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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會實踐的作用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]大學生；社會實踐；問題；對策
中圖分類號：F426.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）14-0019-02
社會實踐活動能夠幫助大學生盡早地認識社會和融入社會，使得大學生的成長過程更加豐富和健康，對其將來更好地發展起到重要的促進作用。許多高校在長期的社會實踐中積累了寶貴的經驗，社會實踐活動的開展更加順利，但是，高校在實施社會實踐的過程中，由于缺少對形勢的認識和研究，沒有從學生的角度去思考問題，社會實踐的作用逐漸降低，現在的社會實踐已經流于一種形式，其內涵和作用與人們的預期相差甚大，這些問題需要社會和高校引起重視，發現其中的問題，并積極進行應對。
一、大學生參與社會實踐的必要性
1、當代大學生的必然要求
目前，許多大學生都是90后，他們在成長的階段，享受到父母和家庭無微不至的關懷和照顧，他們經歷的風雨較少，受到的苦難較少，這種生長的過程看似非常幸福，但是沒有培養出孩子較強的能力，他們的自我意識太強，懶惰和不思進取的現象極為嚴重。而通過社會實踐，能夠讓大學生融入社會，讓他們經歷一些以前從未遇到的難題，有助于他們更好地認識社會、認清自己，通過社會實踐，還能讓大學生掌握許多有用的信息，對他們未來的發展也非常有幫助。
2、社會發展的必然要求
許多大學生在走出校門之后，就會出現較多的不適應，主要的原因就是社會和高校的節奏、環境等要素完全不同，社會的競爭更加激烈，社會不會庇護任何人，所以，在大學期間讓學生進行社會實踐，能夠讓他們盡早地適應社會的節奏，實現個人的全面發展，通過社會實踐，大學生的綜合能力能夠得到顯著地提升，有助于課堂知識和社會實踐的完美融合[1]。
二、大學生社會實踐存在的主要問題
1、缺乏科學的認識
一些高校的領導層沒有充分認識到社會實踐的重要性，將其視為課堂教育的輔助部分，或者是素質教育的一種形式，因此在領導的過程中，沒有做到教學資源的合理分配，沒有在社會實踐投入太多的資金和人力，使得社會實踐的效果大大降低。同時，一些高校教師在認識和工作上也存在問題，將社會實踐作為一種思想政治教育工作，對學生的幫助非常有限。此外，大學生自己的認識也存在問題，重視考試的成績，忽視了實踐能力的鍛煉。
2、社會實踐流于形式
目前，許多大學生社會實踐活動存在“作秀”的因素，例如我校在社會實踐的過程中，會以調研、參觀、發放宣傳材料等作為活動的主要部分，然后照幾張照片或者拍攝一段視頻，就完成了社會實踐的任務，這種活動的意義幾乎沒有，甚至浪費了學生的時間，還有一些高校的社會實踐更像是一種旅游，學生在實踐的過程中，幾乎學不到任何有用的知識和經驗，忽略了社會實踐真正的意義。
3、大學生的主動性較差
由于宣傳效果較差、社會實踐的口碑較差，使得許多大學生在參與社會實踐時會出現不積極的情況，許多社會實踐主要是為學生干部、黨員、特長生等準備，普通學生的參與機會也非常有限，這從而也忽視了普通學生成才的需要[2]。
三、加強大學生社會實踐的對策
1、提高對社會實踐的認識
首先，高校的領導要充分認識到社會實際的作用和意義，將其擺到正確的位置，納入到學校的整體工作中，進行全盤考慮、統一領導、統一部署，為社會實踐提供充足的活動資金和教師力量，激發學生參與社會實踐的熱情，并主動引導學生進行參與。教師在社會實踐的過程中，除了要傳授專業的知識之外，還要傳授給學生一定的社會知識，讓學生對社會有一個清楚的認識，提高他們的實踐能力，鼓勵和引導學生將所學的理論知識運用到問題的解決過程中，提高他們的綜合能力，要及時解答大學生實踐過程中遇到的各種疑慮，幫助學生從中學到更多有用的知識和能力。
作為大學生，也應當充分認識到社會實踐的重要作用，積極參與到學校組織的活動中，在活動中努力表現自己，提高自己的實踐能力，在實踐中獲得真知、增長才干。
2、形成健康的工作機制
高校除了要保證資金和教師力量的合理分配之外，還應建立完善的工作機制，保證社會實踐活動能夠順利開展，高校要設立專門的對外聯絡機構，為大學生尋求良好的實踐機會，并進行合理安排和部署，還應當將其作為一門必修課，提高學生的重視程度。最后要建立一套完整的激勵機制，教師的職稱評定、職務晉升都與社會實踐存在聯系，以此調動教師的工作積極性[3]。
3、創新實踐的內容和方式
高校在開展社會實踐活動時，要充分地考慮學生的需要，提供一些學生感興趣的實踐機會，在內容的選擇上，要注意將專業知識與社會、市場進行聯系，實現知識與實踐的結合，幫助學生更好地理解知識，在實踐形式的選擇上，要合理地分配實踐的時間，不要全部集中在寒暑假期間，可以將實踐機會與志愿者服務、勤工助學、公益勞動、創新創業等活動聯系起來，拓寬實踐的范圍，通過多種活動相結合，提高學生的綜合能力。
總之，社會實踐是一種提高學生綜合能力、促進學生健康全面發展的有效教育形式，因此，社會實踐應當得到高校、教師和學生的正確認識，在開展工作的過程中，要保證資金和人力充沛，建立健全科學的工作機制，提高學生的參與度，學生本身要積極參與其中，調動自己的積極性和創造性，爭取在實踐中獲得自我價值的實現。
參考文獻
[1] 柯昌萬.在社會實踐中長才干[J].西北工業教育，2012，（2）：15.
關鍵詞：大學生；社會實踐；思想道德修養課；實效性
高校思想道德修養課是以為指導，以人生觀、價值觀和道德觀教育為主線，綜合運用相關科學知識，依據大學生成長的基本規律，教育引導大學生加強自身道德修養的一門課程。大學生社會實踐是按照高等教育培養目標的要求，有目的、有計劃、有組織地引導大學生走出課堂，深入實際、深入社會、深入生活，從而提高其全面素質的一種教育活動，是大學生受教育、長才干、做貢獻的重要載體。因而，強化大學生社會實踐環節，對于增強大學生思想道德修養課教育理論實效性發揮著不可替代的作用。
一、大學生思想道德修養課與社會實踐的互動關系。
1、大學生思想道德修養課要通過社會實踐這一環節提升教學效果，充分實現育人功能
大高校的思想道德修養課是通過理論引導和灌輸對學生進行思想政治教育的主要途徑，修養性和實踐性是這門課程的本質特征。社會實踐來源于現實的社會和生活，社會實踐中的思想政治教育是一種非強制性的靈活的教育方式，能實現潛移默化的育人作用，其效果自然也要大于課堂上書本的教授。因而，只有做到理論聯系實際，加強社會實踐環節，才能提高思想道德修養課的實效性。
2、大學生社會實踐活動需要思想政治理論的引導
大學生社會實踐的真正目的是要通過正確的思想政治理論知識作用于大學生的實踐活動，使學生達到理論聯系實際、知行統一的效果。哲學認為：認識對實踐具有導向作用。所以，沒有理論指導的社會實踐活動是盲目的，只能算作無主觀意識的一般人類活動，大學生社會實踐只有以正確的理論來引導，才能使學生真正發揮認識對實踐的能動作用。［1］
二、大學生社會實踐在實施過程中存在的問題
自上世紀80年代，高校開展社會實踐活動以來，大學生社會實踐的內容不斷豐富，實踐領域也不斷擴大，取得的成效也越來越顯著，已成為思想政治教育過程中不可或缺的環節。但是，隨著時展，各種新形勢、新變化應運而生，給社會實踐的實施造成了各種困難和壓力，高校在開展社會實踐的過程中還存在這一定的問題，主要表現在：
1.管理機制不夠健全
高校對社會實踐的重視程度不夠，沒有認識到社會實踐應與課堂教育有效結合，高校的社會實踐活動僅作為學生可以自由選擇的第二課堂活動來實施，缺乏有力的管理和指導，社會實踐的指導與大學生思想道德修養課的指導相脫節。
2.考評機制不夠科學完善
目前，高校的社會實踐活動把力量主要放在團隊的精英實踐上，而絕大多數學生的實踐，以學生自主分散進行，僅要求開學后上交一份實踐報告，缺乏一定的指導和保障措施，導致了學生主動參與積極性不高，很多學生直接抄襲或下載論文報告，容易流于形式，不利于大學生思想道德修養課實效性的發揮。
3.基地化建設難以推行
社會給學生提供的社會實踐崗位有限，特別是面對就業壓力下，各企事業單位能提供一定的崗位共學生實踐的很少。［2］另一方面，社會實踐活動內容局限于公益服務、支教扶貧、參觀訪問、文藝演出、社會調查等，缺乏與所學專業的結合，不能充分發揮學生的專業優勢社會的實際需求的結合，也影響了長效穩定的基地建設。
三、創新大學生社會實踐活動的運行機制，強化育人功能。
把高校的大學生社會實踐活動納入思想到得修養課的教學環節，是高校兩課中的重要改革，創新大學生社會實踐活動的運行機制，能夠更有效的圍繞理論教學實現育人功能。
1、建立健全組織機構
需要領導高度重視，把相關的職能部門，如：學生處、團委、教務處、兩課教研室等共同組成大學生社會實踐指導機構，并把社會實踐活動納入教學計劃。機構要根據學校以及學生的自身特點，針對不同學程的教學安排，將大學生社會實踐的內容、形式與課程教育內容和目標有機結合，制定切實可行的教育方案。同時建立一支思想政治理論豐富又有實踐經驗的指導教師隊伍，在指導教師的工作量和考核辦法上也應給予獎勵激勵措施提升教師參與指導的積極性。
2、加強對大學生社會實踐活動的宣傳和引導
目前高校對于社會實踐活動的啟動和宣傳僅在寒暑假前下發文件或通知，這樣不利于學生把社會實踐活動與各階段的教育主題相結合，會影響到學生參與實踐的目的性和態度。應把社會實踐的宣傳納入到新生入學教育，讓剛剛跨入高等學府的大學生們，對社會實踐有一個認識和了解，對于今后的思想政治教育工作有一個良好的開端。同時，在日常的教學活動中加強對社會實踐活動的引導，擴大領域和渠道，讓學生多了解和認識社會實踐，進一步激發青年學生參與實踐的熱情。
3、加強社會實踐的基地建設
結合專業所學建立一批穩定、長期的社會實踐基地，能夠給學生提供良好的社會實踐環境，又能使學校和社會合作共建、雙向受益。在社會實踐基地的選擇和鞏固上還需要高校相關部門多下功夫。
