時間：2023-06-07 09:32:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、前言
從目前初中生物課堂教學的開展來看，要想提高課堂教學效果，除了要對初中生物課堂教學引起足夠的重視之外，還要在教學觀念上進行積極創新，努力培養學生的創新意識。同時還要在課堂教學中創設問題情境，對學生形成正確的引導，培養學生的探究精神。最后，應積極利用實驗教學手段，發揮實驗教學的積極作用，提高實驗教學的整體效果，促進生物課堂教學的開展。由此可見，在初中生物課堂教學中，應把握以上三項課堂教學要點，推動初中生物課堂教學全面發展。
二、初中生物課堂教學應改變課堂教學觀念，創新教學意識
老師本身應具有創新意識和創新思維，即老師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現式思維和創新性思維有機結合的典范，在教學中應該創造性地運用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，實現教學方法的創新，改變嚴重束縛學生創造力發展的教學模式，推進開放式教學，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創造成功的樂趣。具體到課堂教學中，應做好以下幾點工作：
1、在初中生物課堂教學中引入創新思維
創新思維對初中生物課堂教學十分重要，只有在課堂教學中引入創新思維，才能提高學生的學習能力，使學生能夠掌握課堂教學知識，提高自身素質。
2、在初中生物課堂教學中培養學生的創新意識
創新意識的培養成為了目前初中生物課堂教學的重要任務之一，只有學生具備一定的創新意識，才能提升學生的整體水平，滿足初中生物課堂教學需要。
3、在初中生物課堂教學中注重激發學生的學習興趣
俗話說興趣是最好的老師，只有在初中生物課堂教學中激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到課堂教學中來，才能達到提高課堂教學效果的目的。
三、初中生物課堂教學應創設問題情境，引導學生探究
老師針對教材中的知識點創設良好的問題情境（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道一節課內學什么，怎么學，使學生的無意注意向有意注意轉化，有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氣氛。此時，老師要及時地引導并激起學生的積極性，給學生一種心理上的安全感，讓學生在一種寬松、自主、愉快的環境中學習，感到老師是他們最有力的支持者，這樣可以促進學生自由地表現其探究欲望和探究行動。
從目前初中生物課堂教學來看，結合生物學知識，創設問題情境教學法是提高課堂教學質量的重要手段。由于初中生物學知識對于學生而言是新鮮的內容，學生在學習過程中往往會充滿探究的興趣，在這一過程中，老師要充分了解學生的這一特征，根據學生的實際需要創設問題情境，讓學生帶著問題學習，同時，要注重培養學生探究精神，使學生能夠自覺的深入到課堂內容中去，提高課堂教學效果。由此可見，在初中課堂教學中，創設問題情境，引導學生積極探究成為了提高課堂教學效果的重要手段。
四、初中生物課堂教學應發揮實驗教學的作用，激發學生課堂學習興趣
在生物教學中，老師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來?？紤]到初中生物課堂教學含有實驗教學內容的特點，在課堂教學中，應正確發揮實驗教學的促進作用，激發學生的課堂學習興趣，具體應做好以下幾個方面內容：
1、在課堂教學中積極開展演示實驗，加深學生對課堂內容的印象
考慮到生物教學的特點，在課堂教學中老師應做好演示實驗的準備工作，應重點開展實驗教學內容，利用實驗手段，加深學生對課堂內容的印象，提高課堂教學效果。
2、重視實驗教學的開展，激發學生的學習興趣
初中生物課堂教學應將實驗教學作為重點內容來開展，應利用實驗教學激發學生的生物學習興趣，使學生掌握基本的生物學知識，對學生的生物課學生產生促進作用。
3、在實驗教學中加強老師的指導，培養學生的探究精神
考慮到實驗教學的復雜性，老師應在實驗教學中加強指導，合理設置課堂問題，培養學生的探究精神，使學生能夠帶著問題學習，更全面更深入的理解生物學知識。
五、結論
通過本文的分析可知，在初中生物課堂教學中，要想提高課堂教學質量，就要從改變課堂教學觀念，創新教學意識；創設問題情境，引導學生探究；發揮實驗教學的作用，激發學生課堂學習興趣等方面出發，提高課堂教學的實效性，滿足課堂教學的實際需要，達到促進初中生物課堂教學發展的目的，全面提高初中生物課堂教學質量。由此可見，全面掌握初中生物課堂教學要點是提高課堂教學質量的關鍵。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程；初中生物；課堂教學；精彩而靈動
基于建構主義教學理論的《義務教育生物課程標準》更多地體現了“以人為本”的教學思想，將“改變學生的學習方式，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考”作為教學的指導性建議。為了實踐新課程理念，初中生物教師要立足課堂教學的動態特征，從學生心理特點和思維發展規律出發，積極構建精彩而靈動的初中生物課堂。以此調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在輕松、愉悅中融入知識的海洋，在主動認知和積極思維中實現學習效果的提升。
一、創設新穎生動的教學情境，激發學生學習興趣
學生是學習的主體，激發學生學習興趣既是初中各學科必須重視的教學要素，也是初中生物教學改革的追求所在。由于初中生正處于生理和心理發育尚未成熟的特殊階段，對客觀事物認識的敏感性不足，亟須以一種新穎且富有刺激性的教學方法引起學生的特別注意。因此，教師在初中生物課堂教學中必須從學生求新、求變的價值取向出發，時刻關注學生心理需要和教學內容特點，通過創設新穎生動的教學情境增強教學素材的感官反射性，給學生耳目一新的感覺，進而觸動學生的興奮點，吸引學生以主動的心理情緒參與教學活動。如在教學“綠色植物的呼吸作用”時，可以結合上一節“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”創設故事情境：“王奶奶非常喜歡養花草，臥室里、客廳里都是綠色植物。入冬后，王奶奶總覺得起床后沒精神，醫生說是屋子里的花草造成的，王奶奶就納悶了，都說植物是吸收二氧化碳釋放氧氣的，氧氣多了應該更精神呀，為何會起到反作用呢？”故事情境讓學生沉浸在好奇之中，急于探知其中緣由的心理情緒激發起學生濃厚的學習興趣，教師借此因勢利導展開教學，教學在學生的積極參與下很快形成。
二、運用課堂授新的情感策略，調動學生積極思維
授新是初中生物課堂教學的核心環節，運用課堂授新的情感策略是實踐新課程理念、調動學生積極思維的關鍵。教師要重視學生個體的情感需求與體驗，開發教學情感因素，不斷活躍師生的情感交流。首先，教師要切實領會新課程“以學生發展為本”的精髓，從學生的角度研讀教材、分析學情，結合學生的客觀實際確定教學要求和教學范圍，以師生之間的情感交融營造學生的積極態度、暢快心情和活躍思維。其次，要對教學內容進行藝術性的加工處理，通過擴大其內涵和外延使學習內容充滿情致和韻味。如學習“種子的萌發”時，可講述生理學家和醫生利用種子萌發時的巨大膨脹力完整分裂頭骨的故事；學習“細菌和真菌的分布”時，可介紹科學家在西伯利亞永久凍土層中發現肉食桿菌的消息。第三，要積極應用現代教育技術手段，將枯燥的生物知識幻化為生動、直觀的視頻或畫面，有效降低教學梯度，增強課堂教學的愉悅性和趣味性。如學習“呼吸道對空氣的處理”時，可以利用多媒體課件直觀地展示呼吸系統的結構、組成和作用，引導學生在知識的動感呈現中自然地進行深度思考。第四，適時利用學生表現欲，結合課堂教學內容開展生物知識及應用比賽，以同學間你追我趕、拼搏向上的競爭活躍課堂氣氛，讓學生在充滿樂趣的活動中輕松自如地進入知識的殿堂。
