時間：2023-06-02 09:20:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小教師培訓(xùn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)模式 監(jiān)督機(jī)制 教師培訓(xùn)
新課改的實施對中小學(xué)教師的教學(xué)模式和教學(xué)技巧提出了新的要求，對中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作也提出了新的思路。師資培訓(xùn)工作的成敗與否是課程改革工作成敗的關(guān)鍵。學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的主要途徑，學(xué)校能否健康持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵看一個學(xué)校的教師素質(zhì)，因此，教育部門對教師的培訓(xùn)工作越來越重要。
一、中小學(xué)教師培訓(xùn)工作存在的問題分析
1.教師培訓(xùn)工作的針對性不強(qiáng)是造成教師培訓(xùn)實效性不高的一個因素。我國目前不同的地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，師資隊伍建設(shè)的投入也不一樣，直接導(dǎo)致不同地區(qū)的教師隊伍的整體水平差別很大，特別是在對中小學(xué)教育中各學(xué)科前沿知識的掌握、新的教育理論的把握、新式教學(xué)儀器的應(yīng)用等方面表現(xiàn)更為突出，但是這種差距在“新課改”的師資培訓(xùn)中沒有得到體現(xiàn)，很多的培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)達(dá)地區(qū)的教師早已掌握，但是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師了解的則不多，這種缺乏差異性的培訓(xùn)直接導(dǎo)致培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)，整體效果較差。
2.傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式導(dǎo)致教師培訓(xùn)的實效性不高。長期以來，我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)一直延續(xù)自上到下的傳統(tǒng)模式。這一培訓(xùn)模式導(dǎo)致培訓(xùn)的目標(biāo)過于抽象、空洞，缺乏清晰、準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，參訓(xùn)教師不能明確自己的專業(yè)發(fā)展方向和定位；培訓(xùn)內(nèi)容出現(xiàn)“空、虛、玄”現(xiàn)象，隨意性強(qiáng)、主觀臆想的成分比較多，過多的強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論和學(xué)科知識的灌輸，脫離了教學(xué)實際，缺少可操作性的內(nèi)容；對于教師在實際教學(xué)中遇到的問題不能給與有效地幫助。這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式極大地挫傷了教師參加培訓(xùn)的積極性，最終導(dǎo)致中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作流于形式。
3.培訓(xùn)過程和結(jié)果缺乏科學(xué)合理的培訓(xùn)考核制度。教育行政部門對中小學(xué)教師培訓(xùn)工作缺乏科學(xué)合理的、有效地評價激勵制度。在中小學(xué)教師的培訓(xùn)活動中，因為培訓(xùn)監(jiān)督管理機(jī)制的不到位，對參訓(xùn)教師沒有形成約束力，導(dǎo)致多數(shù)教師參加培訓(xùn)只是為了完成任務(wù)而參加培訓(xùn)。所以，一些學(xué)校的教師不僅沒有自己的培訓(xùn)目標(biāo)，還常常把培訓(xùn)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)來對待。學(xué)校和教師對培訓(xùn)工作的不重視，教師對培訓(xùn)工作也不積極參與，培訓(xùn)的實效性自然就會降低。
二、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實效性的策略
1.建立差異化的培訓(xùn)體系。區(qū)別對待、差異化培訓(xùn)，殊途同歸的多樣化教師培訓(xùn)方式是“新課改”背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)最有效的途徑。重點應(yīng)從學(xué)校實力的強(qiáng)弱、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低、學(xué)校特有的價值理念、教師本身的差異等幾個方面加以區(qū)分。尤其是針對教育水平相對薄弱地區(qū)的教師一定要采取切合實際的教育方式，使他們聽得懂、學(xué)得會、用得上。在此基礎(chǔ)上為教師們鋪設(shè)一個宏觀的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們由表及里，由淺及深的學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。
2.采取多種培訓(xùn)模式，調(diào)動中小學(xué)教師培訓(xùn)的積極性。針對當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)低效的問題，我們可以嘗試搭建教師“終身學(xué)習(xí)”的立交橋，促進(jìn)各級各類教育橫向溝通，縱向銜接，給中小學(xué)教師提供多次選擇的機(jī)會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。根據(jù)不同參訓(xùn)對象的受訓(xùn)期望組建有特色的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，以此確保培訓(xùn)活動的系統(tǒng)性、時效性和高效性。
3.提倡教學(xué)資源多樣化，改革教師培訓(xùn)的方法。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中要根據(jù)成人實踐經(jīng)驗豐富，理解分析能力和自學(xué)能力強(qiáng)的特點，開展專題講座、主題研討、經(jīng)驗交流、案例分析、實踐反思等多種形式，把以灌輸知識為主的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)、研討、實踐、研究、相結(jié)合的多種多樣的培訓(xùn)方式。能夠讓教師在培訓(xùn)中對自己的課程和教學(xué)經(jīng)驗做出反思，在個人反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)中拓寬研修視野。
4.建立科學(xué)合理的教師培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的激情。教育部門要建立起教師培訓(xùn)檢查評估體系，把過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來，一方面要教育部門要對教師個人參加培訓(xùn)的過程進(jìn)行監(jiān)督，確保培訓(xùn)時間的充足。另一方面，教育行政部門要把教師培訓(xùn)的效果作為評價培訓(xùn)和教師素質(zhì)提升的一個重要依據(jù)。最后，要建立相應(yīng)的獎勵制度，把教師參加培訓(xùn)進(jìn)修的成績作為教師晉升職稱和評優(yōu)選模的一個重要因素，形成有效的激勵機(jī)制，充分調(diào)動中小學(xué)教師培訓(xùn)的積極性和主動性。
總之，教育改革與發(fā)展對教師隊伍建設(shè)和素質(zhì)提升的要求越來越高，這就要求我們的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作要以“國培計劃”為標(biāo)志，認(rèn)真探索和研究教師培訓(xùn)的規(guī)律，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，使培訓(xùn)工作更好地服務(wù)教育，支持教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃偉.E-Learning:教師培訓(xùn)的新途徑[J]教育理論與實踐.2009 (36).
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；新課程；師資培訓(xùn)；問題；對策
收稿日期：2007―03―05
作者簡介：吳國琴(1978―)，女，漢族，本科，重慶市璧山人，重慶教育學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，講師，研究方向：教育社會學(xué)。
農(nóng)村基礎(chǔ)教育是關(guān)系農(nóng)業(yè)人口素質(zhì)和解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵。中國有13億人口，9億人口生活在農(nóng)村，占絕大多數(shù)。相應(yīng)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育也量大面廣，中小學(xué)在校生多達(dá)1.6億。農(nóng)村的發(fā)展對整個現(xiàn)代化事業(yè)具有舉足輕重的影響。目前，我國農(nóng)村的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平普遍落后于城市，重要原因之一就是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的低下導(dǎo)致的農(nóng)村整體人口素質(zhì)的低下。因而農(nóng)村的基礎(chǔ)教育勢必極大地影響農(nóng)村勞動力的文化科學(xué)素質(zhì)以及農(nóng)村科技的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的振興，乃至整個社會的進(jìn)步。基礎(chǔ)教育課程改革是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵和核心。面對我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要性及現(xiàn)狀，要使其在農(nóng)村社會發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用，基礎(chǔ)教育課程改革在農(nóng)村學(xué)校的順利實施，則是勢在必行的有效策略。我國于2001年推行新課改以來，高度重視新課程師資的培訓(xùn)與研究。但大多數(shù)研究存在以下的特點和不足：一是幾乎都是從宏觀的角度去探討新課改實施的策略、模式，由于受以往課程內(nèi)容城市化傾向以及偏重城市教育的影響，而更多的帶有城市學(xué)校教育的烙印，對農(nóng)村學(xué)校課程改革的指導(dǎo)意義不強(qiáng)。二是對農(nóng)村教育的研究普遍傾向于現(xiàn)狀、問題、對策等，專門有針對性的對農(nóng)村教育課程改革和師資建設(shè)的研究較少。三是在“大城市帶大農(nóng)村”的重慶21個實驗區(qū)中，課程改革走的也是“大城市帶大農(nóng)村”的道路，基本上都是從城市學(xué)校試點逐步推廣到農(nóng)村學(xué)校。因而對重慶市農(nóng)村學(xué)校的新課程師資培訓(xùn)研究還處于一種弱化狀態(tài)，對廣大農(nóng)村學(xué)校師資的新課程培訓(xùn)還普遍缺乏針對性、實效性和操作性強(qiáng)的理論指導(dǎo)。
一、重慶市農(nóng)村學(xué)校新課程師資培訓(xùn)存在的問題
（一）師資狀況。重慶市是集中心城區(qū)、貧困山區(qū)、三峽庫區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)于一體的年輕的直轄市，轄42個區(qū)縣（自治縣、市），其中有11個國家級貧困縣、8個省級貧困縣、16個三峽庫區(qū)淹沒縣和5個少數(shù)民族自治縣；人口3090萬，農(nóng)業(yè)人口約占80%；屬于典型的“大城市帶大農(nóng)村”的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)城市。重慶市于2001年啟動新課改實驗，截止2003年秋季，課改實驗區(qū)達(dá)到21個，用新課程教學(xué)的學(xué)生數(shù)達(dá)到同年級學(xué)生數(shù)的50%左右，到2004年則達(dá)到近80%，各實驗區(qū)均有部分農(nóng)村中小學(xué)參與課改實驗，如首先實施新課改實驗的北碚區(qū)2001年參與課改實驗的155所小學(xué)和10所中學(xué)中，60%都在農(nóng)村。
據(jù)統(tǒng)計，重慶市現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)1.52萬所、教職工20.89萬人、專職教師17.7萬人、學(xué)生（鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心校、村校）約600萬人，分別占全市的70%左右。而在目前新課改背景下重慶農(nóng)村學(xué)校師資狀況堪憂。特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師數(shù)量嚴(yán)重不足（僅彭水縣，按標(biāo)準(zhǔn)測算，全縣尚差教師編制1390人），教師學(xué)歷偏低，隊伍整體素質(zhì)較差。農(nóng)村中小學(xué)仍有相當(dāng)數(shù)量的代課教師，據(jù)18個區(qū)縣統(tǒng)計有代課教師9219人。代課教師水平普遍偏低，幾乎沒有接受什么培訓(xùn)，教學(xué)觀念落后，大部分農(nóng)村教師的教育思想、教學(xué)方法基本上仍停留于幾十年不變的傳統(tǒng)模式。農(nóng)村教師培訓(xùn)成為教師繼續(xù)教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。
（二）存在的問題。筆者通過調(diào)查問卷結(jié)果分析：重慶市各地區(qū)基本上都遵循了“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”這一原則，新課程培訓(xùn)使教師對新課程的認(rèn)識有所提高，觀念發(fā)生了一定變化，對新課程的實施起到了一定的積極作用，但同時也暴露出了存在的一些突出問題。
1.農(nóng)村學(xué)校教師受傳統(tǒng)固有思想影響嚴(yán)重，改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)，有畏難情緒，缺乏參與新課程培訓(xùn)的積極性和主動性。主要表現(xiàn)在下表：
由此可見，大部分農(nóng)村教師對新課程改革持有較為積極的認(rèn)同，但對農(nóng)村學(xué)校實施新課程信心不足，農(nóng)村的師資素質(zhì)及其態(tài)度影響了農(nóng)村學(xué)校新課程的實施，也制約著新課程培訓(xùn)工作的有效開展。
2.培訓(xùn)中存在幾類不可忽視的較為明顯的差異。
（1）地區(qū)差異。重慶市基礎(chǔ)教育發(fā)展呈現(xiàn)區(qū)域性不平衡，這是不爭的事實。地區(qū)差異是指重慶市內(nèi)經(jīng)濟(jì)、教育等發(fā)展存在差異的幾類地區(qū)之間，特別是市內(nèi)較發(fā)達(dá)的地區(qū)與貧困地區(qū)之間的差異。（2）層次差異。層次差異主要是指中、小學(xué)兩階段之間的差異，農(nóng)村小學(xué)教師和初中教師在新課程培訓(xùn)上表現(xiàn)出較顯著性差異。（3）學(xué)科差異。農(nóng)村長期以來存在著教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡狀況，語、數(shù)等“長線學(xué)科”教師普遍充足，而綜合、科學(xué)等短線科目教師嚴(yán)重不足，很多都由其他科目教師兼任。（4）年齡差異。年齡差異是指中老年教師和年輕教師培訓(xùn)情況之間的差異，農(nóng)村中老年教師本身學(xué)歷層次低，業(yè)務(wù)能力相對較差，他們不愿接受新事物。
3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏一定層次性和針對性。在當(dāng)前新課程培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容比較豐富，涉及面比較廣。新課程的理念、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略、學(xué)科課程教學(xué)方法等是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。很少涉及課程開發(fā)，因此新課程培訓(xùn)出現(xiàn)“萬人一面”的狀況，缺乏農(nóng)村和地方特色。對廣大農(nóng)村教師而言缺乏實用性，使得他們無法把握新課程改革精神實質(zhì)，在新課程的實踐中產(chǎn)生更多困惑。
4.村小教師的新課程培訓(xùn)是最薄弱環(huán)節(jié)。村小教師由于自身學(xué)歷低，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，對新課改存在畏懼心理。其次，由于村小自身條件差，經(jīng)費和資源嚴(yán)重缺乏使得他們不愿參與培訓(xùn)，更無力組織校本培訓(xùn)。調(diào)查顯示，在訪談的5名被調(diào)查的村小教師中有2人從未參與培訓(xùn)。村小教師仍停留在一支粉筆、一張嘴、一快黑板、一本書的傳統(tǒng)教學(xué)條件上，資源嚴(yán)重匱乏，跟不上培訓(xùn)步伐。
二、重慶市農(nóng)村學(xué)校新課程師資培訓(xùn)存在問題的原因分析
（一）農(nóng)村薄弱的師資狀況和陳舊的傳統(tǒng)教育觀念是影響培訓(xùn)的內(nèi)在因素。作為農(nóng)村學(xué)校新課程推行的主體――農(nóng)村教師，長期以來習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式。在參加培訓(xùn)時，農(nóng)村教師由于平時學(xué)習(xí)、積累不夠，參與培訓(xùn)的次數(shù)少，往往持有急功近利的心態(tài)，希望接受能立刻用于實際，立竿見影的知識和技能。這種心態(tài)反而影響了效果。部分農(nóng)村學(xué)校的教育管理者對新課程的認(rèn)識不到位，仍把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績看作是教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對新課程的實施存在觀望心理。面對新課程，雖然參與了培訓(xùn)，了解和掌握了一些理論層次和觀念層次的內(nèi)容，但由于自身業(yè)務(wù)素質(zhì)薄弱，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，新課程理念下的教學(xué)實踐參與不夠，致使選送教師外出培訓(xùn)受到影響，校本培訓(xùn)不到位。
（二）培訓(xùn)資源缺乏，影響培訓(xùn)的有效實施和效果。我市農(nóng)村地域廣闊，社會、經(jīng)濟(jì)、人文、地理較為復(fù)雜，客觀上使各區(qū)縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)不平衡的特點，經(jīng)濟(jì)的差異必然導(dǎo)致教育發(fā)展水平的差異和不平衡。和城市學(xué)校相比，導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展滯后的重要原因之一就是資源不足。農(nóng)村學(xué)校缺少新課程的圖書資料、音像設(shè)備和音像資料，網(wǎng)絡(luò)處于沒有或得不到有效使用的狀況，有限的資源得不到及時更新，地方課程和校本課程的開發(fā)幾乎空白，資源得不到有效利用。實行“一費制”后，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費更為緊張，培訓(xùn)經(jīng)費缺乏，無法組織更多的老師參與各種形式的培訓(xùn)。農(nóng)村學(xué)校相對偏遠(yuǎn)，交通不便，信息不靈，很少得到校外專家的指導(dǎo)，校際之間的交流、觀摩很少開展。各區(qū)縣培訓(xùn)基地在設(shè)施、設(shè)備、培訓(xùn)者素質(zhì)和管理水平等方面還不能勝任新課程培訓(xùn)的需要，軟硬件建設(shè)亟須加強(qiáng)。這些都嚴(yán)重影響了新課程培訓(xùn)的實施和培訓(xùn)的效果。
（三）農(nóng)村淡薄的人文環(huán)境和低下的家長教育素質(zhì)制約著農(nóng)村教師參與課改培訓(xùn)的熱情。農(nóng)村學(xué)校很大程度上脫離于農(nóng)村的社會背景，學(xué)校和農(nóng)村社會之間很少建立有效的溝通、交流機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校在農(nóng)村社會當(dāng)中處于孤立的地位。農(nóng)村教育的“城市化教育模式”表現(xiàn)出嚴(yán)重的農(nóng)村歧視和非理性的功利化，使教育、經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重分離并企圖超然農(nóng)村實際。由于農(nóng)村家長自身教育素質(zhì)低下和農(nóng)村社會人文環(huán)境淡薄，導(dǎo)致家長和社會對教育也有牢騷和功利性的看法，認(rèn)為把孩子送到學(xué)校目的就是考上大學(xué)離開農(nóng)村，成為跳出農(nóng)門的唯一出路。再加上新課程改革在農(nóng)村社會中的宣傳力度不很得力。在這樣的農(nóng)村社會大背景下搞新課程改革，只能是農(nóng)村教育工作者的一廂情愿。教師的教育觀念變了，學(xué)生更自由了，對分?jǐn)?shù)更淡薄了，而家長不滿意、社會不滿意。不少家長對新課程改革存在異議以及農(nóng)村社會整個人文環(huán)境對教師不切實際的期望和功利性使教師對課改躊躇不前、參加培訓(xùn)熱情大減。
（四）培訓(xùn)管理機(jī)制不健全影響了培訓(xùn)效率。新課程培訓(xùn)不是一項簡單孤立的工作，其自身內(nèi)部也由許多環(huán)節(jié)組成，涉及到許多因素。培訓(xùn)管理既受教師狀況、專業(yè)發(fā)展需求等因素的影響，又受到相關(guān)的激勵競爭機(jī)制、評估機(jī)制、約束機(jī)制等制約。而這些正是新課程培訓(xùn)中缺乏的有效管理措施。在當(dāng)前的新課程培訓(xùn)中，存在激勵機(jī)制不健全；缺少有效的評價機(jī)制和手段，很多培訓(xùn)僅僅只有對培訓(xùn)的終結(jié)性評價，即培訓(xùn)后進(jìn)行簡單的測試；對培訓(xùn)的監(jiān)督和反饋不夠，在培訓(xùn)中應(yīng)及時反饋教師的培訓(xùn)信息，在不斷反饋中改進(jìn)培訓(xùn)。
三、重慶市農(nóng)村學(xué)校新課程師資培訓(xùn)的對策建議
