時間：2023-06-05 09:55:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊兒童教育，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
特殊兒童是具有一定影響力的特殊社會群體，對特殊兒童的教育一直存在著很大的困難。雖然國內外對于特殊兒童教育有著不同的教育模式與方法，但都是為了促進特殊兒童的身心健康發(fā)展，使其具備正常兒童的基本能力，完成正常兒童所受的教育。這是特殊教育學校重要的教育內容，因此，我們教師要對國內外特殊教育模式進行分析與探索，尋求更有效的教育方式，不斷提高特殊兒童教育的水平。
一、特殊兒童簡述
特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒等方面，特殊兒童既包括在發(fā)展上低于正常水平的兒童，也包括高于正常發(fā)展水平的兒童以及有輕微違法犯罪行為的兒童。一般情況下，我們所說的特殊兒童專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”[1]。其包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。
二、特殊兒童教育含義
特殊兒童教育，是把特殊兒童或者在學習上有特殊需要的兒童，作為教育對象。我們通過采取一定的教育方式，使他們獲得知識、技能，完善人格，提高社會適應力，從而滿足教育發(fā)展和社會發(fā)展的需要。
三、國內特殊兒童教育模式
（1）特殊教育學校模式。我國的特殊教育學校由政府、企事業(yè)組織、社會團體、其他社會M織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、青少年實施的義務教育機構[2]。根據(jù)特殊兒童的身心實際特性，開設不同的特殊教育課程，采用先進的教學設備，有針對性地對特殊兒童進行教育。在實際教育中，既要注意發(fā)展其正常的活動能力，又要盡力彌補其先天不足，對教育活動的進度適當進行調整，滿足學生學習需要，同時形成系統(tǒng)的教育理念、教育方法、教育目標，促進特殊兒童教育的進一步發(fā)展。
（2）普通學校的特殊教育班模式。這種特殊兒童教育模式，是根據(jù)某個地區(qū)特殊兒童的實際情況，在普通學校小范圍地開設特殊教育班級，班級和特殊兒童的數(shù)量都是有限的，特殊教育班根據(jù)學生具體情況，制訂教學內容、教學方法和培養(yǎng)目標。這種特教班形式缺乏一定的教學資源，師資力量也比較薄弱，雖然能夠滿足特殊兒童的基本教育，但還是存在一定的局限性，不利于特殊兒童教育深層次發(fā)展。
（3）普通學校中普通班的隨班就讀模式。由于我國地域廣闊，各地教育發(fā)展不均衡，特殊教育發(fā)展也出現(xiàn)很大差距，特殊兒童隨班就讀模式，就是在這種教育背景下產(chǎn)生的，我國的隨班就讀基本上采用的是完全的隨班就讀。完全的隨班就讀是指特殊兒童與普通兒童一起在普通班級里學習和活動，接受規(guī)定年限的義務教育，普通班教師利用自己的專長和對學生的了解，針對他們的特殊教育需要進行因材施教，提供個別輔導。這種完全的隨班就讀模式，雖然把特殊兒童納入普通班級，但是由于普通班教師的教育教學水平不一，特殊教育知識和技能不足，加之我國普通學校班級差別較大，隨班就讀效果并不是很理想。
四、國外特殊兒童教育模式
（1）融合教育模式。即特殊兒童和普通兒童一起上課。在實際教育中，采取有效的教學方式，使所有學生，特別是特殊兒童的知識水平、能力水平得到充分的提高。主要是開展有效教學，根據(jù)學生的特點，制訂不同的教學目標，在教學中不追求統(tǒng)一性，而是充分重視特殊性，尊重特殊兒童的心理及身體發(fā)展特性，同時，沒有在形式上過分強調特殊兒童的特殊性，使所有學生融合在一起，通過展開不同的教學計劃、不同的教學內容，有針對性地進行教學。
（2）特殊兒童教育早期干預模式。國外發(fā)達國家對特殊兒童教育的早期干預進行了較長時間的研究，到目前為止，已形成了早期干預的不同模式。通過醫(yī)護人員與特殊教育專業(yè)人員互助合作，將醫(yī)療和教育相結合，采用各種有效手段，為特殊兒童提供早期干預。不但促進了特殊兒童身體的健康發(fā)展，更促進了其素質與能力的不斷提高。
綜上所述，特殊兒童教育問題是世界性的研究課題，這不僅關系著特殊兒童的發(fā)展，更關系著社會的穩(wěn)定發(fā)展，目前國內外特殊兒童教育還存在著很大的差異，需要在特殊兒童教育發(fā)展中，加強國內外的交流與合作，共同促進特殊兒童教育的進步與發(fā)展。
參考文獻：
[1]戚克敏. 國外特殊教育有效教學研究及其啟示[J]. 教育導刊，2013（9）：38-41.
[2]黃艷華. 英美特殊兒童融合教育的實踐模式及其啟示[D].成都：四川師范大學，2013.
第一，資源配置的不公平性。我國對特殊教育的財政資助是直接撥款給公辦教育機構，而不是撥給有特殊兒童的家庭。其二，管理混亂。學前特殊教育辦學主體混亂，既有教育行政部門、民政部門、殘疾人聯(lián)合會、衛(wèi)生醫(yī)療部門，還有企事業(yè)單位、社區(qū)和個人。多個辦學主體造成管理上的混亂。
二、特殊教育師資的規(guī)模偏小,數(shù)量不足，教師素質參差不齊
無論普通幼兒園還是民辦的康復教育機構，從事學前特殊教育的教師主要來自幼兒師范專業(yè)。從我國目前的幼兒師資來看，即使有些教師接受過一定的特殊教育培訓，但與專業(yè)的教師相比，仍然相差甚遠。
三、解決我國特殊教育問題的對策
1.加大宣傳，改變社會觀念
加大對相關信息的宣傳，轉變國人觀念與認識。特殊的孩子也是個生命體,獨一無二的個體,只是他比一般人需要額外的幫助。而且有越來越多發(fā)現(xiàn),證明殘障的人雖然在某方面有缺陷,卻往往在另一方面比一般人靈巧。由此可見,重視特殊教育并不是浪費,而是人才投資。
2.加強學前特殊教育的立法與管理
制定專門針對學前特殊兒童教育的立法，將學前特殊兒童的教育權利通過立法的形式得到保障，在立法上不斷加強學前特殊教育的貫徹與實施，為各類特殊兒童制定專門的學前教學計劃和教學大綱。只有完善我國特殊教育的法制化進程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學率，切實解決當前現(xiàn)實中最緊迫也是最棘手的難題。
3.完善學前特殊教育體制
一是規(guī)范學前特殊教育管理。首先，國家應盡快完善針對學前特殊教育的政策法規(guī)，明確學前特殊教育各個辦學主體的職能，形成相應的管理制度。其次，要穩(wěn)步推進、進一步完善多元連續(xù)的特殊學生安置系統(tǒng),切實推進特殊教育的制度建設。三是增加學前特殊教育投入。發(fā)展學前特殊教育，在最終結果上國家是最大的受益者。
4.完善教師培養(yǎng)制
關鍵詞：學前特殊兒童 學前特殊兒童教育 融合教育
中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0098-02
在我們的日常生活中，因有一個發(fā)展障礙的孩子導致家庭解體的情況屢見不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時有耳聞，因為發(fā)育遲緩，社會的不理解不認同等方面的因為常常導致一個兒童失去接受教育的機會。可是不管是從構建和諧社會還是從尊重每一個兒童的生存受教育權利來說，還是從國家經(jīng)濟的發(fā)展來說都是不小的損失。因此對殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關服務；對他們進行必要的康復和補償訓練；努力使他們和正常學生一樣，學會做人，學會求知，學會創(chuàng)造、學會健體、學會審美，使他們在德、智、體、美、勞等諸方面得到良好發(fā)展；潛能得到最大限度的開發(fā)，為他們參與社會生活打下堅實的基礎這些工作顯得很重要而且必要。
一、學前特殊兒童融合教育模式的概述
1.學前特殊兒童的定義
特殊兒童，教育學上有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學。美、日、蘇、聯(lián)邦德國等許多國家從法律或學術上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學又可分為盲童（視覺障礙）教育學、聾童（聽覺障礙）教育學、 智力落后兒童教育學、 言語矯正學、天才兒童教育學、問題兒童教育學、多種缺陷兒童教育學等。
2.融合教育定義
融合教育承繼了「回歸主流的基本理論。簡單說，融合教育指的是一種讓大多數(shù)殘障兒童進入普通班，并增進在普通班學習的一種方式。 通過合并普通及特教系統(tǒng)，建立一統(tǒng)整獨一的系統(tǒng)以管理教育資源，并將不同種類班級的學生融合在一起。
二、學前特殊兒童融合教育的方案策略
結合我們國家學前融合教育的現(xiàn)狀，我們國家的安置形式主要是“隨班就讀”，具體又分為完全的正常班級模式、正常班級加巡回服務模式、正常班級加部分特殊班形式、正常班級加資源教室模式和正常班級加特殊專業(yè)服務模式。[6]也僅僅是在殘疾人工作綱要中提出和規(guī)定，但沒有具體的法律來保障實施，到目前我國融合教育開展的現(xiàn)象很不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接受特殊小朋友，就算有少量的進入了普通幼兒園，由于各方面條件的限制，往往停留在“隨班就坐”層面上。
1.學前特殊兒童融合教育的內容
根據(jù)我國國情和學前教育機構的特點，及兒童發(fā)展水平，為學前教育機構中的特殊兒童制定的計劃可以包括以下內容：
1.1兒童現(xiàn)狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。
1.2特殊兒童接受特殊治療、生存技能及特殊幫助的內容。
1.3特殊兒童參與健全兒童學習的適當內容。
1.4其他需要注意的問題。
2.學前特殊兒童融合教育的實施形式
2.1相關部門應努力推動學前融合教育的發(fā)展
盡管目前我國已經(jīng)出臺了一些旨在保障特殊群體受教育權利的相關政策，然而，專門針對學前融合教育的政策幾乎沒有。建議相關部門出臺有關政策，并提供一定的財政支持，以鼓勵幼兒園和教師接納特殊兒童入園（班）學習；宣傳部門要積極宣傳特殊兒童進入普通幼兒園學習和生活對特殊兒童及普通幼兒健康發(fā)展的積極影響，以推動學前融合教育的健康發(fā)展。普通班教師與特教班教師的默契配合，形成具有專業(yè)水平的教育團隊。
在融合教育的過程中，特殊兒童在融合活動中的表現(xiàn)、與正常兒童之間的交流、參加融合教育活動前后的變化與差異等，正常班教師是親歷者，是重要的見證人之一。有時沒有特殊班教師的陪同，正常班教師更有資格對特殊兒童參加融合活動的情況做出評價。
2.2相關高校以多種形式開設學前融合教育課程
高校，特別是開設了學前教育專業(yè)的高校，可以多種形式開設學 前融合教育相關課程，如開設相關的講座，將“學前特殊兒童教育”“學前融合教育”等課程納入學前教育專業(yè)學生必修課或選修課范疇，或在“學前教育學”“學前兒童心理學”等課程中適度加入學前融合教育的相關知識等。大學生在入職前就了解有關學前融合教育的知識。掌握相關的基本技能，對今后實施學前融合教育是有很大幫助的。
2.3幼兒園努力提高對學前融合教育的接受程度
尤其是幼兒園管理者應清晰地認識到，接納特殊兒童入園是社會進步的重大表現(xiàn)，要有意識地組織幼兒園教師學習學前融合教育理念和方法。可以開展與特殊兒童教育相關的園本培訓，也可以與具有較豐富的學前融合教育經(jīng)驗的幼兒園交流，以提高本園教師開展學前融合教育專業(yè)水平。
2.4幼兒園、特殊教育學校以及相關高校應攜起手來，共同推動學前融合教育的健康發(fā)展
對于目前尚處于起步階段的學前融合教育而言，積極構建幼兒園、特殊教育學校以及開設了特殊教育專業(yè)的高校三者之間的合作互助平臺不失為一種有意義的嘗試。借助這個平臺，幼兒園可以從特殊教育學校及相關高校得到相應的專業(yè)支持，特殊教育學校和相關高校則可與幼兒園合作，共同推動學前融合教育的理論研究和實踐探索。
三、學前特殊兒童融合教育機構與家庭，社區(qū)，相關治療機構及媒介的聯(lián)合
1.學前特殊兒童融合教育機構與家庭的聯(lián)合
孩子的各種康復訓練也主要是在家庭中得到應用和發(fā)展，家庭生活環(huán)境無疑是重要的轉化環(huán)節(jié)。當我們發(fā)現(xiàn)孩子有交往障礙的時候，我們可以通過機構和家庭的個別化教學，強化訓練孩子的一些基本能力，分別對孩子進行形式訓練，經(jīng)過訓練以后，這些能力都會有所進步。但是，孩子需要綜合應用這些能力，解決實際問題，最終還要通過家庭環(huán)境的支持，從而遷移到社會生活環(huán)境中。所以家園之間應通過教師與家長要進行定期與不定期的交流，及教師對家長進行一定的培訓而緊密聯(lián)合。
2.學前特殊兒童融合教育機構與社區(qū)的聯(lián)合
社區(qū)環(huán)境也是孩子學習與康復的好場所，對環(huán)境的適應也是檢驗孩子社會性的根本標準。促進特殊兒童的社會性發(fā)展更是在人際環(huán)境中實現(xiàn)的。在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)孩子的交往問題，在環(huán)境中解決問題，在環(huán)境中學習，在環(huán)境中進步，最后達到對環(huán)境的適應。訓練一般將特殊兒童的社會分解為若干獨立的方面，進行強化干預訓練，而訓練成果向生活的延伸，在社會生活中解決實際問題，實現(xiàn)融合教育機構訓練向自然生活的遷移。
3.學前特殊兒童融合教育機構與治療機構的聯(lián)合
因目前我國特殊兒童教師之現(xiàn)狀，還尚未能達到特殊兒童教育與康復治療為一體的水平，所以應很有必要實行學前特殊兒童融合教育機構一治療機構的積極聯(lián)合。其主要方式為一方面是敦促非凡兒童走出去，接受治療和康復練習；另一方面是把康復機構的專家請進來。根據(jù)非凡兒童的實際情況，定時請專家來進行康復練習，在保教和療育的齊頭并舉之下，使學前非凡兒童能盡快地達到他（她）所可以發(fā)展的最好水平。
4.學前特殊兒童融合教育機構與媒介的聯(lián)合
媒介（Media）亦稱傳媒、媒體，指的是在傳播途徑上有用以復制和傳播信息符號的機械和有編輯人員的報刊、電臺之類的傳播組織居間的傳播渠道，具體分為印刷媒介（報紙、雜志和書籍）和電子媒介（電影、廣播和戰(zhàn)后才出現(xiàn)的電視）。通過這些媒介對學前特殊兒童融合教育的實況的對外傳播，一方面可引起更多社會性的關注與支持，另一方面，還可促進各屆相關專家研究者，一線老師等人士跨國際，跨文化地更廣泛地交流，讓老師及家長能吸取先進的教育知識，從而用更好更科學的方法來教育每個孩子。
隨著社會的進步，人們越來越重視特殊兒童的教育，尤其是早期教育。在特殊兒童的整個早期教育過程中，家庭教育又起著舉足輕重的作用。一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題，家長應該正視現(xiàn)實，采取積極的措施進行必要的治療和早期教育康復，以取得最大程度改善孩子身心健康發(fā)展的效果。實踐證明，及早介入教育對于特殊兒童成長有著重要意義。 學前融合教育對于我們從事特殊教育的工作者來說是個更長遠，更艱難的挑戰(zhàn)。
參考文獻
周克：學前特殊兒童教育.遼寧師范大學出版社，2002年.