總之，在對學生進行思想道德修養課教學的同時，加強社會實踐這一重要環節，把空洞的理論知識演變為了易于接受的現實經驗，能夠進一步提高大學生們思想道德素質和分析解決問題的能力，強化了大學生思想道德修養課的實效性。（作者單位：河北科技師范學院）
基金項目：2012年度河北省社會科學發展研究課題，編號：201203181。
參考文獻：
一.培養韌性的教育實踐
堅韌不拔的品質是學生發展的核心保障,是鍛煉學生自強、奉獻、堅持奮斗等品質的根本需求。針對高中生缺乏吃苦耐勞精神的現狀,就要增加吃苦耐勞的鍛煉。而堅韌的品質一定要在社會實踐里去磨煉,不管是生存訓練或者是軍訓,還是獨立進行社會調查,學生都會遭受到不同情況的挑戰。在處理困難以及面對挑戰的時候,學生就會感受到擁有堅韌品質對自己未來發展的意義。因此社會實踐的核心里不可以沒有培養吃苦耐勞精神、磨煉堅韌意志的教育。
二.要適當地實施挫折教育
面對挫折是學生在未來適應社會生活要求必不可少的一關。針對以前學生實施社會實踐的過程去分析,學校和教師進行干涉的比較多,學生自主面對難題的機會很少,磨煉的程度層次較淺。為了使學生在實踐里有更多的磨煉機會,學校和教師以及學生都要進行觀念上的改變,真正地讓學生做實踐的核心,讓學生將迎接挑戰以及感受挫折當成必須進行的項目去對待,要讓學生獨立面對一些困難,實現社會實踐中挫折教育的目的。高中生社會實踐的核心內容無非是進行教育。所以需要實施的教育目標及內容十分明確,要構建相關內容體系。推動學生社會實踐模式化的構建,提高對學生社會實踐導向,增強學生社會實踐的可實施性就顯得特別的重要。
三.實踐教學和課堂教學之間的關聯
思想政治課堂教學和實踐教學的目的相同,二者是相輔相成且又相互推動的。課堂教學要實施理論上的傳授,從而為實踐教學鋪墊基礎知識,而實踐教學要利用好主題,拿捏好核心點,進行實踐結論,從而達到強化認識的目標。
四.學校內實踐和學校外實踐的關聯
校內的活動其實同樣是社會活動的一個環節,學生的自主教育和自主管理等都是具有實際意義的實踐項目。一些實踐項目,比如挫折、誠信、堅韌和價值觀教育,都能在一定程度上結合在校內的實踐活動里。與此同時,還要激勵學生走出學校,讓學生感受社會,磨煉意志,培養他們吃苦耐勞的精神。
五.教師引導和教材構建的聯系
在社會實踐的進程里,教師起到引導的作用,教師對學生社會實踐指導的模式從根本影響實踐的結果。不過教師的資源是有限的,伴隨著高中生社會實踐接觸面的逐漸增加,社會實踐教材構建就顯得尤為重要。結合社會實踐基礎,實施實踐與教學相統一的教材會是高中思想政治理論社會實踐的核心指導目標。上述為筆者針對高中思想政治理論課社會實踐的一些研究分析及親身感受,希望此文能對相關實踐教學起到一定的推動作用。
課堂理論教育和社會實踐教育是當今高等教育的兩大重要環節，由于兩者的地位和作用不一樣，我們在組織社會實踐時，必須處理好兩者之間的關系，使它們在學校教育中相輔相成，互相促進，共同發揮育人功能。
一、課堂教育與社會實踐教育的不同地位和作用
從地位上看，課堂教育是學校教育的主體，它在培養大學生成才的過程中起著核心作用，而社會實踐教育則是課堂教育的延伸，起著補充和輔助作用。這可從以下幾方面加以理解：1.學習間接知識是人類獲取知識的主要途徑。一個人從小學到中學，再到大學，通過專門的學習，可以用最經濟、最簡捷的方法把人類幾千年來積累起來的知識精華繼承過來。大學階段正是大學生學習知識技能的高峰階段，是大學生為將來走上工作崗位積累知識能量的關鍵階段。因此，大學生最主要的任務是學習書本理論知識。2.知識是能力的基礎。知識的傳授和能力的培養是高校教育的兩大任務，但能力的培養必須以知識的傳授為基礎，能力的大小與知識的多少成正比。從本質上講，知識就是對前人經驗的總結和繼承，離開知識的能力是原始低下的能力。3.知識的積累是知識創新的前提。當代高等教育的目標是培養知識創新型人才，而知識創新離不開知識的積累。科學的發展是繼承與創新的統一，沒有繼承就沒有創新，沒有創新就沒有發展。對前人知識成果的繼承是知識積累的主要途徑。4.基礎理論知識具有較強的穩定性，對大學生成才起著長期作用。基礎理論知識是核心知識，它涵蓋了最基本的科學原理，是現代科學發展的基礎。盡管現代科學技術的發展突飛猛進，知識更新越來越快，但作為知識核心的基礎理論卻具有相對的穩定性，可以長期起作用。5.學好書本知識是搞好社會實踐的前提。社會實踐是課堂學習的延伸，是基礎理論知識的運用，也是對基礎理論知識的檢驗。所以，社會實踐必須以基礎理論為指導?；A理論涵蓋了最基本的科學原理和基本概念，它為社會實踐提供理論先導和智力支持，如不掌握這些理論，就會失去最基本的思考、判斷能力，難以指導社會實踐。但是，強調系統的基礎理論學習并不意味著可以忽略社會實踐。社會實踐雖然在高校教育中不占主要地位，但卻是高等教育不可或缺的重要環節，它對課堂教育的補充和輔助作用是必不可少的。沒有社會實踐這一環，高等教育就會殘缺不全。具體地講，社會實踐對課堂教學的補充和輔助作用表現為以下幾點：⑴加深對理論知識的理解，強化、鞏固基礎知識。理論只有運用于實踐才能為人們所理解和掌握。課堂理論雖然具有完整性和系統性，但畢竟過于抽象，需要結合實際才能為學生所接受，這就需要社會實踐的有機配合。社會實踐具有直觀性和現實感，它可以使學生在具體的工作環境中，運用所學知識解決實際問題，在這一過程中，學生對書本理論知識有了進一步的理解和加深。所以，學生要真正理解和掌握書本理論知識，僅僅靠課堂教學是不行的。這就要求高校教師不僅要傳道、授業、解惑，還要引導學生開展社會實踐。在實踐中強化、鞏固、驗證書本知識，并在實踐中增長才干。⑵檢驗、完善書本知識，優化知識結構。理論來源于實踐，又回到實踐中指導實踐。同時，也受到實踐的檢驗。時代在發展，社會在進步，理論也要隨著實踐的發展不斷得到檢驗和完善。由于學校教育具有相對的獨立性，它在事實上與社會現實存在一定距離，或超前或滯后，所以，學生在課堂上所學的理論知識是否與社會現實完全吻合，還需經受實踐的檢驗。社會實踐正好提供了這一機會。大學生通過社會實踐可以檢驗所學的理論知識，并發現新情況，解決新問題，獲取直接經驗，彌補所學理論的不足，完善所學的書本知識，同時，根據社會需要調整、優化知識結構，使知識結構更加完善，更加合理。⑶促使知識向能力轉化。知識只有轉化為能力才有意義和價值。盡管知識是能力的基礎，但知識并不等于能力，知識轉化為能力必須經過實踐鍛煉。所以，大學生要想成才，僅僅依靠課堂學習是遠遠不夠的，還必須向實踐學習，并在實踐中領會和掌握書本知識。社會實踐是理論聯系實際的橋梁。大學生在社會實踐中綜合運用所學知識解決實際問題，既深化鞏固了課堂知識，又培養了實踐能力，從而實現了知識向能力的轉化。
二、正確處理課堂教育與社會實踐教育的關系
1.堅持理論與實際相結合的原則，在搞好課堂理論教學的前提下，開展好社會實踐教育。當代高等教育的基本任務和大學生的年齡心理特征決定了當代大學生必須以學習書本知識為主，掌握完整、系統的理論知識，為將來走上社會積累知識能量。但是，我們同時也應該認識到，課堂教學過于抽象，缺乏直接的感性認識，教學效果難以盡如人意，必須到實踐中去領會、深化課堂理論知識，并在實踐中實現由知識到能力的轉化。2.社會實踐教育必須緊緊圍繞課堂教學，為課堂教育服務。社會實踐是當今高等教育的一個重要環節，它有特定的內容和目的，有特定的服務對象。社會實踐的特點、地位和作用決定了它必須緊密地配合課堂教學，為課堂教育服務。因此，社會實踐教育要服從課堂教育的需要，社會實踐的內容要與課堂教學內容相統一，社會實踐的安排要與學校教學計劃協調一致。只有這樣，才能實現課堂教育和社會實踐教育的有機統一，使它們既各自發揮育人功能，又互相配合，相輔相成，相互作用，形成教育合力，確保高校教育目標的實現。如果脫離課堂教學搞社會實踐，勢必造成社會實踐的盲目性，沖擊課堂教學，破壞正常教學秩序，社會實踐的效果將適得其反。
崔會東：河北科技大學文法學院。
論文摘要：通過借鑒高校教師科研項目管理的做法，不斷創新社會實踐管理和指導的有效模式，在實踐中有計劃、有步驟地從大量申報課題中抽選出若干課題作為重要課題予以立項，實踐活動收到良好效果。這·有效模式的建立對發揮社會實踐活動教育、引導大學生成長成才起到了積極作用。
大學生社會實踐活動是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解國情，增長才干，鍛煉毅力，奉獻社會，培養品格，具有不可替代的作用。加強對大學生社會實踐活動的管理和指導，明確教育目的，提高教育實效，就是要不斷研究探索大學生社會實踐活動的管理和指導方式、方法，在取得實效上下功夫。2005年以來，筆者在總結以往社會實踐的做法和經驗的基礎上，借鑒科研項目管理的做法，嘗試對大學生社會實踐活動項目化管理模式進行了研究。
一、大學生社會實踐活動項目化管理是保證社會實踐取得
實效的一種有效措施自20世紀80年代開始，大學生社會實踐已經開展了20多年，其形式多種多樣，內容豐富多彩，教育效果越來越明顯，因而越來越受到各個高校的重視，學生參加社會實踐的積極性也在不斷提高。但是以往的社會實踐活動在某些方面存在這樣或那樣的不足，如：在內容上缺乏深度，與專業結合不緊密，發揮學生主觀能動性上不夠，在培養學生創新能力和為社會服務等方面尚有很大的差距，社會實踐中高校師生高知識層次的特點體現不明顯，社會實踐的功效沒有很好地發揮出來。
對社會實踐進行項目化管理，是研究社會實踐發展的趨勢。
結合高校的實際情況，借鑒高校教師科研項目管理的做法，提出創新的一種對社會實踐進行管理和指導的有效模式。其基本點是有計劃，有步驟地從大量申報課題中抽選出若干課題作為重要課題予以立項。對立項的課題，學校給予重點支持，選派指導教師，劃撥必要的活動經費。實踐活動的組織由學生自主進行。社會實踐結束后，學校對課題進行系統的評估，并評選出優秀課題給予獎勵。
在項目管理模式下的社會實踐具體步驟為：
