時間：2023-06-05 09:54:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學三年級數(shù)學題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：小學三年級；數(shù)學；課堂教學；效能
一、研究整合小學數(shù)學教材
教師在進行課堂教學之前，需要進行認真的備課，能全面把握教材的重、難點，教師在能做到把握教材主題以及本質(zhì)的前提下，重點開展有關(guān)學習策略的探索，設(shè)計出讓學生樂于接受的新的教學模式，讓學生能在輕松的環(huán)境下去學習。教師需要全面利用好教材，按照教學的實際情況對教材進行全面的加工整合，讓學生能及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的實際問題，更好地去解決問題。
二、教師指導(dǎo)學生掌握數(shù)學學習方法，提升學習素養(yǎng)
在傳統(tǒng)的教學過程中教師并不關(guān)注學生對數(shù)學應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，不關(guān)心數(shù)學知識的來龍去脈，只是要求學生將知識點進行簡單的記憶，但是經(jīng)過長期的實踐發(fā)現(xiàn)，數(shù)學在人們?nèi)粘Ｉ钪兴鸬降淖饔迷絹碓矫黠@，成為人們的必備知識之一，如果教師不注重學生應(yīng)用意識方面的培養(yǎng)，數(shù)學教學就顯得沒有效能。在當前的素質(zhì)教育大環(huán)境下，數(shù)學教師需要擯棄傳統(tǒng)的數(shù)學教學理念，全面發(fā)揮數(shù)學的應(yīng)用價值，讓學生能全面體會到知識的整個形成過程，真正去感受知識的來源，充分意識到數(shù)學和現(xiàn)實生活之間的密切關(guān)系，提升廣大小學生應(yīng)用知識的能力。所以小學素質(zhì)教育，既要做好教師的“教”方面的工作，還應(yīng)該做好學生“學”的工作，全面指導(dǎo)學生去把握好的學習方法，提升自主學習能力，讓學生實現(xiàn)從原來的“要我學”轉(zhuǎn)化成“我要學”的轉(zhuǎn)變。指導(dǎo)學生能通過知識點之間的密切銜接，將知識體系進行全面的整理與歸納，確保學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，全面提升學生的數(shù)學思維能力。
三、培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力
自主創(chuàng)新學習實際上是要求學生創(chuàng)造性的學，而教師創(chuàng)造性的教。教師是課堂教學的主導(dǎo)者，主要是從事教書育人的工作，應(yīng)該下大力氣培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。在小學生學習的過程中要指導(dǎo)學生學會去獨立思考，敢于發(fā)問，善于猜疑，讓學生能通過已經(jīng)學習到的知識進行發(fā)散思維，在解決數(shù)學題目的時候，能提出自己有創(chuàng)造性的見解，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學生數(shù)學學習積極性。如在講解“除法的驗算”時，教師先指出具體的要求，之后導(dǎo)入新課：買一塊蛋糕需要3元錢，那么買2塊蛋糕需要多少錢呢？我有15元錢的話，可以買幾塊蛋糕？那65元錢呢？請同學們算一下。教師要求學生采用小組組合的方式來完成。然后教師再進行提問輔導(dǎo)，指導(dǎo)學生說出除法算式，并讓學生到黑板上演示下是如何得到的。最后教師根據(jù)學生提供的答案，將不同的算式在黑板上演示出來，采用投影設(shè)備顯示出相關(guān)的算法。教師通過采用問題引導(dǎo)以及相互交流的方式，讓抽象的概念與算式更為明確化，讓學生了解數(shù)學的認知變化過程，提升學生的數(shù)學創(chuàng)新能力。
四、善于制造認知矛盾，引發(fā)學生認知沖突
小學生因為年齡方面的原因，知識經(jīng)驗相對來講比較淺，思維模式主要是形象思維，因為思維方式與知識經(jīng)驗方面的差異，使得學生的實際學習成果存在一定的差異。作為一名小學數(shù)學教師，完全可以利用好這些矛盾沖突來制造“認知矛盾”，以便引發(fā)學生認知上的沖突，推動學生產(chǎn)生好的求知欲，提升學生數(shù)學學習興趣。在數(shù)學認知沖突的指引下，能幫助學生展示不一樣的思維意識，進一步加深廣大學生對知識的把握與理解。如在講授“被除數(shù)十位上數(shù)不能整除的除法”相關(guān)的內(nèi)容時，教師采用以下例子導(dǎo)入新課，“請同學們把52個乒乓球平分到2個班，每個班能拿到多少個球？”然后先讓學生動手做一下，這樣的話有些做不出來的學生，就會出現(xiàn)“認知沖突”，這時候教師一起領(lǐng)導(dǎo)小學生進行驗算。然后再舉出“64÷5=”“95÷4=”等算式，讓學生和上面的“52÷2=”的算式進行比較，這樣的話學生就又會沿著“52÷2=”的思路來進行計算，這樣就又會出現(xiàn)“認知沖突”，這時候教師再引入“被除數(shù)十位上數(shù)不能整除的除法”的計算，解決這一認知沖突，讓學生經(jīng)過對比去認識“被除數(shù)十位上數(shù)不能整除的除法”和以前學過的“除法”存在哪些不同之處，這既與學生的認知規(guī)律相匹配，也能進一步加深廣大學生對數(shù)學知識的理解能力。
