時間：2023-06-06 08:59:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師進修，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、加強學習，提高思想認識，樹立新的理念
1、 緊緊圍繞學習新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構(gòu)建新理念有機的結(jié)合起來，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。
2、通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領(lǐng)會到“一切為了人的發(fā)展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，重視了學生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。
二、教學工作
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關(guān)鍵。半年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學校現(xiàn)有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：
（一）發(fā)揮教師為主導的作用
1、 備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。
2、 注重課堂教學效果。針對低年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌持以學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結(jié)合。
3、內(nèi)外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學水平。向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學問題。本年度外出聽課4節(jié)，在校內(nèi)聽課70節(jié)。在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
（二）調(diào)動學生的積極性。
在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律，讓學生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
（三）好后進生轉(zhuǎn)化工作。
任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，后進生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。
1、用發(fā)展眼光看學生。應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。
2、因勢利導，化消極因素為積極因素。
首先 幫助后進生找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。 其次以平常的心態(tài)對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步 時得到老師的肯定。真正做到曉之以理，動之以情。
三、輔助班主任工作
12月11日——15日，我有幸到電教館參加了“全省農(nóng)村遠程教育項目市中心學校項目管理員專題培訓”，并取得了結(jié)業(yè)證書。在四天時間里，我一共學習了4個方面的教程并聆聽了關(guān)于遠程教育資源介紹及網(wǎng)臺的應用等的講座。通過短短四天時間的學習，讓我受益匪淺，感受很多。這次學習不僅開拓了我的視野，加深了我對計算機以及當今遠程教育技術(shù)的了解，提高了自身的能力，而且還讓我認識了很多老師、朋友，我的很多方面得到了很大提高。
通過培訓學習使我深刻理解了要真正學好一門技術(shù)是多么不容易，任何一門科學技術(shù)知識的學成并非一朝一夕能夠完成，這需要不斷的親身實踐，不斷的總結(jié)，這時才真正體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的深刻含義。更何況在當今知識更新頻繁的社會，從事遠程項目管理員更應該有永不滿足、不斷進取的意識，才能跟上時代的潮流。單憑一兩本書籍，不通過頻繁的實踐摸索，很有可能被時代所淘汰，成為時代洪流之中的犧牲品。所以我時刻告誡自己學無止境，我會始終堅持這一點。
在培訓期間聽了三位老師關(guān)于flash8、word、ecel、powerpoint等課程。對于我來說，每個軟件都很難學，要想學得精，只有課后的操作練習。雖然時間很倉促，講授過程偏快，但我相信，只要我做個勤奮的學生，一定可以將這四個軟件學精的。
張強老師和楊志老師主要講的是湖北教育網(wǎng)臺遠程教育資源的介紹以及網(wǎng)臺常見故障的排除。張老師詳細的告訴了我們，遠程教育資源是年開始，當時投入了4億元；年年8月，湖北教育網(wǎng)臺獲國家批復并開通。過去是時間長，損耗大，而現(xiàn)在是響應快，交互性強，是國家直接發(fā)送，衛(wèi)星傳遞+交互傳遞。楊志老師主要講的是湖北教育網(wǎng)臺的安裝及維護管理，并告訴了我們聯(lián)系的qq號及郵箱地址，更方便我們。
經(jīng)過這次培訓豐富和加深了我對計算機知識及遠程教育更深一層的理解，開拓了做課件思路，使我的創(chuàng)新思想得到了進一步的提高，讓我更加堅定不移地去探索和追求它。聯(lián)系到自己，在今后的工作中，我要繼續(xù)鉆研，認真接收遠程教育資源，讓老師們習慣利用現(xiàn)存的資源。
【關(guān)鍵字】信息技術(shù) 教師 進修
引語
隨著新課改的推進，教學方法也強調(diào)創(chuàng)新和多元化，信息技術(shù)的運用變得非常重要和普遍。教育的好壞關(guān)系到一個國家能否可持續(xù)發(fā)展，是繁榮昌盛的保證，全球一體化，科技的日新月異為我們帶來了新的技術(shù)，如何將這些技術(shù)運用于教學中成為教師不能忽視的一點。而合理的應用計算機來提升教學質(zhì)量是目前非常有效的一種方法之一，但現(xiàn)在還存在一些中老年教師不懂電腦，更不會用電腦進行教學的情況，哪怕年輕教師掌握的信息技術(shù)也有些過時，不能將之更好的推向課堂。為此，教師信息技術(shù)的進行就非常重要了。
一、 教師信息技術(shù)進修的必要性
新課改的推行讓教師們意識到教學并不是單方面的講述，而是要體現(xiàn)學生主體的地位，培養(yǎng)學生自主能力，使之可以終身受益。在當前的時代，掌握計算機技術(shù)是教師最基本的技能之一。第一，教師學習計算機技術(shù)有助于改變他們陳舊的教學理念。在當前的社會里，通過互聯(lián)網(wǎng)進行交流和了解信息已經(jīng)成為人們生活的一種方式，互聯(lián)網(wǎng)和生活已經(jīng)緊密的結(jié)合在一起，作為一名優(yōu)秀的教師，應該時刻給自己充電，走在潮流的最前端。但有一大部分教師有計算機恐懼癥，對計算機敬而遠之，覺得計算機不過是打打字，對更深層的技術(shù)一點也不了解，這種觀念導致教師對學習計算機毫無熱情可言，也難以培養(yǎng)學生對計算技術(shù)的興趣，培養(yǎng)高素質(zhì)，學習型人才。為了改變教師陳舊的傳統(tǒng)教學理念，通過對計算機技術(shù)的正確認識，進修計算機技術(shù)是一個非常好的途徑。第二，教師進行計算機培訓有助于教師的進一步學習和深造。互聯(lián)網(wǎng)上有巨大的知識，信息庫供學生的教師進行學習吸收，如果教師不懂得學習和與時俱進，那在很多思想方面就會落后學生，導致不理解學生的狀況。為了改變這一局面，需要教師養(yǎng)成良好的學習習慣，讓計算成為幫助他們學習的好幫手。在教育領(lǐng)域，如果不時時更新自己的知識很容易被時代拋在后面。通過計算機培訓可以讓教師有效的掌握課堂教學，文字處理，使用網(wǎng)絡尋找資料等基礎(chǔ)技能，方便學習，備課的工作。
二、 教師信息技術(shù)培訓特點
教師進修信息技術(shù)是教師掌握現(xiàn)代教學新情況，新理論的重要途徑，終極目標是將那些有益的內(nèi)容運用于教學，提升教學質(zhì)量和水平。教師計算機培訓和其他培訓有所不同，因為這是無學歷要求，不強迫，和教師工資，升遷不掛鉤，是教師為適應時展的潮流，挖掘自身潛力，提高自身素質(zhì)而自愿參加的一種培訓。只有激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動力，調(diào)動他們學習的熱情，才能讓他們參與到信息技術(shù)培訓中來，提高培訓的效率。所以進行教師計算機培訓的時候，內(nèi)容上必須要從實際出發(fā)，保證所有參加培訓的教師可以掌握計算機的基本原理和知識，強化他們的操作能力，知識為輔，實際操作應用為主。讓參加培訓的教師可以在自身的學科中，熟練掌握學科軟件，適應課堂變化發(fā)展的要求。