張霞萍：融合保教對兒童發(fā)展的作用.幼兒教育期刊，2003年第3期.
[關鍵詞]特殊兒童；權利保護；比較研究
[中圖分類號]D917，6
[文獻標識碼]A
兒童保護理論是在人權理論的基礎上發(fā)展起來的，人權保護問題越來越受到世界各國的重視，特殊兒童作為社會成員中的弱勢群體，其基本權利應當受到社會成員和國家法律、法規(guī)的特別保護。即特殊兒童一方面應當作為人權的主體被尊重，同時鑒于特殊兒童在身心發(fā)展方面可能存在的一些問題，所以更應該給予特殊保護。
一、各國在特殊兒童權利保護方面的立法
(一)我國在特殊兒童權利保護方面的立法
1951年，政務院通過《關于改革學制的決定》，1957年，教育部下發(fā)《教育部關于辦好盲童學校、聾啞學校的幾點指示》。1982年的《中華人民共和國憲法》第45條規(guī)定：“國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動、生活和教育”。1986年《義務教育法》中的第9條提到：“地方各級人民政府為盲、聾啞和弱智的兒童、少年舉辦特殊教育學校(班)”。1989年國務院辦公廳轉發(fā)的《關于發(fā)展特殊教育若干意見》第一次明確地提出了特殊兒童義務教育的問題，要求把殘疾兒童教育切實納入普及義務教育工作的軌道。
中國自成為《兒童權利公約》的締約國后，中國政府參照世界兒童問題首腦會議提出的全球目標和《兒童權利公約》，先后出臺了兩個國家行動計劃：《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》(1992年)和《中國兒童發(fā)展綱要(2001―2010年)》(2001年)。其他法規(guī)主要有：1991年，國務院頒發(fā)了《中國殘疾人事業(yè)“八五”計劃綱要》；1992年國家教委《義務教育法實施細則》；1994年7月國家教委下發(fā)《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》：1996年，教育部頒發(fā)《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》；1998年12月教育部下發(fā)《特殊教育學校暫行規(guī)程》：2001年教育部等九個部門下發(fā)《關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發(fā)展的意見》；2006年新的《義務教育法》明文規(guī)定：普通學校應當接收殘疾兒童參與隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。
(二)美國在特殊兒童權利保護方面的立法
美國在1920年制定了《職業(yè)康復法》。美國國會在1957年通過了《教育所有殘疾兒童法》，其中規(guī)定必須為每一位殘疾兒童制定一份個別教育計劃。1965年的美國《初等和中等教育法》中單獨設立“缺陷兒童方案”。1973年頒布的《職業(yè)康復法案》第504款提到特殊兒童問題。1975年頒布的《所有殘疾兒童教育法》(簡稱為EHA或者94-142公法，IDEA)，其中規(guī)定了特殊教育應該遵循的五項基本原則：非歧視性評估或鑒定；免費的、適當?shù)钠胀ń逃恢贫ㄇ泻蠈嶋H的有效的個別化教育計劃；創(chuàng)造適合特殊兒童的最少限制環(huán)境；嚴格遵守法律規(guī)定的程序。1986年的“殘疾人教育修正法”，也稱99-457公法，1990年此法案被重新修訂為《美國殘疾人法》。1990年的101-476公法，即《殘疾人教育法》(簡稱IDEA)，對特殊兒童的評估又有了比較具體的規(guī)定。1997年美國重新修訂了特殊教育法，新的特殊教育法被稱為《障礙者教育法》，對美國特殊教育的對象、目的、范圍、方法方式等一系列基本問題作了全面修訂。2004年底通過的《殘疾人教育促進法》中對轉學的學生的評估工作做了詳細明確的規(guī)定。在這期間，美國還陸續(xù)頒布了《康復法》、《建筑無障礙法》、《殘疾兒童教育法》、《關于處于發(fā)展階段的殘疾人法案》等。另外，美國頒布的法律通常還附有配合實施的各類標準及細則。
(三)英國在特殊兒童權利保護方面的立法
英國在1944年頒布了《教育法》，這個法律對英國的特殊教育產(chǎn)生了重大的影響，其中對缺陷兒童的法律條款有詳細規(guī)定。此后，英國相繼制定了1970年的《缺陷兒童教育法案》和1973年的《就業(yè)與訓練法案》。1990年，英國出臺了《殘疾人教育法案》(PLl02-119)。1994年，英國教育部頒發(fā)了《特殊教育需要鑒定與評估實施章程》，其中規(guī)定了學校和地方教育當局實施全納教育的一些問題。1997年對特殊教育法進行了第三次修訂，成為PLl05-17公法。修改后的《殘疾人教育法案》規(guī)定特殊兒童有平等接受合適的公共教育的機會，體現(xiàn)了對殘疾兒童實施全納教育的思想。1998年，《英國教育改革法》要求，所有學校必須有利于促進全體學生精神的、道德的、文化的、智力的、體格的發(fā)展，有責任為學生提供體驗成人生活的機會，為成人生活做準備。1993年的《教育法》強調所有的學校都必須制定相關的特殊教育政策，并建立一個保證特殊兒童教育工作有序進行的系統(tǒng)。1995年，英國頒布了《殘疾人歧視法》，并在2001年5月被修訂為《特殊教育需求和障礙法》，這兩部法律都明確規(guī)定了殘疾兒童養(yǎng)育計劃具有的義務和權利，殘疾學生有權享有養(yǎng)育教育及養(yǎng)育計劃提供的服務。
(四)日本在特殊兒童權利保護方面的立法
日本在1947年的《學校教育法》中規(guī)定，建立盲校、聾校和其它殘疾人學校，用于保證特殊兒童的義務教育，普通學校為殘疾兒童開設特殊班。1956年頒布了《公立學校為殘障兒童提供服務的特殊辦法法案》。1976年頒布的《學校教育法》中的第六章涉及到“特殊教育”；另外還頒布了《殘疾人對策基本法》、《殘疾人福利法》等十幾個具體領域的法律，形成了比較完備的法律體系。日本還制定了《有關盲人學校、聾啞學校及養(yǎng)護學校的就學獎勵的法律》，國家和地方政府分別向這些學生提供經(jīng)濟援助。日本文部省于1989年制定的《特殊教育諸學校學習指導要領》中明確規(guī)定了特殊學校的教育目標。
二、各國在特殊兒童權利保護立法的經(jīng)驗和問題
各國關于特殊兒童權利保護方面的立法都經(jīng)過了較長的發(fā)展階段，而且隨著各個時代對殘疾、殘疾兒童認識的深入，對特殊兒童的權利保護都有相應的調整。例如，關于特殊兒童的定義經(jīng)過了缺陷或殘疾、障礙、特殊需要等階段。我們注意到，正是因為特殊兒童(包括殘疾兒童、超常兒童等)存在著巨大個體差異，每一類特殊兒童甚至同一類特殊兒童的不同個體面l臨的權利保護狀況非常復雜，既有權利保護的領域也有保護的程度上有差異。因此，各國在立法進程中都特別關注特殊兒童，采取單列的專門立法，例如在《教育法》之外，另行制定殘疾兒童教育法。此外，還就特殊的不同特殊需要進行專門立法，例如，在反歧視、福利、康復、就業(yè)等方面都有立法。
我國在立法方面和其他國家有共同的地方，那就是我國立法機構和政府均高度重視特殊
兒童問題，所以在我國許多重要的法律條文中都涉及到特殊兒童權利保護問題，如在我國的憲法、義務教育法等中都對特殊兒童問題作出明確的規(guī)定。這些法律法規(guī)都從根本上保證特殊兒童應該享有的權利，也極大地改善了我國兒童權利保護狀況。
在立法方面與其他國家相比，我國還是存在一些問題。如雖然我國對特殊兒童保護的法律和法規(guī)比較健全，但是已有的法律條款用詞空泛，原則性表述多，可操作性不強。另外，在社會上還沒有形成一種普遍的共識，可以說許多公民不了解特殊兒童及其權利保護，甚至特殊兒童的家長也不是很熟悉特殊兒童權利保護的相關法律。究其原因，這一方面和有關特殊兒童的法律的宣傳力度有關。但另一個更重要的原因是我國有關特殊兒童保護的法律都包含在一些大的法律、法規(guī)里面，要求往往比較籠統(tǒng)，這樣在具體實施起來沒有具體的標準可參考，使特殊兒童的一些權利得不到很好的落實。我國與一些發(fā)達國家最大的不同在于：我國的法律比較宏觀；而其他國家(尤其是美國和日本在這方面最突出)往往只針對某一個具體領域(如康復、就業(yè))頒布相應的法律，這樣比較容易落實到具體的實踐。
最后，我國與其他國家相比的一個欠缺是：在一些有關特殊兒童問題的重要方面或環(huán)節(jié)上重視不夠，如特殊兒童的鑒別、評估，以及康復和教育計劃的制定和實施等，有關這些方面的法律、法規(guī)不多，這就阻礙了特殊兒童一些權利的很好落實。因此，立法機構和政府有關部門應組織專家，盡快研制出一套具有科學性、權威性和可操作性強的特殊教育對象的鑒別和評估標準。
法律、法規(guī)的制定固然重要，而有效地執(zhí)行則更為重要。因此，我國政府有關部門還應該制定一些政策落實情況的獎懲措施，以更好的推動各項法律、法規(guī)的實施，從而使它們真正地發(fā)揮效力。
三、各國政府對特殊兒童保護方面采取的輔助措施
各個國家除了頒布針對特殊兒童保護問題的法律法規(guī)外，還采取了其他一些有效地輔助措施。
(一)我國政府在保護特殊兒童方面采取的一些輔助措施
我國政府為了更好的保障殘疾人的權益，促進殘疾人事業(yè)的快速發(fā)展，倡導成立中國殘疾人聯(lián)合會(簡稱中國殘聯(lián))，以及省(自治區(qū)、直轄市)、地、縣殘聯(lián)，以對本地包括殘疾兒童在內的所有殘疾人實施服務和管理。
另外，1982年，我國民政部與聯(lián)合國兒童基金會合作開展了“殘疾兒童社區(qū)康復”項目。到1994年為止，全國已經(jīng)在23個省的32個市、縣建立了殘疾兒童康復網(wǎng)絡，并對從事殘疾兒童康復治療和教育的工作人員以及殘疾兒童的照料者進行了系統(tǒng)的培訓，這有效地確保了殘疾兒童權利的實現(xiàn)。
(二)美國在保護特殊兒童方面采取的一些輔助措施
美國在PL94―142公法中指出，各州應按規(guī)定成立的殘疾兒童教育顧問委員會。在行政決策聽證會上特殊教育顧問往往被要求作為專家證人，以及幫助家長解決與殘疾學生教育有關的聯(lián)邦和各州的法律和規(guī)章的理解的困惑。其中的成員必須包括殘疾兒童、殘疾兒童專家、殘疾兒童家長等各方代表。另外，還明確規(guī)定家長在評估、診斷等方面的權利。
早在1933年，俄亥俄州Cuyahoga縣就出現(xiàn)了名為智障兒童審議會的家長組織。它最初是由五個有智障孩子的母親組成。這些家長們聯(lián)合起來以抗議學校將她們的孩子開除出校。另外，還有一些家長組織如重度殘疾人聯(lián)合會(The Association for Persons with Severe Handicaps，TASH)、全國腦癱協(xié)會(The United Cerebral Palsy Associations)、全國自閉癥兒童協(xié)會等。同時，全國合作學校網(wǎng)(National Network of Partnership Schools)發(fā)展了6種父母參與教學的手段，學校可以依此決定自己的指導方針。
在特殊教育教師資格認證方面也有一些其他措施，如美國特殊兒童委員會(CEC)1995年制定的《每個特殊教育者必須知道什么――有關特殊教育教師準備和資格的國際標準》中規(guī)定特殊教育教師至少獲得學士學位，至少當一年的專業(yè)輔導教師，并需要參加有關專業(yè)的繼續(xù)教育。另外一個是新教師的入門指導計劃(Beginning Teacher Induction Programs)是美國20世紀80年代教育改革的產(chǎn)物，是加強師資隊伍建設的重要舉措之一。“新教師入門指導計劃”受到廣泛的關注，并成為“發(fā)展最迅速的運動”之一。另外，如果普通班里來了一個特殊兒童，教師應該在大學的培訓班進修相關課程，或者大學派專家進行指導，使教師更有效地幫助特殊兒童。
美國教育主管部門組織的特殊兒童教育聽證會，它主要是協(xié)調特殊兒童家長的意見與學校的決定和服務產(chǎn)生的分歧。最終通過法律仲裁解決矛盾，以更好的貫徹特殊兒童的受教育權。另外，1967年開始推行的訴訟程序，規(guī)定當特殊兒童的憲法和法規(guī)規(guī)定的權利受到侵犯時，實施法律訴訟，以作為獲得這些權利的手段之一。教育和治療殘疾兒童，長期以來被視為慈善事業(yè)，現(xiàn)在必須被視為是特殊兒童享有的一項不可剝奪的權利。也基于這樣的原因：每一次代表殘疾人利益的審判的勝利，都有助于確立新的法律用于保護殘疾人的利益。立法和政策極大地推動和規(guī)范了特殊兒童的康復和教育。例如，美國的“波太奇早期干預模式”重視父母和家庭對孩子早期發(fā)展的作用，它能夠提供一套結構嚴謹?shù)脑u價、評估及兒童學習的程序，主要是把特殊兒童自身發(fā)展特點和周圍擁有地資源結合起來制定出個別化的教學課程，提高家長的養(yǎng)育技能以更好的幫助和輔導特殊兒童。