(一)更新新課程培訓(xùn)觀念，增強(qiáng)培訓(xùn)的緊迫感和責(zé)任感。按照教育部有關(guān)文件精神，實施新課程要堅持“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”原則，新課程師資培訓(xùn)必須貫穿在新課程實驗推廣工作當(dāng)中，并適度超前進(jìn)行。新課程師資培訓(xùn)是一項周期長、要求高的全員培訓(xùn)任務(wù)，是今后一段時間內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。重慶市農(nóng)村教師人數(shù)多，實施新課程的理論和經(jīng)驗相當(dāng)匱乏，而新課程的挑戰(zhàn)首先是指其蘊(yùn)含的新思想對傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)。“走進(jìn)新課程”首先是思想、觀念要走進(jìn)，有了新觀念，才能接受新事物。因而樹立新理念是開展新課程師資培訓(xùn)的前提條件。“判斷一個觀念是否需要更新，不是看它存在時間的長短，接受人數(shù)的多寡，而是看它是否適應(yīng)時展的需要，對實踐有無促進(jìn)作用”。當(dāng)前面臨的重要問題不是農(nóng)村教師能不能實施好新課程問題，而是絕大多數(shù)農(nóng)村教師缺乏積極、主動參與培訓(xùn)的意識。
（二）建立和完善新課程師資培訓(xùn)的保障機(jī)制。
1.加強(qiáng)管理、統(tǒng)籌規(guī)劃農(nóng)村地區(qū)的新課程師資培訓(xùn)工作。對農(nóng)村教師的新課程培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)提出具體的要求，建立目標(biāo)管理制度、培訓(xùn)職責(zé)管理制度和競爭激勵機(jī)制，加強(qiáng)培訓(xùn)管理。
2.保證培訓(xùn)經(jīng)費、優(yōu)化培訓(xùn)資源配置。農(nóng)村地區(qū)在新課程培訓(xùn)中普遍存在經(jīng)費和資源短缺的狀況。各區(qū)縣各級政府、學(xué)校應(yīng)該明確責(zé)任，切實保障新課程培訓(xùn)的經(jīng)費投入。廣開渠道，建立農(nóng)村新課程師資培訓(xùn)經(jīng)費投入機(jī)制。
3.建立城鄉(xiāng)教師互動機(jī)制。通過開展教育“扶貧”活動，做好送教下鄉(xiāng)這篇文章，城區(qū)示范學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的薄弱中小學(xué)結(jié)成對子，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的交流。優(yōu)秀城區(qū)教師到鄉(xiāng)、村學(xué)校起好帶頭、引領(lǐng)作用；鄉(xiāng)、村教師輪流去城區(qū)學(xué)校觀摩、學(xué)習(xí)。形成城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展的良好態(tài)勢。
（三）加強(qiáng)對農(nóng)村教師新課程培訓(xùn)中的薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和支持。重慶市貧困區(qū)縣較多，其農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)和素質(zhì)存在更大問題，經(jīng)費和資源缺口更大，觀念的轉(zhuǎn)變和新課程的實施更為艱難。如果不加強(qiáng)扶持貧困地區(qū)農(nóng)村師資的新課程培訓(xùn)，將會導(dǎo)致新課程的難以實施和地區(qū)、城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育發(fā)展的進(jìn)一步不平衡和差距的繼續(xù)擴(kuò)大。在農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整后，村小在數(shù)量和學(xué)生、教師人數(shù)上都大幅減少，村小教師在實施新課程和參與培訓(xùn)方面容易被忽視和遺忘。這就要依靠國家對義務(wù)教育實行的“地方政府分責(zé)、分級管理、以縣為主”這一方針的指導(dǎo)，采取硬性措施和相應(yīng)的保障機(jī)制加以落實。因而從政策上必須加大對貧困地區(qū)和村小的傾斜，從業(yè)務(wù)上要投入更多的有經(jīng)驗的培訓(xùn)教師，組織更多的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們逐步跟上，最終適應(yīng)新課改的步伐。從學(xué)科上看，綜合實踐活動是一種全新的課程形態(tài)，沒有現(xiàn)成的模式，教師難以把握，尤其需要方法、技術(shù)的指導(dǎo)，農(nóng)村學(xué)校可根據(jù)本地特點，將勞動技術(shù)教育、地方課程、校本課程等內(nèi)容進(jìn)行整合、補(bǔ)充、調(diào)整和拓展，使之更具有地方特色。在培訓(xùn)中，要結(jié)合這些情況，不能將分科知識簡單的拼湊在一起。要結(jié)合具體問題精心組織培訓(xùn)，為教師實施這類課程提供借鑒、打開思路。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān) 鍵 詞】縣師培中心；創(chuàng)生；推廣；地方教育理論
世紀(jì)之交，隨著中小學(xué)教師學(xué)歷補(bǔ)償教育的完成，縣教師進(jìn)修校收益逐漸衰退。為了更好的生存，各縣紛紛將教研室、教儀站、電大工作站等并入縣教師進(jìn)修校，組建成具有綜合功能的教師培訓(xùn)中心。時至今日，這些教師培訓(xùn)中心中的少數(shù)并入了當(dāng)?shù)馗呗氃盒＃鄶?shù)則辦起了初中、高中并向普通學(xué)校轉(zhuǎn)型。之所以如此，是因為盡管師培中心具有了多功能的結(jié)構(gòu)，但由于其管理者的辦學(xué)思想仍停留在教師培訓(xùn)和學(xué)歷教育上，對其引領(lǐng)縣域教育改革的作用缺乏足夠的認(rèn)識，因此其創(chuàng)生并推廣縣域教育理論的功能難以充分發(fā)揮。
一、新形勢下師培中心推創(chuàng)地方教育理論的緊迫性
1. 新形勢下，縣域教育改革急需地方教育理論指導(dǎo)。本文的地方教育理論是指應(yīng)用一般教育原理，借助解決地方教育實踐重大問題形成的，既有科學(xué)根據(jù)又有當(dāng)?shù)亟逃龑嵺`經(jīng)驗支撐的縣域教育改革系統(tǒng)知識和思想。晏陽初的定縣教育實驗理論、汨羅的素質(zhì)教育理論就是其代表。隨著素質(zhì)教育的全面深入，中小學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、功能等相應(yīng)地發(fā)生了質(zhì)的變化。特別是基礎(chǔ)教育新課程改革的實施，提出了全新的教育目標(biāo)和教育理念。這些變化，對直接負(fù)責(zé)中小學(xué)師資培訓(xùn)，并參與指導(dǎo)中小學(xué)教育改革的師培中心來說，提出了全新的要求。基礎(chǔ)教育課程改革實踐表明，通識性理論已經(jīng)非常系統(tǒng)，而且也易于為教師所掌握。目前存在的最大問題是怎樣結(jié)合本地實際，應(yīng)用通識性理論和學(xué)科教學(xué)論有效地推進(jìn)本地新課改。因為引進(jìn)西方發(fā)達(dá)國家的課程改革理念、先進(jìn)經(jīng)驗等，在走向中國基礎(chǔ)教育改革，尤其是西部農(nóng)村學(xué)校的課程改革中存在著“水土不服”現(xiàn)象：一是因為發(fā)達(dá)國家硬件設(shè)施、師資水平比我們先進(jìn)很多；二是因為文化背景和價值取向的巨大差異；三是人事與分配制度等社會環(huán)境反差巨大。這些因素導(dǎo)致了情境的教育理論和成功經(jīng)驗在移植和推廣過程中必須結(jié)合本地實際，經(jīng)過實驗與總結(jié)提升，才能轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂嗅槍π缘牡胤浇逃碚摚蟛拍苷嬲笇?dǎo)地方教育實踐。因此，地方教育理論必須立足地方情境，由師培中心的教研人員，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H需要和可能的條件進(jìn)行創(chuàng)生和推廣。
2. 新形勢下，教育理論自身發(fā)展的需要。當(dāng)前，我國教育理論建設(shè)急需創(chuàng)生出既能聯(lián)系普遍教育理論，又與當(dāng)?shù)亟逃?jīng)驗有著血肉關(guān)系的中層教育理論。現(xiàn)有教育理論研究中，一方面，學(xué)科教育理論建設(shè)者樂于以學(xué)科范疇和體系演繹理論，在走向?qū)嵺`中卻遭遇了實踐群體的抵制；另一方面，中小學(xué)教師蘊(yùn)含了大量鮮活教育經(jīng)驗的總結(jié)、個案、教育故事等，又因沉醉于瑣碎的細(xì)節(jié)贅述之中，缺乏理論概括力，因此很難在較大的范圍內(nèi)推廣。這兩方面的困境，造成了外來教育理論與當(dāng)?shù)亟處熃?jīng)驗之間聯(lián)系的障礙。為此，急需建構(gòu)起能有效實現(xiàn)二者溝通的中介，即地方性教育理論。已有研究者指出“建構(gòu)中層理論可能會成為教育基本理論研究的第三條道路。”[1]因為地方教育理論是以普遍教育理論為基礎(chǔ)，再結(jié)合縣域教育改革經(jīng)驗支撐形成的，專門針對地方教育改革實踐的教育理論。這樣的教育理論，不僅堅持了普遍教育理論的基本精神，而且因其切合地方教育實際，容易得到當(dāng)?shù)貛熒恼J(rèn)同，具有將普遍教育理論轉(zhuǎn)化為實踐群體緘默教育理論的中介作用。此外，地方教育理論還可以通過對當(dāng)?shù)亟逃姓块T的影響，以區(qū)域教育改革方案、教育局文件和市縣政府教育法規(guī)等形式借助行政力量推廣，從而直接增強(qiáng)其實踐生命力。
3. 新形勢下，師培中心走出困境的急需。從20世紀(jì)90年代末開始，隨著教師進(jìn)修校完成中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)任務(wù)后，其發(fā)展就跌入了低谷。因師培中心理論水平低于普通院校等原因，在新一輪競爭中必然被淘汰出局。面對這樣的艱難處境，諸多師培中心辦起了普通中學(xué)，以解燃眉之急。就其短期效益看的確具有可行性，但隨著高中教育的普及，普通中學(xué)間競爭的加劇，師培中心勢必又會面臨因生源下滑的生存困境。從師培中心的獨特功能和競爭優(yōu)勢看，還是應(yīng)充分發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校、教儀站、教研室多家組合的優(yōu)勢，立足本縣實際展開地方教育理論研究。這樣不僅可以展示出其在實踐中創(chuàng)新理論的功能，打造出自己的品牌，而且還能夠受到縣教育局等行政部門的高度重視，從而增加財政投入。同時，也能進(jìn)一步提高在中小學(xué)教師中的威信，有助于拓展培訓(xùn)新項目，從根本上改善生存處境。縣師培中心的成立，實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化組合，在結(jié)構(gòu)上更加完整和統(tǒng)一，成了集師資培訓(xùn)、校長培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研、教育條件裝備及教育信息網(wǎng)絡(luò)管理于一身的機(jī)構(gòu)。這樣的機(jī)構(gòu)便于直接協(xié)助縣教育局做好轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)教師資格制度的組織、教師職務(wù)評審、骨干教師和學(xué)科帶頭人評選、新教師的考核定級、省市重點課題結(jié)題和選送、全縣教育信息網(wǎng)的管理、中小學(xué)教育條件的配置及使用情況的檢查等工作，收到了“小實體、多功能、大服務(wù)”的功效，具備了推廣教育理論并借此適度改變其困境的條件。
二、師培中心在創(chuàng)生地方教育理論中煥發(fā)生命力
1. 在引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革中創(chuàng)生地方教育理論。首先，明確地方教育理論的研究對象。地方教育理論是應(yīng)實際需要之運(yùn)而生，其學(xué)術(shù)取向理所當(dāng)然地校定在地方教育研究的方位上，更多的“本土意識”致使其貼近本地的蕓蕓眾生。[2]地方教育中較大的教育教學(xué)改革與建設(shè)、教學(xué)成果與教研活動等的“過去時”、“現(xiàn)在進(jìn)行時”、乃至“將來時”，都或多或少、或隱或現(xiàn)地從不同方面得到研究。其次，組建起與研究目標(biāo)相匹配的研究隊伍。師培中心需要根據(jù)本縣教育改革需要，對應(yīng)各科室職能進(jìn)行明確的研究領(lǐng)域劃分。然后，以改革中存在的問題網(wǎng)絡(luò)為藍(lán)本，結(jié)合師培中心“四位一體”結(jié)構(gòu)特征，[3]整合下面的中小學(xué)教科室和學(xué)科教研組，組成具有立體布局的研究課題網(wǎng)，組建起層次清晰，研究領(lǐng)域與各科室主管線條相匹配的課題攻堅隊伍。第三，分層開展立足本縣實際的地方教育理論研究。一是狠抓重大課題研究，形成具有廣泛推廣價值的理論。要根據(jù)本縣素質(zhì)教育改革，尤其是新課程推進(jìn)中普遍存在的問題，開展系列重大課題攻關(guān)研究。這類課題一般由教育局負(fù)責(zé)人牽頭，師培中心負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)上的研究，以此形成具有引領(lǐng)全縣教育改革的可操作性理論體系，以彰顯創(chuàng)生地方教育理論的魅力。對涉及學(xué)科教改中的專業(yè)教學(xué)問題，要由師培中心學(xué)科教研員牽頭組織專題研究，并深入到各校教研組形成系列教學(xué)科研成果。二是幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解決改革中的現(xiàn)實問題。目前，校本培訓(xùn)在教師培訓(xùn)中作用很大，師培中心必須深入中小學(xué)積極引領(lǐng)，指導(dǎo)中小學(xué)加強(qiáng)校本研究，形成解決學(xué)校層面問題的地方性教育理論。三是，針對基礎(chǔ)教育改革中的具體問題，為教師提供地方性教育理論。師培中心要充分發(fā)揮創(chuàng)生地方教育理論的作用，設(shè)身處地從中小教師角度思考教改中的問題，積極為中小學(xué)教師排憂解難。在解決教師的具體問題中，創(chuàng)生適合地方教師教學(xué)與管理的理論，切實為中小學(xué)教師服好務(wù)。
2. 在引進(jìn)外來教育理論中創(chuàng)生地方教育理論。廣西隆林縣師資培訓(xùn)中心，為利用外來教育理論轉(zhuǎn)化為地方教育理論提供了成功的案例。[4]其具體做法：一是抓好“中國——聯(lián)合國兒童基金會”教育合作項目工作。“愛生學(xué)校”是聯(lián)合國兒童基金會的一個實驗項目。2006年，該縣被指定作為省級項目縣進(jìn)入該項實驗，實驗周期為5年（即2006～2010年）。該縣將愛生學(xué)校的基本精神與當(dāng)?shù)刈饚熤亟痰墓艠忝耧L(fēng)結(jié)合起來，組織師培中心教師下到項目學(xué)校指導(dǎo)工作，從學(xué)校管理、課堂教學(xué)，到制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、材料收集等，全方位地體現(xiàn)出具有民族風(fēng)情的愛生精神。還結(jié)合本縣大面積推進(jìn)的實踐，創(chuàng)造出插旗標(biāo)示的做法激勵縣域內(nèi)的學(xué)校積極參與。每實驗成功一所愛生學(xué)校，就在師培中心的規(guī)劃圖上插上一面紅旗。最后，將愛生學(xué)校的紅旗插遍了隆林縣2/3的學(xué)校。二是借助“教師支持服務(wù)體系”項目，建立以導(dǎo)師制為依托的教師支持服務(wù)體系。隆林縣師培中心遵照自治區(qū)項目辦的指示，立足本縣民族自治縣的實際條件，出臺了縣級工作方案和相關(guān)制度，組建了縣級導(dǎo)師團(tuán)隊，積極開展項目工作。在開展項目實驗中，結(jié)合本縣情況積累了大面積開展項目研究的經(jīng)驗，形成了系列推廣項目的實施程序，學(xué)到了如何將外來先進(jìn)經(jīng)驗應(yīng)用于指導(dǎo)本縣教育的先進(jìn)經(jīng)驗和技術(shù)。三是以本土項目深化和推廣地方教育理論。2007年，該師培中心參與了廣西地方創(chuàng)新項目，即“有效教學(xué)”課題實驗。通過該項目的開展，師培中心加強(qiáng)了教育科研與教學(xué)實踐的結(jié)合，以科學(xué)的新思路給教學(xué)工作注入新的活力，運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行課堂教學(xué)改革，從而深化了本縣課堂教學(xué)改革理論，大面積提高了教師的教學(xué)水平，讓學(xué)生得到了更為充分的發(fā)展，切實提高了課堂教學(xué)效益。
三、師培中心在推廣地方教育理論中展示生命力
1. 借助行政助推力，大力推廣地方教育理論。師培中心不僅是教師培訓(xùn)的主陣地，更是基礎(chǔ)教育改革的指揮部，縣教育局的參謀部。因此，具有將地方教育理論借助教師培訓(xùn)和行政力量推廣的先天優(yōu)勢。首先，鞏固教育決策參謀地位，積極發(fā)揮服務(wù)職能。教師培訓(xùn)中心應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教育改革面臨的困難，及時向教育行政部門提出切實可行的改進(jìn)意見，為提高地方教育決策的科學(xué)化提供相關(guān)理論依據(jù)。其次，是強(qiáng)化教師培訓(xùn)功能。師培中心應(yīng)以培訓(xùn)部為主陣地，組建縣、鄉(xiāng)、校三級教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，由師培中心主任、各鄉(xiāng)校長及進(jìn)修學(xué)員，組成一個有效的教師培訓(xùn)系統(tǒng)運(yùn)作機(jī)制，確保組織管理程序規(guī)范化，責(zé)任具體化。[5]可以鄉(xiāng)、校為單位，分學(xué)科建立教師個人業(yè)務(wù)檔案，實行跟蹤管理，分檔提高。第三，在發(fā)揮教改指揮和導(dǎo)向功能中應(yīng)用好地方教育理論。師培中心在指導(dǎo)教學(xué)改革中，既要有全縣推進(jìn)教育改革的宏觀整體籌劃，又要有微觀細(xì)節(jié)的具體指導(dǎo)。在制定教學(xué)策略、備課、講課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、檢測等各個環(huán)節(jié)中，全面滲透最新的適合本縣的新理論、新經(jīng)驗，并力求指揮到位，責(zé)任到人。
2. 全方位推廣地方教育理論。首先，是加強(qiáng)推廣地方教育理論的針對性。在進(jìn)行崗位培訓(xùn)時，根據(jù)教師學(xué)歷和任職要求的不同特點，提取地方教育理論中切合學(xué)員崗位實際的專題講座，針對其崗位教學(xué)實踐和課題研究中的問題，提供相關(guān)地方教育理論予以解決，引導(dǎo)學(xué)員觀看代表了地方教學(xué)水平的優(yōu)秀教師錄相，借此觀摩課開展研討，提升學(xué)員的認(rèn)識。其次，指導(dǎo)學(xué)員撰寫經(jīng)驗論文，借此使受訓(xùn)教師在教育理論水平、教學(xué)能力和教研能力方面得到提高，將地方教育理論內(nèi)化為其信奉的緘默性理論。第三，立足現(xiàn)實教學(xué)改革，在現(xiàn)場培訓(xùn)中推廣地方教育理論。通過教學(xué)改革，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，既是縣師培中心不同于普通師范院校提高中小學(xué)教師素質(zhì)的重要途徑，更是推廣和落實地方教育理論的有效方法。為此，師培中心的教研部門要把本中心創(chuàng)生的地方教育理論，及時地用來指導(dǎo)現(xiàn)場教學(xué)的培訓(xùn)工作。最后，要將師培中心培訓(xùn)抓手，全面覆蓋到每所學(xué)校的教師中。培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)和教師要經(jīng)常到轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)及幼兒園進(jìn)行各種專題講座，開展聽課和評課指導(dǎo)，使培訓(xùn)工作更能切合教育教學(xué)實際。以這種送教上門的誠心，在幫助一線教師解決問題的同時，感動并促使其自覺地應(yīng)用地方教育理論。
總之，師培中心應(yīng)充分利用其“四位一體”的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，將普遍教育理論與本地實際相結(jié)合，積極參與外來教育理論地方化研究，不斷深化創(chuàng)建縣域教育理論的功能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)借助給地方教育行政提供決策咨詢之機(jī)，通過提供本地教育改革方案，參與教學(xué)評估等多種途徑，來全方位地推廣地方教育理論，借此增加收費性參培項目，最終達(dá)到既成就了地方教育理論的創(chuàng)生，又實現(xiàn)了不斷增收的目標(biāo)。
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【關(guān)鍵詞】西北農(nóng)村；中小學(xué)教師；心理壓力；心理調(diào)適
教師是一個穩(wěn)定的職業(yè)，但也是一個壓力很大的職業(yè)。一直以來，心理教師的心理健康問題被學(xué)校和社會所忽視，由教師心理問題衍生的案例更是觸目驚心。2012年5月甘肅某縣一鄉(xiāng)村教師劉某涉嫌“罪和強(qiáng)制猥褻罪”8名女學(xué)生案、2006年甘肅某縣某中心小學(xué)校長趙某利用工作之割腹吸血案等，讓網(wǎng)友們義憤填膺，大有不殺不足以泄民憤之勢，社會媒體法律機(jī)構(gòu)也提出從嚴(yán)從重處理當(dāng)事人或者與監(jiān)管責(zé)任的相關(guān)者。對于此，除了譴責(zé)，除了懲惡，作為教育者，我們更應(yīng)該立足事件，思考教師職業(yè)道德敗壞，違法亂紀(jì)的背后還隱藏著什么。不管是因違法亂紀(jì)繩之以法，還是因心理壓力選擇自殺，都是一種令人遺憾的事情。有因必有果，在他們做出如此行為的背后，是教師的心理狀態(tài)存在嚴(yán)重扭曲，認(rèn)識產(chǎn)生偏差，思想產(chǎn)生松懈，人生迷失目標(biāo)，直至做出傷天害理的悲劇。痛定思痛，西北農(nóng)村廣大中小學(xué)教師心理壓力過大現(xiàn)象，已經(jīng)影響他們對學(xué)習(xí)、生活和教學(xué)的態(tài)度。在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，有的放矢地調(diào)控教師的心理壓力，勢在必行。
1 西北農(nóng)村教師心理壓力現(xiàn)狀及壓力源探析
1.1西北農(nóng)村教師心理壓力現(xiàn)狀和癥狀