總的來說，教師培訓的內(nèi)容選擇要由淺入深，層層遞進，傳授給教師們需要的知識，改變教師和教育者的知識結(jié)構(gòu)，計算機能力，提高他們的素質(zhì)，推動教育走向現(xiàn)代化的趨勢，改革傳統(tǒng)教學模式。此外教師培訓年齡，專業(yè)，思想等上的差異性，培訓時間的業(yè)余性也是教師信息技術(shù)培訓的特點。
三、 教師信息技術(shù)培訓方法
教師計算機培訓的方法主要有三方面，一、突出實用，精選內(nèi)容。對于非學歷的成人教育，可能存在很多教師對計算機不感興趣，興趣不濃，所以在進行計算機培訓的內(nèi)容選擇要注意要投其所好，重視實際，有選擇性。在講課時要擇優(yōu)進行講解，內(nèi)容上還有新和精，突出計機技術(shù)的價值，激發(fā)教師學習計算機的熱情和積極性。比如在對于數(shù)學教師，可以教授他們運用計算機的運算執(zhí)行功能，幫助他們解決一些常人很難在短時間內(nèi)完成的巨大運算工作。對于化學，物理老師可以教他們制作一些有趣的課件，完成操作難度大的試驗課件，幫助教師加深對直觀的理解。對語文老師，可以給他們演示一些輔助教學的軟件，教他們自己制作課件，體現(xiàn)計算機技術(shù)的具象性等。在教學中大大激發(fā)教師學習計算機技術(shù)的熱情，讓他們真切體會到計算機技術(shù)運用于課堂的必要性和實用性，體會新課標中以學生為主體的理念。
二、緊扣目標，增強培訓效率。教師進行計算機培訓主要是為了教學的需要，為教學服務，教會教師使用現(xiàn)代教學工具，運用計算機文字，圖像，數(shù)據(jù)，聲音等功能，圖文并茂，生動形象等特點給學生在視覺，聽覺上的刺激，激發(fā)學生學習的興趣，提高教學質(zhì)量。計算機輔助教學在效能上有增大信息量，提高信息的反饋，豐富教學方式，擴大教學活動空間，方便信息分析統(tǒng)計等優(yōu)點，在教學體系和結(jié)構(gòu)上有助于使素質(zhì)教育取代過去的應試教育。最大限度的實現(xiàn)那些優(yōu)點，是教師進行計算機培訓的出發(fā)點，在培訓過程中必須加以貫徹。三，優(yōu)化基礎(chǔ)。計算機學習并不是通過說明書就能學會的，需要一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。計算機是一門與時俱進的知識，但萬變不離其宗，哪怕技術(shù)再怎么發(fā)展，總離不了基本原理，管理方式，基本操作技能，只要幫助教師掌握了那些最基礎(chǔ)的知識和操作技能，有利于教師在課程結(jié)束后的自學。
四、結(jié)束語
總之，信息技術(shù)課程教師的進修是一門必修課，在對教師的培訓過程中不能采用灌輸式的教學方式，聯(lián)系實踐教學需要從基礎(chǔ)抓起，應該多給他們實際操作的時間，加強單獨指導，教會他們最基本的操作原理，并使用一些課件幫助他們學習理解知識。通過對教師信息技術(shù)進修的必要性，特點，方法的分析，讓我們更清晰的看到了教師學習計算機的迫切性。
參考文獻
[1]黃九勤；淺談教師的計算機培訓[J]中小學教師培訓
[2]陳科夫；教師計算機培訓方法與策略之我見[J]新課程學習
關(guān)鍵詞：進修院校；教師培訓；問題；對策
教師進修學院作為教學研究和教師培訓機構(gòu)之一，對積極的推進教師的教學質(zhì)量和專業(yè)化發(fā)展有著非常重要的作用，它承擔著提高教師整體素質(zhì)、貫徹先進教育教學理念和有效實施新課程的重任。當前，如何讓教師進修學院服務于教師的需求和專業(yè)發(fā)展，建立可持續(xù)的教師服務體系以及如何解決教師培訓的效果與最初培訓的目的不相符的現(xiàn)象等，都將成為教師進修院校在教師培訓中亟待解決的問題。
一、面臨的問題
隨著第八次基礎(chǔ)教育課程改革的不斷加深，在教師培訓這一環(huán)節(jié)上，教師進修院校面臨著一系列的問題。主要有：在培訓過程中，教師的內(nèi)驅(qū)力不強，參與教師培訓的只是那些能夠晉升或想要晉升的教師，對于那些升職無望或者職稱到頂?shù)慕處熅筒辉敢馊ヅ嘤枴Ｍ瑫r，在教師進修學院中，在職教師的負擔過重，修改大批的作業(yè)、照顧家里的老人及小孩，高負荷的工作以及繁重的家務活，壓的老師喘不過氣；教師進修院校的培訓形式過于單一，培訓的內(nèi)容與實際相脫節(jié)，不能幫助教師將學到的教育理念融入到教學實踐中去，影響了授課教師與參加培訓的教師之間的有效互動。最后，在對教師的培訓效果上達不到預期的結(jié)果。
這一系列問題的產(chǎn)生，不僅使得培訓的時效性有所降低，而且也使前來培訓的教師產(chǎn)生倦怠感。產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是多種多樣的，既有院校自身的不足，也包括受訓教師自身的原因，還有制度的原因。因此，對于教師進修院校在教師培訓中面臨的問題需要院校和教師共同的努力，需要研究科學合理的機制。在教師培訓的建設中更加注重培訓的時效性，跟上教師的需求，跟上時代的需求，跟上社會這個大環(huán)境的需求。
二、相關(guān)對策
1.促進教師進修觀念的轉(zhuǎn)變，調(diào)動起進修的積極性與主動性
由于教師進修自身體制上的缺陷使得教師在進修過程中滋生懶惰心理。這就需要建立比較完善科學的教師在職進修體制，以保證教師和教育機構(gòu)建立起定期參加培訓的意識；對那些積極性不高的教師進行有針對性的和專業(yè)性的引導，給予他們重點幫助；對于那些時間緊或是沒有太多機會進行培訓的教師，可以利用現(xiàn)代資源進行網(wǎng)絡課程的教授，從而增加教師進修的積極性。
新課改背景下，充分調(diào)動中小學教師參加教師進修的積極性，促使教師朝著自己所擅長的方向發(fā)展已經(jīng)成為不爭的事實。因此，教師進修院校應該本著以人為本的原則，在了解教師的需求的基礎(chǔ)上，盡最大努力創(chuàng)設新的教學方法與課程，運用網(wǎng)絡以及數(shù)字化的教學手段為教師培訓提供更加良好的資源與機會以滿足教師的需求。
2.關(guān)注理論和實踐之間的斷層部分
教師進修院校的有關(guān)教研員，在對教師的培訓中應該深入課堂，行走于理論以及實踐的斷層之間，將教研成果不斷地轉(zhuǎn)化為培訓課程，填補理論和實踐之間的斷層部分，實現(xiàn)職前教育與事業(yè)適應的有效銜接，體現(xiàn)研培一體的優(yōu)勢。在教師的進修中最為關(guān)鍵的一點就是解決好進修同教學的結(jié)合點。因此，教研員必須以身作則，身體力行的對教師的上崗問題進行有效的指導與練兵。教研員可以參照三步走的策略：引路――帶隊――搭臺，對教師進修進行一定的指導。引路即為引導進修教師旁聽，帶隊即為帶領(lǐng)進修教師教研，搭臺則是為進修教師提供更多展示自我的平臺，如知識競賽、網(wǎng)上教學練兵和參與式研修等，從而促使新資源的共享與合理利用。
3.其他對策
（1）需要進修院校建立比較完善科學的教學體系，引進新的技術(shù)與設備，創(chuàng)設新的教學方法與課程，運用網(wǎng)絡以及數(shù)字化的教學手段為教師培訓提供更加良好的資源與機會。
（2）咨詢服務項目的開展與實施以及進修院校管理功能的強化等都會為教師進修的進一步完善盡一份力。從某種意義上講，教師進修院校是為教師進一步的完善自我，提高自身素質(zhì)服務的。因此，教師進修院校應該開展相應的服務項目，進一步完善教學體制。
盡管教師進修學院的工作沒有升學、就業(yè)那樣大的壓力，但它所蘊含的作用卻是巨大的，它的建設關(guān)乎基礎(chǔ)教育以及職業(yè)教育的改革，它的行為也觸動著學校的每一個細胞，而它培訓質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著教師的整體素質(zhì)的高低。因此，對于教師進修院校在教師培訓上的問題還有待進一步的研究，更需要全社會的共同參與。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]研究型； 教師進修學校； 學校建設
當前，隨著教育業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和教育方式已不再適應教師進修學校的發(fā)展。為滿足新形勢下教師進修學校的研修工作和自身發(fā)展，湖南省湘鄉(xiāng)市教師進修學校立足自身現(xiàn)狀，本著區(qū)域教育跨越式發(fā)展的目標，積極探索研修模式和研修方式，努力加強研究型學校建設。
一、堅持研究型教育理念，樹立區(qū)域教育思想
研究型教師進修學校的建設目的，在于推動教學理論和教學實踐的應用和發(fā)展，培養(yǎng)大量優(yōu)秀的教育工作者，促進研究型教師進修學校在區(qū)域教育中發(fā)揮重要作用。
1.堅持“研究型”教育理念
新時期，區(qū)域教育跨越式發(fā)展會極大推動教育的專業(yè)化發(fā)展，使得教育系統(tǒng)的分工更為細化，同時也會對學校教育指導有著更高的要求。在這種背景下，教師進修學校已由原來培養(yǎng)教師專業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)闉樯鐣峁﹥?yōu)質(zhì)教育服務的機構(gòu)和部門。而研究也代表了教師進修學校的發(fā)展水平，代表了教師進修學校的教育服務能力。因此，堅持研究型教育理念，才能促進區(qū)域教育的跨越式發(fā)展。