(三)英國在保護特殊兒童方面采取的一些輔助措施
英國的特殊兒童法規(guī)中比較明確地規(guī)定了家長在特殊兒童監(jiān)護方面所具有的權利，如地方教育單位應該以書面通知家長一些有關權利的申訴程序；當某志愿團體能夠給家長提供建議或幫助時，應主動通知家長。英國專門處理地方教育當局和家長之間分歧的機構是特殊教育需要法庭(SEN Tribunal)。
1993年的英國教育法規(guī)定：每所普通學校必須有一位特殊教育的協(xié)調人負責本校的特殊學生教育工作，并將其作為學校年度評審的一項重要指標。英國的所有普通學校都設有專門負責學校的特殊教育管理工作的特殊教育協(xié)調人，并附帶有特殊教育專家組成的支持小組。特殊教育協(xié)調人受命于地方教育委員會并對它負責。這種模式在管理層面上保證了特殊教育的有效實施。例如，Portage工作者(Portage Worker)：他們隸屬于教育系統(tǒng)，以家訪形式對5歲以下特殊需求的兒童和殘疾兒童進行每周2次的教育和指導，并且指導家長如何教授孩子，使孩子能夠學會新的技巧。
英國的有關法律還規(guī)定：所有教師(無論是普通教育教師，還是特殊教育教師)職前培養(yǎng)的課程，均應包括特殊教育的內容，英國教師資格委員會只承認那些有特殊教育課程的師資培訓機構。
(四)日本在保護特殊兒童方面采取的一些輔助措施
日本為保護特殊兒童制定了詳細、全面地法律法規(guī)。其中一個比較值得借鑒的特色措施
是：日本的訪問教育，為因病長期在家臥床不起或需長期住院治療、或反復出院住院治療的視障兒童建立教師訪問特殊教育班。這樣可以保證所有特殊兒童都能夠享受教育權利，使特殊教育的覆蓋面更廣。
另外一個比較好的措施是：當嬰兒出生3個月、18個月和三年的時候，每個城市、城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村的健康和福利部門都要對嬰幼兒進行健康評估和普查。如有必要，將轉介到醫(yī)務或早期干預部門進行醫(yī)學診斷或盡早地提供指導和服務。這樣可以做到早發(fā)現(xiàn)早干預，可以有效地治愈或減輕殘障程度。
四、各國政府對特殊兒童保護措施的經(jīng)驗和問題
第一，近幾年我國在特殊兒童治療和教育的經(jīng)費投入方面得到政府的高度關注，但是由于我國經(jīng)濟發(fā)展和人口眾多等問題的存在，我國的經(jīng)費投入與美國和日本相比有些差距。如2000-2001學年美國政府為明尼蘇達州的11萬特殊教育對象投入特殊教育專項經(jīng)費近1億美元。而我國在1989-2000年的11年間下達的特殊教育專項補助款僅為2億元人民幣。不過，最近的幾年我國用于特殊兒童的經(jīng)費投入有了較大的提高。
第二，我國普通學校中的特殊教育的管理缺乏專業(yè)化的組織體系和管理制度，這在普通學校中的特殊兒童的受教育權上是一個桎梏。我國應該在有特殊兒童就讀的普通學校設立類似于英國的特殊教育協(xié)調人，以保證達到隨班就讀的目的。
另外，由于有特殊需要的學生數(shù)量的增加以及特殊教育教師的流失，因此各個國家普遍存在特殊教育教師匱乏現(xiàn)象，我國在這方面也存在問題，美國針對這個問題采取的措施值得借鑒。1984年，新澤西州率先通過立法將“選擇性證書計劃”(Alternative CertificationProgram，ACP)作為師資培養(yǎng)的途徑，截至2004年，全美43個州和哥倫比亞特區(qū)共設立了144個選擇性證書計劃，主要針對有一定工作經(jīng)驗、希望從事教育工作的社會人士。這樣可以廣泛吸納社會人士參與到特殊兒童教育中。
第三，我國在要求或鼓勵家長參與特殊教育的有效措施較少。我國的有關特殊兒童保護方面的法律中，很少涉及到家長有參與制定特殊兒童的治療和教育計劃的權利，家長在兒童康復和教育過程中的重要被忽視。在這方面國外有一個值得借鑒的方法：特殊學校創(chuàng)辦家長學校，由特殊教育教師向家長系統(tǒng)地傳授特殊兒童心理及教育方面的常識，可以為家長提供強有力的專業(yè)支援。通過這種方法可以更有效的利用家長資源。
最后，有關特殊兒童的鑒別和評估問題亟待解決。在我國，評估和鑒定主要是由醫(yī)療專業(yè)人員進行，根據(jù)《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》，只有在對智力落后兒童進行鑒定時，才可“在家長和班級教師的參與下進行嚴格的篩查”。我國應該重視特殊兒童家長的參與，兒童家長應該學習美國建立家長組織，以維護特殊兒童應有的權利。
五、比較研究對我國特殊兒童權利保護的啟示
(一)完善多層次的特殊兒童保護法律體系
多層次的特殊兒童保護法律體系可以確保法律法規(guī)更具有操作性，以保障特殊學生的基本權利。我國需要制定一些針對性比較強的、易于落實的有關特殊兒童權益保護的法律、法規(guī)的實施細則，將宏觀的目標細化為具體的可操作性的規(guī)則。此外，我國應成立專門特殊兒童法律實施狀況的監(jiān)督機構或組織，并對落實情況制定獎懲制度。
(二)倡導社會各界對特殊兒童的關注和支持
政府可以通過政策導向或者媒體宣傳等措施，來引起社會各界對特殊兒童的理解和關注，通過志愿者等多種方式，切實幫助特殊兒童。
(三)提高特殊兒童家長的維權意識
與歐美國家相比，這是我國特殊兒童家長監(jiān)護方面的一大不足。作為殘疾兒童的家長或監(jiān)護人，為殘疾孩子的各種權利保護做出的努力和行動還不多，往往使孩子的正當權利受到損害。因此，提高特殊兒童家長的維權意識至關重要。
(四)制定完善的鑒別、評估、審核程序和制度
對特殊兒童實施有效的鑒別是非常重要的，因為正確的鑒別結果有助于制定有針對性的治療、康復和教育計劃，有助于達到有效的治療、康復和教育效果。
(五)政府鼓勵和支持開展特殊兒童權利保護的研究
政府采取積極有效的措施，如科研立項和經(jīng)費支持，鼓勵大學和相關研究機構從事特殊兒童權利保護的研究，培養(yǎng)從事特殊兒童權利問題研究的專業(yè)人才。
關鍵詞：特殊兒童；心理健康；心理教育；自信
一、當前我國特殊兒童的生活現(xiàn)狀解析
特殊兒童的成長和教育一直是教育關注的焦點問題，尤其是近年來國家和社會對特殊兒童的高度關注，促進了特殊教育事業(yè)的飛速發(fā)展，但就當前的實踐來看，我國特殊兒童的教育和生活仍然存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.普遍存在的特殊兒童心理問題
特殊兒童一般是指生理有缺陷的兒童，因為其身體存在的缺陷，使得這部分兒童在語言、行為、情緒等方面導致了與正常兒童的差異。這些兒童在與正常兒童的交往過程中認識到自己存在的身體缺陷后，容易表現(xiàn)出自卑的情緒，進而不愿意與周圍的人交往，尤其是對于那些有交流障礙的兒童，如盲童、啞童、聾童等，時間久了勢必會產(chǎn)生交流障礙，甚至會出現(xiàn)自閉的病癥。此外，焦慮敵對也是特殊兒童經(jīng)常會出現(xiàn)的一種情緒，自身的生理缺陷和長期的自卑心理使得這些兒童表現(xiàn)出過分的敏感和容易激動，常常會因為一點小事就無端發(fā)脾氣，如多動癥的兒童，尤其害怕受到教師和同學的歧視，攻擊性特別強，會出現(xiàn)過度焦慮敵對的情緒。長此以往，這種心理問題將會嚴重制約兒童的成長與成才。
2.對特殊兒童教育的理念和認識不夠全面深刻
在我國，普通存在著對特殊兒童教育認識不夠全面深刻的情況。一方面，在我國愿意從事特殊教育事業(yè)工作的人不多，帶著這種不情愿的思想從事這份需要付出足夠的耐心和愛心的工作勢必會影響到兒童的健康成長。另一方面，社會對特殊兒童由于根深蒂固的思想傳統(tǒng)存在不同程度的歧視，并不能把他們當普通兒童來對待，這種環(huán)境不利于特殊兒童的健康成長，更容易給其心理造成一定的陰影，甚至一些家長有放棄這些特殊兒童的想法，這種種有失偏頗的認識都嚴重制約著特殊教育的長足發(fā)展，自然對特殊兒童的教育和成長也有負面影響。
二、加強和引導特殊兒童健康成長的建議和思考
在我國，對特殊兒童的關注和對特殊教育的發(fā)展取得了一些成績，但隨著發(fā)展的深入，也出現(xiàn)了諸如上面所述的問題，筆者認為，要促進特殊兒童的健康成長，必須從以下幾方面下足功夫：
1.了解特殊兒童的特殊需求，注重引導與滿足
教師和家長要了解每個特殊兒童的特殊需求，一方面尊重特殊兒童的這些特殊需求，另一方面最大程度上的對其進行滿足和引導。這樣就容易和特殊兒童建立起一種信任的友好關系，也更容易了解他們的心思，從而有針對性地進行補償，根據(jù)不同特殊兒童的興趣、愛好的差異性設計和重構不同的教育課程與體系，加強與特殊兒童的互動，培養(yǎng)和引導其積極樂觀的生活態(tài)度，走出自卑與封閉，用文化強化和克服其心理缺陷，真正做到了解特殊需求，利用特殊動力逐級超越需要，提升生活意義。
2.爭取家長對特殊兒童教育工作的支持，暢通家長與學校溝通合作的通道
特殊兒童的成長和發(fā)展離不開家長的支持和關心，因此特殊教育的學校和教師要跟特殊兒童家長建立起長期的信息回饋機制，要及時跟家長了解特殊兒童的成長情況，建立每個特殊兒童的成長檔案，了解其出現(xiàn)的問題和困惑，對在學校初次出現(xiàn)的問題，要及時聯(lián)系家長了解情況，并定期向家長反映孩子的進展，尋找合適的機會邀請家長參加親子活動，在溫馨和諧的氣氛中讓孩子們感受到溫暖，感受到愛，讓他們和正常的孩子一樣，有一個快樂的童年，在愛和關懷的氛圍中成長。
3.更新特殊教育觀念，加強對特殊兒童的人文關懷
要讓特殊兒童像正常兒童一樣能夠快樂地成長，就必須摘掉對他們的“有色眼鏡”，讓他們像正常兒童一樣，真正融入社會，享受到快樂。無論是學校教師還是家長，都要更新教育理念，摒棄“要不放棄，要么過度呵護”的這種錯誤理念，讓孩子們從內心里真正樹立自信，不覺得自己矮人一等。只有這樣，才能更好地挖掘出他們的潛力，了解他們的特長，進行快樂培養(yǎng)。
4.提高特殊教育工作人員的職業(yè)素養(yǎng)，強化特殊兒童的心理素質
特殊教育不同于平常的教育，必須要求工作人員有足夠的愛心和耐心，因此，首先，特殊教育學校在選聘教師和工作人員的時候，要把握這一要求。其次，要對現(xiàn)有的教師和工作人員進行定期、不定期的培訓，加強對特殊教育師資隊伍心理健康的專業(yè)培訓，用愛心溫暖和感化這些兒童。再次，對于特殊兒童的課堂教學也要采取多元化的方式，盡量做到切合實際，寓教于樂。最后，要創(chuàng)設合適的活動平臺，優(yōu)化特殊兒童的心理素質，要通過體驗、合作和自我反思等活動，讓特殊兒童能盡可能直觀地感受和參與到教學活動中，使其從內心里想學，懂得學，懂得合作，懂得愛人，懂得關心別人，這樣才能讓其更好地成長。
三、結語
綜上所述，我們可以看出，特殊兒童要能健康成長，學生、家長和社會必須給予足夠的愛，讓其在其樂融融的環(huán)境中放松身心，才能真正克服自卑、封閉等心理問題，揚起自信的風帆，不斷地超越缺陷，超越自我，快樂生活。
參考文獻：
[關鍵詞]幼兒園；特殊兒童；師資培養(yǎng)
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0059-05
在參與有關特殊兒童發(fā)展與教育課題研究的過程中，研究者請相關園長和教師談談他們對特殊幼兒（聾、啞、肢殘、智力低下等情況除外）的認識，并到相關幼兒園進行了實地觀察與訪談。研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒園存在著一群境遇特殊的“夾層兒童”，他們的情況大致可以分為三類。
一、普通幼兒園中的“夾層兒童”
（一）被誤解的特殊兒童
幼兒M，4歲，操作智商超常，言語智商較低，被上海精神衛(wèi)生中心確診為自閉癥。M的家長擔心幼兒園會因此歧視兒子或不再接收兒子。因此在向幼兒園老師介紹M時只說M“有一些多動，說話較遲緩，理解能力差一些”。與此同時，M的家長花了大量時間在家里教M各種學科知識及基本生活常規(guī)，以至于M在幼兒園學習活動中常有驚人表現(xiàn)，比如他可以背誦大量詩詞，將數(shù)干字的童話一字不漏地復述出來，熟練計算100以內加減法。所以，盡管他經(jīng)常在集體活動時亂走亂動，或者在日常交流時出現(xiàn)會話異常（不應答別人的提問或答非所問，有時還會鸚鵡學舌）等情況，但M的老師認為“他基本沒有什么大問題”。M的家長覺得這位老師比較通情達理，就向其坦言了兒子患有自閉癥的事實，希望幼兒園在日常教學和生活中給予兒子一些幫助。沒想到的是，老師否認說：“你搞錯了，M只是多動，自閉癥我們知道，不是這樣的。”通過溝通，M的家長了解到，這位老師所認為的自閉癥是“凱納型”自閉癥，患有這種類型自閉癥的兒童多數(shù)缺乏語言能力，伴有明顯的自我刺激行為，刻板程度極重，自閉傾向明顯，學習能力差。事實上，自閉癥是一個包括若干亞類型的癥候群，M的癥狀屬于其中的“高功能型”。患有這種類型自閉癥的兒童多數(shù)具有語言能力，自閉傾向不很明顯，但理解能力、表達能力和人際互動能力較弱。他們學習能力較佳，部分兒童甚至可能有一些超前于同齡兒童的表現(xiàn)。事實上，能夠入讀普通幼兒園的自閉癥幼兒大多屬于高功能型自閉癥患者。部分高功能型自閉癥兒童可能有類似于多動癥的癥狀，兩種病癥容易混淆。很明顯，M的老師對于這種亞類型一無所知，所以她不認為M是自閉癥。M的家長感言：對于自閉癥，老師是不懂的。
