時間：2023-06-04 10:47:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文資源，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學語文閱讀教學的現狀分析
閱讀是學生個性化行為的表現，學生是閱讀教學的主體。但是，通過對小學語文閱讀教學的觀察發現，小學語文閱讀教學主要存在兩個問題。一是，以集體討論代替個人的閱讀學習。小學生由于知識經驗有限，自主學習的能力還比較低，表現為無法圍繞一個中線展開層次性的討論，出現偏離主題的隨意性聊天，這樣的理解在集體討論中會被無形的擴大，會使學生對文本內容的理解脫離核心的語文內涵，對文本的理解雜亂而沒有中心；二是，以教師的個人的解讀代替學生的解讀。不同的學生在知識背景和生活經驗上是從在差異的，不同的學生的相同的文本內容會產生多元化的理解，這是學生個性培養的基礎，而教師在小學生中的權威，使得教師對文本的個人解讀完全壓制學生的個性化解讀，最終導致學生對文本內容的趨同化理解，也必然導致學生創造力的消逝。因此，在小學語文閱讀教學中要樹立“核心語文知識”知識的意識，以促進閱讀教學的有效開展。
二、樹立核心語文知識的意識，有效開展閱讀教學
（一）小學語文教師要樹立核心語文知識的意識
語文是集語言、文字、文學為一體的綜合性學科，是通過向學生傳遞基本的語詞、語句、段落、文本的基本知識，來促進學生語言理解能力和語言運用能力的提高。語文是與生活密切相關的，小學閱讀教學把小學生的生活經驗、生活素材、生活情境引入課堂是必要的，也成為小學語文閱讀教學的常見討論。但是，許多語文教師在引入海量課外語文資源的過程中卻丟失了閱讀課的學習主題。例如，在一名教師的公開課程，這個教師通過圖片、視頻、實物等引入了豐富多彩的生活素材，在課堂教學中，通過情境表演、游戲互動、現場展示、字謎猜測等“出彩”的手段，占據了教學一半的時間，學生在各種活動中參與度很高，整堂課可以說是熱鬧非凡。但是，在整個課堂紅教師連最基本的生字生詞都沒有進行教學，關鍵句子、關鍵語段的講解就更不要說，這種舍本逐末的教育理念，對于學生語文能力的培養是無益的。核心語文知識的樹立需要教師改變追求過多形式和過多資源的教育理念，以學生圍繞語文知識的思維活躍狀態作為課程實施的主要標準，也語文知識的鞏固為目標，適當地引入語文資源采用合適的方式啟發學生的思維，促進學生的主動學習。
（二）核心語文知識的分析與提取
核心語文知識的樹立對于提高小學語文閱讀教學的效率具有重要的作用，但是什么是核心語文知識，怎樣分析文本內容，提取核心語文知識則成為小學語文教學有效的關鍵。核心語文知識的提取主要包括兩個方法，一種是要知識賦權法，即按照具體知識點和本課教學目標之間的關聯度來確定各知識點的重要性，從而確定核心語文知識。如在《比尾巴》的教學過程中，新的詞匯需要掌握“比”、“尾巴”、“松”、“公”等12個生字，文章內容的目標包括了解一些動物尾巴的特點，在朗讀方面的目標是學習讀好問句？另一種是樹形分析法，即將一節課所有的相關知識點按照樹形排列，在分析這些知識點在整個知識體系中的作用，然后通過樹的結構進行分配。例如，在《幸福是什么》的教學中，教學內容比較雜而瑣碎，教師通過樹形結構將所有的知識點列出來，然后設計樹形結構，樹根代表基礎知識教學部分，樹干代表主線教學部分，樹枝是具體教學部分，這樣就將很好地把握本節課的核心知識。
（三）根據核心語文知識，開展有效的教學
小學語文閱讀教學核心知識的提取，是要讓教師抓住課程內容的核心，有效地設計教學過程。如在《比尾巴》的教學中，教師根據核心內容進行教學設計，生字的學習是滲透在文章內容學習上的，但是需要在內容的學習中著重強調，如“松”和“公”的識字，可以通過加一加，減一減的辦法讓學生記住，在尾巴的學習教師保留通過引入圖片和圖片對比的方式來認識尾巴和比較尾巴，但是將動物的生活習性，同一動物的不同生活規律進行引入進行了刪除，也將學生一起去動物園觀看猴子的視頻，學生講述猴子故事等有關猴子的內容進行了刪減，因為傾向于一種學生感興趣或者學生生活經驗中常見的動物進行過多的介紹、故事分享、情境表演會造成語文核心知識學習的不均衡；在綜合學習的環節上，教師通過找朋友的游戲來引導學生為小動物找到合適的尾巴，會根據尾巴識別小動物。通過核心語文知識的引導，教師的閱讀教學設計就更加的理解，一方面保證了學生閱讀教學學習的興趣，另一方面也增加了閱讀教學的有效性。
關鍵詞：小學高年級；趣味；背誦
為了擴大小學高年級學生的語文知識面，這就要積極探索激發學生背誦興趣，讓學生在背誦過程中總結學習方法，讓學習和背誦更輕松。
一、緩解學生的背誦負擔
小學語文學習中，為了讓學生牢固掌握知識，最常見也是最基本的方式是死記硬背，長時間以來就讓學生產生了抵觸的情緒。教師針對這種教學現狀也是束手無策，因此就使得背誦和作文成為學生學習語文的絆腳石，抑制學生對小學語文的進一步研究，為了改變當前學生背誦積累的現狀，在對學生適當減負的同時，要為學生提供高效的背誦方法，增強語文興趣。另外可以采取趣味活動，嘗試“回歸”背誦。當學生從死記硬背中解脫出來時，為了不影響學生的語文學習效果，這就提出了回歸背誦，根據語文知識設置趣味性活動，主動背誦，靈活記憶，這樣能更加牢固地掌握知識，體會背誦方法的重要性。
二、讓學生從背誦中體會樂趣
當學生了解到知識中蘊含的豐富性之后，可以在教師的帶領下利用記憶的相關理論創造性地進行有效背誦記憶，從背誦知識中體會樂趣，讓學生從被動變為主動，體驗自己駕馭背誦的樂趣，深入鉆研語文學習，真正喜歡上背誦，記憶更多的詩詞等語文素材。
三、制定制度，讓學生在背誦中鉆研
小學語文課堂中，教師可以制定頒獎制度，根據背誦層次效果，讓學生在競爭和不斷提高中深入鉆研。將背誦效果分為三層，得到獎章一枚的是能夠按照大綱要求背誦課文；獎章兩枚的是在教師設定的時間內完成背誦內容的；獎章三枚的是能夠運用自己獨特的方式靈活記憶的。這樣一來就能提高學生背誦的積極性。
小學高年級語文背誦屬于一個長期堅持性的工程，因此必須在教師的帶領下“日積月累”讓學生具備足夠的耐心和恒心，發掘背誦的潛力，最終才能夠取得良好的教學效果。學生在背誦中體會到樂趣之后，才會加深記憶，儲備更豐富的語文資源。
【關鍵詞】語文課堂；生本理念；優化結構；提高效益
眼下，隨著信息技術的普及和又一輪課程改革的深入發展，教育信息技術的應用更新了傳統的語文學習方式，使小學語文教學方法也發生了變化，并已被本校語文教師所認可，生本化教學日益引起重視。在語文學習過程中恰當借助信息技術手段能增強學生學習的自主性和學習興趣，也有助于幫助學生形成良好的語文思維習慣和正確的語文學習方法。由此可見，運用信息技術創設語文課堂教學情境，設計應用語文教學資源課件，有利于全面優化小學語文高效課堂，進而科學有效建構小學語文高效課堂教學模式，創造性發展學生語文自主學習能力。
一、我校小學語文生本化與信息化融合發展現狀