(1)選題和申請。學校社會實踐項目辦提供部分社會實踐課題供學生選取，同時學生也可以自行選取題目，填寫統一的社會實踐項目申報表，上報學校項目辦統一審批。
(2)立項。學校項目辦根據課題申報情況，按照社會實踐評定標準，對所有課題根據其內容的完整性、實踐時間安排的合理性、預定成果的可靠性等進行統籌的選拔并最終確定立項項目。
(3)選派指導教師。為了更好地發揮教師的指導作用，指導教師·股由參加實踐學生所在系的任課教師擔任。在學生立項同時將指導教師情況隨立項申請一起報送校項目辦，也可由校項目辦幫助實踐課題組選派指導教師。
(4)社會實踐的開展。假期開始后，各立項課題組成員在指導教師的指導下，根據日程安排開展實踐活動。學校高度重視實踐活動的過程，要求學生在實踐過程中保留證明信、宣傳單宣傳冊、活動照片、音像資料等等，以備評估時進行查驗。
(5)實踐報告的撰寫。社會實踐活動結束后，學生在指導教師的指導下根據實踐情況撰寫社會實踐報告。新學期開始后兩周內各課題組向校項目辦提交社會實踐報告(打印版，電子版各一份)及相關實踐成果。
(6)評估。學校項目辦組織相關專家對社會實踐成果進行評估。評估分兩個階段：一是對實踐報告及相關實踐成果真實性、完整性、規范性的評定；二是評估專家聽取各課題組負責人對實踐內容和實踐情況的報告，并針對其中的問題進行提問分析論證最后根據評估情況給出相應得分，從而確定最后的結果。
社會實踐項目化管理模式的顯著特點：
(1)管理嚴格。從立項、開展到評估都嚴格按照既定方案進行統一管理和指導，實踐活動中可能會出現的每一個問題和細節都在方案中明確標明。
(2)立項資金批次化。對于立項的社會實踐活動根據申報情況給予不同檔次的項目以不同額度的資金支持，資金采取分批次支付的原則，即活動開展初期支付一半資金，待評估后根據答辯情況確定剩余資金是否支付，評估中被評為差的項目將不再支付剩余資金。
(3)引入科研工作量。根據項目開展情況以及評估情況，對立項社會實踐項目的指導教師計算科研工作量，工作量的多少以評估后的結果而定。
(4)評估環節指標化。評估環節不僅僅要求立項課題組提
交實踐報告，同時要提交各種實踐成果，而且評估標準中對每一項成果都給定了相應的得分，保證了實踐成果的完整性。
二、運用社會實踐項目化管理模式需要把握的幾個關鍵點
在項目管理模式下的社會實踐是一個分步實施的系統工程。要把整個社會實踐工作做好，達到預期目的，應該緊緊把握以下幾點：
1．選題要充分
選題是社會實踐開始前的重要準備工作。采取給定題目與自由選題相結合的方式，首先，學校積極準備，從社會實踐的各方面、各領域圈定一定數量的、適合學生開展實踐活動的題目，并將題目下發到學生手中。參加實踐的學生可以從中選取自己喜歡的適合的題目，同時學生也可以根據自己的愛好、專業特長提交其他題目，這樣就充分發揮了學生的自由度，有利于調動他們參加社會實踐的積極性。
2．立項要精煉
由于受人力、物力、財力所限，確定為社會實踐重點項目的課題是有限的。因此，為了重點保證立項課題的開展，必須要對項目進行精選。精選的原則為：一要著眼于當前地方社會經濟建設中的重大事項；二是要著眼于當前社會熱點問題；三是要著眼于涉及學生利益的熱點問題；四是要著眼于學生專業知識的應用與提高。
3．學生是主體
大學生社會實踐活動是以學生為主的實踐活動。因此，要在社會實踐活動中充分發揮學生的主觀能動性，充分發揮學生的創造性，給學生更加自由的空間。
學生的主體作用在項目化管理模式下的社會實踐具體步驟中要有充分的體現。首先，在選題階段給學生充分的自由度，讓他們能夠根據自己的特點提交課題。其次，在社會實踐具體實施過程中，學生主體作用體現要更為明顯。由于指導教師對社會實踐只是起到全面的把握，所以具體實施都是由學生進行，這樣可以更加充分地發揮學生的主觀能動性，按照其思路和方式進行實踐活動，進一步發揮學生的主動性和創造性。2006年暑期社會實踐中，落實八榮八恥對構建和諧唐山的影響的調查》課題組的同學們利用自己的專業知識制作了社會主義榮辱觀專題網站，將社會主義榮辱觀的宣傳力度進一步擴大，為其他課題的創造性活動提供了借鑒。最后在評估過程中，學生可以把自己在實踐過程中的經歷、取得的成績以及自己對社會實踐課題的想法、建議，充分地進行講解和表述，通過自身的表現贏得評委。
4．評估要科學
對大學生社會實踐進行項目化管理的一個很重要的環節就是對實踐活動的評估。評估的目的在于引導大學生的社會實踐活動要真實開展，使學生的實踐活動能夠真正深入社會，貼近生活。對學生社會實踐的評估不單純是對實踐報告、研究成果的評價，更重要的是要對學生開展實踐活動的方式和過程進行系統的了解和全面的分析，這樣做可以既檢驗學生實踐成果的水平，同時也可以將其中好的方面作為經驗保留，為今后實踐活動提供借鑒。
5．成果要拓展
對學生社會實踐成果進行評估后，要最大限度地對實踐活動的教育效果進行拓展。在這方面我們做了如下工作：將社會實踐報告編印成冊下發給學生，擴大其在學生中的影響力；通過座談會、報告會、成果展等宣傳形式讓參加社會實踐的同學談體會，講感受，從而讓更多的學生體驗到社會實踐的真諦；與其他兄弟院校進行實踐成果交流，取長補短。
三、實施社會實踐項目化管理需要正確處理的幾個關系
1．立項與非立項社會實踐項目相結合
立項的社會實踐項目與沒有立項的社會實踐項目同等重要。被列入立項的社會實踐項目不是社會實踐項目的全部，它只是整個大學生社會實踐的一部分，所不同的是立項的社會實踐是學生社會實踐活動中重點選擇的項目，不能以立項的社會實踐項目代替所有的社會實踐活動。因此，應該在抓立項的社會實踐的同時，積極組織學生開展其他的社會實踐活動，力求讓更多的學生參加到更為豐富的實踐活動中來。
2．教師指導與學生自主活動相結合
教師參與學生社會實踐，對社會實踐成效的取得是有益的，但必須強調學生是社會實踐活動的主體，因為學生無論是知識的獲得、能力的形成，還是素質的提高、思想的轉變，都要通過自己積極思考和主觀努力才能實現，其他人不能代替也不能強制。讓學生自主進行社會實踐，才能達到教育學生、鍛煉學生、提高學生能力的目的。當然強調學生的自主J陛，絕對不是不要教師的指導，教師要起到引導、幫助和促進作用。教師更多的是幫助學生選題，設計實踐方案，督促學生和指導學生進行評估的準備。
3．社會實踐活動與課堂教學相結合
社會實踐是大學生的第二課堂。教學和實踐都是培養學生適應社會能力的過程和手段，因此要注意兩者密切的結合，使得學生在實踐中解決理論上的困惑，在教學中培養實踐的能力。因此，無論是專業課教師，還是德育課教師，都要關注學生的社會實踐活動，注重解決學生社會實踐中發現的問題。
四、實施項目化管理模式后的結果：社會實踐效果顯著提高
1．實踐報告水平高。社會實踐形成了高質量的調查報告。報告信息量大，數據多，對問題描述有理有據，具有很高的說服力。報告圖文并茂，運用了大量實例，并輔以聲音和音像資料，更印證出了社會實踐活動的水平。
2．學生鍛煉效果好。社會實踐活動讓學生真正接觸到了社會，貼近了生活。在社會實踐活動中學生深入廠礦社區、企業、農村等地，與當地的居民和群眾進行了密切的接觸，體會到了工人的艱辛、農民的勞苦，經歷了嚴寒酷暑的洗禮，從而能夠更加珍惜自己的學習機會，將來為社會做出自己的貢獻。
[關鍵詞]研究生 社會實踐 就業
在高速發展的今天，越來越多的畢業生找不到工作，找到工作的群體中還不乏與所學專業不對口。研究生也同樣面臨這樣的問題，研究生畢業后往往眼高手低，起點低、待遇低的工作機會往往直接忽略，而所熱衷的部門往往因自身的能力而相差甚遠，因此社會上出現了諸如“畢業等于失業”“啃老族”的現象。于是，高等學校畢業生的就業問題成為當今社會的一大熱點問題。就業形勢嚴峻，研究生就業不再風光，這就需要研究生切實地轉變就業觀念，積極參與到社會實踐中，為就業打好基礎。
一、研究生社會實踐的基本概念
研究生社會實踐，主要是指在學校培養指標的要求下，研究生有目的、有組織、有計劃地走進社各企事業單位或政府機關、公益組織、社會團體等機構或團體實踐。即在工作中向實踐學習、向社會學習，把書本的專業知識同社會實際結合起來，從感性的認識上升到理性認識，全面應用自己的知識，積極奉獻社會，全面提高自己綜合素質的一系列實踐活動過程。
二、研究生社會實踐對就業的影響
同等學力的高校應屆畢業研究生，他們所學的專業知識差距基本微乎甚微，但是在社會實踐中的“深淺”不同，就會直接影響研究生就業的方向和起點，社會實踐豐富的研究生在踏入工作中和同等學力無社會實踐經驗的研究生有著明顯的差距。職場招聘節目《非你莫屬》是一個能反映應屆畢業生求職常態的節目。在2012年4月15日的節目中應屆本科畢業生吳昆獲得了6000元加績效的工作職位，據數據統計，研究生應屆畢業生的平均工資是3000元，而作為本科應屆畢業生的吳昆正是因為他在學習期間成功的社會實踐才能為他贏得這樣的機遇；又如應屆畢業研究生李銘攸憑借著其研究生實習階段的諸多設計和作品獲得58同城起薪8000元的工作職位。因此，研究生社會實踐在研究生教育中扮演著重要的戰略地位，對提高研究生的就業競爭力具有重要作用。
三、目前制約研究生就業能力的社會實踐存在的問題
研究生社會實踐具有很強的教育意義，在社會實踐中研究生不僅能創造社會價值還能創造個人價值，在實踐中積累經驗為以后的就業打下堅實的基礎。但是在諸多主客觀因素的影響下，研究生社會實踐存在很多問題，低時效的社會實踐對于研究生就業是相當不利的。
1.高等學校認知和管理不足對研究生社會實踐的影響。首先，受傳統教育的影響，高等學校對研究的培養更偏于理論上的學習，對于研究生社會實踐缺乏必要的、系統科學的指導和幫助。其次，高等學校對于研究生社會實踐的安排更多是任務式的發放，這種方式雖然易于學校的管理和執行，但是在競爭激烈、就業環境嚴峻的今天，這種隨機性強的任務式實踐已經不足以提高研究生就業競爭力，研究生更多的是需要專業性強、針對性強的實踐。同時，高等學校開展活動主要是圍繞學生會的骨干開展。因此，高等學校的研究生社會實踐得不到研究生的廣泛認可。最后，高等學校檢查研究生的社會實踐狀況更多注重的是實踐結果，對研究生社會實踐的過程缺少必要的監督和指導。對于許多實踐內容不豐富或者實踐過程中缺勤的研究生，如果他們實習報告寫得豐富多彩，材料準備的充足，他們也有可能僥幸得獎。
