時(shí)間：2023-06-01 09:32:11
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】案例；案例教學(xué)；特殊教育
【中圖分類(lèi)號(hào)】G260【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-4128（2010）11-0125-02
引言
案例教學(xué)有著悠久的歷史，1870年最早應(yīng)用于法學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，1920年引入到商學(xué)院的教學(xué)，在法學(xué)和商學(xué)的教學(xué)中得到了非常好的教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中，自己解決問(wèn)題比被動(dòng)接受教師的結(jié)論好，有利于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立自主與創(chuàng)造思想。［1］隨著我國(guó)高等教育教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)而將案例教學(xué)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。案例教學(xué)應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域的才剛剛起步，特殊教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)在以學(xué)生為中心，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的目標(biāo)指引下，傳統(tǒng)的講授教學(xué)顯示出不足，案例教學(xué)是一種有效的補(bǔ)充該不足的方法。大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師按照自己對(duì)案例教學(xué)的理解，不同程度地嘗試應(yīng)用于教學(xué)中。案例教學(xué)是指“根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，以案例為基本素材。把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能、技巧的方法”。［2］案例是案例教學(xué)的核心，所謂的案例是指“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法”［3］
1應(yīng)用的現(xiàn)狀
培養(yǎng)能夠從事特殊學(xué)校的教學(xué)工作和對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化教育的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才是特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，單純的講授法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，尋找創(chuàng)新性的能夠替代和補(bǔ)充講授法不足的方法成為教學(xué)方法改革的重要任務(wù)，特殊教育的特殊性、針對(duì)性、個(gè)別性、經(jīng)驗(yàn)性、情境性使教師的目光轉(zhuǎn)向了案例教學(xué)，這也是案例教學(xué)應(yīng)用的目的。
在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要把收集的資料和經(jīng)驗(yàn)過(guò)的特殊兒童的事例作為案例展示給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解和記憶某些相關(guān)的定義或原則。在具體應(yīng)用中，教師先按照教學(xué)大綱的要求講述一些理論知識(shí)，包括一些定義、原理、原則，為了更好地詮釋這些理論知識(shí)，則把一些所謂的案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，并應(yīng)用于實(shí)踐”的過(guò)程。
目前，在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)用于某些專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，這些課程包括教育學(xué)、特殊兒童心理與教育、特殊學(xué)校課程與教學(xué)、特殊兒童教育診斷與評(píng)估、行為改變技術(shù)等。例如：在特殊學(xué)校課程與教學(xué)這門(mén)課的教學(xué)中，教師會(huì)先講授“什么是培智學(xué)校語(yǔ)文教案或數(shù)學(xué)教案、培智學(xué)校語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教案的內(nèi)容與要素、書(shū)寫(xiě)的步驟和方法、書(shū)寫(xiě)教案的注意事項(xiàng)等”，接著向?qū)W生展示培智學(xué)校某教師的優(yōu)秀教案，進(jìn)一步證明他講授的理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，詮釋了培智學(xué)校語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教案的概念、內(nèi)容等，強(qiáng)調(diào)了這些知識(shí)的重要性。
2案例教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題
2.1把事例等同于案例
