時間：2023-06-08 10:57:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學數字校園評估材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】信息素養；視音頻教材；數字化；實施環境；要求
隨著“校校通”工程的建設和，尤其隨著無線網的建設、E—Learning的開展，視音頻信息在機網上的共享顯得愈來愈重要。常見的視音頻信息主要有各學科電視教材、校園專題、素材、名師介紹、興趣小組活動記錄、課外知識、外語教學、校園廣播新聞等。在技術上，有線電視網、有線廣播、計算機可以用一根線連通，形成“校園一線通”。同時從國內外在視聽覺教育（如視覺思維、視覺素養）的中看出，視音頻信息在不僅是對文字信息的補充，而且也是通過對視聽覺信息的觀看提高學生閱讀、理解、思考、視聽覺材料的能力。從一些課程（如語言類、技能類、示范類等課程）的教學要求上來看，這些學科的學習離不開視音頻信息的補充，而要實現學生隨意的播控，只有通過計算機服務器來實現。但是將所有視音頻教材轉換為數字信息在網上傳輸，是一件相當復雜的系統工程。
從西部信息技術與課程整合的發展表面上看，西部中小學學生E—Learning的不足，主要表現在E—Learning環境的構建上，西部E—Learning環境的構建即表現在硬件的缺乏，也表現在視音頻信息的數字化、師生信息素養的不足上，而從根本上來說是師生信息素養的欠缺和數字視音頻教育信息的嚴重匱乏。師生信息素養的培養是一個長期的過程，需要在一定的數字環境中養成。為此筆者認為在E—Learning的構建中，應盡最大可能的構建校園數字視音頻信息。
一、視音頻教材數字化是促進師生信息素養形成關鍵
視音頻教材的數字化有利于培養師生信息素養。美國圖書館協會（AmericanLibraryAssociation，ALA）在1989年報告中，將信息素養定義為“個人能夠認識到何時需要信息，個人能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力”。信息素養（InformationLiteracy），也被翻譯為信息文化，但素養與文化意義相差很大。在不同時期信息素養稱呼不同，如“媒體素養（MediaLiteracy）”、“電視素養(TVLiteracy)”、“計算機素養（ComputerLiteracy）”、“數字素養（DigitalLiteracy）”、“網絡素養（InternetLiteracy）”、“素養（E-Literacy）”等。
1998年，美國圖書館協會與美國教育傳播與技術協會（AssociationforEducationalCommunications&Technology，AECT）在其出版物《信息能力：創建學習的伙伴》中制定了美國中學生學習的九大信息素養標準：=1\*GB3①能夠有效地和高效地獲取信息；=2\*GB3②能夠熟練地、批判性地評價信息；=3\*GB3③能準確地、創造性地使用信息；=4\*GB3④能探求與個人興趣有關、自己需要的信息；=5\*GB3⑤能欣賞鑒別作品和其他對信息進行創造性表達的；=6\*GB3⑥能力爭在信息查詢和知識創新中作到最好；=7\*GB3⑦能認識信息對民主化的重要性；=8\*GB3⑧能遵守與信息和信息技術相關的倫理道德、行為規范；=9\*GB3⑨在探求和創建信息過程中，能積極參與小組活動且與團隊協作。
教育部在2004年的《中小學教師教育技術標準（初稿）》中，對信息素養的解釋是“廣義信息素養包括信息意識、信息能力和信息道德等三個方面的素質，狹義的信息素養通常只能指信息能力”；并提出：“信息意識是人腦特有的對信息和信息活動的態度控制系統，即對客觀事物中有價值信息的覺察、認識和力圖加以利用的強烈愿望。信息能力是指對信息的獲取、、加工、創造、傳遞、利用與評價的能力。信息道德是在信息領域調整人們之間相互關系的行為規范和社會準則，它是信息化社會最基本的倫理道德之一。信息道德的主要內容是：誠實守信、實事求是；尊重人、關心人；己所不欲，勿施于人；在信息傳遞、交流、開發利用等方面服務群眾、奉獻社會，同時實現自我”。
《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》提出：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎”。這是我國對中小學學生信息素養的要求。
由此可以看出，我國中小學師生目前信息素養的基本狀況。同時，從大、中、小學生開設的信息技術教育上來看，我國學生信息素養普遍偏低。如信息意識淡薄，信息能力較差，信息倫理道德低下，信息差。當然，各地惡劣的信息環境，也是造成學生信息素養偏低的一個重要因素。隨著信息化教育及社會信息化的到來，努力提高大學生的信息素養已刻不容緩，然而，從當前一些高校信息技術教育來看，對于大學生信息素養培養還僅僅局限狹窄的純技術性范疇內，根本談不上開展信息素養的教育活動。
目前中小學校園數字教育信息的內容單一化，了師生信息素養的后天發展。在構建校園數字化環境時，由于受到書本信息和網絡速度的影響，造成大多數人認為網絡信息以文本信息為主，而輕視了圖片、動畫、視頻、聲音等信息。我們也可以看到，在各級學校教育中，條條框框上墻進網、政策法規見于紅頭文件。而視音頻信息，尤其是推動情感教育的視音頻信息很難與師生見面。同時，在E—Learning教育實施中，視音頻信息不僅是對文本信息的補充，也不僅是文本對圖片或視頻信息的說明，在教育信息傳遞的過程中，圖形信息和文本信息兩者互為補充，缺一不可。為此，加快音視頻教材數字化建設，無疑會促進校園信息化建設，同時也會推動師生信息素養的形成。而師生信息素養的形成又有利于E—Learning的發展和創新。
二、構建校園視音頻教材數字化的環境
校園視音頻教材數字化資源的建設主要包括技術資源環境建設和潛件建設，它們互相促進、互相制約，缺少任何一部分信息技術教育都難以實現。技術資源建設包括硬件環境、軟件環境、人力資源環境，硬件建設主要包括設備、設施的建設，軟件建設主要是電視教材、電視節目、錄音教材的建設等。潛件主要是思想、、理論的建設等。
1.視音頻設備的數字化
視音頻設備包括錄像機、采集卡、視頻/音頻壓縮卡、錄音機等。選擇電視設備應考慮的因素有：
=1\*GB3①圖像質量：決定電視節目圖像質量的主要的是錄像機，當前國內使用磁帶錄像機的主要記錄格式主要有以下幾種：VHS，DV，DVCam，DVCpro，Betacam等。VHS節目源主要集中在教學片（帶）上，掃描線在300線以下。還有部分節目源為VCD盤片，掃描線在288線以下。少數是數字節目（如校園新聞、專題介紹、個人專訪等）。尤其校園網在組建ATM傳輸信息時應當考慮校園視音頻教材的數字化。
在數字化過程中，先把采集自錄像機、攝像機或其他信號源的模擬視音頻信號經過圖像卡、聲卡轉換成數字信號(即A/D轉換)，再經過數字壓縮后形成數據流存儲到硬盤中。若使用的是數字錄像機，采集時不需要經過A/D轉換，可直接采集數字信號到硬盤。
信息采集完畢后，然后按創作人員的創作意圖運用非編軟件對存儲在硬盤中的視頻、圖像、音頻等各種數據進行編輯，加上動畫、字幕、特技等綜合處理，并根據需要生成一定視頻格式，同時保存在磁盤中。目前市場上經常被采用的非線性采集卡有：AVID、Velocity、DigisuiteLE、DVRexRT、DVRexRTPro、DVStorm、RT2000、TAGAR3000、DV500、DC30。在購買非線性設備時就要考慮和自己錄像機格式的匹配問題。事實上，每種采集卡都有一定的適用范圍，都有自己特別適用的設備，在選擇時，應根據已有的信息源選擇采集設備。同時隨著數字化設備的發展，各種非線性設備開放性和兼容性增加。所謂開放性就是錄像機可與各種非線性設備連接，兼容性就是檔次較高的數字錄像機向下兼容。
視音頻信息采集過程中，采集卡的取樣比不同，會造成不同程度的信息丟失；壓縮時由于壓縮的比例、格式的不同，同樣會造成信息的丟失。因此在最后處理時，一定要慎重考慮。
校園視聽設備應目前由模擬——半模擬向全數字化過渡。全數字化從拍攝、節目編制、演播室系統、播出系統均為數字化。
=2\*GB3②設備標準接口技術：不同壓縮標準需要相應的數據接口來傳輸，同時配合也密切。目前常見的有串行數據分量接口（SDI）、IEEE-1394接口、四倍速接口、小型計算機系統接口等。
=3\*GB3③常用數據壓縮標準：視音頻壓縮的目的就是舍棄不需要的信息，這些信息是以人耳和眼系統的分辨能力來考慮的，是人的視聽覺一般感受不到的損失。目前在電視領域中，通常采用的M-JPEG和MPEG壓縮標準。JPEG為主要用于靜止圖像的壓縮，M-JPEG是JPEG在視頻方面的應用，需要的帶寬和空間較大。MPEG是視頻的壓縮，常用的是MPEG-2壓縮標準。MPEG-2壓縮帶寬和空間小于M-JPEG。
④網上傳輸的流信息主要有視頻流和音頻流。視音頻教材數字化最好生成流媒體（Streammedia），常見的流格式有*.asf、*.rm、*.ra、*.qt、*.swf等類型，而常用的是.rm格式，通常采用RealPlayer播放器播放的。在生成流格式的時候，一定要將珍貴素材（或節目）另轉換為*.avi格式。AVI文件的數據量大，占空間多，計算機讀取費時，視音頻信息轉換成.avi格式主要是為了保存資料，而不是為了在網上傳遞。
2.軟件環境的數字化
視音頻教材庫的數字化建設：視音頻信息庫由于設備的原因，目前仍舊是以盤帶的方式保存，要傳遞這種信息必須利用電視網或廣播等形式，盤帶信息不利于信息的流通。而要做到視音頻教材在計算機網上流通，一定要將盤帶上的節目保存到計算機上。可根據需要將節目進行分類保存，如按學科教學節目、校友風采、校園名師、校園新聞、地方特色、環境建設、運動會、學生活動等分類。
3.人力資源
學校的人力資源主要包括教學技術人員、學科教師、教學管理人員的基本素質和能力。人力資源是學校建設的重點,關系到學校建設的后勁、全面性和可持續性。人力資源指導著視音頻教材的制作、開發、研究、應用。視音頻教材制作人員應是新觀念、新技術的支持下的創造型、智能型人才。
4.潛件環境
視音頻教材的潛件建設關系到其形成、利用、流通，同時也是推動對視音頻教材的重要性、應用意識、評價與反思的認識，通過建設還可推動教師應用技能、教學管理、理論知識的提高。
由于我國西部中小學普遍缺乏信息技術管理人員，同時信息技術教師承擔全校信息技術課程和校園廣播、電視節目制作、使用、維護，以及校園網的構建設計和網頁的制作更新，而普通教師又缺乏信息技能的培養，所以信息技術設備的管理成本和壓力不應過分下放到學校層面。為此，建議提高設備和資源的易用性，避免為教師學習和使用信息技術設置“技術門檻兒”。高等學校的網絡中心、計算機中心、教育技術中心、校園電視臺、有線廣播電臺、外語調頻廣播臺，應相互協調、資源優化，形成“校園一線通”，為學生提供獲取信息的廣闊場所和多種途徑。同時可以降低建設費用、管理維護費用和減少各種人員數量。
三、構建校園視音頻教材數字化的實施環境要求
1.性、性、性：數字化的視音頻教材必須具有教育性、科學性和藝術性，學生在觀看的過程中，能夠使思想、行為和觀點受到啟迪、陶冶，為培養良好的世界觀服務。
2.化：視音頻教材數字化運行的目的是在校園機網絡中流通。校園網是將行政事務管理、教學服務、信息管理、學校宣傳、科研管理、圖書服務、后勤服務、招生就業、校園新聞等各類信息連接起來，實現各類信息之間的交換和共享。同時校園網的還包括與Internet、天網、城域網等的互聯。由此導致校園信息資源與信息資源的整合，使各級各類信息完全共享。對于學生而言，校園網是學生了解外界知識和校園信息的平臺，也是提高學生對自己學校教師再認識和接納的窗口。
3.數字化：將校園視音頻教材中文本、聲音、圖像、動畫等信息轉換為數字信息，以一定的格式在計算機系統中輸入、保存、傳播、再現。
4.智能化：搜索的智能化。智能化指建立和創造智能化的教與學系統、教與學環境。未來的者將由被動學習轉向主動學習，建立以個性化為中心的新的學習模式。教育者的主要任務是借助智能化工具（手段），個別化、針對性地培養學習者的信息素養（如獨立地獲取、加工、處理、利用信息和知識的能力）。
5.標準化：視音頻教材要以一定的格式錄入、存儲、傳播并呈現，這樣制作時可以降低制作成本和存儲費用，傳遞時大大加快了信息傳遞的速度、范圍，提高信息資源的共享。同時為智能化和交互化提供保障。
6.靈活性：靈活性指制作者修改、添加、更新、上傳視音頻教材，方便靈活，并且不損壞原來的數字化節目。
7.適應性：指數字化的視音頻教材能夠適應不同播放器、不同圖像質量的要求、計算機、軟件等資源。
四、結束語
在中小學校園視音頻教材數字化過渡的過程中，我們要用的眼光和全局的觀念，科學的論證，綜合。制定短、中、長期規劃，以實現最佳過渡。在數字化過程中，我們應認識到硬件與軟件更新換代，同時不要等待發展成熟之后再備鞍上馬。校園視音頻數字化，對各級各類學校來說，挑戰和機遇并存。
【】
[1]郭炳.多媒體流技術在網絡傳輸中的[J].有線電視，2003（22）
[2]劉懷林、郭國勝編著.數字非線性編輯技術[M].北京：中國廣播電視出版社.1998年7月
[3]黃寧寧主編.多媒體素材制作與網頁編輯[M][M][M].北京：人[M][M]民郵電出版社.2000年10月
今年，省、市人民政府對我縣教育工作的督導評估，是推進我縣教育事業和經濟社會協調發展的一次良好機遇，是對縣、鄉各級政府近年來發展教育事業的一次大檢閱。根據省政府的統一安排，我縣教育工作將于6月10日左右接受省政府教育督導團的評估檢查。這次督導評估檢查要求之高、檢查之嚴，不亞于去年省政府“兩基”“普實”復查驗收工作。在時間緊，任務重的情況下，能不能順利過關，就看各鄉鎮、各部門在座的各位領導思想上重視夠不夠，工作措施落實不落實，工作成效明顯不明顯。為認真做好迎檢工作，確保順利通過省政府教育督導團的評估驗收，下面，我主要講三點意見。
一、市級教育督導復評情況通報
5月11日至13日，市人民政府教育工作督導復評組對我縣教育工作進行了督導復評。復評組對照《云南省縣級人民政府教育工作督導評估標準》、《云南省縣級人民政府教育工作督導評估辦法》和《〈云南省縣級政府教育工作督導評估標準〉評估要點及評分要求》等文件內容，采取“聽、看、察、訪、議”等方式，堅持實事求是，堅持公開、公平、公正，堅持督政與督學相結合，堅持鑒定性評估與發展性評估相結合，力求客觀、如實地評估元江縣教育工作。復評組首先聽取了元江縣關于全縣教育工作情況匯報，分別召開了人大、政協、政府相關職能部門、鄉鎮和學校負責人座談會，并對相關問題進行了質詢，深入到澧江、東峨、青龍、因遠4個鄉鎮政府及當地的中小學共14所學校實地檢查，認真細致查閱了相關檔案資料，抽查清點在校學生情況，進一步驗證、核實縣政府的自評報告。通過兩天多的調查核實，復評組認為：元江縣委、縣政府重視教育督導評估工作，作為宣傳、動員全社會尊師重教的大事來抓，縣、鄉(鎮)政府做到思想認識到位、工作措施到位、責任履行到位，全縣上下形成了迎接督導檢查的濃厚氛圍，自評工作嚴肅認真，扎實細致，有關檔案資料較為規范，掀起了繼“普九”之后的又一輪關心、支持教育的熱潮;自評報告內容基本符合全縣教育工作的實際;檢查組所到學校管理有序、師生精神狀態好，教育質量逐年上升，校園環境做到了綠化、美化、人文化，校園文化建設有聲有色，發揮了環境育人和管理育人的功能。評估組給我縣教育工作督導復評分為91.5分，基本達到“教育工作先進縣”的分值要求，但由于評估過程中發現有涉及“教育工作先進縣”一票否決的要素(主要是d級危房嚴重超標)，評估組經過認真合議后，同意將元江縣作為“教育工作合格縣”等級呈報給省人民政府教育督導團評估認定。
市人民政府教育工作督導復評組，在充分肯定我縣教育工作取得成績的同時，也中肯地提出了存在的問題。
一是危房偏高。全縣中小學現有45584平方米危房，占校舍總面積的16.21%，遠遠超出評選“教育工作先進縣”標準中關于d級危房比例不得高于3%的要求。
二是辦學條件還需進一步改善。我縣中小學宿舍較為擁擠，農村寄宿制學校食堂大多數是簡易房，學校沒有洗澡房，廁所十分簡陋。實驗儀器老化，自然破損、報廢、消耗較大，原來配備的實驗儀器與新課改教學需要不相適應，特別是農村中小學音體美、衛生、勞技器材配置嚴重不足，生均圖書不達標，小學計算機配置生機比也不達標。
三是我縣初中控輟保學形勢不容樂觀。近幾年，縣、鄉政府加大了初中控輟保學的力度，取得一定成效。但由于各種原因，初中在校生輟學率仍然有突破省定標準底線的危險。輟學率20*年為2.59%，從數字上看雖然不超標，但是初中生輟學是動態的，稍有疏忽，輟學率就會反彈和超標。個別初中學校的輟學率已大大超過3%的指標要求。義務教育經費保障機制改革基本解決了因貧輟學的問題，但對于因厭學而輟學還缺乏有效措施。
四是進一步加強校長和教師隊伍建設，努力提高整體素質。元江縣教師隊伍在區域分布、年齡結構、學科結構等方面尚不夠合理，校長和教師隊伍的整體素質有待進一步提高。
五是存在的幾個具體問題：
1、政府、教育行政部門和學校要高度重視學校安全工作，切實加強學校管理，消除安全隱患，杜絕安全事故發生。特別要加強農村寄宿制學校管理，完善寄宿制學校的配套建設，重點支持寄宿制農村初中改善學生宿舍、食堂、廁所和文體設施的條件，加強住宿生的安全管理、衛生管理，高度關注寄宿生的身心健康。
2、評估檔案資料要力求規范。加強對鄉鎮職能部門的業務指導，更多地體現政府行為(個別鄉鎮的匯報材料是教育部門的工作總結)。縣級與鄉(鎮)的統計數據要一致對應，同時要注意數據核實，如實反映情況(因遠鎮初中入學率92.37%，低于95%屬于“不合格”指標，原因是因遠二中未將戶籍內在外借讀學生算入)。關于檔案資料和表冊的一些細節問題，必須抓緊修改完善。
3、進一步加強教育督導工作，為教育持續健康發展提供有力保障。要認真實施《中華人民共和國教育法》和《云南省教育督導規定》，加強縣教育督導機構的建設，成立元江縣人民政府教育督導機構，落實編制、配備專職督導人員，開展教育督導工作。
4、根據1986年國務院《教育費附加征收暫行規定》第八條“地方征收的教育費附加，按照專項資金管理，由教育部門統籌安排，提出分配方案，商同級財政部門同意后，用于改善中小學教學設施和辦學條件，不得用于職工福利和發放獎金”要求，將“教育費附加”全額及時劃撥縣教育局“義務教育資金專戶”進行專項管理、統籌使用。
5、抓好勤工儉學工作，促進基礎教育和諧發展。要堅持開展以校園“五小工程”為主要形式的勤工儉學活動，把辦好一個食堂，種好一片菜地，養好幾頭肥豬，救助一批困難學生作為工作重點來抓。要從政策導向、資金支持等方面對學校的勤工儉學給予扶持。要把勤工儉學作為素質教育的重要組成部份，培養學生勞動意識和動手實踐能力，改善學生生活質量。