2.社會、家庭因素對研究生社會實踐的影響。首先，在市場經濟體制的大環境下，社會企業追求的是利益最大化，他們往往不愿意接納沒有任何工作經驗的研究生進入他們的單位進行實習。社會中的很多企業接納研究生只是為了幫助他們分擔一些體力活，而且不愿意提供任何薪資報酬。一方面，研究生實踐工作得不到任何薪資會使得研究生對社會實踐缺乏必要的動力。另一方面，企業提供的是低等學歷同樣可以做到的簡單的體力活動，這樣的社會實踐對于研究生來說沒有專業性的指導和提高。其次，由于部分研究生家長思想觀念的問題，他們認為教育應該以學習書本為主，其他的都是不務正業，因此他們更傾向于讓子女付出更多的時間去學習專業知識而不是投入浪費時間的社會實踐活動。同時，由于社會的復雜性和諸多不安因素，許多企業唯利是圖，甚至有一些違法、詐騙組織專門針對這些初踏社會尋求實踐經驗的工作者。家長們擔心子女上當受騙，寧肯自己辛苦一點也不愿讓子女踏入社會進行實踐工作。
3.研究生自身的因素對社會實踐的影響。首先，許多家庭環境比較優越的研究生對社會實踐缺乏主動性和積極性，在他們看來，社會實踐掙得的薪酬寥寥無幾，對研究生社會實踐的意義缺乏必要的理解。其次，部分研究生參與社會實踐的出發點不端正。有的研究生通過社會實踐的工資積蓄來買家里不曾給予的物品，這就使得研究生對于實踐單位選擇的意向，更多的是傾向于工資的多少而不是哪個單位更適合自己專業知識的提高和自身能力的塑造。最后，部分研究生參加社會實踐是導師指派的，他們不好拒絕老師的要求，但由于缺少主動性和積極性只能消極怠工，而不能達到研究生社會實踐的真正目的。
四、深度剖析研究生社會實踐存在問題的原因
1.從高校角度出發分析研究生社會實踐存在問題的原因。首先，近幾年研究生招收的數量越來越多，規模的急劇擴大導致高等院校沒有更好的管理觀念和不能逐個對研究生社會實踐進行指導和幫助。其次，研究生階段設置了很多種類的專業，他們上課時間不相同，還要隨導師做項目、做實驗，因此研究生是一個相對獨立的單位，高等院校難以找到一個特定的時間來對研究生的社會實踐進行統一管理。最后，高等院校給研究生分配導師的數量有限，導致部分導師帶著很多研究生，沒有充分的精力對研究生進行一對一的指導，這削減了導師和研究生的交流時間，致使導師對研究生的社會實踐缺少科學的指導。
2.從社會及家庭角度分析研究生社會實踐存在問題的原因。社會不愿意提供工作機會給研究生主要有兩方面原因。一方面，研究生沒有任何工作經驗，去公司也是一個學習、認知的過程，作為以經濟利益為主的公司，他們不愿意降低自己的運作效率來接納研究生實習。另一方面，研究生進入公司實習具有流動性，他們好不容易能夠在公司的運營中擔任一定角色、掌握一定資料的時候，在實習期結束，研究生還要對添缺的人員進行工作上的交接，在某種程度上企業自身承擔著風險，他們更多傾向于接受能夠穩定的、流動性小的工作人員為公司發展提供持久效益。
3.從研究生自身角度分析研究生社會實踐存在問題的原因。首先，研究生生源的多樣性和復雜性?？忌涎芯可某蓡T包括應屆本科畢業生、在職人員等，其中有工作經驗的研究生往往對于一些集體性的社會實踐關注不大，積極性不高，集體榮譽感和組織意識淡薄。另外，一些沒有工作經驗的研究生，往往沉浸在自己幻想的工作狀態中，對于畢業后的就業壓力認識不清，從而沒有認清社會實踐的必要性和重要意義。其次，研究生專業分散，研究的方向各不相同，作為同班級的同學一學期就相聚幾次，在研究生的學習中群體規模不大。在完成相應的基本課程后，研究生跟隨導師進入教研室完成相應的教研任務，他們的絕大部分時間都花費在項目和論文的整理過程中。因此對于相對獨立的研究生個體，學校對群體式的研究生社會實踐的指導和教育大大增加了難度。
五、完善研究生社會實踐的有效措施
1.高等院校對于研究生社會實踐的優化策略。首先，高等院校應改變傳統的觀念，對研究生社會實踐應該有一個正確的認識。在就業壓力日益顯著的今天，碩士文憑不再是研究生就業的通行證，研究生需要大量的實習經驗將他們的理論認識上升為實踐。只有在高等院校重視研究生實踐的前提下，才能正確地引導研究生社會實踐，并給予研究生相應的指導和幫助。其次，高等院校應加強學校實習基地的建設，給研究生提供一個穩定的實習環境。此外，高等學校還可以與校外企業做好交流、合作，穩定地為企業提供技術上的服務與幫助的同時，在企業中實習的研究生們還可以得到大量的理論認識和實習經驗。最后，高等院校還應建立起一些相關制度，這些制度應涉及研究生社會實踐的要求、研究生社會實踐的保障、研究生社會實踐的評估。只有完善了制度，才能根本上解決目前阻礙研究生社會實習的各個因素。
2.發揮優秀導師的作用，提高研究生社會實踐的時效性。首先，加強與導師的合作。研究生導師應該最清楚研究生各個環節應該完成哪些任務，他們知道研究生還應具備哪些能力才能適應當今社會的需要。在參與一個科研項目的時候，老師和學生是一個團隊，老師作為團隊的領導者和學生形成一種合作關系。研究生在與導師一起共事的時候，導師面對問題的沉著、冷靜以及處理問題的方式無時無刻都潛移默化地影響著研究生。當研究生在社會實踐中處理其他問題時，也會應用到導師曾經處理問題的方式和思路。其次，加強與導師的互動交流?！皩W然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故日：教學相長也?！边@句話的“教學相長”就是指老師和學生之間的互動交流。研究生在社會實踐中可以將自己遇到的困難和對將來職業的困惑向導師請教，導師會給予及時的幫助和指導。導師面對問題時，其獨到的見解、豐富的專業經驗，他們的建議對于研究生能力的提高和擇業的方向具有重大的指導意義。
3.充分挖掘研究生自身的主觀能動性。首先，研究生在平時的工作學習中，要主動、積極地與學校研究生管理人員說出自己的想法和建議；對于關系到自身權益的政策部分要主動參與、切實了解；面對一些不合理的規定要心平氣和地通過正常的方式與學校領導進行溝通交流，盡可能地使事情做到圓滿。其次，研究生應加強與導師的交流和聯系，及時地向導師匯報自己的工作情況，并將遇到的解決不了的問題尋求導師的意見和指導。以導師獨到的見解、雄厚的知識積累以及豐富的經驗，一定會使研究生取得事半功倍的效果，提高社會實踐的效率，擴大實踐的效果。最后，研究生同學之間還應該加強交流，畢竟個人所了解的還是有限的，倘若能夠把資源匯總，在所有的信息全部掌握的前提下，在做出選擇時往往會明智得多。另外，研究生遇到困惑的時候可以與師兄師姐多多交流，因為他們都是一步一步走過來的，他們的建議對于研究生來說也非常的寶貴。同時，研究生要提高責任感和歷史使命感，在努力提高自身理論水平的前提下，積極主動地投身到社會實踐中去，從中明確自己的就業方向并為之努力，為祖國的建設添磚加瓦。
[參考文獻]
[1]張建鋼.建立高校創新人才培養體系淺見[J].中國高等教育，2008（11）.
關鍵詞：大學生；社會實踐：育人功能
中圖分類號：G655 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）05-0081-05
一、研究緣起與方法
大學生社會實踐是高校人才培養的關鍵環節，對于提高課程教學質量、提升大學生綜合素質、加強大學生思想政治教育都有著重要意義。2012年初，教育部等七部門聯合下發《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，把實踐育人工作擺在了更加突出的位置，要求統籌推進實踐育人各項工作。
從近年來的相關研究文獻來看。對大學生社會實踐的育人功能研究多采用規范性研究方法，主要致力于內容分析，普遍以闡述思想政治教育功能為主，其他的分析方式有立足于大學生社會實踐內容的“掌握、應用和創新知識的功能、促進全面成長成才的功能、推動大學生社會服務的功能”，立足于功能內部結構的“導向功能、拓展功能、創新功能、陶冶功能、檢驗功能、促進功能、推動功能”等。相對而言，實證研究方法采用較少，而從微觀層面對社會實踐活動及其功能進行細致研究的更為少見。本研究擬從社會實踐的主體――在校大學生的視角出發，通過實證調查考察其對社會實踐的功能認知、需求、評價及行為特征，為完善大學生社會實踐育人功能的實現途徑提供參考。參考已有的相關研究，本研究將社會實踐分為生產勞動實踐、科學探索實踐和社會活動實踐三個類別，將社會實踐的育人功能從豐富知識結構、提高能力素質、培養積極情感、促進大學生涯發展、增強學生組織活力等維度進行細化，使“實踐活動”和“育人功能”更加明確具體，據此研究育人功能的實現狀況和改進措施。
研究以Z大學2012年9月全日制在校本科生（大一年級剛入校新生除外）為抽樣框，以學號排序并以等距抽樣的方式抽取樣本框，發放自填式問卷收集資料，運用SPSS19.0軟件進行數據分析。調查共發放問卷350份，回收有效問卷344份，有效回收率為98.3%。男女生比例分別為55.2%和44.8%，來自農村、小城鎮、大中城市的學生比例分別為51.4%、26.5%、22.1%，學生黨員比例為22.8%，大二、大三、大四學生人數比例分別為37.5%、29.1%、33.4%，與該校整體情況相一致，樣本具有較好的代表性。
二、研究結果與分析
1.學生對社會實踐功能的認知情況
對于大學生參加社會實踐的必要性。學生們給予了高度的認同。累計91.5%的人認為“應該必須參加”和“自己愿意嘗試”，五分法的克里特量表統計結果顯示，“對個人成長和發展有促進作用”、“是大學生走進社會、服務社會的重要途徑”、“和專業學習形成很好的相互補充”得分分別為4.27、4.18、4.00。各活動項目必要性的得分均在3.48分以上（統計結果見表1）’其中“專業實習勞動”、“課程學習實踐”和“志愿服務等社會公益活動”為最高，生產勞動實踐、科學探索實踐和社會活動實踐三類活動都受到學生的高度重視。