三、開展教學問題的自主探究，豐富學生認知體驗
新課程重視學生學習方式的變革，把倡導學生的自主、合作、探究式學習作為突出教學中學生主體地位的有效途徑。對此，初中生物教師要構建與時展相適應的課堂教學模式，積極而能動地發揮教學主導作用，引導學生開展教學問題的自主探究，通過互動的課堂探究活動豐富其認知體驗。如教學“神經調節的基本方式”一節時，可以在學生通讀教材并初步掌握了知識內容要點的基礎上，引導學生分組進行下列問題探究：①神經系統是如何調節各項生命活動的？②反射的結構基礎是什么？③影響神經系統反射的因素有哪些？④分析典故“望梅止渴”這個反射的反射弧。有問題做依托，學生議有綱，探有目，在互動的課堂探究中放飛自己的思維、表達自己的觀點，既在充分的交流、辨析中較好地掌握了生物知識，又進一步感受到生物探究活動的價值和意義。
四、實施積極恰當的課堂評價，鞏固學生學習信心
課堂評價是課堂教學的收官之舉，是中學生物課堂教學不可或缺的有機組成部分。要使課堂評價在構建精彩而靈動的初中生物課堂方面發揮應有的作用，應當按照新課程“應給予必要的、及時的、適當的鼓勵性、指導性評價”的要求，尊重中學生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，在全面掌握學生知識基礎、性格愛好、學習狀態、意志品質等具體情況的前提下，本著激勵、欣賞、期望的原則設計富有積極情感的、目標多元化的評價語言；要從發展的角度評價每個學生，強調學生個體過去與現在的比較，及時發現學生在學習狀態和學習成績上的點滴進步，使不同學習能力的學生都找到自己的閃光點。從而增強初中生物學習過程的和諧性，鞏固學生學習信心，完美地發揮教學評價的導向功能、診斷功能和激勵功能。
參考文獻：
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[關鍵詞]計算機應用；教學；創新能力
【中圖分類號】G633.9
1、前言
課堂教學階段中，合理有效的提問，可激勵引導學生形成發散思維，并積極主動的探究問題，產生濃厚的學習興趣。提問階段中，教師應基于具體教學內容，既定教學目標以及管理要求進行問題設置，進而全面提升課堂教學提問環節的科學有效性。初中生物課堂教學特征決定，其學科內容包含較多實驗環節，倘若不引入直觀形象的教學手段，合理的設置問題，將無法激發學生學習興趣，久而久之學生將由于學習難度較大而產生厭學情緒。為此，我們只有有效的掌握課堂提問技巧方式，創新教學模式，方能提升教學水平，培養出綜合全面的新時期人才。
2、進行激趣性、針對性提問
初中生物課堂教學階段中，對于抽象內容的探究，由于無法生動形象的闡釋，因而會令學生在課堂之中產生疲倦之感。為此，教師在課堂提問環節應體現新意，進而令學生形成濃厚的學習知識興趣，更加積極主動的思考。例如在講授食物鏈以及食物網的知識階段中，教師可引入激趣性的方式，即小魚被大魚吃、蝦米被小魚吃，令學生產生探究問題熱情。在講授蟲媒花有關生物知識時，可通過：要想長得好，需要蜜蜂花中跑的趣味引導，進行合理的提問。
另外，教師應合理的遵循針對性提問原則。在不同章節與課程內容中，應把握問題設置關注難點與重點環節。并可選擇在教育出錯的環節以及疑難之處進行提問。當然，問題的設置無法面面俱到，同時也不應蜻蜓點水，略微帶過。應合理的把握適度原則。同時應基于學生現實狀況設置問題，尤其對于學困生，應把握在疑難以及熱點問題環節進行巧妙提問，進而輔助學生最終有效的突破難點以及重點內容。
3、注重啟發性，引入梯度提問模式
初中生物課堂教學過程中，教師合理有效的提問，可令學生感覺立刻充滿活力，進而令課堂有效激活，并開啟學生思維的大門，令智慧之花展放。例如，在講授果實與種子的課程內容時，教師可注重啟發性的提問：同學們銀杏就是我們普遍所說的杏嗎，這是為什么？學生在教師的啟發引導下通過比對分析，明確了兩者的相似點，而后教師可繼續進行點撥，令學生明確銀杏為種子的道理。通過體味，可令學生將新舊知識有效融合在一起，并快速的有所頓悟，進而達到一石激起千層浪的良好教學效果。
另外，教師應掌握梯度性提問技巧，依據不同課堂階段應呈現出梯度轉變。課程內容問題的提出，應體現層次性。通常來講，開課階段的問題設置應為：是什么，其目標在于引領學生全面了解該節課程具體內容，進而令其形成基礎印象。而后教師可進行為什么的提問，最終引領學生我們該怎樣做。例如，在講授有關變異與遺傳的知識內容時，可先設置問題：一堆雙胞胎兄弟，哥哥在農村生活，皮膚黝黑，而弟弟則在城市長大，皮膚白皙，那么兄弟倆變異為可遺傳性的嗎？而后則進入學習新知識階段，在講授遺傳基礎知識階段中，可進行提問：上述問題屬于何類變異，這是為什么？結束課程階段，教師應進行有效總結，并合理的過度至后續課程內容，進而可為學生預留一定的懸念，即生物變異以及遺傳存在何類共同基礎規律，令學生更加期待下一節課程共同的探討與研究，并形成學習過程中的主觀能動性。
4、有效引入激疑式提問模式
激疑式提問模式，可令學生對學習知識產生集中注意力，并形成強烈的好奇心。該提問方式引導下，學生將主動的形成疑惑，同時良好的認知疑惑，產生明顯的探究學習動機，形成濃厚的學習興趣，利用設問可令其更深入的探究學習生物學奧秘。為此，實踐教學階段中，教師應有效引入激疑式提問模式，進而令學生在積極的探索學習階段中主動優化知識結構，在錯誤、質疑以及意外的環境下積極探究，有效學習，在動態學習環境中，提升綜合水平。
5、掌握科學提問方式，優化教學策略
實踐教學階段中，教師應掌握科學的提問方式，引領學生善于觀察日常生活，在科學具體的思考下，令難懂的生物知識合理的轉變發展成更為更加明確、貼近生活的具體現象。為鍛煉學生掌握良好的判斷、分析技能，教師應有效的借助局部特征放大的模式，引入演示片段，合理的引領學生進行不斷的分析、全面的概括與清晰的對比，進而令各類生物現象深入到學生腦海思維之中。教師還應引領學生采用有效的語言方式對客觀現象進行闡述，利用清晰的概念揭示具體的物理現象。另外，教師應組織豐富生動的課外活動，選擇恰當時機令學生發揮自身特長，并積極的動腦思考、動手操作實驗，令其在科學探究階段中掌握多彩豐富的生物學知識。
教學設計階段中，教師應契合教學內容，緊扣主題，邏輯清晰，進而為學生開創良好的學習場所，進行科學的實驗指導，并通過良好的問題設置將學生引領到全新的目標層次。問題設計應契合學生學習能力水平，樹立以人為本的目標。同時應關注鍛煉學生實踐動手技能，令其達到更良好的思維水平，掌握必要的觀察技能。再者，應合理體現設置問題的豐富趣味性以及可探究性。學生在前期準備階段中，可在興趣的指引下主動思考，最終精準的得到正確結論。
初中生物課堂教學階段中，教師應有效培養鍛煉學生綜合思維以及思考問題。例如，在講授生物生長環境條件階段中，應令學生積極進行探究實驗。由于較多學生在城市中成長生活，因而對一些生物生長較為陌生。為此，教師應引領學生利用網絡渠道、雜志書籍進行自主查詢，了解不同生物生長成活習性，適應環境條件等。而后可基于知識重點內容巧妙的設置問題，令學生在充分的準備后充滿信心的回答，在教師的肯定鼓勵中形成良好的探究學習熱情，為后續知識的學習打下堅實的基礎，提升綜合能力水平。
6、結語
總之，初中生物課堂教學有效的進行提問，設置疑問，不但可令學生充分滲入的學習學科內容，形成良好的思維能力。同時可顯著的提升教學管理效率，完善的展現教師實踐教學藝術性，彰顯學科魅力。為此，初中生物教師應有效的進行激趣性、針對性提問、注重啟發性，引入梯度提問模式、掌握科學提問技巧，方能真正優化實踐教學效果，提升總體教學水平，實現可持續的全面發展。
[參考文獻]
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一、促進學生在生物課堂教學中有效學習的策略