2.堅持教師進修學校以教研發(fā)展和培養(yǎng)教育人才為目標
教育目標是教育活動順利開展的動力和依據(jù)。教師進修學校通常是依據(jù)上級指示開展教師培訓工作，更多地表現(xiàn)了該組織的執(zhí)行力，而非創(chuàng)造力。但隨著教育事業(yè)的改革，區(qū)域教育的整體發(fā)展，以往的教育形式并不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展，各教育學科、教學人員都呈現(xiàn)出個性化，多元化的發(fā)展趨勢。因此，教師進修學校需要改變以往的教學管理方式，更多地體現(xiàn)以人為本的教育理念，將教育目標立足于為教育科研和培養(yǎng)優(yōu)秀人才上，實現(xiàn)教學、科研和實踐緊密結(jié)合，選擇多樣化的培養(yǎng)方式，形成開放、靈活的教育體制，更好地促進教師進修學校的發(fā)展，進而推動區(qū)域教育的高速發(fā)展。
總之，“研究型”是新時期賦予教師進修學校的新內(nèi)涵和新要求，體現(xiàn)了教育的“有為而治”。在區(qū)域教育發(fā)展中，教師進修學校要轉(zhuǎn)變以往“培而不訓，研而不究”的被動局面，堅持研究型教育理念，以更高的辦學水平、更豐富的教研成果，將自身打造成區(qū)域教育發(fā)展的重要保障。
二、建立研究型管理機制，推動區(qū)域教育發(fā)展
研究型教師進修學校建設的出發(fā)點在于推動區(qū)域教育的發(fā)展，這就決定了教師進修學校要緊密圍繞區(qū)域教育，建立研究型管理機制，全面推動區(qū)域教育的內(nèi)涵式發(fā)展。
1.構(gòu)建區(qū)域教育研究管理體系
在強化教師進修學校職能的基礎(chǔ)上，教師進修學校必須統(tǒng)攬全區(qū)教育研究，形成強有力的區(qū)域教育研究體系。在該體系中，有專門負責研究成果的轉(zhuǎn)化和輸出的部門，也有涵蓋了中、小、幼各階段的專項化課題研究的體系。其功能在于為區(qū)域教育發(fā)展起著牽動性作用，并通過專題講座、交流研討、集中研討等方式為區(qū)域教學改革提供理論和行為指導。
2.創(chuàng)新教師進修學校建設方式
以筆者所在的湘鄉(xiāng)市教師進修學校為例。在加強研究型教師進修學校建設過程中，重點采取了以下幾種改革方式：一是打造教育領(lǐng)軍群體。在區(qū)域教學發(fā)展中，名校長、名師等教育領(lǐng)軍群體的作用非常顯著。為了發(fā)揮這一群體功能，湘鄉(xiāng)市教師進修學校建立了名校長工作室、名師工作室、骨干教師工作室等工作模式，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學培訓方法。二是強化專題研究。該校以高效教師培訓為工作核心，開展了以提高教師培訓效果為核心的研究工作。該校承擔的湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃中小學教師繼續(xù)教育研究專項課題《教師培訓模式與實效性的調(diào)查研究》通過三年的研究，被評為省二等獎。三是深化教育思想研究。該校成立了現(xiàn)代教育思想研究室，主要是對現(xiàn)代教育思想的研究學習和創(chuàng)新發(fā)展。此外，該校大力加強了教師團隊合作能力和單兵作戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，旨在從多方面推動教師進修學校的建設發(fā)展。
三、創(chuàng)新工作載體，提升區(qū)域教育服務能力
近年來，湘鄉(xiāng)市教師進修學校不斷創(chuàng)新教師培訓形式，豐富工作內(nèi)容，努力培養(yǎng)高質(zhì)、高效的研究型教師隊伍，取得了很好的成果。
1.創(chuàng)新研修方式，增強教師研修實效
結(jié)合以往教師研修方法，該校建立了“個性打造”“聯(lián)合教研”“按需服務”的研修方式，努力實現(xiàn)教師的成長需求。在教師“個性打造”研修中，該校根據(jù)培訓教師的個性需求，采取名師帶徒的方式，有針對性地進行指導，為受訓教師制定個性化的培訓方案。2011年的青年教師培訓就是一次成功的嘗試。為有效地加快青年教師的發(fā)展，探索一種促進青年教師成長的培訓方式，該校對青年教師采用了名師講座、理論研修——師徒結(jié)對、跟班學習——同伴互助、合作磨課——講臺競技、展示成果的模式進行培訓。培訓課堂全程安排在湘鄉(xiāng)市的小學教育窗口學校——東方紅學校。首先由東方級學校的名教師為青年教師舉行講座，現(xiàn)身說法，對他們進行敬業(yè)精神、教育教學、自身成長的引領(lǐng)，接著每人跟一個“師傅”，全程直觀學習教師的技能，然后分小組鉆研教材，運用新理念進行教學設計，最后每人上一堂匯報課，由教育教學專家進行評點。
在“聯(lián)合教研”培訓方案中，該校采取跨學科、跨區(qū)域的教學方式，讓具有不同學科背景的、不同區(qū)域的教師聚在一起進行交流研討，拓寬教師的視野。在“按需服務”研修方案中，該校結(jié)合自身存在的問題和需求，有針對性地聘請了一些高校學者在該校舉辦了專題講座，進行課題指導和對教師進行專項教育培訓。采取上述研修方式，其根本目的在于增強教師研修實效，促進區(qū)域教育的快速發(fā)展。
2.創(chuàng)新開發(fā)本地化教育課程
教育課程是提升教師能力的重要載體。隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，以往的教育培訓方式和培訓課程已不能滿足現(xiàn)有教師發(fā)展的需要。為此，該校安排教師下鄉(xiāng)“蹲點”，深入到教學一線，調(diào)研學校教學中存在的關(guān)鍵問題，并結(jié)合學校實際開發(fā)適合學校教育發(fā)展的教育培訓課程。在調(diào)研過程中，該校發(fā)現(xiàn)了中老年教師參加繼續(xù)教育積極性不高的問題，就對于如何加強中老年教師的培訓進行了研究分析，于是該校出臺了組織名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)的舉措，提高了中老年教師參加繼續(xù)教育的積極性。
四、整合學校優(yōu)勢資源，發(fā)揮研究型樞紐作用
教師進修學校是區(qū)域教育的組織者，也是教育的實踐者。因此，在加強研究型教師進修學校建設時，必須整合學校優(yōu)勢資源，加強研究型隊伍建設，為全區(qū)學校干部教師的成長創(chuàng)造有利條件。
1.積極搭建研究學習平臺
近年來，湘鄉(xiāng)市教師進修學校組織了教師到長沙、上海等教育發(fā)達地區(qū)去進行培訓或觀摩，學習先進地區(qū)的辦學經(jīng)驗和研修經(jīng)驗；廣泛邀請教育學家、全國知名教師到該市開展學術(shù)講座和學術(shù)課題指導，希望借助外部視角研究湘鄉(xiāng)市的教育問題。同時，在湘鄉(xiāng)市內(nèi)部，也積極開展了異校學習活動，研究在同一地域文化背景下的教學差異所在。此外，該校積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教育發(fā)展服務，建設了湘鄉(xiāng)教師網(wǎng)，開辟了網(wǎng)上交流論壇，學科公共郵箱以及資料庫等網(wǎng)絡交流平臺，讓學員能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，相互學習，共同研討。
2.加強團隊建設，提升區(qū)域教育服務能力
教師進修學校的主要職能，一是對區(qū)域教育起著指引作用，二是培育優(yōu)質(zhì)的教育人才。為了更好地實現(xiàn)教師進修學校的職能，單靠一兩個人的力量是難以實現(xiàn)的。因此，必須做好團隊建設，努力培育研究型干部教師隊伍。
（1）培育團隊精神，提升服務能力。所謂團隊精神，就是整體意識、服務精神和協(xié)作精神的集中體現(xiàn)，它能凝聚團隊中的每一個人，為了統(tǒng)一目標最大限度地發(fā)揮每個成員的潛能。教師進修學校是為中小學教師提供培訓、為區(qū)域教育發(fā)展提供支持的工作團隊，作為這個團隊中的成員，每個人都必須明確學校的工作目標、工作重點，要保持個人的目標和團隊的目標相一致，全心全意為基礎(chǔ)教育服務。湘鄉(xiāng)市教師進修學校通過培養(yǎng)團隊精神，努力打造高質(zhì)、高效教育服務品牌，提升了為區(qū)域教師發(fā)展的服務能力。
（2）在實踐中提升研訓教師研究能力。湘鄉(xiāng)市教師進修學校的研訓教師分別與基層學校學科骨干成立了學習教研室，并在各基層學校實名掛牌，結(jié)合基層學校存在的問題開展合作型教學研究，僅2011年就推廣了50多個具有操作性和可行性的研究成果。此外，該校還突破了以往研訓教師只指導不上課的慣例，要求每名研訓教師掛職上課，真正做到讓科研成果“從實踐中來，到實踐中去”。
參考文獻
[1] 張淑偉.縣級教師培訓機構(gòu)在校本研修中的作用[J].教育探索，2007（1）.