我校全體教師努力學習和運用現代教育信息技術，尤其在語文教學實踐中圍繞開展多形式、多層次的有益嘗試和探究，語文教育信息化建設取得了初步的成效和經驗。近年來廣大語文教師自覺在嘗試將信息技術融合到教學中來，并積極開展教學案例研究，適時解決了仍存在的一些學生語文興趣不濃，學習效率低下，語文老師教學犯難等問題。本課題組將研究出知識性較系統的、對性較強的、操作性較易的融合課件成果，校本化推行語文高效課堂教學模式，以解決當前小學語文教學質量不高的實際現狀。
我校語文信息化與生本化教學案例研究，是在網絡環境下教師將小學語文零散的課程資源素材加工整合實踐的一種定性式研究實踐，是語文教師在小學語文融合實踐案例描述分析的基礎上，對其生本化教學案例進行深入理性的反思過程。研究中先須進入一種實踐情境，來理性解釋其融合資源的價值，并不是抽象地思考問題，來無依據地作出結論。具體內涵：一是在自然狀態下的理性思考，而不是像實驗室研究那樣通過人為控制產生的結論；二是真實客觀的思考，而不是一種想象的意念；三是案例研究法在講究語文課程融合情境性的同時，又非常重視語文課程融合的過程性實踐，即要對小學語文課程融合情境變化進行分析反饋，以了解課堂生本化教學效果變化的狀態和趨勢，從而把握小學語文生本化與信息化融合價值產生的整個變化過程。以使我校小學語文教學實踐，既重視信息化教育理念的有效貫徹，又關注語文生本化教學課堂的有效建構，讓小學語文課堂在新一輪課程改革實踐中，優質高效，凸顯特色。
二、我校小學語文生本化與信息化融合研究意義
網絡環境下小學語文融合實踐教學案例研究，有助于學生興趣培養和自主探究，也有助于語文個性化學習和小語課程資源互動。為語文教師教學方式和學生學習方式的改變提供了可能，也為學生終身學習提供了可能。優化了小學語文課堂教學結構，提高了小學語文課堂教學實效，將教師和學生引向一個更為廣闊的互動空間，使小學語文現代網絡課件成果轉化為學生獲取知識的有效途徑和手段。教師能創造性的教，學生能創造性的學，從而展示語文教學的無窮魅力，推動我校小學語文教學全面發展。同時充分利用了網絡信息內容豐富、信息量大的特點，能使小學語文課堂實現橫向與縱向的延伸，有利于開放式小學語文創新教學模式的建構。也能實現建立新型師生關系，以充分發揮學生自主學習的主體地位，實現應用信息技術深度融合語文教學的校本特色。
其實踐體現在：構建新型的語文教學環境，充分體現課題研究的先進性。教師能充分利用信息網絡資源設計整合課件，通過校園專題網站為師生搭建一個語文資源互動平臺。構建一種資源共享、合作探究等多功能的語文教學模式；探索信息技術與語文課程融合的相關理論和規律，促進信息技術教育與語文學科教學過程的全面融合。引導學生語文創造性學習，改變學生語文學習方式；提高語文教師教研整體水平，轉化陳腐的教育理念，促進教師專業健康成長。通過課題研究使教師的教育觀念得到更新，信息化技能得到提高，課堂教學的設計、呈現方式、方法的選擇等得到優化，達到小學語文課堂教學與信息技術的深度融合；利于培養學生的信息素養，在信息技術環境下探究式學習和合作互動。自主解決語文學習疑難問題，培養學生利用信息技術能力；以發展學生能力為研究目標。融合小學語文課堂，讓學生利用網絡資源自主探究，創新思維，培養自主學習能力。力求總結出一套適合學生終身發展、自主探究學習的模式和方法；推進小學語文校本教研發展特色。通過小學信息技術與語文教學融合實踐，徹底改變傳統的語文教學模式，使教師角色改變、學生角色改變、教師備課、上課方式轉變、學生學習方式改變。同時，繼續深化語文教材改革和語文課程結構改革，推動我校小學語文教改，向縱深發展。
三、我校小學語文生本化與信息化融合創新實踐
摘要：在基礎教育強調課程整合的趨勢下，整合語文資源，活化語文學習，是全面提高學生語文素養的時代需求。以整合為出發點的語文綜合性學習便應運而生。文章從“引發興趣，開發資源；分析目標，科學整合；確定主題，探索模式；拓展渠道，指導實踐”等四個方面，進行了語文綜合性學習實踐嘗試。
關鍵詞 ：綜合性學習；資源整合；模式；實踐
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0063-01
語文綜合性學習是新課程語文教學改革的一大亮點，近年來，筆者在積極參與學校小學語文綜合性學習的教改活動中，嘗試“以能力為核心，實踐是橋梁”的教改實踐，取得了一定成效，現談談實踐與體會。
一、引發興趣，開發資源
引發興趣就是在組織學生積極參與語文綜合性學習的過程中，活動主題選取要適合兒童的心理需要，并尊重他們所選擇的適當的活動方式，使他們對活動能保持濃厚的興趣，從而實現教學情境生活化。同時，學生又是語文綜合性學習資源的直接開發者，語文無處不在，目前，語文綜合性學習雖然沒有固定的教材，但當地的校園、自然、社會、人文等就是學生取之不盡的課程資源。例如，具有地方特色的自然環境——七峰山、石壁寨、西普陀等景點；文物古跡——孔廟、文昌閣、等圣地；風俗民情——打焦、扛菩薩、廟會、吃新飯等民間習俗；節日文化——鬧年宵、做粽子、賽龍舟、打船燈，等等，都獨具魅力，各具神韻。此外，圖書、報刊、影視等也是語文綜合性學習的寶庫。只要教師引導學生關注生活、走進自然、融入社會，盡可能地開發出各種教育資源，就能不斷發展學生的語文素養。
二、分析目標，科學整合
新課標提出：綜合性學習目標可分為三個學段，涉及的活動領域有學生生活、自然和社會。學習形式多種多樣，各學段側重不同，涉及的活動領域逐漸擴大，學習內容也逐步提高。教學時，教師要依據學段目標，結合學生的年齡特點和生活實際來確定活動范圍、學習內容及活動形式。例如，低段學生年齡小，側重提倡觀察性學習，盡量引導他們去觀察蝸牛、蚯蚓、樹葉等事物，去玩“過家家”、“捏泥人”、“抓小雞”等有趣的游戲，來豐富他們的現實生活；從中段開始則側重社會實踐性學習，提出利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，并嘗試寫簡單的研究報告等。
綜合性學習帶有較強的綜合性功能，從語文綜合性學習的目標要求來看，它包含了學習內容、學習方式、表達手段等方式的綜合，勢必涉及到語文與其他學科的交叉，涉及到語文與相關學科表達手段的并用。因此，從學生參與綜合性學習的方法來看，課堂上應落實“四個結合”，即落實“語文知識與能力的整合；課內外相結合，文本學習與實踐活動相結合，語文課程與其他學科相溝通”的教學理念。這些方法在實踐中靈活運用，實質上就是語文資源科學整合的重要體現。如以“贊美春天”為主題的語文綜合性學習活動，可舉辦“春之聲”詩文朗讀會，也可舉辦“春之畫”手抄報展覽等豐富多彩的活動。
三、確定主題，探索模式
在語文綜合性學習的課堂教學中到底該“教什么”，又該如何“教”？它既沒明確的教學目標，又沒有固定的教學程序，比一般的課堂教學更具開放性和靈活性。那么，應該如何確定學習主題并構建活動模式呢？圍繞學校實驗課題，筆者堅持以“文本選材、校園生活、鄉土文化”為基本題材，來確定每次的活動主題，下面從一般教學程序談談兩點教學模式：