我們所要達到的初中生物課堂教學的有效性教學目標也就是要達到學生有效的學習。那么，如何實現學生在生物課堂教學中的有效學習呢？下面我們就來探討一下在生物課堂教學中，教師如何利用有效的教學策略來促進學生的有效性學習。
1.教師要利用有效的教學手段，激發學生對生物學習的興趣
教師要將學生視為教學過程的主體，一切教學活動的目的都是為了讓學生掌握知識和技能。例如，教師在講解“呼吸作用”這一節內容的時候，不妨先用啟發式的教學模式，向學生拋出像“花盆底下為什么要有洞”“放在冰箱里的蔬菜為什么能保鮮”等等具有啟發性的問題，引導學生積極地思考，激發學生探索生物學科奧秘的興趣和學習的動機，使學生提高學習的效率，達到學習的有效性。
2.使學生在掌握知識的同時，利用知識解決生活中所遇到的問題
例如，教師在講解“真菌”這一節內容的時候，要結合生活的實際，讓學生聯想由真菌帶給人們生活中的利弊。通過本節課的學習，使學生掌握關于真菌知識的同時，還能讓學生利用所學到的知識對生活中的一些現象進行解釋，對知識進行鞏固。另外，教師還可以讓學生試著關注生物知識在人們的生產和生活中的運用，拓寬學生對生物知識的了解。
二、有效地利用探究性的生物實驗，鞏固學生的生物知識
在生物教材中，增加了探究性生物實驗的數量，教師可以利用探究性的生物實驗來培養學生的思維能力和實驗能力，鞏固學生的生物知識。例如，在探究植物的光合作用這個實驗中，教師可以讓學生通過對實驗的設計，鞏固光合作用的知識，認識光合作用對植物的重要性。教師可以鼓勵學生在班級種植一些盆栽，通過學生對生物知識的掌握來培育植物，將理論的知識得以實踐，形成一種技能。生物實驗能夠將抽象的知識直觀的表現出來，使學生對生物知識有一個更深刻的理解和掌握。學生通過參與生物實驗，不僅能夠激發學生對生物知識的探索欲望，還可以增強學生的動手能力，在得出實驗結論的同時，學生也體驗到了一種成就感?？傊?，生物課堂教學的有效性，一方面體現了教師有效的“教”，在有限的課堂教學時間中高效率地完成教學任務；另一方面，也體現了學生有效的“學”，讓學生充分地掌握知識和技能，促進了學生學習能力的提高。雖然在新課程改革的背景下對初中生物教學有較高的要求，但是教師還是要在不斷的教學實踐中摸索經驗，采取有效的策略，提高初中生物課堂教學的有效性，提高初中生物教學的質量。
作者：錢順虎
【關鍵詞】初中生物；課堂教學；課堂交流
在目前的初中生物課堂交流活動中，占據主導地位的還是師生之間的交流，而生生之間的交流只占到很少的部分，即便是對學生在課堂上的自主性進行了一再的強調，但是學生與學生之間的對話常常因為教師的介入而草草結束，取而代之的就變成了師生之間的對話，這對生生之間的交流是十分不利的。即便如此還是有很多教師認為教學的時間不足，學生在思考和表達方面的能力都有所欠缺，因此在課堂教學過程中只是提出一些封閉性的問題，諸如一些只需要學生回答是與不是、對與不對之類的問題，這對學生的課堂積極性是一種極大的傷害，這些問題的回答幾乎不需要學生產生自己的思路，只是順著教師的思路去進行最后的判斷即可。
長此以往學生的思維惰性就會無限制的蔓延，對學生的學習主動性會是一種毀滅性的打擊，因此在初中生物課堂教學中，教師應該注重盡可能多的將一些開放性的問題拋給學生，允許他們暢所欲言，不要擔心他們會犯錯誤，在課堂上出現錯誤總好過在考試中出現失誤，所以教師要改變自己的教學理念，放棄自己在教學過程中的主體地位，讓學生積極踴躍的去參與課堂交流，敢于將自己的真實的一面展示出來，這樣教師才能夠真實的掌握到學生的學習情況，真正的做到有針對性的進行教學。不僅如此，這種良好的課堂交流還能夠拉近師生之間的關系，讓教師真正的能成為學生們的良師益友。
一、交流過程中教師要充分發揮主導作用
在初中生物的課堂交流過程中，教師要將自己的引導和啟發作用充分地發揮出來，讓學生順著一條正確的思路去發散和豐滿自己的思維，例如我們在學習生物圈這部分內容的時候，我們就可以設計一些開放性的討論題目來讓學生進行師生之間和生生之間的交流，諸如：植物在整個生物圈中所占據的地位以及他們所起到的作用；動物在生物圈中是否只是消費者；植物與動物之間的交流都有哪些等等此類的問題，對于這些問題的回答教師不要規定固定的模式，要將回答問題的主動權限充分交給學生，但是要注意自身的主導作用，畢竟初中學生在課堂中的自覺性和自律性還是存在著一些不足之處，也要引導學生的思路順著教師所設計好的正確思路去前進，進而達到知識順利內化的教學效果。
除此以外，教師還要在課堂教學過程中及時的給予學生以適當的鼓勵，鼓勵學生勇敢的將自己的想法說出來，不要害怕出現錯誤，對于學生在課堂上出現的類似的錯誤對于教師來說是一個難得的改進教學方式的機會，只有知道學生的知識薄弱處，才能做到有針對性的教學，這樣教學效果才會異常的明顯。另外教師的這種主導作用還能幫助學生去拓寬思維的寬度和加深思維的深度，讓學生的知識得到升華，進而讓學生產生一種學習的成就感，久而久之學生的思維能力和思維方式都會得到長足的進步。
二、交流過程中學生發揮主體作用
課堂教學的舞臺是屬于學生們的，這一點初中的生物教師要有一個明確的認識，只有這樣學生的學習積極性和學習興趣才會有顯著的提高，如果還是按照以前傳統課堂教學模式中的教師講述的模式進行的話，在學生的群體之中必然會產生兩極分化，即學習好的和喜愛這門學科的學生成績會越來越好，而且課堂參與的程度和學習的興趣也會越來越奧，反之那些成績不好的學生就會離這門學科越來越遠，這是任何一個教師都不愿意看到的課堂教學局面。為了避免這種局面的產生，首先就應該讓學生主動的參與到這個過程中來，讓學生在課堂教學的這個過程中逐漸的感受到自己所感興趣的部分，進而對這么學科產生全面的興趣。
除此之外，學生之間的課堂交流也要以學生的課堂主體地位為先決條件，如果學生在課堂上沒有足夠的時間和地位來進行自主的交流的話，那么這樣的交流必然變成一種敷衍，完全失去了生生課堂交流的意義。另外在一定程度的教師引導下的生生交流能夠讓學生自主的發現自己在學習過程中所存在的問題，這樣學生對于問題的出現和關注會更深刻一些，其解決問題的內在動力也會更充足一些。
總而言之，在初中的生物課堂教學中，交流是十分關鍵的，充分合理的交流會使整個課堂氣氛變得活躍起來，會讓教師與學生之間的關系變得更為緊密一些，所謂的良師益友，都是以融洽的交流為伊始的，因此較強課堂交流是提高教學效率的有效途徑，除此以外，有效的課堂交流還能夠充分的調動學生的課堂積極性，讓學生逐漸的將注意力集中到課堂教學中來，進而對這門學科產生濃厚的興趣，從而達到取得良好成績和鍛煉出優異的能力的教學功效。
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摘要：生物學是一門生活中的科學，生活是生命科學知識的源泉.在生物教學中，教師要將教學內容與學生的日常生活有機聯系起來，恰當選擇與學生生活密切相關的情境和問題，把現實生活中鮮活的實物引入課堂，突破教學的重難點，從而提高課堂教學效果.
關鍵詞：生活實物生物課堂
國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊藏其中》指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養學生學會四種本領：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展.明確指出教育是為生活服務的.生物課程標準提出，注重與現實生活的聯系；注重使學生在現實生活的背景中學習生物學.在生物教學中，教師要將教學內容與學生的日常生活有機聯系起來，使學生感受到生物學知識就在自己身邊，并在輕松、活躍的氛圍中輕松掌握生物學知識，從而提高課堂教學效果.優秀的生物教師的課，為什么同行都愛學、學生都愛聽，原因就在于課堂教學藝術.生物課堂教學藝術離不開融入生活味.在生物課堂教學的每個環節，教師都可以讓生活實物走進來.