論文摘要：英國政府十分重視教師的在職進修．從20世紀7O年代以來．公布了一系列有關(guān)教師在職教育與培訓的報告和發(fā)展計劃．使中小學教師的在職進修得到了飛躍發(fā)展。其培訓最有代表性的是六階段培訓模式。英國教師在職進修的形式和內(nèi)容靈活多樣且在進一步的完善。我國的教師培訓可以從中得到不少啟示。從法律法規(guī)、培訓機制以及培訓的內(nèi)容和方法上都要在符合實際的基礎(chǔ)上進行改善和創(chuàng)新。
一、英國教師在職進修特色
(一)法規(guī)政策的持續(xù)完善
20世紀70年代以來，英國公布了一系列有關(guān)教師在職教育與培訓的報告和發(fā)展計劃。1972年的《詹姆斯報告》要求大力發(fā)展教師在職教育與培訓，認為這是改善教育質(zhì)量最迅速、最有力和最經(jīng)濟的方法。1983年發(fā)表的《教育質(zhì)量》白皮書對教師的在職進修再次予以肯定，并認為所有的教師都有必要不斷參加在職進修活動，使培訓、經(jīng)驗、資格、工作安排和晉職之間建立一種更為緊密和清晰的聯(lián)系。1985年發(fā)表的《把學校辦得更好》白皮書要求所有教師都應定期接受在職培訓，學校和地方教育局應更系統(tǒng)地進行規(guī)劃，使培訓更好地適應教師職業(yè)發(fā)展和學校課程的需要。進人90年代后，為推廣國家課程，政府撥專款用于在職教師的培訓計劃。2001年3月英國政府頒布了促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的文件《教學與學習:專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》，在文件中指出，制訂這一戰(zhàn)略的目的旨在給教師提供更多相關(guān)的、集中的和有效的發(fā)展機會，以提高教師的技能、知識、理解力，以及他們在學校中的工作效率。
(二)體現(xiàn)教師需要的六階段模式
20世紀80年代末，英國謝菲爾德大學教育學院在經(jīng)過大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，以高校或教師培訓機構(gòu)為中心的教師在職培訓存在許多弊端，如培訓的課程內(nèi)容與中小學教學有很大偏差;培訓計劃只考慮共性而很難完全適合個別學校的特殊需要;教師參加培訓后形成的新思想、新策略回到學校后得不到周圍環(huán)境和同事的默契配合而難以推行。鑒于此，英國謝菲爾德大學教育學院設計了中小學教師校本進修的“六階段培訓模式”，現(xiàn)已成為英國中小學教師在職培訓的主要模式。具體操作如下:
1.確定需要。教師在教學中確認需要培訓和提高哪些方面，然后與大學培訓部門直接聯(lián)系;也可以通過地方教育部門負責培訓的專職人員向大學傳遞信息。
2.談判。在確定需要的基礎(chǔ)上，中學與大學培訓部門洽談怎樣依據(jù)教師需要制訂教師在職培訓計劃。
3.協(xié)議。談判結(jié)束后要提出一份詳細的培訓協(xié)議。協(xié)議完稿后要交給教師討論，得到教師的認可后才能最后確定。
4.實施培訓步驟之一。培訓前兩天是以大學為基地進行的，課程是導引課程，介紹新知識和新的方法論，有助于教師開闊視野和增長見識。
5.實施培訓步驟之二。兩天導引課程結(jié)束后進人以中小學為基地的實質(zhì)性培訓。
6.結(jié)束。培訓結(jié)束時，教師會對自己的教學工作充滿自信，能在教授新課程時運用培訓中獲得的知識、經(jīng)驗、技能與方法[[2J。這種在職教師培訓六階段模式突出培訓機構(gòu)教師走出大學校門，發(fā)揮專業(yè)特長，有針對性地對中小學教師進行培訓和指導，因而效率較高，不失為一種大月旦的改革。
(三)靈活多樣的進修形式和內(nèi)容
英國的在職教師進修可分為全日制脫產(chǎn)進修、部分時間制的半脫產(chǎn)進修和業(yè)余不脫產(chǎn)進修。脫產(chǎn)進修只有具備5年以上教齡的教師才有權(quán)申請，而能獲得批準的人僅占申請者的1/3。因此地方教育局和學校鼓勵教師參加半脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的進修。在職進修的活動包括課程學習與編制、學科會議、專業(yè)講座、研討會、示范觀摩課、展覽活動、參觀等。在職進修的課程有1年以上的長期課程、學期的中期課程和只有幾天的短期課程。長期課程又分為學位課程和證書課程，往往與提高教師學歷和骨干教師的教育科研能力相關(guān)t3]。中短期課程則通常與中小學實際需求密切相關(guān)，因而最受教師歡迎。
(四)完善的進修制度
1.政府規(guī)定中小學教師每執(zhí)教5年可脫產(chǎn)進修1學期。這樣教師不僅把在職進修看作應盡的義務，更把它作為一項權(quán)利享受。
2.對參加在職進修的教師給予特別關(guān)照，如獲準參加脫產(chǎn)進修的教師可帶全薪學習。
3.為教師進修提供方便，如培訓機構(gòu)盡量把活動安排在非教學時間內(nèi)進行，教師中心和所在學校常為教師在職進修提供信息和資料。
4.把在職進修和晉級加薪結(jié)合起來。
此外，在英國中小學教師的工資制度中，還專門設有鼓勵教師參加在職進修的津貼。如最近英國教育與就業(yè)部宣布，所有參加“研究生教育證書課程”的人員學習期間將享有全年6000英鎊的培訓工資。這樣就把參加在職進修與教師的切身利益緊密結(jié)合在一起。英國中小學教師參加進修的熱情很高，參加在職進修的教師占教師總數(shù)的90%以上。
二、給中國的幾點啟示
通過以上對英國教師在職培訓情況的了解，我們可以看到英國對教師在職培訓的重視，以及法律和制度的相對完善。另外英國的教師在職培訓從理論上來說，體現(xiàn)了教師在職培訓過程中對學生主體價值的尊重、對學校自身存在的教育價值的認同;從實踐層面來說，以教師任職學校為空間基礎(chǔ)，突出問題產(chǎn)生與解決的同源性。它還強調(diào)教育的民主性、開放性與參與性，使教師在自身價值認同的基礎(chǔ)上積極參與培訓，在專家教師指導下，認真討論教學中的具體問題，總結(jié)實踐經(jīng)驗，并加以推廣，針對性較強，有利于教師解決在日常教學實踐中所存在的實際問題，能更好地促進教師的專業(yè)成長。中國的教師在職培訓可以從中得到以下啟示:
(一)完善在職培訓的法制體系
1993年頒布的《中華人民共和國教師法》和1995年頒布的《中華人民共和國教育法》為我國教師在職培訓提供了法律上的依據(jù)。但僅有這兩部法律還不夠，它們只是籠統(tǒng)從總體上對教師在職培訓作了規(guī)定，只是初步改變了我國教師在職培訓無法可依的狀況，對教師在職培訓的具體問題缺乏明確的規(guī)定，與英國教師在職培訓法規(guī)制度的健全無法相比。因而，國家要盡快制定可操作性的教師培訓法規(guī)，對教師在職培訓的經(jīng)費來源、培訓機構(gòu)的設立、考核的方法、培訓證的認定、不同的教師在什么情況下接受什么樣的培訓等方面都應有明確的表述。我國只有逐步完善教師在職培訓的法制體系，才能真正將我國教師的在職培訓納入法制化的軌道，使教師培訓具有強制性、嚴肅性、穩(wěn)定性和實效性。
(二)建立在職培訓的師資資格認定制度
高質(zhì)量的師資隊伍是提高教師在職培訓質(zhì)量的關(guān)鍵。現(xiàn)在我國教師在職培訓的師資總體上素質(zhì)有待提高，這與我國缺乏嚴格的教師在職培訓的師資資格認定制度有關(guān)。和英國嚴格的師資資格認定制度相比較，我國在這方面存在明顯的不足，無法可依，無章可循，隨意性過大。因而我國應加快步伐，借鑒《中華人民共和國教師法》中教師資格和教師認用制度的規(guī)定，并廣泛吸收國外的經(jīng)驗，在教師在職培訓的師資應達到的水平、教學實踐的能力和資格證書的有效時效等方面作出明確的規(guī)定，力爭在3-5年內(nèi)建立比較完備的教師在職培訓的師資資格認定制度。
(三)建立面向教師在職培訓的機制
現(xiàn)在教師在職培訓的對象層次繁多，需求各異，但現(xiàn)行的政策是上級部門指定培訓地點和培訓內(nèi)容，學校和教師都沒有選擇的權(quán)利，這種行政上的壟斷帶來的是工作的低效。教師對這種強制性的培訓普遍持有抵觸情緒，為了應付上級的檢查，教師到培訓處報到，但報到之后即走人，因而常常造成實際參加培訓的人數(shù)遠比應該參加人數(shù)少的現(xiàn)象。這種培訓怎么能起到良好的效果呢?所以，教育行政部門應該把選擇培訓基地和培訓內(nèi)容的權(quán)利交給學校和教師，由學校和教師根據(jù)自己的需要，自主加以選擇，教育行政部門加以必要的監(jiān)控，這種措施的結(jié)果必然是每一個培訓基點都會千方百計提高培訓質(zhì)量，以吸引生源[[4]
一、當前教師進修學校在促進教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題
（一）缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性、差異性的發(fā)展設計
目前，一些縣級教師進修學校在教師繼續(xù)教育培訓方面實施的大多是一些傳統(tǒng)老套的培訓項目，如中小學校長培訓、小語小數(shù)骨干教師培訓、計算機培訓等，缺乏從教師專業(yè)發(fā)展的全局角度考慮培訓項目的設置，缺乏有計劃、有步驟、深入的跟進措施，教師專業(yè)發(fā)展的過程性指導、成長性學習沒有體現(xiàn)出來。
（二）過于注重教育理論的學習，忽視教育實踐
當前的教師繼續(xù)教育培訓為了追求培訓的高層次，往往過于注重高層次理論的學習，尤其是外請高校名家的講座，內(nèi)容很有深度，視野也開闊。有的講的還很精彩，但培訓過后中小學教師又覺得沒有學到東西，教育教學實踐中用不上。這說明我們的繼續(xù)教育對教育教學影響的實效性還需要提高。
（三）培訓師資水平亟待提高
教師進修學校作為在職中小學教師的培訓基地，其師資隊伍應該是一流的，應該是由當?shù)氐慕逃龑＜摇⒔虒W能手和學科帶頭人組成，成為當?shù)刈顑?yōu)秀的教育團隊。
然而，令人遺憾的是，目前縣級教師進修學校的師資力量并不樂觀。一方面缺乏高層次教育教學理論研究人員，另一方面又缺乏面向中小學一線教學的專家名師。
二、教師進修學校服務教師專業(yè)發(fā)展的策略
（一）整合資源，建設教師專業(yè)發(fā)展服務基地
教師專業(yè)化發(fā)展是一個需要多方面支持、內(nèi)涵豐富、持續(xù)性強的過程，僅憑教師進修學校現(xiàn)有的辦學條件、資源不容易實現(xiàn)。同時，在地區(qū)教師專業(yè)培訓上，多個教育資源部門如教研室、電教室等的參與也造成辦學機構(gòu)在某種程度上的重復、脫節(jié)與整體系統(tǒng)性缺乏。