六是實地檢查中發現的幾個問題。一是匯報材料上的問題。幾乎所有鄉鎮都把教育工作匯報材料寫成了教育工作總結，有的鄉鎮簡單地把20*年省政府“兩基”、“普實”復查驗收匯報材料修后就進行匯報。沒有站在政府的角度敘述履行教育工作職責的情況。從這一點可以看出，各鄉鎮對本次教育工作督導評估認識上還存在偏差，錯誤地認為教育督導評估只是教育行政主管部門和學校的事情，恰恰相反，本次教育督導評估主要是督政，而不是督學，主要目的是為了檢查當地黨委政府履行教育工作職責的情況，具體講就是當地黨委政府依法組織適齡兒童進行義務教育、學校周邊環境整治、當地黨委政府支持學校建設給予用地保障(勤工儉學實踐基地)、力所能及為學校改善辦學條件和表彰優秀教師等等情況。二是資料裝檔方面的問題。個別鄉鎮在資料裝檔上比較隨意，籠統地把各種資料混裝在一起，不但不便于查閱，而且顯得混亂。根據市政府復評組的要求，鄉鎮黨委政府的教育工作資料應分開裝訂，并帖上標簽。具體包括四個方面：鄉鎮黨委政府教育督導評估的各種文件，鄉鎮各種教育工作匯報材料、控輟保學先進材料，強化教育管理方面的材料，“兩基”表冊。
二、統一思想，提高認識，切實增強做好迎接省政府教育督導評估工作的責任感和緊迫感
確保順利通過省政府教育督導團對我縣教育工作的檢查驗收，是我縣今年教育工作的一項重要任務，是必須完成的硬任務。對此，大家務必保持清醒頭腦，端正思想，提高認識。
首先，我們要認識到這次教育督導評估工作的重要性和嚴肅性。20*年5月，我縣“兩基”“普實”工作順利通過省政府復查驗收，去年主要是基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲檢查驗收，而這次督導評估是對“普九”復查的進一步拓展、深化和加強，涉及部門多、范圍廣、要求高，是對縣鄉兩級政府履行教育工作職責全面的、綜合性的檢查驗收。所以大家務必采取過硬措施，集中時間，集中精力，對照標準，查漏補缺。
其次，我們要認識到這次教育督導評估工作形勢的嚴峻性和任務的艱巨性。近年來，在市委、市政府的高度重視和關心支持下，我縣教育工作取得了一定成績。但是，對照省政府教育督導評估各項要求和指標，仍然還有很大差距。從5月13日市政府教育工作督導復評組對我縣教育工作督導復評反饋意見看，我縣還存在許多問題。這些問題既影響了教育督導評估的檢查驗收，又制約著我縣教育事業的持續健康發展，必須盡快加以研究解決。冷靜分析目前的現狀，迎檢面臨的形勢十分嚴峻、任務十分艱巨、時間十分緊迫。各鄉鎮、各相關部門和學校一定要高度重視，迅速將迎檢工作擺上重要議事日程，堅持硬件從實、軟件從嚴的原則，扎實做好各項迎檢準備工作。
第三，我們要認識到做好迎接省教育督導評估工作是提高我縣教育發展水平的良好契機。這次省檢的很多內容包含了中小學校辦學水平和辦學條件(如d級危房排除等)的指標。這無疑是各校發現問題、解決問題的良好契機，也是推動教育上水平的大好機遇。各鄉鎮、各部門、各中小學校要通過這次省檢，認真對照標準，尋找差距，盡最大努力把欠賬補上，把遲早要干的事提前干好，著力解決一批群眾關心、社會關注的教育熱點、難點問題，推動提高全縣中小學校辦學水平。
三、明確職責，狠抓落實，扎實做好各項迎檢準備工作
應該說，5月11日~13日市政府對元江縣教育工作的督導復評只是省政府教育督導評估的一次預演，說直接一點，市政府對我縣的教育督導評估并不算嚴格，所提出的問題也很宏觀，但實際上我縣在前次市政府教育督導復評中，還存在許多問題，尤其是一些部門的領導在專家質詢環節上，對涉及本部門的情況了解不全、掌握不清，這種情況在省政府督導評估時要避免發生。下面，我針對市政府教育督導復評組提出的整改意見，具體講五個方面的問題：
(一)縣級職能部門工作
1、落實教育督導機構
一是縣教育局要盡快提出《關于成立元江縣人民政府教育督導室的請示》報縣機編委;二是縣機構編制委員會要盡快研究，盡快批復。(此項工作由縣教育局和縣機編委負責落實)
2、落實教育費附加的撥付
按上級有關文件要求足額撥付教育費附加，并辦理撥付相關手續。(此項工作由縣財政局和縣教育局負責落實)
3、材料檔案：一是縣政府教育工作匯報材料以《云南省縣級人民政府教育工作督導評估基本情況登記表》為依據，進一步核實相關數據;增加社會力量辦學、教師小區建設和捐資助學情況的內容;利用圖片、統計圖，把縣政府匯報材料做成電子文稿。二是教育工作督導評估申報材料經修改定稿后，按市政府教育督導室的要求，做好材料申報工作;三是進一步完善表冊檔案，核對縣、鄉兩級教育相關數據，做到表表相通，冊冊相符。(此項工作由縣教育局負責落實)
4、各職能部門負責人，要出席匯報會、座談會和反饋會，并能回答專家質詢本部門的相關問題和涉及的數據，說得清本部門履行教育工作職責的情況。重點做好以下工作：
(1)縣政府辦：做好部門之間協調工作;相關文件的印制和下發;認真做好迎檢工作方案，包括省政府教育督導評估日程、會場、食宿、車輛的安排和標語的布置等等。
(2)縣發改委：熟悉和掌握“十一五”元江縣國民經濟和社會發展規劃中相關教育工作和教育設施建設項目立項及教育收費情況。
(3)教育局：一是指導全縣各鄉鎮、中小學做好復查迎檢準備工作，幫助全縣各中小學建立健全備查的“兩基”、“普實”表冊和學校管理工作檔案，充分展示我縣在強化管理、改善辦學條件、提高教師隊伍素質和辦學質量等方面的成果。二是做好控輟保學工作，確保涉及“一票否決”的普及程度的各項指標達到省定標準。三是配合縣政府辦做好各種迎檢工作，確保萬無一失。
(4)廣電局：一是制作教育工作的電視專題片;二是及時報道省政府教育督導團在我縣的檢查工作情況，做到當天活動當天報道，并全程跟宗報道。
(5)人事局：熟悉和掌握全縣教職工配備情況、農村富余勞動人員轉移培訓和社會效益的情況、禁止使用童工專項整治情況。
(6)財政局：熟悉和掌握近三年義務教育經費的“三個增長”按規定足額征收城市教育費附加和撥付情況;中小學生均公用經費執行情況;“三免一補”經費撥付情況;及時撥附相關教育經費。負責向省督導評估團解釋和說明教育經費的相關問題。
(7)農業局：熟悉和掌握近三年農村成人中等教育和農村實用技術培訓，農科教統籌取得的成果情況。
(8)公安局、工商局、文化局、衛生局、建設局：熟悉和掌握近三年本部門履行教育工作職責的情況。同時要安排人員，在這段時間經常開展整治學校周邊環境、食品安全、文化環境等活動，認真治理學校門口擺攤設點、無證占道經營的現象。在城區中小學上學、放學時段，公安要幫助學校維持校門通秩序。
(9)其他職能部門，也要按元政辦發〔2009〕12號《元江縣人民政府辦公室關于印發元江縣鄉鎮人民政府及縣級有關部門教育工作職責的通知》的規定，負責向省政府教育督導團說明本部門所履行的教育工作職責情況;對一些未按要求達到的硬性指標要寫出專題報告說明情況。
(10)其他要求。凡參加匯報會的部門領導，會后要認真通讀全縣的教育工作匯報材料，凡是涉及本部門的相關情況和數據，務必做到匯報會當場解釋得清、道得明;同時，各部門在專家質詢時要能密切配合，相互補充匯報、說明情況。
(二)鄉鎮工作
1、對尚未入學或流失的適齡少兒，要認真梳理，摸清底子，建立翔實可靠的流失生名冊;落實“控輟保學”責任制，進一步明確鄉、村、社和學校、教師的職責，依法采取“動員勸學”、“強制執行”等多種辦法，使輟學生重返校園完成義務教育，保證義務教育階段“普及程度”的各項指標達到省定標準。
2、鄉鎮長匯報材料：要從鄉鎮政府的高度，認真總結近三年本鄉鎮確立教育優先發展戰略地位、促進教育協調發展、學校布局調整、“兩基”鞏固提高工作、教師隊伍建設、改善辦學條件、“控輟保學”工作、治理校園周邊環境等方面取得的成績和經驗。材料應包括鄉鎮基本情況、主要措施與成效(重點部分)、存在的問題、今后工作的打算。要對現有的匯報材料進行認真修改，材料中涉及到的教育統計數據，要以20*年度學校統計年報和“兩基年審情況登記表”為準。修改好后報縣教育局進行審閱定稿。
3、檔案：要在現有的基礎上，要組織發動中小學、各站所，采取“缺什么、補什么”的辦法，認真挖掘和整理相關教育工作的材料，進一步充實和完善教育工作檔案。具體按會上發放的《鄉鎮檔案資料》要求建立。鄉鎮檔案要擺放在匯報會所在地，不能放在學校。
4、要做好2個彩色封面材料：一是鄉鎮長匯報材料;二是迎檢方案等材料合訂本(文件順序為自評領導小組、迎檢方案、*年履職自評報告、07年履職自評報告和06年履職自評報告)
(三)學校(幼兒園)工作
(1)要進一步整理完善近三年“兩基”、“普實”表冊和學校管理工作檔案，特別要認真核實各種材料中使用的數據是否與教育統計數據相符。加強與公安等職能部門的聯系，防止重大安全事故的發生。加強學生養成教育，搞好學校衛生保潔工作，以斬新的校園面貌和良好的師生精神狀態迎接省政府教育工作督導評估。
(2)要做好3個彩色封面材料：一是迎檢方案等材料合訂本(材料裝訂順序為自評領導小組、自評實施方案、近三年學校工作情況匯報材料);二是學校(幼兒園)特色材料(3至5個材料);三是學校(幼兒園)簡介(檢查組進入校門時分發)。
(3)檢查期間，學校所有教職工要佩戴工作牌。
(四)迎接工作
1、縣、鄉鎮主要領導，一是相關人員(鄉鎮包括書記、鎮長、人大主席，分管教育工作的領導、中小學校長，并由鄉鎮長匯報)要參與迎接;二是按通知要求參加匯報會和反饋會;三是全程陪同檢查。
2、縣、鄉鎮、學校、住宿賓館均要在醒目的地方懸掛“熱烈歡迎省人民政府教育督導團蒞臨我縣(鄉鎮、學校)指導教育工作”字樣的標語。(此項工作由各鄉鎮、各相關部門負責落實，具體由縣教育局負責通知鄉鎮和學校)。
3、鄉鎮召開匯報會時，涉及的鄉鎮站所長和學校校長要參加會議，并接受督導評估組的詢問。
(五)相關工作要求
1、縣、鄉鎮、學校所有表冊、材料的修改完善及歸檔工作，要在5月31日前完成。
[關鍵詞]E-Learning；教學應用：數字化
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0149―03
引言
與多媒體教學相比，E―learning是一種全新的教學模式，它的出現是Internet發展中的又一次浪潮。E-Learning使教學資源、教學管理、師生交流都將獲得更好的發展空間。E-learning的概念正在不斷被賦予新的內涵，基于E-learning模式的各種教學方法也正從輔助教學手段變為主要的教學模式。
Internet的發展與普及，使教育事業將成為互聯網上繼電子商務之后的最大產業。適應Internet的教育模式不斷改革，符合教育技術發展的需要，特別是近年來各高校正處在數字化校園建設時期，其教學功能要得到充分發揮，推行基于數字化校園的E-Learning教學模式勢在必行，這就使它成為網絡教育時代最先進、最恰當的表現形式。
一 E-learning的內涵
隨著E-learning在學校教育與企業培訓中的推廣應用，E-learning也被賦予新的內涵。E-learning被認為是一種以計算機、多媒體和網絡為依托，以教師為主導和以學生為主體的嶄新的教學模式；另外，E-Learning也泛指在信息技術環境下的教學與學習行為。如果說班級教學是工業時代的產物，E-learning則是信息時代和知識經濟的產物，它具有網絡化、大眾化、個性化、終身化等特征。
E-learning也可以理解為電子化學習、數字化學習或網絡化學習，即在信息環境下廣義上的教學與學習行為。從教學形式上看，使用E-learning教學模式，我們不僅能在單機環境下以多媒體手段進行主動學習，還能在局域網環境下以在線方式訪問服務器，從網上瀏覽或下載某門課程及相關資料進行學習；還可以借助互聯網，開展全球范圍內的遠程教育和虛擬教學。從內涵上看，E-learning更強調數字化內容與網絡資源的緊密結合。它的實質就是要在先進的教育理論指導下，以信息技術、多媒體計算機技術和網絡通信技術作為教師教學及學生學習、認知的平臺，通過教學環境、教學內容、學習工具的數字化，來改變傳統教學中教師、教材、教學媒體的作用以及它們與學生之間的關系，促進傳統教育觀點、教育模式乃至教育組織形式的全面變革，實現一種全新的學習與教學方式。
E-learning是教育信息化的重要組成部分。E-learning的目標就是要通過現代信息技術所提供的理想學習環境，實現一種全新的學習方式，徹底改變傳統的教學結構與教育的本質，從而培養出大批創新人才。E-Learning教學系統特定的教學原則是：創設真實情境，強調自主學習、協作學習和發現學習。E-learning與傳統教學模式相比呈現出許多新的特點，主要表現在：主體的個性化，交往的平等化，內容的整合化，空間的網絡化及時間的終生化等等。
在E-learning環境中，教學的基本要素發生了變化：教師將由知識內容的傳授者、課程體系的呈現者、教育教學的管理者逐漸轉變為E-learning環境的創建者、E-learning內容體系的研究者、E-learning主體關系的表演者；學生由知識內容的被灌輸者逐漸轉變為E-learning環境下的主動學習者；單一的課堂講授和書本逐漸轉變為E-learning環境下的教學環境與教學資源。高校教育以其固有的特點，可以率先采用E-Learning模式進行教學。當然，這種教學模式對教師提出了更高的要求，教師不僅需要精通專業領域的知識，還需要掌握和熟練應用現代教育技術。
二 E-learning在高校教學中的應用現狀
在美國，E-learning已經成為一種新的技術應用，成為一種時尚。目前通過網絡進行學習的人數正以每年300％的速度增長，跟學校相比，有60％的企業也通過網絡通訊和計算機等數字化手段對員工進行培訓。而在中國，E-learning模式目前大多應用于高校教育，并且其應用仍然處于試驗階段，主要原因是學校教育系統的信息化程度不高、學生的網絡技術應用水平有限以及相關教學資源、師資力量的不足等，這些都成為了制約國內高校有效地應用E-learning開展數字化教學和學習的瓶頸。
在Internet的發展歷程中，E-learning只是Internet大潮中的一次潮汐，它是與教育的現代化、信息化演變過程緊密聯系在一起的，因此，E-learning在中國的教育改革中要經歷哪幾個階段，仍然很難預測。在學校教育中，高校最有條件首先采用E-Learning教學體系，其實踐具有示范性，經驗具有指導性。
目前，E-learning更適合在高校教育中進行推廣應用，絕大部分中小學校應用E-learning的條件還不夠成熟。主要原因有三個：首先，高校在數字化校園建設中步伐較快，為E-learning模式提供了非常優越的數字化環境，這是一個基礎；其次，E-learning教學特點要求學生有較強的自主學習能力，大學生正是應該培養這一能力的最好時期，而根據不同階段的教育特點，在中小學階段應以教師講授、學生聽記為主；再次，采用E-learning體系對中小學校教育成本的節約并不明顯，甚至會比傳統的教育模式投入多得多的經費。因為在建設E-learning教育平臺這一過程中，平臺設計、課程制作、師資培訓等都需要耗費大量資金。對于規模較大的高校，教育受益面自然很廣，而中小學校規模相對較小，較大的資金投入，對很多學校都是不小的經濟負擔。
當然，一些高校使用E-learning進行課程教學后，個別高校發現其實際教學效果并不是特別理想。原因主要在三方面：一是個別高校在E-learning的教育體系上還不夠完善，數字化教育的意識有待加強，對E-learning存在輕視態度；二是對教師和學生沒有經過比較系統的計算機和網絡培訓，水平參差不齊，導致教學效果欠佳；三是E-learning教學經驗較欠缺，既沒有良好的教學資源、課件、師資力量來吸引員工學習，又沒有良好的監督激勵體制來引導學生認真使用E-learning這一平臺進行學習。
由此可見，E-learning目前存在的最大問題是缺乏豐富的
E-learning教學資源和強大的師資力量，這也是許多正在引入E-learning平臺的高校共同擔心的問題。如果沒有足夠的教學資源，就算有一個功能相當完善的E-learning系統也無法提高教學效果和培養學生能力。另外，部分教師和學生對E-learning概念認識模糊也是一個非常關鍵的問題，他們甚至對E-learning的概念認識停留在在線瀏覽網頁，看電子書籍和一些視音頻上，對E-Learning的功能和意義的理解非常片面。
真正的E-learning是一套完整的專家知識管理系統，它首先要做的是分析每個學習者的資料，根據這些資料得出學習者的學習需求，然后從學習庫中調出這些需求材料，以一定的方式監控學習者，并且最終考核學習者的學習效果。事實上，E-learning本質上是一種管理機制，從課件的設計制作到管理分析制度的建立，都需要針對不同的情況做大量的調研分析工作，這樣才能取得良好的教學效果，它的最終目的是讓學生獲得更多的知識，如果只是在線瀏覽電子文檔，那么E-learning的教學價值將不能完全體現。
三 E-learning在現階段應用中存在的問題
雖然E-Learning備受歡迎，開展得風風火火，但也有不少問題已浮出水面。這其中既有E-Learning本身的不足，更多的是人們在實施過程中對E-Learning的誤解。
1 網絡問題
E-Learning需要網絡，更確切的說是依賴網絡。換而言之，基礎設施決定了E-Learning有沒有“生存權”，也是它能否“生活得更好”的基礎。從一個強大的網站到個人PC配置，從服務器的穩定與否到有沒有多媒體軟件支持，這一切的一切賦予了E-Learning獨特的現代氣息，同時也讓它患上了“富貴病”，如果網絡發生故障、如果服務器無法響應、如果學生電腦出現故障，一切都無從談起。
2 實踐問題
要真正獲得知識和掌握技術，僅僅聽別人講解是遠遠不夠的，必須進行操作和實踐。像網絡演示這種方式，就有利于信息生動地傳遞。但要真正掌握一項技術，必須讓學生親自練習，在現實環境中去應用。所以，實踐功能上的薄弱也是E-Learning尚待改進之處。
3 內容問題
E-Learning最大的缺點就是內容上的枯燥，交互不足。相對現代化的教學方式而言，面對面的教學會顯得生動而有趣的多。在E-Learning課件的使用中，如果只是把課堂搬到課件里，學生的學習就會陷入被動和死板，這也是目前大多數課件存在的問題。解決這個問題就需要我們在課件設計上進行一定程度的彌補，比如在設計上要根據課程的特點進行教學安排，提供教學工具、情景學習等。
4 歸屬感問題
在長期的傳統教學下，人們習慣了學習過程中有課堂、同學等傳統概念，形成了學習歸屬感。對于初入E-Learning的學生，這種感覺的缺失尤為明顯，從而使他們無法體會E-Learning學習靈活的優點。因此，在學生剛剛進行E-Learning學習或者學生的信息素養不是很高時，需要一個引導過程，把E-learning與一些傳統的教學方式進行混合，使學生逐漸形成E-Learning的學習習慣。同時，在E-Learning的學習管理平臺中，提供友好的交流工具，增強“e”方式的交流也是極其重要的。