（二）被普通的特殊兒童
幼兒S，5歲半。s在上小、中班時很受老師喜愛，他的想象力非常豐富，畫畫用色大膽、線條流暢、構圖常有過人之處，s的老師常常向s的家長夸獎s。上大班后，s的老師和家長都發(fā)現(xiàn)s始終對圖畫書上的文字不感興趣，而其他同齡兒童在看圖畫書時會對文字也比較感興趣，且能認得文字量較少的圖畫書中的漢字。即便s的表現(xiàn)與同齡兒童水平不符。s的家長和老師也還是將他的表現(xiàn)歸因于他對圖畫過于專注。到大班后期學習幼小銜接課程內容時，s的字母和數(shù)字認讀都非常困難，學習時容易出現(xiàn)煩躁情緒，調皮行為及小動作也明顯增多。s的家長認為是同座小朋友比較調皮，影響了s，建議老師讓s和“乖孩子”坐在一起。經(jīng)過種種調整后s的情況仍未得到改觀。后經(jīng)診斷，s有讀寫障礙。屬于學習障礙兒童的一種。
（三）被特殊的普通兒童
在尋找自閉癥幼兒被試的過程中，曾有幾所幼兒園向研究者推薦了若干名他們認為可能患有自閉癥的幼兒，但經(jīng)逐個詳細觀察與篩查，研究者發(fā)現(xiàn)這些幼兒無一人患有自閉癥。他們之所以被園方誤解，多數(shù)是由于其存在一定的言語障礙與社會退縮行為，但這些行為與自閉癥兒童的先天障礙有本質區(qū)別，若處理得當就可以有效克服這類行為。例如有一些幼兒在家里活蹦亂跳、能說會道，但到幼兒園就一言不發(fā)了，這種情況通常可以在幼兒的幼兒園或家庭日常生活中找到原因。對于這些“被特殊的普通兒童”，教師及家長應密切觀察并給予悉心關懷，不要貿(mào)然地“貼標簽”。
以上三種情況中，有些是因為特殊兒童自身的某些“特殊性”還未被社會普遍關注或完全了解，使這種疾患具有了某些隱蔽性特征，幼兒園教師缺乏相應的知識與技能識別癥狀而導致的：有些則是因為種種原因，被教師劃入特殊兒童行列的。前者如未能進入特殊教育類幼兒園就讀，后者如得不到教師的正確幫助，都有可能成為普通幼兒園當中的“夾層兒童”。
研究者發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象并非個案。在與多位園長及教師接觸的過程中，研究者常聽她們談起自己園里有這樣的幼兒：身體上似乎沒有什么缺陷，看上去也很機靈，智力似乎正常，但與其他幼兒的差異又很大。他們到底屬于什么性質的兒童？教師所具有的相關知識較少，對這些幼兒的識別鑒定較困難，恰當?shù)慕逃肮芾砀鼰o從談起。家長們也傾向于用“過分孤僻、調皮或任性”等去描述他們。
二、“夾層兒童”存在的原因分析
（一）部分特殊兒童的病癥存在極強的隱蔽性，不易識別
根據(jù)研究者了解的情況，幼兒園教師對特殊兒童的鑒別一般按照這樣的思路進行：先考慮身體因素，如檢查耳朵和手指等。再考察智力情況，如果智力正常，則從幼兒的家庭背景、生活習慣等方面進行分析。就這樣的思路來鑒別，閱讀障礙兒童及高功能自閉癥兒童很難被識別，因為他們的障礙情況與視力、聽力、教育背景、種族背景和經(jīng)濟水平都沒有關系。他們身體可能十分健康，智商有可能很正常甚至超常，許多閱讀障礙兒童在創(chuàng)造性活動中的表現(xiàn)更可能會勝人一籌，被看作“小天才”。因此，閱讀障礙兒童常被“普通化”了，他們在閱讀方面存在的困難被誤以為是懶惰、不專心所致。高功能自閉癥兒童同樣如此，他們智商正常，有的在記憶力方面還可能超乎常人，有的則可能顯示出驚人的數(shù)學計算或音樂才能。但是，其社交障礙易與性格孤僻相混淆，刻板行為易與性格固執(zhí)相混淆，所以常常有自閉癥兒童被誤辨為普通兒童，或普通兒童被誤辨為自閉癥兒童的情況發(fā)生。
（二）特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)工作缺乏系統(tǒng)專業(yè)的支持
就目前來說，我國的特殊教育系統(tǒng)大半只針對“聾”“啞”及“智力低下”兒童，針對智商正常但存在發(fā)展障礙幼兒的鑒別與干預機制尚未建立。目前已有一些機構如醫(yī)院、精神衛(wèi)生中心、大學或研究所的特殊教育中心等，或社會人士成立的特殊兒童服務機構，如社區(qū)感統(tǒng)訓練中心、專門的自閉癥治療中心等會提供咨詢或針對性治療，但它們一般也只會注意到上門求診的特殊兒童。如果家長沒有意識到幼兒的異樣表現(xiàn)，對于其疾患狀態(tài)沒有產(chǎn)生一定程度的疑惑并前去了解，幼兒園中的特殊兒童可能不會被送往相關機構去求治。
（三）部分幼兒園教師對于班上存在特殊兒童持鴕鳥心理
特殊兒童需要教師的更多關懷，但很多教師認為這會影響班級活動的正常開展。有些教師也曾努力幫助過這些幼兒，但當長期努力與教育不見效后，他們慢慢地會任由其游離于團體活動之外。更糟糕的是，部分教師可能會按自己的理解為這些幼兒貼上標簽，稱孤僻一些的孩子有自閉傾向，調皮好動的孩子有多動傾向，大器晚成一些的孩子有智力低下傾向，于是，在與同事聊天的時候會草率地聲稱“我們幼兒園就有幾個自閉癥兒童”“我們班上就有多動癥兒童”等等。這些幼兒往往被置于邊緣化地位，他們即便能參與到集體活動當中，在教師及其他幼兒心里，他們也仍是特殊兒童。對于這樣的情況，教師常會鴕鳥般地作出這樣的解釋：“我為大多數(shù)幼兒的利益考慮，只好放棄這類幼兒了。”
（四）特殊兒童的家長存在畏懼情緒。擔心孩子被污名化
M的家長在向教師坦言M患有自閉癥但被其否認后，驚愕之余她又感到萬分慶幸，“太好了，老師把他當成多動癥最好不過了，如果到小學也是這樣就好了”。對于她的這種心態(tài)，研究者在對多位自閉癥幼兒家長。匈訪談中也感受到了，即他們認為如果幼兒園認為幼兒不是自閉癥，而僅僅是調皮或有些多動，教師在教育過程中可能會對這類幼兒多加關注，家長原本擔心幼兒園會冷落或邊緣化自己患有自閉癥的孩子，現(xiàn)在反而讓他們慶幸了。
維果茨基曾從社會文化視角解釋過這一現(xiàn)象。他認為，障礙分兩個層次，包括“初級障礙”（生物醫(yī)學上的）與“次級障礙”（社會文化上的）。初級障礙是兒童自身的障礙，社會文化對這種障礙的態(tài)度不僅能改變兒童和世界的關系，也可能改變兒童和他人的互動。如果文化背景認為這種障礙是不正常的，那么障礙兒童就會遭遇歧視、承受痛苦、遭到排擠；如果文化背景尊重這種障礙的存在，那么兒童就不會產(chǎn)生痛苦的體驗。也就是說，被歧視、遭社會排擠的痛苦不是由兒童自身的障礙造成的，而是社會文化造成的次級障礙。
以自閉癥為例。一般認為，刻板行為、語言障礙以及社交障礙是自閉癥的核心表現(xiàn)，但很多自閉癥患者未必在三個方面都有明顯的缺損。而且即使有缺陷，也分許多層次。自閉癥實質上是自閉癥譜系障礙（Autistic Spectrum Disorders），患者自閉的相關行為表現(xiàn)可以被看成是一個譜系，程度由低到高，低端的是“凱納型自閉癥”，高端的則逐漸接近普通人群。㈨接近普通人群的自閉兒童，經(jīng)過幫助后是可以融入普通兒童的學習與游戲的。幼兒是敏感的，老師們私下聊天時一句不經(jīng)意的“這是一個怪小孩”如果被孩子們聽到，就很可能使被提到的幼兒在幼兒園中處于被冷落的境地，成為“夾層兒童”。所以，特殊兒童不僅可能會受到自己初級障礙的傷害，還可能會受到社會文化帶來的次級障礙的傷害。更有甚者，不存在初級障礙的幼兒，如果被加上了特殊的標簽，就會確鑿無疑地受到次級障礙的傷害。正是由于這樣的原因，一些家長在孩子被確診患有發(fā)展障礙疾病的情況下，仍會對幼兒園堅稱自己自閉的孩子只是孤僻一些，多動的孩子只是調皮一些，智力低下的孩子只是大器晚成一些。
由此可見，“夾層兒童”的存在與特殊病癥的隱蔽性特征、教師專業(yè)水平、相關信息支持以及社會文化等多方面原因有關。要減少或杜絕這種現(xiàn)象，需解決以下兩方面問題：一方面，正確鑒別特殊兒童的疾患，施加有效的教育影響；另一方面，要制訂恰當?shù)慕逃龑Σ撸苑乐褂谐跫壵系K的特殊兒童遭受次級障礙。比如，許多讀寫障礙兒童創(chuàng)造性較強，那么教師在給予讀寫障礙兒童幫助的同時，可以向班級幼兒介紹其創(chuàng)造性作品，變其“弱勢的、無能的”形象為“特別的、獨一無兒的”形象，這樣，特殊兒童的初級障礙與次級障礙就可得到較好的處理。做出鑒別和施加有效的教育影響，要以教師的相關經(jīng)驗為前提。目前來看。幼兒園教師對特殊兒童或夾層兒童相關知識的掌握較少，相應的專業(yè)成長較慢。
三、普通幼兒園教師所獲得的關于“夾層兒童”發(fā)展與教育信息的支持情況
研究者認為，“夾層兒童”的存在，與教師對教育特殊兒童缺乏信心有一定關系。從普通幼兒園教師目前可以接受到的有關特殊幼兒發(fā)展與教育的信息支持情況看，我們可以在一定程度上了解到教師之所以缺乏信心的原因。
（一）師范院校設置的相關課程
在設有學前教育系的大專院校中。有的設有“學前特殊兒童教育”“特殊教育概論”等選修課，有的設有相關的必修課，一般而言前者居多。有的院校可能會因選修學生過少而取消這類選修課。研究者在對師范生進行訪談時了解到。他們當中較少有人意識到或認為這類課程有助于日后自己在普通幼兒園的工作，他們大多認為這是特殊教育學校的師范生應該學習的課程。事實上，已有研究發(fā)現(xiàn)，修習過特殊教育類課程的師范生在實際工作中能夠以積極的心態(tài)處理特殊兒童的情況。目前高校學前教育專業(yè)普遍設有特殊教育類課程，但因師范生對于這類課程對其未來實踐工作的指導意義認識不足而使這類課程并未受到應有的重視。
（二）就讀或就業(yè)過程中閱讀的專業(yè)雜志
業(yè)內較有影響力的期刊是幼兒園老師進一步學習專業(yè)知識的來源之一。研究者選取《幼兒教育》《早期教育》《學前教育研究》《教育導刊》四種期刊，對這四種期刊1992年至2012年20年間刊發(fā)的27098篇文章分別以“自閉”“孤獨癥”“學習障礙”“閱讀障礙”“閱讀困難”“讀寫障礙”及“多動癥”為關鍵詞進行全文檢索，并對檢索到的文章進行閱讀，將只是在文中偶爾提及這些關鍵詞的文章加以剔除，得出的統(tǒng)計結果如下表所示。統(tǒng)計表明，關于三類疾病的研究文章早在這四種期刊中出現(xiàn)均較少，20年里共刊發(fā)了77篇相關研究文獻。其中，有關多動癥研究的文章早在上個世紀90年代就出現(xiàn)了，主要從多動癥癥狀、區(qū)分共病、教育對策、飲食對策等方面進行了相關研究。有關自閉癥的文章共30篇。有關讀寫障礙的文章出現(xiàn)于2001年之后，僅有3篇且只是關于其他障礙對讀寫影響的研究。有關心理疾病的相關研究較多刊發(fā)于《中國特殊教育》以及各種學報的醫(yī)學版塊及精神病學雜志上，而這些雜志是普通幼兒園教師及學前教育系師范生較少接觸的。
從以上情況來看，要正確處理“夾層兒童”問題，僅就信息支持的角度來看，不管是師資培養(yǎng)階段的課程設計，還是在職階段的專業(yè)雜志閱讀，都是不甚理想的。
四、提高普通幼兒園教師處理“夾層兒童”問題能力的策略
已有研究表明，對有特殊教育需要的兒童越不了解，特殊教育的專業(yè)知識越少，教師對于做好特殊兒童隨班就讀工作就越?jīng)]有信心。因此，研究者只就增加信息支持的思考在此提出幾點建議，以幫助普通幼兒園教師提高對有特殊教育需要兒童的了解水平。
（一）加強師范院校“學前特殊兒童教育”課程建設
1.將“學前特殊兒童教育”設置為公共必修課
一般而言，公共課班額較大，所費師資不多且課時總量較少，教師有足夠精力精心備課。對學生來說，學習必修課可以保證其對相關領域有一定程度的了解。
2.以系列專題的形式開設“學前特殊兒童教育”課程
從研究者所了解的情況來看，學生不愿意修習“學前特殊兒童教育”課程，可能與課程理論性太強而應用性不足有關。為此研究者建議，教師可將“學前特殊兒童教育”課程的核心內容以專題形式呈現(xiàn)出來，即在每個專題中以現(xiàn)狀、理論、應用三個層次加以呈現(xiàn)，以增強課程內容的實踐指導意義。
3.增補“學前特殊兒童教育”課程的實訓內容
實訓的形式可以是多種多樣的。比如，請師范生與幼兒園教師座談關于特殊兒童教育的現(xiàn)狀，到特殊學校聽課，就心理咨詢實例進行討論，在特殊教育機構做短期義工等等。
（二）加強對在職教師的信息支持力度
1.學前教育相關部門整理“學前特殊兒童教育”簡報
學前教育相關部門宜對分布在各種期刊，如心理學、特殊教育學、醫(yī)學、精神病學等雜志上的相關專業(yè)信息進行梳理并編成簡報，以供在職教師在有限的時間里盡可能多地了解相關信息。
2.請有相關教學經(jīng)驗的教師“多發(fā)出聲音”