中國教師研修網(wǎng)于2010年12月至2011年1月，采用自評量表SCL-90，對8015名西北農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示教師的心理問題總檢出率為31.78%依次是強(qiáng)迫癥狀、人際敏感和抑郁。河南教育學(xué)院王麗君教授在對河南省農(nóng)村中小學(xué)教師的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，僅伴有中度以上心理衛(wèi)生問題的人數(shù)這一項就占22.60%。從性別上看，男教師占25.86%，女教師占20.45%，男教師的比例略高于女教師。從年齡層次上看，36歲以上的教師心理問題最多，主要反映為軀體化癥狀和焦慮，與城市教師相比較而言，他們表現(xiàn)出的：抑郁、焦慮、精神不振、恐懼、精神性疾病、強(qiáng)迫癥、偏執(zhí)、安全感缺失和失眠等更為突出，已成為不容忽視的心理障礙問題。西部農(nóng)村中小學(xué)教師心理壓力主要表現(xiàn)為心理壓力、人際關(guān)系緊張。
1.2 西北農(nóng)村教師心理健康問題成因
1.2.1農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)環(huán)境、工作和生活條件相對較差
農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施簡陋，現(xiàn)代化教學(xué)手段匱乏，生活條件和工作條件比城區(qū)教師要差得多，學(xué)生厭學(xué)思想突出，中途棄學(xué)司空見慣，家長素質(zhì)較低，對孩子的學(xué)習(xí)抱有一種聽其自然的態(tài)度等，這些都嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育環(huán)境的改善。教師作為教學(xué)的策劃人和組織者，其職業(yè)情感和職業(yè)理念與周邊環(huán)境的矛盾突出，使得農(nóng)村教師陷于極大的迷茫和痛苦之中，從而不可避免地會產(chǎn)生這樣或那樣的心理障礙。
1.2.2農(nóng)村教師工作負(fù)荷過重，扮演精神和物質(zhì)生產(chǎn)者的雙重角色
農(nóng)村中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)相對較重，平均每周課時達(dá)15節(jié)，其中46%的教師周課時超過18節(jié)，平均每天在校工作時間為8.93小時，在家備課平均每天為1.63小時，甚至有些教師每天的工作量甚至超過了12小時。教師的腦力、體力嚴(yán)重透支，加之自我調(diào)節(jié)不當(dāng)，導(dǎo)致了教師心理的失衡，這些都嚴(yán)重影響了廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的身心健康，勢必產(chǎn)生“容易煩惱和激動”，甚至“感到苦悶”等心理問題。
1.2.3競爭危機(jī)加劇了農(nóng)村教師心理的焦慮感與強(qiáng)迫性
目前在教育形式多元發(fā)展的形勢下，如果說沒有“競聘任教”“評職稱”“升工資”等管理措施，就不會有大批的在職人員在“強(qiáng)烈求知欲”的驅(qū)動下去進(jìn)行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，至少不會像目前這樣的緊迫，他們似乎都是在種種壓力下工作學(xué)習(xí)的。
2 農(nóng)村教師心理健康問題解決對策
2.1充分認(rèn)識和全面領(lǐng)會教師心理健康教育的積極意義，全面啟動“教師心理健康教育社會工程”
農(nóng)村教育是我國教育的重要組成部分，政府要大力宣傳教師工作的價值和復(fù)雜性，使全社會都能與學(xué)校一起共同承擔(dān)教育的責(zé)任；設(shè)立“教師心理健康咨詢中心”，聘請有經(jīng)驗的心理專家擔(dān)任兼職咨詢?nèi)藛T；在有關(guān)宣傳媒體上開辟“教師心理健康教育”專欄，把心理健康教育確定為今后教師繼續(xù)教育的一項內(nèi)容，建立教師心理健康檔案，實行教師心理健康動態(tài)觀察，對教師進(jìn)行心理衛(wèi)生知識的相關(guān)培訓(xùn)。
2.2加強(qiáng)對教師心理健康的調(diào)查研究
為了有的放矢地對農(nóng)村中小教師進(jìn)行心理健康教育，必須重視調(diào)查研究，運(yùn)用問卷、觀察、測量等方法，掌握中小教師的人際關(guān)系、情緒、行為習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀和存在的主要問題。也可以采取沙龍的方式，了解中小教師容易產(chǎn)生的心理障礙和他們的心理需要，基層教育行政機(jī)構(gòu)要建立教師心理健康檔案，定期開展專家心理問題咨詢和講座，幫助教師認(rèn)識自我，調(diào)節(jié)心理壓力，以便有針對性地開展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作。
2.3建立心理健康教育和危機(jī)干預(yù)機(jī)制
教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識，積極參與繼續(xù)教育不斷提高自身素質(zhì)，尋求發(fā)展，開闊視野，通過學(xué)習(xí)、內(nèi)省、立志和實踐等方法加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，主動駕馭和調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。教師要學(xué)會合理地宣泄自己的情感，培養(yǎng)多種業(yè)余愛好。積極參加各類社交活動，以此舒緩緊張的神經(jīng)，提升生活質(zhì)量，讓身心得到科學(xué)的調(diào)節(jié)。面臨心理問題，勇敢地尋求心理咨詢，尋找專業(yè)的心理醫(yī)生進(jìn)行治療。
2.4加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康師資隊伍建設(shè)
各級教育行政部門和學(xué)校要抓緊建立和完善心理健康教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制；要通過高等院校加強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育的師資：各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通過在職培訓(xùn)、專題研修、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資水平，對于心理健康教育中的一些熱點、難點問題，可以邀請專家、學(xué)者深入農(nóng)村中小學(xué)，開展對校長和教師的培訓(xùn)。
2.5啟動農(nóng)村中小學(xué)心理健康教師的職稱系列評定工作
啟動農(nóng)村中小學(xué)心理健康教師的職稱系列評定工作，切實改善心理健康教師的生存環(huán)境，完善各種保障機(jī)制，在考核評優(yōu)和職務(wù)晉升中務(wù)必做到公正、公開、公平，使之成為激勵教師工作積極性的動力之一。
總之，教師的心理品質(zhì)不僅是推動教師積極工作和發(fā)揮創(chuàng)造力的動力，同時也對教育對象產(chǎn)生積極的影響。西北農(nóng)村的教育本身是落后的，加入由于師資水平和質(zhì)量，影響到教育對象的心理健康水平，那就是教育的失敗。因此必須積極采取有效的措施為西北農(nóng)村中小心教師心理減壓，維護(hù)教師的身心健康，努力把教師不良心理消除到最低限度，使廣大教師以健康積極的身心投身于教育工作，為西北農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康而不斷努力。
參考文獻(xiàn)：
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一、培訓(xùn)主題
以更新教師專業(yè)理念、夯實教師專業(yè)知識、全面提高教師專業(yè)能力為抓手，做好Xx縣2105年小學(xué)語文教師全員培訓(xùn)。
二、培訓(xùn)對象
（一）培訓(xùn)對象為Xx縣小學(xué)語文教師（200人）
（二）培訓(xùn)對象的特點
1.年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜。由于是5年一個周期的學(xué)科教師全員培訓(xùn)，培訓(xùn)班將由老、中、青不同年齡階段的學(xué)員構(gòu)成。
2.層次差異較大。培訓(xùn)班中有縣級先進(jìn)教師、校級先進(jìn)教師、各級教學(xué)能手及普通教師等。
3.學(xué)校地域優(yōu)劣。培訓(xùn)班中有來自城區(qū)小學(xué)的語文教師、有來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的語文教師、有來自村小的語文教師。
4.課改熏陶差異。部分教師來自已經(jīng)驗收合格的課改學(xué)校，部分教師來自正在推行課改的學(xué)校，還有部分教師來自課改根本沒有啟動的學(xué)校，比如村小教師。
（三）培訓(xùn)對象需求分析
由參訓(xùn)學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點可見：青年教師最缺乏的是教育教學(xué)方法，中老年教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念；由參訓(xùn)學(xué)員層次差異較大的特點可見：優(yōu)秀的教師希望展示，希望給他們提供平臺交流，一般教師愿意獲得更多的教育教學(xué)經(jīng)驗，要求培訓(xùn)內(nèi)容拿來就能用；由參訓(xùn)學(xué)員所處學(xué)校地域優(yōu)劣可知：偏遠(yuǎn)學(xué)校教師想借鑒同類學(xué)校教師的成功經(jīng)驗和向城鎮(zhèn)優(yōu)秀學(xué)校教師學(xué)習(xí)的愿望；由參訓(xùn)學(xué)員在教學(xué)工作中受課改熏陶的差異性可知：部分教師嘗到了課改帶來的甜頭，部分教師在學(xué)校的要求下正在大力推進(jìn)課改，還有部分教師思想守舊，排斥課改；部分教師渴望提高作文教學(xué)；大部分教師渴望提高信息技術(shù)應(yīng)用能，尤其是微課制作和翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用。另外，大部分教師教研能力有待提高，特別是課題研究，部分教師安全意識薄弱且?guī)煹聨燂L(fēng)有待進(jìn)一步修煉。
三、培訓(xùn)時間
第一階段：集中理念培訓(xùn)階段（20xx年7月17日～7月21日）
第二階段：集中實踐指導(dǎo)階段（20xx年10月～12月）
四、培訓(xùn)地點
第一階段培訓(xùn)地點：Xx教師進(jìn)修學(xué)院
第二階段培訓(xùn)地點：學(xué)員各工作單位或?qū)W區(qū)內(nèi)交流（由縣教科所組織實施）
五、培訓(xùn)目標(biāo)
學(xué)員通過集中理念培訓(xùn)和集中實踐研修兩個階段的學(xué)習(xí)后，將綜合提高其專業(yè)知識、專業(yè)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教育科研能力和轉(zhuǎn)變學(xué)員育人理念。具體從以下三個維度全面提升參訓(xùn)學(xué)員的綜合素質(zhì)。
（一）知識與技能
1.提高對小學(xué)生安全教育策略
2.了解優(yōu)秀語文教師的基本要求和做文明教師的內(nèi)涵
3.學(xué)會做智慧語文教師
4.學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作方法
5.學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)課型的選擇
6.熟悉20xx版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)
7.能準(zhǔn)確把握小學(xué)各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點
8.會開展過程性評價
9.學(xué)會落實教學(xué)目標(biāo)的策略
10.了解Xx縣小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍存在的問題
11.掌握在課堂上激發(fā)學(xué)生高級思維的方法
12.學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生在課堂中生成問題的能力
13.學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識拓展
14.掌握語文教研課題的選題技巧、研究方法
xx.了解市、縣級課題的申報方法和課題研究步驟
16.了解互聯(lián)網(wǎng)+時代（教育）背景
17.掌握微課的簡易制作
18.學(xué)會翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用
19.提高作文和閱讀教學(xué)水平
（二）過程與方法
學(xué)員在集中實踐階段，通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)觀摩、課時說課、公開課等研修活動，從而提升構(gòu)建小學(xué)語文“卓越課堂”的能力和備課、說課、評課的能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀
通過師德師風(fēng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)員進(jìn)一步明確做文明教師的內(nèi)涵，樹立育人為本、德育為先的為師理念和積極向上、為人師表的心境。
一、存在的主要問題
一是機(jī)關(guān)作風(fēng)方面：要樹立服務(wù)基層、服務(wù)學(xué)校的意識，多下基層，多為基層學(xué)校解決實際困難；要嚴(yán)格控制會議時間和發(fā)文數(shù)量，提倡開短會；要樹立勤儉節(jié)約意識，化少錢辦大事。
二是素質(zhì)教育和招生考試方面：要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；要重視德育教育，教育學(xué)生先做人后做事；要加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境整治，強(qiáng)化學(xué)生安全教育，提高學(xué)生的安全意識，營造平安和諧的教育環(huán)境；招生工作要公開。
三是學(xué)校布局和學(xué)生就學(xué)方面：要加快城區(qū)中小學(xué)的布局進(jìn)度，解決城區(qū)北部學(xué)校就學(xué)擁擠問題，分設(shè)奉港初級中學(xué)和高級中學(xué)；要改善外來民工子女的讀書環(huán)境。
四是師資隊伍建設(shè)方面：解決教育經(jīng)費短缺，教師待遇偏低問題；要解決農(nóng)村學(xué)校教師流動比較大，教師隊伍整體素質(zhì)不高問題；要提高教師培訓(xùn)的針對性、有效性，重視師德建設(shè)，提升教師的素質(zhì)。
二、整改措施
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育，樹立機(jī)關(guān)良好形象。
1、強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)。以創(chuàng)建第二輪學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)為載體，進(jìn)一步健全學(xué)習(xí)制度，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點學(xué)習(xí)與教育工作有關(guān)的政策、法律、法規(guī)，切實提高機(jī)關(guān)干部的業(yè)務(wù)水平和工作能力。
重點責(zé)任科室：辦公室、人事科、紀(jì)檢科
2、加強(qiáng)教育調(diào)研。進(jìn)一步強(qiáng)化為基層、為學(xué)校、為師生服務(wù)的意識，突出工作重點，加強(qiáng)調(diào)研，重心下移，多下基層學(xué)校了解實際困難，特別是對學(xué)校布局、學(xué)生德育工作等問題，進(jìn)行專題調(diào)研，著力為基層學(xué)校解難事、辦實事。
重點責(zé)任科室：計財科、普教科、職成教科
3、設(shè)立局長接待日，集中辦理基層學(xué)校存在的困難和問題。
重點責(zé)任科室：辦公室
4、嚴(yán)格控制會議時間，提倡開短會；嚴(yán)格控制發(fā)文數(shù)量，積極推進(jìn)現(xiàn)代化辦公。對一般性下發(fā)文件，通過信息平臺和*教育網(wǎng)政策法規(guī)欄公布，不再印發(fā)紙質(zhì)文件；對重要文件，在通過信息平臺和*教育網(wǎng)下發(fā)的同時，仍印發(fā)紙質(zhì)文件。
重點責(zé)任科室：辦公室、信息網(wǎng)絡(luò)管理科
5、積極推進(jìn)節(jié)約型機(jī)關(guān)創(chuàng)建。進(jìn)一步強(qiáng)化勤儉節(jié)約意識，開源節(jié)流，花小錢辦大事。
重點責(zé)任科室：全體科室
6、對各類先進(jìn)的評比，要加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，杜絕交叉評比、重復(fù)評比，減少基層學(xué)校不必要的應(yīng)酬接待。
重點責(zé)任科室：辦公室、人事科、普教科、職成教科、督導(dǎo)科
（二）深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
1、全面推進(jìn)“陽光招生”工程。按照公開、公平、公正的原則，及時將各普通高中、綜合高中的招生錄取分?jǐn)?shù)通過*日報、*教育信息網(wǎng)等載體，向社會、家長公開，接受社會的廣泛監(jiān)督。進(jìn)一步探索招生工作新機(jī)制，改估分填報志愿為分?jǐn)?shù)公布后填報志愿，提高志愿填報的針對性、實效性。
重點責(zé)任科室：普教科、紀(jì)檢科
2、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。全面貫徹教育方針，嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，嚴(yán)格控制考試次數(shù)，嚴(yán)格控制學(xué)生每日作業(yè)量和學(xué)生在校活動時間;進(jìn)一步落實職責(zé)，健全監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立減負(fù)舉報電話*，組織專門人員進(jìn)行明查暗訪，發(fā)現(xiàn)問題，嚴(yán)肅處理，進(jìn)一步減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時大力開展文體活動，實施陽光體育和課外文體活動工程，力爭每一位初中畢業(yè)生掌握2項體育運(yùn)動技能和1項音樂技能。
重點責(zé)任科室：辦公室、普教科、督導(dǎo)科、紀(jì)檢科
3、大力加強(qiáng)德育工作。進(jìn)一步加強(qiáng)德育干部隊伍建設(shè)，通過專題培訓(xùn)，提高德育干部素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，根據(jù)中小學(xué)生的身心、年齡特點，分階段對中小學(xué)生進(jìn)行文明禮貌、孝心愛心、尊紀(jì)守法等教育。同時開展評先評優(yōu)活動，樹立身邊典型，引領(lǐng)中小學(xué)生樹立正確的人生觀、、價值觀、社會觀，提高中小學(xué)生的思想道德素質(zhì)。
重點責(zé)任科室：人事科、普教科、職成教科
4、營造平安和諧的校園環(huán)境。一是強(qiáng)化監(jiān)管，消除安全隱患，努力防范安全事故的發(fā)生;二是因地制宜，加強(qiáng)學(xué)校安全保衛(wèi)隊伍建設(shè);三是加強(qiáng)教育，努力提高安全法制意識;四是完善應(yīng)急預(yù)案，提高學(xué)校處理突發(fā)安全事件的能力。五是加強(qiáng)溝通、協(xié)調(diào)，綜合治理學(xué)校周邊環(huán)境。針對岳林中心遷入新校區(qū)后存在安全隱患問題，教育部門及學(xué)校除加強(qiáng)師生自我防范和保護(hù)意識外，將與公安、交警及當(dāng)?shù)亟值馈⒋迕芮新?lián)系和協(xié)作，以確保師生的安全。
重點責(zé)任科室：辦公室、計財科、安全監(jiān)督管理科
（三）合理規(guī)劃學(xué)校布局，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。
1、統(tǒng)籌規(guī)劃城區(qū)學(xué)校布局。一是積極向有關(guān)部門做好參謀，及早規(guī)劃，籌建一所城北小學(xué)。現(xiàn)階段，擬適度擴(kuò)建舒家小學(xué)逐步解決北區(qū)孩子就讀難的問題。二是積極探索城區(qū)中學(xué)布局，推進(jìn)普高布局進(jìn)程，加快分設(shè)奉港初、高中步伐。三是加強(qiáng)教育調(diào)研，妥善解決求真學(xué)校公辦部分學(xué)生的就學(xué)問題，使其能平穩(wěn)過渡。
重點責(zé)任科室：計財科、普教科
2、妥善解決流動人口子女就學(xué)。努力挖掘公辦學(xué)校潛力、提高公辦學(xué)校接納流動人口子女入學(xué)能力。同時，加大對流動人口子女學(xué)校幫扶力度，通過結(jié)對幫扶、送教到校等形式，改善流動人口子女學(xué)校的辦學(xué)條件，提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，使全市流動人口子女都能與本區(qū)域?qū)W生享有平等的受教育權(quán)。
重點責(zé)任科室：人事科、計財科、職成教科
3、盤活教育資產(chǎn)，明晰產(chǎn)權(quán)，合理處理閑置的校舍，解決資金短缺的問題。
重點責(zé)任科室：計財科
（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。
1、積極推進(jìn)“8282”名師工程建設(shè)，加強(qiáng)對骨干教師的選拔、培訓(xùn)和培養(yǎng)力度。增加對學(xué)科骨干教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)科研、考察等方面的投入，同時，努力創(chuàng)造條件，為名校長名教師成名成家搭建平臺。
重點責(zé)任科室：人事科、計財科
2、關(guān)注農(nóng)村教師成長。一方面深入實施“農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)提升工程”，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。另一方面穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。規(guī)定獲得*市教壇新秀一等獎及以上榮譽(yù)稱號的教師，必須在評選學(xué)校服務(wù)滿4年后才可以申請調(diào)動，對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和各級各類評先評優(yōu)中實行傾斜政策，鼓勵優(yōu)秀教師扎根農(nóng)村學(xué)校;努力提高山區(qū)、農(nóng)村地區(qū)教師的福利待遇，在市政府撥給的津貼中向農(nóng)村傾斜;在同等條件下，優(yōu)先考慮農(nóng)村學(xué)校教師的配置，適當(dāng)增加山區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，特別是完小教師的編制，充實農(nóng)村學(xué)校教師隊伍。
