時間：2023-06-02 09:23:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學科學課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、研究小學科學課堂教學研究的重要性
《小學科學（3─6年級）課程標準》指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”小學科學能夠啟蒙學生的科學思維、提升學生對于科學的興趣、培養學生相應能力。新課標指出，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。因而，學好這門課對提高小學生的科學素質和具備科學的世界觀有著重要的意義。
現實中的科學課堂教學與《科學課程標準》所要求的相差較遠，不健康的教學現象仍然以各種方式悄然侵蝕著科學課堂教學，危害著科學教學的發展.小學科學課堂教學的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。在本人工作的小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在以下幾個方面：
1、老師過分強調動手，忽略了學生動手的同時要動腦。現在有些教師對于動手做的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學課課后學生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質性的培養和提高。
2、視教材為教學的唯一內容，傳統的教學觀認為教育者的任務是“教書”，受教育者的任務是“讀書”，教好書就成為教師天職，讀好書是學生的唯一任務。因而“書”就毫無疑問成為學習科學的唯一學習內容。如果稍加了與教科書上沒有要求的內容就被視為“超標”。教學是以教材為中心，教師和學生均被教材牽著鼻子走，卻不敢越雷池一步。教科書提供了一系列的科學事實及描述那些事實的術語，教學則成了往學生頭腦中灌書上的詞匯和結論。這種觀念帶來最大的弊端就是學習內容脫離實際、脫離生生活，造成現實的知識學習單一、老化，許多學生能背定義、原理，卻不能用它來分析現實問。
3、教學資源硬件條件有限。我所在的小學是城市綜合保稅區的小學，原來是農村小學，和原來城市學校相比就會顯得設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳、學生很少有機會去科技館等科學宣傳場所，這些都時時困擾著科學課教學在農村小學的高效開展。
二、提升小學科學課堂教學有效性的策略
（一）引導學生形成科學思維，自己動腦解決問題
“科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。”科學探究是從問題開始的，問題不僅是整個科學探究過程的起點，而且還是探究活動各個階段的起點。我們就要從引起學生產生疑問開始，打開學生的思路。
引導學生大膽猜想，發現不同，引發爭議，創設情境，激發探究興趣，針對小學生好奇心強的特點，教師將要學習的知識創設于一定情境中，可以是直觀手段或事物展示，也可以是創設懸念式情境，從而誘發學生的探究興趣，使他們想問，并對問題產生興趣，從而激起他們的思維。比如三年級上冊《蝸牛（一）》一課時，把課前捕捉到的蝸牛放在盤子中，讓學生用放大鏡進行觀察。學生馬上就會提出很多問題：蝸牛怎么爬行的，蝸牛愛吃什么食物，是怎么吃食物的？蝸牛有牙齒嗎？等等。
（二）利用自然環境，優化教育資源。
小學科學是一門具有活動性特點的比較綜合的新課程，這就要求教師課前對教學內容進行活動化的處理，把課堂教學過程設計成一個個有關聯的活動組合。農村有得天獨厚的自然環境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。教師注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、能源礦產、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把自然課的教學和課外自然研究活動結合起來，從而使自然課取得了綜合的教學效益。上課時要求教師根據學生的實際情況進行有效的活動組織和指導工作，根據探究價值的大小引領學生積極參與科學活動，并在多向互動中培養學生以“探究為核心”的科學素養。
（三）就地取材，豐富科學課教學途徑
科學教育給學生創設重要社會認知視角，良好的科學課堂教學，能夠培養學生熱愛科學、樂于探索的科學價值觀。教師創設教學情境，能夠激發學生學習興趣，優化合作學習形式，提升課堂教學效率，還要注重實踐操作設計，培養學生綜合實踐技能。小學科學課堂教學有自身的特征，教師要做好學情調查，針對學生特點進行教學設計，這對于提升課堂教學效果有重要意義。
一、創設教學情境，激發學生學習熱情
教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”在科學課堂教學中，教師要注意運用生動講解、故事引導、生活實例觀照等手段，為學生創設豐富教學情境，或者是借助多媒體信息技術，為學生展示相關圖片、文字、視頻、影像、音頻等材料，激發學生探索自然科學的熱情。興趣是最好的老師，教師有效啟動學生思維，自然能夠快速形成探索動力，對進一步提升課堂教學效果發揮重要作用。創設教學情境方式眾多，教師需要對所有教學資源進行整合優化，根據學生實際需要選擇創設角度和創設內容，激活學生感知點。在學習《怎樣抬高講臺》時，教師利用多媒體給學生展示兩幅圖畫，兩個孩子面對兩塊石頭，其中一個孩子面前的石頭非常小，另一個則面對一塊大石頭。教師問學生：這兩個孩子如何才能將面前的石頭給搬開呢？前提是不能動用任何機械設備。學生開始討論，在討論結果展示時。有學生說，對付小石頭，用手搬就可以了；而對付那塊大石頭，需要借助棍棒進行撬、別，也能夠將大石頭搬開的。教師利用多媒體給學生展示不同畫面，讓學生結合自身生活經驗，對課堂問題進行處置，形成全新認知。
二、優化合作學習，提升課堂教學效率