一、利用生活實物，創設情境，導入新課
初中生物課程標準指出，教材內容的呈現方式應當改變傳統的注入式寫法，注意從學生已有知識和生活經驗出發，創設情境，引導學生自主學習、主動探究，培養學生不斷探索、勇于創新的科學精神，實事求是的科學態度，以及終身學習的能力.在教學中，教師要重視教學內容的現實性和應用性，拉近教材和生活的距離.用生活實物導入新課，能抓住學生的注意力，激發學生的學習愿望和參與動機，使學生眼前一亮，迫切地想參與這節課的學習.例如，在講“飲食與營養”時，教師可以將一鍋煮熟的玉米帶進課堂，用玉米的香氣喚起學生的嗅覺，讓學生品嘗一小截玉米，吸引學生的味蕾，從而導入新課，引導學生思考平時攝入哪些營養物質.這樣，師生一起醞釀情緒，集中注意力，立疑激趣，能使學生產生親切感.
二、利用生活實物，自主探索，掌握新知
初中生物課程標準要求教師應該提供更多的機會讓學生親自參與和實踐.在探索新知時，教師要對教材內容進行必要的調整或加工，恰當選擇與學生生活密切相關的情境和問題，把現實生活中鮮活的題材或實物引入課堂，打消學生的畏難心理，突破教學的重難點，從而提高課堂教學效果.例如，在講“設計營養合理食譜”時，傳統的課堂是紙上談兵，讓學生在紙上寫出一日三餐如何搭配.如此，學生既無興趣，也沒有直觀、深刻的體驗.這節內容，筆者有幸聽過一堂精彩的課.上課教師將家里和食堂里好多品種的蔬菜、豆制品、魚、蛋、肉用保鮮膜包裝好帶進課堂，這些“實物”包裝上還有標簽，寫有名稱、重量、價格.學生挑選食材，放入“購物籃”，再以這些“食材”為原材料設計一餐食譜，寫在白板上，交流討論.這樣，既調動了學生的興趣，還讓學生親身體驗“當家不易”，使學生感受到科學與知識其實就存在自己的身邊.又如，在講“水中的藻類植物”時，教師可以在菜市場買一些新鮮海帶，教室里每排學生從前到后拉一條長長的海帶，讓學生看、摸、聞海帶……學生如此仔細、近距離觀察海帶，就會對藻類植物的真實存在和外觀特征，獲得深刻的印象和正確的感性知識.如此“壯觀”的生物課堂，學生會終身難忘.再如，在講“植物體的組成”時，為了直觀地展示綠色開花植物的六大器官，教師去花鳥市場“請”盆水培的番茄植株（結有果實）來課堂.學生也將家里水培的吊蘭、綠蘿和風信子帶來，頓時課堂生機勃勃.學生饒有興趣地觀察植物的各部分，比較它們的根莖葉，在討論、交流和爭執中理解了“六大器官構成綠色開花植物”.
三、利用生活實物，解釋應用，復習鞏固
每節課的教W后期往往是本節課的總結環節，一般用知識點或習題總結，但若用生活實物，理論聯系實際，就會取得事半功倍的效果.例如，在“植物對水和無機鹽的吸收”結束環節，教師可以端出課前準備好的兩盤食物：糖拌番茄和鹽拌黃瓜，讓學生觀察盤中有什么現象，并用本節學習的內容解釋“為什么出現這種現象”.再將腌好的萵筍放在清水中，讓學生見證現象，進一步理解植物細胞吸水和失水的原理.這樣，學生通過對發生在身邊的生活實物的理解，“消化”并掌握了本節課的知識.
總之，生物學科實質上就是生活的縮寫版本，生活是生命科學知識的源泉.教師在教學中將知識生活化，讓生活中的實物恰當地走進初中生物課堂，具有重要的現實意義和價值，不僅能優化教學過程，還能提高學生學習的主體性和積極性.
關鍵詞：初中生物 課堂氛圍 個性 尊重學生
生物，具有動能的生命體，也是一個物體的集合，而個體生物指的是生物體。生物是一切具有新陳代謝的物體。教師要在教學中根據青少年的生理和心理特點，運用個性化學習激發學生學習生物的濃厚興趣。個性化學習是指學生在學習過程中以個性特征為基礎，以內在的需求為核心，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。每個學生都可以按照自己的水平參與，獲得自身的充分發展。讓所有學生在原有的基礎上取得最好的發展，反對精英教育和選拔教育。
一、創設個性，誘發興趣
新課程以“一切為了每一位學生的發展”為核心理念，突破了學科本位的觀念。夏尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！苯處熞喾轿坏貝蹖W生，使學生變得思維敏捷和富有創造力。
1.創設有趣的生物情境，展露學生個性才華
生物情境教學就是在課程目標的要求下，以建構主義理論為指導，把形成生物學知識和原理的有關實驗事實和實驗過程提供給學生，或者把生活、生產實踐中發生的一些相關活動、現象等提供給學生，讓學生在類似真實的環境中去感悟知識，去主動建構知識，達到幫助學生迅速而正確地理解教學內容的目的，同時通過心理的影響提高學生的學習。教師要全面地了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性，展露學生個性才華。
2.引入競爭機制，促使學生合作探究
在生物課堂教學中，教師要想方設法讓師生之間、生生之間在民主氛圍內進行辯論，挖掘主體潛能。誘發爭論能使他們的學習興趣高漲，營造出人人想探究、個個能創造的良好局面。只有通過爭論，才能激發靈感，促使他們深入探究，最后達成共識。把競爭機制引入課堂教學，激發了學生的創新靈感，使課堂成為他們快樂學習的樂園。
二、自主學習，張揚學生個性風采
把學生看成是獨立的人，應該成為廣大教師對待學生的基本態度。托爾斯泰曾說過：“一個教師如果只愛事業，他是一個好教師。一個教師如果只像父母那樣愛孩子，他是一個比那種雖然讀過萬卷書但既不愛事業也不愛孩子的教師更好一些的教師。而如果教師把對事業和學生的愛兼備于一身，他就是一個完美的教師?！?/p>
1.恰當提問，提供自主學習的平臺
初中生物課堂上恰當提問可以調動學生學習的主動性，是落實啟發式教學的一種行之有效的方法。在生物課堂教學的過程中，教師一定要經常提出一些具有啟發性的問題，并鼓勵學生恰當地提問，而不能簡單地告訴學生某個結論。教師要鼓勵愛提問的學生，讓他們品味成功的喜悅。在提問中營造出和諧、活躍的課堂氣氛。
2.靈活評價，張揚學生個性
關鍵詞： 初中生物教學；主體地位；課外活動
在新課程標準中，學生的主體地位被提到前所未有的高度。教學過程不再被看做是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程?，F行教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學。素質教育的實質是人的素質得到可能和充分的發展，發展的方式應該是積極的、主動的，而不是機械、呆板的。在教學中，互動存在師生間的互動和生生間的互動之分。我認為，在互動教學模式中，更要突出學生的“動”。那么，如何讓學生在生物課堂教學中“動”起來呢？
一、尊重學生的主體地位是學生在課堂上動起來的關鍵
尊重學生的主體地位是學生在課堂上動起來的關鍵。在以往的課堂上，教師往往根據教學大綱和課堂內容設計教學過程，最容易忽視學生學習和發展的實際情況，教師憑想象充分準備一堂課，并依此講授，雖然可以完成教學任務，但是結果往往是學生被動地接受。如果考慮到學生的學習潛能，在課堂上給學生一定的主動權，情況就會不一樣。要使學生在課堂教學中真正地“動”起來，教師的角色必須轉變，建立新型的師生關系。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的過程。交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教師在學生自主學習、討論、觀察時，積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握教學中的各種情況，考慮如何指導學生學習。同時，教師還要營造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使學生的思維更活躍，探索熱情更高漲，使學生真正“動”起來。
二、建立和諧的師生關系