在做好“內(nèi)引”資源整合的同時，縣級教師進修學校也要注意資源的“外聯(lián)”整合。“外聯(lián)”主要是指與臨近的高校聯(lián)合辦學辦班，借助高等院校的“高位”資源幫助中小學教師就近完成學歷的提升，并將高等院校的先進教育理念、成果及時輻射傳遞給縣鄉(xiāng)區(qū)域的中小學教師，切實提升教師專業(yè)發(fā)展的層次水平。
（二）強化師資，打造教師專業(yè)發(fā)展服務團隊
1．補充引進一批教育教學骨干、名師
既有豐富的教學經(jīng)驗，又有學科性學術(shù)成就的中小學名師、學科帶頭人、骨干教師是促進教師專業(yè)發(fā)展最好的培訓者。補充骨干名師將有效地改變以往繼續(xù)教育培訓中過于重學科教學、理論教學，脫離基礎(chǔ)教育教學實際的先天性缺陷，使培訓更具有實效性，切實促進教師專業(yè)發(fā)展。
2．提升現(xiàn)有教師的專業(yè)素質(zhì)和培訓能力
教師進修學校現(xiàn)有教師是教師進修學校生存發(fā)展的穩(wěn)定生力軍，可以選派推薦中青年優(yōu)秀教師進入高校深造，把他們培養(yǎng)成全面掌握師資培訓理論和技能的高素質(zhì)培訓者。同時建立培訓教師深入中小學教學第一線的制度，讓他們在體驗教育教學的過程中提高自身專業(yè)實踐素質(zhì)，具備從事教育教學的實際操作能力。
3．建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍
建設一支好的兼職教師隊伍，一方面可以優(yōu)化教師進修學校的教師結(jié)構(gòu)，另一方面可以在最大限度內(nèi)實現(xiàn)資源共享。學校可以根據(jù)培訓需要，廣泛聘請有關(guān)高等學校、科研單位的專家學者，社會各行業(yè)專業(yè)人才以及優(yōu)秀的中小學教師作為兼職教師和顧問指導，為教師專業(yè)發(fā)展提供強大的師資背景和專業(yè)權(quán)威。
（三）成長培訓，形成教師專業(yè)發(fā)展服務形式
教師專業(yè)發(fā)展的含義告訴我們，教師的專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專業(yè)性結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程，其發(fā)展存在不同的階段。因此在促進個體教師專業(yè)發(fā)展的培訓引領(lǐng)上也應該采取過程性培訓，筆者將其稱為“進階式成長培訓”形式，即按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段實施不同的專業(yè)發(fā)展培訓內(nèi)容、項目，以推動個體教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)地提高。
筆者采用鐘祖榮對教師專業(yè)發(fā)展過程的劃分，即“準備期、適應期、發(fā)展期和創(chuàng)造期”四個階段，四階段的終點分別對應新任教師、合格教師、骨干教師和專家教師（學科帶頭人、特級教師等）。再按照我們一般常用的教齡對應四個階段的業(yè)務稱號，即工作1年內(nèi)為新任教師，3~5年可為合格教師，5~10年可為骨干教師，10年以上可為學科帶頭人等專家教師。每一資質(zhì)等級的教師按計劃實施系列專業(yè)知識，進行能力培訓，以促使其向下一階段提升。
對于現(xiàn)職中小學教師，可以在全面摸清教師專業(yè)發(fā)展情況的前提下，建立現(xiàn)職教師專業(yè)發(fā)展檔案庫，參照“進階式成長培訓”形式實施培訓管理。
教師進修學校在充分整合當?shù)亟逃Y源的基礎(chǔ)上，可成立教師專業(yè)發(fā)展指導評審委員會，在教育主管部門的支持下服務教師專業(yè)發(fā)展，包括制訂各階段教師專業(yè)發(fā)展培訓計劃、實施教師專業(yè)發(fā)展的評定考核等。
一、更新了觀念，開拓了視野
培訓期間我們聆聽了很多專家教授的講座。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無不滋潤著我的心田。他們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，真有種“聽君一席話，勝讀十年書” 的感覺。通過這次培訓學習，使我耳目一新，深深地認識到要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。在教學活動中，我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創(chuàng)設一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、其樂融融、共享教學民主的氛圍。
平時忙于教學很少靜下心來學習，參加省“工程”培訓，通過聽講座、以及與同學的互動交流，使我們加強了對新課程的理解，提高了自身創(chuàng)新使用教材和改進教學方法的能力，以及教學實踐能力。使我感覺到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。
二、認真學習，啟迪智慧
曾經(jīng)我是個不太愛讀書的人，去書店買書也只是會考慮買學生思維訓練、練習冊、教學技巧、教案集等方面的書籍，雖然在工作中也感到自己專業(yè)知識的匱乏，但也不知道該讀什么書。
在這次學習的過程中，我更深刻的意識到了：讀書的重要性。讀書不是為了應付明天的課，而是發(fā)自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。多讀書、讀好書可以開闊視野，積淀自身的素養(yǎng)，錘煉自身的數(shù)學功底。
三、善于反思、做一名反思型的教師
在自己的教學過程中，經(jīng)常會對學生說，“你得思考，光聽不行！”今天當自己成為學生的時候，不由得又想起了這句話——“你得思考，光聽不行！”
思考應該是一種習慣，只不過在日常工作中“懈怠”了思考，而變得不愿思考，日久天長也就不會思考了。這又何嘗不是游離于課堂之外的學生的現(xiàn)狀呢？要想成為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，愛思、勤思、會思是何等的重要。
反思的方式有很多，如撰寫教學隨筆就是一種行之有效的反思方式；還有教育博客不僅僅是一個知識管理器，它更是一個人反思工具，是一個多向人際互動的裝置，它為促進教師的專業(yè)化發(fā)展營造了良好的氛圍。
四、這次培訓使我感受到了壓力，也增強了信心
一、切實加強政治思想教育，努力提高黨員的政治思想素質(zhì)。
我支部一貫重視加強黨員及廣大教師的政治思想教育，努力做到學習活動制度化、規(guī)范化，且注重與實踐的有機結(jié)合，提高實效。
1．政治學習常抓不懈。學校支部堅持抓好每兩周一次全體教師的政治學習，學習內(nèi)容廣泛，形式多樣，有學習心得交流會、教師論壇、師德演講比賽等。
2．主題教育活動豐富多彩。我支部注重把黨員的先進性教育作為一項長期性工作來抓，開展黨員示范崗，積極開展黨員志愿者活動。
3.結(jié)合科學發(fā)展觀的學習，努力打造“以人為本，關(guān)注教師發(fā)展”的研訓文化。教研員基于教學中的問題開展主題研訓活動，講座、課例、反思，帶有”茶館式”風格的研訓文化已見雛形。同時，與基教科建立聯(lián)席會議制度，對教學校長和主任做復習備考、質(zhì)量分析報告。
二、開展深入學習科學發(fā)展觀，有計劃、有條理的進行學習。
1．集中學習
由于進入4月以來，是我們中學研究部最緊張、最繁忙的季節(jié)。中考在即，中教部初三教研員在主任的帶領(lǐng)下對全區(qū)13所學校進行二輪調(diào)研，并且準備各項考試的考務工作，每天調(diào)研兩所學校。但我們?nèi)阅軋猿旨袑W習，學習中首先進行引領(lǐng)學習，由主講人領(lǐng)著學習，然后交流學習體會，剩余時間就集中個別學習。
2．個人學習
我們第一黨支部更多的是利用業(yè)余時間黨員進行個人學習，學習中做好筆記，每人完成了一萬字的學習筆記和學習心得體會。
3．交流討論
集中學習和個人學習后，第一黨支部集中一次進行了學習交流，談體會、談心得、談疑惑，最終形成兩個研究問題，形成自查報告及整改措施。
三、部室主要工作
1．完善制度建設，走制度管理與文化管理相結(jié)合之路。
（1）結(jié)合開學視導、集體調(diào)研和初三專項調(diào)研，重點指導基層學校落實“改進和加強教學研究工作”和“初三教學工作”兩個指導意見，這兩個意見比較明晰、周全，簡明實用，受到基層學校的歡迎。
（2）實施“兩個標準”研究與學科分解工作，在開學集體研討的基礎(chǔ)上，結(jié)合大連市教師專業(yè)能力評價標準，開始了各學科教師能力評價標準和課堂教學評價標準的制定工作，目前，語文、數(shù)學、英語、化學、思品、歷史、地理的兩個標準已制定完畢，但仍有許多不盡人意的地方，有待于下一步的細致修改完善。
2．豐富區(qū)域研訓形式，開闊視野，解決教學中的實際問題。
（1）圍繞本學期集體調(diào)研的主題“關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變”，實行了菜單式調(diào)研形式，三輪調(diào)研，目的明確，努力做到按需指導，針對性指導，有效服務。
（2）開放研訓活動，實施語文學科的區(qū)際聯(lián)動教研活動。
（3）完成教學基本功競賽的發(fā)動、組織、評獎和證書發(fā)放工作，教學基本功比賽較好地激發(fā)了教師的潛能，給教師提供了展示機會。
3．把握教學本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，提高區(qū)域教學引領(lǐng)的能力水平。
（1）六月份，中教部開展了科研課題和校本課程普查活動。初步統(tǒng)計，全區(qū)13所中學現(xiàn)主持或參與研究的科研課題三十余項，已經(jīng)開設和準備開設的校本課程一百多門。
（2）逐步構(gòu)建起符合素質(zhì)教育的教學質(zhì)量監(jiān)測評價體系，對教學目標、教學活動和教學效果進行過程性監(jiān)測評價。
（3）（落實“牽手行動”，分管校長帶隊，和小教部一道“帶教進島”，走進中小學課堂，授課反思交流。
4．抓實初三工作，確保教學質(zhì)量在全市的領(lǐng)先優(yōu)勢
初三工作的總體思路是指導先行，專業(yè)引領(lǐng)，質(zhì)量跟蹤，過程跟進，針對服務。
1. 指導先行。與基教科聯(lián)合下發(fā)《初三教學工作指導意見》，重點抓落實。指導各校制定各學科的初三教學工作計劃。明確劃分出初三教學工作的兩個階段：新授課階段和總復習階段，明確了階段目標和任務。
2.專業(yè)引領(lǐng)。在對初三教學現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，科學確定三輪復習內(nèi)容目標，指導了五大學科教師上了重要復習板塊的復習打樣課，集思廣益，區(qū)域資源共享，共同改進復習策略方法，保證初三復習備考課堂教學的有效性。