新課改要求課堂教學要積極引入自主合作探究式學習模式，科學課堂教學也是如此，教師要注意少講精講，將學習時間還給學生，凸顯學生學習主體地位。特別是學生合作學習，教師需要轉變意識，并進行創新設計，對合作學習內容、合作學習形式、合作學習實踐等進行優化處理，提升其適合度。特別是合作學習，現已成為課堂教學的重要標志。教師喜歡讓學生展開多種形式的討論活動，這未免有些太呆板。合作學習是一種學習形式，更是一種教學觀念。教師需要對其內質精髓有深刻理解。合作重在效果，任何重形式、輕內容的做法都是不科學的。小組合作形式也需要多元化。小組檢查、小組競賽、小組辯論、小組協作操作、小組互幫互學等等，都是可行的學習方式，教師要注意適時引入。學生合作學習值得大力提倡，特別是異質分組后，學優生成為學困生的“輔導教師”，這對全面提升課堂整體學習效果有重要影響。在學習《國旗怎樣升上去》時，教師讓學生進行實地觀察，讓每一個學生都做好觀察筆記。學生到現場進行實地觀察，很多學生都發現了許多新問題。國旗頂端有滑輪，這些滑輪的作用是什么？用上滑輪為什么會感覺省力呢？學生小組展開合作學習，對上述問題進行探討。教師給出具體提示：每一個學生都需要講解觀察情況，對自身學習情況進行總結評價，特別是對合作學習中存在的問題展開多元探討，對存在的認知問題展開學習調查，為科學課堂學習創造更適應條件。小組討論是合作學習，但合作學習并非只有小組討論，教師對學生合作學習形式進行大膽改革，對提升課堂教學實效性發揮不可忽視的效果。
三、注重實踐操作，培養學生綜合技能
小學科學是一門實踐性很強的課程，教師要注意對教學資源進行合理整合，對教學實踐活動內容進行科學預設，特別要對學生實際學力有重點調研，這樣才能針對學生實際投放實踐活動內容。教師要制定實踐計劃、準備實踐器材、做好實踐示范、進行實踐觀察和實踐總結，這樣才能大幅度提升學生實踐操作技能。教師還要在學生具體參與實踐過程中，對學生學力展開科學調研，掌握學生實際需求，制定切實可行的教學策略。在學習《折形狀》時，為提升學生幾何圖形和立體圖形有一定認知，教師特別設計了一組實踐操作內容，將圓錐體、圓柱體、立方體、板和球體這五種材料進行組合，看看可以組合成多少種形狀。由于教具不夠多，教師讓學生自己找材料進行操作實踐。學生快速行動起來，將所有文具都拿出來，進行不同的組合。學生參與熱情極高，教師跟進引導。教師讓學生自己準備操作材料進行動手操作，激發了學生學習積極性，每一個學生經過實際操作，都能夠獲得最真切的感知體會，由此形成的學習認知自然是深刻的、牢固的。小學生大多喜動不喜靜，對教學實踐活動有強烈參與欲望，教師要抓住學生這種心理，引導學生在具體實踐中進行認知驗證，通過多元思維運動，建立生動學習認知。學生科學意識的培養是社會發展的必然結果，也是學生適應未來社會的需要。提高小學科學課堂教學有效性，這是每一位科學教師的不懈追求。在具體操作時，教師要注意做好教學設計，做好學情教情調查，改進教學方法，優化學生合作學習形式，從不同角度出發，激發學生學習科學的積極性，強化實驗操作，全面塑造學生的科學品質。
作者：章麗紅 單位：江蘇省常州市新北區百草園小學
小學科學課是以培養小學生科學素養為目標的一門基礎學科，知識、能力、情感態度價值觀都很重要，這需要我們在教學設計上要充分考慮每個學生，教學過程中營造一種良好的學習、成長生態環境，教學形式上充分互動交流，拓展延伸時以興趣為導向。
一、教學設計呈現差異化
小學科學課程標準指出:要細心地呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引導學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們自覺地體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作、與環境和諧相處。這一特點既是從科學技術的發展和教育改革的背景提出，又從現在小學生的特點出發，充分說明小學科學教育應呈現差異化。這就要求小學科學教師在設定教學目標、教學重難點、教學環節時要把學生放在第一位，針對不同性格、不同知識背景的學生提出不同方案。一個班級的學生在社會與家庭的影響下，性格千差萬別，有的學生熱情奔放，有的沉默寡言，有的遇事開朗，有的則顧慮重重，每個學生的知識儲備也不一樣，這都是教師教學設計時應考慮到的。我在教學教科版三年級上冊《一棵大樹》一課時，環節安排是先觀察一棵大樹的圖片，看能發現什么?再帶學生到操場觀察一棵大樹，看又能發現什么?第一個環節先讓學生觀察后相互交流，全班好中差都交流。在實地觀察一棵大樹時，我對不同學生提出了不同要求，對思維較好的學生從觀察的維度和細度作了明確要求，有學生就發現同是一棵樹上的葉片，但顏色和形狀也有差異。對思維一般的學生只是從觀察量、觀察要求上作不同的安排。一節課下來，每個學生都有所收獲，從不同的角度都體驗了科學的樂趣。
二、教學過程展現生態化
課堂是學生學習的主陣地，是以學生為主體的思想和情感交流場所，作為教師要充分激發學生生命活力、喚醒其自由天性、展現其多彩自我，點燃靈感、激發創新、集聚智慧。但在實際課堂教學中卻出現了較為嚴重的“水土流失、營養不良、生態失調、壓抑個性、失去靈性、遠離生活”現象，所以我們必須要有一種和諧的生態平衡、動態生成的思想，在教學內容的選擇與編排上，教與學方式方法的選擇上，教學環境的創建上等，要有生態理念，力求營造一種和諧動態的學習環境，讓學生在這種環境下主動學習，實現知識自然生成，能力形成，情感養成。我在教學三年級下冊《物體在水中的沉浮》一課時，我先利用學生耳熟能詳的故事《烏鴉喝水》的場景，激發思考:“烏鴉為什么要用小石頭而不用其他材料?”一問激發起學生興趣，一下子就將學生的注意和興趣集中到了對物體的沉與浮的探索上來了。這是一節以實驗探究為主的課，在小組實驗時，我提供了學生常見的20多種物體，要求每個學生都積極參與實驗和討論，讓學生充分獲得經驗，學生在匯報時顯得興奮而充實，這時，我問學生怎么能讓沉在水底鐵制材料的物體也能浮在水面?學生的興趣一下子又被點燃，我先用視頻播放造一艘鐵船的過程，這時再出示欣賞現代艦船圖片。我再用學生常玩的橡皮泥做實驗，通過討論和實驗驗證，體驗了過程。在這個學習生態環境中所有的教學目的都達到了，學生學得輕松快樂。
三、教學形式實現互動化