重點責(zé)任科室：人事科、計財科
3、嚴(yán)格禁止有償家教。規(guī)定對因有償家教而影響正常教學(xué)并造成惡劣影響的教師實行教師技術(shù)職務(wù)晉升一票否決，高評低聘、調(diào)離工作崗位，情節(jié)嚴(yán)重的確定年度考核為不合格。倡導(dǎo)名師、學(xué)科骨干教師等優(yōu)秀教師遠(yuǎn)離有償家教。
重點責(zé)任科室：辦公室、人事科
4、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。積極探索教師培訓(xùn)的方式、方法，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育、*教育網(wǎng)和校本教研等作用，繼續(xù)開展“菜單式”培訓(xùn)，真正做到“教師缺什么、補(bǔ)什么”，提高培訓(xùn)針對性。加強(qiáng)教研組建設(shè)，完善校本研修規(guī)范教研組、校本研修示范教研組和校本研修示范學(xué)校評選工作。
一、充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源對教師進(jìn)行培訓(xùn)
(一）加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育師資培訓(xùn)
首先，要培訓(xùn)教師掌握運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)的技能，熟悉遠(yuǎn)程教育資源下載、整合的程序。其次，要研究遠(yuǎn)程教育資源與新課程的整合及再創(chuàng)造的研究，通過IP資源接收的信息，通過再創(chuàng)造和利用，如何與新課程有機(jī)結(jié)合，如何有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，利用遠(yuǎn)程教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的研究，找到促進(jìn)學(xué)生知識和能力提升的支撐點，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和教育教學(xué)質(zhì)量的逐步提高，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。
（二）在常規(guī)教學(xué)中多實踐
一是利用暑期教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間，采用現(xiàn)場操作演示的形式讓全體教師都能使用、會使用教學(xué)光盤進(jìn)行教學(xué)。二是各收視點和播放點每月組織一次觀摩應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的示范課。三是認(rèn)真地備好每一堂遠(yuǎn)程教學(xué)課。四是每期教師聽課評課不少于二十節(jié)。課題主研人員必須深入課堂，深入村小，指導(dǎo)教師上好遠(yuǎn)程教育課。要求每位教師聽課必須作好詳實的聽課記錄，寫好評語，在聽評的過程中，將自己的理論知識和提高學(xué)生的思想素質(zhì)再次整合。從實踐效果來看，既充分利用了遠(yuǎn)程教育資源，又凝聚了教師的集體智慧，加強(qiáng)了教師之間的合作與協(xié)作，促使教師用好用活遠(yuǎn)程教育資源來提高教學(xué)效率。
（三）注重中心校對村小的示范輻射作用，骨干教師對遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的示范帶頭作用
加強(qiáng)中心校對村小的示范輻射作用，骨干教師對遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的示范帶頭作用是我校對教師培訓(xùn)、建立高素質(zhì)教師隊伍的一項重要舉措。采取的主要方法有：（1）充實播放點的光盤資源。中心校有遠(yuǎn)程教育模式三設(shè)備，計算機(jī)接入寬帶，實現(xiàn)了“天網(wǎng)”與“地網(wǎng)”的組合，因特網(wǎng)上豐富的教育資源是“天網(wǎng)”資源的補(bǔ)充。（2）送教下鄉(xiāng)。結(jié)合 “模式一”教學(xué)實際，中心校定期組織課題主研人員、青年骨干教師開展送教下鄉(xiāng)活動，把光盤資源應(yīng)用教學(xué)示范課直接送到村小，促進(jìn)村小教師熟練掌握光盤教學(xué)的基本方法和技巧。（3）注重播放點與收視點教師的交流與合作。
二、推進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源與新課程的整合
（一）將遠(yuǎn)程教育資源整合于學(xué)科教學(xué)中
把模式一的課程教學(xué)類光盤資源、教學(xué)素材類光盤資源和模式二的課程資源整合到學(xué)科教學(xué)中的目的，是為了增大課堂教學(xué)內(nèi)容，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓寬學(xué)生知識視野，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)類光盤資源可以部分地代替教師給學(xué)生授課，應(yīng)用這類資源可以使學(xué)生接受著名教師的教學(xué)。教學(xué)素材類光盤資源需要教師在自己的教學(xué)設(shè)計中去選取使用。我們研究中發(fā)現(xiàn)這類教學(xué)資源比較適宜于公開課、研究課、示范課時選擇使用。IP資源中的課程資源適合有模式二的學(xué)校使用。
（二）將遠(yuǎn)程教育資源整合于課外活動中
根據(jù)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心特點，這類遠(yuǎn)程教育資源對于教師組織自己的班會活動具有啟迪和借鑒意義，也進(jìn)一步豐富了農(nóng)村學(xué)校大課間和課外活動，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。我們的做法是：教師利用這些資源，在每天下午第三節(jié)課外活動時間，由教師組織或?qū)W生自發(fā)組織開展各類活動。
（三）將遠(yuǎn)程教育資源整合于教育科研中
對于農(nóng)村學(xué)校來說，很少有機(jī)會得到外界優(yōu)秀教師和教育專家的指導(dǎo)。學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)手段組織課堂教學(xué)和上課，對于多數(shù)教師而言，無異于思想領(lǐng)域的一場深刻革命。（1）學(xué)科教師要對資源有全面的認(rèn)識和科學(xué)的整理。根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生實際對遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行有效的科學(xué)的查找、選擇、組合、加工、整理。（2）學(xué)科教師根據(jù)需要有選擇地將資源整合于課堂教學(xué)。課堂導(dǎo)入資源與課堂的整合；情景教學(xué)資源與課堂的整合；教學(xué)重難點突破資源與課堂的整合；小結(jié)、習(xí)題、輔導(dǎo)及擴(kuò)展資源與課堂的整合。
三、利用遠(yuǎn)程教育資源培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)
“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者”。教師如果傳授給學(xué)生的是現(xiàn)成的知識，那么總是有限的。而如果教會學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法，則讓學(xué)生終生受用、取之不盡。現(xiàn)代社會強(qiáng)調(diào)的是終生教育，要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，顯得尤為重要。因此，在課堂上，要充分利用遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生從多角度思維、從多方面尋找答案，互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，在比較、選擇中，掌握新知識和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生參與到知識形成的過程中來。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：英語改革；MS-EEPO；大中小聯(lián)動
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0266-02
一、引言
2013至2014年，教育部以及北京、江蘇、山東等省市相繼高考英語改革的消息，引起全社會廣泛關(guān)注。由于改革方案并未明朗化，社會對此有“英語不再那么重要”的猜測與誤讀。英語高考改革是對黨的十八屆三中全會《決定》中全面深化教育改革之重大決策的回應(yīng)，無疑將成為中國外語教育史上一次重要事件，對中國外語教育尤其是對基礎(chǔ)階段外語教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。2014年6月外語高考改革論壇的與會專家學(xué)者提出，英語高考改革的初衷與意義應(yīng)在于減輕中小學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)，并非削弱外語教學(xué)的地位和作用。因此，在英語教學(xué)模式的改革上，如何在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下提高英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效性已成為當(dāng)前的英語改革的現(xiàn)實問題。
大學(xué)與中小學(xué)合作的思想最早源于19世紀(jì)末美國哲學(xué)家、教育家約翰?杜威在實驗學(xué)校中的實踐。20世紀(jì)初，時任哈佛大學(xué)校長的埃利奧特組織召開了大學(xué)與中小學(xué)教師的聯(lián)席會議。此后大學(xué)與中小學(xué)的合作理念開始在美國教育領(lǐng)域逐漸被認(rèn)知和接受。20世紀(jì)80年代，美國許多學(xué)者提議大學(xué)與中小學(xué)應(yīng)該建立互補(bǔ)互益的合作關(guān)系。20世紀(jì)90年代，提出了大中小學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的教育研究和發(fā)展模式，并進(jìn)行了實踐。
受美國實用主義哲學(xué)、行為主義心理學(xué)及科學(xué)思潮的影響，EEPO（Effective Education in Participatory Organizations）有效教育的理念產(chǎn)生于20世紀(jì)上半葉。中國學(xué)者孟照彬教授在經(jīng)過多年的實踐探索后提煉出了孟氏（MS-EEPO）有效教育模式，強(qiáng)調(diào)“教育要講求效率，過程要講優(yōu)化”。通過孟教授的影響和推廣，目前參與MS-EEPO應(yīng)用與研究的校區(qū)已輻射到廣西、貴州、新疆、重慶、內(nèi)蒙、浙江、遼寧等十幾個省區(qū)，EEPO的研究也發(fā)展壯大起來。然而，研究范疇大多定位在中小學(xué)，對大中小學(xué)聯(lián)動英語教學(xué)的研究甚少，有待補(bǔ)充和完善。
國內(nèi)隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，創(chuàng)新教育的呼聲也越來越高。整合社會資源，中學(xué)與大學(xué)、小學(xué)與中學(xué)，甚至小學(xué)與大學(xué)課堂進(jìn)行聯(lián)動已是當(dāng)下流行的教學(xué)模式。在英語改革的呼聲中及大中小聯(lián)動思想的指導(dǎo)下，結(jié)合MS-EEPO教學(xué)模式，我們試圖構(gòu)建了聯(lián)動英語教學(xué)方法及模式，并希望能給當(dāng)前的英語改革帶來些微的指導(dǎo)意義。
二、基于MS-EEPO的大中小學(xué)聯(lián)動英語教學(xué)
1.實驗教師及專家之間的聯(lián)動。孟照彬創(chuàng)建的有效教育是一個系統(tǒng)工程。該工程為“自主、合作、探究”新課改提供了可操作的實現(xiàn)路徑，但要開展該模式必先要對老師進(jìn)行培訓(xùn)。MS-EEPO走的是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)到城市、從中小學(xué)到大學(xué)的路線，所以在實踐的最初階段，實驗教師大部分來自中小學(xué)。廣西玉林市玉州區(qū)從2014年開始了EEPO實踐，據(jù)《人民教育》對EEPO的報道，玉州區(qū)校校參與MS-EEPO實驗，人人是實驗教師。近年來很多大學(xué)如廣西的欽州學(xué)院、廣西師范學(xué)院、廣西教育學(xué)院、玉林師范學(xué)院等院校也開始加入了研究行列并立項了一系列課題。隨著研究的開展，MS-EEPO的教學(xué)理念及教學(xué)模式被推廣到了大學(xué)，為大學(xué)的教改開辟了一條新途徑。與此同時，大學(xué)里也培養(yǎng)了一大批EEPO的研究人員。截至2012年，廣西已培養(yǎng)自治區(qū)級專家160多人。中小學(xué)MS-EEPO教學(xué)實踐起步相對大學(xué)來說比較早，重視的是教學(xué)實踐，而大學(xué)對該項目研究起步稍遲，但大學(xué)教師有相對強(qiáng)的科研基礎(chǔ)和理論研讀能力，我們可以結(jié)合大中小教師及專家的各自長處和優(yōu)勢，定期組織他們之間的交流活動。中小學(xué)老師可以向大學(xué)老師探討學(xué)科教改的新動態(tài)、科研新方法新手段，在教學(xué)中開展教學(xué)行動研究，把教學(xué)的實踐和成果以科研成果的方式展示出來；而大學(xué)老師也可以利用中小學(xué)豐富的EEPO專家資源及他們重實踐的優(yōu)勢，在中小學(xué)中進(jìn)行教學(xué)行動實踐。相對于中小學(xué)，高校的教改課題比較多。高校老師在課題申報時可以把中小學(xué)老師納入課題組成員，把課題做到中小學(xué)，帶動中小學(xué)老師在教學(xué)的同時開展科研研究，真正做到教學(xué)和科研相長，以科研促教學(xué)。如2014年度玉林師范學(xué)院MS-EEPO教學(xué)教改英語類所立項的課題中課題組成員均含有中小學(xué)老師，實現(xiàn)了教改項目的聯(lián)動。事實證明，大中小學(xué)教師專家之間的聯(lián)動是可行的，也是比較有效的。如2010年10月孟照彬教授第一次到欽州學(xué)院培訓(xùn)時帶去了5位來自小學(xué)的專家給大學(xué)教師培訓(xùn)便是一個成功的例子。以前大學(xué)教師向小學(xué)教師學(xué)習(xí)的情況是不太可能的，但MS-EEPO有效教育這個系統(tǒng)需要從頭學(xué)習(xí)，誰先學(xué)會誰就是老師。
2.實習(xí)生與中小學(xué)之間的聯(lián)動。MS-EEPO的教學(xué)模式從教學(xué)理念、備課方式到評價及課堂上每步操作都有其獨特的地方，要想熟練掌握操作及推廣到每個學(xué)校并不容易，除了充分利用專家的力量外，培養(yǎng)英語教育專業(yè)方向的大學(xué)實習(xí)生，讓他們把MS-EEPO的教學(xué)模式帶到實習(xí)學(xué)校實踐和推廣是一個比較好的途徑。這一途徑的實現(xiàn)首先要求實習(xí)生熟練掌握MS-EEPO操作系統(tǒng)。這些實習(xí)生到實習(xí)時，就可以直接使用該模式授課。實習(xí)生人數(shù)龐大，分散到各個教學(xué)點，分布廣，通過實習(xí)生的中介，把模式帶到中小學(xué)。他們?nèi)嵙?xí)的同時也教會了實習(xí)單位老師用教改模式上課。同時，教育實習(xí)生難找實習(xí)單位的問題也因此得到解決。廣西的某高校在接受MS-EEPO有效教育訓(xùn)練之后，積極培訓(xùn)實習(xí)生，在中小學(xué)建立實習(xí)基地，中小學(xué)甚至主動要求大學(xué)生去實習(xí)，實習(xí)難的問題得到了解決。“把有效教育引入大學(xué)，不僅帶來大學(xué)課堂的變革，學(xué)生變得積極主動起來，更重要的是，我們在培養(yǎng)未來的種子隊教師，這將是一群有強(qiáng)大生命力的新教師。”欽州學(xué)院副院長的此番話說明了實習(xí)生強(qiáng)大的影響力，通過實習(xí)生作為橋梁實現(xiàn)大中小學(xué)的聯(lián)動。
3.課程聯(lián)動。課程聯(lián)動指的是中小學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園學(xué)習(xí)，大學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)見習(xí)或者學(xué)習(xí)，形成中學(xué)與大學(xué)、小學(xué)與中學(xué)，甚至小學(xué)與大學(xué)課堂之間的聯(lián)動。作為各類教育資源最豐富的區(qū)域之一的北京海淀區(qū)教委已經(jīng)進(jìn)行了大中小聯(lián)動培養(yǎng)創(chuàng)新人才實踐的探索。如北京航空航天大學(xué)附屬中學(xué)通過聯(lián)動模式和北航飛行學(xué)院共同開設(shè)了通用航空教育選修課，學(xué)生經(jīng)過理論及實踐后可以獲得相應(yīng)的證書。中國人民大學(xué)附中的“大中小聯(lián)動”也取得了顯著的成效，先后有上千名學(xué)生以其杰出的創(chuàng)造力和優(yōu)異的成績在國內(nèi)外創(chuàng)造發(fā)明、科技創(chuàng)新大賽以及學(xué)科競賽中獲獎。實踐證明此類課程的聯(lián)動能給中學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺、發(fā)揮了大學(xué)的資源，更加有系統(tǒng)地開發(fā)學(xué)生潛能，為未來的創(chuàng)新人才和一流人才的培養(yǎng)起到重大的作用。而英語作為語言類課程，大中小學(xué)課程的聯(lián)動也是可以通過在中小學(xué)開展中小學(xué)生喜歡的選修課，如英語口語、英語演講、影視欣賞等來實現(xiàn)。學(xué)生也可以走進(jìn)大學(xué)課堂聆聽大學(xué)外教的講座，選擇個人喜歡而且相對容易的低年級的課程旁聽。通過課堂聯(lián)動，一是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，二是可以為中小學(xué)英語學(xué)習(xí)尖子生提供更多的學(xué)習(xí)及提高的機(jī)會。
4.大中小學(xué)英語社團(tuán)活動聯(lián)動。著名美國語言教育家斯蒂芬?克拉申提出的“輸入假說”及加拿大Merrill Swain教授的“輸出假說”二語習(xí)得理論為英語社團(tuán)活動的開展提供了重要的理論依據(jù)。語言的學(xué)習(xí)是要依靠個體對語言的輸入和輸出，并不斷的內(nèi)化，從而為學(xué)習(xí)者真正掌握。大學(xué)有較多的英語社團(tuán)，他們舉辦豐富多彩的英語活動為英語輸入和輸出提供了語言環(huán)境和平臺。陳建平2008年對浙江省杭州市的十四所高校英語社團(tuán)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，百分之百的大學(xué)都擁有英語社團(tuán)，其中某工商大學(xué)擁有的英語社團(tuán)如口語協(xié)會、大學(xué)英語協(xié)會等數(shù)量多達(dá)15個。社團(tuán)定期開展的典型活動有主題或非主題英語口語角、英語電影欣賞、英語戲劇比賽、英語演講比賽、挑戰(zhàn)英語主持人、英語電影配音比賽、英語專題知識講座、外國節(jié)日英語文化晚會、英語能力競賽等。社團(tuán)活動與課堂教學(xué)模式不同，它最大的特點是不受教學(xué)大綱條條框框的影響，相對更加靈活、輕松活潑，學(xué)生心理上比較樂于接受。場地可以在操場或者校外的任何場所，如圖書館、博物館等。組織形式可以在老師的指導(dǎo)下，師生或者學(xué)生之間開展的平等交流和學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生也可以充當(dāng)老師的角色。鑒于英語社團(tuán)的這些特點，結(jié)合中小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)重、空余時間少、社團(tuán)的建設(shè)和組織相對困難等及大學(xué)的實際情況，在社團(tuán)活動上可以通過聯(lián)動的方式，在教師的指導(dǎo)下中小學(xué)生可以有選擇性地參加附近大學(xué)英語社團(tuán)的活動，通過活動，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，學(xué)生不斷對語言輸入和輸出，逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)化，提高英語的綜合運(yùn)用能力。
MS-EEPO教學(xué)模式下的大中小學(xué)聯(lián)動英語教學(xué)模式為英語的教學(xué)改革帶來了機(jī)遇。該模式通過整合大中小學(xué)的各種資源及師生的參與提高英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效性，為一流人才的培養(yǎng)打下堅實的外語基礎(chǔ)。筆者在此只談到了大中小學(xué)英語教學(xué)的聯(lián)動模式，該模式中的一些提議也可適用于其他學(xué)科。在實踐操作中學(xué)校要結(jié)合自身的實際條件和學(xué)生的實際情況選擇合適的模式。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)教師； 性教育素養(yǎng)； 素養(yǎng)提升
Sex education qualification of primary and middle school teachers
CAO Hongmei1, HU Zhen2
1 Office of Teaching Affairs, Sichuan College of Science and Arts, Sichuan635000, China
2 Normal School of Chendu University, Sichuan 635000, China
【Abstract】Sex education qualification is a specialized qualification for teachers to conduct sex education. Primary and middle school teachers are weak in the qualification due to their vague understanding of sex education, their insufficient sex health knowledge and their inadequate ability in conducting sex education. The promotion of teachers' qualification requires the reinforcement of pre-teach and post-teach training, and the corresponding long-term promotion mechanism.