5 評估問題
評估無論在傳統學習還是E-Learning學習中，都是組織者非常關心的問題。學生在E-Learning學習中，常常會由于E-Learning無法監督，以及數字信息獲取非常容易，而不好好珍惜資源，因此，如果評估做不好，學習就成了“放羊”，效果無從談起。在解決這個問題時，可以通過學習過程的進度數據以及學習后的測試等方式進行。所以，要求學習管理平臺能夠很好的跟蹤學習記錄，而要實現這一點，則需要平臺符合一定的國際標準(如SCROM，IMS，AICC等)，但測試始終是E-Learning的痛，因為傳統的測試都存在實施的眾多問題，何況E-Learning。這就需要測試管理系統功能的完善，并能夠結合組織情況進行一些傳統測試的結合。
6 法律問題
最后，E-Learning還牽涉到一系列法律問題。比如：當E-Learning成為普遍使用的培訓方式后，課件、自開發系統、軟件等的版權問題自然顯露。E-Learning是開放的，這一特點也造成了資源共享時知識產權的歸屬問題，必須有健全的法律條文加以規范。
E-Learning學習方式的缺點和優點都是相對于傳統學習方式而言的，只有正確認識不同專業、不同對象、不同課程的特點，才能正確地選擇如何進行E-Learning學習和傳統學習。
四 E-Learning的發展趨勢
著名的E-Learning研究機構發表的一份研究報告指出，目前所見所聞的E-Learning系統可以被稱為第一代，第二代E-Learning系統將是以交互式仿真為特色的E-Learning系統。
第一代E-Learning系統本質上是傳統課堂教學的網上翻版，其表現形式為：(1)下載和閱讀電子化文本教材，在線播放原先錄制的教師講課過程；(2)通過E-mail或聊天室(所謂學習社區)進行異步或同步答疑；(3)學生在線測試；等等。
第一代E-Learning系統的優點是，可以低成本、大面積開展教育與培訓。同時，課程開發的成本較低、周期短、易于開展。但其缺點是，學習理論落后、沒有充分利用信息技術和互連網所帶來的巨大機遇和潛能、學習的效率和效果還不夠理想。
第二代E-Learning系統，即以交互式仿真為特色的E-Learning系統，將多樣化的內容和形式集成為一體，充分利用電腦技術的優勢，使學生可以在逼真、新鮮和刺激的環境中學習，學生可以嘗試不同的方法，達到“做中學”和“錯中學”。仿真E-Learning學習模式強調學習的主動性、探索性、實踐性、體驗性，通過采用虛擬現實、仿真、角色扮演、模型化假設檢驗等能夠激發學生學習激情、挖掘學生學習潛力的工具手段，大大提高學習的速度和質量。因此，仿真E-Learning已經成為E-Learning的發展重點和未來。
可以想象到，隨著計算機技術、通訊技術和教育技術的發展，E-Learning將會有更多更好的教學模式不斷地涌現出來。信息技術環境下的課程與教學改革要求實現以“教”為中心向以“學”為中心的根本轉變，改變師徒傳授的教學模式，改變現行的單向式、被動式的人才培養模式，建立開放的學習環境，強調學生自主學習和個性發展，培養學生的學習能力和創新精神，為人才成長提供更有效、更靈活的人才培養模式。抓住信息技術環境的特點，充分利用E-Learning的優勢進行課程與教學的深入改革，將使中國教育改革向縱深進一步發展。
近年來，高校數字化校園的建設為E-Learning教學平臺提供了得天獨厚的支撐環境。數字化校園是我國教育信息化三大主題之一，它具有面向管理、面向服務和面向教學三大功能，并用層次化、整體化的觀點來實施校園信息化建設，將校園網上的信息進行更好的組織和分類，讓師生在網上快速找到自己需要的信息，為師生提供網上信息交流環境。它利用先進的信息化手段和工具，將現實校園中的各項資源數字化，形成一個數字化空間，使現實校園在時間和空間上都得到延伸。
參考文獻
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要解決好這一問題，首先要反思現有監控過程的數據處理的“抽樣”觀，即如何以大數據時代觀將“抽樣”式的思考轉變為“全局”數據的思考。
教育質量監控的涵義與現狀
（一）教育質量監控的涵義
教育教學質量監控就是特定的組織機構，在教育教學質量評價的基礎上，按照預先確定的程序，對影響教學質量的諸要素和教學過程的各個環節進行評估、調控，達到提高區域或學校教育教學質量的過程。
從監控工作的流程來看，評估是質量監控必經的關鍵，而調控是實現監控功能的重要環節。調控一般依賴反饋的信息。
教育評估是根據一定的目的和標準，采用科學的態度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態與績效，進行質和量的價值判斷。
中小學教育教學質量監控具有“全要素”“全過程”“全員性”“全方位”等四大特點。（見田芳《淺談中小學教學質量監控體系的構建》.當代教育論壇.2010.5）
“全要素”是指監控人才培養方案、教學計劃、教學設施或教師、管理人員的工作質量、學生的學習質量等所有因素。“全過程”是指對教育教學進行全程監控，有多個不同角度，教學過程方面，一般指從教學計劃、教學實施到考核等不同階段；從學生的入學、學習直到最后畢業考核的全過程；含學期前、中、末，或課前、課中和課后等。“全員性”是指監控學校的教職員工和全體學生的工作或學習質量。“全方位”是指監控既包括對教學過程與教學效果，也包括在科學監測的基礎上，對獲取反饋信息的分析，對教學過程實施有效控制的過程。
上述四大特點是教育質量監控的理想。然而目前不論是教育質量監控還是監控中的評估手段，離實現四大特點還有很大差距。
從教育質量監控體系上來看，它與以下五個子系統密切相關：（見張忠玉、葉宏光《本科教學質量：從監控到決策支持》.曲靖師范學院學報.2008.5）
教育質量管理理念。它包括現代教育質量信念、教學質量方針和目標，是整個監控系統的出發點和歸宿。
組織機構是組織和實施監控的主體。是一個縱橫交錯、相互作用、相互制約的監控機構網。
資源狀況分析。規劃與實施教學活動所需的各種資源都應納入到監控體系中，主要包括人力資源管理、基本設施建設與管理、經費管理等。
教育教學過程分析。教學質量的過程主要包括教學準備與設計、課堂教學過程、課程考試、實踐教學等。
質量評價分析。質量評價分析是根據一定的評價標準，對學生的發展變化的主要因素進行分析評估。通過教學質量評價，以評促建、以評促改，確保教學質量的良性發展。
這五個子系統是監控系統必須關注的重心。
（二）目前教育質量監控存在的問題和難點
教育質量監控未能很好地體現前述四大特點，必然導致質量監控出現若干問題：
教育質量監控指標體系還普遍存在科學性、操作性不強的問題。現有的教育質量監控指標體系，以及各種教學評價表，大多存在諸如指標不夠全面而且操作性不強等問題，一般性的、籠統的、宏觀的指標太多，而刻畫這些內容的數據少，導致過于僵化，重靜態輕動態。
監控時機及周期選擇還存在許多盲區。從基礎教育的實際教育情況來看，由于目前的方式方法問題，我們無法做到對教育過程進行即時評估，因而只能有選擇地在部分時間段對其進行監控。
質量監控過程中評估結論時效性弱，匯總和反饋往往需要一段時間，最后終流于形式。
對學生的課堂學習質量監控乏力。課堂教學是教育質量監控的基本單位，教師的“教”和學生的“學”是相輔相成、緊密聯系的，課堂教學質量的監控體系應該建立在這兩個基礎之上。但是其抽樣點過于隨意而產生許多盲區，導致對課堂教學監控乏力。
上述若干問題引起了“兩費兩差一不足”（即費時、費力，信度差、指導性差，宏觀決策作用不足）的現象：
1. 現有的評估工作中受評單位為準備好評估材料，往往在評估開展之前就花很長時間準備材料。2. 評估機構為保證評估工作的權威性和公正性往往要花費很多人力和物力來投入此項工作。3. 由于評估時間和人力的限制，需要進行抽樣式監控，導致管中窺豹、評估信度差。4. 由于評估時間的限制，無法觀察到較完整的教育過程，所做建議也往往缺乏指導性。5. 分單位之間的評估工作，在尺度上會因人而異，導致不同單位的評估結論可比性差，綜述性不強，對區域宏觀決策的作用不足。
產生這些問題的因素是多方面的，但是其關鍵性原因是監控內在觀念性有以下缺陷：
觀念性缺陷一，重橫向比較，輕縱向發展關注。把質量監控僅僅看作是總結性的、甄別性的，就難以完整實現促進教育改革、質量穩步提高的目標。主要是因監控信息多來源于評估材料定性的分析，導致對差異后面發展原因定量式分析不足，最終得到的結果是，調控的粗暴――用“甄別”實現調控。
觀念性缺陷二，重檢查抽查信息，輕日常過程信息。囿于檢查抽查自身的問題，在實際監控過程中，基本上以文字性的紙質材料為主，做一些定性的分析，無視原生數據可能提供的監控信息。這種方式導致被評估體為提供評估材料往往需要人為準備材料，使得評估工作流于教育教學過程之外，作弊的事情也時有發生。
觀念性缺陷三，重上報數據，輕日常數據。
因此克服上述觀念性的缺陷是解決監控工作的科學性和操作性不強、盲區多、時效性弱、課堂監控乏力等問題的關鍵。
筆者認為，上述三大觀念性的缺陷是監控過程中的“評估”過度依賴“抽樣”而造成的缺陷。因此要克服這些缺陷，首先要反思現有的監控過程的數據處理的“抽樣”觀，即如何以大數據時代觀，將“抽樣”式的思考轉變為“全局”數據的思考。
我們可以想象，當我們的評估依據不過于依賴“抽樣”，而是從上述評估流程的角度來設計評估工作，重視以平時學校現有數據為主，利用教育領域已有的各校、各區域管理系統所存儲的海量數據，并將數據轉變為對教育教學工作有幫助的“監控的信息”和教育內部“自我調節的知識”，才能很好地實現教育質量監控的四大特點，發揮教育過程數據的價值，使數據成為審慎決策、過程優化的重要依據。
當前，全球熱炒3D打印技術，很多省市政府工作報告提到“大力發展移動互聯網、云計算、物聯網、3D打印等新技術和新產業”。2013年美國《新媒體聯盟地平線報告》的基礎教育版預言:“首先是云計算和移動學習，到了中期階段是學習分析，在未來四到五年，3D打印、虛擬和遠程實驗室會獲得廣泛的技術應用。”今年4月24日，由商務部、科技部、國家知識產權局和上海市人民政府共同主辦的第二屆中國(上海)國際技術進出易會上設置了3D打印展區，為觀眾提供了最直接的體驗。我們教育工作者要理性地看待這種技術，既要看到它所帶來的發展機遇，也要正視教育面臨的挑戰。本文探討在中小學校未來教室建設中，3D打印技術在培養學生創新精神和動手實踐能力方面的作用和價值。
什么是3D打印技術
1.概念
3D打印技術，也稱“疊加制造技術”，是以三維設計模型為基礎，通過分層加工、疊加成形的方式加工材料制造三維物體的技術。它與普通打印機的工作原理基本相同，不同的是，打印機內裝有液體或粉末等“打印材料”，它使用的“墨水”是實實在在的原材料。3D打印并不是新鮮的技術，這個思想起源于19世紀末的美國，并在20世紀80年代得以發展和推廣。中國物聯網校企聯盟把它稱作“上上個世紀的思想，上個世紀的技術，這個世紀的市場”。
2.過程原理
3D打印，每一層的打印過程分為兩步，第一步在需要成型的區域噴灑一層特殊膠水，膠水液滴本身體積很小，且不易擴散。第二步是噴灑一層均勻的粉末，粉末遇到膠水會迅速固化黏結，而沒有膠水的區域仍保持松散狀態。這樣在一層膠水一層粉末的交替下，實體模型將會被“打印”成型，打印完畢后只要掃除松散的粉末即可“刨”出模型，而剩余粉末還可循環利用。
3.特點
（1）維度轉變。3D打印技術的出現，徹底顛覆了人們的2D打印思維，3D打印機已經變成了人們將夢想變為現實的“裝備”。
（2）耗材轉變。打印耗材由傳統的墨水、紙張轉變為膠水、粉末，這里的膠水和粉末都是經過處理的特殊材料，不僅對固化反應速度有要求，對于模型強度以及“打印”分辨率都有直接影響。
（3）精度高。即使模型表面有文字或圖片也能夠清晰打印。
3D打印技術的應用發展
1.3D打印技術已走進日常生活
目前，3D打印技術主要運用于傳統制造業、醫療行業、文物保護行業、建筑設計行業和配件飾品行業。人們使用該技術打印出了燈罩、身體器官、珠寶、根據球員腳型定制的足球靴、賽車零件、固態電池以及為個人定制的手機、小提琴等。比如，美國麻省理工學院的博士生彼得·施密特打印出了能夠滴答滴答走動的塑料鐘表。美國科學家已經研發出了能打印皮膚、軟骨、骨頭和身體其他器官的三維“生物打印機”，利用特殊的高分子材料，還可以為器官移植患者量身打造所需器官。
2.3D打印技術將影響各行各業
以3D打印技術為代表的先進制造業、商用無人機、基因組測序和個性化醫療是當今的前沿技術。我國首家3D打印體驗館正式落戶北京工業設計創意產業基地，真人雕像成為這里最抓人眼球的打印項目，來到店里的顧客只需經過十幾分鐘360度掃描照相和三四個小時的3D打印制作，就能夠得到一個形象逼真、立體的人物塑像。上海盈創裝飾集團有限公司董事長馬義和的3D打印房，開創了3D打印技術應用于建筑行業的先河，它是全世界第一批通過3D打印技術建造的實體建筑。
3.3D打印技術將改變學生發展
目前，教育領域對3D打印機的使用率在上升。隨著3D打印機價格的下降，以及出現更多的在學習上的應用，3D打印機將成為學生學習的輔助工具。對于學生而言，3D打印機能把他們幻想中的東西變成現實，可以利用技術創造出完全屬于自己的東西，是一個非常強大的培養學生創造力和學習能力的工具。青島二中現已引進3D打印設備，并開設3D打印課。
3D打印技術的優點
（1）不需要在工廠操作。桌面打印機可以打印出小物品，并且人們可以將其放在辦公室一角、商店甚至房子里；而自行車車架、汽車方向盤甚至飛機零件等大件物品，則需要更大的打印機和更大的放置空間。
（2） 無需機械加工或任何模具，就能直接從計算機圖形數據中生成任何形狀的零件，從而縮短產品的研制周期，提高生產率和降低生產成本。IT行業尤其明顯，蘋果和佳能公司推出新款產品的速度極其快速，3D打印在設計新產品模型中起到的作用不可磨滅。
（3） 3D打印讓制造業不再有污染。3D打印機制造出的產品外形能夠根據應用或環境進行優化，還可以進一步開發其潛力，使用可回收利用的或環保的打印材料進行生產。
（4）3D打印顛覆傳統教育方式。3D打印走進學校、走進課堂，打開了創作可操作教學模型的可能性，成為打開教與學的全新方法的大門。學生可以用它打印出自己設計的原型產品，可以用它方便地打印出自己設計的建筑實體模型，可以用它來復制有考古意義的物品，可以用它來制作3D版本的藝術品，可以用它來繪制真實的地勢圖和人口分布圖、可以用它設計食物的產品造型、可以打印各種各樣的實體汽車部件，可以把分子模型打印出來觀察，可以打印出細胞、病毒、器官和其他重要的生物樣本，可以將他們的“理論問題”打印出來并在他們自己的學習空間中尋找答案。我們知道，現在的中小學生知識學得很多，但是動手能力和創新能力較差。3D打印技術可以讓學生獲得感知體驗，可以讓學生將自己的創新設計變成實物，展示學校沒有的標本和物體，提高中小學生的創新、設計和動手能力。英國教育部日前宣布小規模試驗將3D打印技術應用到數學、物理、計算機科學、工程和設計等教學中。此外，一些國家開始將3D打印技術應用于對盲童的教育，將一部分平面的圖形通過3D打印機打印成立體模型，使盲童用手觸摸可以感受到事物原貌。
3D打印技術的不足
（1）材料性能差，強度、剛度、機械加工性能等都遠不如傳統加工方式。
（2）材料來源有局限，成本高。目前可供3D打印機使用的材料非常有限，主要是石膏、無機粉料、光敏樹脂、塑料等。3D 打印成品非常“脆弱”，容易碎。
（3）精度問題。由于分層制造存在臺階效應，每個層次雖然很薄，但在一定微觀尺度下，仍會形成具有一定厚度的一級級“臺階”，如果需要制造的對象表面是圓弧形，那么就會造成精度上的偏差。
（4）3D打印技術目前還并不十分成熟，產業應用不足，它還不具備“讓制造業發生巨大變革”的能力，在工業級別的應用仍舊有限。在成本上也根本不是傳統制造業的對手，單件商品的價格，跟流水線作業無法相提并論。
（5）目前來看，國內3D打印機的創新能力不強，打印技術仍需要不斷創新。
（6）健康問題。在不通風的地方使用3D打印機，可能會導致健康問題。3D打印機首先是將塑料加熱，然后通過噴嘴噴出，創造出設計模型。這個過程類似于工業生產，會釋放出有毒物質，但一般的使用者不會使用防護設備。這些微粒在空中漂浮，容易被人吸入肺部，吸入過多可能會引發肺病、血液以及神經系統疾病，甚至會導致死亡。
3D打印技術走進未來教室的幾點思考
新技術為我們教育工作者提供了難得的機遇，我們要把思想理念落實到實際行動中，開展前瞻性的理論與實踐研究，讓教育服務現實，服務未來。未來教室是一個集多媒體教室、計算機教室、微格教室、校園電視臺等多種環境為一體的新形式教學環境，創設了數字化、虛擬現實與真實現實的學習環境，把師生充分地融合在一起，實現了動態的學習過程。通過互動系統，任何學生都可以向教師反映聽課程度，教師有針對性地改變進度；教室流媒體全程錄下課程，學生可以在課后通過終端復習，無法到課堂的學生甚至可以在另外的空間同步上課；系統內的物聯網則控制著教室內一切物品，隨時根據需要進行移動、調整。筆者認為，3D打印技術走進未來教室，必須堅持以學生發展為中心、以改革創新為動力和以實驗教學為抓手。
1.以學生發展為中心
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出：“以學生為主體，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。”《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出：“形成有利于學生積極主動、自由全面、生動活潑成長的環境，學生的創新精神和實踐能力顯著提高，拔尖創新人才培養取得突破。”北京市教委《關于加強中小學實驗教學和實驗室建設工作的意見》重點從實驗室儀器存放管理、賬目管理、教學流程管理等8個方面提出規范性要求，強調要培養學生創新精神和實踐能力，促進學生終身發展，進一步規范實驗室人、財、物的管理，提高儀器設備的使用效益，促進實驗教學的開展。
作為教育工作者，我們應該冷靜地看待3D打印技術，正視它的優點和不足，發揮其積極作用。在中小學校未來教室建設中，將3D打印技術應用于創新教育，為教學提供思想、智慧與科技相融合的最佳路徑，要以學生發展為中心，努力發揮3D打印技術在培養學生創新精神和動手實踐能力方面的積極作用。
2.以改革創新為動力