3.質(zhì)量跟蹤。區(qū)練習卷的命制，為初三學生提供了一次難得的練習機會，組織大連市的兩次試測的部分和全部學科的全區(qū)集中評卷工作，保證了數(shù)據(jù)的相對準確和評卷的相對公平。對市一模做了及時有效的質(zhì)量分析，組織教師認真學習考綱和課標，弄清試題中的變與不變的內(nèi)容，及時調(diào)整復習的側(cè)重點，加大了對新題型的訓練力度。
4. 過程跟進。對初三年級進行了三輪調(diào)研，關(guān)注教師的需求，每位教研員都對本學科薄弱教師進行跟蹤聽評課，反復指導。
5.針對服務。依據(jù)兩次市試測的成績統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)十三所學校的薄弱學科，教研員開展針對性的下校指導。重視學生的差異。
四、存在問題：
1. 教師將教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為的能力需要進一步提高。
2. 校本研修質(zhì)量和教師的執(zhí)教能力仍然有待于提升。
2004年是“十五”繼續(xù)教育進入全面發(fā)展的一年，也是落實北京市和通州區(qū)教委“十五”繼續(xù)教育工作意見的關(guān)鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區(qū)教師教育工作跨入新的發(fā)展時期。下面將2004年教學工作情況總結(jié)如下。
一、抓好全區(qū)參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓
2004年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業(yè)道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續(xù)教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業(yè)知識和教學能力，我們組織全區(qū)4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數(shù)學、科學教育、美術(shù)、體育；中學有數(shù)學、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術(shù)應用培訓
全區(qū)中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術(shù)與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區(qū)擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區(qū)級教研員和教改實驗區(qū)有經(jīng)驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結(jié)合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領(lǐng)學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區(qū)級骨干教師信息技術(shù)與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網(wǎng)絡技術(shù)的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區(qū)幼兒園、中小學、中等職業(yè)學校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓，加強了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6．區(qū)級骨干教師培訓
本學年主要對區(qū)校骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質(zhì)量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2004年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領(lǐng)導和學員的歡迎。
（二）學歷教育
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉(zhuǎn)入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2004年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養(yǎng)、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學習、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區(qū)7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學校開展校本培訓調(diào)研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調(diào)研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領(lǐng)導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區(qū)校本培訓活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導下，我們將調(diào)研與查看基層學校上報材料相結(jié)合，經(jīng)過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區(qū)學校辦學整體水平，推動全區(qū)普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內(nèi)的教學工作
（一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓
根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強“十五”期間中小學教師繼續(xù)教育校本培訓工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關(guān)于中小學教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓工作意見》，結(jié)合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2004年校本培訓內(nèi)容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區(qū)第一教師進修學校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進修學校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學習的主體作用，促進自身個性發(fā)展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學和輔導相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質(zhì)量。
（2）、加強對教師現(xiàn)代信息技術(shù)應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎(chǔ)知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務的進校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學校長遠發(fā)展的需要，提高教師隊伍整體素質(zhì)，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領(lǐng)導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質(zhì)，學校組織起草了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續(xù)教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區(qū)組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術(shù)學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數(shù)學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質(zhì)起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓奠定良好的師資基礎(chǔ)。
（三）教育科學研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課” 的教學反饋、優(yōu)秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容、培訓模式探究”的主題，結(jié)合教學實際開展專題研究。本學年末，根據(jù)研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續(xù)教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。
4、開展繼續(xù)教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務的進校形象奠定了良好的基礎(chǔ)。
5、堅持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節(jié)，人均達到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發(fā)揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業(yè)培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續(xù)教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯(lián)合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