在對社會實踐活動的功能認知方面，調查讓學生們根據所見、所聞、所感勾選在大學生成長成才過程中作用和功能明顯的實踐活動?！皩I實習勞動”、“課程學習實踐”的認同度仍處于前列位置，同時學生們對大部分社會實踐活動的功能都有較為普遍的認同。
在參加社會實踐的目的方面，統計結果顯示，學生們參加社會實踐活動的目的呈多元化狀態，無論是對自身情況的表述還是對他人的理解，都涉及精神、情感、能力、物質等各方面，同時以提高實踐能力和社會適應能力為主，這既是學生對社會實踐活動認知水平的體現，也是日益豐富多彩的社會實踐活動吸引力和客觀效果的體現。
2.學生參與社會實踐的意愿與現狀
調查詢問了被訪者參與各項社會實踐活動的興趣，從統計結果上看，學生們的興趣廣泛而濃厚。15項社會實踐活動中，學生表示比較感興趣的均在20%及以上的比例，其中6項被選比例在30%以上，另有“商業服務活動”、“專業實習勞動”、“課程學習實踐”等三項被選比例在40%以上。學生們實際參與情況也比較積極，參與項目呈現多樣化的特點。值得注意的是，參與意愿與實際參與情況比較而言，“商業服務活動”、“學術類競賽活動”、“創業類競賽活動”三項差距較大，實際參與的人數比例較參與意愿人數比例低出20個左右的百分點。
在社會實踐活動過程中的參與意愿與實際狀況方面。兩者存在不同程度的差距。調查設計了組織形式、參與同伴、參與時間三個維度的內容（統計結果見表2）。在組織形式方面，學生社會實踐活動的參與意愿和實際參與情況呈現多樣化特點。由“國際國內學術機構組織”、“社會團體或企事業單位組織”、“同學間自發組織”、“本專業教師組織”的社會實踐活動，學生實際參與人數比例較擁有參與意愿的人數比例分別低出27.4、26.5、9.2、4.9個百分點。在參與同伴上，“和外校大學生一起”、“和國際友人一起”、“和本專業教師或輔導員一起”、“和親朋好友一起”、“和其他社會人士一起”開展社會實踐活動，學生實際參與人數比例較擁有參與意愿的人數比例分別低出25.7、21.9、16.3、11.1、8.5個百分點。在參與時間上，對于“節假日”、“課程實習期間”、“平時的周末”參與實踐活動，學生實際參與人數比例較擁有參與意愿的人數比例分別低出13.6、5.1、3.3個百分點。
關鍵詞：高職高專護生；社會實踐；對策
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）29-0166-03
高職高專護生包括中專起點的五年一貫制和參加全國高考的普通專科護士專業的大學生。這是大學生中的一個具有突出特性的群體，較之普通本科學生他們更具情緒化和個性化。他們存在著強烈的要求、獨立的愿望，與事實上也存在對家人和他人的無奈的依賴的矛盾。為確保社會實踐對這一群體素質培養的有效性，達到培養優質大學生的目的，有必要對其進行全面的調查研究。本次調查采用抽樣調查與數據統計的方法，結合調研走訪，力求客觀分析目前高職高專護生社會實踐的現狀，發現其優點，找出其存在的問題。
一、對象與方法
抽樣選取重慶市高職高專院校護理專業學生500名作為研究對象，在選取研究對象時綜合考慮了參與調研學生參加社會實踐的頻率、類別年級等因素，以保證調查結果的有效性及科學性。采用問卷與個別訪談相結合的方式進行隨機抽樣調查，以重慶市高職高專院校為重點展開，通過現場發放和回收問卷調查表、通過網絡訪談、座談等形式展開調查。
在調查方法上，廣泛查閱了相關資料，自行設計了《高職高專院校護生社會實踐活動現狀調查問卷》。問卷內容主要涉及參與社會實踐活動的情況，參與專業社會實踐活動對護生職業態度、專業技能、溝通協調能力、人文關懷意識、責任感、愛心、個人意志品質、社交能力等方面提升的效果評價。通過隨機抽查的形式，共發放調查問卷500份，回收有效問卷489份，有效回收率為97.8%。數據資料采用手工方式錄入，數據分析采用SPSS13.0 for windows統計軟件進行統計分析。
二、當前高職高專護生社會實踐活動現狀分析
（一）高職高專護生對社會實踐活動的看法
高職高專護生對社會實踐的看法，22%的護生認為在校期間必須要參加社會實踐以提升自身的實踐操作能力或職業素質，約66%的護生愿意嘗試，對參加社會實踐持“無所謂”和排斥態度的護生比例約為12%。統計數據表明，絕大多數學生對參加社會實踐活動持積極肯定的態度；通過到醫院見習、到社區養老院、孤兒院、街道等進行自愿服務活動及衛生健康知識宣教、寒暑假醫療機構帶薪實習、暑期“三下鄉”等社會實踐，對護生綜合素質提升起到積極的促進作用。在對參與實踐類別一項調研中，我們采取的是多選的方式。數據結果顯示，護生在社會實踐中，參與頻率較高的分別是“與專業相關的社會實踐”如義務護理服務、健康檔案建立、臨床見習、到醫療機構帶薪實習等、帶薪實習、常規志愿服務、校外兼職，其中參與面最廣的是常規志愿服務，68%的護生都曾參與。
（二）高職高專護生參加社會實踐的最主要目的分析
高職高專護生參加社會實踐的最主要目的如圖1所示。有76%的護生認為，參加社會實踐主要是為增加社會閱歷，積累社會經驗，為就業做準備；當然，時間類別里邊包括做社會兼職。10%的護生認為，是獲得經濟收入。分別有5%和2%的護生認為是為完成學校（院系、班級）布置的任務和為社會做貢獻。認為是鞏固理論知識提高專業技能的護生比例較少。由統計數據可見，當前高職高專護生對參與社會實踐對自身的意義認識不夠準確和到位，這可能與當前各高校社會實踐活動形式單一、陳舊，內容單調、蒼白，過程匆忙缺乏創新等有直接關系，再就因資金和組織的難度，參與社會實踐的學生的面不夠廣泛。這也是以后各高職高專院校在護生社會實踐方面需要進一步改進和創新的地方。
（三）高職高專護生參加社會實踐意愿調查
高職高專護生參加社會實踐的意愿如圖所示，61%的護生更希望參加義務診療服務，約24%的護生期望能參加助老扶殘等慰問性的服務方面的實踐活動，有少部分護生喜歡選擇意愿為心理法律等各類咨詢服務及環保等公益宣傳類活動。由數據統計分析可見，接近85%的護生期望參加與自身專業相關的實踐活動，因其更有利于提升自身的專業技能和職業素質。這為我們高職高專院校今后如何更有效的開展護生社會實踐以促進其職業素質的培養提供了指導。
（四）高職高專護生社會實踐活動的效果評價
在對高職高專護生社會實踐活動的效果評價一項調研中，我們采取了不定項選擇的方式進行，具體數據不便用圖表方式顯示，調查結果如下，分別有72.6%和70.6%的護生認為參與社會實踐對自身人際溝通與協作能力和適應社會能力的提升作用明顯。分別有63.8%、65.1%、55%的護生認為對專業知識和技能、分析解決問題的能力及組織管理協調能力提升較明顯，只有3.7%的護生認為沒有任何提高。由統計數據可以看出，絕大多數護生對社會實踐活動對自身更方面的能力，尤其是對職業素質培養和提升效果比較明顯。
（五）當前高職高專護生社會實踐的困難和問題分析
對于當前高職高專護生社會實踐活動存在的困難和突出問題，約44%的護生認為聯系實踐單位比較困難，約有17%的護生認為最大的困難在于確定項目和資金或實踐經費支持問題，約有10%左右的護生覺得組建一支專業的團隊和有力的政策支持和保障是當前社會實踐的最大困難。在對當前護生社會實踐存在的突出問題一項調研中，約有76%的護生認為“同學們理論知識不足，業務技能不熟練”是最突出的問題；70%的護生認為活動時間太短，無法真正進入角色；認為“一味追求媒體效應，活動不務實”是較為突出的問題的比例為41%。從統計數據可以看出，當前高職高專院校護生社會實踐存在的突出問題可以歸納為以下幾個方面：一是各高校和社會有關方面對高校學生社會實踐的重視程度不夠，社會單位在給與積極的支持幫助方面不夠，學校在組織和資金保障體系需進一步完善。同時，對社會實踐缺乏科學有效的考評和激勵體系。二是，社會實踐的開展更多注重于形式和完成任務，多活動的效果、活動形式內容創新和實效性方面的重視程度不夠。
三、進一步強化護生社會實踐實效性的對策分析
（一）以項目化管理為手段，創新護生社會實踐活動模式
創新思路，將社會實踐活動項目化管理，根據大學生社會實踐的“服務性、創新性、研究性”特點，結合護生實際情況，制定出一套護生社會實踐的運行機制，包括計劃方案、資金方案、管理方案、監督方案、獎勵方案等。把社會實踐納入到項目管理中來，可以充分利用社會、企業和學校的優勢資源，實現社會、學校、企業和學生的效益最大化，不會導致資源的浪費和無效率配置。
在項目立項時，結合學生自身實際和專業特點及地方需求，以招標、競標的方式進行評選、確定，確保社會實踐項目的可行性、價值性；在項目實施過程中，學校及相關指導老師加強指導和管理，積極與實踐地聯系，多方面提供條件保障。制定必要的檢查制度，采取有效措施，建立社會實踐活動信息接收、處理、反饋機制，加強對護生社會實踐實施過程的指導檢查。對實踐動態，實時監控，針對實踐活動實際，及時調整活動內容和目標，注重解決現實問題，產生實際效果。
（二）以護生職業素質培養為導向，加強專業實踐基地建設
學校主動與基層醫療衛生機構、城市社區、農村鄉鎮、愛國主義教育基地、企事業單位、社會服務機構等聯系，本著合作共建、雙向受益的原則，以促進地方社會發展進步和提升學生實踐能力為出發點，引導和強化學生服務基層醫療衛生事業、扎根基層的理念。在學校周邊地區建立一批穩定的、長效的、形式多樣的社會實踐基地，重點為學生創建更多與專業相關的社會實踐基地，逐步構建“大平臺+專業特色+地區特色”的社會實踐體系模式。讓護生以“準醫護人員”身份直接參與，把學到的知識用于實踐，在實踐中磨練意志，服務地區社會發展，推進自身綜合素質全面發展，贏得社會的認同和直接支持，尤其是基層醫療衛生機構的認可、青睞，同時也能把社會實踐活動與自己的發展定位和職業發展規劃緊密聯系在一起。
（三）構建科學的護生社會實踐內容體系
1.完善社會實踐課程體系的建設。要使護生通過社會實踐活動更好地提升職業素質，必須進一步豐富和完善實踐內容。學?？蓪⒔虒W計劃內實踐和教學計劃外實踐統一起來，納入學校教學體系和人才培養方案，積極推動護生社會實踐課程化建設的實施，按學生所在不同年級、專業有針對性的開展活動，根據護理專業課程進展而不斷深入；服務內容也要呈循序漸進方式，形成多層次立體化模式，促進社會實踐課程間的系統組合和優化，發揮實踐育人的整體效應。