“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。” 21世紀中國之所以能夠如此迅猛發展，創新在其中扮演了重要的角色。2013年12月14日，嫦娥三號探測器成功落月，中國成為世界上第三個有能力獨立自主實施月球軟著陸的國家，開啟了中國首次“落月夢”。嫦娥三號在月球上開展了一系列科學實驗，包括利用月基光學望遠鏡進行天文觀測、利用極紫外相機對地球等離子體層進行觀測、利用測月雷達對巡視路線上的月殼淺層結構厚度等進行剖面式觀測等。培養學生的創新意識和能力是時代的要求，也是實施素質教育的根本任務。在2013年兩會上，全國政協委員、中航工業副總工程師、中國航母艦載機殲-15總設計師孫聰強調，殲-15項目率先采用了數字化協同設計理念，而這與3D打印技術關系緊密，鈦合金和M100鋼的3D打印技術已應用于新機試制過程，主要是主承力部分。3D打印給了人們一個想象的空間，給了一種可能性，可以有效地提高學生的改革創新能力。
3.以實驗教學為抓手
“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”
這就是震耳發聵的“錢學森之問”。這是關于中國教育事業改革與發展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。筆者認為，隨著素質教育的不斷推進，實驗教學愈加重要，如何通過實驗教學改進學生的學習方式，培養學生的創新能力，是我們教育工作者必須深入探討的課題。
要樹立重視實驗教學意識，繼續落實北京市教委《關于加強中小學實驗教學和實驗室建設工作的意見》，制訂實施的具體辦法，堅持以“用”為導向，發揮實驗室的最大使用效益，提高中小學實驗室建設與管理的整體水平，有效推動實驗教學開展，著力培養學生動手能力和創新精神，加強對3D打印等新技術、新產品的研究，開展新型教學儀器設備教學適應性評估，努力實現人與物的融合、匹配，讓學生動起來，讓物動起來。扎實推進實驗教學管理互動模塊的試用，監控學校中物理、化學、生物和小學科學課程實驗教學活動的開展情況，評估儀器、設施的使用效益，實現有效的動態管理。
要加強實驗教學研究。實驗教學的價值不應僅僅在于使學生學會使用一些儀器，掌握一些實驗儀器的操作技能，或是用來驗證已學過的知識，更重要的是使學生學會和掌握實驗的方法。教師要深入研究演示實驗及學生實驗的設計思想和實驗方法，把更多的驗證性實驗改造成探索性實驗，讓學生真正去操作和體驗。目前，我們正在籌劃成立市級實驗教學教研室，擬建立專家工作室、名師工作室，建立教育技術裝備工作實踐基地，建立企業合作研究平臺。
[關鍵詞]GCCCE；知識建構；協同學習；數碼學習
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008(2010)04-0062-07
一、引言
第十四屆全球華人計算機教育應用大會(The 14tIl Glob-al Chinese Conference on Computers in Education，簡稱GCCCE2010)于2010年6月1日至4日在新加坡南洋理工大學舉行。GCCCE2010大會主題是“邁向知識建構的新紀元”，該主題彰顯了GCCCE社群的一個新的探索方向――如何使資訊及通信科技成為學習者的“學習伙伴”，以促成或加強學習者的自主學習、社群學習，并最終達成知識建構的目標。延續GCCCE2009的風格，本次大會還是采用研究群的方式進行，會議征文、演講、論文報告、討論會或者論壇等活動都圍繞九個主題研究群：(1)流動學習與元所不在學習；(2)悅趣化學習與社會；(3)華語文數碼化學習；(4)電腦支援合作學習與人工智慧的教育應用；(5)創新學習環境構建與教育軟件設計；(6)數碼化測驗與評量；(7)數碼學習與人力發展；(8)中小學教師論壇；(9)博士生論壇。會議內容包括大會主題演講、各主題研究群子會議特邀演講、、論文壁報展示、大會論壇主題研究群子會議討論會、中小學參訪等。
本次大會吸引了近600名來自中國大陸、香港、臺灣、日本、美國、馬來西亞等地和新加坡本地的學者和教師出席。會議共收到論文313篇，最終被錄取的論文中，包括63篇長論文，134篇短論文，壁報32篇。此外，七個會前工作坊總共錄取了34篇論文。GCCCE首次對被錄用的優秀論文設立獎項，大會遴選出了6項最佳論文獎，9項最佳學生論文獎和4項最佳中小學教師論文獎。
二、大會主題報告綜述
本次GCCCE大會邀請到了華東師范大學的祝智庭教授、臺北市政府教育局的韓長澤先生和新加坡華文教研中心的陳之權博士做主題演講。其中，祝智庭教授的演講緊扣大會主題，觀點高屋建瓴、深受與會人員好評。
(一)協同學習系統支持深度知識建構
祝智庭教授演講的題目是《協同學習系統支持深度知識建構：理論模型與使能技術》。祝教授首先回顧了中國基礎教育、高等教育和職業教育領域教育信息化建設的主要成就，包括主要政策、重大項目、目前狀況及未來路向，然后特別介紹了中國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中有關“加快教育信息化進程”的內容．指出綱要中強調“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。之后，祝教授著重探討了教育信息化對教育文化的影響以及協同學習系統支持深度知識建構的內容。
1 教育信息化與教育文化革新
祝教授指出，信息技術對教育文化的革命性影響可以體現在以下三方面：(1)教育信息化提供了豐富的信息表征形式，改變了學習者的認知方式，這有利于“優質教育”目標的實現；(2)教育信息化改變了信息資源在社會中的分布形態和人們對它的擁有關系，進而改變了人們之間的教育關系．引起教育者權威的削弱，帶來趨向于民主的教育模式，這將會促進“均衡教育”目標的實現；(3)教育信息化改變了師生的時空結構，從而改變了人們的學習形態和學習方式．受教育者可以用IT來實現自我強化，這會促進“公平教育”目標的實現。在這樣的背景下，當代教育者面臨的最大挑戰是。如何在信息對稱的條件下重構教育關系?祝教授認為要回應這個問題，教育者和研究者需要關注教育信息化變革中文化支點的作用，因為文化和學習關系密切。國際研究表明，文化為社會互動設立了情境，也塑造了新知識的產生、合法化與傳播的過程。同時，交流、知識分享與學習都倍受當事者文化價值觀的影響。
2 “教育信息化帶動教育現代化”的文化詮釋
祝教授引用了荷蘭著名學者吉爾特?霍夫斯太德(GeertHofstede)教授有關文化的定義，即文化是在同一個環境中的人們共同的心理程序，不是一種個體特征，而是具有相同的教育和生活經驗的許多人所共有的心理程序。而文化的表現有三個層面：(1)制品符號；(2)行為方式；(3)理念價值。其中，居于核心位置的是理念價值。教育的信息化給文化的三個層面都帶來了深刻的影響：(1)在制品符號層面，我們的教育系統見證了教具的變遷，從粉筆、黑板到投影設備、電子白板，再到各式各樣的便攜式多媒體設備。(2)在行為方式層面，借助于信息技術，學校教育正在經歷著從教師“滿堂灌”向“學生主體、教師主導”的雙主模式轉變，現在的學校越來越強調教學活動的探究性、互動性、協作性、建構性以及學習活動的分布式安排。許多研究都證實了信息技術對人的行為方式的影響，這其中，具有代表性的是計算機勸說／感化技術，它是一種通過設計、研究和分析交互性計算機產品，以達到改變人們態度或行為目的的一類技術，簡稱為CaptologyfComputers as Persuasive Technologies)。(3)在理念價值層面，信息技術介入社會和學校課堂，使得越來越多的人的觀念發生了改變。如今，世界各國紛紛都將培養具有全球化視野、多元化意識，以及開放性思維的下一代作為新世紀里戰略性的教育目標。
祝教授認為，信息技術的普及應用會導致傳統社會中主流的本體文化受到技術文化(作為外來文化)的影響和沖擊，這兩種文化相互作用，形成了一個“涵化”的過程。如果外來的技術文化是健康的，它將會帶動本體文化向更好的方向發展和進化，這是“教育信息化帶動教育現代化”命題中隱含的一個重要假設。
在傳統時空框架下，每種文化體內個體之間通過教育傳承文化，這是一個濡化的過程(Eneuhuration)，而不同的文化體之間通過成員之間偶爾的接觸(限于時間和空間的制約)對彼此產生影響，這是一個涵化的過程(Aculturation)。在信息化時空框架下，由于信息技術打破了時間和空間的制約，單種文化體內部和不同文化體之間的交流更加方便，成員之間
的交流也更加頻繁，這就加快了濡化和涵化的過程。同時，文化體內每個成員對文化體本身有一種反作用，一定程度上會促進原有文化體的“嬗變”。
針對網絡環境下的文化變化問題，祝教授提出了一個具有文化彈性的教學傳通系統模型(見圖1)，并總結出信息化教學環境中教學傳通的四項基本規律：(1)媒體時空律：媒體在信息傳播方面具有時間――空間維度調節功能，時間調節能力與其存儲空間容量成正相關；(2)資源控制律：師生之間的教育關系依賴于各自對于資源空間的可控性，可控性越大，則其互動越大；(3)信息共享律：學習者之間的協作水平依賴于工作信息空間的共享性，共享性是協作學習必要條件；(4)角色分配律：一個角色可由多人扮演，一個人可扮演多個角色，角色功能或可由人工智能體替代。祝教授以媒體時空律為例解釋了教學傳通規律是如何發生作用的。在解釋媒體時空律時，他闡釋了在網絡環境下，M．Moore定律是如何被打破的，即教育計劃對于學習者需求的響應度產生于對話，對話越多，結構越高。之后，他還介紹了網絡無尺度現象、六度理論以及聯通主義學習理論的相關內容。
3 深度知識建構的協同學習框架與使能技術
祝教授指出，協同學習將是聯通時代里學習的范式，教育者可能的教學策略是利用“協調空間”功能，構建便于學習者連通的“小世界”。例如，高等教育領域內探究型學習可以利用六維資源來系統學習某一領域知識，六維資源包括某一領域的關鍵學者、關鍵會議、關鍵項目、關鍵期刊、關鍵社群、關鍵網站等。而基礎教育主題教學中一個典型的單元教學空間也可以通過六大主題資源來整合內容，它們包括知識類、工具類、評估類、素材類、案例類和社群類的知識。
為了更好地理解協同學習及其影響因素，祝教授和他的學術團隊提出了一個促進深度知識建構的協同學習系統框架(見圖2)，它是一個由結構化的技術工具和活動系統相互作用構成的，以達到個體協調發展與群體有序互動的學習支持框架，這一框架遵循“深度互動、匯聚共享、集體思維、合作建構、五場協調”的深度學習原理，落實面向多維高階學習目標的知識建構操作理念，指向課堂知識創新與個體現調發展，這一框架特別強調集體短時和長時記憶的教育價值。特定使能技術的利用可以促進協同學習和深度學習的發生，這些使能技術按照其結構的復雜程度可以分為低結構技術、中結構技術和高結構技術。低結構技術包括筆記、黑板、頭腦風暴、小組學習、低結構活動等內容。中結構技術包括Note―book、Diigo、del．icio．us、furl、flickr、交互式電子白板、ClassTalk、Blog、ClassTalk、電子表決器、MSN、Skype、Google Talk、協作概念圖工具、Cell、Chat、BBS、Wikipedia、M~OCW、主題半結構化的活動等內容。高結構技術包括由祝教授團隊研發的協同標注工具(ClassCT)、協同思維工具(ClassGT)、協同建構工具(ClassKB)、主題結構化的活動等內容。
在報告的最后，祝教授介紹了影響協同學習框架理論發展的相關理論和觀點，代表性的理論包括“全腦學習，全人教育”理論，腦基學習理論(BBL：Brain-Based Learning)，多維交互學習理論、人類潛能緯度等。
(二)臺灣過去和未來的資訊教育
臺北市政府教育局資訊室韓長澤主任做了題為《從過去十年看未來十年資訊教育的發展――2020你還是一位老師嗎?》的主題演講。報告以不同時期(1800年、1907年、2007年、2009年)的教室變遷圖開始，展現了資訊科技對學校教學的深刻影響。報告用發問的方式引導觀眾關注資訊科技帶給未來教育和教師的挑戰，報告提出的中心問題是：“你希望2020年還是老師嗎?如果2020年你還是老師，你能適應嗎?你該如何適應?”報告主體內容分為三部分：(1)臺北市資訊教育的政策回顧；(2)臺北市過去十年資訊教育領域代表性項目介紹；(3)對臺北市未來十年資訊教育的暢想。
1 臺北市資訊教育的政策回顧
1997年，為應對資訊化社會的需求與達成生活資訊化的目標，臺北市政府教育局出臺了《臺北市資訊教育白皮書》，并于1998年6月制定了第一期三年(1999-2001)計劃。之后的幾年內又陸續出臺了第二期三年(2002-2004)計劃、第三期三年(2005-2007)計劃和第四期三年(2008-2010)計劃。其中，后兩期計劃由各校自行研定。第一期三年(1999-2001)計劃共包含五大目標：(1)建立優良的資訊教學環境；(2)提升教師運用資訊科技于教學的素養；(3)培養學生現代化的資訊能力；(4)發展資訊化的課程教材與軟件；(5)積極有力的行政配合與充分運用社區資源。第二期三年(2002-2004)計劃同樣包含五大目標，它們是對第一期目標的延續，目標包括：(1)建立優良便捷的資訊教學與學習環境；(2)強化教師運用資訊科技融入各領域之教學能力；(3)培養學生自主學習的能力；(4)統合社會教育機構資源與充分運用社區資源；(5)強而有力的行政支持。
在未來十年中，臺北市教育局推動臺北資訊教育的愿景是“校校有寬帶、班班有網頁、處處可上網、師師用電腦、生生樂學習”。臺北市各校推動資訊教育的主要方式包括：(1)校內成立“資訊教育推動小組”，由校長及相關單位人員組成，負責校內資訊教育政策擬定與決策；(2)校內設一位資訊組長，由教師兼任，負責資訊教育業務推動；(3)校內設數位系統管理師，由教師兼任，負責系統維護；(4)校內每一學年及每一學科。設一位種子教師，協助教導其他同學年(學科)老師．學習資訊科技或融入教學。
臺北市教育局規定各級學校資訊設備分配原則包括：(1)每校普通班、特教班、專科教室及附幼班，每一間教室均有一臺電腦、一臺投影機、一個投影幕及一個電腦網絡插座；(2)每三班分配一臺A4黑色激光打印機；(3)電腦教室分配原則為，高職每十班建一間；高中每二十班建一間；國中每三十班建一間；國小每三十五班建一間；(4)每一間電腦教室里配備的設備包括學生電腦(依班級學生數分配)、電腦桌椅及A4彩色噴墨打印機、A4黑白激光打印機、A3彩色噴墨打印機、穩壓器各一臺、廣播教學系統一套；(5)標準的多媒體教室的配備包括互動電子白板、電子講桌、投影機、移動式電腦教室、無線網絡環境。
2 臺北市過去十年資訊教育領域代表性項目介紹
(1)運動場地資訊設備開發項目：在過去的十年內，臺北市教育局下屬相關部門自行開發了系列運動場地資訊設備：移動式投影機(2001年)，室外移動式電視推車(2002年)．室內游泳池背投影教學設備(2003年)，室內球館背投影教學設備(2003年)，室內球館投影教學設備(2004年)。借助于這些運動場地資訊設備，室外體育教學實現了有效的改良。目前，
臺北市室外體育教學的一般模式包括學生在課前通過觀看教學短片預習教學內容；教師在運動場地通過多媒體進行教學講解；學生們進行漸進式練習；拍攝及擷取學生練習的錄像；課后復習；學生觀看自己動作錄像；基于錄像內容，教師幫助學生個別矯正。
(2)移動式電腦教室項目：所謂移動式電腦教室是指教師教學以筆記本電腦取代臺式電腦；每臺筆記本電腦均具有無線上網功能；以一臺活動推車裝載；可推到任一間教室使用；充分達到資訊科技融入學習。該項目于2005年啟動。
(3)數字遠端遙控天文臺項目：通過數字遠端天文臺，學生可在家中遙控觀測星象，學生也可以通過網絡預約使用數字遠端遙控天文臺。該項目于2006年在南湖高中啟動。
(4)“無線臺北城”項目：項目口號是“無線臺北、學習無限”。2006年1月1日一9月30日，臺北市教育局相關部門在臺北市主城區安裝了4418個戶外型無線網絡接受器。全市約134km2地區(相當于主要人口聚集區的90％)均可無線上網。
(5)學生在家使用在線即時教學系統：項目預期成效是建立無線即時教學模式；為因故短期無法到校上課學生提供網絡同步學習的機會；縮短學習落差。該項目由建成國中負責。
(6)臺北市校園氣象網項目：在校園里安裝數字氣象站，每五分鐘自動更新數據，并上傳至校園氣象網站(hRp：／／weath-er.tp.edu.tw)服務器上；師生們可方便地查考當日、當月與當年氣象資料，氣象信息主要以數字式與圖形式數據呈現，他們也可便捷地調閱歷史資料。該項目的目的是提供中小學自然科學中大氣科學的教學資源與發展探究式教學的基礎；數據化記錄臺北市長期的氣候變化；建立全球領先的微觀氣候測候網；提供無線科技應用實例；廣泛運用于市民生活、休閑與都市防災領域。該項目由新生國小負責。
(7)校園網絡電話項目：臺北各級學校已于2005年底建置語言閘道器，校際間互通及學校與市府大樓間均可透過網絡電話聯系。2009年，國小各班級均加裝一支網絡電話；開放行政人員及教師申請070網絡電話號碼。
(8)校園監視系統項目：2007年完成各校校園安全網絡監視系統建置；可透過Intranet監視校園及校園死角；警察、行政人員可透過PDA籍由Internet及Intranet進行校園安全監視；有效提升校園安全；建構一個完善可有效持續經營發展的數字化校園安全監控環境。
(9)編印國中、國小資訊素養與倫理教材；資訊素養與倫理教材的主要內容包括導論、網絡資料收集與識讀、網絡禮節、不當資訊與相關法律、網絡沉謎與成癮、網絡交易、網絡交友與戀情、著作權合理使用、網絡新思維與新挑戰、網絡新世界等十大單元。2009年10月，臺北市教育局康宗虎局長親自推廣資訊素養教材。
3 對臺北市未來十年資訊教育的暢想
報告指出，在過去的10年里，資訊科技在臺灣校園內得以大范圍的普及和應用，對教師教學、學生學習和學校管理都產生了巨大影響。在未來的10年里。網絡無線化、內容數字化、功能多樣化、體積小型化、價格普及化的趨勢會愈加明顯。網絡的普及讓學生們有機會接觸到更多優質教學資源，讓每位學生都有機會成為名師之徒，學生們可選擇的學習方式也變得更加多樣。報告介紹了臺北市南湖國小負責的未來教室項目，指出未來科技發展的趨勢是3D技術、觸摸技術、無線網絡技術、以及輕薄型的平板電腦的大范圍普及與應用。在資訊科技的幫助下，未來教室功能將定位在以下四方面：情境模擬、教學互動、遠距離視頻、攝影剪輯。未來學校教育將突出以下特點：問題導向型學習、合作型學習環境、遠距離互動教師、個性化學習平臺、教學與學習網絡社群、電子化學習、教師專業職能培養。在未來學校里，學習無所不在，國際和校際交流便捷，情境體驗學習普遍。
報告特別提到，資訊科技在教育中應用的成功與否和教師的作用息息相關。從過去10年的經驗發現，老師的教學輔助工具不會變化太快，但學生學習的工具卻是多樣的，老師可以拒絕使用輔助工具，但卻無法禁止學生使用輔助工具。為了迎接未來資訊時代的挑戰，在未來數年內，教師們要更新自己的教育理念與教學方式，提升自身資訊素養。要意識到，資訊技術的運用并不是讓教師退出課堂，而是讓他們轉變成學生學習更好的協助者，資訊教育的最終目的應該是讓教與學變得更快樂。