在特殊教育領(lǐng)域，由于缺乏現(xiàn)成的案例庫(kù)供教師使用，教師在嘗試應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，所使用的“案例”實(shí)際上都是事例，且都是正面的事例。案例來(lái)自于事例，但不同于事例，“所有的案例都是對(duì)某一事例的描述，但是并不是所有事例的描述都可以成為案例。一個(gè)好的案例應(yīng)該包括：一是事例的描述中要包含一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對(duì)事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)事情所具有的總體特征所作的抽象化、概括化的說(shuō)明；三是描述中要把事例置于一個(gè)空架子中，也就是要說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；四是事例的描述要能反映出教育教學(xué)的反復(fù)性、揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。”［4］根據(jù)不同的教學(xué)需要，案例也有正面和反面之分。
2.2案例教學(xué)的本質(zhì)是歸納推理而不是演繹推理
在嘗試案例教學(xué)的過(guò)程中，教師把案例教學(xué)的本質(zhì)定為演繹推理，即先講授理論知識(shí)，然后呈現(xiàn)案例，把案例作為理論之知識(shí)的一種詮釋和運(yùn)用，是從一般到具體的過(guò)程。實(shí)際上，從案例教學(xué)誕生那時(shí)起，案例教學(xué)的本質(zhì)是歸納推理而不是演繹推理，即案例教學(xué)中，教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解案例中所描述的事例，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)查閱相關(guān)的資料、周密思考、小組討論等途徑解決問(wèn)題，最后對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、歸納、推理，得出結(jié)論。
2.3案例教學(xué)的地位不明確
案例教學(xué)本身具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)，與講授教學(xué)是交相輝映的。但在應(yīng)用中，教師不能擺正案例教學(xué)的地位，過(guò)大渲染了案例，僅僅會(huì)滿足于案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂氣氛較好的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要濫用案例教學(xué)。
另外，成績(jī)考核的時(shí)候，通過(guò)案例教學(xué)的方法，學(xué)生只是記憶了案例本身，而不能將案例與相關(guān)的理論知識(shí)緊密結(jié)合，考核的結(jié)果不夠理想。主要原因是夸大案例教學(xué)的作用，并將案例教學(xué)進(jìn)行了孤立，逐漸遠(yuǎn)離了專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)。
2.4案例教學(xué)中仍然以教師為中心
在嘗試案例教學(xué)的過(guò)程中，由于教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的真正本質(zhì)，因此課堂中仍然以教師為中心，教師講授原理和理論，教師講授案例，很難轉(zhuǎn)變角色。實(shí)際上案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，“教師依然是重要的信息源，但主要是啟發(fā)和促進(jìn)意義的建構(gòu)”，［5］無(wú)論是在教學(xué)，還是在介紹案例方面，教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能夠從宏觀上對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行把握，在案例教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)者和組織者的作用，必要的情況下，教師會(huì)引導(dǎo)和提示學(xué)生主體如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和如何解決問(wèn)題，而不是把問(wèn)題和問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生。
3對(duì)案例教學(xué)在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)用的思考
3.1本土化的特殊教育案例教學(xué)如何界定
案例教學(xué)引入中國(guó)的時(shí)間并不長(zhǎng)，生搬硬套的應(yīng)用中會(huì)存在一些問(wèn)題，主要是沒(méi)有考慮到中國(guó)的的具體情況，我國(guó)特殊教育的發(fā)展有著自己的特點(diǎn)，界定本土化的、易于學(xué)生和教師操作的特殊教育的案例教學(xué)將成為特殊教育改革中的一個(gè)重要任務(wù)，有了界定和目標(biāo)，特殊教育工作者才能大膽把案例教學(xué)的方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。
3.2特殊教育的教學(xué)案例采編難度較大
和其他領(lǐng)域的教學(xué)案例相同，特殊教育的教學(xué)案例也必須具有典型性、真實(shí)性、科學(xué)性、完整性、教育性，但是特殊教育的教學(xué)案例與法學(xué)和商學(xué)的案例相比較，采編上難度比較大因?yàn)樘厥鈨和哂袕?fù)雜性和不確定性，因此特殊教育的教學(xué)案例需要進(jìn)行大量的調(diào)查和訪談。另外，在中國(guó)，家長(zhǎng)還不能完全從心理上接受成為特殊兒童家長(zhǎng)的事實(shí)，自我封閉、自我壓抑、膽怯自卑的心理狀態(tài)使他們不愿意將自己的孩子作為教學(xué)的案例進(jìn)行研究。在特殊教育教學(xué)案例的采集上如果得不到家長(zhǎng)的同意和支持，就不能獲得典型真實(shí)的第一手資料，教學(xué)案例庫(kù)就很難順利建構(gòu)，因此特殊教育工作者要幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，互相支持，是教學(xué)案例順利采集的前提。