互動是課堂上教師個體與學生個體、教師個體與學生群體以及學生群體與群體之間，通過信息的傳播而發生的課堂交往活動。互動既是科學教學活動的形式需要，也是推進師生之間、生生之間思想碰撞交流所需，是對填鴨式的傳統教學的徹底變革。互動式的教學有利于培養學生主體參與意識、自主學習意識、創新發展意識。要通過創設條件使學生在互動化的教學中情感、思維、行為主動參與，使科學素養在動腦、動手、動口的實踐中得到提升。互動化教學為學生創設了自主學習的廣闊的環境，學生會順其自然、不由自主、情不自禁地進入自主學習狀態。學生會提出并自行追問答案，提出新想法、新思路，從而激發想象，不斷創新。教學中的互動，關鍵在教師，教師要設置議題、創新情境、引導互動，確保互動是圍繞科學學習活動。生生的互動可以是單向的也可以是群體的，但都是圍繞對某一自然現象、科學實驗等展開的，教師既要確保方向性，又要實現有效性，讓互動成為探究學習的一種方式。當然互動可以在實驗過程中，也可以在觀察交流時，還可以是互動評價活動。但激發興趣、活躍思維、開拓創新是互動的本質要求。總之，科學課是一門探索人與生命、人與自然的綜合性課程。是以釋放學生大腦、雙手、眼睛、嘴、耳、鼻，以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程。作為科學教師應該以全新的課改理念、全方面設計、考慮課堂安排。
作者:柴連武 單位:山東省鄒平縣明集鎮第一小學
課堂教學評價體系是評價本節課教學質量的重要標準，是教師進行教學反思，促進教學質量提升的重要工具。主要研究的內容就是小學科學課堂教學的有效性評價策略。
關鍵詞：
小學；科學；課堂教學；評價
小學科學教學擔負著培養學生科學素養的重任，在新課改的過程中，加強小學科學教學有效評價，可以有效地提升學生對科目的學習、參與興趣。采用何種評價模式，如何在教學中適時評價就成了教師應當重點關注的問題。
一、小學科學課堂教學評價模式的構建
1．建立科學課程成長“檔案制”式的課堂教學評價模式
要想不斷完善小學科學課堂教學評價體系，就要時刻關注學生在課堂上、課余活動中、生活上以及與學習相關的其余活動表現。對學生的表現進行細化、量化觀察，總結出每個學生具備的學習優勢和缺陷，設計針對性較強的評價模式。在傳統的小學科學教學中，我們大多采用的是一節課一次評價的模式。但是隨著教育的發展進步，這種模式已經不能滿足小學科學課堂教學的發展需求。此時就需要教師將學生在課堂中的表現、課外參與科學活動表現、期末綜合測評等結合在一起進行評價。讓學生和學生家長充分重視最終的評價結果，在期末結束后，選出一位具備科學探究能力的優秀學生，據此設計科學課成長“檔案制”，突出評價的綜合性價值。
2．采用多元化評價模式，促進師生的共同進步
在傳統的小學科學教學模式中，單一的評價模式一直受人詬病，多元化評價模式引人注目。首先是評價主體的多元化，要求將以往的教師評價轉變為教師、學生、家長共同評價的模式。單一的教學評價對學生能力的判定是片面的，因為教師無法全面觀察每位學生在課余科學活動中的表現。開啟學生的自我評價，能夠讓學生更加關注自己的學習特點，促進自我理解。增加家長的評價，能夠引導家長關注學生學習特點變化，在學生今后的發展中及時給予引導。
3．圍繞教學目標，全面評價教學內容
首先，教師要充分考慮小學科學教學大綱，分析科學研究成果，從知識、能力、情感態度等角度確定綜合性的教學目標。然后再結合大綱對于每節課的教學要求、對于學生能力發展的要求，制定不同的教學計劃、教學目標。與此同時，制定與之相符的評價標準，從每位學生目標完成情況著手分析。其次，教師要提前準備好每節課需要的教學材料、教學資料，將每節課的評價體系記錄在科學日記中。
二、以過程性評價為例，分析小學科學課堂教學有效評價策略
通過對當前我國小學科學教學中普遍采用的評價方式進行分析，發現過程性評價是一種著眼于長期發展目標的有效評價模式，是關注學生學習成果、挖掘學生學習潛能、建立學生自信心的重要評價模式。
1．材料準備階段
小學科學是一種對探究性學習依賴較高的學科。因此，在小學科學課堂教學中，學生要通過對教學材料的操作、練習、思考，才能獲取全面的印象，從而取得對事物的全面、準確認識。這些都必須建立在完善的教學材料基礎上的。因此，教師可以引導學生參與到科學探究材料的準備過程中，不僅可以突出學生學習的主體性地位，還能培養學生的主動探究能力。
2．考察探究能力階段
在小學科學課堂上，教師要首先以學生的學習興趣為突破口，然后再運用親自實驗，培養學生的探究能力。學生的探究能力是一項綜合能力，以下重點關注其中的猜想與驗證能力、觀察和實驗能力。
（1）猜想與驗證能力
猜想能力是學生對于所研究的對象或者問題進行分析、歸納、總結，再根據現有的材料以及個人的學習經驗，進行推理性猜測的思維方式。猜想作為一種合乎邏輯的研究模式，在科學研究中占據十分重要的地位，也是要從小就要培養的思維方式。猜想結束之后，就要采取有效的驗證。在小學科學教學中，探究報告就是需要對猜想是否進行驗證做出明確評判的結果。
（2）觀察和實驗能力
觀察能力是學生智力因素中的重要組成部分。小學生的觀察能力對他以后的記憶能力、想象能力等的發展都有十分巨大的影響。因此，在小學科學課堂教學中，教師要樹立培養學生觀察能力的明確目標。如，讓學生在使用簡單的儀器，如酒精燈、水溫計、燒瓶、測力計等，然后引導學生通過具體的實驗，觀察自身行為造成的自然事物的變化，并在實驗過程中做好細化、量化觀察記錄。以蘇教版科學，四年級上冊第一單元第三課《空氣中有什么》教學內容為例，教師可以為學生準備基本的實驗器材，引導學生猜想這樣一個問題：空氣中含有水蒸氣嗎？你能怎么證明？學生觀察到在冬天，人們說話的時候嘴里會冒出氣體，這個可能就是水蒸氣。然后，教師引導學生通過實驗驗證這一猜想：①將碎冰塊倒入干燥的玻璃杯中；②用玻璃片蓋住瓶口，等幾分鐘；③在玻璃杯的外壁上，出現了很多小水珠。這就可以證明空氣中含有水蒸氣。在新時期的小學科學課堂教學中，優化課堂教學方式是當前的重要課題之一。課堂教學的質量，從本質上說就是學生參與課堂學習的效果，主要包括學生的課堂參與度、對教學知識及活動方式掌握程度等。因此，在制定小學科學課堂教學的有效評價策略時，要體現出綜合性、多元化、發展性的思想。
作者：王加偉 單位：新泰市平陽小學
參考文獻：
關鍵詞：教材；實驗；方法；過程；評價
小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。通過科學課堂學生既能學會科學知識，掌握科學方法與技能，又能培養科學能力、科學情感與價值觀，較好地促進學生科學綜合素質的形成。那么提高小學科學課堂教學效果呢？
一、教師要準確把握教材