2.加強專業資深教師對護生社會實踐的指導。在專業性實踐活動中，指導老師是決定活動質量的主要因素，通過老師的點撥指導、評價反饋能推動活動向縱深發展，因此應組織、鼓勵資深護理專業教師積極參與到社會實踐活動中來，對活動開展的專業性、實效性等方面給予指導。同時，在實踐活動開展過程中，可組建由專業指導老師、有實踐經驗的高年級學生、低年級學生共同組成的團隊。這是護生社會實踐團隊的最優構建模式。該模式將不同知識、技能和經驗的人結合在一起，全面考慮團隊成員的知識水平、能力、時間等因素，使團隊中各成員真正實現角色互補，達到資源的優化配置，讓低年級學生在實踐過程中能夠更加深刻地了解社會、認識社會，讓社會實踐活動能夠最大程度地服務于社會。
3.進一步完善護生社會實踐的評價體系建設。評價體系建設是護生社會實踐的重要組成部分，做好學生社會實踐評價工作的組織實施則是實現學校實踐育人目標的重要環節。要建立客觀、科學的評價體系，通過不同方式、不同渠道采集護生社會實踐信息，進行定量和定性分析，對護生社會實踐的過程和效果及社會實踐對護生職業素質的促進方面做出一定的價值判斷，提出改進與提高的方向和途徑，發揮評價的診斷、反饋和指導功能，總結經驗，完善實踐教學效果的評價和實踐能力的考核。建立科學合理的實踐活動考核評價體系建設可從以下幾方面入手：一是實踐基地對護生實踐活動的評價，可通過定期座談、活動效果評價表等形式進行；二是學校設立學生社會實踐獲學生素質教育學分制認定辦公室，按參與活動情況進行量化考核和學分認定；三是本人參與專業社會實踐心得或調研報告；四是校內外指導教師評價。
參考文獻：
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關鍵詞：服務學習;高校;社會實踐
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0068-02
一、高校社會實踐教育現狀
伴隨著經濟全球化，區域間的教育資源流動加劇，這對教育模式提出了新的要求，更加強調理論與實踐相結合，高校社會實踐教育由此應運而生。高校社會實踐不僅進行理論驗證，還可以發現新的事實資料，同時其多樣化的開展形式，較好地適應了不同地區的教育差異。與此同時，興起于美國的服務學習，在我國教育領域得到廣泛應用。服務學習注重在服務中學習，在學習中服務，不僅滿足了社區需求，更促進了學生知識的鞏固和更新;同時，服務學習的應用，也是對綜合活動實踐課程理論體系的實踐，在一定程度上促進了教學模式的革新。
另一方面，當前高校社會實踐教育也存在許多問題，如在實踐過程中走馬觀花。造成這種問題的一個重要原因就是實踐者不能很好地考慮實踐對象的需求，雙方很難形成互惠，使得實踐對象不配合。而服務學習的“服務”屬性，對這種狀況的改善提供了借鑒。在服務中進行學習，不僅可以深入進行體驗式學習，更能在一定程度上滿足實踐對象的需求，從而達到共贏。
從以上可看出，服務學習與高校社會實踐教育都取得了重要發展，并且服務學習對高校社會實踐教育問題的改善有著借鑒作用。因此，如何認識大學生服務學習對高校社會實踐的意義，并建立兩者有機結合的途徑，就是本文主旨所在。
二、服務學習與社會實踐的內涵及關系
（一）服務學習的內涵
1.服務學習的含義。當前對于服務學習含義的界
定，大概從三個角度：學校教學角度、學生成長角度、政府角度[1]。這三個角度雖有不同，但都認可服務學習的兩個屬性、三個特征。兩個屬性是指服務、學習;三個特征是指強調課程學習與服務實踐并重，注重結構化反思活動，注重培養學生的社會責任感。本文采用趙希斌的觀點，認為服務學習是指讓學生通過參與有組織的社會服務行動，獲得相關知識和技能，并在實踐中注重反思和總結。
2.服務學習的理論基礎。杜威的教育哲學思想為服務學習提供了理論基礎。一方面，杜威強調經驗具有教育性，但他也提出教育和經驗不能等同，因為不是所有的經驗都有教育性，比如有錯誤引導性的經驗[2]。經驗是通過反思獲得教育性，因此反思和實踐在其學習觀中占有重要地位，而實踐正是服務學習的重要特征。另一方面，杜威強調學校即社會。他認為學生除了在學校中獲得知識，更應進入社會，在實踐中獲得經驗。服務學習讓學生通過社區服務獲得知識和經驗，正是杜威這一思想的體現。
（二）社會實踐的內涵
1.高校社會實踐的含義。本文所指的高校社會實
踐，專指大學生社會實踐。針對大學生社會實踐含義的界定較多，其中較為典型的是馬奇柯的定義，他認為大學生社會實踐是指高校學生有目的、有計劃地深入社會，參與具體生產勞動和社會生活，了解、觀察、分析和服務社會[3]。根據大學生群體的特殊性，本文采用當前學界較為公認的定義：大學生社會實踐是指在校學生利用假期及課余時間，深入到工廠、農村等地進行考察，了解社會，并利用所學知識為社會發展服務的實踐活動。
2.高校社會實踐的理論基礎。馬克思關于人的全面發展學說為高校社會實踐提供了理論基礎。其含義包括兩個方面：人的全面發展是指人的勞動能力的全面發展，也是指人的精神方面和道德方面的全面發展。前者要求教育與生產勞動相結合，高校開展社會實踐，正是促進學生智力與體力和諧發展的體現。人在精神方面、道德方面發展的要求，僅靠課堂教學是無法滿足的，必須深入生活，開展實踐，獲得知識感悟和價值觀體驗，這為高校開展社會實踐提供了依據[4]。
（三）服務學習與高校社會實踐的關系
一方面，服務學習與高校社會實踐相互獨立，有所區別。如，在社會公眾支持方面，服務學習獲得的支持度高于高校社會實踐;在出發點方面，服務學習以迎合社區需求，獲得知識技能為出發點，而高校社會實踐以加深知識理解，滿足自身發展需求為出發點[5]。另一方面，服務學習與高校社會實踐緊密相連，彼此促進。第一，兩者都注重通過實踐中獲得認知;第二，兩者都注重研究者的體驗，并培養其責任感;第三，兩者都注重研究倫理。
三、服務學習對高校社會實踐教育的意義
（一）服務學習對高校社會實踐者的意義
服務學習，一方面強調學生將課堂中所學知識應用到社區服務中，另一方面強調在社區服務中學習新的知識和技能。服務學習對高校社會實踐者的意義，主要表現在兩方面：第一，服務學習在高校社會實踐中得到應用，有利于培養高校社會實踐者的協作精神與溝通技能，同時利于其在學習中獲得對知識的理解;第二，兩者結合，讓高校社會實踐中有了“服務”元素，有利于獲得更多當地社會的支持，減緩實踐阻力，實現共贏局面。
（二）服務學習對實踐對象的意義
如前文已述，服務學習以迎合社區需求，獲得知識技能為出發點，高校社會實踐汲取這種方式，無疑對實踐對象大有裨益?？紤]實踐對象需求的高校社會實踐，第一，可以為實踐對象做出有價值的貢獻，促進其發展[6];第二，研究者充分考慮當地需求，利于減少或避免文化震撼，利于開展研究;第三，研究者帶去先進的理論，可在一定程度上滿足實踐對象對教育資源的需求，提升當地居民素質。
四、服務學習在高校社會實踐應用的途徑
我們應意識到，將服務學習應用到高校社會實踐教育的主體是實踐者，實踐積淀的來源是學校，實踐背景是社會，要想促進服務學習在高校社會實踐教育中的應用，需要社會、學校、實踐者個人的相互配合。
（一）通過社會，確立高校社會實踐的支持體系
1.社會團體方面。一方面，社會團體應建立相應機制。（1）制定資助措施，加強和完善相關制度建設;（2）加大科研投入，以劃撥經費等多種形式支持服務學習應用于高校社會實踐教育。另一方面，社會團體也應發揮自身作用，為服務學習、高校社會實踐教育的順利進行提供便利。（1）可結合自身實際，以服務學習為導向，以高校社會實踐為方法，針對具體問題設立項目，鼓勵和吸引實踐者參與問題的解決，實現互惠;（2）增設社區臨時崗位來接納學生或高校社會實踐者，為研究打開方便之門。
2.社會公眾方面。服務學習和高校社會實踐，它們不是義務，也不是慈善，需要公眾的參與和支持。因此，一方面，社會公眾要樹立正確的認識觀，合理看待服務學習和高校社會實踐的價值，并認識到其帶來的意義;另一方面，社會公眾要通過實際行動積極參與，并盡力對服務學習者、高校社會實踐者給予支持。
（二）通過學校，建立高校社會實踐的課程體系
1.學校課程體系制定者方面。一方面，課程制定者要健全和完善服務學習、高校社會實踐的相關課程建設。（1）廣泛開發優質教育資源，吸收優秀師資，保證課程質量;（2）注重相關學科建設，善于尋找學科交叉點，完善課程體系。另一方面，課程制定者應將服務學習應用于高校社會實踐這一舉措納入課程體系，并廣泛吸納此方面研究的最新理論成果，保證自身課程內容的科學性、前沿性。
2.學校課程體系實踐者方面。這里的課程實踐者除了教師，還包括學生。一方面，教師和學生都要改變服務學習和高校社會實踐孤立發展的思維方式，學會在科研中運用、實踐。另一方面，教師要發揮引導作用，在實際教學中要注重兩者在思維和方法上的有機結合，鼓勵和引導學生注重這種思維方式的培養;學生要理解兩者含義，并學會運用。
（三）通過實踐者，建構高校社會實踐的經驗體系
1.實踐者理論方面。一方面，要求實踐者要具備一定的理論積淀，同時又應有良好的人文修養，這樣才能保證其能夠在服務學習中考慮實踐對象需求，在高校社會實踐中堅持正確理論的指導;另一方面，實踐者要構建自己關于服務學習應用于高校社會實踐的理論體系，并善于結合實際，及時對理論進行修正。
2.實踐者實踐方面。實踐者的具體實踐，是構建經驗體系最重要的步驟。（1）兩者在不同程度上都受實踐者主觀因素的影響，因此實踐者的實踐必須要尊重客觀實際，求真務實;（2）兩者都注重反思，因此研究者應注重對實踐的總結和反思，學會在反思中發現新的知識或問題;（3）兩者的結合，有時需要深入異文化社區，這樣就很難避免文化沖突，因此實踐者的具體實踐，要遵循倫理規范。
參考文獻：
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[4]王榮黨.大學生社會實踐的理論淵源[J].學術探索，2000，（3）.