五、轉(zhuǎn)換教師角色，拓寬學生數(shù)學視野
1.轉(zhuǎn)換教師角色
隨著新課程改革的逐漸深入，小學數(shù)學教師的角色扮演問題值得進行深入的探析。在原先的傳統(tǒng)應(yīng)試教育長期影響下，教學模式本身的滯后性，已經(jīng)不能很好適應(yīng)當前教學發(fā)展的需要，教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。特別是素質(zhì)教育的大力推行，小學三年級教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，及時修正傳統(tǒng)理念，注重學生態(tài)度、能力以及創(chuàng)新性的培養(yǎng)。數(shù)學教師應(yīng)杜絕在課堂上采取“滿堂灌”的模式進行教學，做到將課堂交給學生，讓學生變成課堂的主人，讓教師在課堂上處于主導(dǎo)地位。教師根據(jù)學生數(shù)學學習的實際情況，采用多種類型的教學方法，讓數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)多元化。學生在教師的指導(dǎo)下進行自主操作、探索、交流與討論等形式，既能活躍課堂的教學氣氛，也能讓學生更多參與到教學中來。師生關(guān)系是決定學生能否對數(shù)學感興趣的重要原因，學生往往會因為喜歡老師而喜歡該教師上的課，也會出現(xiàn)因為不喜歡教師而延誤這門課。和諧的師生關(guān)系的重要方面是讓教師寬容、和諧、富有人格魅力，教師常懷寬容之心，為學生打造和諧、溫馨的環(huán)境，讓學生能時刻保持好良好的心情，這利于學生展開數(shù)學學習，而數(shù)學教師的寬容以及對學生的贊許，也能為學生學習數(shù)學注入無窮的動力。因此對小學三年級數(shù)學教學來講，教師應(yīng)該將課堂歸還給學生，讓學生在快樂中去學習，推動學生的全面發(fā)展。另外，教師也要處理好師生之間的關(guān)系，教師為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能時刻保持好的心情，更好促進數(shù)學學習。
2.開闊學生的數(shù)學視野
學生不能掌握好數(shù)學的原因之一是，數(shù)學知識的抽象性強，學生在學習中很容易感覺到枯燥乏味。作為一名數(shù)學教師要對這部分學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學之美，讓學生學會發(fā)現(xiàn)日常生活中數(shù)學美的方法，讓學生去切實體會數(shù)學的魅力。如在講授“比較數(shù)和的大小”方面的知識時，教師可以舉這樣的例子，超市內(nèi)的電視機價格是4999元，空調(diào)價格是2788元，電視機和空調(diào)相比，哪個價格更低一些？然后指導(dǎo)學生使用不同的方法來進行比較，最后得出結(jié)論。這樣做是讓學生感覺到數(shù)學和日常生活聯(lián)系非常密切，能讓學生感覺到數(shù)學學習對生活重要性，既拓寬了學生的數(shù)學視野，也能提升數(shù)學學習的積極性。
總之，要想全面提升小學三年級數(shù)學課堂教學效能，需要研究整合小學數(shù)學教材，教師指導(dǎo)學生掌握數(shù)學學習方法，提升學習素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，善于制造認知矛盾，引發(fā)學生的認知沖突，轉(zhuǎn)換教師角色，拓寬學生的數(shù)學視野等措施，提升學生的數(shù)學認知水平，推動小學三年級數(shù)學教學實現(xiàn)新跨越。
參考文獻：
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【摘 要】小學數(shù)學解題常常出現(xiàn)錯誤最重要的原因是學生對相關(guān)數(shù)學概念認識不夠深刻，解題技能沒掌握，學習心理出現(xiàn)偏差等。教師應(yīng)該充分利用錯誤解題方法，針對性進行教學，提升小學數(shù)學課堂效益。
關(guān)鍵詞 錯誤解題法；數(shù)學課堂；學習效益
一、分析解題錯誤常見的原因
（一）技能方面的原因