教材只是為教師提供一個思路、一個模式。教師在備課時，一定要準確把握教材的科學體系和邏輯結構，把握教材的重點內容和非重點內容，把握教材的難點和疑點。然后對教學內容進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，根據教學內容，研究相關的學習策略，設計各種新穎的活動形式，設計有明確的目的并具有可操作性的活動，才能使學生能夠學得輕松、有趣。同時教學活動要以學生的原有知識基礎基礎、生活經驗和困惑為出發點，找準學生學習的新起點、興趣點、生長點。如我們可以根據季節時令來合理安排我們的教學內容順序，把《各種各樣的花》、《花的構造》安排在百花爭艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，這時學生可以在教師的指導下掌握花的共同特征，了解花的構造，認識完全花和不完全花的區別。再如我們在上課的時候可以抓住學生最感興趣的問題，讓學生產生強烈的探究興趣等等。這時學生的探究興趣是伴隨著各種情感進行的，讓學生帶著最感興趣的問題學習往往最能激發學生的探究熱情。
二、精心準備好實驗所需器材
在小學科學教材中，實驗內容多，包括演示實驗、探究實驗、學生實驗等，為了使學生通過實踐、探究、體驗，達到掌握操作技能，正確分析成敗原因和歸納總結實驗結論的目的，這就要求教師在課前要充分準備好每個實驗所需儀器和器材，這是保證實驗成功最基本的要求。
三、精心設計課堂教學結構
教學結構是在一定的教學思想指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。課堂教學結構可以理解為一節課的組成部分（即環節或步驟），以及各部分的進行順序與時間分配。它包括導課、新授、鞏固練習和課堂總結等。
一節課的效果如何，質量高低往往取決于課堂結構是否合理。因此，精心設計好課堂教學結構，是優化低年級自然課堂教學的關鍵。設計小學科學課堂教學結構，要從整體目標出發，突出學科特點，不僅使此結構符合教學目的要求和教學內容的需要，而且要符合教材的課文結構，并且使它不違背小學生認知規律，因此，這一結構應力求突出以下兩點：
一是結構要符合學生的年齡、心理特點，有利于調動學生積累科學探究活動經驗的積極性。
二是結構要與學生的認知過程相協調，有利于促進學生認知結構的發展，有利于完成知識教學、能力培養和思想教育的任務。
四、運用恰當的教學方法
教學方法受教學思想所制約，以往把小學科學課的性質定為“知識性”學科，其主要任務是教給學生一些淺近的自然知識，教材也是以敘述現成知識為職能的。教師采用的教法必然是保證學生獲得這些現成知識并驅使他們被動地記憶現成知識的。而新大綱明確規定：科學教學的任務是對學生進行科學啟蒙教育。小學科學的基本要求是：指導學生認識周圍自然界常見事物的顯著特征。科學課不再是單純傳知識，而是要求教師激發學生的興趣，為他們創設探究的情境，完成多方面的任務。只有教法靈活，得當，才能提高教學質量，達到教學目的。因此，恰當的教法，是優化自然課堂教學的保證。
五、關注教學過程
課改倡導小組合作的學習方式。那么如何讓小組合作真正有效，讓學生真正合作學習呢？首先要對教材進行深入地、整體地研究，除那些繁雜偏亂的或者易懂的無必要的合作，其次我們在明確合作探究目標的基礎上，小組分工要明確。教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工，要讓每一個學生在小組學習中都有事可做：發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等分別由不同的學生承擔，讓每個人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。然后建立合作機制。教師必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。最后還要教師適時引導。由于在合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。
六、把握評價
近年來，隨著新課改的不斷深入，小學科學課堂的教學也逐漸走入正軌，已經不像是原來認為的副科，學不學都可以，學校也不重視，而是納入了課堂教學常規管理，有專職的教師授課，進行實驗操作，學演結合，注重實效，其實我們可以想一下，在日常生活中，科學知識可以說是隨處可見，隨處可做，所以正確的認識科學的重要性是至關重要的，那么如何提高科學課堂的有效性呢？
一、精心備課，為學生的成長搭建平臺
說起備課，對于我們教師來說屬于常規工作，是我們為課堂服務的基礎，我認為作為一線的科學教師應該做到：一要精心設計預案，潛心鉆研教材，把握好只是的重難點，病有所創新，做好知識的拓展準備；二要充分準備好材料，科學課在很多時候重在觀察和實驗，在觀察和實驗的基礎上讓學生主動去猜測、探究并得出結論，所以材料的準備室科學課的一項重要任務，沒有材料，實驗是空想，沒有實驗得出的結論是空洞的；三要備好學生，作為教師，如果研究不透學生，那他的知識就沒有了用武之地，我們也知道有些教師敬業心很強，文化功底也很好，講課水平也較高，但就是學生的成績始終不理想，歸其原因，就是他只顧自己沒有去認真研究學生、沒關注學生的思維發展，所以說，我們在上課前應該充分分析所教對象已有的知識水平和待開發的思維能力才能更好的保證課堂教學的有效性。
二、注重實驗課的教學，開發學生的思維能力
1、把課堂還給學生。科學課的學習很大程度上都需要通過實驗來完成，實驗教學有的需要示范試驗，有的需要學生自己進行實驗，做實驗時一定要細心，來不得半點疏忽，否則就會誤差重重，與結論相悖，注意到這一點了，接下來就是什么時候讓學生進行實驗，可能有的認為把實驗材料直接交給各實驗小組，學生會出現爭搶材料的混亂局面，其實不然，教師把精心準備好的材料分給各組，同時提出實驗要求，應該注意什么，讓學生自己去操作、去發現，去找結論，這樣不但開發了學生的思維，而且也會更好的讓他們得出結論和解決問題。
2、關注誤差的存在。在科學實驗上誤差不等于錯誤，關于誤差在科學實驗課，所以說是避免不了的。究其原因是多方面的，有的是因為實驗器材的老化、磨損的嚴重、有的是因準備的材料粗糙、也有的是人為的因素。但無論是哪種情況，既然發現了誤差，我們就應該去認真面對、去想辦法解決或者讓學生討論交流，所以就要求我們在備課上下大工夫、下真功夫，別出現了誤差就毛手毛腳、遮遮掩掩一味地口無憑證地去回避這個事實，其實科學家在實驗中也出現誤差。作為教師對于一節實驗課出現的誤差應該是正常的，只要我們能用心去關注誤差，正確引導學生出現誤差的原因，才是更有效的課堂。同時我們也可以想一想，課堂上某個小組出現誤差、出現分歧，更能假發課堂的氛圍、更具有挑戰性、更會收到真實的成效。
三、挖掘學生潛能，培養學生的探究能力