關鍵詞：地方高校；產學研；社會實踐；應用型人才
實踐性教學體系有教學性實踐和社會實踐兩種方式。教學性實踐融于每門課的教學中，在課堂或實驗室進行完全仿真效果的實習；社會實踐主要在企事業單位和政府部門進行見習、實習和產學研相結合。隨著社會主義市場經濟的發展，社會上用人單位對高校畢業生的實踐能力和操作水平的要求越來越高，使得過去高校偏重于理論教學的模式也越來越培養不出合乎市場需要的學生，目前，這已構成高校教學管理和制約高校教學質量提高的一大問題。高校辦學指導思想出現偏差導致辦學定位不能正確適應市場需求是首要原因，也因此導致學校管理體制并不利于教師將更多的精力投入教學，而在投入教學的有限精力中，理論教學又往往比實踐教學更為側重，致使高校的實踐教學經常流于形式，不能發揮應有的作用。高校教學中要加強理論與實際的聯系，就要采取多種方式加強校內外資源的共享和學習，完善實踐教學管理方法，創新實踐教學機制，加強實踐教學投入。本文從實際調查著手，深入了解目前大學生對開展產學研型社會實踐的情況，提供一些有意義的資料和建議。
一、調查對象和方法
本次調查以肇慶學院經濟與管理學院的三、四年級學生作為調查對象，采取定量調查和定性調查相結合的方式，以問卷調查為主，座談、訪談和資料研究等定性調查方式為輔，其中問卷調查采用隨機抽樣法，發出問卷90份，回收問卷86份，有效問卷85份，問卷回收率為95.6%，問卷回收有效率為98.8%，達到了調查的要求。
二、問卷調查統計結果
根據肇慶學院經濟與管理學院社會實踐教育模式的要求，對肇慶學院高年級同學參加社會實踐情況進行了調查，統計結果如下：
第一，參加社會實踐的類別（見圖1）。
第二，參加社會實踐的目的（見圖2）。
第三，獲得社會實踐的機會（見圖3）。
第四，參加社會實踐的時間（見表4）。
第五，社會實踐能滿足到需求的類型（見圖5）。
第六，完成社會實踐需要具備的素質（見圖6）。
第七，社會實踐中遇到過的困難（見圖7）。
第八，參加社會實踐對掌握專業知識的幫助（見圖8）。
第九，參加社會實踐的收獲（見圖9）。
第十，你覺得社會實踐中的哪種收獲最有利于就業（見圖10）。
十一，社會實踐對自己成長成才作用的排序（見圖11）
三、調查基本結論
第一，根據調查發現學生們認為實踐機會太少、應該為學生提供更多的社會實踐機會，希望多撥些經費，有針對性地開展社會實踐，最好同學生專業知識有關，到專業對口，可操作性強的企業或公司實踐，校企合作，學以致用，注重實際。
第二，根據調查發現社會實踐對自己成長成才的作用中重要程度依次為工作經驗、溝通能力、人際關系職業技能、知識閱歷、身心素質。社會實踐中的收獲最有利于就業的是工作經驗，同時也得到了應變能力、工作能力、人際交往能力的提高。對專業知識、知識層面及思維擴展都有相應的幫助。
第三，調查結果顯示參加社會實踐對掌握專業知識的的幫助主要是提供了社會實踐平臺。
第四，調查結果顯示社會實踐中曾遇到過的困難主要有專業知識不足（占50.6%）、交際能力不足（占50.6%）、社會競爭力不足（占43.5%）及社會競爭力不足（占43.5%），應該加強這些方面的輔導和培訓。
第五，調查結果顯示肇慶學院大學生參與社會實踐的目的主要在獲得學分（占87.1%）、獲得工作經驗（占82.4%）。能滿足大學生社會實踐的類型主要是自己感興趣的（占81.2%）和與專業有關的（占68.3%）。
四、啟示
（一）經管類專業教學必須是理論教學與社會實踐相結合
為了人才培養的需要，教育課程改革勢在必行，經管類專業教學也隨之改革。經管類專業教學強調知識理論教學與課外社會實踐相結合，所以在經管類專業教學中，帶領學生參加社會實踐調查，把課堂學習的理論與相應的社會實踐的內容相結合，才能適應現代教育教學的需要。通過走出課堂，開展與課堂知識有關的社會實踐，引入研究探討性的學習方式方法到經管類專業的教學課堂，豐富了經管類專業課的傳統教學模式，給經管類專業課教學帶來新的生機和活力。學生在研究性實踐學習活動中，培養了學生的優良品質：培養了學生強硬的心理素質；激發學生的思維潛能、創新能力和實踐能力；培養了科學態度和社會責任感；培養了合作精神和各種能力，最終為培養適應現代社會的科學精神和人文精神相結合的整合性人才打好基礎。
（二）社會實踐是培養應用型人才的有效途徑
教育培養的人才應該是適應世界經濟、社會發展的趨勢的綜合性人才，既要有優秀的專業知識，又要具備適應社會變化的綜合實踐能力。而在學校，學生社會實踐能力的培養只有建立在課堂與知識的實踐上，把課堂學習的理論知識與社會實踐相結合，讓學生在社會實踐中提高社會實踐的能力，在社會實踐中鍛煉自己的意志品質，有利于社會適應能力的提高。社會實踐使他們受益匪淺，對于鍛煉他們的社會實踐、社會生活適應能力和提出問題、分析問題的能力有很大幫助，使學生在實踐中能力得到鍛煉，得到提高，使他們意識到社會發展的趨勢，激勵他們今后學習的熱情和干勁。
社會實踐又是培養學生優良品質的有效途徑。實踐活動對培養學生的良好品質有著十分重要的作用，無論是對學生性格品質的改善，社會實踐能力的提高，還是對課堂知識的識記、理解和鞏固，更重要的是培養學生自我責任感有著十分重要的作用。學生能在社會實踐中提高綜合能力，塑造一個全面發展的自己，使自己具備優良的品質。
（三）產學研型社會實踐是高校應用型人才培養的有效載體
肇慶學院近年來每年都通過產學研合作帶領十幾個教師和幾十位學生開展社會實踐，這樣可以搭建信息平臺，連接校園與社會，溝通同學與市場；通過社會實踐，可以提高學生參與社會、理論聯系實際的能力；投身社會實踐，可以培養學生創新意識、團隊意識和創業意識。讓老師走出校門，走向社會，參與社會工作，可以不斷提高業務水平，更新知識結構，只有這樣才能將更多更新知識傳授給學生，提高教學質量。為教師學習和培訓、教學和科研以及學生的實踐和就業提供了一個廣闊的天地。在社會實踐中，一方面使教師長期積累的理論知識在實踐中得到了檢驗，發揮了作用；另一方面也在實際工作中積累了一些實際的案例和了解到實際問題，找到科研的焦點所在，使教師和學生受益。
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關鍵詞：大學生暑期社會實踐活動 必要性 現狀問題建議
一、大學生暑期社會實踐活動的必要性
1．可以增強大學生的社會責任感
現在的大學生大多從小到大一直生活在家長的呵護、老師的照顧中，與他人的交往、與社會的接觸是有限的，從而使一些學生對社會問題認識不深刻、理解不全面，往往帶有一定的盲目性和附從性，容易與現實脫節。參加暑期社會實踐活動能夠使大學生親身感受到當今瞬息萬變的世界與真實的社會生活，逐步擺脫不切實際的幻想，在扶貧濟困、環境保護、文化宣傳、醫療服務、社會調查等一系列具體活動中得到鍛煉，增長才干，切實提高分析解決實際問題的能力，增強為社會主義建設服務的本領，以一種理智的、成熟的視角感受社會的進步，激發他們學習的熱情，增強他們為祖國、為人民獻身的精神。
2．可以提高大學生的思想認識水平
改革開放以后成長起來的大學生一代，他們的總體素質比較好。但由于改革開放特殊的社會環境、自身的原因等因素，他們也存在不少的不足之處。有的大學生自理能力差，不會合理地照顧自己，更不用說照顧他人了。改革開放帶來的豐富的物質生活，使很大一部分青年大學生的腦海里根本就沒有物質匱乏的影子，怎么會有艱苦樸素、勤儉節約的觀念呢?有的大學生心理素質較差，生活和學習上遇到一些小問題就不知所措，更有甚者采取比較消極的措施，逃課、輕生時有發生。而在社會實踐中，大學生通過親身體驗獲得直接感受，從直接經驗中上升為理性認識，進而自覺地樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過參加社會實踐，學生不僅能夠提高對黨的方針、政策的認識。而且有助于加深對中國特色社會主義的理解，提高思想認識，堅定理想信念。
3．可以促進大學生的全面發展
暑期社會實踐活動多是群體性的活動，需要學生甚至教師的共同參與、合作才能完成。它強調“團隊精神”，講求團結協作的意識及良好的人際關系。今天的實踐活動，也許明天就是其生活的內容。利用課余時間開展多方面的社會實踐活動，可以豐富大學生的內心世界，克服學校生活的單調性。社會實踐活動有利于大學生在社會大課堂展示才華，同時發現自身的不足，更加全面、客觀地認識自己，擺正個人在客觀世界中的位置。廣大青年學生在參加實踐活動的過程中與廣大群眾同吃同住同勞動，并注重虛心向工作在第一線的工人、農民學習，學習他們不怕苦、不怕累，熱愛勞動的優秀品質，不僅受到了教育，還增加了鍛煉，增長了為人民服務的本領，拓展了自身素質，促進了自身的全面發展。
二、大學生暑假社會實踐活動的現狀與問題
1．社會實踐體系還不夠完善
隨著社會實踐的深入發展，許多高校已經把社會實踐納入到學校的整體規劃中，不斷擴大社會實踐的領域、規模、水平。當前，暑期社會實踐大多是由高校的團委組織進行的，由學生根據自己的需要自愿報名參加。從整體來看，由高校團委組織的暑期社會實踐規模比較小，大多高校不夠重視，高校教師參與指導的規模和水平也不是很高，所以難以保證對學生進行專業的指導，也難以使暑期社會實踐成為一項有組織、有要求、有考核、有獎勵的實踐教學活動。
2．對暑期社會實踐的重視不夠
首先，從整個社會大環境來看，社會對暑期社會實踐還未認同，這直接制約高校暑期社會實踐活動的有效性，挫傷了大學生參加暑期社會實踐活動的熱情：其次，從高校整體來看，很多高校對暑期社會實踐也不夠重視，它們只是把暑期社會實踐作為課外活動來實施。正因為社會和高校對社會實踐的重視不夠，所以才導致高校大學生對暑期社會實踐的目的、作用的片面認識。
3．形式和內容單一
高校的暑期社會實踐活動盡管有一定創新，但從整個大范圍來看，組織形式單一，沒有充分發揮高校系統專業集中、優勢互補、智力資源充足的特點，并沒有出現具有社會廣泛贊譽的“品牌項目”和“精品項目”。社會調查和科技文化服務，如“三下鄉”社會實踐，參觀革命老區，訪談、調查社會現象等，缺乏縱向發展的改革創新，對學生的創新能力的培養和從社會實踐活動中得到的收獲有限。社會實踐的內容都是形勢政策宣講、法律援助、醫療服務、科技支農、支教掃盲、生產勞動等，內容過于單一，缺乏創新，與大學生的專業結合不緊密，不能學以致用。
4．暑期社會實踐基地建設不健全
有計劃地建立一批社會實踐基地，是鞏固社會實踐活動的重要基礎。然而很多高校都沒有自己的社會實踐基地。這樣的狀況很難滿足學生多樣化的需要。很多高校團委組織的暑期社會實踐，臨時性很大，沒有形成“田野式”的社會調查。一部分學生的暑期社會實踐是由學生自己聯系單位的。這樣的暑期社會實踐不利于高校教師對學生進行指導。因此，加強社會實踐基地建設，不僅有利于提高學生實訓技能的質量，而且有利于加強對學生的管理。