2、獲獎。
（1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區(qū)部分小學英語教師參加“北京市遠郊區(qū)縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2004年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。
（2）學校校本培訓領(lǐng)導小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓”課件和繼續(xù)教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。
（3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實踐創(chuàng)新與課堂實踐》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育” 第六期登載；并指導我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術(shù)教育” 第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發(fā)表在《北京市中小學中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。
五、2004年師訓工作特點
1、層次多，任務重。2004年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術(shù)培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
3、培訓的機構(gòu)多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓有關(guān)的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續(xù)教育學院等高校聯(lián)合辦學，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續(xù)教育的實效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業(yè)課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺指導我區(qū)教師的培訓，收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎(chǔ)上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區(qū)教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2004年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結(jié)果，再此表示深深地感謝。
【關(guān)鍵詞】教師進修學校 培訓 實效性 因素 措施
【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0098-02
實施素質(zhì)教育，推進基礎(chǔ)教育新課程改革，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。為了促進教師的專業(yè)化發(fā)展，教師進修學校也受到越來越多的關(guān)注，對教師培訓質(zhì)量的要求越來越高。縣級教師進修學校是小學教師培訓的主要基地，肩負著提高教師素質(zhì)的培訓重任，有義務和責任搞好各類培訓工作。但是，在現(xiàn)實中，培訓的效果一直是困擾進修學校的難題。培訓隊伍素質(zhì)不高，培訓對象學習動力不足，培訓方式重講授、輕互動，培訓手段單一等問題明顯，使得培訓效果大打折扣。實踐證明，只有把增強培訓實效性的目標貫穿于培訓規(guī)劃、組織實施的全過程，才能全面提升培訓質(zhì)量，讓教師培訓工作在促進基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮應有的作用。認真分析影響培訓實效性的因素，采取有力的措施提高教師進修學校培訓的實效，具有重要的現(xiàn)實意義。
一 影響教師進修學校培訓實效性的主要因素
進修學校的培訓以在職小學教師繼續(xù)教育為主，從教育的實際需要來提高教師各方面的能力，通過培訓使參訓教師能將所學的理論知識與教學實踐結(jié)合起來，在理解和消化的基礎(chǔ)上進行拓展，不斷提高解決實際問題的能力。然而教師進修學校的培訓往往受一些因素的制約，使其培訓效果不佳，制約教師進修學校培訓實效性的主要因素有主觀和客觀兩方面因素。
1.主觀因素
培訓實踐表明，影響教師培訓效果的主觀因素有：（1）參訓教師的態(tài)度。人們常說：“態(tài)度決定一切，有什么樣的態(tài)度，就有什么樣的結(jié)果。”很多參訓教師態(tài)度不端正，消極應付，學習的主動性不強，對培訓的內(nèi)容難以主動內(nèi)化，達不到培訓的實際效果，收獲甚微。（2）參訓目的不明確。許多教師對參加培訓的重要性認識不高，缺乏前瞻性，看不到培訓與教師專業(yè)成長的作用，沒有把培訓當作是提升自我的重要手段，參加培訓的目的僅僅是為了獲得達到職稱評定規(guī)定的繼續(xù)教育學分。（3）參訓教師的水平參差不齊。參加培訓的小學教師大多來自基層學校，尤其是邊遠山區(qū)學校的教師占了大多數(shù)，因而參訓者隊伍的水平參差不齊，需求上很難統(tǒng)一，直接影響了培訓效果。
2.客觀因素
客觀因素主要表現(xiàn)在四個方面為：（1）教師進修學校制定的培訓內(nèi)容以及目標與教師的實際需求不一致，理論與實踐沒有有效地結(jié)合在一起，難以從根本上提高教師的專業(yè)素質(zhì)。（2）授課教師深入一線研究課堂不夠，小學學科教學研究不到位，對新課標的認識僅僅停留在表面，使培訓缺乏針對性、實效性。（3）培訓方式單一、內(nèi)容不實。進修學校目前仍然采用集中培訓、課堂講授的方式，過分強調(diào)統(tǒng)一的標準，培訓者與參訓教師之間缺乏有效的互動，培訓內(nèi)容脫離實際，針對性不強，不能最大限度地滿足參訓教師的需求，直接影響了培訓工作的質(zhì)量和效率。（4）培訓者的專業(yè)素質(zhì)和教學能力不足，教育教學觀念落后，教學方法、教學手段滯后，培訓中很難將理論知識與實踐結(jié)合在一起，致使參訓教師的學習積極性大大降低，培訓效果受到較大的影響。
二 提高教師進修學校培訓實效性的有效措施
1.加強一線調(diào)研，科學設置培訓項目
一方面使參訓教師的訴求得到培訓機構(gòu)的重視；另一方面根據(jù)參訓教師的需求，所開設的課程更適合于參訓教師，從而有效地改變參訓教師的態(tài)度，調(diào)動教師參與培訓的積極性。為此，縣教育主管部門和進修學校必須在設置培訓項目前，要深入基層學校，深入教師群體做好培訓調(diào)研工作，全面了解學校、了解參訓教師對培訓課程的需求，最大限度地滿足教師的需要，使教師有機會表達專業(yè)發(fā)展的愿望，從而增強培訓工作的實效性。
2.不斷優(yōu)化培訓隊伍，提升培訓隊伍素質(zhì)
高質(zhì)量的教師培訓工作離不開高素質(zhì)的培訓隊伍，建立高素質(zhì)的培訓隊伍才能實現(xiàn)高效率的培訓目標。進修學校要加快專兼職教師隊伍建設，本著“以專職為骨干，以兼職為補充”的原則，鼓勵本校教師積極鉆研業(yè)務，參加各類培訓和教育科研活動，深入課堂開展教學研究，切實提升教師實施培訓的理論水平和實踐能力，并在教學一線聘請部分教學經(jīng)驗豐富的名師、骨干教師等來充實進修學校的師資力量，從而使進修學校的培訓隊伍達到組合優(yōu)化、業(yè)務精良，逐步形成一支具有戰(zhàn)斗力的師資培訓隊伍。
3.明確培訓內(nèi)容，增強培訓實際效果
隨著新課改的不斷深入，教師面臨的挑戰(zhàn)越來越大，教學活動上的困境嚴重影響了教師的自信心，因此明確培訓內(nèi)容是首要解決的問題。培訓內(nèi)容既要滿足教師的具體需要，還要激發(fā)他們參與的積極性。培訓需要是培訓計劃、培訓方式、評價質(zhì)量標準的重要依據(jù)，能夠滿足實際需要的培訓才是高效的培訓。進修學校在開展培訓活動之前通過了解教師的實際情況，確定切實可行的培訓內(nèi)容，并針對內(nèi)容制定有效的培訓方案，加強培訓工作的針對性，提高培訓的實效性，保護參訓教師的積極性，這樣才能達到事半功倍的效果。
4.“以師為本”，突出其主體地位
滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性需求是教師培訓工作的出發(fā)點和歸宿點。牢固樹立“以師為本”的理念，“以師為本”要貫穿培訓工作的全過程，充分尊重參訓教師的主體地位，最大限度地關(guān)注教師專業(yè)需求與發(fā)展，并為這一發(fā)展提供支持。突出參訓教師的主體地位，使他們由參訓的順從者向?qū)I(yè)化發(fā)展的踐行者轉(zhuǎn)變，讓培訓工作走進教師的心靈，符合教師需求，特別是為農(nóng)村邊遠薄弱學校服務，使師訓工作真正成為薄弱學校教師提升專業(yè)素養(yǎng)和增強綜合能力的有力平臺。
5.改變培訓模式，實現(xiàn)自我發(fā)展
進修學校培訓小學教師的實際效果主要體現(xiàn)在教師能夠理論聯(lián)系實際，將所學的知識理解、消化、融會貫通，并轉(zhuǎn)化為教師解決教學實踐中的需求與困惑等實際問題的能力。進修學校的培訓工作要緊緊圍繞全面實施素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)新思路，改變傳統(tǒng)的報告式、講授式等被動的培訓模式，突出教師的“自主性、開放性、合作性和發(fā)展性”原則，培訓要以參訓教師為本，突出其主體地位，讓參訓教師學會帶著問題學習，積極參與課堂上的討論，在解決問題的同時不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，彌補自身的不足。針對不同層次教師的需求，培訓應以問題為中心，以案例為載體，展開討論、交流互動、合作共享，使培訓課堂充滿激情與活力。更重要的是根據(jù)實際情況靈活轉(zhuǎn)變培訓的情景，實現(xiàn)教師的真正參與，充分發(fā)揮參訓教師的主觀能動性，加強自我監(jiān)督、自我反省以及自我探索，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。