(三)新加坡華文校本教學研究途徑
新加坡華文教研中心院長陳之權博士做了題為《探索“校―研―教”三方緊密合作的華文校本教學研究途徑》的主題演講。報告指出，近十年來，新加坡華文教師隊伍在教育部的鼓勵下掀起了校本研究風，各校紛紛以改進華文教學為出發點探索教學課題。校本研究主要采用兩種模式：一種是由高校專家學者擬訂課題，邀請中小學教師參與其中的合作課題；另一種是中小學教師自行開展的，以自己的學生和班級為對象開展的行動研究、課例研究或其他以老師為研究主體的校本研究。不過這兩種模式都有明顯的缺陷：在前一種模式中，研究的連續性不強，研究成果推廣應用的比例不高；而后一種模式對教師的研究能力要求比較高，對于絕大部分從事華文教育的一線教師而言，這是比較有難度的一個挑戰。
為了彌補這兩種校本教學研究的缺陷，新加坡華文教研中心開始嘗試由學校決策者、教學實踐者(教師)和學術人員共同參與的“校―研―教”三方協同研究活動，報告介紹了兩個研究案例，一個是小學生協作寫作活動，另一個是小學低年級寫話教學，兩個項目都取得了實質性的進展，報告分析了這兩項“校―研―教”項目成功的原因，主要包括以下幾個方面：(1)研究課題均來自華文課堂教學中存在的實際問題；(2)研究人員提供理論框架，并根據框架設計教學策略；(3)教師參與教學策略的制定、修訂和調適；(4)教師對新教學法背后的理念有較清楚的認識；(5)在研究過程中，校領導、研究員、教師充分發揮各自的經驗與專長，并對研究的課題、目標、策略取得共識；(6)研究團隊主要由研究人員、學校老師組成，校領導參與，大家以共同進步為出發點，以團隊為研究的集體單位，具備成功的“學習社群”的特點，能在和諧的氣氛下釋放知識、分享經驗、建構新知新能；(7)團隊成員抑制了“矛盾性期待”在研究過程中優勢互補，借鑒彼此的經驗、專長，共同設計實踐性強的教學策略，促使研究取得進展。
三、主題研究群子會議報告綜述
本次大會共有九個主題研究群子會議，會議邀請了11位學者做了主題研究群子會議的特邀報告，其中包括北京師范大學余勝泉教授的《泛在學習環境中的學習資源設計與共享――學習元的理念與結構》，北京大學尚俊杰副教授的《教育游戲、研究性學習與創新人才培養》，新加坡教育部教育科技司黃利發先生的《“十分華文”――一個少教多學的網絡華文教學模式》，北京大學李曉明教授的《大學課程在線：教學錄像國內分享的成本效益分析》，北京大學郭副教授的
《基于學習者學習行為和習慣的LMS研究與設計》，國立臺中教育大學郭伯臣的《資訊科技于測驗上之應用――以感覺統合實作評量與認知診斷電腦化適性測驗為例》．香港大學王敏紅教授的《工作中基于績效的學習和知識管理》。中國中小學教師教育技術能力建設計劃項目辦公室劉雍潛教授的《中小學教師教育技術能力標準與培訓的研究》，北京大學郭副教授的《從一門網絡培訓課程到‘虛擬’教師培訓學院》等。此外，九個主題研究群子會議還分享了225個課題的研究成果，成果形式包括長論文、短論文和壁報。限于篇幅，本文主要介紹個別特邀報告和部分榮獲最佳論文獎的研究報告。
(一)流動學習與無所不在學習
北京師范大學余勝泉教授做了題為《泛在學習環境中的學習資源設計與共享――學習元的理念與結構》的特邀報告。報告首先討論了泛在學習環境下資源建設的新需要，指出當前學習技術主要關注封閉結構中學習資源的共享，但忽視了學習資源持續的發展和進化能力，忽視了學習資源動態的、生成性的聯系，忽視了通過學習資源在學習者、教師之間建立的動態聯系。為了滿足泛在學習和非正式學習對學習資源生成與進化、職能與適應等多方面的需求，余教授與他的團隊提出了一種新型學習資源組織方式――學習元。報告主要介紹了學習元的核心理念、結構模型和基本特征，指出它是一種具有可重用特性、支持學習過程信息采集和學習認知網絡共享，可實現自我進化發展的微型化、智能性的數字化學習資源，其基本特征是生成性、開放性、聯通性、可進化發展、智能性、內聚性、自跟蹤、微型化等。報告最后探討了泛在學習環境下學習無對學習方式變革的促進作用。
臺灣國立成功大學伍柏翰博士與他的團隊做了題為《基于知識工程技術的移動化護理課程實習導引系統》的報告。報告指出，在傳統的護理課程臨床教學中，教師一般采用一對多的教學方式現場教導學生對病人進行身體評估，正確判斷各種疾病以及掌握每種疾病的護理程序。不過，這種教學方式往往很難兼顧每一名學生的學習狀況及進度，因此會影響身體評估單元的學習效果。本報告呈現了一套移動化護理課程實習引導系統，并提出以知識工程技術中的凱利方格為基礎的學習引導模式。透過移動載體而呈現，引導學生在真實情境中與標準病人互動，同時，通過感應技術，學生可以使用移動載體進行學習過程中的資料輸入。報告呈現了移動化護理課程實習引導系統在具體實習中的應用，指出使用該系統的學生對疾病判斷的學習成果顯著高于以傳統方式學習的學員。因此，報告得出結論，基于知識工程技術的移動化護理課程實習引導系統，可以有效地提升學員的學習成效。
(二)悅趣化學習與社會
北京大學尚俊杰副教授做了題為《教育游戲、研究性學習與創新人才培養》的特邀報告，其中指出，教育游戲可以從三方面來促進研究性學習的過程：(1)將學生置身于虛擬的、游戲化的情景中“學習”，可以更好地激發學習者的學習動機，使得學習更有趣；(2)利用游戲的虛擬性實現一些傳統教學中難以實現的場景，讓學生在近似真實的虛擬學習環境中進行研究性學習；(3)在虛擬的仿真學習環境中可以提出假設，并實際驗證假設。在教育游戲中的“做中學”可以提高學生們的問題解決能力、實踐能力、創造能力和其他高階能力，而這些能力也正是研究性學習和創新人才培養所需要的關鍵要素。基于多個案例的介紹與分析，報告深入探討了教育游戲在研究性學習中的重要價值以及實踐游戲化研究性學習的具體舉措和注意事項等內容。
臺灣師范大學蕭顯勝教授和他的學術團隊做了題為《具有學習伙伴機制的在線游戲學習行為研究》的報告。報告指出，數字游戲可以提高使用者的注意力和對游戲內容的專注程度，但這并不意味著使用教育游戲軟件的學習者一定會非常關注其中的學習內容，他們很可能只是將注意力集中在游戲的娛樂要素上。為此，蕭教授和他的學術團隊設計了一套具有學習伙伴機制的在線游戲學習系統，以此來解決游戲與學習內容松散聯結問題。研究以臺北市國小六年級學生為研究對象，研究主要內容是考察在使用該在線游戲學習系統后，高分組和低分組的學習者在游戲行為上的差別。研究發現，學習者和具有學習伙伴機制的在線游戲學習系統的互動能幫助學習者增加其物理課程相關知識(“電與能源”專題)的學習成效。報告最后提出了改進在線游戲學習系統的建議，包括學習伙伴在設計時可加入選擇形象部分；學習伙伴的功能上應爭取做到以人工智慧的方式來感知學習者的狀況和狀態，并據此提供相應難度的教材內容。
(三)華語文數碼化學習
新加坡教育部教育科技司黃利發先生做了題為《“十分華文”――一個少教多學的網絡華文教學模式》的特邀請報告。“十分華文”概念來自于北京師范大學的“語文教育跨越式創新試驗”，是何克抗教授對兒童認知發展、兒童語言發展的研究，結合他對信息技術與課程整合的實踐經驗后提出的創新模式。“十分華文”網絡華文教學平臺由新加坡教育部教育科技司開發，2008年開始在6所小學和4所中學中試驗．2010年，有20所小學和4所中學使用該平臺，其中有近3000個小學一年級到四年級的學生參與其中。它的基本原則是“以語文運用為中心”，借助“教育電子坊2.0”(edumall 2.0)平臺。“十分華文”為小學一年級到四年級語文課文中的每一課都設計了平均十多篇利用相同主題或生詞撰寫的文章，學生通過生詞的重復運用和主題文章來學習生詞和語法，并練習寫作，學生在課堂上就可以做到學以致用。這一教學方法把教學、閱讀和寫作放在同一堂課上完成，改變了以往教師在課堂上教學，學生放學后再進行閱讀和寫作的傳統華文教學方式。值得一提的是，參加“十分華文”項目的學生幾乎百分之百用電腦上課。研究發現，整體而言，參與過“十分華文”項目的學生對華文更感興趣了、識字量、表達和寫作能力都得到了一定程度的提高。
臺灣國立臺南大學呂明蓁博士和他的團隊做了題為《新移民華語文數字化教材的試探性研究》的報告。報告指出，新移民在華語文學習中會遇到許多障礙，主要原因是每位新移民背景不一，對教材的適應情況因人而異，因此，政府在推動新移民識字學習的成效有限。針對這一問題，本報告介紹了一套自編的、數字化的新移民華語文教材。為了測試該教材的效果以及它對學習者學習動機與意愿是否產生影響，研究人員邀請了22位新移民華語文學員參與了為期一個月的數字實驗教學。研究發現，絕大多數學員認為，數字化教材對華語文的學習是有幫助的。不過，學員們對數字化教材的網站也提出一些問題，比如沒有注音輔助，不熟悉器材操作等。研究建議數字化教材還可在兩方面得以改進：(1)數字化教材實施時應考慮到數字鴻溝問題，因為很多新移民在資訊素養上仍然不足；(2)數字化教材還可以編寫得更加友好些，比如多用圖片替代文字，以此降低學習者在學習新科技時的挫折感。
(四)電腦支援合作學習與人工智慧的教育應用
新加坡國立教育學院的王其云教授與他的團隊做了題為《利用Facebook來教和學：研究綜述》的報告，王教授的研究通過四大在線數據庫(Academic Search Premier,Educa-tional Research Complete，ProQuest Educational Journals.andERIC)搜索到了16篇英文書寫的、主題與“Faeebook教育應用”有關的實證研究，對這16篇實證研究的內容分析主要集中在四個方面：(I)研究對象和研究方法；(2)Faeebook對學習效果的影響分析；(3)Faeebook在圖書館中的應用；以及(4)Faeebook的使用概況。報告得出的主要結論是：(1)當前有關Facebook的研究主要是描述性研究，而且研究對象主要集中在高等教育領域之中；(2)研究發現Faeebook的運用對學生的情感態度方面的教育目標影響顯著，但有關Faeebook是否促進學生學業表現的研究不是很多，這方面的研究才剛剛起步；(3)報告發現，影響Faeebook在教學中應用的主要因素包括信任，隱私問題、教學法問題以及師生的個性問題。
(五)創新學習環境構建與教育軟件設計
國立臺中教育大學王曉教授代表他的團隊做了題為《運用概念圖輔助國小學童提升基礎邏輯設計能力之初探》的報告。報告主要內容圍繞著一個用概念圖輔助學生學習Scratch程式語言，以提升學生基本邏輯設計能力的研究。該項研究的目的是探究概念圖在教學中的運用是否會在小學生學習Scratch程式語言的歷程和完成作品過程中帶來差異。研究采用準實驗研究方法，研究邀請了8位國小五年級學生參加實驗組和控制組的實驗教學活動。通過分析實驗組和控制組學生在前測和后測問卷中的表現，比較兩組學生完成設計作品的時間以及評量作品的完成度。研究發現，采用概念圖教學策略后，實驗組的學生對課程主要概念的了解程度比控制組學生要高，平均完成作品的時間比控制組學生要短．作品的完成度比控制組學生要高。
清華大學教育研究院的盧貴利博士與他的團隊做了《可擴展的教學管理信息統計組件研究與設計》的報告。報告分析了當前高校教務管理信息系統中統計功能設計和技術實現上的不足，提出構建一個可擴展的教學管理信息統計組件，該統計組件在統計的功能和統計的技術上具有很強的通用性，可以滿足教務管理人員對信息系統的多樣化需求，實現靈活的個性化定制及多維關聯統計功能，并支持多種不同的圖形顯示方式。該統計組件提供了對外接口，軟件開發人員可在組件基礎上進行開發，不僅能夠提升程序開發效率，而且能方便地針對特殊需求進行擴展，比如，(1)增加統計的維數，提供更加復雜的多維統計分析；(2)針對具體的統計項，做到特殊統計項特殊處理；(3)對一些統計結果實現復雜的數理統計功能；(4)擴展統計結果的顯示形式，如用三維表、曲線圖等顯示統計結果。此外，開發人員借助于統計組件可以靈活方便地開發統計程序，提高程序的開發效率，降低軟件開發的成本。
(六)數碼化測驗與評量
美國雪城大學的雷靜博士做了題為《技術應用與學生學習結果：對研究方法的一次實證檢驗》的報告。報告指出，國際上有很多研究關注有關技術應用與學生學習結果的關系問題，有的研究發現技術應用促進了學生學業表現的提高，有的研究顯示技術應用與學生學習表現之間沒有顯著關系，還有的研究發現技術應用對學生學業表現有消極影響。雷博士認為，之所以出現這樣不一致的結論是因為有些研究關注的是技術應用的數量(學生花在計算機上的時間投入)對學習結果的影響問題，而有的研究關注的是技術應用的質量(用什么技術，如何用技術)對學習結果的影響問題。為了更好地了解技術應用與學生學習結果之間的關系，雷博士用實證的方法檢驗了技術應用的數量(時間投入)和技術應用的質量(學生使用技術的方式)對學生學習結果的影響。研究發現，若僅僅考察技術應用的數量(時間投入)和學生學習結果之間的關系，研究發現兩者無顯著關系。若考察技術應用的質量，即特定技術的應用，與學生學習結果之間的關系，研究發現兩者顯著相關。不同類型的技術應用對學生學習結果有著不同的影響：一般技術應用和學生技術熟練程度呈正相關關系；特定專業技術應用與學生技術熟練程度呈負相關關系；社交技術應用對學生的自我認同和學生對待學校的態度方面有積極影響；娛樂，探索技術應用對學生學習習慣有積極影響。不過．這些技術應用對學生學業表現都沒有顯著影響。基于這些發現．研究提出相應的建議：(1)教師在技術應用方面應更多地關注技術應用的質量問題；(2)鑒于研究并沒有發現技術應用對學生學業表現有顯著影響，教育者們要理性對待技術應用的影響問題；(3)鑒于不同的技術應用對學生學習結果的不同影響．建議教師在技術使用時設定相應的教育目標。
(七)數碼學習與人力發展
香港大學王敏紅教授做了題為《工作中基于績效的學習和知識管理》的特邀報告。報告指出．電子化學習方式正被越來越多的組織，機構用作培訓員工的重要手段，可是，在實踐中，電子化學習的效果并不如人們所預期的那樣好．主要原因是培訓中的學習內容和員工們的工作需要聯系不緊密，因此員工們表現出的學習動機不強。為此，王教授提出了一種基于績效的電子化學習方法。該方法強調將特定組織，機構的目標和員工的學習需要用具體的績效內容表達出來，并將它們與電子化學習的內容緊密相連。為此，王教授提出一個關鍵績效指標(Key Performance Indicator,簡稱KPI)模型，在這個模型中，組織，機構的使命和愿景被詮釋成一系列具體的績效目標，這樣，員工們能明確知道自己在未來一段時間內應該朝什么方向努力，應該達到哪些具體工作目標。同時．這一模型也支持工作場所中的知識管理和社會性學習。基于KPI的應用。組織／機構中增加的知識資產可以得到有效地歸類和管理。在組織／機構電子化學習的過程中，如果每個員工都清楚自己所在部門的KPI，他們可以更有的放矢地開展電子化學習。報告最后展現了一個基于KPI模型的電子化學習系統，檢驗了它的實踐效果，研究發現，工作中基于績效的電子化學習和知識管理在提高員工學習積極性和學習效果方面有明顯作用。
(八)教師論壇
中央廣播電視大學的林秀欽博士和南洋理工大學國立教育學院的張寶輝博士聯合做了題為《學校情境中三名生物教師應用信息技術進行教學變革的過程研究》的報告，報告呈現與分析了來自新加坡一所中學的三位生物教師應用一款計算機建模軟件BioLogica進行生物教學變革的實際發展過程。研究采用對照組和實驗組以及前測和后測比較的方法．考察了教師應用特定信息技術對教學效果的影響。研究同時考察了教師個體因素與外部環境因素對教學變革的影響程度。研究發現，三位教師基于信息技術應用的教學變革取得了
成功，究其原因，信息技術本身的特性(易用性、明確性以及與傳統教學的兼容性等)、教師的技術應用態度、教師已有的教學經驗、實踐共同體的運用與否、嘗試新教學的預期代價、教育評估系統、變革人的有無等因素是影響教師技術采納和應用表現以及整個試驗課題成敗的決定性因素。研究得出五條啟示：(1)學生取得學業進步，是教師最為珍視的精神獎勵，也是他們采納技術的最主要的內在動力；(2)現有的教育評估系統，使得教師在面對外來的新事物時．非常保守和小心；(3)在信息技術應用項目中，非常重要的一點是要幫助教師實現變革所需的“角色轉換”；(4)教師的教學經驗影響著他們對革新內容的價值認同，進而影響到他們的動力。教學經驗豐富的教師更關注信息技術能否滿足自己當前教學所需，如改進教學方法、減輕教學負擔，而年輕教師更注重新工具、新教學本身的學習方式和學生的喜好情況；(5)為變革建立起一個優勢互補、凝聚力較強的教師團隊、減少探索的風險。
(九)博士生論壇
臺灣國立中山大學的鐘宜靜(音譯，Jhong Yi-ing)博士做了題為《以社會文化觀點探討移動學習在教育上的應用》的報告。報告以維果斯基的社會文化理論為基礎，探討其學習理論在移動學習環境中的應用。報告首先介紹了移動學習的概念與特點，指出對學生而言，移動學習意味著自我負起學習責任，可以隨時取得幫助，真實的學習情境，完整的學習記錄和多樣化的學習形態。對教師而言，移動學習意味著能隨時了解學生的學習情況，教學的情境可擴大至真實環境，以及教學管理任務的增多。報告指出，將社會文化理論應用在移動學習會引起的一些變化，主要表現在：(1)最近發展區使移動學習產生對話式的教室言談；(2)合作學習促使師生共享發展課程成為可能；(3)移動學習要更注重情境學習，情境本身就是教學內容的一部分。不過，移動學習中也會存在一些潛在的問題，如學習者急于尋求答案的意愿；學習者經常期待得到教師的協助；移動學習可能偏重單一技能的傳述，開展完整的活動可能有一定難度；針對移動學習的教材設計會比較困難。針對這些問題，報告最后指出，有效地將社會文化理論應用在移動學習上需要師生們在教學實踐中做一些調整：(1)師生教學角色需要調整，教師應由知識傳授者轉為為學生提供支架或社會支持的學習促進者或教練學生則必須成為學習活動的中心，主動參與，自我管理學習過程；(2)教學過程需要強調社會學習和鼓勵學生學會共同解決問題，因為學習是一種共同參與的社會化過程．教師要負責建立適合發展合作關系的學習環境；(3)教學要重視情境學習，強調學生必須在情境中．透過對學習材料的主動探究與操作，了解知識的意義和實用性，學會如何解決真實問題、完成任務、促進反思和知識建構；(4)教師應采用合適的評價工具對學生移動學習的過程與成果進行科學評價。
四、結語
總的來說，GCCCE2010大會內容豐富，會議整體安排沿襲了GCCCE2009的風格，會議內容，無論是會議主題報告，還是九個主題研究群于會議中的報告，都突出了今年會議的主題，即邁向知識建構的新紀元。來自五湖四海的華人學者深入探討了當前計算機教育應用中遇到的各種實踐性問題以及未來會面臨的一些前沿性問題，與會學者普遍意識到當前全球計算機教育應用正處于這樣一個階段，即資訊與通信科技已經進入到了教育系統，已經為廣大師生所熟悉，但在接下來很長一段時間內，我們需要一起努力做的一件事是：如何使信息與通訊技術成為教育者和受教育者真正的“教學伙伴”和“學習伙伴”，以促成信息技術與課程教學的有效整合、促進學習者的自主學習和團隊合作，最終達到深度知識建構的目標。