1.課內滲透式。課內滲透就是教師在課堂上要培養學生形成有意識地引用語文知識與能力來解決問題、表達體驗的良好習慣，并將語文知識與生活實踐結合起來，培養學生的語文能力。例如，教完第七冊《巨人的花園》這篇童話后，編者根據小學生的年齡特點安排了一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學習活動。活動前，筆者先讓學生各自搜集自己喜歡的中外童話認真讀一讀；再在同學之間互相推薦，交換閱讀。課堂上則指點學生自由組合、商量如何匯報。最后，讓學生用口語交際、習作、辦童話小報、演童話劇等方式表達自己的見聞與感受。
2.課外吸收式。課外吸收就是打破課堂局限，堅持課內外結合，鼓勵他們主動閱讀課外讀物，關注報刊、電視、網絡上的熱點話題，開展各種與語文知識有關的演講比賽、講故事比賽、詩歌會等，舉辦優秀習作、手抄小報、讀書筆記展覽，或自編自演課本劇等課外綜合性學習實踐活動，使之從中吸取語言和思想情感的營養。例如，教完第七冊《為中華之崛起而讀書》這課后，筆者根據編者的設計意圖，指導學生通過課外“閱讀、訪問、寫信”等多種渠道，了解“你或我或他”的成長故事，并選用“講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報”等方式來展示自己在這次綜合性學習中的收獲。
四、拓寬渠道，指導實踐
引導學生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，讓學生在實踐中加深體驗，是培養和發展其語文素養的有效途徑之一。因此，筆者主要從下面三個方面來拓寬渠道，指導學生主動參與社會實踐：
1.積累生活經驗。生活是認識的源泉，小學生只有積累豐富的生活經驗，才能將知識與經驗服務于能力的培養，服務于學習方法的獲取和良好習慣的養成。例如，在學校生活中，筆者注意組織學生開展各種比賽活動和讀書活動；在校外指導學生調查走訪、查找資料等各種實踐活動，通過多渠道引導學生積累生活經驗，以便使他們大量、全面地認識客觀事物的本質。例如，在日常教學中，筆者注重指導學生寫好摘抄式（又叫表格式）的讀書筆記，從而增大了學生的信息庫存量，使之積累了豐富的生活經驗。
2.組織參觀游覽。有目的、有計劃地組織學生開展參觀、游覽、訪問、調查等社會實踐，不僅能讓學生獲取最直接的感性認識，從中學會觀察、描述的方法，還能通過親身經歷獲得愉快的享受，激起其積極向上的熱情，達到活動育人的目的。例如，在寒假期間可組織學生開展“話春節”語文綜合性學習活動，讓學生主動采訪、調查了解相關的“春節來歷”、“寫春聯”、“貼福字”、“吃年夜飯”、“鬧春”等趣事，讓學生在獲得大量信息的基礎上，用圖文等不同方式表達自己的觀察、采訪、調查所得，從而培養他們熱愛家鄉的感情。
3.指導實踐探究。指導學生深入社會、深入生活，讓學生在自己動手、動腦的實踐操作、探究中，加深對學習語文的體驗。例如，在國慶長假里，筆者組織學生開展了以“了解故鄉特產——上杭蘿卜干”為主題的綜合性學習實踐活動。課上，筆者以“面對白胖胖的大蘿卜，我們是特產故鄉的小主人，你們想知道些什么？你有什么問題要問嗎？”為話題，產生實踐探究課題，給予學生更多的實踐機會，讓他們回到父母身邊，走向田間地頭、家中作坊，了解蘿卜的種植、生長、收獲，蘿卜干的制作、價值、用途等知識經驗，并摘記實踐所得，然后讓學生在回校后用一定的方式匯報說出自己的所見所聞、所思所感，從中感悟勞動的艱辛、家鄉人民的光榮。
關鍵詞：小學語文；學生主體；群文閱讀
一、小學語文閱讀中教學方法的改進
1.教師中心的講授制教學方法
在中國傳統的文化的認識中，教師的任務主要是傳道授業解惑，講教師畢生所學到的知識和技能細無巨細地傳授給自己的學生，并通過嚴格的要求來保證學生吸收技能，掌握技能。而與此相應的課堂就是教師通過語言系統地將知識傳授給學生的過程，也就是采用教師中心的講授制教學法，教學的成效主要取決于教師對教材的分析是否足夠透徹，語言的講解是否足夠清晰，課堂上關注的是知識內容的豐富性和完善性，這就應試教育背景下實施了相當長的一段時間，并基此形成的師生關系、課堂氛圍、學習方式對學生產生了終身的影響，也影響著教學方法的變化。
2.新型教學方法走入小學語文課堂
在經濟全球化背景下，文化的多元性和開放性對人才的要求也由知識單一性人才向向多元人才轉變，發生在教育界的新課程改革在高中地理課程中得到了廣泛的推廣和運用。小學語文課堂開始關注學生的能力的發展，改變傳統的講授制教學法，開始建立學生主體課堂，通過導學案、微課視頻來引導學生展開課前知識的自主學習，明確學習中的主要問題，在課堂中借助合作學習、探究學習、互動交流等多元方式促進學習共同體的構建和交流碰撞，借助同伴公共的知識基礎促進學生個體的成長。在這樣的課堂中，學生的探究的主體，課堂的大部分時間由學生互動交流完成，教師起著主導作用，負責任務的分配和疑難問題的指導，教師在課堂上講解的時間為5-10分鐘左右。
3.新型教學方法常規化出現問題
新型教學方法對提高學生的學習興趣，發展學生的學習能力，增加學生的課堂體驗度具有重要的作用，學生在學習中的主動性對于學生責任意識和能力的發展也是非常重要的。但是，在實踐中，受到應試教育的影響，很多教師只在公開課、賽講課和觀摩課等課堂中才使用新型教學方法，而在常規課程中教師仍然愿意采用講授制教學法，掌握課堂內容的進程；或者即使在常規課程中使用了新型教學方法，也出現表面化和形式化的特征，教師給予學生交流和討論的時間，卻不對學生交流討論的內容進行指導，對學生交流討論后得出的結果也不予關注，在討論結束后直接將自己的理解或者指定特定學生進行回答，不注重學生知識的展示，沒有組間的互動交流。
二、群文閱讀的必要性分析
當今時代是快速發展的時代，學生僅僅依靠在課堂上或者學校學習到的知識已經不能夠滿足終身發展的需求，學生需要樹立終身學習的思想，隨著工作學習的需求和自己能力發展的要求不斷進行學習，這就需要學生的自主學習能力，需要具備知識的查找、篩選、辨別、運用的能力，網絡上有著豐富的小學語文資源，但是這些資源是零散的、散亂的，需要學生在網絡中不斷篩選和提高，這個能力是教師系統的語言教不會的，需要學生在體驗的過程中不斷自我成長。群文閱讀就是引導學生在自己的興趣下選擇文本進行自主學習，在這個過程中學生對文本會有過程性解讀，學生能力會得到發展。
三、小學語文群文閱讀教學開展的有效策略
1.確定群文閱讀的主題
群文閱讀教學的開展的首要環節是群文閱讀主題的確定，在這個過程中教師要結合學生的身心發展特點和思維能力，以教材為核心設計群文閱讀主題，原則是既能夠引導學生學習教材上的核心內容，又能夠引導學生在自我興趣的基礎上展開更加廣泛的學習。例如，在《草原》、《絲綢之路》、《把鐵路修道拉薩去》的一單元學習中，核心思想關注的是邊疆地區的建設，但是這些文本相對來說已經過去一段時間，教師在這個基礎上，確定了“建設美麗的邊疆”的議題，并推薦文本《新疆高鐵的建設》、《川藏公路的修建》以及《邊疆旅游區的開發》等，這樣就將課內閱讀和課外閱讀緊密地結合起來，展開更廣泛的學習。群文閱讀議題的選擇不是選擇后就沒事了，而是要能夠進行延伸，由課內向課外延伸，形成綜合成長。
2.以小組分享為途徑，引導學生展開自主建構