6.加強培訓管理，創(chuàng)新考核評價方式
高效的培訓應該建立科學管理的基礎(chǔ)之上。要提高培訓質(zhì)量，教師進修學校要根據(jù)實際情況，建立科學的培訓管理制度和評價體系，加強對培訓過程的監(jiān)督和管理，注重對培訓結(jié)果的評價與考核。教師培訓的目的不僅在于教師是否按時完成學習內(nèi)容，更在于教師的個人成長，也就是說，教師培訓工作既要重視結(jié)果考核，又要重視過程考核，還要強調(diào)培訓后的實踐指導。參訓教師要將參訓所學的理論知識運用到教育教學實踐中，在實踐中總結(jié)、在總結(jié)中反思、在反思中提高，最終促進他們的專業(yè)發(fā)展。同時還要加大對培訓后期的跟蹤管理，了解掌握培訓對教師專業(yè)成長的影響與作用，不斷調(diào)整改進培訓的思路、方式、方法，形成與學校、教師間的良性互動。
總之，教師進修學校抓好小學教師培訓是一項重要而長期的工作，也是小學教師提升教育教學技能的重要途徑。在推行新課改的條件下，提高教師進修學校的培訓實效是必然的發(fā)展趨勢。只有把增強培訓實效性的目標貫穿于培訓的全過程，才能全面提升培訓質(zhì)量，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)教育平衡，才能讓教師培訓工作在提高小學教師素質(zhì)和促進基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮應有的作用。
參考文獻
[1]王燕灼.提高教師進修學校培訓實效性的策略研究[J].時代報告（學術(shù)版），2012（10）
1、下移工作重心，改變工作方式，突出培訓，體現(xiàn)參與和合作
校本培訓是教師進校的中心任務之一，是教學指導、服務的前提和基礎(chǔ)。校本培訓應以新課程目標為導向，從學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展的需要出發(fā)，圍繞地方和學校課程實施的問題，有目的、有原則、有組織地開展培訓。 校本培訓強調(diào)了培訓的起點和歸宿將是學校教育和教師教學自身存在的需要解決的問題，那么，問題的提出和問題解決的行為主體，不是別人，而是學校和教師自己。實踐主體的變化，使校本培訓必須下移工作重心，改變工作方式，建立一種自下而上，上下結(jié)合的培訓運行機制。而教師進校工作重心的下移，就能促使承擔培訓任務的教師也必須轉(zhuǎn)變角色，找準位置，明確職責，從指揮者、評價者、管理者和檢查者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者、研究者和引領(lǐng)者，因為對于校本培訓的實際問題，感受最深的是一線教師，承擔培訓任務的教師只有參與問題的研究，才會從教師那里受到啟發(fā)，受到生動的教育，才能對存在的問題有切膚之感。在親身參與培訓的實踐中，對于校本培訓中的實際問題，才有可能同教師共同解決。所以，只有放下架子，積極參與校本培訓，才是承擔培訓任務的教師有所作為的根本途徑。承擔培訓任務的教師要做好研究，首先要將其工作重心下移到學校，深入教學第一線，及時發(fā)現(xiàn)學校教學工作和教師專業(yè)化成長中的實際問題，傾聽學校的呼聲，了解教師教學中的實際困難，從指揮者變?yōu)閰⑴c者；其次，承擔培訓任務的教師要善于與教師對話、交流、互動。新課程實施，對教師是全新的，對承擔培訓任務的教師也是全新的，新課程所倡導的以學生發(fā)展為本的價值觀替代了以知識傳授為本的價值觀，從觀念到實踐，一系列的實際問題需要解決。在接受新理念上，承擔培訓任務的教師很可能比教師要快，但是，具體解決新課程實施中的實際問題，還是需要一線教師本身。承擔培訓任務的教師脫離了教學第一線，從實踐論的角度說，沒有新課程實踐的積累，他們的理性認識，只能是來源于書本和他人，他們沒有經(jīng)歷從實踐到理論，再從理論到實踐的過程，因此，承擔培訓任務的教師需要補上實踐這一課，但是，要承擔培訓任務的教師同受訓教師一樣堅持一線教學，那就是苛求，從承擔培訓任務的教師的實際來看，在校本培訓中應該以一種積極互動的方式與教師合作，結(jié)合調(diào)研、聽課、評課、參加培訓活動，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所感，共同探討，共同解決學校教育教學實際中存在的問題。在合作中提倡共同實踐，共同反思，平等對話，互相交流，以求共同成長。其三，明確各層次研究目標，解決好訓與研，理論與實踐的有機結(jié)合。當前，隨著新課程實驗在全國大規(guī)模的推進，各個層次的教師紛紛投入“培訓”的浪潮，大學教師在“培訓”，中小學教師在“培訓”，承擔培訓任務的教師在“培訓”，這是個好現(xiàn)象，但如果各個層次的教師的培訓目標不明確，則會產(chǎn)生許多負面影響。因此，明確各自培訓的目標，對于每位教師來說，則是非常必要的，中小學教師的培訓跟專業(yè)人員尤其是大學教師的培訓，重點是不一樣的，大學教師的培訓重在出理論成果，中小學一線教師搞培訓旨在解決教學中出現(xiàn)的實際問題，因此，教師的校本培訓應落實在解決自我教學的真實問題，提升自身的教學水平，提高教學質(zhì)量，促進自身專業(yè)化發(fā)展的落 腳點上。而承擔培訓任務的教師在與教師共同培訓的前提下，必須充分發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)的作用，努力幫助教師解決訓與研分離脫節(jié)，理論與實踐低層次結(jié)合的問題。“訓不研則淺，研而不訓則空”，理論一旦脫離了實踐，就缺乏親和力、指導力，便也成了“無源之水、無本之本”，充其量只成為一種概念游戲和文字堆積。因此，承擔培訓任務的教師一方面要用新的理念指導教學實踐，重建承擔培訓任務的教師與一線教師的關(guān)系，同時，要注重在實際教學中，總結(jié)、改進和完善教學理論，把教師的經(jīng)驗總結(jié)，通過反思與探索，提煉成有規(guī)律的東西，這樣才能促進校本培訓向縱深方向健康持續(xù)發(fā)展。2、更新管理理念，突出指導和服務職能
培訓工作的重點是指導教學，教師進校應重在指導。對學校教學和教學研訓的指導，要以教學觀念的更新和教學行為的改變?yōu)橹攸c，注重教師教學潛能的開發(fā)和教學研究水平的提高，要尊重教師創(chuàng)造性的勞動，善于發(fā)現(xiàn)教師教學的優(yōu)點和長處，并和教師一起總結(jié)和提煉教學經(jīng)驗，要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關(guān)系，建立一種新的培訓文化氛圍。
承擔培訓任務的教師作為一名合格的指導者，應該在專業(yè)研究方面發(fā)揮自己的特長，強調(diào)水平指導。首先要做好跨學科、多視野，綜合性理論研究和學習，提高自身的理論水平，在校本培訓中善于發(fā)現(xiàn)，總結(jié)和推廣一線教師創(chuàng)造性的經(jīng)驗。并且要善于學習和運用教育教學的理論，把經(jīng)驗與理論緊密結(jié)合起來。其次，承擔培訓任務的教師“指導”的著眼點應放在幫助一線教師提高解決實際問題的能力上，落腳點應放在引導教師的“獨立思考”上，培養(yǎng)教師獨立教學，獨立研究的能力上，最終實現(xiàn)“不導”。通過啟迪、激勵、對話、交流、互動，喚起教師內(nèi)在的動力，讓教師用自己的頭腦指揮自己的雙手；其三，注意在教學實踐中捕捉不同的信息，根據(jù)不同的對象，給予不同的指導，鼓勵教師個性化的教學。從教師成長角度出發(fā)，側(cè)重的是“經(jīng)驗”的指導，對于已上門入路者的指導，側(cè)重是“理論”的點撥；其四，承擔培訓任務的教師要通過以身示范，專題講座，跟蹤培訓，現(xiàn)場指導，案例分析等多種方式，進行專業(yè)引領(lǐng)，努力提高教學指導的針對性和實效性。
培訓工作的宗旨在于服務，承擔培訓任務的教師還必須履行服務職責。培訓工作的服務性主要表現(xiàn)在以下三個方面，一是為教師的教學服務，二是為學生的學習服務，三是為教育行政領(lǐng)導的管理和決策服務。在實際工作中，要更好地體現(xiàn)培訓工作服務性的特點，承擔培訓任務的教師首先必須樹立勤于服務、樂于奉獻、甘為人梯、敢于吃苦的思想；其次，千方百計為提高教師的教學水平與能力，為促進教師的專業(yè)化成長提供及時的專業(yè)咨詢、信息服務與技術(shù)幫助。
三、教師進校在校本培訓制度化建設中的作用
校本培訓是適應新時期學校發(fā)展要求的必然選擇。為此，要從實際出發(fā)，認真做好本地區(qū)校本培訓制度建設的規(guī)劃工作，并指導，督促和參與學校的校本培訓研究，引導學校逐步建立完善以校為本的培訓制度。
1.加強校本培訓理論的學習與宣傳，轉(zhuǎn)變觀念，讓教師從情感上接受校本培訓的新理念。明確新時期教學工作改革的目的和任務、方式和方法，深刻認識校本培訓是校本教研的最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動的紐帶，是創(chuàng)辦學校特色的重要支撐。各級中小學均是校本培訓制度建設的基本單位，全體教師均是校本培訓制度建設的主體，校長是第一責任人。
2.建立有效的管理機制，推動校本培訓的實施。①健全組織機構(gòu)，加強行政和業(yè)務領(lǐng)導；②建立校本培訓崗位責任制度，全員參與，責任到人；③建立教師學習制度，努力讓學校成為真正的學習型組織；④完善縣、區(qū)、校三級培訓網(wǎng)絡，樹立大培訓觀，充分整合培訓力量，建立跨學科、跨學校、跨地區(qū)的交流與合作機制；⑤建立教學反思制度，讓教師專業(yè)化水平有實質(zhì)性的提高；⑥建立教師集體合作培訓制度，讓教師們共同成長；⑦建立專業(yè)引領(lǐng)制度，讓教師在教學中得到專業(yè)支持；⑧建立課題研究制度，形成濃厚的學術(shù)研究氛圍；⑨進一步建立健全激勵機制和培訓成果獎勵制度，定期開展優(yōu)秀培訓組、優(yōu)秀備課組、培訓工作先進個人及培訓成果的評選表彰活動，促進校本培訓的發(fā)展；⑩建立校本培訓的督導與評估制度，使校本培訓工作有效促進學校發(fā)展。
3.建立教師進校與學校的伙伴關(guān)系，組成發(fā)展共同體。幫助教師增強研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設的能力，使日常教學工作和教學研究，教師專業(yè)成長融為一體，形成在培訓研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。充分尊重教師的勞動，并努力與教師建立起平等、合作的伙伴關(guān)系、虛心向教師學習，在課改的實踐中不斷提高和完善自己。
4.通過互動式、專題式、沙龍式等培訓新形式，開闊培訓新思路；通過典型引路、課題帶動、活動推進、專家支持等有效措施，促進校本培訓的廣泛開展。