“親其師，信其道，學其理”。心理學的實驗表明，師生關系是影響教學過程中學生主體積極性發揮的重要條件。良好的師生感情，將使學生從情感上對教師認同，進而把情感上的認同遷移到學科學習上。良好的師生關系，是活躍課堂氣氛，優化課堂教學的一個很重要的方面，而建立這種融洽的師生關系的關鍵是教師要充分熱愛學生，這就要求教師：
1.處理好課堂上的師生關系。課堂上應當讓學生覺得老師是和藹可親的，自我價值得以實現。
2.善于營造民主寬松的學習氛圍，鼓勵學生提出問題、表達思想，與學生平等地討論、交流，允許學生出錯，鼓勵學生多發表意見。
3.以極大的熱情走上講臺，并在講課過程中經常與學生進行情感交流。要經常環視全班學生，讓每位學生都感受到老師在注意自己。
要感覺到講臺是老師施展才華的地方，我每次在講臺上向學生講述一個知識點后，都會環視全班學生，當看到多數學生回報我以會心的點頭時，就知道學生掌握的程度。同時，教師也要勇于承認自己的錯誤和不妥之處，使師生均以科學的態度對待學習。
三、激發學習興趣，讓學生愉快地動起來
要使學生愉快地上好每一堂n，就要激發學生的學習興趣和求知欲望?！芭d趣是最好的老師”，有興趣才會入迷，入了迷，就鉆得深，學習才有成效。教師要認真鉆研教材和組織教材，力爭用知識本身的魅力感染學生，用巧妙的課堂教學安排喚醒學生，用多樣的教學手段激發學生的學習興趣，讓學生愉快地動起來。
例如新課的導入要有吸引力，它可以造成學生的“懸念”，使學生明確學習的目的和內容，調動學生的學習積極性和主動性，形成追求答案的渴望心理，最終達到理解和掌握教材的目的。教師以一個謎語、一則故事、一句成語、一幅畫等，結合學生動手實驗或是精心設計的問題開頭，就能很快吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生愉快地動起來。如講授“微生物在生物圈中的作用”時，教師的導言可以從提問著手。如：“同學們，我們平時食用的蘑菇是植物嗎？食物的腐敗與哪種生物有關？引起非典型肺炎（SARS），其病原體是生物嗎？”這些問題能夠激發學生的興趣，從而導入本節課的學習主題。同樣結尾對本課的總結，以及對下節課的展望也很重要。設置一個懸念或結尾，留有余地，打個問號，引起共鳴。如在上完“性狀遺傳的物質基礎”后，我問學生：“基因在生物的傳宗接代中的傳遞有什么規律呢？”“親代的性狀一定會在子代身上體現出來嗎？”“子代為什么會出現親代所沒有的性狀呢？”這樣為下一節課“性狀遺傳有一定的規律性”設了“疑”，引起學生對這些問題的興趣，認真思考，在下一節課認真地聽取老師對這些問題的解釋。
四、開展生物課外活動，讓學生動起來
生物科學是一門自然科學，開展生物課外活動，能彌補課堂教學的不足，最大限度地激發學生的學習興趣，拓寬知識，充分發揮學生的主體性，讓學生學得主動、生動活潑。在課外活動中強調學生親自實踐、發展、體驗，做到教、學、用三者統一，讓學生真正動起來。
1.結合教材，充分利用校園環境和生物園開展活動。如教學植物的類群后，組織學生在校園和植物園里認識各種植物。結合環境保護，教育學生愛護花草樹木，保護益蟲益鳥，激發他們熱愛自然、熱愛生物的思想感情。
隨著教育事業的發展和改革，傳統的教學方法已經無法滿足教學的需求。在初中生物教學中，應用生活化教學，可以有效提高學生的學習興趣，幫助學生明確生物知識在生活中的應用價值，提高初中生物教學的有效性。
一、創建生活化教學情境
根據目前的教學理論，學生在教學中占據主體地位，教師則起到主導作用，通過教師的主導作用，將學生的主體地位和作用在學習的過程中充分體現出來。傳統的初中生物教學，教師只是照本宣科地對著教材為學生講解相關的生物知識，學生要么安靜地聽，要么記筆記，課堂氛圍比較沉悶，學生的主體作用無法發揮出來。應用生活化教學，教師可以在生物課堂中創建生活化的教學情境，將生物知識與生活實際相關聯，再將學生引導入生活情境中，就能夠充分調動其學生的探知欲望，促進學生主動探究，自主學習。例如：在教學生物的變異這部分內容時，教師可以創建這樣的生活情境：遺傳在生活中我們可以很容易發現，就像你和父母在外貌上有相似的地方，但經常也會出現遺傳變異現象，有的人長得很高，但是他的父母身高卻很低，有的人是單眼皮，但他的父母卻都是雙眼皮，這就讓人感到很奇怪，是為什么呢？學生在了解這樣的帶有生活性的問題后，就會很容易被調動起興趣，主動參與到問題的探究討論中，從而提高學生的課堂參與性。學生在生活化情境中，也能夠更好地理解相關的生物知識，提高學生的學習效率。
二、應用生活類教學資源
在初中生物教學中，即使教材編寫得很合理，但由于學生的知識基礎不同、學習情況不同，教師還是需要適當調整教學內容，不能一味按照教材內容來進行教學。應用生活化教學，教師需要在教學過程中靈活應用生活類教學資源，讓教學方式和內容都能夠與學生的生活實際相接近，加深學生對相關知識的理解記憶。例如：在教學酶的催化作用時，教師可以給出這樣的題目：在清洗牛奶污漬時，我們選擇加酶洗衣粉能夠達到很好的清洗效果，那么洗衣粉中在此時起主要作用的酶是什么？對此問題，教師可以引導學生從作用對象來分析，加酶用來清洗牛奶，而牛奶的主要成分是蛋白質，由此可以分析得知，此時主要發揮作用的是蛋白酶。
三、設計生活化教學內容
生物是一門與我們的生活息息相關的學科，我們每一個人都是生物，我們的生活環境中也充滿了形形的各種生物，應用生活化教學，教師要將教學內容生活化，從生活實際中發掘生物問題，設計適當的生活化情境，把教材中抽象復雜的生物專業知識，與生活性內容有機地結合起來，讓學生在學習的過程中能夠更快更好地理解相關知識。學生在課下，能夠結合所學知識，在生活實際中親身體驗，從而得到最直接和貼近的學習體驗。例如：在教學植物的蒸騰作用時，教師可以設計這樣的生活化內容，在課堂的開始，問學生“大樹底下好乘涼”這句話折射了什么樣的生物知識呢？學生最直接的想法是大樹將陽光擋住了，樹下的溫度就會低一些，這是一部分原因，但應該歸屬在物理知識中，而生物原理是什么呢？這樣，學生的學習興趣就會被充分調動起來，然后在進行蒸騰作用相關知識的教學，學生就能夠在學習的過程中加以思考，慢慢發現課前問題的答案。植物在進行蒸騰作用時，會將水分子變成水蒸氣，在這一過程中需要吸收熱量。最后在課下，學生在路過校園內的大樹時，就會親身感受到蒸騰作用的實際情況。通過設計生活化的教學內容，可以讓原本復雜、看起來遠離生活的生物學知識，變得更加貼近學生的生活實際，教師在教學過程中以生活為起點，以實際的生活現象為依托，逐步引出對生物知識的講解，讓學生能夠在學習理解生物知識的同時，明確生物知識的實用性，從而提高學生的學習積極性。
四、安排生活化教學作業
傳統的生物教學中，為了提高學生成績，教師一般會選擇題海戰術，為學生安排數量大，類型多的題目，這樣的課后作業無疑會給學生的學習增加很多負擔，而且枯燥的作業也會讓學生對生物的興趣降低。應用生活化教學，教師可以安排更多具有實踐意義的作業，讓學生在動手實踐的過程中鞏固所學知識。例如：在教學環境污染對生物的影響時，教師可以安排學生在課后以小組的形式，到當地主要發生污染的地方，了解污染的類型、程度以及原因。在進行小組實踐探究前，教師要引導學生確立自己的研究問題，可以是噪聲污染對附近動物的影響、空氣污染對植物的影響等。學生小組成員協同合作，制定出具體的探究方法，然后再分工實際執行，最終總結每個人所獲得的成果，完成探究作業。在這一過程中，學生能夠將生物知識應用到實際生活中，還能調動學生的思維創新能力，有利于對學生綜合能力的培養。
（作者單位：江蘇省鹽城市樓王初級中學）
關鍵詞:生物課堂;課堂氛圍;課堂教學;課堂評價
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0062-01
我是個喜歡課堂熱鬧的人,課堂上活躍的氣氛,面紅耳赤的爭辯、閃耀著靈性的推理與反駁,時時會讓我收獲一個又一個的意外驚喜,這也正是我們生物學科的學科本色。我認為初中生物課堂就該體現生命鮮活的特征,在新課程理念指導下,我一直在不懈地追求著這樣的課堂,有了一些自己的想法與做法,現與同行探討。