第一，理解題意能力較差小學生存在一個普遍的問題，即對應(yīng)用題有許多困惑，原因是他們分析應(yīng)用題的能力比較差，完成應(yīng)用題時總是用猜測法、拼湊法。這說明學生對應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系認識比較模糊，對一些表示數(shù)量關(guān)系的概念認識不清，因而學生在解答習題時，他們的解題思維一直處于模仿狀態(tài)，他們不能夠正確的去判斷和分析。這樣就很容易出現(xiàn)錯誤，而且很多學生還會出現(xiàn)看字不認真，從而錯誤解題等，這些可以總結(jié)成題意理解錯誤導(dǎo)致解題錯誤出現(xiàn)。第二，學生運算不夠熟練，分數(shù)乘法運算過程中，很多學生出現(xiàn)問題。常見的問題是分子約分以及整數(shù)使用。教師針對該問題，在課堂上應(yīng)該將推理講得透徹。學生在理解基礎(chǔ)上，他們能夠自我總結(jié)，能夠靈活使用。但是也常常出現(xiàn)這樣的問題，很多學生明白之后沒多久，又開始遺忘。
（二）解題技巧和策略欠缺
解題技巧以及策略有缺陷，最常體現(xiàn)在使用綜合性比較強的數(shù)學題中。舉個例子，一個正方體的玻璃容器，它的棱長為2分米，如果逐漸向容器中倒入5升水，在將一塊石頭放入其中，這個時候的容器水深大約為15厘米。那么這個時候的體積是多少立方厘米？這道題設(shè)計的知識比較多，有體積計算方法，有單位換算，以及不規(guī)則容器計算方法，使用到的知識點比較多，學生面對這樣的題，會定位為高難度習題，很難在其中尋找到突破口，很多學生不愿意去運算或者放棄。
（三）心理方面的原因
導(dǎo)致學生做題出現(xiàn)錯誤的因素比較多，小學生的年齡都比較小，他們對知識的認知程度比較低，認識也有局限性。從情感上看，有些學生單純的認為寫作業(yè)就是為了應(yīng)付教師，這導(dǎo)致學生在學習中會分心，注意力難以集中。有的學生一遇到難題，他們就開始畏懼，不愿意去嘗試解題，于是出現(xiàn)淺嘗輒止，敷衍了事現(xiàn)象。這些問題會導(dǎo)致解題錯誤出現(xiàn)。還有學生接受知識時，不能自我進行消化。在感知上比較籠統(tǒng)，對知識理解不深刻，一旦受到干擾條件，學生開始變得毫無頭緒。
二、正確解題的對策
（一）收集錯誤，形成錯題集
教師在教學中，常常遇見這樣的問題，學生回答出現(xiàn)答非所問，或者半對半錯，回答不準確等問題。教師應(yīng)該將這些錯誤進行收集，并且整理好。還應(yīng)該同其他數(shù)學教師交流溝通，收集更多學生的錯誤原因以及出現(xiàn)錯誤的常見題。該做法對于教師及時改變教學方式有重要影響，教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學缺陷，從而及時調(diào)整教學方案。選擇該教學方式，不僅可以體現(xiàn)出素質(zhì)教育原則，還可以降低學生因為理解不到位而出現(xiàn)的解題錯誤問題。另外，還可以避免學生回答不自如，回答不夠嚴密以及不完整等等問題。
（二）針對學生概念混淆的策略
在概念引入中，教師要注意聯(lián)系學生實際生活?？梢越柚庇^的教學刀具，可以借助多媒體技術(shù)，幫助學生準確理解概念。概念教學呈現(xiàn)出鏈接性，將前課知識和新課知識緊密聯(lián)系在一起，注重概念解析，注意相似概念之間的正確辨析。適當使用運用變式，強調(diào)學生對概念的理解和運用。在進行概念復(fù)習過程中，使用數(shù)學概念圖，使得學生明確概念之間的關(guān)系。
（三）針對錯誤產(chǎn)生的心理原因的策略
教師在教學中，要清楚小學生心理特征，根據(jù)小學生心理特點，利用靈活多變的教學方法去吸引學生注意力，課堂中培養(yǎng)學生認真聽課，專心聽課良好習慣。小學教學適當使用多媒體技術(shù)，使得學生可以基于觸摸、操作和觀察基礎(chǔ)上學習數(shù)學。學生使用感官，一同投入學習，協(xié)同教師教學，使得教學課堂充滿樂趣。在豐富自我認識同時，還可以歡快接受數(shù)學知識。有人這樣定義，錯題就宛如太陽光之下的多棱鏡，它可以清晰的折射出學生技能、方法以及知識缺陷等問題，可以清晰的反映出教師教學中存在的問題。這就是一種可以充分使用的教學資源，對待錯誤的態(tài)度，可以體現(xiàn)出教師的智慧和創(chuàng)新教學理念。教學學家曾經(jīng)指出，一個可以從錯誤中看到自己不足的人，一個可以從錯誤中總結(jié)的人，他是一個成功的人，至少他知道從錯誤中學習到更多的知識。因此，教師應(yīng)該積極的面對錯誤，用平和的心態(tài)總結(jié)錯誤，幫助學生找出錯誤的原因，分析錯誤的原因，在針對錯誤問題進行針對性教學。充分使用教學資源，提升小學數(shù)學課堂質(zhì)量。該教學方式對于提升學生做題速度，對于改進學生學習方法有重要影響。
結(jié)束語
錯誤解題教學方法，是一種總結(jié)性的教學方式。教師要善于從學生的錯誤解題問題中，尋找到全新的教學模式，針對學生出現(xiàn)錯誤的原因，針對性教學。但是在實際教學中，很多教師沒能正確的看待錯誤習題，這很難提升教學質(zhì)量，因此，應(yīng)該綜合使用錯誤解題資源，豐富教學方式。
參考文獻
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