以色列歷來重視教育，視教育為社會的一種基本財富和開創(chuàng)未來的關鍵。教育投資占國內生產(chǎn)總值的比例達到8.6%為世界各國之最(最高曾達至|J9.1%)[2][3]。即使在前幾年政府大幅度削減預算的情況下，也要確保教育經(jīng)費不減少。2005年全一體化國教育經(jīng)費預算為55億美元，其殊教育的經(jīng)費預算為5.5億美元。
以色列的主要教育法規(guī)包括《義務教育法》(1949)、《教育法》(1953)、《高等教育委員會法》(1958)、《學校督導法〉>(1968)、《特殊教育法》(1988)和〈延長學時和増強學習能力法》(1997)等。依據(jù)《義務教育法》的規(guī)定，所有兒童享有11年的免費義務教育(即幼兒園1年，小學和中學10年)。以色列的學校大多數(shù)是公立的，包括公立學校和公立宗教學校;后者側重猶太學科、傳統(tǒng)和習俗。父母有權為子女選擇進入哪一類的學校中學習。
2以色列的特殊教育狀況
2.1特殊教育對象
以色列(〈特殊教育法》規(guī)定，有特殊需要的兒童是指年齡在3—21歲之間，因其明顯的障礙，導致其在適應性行為的能力發(fā)展上受限制或需要接受特殊教育的兒童青少年[4。具體來說，這些兒童包括聾、盲、輕度智力落后***、智力落后、多重或重度障礙、行為障礙、腦癱、學習障礙、孤獨癥、精神障礙、發(fā)展障礙、語言障礙等。此外，超常兒童教育也受到關注。以色列教育、文化和體育部下設有三個機構分別管理特殊兒童教育事宜，即特殊教育處、學習障礙教育處、超常兒童教育處。
在2005學年，以色列共有118,⑴0名有特殊需要的學生在各類學校中學習，其中有45,000多名在需要的學生在普通教育機構中就學并接受特殊教特殊教育機構中學習，約占全體學生人數(shù)的2.6%，育幫助，約占全體學生人數(shù)的4.3%占所有特殊需占所有特殊需要兒童的38.2%;73,000多名有特殊要兒童的61.8%2.2《特殊教育法》的主要內容和特點
在(〈特殊教育法》出臺以前，以色列已有特殊教育的體系，但發(fā)展比較緩慢，在一些家長的推動下，議會制訂并通過了《特殊教育法》，明確了發(fā)展特殊教育是政府的職責。根據(jù)《特殊教育法》規(guī)定，特殊兒童不僅可以與其他兒童一樣享受免費的義務教育，而且還可以獲得由政府提供的交通、午餐等免費服務。對于在特殊教育機構中就讀的有特殊需要的青少年可以為他們提供直到21歲的教育服務。以色列的《特殊教育法》對特殊兒童的鑒別和診斷作出了詳細的規(guī)定，首先根據(jù)醫(yī)學診斷，將被認為有特殊需要的兒童篩選出來，再由專門的教育安置委員會舉行聽證會，聽證會由多方面的人員組成，包括當?shù)亟逃姓块T代表、教育部督導人員、學校心理學家、醫(yī)生、家長代表(非被聽證兒童的家長)社會工作者等。家長可以旁聽。類似的鑒定每隔三年要再進行一次，以防止誤判。
《特殊教育法》要求特殊教育的教師必須具備特殊教育教師資格，特殊情況下需經(jīng)教育部批準方可臨時任教。對于學校中的其他專業(yè)人員，如心理學家、醫(yī)生、治療師等，要求依照衛(wèi)生、勞動和福利部門的規(guī)定，取得相應的職業(yè)資格。強調對特殊學生按照個別化教育原則，對其課程、教學方式、學業(yè)成績的評估等做出相應的調整。2.3特殊需要兒童的安置特點。
在實踐中，以色列采取的是一體化策略，但并不排斥特殊教育機構。特殊需要兒童安置的基本原則是從兒童的實際情況出發(fā)。對于是否推行“全納教育(inclusiveeducation)”，他們也有不同的認識。一種看法是所有的兒童都有權利入學，而無須“被納入(included)”。例如，目前盲生全部都在普通學校學習，因此該國沒有專門的盲校。而聾生的80%都在普通學校就讀，15%在普通學校附設的特殊班學習，只有5%的聾生在特殊學校學習。
以色列在對特殊兒童進行安置時，強調從學生的教育需要出發(fā)，而不是僅僅看其缺陷的類型。如對于那些因疾病而需要長期住院的兒童，并不一定有身體的缺陷，但也要盡可能為他們提供補救教學的措施。由于大多數(shù)特殊兒童都能夠得到相應的教育服務，近年來，特殊教育領域更加關注的是有嚴重障礙或多重障礙的兒童。
在采用一體化策略將特殊需要兒童盡可能安置在普通學校的同時，特別強調要幫助普通學校的教師在觀念上和技能上做好準備，能夠適應這些不同的學生。因此，需要有各種專業(yè)人員向普通班的教師提供必要的幫助。
2.4特殊教育機構的課程及教學
以色列的特殊教育學校特別注重特殊兒童的康復和全面發(fā)展。各類特殊學校都建有語言治療室、作業(yè)治療室等，有的甚至還有游泳館，對兒童進行游泳治療。有許多學校都引進了感覺訓練室，在這種感覺訓練室里，通過采用燈光、熒光、音響、不同性質的物體(水、沙等)以及多媒體手段等，創(chuàng)設一個可以刺激視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感官，從而使兒童獲得快樂體驗的教學環(huán)境。
許多學校都明確辦學的目的是促進特殊兒童的發(fā)展，使他們能夠融入社會，成為社會一員，享有有質量的生活。因此在教學別注重對兒童的自理能力的培養(yǎng)。如在智力落后兒童教育中，將感知一運動、情感一行為、個人、認知、溝通、社會和職業(yè)技能等領域整合起來，促進智力落后兒童能夠獨立自主地進行自我照料、自我決定、問題解決和整個人生發(fā)展等。為了實現(xiàn)這一目標，學校為學生提供許多走出校門、在外住宿、在社區(qū)工作和與普通兒童交流的機會，使他們實現(xiàn)適應社會的目標。
由于以色列是一個多元文化的國家，特殊學校的學生差別也很大，這不僅是智力或身體狀況的差等方面的差異。因此在課程設置和教學中，各特殊教育學校都根據(jù)自己的實際情況進行靈活調整。如有的聾校同時使用著三種教學語言:希伯萊語、阿拉伯語和希伯萊手勢語。
由于學生的差異很大，在教學中要求教師堅持人性化原則。在組織教學活動時要充分考慮學生的特點，切實做到以學生為中心，根據(jù)特殊兒童的特點，給他們提供必要的輔助教具，采用直觀性教學和趣味性教學，調動學生的學習興趣，使他們在輕松愉快中獲得知識和能力的發(fā)展。在以色列的許多學校引入了一些教學改革項目，如以工業(yè)為例的思維訓練、一起學數(shù)學、獲取學習經(jīng)驗這些訓練對于發(fā)展學生各方面能力起到了非常好的作用。
2.5超常教育的特色
人才是以色列強國的最重要資源，以色列特別重視對超常兒童的教育，而且形成了其獨特的教育方式。目前該國有5種針對超常兒童的特殊教育項目：
(1)午后額外課程:3—6年級的學生如果在超常兒童鑒別考試中取得優(yōu)異的成績(成績處于前3%之列)['則被推薦到超常兒童訓練中心參加午后額外課程的訓練。通常這種訓練每周安排一個下午，向超常兒童提供普通學校所不開設的一些特殊課程。目前有4200多名學生參加這一形式的學習。
(2)充實中心:小學和初中階段的超常兒童平時在各自的學校中就讀，但每周有一天到地區(qū)性或跨地區(qū)的充實中心參加特殊訓練。每個訓練項目都根據(jù)其學生群體和所在地區(qū)的特點而有各自的特色。如分別設有針對阿拉伯學生和猶太學生的充實中心。41%的超常兒童參加此項目學習。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇所喜歡的課程。目前在充實中心接受訓練的超常兒童有4900余名。
(3)超常兒童班：由于超常兒童在認知、情感和社會需要上有特殊要求，因此有必要為他們設置單獨的班級(20—25人)，通常附設在普通學校之內。高中階段的超常兒童除了在本班上課以外，還可以選修其他課程，這樣他們有機會與普通兒童一同上課。比起普通班，他們的課程在原有基礎上更加寬加深，同時富有挑戰(zhàn)性，并且根據(jù)需要増加特殊的提高課程。必要時學校還會通過増強項目或研討學聽課(通常是計算機科學和數(shù)學)。目前有2300多名學生在這類班級學習，占所有超常兒童的17%
(4)特殊學校:將一些超常兒童集中起來安置在專門的特殊學校里，這種學校的課程設置強調將科學、人文、藝術等多方面課程整合起來，其課程改革的總目標是培養(yǎng)能適應社會的人才而非機械的“電腦”。這類學校的教師隊伍組成是多樣的，對于少數(shù)有特長但無學位或教師資格的人員，經(jīng)推薦、考察也可從教，以使超常兒童能夠接觸到不同的教師。
(5)大學超常班(部分時間制)：在大學設立超常班，但并不是全日制的。通常這類兒童在中小學附設的特殊班中學習或在充實中心接受訓練，然后定期到大學選修課程，課程形式一是為學生設計一組課程進行系統(tǒng)指導，二是由學生自選，導師加以輔導，不強調系統(tǒng)性。
鑒于每種安置形式都有其優(yōu)勢和不足，在實踐中強調根據(jù)每個超常兒童的特點提供與其人格、興趣和智力特點相適應的教育。今后超常兒童教育的方向是對傳統(tǒng)的教育模式進行改革，而新的模式則強調質量，主張采用整體化策略來統(tǒng)籌超常兒童的學習，不僅要考慮智力的發(fā)展，而且要關注社會、情感等多方面的因素。擴大超常兒童的范圍，逐步將那些在體育、藝術、音樂、戲劇、領導才能等方面有突出表現(xiàn)的兒童選。
3以色列特殊教育中的問題
盡管以色列的特殊教育體系比較健全，國家、社會和公民對特殊教育比較關心，特殊教育投入較大，在特殊教育發(fā)展模式上保持自己的特色[9]，但由于該國的特殊國情，在特殊教育發(fā)展中也存在著一些需要解決的問題。
首先，由于以色列存在著多民族、多宗教、多文化、多語言，為特殊教育的發(fā)展帶來新的問題，一些特殊教育的理念不能真正得到落實。如有的早期康復性質的特殊教育機構設在一些保守猶太人居住的社區(qū)，而其學生則來自全城甚至周邊地區(qū)，這樣如何利用社區(qū)、借助社區(qū)的資源來開展教學就成了一個問題。進而也就影響了特殊兒童通過參與社區(qū)活動實現(xiàn)康復。其次，特殊兒童究竟應該安置在普通學校還是特殊教育機構，這不僅是長期存在的有爭議的問題，而且在現(xiàn)實中也發(fā)現(xiàn)，部分特殊的特殊班。通過考察不同類型的教育機構，發(fā)現(xiàn)特殊教育機構所培養(yǎng)的兒童是開心的，他們的自信心強，主動與人溝通，能夠獲得一技之長，學生們自己制作的手工藝品精美，可以與市場上的工藝品相媲美。而普通學校所附設的特殊班中，盡管教師工作很努力，但學生的反應卻很遲緩，看上去這些兒童并不是那么的開心，表現(xiàn)出發(fā)展上的明顯落后。而這類特殊班的投入也很大，教師、助手、志愿者加在一起，幾乎和學生人數(shù)一樣多，從人力的投入和產(chǎn)出的效果(學生的發(fā)展)來看，教育的效益是不高的。
第三，特殊教育對象和特殊教育機構都存在著弱勢群體。盡管以色列的社會福利制度比較完善，但由于大量的新移民遷入，有許多家庭處于社會經(jīng)濟不利地位，同時各類特殊教育機構的發(fā)展也極不平衡，有的機構辦學條件比較差。他們在特殊教育的整體發(fā)展中處于弱勢地位，需要引起關注。
4以色列特殊教育經(jīng)驗對我國的啟示
4.1明確政府職責，加大教育經(jīng)費投入
以色列歷來重視科技和教育，是科教興國的典范通過教育立法，將舉辦各類教育明確規(guī)定為政府的職責。在其《特殊教育法》中，明確規(guī)定了地方政府應當承擔的責任。各級政府都有專職的特殊教育主管官員和項目協(xié)調員，絕大多數(shù)特殊教育學校都是公立的，其教育經(jīng)費由中央政府提供，而地方政府負責學校的校舍、設備等建設，通過明確分工，確保了教育經(jīng)費的投入。在一定程度上，特殊學生享有比其他兒童更多的優(yōu)待。這些舉措具有一定超前性。此外，猶太文化中歷來就有扶弱濟困、幫助他人的優(yōu)良傳統(tǒng)，因此一些非政府組織和志愿者也主動參與到特殊教育事業(yè)中來，如一項針對住院患兒開展的信息技術項目，就是由一個非政府組織通過己有的醫(yī)院學校來實施的，他們幫助患兒借助網(wǎng)絡獲得繼續(xù)學習和與其他兒童溝通的機會。
目前我國的特殊教育基本上停留在狹義的層面上，僅有盲、聾、智力落后教育建立了比較齊全的機構，而孤獨癥、腦癱、多重障礙、慢性病兒童等的教育被忽略了。許多家長、慈善組織創(chuàng)辦的民間特殊教育機構在一定程度上彌補了這一空白但由于這些機構的辦學條件差、專業(yè)性師資缺乏、無法得到專業(yè)指導，在辦學質量和發(fā)展規(guī)模上都受到限普通學校教師缺乏教育學習障礙兒童的良策。而現(xiàn)有的超常兒童教育項目也引起了廣泛的爭議。針對這一情況，應盡快出臺《特殊教育法》，將各類特殊需要兒童的教育統(tǒng)籌考慮，同時在新的法律中應特別對特殊教育的經(jīng)費投入及保障加以明確規(guī)定，使不同的部門都能承擔各自的職責，切實做到有法可依。
4.2以人為本，重視學生發(fā)展