【Key words】 Primary and middle school teachers; Sex education qualification; Qualification promotion
隨著我國學(xué)校性教育的向前發(fā)展，特別是2007年和2008年頒布的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》和《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中性安全、性健康教育的實施，中小學(xué)性教育師資短缺的問題再一次顯露，正如學(xué)者指出：在目前的情況下，受教育者的需要和學(xué)習(xí)態(tài)度已不是問題，重要的是師資的培養(yǎng)和專門的訓(xùn)練；我國青春期性教育師資相當(dāng)缺乏，即使屬于少數(shù)從事性教育的教師，都還不能勝任如此專門的教育。筆者認(rèn)為，這實際上是告訴我們中小學(xué)教師的性教育素養(yǎng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校性教育發(fā)展的需要，包括兩個方面，一是中小學(xué)性教育教師數(shù)量極為有限，許多教師基本不具有性教育素養(yǎng)，不能滿足學(xué)校性教育進(jìn)一步發(fā)展的需要；二是有限的性教育教師的性教育素養(yǎng)也不能滿足現(xiàn)實學(xué)校性教育的需要。
那么什么是中小學(xué)教師的性教育素養(yǎng)？目前中小教師性教育素養(yǎng)到底存在什么問題？怎樣提升中小學(xué)教師的性教育素養(yǎng)？這就成為當(dāng)前學(xué)校性教育研究的重要內(nèi)容。
1 中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的內(nèi)涵及存在的問題
1.1 中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的內(nèi)涵
什么是教師的教育素養(yǎng)？根據(jù)蘇霍姆林斯基的觀點，教師的教育素養(yǎng)首先表現(xiàn)在“對自己所教的學(xué)科有深刻的知識”，然后是“教師和學(xué)生建立親密的關(guān)系”、“懂得研究兒童的方法”、“語言修養(yǎng)”等方面。為此，我們可以理解為教育素養(yǎng)就是教師從事教育活動在思想、道德、知識、能力等方面具有的素質(zhì)和修養(yǎng)。
性教育素養(yǎng)就是教師從事性教育活動應(yīng)該具有的素質(zhì)和修養(yǎng)。具體地說，中小學(xué)教師的性教育素養(yǎng)就是中小學(xué)教師從事性教育活動在思想道德、知識能力、心理品質(zhì)等方面所具備的一種專門素養(yǎng)，這種專門的素質(zhì)和修養(yǎng)是對教師從事性教育活動的內(nèi)在規(guī)范和要求，具有傳統(tǒng)意義上的良好教育素養(yǎng)的教師不一定具有良好的性教育素養(yǎng)，因此它是中小學(xué)教師教育素養(yǎng)的特殊表現(xiàn)。
1.2 中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)存在的問題
對于全國很多地區(qū)特別是中小城市和廣大的農(nóng)村地區(qū)而言，性教育仍然處在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的泥淖中難以抽身，廣大中小學(xué)教師的教育素養(yǎng)沒有達(dá)到能對自己學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的性教育的高度，就是在性教育開展得好的地區(qū)比如北京、上海、深圳、成都、杭州、哈爾濱等地，部分教師的性教育素養(yǎng)也不盡如意，就2008、2009兩年全國學(xué)校性教育交流及學(xué)術(shù)研討會來看，部分中小學(xué)教師除了暴露出性科學(xué)文化知識的欠缺外，還有性教育的教育技巧和方法的不足。筆者在暑假借助中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會，對四川省廣元市青川縣（200人）和達(dá)州市城區(qū)部分教師（100人）進(jìn)行了中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)方面的調(diào)查，筆者認(rèn)為，這次調(diào)查樣本雖小，但能夠反映出我國廣大中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)狀況，遂就存在的問題得出如下的結(jié)論。
1.2.1 對性教育責(zé)任的認(rèn)識不清楚 盡管在調(diào)查中有98.6%的教師認(rèn)為對中小學(xué)生進(jìn)行性教育“有必要”或者“很有必要”，也就是說對中小學(xué)生進(jìn)行性教育已經(jīng)得到了廣大教師的普遍的認(rèn)同，但是對性教育責(zé)任的認(rèn)識則不盡如意。
如在回答“對中小學(xué)生進(jìn)行性教育最主要是誰的責(zé)任？”中，有50.8%的教師回答“學(xué)校”，有41.4%教師選擇的是“家庭”，有7.8%的教師回答“應(yīng)該是社會”。這就表明：有近一半的教師不清楚，對于學(xué)齡孩子而言，進(jìn)行性教育最主要是學(xué)校的責(zé)任。又如，“對中小學(xué)校而言，對學(xué)生進(jìn)行性教育是誰的責(zé)任？”，對此問題的回答中，盡管有86%的教師認(rèn)為是“每一個教師的責(zé)任”，但還有6.2%的教師回答是“領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任”，有7.8%的教師回答是“性教育專任教師的責(zé)任”。這也表明：在中小學(xué)教師群體中有14%的教師沒有對學(xué)生進(jìn)行性教育的意識，盡管比例不大，但也應(yīng)引起教育部門的重視。誠然，對中小學(xué)生進(jìn)行性教育，家庭和社會有不可推卸的責(zé)任，但學(xué)校的責(zé)任則是最主要的，每一個教師對學(xué)生的性教育都應(yīng)該負(fù)有責(zé)任，而不只是性教育專任教師和領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。
1.2.2 對《綱要》及其相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識堪憂 “你知道教育部2007年、2008年印發(fā)的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》和《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》兩個文件嗎？”，回答“現(xiàn)在才知道”的高達(dá)58%；“你知道以上兩個文件里有關(guān)于性安全、性健康教育的內(nèi)容嗎？”，回答“不知道”的占53.3%；“對中小學(xué)生進(jìn)行性教育的主要內(nèi)容是什么？（可以多選）”的回答中，“害的防范教育”的選擇率只有48.2%，選擇“性病艾滋病的基本知識和預(yù)防措施教育”的只有34.2%。這就表明：兩個《綱要》作為中小學(xué)開展性安全、性健康教育的具體的指導(dǎo)性文件，竟然有超過一半的教師“現(xiàn)在才知道”或“不知道”，就是部分教師知道有這兩個文件，關(guān)于不同年級開展具體的性教育內(nèi)容也搞不清楚。同時也表明：我們的相關(guān)教育部門對中小學(xué)生的性安全、性健康教育的漠視，這種漠視直接影響中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的形成與提升。
1.2.3 對學(xué)校性教育主要內(nèi)容的認(rèn)識模糊 在回答“對中小學(xué)生進(jìn)行性教育的主要內(nèi)容是什么？（可以多選）”中，選擇“性生理衛(wèi)生知識教育”占87.6%；選擇“性道德、性法律觀念教育”占78.8%；而選擇“生育、生長發(fā)育知識的教育”占47.2%；選擇“ 異往教育”占50%；選擇“性別角色教育”占15%。這表明：我們的老師對中小學(xué)性教育主要內(nèi)容的認(rèn)識大部分只從傳統(tǒng)意義上認(rèn)同生理衛(wèi)生知識和道德教育，沒有認(rèn)識到性教育是一項綜合教育，對中小學(xué)生進(jìn)行的性教育，不僅包括性生理知識教育，它還包括異往、性別角色等性心理方面教育，包括害的防范、性病艾滋病的預(yù)防措施等性安全教育，以及性的社會規(guī)范等方面的教育。
1.2.4 進(jìn)行性教育的知識不足、能力不夠 “對中小學(xué)生進(jìn)行性教育，教師首先應(yīng)該具備什么樣的素養(yǎng)？”的回答中，“健康文明的性觀念和性道德”的選擇率最高，為76.7%。這表明：我們的教師已經(jīng)認(rèn)識到，對中小學(xué)生進(jìn)行性教育，教師的“德”是第一位的，符合我國教育方針中“以德為首”的理念。但是在交談中“健康文明的性觀念和性道德包括哪些內(nèi)容？”，在我們教師的觀念里則十分模糊。
“目前對學(xué)生進(jìn)行性教育，你認(rèn)為自己所具備的知識夠用嗎？”，有91.2%的教師回答“不夠用”；“對自己的學(xué)生進(jìn)行性教育，你能夠做到坦誠、大方、自然嗎？”，有54.9%的教師回答“目前不能做到”。這就表明：我們的教師盡管認(rèn)識到性教育很有必要，也有大部分教師認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的性安全、性健康教育是我們每一個教師的責(zé)任，也認(rèn)識到教師本身健康文明的性觀念和性道德是性教育的首要素養(yǎng)，但同時絕大部分的教師很清楚自己的思想道德、知識和能力素養(yǎng)方面有待提升。因此，探索中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的提升策略對于推動學(xué)校性教育的發(fā)展具有十分重要的意義。
2 中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的提升策略
中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的提升絕不是一蹴而就的，它需要高師院校、在職教師培訓(xùn)、政策的支持等多方面因素的長期不間斷地影響。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的提升必須從以下幾個方面著手。
2.1 進(jìn)行職前教育，在高師院校設(shè)置性教育相關(guān)課程并加大其開設(shè)力度
作為未來的中小學(xué)性教育教師群體――“在校師范生”，他們的性教育素養(yǎng)與中小學(xué)性教育的成敗密切相關(guān)。因此，在校師范生的性教育素養(yǎng)的形成與提升，必須依賴于高師院校設(shè)置性教育相關(guān)課程并加大其開設(shè)力度。
2.1.1 盡快確立性教育的學(xué)科地位 性教育作為一項綜合教育，它涉及到的性科學(xué)知識很多，比如：性生物學(xué)、性醫(yī)學(xué)、性心理學(xué)、性美學(xué)、性倫理學(xué)、性法學(xué)、性社會學(xué)、性教育學(xué)等。從發(fā)展階段來看，上述的各類知識已經(jīng)發(fā)展成了獨立門類的學(xué)科，故性教育作為獨立學(xué)科建設(shè)的條件也已經(jīng)成熟。然而，性教育的學(xué)科地位一直未得到確立，中小學(xué)性教育的發(fā)展仍然處于徘徊局面，并受到隨意的沖擊，直到現(xiàn)在許多學(xué)校仍把性教育一概羞羞答答地稱之為“青春期教育”或者“健康教育”，這都與性教育的學(xué)科地位尚未確立有關(guān)。作為獨立學(xué)科建設(shè)，首先必須在大學(xué)成立性教育專業(yè)，并發(fā)展到性教育從學(xué)士到碩士、博士的學(xué)位教育。
2.1.2 相關(guān)專業(yè)設(shè)置性科學(xué)課程的專業(yè)必修課 也許確立性教育的學(xué)科地位，在大學(xué)成立專門的專業(yè)還需假以時日，但在現(xiàn)有的部分專業(yè)中設(shè)置性科學(xué)課程的專業(yè)必修課是行得通的。比如生物專業(yè)可設(shè)置《性生物學(xué)》、《性醫(yī)學(xué)》；心理專業(yè)可設(shè)置《性心理學(xué)》；教育及思想政治教育專業(yè)可設(shè)置《性教育學(xué)》、《性社會學(xué)》等等。確立了專業(yè)必修課，作為在校師范生即未來的中小學(xué)教師，他們的性教育素養(yǎng)在大學(xué)期間就可以形成并得到提升，尤其是生物專業(yè)、思想政治教育專業(yè)學(xué)生今后是直接從事性教育的專業(yè)教師，他們的性教育素養(yǎng)，在很大程度上制約著中小學(xué)性教育的發(fā)展。
2.1.3 設(shè)置性教育相關(guān)課程的公共必修課 “性教育”相關(guān)課程的主要任務(wù)就是要培養(yǎng)和提高在校師范生的性科學(xué)文化素質(zhì)，傳授師范生進(jìn)行性教育的知識和技能，促使性科學(xué)知識與學(xué)科教學(xué)的整合，提高他們的性教育素養(yǎng)。因此，高等師范院校要盡快建立統(tǒng)一的“性教育”公共必修課的教學(xué)體系，設(shè)置公共必修的課程可以是《性教育學(xué)》、《性心理學(xué)》，也可以是《性社會學(xué)》等，并對課程的開設(shè)時間、開設(shè)內(nèi)容、學(xué)時數(shù)、教材和考核做出指導(dǎo)和監(jiān)督，使高師院校在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，達(dá)到提高師范生性教育素養(yǎng)的最終目的。
2.1.4 繼續(xù)設(shè)置并加大力度開設(shè)師范生的“性教育”輔修專業(yè) 首都師范大學(xué)從1995年起將“性健康教育”作為師范生的輔修專業(yè)，設(shè)置性科學(xué)分支學(xué)科十幾門，本校學(xué)生可以通過選修獲得性健康教育輔修結(jié)業(yè)證，2002年開始該校選修學(xué)生可獲得性健康教育專科畢業(yè)證，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需要，因為這些學(xué)生數(shù)量有限，況且畢業(yè)后不一定擔(dān)任中小學(xué)教師，這實際上也與性教育的學(xué)科地位未確立有關(guān)。據(jù)悉，成都大學(xué)師范學(xué)院將在2010年9月開設(shè)性教育的輔修專業(yè)，目的也在于為中小學(xué)輸送合格的性教育人才，提高中小學(xué)教師的性教育素養(yǎng)，這應(yīng)該是性教育事業(yè)的福音。
2.1.5 加大力度開設(shè)性教育領(lǐng)域有關(guān)課程的選修課 性教育領(lǐng)域的教育教學(xué)內(nèi)容是很龐雜的，它跟有限的學(xué)習(xí)時數(shù)之間必然形成矛盾，這又直接影響了師范生這些未來教師的性教育素養(yǎng)的提高。對于性教育領(lǐng)域有限教學(xué)時數(shù)內(nèi)不能完成的教學(xué)任務(wù)，可以通過開設(shè)選修課來拓展學(xué)生的性教育的知識，從而提升他們的性教育素養(yǎng)。武漢的華中師范大學(xué)也從1995年起，將開設(shè)了幾年的《性生物學(xué)》專業(yè)選修課擴(kuò)展成了“性科學(xué)概論”素質(zhì)教育選修課，供全校各院系各專業(yè)的學(xué)生選修，近年來每學(xué)年有近千人選修。其他少數(shù)大學(xué)，如華南師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、四川文理學(xué)院等也相繼開設(shè)了大學(xué)生性教育課程，他們?yōu)橹行W(xué)校性教育人才培養(yǎng)起了很好的作用，期待著有更多的高師院校根據(jù)自己的特點開設(shè)性教育領(lǐng)域的相關(guān)選修課。
2.2 加強(qiáng)職后培養(yǎng)，注重繼續(xù)教育規(guī)范性業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教師的自我修煉相結(jié)合，促進(jìn)在職教師的性教育素養(yǎng)的提升
中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的職后培養(yǎng)必須得到各地教育行政部門和學(xué)校的高度重視，把性教育師資培訓(xùn)列入在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列和教師校本培訓(xùn)計劃，要建立健全的培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系，注重繼續(xù)教育規(guī)范性業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教師的自我修煉相結(jié)合，不斷提升中小學(xué)教師的性教育素養(yǎng)，以提高性教育教師開展性教育工作的水平。
2.2.1 進(jìn)行繼續(xù)教育規(guī)范性業(yè)務(wù)培訓(xùn) 繼續(xù)教育規(guī)范性業(yè)務(wù)培訓(xùn)是一定的機(jī)構(gòu)對教師在假期進(jìn)行的有固定的內(nèi)容和學(xué)時數(shù)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)形式。進(jìn)行性教育師資繼續(xù)教育規(guī)范性業(yè)務(wù)培訓(xùn)是提高教師性教育素養(yǎng)的一個及時有效的途徑，筆者認(rèn)為需要做好以下工作：①要設(shè)計系統(tǒng)的培訓(xùn)方案。由于在職教師的學(xué)習(xí)牽涉到工作、家庭及時間的安排，因此，教育行政部門和學(xué)校需要在每一期培訓(xùn)之前，公示培訓(xùn)的時間、內(nèi)容構(gòu)成與深度。教師可以根據(jù)自己的實際情況自愿報名參加培訓(xùn)，從而保證教師學(xué)習(xí)的積極性。培訓(xùn)之后，還需要通過各種途徑對中小學(xué)教師開展性教育提供咨詢和服務(wù)，跟蹤研究培訓(xùn)效果，從而為后續(xù)培訓(xùn)提供經(jīng)驗，這也才能真正提高中小學(xué)教師的性教育素養(yǎng)。②要精心組織培訓(xùn)內(nèi)容。中小學(xué)教師的性教育素養(yǎng)職后培養(yǎng)既包括性科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教師性科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的完善，也包括性教育能力的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師從事性教育的方法、技巧的掌握與改進(jìn)，即注重提高教師性科學(xué)知識與性教育整合的能力。為此，相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容上既要注意教師性生理知識、性心理知識的學(xué)習(xí)，也要注意性規(guī)范、性美學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還要注意性教育理論知識的學(xué)習(xí)與性教育實際問題的探討相結(jié)合，同時培育教師性教育的理想與信念。③還要采用符合現(xiàn)代教育理念的培訓(xùn)形式。當(dāng)前教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)存在著共同的問題：填鴨式的講座、內(nèi)容脫離教學(xué)實際、目的功利化等，所以我們的性教育師資培訓(xùn)就必須打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，采用符合現(xiàn)代教育理念的培訓(xùn)形式，即強(qiáng)調(diào)“培”而非“訓(xùn)”，在培訓(xùn)中應(yīng)該根據(jù)在職教師教學(xué)經(jīng)驗豐富、理解能力強(qiáng)的特點，以任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等模式開展培訓(xùn)，使受訓(xùn)者能夠在討論和辯論中理解性科學(xué)知識，在實踐過程中掌握性教育方法和策略，這樣才能使受訓(xùn)者真正能提高自己的性教育素養(yǎng)。
2.2.2 激勵教師進(jìn)行性教育素養(yǎng)的自我修煉 中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的提升關(guān)鍵還在于自身主動地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺地進(jìn)行性教育的實踐，不斷進(jìn)行自我修煉。這種自我修煉需要教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和鼓勵，如果沒有必要的激勵措施，很多教師可能會因為種種原因放棄對自己學(xué)生的性教育，已經(jīng)自覺或不自覺對學(xué)生進(jìn)行性教育的老師也會因為缺乏動力，而無法讓自己的性教育素養(yǎng)得到提升。因此，教育行政部門和學(xué)校要從政策上激勵教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺開展性教育實踐，從而不斷提升性教育素養(yǎng)。
為此，筆者認(rèn)為各地教育行政部門和學(xué)校可以做這樣的嘗試：（1）貫徹教育部的文件精神，以《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》和《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的內(nèi)容為依據(jù)，來考察學(xué)校和相關(guān)教師實施性教育的情況，與學(xué)校和教師的評優(yōu)評獎掛鉤。（2）定期開展性教育課堂教學(xué)的教案、課件的評比，開展性教育賽課活動，緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)、科研的實際，并給予相應(yīng)的物質(zhì)、精神獎勵。（3）定期開展性教育、教學(xué)研究活動，鼓勵教師寫性教育的經(jīng)驗交流文章和相關(guān)的教學(xué)論文，并與評職評優(yōu)掛鉤，從而激勵教師進(jìn)行性教育素養(yǎng)的自我修煉，達(dá)到提升教師性教育素養(yǎng)的目的。