三、加強和改進大學生暑期社會實踐的建議
1．加強和完善社會實踐體系
把社會實踐納入教學管理體系。社會實踐是高校教育活動的一個重要內容，必須把它納入教學管理體系，將社會實踐作為一門課程來實施。對于已經實行學分制的學校，應該把社會實踐作為評定學分的一個內容。如果只有教學實習學分而無社會實踐學分就會影響社會實踐活動的開展。如果把社會實踐納入到教學管理體系中就能使學生轉變為主動性的社會實踐。這樣，學生參加社會實踐的主動性就能充分得到發揮。
2．加強對大學生暑期社會實踐的重視力度
鞏固高校暑期社會實踐的成果，爭取暑期社會實踐活動的持續發展，這是一個長期的過程。僅僅依靠高校自身的力量是不行的，所以我們要廣泛動員整個社會力量來促進高校暑期社會實踐的發展。我們要端正對高校暑期社會實踐的認識，切實把這一活動重視起來，加大對它們的宣傳力度，使整個社會對高校暑期社會實踐有一個比較客觀、科學的認識，以促進其更健康地發展。對于暑期社會實踐模式的改革，我們必須堅持走暑期社會實踐內容專業化、制度化、規范化、組織科學化、活動社會化的改革路線，建構高校暑期社會實踐新模式，為大學生提供更適合其能力培養和自主發展的全新舞臺。通過暑期社會實踐為載體，注重培養大學生的綜合素質，提高其社會實踐能力，從而使整個高校的社會實踐模式的運作更有生命力。
3．對暑期社會實踐的內容和形式進行創新
一是鼓勵學生自主設置社會實踐項目。針對當前大學生的興趣愛好和社會發展的新形勢，積極把握社會熱點與大學生興趣點的共同之處，發揮眾人之長，對社會實踐的項目進行全校公開評估，在對師生進行評估以后，對其中有創新點的“精品項目”予以重點支持。對創新點不夠，思路老套，對學生實踐能力提高不大，實際操作有困難的項目予以取消。通過這個民主的篩選機制，確保一批有創造力和高參與度的項目能脫穎而出，從起初就保證學生參與的積極性與實施的有效性。二是打破傳統的以院系為單位的實踐模式，組建優勢互補的實踐團隊。大學生在評選出來的社會實踐項目中，根據自己的興趣愛好和專業特長，自由選擇自己喜歡的項目。這樣團隊能吸引不同專業、不同年級的大學生參與，取長補短，優勢互補，更有利于實踐內容的創新和實踐效果的提高。三是將社會實踐活動與大學生就業、創業相結合，拓展社會實踐活動的內涵，通過社會實踐活動，讓大學生提前進入社會，了解社會的需要和市場的需求，在企業中鍛煉來提高自身的綜合素質和核心競爭力，通過科技創新活動來增加社會實踐活動科技含量，在社會實踐的過程中不斷磨煉創業意志，完善創業途徑，將受教育與作貢獻結合起來，提高大學生參與實踐活動的熱情，從而保持實踐活動旺盛的生命力。
4．加強暑假社會實踐的基地化建設
關鍵詞：大學生 社會實踐
一、當前大學生社會實踐活動凸顯主要問題
1.實踐的形式還比較單一、內容針對性不強
當前，我國大學生社會實踐的內容和形式總體上還不夠理想，創新性不夠，少有突破。表現為形式陳舊、單一，內容蒼白、單調，走過場，效果不明顯等，不能給學生足夠的個性發展空間。從目前大學生社會實踐活動的現狀來看，很多實踐活動并不能真正與社會的實際需要相結合，出現了高校在活動設計與社會現實需求之間的脫節，造成了“兩張皮”的現象發生。
2.學生參與面不夠廣泛
大學生參加社會實踐的機會主要是學校安排的專業實習環節以及其他社會實踐活動，大學生自己安排的社會實踐活動。其中，學校安排的專業實習教學都是在正常的教學時間內，其他的社會實踐活動只有少數大學生才有機會參加。學生受益面過窄，只重視點而忽視面。
3.學生主動性發揮不夠充分
大學生社會實踐是以大學生為主體的教育活動，因而必須充分發揮大學生的主動性，使之積極參與。但目前，學校與教師對學生應在社會實踐中做主人的意識缺乏，引導力度不足，總以為大學生在校期間的社會實踐應該更多是學校的事、老師的事，等待學校和老師安排差不多了，才安排大學生參與進來，組織者在活動開展之前就已把詳細方案交給學生，忽視了學生的能力培養和主觀能動性的發揮，只是讓大學生被動的參與。許多學生把實踐活動當成一項任務完成，因此，學生獨立解決問題特別是解決難題的機會少，得到的鍛煉也就少。
4.部分學校對大學生實踐的必要性認識不到位
高校是大學生社會實踐的具體組織者和實施者，其客觀資源的投入和主觀思想的重視直接影響社會實踐工作的狀況。當前，部分高校對加強和改進大學生社會實踐的重要性和現實意義認識不夠，認為大學生社會實踐活動只是思想教育的一種形式，而不是獨立的課程，因而沒有充分重視，沒有擺上學校工作的重要日程，更沒有切實抓緊、抓好，沒有實際的獎懲措施，激發和調動不起學校和大學生全面參與的積極性。
5. 大學生實踐的社會支持系統不完善
社會實踐的重要性在高校中已經得到廣大師生的認可，但整個社會的認同度并不高。社會對大學生社會實踐的重視程度不夠。社會實踐的直接參加者和最大受益者是大學生，但社會也有義務為這些未來的社會成員提供學習的平臺，使他們在進入社會后能迅速地融入社會，為社會創造財富、貢獻能力。但是現階段，很多管理者和教育者都未能深入地認識到開展社會實踐活動對大學生的巨大作用及對社會發展的深遠意義，對大學生實踐關注往往停留在口頭上或表面上，不能深入下去， 致使社會實踐活動多流于形式。
6.缺少良好的運作機制、保障機制和科學的管理制度
目前，由于各種原因，大學生社會實踐教育缺乏良好的運作機制，很多高校在進行社會實踐方面，處于一種零散的狀態，缺乏統一的規劃，帶有很大的隨意性和不確定性，組織、規范化程度較低。一些高校的社會實踐活動常常存在團委、學生處、院系等多頭管理“政出多門”的問題， 缺乏統一的協調和指導，組織形式不夠靈活，組織管理不夠系統全面。不能根據學生不同的知識結構、興趣愛好安排實踐活動。
二、深化與完善大學生社會實踐的對策
1.提高對大學生社會實踐意義的認識
要引導大學生充分認識參加社會實踐活動的意義。大學生社會實踐活動是高校實施素質教育的重要途徑，是我國高等教育不可缺少的重要內容。社會實踐是大學生知國情、社情、民情和理解、運用、升華理論的活動。大學生一直從一個校門到另校門，參加社會實踐活動的機會較少，對國情、社情、民情知之甚少，缺乏創新精神，缺乏吃苦耐勞精神，對環境和社會的適應能力還較差，容易片面地認識問題、思想很不成熟。要引導大學生認識到，參加社會實踐的目的，主要是更多地了解社會、改造社會、對社會有所貢獻，實現理論與實踐的有機結合，并從中獲得真知，增長才干，提高分析解決問題的能力?？傊?，會實踐是大學生成長過程中的重要組成部分。
2.建立統籌協調的組織領導機制
社會實踐是一門特殊課程，是學校與社會、教師與學生、書本與實踐的有機結合1。在推進大學生社會實踐的過程中，為保障實踐主體的廣泛參與，充分調動廣大學生的積極性，最大限度地與企業和地方合作，同時爭取政府的支持，確保社會實踐的有序進行，高校要建立統籌性社會實踐工作領導小組，全面負責社會實踐的開展與建設問題。高校要成立統籌性社會實踐工作領導小組，使其成為社會實踐活動的常設機構，而非臨時建立的組織，全面負責社會實踐活動的有關工作。
3. 創新大學生的實踐模式
（1）以校園為載體，提高大學生的綜合能力
大學校園既是大學生學習的地方，也是他們生活、娛樂、交際、成長、自我展現的重要舞臺，蘊藏著豐富的社會實踐資源。在就業壓力和外部實習資源匱乏的環境下，校園應該也可以被開發成大學生社會實踐的載體，通過這個載體提高大學生的組織能力、管理能力和社會交際能力。以學校為載體的社會實踐主要可以采用如下的方法：一方面加強社團建設，積極吸引學生參與。大學生根據自己的愛好參與社團活動，不僅能夠豐富和完善自己的興趣愛好，還能擴大人際交往、鍛煉社會活動能力，而且培養、鍛煉、提高了學生各方面的能力和素質2。另一方面發揮大學生“三自”教育功能，增強實踐參與主動性。例如：建立學生宿舍自我管理委員會、學生伙食管理委員會、學生圖書管理委員會、校園文明崗等“自我教育、自我管理、自我服務”的機構或組織。再一方面，大學生可以組織自己的服務機構（創業、交際服務等）。還可以自發組織的各種競賽及娛樂活動，培養領導、組織、協調等綜合能力。
（2） 創新實踐模式，堅持效益優先
一是積極組織嘗試市場化運作機制。本著“雙向受益、互利互惠”的工作理念，加強學校與地方合作、校企合作以及校校合作，拓展社會實踐平臺，豐富社會實踐內容。探索以項目合作、服務外包、簽訂協議等為主要形式的有償社會實踐，逐步建立社會實踐的市場化運作機制。二是推行社會實踐立項運作。建立社會實踐項目招標制度，通過學生組隊競標和個人競標的方式開展項目立項，對有特色、有創意、出成果的實踐項目在資金、政策、人力、物力等方面給予支持，最大限度地優化實踐資源配置，增強管理效能，推進學生社會實踐創新，提升社會實踐成效。
4. 健全保障機制
（l）資金保障方面
在大學生社會實踐活動經費方面，學校應專門撥出“大學生社會實踐活動專項經費”，并按時足額發放，切實保證學生社會實踐活動順利開展。經費來源主要是靠教育經費撥款，這一部分比較穩定，但目前來看單純依靠某一方的力量解決是不現實的，只有從多方面開拓渠道，尋求支持，注重實效，服務社會，才能使這一問題得到根本解決。要積極吸納社會資源，爭取各級政府和社會的支持，建立多種形式的投入保障機制。
（2）制度保障方面
完善的制度建設是大學生社會實踐活動能夠順利進行的有力保障。加強制度建設，不僅有利于大學生社會實踐活動的持續穩定深入開展，也便于學校進行宏觀協調，規范管理。要把大學生社會實踐作為對高等學校辦學質量和水平評估考核的重要指標，納入高校黨的建設和教育教學評估體系；要制定行之有效的考核辦法和激勵機制，要建立多種形式的投入保障措施，建立社會實踐專項經費；要建立防御性的安全保障措施，規避風險，加強學生的自我防范意識。因此，高校要不斷建立、健全大學生社會實踐活動的相應政策和制度，從指導思想、方針原則、目標要求、形式內容、方法途徑、成績考評、時間要求、獎勵辦法、工作量計算、組織領導及有關政策都應做出明確規定，使活動有章可循，實現運行程序的規范化。
5.加強對社會實踐活動的考核和評價
建立規范、完善的社會實踐監控和考評制度，對社會實踐進行質量、活動經費、安全等方面監控，根據監控情況對大學生和帶隊教師和指導教師進行科學、合理、公平的考評，以避免社會實踐活動的盲目性和無拘束性，是很有必要的。要建立質量監控和考評制度，社會實踐活動應當與學生學分掛鉤，規定一定的學分要求，并把考核成績作為實踐課的成績，記入學生成績檔案，把社會實踐真正作為一門課程來抓，不完成者不能畢業；同時成立相應的實質性機構，負責這項工作的全程運作。通過完善的考核評價機制，對社會實踐的過程、效果、參與人員的表現、取得的成果進行科學的質和量的考評分析，促進社會實踐的不斷深化和完善。避免由于評價方法的老套單一，缺乏激勵性，挫傷部分學生的積極性，
參考文獻：