以色列特殊教育機構在教學中堅持以學生為中心，貫徹人性化教育，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。注重將特殊兒童融入社會，為他們獲得有質量的生活創(chuàng)造條件。一些教育家和教育機構致力于研究如何改進特殊兒童的學習，他們提出了許多新的教學策略和改革項目這些改革在教學中行之有效，能夠充分調動學生的積極性，使他們在輕松愉快中獲得知識和發(fā)展能力。在多數(shù)特殊教育機構，都配有專門的治療室，根據(jù)特殊兒童的需要，為他們提供必要的幫助，廣泛開展諸如作業(yè)治療、言語治療、藝術治療、動物治療、游泳治療、感覺訓練等康復訓練[10。而在輔助器具方面，為特殊兒童考慮的可謂無微不至，如對手的動作不靈活的腦癱兒童制作專門的異型鼠標，為腦癱兒童編制了電腦專用軟件。由于信息技術是該國的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，一些專門的學習軟件和網(wǎng)絡資源被開發(fā)了出來，并應用于特殊兒童的教學中，許多特殊教育學校都普遍使用電腦輔助教學，促進了特殊兒童的發(fā)展。在職業(yè)技能訓練方面，從最基本的感知一運動訓練開始，幫助他們鍛煉雙手，體驗成功。雖然并不強制殘疾學生高中畢業(yè)后服役，但如果特殊兒童自愿申請，他們也會允許這些特殊兒童到軍隊中體驗生活。當前我國基礎教育課程改革的目標之一就是確立以學生為本的指導思想，關注學生的發(fā)展。但長期以來，我國的教育受教師權威論的影響，在教學中忽視學生的參與，特別是對特殊兒童，教師保護的多，如同保姆一樣，事事都替學生包辦，實際上限制了學生的發(fā)展。如何以課程改革為契機，轉變傳統(tǒng)教學方式，以學生為本，是值得探討的問題。
4.3處理好特殊教育、一體化教育、全納教育的關系
以色列的特殊教育有其獨特一面，他們既鼓勵通過一體化教育模式解決特殊兒童的入學問題，但同時也保持著相當數(shù)量的特殊教育學校。體現(xiàn)出因地制宜、因人而異的靈活、務實精神。不管從實踐上還是理論上，都不刻意追求一種固定模式，而潛能，實現(xiàn)自我的價值。
在我國，不同地區(qū)的特殊兒童教育狀況差別很大。一些發(fā)達地區(qū)，已經(jīng)出現(xiàn)了合并、縮減特殊學校的現(xiàn)象，同時普通教育與特殊教育的融合趨勢也初步顯現(xiàn);在中等發(fā)達地區(qū)，特殊教育學校和隨班就讀項目都在各自的基礎上向前發(fā)展;而在欠發(fā)達地區(qū)，特殊教育尚有許多空白，隨班就讀工作舉步為艱。因此，究竟應該將特殊兒童安置在什么機構中，還需要結合當?shù)氐膶嶋H情況和學生的情況來決定。普通學校要向有跟班學習能力的聽力、視力、肢體殘疾兒童敞開大門，而特殊學校則應發(fā)揮各自在師資、設備、教學經(jīng)驗、信息等方面的優(yōu)勢，成為隨班就讀項目的支持中心和資源中心。同時還要關注全納教育的發(fā)展趨勢，積極調整自身的服務方向和辦學思路，成為未來全納教育體系中的重要組成部分。
4.4尊重差異，尊重多元文化
以色列是個多民族、多宗教、多語言、多文化的國家，在特殊教育中也存在著多種文化的差異[11。在對待不同文化上，以色列采取了開放的態(tài)度，在一些有爭議的問題上，將選擇和做決定的權利交給公民。因此，在教學活動中，學校尊重多元文化，根據(jù)學生所在群體的文化特點實施教育，在許多學校里，既教授希伯萊語，也開設阿拉伯語課。不管是移民子女，還是少數(shù)民族學生，都能得到平等的教育機會。
誤區(qū)一：特殊兒童一定要到特
殊教育學校就讀
當教師發(fā)現(xiàn)學生在某個方面有明顯缺陷或障礙時，教師會時時事事處處對特殊兒童“特別對待”，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標簽。久而久之，“標簽效應”被擴大化，學生會認為特殊兒童很“特別”，教師也就堅定地認為“這樣的學生應該去接受特殊教育”。
調整策略：在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學生分開來進行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態(tài)。而全納教育提出了人的受教育的基本權利問題，主張所有學生都應有機會進入普通學校接受教育，普通學校應接納所有的學生，而不管學生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學生共同學習成長，既有助于提高特殊兒童適應主流社會的能力，增強生活的信心，也給教師提供了對正常學生加強不歧視殘疾人教育的良好契機，讓他們善待特殊兒童，不再有標簽意識，以此來逐漸改變健全人對殘疾人的歧視觀念。當然，生理缺陷或障礙程度較嚴重的，要由特殊教育學校從專業(yè)的角度對其進行康復訓練與教育。但普校教師必須正確認識，并不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學校就讀。
誤區(qū)二：為了大多數(shù)正常學生，可以對個別特殊兒童放任自流
我們常說“教育要公平”、“教育要面向全體學生”，而這里所說的“公平”往往已經(jīng)被教師定格為對正常學生要公平，所謂的“全體”就是大多數(shù)正常學生。教師認為與正常學生相比，智力障礙學生怎么教都學不會，積累的知識欠賬永遠還不完，聽覺障礙學生無法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒有辦法教，行為有障礙的學生甚至是個負擔，影響其他學生。因此，教師想方設法讓特殊學生成績不影響個人考核，智力障礙學生考幾分都行，安全就好，聽力障礙學生看懂多少算多少，作業(yè)根本靠抄，上學基本是混，行為障礙學生則被遺忘在某個角落里，或者身邊安排得力干將“給我看好嘍！”
總之，特殊兒童因為學習的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就“坐”。
調整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認識特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數(shù)學生的同時“一個也不能少”，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發(fā)展的個別教育方案，根據(jù)個案情況選擇專門的教學內容，確定教學進度，選擇有效的教學策略。教師若考慮到自身特殊教育專業(yè)知識不足，就要以此為契機，加強學習，為每一個學生的發(fā)展做好理論準備。其次，學校要牢固樹立接納所有學生的思想，逐步創(chuàng)造條件，滿足學生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來促進隨班就讀特殊兒童的發(fā)展。
誤區(qū)三：普通學校教育無法兼
顧特殊兒童的行為能力培養(yǎng)
摘要：特殊兒童因為其身心方面存在的缺陷和病癥，導致其學校教育存在著與普通兒童的巨大差異性，需要學校和家庭等各方面的共同參與和關注。家長參與特殊兒童學校教育將有利于兒童的成長與發(fā)展、提升學校的教學質量和家庭的和諧和幸福感的獲取。家長參與特殊兒童的學校教育需要消除其學校教育的不合理期待和修正在教育觀念和親子關系上的誤區(qū)。家長參與特殊兒童的學校教育需要學校教育的參與和密切配合。
關鍵詞：特殊兒童；家長；學校教育；教育誤區(qū)
一家長參與特殊兒童的必要性
特殊兒童由于身心方面的缺陷或病癥，導致他們的心理發(fā)展特點和與社會的融入性等方面都存在著與普通兒童的巨大差異，他們的成長之路顯得尤為艱巨。因此特殊兒童的教育需要學校、家庭包括社會的全員參與。第一，有利于兒童成長與發(fā)展。著名心理學家、蘇聯(lián)特殊教育理論奠基人維果茨基曾提出“人類的文化，是生物學上人類在某種穩(wěn)定的、恒常的條件下形成和創(chuàng)造的。因此，文化的物質工具和設備，文化的社會—心理、生理的結構和器官，都是為具有正常的心理、生理的機體準備的”[1]。特殊兒童因為心理、生理方面的某些缺陷，在融入人類文化社會中的過程中必然存在障礙和矛盾，也就是說特殊兒童天然不具有融入人類文化普適性。這就意味著特殊兒童的成長和成熟需要成人世界付出更多的努力，營造適合其發(fā)展的不一樣的社會環(huán)境，而在這個環(huán)境的營造中，家長的作用無可替代。家長是特殊兒童的撫養(yǎng)者、監(jiān)護者，從出生到成長，都會與兒童朝夕相處，他們也是最了解兒童的心理和行為特點的人。家長融入學校教育，密切配合學校的各項教育措施，將發(fā)揮兒童與社會融入之間的很好橋梁作用。第二，有利于學校教學質量的提升。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“兒童只有在這樣的條件下才能實行和諧的全面發(fā)展，就是兩個‘教育者’——學校與家庭不僅要一致行動，要向兒童提出同樣要求，而且要志同道合，抱著一樣的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧；否則，如果沒有這種一致性，學校的教育和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”[2]特殊兒童的特殊性意味著學校的教育需要投入更多的人財物，而家長將成為學校教育的有益補充和合作者。家長可以向學校提供兒童的性格特點、生活習慣、性情愛好甚至包括兒童醫(yī)療診斷的信息，從而為學校的教育提供可靠有益的參考，促進學校對特殊兒童的教育可以做到有的放矢，更具針對性和實效性。同是，家長參與學校教育，將會從學校那里了解到其教學計劃、教育目標等信息，了解學校的近期活動和教學預期，將在很大程度上促使家校合作的同步性，提升學校的教學質量。第三，提升家庭的和諧和幸福感的獲得。特殊兒童由于在身體和精神上的缺陷，對當事家庭來說要擔負更大的物質和精神負擔。家長從兒童呱呱落地，就背負著巨大的失落感、焦慮感、愧疚感以及對未來兒童發(fā)展的擔憂感等。兒童家長在付出額外的物質財力投入的同時，更多的是要投入普通兒童所不能夠比擬的精神陪伴和治療，長期的撫養(yǎng)培育壓力往往會導致家長的心力交瘁，這種身體和精神上的疲憊將直接影響到整個家庭的和諧和幸福感的獲取。實際上，家長的疲憊感從最根本的角度上看，是在付出巨大的努力的同時，看不到兒童發(fā)展的希望和改善的表現(xiàn)。家長參與學校教育將會在與學校的合作，聯(lián)動的基礎上，有更多的機會看到兒童的成長和進步，這將為家長帶來極大的鼓舞和希望感，同時在參與學校教育時，家長將會學到更多的特殊兒童教育的理念和方法，學會改善親子關系，調節(jié)自己的消極情緒，這樣可以在促進兒童的成長的同時，提升整個家庭的和諧和心理健康水平。
二消除家校合作中家長的某些觀念誤區(qū)
第一，教育觀念上的誤區(qū)：家長對特殊兒童的教育觀念存在的誤區(qū)通常表現(xiàn)：教育無用，由于身心方面的某些缺陷導致家長產(chǎn)生消極悲觀的想法，認為不管如何努力，都改變不了孩子身體精神上的缺陷；學校全能，認為學校教育是特殊兒童的教育的全部，很多家長認為只需要提供兒童的衣食住行，為兒童提供舒適的生活環(huán)境即可，甚至消極等待，期待兒童入學之后把教育交給學校就可以卸下重擔了。實際上家長對特殊兒童撫養(yǎng)責任的推卸，這在很大程度上延誤了兒童的成長和治療。第二，親子關系上的誤區(qū)：家長因為孩子的某些缺陷會覺得自己很丟臉，不愿意在人前提起自家孩子的狀況，甚至覺得特殊兒童是累贅，認為家庭的不順都是孩子導致的，因而在教育方面不愿意投入精力，對孩子的教育聽之任之；或者家長對兒童的缺陷抱有愧疚失責的心理，認為孩子出現(xiàn)這樣的問題跟早起懷胎或者撫養(yǎng)方面失當有很大的關系，因而對孩子抱有深深的愧疚感，覺得自己對不起孩子，進而過分的溺愛、遷就甚至放任。不管是上述哪種親子關系，這種觀念上的誤區(qū)對于建立恰當和諧的親子關系實際上都是一種損害。第三，在學校教育上的誤區(qū)：美國學者Dale,N.(1996)指出：由于各自角色的不同,家長和教師雙方可能會有不同的觀點和看法，這在一定程度上影響了家長與教師之間的合作，影響了家長的參與[3]。希臘學者EvaLaioumi-Vidali(1997)也認為：家長與教師雙方在價值觀、態(tài)度及期望值方面存在的差異，會影響他們的合作[4]。Payne,M.(1986則認為：無論教師還是家長，都不完全明白對方的觀點和意圖[5]。家長認為學校是教育的權威，因此在特殊兒童的學校教育方面完全服從學校的安排，不能夠對一些看上去明顯的教育問題提出自己疑問和見解；或者家長因為在教育理念、目標等方面與學校不能夠和諧統(tǒng)一，經(jīng)常對學校的某些教育活動抱有質疑的態(tài)度，加上平時的溝通不暢，進而對學校抱有不滿甚至是敵視的態(tài)度，這對于特殊兒童的教育必將產(chǎn)生很大的障礙。