2.3 建立提升中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的長效保障機(jī)制
中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的提升是一個漫長的過程，不是靠一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)或者幾次性教育教學(xué)活動評比就能解決的，所以有關(guān)部門必須建立中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)提升的長效保障機(jī)制。
2.3.1 盡快確立“性教育”的實際地位 盡管國家從立法和方針政策上規(guī)定中小學(xué)開展“青春期性健康教育”、“青春期教育”，但性教育的實際地位并沒有確立，就是在《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》和《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》里雖然也明確規(guī)定從小學(xué)一年級到高中三年級的性安全和性健康教育的內(nèi)容，都沒有大大方方地提及“性安全教育”、“性健康教育”，都是冠之以“自我保護(hù)”、“生長發(fā)育與青春期保健”等名稱，如果整個社會能大大方方認(rèn)同“性教育”、“性健康教育”的名詞，大大方方地面對性教育，再頒布一個《中小學(xué)性教育指導(dǎo)綱要》，那么，中國的青少年性教育就真的有希望了，中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的提升就真的有了保障。
2.3.2 建立網(wǎng)上性科學(xué)知識學(xué)習(xí)、性教育工作交流的社區(qū) 這需要以一個教育行政部門單位牽頭，轄區(qū)內(nèi)的各學(xué)校全體教師參與，構(gòu)建一個網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)，在社區(qū)內(nèi)可以相互學(xué)習(xí)性科學(xué)知識，相互交流在性教育實踐中的經(jīng)驗和心得體會，共同探討在性教育過程中的困惑與問題，從而不斷提升教師的性教育素養(yǎng)。
2.3.3 建立一整套性教育工作交流的監(jiān)管制度 教育行政部門要建立健全一整套中小學(xué)性教育的聽課評課、論文評比、經(jīng)驗交流、專題研討等方面的監(jiān)管制度，確保各學(xué)校的教師之間的相互聽課落到實處，鼓勵教師之間相互學(xué)習(xí)；經(jīng)常組織教師進(jìn)行跨學(xué)校的多種形式的專題討論和課題研究，推動各校教師之間的相互協(xié)作；定期組織教師進(jìn)行跨區(qū)域的學(xué)術(shù)研討和經(jīng)驗交流，加強(qiáng)教師之間的相互影響。只有形成了一套完整的監(jiān)管制度，才能保證性教育的順利發(fā)展，才能推動中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的提升。
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福州市倉山區(qū)深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革，堅持教育優(yōu)先發(fā)展理念，加大學(xué)校硬件建設(shè)；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類教育，創(chuàng)新管理機(jī)制，提升師資隊伍總體水平；創(chuàng)建多元文化，深化學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，并出臺系列保障政策，有力促進(jìn)教育公平。
基礎(chǔ)教育；硬件建設(shè)；師資隊伍；學(xué)校文化；教育公平
福州市倉山區(qū)位于市區(qū)南部，總面積142平方公里。1996年之前，倉山區(qū)的區(qū)劃僅限煙臺山周邊，不到4平方公里。目前，全區(qū)轄有8個街道、5個鎮(zhèn)，共有87個社區(qū)居委會和102個行政村。由于地勢平坦，又處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，倉山區(qū)的房地產(chǎn)業(yè)、工業(yè)發(fā)展迅猛，新區(qū)開發(fā)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展也使得近年來人口激增。根據(jù)2010年福州市人口普查，倉山區(qū)常住人口762746人，占福州市（含五區(qū)八縣）常住人口的10.72%。根據(jù)福州市2013年12月27日的全市（含五區(qū)八縣）流動人口情況統(tǒng)計，倉山區(qū)省外流動人口180290人，占福州市（含五區(qū)八縣）省外流動人口總數(shù)的21.49%，是福州市省外流動人口最多的地區(qū)。省內(nèi)流入倉山區(qū)的有98333人，占福州市（含五區(qū)八縣）省內(nèi)流動人口總數(shù)的20.92%。倉山區(qū)常住人口和流動人口總計達(dá)到1041369人，真正有戶籍的人口僅有484489人。自從1996年區(qū)劃調(diào)整之后，區(qū)屬中學(xué)增加到12所，小學(xué)從原來的13所驟增到78所，后因舊城改造、新區(qū)開發(fā)等原因，撤并和新建了一批小學(xué)，調(diào)整至65所。幼兒園從58所增加到183所。這些新增加進(jìn)來的中小學(xué)、幼兒園師資隊伍參差不齊，生源復(fù)雜，與老百姓對優(yōu)質(zhì)教育的需求之間形成很大的差距。倉山區(qū)教育局管理的攤子大，承載的任務(wù)重，教育均衡發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
在福州市委、市政府的大力扶持下，倉山區(qū)建立了由區(qū)政府牽頭、有關(guān)部門共同參與的推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的工作機(jī)制，人事、編制、教育、財政、建設(shè)、國土資源等部門按職責(zé)分工落實相關(guān)工作，加強(qiáng)聯(lián)動，共同推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作。相繼出臺了《倉山區(qū)教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》《倉山區(qū)2011-2013年學(xué)前教育發(fā)展三年規(guī)劃》《倉山區(qū)關(guān)于開展區(qū)屬義務(wù)教育學(xué)校教師校際交流工作實施方案》《倉山區(qū)進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展實施方案》等政策性文件。倉山區(qū)教育局堅持以辦人民滿意和師生幸福教育為目標(biāo)，突出“抓均衡促公平、抓質(zhì)量創(chuàng)特色、抓隊伍樹形象、抓穩(wěn)定促和諧”的教育發(fā)展主線，致力改革創(chuàng)新，致力優(yōu)化管理，致力內(nèi)涵發(fā)展，有效促進(jìn)了全區(qū)教育事業(yè)的均衡、優(yōu)質(zhì)、高效地發(fā)展。
一、堅持“優(yōu)先發(fā)展”理念，加大硬件設(shè)施投入，實現(xiàn)辦學(xué)條件大改善
倉山區(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，農(nóng)村薄弱校點多面廣，八成以上的學(xué)校都面臨著加固、修繕、拆除、重建。對此，倉山區(qū)委、區(qū)政府堅持教育優(yōu)先發(fā)展的理念，把教育發(fā)展納入本區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展總體規(guī)劃，健全教育投入的保障機(jī)制。“十一五”期間，倉山區(qū)共投入教育經(jīng)費10.33億元，比“十五”期間增長249.7%，
“十二五”期間，僅2011年至2013年財政的教育支出就達(dá)13.5億元，平均年增長率達(dá)25%；投入教育建設(shè)的資金將近3億元，學(xué)校建設(shè)項目列入“五大戰(zhàn)役”重點項目、市區(qū)為民辦實事項目，得到大力推進(jìn)。
1.學(xué)校布局更加優(yōu)化合理。2000年以來，隨著福州市“沿江向海、東擴(kuò)南進(jìn)”戰(zhàn)略的深入實施，大量商品房、安置房（保障房）落地倉山區(qū)，教育配套建設(shè)也不斷完善，舊城改造、新區(qū)開發(fā)配建的學(xué)校有19所。近三年，倉山區(qū)還完成金山七期、江南水都杰座等配套小學(xué)建設(shè)，投入資金達(dá)2.74億，竣工總面積達(dá)6.7萬平方米，增加學(xué)位近7000個，有效緩解金山等片區(qū)激增的生源壓力。針對學(xué)前教育相對薄弱的問題，2011年倉山區(qū)政府將學(xué)前教育工作列入?yún)^(qū)長辦公會議專題進(jìn)行研究，作為為民辦實事重點項目，從選址、資金投入、師資配備等方面給以大力扶持，公辦學(xué)前教育生均公用經(jīng)費也已經(jīng)納入財政預(yù)算予以保障；短短三年增辦12所公辦園，新增學(xué)位近3000個，學(xué)前三年入園率從2011年的95.78%提高到2013年的98.78%，基本實現(xiàn)鎮(zhèn)街公辦幼兒園全覆蓋的目標(biāo)。
2.校舍安全工程基本完成。2009年啟動校安工程以來，截止2013年底，倉山區(qū)共投入建設(shè)資金2.23億元，完成了倉山小學(xué)教學(xué)樓、臚雷小學(xué)一期工程等29個拆除重建及改造修繕項目，重建面積5.63萬平方米；完成了城門中學(xué)初中部教學(xué)樓、倉山實驗小學(xué)1號教學(xué)樓等46個加固項目，加固面積7.12萬平方米。全區(qū)的校安工程加固項目已全面完成，提前并超額完成省市下達(dá)倉山區(qū)的五年校舍安全工程考核任務(wù)。
3.加大中小學(xué)教學(xué)儀器標(biāo)準(zhǔn)化配備。2011年以來，倉山區(qū)投入中小學(xué)配備電腦、圖書、學(xué)科器材實驗儀器及班班通設(shè)備等項目的經(jīng)費近2800萬元，全區(qū)中小學(xué)的教學(xué)儀器配備生均比大大超過省頒標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)班班通覆蓋率已從3年前的28%提高至94.6%，農(nóng)村中小學(xué)計算機(jī)生機(jī)比分別達(dá)7.69：1和10.08：1；農(nóng)村中小學(xué)生均圖書分別達(dá)36.64冊和22.38冊。全區(qū)學(xué)校的辦學(xué)條件得到大改善，所有中小學(xué)都已通過“義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校”的評估驗收，實現(xiàn)區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展初步均衡的目標(biāo)，即將迎接義務(wù)教育基本均衡。
二、堅持“科學(xué)發(fā)展”理念，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類教育，實現(xiàn)齊頭并進(jìn)大跨躍
倉山區(qū)委、區(qū)政府堅持統(tǒng)籌兼顧、整體推進(jìn)的教育發(fā)展策略，不斷積蓄教育可持續(xù)發(fā)展的實力和后勁，實現(xiàn)各級各類教育齊頭并進(jìn)的良好發(fā)展態(tài)勢。
1.提高優(yōu)質(zhì)幼兒園覆蓋率。倉山區(qū)的學(xué)前教育在量的擴(kuò)充基礎(chǔ)上不斷實現(xiàn)質(zhì)的提升。近幾年來，積極探索“板塊融合、強(qiáng)弱搭配、地域鄰近”的幼教片區(qū)管理模式，將全區(qū)幼兒園劃分成四大片區(qū)，形成了以片長負(fù)責(zé)制為核心，以公辦幼兒園為龍頭，協(xié)作共進(jìn)的良性管理機(jī)制。積極創(chuàng)建示范園，并設(shè)立區(qū)級示范園獎補(bǔ)資金，激勵創(chuàng)先爭優(yōu)，2011年以來新增各級各類示范園24所，省市區(qū)示范園覆蓋率從6.7%提升至22%，在示范園就讀的幼兒數(shù)達(dá)到30%，公辦優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源得到突破性 發(fā)展。
2.全面提升義務(wù)教育質(zhì)量。在2011年實施小片區(qū)管理的基礎(chǔ)上，2012年《倉山區(qū)進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展實施方案》出臺，頒發(fā)了《關(guān)于深化小片區(qū)管理試行工作的意見》。全區(qū)以優(yōu)質(zhì)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為龍頭，捆綁周邊一般校、村完小形成15個交流片區(qū)，片區(qū)龍頭校在教育教學(xué)、校園文化、三風(fēng)建設(shè)、班級管理、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、安全教育及事故防范等方面提供先進(jìn)的管理經(jīng)驗和資源平臺與一般校共享，實行“師資互派、資源共享、學(xué)、捆綁考核”的管理模式。福建省名校麥頂小學(xué)與倉山區(qū)第二中心小學(xué)、朝陽小學(xué)組成小片區(qū)教研共同體，堅持每周一次的學(xué)科教學(xué)教研，探索靈活多樣的“同研一節(jié)課”“一課多輪”等教研模式，并取得顯著成效。麥頂小學(xué)還派出了5名業(yè)務(wù)嫻熟的骨干教師深入到倉山區(qū)第二中心小學(xué)和朝陽小學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，為片區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)工作真正發(fā)揮了傳、幫、帶的引領(lǐng)示范作用。福建省名校倉山小學(xué)與南臺實驗小學(xué)、施埕小學(xué)組成小片區(qū)，并把建新鎮(zhèn)的鳳崗小學(xué)辦成分校，這三所掛鉤校互派教師8名，兩年輪崗一次。平時，小片區(qū)之間頻繁開展公開課交流和教研活動，有效提升了掛鉤學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。坐落于國際會展中心之南東部新城區(qū)的潘墩中心小學(xué)，長期致力于教師隊伍建設(shè)，先后為倉山區(qū)輸送多位學(xué)校管理人才，培養(yǎng)出許多學(xué)科教學(xué)骨干。作為大片區(qū)的龍頭校，潘墩中心小學(xué)把所轄的7所完小中相對鄰近的學(xué)校，再劃分為幾個教學(xué)小片區(qū)，通過校級研訓(xùn)、小片區(qū)研訓(xùn)、大片區(qū)研訓(xùn)的三級教研網(wǎng)絡(luò)，層層選拔和認(rèn)定一批稱之為“雙十雙五”骨干教師，即選拔認(rèn)定十個語文、十個數(shù)學(xué)、五個英語、五個綜合科的骨干教師，定期開展片區(qū)開放日活動，發(fā)揮骨干教師在大片區(qū)、小片區(qū)的引領(lǐng)、輻射作用，促進(jìn)各校均衡發(fā)展。倉山區(qū)還同時將民辦中小學(xué)也逐步納入片區(qū)管理試點，有效提升各類學(xué)校管理水平和教育質(zhì)量。
目前，全區(qū)適齡兒童小學(xué)入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、升學(xué)率均達(dá)100%，初中年輟學(xué)率控制在0.5%之內(nèi)，初中畢業(yè)和升學(xué)率分別達(dá)100%、96.7%。城門中學(xué)、蓋山中學(xué)等一批薄弱中學(xué)經(jīng)過提升，已評上福州市初中素質(zhì)教育目標(biāo)考評優(yōu)勝學(xué)校，全區(qū)中小學(xué)全部提前通過“區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展初步均衡”的考核評估。
3.大力發(fā)展普高與中職教育。區(qū)屬2所高中先后通過省二級、省三級達(dá)標(biāo)校評估，第四十中省級課題“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂的實踐研究”已通過中期評估，還總結(jié)推廣了中青年教師論壇微格教學(xué)課題研究成果；城門中學(xué)在強(qiáng)化名師培養(yǎng)、提升課堂效益、幫扶貧困學(xué)生的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善以“觀鳥陶情操，愛鳥育人品”為主題的校園文化建設(shè)，積極構(gòu)建“學(xué)校特色、區(qū)域多樣”的普高發(fā)展格局，在區(qū)屬高中生源狀況不佳的情況下，依然實現(xiàn)高考95%上線率。同時，區(qū)管轄的2所中職學(xué)校（環(huán)保職專、跨洋職專）作為省級、市級重點中職學(xué)校，積極開展中餐烹飪專業(yè)和環(huán)保園林專業(yè)改革試點，并長期與高等院校、企業(yè)密切協(xié)作，不斷拓展辦學(xué)途徑，增辦6個五年專專業(yè)，并充分利用眾多企業(yè)辦實訓(xùn)基地和建立廣泛的就業(yè)推薦網(wǎng)絡(luò)，使中職學(xué)生的實踐能力、職業(yè)技能得到強(qiáng)化，中職校學(xué)生畢業(yè)率已達(dá)94.5%，并實現(xiàn)就業(yè)率100%。
4.推動民辦教育健康發(fā)展。倉山區(qū)加快對民辦學(xué)校教師、師范畢業(yè)生及社會人員的教師資格認(rèn)定，有效杜絕不合格人員進(jìn)入教師隊伍。同時，對無證辦學(xué)進(jìn)行清理整頓，加大規(guī)范辦學(xué)的扶持鼓勵力度。針對民辦幼兒園數(shù)量眾多、良莠不齊的現(xiàn)狀，建立民辦園準(zhǔn)入及年審制度，修訂出臺《倉山區(qū)民辦幼兒園年審審核標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格年審及分類定級評估，逐步規(guī)范民辦園辦學(xué)行為。足額撥付民辦中小學(xué)生均公用經(jīng)費，并將民辦教師繼續(xù)教育培訓(xùn)費、民辦中小學(xué)和幼兒園校方責(zé)任險等納入?yún)^(qū)級財政年初預(yù)算，有力保障了民辦教育的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，實現(xiàn)公民辦教育互補(bǔ)共贏的良性發(fā)展態(tài)勢。目前，全區(qū)正規(guī)民辦教育機(jī)構(gòu)已達(dá)245所，其中，幼兒園155所、中小學(xué)4所、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)86所。
三、堅持“人才為先”理念，創(chuàng)新管理機(jī)制，實現(xiàn)師資隊伍素質(zhì)大提升
實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，硬件是基礎(chǔ)，教師隊伍是關(guān)鍵。倉山區(qū)在教師隊伍建設(shè)過程中不斷探索教師管理機(jī)制和激勵機(jī)制，取得了一定的成效。
1.建立師德考評管理機(jī)制。倉山區(qū)教育局建立教師師德考評與績效考核，與職稱技術(shù)崗位聘任相掛鉤的激勵機(jī)制，將師德考評納入一票否決制。為了進(jìn)一步規(guī)范教師從教行為，樹立良好的教育者形象，區(qū)教育紀(jì)工委組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)省教育廳《關(guān)于重申嚴(yán)禁中小學(xué)教師從事有償補(bǔ)課的通知》，要求廣大教師要甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)，靜下心來教書，潛下心來育人，做受學(xué)生愛戴、讓人民滿意的教師。加強(qiáng)督促檢查，將嚴(yán)禁教師有償補(bǔ)課納入教師評優(yōu)評先制度，并存入教師年度績效考核檔案。各校也不斷創(chuàng)新師德建設(shè)工作，如，坐落在南江濱的金山實驗小學(xué)，招收的進(jìn)城務(wù)工隨遷子女占70%以上，學(xué)校開展以“敬業(yè)”為主題，師德與師能兩手抓的教學(xué)管理活動，引導(dǎo)教師樹立正確的質(zhì)量觀和人才觀，不畏懼生源的差異，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，樹立良好的自身形象。坐落在福州新區(qū)金山的倉山第六中心小學(xué)（麥頂融信小學(xué)），堅持“每個孩子都是重要的，每個孩子都能發(fā)揮作用，每個孩子都是我們的未來”的辦學(xué)理念，推崇愛心、細(xì)心、恒心、童心、責(zé)任心的“五心”教學(xué)，要求教師精心呵護(hù)和教育好每一位學(xué)生。潘墩中心小學(xué)創(chuàng)建師德建設(shè)三步走的措施：一是再現(xiàn)形象，即對照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》開展自我形象評價活動；二是樹立偶像，即利用道德講壇為平臺，尋找身邊的優(yōu)秀教師，弘揚(yáng)他們的先進(jìn)事跡，推動自身師德再提高；三是完善形象，即以提高師德水平和業(yè)務(wù)能力為根本，開展“微笑面對每一個學(xué)生，負(fù)責(zé)地對待每一個學(xué)生，欣慰地送走每一個學(xué)生”的師德建設(shè)活動。郭宅中心小學(xué)凝練“郭小教師團(tuán)隊主流文化”，教師樂觀豁達(dá)，積極有為，踐行“教育為學(xué)生服務(wù)”的辦學(xué)思想，倡導(dǎo) “敬業(yè)、尚德、合作”的教風(fēng)，彰顯學(xué)校教師獨特的精神氣質(zhì)。