群文閱讀是學生基于學習興趣的一種自主學習，在這個過程中學生需要結合自己已有的知識經驗進行自主建構，形成對文本的初步認識，但是由于小學生的知識經驗是有限的，自主閱讀文本只能夠掌握本文表面的內容，沒有對文本結構和文本核心思想的深化認識，在這個過程中教師要組織學生以小組單位展開互動和交流，形成小組共性的認識，解決閱讀中的難題。然后以小組為單位進行閱讀文本的分析，促進小組之間的互動和交流，加深對文本內容的分析。例如，在“建設美麗邊疆”的群文閱讀課堂分析中，教師以文本為順序，按照小組的順序進行分享，在這個過程中學生逐漸分享了高鐵、公路在邊疆、高原地區修建的困難，這些交通為當地經濟的發展提供了哪些便利，這些交通運輸過什么東西等等，使學生的認識更加深化。
3.建立開放性課程，促進課堂內容和課外實踐的整合
隨著知識的多元化，知識的廣度和深度在不斷地擴展，學生僅僅依靠課堂上的知識是無法解決滿足時代對人才的要求的，需要學生以教材為核心展開更加廣泛的閱讀和自主學習，形成課外學習和課內學習的整合。群文閱讀的一個重要的優勢在于，群文閱讀的主題具有不斷地擴展性，學生可以通過主題的擴展，在課下展開更加廣泛的發展。例如，在“建設美麗的邊疆”課堂群文閱讀學習后，教師將此擴展為“離不開的邊疆”，引導學生選擇文本認識邊疆在戰略上的重要性，在國家防衛、資源分享、文化多元性等方面的重要性，擴展學生的認識，豐富學生的視野。
綜上所述，新課程背景下小學語文閱讀教學發生了改變，學生在課堂的發言權有所恢復，但是仍然新型教學方式非常規化的問題。在群文閱讀的開展過程中，要結合教材確定群文閱讀的主題；以小組分享為途徑，引導學生展開自主建構；建立開放性課程，促進課堂內容和課外實踐的整合，提高教學效率。
參考文獻：
[1]李慶忠. 小學群文閱讀的價值及教學策略[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，11：194.
1 小學語文綜合性學習活動的教學必要性
知識傳授和技能培訓是要重視學生的主體性，充分發揮課本的輔助功能，從而建構學生系統的知識體系。因為，如果對學生的綜合能力培養未能加以重視，那么就會讓學生局限于一個狹窄的范圍內，缺乏學習的知識與實際的生活間的認知與聯系，進而影響其全面發展。這也違背了語文教學的宗旨，無法提高學生的學習動力和改善學習興趣，這樣的教學會失去其本質意義和價值。
結合從事多年的一線小學語文教學經驗而言，針對小學語文綜合性學習活動的開展能夠很好地培養學生的學習興趣，讓學生樂于接受新知識。綜合性學習是對課堂的拓展，它的改變很長時間以來課外作業的復雜性與單調性。當然，調整教學方向也是一個很好的教學策略，這樣可以充分考慮教學效果的滿意度。此外，小學語文綜合性學習活動開展的教學策略原則研究也是十分必要的。因為“綜合研究”是一個非常實用的現代化的教學手段，它與一般的教學方法進行比較而言，既能夠培養創新精神，又能夠提高學生的實踐能力。這為促進基礎教育階段語言教育的深化改革，進一步全面實施素質教育，具有非常重要的理論意義和現實意義。
2 小學語文綜合性學習活動的教學策略
2.1 綜合性學習教學以學生為重
語文文化知識素養的形成是基于實踐活動的參與。國外的兒童心理學家和教育學者曾經指出對于小學生的教育不要將其局限于黑板與課堂之間，不要讓教室的墻壁阻礙他們與世界、自然的溝通，因為自然界的奧秘是思維創新的重要源泉。因此，我們可以得知，小學生的教育教學應該更重視培養學生的興趣，激發他們學習的熱忱，進而將知識進行傳送，通過對外界的緊密聯系，發現更多與所學知識的關聯，加深學習知識的程度。因此，小學語文學習的主體是學生，教師可以從語文綜合性學習作為出發點，重視學生自主學習能力的培養，讓學生進行團隊合作，開展小組小學，重視探究性學習的培養，從而引導學生能夠積極發揮他們的自主學習精神。教師也要重視激發學生發現問題的意識，培養他們分析和解決問題的能力，進而能夠對于所獲得的信息具備選擇、整理和歸納的能力。
2.2 課文文章與實際結合的教育方式
課本文章的內容如果能夠和學生所處的環境進行緊密的結合，那么就能夠讓學生有身臨其境的感觸，進而激發他們的想象力，有利于發散思維的培養。教學與學習的效果也是十分顯著的。例如：以課文中的《我們愛你啊，中國》為例。里面曾經這樣描述：“我們愛你――桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧飄緲，長江、黃河波瀾壯闊。”大部分的小學生如果不是其家鄉的所在地，必然不太了解這些名山古跡，因此，教師就可以提供這些山河的圖片或者影響，讓學生能夠感受其壯麗河山，進而對文章的內容有更進一步的了解與認識。
2.3 利用好重要節日開展語文綜合性學習活動
傳統節日和紀念日是我們民族文化和民族歷史的精華所在，因此也是開展語文綜合性學習活動的最佳契機。教師可以針對每個節日開展一些傳統文化的實踐教學。例如：在七一的時候，可以為學生講解建黨的歷史。讓學生銘記我們祖國的成長歷程，珍惜得來不易的和平生活，激發他們學生的斗志與意志力。
2.4 利用社會熱點問題開展語文綜合性學習活動
如何加強學生的社會認知與理解，是小學語文教育的一項重要任務。這也可以通過綜合性學習來實現。即可以讓學生深入挖掘廣大語文資源，進一步從社會中獲取語文信息，例如：社會的熱點問題等，都是學生了解社會、認識社會的一個重要渠道。教師可以通過熱點問題中的關鍵術語的解釋，讓學生進一步了解社會各個方面的變化。
3 開展語文綜合性學習活動應注意的問題
語文綜合性學習活動的宗旨是為了提供學生的知識接受程度，最重要的是如何在活動中獲取知識和人生道理。因此，活動的設計與開展是以培養學生的愛好，激發學生的學習興趣為目的，重視學生語文學習習慣的培養。讓學生能夠在活動中，積極聯系社會，讓知識與生活進行緊密聯系，探究文化生活，從而讓所學的知識和技能發揮實質的作用。盡管小學生的關注點和范圍是有限的，但是良好的習慣要從小培養。因此，開展語文綜合性活動要從以下幾個方面入手。
3.1 設計活動時，重視內容的選擇
在設計綜合性活動時，要秉承內容的“價值”原則。即要選擇具有教育意義，且能夠激發學生參與熱情的內容，同時為了參與程度的提升，要保障內容的難度適宜。由于小學生的經驗積累不足，因此選擇的內容一定要符合他們的認知，否則他們無法理解內容的含義，也無法開展活動。
3.2 準備活動中，教師與學生都是主體
準備過程中，教師和學生都要發揮自身的主體性。作為教師，既要搜集廣泛的資料，又要整理核心的信息，目的是在活動中能夠為學生提供必要的支持。而學生也要積極地準備，目的是有足夠的資料開展活動。
3.3 活動開展時，教師發揮引導作用
進行綜合性語文學習活動時，教師要充分發揮其引導作用。因為，探究性學習的開展，會讓小學生無所適從，所以教師要善于掌控活動的進程與方向。合作性學習的開展也是需要教師的正確引導，這樣能夠激發學生討論的熱情的同時，也可以保證討論內容與主題的一致性。
3.4 引導學生參與實踐活動
開展綜合性學習活動旨在更多的學生全面參與。尤其是性格內向的學生，在平時課堂上不愛發言，缺乏參與意識的學生，都是教師在活動中應該鼓勵的對象，激發他們勇于嘗試的信心，進而提高參與度，保證學生的學習有效性。