三學校如何促進家長參與學校教育
第一，成立“家長志愿者參與組織”。該組織作為學校家長的代表性機構，能夠對學校的教育有充分的知情權和建議權，同時他們將起到學校和廣大家長中間的“橋梁”作用，把家長們的訴求傳達給學校，學校也會通過該組織把自己近遠期的教育目標、活動以及教育理念向家長們做有效的傳輸。同是對于一些家長們能夠參與的學校活動，“家長志愿者參與組織”可以組織家長志愿者，深入?yún)⑴c到學校的活動中，進而促進家長對學校教育的直觀了解和獲得孩子在學校的具體表現(xiàn)，這對于促進兒童的進一步教育成長將起到良好的促進作用。第二，拓寬家、校之間的溝通聯(lián)系渠道。如可以舉行家長日活動，讓家長來校參與學校舉辦的活動；建立家長和教師的對話薄，在該對話薄中教師可以告知家長該學生在學校的近期表現(xiàn)，同是家長亦可以針對教師反應情況進行及時反饋，并提出相應的看法和建議；對孩子進行家訪，就兒童的情況進行面對面的交流，從而更容易在教育理念、目標、手段、措施方面達成共識，形成一致性行動。上述的溝通聯(lián)系渠道將在很大程度上促進家、校之間的聯(lián)系渠道，避免溝通上出現(xiàn)障礙和誤區(qū)，從而促進家、校之間的教育合力的建立。第三，對家長進行教育培訓。學校應該定期舉辦家長的特殊兒童的教育培訓，通過培訓，讓家長能夠掌握科學的特殊兒童教育的理念，幫助家長學會對特殊兒童的護理、培養(yǎng)、教育、輔導等技能和方法，促進家長對特殊兒童心理、行為的進一步的科學認知，從而提高教育效能。第四，糾正家長對特殊兒童的教育和親子關系上的誤區(qū)。教師跟家長的日常溝通和培訓中，在對兒童的缺陷進行客觀評價和描述的同時，更應該讓家長看到兒童成長的希望和可能性，為家長樹立“三十六行，行行出狀元”的信念，每個孩子都有他自己的發(fā)展和成長之路，使得家長既不能對孩子的未來盲目樂觀，同時又不能喪失希望，樹立“為國教子”和“為子教子”的教育信念。在親子關系的建立上，應該避免常見的溺愛型、放任型、專制型的教育模式，學會建立民主型的教育模式，形成恒心、愛心、耐心、細心、信心的“五心具備”的教育模式。
作者：韓妮娜單位：即墨特殊教育中心
兒童的情緒問題是兒童生理和心理發(fā)展過程中的一個很重要的方面，它直接影響著兒童其他方面的發(fā)展，尤其對于特殊智障兒童來說，情緒情感的控制和培養(yǎng)的好壞是直接關系到他們能否融入社會主流的關鍵。
關鍵詞 特殊兒童 健康情緒 培養(yǎng)
情緒是生活的一部分，每一個人的生活里永遠脫離不了多種情緒的變化起伏。當今社會的生活節(jié)奏快，正常人的情緒都會有較大的起伏波動，何況特殊兒童，如果他們不懂得緩解自身情緒，不懂得如何面對和處理他人的情緒，那么，特殊兒童的人際交往、與人合作等社會適應方面就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。對特殊兒童進行情緒教育可以幫助他們處理好人際關系，幫助他們解決好沖突，幫助他們開展好合作，從而使他們更好地參與社會生活，更好地適應社會，被社會所接納。
一、對特殊兒童進行情緒培養(yǎng)的重要意義
1、有助于補償特殊兒童的身心缺陷，使特殊兒童的身心得到較協(xié)調、健康的發(fā)展。情緒是心理的組成部分，若特殊兒童情緒的缺陷得不到補償、改善，其心理始終存在著較嚴重的缺陷。
2、有助于特殊兒童認識水平的提高。一方面，較穩(wěn)定、積極的情緒狀態(tài)，有助于特殊兒童投入學習和訓練，可增進自身知識水平和技能。另一方面，隨著高級情感的發(fā)展，特殊兒童能夠理解、體會相應的知識內容、事件或者人物精神，從而提高自身的認識水平，并有利于形成良好的個性品質和行為方式。
3、有助于特殊兒童更好地生活。當特殊兒童大致能認識和處理由生活中各因素的刺激而引發(fā)的情緒變化，能學習面對生活壓力而調適、緩解自身情緒時，他才能更好地實現(xiàn)自強自立，更好地生活。
二、特殊兒童的情緒的主要表現(xiàn)
1、情緒不穩(wěn)定，體驗不深刻。常有教師反映智力落后兒童“忘性大”，被老師批評后沒多久又再次犯錯，究其原因，跟智力落后兒童愧疚、羞恥等情緒體驗不深刻有關。
2、情緒體驗的強度與引起情緒的外部刺激不一致。若智力落后兒童當眾被批評，他可能沒多大感覺，甚至笑嘻嘻的甘之如飴。而當他分到的東西與別人不一樣時，他就會哭鬧得驚天動地。
3、控制情緒的能力差。在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，智力落后學生在一起玩，偶爾開了玩笑或推拉了一下，馬上造成大沖突，氣憤難平的兩個人打斗起來，為此糾纏不清。
4、高級情感發(fā)展緩慢。雖然特殊學校頗為重視對智力落后學生的思想品德教育，注重培養(yǎng)他們的道德感、榮譽感等高級情感，但智力落后學生因自身身心缺陷的限制，高級情感發(fā)展的程度顯然無法與教育訓練強度對等。如十三四歲的智力落后兒童仍會因老師獎的食物而無比興奮，卻很少為胸前飄揚的紅領巾感到興奮，一時的興奮是有的，但他們很難意識到身為少先隊員的光榮。
三、特殊兒童的情緒特點對學習生活的影響
1、對身心發(fā)展的影響。特殊兒童的身心缺陷使他們較難覺察自身內在情緒的變化，認識到引緒的原因，若得不到正確、適當?shù)慕逃鸵龑В橇β浜髢和榫w方面的缺陷就得不到補償和改善，致使身心發(fā)展不協(xié)調或不健康，出現(xiàn)情緒失控的情況也就不足為奇了。
2、對認識的影響。特殊兒童的高級情感發(fā)展緩慢，教師在教育和訓練中若一味注重思想品德教育和高級情感培養(yǎng)，忽視了情緒教育，就如同在沙地上建高樓，缺乏基礎，無法收到預期的效果。例如：教師講授《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時，引導學生體會文中的思想感情，并引導他們說說自己的幸福生活，學生卻很難體會，同時也說不出自己過著怎樣幸福的生活。原因在于智力落后兒童體會不出什么是幸福感，因此無法認識理解相應的知識內容。
3、對生活的影響。情緒是生活的一部分，每一個人的生活里永遠脫離不了多種情緒的變化起伏。二十一世紀的生活是多元化的，對正常人來說尚且有很多生活壓力，必須學會調適情緒去面對，而特殊兒童的情緒特點不是令他們的情緒表現(xiàn)與外界刺激的強度不一致，就是令他們產(chǎn)生過激反應而失控，他們又如何面對生活中的各種壓力，如何去應付生活中的各種問題？可想而知，特殊兒童的生活情趣、生活質量甚至基本的生存都會出現(xiàn)問題。
4、對適應社會的影響。當今社會的生活節(jié)奏快，正常人的情緒都會有較大的起伏波動。何況特殊兒童的社會適應能力較常人差，如果他們不懂得緩解自身情緒，不懂解讀他人情緒，不懂得如何面對和處理他人的情，那么，弱智兒童的人際交往、與人合作等社會適應方面就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。同樣，社會也無法接納和認同一群智力有問題，情緒又有問題的人。最終，使特殊兒童能適應社會，融入社會生活的教育目標就不能真正實現(xiàn)。
四、特殊兒童健康情緒培養(yǎng)的方法
（一）營造快樂的學校教育氛圍
1、建立融洽的師生關系。營造和諧的課堂氛圍是教學成功的關鍵。特殊兒童由于智力的缺陷，在其情緒、個性、行為諸方面存在嚴重心理障礙，給教學的順利進行往往帶來許多意想不到的困難，如果不加以引導，將擾亂教學的開展，更不必說取得成效了。教師在學校里應深入學生中間，和他們玩耍、游戲，親近他們，利用大課間以及活動課的時間和他們打成一片，玩跳繩、打沙包、捉迷藏等，從而樹立平易近人、和藹可親的形象，讓學生愿意和老師交往，營造和諧的課堂氛圍，由“怕”學變成“敢”學，由“厭”學變成“愛”學。
2、控制和消除消極情緒。在特殊兒童成長和自立的道路上，免不了受到歧視和挫折，因此，指導他們控制和消除由此產(chǎn)生的消極情緒就十分重要。教師可從下面四個方面考慮著手：一是轉移他們的注意力，如出外散步、看電視、談天等。二是提高智力落后兒童的認識水平，讓他們有較清楚的自我認識和自我評價，并能對事情進行一些理智的分析，學會較全面地考慮自己對情緒的表達方法和行為是否恰當，從而學習控制情緒。三是結合實際對落后兒童進行思想教育和道德情感培養(yǎng)，指導他們學習從長遠利益出發(fā)，以集體利益為重去面對和處理困境和沖突，而不是為了一些小事或自己的物質需要得不到滿足而導致情緒失控。四是鼓勵他們積極鍛煉身體，健康的身體有助于保持充沛的精力和開朗的心境，有助于控制和消除消極情緒。
3、補償情緒缺陷。盡可能地補償他們的情緒缺陷，進而發(fā)展智力落后兒童良好的情緒、個性品質和行為方式。有重點地、有針對性地對特殊兒童進行情緒情感培養(yǎng)教育。中低年級的學生，可著重學習覺察內心的情緒變化，認識引緒變化的原因，學習覺察他人的情緒變化，認識如何面對他人的情緒反應。高年級的學生，可著重學習如何調適、緩解情緒，如何解決沖突，如何控制情緒、如何采取適當?shù)谋磉_方法和行為。指導他們去學習如何適當?shù)乇憩F(xiàn)情緒反應，學習采取適當?shù)谋磉_方法和行為。
（二）建立和諧的家庭教育氛圍
由于生理缺陷，智力落后兒童在認知、動作、情感控制及生活自理等方面都遠遠落后于正常兒童。他們的情緒不夠穩(wěn)定，容易變化，愛沖動，常常受外界情景的支配。他們的生活空間狹小，除了學校就是家庭，父母與他們交往的機會最高。因此，特殊兒童比正常孩子更需要父母的教育，他們需要家庭的溫暖，特別是父母的愛。
1、要給孩子真正的愛。當前許多家長對特殊孩子主要采取兩種態(tài)度：一是視孩子為包袱，累贅，甚至認為家中出了這樣的孩子是件恥辱的事，對他們冷眼看待，不聞不問，漠不關心；二是家長認為孩子的不幸是自己造成，覺得對不起孩子，憐憫之心和負罪感驅使他們對孩子百依百順，包辦代替。這兩種極端做法都是不采取的。家長應該調整好心態(tài)，平靜對待，面對現(xiàn)實，給予孩子真正的愛，既不能溺愛，也不能冷漠，把握好愛的尺度，讓孩子在真正愛的雨露滋潤下快樂生活。
2、要給孩子鍛煉的機會。家庭是人生的第一環(huán)境， 父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對孩子的性格、思想、志趣的形成都起著至關重要的作用，家長應給他們創(chuàng)造一些成功的機會，讓他們承擔力所能及的家務活，完成力所能及的學習作業(yè)，讓他們獲得成功，并給以鼓勵。使他適應環(huán)境，逐步學會生活自理，參加簡單的勞動。
3、要多給孩子鼓勵。心理學研究表明:兒童的一切活動都希望得到家長和他人的認可，家長要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉孩子的閃光點，給予表揚，哪怕是一點小小的進步也要及時肯定，讓其體會成功的喜悅，體會到快樂，鼓勵要在行為完成之后，這樣可以增添孩子的信心，發(fā)揮自身潛力，鼓勵的方式很多，我們可以說：“你真棒”！“你真聰明”！或是送他們一個甜美的微笑！從而有利于他們發(fā)展和保持較穩(wěn)定的積極的情緒狀態(tài)。
4、要營造良好的家庭環(huán)境。家長在孩子面前不要永遠是同一副表情，而是要表露出自然的情緒變化，并適當?shù)嘏c他們交流，向他們說明引緒變化的原因，從而讓孩子了解到每個人都會有因不同原因引發(fā)的喜怒哀樂等情緒變化。另一方面，家長要在孩子面前表現(xiàn)出適當合宜的情緒表達方法和行為，讓他們能夠模仿學習。模仿是兒童的天性，由于智力落后，弱智兒童對事物的判斷能力很差，模仿時不加選擇，因此父母的一些不良習慣就會在孩子身上出現(xiàn)，因此家長要時時注意自身形象，改掉不良習慣，處處給孩子樹立榜樣，建立良好的夫妻關系，以此來優(yōu)化家庭環(huán)境，創(chuàng)建良好的家庭氛圍，排除各種干擾，為智力落后兒童的成長創(chuàng)造條件。
（三）營造關愛的社會教育氛圍
特殊兒童由于自身具有生理缺陷，大都不合群，他們不善于交朋友，容易孤立，怕受到別人的歧視。家長們也會因此覺得抬不起頭，不愿帶孩子們出門，不知不覺中就減少了孩子與社會接觸的機會，害怕與人交往、不會乘車購物等都是智力落后兒童社會適應能力差的表現(xiàn)。智力落后兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應社會，自食其力。因此應該領學生走出課堂溶入社會，參與社會實踐，拓寬學習空間。可以利用班隊活動、課外活動和節(jié)假日進行社會實踐活動，
特殊兒童需要周圍的人關心他、接納他、信任他。他們也和正常兒童一樣有成功的愿望，希望得到周圍人的承認、認可。因此我們要擴大宣傳力度，爭取社會對智力落后兒童更加關注、理解、尊敬和接納，讓特殊兒童能在同一片藍天下愉快地發(fā)展身心，擁有更多的積極情緒去學習和生活以及去適應社會。
參考文獻
[1][美]休厄德.特殊需要兒童教育導論.中國輕工業(yè)出版社，2007.
[2]王占福.孤獨癥的快樂療法.吉林科學技術出版社，2009.