大會最后預告了GCCCE2011的相關信息：GCCCE2011將于2011年5月底在浙江杭州舉辦，承辦單位是浙江大學現代教育技術中心。鑒于近兩年來GCCCE會議論文質量的逐年提高，會議籌委會將考慮出版EI收錄的大會論文集，屆時歡迎海內外華人學者踴躍投稿與參會。
1 幼兒園安全檔案建設概述
（一）建設依據與意義
安全檔案建設內容包括安全制度、日常工作、責任落實、安全檢查、隱患排查及整改措施等，對幼兒園安全隱患問題的解決和辦學質量的提升都有著極為重要的意義。《中小學幼兒園安全管理辦法》第二十七條指出：“學校方面通過建設安全工作檔案，通過記錄日常安全工作，進而進一步落實安全責任，消除安全隱患。”它為幼兒園安全管理考核評估提供重要的參考依據，也為幼兒園安全事故的處理與相關責任的追究提供重要保證。
（三）建設原則與要求
幼兒園安全檔案建設是指“部署收集整理生成保管利用”的整個過程，建設原則一般為：“分散形成”、“分類整理”、“統一歸檔”、“集中管理”、“檔案保密”、“檔案利用”。建設要求：第一，隨時積累和保存各種安全工作資料；第二，所有資料必須保持絕對的真實和完整；第三，專人負責安全檔案的收集、整理并上交給幼兒園檔案室或檔案管理人員。
2 幼兒園安全檔案資料建設現狀
就目前的發展現狀來看，幼兒園安全檔案建設體系存在的主要問題：
（一）意識不強，觀念陳舊，安全工作認真做了卻未留痕跡，大量資料零星、分散保存在幼兒園各人或各科室，因疏于收集和整理原始材料保存殘缺現象時有發生。
（二）制度不完善，要求落??不到位，一些記錄及表冊的填寫不及時、不完整，很多檔案資料因無專人分類管理而造成收集不到位。
（三）有考評來時就組織人員臨時“做”檔案，往往是為了檢查而惡補資料，“假、大、空”不實用現象顯著。缺乏專門的檔案室及專業的檔案管理人員，資料整理模式死板，立卷歸檔不規范。
3 安全檔案建設實踐
（一）思維活起來：建設管理 “兩必須”
1.必須一：解放思想更新觀念。作為幼兒園管理者和教職工都應徹底改變舊觀念，牢固樹立新觀念，確立“知識化、網絡化、社會化”的現代化意識，把知識和創新作為幼兒園安全檔案建設工作的管理目標。把滿足社會、家長和幼兒園的需求作為幼兒園安全檔案建設工作的中心環節和價值走向，本著“以人為本，服務至上”的服務理念，開辟出幼兒園安全檔案建設發展新途徑。
2.必須二：訂立制度明確職責。按照《中小學幼兒園安全防范工作規范（試行）》要求，結合實際建立健全幼兒園安全檔案建設制度，明確各部門的分工和責任，明確管理規則，保證及時準確地收集、分類、歸檔、清理相關資料，把安全檔案建設作為制度納入到幼兒園日常管理和各部門工作規劃中。如S幼兒園制定了幼兒意外傷害事故處理流程圖（見圖一）明確發生事故情況必須在1小時內報告園方，若沒有按流程及時匯報，所造成后果由當事人承擔相關責任及賠償。
圖1：S幼兒園幼兒意外事故處理流程圖
3.必須三：現代化手段來推動
隨著先進的科學技術如互聯網、平安校園工程等走進我們的學習和生活，
（二）讓合作活起來：規范管理“三步走”
（二）合作活起來：規范管理“三步走”
1.第一步：責任承擔征集上交。按照幼兒園現行的“一崗雙責”安全工作責任制要求，幼兒園每一位教職工同是安全工作的承擔者和責任人。幼兒園安保主任（或安全員）應在規定時間內向各部門、各教職工征集園內分散的各種安全檔案資料，并按照“一年一卷”的原則組卷。原則為：每年的12月份對本年度安全工作資料進行整理；每年的2、3月份對上年度的安全工作資料進行立卷，同時做好登記造冊后移交給幼兒園檔案室或檔案管理員。
2.第二步：集中管理統一歸檔。幼兒園檔案室工作人員按照專業規范要求對安保主任（或安全員）上交的安全檔案資料進行及時分類、組合、排列、編號和編目，充分發揮出幼兒園安全檔案建設的“實效性”和“規范性”。集中統一管理可以分為兩個方面，一是對幼兒園安全檔案實體實行集中保管，統一整理提供利用；另一方面對幼兒園的全部安全檔案信息（目錄、數據等）按統一的管理制度進行集中管理。
3.第三步：分類數據一目了然。安全檔案資料編件立卷后一定要分類匯總，將相同類別或同一性質的資料依序分類編號以便查考利用。
（三）形式活起來：保管利用杜絕“零價值”
1.形式一：保管利用價值體現。當幼兒園安全檔案出現嚴重破損、丟失、毀損或查找困難時，該幼兒園的日常安全管理工作體現為“零價值”。 那么，安全檔案的有效保管和利用則是實現幼兒園安全檔案建設本身價值的前提條件。在進行檔案保管和利用時相關人員還應注重檔案室內防火、防盜、防水、防霉等，減少因外在條件導致的檔案資料損毀的發生
幾率。
2.形式二：信息化、網絡化推進。幼兒園應開展信息化、網絡化建設，本著“利用優先、分步實施”的原則，建立一批直接服務大局的重要專題數據庫，有序推進傳統載體檔案數字化進程。電子檔案不僅可以使安全檔案資料收集更趨合理化和規范化，還可解放一些人力，釋放更大的庫房空間。
3.形式三：編研創新經驗分享。幼兒園可根據某些安全活動、項目課題建設等成功案例編研成各種安全手冊，通過不同形式對安全檔案資源進行宣傳和分享，既利于搜索、查閱和攜帶，又擴大了安全檔案服務范圍及有效利用。如S幼兒園通過對“意外事故處置應急預案”開展研討-實施，經過實踐選取合理部分，摒棄不合理部分，然后再研討-再實施，通過長時間的實踐積累和創新整合，匯編成獨具園本特色的《安全工作經驗實操》。
4 激活安全檔案大有可為
（一）為幼兒園的對外宣傳服務
一方面幼兒園安全檔案中的資料可以作為與家長交流和宣傳的重要資料，讓家長更加放心地將孩子交給學校；另一方面，資料也方便了幼兒園同其他幼兒園的交流，通過不斷的探討與總結不同幼兒園的安全保障經驗，能有效提升幼兒園的安全質量整體水平。
（二）為幼兒園的各類評估考核服務
為進一步提高辦學質量，幼兒園往往會在不同時期進行各式各樣的評比，而檔案資料在評比中則發揮著非常重要的參考價值。如在省級幼兒園的安全示范幼兒園評估時，上級一般會對幼兒園每季度的安全設備（如滅火器、警報器）的購置情況，教學中實施安全演練的情況及幼兒園的值班記錄，入園登記等進行考察。完善的檔案能夠反映出基本情況，為各類評估考核做好鋪墊。
（三）為幼兒園文化底蘊的內涵發展服務
安全檔案建設是一個幼兒園管理規范化和成熟與否的標志。它不僅記錄著幼兒園日常安全工作的開展歷程，還記載著幼兒園安全工作的發展軌跡，能有效凸顯出幼兒園的安全工作成果。基于園本實踐的安全工作檔案不僅能促進幼兒園成長、成熟，更能促進幼兒園園本文化的內涵發展與有效積淀。
堅持以“xx大” 精神為指導，以促進教師專業發展為宗旨，以師德教育、學科培訓、崗位培訓、名師研修、國際交流及提升師能為重點，以校本培訓為基礎，面向全體教師，整合利用教師教育培訓資源，在改革創新自主發展的基礎上，創新教師繼續教育模式，全面實施新一輪中小學教師繼續教育， 進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質，進一步健全和拓寬教師培養機制，努力培養和造就一支有良好職業道德和堅實業務基礎的高素質、專業化、研究型、具有創新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動XX教育實現更加優質、更具內涵、更為協調、更有品位、更大影響，辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。
二、培訓形式
1. 全面完成國、省、市關于教師繼續教育的各項規定指標，積極做好省、市培訓的送培和派送中小學教師和管理者出國培訓工作，落實各項培訓任務。在此基礎上，大力開展縣級培訓活動，全面推進中小學教師和幼兒教師全員培訓(考核)工作，同時指導基層學校開展好校本培訓，組織安排好“外教進校園”活動。
2.縣級培訓由局組織人事科組織協調，中等專業學校繼教處、實驗幼兒園具體承辦，行政業務科室、教研室靠前指揮并參與實施，將采取以全員培訓為基礎，以網絡培訓為支撐，以集中面授培訓為重點，以骨干和專項培訓為抓手，以專題講座、學科專業知識輔導、教學案例分析、實踐操作、互動、研討、觀摩、網上交流、考核等為主要形式，以解決教學實際問題、教師需求為切入點，開展教師培訓活動。
三、培訓內容
1.強化師德師風教育。深入開展師德師風主題教育月活動，把師德師風教育納入各類教師培訓活動之中，堅持教育先行。通過讀書學習、群眾路線教育、宣講形勢政策、通報典型案例、重溫法律法規，組織開展專題討論、感言交流、征文評比、點述點評、公開承諾、自查自糾、專項整治等活動，引導教師定期進行師德總結、撰寫自育筆記，建立教師師德電子檔案，實施考評監督機制，切實增強師德師風建設的系統性、連貫性和針對性，培養造就適應教育發展需求的教師人格魅力和專業素養。
2.有效開展教師學科培訓。圍繞我縣教育抓內涵反展，抓質量的目標要求，進一步研究各學科教師培訓系統化、系列化實施的方案，重點加強農村教師培訓，在培訓項目設立、培訓人員安排等問題上向農村教師傾斜，利用暑期繼續教育集中培訓和國、省網絡學科培訓來加強各學科技能的培訓，確保全縣教師全員參與其中。每月花一至兩天時間對所教學科教材進行階段性梳理，通過名師對教材的分析輔導、課堂教學研討，進一步理解新課改的指導思想、任務、目標和實施策略，準確把握新課程標準和教材的重、難點，幫助教師更新教育理念，鉆研教材，優化教法，提升教師學科教學和指導學生學習的技能，進而提高課堂教學效益，實現減負增效的目標;根據音樂、體育、美術、計算機等學科培訓的實際情況，進一步完善對不同層次人員進行分類培訓的辦法，放大培訓效應，聘請高校教師開展業務輔導，提高培訓層次，并以此培訓班為陣地，更大力度的推進學校特色建設。同時結合課堂教學達標、“荷韻杯”賽課、省“藍天杯”會課、省微課大賽等活動，實現以賽促訓、以賽促學的目標。組織安排好“外教進校園”活動，指導、促進中小學的外語教學，為師生更深切感受國際文化創造條件、搭建平臺;加大引資培訓力度，英語教師通過觀摩外教的課堂教學、參加與外教的沙龍研討，每月一次外教集中培訓等形式，豐富英語文化知識，增強口語、會話、交流能力，提高全縣外語教師的口語水平。
3.持續做好崗位技能培訓。順應我縣教育發展需求，持續推進非教學崗位專項技能培訓。辦好與高校聯辦的中小學校醫、保健教師、財務人員專業人才培訓班;做好網絡管理、網上結對平臺、錄播教室、視頻會議系統、電視節目制作等現代化多媒體和軟件應用的培訓;組織開展數字化校園建設、基建(維修)審計、責任督學、會計從業資格證書年檢、社區教育、職成教新聞報道、實驗技能、科技創新、七巧科技、航模制作等培訓，提升信息技術員、保育員、通訊員、實驗員、科技輔導員等特殊崗位專業人員素質，為學校各項工作的規范化管理提供人力支持。組織實施心理咨詢師、新教師、班主任、教科研人員專項培訓，通過理論學習與崗位實踐鍛煉，建設一支適應時代要求和實際工作需要的專業人才隊伍。
4. 大力提升教師學歷水平。圍繞“xx”規劃中教師的學歷目標任務和20xx年江蘇省教育現代化縣級監測評估要求，重點加大研究生學歷的提升幅度，繼續通過年度目標責任分解推進研究生學歷提升，各單位要將參加研究生學歷進修的任務分解到人，加強宣傳動員，完善制度措施，強化激勵機制，并跟蹤督查到位;縣中等專業學校在辦好原有函授班基礎上，與高校聯合舉辦碩士研究生班，盡力為教師學歷提升提供便利和有效服務，保證教師參加學歷進修既方便、又真正有所收獲;現局對全縣教師學歷提高培訓工作進行檢查管理和督促指導，嚴格執行好學歷提升獎勵制度。
5.抓實抓好學校校本培訓。各單位要結合本單位教師業務狀況，和當前規范辦學行為、深入實施素質教育的要求，建立和完善校本培訓與校本教研一體化機制，制定校本培訓計劃，確定內容、形式、人員和時間安排，組織教師開展形式多樣的業務學習、輔導活動。要圍繞縣、校師能建設“三項展示活動”方案和教師專業成長的年度目標計劃，為教師專業成長搭建活動平臺，有側重的加強師德培訓、教學基本功的訓練和競賽;要以骨干教師培訓、參加省市培訓的教師學習心得交流、結對單位和骨干教師的人才支援、城鄉學校網上結對一體化集體備課研究與實踐、名師工作室優秀論文匯編，豐富校本培訓的內容，提升校本培訓的質量。努力發揮“XX學習在線”(yXX.js—stXXX.cn)已有網絡資源在教師繼續教育，尤其是在校本培訓中的作用。各校要精心挑選適合本校的網絡教育課(見《“XX學習在線”教師繼續教育備選視頻課程清單》，將其納入自己的校本培訓計劃，一并上報。確保每名教師在“XX學習在線”實名注冊學習，每學年完成3個以上、不低于8個學分的網絡視頻課程學習，并按8個課時計入校本培訓總學時。負責“XX學習在線” 后臺管理的中等專業學校繼教處要積極主動與基層學校聯系，做好教師注冊入學的指導、管理、考核工作。各職能科室要發揮好學科基地的作用，加強對校本培訓的指導，對校本培訓中存在的問題及時反饋、督促整改，及時推廣好的經驗和做法。
6.全力拓展骨干教師培訓。持恒辦好名師工作室，進一步明確目標、落實責任，完善工作機制，提高組織化程度，提高學術研討和課題研究的效益，舉辦教學展示、讀書交流，組織骨干教師送教到鎮，承擔培訓任務，幫帶青年教師，發揮他們的引領作用，更好的引導、促進骨干教師自我提升，推動骨干隊伍、教師隊伍建設。
7.全面落實幼師培訓考核。為深入貫徹【國發〔20xx〕41號】《關于當前發展學前教育的諾干意見》及【蘇政辦發〔20xx〕136號】《關于加快學前教育改革發展的意見》精神，提升學前教育發展水平，針對我縣目前幼兒園師資多為臨時聘用人員、公辦教師數量不足、幼教師資隊伍的專業化起點很低的現狀，繼續加大對幼教師資培訓力度。以縣實驗幼兒園為培訓基地，以集中培訓、分散指導、園本培訓、教學觀摩、教育論壇為主要形式，組織開展幼兒教師的師德培訓、普通話達標培訓、《3-6歲兒童學習與發展指南》培訓、教師資格兩學輔導、專項技能培訓等，提升幼兒教育師資隊伍素質。認真貫徹落實《市政府關于進一步加強學前教育工作的意見》，嚴格執行幼兒園保教人員資格準入制度，強化幼兒園教職工全員培訓(考核)工作，今年對全縣幼兒教師進行鍵盤彈唱的培訓考核。
8. 高度重視網絡培訓。網絡培訓是新時期教師培訓的重要形式之一，是全員培訓的保障，是為教師提供終身學習資源和空間的主要途徑。本年度培訓工作安排中，認真落實好、省市級教師網絡培訓，遴選有能力、有熱情、計算機操作水平較好的人員擔任網絡培訓班班主任、輔導教師和管理員，重點指導網絡學習的方法，幫助教師學會對專題式、單元式培訓資源進行積累和梳理，多掌握綜合性和通識類知識，促進教師自主學習和全面發展。
四、培訓要求
1.根據有關安排，做好培訓前準備工作，帶好自備材料;
2.嚴格遵守培訓紀律，因故不能參加培訓的，需提前提交書面請假手續(加蓋單位公章);
3.及時復習消化所學知識，并加強自學;
4.積極參與實踐操作，努力提高專業技能水平。
五、培訓考核
縣級各類培訓結束后，將進行考核。
1.考核形式：書面知識閉卷考試，過程檢查記載。
2.考核內容：①學科知識(70分)，包括教材理解與把握、教材處理、教學設計和相關學科應知應會的知識技能;②出勤率(15分);③遵章守紀情況(15分)。
一、本課題國內外研究現狀和背景評述
1、本課題國內外研究現狀
隨著社會經濟的不斷提升和數字化技術的不斷推進，數字化設備在校園內的應用也在不斷的升級，根據校園用戶的需求，數字化校園設備、數字化網絡管理平臺也應運而生，如多媒體功能教室、多媒體教學資源、電子教室、數字化校園辦公系統等等，環境上的、資源上的、管理上的數字化技術五花八門，各家爭鳴。于是教育研究者提出了“數字化校園”建設的概念，投入資金不斷增添現代化、數字化教學設備成為當前中小學開展數字化校園建設之主流。利用計算機網絡通訊技術，科學規范地把學校數字化設備資源進行整合和集成，以服務學校的管理、教學與科研工作也成為當前國內的數字化校園建設之重點工作。
在當前已建好的數字化校園的中，大多以行政管理，教學管理功能為重，學生在數字化校園中是被管理被服務的被動角色，學生感受到數字化帶給他們的變化并不明顯。從精神層面講，學生幾乎感受不到數字化校園帶給他們的方便和幸福感。經過調查：學生只知道，老師可以通過家校通和父母取得及時溝通，有的同學甚至不喜歡老師經常發信息給家長“告狀”；學生還知道部分優秀的學生可以在學校網站得到展示，能展示的學生很自豪，大部分沒有展示的學生有幾分羨慕，更有幾分落寞。沒有完全發揮數字化校園所能帶給學生精神上的幸福作用。而我們建設“數字化校園”就是以“學生為本”的目的，讓學生更好的發展，與現在的素質教育結合起來，還應該關注他們的精神需求，讓他們幸福成長。
2、本課題研究背景
我校是一所今年要建設“數字化數字化校園”的農村普通初中，現在已經有電教室、多媒體教室、電子閱覽室等硬件設備，和家校通、ftp資源庫等軟件系統。在這次數字化校園建設中，要開發一套與我校實際相結合的后臺管理軟件和一個校園網站，將現有的設備和資源整合起來。而我校的辦學理念是“以人為本，關注精神，讓學生幸福成長”，因此我們建設“數字化校園”也是以此理念為核心，為學生搭建一個能感知到幸福的網絡平臺。事實上，“數字化校園”平臺是一個能為學生提供多元化發展空間的平臺，為學生提供自主學習的環境，提供大規模知識庫與信息庫，為學生探索式學習創造有利條件，從而使學習者真正達到實現自己獲取知識、自我更新甚至創造新知識的理想目標。使學生從學習能力上獲得提高，感受幸福；能通過網絡平臺與老師、家人、社會、同學溝通，獲得心理上的幸福；給所有學生展示的平臺，讓學生精神得到滿足，享受幸福；讓學生參與到數字化校園的建設與使用中，學生綜合能力得到提高，責任心也進一步增強，讓學生體驗一個社會人的權力與義務，享受成年人般具有成就感的幸福。最終發展為信息時代所需的新型人才，有一個幸福的人生。
二、選題意義和研究價值
1、選題意義
1）“數字化校園”建設的最終目的是促進學生的發展，讓學生幸福成長。
“數字化校園”平臺中，讓學生成為學習的主人，學生主動參與，形成交流互動，學生在新的學習方式、交流方式中個性化得到了發展，獲得自我個性化發展的幸福。
2）讓學生在學習實踐中依托現代化的數字化校園設備接受教育，參與探究,
參與管理、對加強學生的探索和創造能力，發展創新意識和增強主人翁意識，成為學校教育和管理的主人，成為一個負責人的社會人具有積極的推進作用。同時，學生也有一種自我成就感的幸福。
3）數字化校園可以讓所有學生充分享受現代教育技術的魅力，可以搭建學生展示自我的平臺，可以為學生創建發展個性創造的空間，讓所有學生享受到精神上的幸福。
4）數字化校園，能促進教育教學工作的多元化和個性化發展，為教師開展現代教育技術研究和提升現代教育教學技術能力提供良好的技術平臺，讓教師為學生的幸福成長獻技獻力，同時教師也享受到教育工作的幸福。