3.3特殊教育案例教學(xué)適用的范圍或領(lǐng)域
特殊教育的案例教學(xué)正處于摸索階段，是否任何特殊教育的課程都適合使用案例教學(xué)仍然是值得思考的問(wèn)題。如果將案例教學(xué)廣泛地應(yīng)用于特殊教育的所有課程中，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)都可能帶來(lái)不利的影響，要讓案例教學(xué)在特殊教育的教學(xué)中發(fā)揮最大的功效，教育行政部門(mén)必須進(jìn)行大量的調(diào)查和驗(yàn)證其適用性。
3.4案例教學(xué)過(guò)程的全面性和系統(tǒng)性
案例教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是前后呼應(yīng)，具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和全面性。首先，案例教學(xué)應(yīng)該與以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行制定。學(xué)生應(yīng)該成為案例教學(xué)最大的受益者，不僅要注重學(xué)生對(duì)案例和知識(shí)本身的掌握，還要啟發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其次，案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相匹配，體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，包括教學(xué)中重要的定義、理論觀點(diǎn)、方法等。再次，案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)步驟缺一不可，必須是全面的，而且步驟之間必須緊湊，體現(xiàn)案例和案例教學(xué)的關(guān)系，做好案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立。最后，在案例教學(xué)中，處理好與其他教學(xué)方法的關(guān)系，案例教學(xué)不是唯一的和萬(wàn)能的，可以根據(jù)教學(xué)需要靈活使用多種教學(xué)方法。
3.5特殊教育中案例教學(xué)實(shí)施條件
3.5.1教師
在案例教學(xué)中，教師仍然掌握著是信息的重要來(lái)源，“學(xué)習(xí)者所接受的知識(shí)技能信息以及思想觀念和非智力因素培養(yǎng)主要是由教育者控制，即由教育者選擇、組織、編碼和傳遞教育信息。”［6］教師是案例教學(xué)的組織者和策劃者，并依靠自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)所教授知識(shí)內(nèi)容的把握，按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的指引，課前對(duì)案例進(jìn)行篩選，做好案例教學(xué)的計(jì)劃，安排案例教學(xué)實(shí)施的具體步驟，向?qū)W生提供案例的背景信息，組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，必要的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生思考的策略，并評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)。
3.5.2學(xué)生
學(xué)生是案例教學(xué)的主體，“是主動(dòng)的信息尋求者、探索者。在教育者的指引下自主選擇、確定議題、獲取信息、主動(dòng)思考、積極假設(shè)、認(rèn)真驗(yàn)證、交流反饋。”［7］即學(xué)生要在教師的組織下，分析案例、討論案例、發(fā)現(xiàn)案例中顯示出的問(wèn)題、尋找解決這些問(wèn)題的途徑、歸納并總結(jié)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，要集中注意力思考，同時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并不是在課堂中通過(guò)討論都能解決的，需要學(xué)生課后查閱大量的相關(guān)資料作為解決問(wèn)題的依據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)得到教師直接的答案，而是根據(jù)自己的興趣，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)尋找問(wèn)題的答案。
3.5.3圖書(shū)館
圖書(shū)館是案例教學(xué)實(shí)施的后備力量。學(xué)生在案例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，需要查閱大量的書(shū)籍和文獻(xiàn)，圖書(shū)館發(fā)揮著重要的作用。因此，要大力搞好圖書(shū)館的建設(shè)，圖書(shū)館要整潔、安靜，為學(xué)生和教師提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍應(yīng)該齊備、電子閱覽室網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該暢通，便于學(xué)生和教師迅速找到所需要的資料。
總之，案例教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中進(jìn)行著大膽的嘗試，雖然暴露出一些問(wèn)題，但是只要我們關(guān)注到案例教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)和要素，嚴(yán)格按照案例教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)恰當(dāng)運(yùn)用案例，將會(huì)取得意想不到的效果。星星之火可以燎原，案例教學(xué)將會(huì)在不遠(yuǎn)的將來(lái)成為特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中被廣泛使用的方法。