關鍵詞：特殊需要兒童；融合教育；幼兒園教育
在傳統(tǒng)的觀念中，總以為特殊需要兒童是和普通孩子不一樣，所以將他們獨立出來，并采用特別的教育方式，可是這樣的教學結果常常使特教班的學生“與世隔絕”，也讓別人以異樣的眼光看待他們。為了改變這種局面，平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實驗幼兒園以“普、特融合教育為主，加強個別訓練為輔”，進行教育教學研究，以促進特殊需要兒童身心最大限度地發(fā)展。
1 融合教育的理念
融合教育的理念是要讓有特殊需要的兒童（包括肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學習困難、語言障礙、長期病患者等）跟同齡幼兒一起在常規(guī)學校接受教育，使他們適應主流學校的校園生活，發(fā)揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發(fā)展。學前融合教育就是一種讓特殊需要兒童在限制最小的環(huán)境中和普通幼兒一起生活、一起學習的教育模式。
2 平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實驗幼兒園對特殊需要兒童實施
融合教育的目標
根據(jù)特殊幼兒的心理特點和發(fā)展規(guī)律，除了達到學前教育所應達成的目標外，更希望在這樣一個融合教育式的環(huán)境中能培養(yǎng)特殊需要兒童正確的社交觀念，提高自我行為技能。
3 平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實驗幼兒園融合教育采取的措施
3.1 加強教師融合教育理念，齊心協(xié)力承擔教育重任
全園教師遵循教育和保育相結合的原則，實行普、特教研活動定期融合，定期結對，信息定期反饋，及時指導、分析，隨時調整對特殊幼兒的教育內容與方法，共同負責特殊需要兒童教育教學工作，提高每位教師的融合教育的專業(yè)化知識。
3.2 宣傳學前融合教育，消除家長心理顧慮
在日常生活中，普通幼兒有很多機會成為特殊需要兒童的“小老師”，比如在生活自理技能、口頭語言表達、與人溝通交往、游戲活動參與等方面，能發(fā)揮同伴指導作用。融合教育的教養(yǎng)經(jīng)歷給學生，尤其是為獨生子女提供了一種經(jīng)驗積累和互相學習的可能性，使他們的交往能力也會隨之提高。
3.3 巧借群體活動體驗，健全兒童人格培養(yǎng)
通常是利用全園幼兒共同參加的現(xiàn)實性的情景活動，如“六一演出”“畢業(yè)典禮”等其他慶祝活動，讓特殊兒童感受現(xiàn)場熱烈的氣氛，體驗參與這些整體活動的快樂。由健全兒童輔導特殊兒童。一方面，讓有一定能力的孩子完全融入普班活動；另一方面，讓部分特殊兒分不同時段進入普班學習，適應學前普通教育的環(huán)境，融合孩子之間的情感，提高特殊兒童的社會交往能力。
3.4 多元方法融合，促進特教發(fā)展
1）師生結對：幼兒園每位教師自愿與一位特殊需要的幼兒結對，在其的學習、生活等方面給予幫助、指導。
2）生生結對：孩子們自愿與一位特教班的幼兒結對，在其學習、生活、運動、游戲等方面給予幫助、指導。
3）班班結對：特教班與一個普教班結對，進行有主題的活動。
4）社區(qū)結對：利用周邊環(huán)境中的有利資源，為孩子們提供康復訓練的場所及學習交往技能的機會，為他們融入社會打下基礎。
4 特殊幼兒家長的教育聯(lián)合及引導培養(yǎng)
家長是孩子的第一任老師，起著不可估量的作用。只有在幼兒園與家庭教育密切配合的基礎上，孩子各方面的缺陷才會得到充分的補償。
4.1 樹立理性養(yǎng)育觀念，培養(yǎng)孩子良好習慣
剛上幼兒園的孩子很多還沒有學會交往，像爭搶玩具等事情時有發(fā)生，家長不要一見沖突就護駕、喝斥、埋怨老師，剝奪孩子完整的交往體驗。其實，小朋友之間發(fā)生爭搶矛盾并不是一件壞事，可以從中明白自己的需求并不見得都能滿足，這是他們學習交往、與小朋友和諧相處的好時機，有助于調節(jié)幼兒的心理平衡。
4.2 細心關注幼兒表現(xiàn)，與教師保持日常聯(lián)系
寶寶上幼兒園以后，特殊幼兒的父母更要加強對孩子的關心，應該每天抽出一點兒時間和寶寶溝通，仔細觀察他的言行變化，認真聆聽他的話語講述，了解他的內心需求。同時，不要忘了與幼兒園教師積極溝通，讓他們盡快了解你的寶寶。
4.3 參與互動活動，珍惜快樂體驗
幼兒園開展的每次家長會、運動會以及各種家園互動活動，還有每學期的開放日等，家長要盡量想辦法去參加這些活動，通過這些親子活動，可以了解寶寶在幼兒園是怎么學習生活的，對一些新的教育觀念與具體做法可與教師進行及時的交流。
4.4 將心比心換位思考，以情動情理解寬容
在幼兒園里，跟教師的溝通要建立在相互理解、相互尊重的基礎上，給寶寶提供一個好的成長環(huán)境，也要處處起到一個表率的作用，這才是交流的意義。
5 融合教育的作用和意義
在融合教育活動中，幼兒能力發(fā)展最快的是社會能力的全面增強，讓普通兒童對特殊需要兒童有了更多的認識和理解，培養(yǎng)了孩子們的愛心，也使其獲得一種自我的滿足和成功的體驗，增強自信心。而特殊需要兒童則喜歡模仿年齡、能力和地位比自己高的同伴，使他們的語言表達更加趨于完善，具備更多的獨立行為技能和經(jīng)驗。
6 加強特殊需要兒童的個別化教育訓練
尊重差異，適應差異，利用差異，關照差異，成為特殊教育發(fā)展的一個重要趨勢。針對不同個別差異和個體發(fā)展的特殊需要有的放矢地因材施教，在融合教育中進行個別化教育訓練，使特殊需要兒童的潛能也得到良好的發(fā)展。
綜上所述，融合教育形式為特殊需要兒童帶來更多的學習交往機會，要給予他們最多的觀察、最好的指導和最大的幫助，將健康、藝術、科學、語言、社會五大領域融入日常教學課程，實施豐富多元的特教活動實踐，秉持“以愛為核心讓愛活出來”的理念，以促進兒童身心健全發(fā)展為宗旨，以“融合教育”為主軸思想，以“開拓創(chuàng)新”為發(fā)展特色，開展幼兒全人教育，涵泳幼兒人文情懷，推動平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實驗幼兒園幼教事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻
[1]艾倫 K E.特殊兒童的早期融合教育[M].周念麗,譯.上海:華東師范大學出版社,2005.
[2]韋小滿.特殊兒童心理評估[M].北京:華夏出版社,2006.
[3]朱迪斯.特殊需要嬰幼兒評估的實踐指導[M].錢文,劉明,譯.上海:華東師范大學出版社,2005.
[4]華國棟.特殊需要兒童的心理與教育[M].北京:高等教育出版社,2004.
關鍵詞：兒童；自閉癥；音樂教育
當今社會殊兒童的教育問題越來越受到人們的關注，他們由于天生身體上的缺陷，導致他們不能像正常兒童一樣接受相同程度的教育。在此背景下，很多專家學者將特殊兒童音樂教育作為主要研究的對象，筆者檢索了關于特殊兒童音樂教育和自閉癥兒童音樂教育的文獻97篇，經(jīng)過研讀，從中選擇有代表性的文獻作如下分析。
一、特殊兒童音樂教育問題
特殊兒童音樂教育是指通過音樂獨特的形式針對不同缺陷、不同程度的特殊兒童進行教育，使兒童的身心得到健康的發(fā)展。關于特殊兒童音樂教育的研究受到許多專家的青睞并且投入研究，在特殊兒童教育方面產(chǎn)生很大成果。李小威認為“特殊音樂教育與研究的主要力量是特殊教育學校的教師，其次是音樂專業(yè)的研究生和普通高校的音樂教師”。連赟分別介紹了美、英、日三國的特殊教育，美國重視特殊音樂教育，為每位學生提供平等的教育機會和教學資源；英國的音樂課是特殊教育學校的基礎課程，且對特殊音樂教育師有專門的培訓；在日本，除了聾啞、盲人、養(yǎng)護學校及普通小學中的特殊教育班均開設了音樂課。一些學者把樂器教學融入到特殊教育中，將鋼琴運用在特殊教育中的郭潔表示“特殊的音符領悟，促進他們學科的發(fā)展”。還有將現(xiàn)代的流行音樂與特殊音樂教育相結合的李亦輝、郝文濤，因為流行音樂較為貼切人們的生活，常常會使特殊兒童常產(chǎn)生濃厚的興趣，可以幫助特殊兒童適應現(xiàn)實生活。
二、自閉癥兒童音樂教育問題
音樂教育對于自閉癥兒童的研究促進了特殊教育這一領域的進步，且有一定的成效，通過音樂教育也產(chǎn)生了很多成果，這些成果有效的促進了音樂教育對自閉癥兒童的有效建設，劉英曼發(fā)現(xiàn)很多自閉癥兒童都存在著聲音敏感的問題，提出了在音樂教育活動中“必須嚴格控制各種音樂實踐活動”。孫韻通過對6名孤獨癥學生的研究表明，在音樂教學中要“以體態(tài)助說話”，正確使用體態(tài)語言對兒童進行輔助教學，即能吸引兒童的注意力、增加溝通能力。宋麗曉認為要從節(jié)奏、可以幫助學生理解的手勢和學生感興趣的圖片、音樂和游戲等活動方面入手。馬驍將肢體動作、舞蹈、語言等結合在一起的，強調了節(jié)奏的重要性，在教學中也大量采用了節(jié)奏性樂器，將歐洲、亞洲、非中的各個時代的打擊樂器進行改良，并被稱為“奧爾夫樂器”。在對自閉癥兒童的音樂教育的意義方面，龔文嘉提到了“音樂教育可以提高孤獨癥兒童在認知水平和行為能力、社會適應能力”，兒童在音樂活動中的表現(xiàn)可以反映他們心理各方面的成長狀況。針對不同發(fā)展階段的兒童進行音樂教育，可以促進他們各方面的心理成長。
三、音樂治療對自閉癥兒童的作用
隨著音樂治療對自閉癥兒童的干預方法逐漸增多，在音樂治療領域取得優(yōu)異成績的專家日益增加，宋博媛、郭衛(wèi)利通過對一名自閉癥兒童的音樂治療，結果表明“兒童音樂治療的基本訓練方法有律動、跳舞、歌表演、為樂器伴奏等”，治療師可根據(jù)具體的情況靈活運用。張焱結合了音樂治療、結構化教育以及應用行為分析療法，對一例高功能孤獨癥兒童進行了行為訓練，結果表明在提高主動語言表達的動機、轉化和改善刻板行為、提高其社會適應情緒與交往能力等方面取得了較好的療效。國外的很多教育家的教學法在自閉癥兒童的音樂治療方面也有所幫助，黃牧君提到了德國的音樂治療師格特魯?shù)隆⒖_爾和耶加德依據(jù)卡爾•奧爾夫的音樂教育思想，經(jīng)過不斷地實踐、探索，逐步發(fā)展并形成了系統(tǒng)化的奧爾夫音樂治療方法，他表示“其豐富的活動內容和靈活的活動方式為自閉癥兒童提供了音樂感知、身體律動、言語表達、情感體驗的機會”。對奧爾夫音樂同樣有研究的張墨文、鄭舒婷也介紹了國內外自閉癥的相關研究，在經(jīng)過奧爾夫音樂治療后，自閉癥兒童的感知、交流、協(xié)調、創(chuàng)造、思考、理解、記憶等能力都有很明顯的提高。
四、結語
隨著社會不的進步，特殊兒童的音樂教育逐漸受到人們的關注和重視，自閉癥兒童作為特殊兒童的一個重要部分，他們的音樂教育并沒有得到很大的重視。通過對此類文獻的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問題的原因其一是師資方面，特殊學校的音樂教師很多是普通師范類院校畢業(yè)，之前很少涉及到特教行業(yè)，缺少專業(yè)的訓練，因此在教師入職前，應對教師進行相應的培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識，加強教師的整體水平。其二是教材和課程方面，大部分學校使用的是普通音樂教材，但這些教材未必適用于特殊兒童，很多特殊教育學校供音樂教室上課使用的器材較少，學校應找到適合自閉癥兒童使用且不會讓學生覺得枯燥無味的音樂教材，豐富課堂教學的內容，采用多種形式的教學方法。其三是不注重個別教學，大部分學校都是給學生進行同一內容、同一形式的音樂課程，沒有根據(jù)學生個體的不同進行因材施教。教師在集體授課的同時，要根據(jù)每個學生情況的不同，對其制定不同的音樂教學計劃，保證每個學生都能得到很更好的教育和發(fā)展。
作者:李葉 單位:浙江師范大學音樂學院
參考文獻:
[1]李小威.中國大陸特殊兒童音樂教育（1995—2012）研究現(xiàn)狀分析[J].音樂大觀,2013,10:12-13.
[2]連赟.中國特殊音樂教育：歷史與現(xiàn)狀研究[D].南京藝術學院,2010.
[3]郭潔.鋼琴在特殊教育領域中的實踐應用研究[D].哈爾濱師范大學,2013.
[4]李亦輝,郝文濤.流行音樂對特殊音樂教育的推動作用及現(xiàn)實意義[J].通俗歌曲,2015,04:62.
[5]劉英曼.音樂教育對自閉癥兒童身心影響的調查與研究[D].河北師范大學,2010.
[6]孫韻.孤獨癥兒童音樂教學方法探究[D].南京藝術學院,2010.宋麗曉.自閉癥兒童音樂教學中集體活動課模式探究[J].現(xiàn)代特殊教育,2016,07:71-72.
[7]馬驍.音樂在自閉癥兒童行為認知功能改善中的作用[J].音樂天地,2012,05:42-45.
[8]龔文嘉.淺析孤獨癥兒童音樂教育的意義[J].黃河之聲,2009,19:106-107.
[9]宋博媛,郭衛(wèi)利.個性化音樂治療在自閉癥特殊教育中的應用研究[J].音樂大觀,2014,11:142-143.
[10]張焱.音樂治療干預高功能孤獨癥兒童行為訓練的個案研究[J].中國特殊教育,2005,08:38-43.