每篇課文都有獨特的內涵。教師與文本進行深層次的對話，充分發掘文本的潛在價值，解讀其負載的文化思想內涵，善于把握作者語言特點和運用語言的特色，把握文本的系統性和整體性，提取文本中的養分，與教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產生共振共鳴，這樣才能進行富有創意的教學設計。
課程標準首先關注的是學生的全面發展。理念的核心就是“把以學科舊有知識為中心變為以人的全面發展為中心”。回歸學生，以學生發展為本，全面提高學生的語文素養。語文教學應使學習語文知識的過程中掌握學習的方法，形成豐富的情感，養成良好的態度。
語文課程標準指出：學校和教師“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”，“應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動”，“應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方提高學生的語文能力”。
教育資源有基礎性資源與生成性資源兩類。從基礎性資源的角度看，學生已經具有的語文基礎（已經認識的字詞篇章等）、生活經歷、社會生活中不斷出現的語文文本，都應該也可能進入小學語文課堂教學，極大地提高學生語文學習中的輸入量。作為教師來說，也應該對之進行一定的精選和再組織，以提高其質量。這樣，生活、課外讀物、自己的感受與遭遇，都成為語文學習中可以利用的資源。課程資源的開發和利用，往往能達到意想不到的效果。
“從生成性資源的角度看，這是在教學過程中不斷涌現出的新的生命信息。不同個體經歷與發展水平的差異、教學中的偶然事件乃至失誤、靈機一動等等，都會為課堂教學帶來新的可能，尤其是對學生的成長具有重要導引價值的閃光點，如果能被教師抓住并很好地利用，對師生的成長都具有積極的價值。”
進行教學設計的資源準備，一般包括：
1、教師對學情的分析
教學是師生的雙邊活動，課程標準強調學生是學習的主體，教師的教要以學生的學為最終目的。
2、信息資源的準備
要選擇新鮮、及時、活潑，讓學生喜聞樂見的信息資料，比如，從網上下載。通過網絡，可以使世界各地的各種語文資源與現行語文教材緊密結合，以課內語文教材為中心，抓住某一結合點，運用信息技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發散性、拓展性實踐活動，或以網上語文資源為教材，進行廣泛的網上閱讀、網上作文、網上交流等語文實踐，儲備網上的語文資源，為有效的教學打好基礎。
3、教學媒體的選用
教學媒體是承載和傳播（遞）教學信息的載體或工具。根據這一定義，印刷的課本、錄音磁帶、訓練器材、電視節目、教師的演講以及很多其他物理手段，均可視為教學媒體。最優化的媒體選擇，往往是針對一節課內的具體目標確定的。
4、情境設置
語文教學中的情境設置，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的課堂情境。這就要求教師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。
情境教學法是一種能夠充分培養語言感悟能力的教學模式，它可以創設一定的課堂教學氣氛，讓學生仿佛有一種身臨其境、如見其人、如聞其聲的真切體驗與感受，從而陶治情感，感悟語言文字。如有位教師設計《威尼斯的小艇》一課時，在課前讓學生制作小艇模型，使學生形象、切近地掌握小艇外形的特點，貼近了課文的情境。在課堂教學中，運用錄像、板畫、動手操作、口語交際等手段，使情境得到延續，逐漸豐滿，學生由學習者變成了旅游者，課文由文字變成了立體的環境，威尼斯由千里之外變成了縈繞身旁，小艇由書中畫面變成了一會兒握在手中，一會兒游弋在眼前，一會兒置身其間。學生在不知不覺中，潛移默化地感悟了語言文字，體驗到了情趣。由此可見，只有帶學生走入情境，課堂才會緊緊吸引學生，富有人性的光彩。
1.處理教材,找尋載體,培養課程新的生長點
隨著2000年小學語文“新大綱”的頒布,尤其是“語文課程標準”的實施,原有教法教材中許多地方已經明顯地落后于時代。這就要求教法課老師不能再照本宣科,而是必須聯系小學語文教學實際,大膽地處理與使用教材。教法課老師經多次調研,結合我校課程情況,大膽處理教材,敢于超越教材,對語文教材中涉及到與“現代漢語”、“教育心理學”“電化教學”等課程教學有所重復的,均做適當刪改,并適當融進新課程改革的理念與內容,以實現各科的有機整合。
授課過程中,樹立大語文教學觀,廣開語文資源,注重課本內外、課堂內外、學校內外的聯系,拓寬學生學習的渠道。鼓勵學生利用一切機會和資源,深入小學,提取最鮮活、最一線的材料,以“小教信息大使”、“課改通訊員”等活潑有趣的形式在課堂上向全體學生,使學生在生動活潑的語文實踐中全面提高語文素養。充分調動了學生的積極性,活躍了課堂氣氛,豐富了課堂內容,在寬松和諧的氛圍中,師生互動、生生互動,體現了《語文課程標準》提出的“注意培養學生的獨立性和自主性”,“促使學生在教師指導下主動的,富有個性的學習。”①
2.授之以漁,鼓勵實踐,實現課堂的優化組合
培養學生的創新意識,貴在學法指導。在傳授知識的同時,更要教會學生獲取知識和探索問題的方法。優化組合這種教學的新理念,指教師以加強知識聯系為基點,整體優化訓練內容,同時師生間的單向交流也發展為師生、生生間的多向交流,學生在與能力各異的小組成員的小型合作中進行學習與實踐。②語文教學本身就是一個由多種要素構成的有機整體,教學中各部分的相互聯系與有機滲透,不僅激勵學生發揮自己的最高水平,促進學生在學習上相互幫助、共同提高,還增進了同學之間的感情交流,使語文教學更具人文色彩。
學生是學習的主體,教師只有尊重學生的主體地位,處于不同層次的學生的能動性才能得以發揮,才會變被動學習為主動學習,從而養成自我教育、自主學習的習慣,學習效率才能顯著提高。在教學中,我們注重發揮教師的主導作用,既注重對學生進行理論的滲透,又注重學生實踐能力的培養。如學習“作文教學”一章,在系統學習作文教學有關理論知識的基礎上,先讓學生每人設計一份指導小學四年級學生寫“我的老師”作文的教案,并寫出設計的理由,分組討論,后各組推選代表在全班進行匯報。學生們根據自己的體驗和理解,寫出了豐富多彩的設計方案,大家在交流的過程中,思想發生碰撞,出現了熱烈的爭鳴場面。作為教師,我們不輕易否定學生的設計,而是根據具體情況進行引導,把最終的裁決權交給學生,真正把課上到“點子”上。
3.創設情境,感悟體驗,加強學生技能訓練
作為母語教育課程,語文學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。感悟體驗是學生自主參與閱讀實踐活動的一種主要學習形式,在授課過程中,我們注重引導學生在讀中感悟課文內容,促進學生感悟自得,自主發展,在不斷讀書積累中提高學生對語言的悟性。
比如,我們每節課都讓一名學生上15分鐘的小學語文教學片段,內容開始由教師提供,后由學生根據情況自己準備,要求突出教法與學法的指導性原則。教師組織學生評價,讓學生在評價中掌握作為一個小學語文教師應如何去理解教材、處理教材,把握教材,如何導好課,如何把握好教學語言(包括態勢語),努力使教學語言具有語音美、文辭美、情趣美,不斷提高學生的教學能力及教學藝術修養,收到了非常好的效果。