小學科學課程標準中明確指出：小學的科學教育要以探究為核心。小學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神培養探究能力的重要時期。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。
大膽實踐，勇于實踐、探索的過程是創新的過程，要讓學生去創新，就必須放手讓他們大膽實踐，勇于探索。如果教師牽著學生走，老師怎么說學生就怎么做，這樣必然限制學生的自主活動，束縛學生的思維，又怎么可能有創新呢？因此在教學就放手讓學生分小組，結合足夠數量的材料圍繞中心問題進行實踐、探索。并鼓勵學生想出不同的辦法進行觀察實驗，盡可能地多發現科學事物的各種現象和各種屬性。通過充分的實踐和探索，使學生獲得豐富的、初級的、創新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下基礎。
總之，要想上好科學課，必須在備好課的基礎上不斷地培養學生的思維能力和操作能力及探究能力，讓學生上與發現問題，并想辦法去解決問題，通過各種探究活動讓學生先覺得科學學習的樂趣，并在這種樂趣中不斷地開發自己的思維，在觀察中不斷地獲取知識，才能更好地提高課堂教學的有效性。
【作者單位：赤峰市巴林左旗碧流臺寄宿制學校 內蒙古】
關鍵詞： 小學科學教學 生活化 教學情境 教學材料 教學實踐
科學源于生活，高于生活，又反哺于生活。小學科學是學齡兒童的科學啟蒙課程，以培養小學生的科學素養為目標。教師要精心呵護學生的好奇心，著力培養他們的科學興趣、探索欲與求知欲，引導大家熟悉客觀世界的科學知識，了解科學活動的過程和方法，使他們掌握現代科學與社會發展的關系，增強合作意識與環保意識。因此，在小學科學教學中如何充分體現生活化，創設生活化情境，可以從以下幾個方面著手實踐。
一、教學情境生活化，激發探究興趣
小學科學教育要和社會生活相結合，促進科學教育的生活化。在小學生中進行科學教育，必須創設生活化情境，以學生為中心，激發學生自主探究。教師要結合學生的實際生活，利用現有教材資源，并且善于從生活中發掘資源，生成新的教學資源，讓學生切實體會到科學在自己的生活中無處不在，無時不有，讓生活中精彩紛呈的科學現象激發他們的好奇之心與好學之心，有效培養科學素質。
教學情境生活化可以打破學生已有認知結構的平衡性，喚起思維，激發內驅力，使學生進入問題，深入實踐，從而實現掌握知識、訓練思維目標。在教學中創設生活化情境中要強調一個“趣”字，即注重“風趣”、激發“情趣”、培養“興趣”。“風趣”是指教師授課語言具有幽默生動、機智巧妙的特點；“情趣”是說創設的生活化情境富有趣味，“興趣”是指學生探究科學知識的興趣。科學課要上出趣味，已成為大家的共識。因為富有趣味的生活化情境有助于造成優良的學習心理態勢和思維環境，激發學生求知欲望，使學生趣味盎然，勁頭十足地動腦思索、探求。例如在學習教科版《科學》三年級下冊第六節的“冷與熱”時，為了讓學生形象直觀地了解物體的“熱脹冷縮”現象，我將旅游時買回的一個陶砂小人玩具帶進課堂。當壺中的熱水澆到浸透了水的小男孩身上時，小男孩就開始撒尿了。學生歡聲笑語，興致很高，一個個好奇地問老師：“小男孩怎么會撒尿？”“撒尿為什么時斷時續，時近時遠？”……這些疑問促使大家進一步深入探究玩具小孩撒尿的奧妙，揭示小男孩撒尿蘊藏的“熱脹冷縮”的科學道理。
二、教學材料生活化，促進科學探究
科學探究少不了實驗材料，許多實驗器材大多數小學生還覺得很陌生。一般小學實驗器往往也難以備齊，可以讓學生在生活中尋找一些替代品。如學習四年級上冊的《分離鹽和水的方法》一課，要用到蒸發皿、酒精燈、石棉網、三腳架等，我們可以用生活中的蠟燭、鋁勺、棉紗、燈架等物品替代。這些常見的生活材料可以讓每個學生都能加熱蒸發，使鹽與水分離開來，還能減少用酒精燈的危險。
實驗材料要盡量選用簡便、常見、容易獲得的材料，這樣可以貼近學生生活，做到一物多用。如塑料吸管可以演示水的熱脹冷縮，能夠驗證光的直線傳播；利用空可樂瓶不僅能做成計時器、水槽，而且可以做成生態瓶、沙漏；氣球可以證明氣體的存在，也可以演示液體的熱脹冷縮。這些尋常可見生活化的材料，不僅能解決學生實驗儀材的不足，更重要的是能培養學生的環保意識，激發變廢為寶的樂趣。科學課中有許多探究活動，需要學生在課外去觀察、去實踐、去研究，選用學生身邊的生活材料，可以發揮學生的積極性和主動性，讓科學課有更多實驗材料，讓學生有更多探索機會。
三、教學內容生活化，提高科學素養
生活是知識的源泉，生活處處皆學問。科學課程的目標是培養學生的科學素養，科學實驗與科考實踐是科學課程的重要特征。教師應注意引導學生追求富有科學的生活，讓學生的生活充滿科學性。教科版小學《科學》，選編了許多教學內容與學生的實際生活聯系密切。一些教學設計采用課內學習知識、課外實踐活動的方法，讓學生在實踐中加深科學認識與體驗，完成從“知識學習”向“知識應用”過渡，最后“解決問題”，慢慢養成一種良好的科學素質。
例如學習六年級下冊《考察家鄉的環境》時，先學習一些自然環境的考察方法，然后布置學生實地調查家鄉環境（水）污染的活動。教師可以將考察內容具體化：“學校附近的河水有沒有受到污染？污染的原因是什么？”教師要指導學生制訂詳細的考察計劃，計劃要具備這幾個方面內容：考察的時間、地點、考察小組人員、考察器材（水樣采集瓶、放大鏡）、考察項目、檢測方法、小組人員及分工、安全注意事項……學生通過實地考察，分析了家鄉自然水域的污染程度、污染原因，對污染水體的治理提出了自己的建議。到小區中向鄰居宣傳環保知識、用圖片、展板等多種形式表現水污染的嚴重性。積極與當地有關部門進行溝通，通報考察的結果，提出改變水污染的現狀的合理化建議。通過上述系列活動，同學們了解了家鄉環境存在的問題及其給人們的生活生產帶來的影響，自覺養成了環保行為和意識。
對于一些簡單、易行、沒有安全問題的考察活動，教師完全可以放手讓學生自主行動，自行考察。例如《氣溫的變化》的教學內容主要涉及對氣溫的測量與分析。考察活動為測量氣溫，繪制氣溫變化曲線統計圖并分析氣溫變化規律。學生在活動中經歷了測量─記錄─繪圖―分析─初步結論─進一步研究的一個完整的探索過程，充分體現了科學探索的生活性與開放性。
總之，在小學科學課堂教學中，教師根據學生實際情況，充分發掘社會生活中的各種教學資源，把學生生活與科學知識有機融合起來，使小學生切實體驗到科學的實用性與趣味性，讓學生在生活化的科學教學中養成學科學、懂科學、用科學的好習慣，讓學生在習得現代科學知識的同時，體驗科學，實踐科學，用學到的知識建構科學的生活和生活方式。
參考文獻：
[1]徐敬標.小學科學教學滲透科學史教育的研究[J].教學與管理，2010（08）.