倉山區(qū)還大力宣傳無私奉獻(xiàn)、愛生樂教的師德典范，舉行師德之星、十佳校長、十佳班主任、優(yōu)秀教師、最美農(nóng)村教師等一系列評先評優(yōu)活動，傳達(dá)正能量；2012年以來，在創(chuàng)先爭優(yōu)活動中涌現(xiàn)出許多先進(jìn)典型，有50多人榮獲省市級各類先進(jìn)稱號，400多人被評為區(qū)級先進(jìn)教育工作者。
2.建立城鄉(xiāng)師資均衡配置機(jī)制。倉山區(qū)全面實施城鄉(xiāng)教師在工資待遇、編制標(biāo)準(zhǔn)、崗位比例、招考評聘以及退休管理服務(wù)等方面的“六統(tǒng)一”政策，同時設(shè)立農(nóng)村學(xué)校教師績效工資專項補(bǔ)貼，并向邊遠(yuǎn)學(xué)校的教師傾斜。率先在全市實行“新招收教師在城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校跟班學(xué)習(xí)一年再回到農(nóng)村校任教”的做法，切實提高農(nóng)村學(xué)校師資水平；同時，創(chuàng)新性地采取“聯(lián)校走教、聯(lián)片教研”舉措，有效解決農(nóng)村完小無編制配備所有學(xué)科教師的問題。倉山區(qū)還長期堅持推進(jìn)城鄉(xiāng)教師交流輪崗工作，不同層面的教師進(jìn)行交流，尤其是骨干教師要達(dá)到一定比例。自2005年實施城鄉(xiāng)師資交流的幫扶措施以來，已有上千名教師參加了支教輪崗，極大盤活了城鄉(xiāng)師資資源。尤其2011年以來推行的小片區(qū)內(nèi)師資校際交流措施，兩年時間近400名教師參加了校際交流。
3.建立名師名校長培養(yǎng)機(jī)制。2013年倉山區(qū)出臺了《倉山區(qū)名師名校長培養(yǎng)工程實施方案》，專項設(shè)立名師名校長培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費和崗位津貼，從基層遴選出來55位師德高尚、專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、發(fā)展?jié)撃軓?qiáng)勁的優(yōu)秀中青年教師及校長，依托福建教育學(xué)院名校長培訓(xùn)工程和名師培養(yǎng)工程，用三年時間，通過組織形式多樣的培訓(xùn)、觀摩考察、掛職鍛煉、學(xué)術(shù)交流等途徑，對首批名師名校長人選進(jìn)行全面培養(yǎng)和打造。區(qū)里還設(shè)立7個名師工作室，開展經(jīng)常性的送教下鄉(xiāng)、示范觀摩課、舉辦專題講座等活動，輻射帶動骨干教師隊伍不斷壯大，目前，倉山區(qū)教育系統(tǒng)已經(jīng)認(rèn)定和參加培訓(xùn)的國家級和省市區(qū)三級骨干教師人數(shù)已達(dá)882人，骨干教師比率達(dá)28.2%。
4.健全教師全員培訓(xùn)機(jī)制。倉山區(qū)依托省市區(qū)教研機(jī)構(gòu)大力加強(qiáng)各類崗位培訓(xùn)，2012年以來，受訓(xùn)教師達(dá)4000多人次，為全體教師輪訓(xùn)了一遍。廣泛開展了技能大練兵、教學(xué)比武和基本功競賽等活動，有力促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)和專業(yè)素養(yǎng)的提升。專任教師持證上崗率及學(xué)歷達(dá)標(biāo)率均達(dá)100%。教師學(xué)歷層次的提高進(jìn)修得到保障，小學(xué)專任教師大專率達(dá)到90%以上、初中教師本科率達(dá)到75%以上、高中（職教）教師本科率達(dá)到90%。
5.多種途徑培養(yǎng)青年教師。倉山小學(xué)把青年教師隊伍培養(yǎng)的經(jīng)驗概括為：用人，盡其所能；閱讀，提升自我；搭臺，亮出自我；亮劍，成就自我；表彰，認(rèn)識自我等方面，鼓勵青年教師走向成功，享受教育教學(xué)成功帶來的教師幸福感。倉山區(qū)實驗小學(xué)的前身為倉山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，2000年9月，新建遷址到倉山區(qū)先鋒路10號，2000年就依托高校參與基礎(chǔ)教育課程改革，培養(yǎng)、訓(xùn)練了一批年輕的教師，其中一批骨干教師已經(jīng)走上了校長的崗位。學(xué)校骨干教師全區(qū)最多，教師資源競賽、課例評選全區(qū)獲獎最多，學(xué)校代表倉山區(qū)參加福州市教師技能大賽，占據(jù)競賽的近一半科目。40多節(jié)課作為基礎(chǔ)教育示范課，由中央電教館發(fā)行使用。2013年，教師積極參加福建教育學(xué)院舉辦的省社科分論壇《教育夢想與教師專業(yè)成長》征文比賽，獲獎?wù)撐倪_(dá)到4篇。先進(jìn)的辦學(xué)理念，過硬的師資隊伍，使得倉山區(qū)實驗小學(xué)成為福建教育學(xué)院小學(xué)校長、小學(xué)教師培訓(xùn)基地，福建師大基礎(chǔ)教育課程改革中心的實驗基地和福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)校教育實踐基地。創(chuàng)辦于2006年的江南水都小學(xué)，教師平均年齡28歲，70%是近4年入門的新教師。學(xué)校從五個方面加強(qiáng)新教師培養(yǎng)的具體措施：①集中培訓(xùn)，請專家、本校骨干教師和名校一線教師開專題講座；②技能比武，從教案編寫到片段教學(xué)再到專家提高三個階段，按照年度、按照學(xué)科進(jìn)行，依次評獎公布；③七項基本功測評，測評三筆字、朗誦、口語、簡筆畫、教具制作等，每學(xué)期進(jìn)行測評，常抓不懈；④師帶徒，簽訂師徒協(xié)議，一帶三年，見習(xí)期滿，跟蹤兩年，師徒雙邊進(jìn)行年度考核。⑤建立教師博客，成為師生交流探討的平臺。近三年教師各類獲獎達(dá)到60多人次。⑥設(shè)立水都名師，將優(yōu)秀教師的事跡進(jìn)行展示。倉山第六中心小學(xué)（麥頂融信小學(xué)）屬于金山新區(qū)新校，教師隊伍整體年輕化，學(xué)校的口號是“學(xué)校因為年輕，所以我們要奮斗；學(xué)校因為沒有歷史，所以我們要創(chuàng)造歷史。”學(xué)校設(shè)立了青年教師培養(yǎng)的三大工程：一是青苗工程，針對剛參加工作1-2年的新教師，配備一位較年輕的“老教師”進(jìn)行師帶徒，以保證教學(xué)常規(guī)落實，教學(xué)問題有地方請教。學(xué)校要求新教師做好三件事：①“說”的分析，分析自身優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，修正目標(biāo)；②教師個人資源分析，要求教師拓寬學(xué)習(xí)視野，要善于攝取、吸收自己家屬、學(xué)生家長或者周邊朋友的知識經(jīng)驗資源，為自己的教育教學(xué)服務(wù)；③設(shè)立新師講壇，每周三下午教師大會結(jié)束之后，結(jié)合自己的特長，新教師要給全校教師開20分鐘的專題講座，通過這些活動促進(jìn)新教師快速成長。二是希望工程，主要針對發(fā)展到勝任階段、熟練階段的教師，教齡3-5年，有希望把他們培養(yǎng)成為更高一級的教師，能承擔(dān)送教下鄉(xiāng)的任務(wù)。三是校內(nèi)名師工程，選送優(yōu)秀教師到市級名師工作室學(xué)習(xí)，創(chuàng)造條件并鼓勵教師到校外聽課，支持教師參加高級別的培訓(xùn)。新教師快速成長，促使學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不斷提升，名氣越來越大。
四、堅持“特色教育”理念，創(chuàng)建多元的學(xué)校文化，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展大加強(qiáng)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文教師；自主發(fā)展；教育閱讀；
作者簡介：韋芳(1969-)，女，廣西河池人，河池學(xué)院教師教育學(xué)院教授，主要研究方向：語文課程與教學(xué)論、教師教育。
一、問題提出
在促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的實踐中，各級教育行政部門、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校都投入了大量的人力、物力與財力，但這種培訓(xùn)結(jié)束學(xué)習(xí)即結(jié)束的現(xiàn)狀仍較普遍，效果不盡如人意。葉瀾教授認(rèn)為，教師如何‘育已’這一通常被人忽視，然而卻是對教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的問題[1]3。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“讀書，讀書，再讀書———教師的教育素養(yǎng)正是取決于此”[2]423。據(jù)此，我們有必要重視和研究教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)求”路徑———教育閱讀，教師的發(fā)展才能由“被發(fā)展”真正走向自主發(fā)展。
2014年上半年，上海教育工會等相關(guān)單位發(fā)起面向上海17個區(qū)縣48所中小學(xué)、幼兒園的3411名教師的閱讀情況問卷調(diào)查，結(jié)果顯示六成受訪教師1年閱讀不足4本[3]。上海市中小學(xué)、幼兒園教師群體的閱讀現(xiàn)狀不樂觀，那么少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師的閱讀現(xiàn)狀如何？基于教師自主發(fā)展的視角，我們對此展開調(diào)查研究。
二、研究設(shè)計
(一)研究對象
本研究采用目的性抽樣法，樣本來自環(huán)江毛南族自治縣(下南、長美、明倫等9鄉(xiāng)鎮(zhèn))、羅城仫佬族自治縣(東門鎮(zhèn)、四把鎮(zhèn)等4鄉(xiāng)鎮(zhèn))、南丹縣(里湖、八圩瑤族鄉(xiāng))部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)語文教師以及河池學(xué)院2014年“國培計劃”———小學(xué)語文學(xué)科送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目學(xué)員100人(東蘭縣、鳳山縣各50人)、“國培計劃”———置換脫產(chǎn)研修項目小學(xué)語文教師28人。樣本學(xué)校中有城區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、村完小3種類型。
(二)研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談方式。問卷從小學(xué)語文教師的基本情況、閱讀時間、閱讀積累、閱讀方式、閱讀環(huán)境、影響閱讀因素5個維度以及開放題進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷332份，回收率為92.2%。同時選擇不同年齡段的10余名教師進(jìn)行訪談，深度剖析農(nóng)村小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀，與問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析相互印證，以期為提出促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師教育閱讀的策略提供支持。
三、結(jié)果分析
(一)教師的基本情況
表1數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師332人中，城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村完小的教師分別占教師總數(shù)的19.0%、59.3%、21.7%(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小教師占81%)；女教師、男教師分別占73.2%、26.8%；壯族、仫佬族、毛南族、瑤族教師占89.5%；漢族教師占10.5%。10年以下教齡教師占21.7%；11~25年教齡教師占55.4%；26年及以上教齡教師占22.9%。
(二)教師工作任務(wù)重
表2數(shù)據(jù)顯示，教授3門和3門以上課程的教師占教師總數(shù)的50.6%；教師每周課時數(shù)(課表安排)在16~20節(jié)的教師占31.0%；21節(jié)以上的教師占11.5%。訪談中得知，教師們普遍感到工作任務(wù)重、壓力大，壓力來自教授課程門數(shù)多，兼任班主任、內(nèi)宿生管理工作等，以及對新課程改革的不適應(yīng)。
(三)教師教育閱讀常態(tài)情況
1.閱讀時間少，閱讀積累少
表3數(shù)據(jù)顯示，每天零閱讀的教師占9.3%。閱讀時間在半小時內(nèi)的教師占50.6%；閱讀時間在半小時至1小時之間的教師占35.3%；閱讀時間1小時以上教師占4.8%。
在開放題“寫出近兩年您閱讀的印象最深的教育教學(xué)類、人文類書籍”的調(diào)查中，寫不出1本書的教師有227人，占教師總數(shù)的68.4%；能寫出《第56號教室的奇跡》有13人次；能寫出《賞識你的學(xué)生》《做最好的老師》各有12人次；能寫出《愛的教育》有10人次；能寫出《課堂設(shè)計與教學(xué)策略》《班主任工作漫談》《用心靈贏得心靈》各有6人次；能寫出《給教師的建議》《跟竇桂梅學(xué)朗讀》《窗邊的小豆豆》《文化苦旅》《不跪著教書》等49本書籍的各有1人次。
在開放題“寫出近兩年您自費訂閱或經(jīng)常閱讀的教育教學(xué)類期刊”的調(diào)查中，寫不出1份教育教學(xué)類期刊的教師有141人，占教師總數(shù)的42.5%。能寫出《廣西教育》《河池教育》分別有130人次、175人次；能寫出《小學(xué)語文教師》有13人次；能寫出《班主任》《創(chuàng)新作文》《小學(xué)教學(xué)參考》《基礎(chǔ)教育研究》《人民教育》各有5人次；能寫出《語文建設(shè)》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)作文周刊》等14種期刊各有1人次。令人感慨的是，16人次的教師寫經(jīng)常閱讀《河池教研》，殊不知《河池教研》已于2004年第1期升級改版為《河池教育》。
與上海中小學(xué)、幼兒園六成受訪教師1年閱讀不足4本相比，受訪的農(nóng)村小學(xué)語文教師逾六成兩年時間閱讀不足1本書；逾四成教師兩年時間沒讀過1本教育教學(xué)類期刊。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第三學(xué)段要求小學(xué)生“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字”[3]。而擔(dān)當(dāng)小學(xué)生課外閱讀引領(lǐng)者與培養(yǎng)者的小學(xué)語文教師，自身的閱讀積累令人堪憂。
訪談得知，教師主要讀教材和教學(xué)參考書，閱讀面窄，閱讀具有功利性。讀書與不讀書，學(xué)校不考核，缺乏閱讀氛圍，因而閱讀興趣、閱讀愿望不強(qiáng)。一些教師評上了職稱，四五年都沒聘任，得不到相應(yīng)待遇，閱讀動機(jī)不足。訪談的十余位教師中，只有1位小學(xué)中的中學(xué)高級教師有閱讀計劃。可見，有明確閱讀目的、閱讀計劃的教師太少了。
2.閱讀方法單一，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成
數(shù)據(jù)顯示，在閱讀方法方面，閱讀后有時做摘記與評注、偶爾做、從不做的教師分別占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教師養(yǎng)成閱讀后做摘記和評注的良好習(xí)慣。經(jīng)常閱讀、偶爾閱讀、從不閱讀的教師分別占28.3%、68.4%、3.3%。在“教師不讀書現(xiàn)象觀察”中，認(rèn)為教師不讀書現(xiàn)象非常嚴(yán)重、比較嚴(yán)重、一般嚴(yán)重的分別占27.4%、43.4%、13.0%。可見教師不讀書的現(xiàn)象嚴(yán)重。從閱讀方法、閱讀習(xí)慣的數(shù)據(jù)分析與閱讀現(xiàn)象的觀察中，可看出大多數(shù)教師沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3.工作任務(wù)重，圖書資源匱乏
數(shù)據(jù)顯示，影響教師教育閱讀的兩大因素是教師的工作任務(wù)重、圖書資源匱乏，分別占41.0%、36.2%。訪談得知，教師對《從“教課文”到“教語文”：小學(xué)語文教學(xué)專題行動研究》《王崧舟與詩意語文》《小學(xué)語文文本解讀》《我的作文教學(xué)課例》《教師教學(xué)寫作360°》等最新的教學(xué)書籍，都沒聽說過書名。教育部門下發(fā)的圖書，多是滿足學(xué)生的閱讀需要。教師專業(yè)發(fā)展方面的書籍較少，教師想買書也不知道有哪些好書。圖書資訊、閱讀引導(dǎo)成為影響教師教育閱讀的因素之一。
四、研究結(jié)論
結(jié)合數(shù)據(jù)分析與訪談，我們發(fā)現(xiàn)了影響少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師教育閱讀的主客觀原因。主觀上，教師自身缺乏閱讀動機(jī)與自覺閱讀意識，表現(xiàn)在絕大多數(shù)教師沒有制定個人讀書計劃，每天閱讀時間偏少，閱讀積累少，閱讀方法單一，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。客觀上，教師工作任務(wù)較重，沒時間、精力讀書；供教師閱讀的專業(yè)書籍、專業(yè)期刊匱乏，學(xué)校沒有形成良好的閱讀氛圍。地方教育行政部門、學(xué)校對“教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展重要途徑”沒有形成共識，沒有相應(yīng)的激勵與評價機(jī)制引領(lǐng)，因而在客觀上影響了教師的閱讀動機(jī)、閱讀情感與興趣。
五、討論與建議
教師教育閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅有教師自身的原因，也與教師所處工作環(huán)境———學(xué)校的讀書制度、教研制度、激勵措施等這些外部支持環(huán)境密切相關(guān)。因此，地方教育行政部門、農(nóng)村學(xué)校要以教育閱讀為最主要的切入點，引領(lǐng)、激勵、支持教師走上內(nèi)涵發(fā)展之路。
(一)以優(yōu)秀教師案例引領(lǐng)小學(xué)語文教師踐行教育閱讀理念
近年來，學(xué)界在探索“有效的教師專業(yè)發(fā)展”過程中，認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動地尋求專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，其本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵”[4]。無限相信書籍的力量，讓教師愛上書籍，終生與書籍為伴，是教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說的“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識的大海”[2]7。為此，在農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)中，筆者通過以下兩方面引領(lǐng)教師從內(nèi)心深處認(rèn)同并踐行教育閱讀。首先，以竇桂梅、王崧舟、閆學(xué)等小學(xué)語文名師持之以恒讀書踐行自主發(fā)展的案例，以及自身教育閱讀的現(xiàn)身說法，讓教師們深刻體會到，“教的是底蘊(yùn)[5]30，底蘊(yùn)是書堆起來的”[5]39。領(lǐng)悟到“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊(yùn)，換言之，就在于是否讀書，讀些什么書，讀的方法怎樣，讀的效果如何”[6]220。教育閱讀只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺靜下心來閱讀，并將其轉(zhuǎn)化為自身的自覺行為。
其次，引領(lǐng)教師制定個人讀書計劃。借助紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)“三味書社”[7]的“書壇動態(tài)”及“愛書吧、書香舍、心靈書屋”等網(wǎng)上教師讀書資源引領(lǐng)、推動教師讀書。小學(xué)語文名師專業(yè)成長經(jīng)歷、“三味書社”教師的個人讀書計劃、好書推薦、讀書故事的鮮活案例，讓他們深刻認(rèn)識到，教育閱讀是可行的、有效的。優(yōu)秀教師獨具特色的教學(xué)風(fēng)格與高超的教學(xué)藝術(shù)正是得益于他們的閱讀生活，教師只有堅持讀書才能實現(xiàn)持續(xù)有效地發(fā)展從而在內(nèi)心深處認(rèn)同并踐行教育閱讀理念。
(二)定期開展學(xué)校讀書會推動小學(xué)語文教師教育閱讀交流