4.建立多元化評價機制,促使學生全面、和諧、主動發展
語教課上,我們實現了從過去單一關注學業成績逐步轉向對綜合素質的考查,采用了靈活多樣的具有開放性的質性評價方法,重視考察學生分析問題、解決問題的能力,提倡運用所學理論,分析教學案例,重視學生有個性、有創造性的獨立思考與獨到的見解。徹底打破“一紙考卷定成績”的傳統做法,采用開卷考試與閉卷考試相結合的方式,促進學生全面而和諧的發展。
評價內容包括:學生的學習愿望和能力、交流與合作意識、課堂表現、作業完成情況、創新意識、實踐能力等多方面。評價主體有教師、課代表和學生本人,因為我們重視平日的“過程性”評價,大大調動了學生的積極性,各項工作均能順利完成。
論文摘要：作為基礎學科重中之重的小學語文學科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優厚的條件。作為語文教師，在語文教學過程中，應選好切入點，找準結合點，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，充分開展多彩的語文實踐活動，把心理健康教育自然地，有機地融入到語文教學中，在滲透式的教學過程中，發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動，和諧、健康地發展。
教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都負有此項任務。這當中，由于語文學科的特殊性，它的工具性、交際性、人文性的特點，把它與人的生活經歷、內心體驗、個性情感等因素緊緊地聯系在一起，從而決定了語文教學的藝術特征：隨機性、多樣性、豐富性。語文教學實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語言的相互啟迪，是師生共同開發和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。
那么，如何在小學語文教學的實踐中滲透心理健康教育呢?作為語文教師，在語文教學過程中，應選好切入點，找準結合點，把心理健康教育自然地、有機地融入到語文教學中，在滲透式的教學過程中，發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康的發展。
1 挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育
小學語文教材中小學語文教材涵蓋的內容廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應充分挖掘和利用教材內容中的心理因素通過形式多樣的教學方式對學生進行潛移默化的影響，使學生體驗并內化自身品質。
1．1直接與文本對話，滲透心理健康教育
有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養學生良好的心理素質。如：教學《小馬過河》這篇課文，我讓學生先帶著問題去讀課文“小馬為什么第一次過不了河，第二次過了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進行對話。通過反復朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對話，學生體會了小馬兩次過河時的不同心態，同時也感悟到面對困難要思考，勇于實踐，不能依賴別人。這樣，通過學生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。
1．2尋找結合點，滲透心理健康教育
有些教材所包含的心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼之間的結合點，例如《落花生一文，教學時，我采用中央電視臺人生AB劇欄目的形式，讓學生根據自己的意愿分成落花生組和蘋果組，并進行討論和爭辯：在當今社會，你愿意當蘋果那樣的人，還是愿做花生那樣的人呢?學生在辯論中各抒己見，通過爭辯使學生領悟到：像蘋果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優點，也各有自己的缺點：像蘋果那樣的人美麗大方，勇于展示自我，但顯得浮華，而花生樸實無華、品質可貴，但缺乏自信、缺乏展現自我的勇氣。最后，我指出：像花生、蘋果這兩類人都是需要的，就看你怎樣去揚長避短，發揮自己的特長。通過教師巧妙的設計和引導，以教材為載體，把心理陡康教育寓于語文教學過程中，學生學會了客觀全面地去評價別人，領悟到做一個新世紀的孩子既要做到外表美，又要做到內心美，要勇于展示自我，恰當地表現自我。
2 捕捉課堂中的教育契機，滲透心理健康教育
課堂是語文教學的主陣地。在師生的雙邊活動中，課堂教學占據的時間最長。那怎樣充分利用這個黃金時間段，滲透心理健康教育呢?一般來說，教材出現心理健康滲透因素的時候，自然是最好的契機，但有時候又不能割裂課堂教學的整體，把語文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當的教學契機。課堂上的教育契機，往往出現在四種時候：其一是興趣激發的時候。有了興趣，才會使思考更主動，產生的教育效果就好。其二是在情感勃發的時候。當情感處于飽滿狀態的時候，激昂、敬佩、震憾等都有助于學生去選擇鍵康有益的心理品質。其三是在思維萌發的時候。其四是學習的主動性產生的時候。總之，教學中的契機的出現有時是偶然的，隨機的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語文課堂教學中。
3 開展多彩的語文實踐活動，滲透心理健康教育
語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸。開展豐富多彩的語文實踐中，同樣蘊含著許許多多心理教育的契機。老師要善于把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。
【關鍵詞】課外作業 作業要求 作業形式 作業設計
長期以來，由于受應試教育的影響，小學語文課外作業的設計陷入了繁瑣的誤區。在設計課外作業時，教師生怕哪一點沒有練到，哪一點練得不夠，從而導致習題繁多、瑣碎、復雜化。
小學語文課外作業習題繁多，主要表現在兩個方面：一是題量大，二是題型多。學生完成課外作業所用的時間較多。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康，改革作業設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。于此，我們有必要依據新課標的教學理念給小學語文課外作業的設計提出新的課題，開辟了更為廣闊自由的空間。如何讓學生的課外作業
“活”起來，讓課外作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地呢？