一、 寬容民主的課堂氛圍是課堂“活”起來的土壤
讓課堂“活”起來,敢活是前提,課堂上,學生積極發言,處處放得開,時時閃現智慧的火花,這需要老師給他們營造寬容民主輕松的氛圍,讓他們沒有顧慮,有安全感,不怕說錯。教師一進教室就給人一種親切安全的感覺,尊重學生,讓學生能“親其師”才會“信其道”,進而“競其能”。學生不敢舉手往往是因為怕犯錯誤,我常這樣告訴學生,課堂本來就是個犯錯誤的地方,沒有錯,也就無所謂正確,無所謂比較,無所謂發展,出錯不可怕,大家還小,還不成熟,容易出錯,這是正常的,不出錯才是不正常的,讓學生因出錯而感到老師的引導、點拔,體會到老師的巨大寬容、樂觀的期待,以及真正的愛護和保護。告訴學生,一個蘋果與一個蘋果交換還是一個蘋果,一種觀點與一種觀點交換就得到了二種觀點。鼓勵學生心中有疑就舉手。甚至可以打斷我的課,因為問題有時一閃而過,過而就忘。所以在我的課堂上學生可以隨時大膽質疑,可以針鋒相對,可以公說公有理婆說婆有理,課堂有時象一片原野,沒有精心修理的花圃那樣有序,‘但只有這里才有“靈芝”,才有閃光的“金子”。如“光對鼠婦的影響”實驗交流時,有同學打斷交流:“老師,只要給我一只鼠婦我就能證明鼠婦不怕光!”“哦,你說說看”,“就象有的人長年呆在地底下暗處,突然見到太陽光,眼睛會瞎的,鼠婦只要一直讓它在光下生活,它就會適應的?！绷硪粋€同學接著問“如果鼠婦一生下來就在光下,它還會怕光嗎?”這樣閃耀智慧火花的問題只有在民主的課堂氛圍中才會生成。
二、 精心預設的課堂教學是課堂“活”起來的保障
老教師常說,教材鉆得深,情況摸得透,課才上得活。我覺得這句話很有道理,常言道,知已知彼,才能百戰百勝;熟能生巧,這里的知已知彼,我認為就是一個精心預設的過程。課要真正活起來,課前一定要精心預設,多設計多創造讓學生動起來活起來的機會,只有讓學生積極主動地參與課堂活動,才能充分表現他們的智慧與才能,這樣的課堂才是“活”的。
(一)“預”教材,讓學生的身體“活”起來
學生敢“活”了,教師就要多動腦筋,多想點子,多給學生一些“活”起來的機會,讓所有學生充分參與課‘堂活動。初中生物新教材有許多內容是根據學生的身心特點設計的,在備課中不難發現,可以讓學生動起來的內容有①操作類:甜酒的制作、小麥種子的萌發、生態瓶、細胞模型的制作、植物的扦插等等。②創作類:如《生物圈》中讓學生寫“假如我是火星上的一只小白兔”,學完消化系統后以“西瓜子歷險記”為題寫一片小短文。③表演類:如“血型的發現”可以設計成學生表演發生在十七世紀的輸血場面,課前讓學生準備,并參與指導效果會更好。再如“西瓜子歷險記”,在性格內向的班級,我讓學生寫作,擇優展覽,并送校文學社,而在性格外向的班級則布置學生表演,精彩的表演還被邀去其他班級再表演,另外還有講故事、辯論、搶答比賽等形式可以讓學生動起來。④調查類:如調查、參觀、訪問、測量、查找資料等。這類活動一定要事先教師與學生一起精心設計、充分準備,才會有成效,否則往往會流于形式。如“血液與人類生活的關系”調查前準備:A.分組:根據具體情況分六大組:①閱覽室調查資料組;②奔牛醫院外科、婦產科調查組;③網上查閱組;④散戶調查組(家長、親戚是醫護工作者);⑤常州血庫調查組;⑥采訪輸過血的人。B.與學生一起設計“調查方案”供參考,讓學生的調查不流于盲目;C.給外出調查的學生開了一張正規“介紹信”,使活動顯得真實有意義,也便于學生活動,利于得到他人支持。D.給閱覽室調查小組聯系時間和工作人員,并初步篩選出相關資料.節省他們的時間。E.給上網調查小組提供網址或關鍵詞。
教師心中裝著學生備課,總有學生可以做的事,不要太拘泥于課堂秩序與教學任務,初中生物的教學以興趣為主,方法與知識最佳的呈現方式是融在活動中讓學生去感悟與體驗。
(二)預“問題”,讓學生的思維“活”起來
提問是一種常用的教學手段,它不但能吸引學生參與教學過程,還能鍛煉其思維,提高學生的能力。預“問題”就是在備課時根據教材內容和學生的知識水平,采用各種方法,考慮不同層次的學生,在無疑問處、枯燥處以及重點與難點處設計一些啟發性的問題,以石激浪,激活學生的思維。如《觀察人體口腔上皮細胞》實驗學生認為沒問題,這時設問“為什么用生理鹽水,用純凈水行不行?”培養學生善于觀察細節,去發現問題;植物莖的結構,知識性強且又枯燥無味,準備問題如“為什么在樹皮受到損傷處有瘤狀物?” “樹的年輪是怎么回事?”“在野外迷了路,為什么可以根據樹冠或年輪來判斷方向?”“旅游時有時會看到有的樹心都空了還枝繁葉茂,為什么?”等來激發學生的思維;在重點與難點處巧設問題,幫助學生層層揭開知識的面紗,如《葉在光下制造有機物》實驗:(1)、對葉處為什么要進行暗處理?(2)、部分葉處為什么要遮光?(3)、用酒精褪色的目的是什么?(4)、根據呈現的不同顏色判斷葉在光下制造了什么物質?在學生粗枝大葉處、漫不經心時、思維處于低谷時激起思維的浪花,啟發學生注意觀察,善于思考,這樣的思維在課堂中培養。在課堂外就會開花。如沈昕同學發現蘇果超市門口有棵樹,被人去了一圈樹皮還沒死(因為課堂講到人怕丟臉,樹怕去皮)。我們一起去看了那棵樹,是一棵健壯的香樟,主干被人剝掉了整整一圈樹皮,沒死。我查閱了資料知道,在果樹載培中,有時夏天在果樹主干的下部剝去一圈樹皮,殘留著一部分形成層,這樣經過環割的果樹,當年一般可以顯著增產。 課堂一起分析討論,進一步弄清了形成層的作用及有機物與無機物的運輸。我相信靈活的思維與老師平時啟發式的設疑是有因果關系的。
預問題還可以這樣理解――預問題的答案,如《病毒》一節的教學,課前我查找了很多資料,充分備課后,上課先讓學生來提問,把學生想了解的所有問題一一列在黑板上,然后解答。解答的方式有師生互答,生生競答,解答的過程就是探究的過程,是熱烈地爭論的過程,雖然有些問題沒有標準的答案,沒有唯一的答案,但每一次提問與解答都是一次美麗的邂逅,更是生物課堂這一灣湖水中的每一次風動,風起浪涌,思維活起來了,課也活起來了。
三、鼓勵欣賞的課堂評價是課堂“活”起來的源泉
要讓學生每堂課都有參與教學的熱情,只有不斷要讓學生每堂課都有參與教學的熱情,只有不斷的鼓勵:給他們信心,讓他們不斷嘗到}戊功的喜悅,讓他們感受到老師的關懷。這就是評價。評價是課堂“活”起來的動力,更是課堂“活”起來的源泉。其實,每個學生都有自己的豐富潛能,他們的潛能象空氣,放在多大的空間它就有多大。我們教師所要做的就是要利用我們的評價,給學生足夠的空間去發揮潛能,使他們享受到學習的成功和樂趣。
關鍵詞: 初中生物教學 學習興趣 互動雙邊教學 教學信息反饋 課堂學法指導
生物學科對中學生而言,專業性太強,知識枯燥,學生很難把內容消化,變成自己的知識儲備。如何激發學生的興趣,如何優化生物課堂,如何讓學生系統的掌握,無疑是擺在生物老師面前的艱巨的任務。對于八年級的學生來說,生物是中考科目,很多學生死學硬背,強化記憶,使生物課堂成了背誦的課堂,成了記憶的課堂,而忽略了理解,忽略了分析,導致課堂效果不明顯。抓住課堂,向課堂要效益,我覺得教師應從以下幾方面下功夫。
一、激發學生的學習興趣
培養學生的興趣是第一要義。興趣屬于人的非智力因素,它對認知活動起著指導、調節和強化的作用,是學習過程中順利有效進行的心理條件。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,只有激發起學生濃厚的學習興趣,才能使學生在觀察、思考生物現象、認識生物本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動,使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快,從而以興趣激發學生對生物學的熱愛之情,這是初中生物教學立于不敗之地的關鍵。那么,興趣源在哪里呢?