作者：李曉慶
參考文獻(xiàn)
［1］ 劉金祥.案例教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展及優(yōu)劣辨析［J］.化工高等教育,2004.4:86-89
［2］［5］［6］［7］ 唐世綱、李梟鷹.論案例教學(xué)的內(nèi)涵及基本特征［J］.教學(xué)與管理,2004.6:47-49
--以扎實(shí)的作風(fēng)推進(jìn)特殊教育送教上門(mén)穩(wěn)步發(fā)展
為了維護(hù)殘疾兒童、少年接受義務(wù)教育的公平權(quán)，切實(shí)提高他們的入學(xué)率，國(guó)家第一輪《特殊教育提升計(jì)劃（2014——2016）》、國(guó)家第二輪《特殊教育提升計(jì)劃（2017——2020）》明確提出了實(shí)施送教上門(mén)的要求，頒布的《殘疾人教育條例》強(qiáng)調(diào)“適齡殘疾兒童、少年需要專(zhuān)人護(hù)理，不能到學(xué)校就讀的，由縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)統(tǒng)籌安排，通過(guò)提供送教上門(mén)或者遠(yuǎn)程教育等方式實(shí)施義務(wù)教育，并納入學(xué)籍管理。”由此送教上門(mén)這一殘疾人教育的補(bǔ)充形式得到了廣泛的認(rèn)同。
由于疫情此項(xiàng)工作一直未如期進(jìn)行，直到開(kāi)學(xué)我校立即著手開(kāi)展了送教上門(mén)的實(shí)踐。6月底，學(xué)校利用兩天時(shí)間對(duì)建檔立卡的殘疾兒童開(kāi)展了送教上門(mén)服務(wù)，后利用假期組織教師對(duì)全區(qū)不適合入學(xué)的特殊兒童進(jìn)行了情況調(diào)查。近兩年來(lái)，茌平區(qū)特殊教育的送教上門(mén)工作實(shí)現(xiàn)了從形式到內(nèi)容的穩(wěn)步推進(jìn)，取得了良好的社會(huì)效益，由此形成的初步經(jīng)驗(yàn)、初步模式。送教上門(mén)服務(wù)也得到了全區(qū)絕大多數(shù)未入學(xué)殘疾兒童、少年及其家庭的歡迎和肯定。
一、調(diào)研過(guò)程
6月30日及7月3日，在保證本校的正常教學(xué)的情況下，每班抽調(diào)兩人，分兩大組進(jìn)行送教。本次送教對(duì)象是建檔立卡的未入學(xué)的殘疾兒童，送教教師為學(xué)生們制定個(gè)案，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，小步子，多坡度，同時(shí)給家長(zhǎng)送上部分特殊教育的方式、方法。7月8日、9日與12日我校利用假期采用教師自愿報(bào)名的方式對(duì)全區(qū)未入學(xué)的殘疾兒童進(jìn)行了摸底調(diào)查。通過(guò)一線走訪、個(gè)別談話等多種方式與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)建議，多層次、多渠道、全方位了解情況，形成了初步調(diào)研成果。
二、調(diào)研成果
存在的主要問(wèn)題
1、教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失衡，全區(qū)未入學(xué)的殘疾兒童占全區(qū)殘疾兒童近一半，而我校的師資也僅能維持學(xué)校的正常教學(xué)。如果單靠我校教師送教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家有關(guān)送教的標(biāo)準(zhǔn)。這也是我校送教上門(mén)工作的一大難題。
2、對(duì)殘疾兒童評(píng)估不足，雖然教師送教時(shí)都對(duì)殘疾兒童做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)估，但未形成系統(tǒng)性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估結(jié)果，所以對(duì)送教的殘疾兒童沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)性的分類(lèi)，無(wú)形中加重了教師的送教任務(wù)。
3、缺乏專(zhuān)業(yè)的康復(fù)教師，由于未入學(xué)的殘疾兒童大部分都是重度的殘疾兒童，對(duì)于康復(fù)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)于知識(shí)的需求。而參與送教的教師都是在教學(xué)一線抽調(diào)的，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的康復(fù)知識(shí)與康復(fù)技能，因此不能滿足家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)于這方面的需求。
三、對(duì)策措施
1、充分利用特殊教育資源室。自2019年開(kāi)始我校就一直致力于特教資源室的建設(shè)，近期我校更是對(duì)全體教師進(jìn)行了資源室的使用培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)技能。在送教過(guò)程中要充分利用資源室的教材教具、康復(fù)器械等增加送教的內(nèi)容與形式，提高送教質(zhì)量。
2、適當(dāng)增加教師送教的人數(shù)和次數(shù)。對(duì)建檔立卡的殘疾兒童我校制定了一周兩次，一次一個(gè)半小時(shí)的送教方案。針對(duì)送教兒童制定個(gè)人教案、短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)等，有針對(duì)性的進(jìn)行送教。
1.確立正確的語(yǔ)文教學(xué)理念