一、作業要求“活”起來
教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，因此，我們設計和布置作業也應該針對學生的認知特點，設計靈活的作業要求，以讓每位學生在完成作業的過程當中獲得輕松，愉快、滿足的心理體驗。
1.作業難度的分層
一個班級學生參差不齊，課外作業設計應符合本班實際情況。每學完一課，我們可根據不同層次學生能力、興趣愛好，設計多樣作業，供學生自主選擇，以發揮學生的主動性。例如在學習完《太陽的香氣》一課后，教師布置了這樣幾項作業：（1）讀一讀。把課文讀給家長聽，讓家長評一評讀得怎樣。（2）說一說。文中寫的太陽的香氣都藏在哪里？和小朋友說一說；除了文中提到的，你還在那里聞到過太陽的香氣？想到后再和小朋友說一說。（3）寫一寫。用拼音和學過的漢字寫一寫你你喜歡把太陽的香氣藏在哪里。這些由易到難，形式多樣的作業，有利于調動各個層次學生學習的積極性。
2.作業選擇的自主性
教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的興趣，因此，教師應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業。如學習了《荒蕪了的花園》，可以設計如下作業：（1）把你喜歡的本課詞語抄寫在好詞佳句本上；（2）閱讀一則寓言故事，上學后講給好朋友聽，并說一說你明白了什么道理；（3）你想把荒蕪的花園改造好嗎？試著續寫一下《荒蕪了的花園》。要求學生根據自己的能力和喜好選擇其中的一種來完成。
二、作業形式“活”起來
讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效，為全面地發展學生的各項能力。所以，作業的形式靈活多樣，不拘一格，與聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結合起來，各項并重，激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。
1.演說交際類作業。它可以是演課本劇，看圖說話，課文內容的補說、續說，優秀詩歌，優秀課外讀物的閱讀等。這類作業可以幫助寫生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。
2.讀寫積累作業。閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦沒有學過的古詩，在班上舉辦詩歌朗誦會；練習書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯、民間故事，在班上交流；這類作業可以補充學生的語言素材，積累語言精華，加厚文化底蘊，發展學生的思維能力，想象能力和書面表達能力。我校的的一到二年級每人有一個“小本本”專門摘抄自己喜歡的詞語，還可以配上自己喜歡的圖畫，三至六年級學生每人均有一本摘抄本，文中的好詞佳句，優美段篇，歇后語等等摘錄其中，素材多了，作文不愁了，寫作文時信手拈來，其樂融融。
3.實踐活動類作業。教師可以設計這樣的語文課外作業：收聽收看廣播、電視臺的新聞節目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現象，寫觀察日記；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語；走上街頭，糾正街道兩旁的錯別字……這樣的課外作業，既培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。
課程觀：努力將“以學生發展為本”的理念體現于課程之中
1.突破學科中心，實現課程功能的轉變
課程標準的設計突破了“學科中心”這個狹窄的視野，以學生發展為本，充分考慮學生語言和身心發展不同階段的特點，考慮與兒童生活、社會的聯系，考慮激發學生的學習興趣。
這種理念打破了單純強調學科本身的系統性、邏輯性的局限，盡可能地體現了義務教育課程應該致力于學生發展的特定功能。
2.構建開放、活潑的語文課程
《標準》要求充分利用現實生活中的語文教學資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教學體系。它拓展了學生的學習空間，增加了語文實踐的機會。在《標準》中，還首次提出了“課程資源”這個新名詞，要求廣泛利用課程教學資源和校外資源。它特別強調了家庭是值得重視的語文資源，提出廣播、影視、網絡等各種媒體都可以作為語文學習的載體。
學生觀：為學生的終身發展奠基
1.從“精英主義”轉向“大眾主義”
1996年國家教育部曾對我國義務教育實施狀況進行調研，結果表明，我國現行的教學大綱要求過高，90%的學生不能達到教學大綱所規定的要求。而《標準》中要求：“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”因此，《標準》是一個“最低標準”，換言之，它不是“精英教育”，而是面向每個兒童，著眼于全體兒童發展的“大眾教育”。
2.著眼于學生語文素質的全面提高
《標準》要求“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。語文素養是學生學好其他課程的基礎，更是學生全面發展和終身發展的重要基礎。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。《標準》在理念上的體現是兩者的有機統一，并在“工具性”的基礎上著力體現其“人文性”。
3.重新確立學生主體地位
當前的小學語文教學改革中，特別呼喚學生的主體精神，張揚學生的個性，發揮學生的創造才能，以真正落實學生是語文學習的主人。《標準》提到：“學生是語文學習的主人”。它要求我們在教學活動中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教學觀：教學方法和學習方式由封閉走向開放
1.教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程
教學是教師的教與學生的學的有機統一。這種“統一”的實質是交往、互動。《標準》把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。把教學本質定位于交往、互動，是對教學過程的正本清源。傳統意義上的教師的教與學生的學不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。
2.實踐活動成為語文教學的重要環節
對語文教學而言，加強語文實踐無疑是學好語文的絕好途徑。《標準》寫到：“語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
3.積極倡導多樣化學習方式