【摘要】科學課堂教學存在兩個弊病：一是牽著走。全部問題都由教師提，教師問，學生答，一問到底，回答不加思考。課堂中想得少、說得少，教學效率比較低。二是包辦代替。即教師揭謎底、做結論，以教師的思考代替學生的思考。致使學生缺乏思維訓練，難于領悟，形成不了科學的思考能力。
【關鍵詞】科學，課堂，教學，質疑
當前，科學課堂教學存在兩個弊病：一是牽著走。全部問題都由教師提，教師問，學生答，一問到底，回答不加思考。課堂中想得少、說得少，教學效率比較低。二是包辦代替。即教師揭謎底、做結論，以教師的思考代替學生的思考。致使學生缺乏思維訓練，難于領悟，形成不了科學的思考能力。在科學教學中，教師應引導學生積極思考，大膽質疑。
1.在預習中質疑
在每課教學前，布置學生先預習，并要求學生邊看邊想，這一課中有哪些知識自己能夠解決，有哪些器材需要準備，你最想知道的是什么，把質疑的問題寫在預習本上。如三年級科學上冊《我看到了什么》一課，學生在預習本上寫有：我怎樣看這棵大樹呢？我看的大樹上會有些什么呢？我看的樹會很大嗎？要怎樣把我看到的大樹講給老師和同學們聽呢？
2.針對課題質疑
題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于對課題內容的理解，又能培養學生的質疑能力。如在上科學《蝸牛》一課時，出示課題后，就可以問學生看到這個題目想知道什么。引導學生進行質疑:蝸牛有眼睛、嘴巴、耳朵和腳嗎？它們會走路嗎？它們的家在哪里呢？我想去看看它們是怎么吃東西的？這樣就為更好地了解蝸牛作了鋪墊。
3.在學習過程中質疑
在教學過程中，教師要善于激發學生質疑問難，促進看、想、疑、問、議、悟的結合，不斷提高學生質疑的能力。如上科學課《奇妙的指紋》時，學生在采集指紋后，便會發現各自的指紋不相同，引導學生提出問題：我的指紋與同學不一樣，那么自己的十個手指的指紋會一樣嗎？我的指紋跟爸爸媽媽一樣嗎？要怎樣來研究呢？通過看、想、疑、問、議、悟的結合使學生理解把每個指紋都印下來比較得出每個人的十個手指的指紋也不一樣，借此良機，教給孩子們實事求是的科學態度，培養他們的觀察能力和動手操作能力。
4.在教學后質疑
在完成課時目標后，留一定的時間讓學生再質疑，如《奇妙的指紋》，在教師完成教學后，再次讓學生質疑：你們還有什么要研究的呢？學生會有不同的問題出現在課堂上，我的手為什么會有指紋呢？人老了指紋還會有嗎？等等，讓學生帶著疑問走出課堂，激發他們課后探究科學的興趣，使他們在愛科學、學科學、用科學的環境中健康成長。
隨著新課改的推進與發展，小學課堂教學中越來越重視科學、高效、探究合作的課堂建立。本文中，筆者以小學科學教學為例，分別從做好相應的合理分組、促進小組成員發揮主動性、做好小組評價三個方面，闡述了如何加強小學科學課堂教學中的小組合作學習，對于促進小學科學課堂的建立和確保小學課堂教學水平十分重要。
隨著社會經濟快速發展，教育事業也不斷進行著發展與變革，小學也逐步建立了高效化的課堂，以促進學生全面發展為目標，積極引導學生進行小組合作探究式的學習。作為小學學科中的重要組成部分，科學課對于學生掌握基本的科技常識，塑造科學的認知觀念，提高科學素養具有重要意義，將小學科學教學課堂與小組合作教學結合在一起能夠有效促進學生主動性的發揮，讓課堂教學更加具有時效性。因此，筆者認為，十分有必要對小學科學課堂教學中的小組合作學習進行分析和探究，以期促進小學科學教學課堂效率和資源優化。
一、做好相應的合理分組
小組合作學習，顧名思義，是通過對班級學生進行科學合理的分組，加強小組成員之間的寫作而進行學習的一種方式。因此，合理分組是小組合作學習的前提和關鍵。一般來講，在學生分組之前，教師應當對全班學生的身心發展階段、現有的科技知識水平、學習能力、心理特點、性格特征、興趣愛好等做出全面的分析與掌握。在分組時要注意男女比例均衡，而且小組內部成員之間應當是兼具優等生、中等生和差等生的結構，這樣才能方便不同層次的學生之間的協作與互助。不同小組之間則應當遵循“同質化”的標準，使得各個小組之間得以公平的競爭。比如，筆者在進行分組的時候，將學生按照相應的標準進行分組，每組成員應當在5-6人，而且從中選拔出組長、監督員和匯報員等人員，但是這個“職務”并不是固定不變的，而是每月輪換一次，從而提高學生的參與熱情，增進師生與生生之間的交流合作。另外，筆者還對小組定期召開組內會議，對小組的優劣勢等情況進行分析，并不斷總結本組在合作學習中的經驗和教訓，優化組內成員結構和資源分配，讓小組成員內部達到和諧穩定的平衡，從而提高小組合作學習的高效性。
二、促進小組成員發揮主動性
在合理分配小組以后，最重要的就是要充分調動各個小組成員的積極性，挖掘每一位學生自身的優勢和潛力，這樣才能確保小組的活力、價值和與其他小組的競爭力。為了激發學生學習和小組合作學習的主動性，教師應當通過整合豐富的教學資源，并采用先進的多媒體技術教學手段，合理O置課前導人，適當的“置難”，給每一個小組或者所有小組制定不同的或者統一的學習主題，讓小組成員待著任務和目標，通過搜集資料、分析信息和小組內部討論等途徑，設法解決問題。在這個過程中，教師還應當做好引導者和指導者，以提高小組合作學習的方向性和效率性。比如，筆者在進行小學科學教學時候，選擇了與生活息息相關的事例作為科學課堂中鮮明的教材，向各個小組拋出“為什么在冰上走路會打滑”這一主題，鼓勵學生進行思考，大膽發言，表達自己對問題的看法，引導學生認識事物之間的摩擦力。筆者還開展了研究活動，帶領學生通過鞋子的底部觀察鞋子底部為何要設計一些花紋和圖案，引導學生聯系摩擦力知識，讓理論與實際結合在一起，促進學生學習主動性的發揮。
三、進行小組評價
科學的小組評價是對小組合作學習綜合的、全面的、公正公平的評價，是對小組成績的評定，更是促進下一步小組合作學習的動力。新課改要求對學生進行多主體、全方位、過程化的評價，而不是單一的僅僅以成績定優劣。比如，筆者在小組評價時，堅持以鼓勵為主，用發現的眼光看待學生，對學生的表現予以肯定。并且對于表現突出的小組給予適當的團隊獎勵，提高小組成員之間的凝聚力，拉近師生和生生之間的情感。而對于在整個小組合作學習過程中表現欠佳的小組，筆者還注重保護他們的自尊心，鼓勵他們繼續努力，并對他們在進行小組合作學習時的表現，提出有針對性的、合理化的改進建議，以激勵他們變得優秀。學生成績不佳并非單純一個人的力量可以改變的，筆者還鼓勵小組內部成員加強團結，共同學習，互幫互助，營造良好的合作氛圍，學會互相尊重，以提高小組的競爭力。
時代的進步和發展已經讓教育界發生了翻天覆地的變化，小組合作教學方式作為一種新式的教學方式在推動教學進步方面發揮了重要的作用和影響。小學科學課堂教學作為培養學生科學思想的重要場所，更加需要對小組合作進行高效運用，讓學生能夠在合作教學的基礎上建立終身科學理念，提升綜合科學素質，讓學生在平等民主的基礎上樹立與他人合作的意識，為學生的未來發展奠定基礎。
一、提高小學科學課堂教學有效性的必要性