語(yǔ)文教學(xué)改革在深化，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)改革也是當(dāng)務(wù)之急，因?yàn)榇蠖鄶?shù)聾童的語(yǔ)言文字的閱讀、表達(dá)能力還不能完全適應(yīng)參與社會(huì)的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，聾童畢業(yè)后的就業(yè)、社會(huì)生存等將是極其分散的個(gè)體，使用語(yǔ)言文字與社會(huì)群體的溝通成了他們社會(huì)生存的重要條件。我們特殊教育學(xué)校教育工作者必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)必須從聾童的切身需要去改革。
1.1 確定以聾生發(fā)展為本的理念。
聾生作為社會(huì)特殊群體，為更好地促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要注重為學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使學(xué)生具有基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，要充分挖掘教材和課程資源，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)主體參與、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、合作學(xué)習(xí)，特別是教學(xué)中應(yīng)尊重差異，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓聾生體驗(yàn)成功，感受快樂(lè)，形成真正意義上的發(fā)展。
1.2 重視聾生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。
語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，聾高年級(jí)開(kāi)設(shè)課程較多，較繁雜，聾生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于其語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，聾生要順利完成學(xué)業(yè)，踏入社會(huì)，必須重視其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，作為特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)至少包括他的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力、人文素養(yǎng)等，而對(duì)于聾高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文積累、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面很大程度上依賴于語(yǔ)文教師，我們應(yīng)重視對(duì)聾生這方面的培養(yǎng)。
1.3 注重在補(bǔ)償缺陷、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程中挖掘潛能。
聾生的語(yǔ)文水平普遍低下，很大原因是由聽(tīng)力障礙造成的，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育，不受時(shí)間、空間的限制，時(shí)時(shí)處處都可以學(xué)習(xí)，但聾生恰恰在這方面難以如愿，剛?cè)雽W(xué)的聾生的語(yǔ)文水平和同齡健全兒童是無(wú)法比較的，但母語(yǔ)教學(xué)“不是以學(xué)語(yǔ)文知識(shí)為主，而是以語(yǔ)文實(shí)踐為主”，因而我們應(yīng)注重挖掘聾生潛能，鼓勵(lì)其多讀，多看，多寫(xiě)，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，踏入社會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上鍛煉自己，把學(xué)會(huì)做人和發(fā)展個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言，以此彌補(bǔ)口語(yǔ)的不足，這對(duì)聾高年級(jí)學(xué)生今后在社會(huì)上生存發(fā)展將起到積極的作用。
1.4 提倡接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。
傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生接受了多少，這在很大程度上制約了聾生的發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。聾高年級(jí)的學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)需求各不相同，但他們富有朝氣和進(jìn)取精神，有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，而且經(jīng)過(guò)多年的特殊教育學(xué)校集體生活，學(xué)生間的互助精神、合作意識(shí)很強(qiáng)，這就為學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式提供了條件，特殊教育學(xué)校教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，切實(shí)樹(shù)立學(xué)生為主體的觀念，把自己置于與學(xué)生平等對(duì)話的地位，并努力使自己成為最優(yōu)秀的平等對(duì)話的引導(dǎo)者。這樣的學(xué)習(xí)方式將促進(jìn)聾生綜合性發(fā)展，使聾生受用一生。
2.改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率
基礎(chǔ)教育課程改革要求教師以全新的教學(xué)理念演繹全新的課堂教學(xué)行為，作為聾高年級(jí)語(yǔ)文教師，應(yīng)著眼于改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，關(guān)注每一位聾生的健康發(fā)展。