2、研究價值。
1）我校是一所普通的農村初級中學，只有40%的學生家中有電腦，且為了學生學習成績，家長平時也不允許學生用電腦。在家長和學生的眼里，電腦就是上上網網，打游戲，甚至還導致學生沉溺于網絡，影響學生的學習。最終影響到孩子的人生幸福。基于此現狀，本課題的研究有以下價值：
a.拓展學習空間：數字化園使教室這個教育單元從傳統意義上得以提升，網
絡環境、網絡空間、信息空間、虛擬空間成為教室教育內容之一，教室的開放性更加強大。
b.拓展學習時間：學生可以根據自己的需要更加自主安排學習時間，打破了
校內教育時間的限制，學生不僅可以在校學，更可在家學。
c.拓展學習對象：除了學校內的在冊學生外，可以向家長、向社會開放教學
資源，給更多的人群提供接學校教育的機會。
d.拓展學習方式和內容：數字化校園可以不再以教師講授為主，而是以學習
者自主式、交互式、個性化學習為主。教學內容不再局限于傳統的書本知識，而是擴展到整個internet和信息空間，體現學習的自主性和教學內容的廣泛性。
以上四點都是讓學生在學習時間，空間、內容上不受限制，讓學生個性化的
學習，在學習的同時感受到個性自由的幸福，同時家長也能及時了解學校、孩子的動態，支持學校教育工作、家校攜手，讓孩子幸福成長。
2）我校是一所普通的農村初中，學生在報紙、電視、網絡等媒體展示自己的
機會很少；孩子與家人、社會的溝通機會和方式也很少，甚至羞于和他人溝通。基于這樣的現狀，本課題有以下研究價值
a.為所有學生創造展示自我的平臺：除了校園之星、榮譽榜等表彰優秀學生
的欄目外，在很多版塊中設置一些人人都可以展示自己的欄目：比如 “學生作品集” 欄目：只要學生愿意，就可將自己勞技、美術作品拍成照片上傳；如“你一言我一語”：學校征集餐廳節約糧食標語，人人可以上去寫一句自己覺得好的標語。總之讓所有學生有機會享受展示自我的精神幸福。
b.給學生提供自主管理的機會。在版塊中預留一些欄目讓學生管理，學生可
以自己設定主題，讓全體同學參與，讓學生發揮創新精神的同時，享受著成年人所享有的權利與義務，多一份責任。完成之后享受著幸福的成就感。
c.為學生提供與老師、家人、同學溝通的平臺。通過這個平臺，學生不但通
過論壇，還可以通過郵箱與老師、家人、同學溝通。讓當面難以講出的話用文字來表達，既達到了交流溝通的效果，也能達到家校互通，共同營造學生幸福成長的環境。
三、本課題的研究目標、研究內容和創新之處
1、研究目標
1）科學設計、合理布局適合“學生發展，幸福成長”的、功能完善的集網
絡通訊、信息服務、教育教學管理為一體的信息化校園網絡教育管理平臺。好的網絡教育管理平臺和網絡教育管理模式，是提高教學質量和促進學生發展學重要的途徑，更是為學生發展、幸福成長提供基礎服務的必要條件。
2）結合學校，建設一個功能齊全，版塊合理的能促進學生個性化發展的校
園網站。
a.建立有助于學生學習，提高學生學習能力、自主學習、獲取知識和資源
和個性化教育的內容的系統平臺，讓學生體驗到學習提高的幸福。
b.建立與老師、同學、家長、社會溝通交流的交流平臺，提高學生的社交
能力，讓學生心理陽光健康，讓學生體驗到心理的幸福。
c.建立給學生創造新知、展示個性、發揮潛能、開展創造、提升自信的網
絡平臺，提高學生的自信心。讓學生精神上得到幸福。
d.建立相關的學生負責管理的版塊，助推學生管理能力的增長，增強主人
翁意識和責任心，讓學生感受到一個社會人所擁有的權力與義務，有一種成就感
的幸福。
3）依托“數字化校園”，走進信息化學習環境，促進學生個性化發展和學習
觀念轉變，推動教師教學手段改變，助推教學能邊提升，于無形之中形成現代化教育觀念，為學生創造幸福成長的奠定有力基礎。
4）通過數字化校園建設推進管理育人，服務育人工作，讓“數字化校園”
切實起到服務于學生幸福成長的目標。
2、研究內容
1)學生網絡幸福指數調查。
對本校學生進行網絡幸福指數調查：
a.學生網絡幸福感現狀及學生對網絡幸福的理解；
b.學生想往的網絡幸福；
c.對學生的網絡幸福標準分析，對不正確的網絡幸福進行正確引導，采納學
生的正確提議。
d.對學生進行問卷調查，讓學生選擇有利于學生創造性，管理能力提高，并
能讓學感受到網絡幸福的版塊、欄目。
2）搭建有利于學生發展、幸福成長、功能齊全的“幸福平臺”。
a.開設教學服務欄目，為學生個性化學習提供資源服務。建立教學資源欄目
將教師備課、課堂教學內容、反饋練習等內容上傳到網絡供學生課后學習；建立學習咨詢欄目，學生提出疑問，教師在網上予以答疑，互動交流，保證學生個別化學習需求，建立在線練習、在線測驗、在線學學習素材等學習資源包供學生個性化學習。激發學生個性化學習，感受其中的樂趣與幸福。
b.學習資源下載平臺：在線教學視頻等資源，在線學科學習資源庫、試題庫、
百科知識庫等各類學習資源，形成大容量、開放式學習環境，為學生在網上開展跨學科跨章節學習、自主學習、協作學習提供資源幫助。同時建立互聯網學習資源欄，提供資源上傳功能，由學生自主進行搜索，學生可以將自己認為優秀的，好的相關網址、相關資源包上傳到校園網，供全體同學學習參考。以學生提供資源的點擊率來評出“共享之星”，激發學生積極分享資源。學生獲得分享的快樂的幸福。
c.開設學生園地，校園之星，榮譽臺等欄目，定期開展各類主題性的文化、
娛樂活動，網上交流學習互動，以展示學生風采。利用信息技術開展學科學習的主題交流活動，如計算機繪圖作品比賽、flash動畫設計比賽、網上學科知識競賽、一起尋找學科學習素材、文明上網、科學上網等交流互動活動。
d.開設德育交流互動頻道，融合德育教育、心理教育、衛生健康教育等內容，
結合學生及班級實際，在網絡平臺中開展德育教育，學校定出主題性內容，學生通過網絡將心得體會、實踐活動過程中的文字和圖片材料、網絡討論等互動形式進行交流探討，讓所有學生參于討論。
e．根據學生心理特點和個性特長，以學生博客、班級主頁、個人主頁等形
式開辟適合學生個性化發展的欄目，讓學生自主參與校園網內容建設，充分展示個性特長。在展示自我中體驗幸福。
f.讓學生在校園平臺展示“幸福”。根據我校的辦學理念“以人為本、關注
精神、讓學生幸福成長”，讓學生在網上展示自己的幸福：一句幸福的話，一張幸福的圖片都能表達學生的幸福。如學生們正在美化校園，學生可以說一句“我種的花開花了”、一張自己種的植物的成長圖片、今天老師讓我當“小老師”了等讓學生覺得高興幸福的事，讓所有學生都有幸福可展示。
g．以家長、社會需求為中心，構建校園信息平臺，拓展校內外交流空
間，形成學校、家庭、社會共育的局面，開設家校互動、校園信息等欄目將學校工作中要求家長、社會配合的內容予以公開，開通答疑、交流平臺，在網上和家長及社會各界人士進行交流探討學校工作。全社會同心同力為孩子幸福成長而努力。
3）展現“數字化校園”對學生幸福成長的成果。
a.在“數字化校園”平臺上，師生轉變教育、學習觀念，快速學會利用“數
字化校園”這個幸福的平臺溝通、展示、提高自己。
b.形成良好的“數字化校園”使用氛圍，持續營造幸福的網絡環境。師生積
極為充實“幸福平臺”出謀獻策、踴躍參與各主題活動、大膽展示自己積極向上的一面，營造一個健康的平臺環境。讓這個“幸福平臺”可持續發展。
c.學生在平臺上不同的欄目展示和鍛煉自己，學生的個性化得到發展、學生
自信心和綜合能力輕松得到提高，學生真切感受到“數字化校園”這個幸福平臺帶來的心理和精神上的幸福。
3、創新之處
1)“數字化校園”建設體現在為“學生幸福成長”服務的理念上。
2) 讓所有學生都有展示自我機會，促進所有學生幸福成長。
3）讓學生在參與校園網站的建設和管理之中，激發學生的創造力，促進學生更
全面的發展。為學生提供了豐富的校園成長元素，讓學生在獲取知識的同時，獲得豐富的終生難忘的校園生活經歷。更培養學生的主人翁意識，建立良好人格。成就學生幸福人生。
四、本課題研究方法
1、文獻研究法：收集并學習有關數字化校園建設的相關理論，了解數字化校園的內涵，明確數字化校園建設的價值所在，為本校數字化校園建設提供理論依據。
2、調查研究法：到數字化校園建設情況良好的兄弟學校調研取經，向本校教師、學生進行調研，搞清他們需要什么樣的數字化校園，看看他們需要什么樣的數字化設施設備和功能，能達到我校數字化校園建設的目標。
3、實踐反思法：依據研究目標和本校“數字化校園”建設的目標體系，制定本校“數字化校園“建設的方案，在實踐中不斷進行探索和反思中建設以“學生幸福成長”為目標的“數字化校園”。
4、實踐評估法：分析學校軟、硬件建設現況、學校師生特點、網絡應用情況等，通過實踐應用分析、評價“數字化校園”在運行中的效果。
五、本課題研究思路
1、通過建設“數字化校園”管理平臺把網絡通訊系統、信息服務系統、教育管理系統整合為一體，并融合到校園網絡管理后臺系統中。使用學校管理系統自動化。對學校的管理、教育、教學、評價實行全方位的計算機管理。其中包括學校的校務、教務、總務的管理，教職員工、學生的身份信息、工作學習記錄、評價信息等檔案、學藉、學業管理。實現有機統一，有效管理。為學生幸福成長創造基本條件。
2、結合學校與學生實際，以服務學校行政管理、服務教學管理、服務科研管理、服務學生、服務家長和社會為核心，建立一個功能齊全，版塊合理的校園網站系統（數字化管理平臺前臺系統）。包括各類文件、通知、通告等行政管理功能；教學管理、教研組等教學支持系統；德育建設等學生、網上學習，資源下載，視頻點播等學生學習功能模塊，學生天地、班級主頁、博客等學生管理模塊，家長頻道等互動欄目，讓家長了解學生、了解學校。家校攜手，共創利于學生幸福成長的和諧環境。
3、在建設與實際使用中，一切以“以人為本，關注精神，讓學生幸福成長”為核心，通過對學生使用效果調查、分析，不斷改進。并根據學生“幸福成長”需要，開發新版塊，不斷充實校園網站。
4、管理制度建設
“數字化校園”是學校發展、教學管理、學生幸福成長的一個平臺，但是要
有一個健全的管理制度，才能保障這個“幸福平臺”可持續發展，為學生幸福
成長環境。
1）強化管理、規范制度，修訂各職能部門和人員崗位職責 , 結合學校實際健
全各項管理規章制度，制訂全體成員信息技術考核指標和評估、獎懲辦法。
2）加強校園網硬件平臺的日常維護，保證校園網絡暢通 , 使設備使用效益得
到最大限度發揮。
3）制訂師生聯網安全保護管理條例，用戶使用條例、規范師生上網行為。
六、研究步驟
準備階段（XX年3月—XX年4月），認真學習《鄞州區XX年基礎教育教學研究課題申報方案》，完成課題設計方案。宣傳發動，組成課題組，商議制訂課題實施計劃，收集課題學習資料，醞釀課題實施方案及相關措施等。
實施階段（XX年4月—XX年1月），根據課題方案，按計劃展開研究，定期研討實踐的成敗得失并及時根據實際情況所需改變項目及項目的內容，做好資料的記錄和整理工作，根據實施的情況和反饋的結果，調整計劃，采取相應措施，不斷反思、改進、逐步推進研究過程。
總結階段（XX年1月--XX年4月），收集、整理材料，進行課題研究的總結和反思，完成研究報告，在實踐中不斷探索和反思，提煉研究成果，及時撰寫總結、論文。
七、本課題的研究的預期成果
1、通過本課題研究與實施，促進校園內數字化設施設備有效融合，合理使用，
并為學校管理，為學生幸福成長做出貢獻。
2．形成有本校特色的以“學生幸福成長”為目標的數字化校園體系，形成研究
課題報告。
3．推進學校現代化建設，讓“學生幸福成長”為目標的“數字化校園”可持續
發展。
八、課題完成可能性分析
1、主要參考文獻
1）《現代教學》XX、3第228期，第69頁《信息化讓一所普高中走向成功》
2）基于數字
化校園的學生工作
2、主要參加者介紹
3、完成課題的保障條件
1）單位條件
我們學校是一所普通初中，還未創建數字化校園，隨著辦學條件的改進，在學校的教學和管理中，我們深刻感受到創建數字化校園的必要性、緊迫性和對學生幸福成長的重要性。在創建過程中，以我們學校的辦學理念“以人為本、關注精神、讓學生幸福成長”為核心、以課題研究為指導和推動，會使我們的創建工作更有針對性和實效性。
2）經費保障
一、多模態教學中的媒體技術應用
多模態教學是側重師生互動的語言形態，只是這里的語言不僅是文字的，還是藝術的、音樂的、舞蹈的、身體的、科技的。而在英語課堂教學中，較為實用并且能夠靈活處理各種模態轉換的則只有多媒體技術。多媒體技術的發展實際上為創設盡可能真實的語境提供了便利的條件，可以提供圖像、錄像、聲音等作為學習的實際環境，設計者可以利用從真實交際場合中得到的錄像材料、聽力材料等作為學生學習的資料，讓學生從真實的語料中獲取具體的背景知識，幫助學生克服文化上的差異，提高英語的綜合運用能力。另外，利用媒體技術可以構建信息資源的多樣性，彌補傳統教材內容的嚴重不足，媒體資源配合教材內容使用，其信息資源以文本、圖片、動畫、音頻、視頻等形式給教學提供了豐富補給，內容可以延展至文化、宗教、語言、地域、歷史等，提高了學生對于兩種語言的敏感度。
二、英語教師信息技術素養的培養
計算機多媒體材料包括：數字化文字材料、圖像、照片、表格、音頻流、視頻流、動畫等，基于以上多媒體材料的多模態學習模式的建構依賴于教師對計算機軟硬件嫻熟的駕馭能力。以下從幾個方面探討教師信息素養的培養問題：1.培養信息觀念教師應當具備利用信息技術建構信息資源多樣性的能力，多種信息資源容視、聽、觸等多感官刺激，為學習者提供一個聲、像、圖、文環繞的交互式語言環境，激活學生知識體系中已有的相關經驗，并借助多模態的互動效果，引導學生了解、探討、研究與語言相關的文化現象。教師應當養成隨時隨地搜集信息的習慣，積累信息搜索渠道。2.提高信息篩選能力在信息化時代，豐富的信息給教師帶來豐富資源的同時，也帶來一定的負擔，在紛繁蕪雜的信息中，教師應當利用多媒體采集和制作工具，綜合利用教學素材編寫演示文稿或多媒體課件，并不斷在教學中檢驗教學材料的科學性、有效性。同時教師要利用多媒體系統的特性實現教學最有效的組織與管理，可按教學目的的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體，可按教學內容的要求，把包含不同教學特征的各種教學資料組成一個有機的整體，可按學生的知識和水平把相關學科的基礎知識和拓展知識有機組合。3.增強教學媒體和功能的選擇能力科學技術為教育教學活動提供了先進的教學支持，但教學的真正目的不是追求媒體的先進性，而是實現教學效果的最優化。不同的教學媒體具有不同的教學特性，不存在一種適應于所有課程類型的媒體，因此教師應當根據教學目標、教學內容和教學條件來選擇合適、實用的媒體。4.升華媒體的整合能力和創新意識媒體的整合能力是指優化組合不同的媒體，就是將媒體有機地融入教學過程中的能力。作為職業教師，不但要善于選擇和運用多媒體，而且還要能夠將教學媒體與教學要素科學整合，如多媒體課件中的聲音、文字、圖像的最優化組合是教師應當具備的基本能力。在此基礎上，教師的創新意識應當加強，一味原地踏步，沒有創新力的課堂是失敗的，教師應當學習和借鑒其他教師的先進經驗，不斷學習并嘗試，只有這樣才能保持教學活力。
三、教師信息技能素養提高的途徑
1.學校軟硬件的支持硬件支持：學校應該根據自身條件，為課堂教學配備各種常規的教學媒體，為教師提供方便使用的多媒體教室。軟件支持：學校為教師提供各種形式的教育信息資源和方便快捷的網絡服務，使教師無論身處何地都可以使用校園網絡，為教師提高技術素養提供便利的條件。同時學校應組織專門的技術人員，針對教師在備課或教學中遇到的技術問題提供快速有效的技術支持和幫助。2.教師信息技能培訓分層次培訓：學校可以分層次定期舉辦各種培訓班、講座和經驗交流會，并通過調查,按教師技能水平高低將教師分類，有重點、有層次、有計劃、有步驟地對教師進行培訓，不斷提高教師的技能素養。培訓與科研結合：教師任職學校應該將技能素養培訓與教育科學、科研活動緊密結合起來，這種方式不僅關注學校的實際需要，同時使教師所學到的教學理論能迅速與教學實踐相結合，針對性和時效性較強。培訓形式多樣化：舉辦短期培訓并以課程設計大賽的形式展出成果作品，激發教師運用多媒體技術的熱情，并跟蹤調查多媒體技術在課堂中的運用情況，以短期培訓與長期跟蹤調查的方式激勵教師不斷地學習和創新。3.加強管理和評估獎勵機制：有效管理是教師培訓得以順利進行的保障。就學校而言應該建立起科學可行的激勵機制和管理制度。對于積極參與培訓并能在教學中自覺運用培訓成果、取得良好效果的教師應當給予獎勵。監督指導：學校應加強教師在多模態教學中的指導和協調,避免教師在多模態教學中走入誤區。政策研究：教育部門應加強教師信息素養培養的有關政策研究，在教育資源開發、職稱評定等方面制定相應的配套政策。只有建立有效的評估體系，通過有效的評估手段才能促進教師信息素養的迅速提高。多模態教學逐漸展示了鮮活的生命力，這種新的教學模式以現代技術為支撐，體現了教學的實用性、文化性和趣味性相互融合的原則。但這一模式的實行要以教師較高的信息素養做后盾。中小學英語教師專業素養的提高要求教師要經歷專業的語言教學理論的學習與實踐的訓練，并具備全面的教育技術素養，在語言知識及技能、技術設備操作能力、教學管理調控能力等多方面達到動態的平衡，以滿足新形勢下多模態教學對教師提出的綜合要求，同時要考慮作為教學主體的學生的因素，要關注學生的心理機制，包括他們在語言學習中的動機來源、學習風格、興趣持久度等，適時、適度地展開多模態教學。需要注意的是，教學工作的最終目的是將人從技術的主宰中解放出來，立足教學的本質，關注學生、關照人的存在方式，遵循教育教學的普遍規律，實現全方位有價值的育人過程。
作者：高原 單位：東北師范大學人文學院
【關鍵詞】 泛在學習；戶外地理教學；探究學習；教育云；基于問題的學習
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）02—0080—06
一、引言
近年來，計算機技術、網絡技術和通訊技術的飛速發展給教育領域帶來了深遠的影響。網絡學習的廣泛應用，移動學習、Web2.0 等新技術的興起，使得學習方式從數字化學習（E-Learning）、移動學習（M-Learning）發展到泛在學習（U-Learning）[1]。泛在學習是指任何人在日常生活中根據需要利用網絡服務在任何時間、任何地點、任何環境中進行的學習[2][3]。由于泛在學習把學習的靈活性和開放性融入人們的日常生活中，它正改變著傳統的遠程教育模式，使學習者擺脫學習場所、環境與模式的限制，其理論基礎、方法與資源建設[4]等引起了國內外學者的廣泛關注。