1.把學生的思維轉到事物本質上去。興趣能幫助學生探索隱蔽的現象或事物。心理學研究表明,人們對司空見慣的現象常常會熟視無睹,而揭示這些現象的本質,卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩,學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境之中,讓學生生動活潑地學習生物知識,探索生物現象的本質。如在講述《有機物的制造――光合作用》一節時,教師應引導學生把注意力放在事實和現象的聯結點上,即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”,可以對學生說:“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動,這生命活動在盛夏尤其活躍,沒有這種復雜的生命活動,樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡,而且與我們人類的生活息息相關。許多科學家利用實驗的方法來探索這種奧秘,并取得了很大的進展,然而利用這種生命活動實現糧食生產的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上,仔細想想,這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質來生產有機物質的,它又是怎樣影響我們的環境與生活的,并暢想綠色與我們未來的生活。”學生聽后,會有躍躍欲試之感,對大自然的奧秘感到驚異,帶著興趣學習效率會有所增加。
2.運用知識,激活思維,是興趣不竭的源泉。“人的內心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發現者、研究者、探尋者”(蘇霍姆林斯基語)。我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要,盡可能創造條件讓學生體驗到自己是“發現者、研究者、創造者”,體驗成功的快樂。在教學實踐中,教師應堅持走課內外相結合之路:課內,使學生在感性認知的基礎上,分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系,重在培養學生的學習能力;課外,重實踐、重體驗,讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題,重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識,使學生每掌握一個新知識,都能得到創新精神和實踐能力的培養。如在講述《花的結構》一節內容時,我要求學生課外觀察各種花的形態、結構,組織學生展開討論比較各種花的異同,大多數學生驚訝地意識到自己經?？吹降母鞣N植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣,可是它們的結構卻是基本相同的。我還讓學生課外完成教材中的動手內容,收集有關花的詩句、名言、諺語等。學生在整個學習過程中查閱了很多資料,表現得興趣盎然。經過多年的實踐,我認為利用課外時間帶領學生在校園中,或到大自然的廣闊天地之中觀察形形的動植物,讓學生在觀察中驗證生物學知識與規律領悟生物學觀點,并從已知中不斷地引出未知,這種做法對學生思維發展的影響將是十分深遠的。
二、提倡互動雙邊教學
課堂教學是師生的雙邊活動,雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功?；硬拍茏屝侍岣摺W生是學習和發展的主體,“教”應該為“學”服務。只有學生全身心地參與到教學中,才能使課堂中的問題成為學生自身的問題,學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題,是他們自己獲得的,所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學組織形式造成了課堂教學少、慢、差、費的現象。如,教師滿堂地講,學生毫無興趣地聽;教學內容封閉;教學信息缺少雙向的交流,學生沒有參與的機會;教學效果較差,優秀學生吃不飽、后進生消化不了。
1.優化教學組織形式,實行“分組教學、合作達標”。所謂“分組教學”是指通過學情分析,將所教班級學生按照學業水平、能力、性別、個性特征分成若干個學習小組,每組4―7人不等,根據學生特長如生物基礎知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養等,選出組長(組長可根據學習內容選定),為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造條件。“分組教學、合作達標”的程序是:(1)目標定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學習的作業內容,各小組自主選擇、接納。(2)組內交流。以學生為主體,先個體自主學習,獨立思考,再小組內發言交流。教師對小組學習作必要的指導和調控。(3)全班交流,小組代表綜合學習結果向全班匯報。事實證明,采用“分組教學、合作達標”的教學組織形式有利于發揮學生的主體作用。不僅如此,這一教學組織形式能有效地糾正教師“獨占課堂”的不良傾向,對于培養學生的合作精神、競爭意識也將產生巨大的促進作用。
2.注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現在兩個方面:一是學生思維的活躍性。如在講述《生物的生活環境》一節時,我把一盆月季花放在講臺上,引導學生觀察思考:“要讓月季花生活下去,需要同學們提供什么條件?反之呢?這說明了什么?如何把影響月季生活的因素進行分類?”學生的思維十分活躍,問題回答得也比較準確深刻。二是學生思維活動的創造性。如,教學目標可由學生提出,使教學中的問題真正成為學生的問題;教學過程主要通過學生自學、討論完成;實驗先由學生設想、設計、操作,再由教師點評;各種動植物與人類的關系及其應用前景讓學生暢所欲言,等等。在整個教學中,學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的,而是自己主動努力獲得的豐碩成果。
三、注重教學信息反饋
生物教學大綱明確指出,生物課堂要以學生為主體。以學生為主體,并不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的關系,教師的主導作用發揮得越充分,學生的主體地位就越鞏固。教師的主導作用主要體現在教學信息的獲得、反饋和調節上。教學過程是一個結構復雜、影響因素眾多且處于動態變化之中的系統。在生物課堂上,教師應不斷地從學生學習中取得反饋信息,了解教學情況,并相應調節教學的內容、難易、進度、方向,使學生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學的旁觀者,但是對教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述生物進化歷程時,我引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結構,有位同學卻標新立異把蚯蚓的心臟拿來比較,并得出動物的心臟是由無到有、由多到少、由簡單到復雜的結論,這是學生創新思維的火花。我捕捉到這一信息,鼓勵這位學生向全班同學闡明自己的觀點。該同學的觀點引起全班的一次大討論,這是一次探索求知方法的大討論,這次討論加深了學生對生物進化論的理解,有助于學生生物進化思想的形成與發展。成功的反饋是激勵學生學習的強有力手段,它能夠使學生體驗到學習的樂趣,激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時,另一方面教師要采用鼓勵性評價,擴大反饋范圍和內容,爭取“東邊不亮西邊亮”的效果。在引導學生積極探索學習的過程中,教師要善于發現學生思維的閃光點,并及時給予鼓勵,這種做法能夠使學生的創新意識得到培養,創新潛能得到激發。當學生獨立思考遇到困難時,教師應及時給以提示、點撥;當學生對某一個問題爭論不休時,教師應及時引導或轉移學生討論的主題。
四、加強課堂學法指導
影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此在生物教學中教師應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導要求教師不僅要教會學生知識,而且要教會學生會學知識,具有發現問題、分析問題和解決問題的能力,使學生終身受益。“教師的責任不在教,而在教學,而在教會學生學習”(陶行知語),“一個優等教師教學生自己去發現真理”(德國教育家第斯多惠語)等都說明學法指導的重要。因此,在教學過程中教師應以學法定教法,使教法符合學生學習的特點,適應學生的學習要求,幫助學生樹立起自主學習的觀念。只有學生掌握了好的學習方法,會觀察、會思考、會自學、會應用,才能學會學習。
關鍵詞：初中生物課堂教學導入