作為一名小學科學教師，我們每一節課、每一天所追求的目標就是有效教學。有效教學實際上是一種現代教學理念，我們在教學之前，應該要想好這堂課學生要學會什么？我要教什么？我怎么去教好這堂課？帶著這樣的想法，我們才能夠提高小學科學課堂教學有效性。而在目前的小學科學課堂教學中，我們往往發現有很多的不足和弊病，教師在課堂上越俎代庖，課前沒有充分地準備等現象都會導致整個科學課堂教學變得無序，變得低效運作，不單單會使得科學課堂教學的效率得以降低，也會出現科學教學目標無法落實的問題。
小學科學課堂教學有效性主要包括：有效教學是一套策略；有效教學要求小學科學教師不斷地對自己日常教學行為進行反思；有效教學需要更多地關注量化或者可測性；有效教學要求教師有效益與時間的觀念，關注教學效益；有效教學要求對學生的發展或進步進行關注。
二、如何提高小學科學課堂教學有效性
1、注意培養學生學習科學知識的興趣
第一，對于小學科學教材的實質內容要善于挖掘，為了有效地將學生的求知欲激發出來，應該讓抽象的科學知識和學生感興趣的生活原型相互聯系起來，使科學變得具體形象起來。
第二，對于科學導言課的教學設計應該做好充分的準備，高度重視，將導言課備好、講好，為培養學生學習科學知識的興趣打下堅實的基礎。
第三，結合小學科學教材的教學內容來給學生講解有關的科學史知識，介紹在科學方面中外科學家的卓越成就，將崇高的理想與科學學習相互結合起來，使得學生有主動學習的內驅力。
2、多組織交際性活動來培養學生的質疑能力
交際性活動可以更加充分地發揮學生在學習小學科學的創造性，能夠在活動中排除過去那種呆板、機械的“注入”，形成學生“自組織”，可以有效地培養學生的質疑能力。教師在交際性活動可以完全放開對學生的控制，是活動的參與者，同時也可以是裁判者，要最大程度地發展學生創造性思維。判定的模式為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。可以圍繞一些學生感興趣的科學問題來與學生展開了互動交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對于回答錯誤的學生，也應該盡量地予以支持和鼓勵。“交流-互動”教學的藝術不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵。例如在講解《空氣有重量嗎》一節時，上課之前準備好1根長細木條（或竹條）、3根細線、1塊橡皮泥、1個氣球、1個皮球（視學校實際情況而定）、1個托盤天平（視學校實際情況而定）。組織學生討論交流，提出采用自制的小天平來證實空氣是否有重量。并討論自制小天平的方法。然后指導學生自制小天平。（建議：天平上的圖釘教師可在課前幫學生固定好。）小天平調平。（先將氣球掛上，另一端掛上重物，想辦法使小天平平衡）給氣球充氣，觀察并記錄小天平的變化。（分組實驗）全班交流小天平的變化情況，思考：所有小組的實驗結果都一致嗎？可能是哪些原因引起實驗結果不同？有什么辦法改進實驗，使效果更明顯，結果更精確？接下來，再讓學生討論交流改進小天平測量的方法。方法1：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調整天平，使小天平保持平衡，再將其中一個氣球的氣放掉，觀察小天平的變化。方法2：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再掛上一個或幾個充足氣的氣球，觀察小天平的變化。讓學生選擇方法進行實踐，并討論解釋所觀察到的現象。
3、運用多媒體課件動態教學，引領學生探索發現
多媒體技術應用于小學科學課堂教學中，能夠給學生提供生動逼真和直觀形象的動態圖像，使科學問題不再抽象和靜態，而變得具體化、動態化。
4、關注學生思想，消除小學科學教學課堂沉悶死角？
由于小學科學的教學課程內容有些較為枯燥，且難度較大，因此，老師在教學過程中要有相當的耐心，而且教起來不能太快，必要的時候，速度要適中，等他們過渡到一定的時間了，才能按照正常的速度來教，尤其對于對后進生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個學生。按照現代教育心理學的觀點，后進生依然有著強烈的進取心和榮譽感，教師應該付出更多的鼓勵和關愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導和表現的機會，讓他們在課堂上能夠有表現自己的機會，提高他們學習科學知識的興趣。
關鍵詞：科學實驗；多媒體技術；生活化教學
在以往的教學中，小學科學科目并不受到重視，我們常常會看到在小學科學課上教師一個人講授書本上的知識，學生只是呆板地聽課，對于講授的知識未表現出絲毫興趣，學習上也是十分被動，只是跟隨著老師的思路亦步亦趨地進行學習，只是為了保障考試成績能夠合格。作為小學科學課教師，必須要改變這一現狀，讓小學科學課堂煥然一新，打破原本沉悶的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，最重要的是把學生變為教學的主體，讓學生參與到整個教學活動中來，讓學生在課堂上能夠暢所欲言，積極主動地對科學知識進行探究，這樣才能提高小學科學教學的有效性，然而，要想達到這一目的，就必須采取有效的教學策略。
一、利用科學實驗，激發學習興趣
對于小學生來說，科學知識是神秘的、未知的，同時也是抽象、枯燥的，再加上教師在課堂上單一、乏味的授課形式，課堂上氣氛低沉，在這種壓抑的環境中，小學生會漸漸對科學知識學習失去興趣。因此，在開展小學科學課教學的時候，教師要對傳統的教學模式進行改革，以學生為教學主體來進行教學設計，充分考慮學生的年齡特點、心理狀態以及對知識接受和掌握的程度，從
學生的角度出發，利用學生感興趣的事物來開展教學。科學實驗就是激發學生興趣、活躍課堂氛圍的有效手段。例如，在學習“磁鐵的相互作用”這部分知識的時候，教師在上課前就可以先給學生做實驗展示。首先，教師一只手拿著一塊小磁鐵，當兩只手慢慢靠近的時候，磁鐵相互吸引在一起。之后，教師將一塊磁鐵翻轉了一下，兩只手慢慢靠近時，磁鐵卻產生排斥。學生在觀察了這個實驗后，都對這一現象十分好奇，有效吸引了學生的注意力，之后教師在講解“磁鐵相互作用”這一知識，學生就表現出極大的興趣，都積極主動地想知道答案。通過這樣的方式吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣，有效提高了課堂教學效率。
二、利用多媒體技術，把抽象變具體
科技日新月異發展，信息技術得到廣泛應用，多媒體輔助教學取得了明顯成效。小學科學課堂教學中也常常見到多媒體的身影，教師利用多媒體把抽象的科學知識通過聲、像、視頻等方式直觀地展現在學生面前，讓書本上的科學知識變得形象生動起來，
學生學習起來也會更加簡單容易，學習效率自然而然就會有所提升。例如，在學習“生活中的靜電現象”一課的時候，教師就可以在課前搜集靜電現象的圖片、視頻。例如，秋天和冬天晚上脫掉毛衣時，會聽到噼里啪啦的聲音，看到小閃光點。當教師在課堂上為學生播放這一現象的慢鏡頭時，讓學生可以更加細致地觀察到靜電現象產生的原因，就可以更好地理解和掌握需要學習的知識。