教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，正因為如此，許多優(yōu)秀學(xué)校管理者都倡導(dǎo)教師的教育閱讀。清華大學(xué)附小校長、著名語文特級教師竇桂梅說：“我告訴自己也告訴教師，教師不讀書，是一種工作的瀆職；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不帶領(lǐng)老師讀書，也是一種失職”[8]。著名語文特級教師王崧舟說：“我到杭州市拱宸橋小學(xué)當(dāng)校長，給老師的見面禮就是送給大家人手一本書，書名就是蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，我們讀了一個學(xué)期”[5]41。杭州市建新小學(xué)校長、特級教師閆學(xué)，成立了“漸漸”教師讀書會。在“‘漸漸’教師讀書會成立儀式上，我給每一位老師發(fā)了新書，有帕爾默、錢理群的書，也有我自己寫的書。我相信，只要先讀起來，我們就走上了一條'漸漸'成長之路”[9]。他們的寶貴經(jīng)驗值得我們借鑒。據(jù)此，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)通過開展學(xué)校讀書會形式，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，鼓勵教師讀書與交流。
相比傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，學(xué)校讀書會“以教師的自愿、自主為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種資源以閱讀、討論、思考、分享以及深度對話等團(tuán)體學(xué)習(xí)方式，以定期或不定期聚集為形式開展活動，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的‘校本教師教育活動’”[10]。學(xué)校讀書會由于學(xué)習(xí)內(nèi)容自定、時間安排自主、學(xué)習(xí)場所靈活，具有自主性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性與終身性的特點，既符合成人學(xué)習(xí)理論，又緩解工學(xué)矛盾，可提高教師自主參與的積極性。
筆者為此與兩所小學(xué)校長合作開展課題研究，推動學(xué)校讀書會。首先，推薦專業(yè)期刊與教育閱讀書目，校長引領(lǐng)建設(shè)“教師書屋”，為學(xué)校讀書會的開展提供閱讀資源。專業(yè)期刊方面推薦征訂人大復(fù)印報刊資料《小學(xué)語文教與學(xué)》《小學(xué)語文教師》《人民教育》等十余種期刊；教育經(jīng)典著作方面推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《葉圣陶語文教育論集》《經(jīng)典閱讀與語文教學(xué)》等十余本書籍；小學(xué)語文特級教師專著方面推薦閱讀周一貫、于永正、孫雙金、竇桂梅等十多位小學(xué)語文特級教師的60多本專著；名師博客則推薦閱讀王崧舟名師工作室、吳勇童化作文工作室、薛法根博客等；至于師生共讀書目，第一學(xué)段推薦《我爸爸》(繪本)《神奇校車》等10本書，第二學(xué)段推薦《窗邊的小豆豆》《夏洛的網(wǎng)》等12本書，第三學(xué)段推薦《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游記》等14本書。
其次，組建學(xué)校讀書會，形成教師閱讀共同體。根據(jù)小學(xué)語文教師任教學(xué)段，將其分為低、中、高年級3個讀書會。采用會長管理制度，每組6~15人，每月聚會1次，每次聚會2小時左右。聚會場所靈活，可以是教師辦公室、學(xué)校會議室、圖書室或戶外草地。每個讀書會在組織過程中可以集思廣益，根據(jù)實際需要共同規(guī)劃章程和各項活動。設(shè)會長、副會長各1名，負(fù)責(zé)制定讀書會實施計劃，如主題書籍閱讀的選定、討論方案的設(shè)計、時間地點設(shè)置等。為調(diào)動教師的積極性與主動性，會長、副會長可由讀書會成員輪流擔(dān)任。一般采用導(dǎo)讀、分享、討論的組織流程。
第三，定期開展讀書會活動，創(chuàng)設(shè)交流平臺。具體運(yùn)作流程為：聚會前，會長推薦導(dǎo)讀，成員進(jìn)行主題書籍或相關(guān)主題文章的閱讀，激發(fā)成員閱讀興趣。閱讀聚會時，會長組織成員依據(jù)討論提綱進(jìn)行閱讀經(jīng)驗、閱讀成果的分享、討論，最后會長做總結(jié)，提出下次讀書會閱讀主題。聚會后，鼓勵成員將閱讀心得與感受記錄下來，撰寫讀書隨筆或讀后摘抄。語文特級教師竇桂梅說：“對我而言，《人民教育》也已陪伴了我近30年，成為我生命中的‘重要他人’”“雜志中的思想、策略和方法融入到我的教育教學(xué)實踐中，改變著我的實踐樣態(tài)”[11]。筆者認(rèn)為，讀書會成員在主題閱讀、對話分享的小團(tuán)體學(xué)習(xí)中，彼此也會成為他人專業(yè)成長的“重要他人”，這種工作嵌入式的讀書活動，深度關(guān)注教師的內(nèi)在需求，教師在愉悅的讀書交流活動中獲得了教育教學(xué)知識、經(jīng)驗與技巧以及人文科學(xué)知識，實現(xiàn)了教師的自主發(fā)展。
(三)以反思性教學(xué)促進(jìn)小學(xué)語文教師教育閱讀成果運(yùn)用
教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”[12]。反思性教學(xué)是教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略，教師的教育閱讀不僅僅是增加學(xué)科知識儲備，領(lǐng)悟先進(jìn)教學(xué)理念，還應(yīng)該將閱讀成果運(yùn)用于審視、反思、指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。正如葉瀾教授所說的：“教師只有在新觀念與新行為形成關(guān)聯(lián)，并能自我設(shè)計、踐行、反思和重建自己的教育實踐，創(chuàng)造新的經(jīng)驗與闡述這些經(jīng)驗時，才能稱得上是自主、自覺的教育實踐者”[13]。學(xué)者周坤亮認(rèn)為，“跟進(jìn)和反饋促使著教師實踐的持續(xù)改變；專業(yè)發(fā)展也需要同事和學(xué)校管理者的支持，給予教師理解和應(yīng)用新知識的機(jī)會”[14]。據(jù)此，學(xué)校管理者應(yīng)引領(lǐng)小學(xué)語文教師圍繞自己的研究問題開展反思性教學(xué)，將閱讀成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用于實踐。例如，宜州市第一小學(xué)語文教研組引領(lǐng)教師閱讀了管建剛的《我的作文教學(xué)課例》《“自己的話”寫“自己的事”》以及張祖慶的《“一個有魅力的人”習(xí)作賞評課教學(xué)實錄》等書籍與文章，像葉瀾教授所說的“學(xué)習(xí)的目的不是搬現(xiàn)成經(jīng)驗到自己的學(xué)校做，而是要思考：他們?yōu)槭裁催@么做，他們成功的經(jīng)驗是什么？這個經(jīng)驗適合我的學(xué)校嗎？”[15]學(xué)習(xí)后結(jié)合學(xué)校實際圍繞“小學(xué)中段習(xí)作賞評課教學(xué)樣式”開展課例研究。“以課例為載體，圍繞如何優(yōu)化一節(jié)課而展開備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)研修活動，研究成果主要以‘文本教案和案例式課堂教學(xué)樣式’呈現(xiàn)”[16]。具體操作如下：研讀管建剛、張祖慶名課教學(xué)實錄與視頻，確立《人物對話描寫訓(xùn)練———提示語的妙用》課例，教師集體備課，一名教師執(zhí)教，其他教師課堂觀察，根據(jù)實踐效果反思評價，再修訂教學(xué)方案，反復(fù)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)行為，探索出“精彩句段品一品(展示廳)———火眼金睛改一改(診療室)———改文句段賞一賞(進(jìn)步榜)”的習(xí)作賞評課教學(xué)樣式。在整個課例研究中，學(xué)校管理者參與其中，既了解教師知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化情況，又進(jìn)行點撥與引領(lǐng)，有效促進(jìn)教師新的教學(xué)實踐形態(tài)的誕生，同時更有效促進(jìn)教師反思能力與研究能力的同步提升。教師能將閱讀所得新理念與具體教學(xué)情境中的問題結(jié)合，借助反思、研究、體驗，理解與認(rèn)同先進(jìn)教學(xué)理念的效用，使之真正內(nèi)化為具有個體意義的具體的、可操作性的實踐理論，從而拓展與提升教師的專業(yè)品性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
(四)以激勵評價機(jī)制促進(jìn)小學(xué)語文教師教育閱讀習(xí)慣養(yǎng)成
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；名師；教師發(fā)展
基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學(xué)名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師。
一、新時期名師的主要內(nèi)涵
“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步而深化。傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進(jìn)的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認(rèn)為新時期名師有五種共性特質(zhì)、五種個性特質(zhì)及四個成長特點。
五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟(jì)文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識；三是對教育原理進(jìn)行實踐解讀與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。
五種個性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風(fēng)貌(經(jīng)濟(jì)、文化、自然風(fēng)景)與教育教學(xué)的結(jié)合能力；二是對不同學(xué)生群體的個性化認(rèn)知與親和能力；三是對教材等教學(xué)資源的個性化解讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質(zhì)感染并影響學(xué)生的能力。
四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養(yǎng)的成長具有時間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴(kuò)張性；二是競爭性，即在一定的時空領(lǐng)域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動因；三是遞進(jìn)性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長與發(fā)展的歷程中，都是以遞進(jìn)的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個性風(fēng)格也有明顯差異，并使名師的成長與發(fā)展具有不斷完善的空間。
“名師”的素養(yǎng)是多元動態(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級處于動態(tài)變化之中。
二、新時期名師的重要品質(zhì)“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步而深化
傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進(jìn)的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實踐認(rèn)為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。
一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業(yè)的社會歷史價值的深刻體會與認(rèn)同，基于對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個人成長及價值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。
二是精深的專業(yè)知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準(zhǔn)確的教育知識、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，對專業(yè)知識的學(xué)科架構(gòu)、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強(qiáng)支撐。
三是扎實的教學(xué)功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學(xué)語言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱“軟功”，比如教育機(jī)智、課堂的調(diào)控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學(xué)能力、獨樹一幟的教學(xué)風(fēng)格的匯聚點。
四是精湛的研究水平。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問題，及時科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過教育科學(xué)研究，實現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認(rèn)識和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
五是較強(qiáng)的引領(lǐng)能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學(xué)、帶研等方式來傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。
六是強(qiáng)烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。
三、新時期名師的成長途徑
教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強(qiáng)化主觀進(jìn)取心為目的，有意識設(shè)計的、促進(jìn)自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學(xué)習(xí)與實踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過三年的探索實踐，初步總結(jié)出新時期名師成長的六條途徑。
(一)專業(yè)規(guī)劃——設(shè)計自我發(fā)展道路
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對自己專業(yè)成長進(jìn)行研究、定位和推進(jìn)的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準(zhǔn)專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育設(shè)計與實踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項目，規(guī)范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅，特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題歸納、思想提煉、風(fēng)格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計劃。
(二)專業(yè)學(xué)習(xí)——修煉深厚教育功底
新時期名師的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。
其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆。“練心”，就是不斷錘煉對教育教學(xué)的情感體驗，保持責(zé)任心與幸福感，克服隨時會產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學(xué)機(jī)智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學(xué)語言，
使語言風(fēng)格多樣化、蘊(yùn)含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學(xué)策劃設(shè)計、反思總結(jié)、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發(fā)展。
其二是讀書。閱讀經(jīng)典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設(shè)計點、量身訂做找準(zhǔn)參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對象逐步形成自己的教學(xué)特色。
其三是“閱人”，包括學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗和學(xué)習(xí)專家思維。學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長，揚(yáng)長避短。學(xué)習(xí)專家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷搿⒀芯糠椒ā⒅螌W(xué)態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)充分利用西南大學(xué)專家導(dǎo)師團(tuán)隊的力量，通過“聆聽專家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷耄粎⑴c專家課題，學(xué)會反思研究；實踐專家思維，現(xiàn)場診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進(jìn)一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。
(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧
教育實踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學(xué)方法的創(chuàng)立、教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)個性的張揚(yáng)、教學(xué)業(yè)績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學(xué)生的交流中、在與教師團(tuán)隊的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學(xué)科的三位名師培養(yǎng)對象擔(dān)任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標(biāo)教材，設(shè)計教案；二議——分學(xué)科組集體評議教案的科學(xué)性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課；四評——學(xué)科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進(jìn)步；六獻(xiàn)——在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全校或全組成員獻(xiàn)匯報課。“三人六步”磨課法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團(tuán)隊合作文化。
(四)教育研究——插上騰飛的翅膀
開展教育研究是名師強(qiáng)勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學(xué)名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)立足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對象的經(jīng)驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。
(五)總結(jié)反思——提高理論與實踐的融合度
自我總結(jié)與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學(xué)的自我在進(jìn)行對話，是理想的自我與現(xiàn)實的自我的心靈溝通。總結(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗、反思教訓(xùn)并前瞻設(shè)想，特別是提升經(jīng)驗和修正教訓(xùn)的前瞻設(shè)想，要善于吸取同行觀點，目的步驟明確，內(nèi)容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠(yuǎn)區(qū)縣村小教師到出任主城區(qū)教委副主任，始終將學(xué)習(xí)之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅持總結(jié)反思自己課堂的“教”、學(xué)生課堂的“學(xué)”和教學(xué)研究的針對性及深度和廣度，使他的學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展。先后推出了語文教學(xué)、學(xué)校管理、教育哲學(xué)等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升的過程，優(yōu)秀教師才會拾級而上，抵達(dá)名師之巔。