《標準》提倡學生采用“自主、合作、探究的學習方式”，還提出了“探究性學習”這個概念。這種學習方法的引入，有利于學生在感知興趣、自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。這些都要求語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。
“人本主義教學觀”是素質教育在語文教學中的一種回應，是對語文教學模式的變革和發展的一種突破，是對素質教育的一種詮釋，是關注學生生命意識的一種折射。以人為本，和諧發展，這就是充滿終極關懷的人本主義教學觀！
【摘要】隨著新課改的深化，如何構建小學語文高效課堂已成為當前教育工作者研究的一個熱點問題。文章以蘇教版小學語文二年級下冊課文為例，從“巧用現代設備，打造情境化的語文課堂”、“實施分層教學，打造個性化的語文課堂”、“融入生活元素，打造生活化的語文課堂”三個方面，重點探討了打造小學語文高效課堂教學的創新途徑。
關鍵詞 小學語文；高效課堂；教學思考
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0077-01
小學生身心尚未發育成熟、天性好動，在實際教學過程中很難在有限的課堂時間里完成教學任務，達到教學目標。加之素質教育中明確要求，教師不能給學生過重的練習和學習壓力，要保證在學生身心健康和快樂讀書的基礎上完成教學任務。因此，廣大教育者必須抓住有限的課堂時間打造高效的小學語文課堂，還要不斷轉變教學觀念、探索新的教學模式，以保證對學生知、理、情、行全方面的培養。
一、巧用現代設備，打造情境化的語文課堂
在語文課堂教學中巧用現代化設備，打造情境化的語文課堂，能增強課堂教學的直觀性、趣味性，使教師講解的內容形象化，使學生能夠主動地去看、去聽、去思考，能有效地減輕學生的負擔、激發學習興趣和學習的積極性，提高課堂教學效率。
1.化靜為動，感悟文意。小學語文課本中一般都會有插圖，它能夠幫助學生更好地理解文意，但畢竟圖片是靜止的，立體感不強。因此，教師就需要借助多媒體設備的功能，由靜變動，使文章內容更加豐富、形象。例如，在《臺灣的蝴蝶谷》一課的教學中，教師可采用多媒體來播放有關蝴蝶谷的視頻。通過生動、奇妙的景象來吸引學生的注意力。學生在欣賞視頻的過程中，完全陶醉于蝴蝶谷五彩繽紛的神奇世界中，對于蝴蝶谷的理解也更加深刻。由此可見，借助現代教學設備，能夠將課本內容由靜變動，使學生生動悟意，更好地理解文章，學習興趣和效率也得到了極大的提升。
2.化文為圖，巧解難點。在小學語文教學過程中，難免會存在一些難點。小學生年紀尚小，理解能力不強，對于課本中的難點問題，教師雖已反復講解，但學生理解起來仍舊會有困難。因此，教師要善于借助現代教學設備，將課本中的文字化為圖片、視頻等，巧解難點，幫助學生更好地理解知識難點。例如，《問銀河》一文中提到的“斜拉橋”和“葛洲壩”，課本上只是簡單地進行描述，但學生從未見過，很難形成畫面感，也難以理解透徹。這時，教師可以利用網絡查找相關的圖片，然后展示給學生。借助多媒體，配合演示圖和講解，學生可以輕松地理解文章的意思，起到了事半功倍的教學效果。
二、實施分層教學，打造個性化的語文課堂
在語文課堂上，倘若只是一味地追趕進度，按照同樣的要求、速度來教學，很難兼顧所有的學生，整體的教學效果也就難以提升。實施分層教學，打造個性化的語文課堂，不僅可以增強學生學習的積極性，還能形成“你追我趕”的學習氛圍，對于打造高效的語文課堂有著積極的作用。
1.分層提問。在小學語文課堂上，教師要針對不同水平的學生有意識地從不同層次進行課堂提問，讓每位學生都能夠參與到課堂教學中來。同時，教師要懂得提問、善于提問，既不能向優等生提一些沒有挑戰性的問題，起不到實際效果，也不能向學習能力較差的學生提很難的問題，以免打擊學生的積極性。以課文《蠶姑娘》課堂提問為例，對于學習能力較差的學生，會側重對全文中的字詞回憶進行提問，如詩中“蠶”和“桑”兩字。當學生回答不出來，筆者會拿出“蠶蟲”、“桑葉”的實物來加深學生的記憶；對于學習能力一般的學生，會側重對全詩的內容理解和作者的情況進行提問，幫助學生了解全文的大概意思；而對于學習能力強的學生，會側重對詩中所表達的思想感情及學生自己的體會進行提問。
2.分層練習。所謂分層練習，就是在同一個班級里，針對不同學生的具體情況，分層設計練習題，組織學生練習，既要分出層次和階梯，同時層次和階梯之間又應當有緊密的聯系。以古詩兩首《春夜喜雨》、《春曉》的課堂練習為例，對學習能力強的學生以思維擴展練習為主，如進行寫作練習，結合自己的生活經驗，展開合理的想象，說說春天的美麗景象等，題目訓練以探究式開拓題為主，但不能忽視必要的基礎練習；對于學習能力一般的學生，在課堂練習上以知識鞏固和再提高為主，主要對基礎題目和提高題目進行練習；對于學習能力較差的學生，在課堂練習上則以課本內容的再復習為主，練習題目以基礎類題目為主。
三、融入生活元素，打造生活化的語文課堂
教育源于生活，高于生活，生活是教育的最終歸宿。語文作為一門兼具人文性與工具性的基礎學科，把語文課堂教學與日常生活緊密結合，從生活中找尋語文元素，打造生活化的語文課堂教學模式，是未來語文教育的發展趨勢。
1.貼近生活實際，加深學生對課本內容的理解。在語文課堂教學中，教學內容要貼近學生的生活實際，要將課本內容與生活結合，從生活中的語文元素進行拓展延伸，不但能激發學生的興趣，而且可以將教科書上枯燥的說理和抽象的定論變得有趣，便于學生理解、記憶。例如，《木蘭從軍》一文講述了古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質。因此，教師可以讓每個學生回到家后為父母做一件事，在課堂上來談自己的體會，許多學生演講感情真摯，甚至講著講著就開始流淚。此時，教師再趁機對學生加以引導，教育學生要懷感恩之心去面對自己的親人和朋友，讓學生體會責任無處不在。借助源于生活的事例來引導學生，更容易讓學生接受，達到讓學生學會感恩、感悟生活的目的。
2.結合語文活動，生活處處是課堂。語文生活化教學主張語文活動“生活化”，語文活動要面對學生的生活實際，使學生能通過語文教學活動與作者的心靈產生共鳴，自然而然地受到靈魂的陶冶。因此，在語文教學過程中，教師要把語文學習由課堂擴展到生活，把生活環境變成語文教學活動的場所，引導學生在生活的大課堂中學語文和用語文。新課改中提到，教科書是教學的基本內容，但卻不是唯一的內容。生活中的語文資源隨處可見，教師要充分利用這些鮮活、生動的元素來開展學生喜聞樂見的語文活動，在活動中加強對學生的引導，如常見的語文活動有排演節目、故事會、辯論賽、朗誦演講比賽、猜迷活動、黑板報比賽、情景對話，等等。
課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，更是一門藝術，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。高效課堂是語文課堂發展的必然，它激活了學生的積極性和主動性，使學生能夠心甘情愿地學習，帶著興趣去學習，在歡樂、和諧的氛圍中提高效率，從而獲得最優的學習效果。
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