“良好的開頭是成功的一半”。一堂課精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。洛克在《教育漫談》中也曾提到：“教師最大的技巧就是集中學生的注意，并能保持學生的注意”。導課的過程就是集中學生的注意力，引起學生的學習興趣并創造一種益于學生接受知識的學習氛圍的過程。教師用貼切、精煉的語言巧妙地導入新課，可以激發學生強烈的求知欲望，引起濃厚興趣，達到“伊始趣亦生”的境界，有利于學生思維活躍地投入到新知識的學習中，從而使學習能動性得到充分發揮，主動學習，從而提高學習效率。以下是我在這方面的一些做法和體會。
一、標本或模型導入──形象生動
生物是一門生活化的學科，利用身邊的實物或者生物模型引入新課，是生物學科獨特的方式，也是最簡潔、最直接的方式?！罢J識生物”這節課就可以將能收集到的實物帶進課堂，如含羞草、金魚、珊瑚標本等讓學生認識從而展開對生物特征的學習；“生物圈中的綠色植物”一節則準備好常見的蕨類、苔蘚和藻類植物，幫助同學們對比觀察；在學習“昆蟲和兩棲動物的生殖和發育”時展示蝗蟲、家蠶和青蛙的實物標本，學生興趣高漲，教學效果甚好。
運用生物模型則可以將復雜的內容簡單化，如在學習軀體運動的形成時出具肱二頭肌相關的模型，直觀地顯示出骨、關節和骨骼肌的關系。學習人體結構這部分內容時，充分利用心臟模型、眼球模型等進行觀察和拆分，可增強學生注意力從而提高學習效率。
二、質疑導入──啟動思維
古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒菍W習的起點，有疑才有問、有思、有所得,人的思維活動永遠都是從疑開始的。針對教材的關鍵點、重難點和新舊知識之間的內在聯系，從新的角度巧妙設疑導入，以疑觸發靈感，使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。
利用學生的生活經驗設疑引入，如大家知道雞是由雞蛋孵化出來的，那是否市場上或養雞場里的雞蛋都能孵出小雞呢?問題提出會馬上吸引學生，激發其求知欲，教師恰時地引出“鳥的生殖和發育”。農諺“種地不上糞，等于瞎胡混”，糞對于植物的生活有何作用？這樣設疑很好地引出“根對無機鹽的吸收”的內容。在學習《遺傳的物質基礎》時，我是這樣設計的：“常言道：‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞’。生物的遺傳現象在生物界普遍存在，我們的長相、體態等方面既像母親又像父親，這是為什么呢？”學習蒸騰作用這部分時先給出一些數據：一株玉米出苗到結果一生需吸收200kg水，保留在整株植物體內及生理過程用水約為2kg，玉米實際用水占吸收水分的百分之幾?學生通過計算得知僅占1％，教師接著設懸念：“那其余99％的水到哪里去了呢?”學生渴望知道水的去向，教師在這種心理狀態中開始新課的學習就順理成章了。
三、詩歌導入──情趣盎然
適當運用詩歌導入新課，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，使學生在美的享受中思維得到啟迪。學習藻類植物時這樣引入：“西湖春色歸，春水綠于染”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。春天來了江水泛起綠色，這是為什么呢？原來春天氣溫升高，水里藻類植物大量繁殖使春水蕩漾著綠波。李商隱著名詩句“春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干”，難道真的春蠶絲盡就死了嗎？事實上是“春蠶絲盡化作繭”并沒有死！宋朝詩人趙師秀有“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，辛棄疾《西江月》中也有“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。蛙為什么鳴叫？從而引出生物生殖和發育的學習。
課前教師也可以和學生進行詩歌接力比賽，猜測詩中藏有什么花？“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”（桃花）、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（梨花）、“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”（杏花）、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”（梅花）、“采菊東籬下，悠然見南山”（）、“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（荷花）。這些花兒為誰而開？引出“開花結果”的內容。這樣導入學生反應非常強烈，整齊洪亮地接完后面半句詩，注意力馬上集中了，能高效率地在快樂中學習。
四、體驗或實驗導入──身臨其境
生物作為一門實驗性的學科，實驗法或親身體驗法導入能充分地調動學生的積極性，將學生置于一種自然愉快的學習環境中，有助于學生理解。如在學習“細胞的生活需要物質和能量”時教師演示：① 取一勺白糖放進一杯水中，糖不見了。再嘗嘗水，水有甜味。② 滴一滴紅墨水在水杯中，觀察水慢慢被染成紅色的過程。讓學生體會物質是由分子組成的，分子在不斷運動。展示一個橘子，請同學們談論吃橘子時的口感，推測橘子中可能含有哪些物質。這樣可以使“細胞中的物質”的教學具體化，很自然地引入新課?！吧窠浾{節的基本方式”教學時，事先選中一名同學并蒙其眼，讓他將手伸入準備好的牙簽盒中，只見他一觸及牙簽就大叫并縮回，引導學生思考原因并引出該課題。俗話說“生命不停，呼吸不止”，同學們，你們會呼吸嗎？摒住呼吸試試你能持續多久，有什么感受（強調安全情況下）？讓學生明白呼吸的重要性，引出“人體呼吸”內容。再比如上課伊始教師讓某學生在閉目前提下用手摸不同的物體（球、書、石塊、冰塊、熱水杯等），每摸一樣說出一樣。教師指導學生分析：為什么不用眼看，用手摸也能知道某一物體的形狀、大小和涼熱等？這些特點對于正常人來說一般用眼看就知道，這說明什么問題？在學生思考的基礎上，教師通過簡明的語言導出“感受器和感覺器官”的內容。
五、人物故事導入──開拓視野
采用寓意深刻、輕松幽默的故事導入新課，要結合實際的教學內容，宜短忌長，故事本身要說明問題，教師還需要引導分析，才不會使學生的注意局限于故事本身。如教師通過講述前幾年美國探索火星和土星的故事引出“生命的起源”；從雜交水稻之父──袁隆平的故事談到“生物變異”?！把叟c視覺”教學時可這樣引入：從飛在生前曾留下了捐獻角膜的遺愿，他死后捐獻角膜使五個人眼睛恢復光明。角膜在哪？近視眼、青光眼和白內障又是怎么形成的？用故事導入不僅吸引學生注意力，還能開拓學生視野，讓他們了解更多的著名人物并在日常教學中培養學生的科學素養。
六、談話導入──親切自然
談話法導入比較自然，可消除學生可能產生的一些不必要的顧慮和恐懼心理。如“人的生殖”一節的新課導入：“今天我們要學家預習得最好的一章，之所以預習得這么認真，說明大家對自己身心健康非常關心和重視。從本課開始就讓我們以科學的態度來學習關于自身的科學。”初中生出于一種好奇心理和神秘感，早就偷偷地把“生殖”一節看過了，這是情理中的事。教師掌握了學生這一心理狀態，用“預習最好”四個字巧妙地抖落了學生的這個秘密，諧趣產生了，再輔之以正面的肯定和正確的引導，恰到好處地排除了因靦腆而給學生帶來的心理障礙。
七、多媒體導入
根據具體教學內容的需要，選擇合適的素材，運用多媒體技術設計導入新課。
1．音樂導入──渲染情感
上課時運用適當的音樂渲染背景氣氛，有利于引起學生注意，融情于課。如由祖海的“愛在天地間”這首歌引出人們關愛艾滋病人、甲型流感病人，從而引出“傳染病及其預防”一課；通過“丹頂鶴的故事”這首歌的渲染，能喚醒人們對動物及其棲息地的保護，使情感得到進一步的升華。
2．圖文導入──啟動思維
利用多媒體平臺提供該課題相關的圖文內容，讓整節課更加的豐富和飽滿，同時也使學生思維更加開闊?！爸峦瑢W們”是初中生物的第一堂課，也是學生對生物的初步認識，教師就可以充分利用多媒體技術來導入。如先用真實的圖片展現21世紀人類的幾大挑戰：糧食缺乏、環境危機和人口膨脹等，再介紹最前沿的生物技術并讓學生展開豐富的想象：能否通過倍性育種、組織培養和生物雜交等生物技術培育出超級玉米、會飛的豹子、斑馬象？在夸張、怪異的生物圖片面前，學生興趣高漲，注意力馬上集中，有利于培養學生的思維。
3．動畫或視頻導入──激發興趣
將教材內容與動畫、視頻等媒體技術整合，加上教師精練、生動的解說，可以有效地吸引學生，激發學習興趣，促使學生形成最佳學習心理狀態。如在屏幕上展現三維立體人體骨骼的轉動和行走動畫，配以動感的音樂，老師說明這節課學習內容為“人體骨骼的組成，兒童坐、立、行姿勢不正確所造成的后果及原理”，這樣一下就抓住學生的好奇心。
綜上所述，導入既是傳授知識的開始，又是溝通師生情感的過程。生物教學的導入方法很多，教師應根據教材特點和學生實際適當變換導入新課的方法，有助于激發學生求知欲望從而提高學習效率。
參考資料：
1．楊守菊等：生物課堂教學應“五味”俱全中學生物教學 2008(3)