三、利用生活化教學，培養實踐能力
科學知識與生活是有緊密聯系的，生活當中處處都有科學的身影。我們在開展小學科學課堂教學的時候，就要有意識地把課堂教學與實際生活相聯系，讓學生學會用所學的科學知識解決生活中的實際問題。例如，在學習《植物》《動物》這部分知識的時候，教師就可以打破傳統課堂教學的限制，把課堂轉移到大自然中，讓學生親身觀察體驗，看一看大自然中的樹、花、草，觀察植物的特征，同時認識一些新的朋友，如，花叢中翩翩飛舞的蝴蝶，勤奮的小蜜蜂，一直背著屋子旅行的小蝸牛等，讓學生在大自然中體會科學的奧秘，培養學生觀察、研究以及分析的能力，同時也讓學生在大自然溫暖的懷抱中，感受生命的神奇，讓學生能夠愛護自然，保護動物。
總之，小學科學課堂教學效率的提升，對于學生科學素養的培養和能力的提升都起到了積極作用。在教學過程中要想提高小學科學課堂教學的有效性，就要改變傳統的教學觀念和方法，在傳統教學經驗基礎上融合新的教學策略，激發小學生對科學知識的學習興趣，構建適合學生學習科學知識的高效課堂，讓學生自由遨游于科學知識的海洋，從小培養學生對科學知識的熱愛之情，
同時，還要將科學知識與生活相結合，讓學生用所學知識來解釋生活中常見的科學現象，讓學生體會到科學知識的實用性，主動對知識進行索取和探求，進而達到提高課堂教學有效性的目的。
參考文獻：
一、 科學課堂教學要以新課標為標準。
《小學科學（3─6年級）課程標準》指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”因此，科學探究的核心理念已深深地植入科學教師的思想與行為之中，使我們的科學課堂真正落實了學生在科學學習中的主體地位，使學生既學會了科學知識、方法與技能，又培養了科學的能力、情感與價值觀，較好的促進了學生科學素養的形成。然而，小學科學課堂教學的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。探究原因在一下幾個方面：
1、教師課前準備存在隨意性。
教師課前準備是否充分，將直接導致課堂效率的高低。如果教師對教材理解不透徹，忽視學生現有的知識結構，忽視材料在建構課堂教學中的作用，將導致課堂教學低效的現象。由于師資的缺失，專職教師的缺乏普遍存在，有的雖然配備了專職教師，但課時安排過多，教師感到力不從心，時間和精力不夠支配，就造成課前教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確、活動材料準備不充分等，不可能精心準備每一節課，因此就不能保證科學課的質量。
2、課中探究活動出現無序性。
探究活動的本質是思維，目前一部分教師的課堂活動，停留在表面上的熱鬧，缺乏對活動內容“少而精”的提煉，一節課一半以上的時間給予學生無序地操作、活動，沒有深入開展探究，教師也不知該如何發揮自己在活動中的引導作用，把握不好活動的節奏和時間。
3、小組合作探究的低效性。
小組合作是新課程倡導的主要學習方式，因此很多科學教師比較注意指導學生的合作學習。但是，目前一部分教師只關注了合作學習的形式――以小組為單位，而沒有真正發揮好群體的智慧，沒有起到合作學習的效果，表面看起來很熱鬧，卻沒有深度。
4、課外拓展活動的無效性。
我們經常會在課外加以拓展科學探究，讓學生繼續課堂上的探究活動。可是，究竟有多少學生真的去探究了？又有多少學生的探究成果有所反饋？缺乏教師指導與督促，沒有反饋結果的課后探究活動，僅僅是一種形式，并不會取得多少實質性的效果。
二、提高科學課堂教學高效性的措施
綜合上述造成課堂低效的原因，要實現科學課堂教學高效性，就應從課前準備，課堂指導，優化合作，課后延續四個方面加以強化。
1、抓課前準備的有效落實，保證探究活動的高效性。
教師在備教材、備學生、備材料上要做好精心的策劃。備教材時，要正確把握教材，研究教材中活動的內容及活動的內涵，研究教材中每個探究性活動之間的結構及前后聯系，構勒出一條清晰的活動線索。備學生時，要準確了解學生現狀，明白學生的知識和技能起點，為學生搭建合適的平臺，使不同程度的學生在原有基礎上有所收獲和提高。備材料時，要充分考慮選擇材料的種類、質量、數量，以及準備的材料何時呈現，以何種方式呈現等等，都需要在課前進行精心的準備和充分的思考。
在備完教材、學生、材料后，教師還要對活動中可能出現的問題進行預測，要充分預見學生會提出哪些問題？可能會做些什么？可能會碰到什么難題？他們會發現什么？可能會得出哪些結論？等等，要做到提前設計應對措施，以便減少因準備不足而派生出的無用環節，從而節約時間，提高課堂教學的高效性。
2、抓課堂教學的有效指導，提高探究的深度。
課堂教學是完成教育教學目標、任務的主渠道。要實現教學目標首先需要教師具有較強的課堂教學組織能力。其次是通過各種有效的教學策略激發學生的學習潛能，提高課堂教學的高效性。再一個是教師在學生探究活動中，給學生以有效的引導和幫助。
3、抓小組合作的有效組織，保證探究的效果。
（1）要實行科學分組。
在小組合作學習中，學生缺乏主動性，除了學習興趣等因素外，與分組是否合理是有很大關系的。一般來說，教師在分組時要遵循“組內異質，組間同質”的原則，落實個人職責。每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的職責，組長負責科學探究中的組織、管理工作，記錄員負責觀察或實驗過程中的記錄工作，材料員負責探究材料的領取、保管、歸還工作，匯報員負責代表小組對探究結果進行匯報交流工作。當然，角色可以經常輪換，這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會合作學習的重要性。
（2）要科學指導合作學習。
在科學教學中，觀察、實驗、思考的活動比較多，這些活動大多需要分組，通過合作來完成。如果在合作前不指導學生恰當的活動方法，學生就會隨心所欲，使合作變得無序一團糟。所以，教師要教給學生合作學習的方法。合作前，要求小組中同學間確定目標，明確分工，分步實施。合作時，教師要適當點撥，引導學生積極討論并實踐，讓他們盡量發揮自己的想象力、創造力。合作后，要讓學生暢所欲言，使學生認識到人多力量大，體會到合作的快樂，并對下次合作產生新的向往。
（3）要及時評價調控。
教師要及時評價小組合作探究的情況，使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發探究的興趣。對小組學習的評價應該堅持以評集體為主，評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結果為輔。探究結束時，師生可共同評出“最佳溝通獎”、“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等，不斷提高教學效果。