戶外教學是實現地理教育的一種有效教學方法，讓學生運用地理知識來理解地理現象、培養學生的地理素養和地理技能[5]。由于戶外教學活動中師生比例低、學生的學習動機難以持續、學生之間協作性較弱等問題，當前在中小學較難組織和開展有效的戶外地理教學。以智能手機、平板電腦和掌上電腦（PDA）為終端的移動地理信息系統，因整合了遙感技術、全球定位技術、網絡通信技術等數據采集能力，可形象、直觀地獲取與展現地理信息。將其應用于戶外地理探究教學，可實時顯示與反映學生所處的環境特征，有利于提高學生的空間認知與推理能力。應用基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL）來組織戶外教學活動，可以協助學生在真實的戶外環境下，培養解決問題的技能和自主學習的能力。
本文在研究泛在學習系統架構的基礎上，針對戶外地理教學與學習的應用需求，結合校園教育云平臺、基于Android以及iOS平臺等智能終端，架設泛在學習的軟、硬件架構，并使用GPS定位服務、地理信息系統等技術，開發了基于問題學習的地理戶外探究學習資源。
二、泛在學習的相關研究及技術方案
1. 泛在學習的研究現狀
美國哈佛大學的“支持泛在學習的手持設備”項目、麻省理工學院的“手持式增強現實模擬項目”和“泛在學習游戲項目”，旨在探索無線手持設備如何增強大學里的學習和教學，來實現泛在學習的學習環 境[6]。韓國從2004年開始確立U-Korea總體政策規劃，旨在構建校園范圍和大范圍的泛在學習環境[7]。日本德島大學開發的JAMIOLAS系統，是可以在個人計算機上使用的情境感知語言學習支持系統[8]。這些項目探索了泛在學習的具體內容和學習形式。
在我國，關于泛在學習理論的研究也逐步展開，陸續召開了各種關于泛在學習的專題會議。在理論研究的同時，也開始了泛在學習平臺的設計與環境的建設。楊孝堂依據學習方式和學習的資源基礎將泛在學習的模式分為三類：非正式資源學習、準正式主題學習和正式的課程學習[9]。劉婷等提出基于位置感知的泛在學習模式，通過定位用戶進入區域，主動對用戶提出服務邀請，并根據學習者的位置變化，提供新環境中的服務內容[10]。楊現民等在綜合分析當前e-Learning領域的資源進化現狀的基礎上，提出了泛在學習資源的進化模型[11]。
縱觀國內外研究現狀，大多圍繞泛在學習模式等普遍性特征，并未考慮與現有的學科知識與學習資源特別是云資源的結合。相對于系統與模型構建、學習資源構建來說，教學資源建設的研究沒有引起研究人員的重視。
2. 泛在學習的技術實現方案
針對泛在學習的服務架構，劉婷等提出由客戶端、網絡環境、服務器端和數據庫組成的基于位置感知的泛在學習環境架構，給出了一般性的泛在學習系統組織方法，基于PDA終端使用GPS進行位置獲得[12]。王世慶基于Struts、Spring和Hibernate框架，采用Microsoft SQL Server數據庫，Web客戶端和Android智能手機終端，設計與實現了基于移動終端的泛在學習研究，主要功能包括用戶管理、學習資源管理、生成性數據管理等，建立了一般性課程知識的學習環境，偏重于系統的知識管理與針對個人的記錄管理[13]。葉海智等基于GPS定位和RFID標簽探測技術構建了個性化知識感知地圖系統，使用PDA構建訪問客戶端，服務器端的數據庫主要采用SQL Server 2000來存儲和管理所有學習者的特征、行為、信息和學習者周圍環境對象，客戶端通過登錄網頁形式進行訪問[14]。然而這些系統一方面客戶端的交互性受到產品設備的限制，滯后于當前觸屏性的交互與反饋，另一方面所提供的地圖服務功能有限，只提供基礎的定位功能。
3. 基于位置服務的技術方案與架構
基于位置的服務（Location Based Service，LBS），是通過電信移動運營商的無線通訊網絡（如GSM網、CDMA網）或外部定位方式（如GPS）獲取移動終端用戶的位置信息，在地理信息系統（Geographic Information System，GIS）平臺的支持下，為用戶提供相應服務的一種增值業務[15]。它是定位技術、移動通訊技術、GIS 技術和互聯網技術相結合的產物。LBS技術的核心包括空間位置信息獲取模塊、空間數據網絡傳輸模塊以及地理信息應用服務模塊三個方面。
胡加艷等采用Zigbee無線網絡與GPS實現室內外定位模塊；地理信息模塊則采用ArcEngine對嵌入式GIS 平臺進行二次開發；使用校園網信息亭、手機或PDA為終端，構建了一個校園LBS服務[16]。任維政等側重于GIS服務功能的研究與應用，在對網格GIS的整體結構與功能進行研究的基礎上，針對數字校園LBS的特點，提出了基于網格GIS的數字校園LBS體系結構模型。移動終端采用裝有Windows Pocket PC系統的PDA，配有GPS定位模塊和Zigbee通訊模塊[17]。
以上校園LBS系統，受Zigbee的接口要求、移動終端類型單一、GIS的架構復雜以及授權的限制，開發強度與難度高、周期長、成本大，在滿足提供基礎地理信息服務的條件下，并不適合于教學應用，特別是戶外教學的應用。
姜文周等利用Android客戶端，根據校園區域里的用戶興趣，為研究對象建立了用戶興趣模型庫，并據此提出了一種個性化Google Map封裝方案，實現了校園環境的LBS的個性化服務[18]，提出使用成熟的谷歌地圖服務以及應用智能手機進行地圖訪問，然而并未結合具體的教學應用，只是針對普通大眾的地圖查詢與導航。
筆者立足于地理認知教育與戶外探索學習的實際情況，針對地理教學中地理位置與地圖識圖的需求，借助GPS定位服務和Google Maps API地圖服務功能，利用智能手機或平板電腦等終端設備，通過GPRS、3G、Wifi或寬帶網絡，訪問位于校園教育云的學習資源，建立泛在學習模式下地理學習的新方案。
三、泛在學習環境的系統架構設計
（一）系統架構設計
泛在學習環境的系統架構包括：學習終端、校園教育云服務與學習資源三個部分，如圖1所示。
1. 學習終端
學習終端是利用現有基于Android或iOS系統的手機與平板電腦，借助其普遍集成的GPS定位模塊記錄用戶的位置變化信息，基于Google Maps API開發Android或iOS的客戶應用程序，通過無線網絡、GPRS、3G等訪問校園的教育云服務平臺，將適當的學習資源及時地傳送給用戶。
2. 校園教育云服務
借助于校園云硬件資源與網絡資源，將地理學習資源以服務的方式進行。利用校園云平臺的存儲陣列存儲應用資源和用戶數據；通過校園云平臺的服務器以及網絡解析服務，實現對校園網絡以及公共網絡的應用。將應用搭建在校園教育云平臺下，可有效降低開發費用與周期。
3. 學習資源
學習資源主要采用SOA軟件架構，將地理信息技術和數據庫技術進行服務封裝，用于構建中學地理教學的應用平臺。建立內容服務解析服務器，完成對來自校園教育云端請求的解析，根據服務的類型轉換成具體的功能請求。針對戶外教學的內容要求，建立課件和知識點庫；根據知識內容，建立問題庫與測試習題庫；應用GIS地圖服務器，建立地物影像圖的管理；建立用戶個人檔案庫，詳細記錄學習進度以及系統參數，用于用戶登錄后自動加載環境設置。
（二）系統功能模塊設計
充分考慮移動終端的特性及探究學習的需要，遵循“高內聚，低耦合”的原則，將系統進一步細分成多個模塊，并用接口詳細定義各模塊之間的關系，通過虛接口為新模塊擴充預留了接口，圖2表示該系統的功能結構。
1. 定位與基于位置搜索模塊
借助于Google Maps API，在Android以及iOS平臺上定制地圖應用，實現地圖縮放、路徑規劃等功能。通過定位服務，可以獲取終端設備所在的經緯度坐標，并根據學習主題為學生提供該處所需的地理圖層和學習內容。例如，通過路徑導航功能可確認探究活動起始地到目的地之間的最短路徑，圖3表示了為某次戶外探究學習規劃的路徑，起始點為該校學生在校園門口搭乘大巴時的位置，以氣泡表示的目標地點為終點。單擊地圖上的標志可查看該點所對應的名稱、經緯度坐標等信息。
2. 知識點學習模塊
多媒體信息更直觀、生動，并能吸引學生的注意力與興趣。Android以及iOS系統中已有集成圖片、音頻和視頻等多媒體應用的成熟機制。設計學習活動模塊時，以游戲或題目方式，使用圖、形、音相結合的資源，達到引導學生學習的目的。同時，學生在學習過程中或學習結束時，按照學習要求將成果上傳到服務器端的個人空間。
3. GIS圖層顯示與管理模塊
學習過程中用戶根據學習要求通過無線網絡向服務器提交業務請求，并從數據庫中提取屬性數據，用隱藏標簽的方法將該數據傳到用戶界面。最后，通過Google Maps API向Google Maps服務器發送請求，將相關信息（如地圖數據、學習專題數據）疊加顯示在Google地圖上。擁有教師權限的用戶，可通過圖層管理功能，實現對圖層的新增、修改、查詢等操作。此外，該模塊還能記錄用戶在地圖上書寫的筆記等信息。
4. 數據庫模塊
數據庫中存儲著地圖數據、教學資料、用戶的個人信息以及試題庫。學生在學習過程中拍攝的照片、手繪的草圖、個人學習記錄和測試題的完成情況，均將上傳到其個人空間中。教師通過檢查學生的學習記錄進行教學評估。在設計試題庫中的題目時，應考慮戶外教學的特點，針對實際的學習情境進行設計。學生答題后，系統會立即給予反饋，以加強學習的效果。測試題的類型應以選擇題和識圖填空題為主。如：
題目1：請說出下面哪一項不屬于聽濤區中的寓言雕塑：（ ）
A.鷸蚌相爭；B.刻舟求劍； C. 盲人摸象；D. 掩耳盜鈴
四、基于移動GIS的戶外地理
教學系統的教學活動設計
戶外地理探究教學可令學生利用各種感官直接感知地理事物從而獲得地理知識和技能的能力[19]。建構主義認為，興趣是建構新知識的原動力。通過戶外探究學習，學生得到實際驗證、切身操作的機會，為創設探究環境提供了條件，也調動起學習興趣和探究欲望[20]。戶外探究學習更強調學生的參與性，改變以往被動接受的學習方式，盡可能讓學生親自操作儀器設備或程序，記錄觀察得到的數據，分析研究獲取的信息，主動探討并得出結論。在戶外探究教學過程中，老師需要及時地響應學生的反饋，學生們提出的每一個“疑問”或許就是一個“新發現”，這些問題將有助于建構正確的地理概念和原理。系統以“武漢東湖風景區自然人文景觀的學習”為例，結合九年一貫能力指標設計課程內容，具體設計方案如表1。
1. 創設問題情境階段
智能設備終端，通過GPS定位功能，確定學習者當前所在位置，通過位置相關推送技術，系統為學生提供學習材料，引導學習者進入問題情境，如圖4（a）所示。
2. 明確問題所在階段
在此階段，通過設計相關任務，引導學生學習，以提出問題的形式要求學生答題。答題方式可分為：書寫答題、拍照答題、畫圖答題以及利用GPS定位答題等。答題過程中所生成的答題內容均記錄在系統數據庫中，一方面作為學生整個學習活動的過程資料，用于學習反思和分享；另一方面供教師作為評價依據。圖4（b）為利用GPS尋找寶藏所在地。
3. 生成問題解決途徑階段
學生在自主學習及基于問題解決的答題過程中，遇到不清楚的問題，可點擊幫助，進入任務提示頁面，系統將給出任務的內容、操作步驟等提示，協助其完成學習任務。圖4（c）即為學習任務詳情和如何完成任務的提示頁面。
4. 展示成果階段
在進行了一定的學習后，學生們可以利用教學系統展示其學習成果。圖4（d）為某同學在回答某個問題時，使用手繪功能繪制的所在地周邊地理環境的圖片。系統將圖片存儲在后臺中，可通過共享功能實時與其他同學共享學習成果。
5. 結果驗證階段
基于問題解決的學習任務完成后，采用測驗題的方式，檢查自我學習成效。系統以填空題或選擇題方式預先設置與教學活動內容相關的題目，如圖4（e）（f）所示。學生答題后，系統將評判學生的答題情況，并將最終記錄作為學生的學習活動成績。
五、教學應用評價
戶外地理探究教學讓學生成為學習的主動者，培養學生的觀察能力、分析和解決實際問題的能力。根據上述教學目標，為了檢驗該教學軟件的有效性，筆者進行了評價，步驟如下：
1. 選擇被試對象
選定武漢市某中學八年級兩個班級的學生為研究對象，為了盡可能地排除學生能力水平差異對評價結果的影響，特意選擇了認知水平相當的兩個平行班作為調研群體，使教學實驗的誤差降到最低。A班55人，作為控制組，實施傳統戶外地理教學活動；B班54人，作為實驗組，使用筆者設計的GeoOutsideExplorer戶外地理教學系統開展教學活動。
2. 實驗過程
為了考察教學前后兩個班級學生對于武漢東湖風景區自然人文景觀知識的認知程度，筆者共進行了前測和后測兩次測驗。前測用于考察學習者對學習內容掌握能力的初始狀態，后測在前測的基礎上，考察兩個班級經過不同教學方式之后的狀態。測試題目由3位地理教師共同擬定，前測和后測均包含30道題，涉及的知識點如下：運用地圖辨別方向，量算距離；繪制局部簡易地形圖；識別地形圖上等高線的山峰、山脊、山谷；在地圖上標出某景點的名稱并加以介紹；辨識景區不同的植被類型；設計景區出游方案。每個知識點平均考察5道題，確保能真實地反映學生的實際水平。
3. 實驗結果
為了探討不同教學方式對于地理學習成效的影響，分析A班與B班的學習成效。以教學方式為自變量，后測成績為因變量，前測成績為共變量，進行獨立樣本單因子共變量分析。其中，統計的前測成績與后測成績的平均值與標準差如表2所示。經同質性測驗后，以α=0.05為顯著水準進行共變量分析，結果如表3所示，其中包括后測成績的組間平方和SSB、組內平方和SSW、組間自由度df、組內自由度df、組間調整均方MSB、組內調整均方MSW，以及標準F值。
由表3得知，排除共變量（前測成績）對因變量（后測成績）的影響后，自變量（教學方式）對因變量的實驗處理效果顯著，標準F值為13.40（其中p
4. 討論與結果分析
根據實驗對比結果可以發現，傳統方法與本文的學習方法在地理學習成效上有著較大的差異。采用戶外地理學習資源的學習者，其學習成績優于采用傳統戶外地理教學的學習者。探究其原因發現，使用泛在學習資源的學生，在真實環境中，通過系統與場景進行互動，將書本上抽象、平面的知識與實際地理現象和立體地理環境相結合，理論聯系實際，能更準確地掌握學習內容。而傳統戶外教學方式，教師在開放式空間中進行教學引導時，難以控制學生的學習狀況，而且學生易受外在因素的影響而失去專注力。因此，使用基于泛在學習的戶外地理教學系統，增強學生興趣，提升學生專注性，提高學習成績，能有效降低或消除傳統戶外教學的缺點。
六、展望與結語
關鍵詞：信息技術；教學；整合；意義；策略
隨著科學技術的發展和科技應用的普及，信息技術已經應用到我們的課堂上，工作中，提高和改善了辦學條件。如何讓這些新的教學儀器發揮出最大的功能，更好地為教學服務，是擺在我們面前最迫切的問題，讓信息技術與各學科進行整合是我們要面對的重要課題。
1 信息技術與教學整合的意義
基于信息技術的開放的服務理念、先進的工作手段、簡捷的操作平臺和優越的育人環境，信息技術與各學科教學的有機整合，其重大意義主要表現在：
一是培養學生獲取、加工和利用信息的知識和能力，培養學生的信息素養與信息利用素質。信息技術融入教學過程，讓教學視野拓寬，教學內容豐富，學生對信息的獲取、分析、加工和利用，就成為他們學習過程的主要內容，因而能最大限度地貼近現實生活實際，融入網絡時代，利用信息能力解決問題。
二是培養學生終生學習的態度和能力。信息技術與教學的整合，迎合了時代的要求，培養學生樹立終生學習的目標。這種整合，使得學生具有主動吸取知識的要求和愿望，并能付諸日常生活實踐，能夠獨立自主地學習，自我組織、制定并實施學習計劃，能調控學習過程，能對學習結果進行自我評估。
三是培養學生的適應能力和解決實際問題的能力。新舊教學方式的區別，最根本的就在于能力掌握與否。我們必須改革教學方式，培養學生的自主學習的能力，才能適應社會的發展。由于信息技術和教學的整合能夠最大限度的開發學生潛力，調動學生的積極因素，因此學生能力的培養問題將能迎刃而解。
總之，信息技術與教學的整合為現代化教學提供了廣闊的活動天地，促成了教學改革的深化，教學方法的策略化、教學手段的現代化、教學內容的信息化、教學操作的簡捷化等，因此而逐步成為現實。
2 信息技術在教學中的作用
2.1 教學演示的工具
這是信息技術與教學整合的最初形式，也是最基本的層次。使計算機代替粉筆、黑板等傳統教學媒體，使教學各環節銜接更自然，教師的講解更生動，實現傳統模式所無法實現的教學功能。
2.2 主體交流的媒體
教學過程應該是師生之間、學生之間互動的交流過程。通過互聯網、局域網的硬件環境，實現師生之間、學生之間的專題質疑、問題研討、個別輔導和感情交流，以及師生與外校外地外界的鏈接，更加快速、優質、高效，實現知識獲取和能力訓練的最大效益。
2.3 資源環境的生成
信息技術與教學的整合，突破書本知識是知識主要來源的限制，而不斷優化生成新的豐富多彩的教學資源環境。例如異地景觀、背景材料、實物模型、重要數據、實驗過程等，很多是課本所容納不了的，而這類材料卻能極大地豐富教學的資源環境。
2.4 利于研究性學習
新的課程標準，強調要通過課程改革，加強學生基本素質的培養，通過規范的課程教學，把學生培養成為學會生存、懂得知識、掌握本領、發展能力的身心健康的四有人才。研究性學習正是課程改革的重要內容之一。
3 信息技術與教學整合的實施策略
要實現信息技術與教學的整合，學校教師必須在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動，要對課程內容進行信息化處理，使之成為學生的學習資源，并提供給學生共享學習，讓學生利用信息技術工具，進行文字處理、圖象組合、信息集成、科技創作和知識構建。簡單地說，應該這樣實現信息技術與教學的整合：
首先要提高認識，充分認識信息技術與課程整合的意義和作用。通過學習、宣傳、觀摩、實驗、實際操作和繼續教育活動，不斷提高興趣，調動一切積極因素，激活當事人的思維機關，努力為信息技術與課程整合創造條件，深刻認識形勢的緊迫性和任務的艱巨性，大家共同努力，為教育現代化作出貢獻。
二是要創設環境，形成良性循環。通過創造數字化硬件環境、搭建應用軟件平臺、構造信息資源總庫、開展示范性推廣活動等，逐步使整合過程科學、規范、完型，達到規定要求。
三是要優化管理，全面推進整合。學校要制定積極的配套政策，調整相關機構的職能，加強整合管理，努力將信息化教學制度化、規范化，還要通過師資培訓、教材建設、內外交流、學術探討、效果評估等，促成信息技術與各科教學有機整合這一綜合模式的健康發展和良性循環。
學校非常重視教師信息技術素質的同步提高。首先，教務部門充分利用學校的軟硬件和人力資源，讓多數教師都掌握了一定的軟硬件工具之后，就在教師隊伍中開展各種競賽活動，比如制作多媒體課件、公開課競賽等，以鼓勵和激發教師對信息技術的應用。當教師們在觀念上和應用上都達到一定的水平之后，學校規定教師在教學中使用信息技術。現在學校百分之九十以上的教師都具備采用各種現代化設備備課和上課的能力。教師使用信息技術教學也使學生獲益。通過耳暄目染，學生也提高了學習信息技術的興趣，也能在互聯網中嘗到了甜頭，能獨自在浩瀚的互聯網上找到自己所要學科的內容，充實了自己的學習，為提高自己的學習成績作出了不可磨滅的貢獻。
[參考文獻]
[1]蘇秀強，梁啟榮.《中學校園網建設和應用初探》.