2.1 創(chuàng)設(shè)情景，將課文語(yǔ)言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)聾生來(lái)說(shuō)最大的困難是不能把通過(guò)生理視線識(shí)別的語(yǔ)言文字等成功地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字在頭腦中的反映，即內(nèi)部語(yǔ)言。究其原因，在于課文語(yǔ)言的復(fù)雜化，學(xué)生依據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，難以解讀所學(xué)的語(yǔ)言文字，從而導(dǎo)致閱讀障礙。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持采用“讀文──明線──體情──悟疑”的學(xué)習(xí)方法，把重點(diǎn)放在“體情”這一環(huán)節(jié)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，將課文語(yǔ)言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而讓學(xué)生較好的理解課文。
2.2 加強(qiáng)聾生的語(yǔ)文積累。
聾生與同齡健全兒童相比，其知識(shí)量懸殊較大，造成這種結(jié)果的原因是多方面的，作為一名特殊教育學(xué)校教育工作者，應(yīng)能針對(duì)聾生特點(diǎn)，幫助他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，采用科學(xué)的教學(xué)方法，幫助聾生進(jìn)行語(yǔ)文積累。如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這一課時(shí)，我們了解了學(xué)生在以往學(xué)過(guò)《南京長(zhǎng)江大橋》《家鄉(xiāng)的橋》《北京的立交橋》《橋梁遠(yuǎn)景圖》等各種有關(guān)橋的知識(shí)的課文，在這么多知識(shí)積累的前提下學(xué)這一課，應(yīng)該是不困難的，但聾生有遺忘快的特點(diǎn)，以前的知識(shí)是否都掌握了呢？能否課前讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查資料，或從生活中找出各種各樣的橋來(lái)豐富有關(guān)知識(shí)呢？這樣的學(xué)習(xí)方式不是能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)經(jīng)過(guò)整合積累，很好的豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)嗎？
2.3 擴(kuò)大閱讀量，選擇適合聾生的補(bǔ)充教材，豐富閱讀內(nèi)容。
聾生僅僅靠掌握語(yǔ)文教科書(shū)上的有關(guān)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但由于聾生認(rèn)知上的缺陷，他們很難主動(dòng)去學(xué)習(xí)課文外的語(yǔ)文知識(shí)。為此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)選擇適合聾生的補(bǔ)充教材，來(lái)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.4 實(shí)施分層教學(xué)，努力提高聾生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。聾生到了高年級(jí)，開(kāi)始上職業(yè)課，這時(shí)學(xué)校、老師和家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)始為孩子今后的發(fā)展考慮，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為其選擇適宜的職業(yè)學(xué)習(xí)，為今后就業(yè)或考大學(xué)及早做好鋪墊工作，教學(xué)形式常采用“職教分文化合”的形式。這在一方面優(yōu)化了教育資源，另一方面也凸現(xiàn)出明顯的不足，尤其是在文化學(xué)習(xí)方面，由于聾生的基礎(chǔ)不同，專(zhuān)業(yè)不同，對(duì)文化的需求和接受能力等因人而異。
一、特校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容
教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容主要包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意三個(gè)方面。
特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)包含特殊教育專(zhuān)業(yè)理論、特殊教育康復(fù)理論、特教學(xué)校學(xué)科性知識(shí)、學(xué)科信念和學(xué)科發(fā)展等方面的知識(shí)；特殊學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)階段方面的知識(shí)以及與殘疾學(xué)生交往、互動(dòng)的知識(shí)；特殊教育課程資源、課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)。專(zhuān)業(yè)技能包含教學(xué)實(shí)踐能力、教育科研能力、反思創(chuàng)新能力、職業(yè)特殊能力。專(zhuān)業(yè)情意包括對(duì)特教事業(yè)的深刻理解，對(duì)職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的認(rèn)知認(rèn)同程度，對(duì)工作群體的向心力和奉獻(xiàn)精神。
二、微課的概念及其應(yīng)用
微課是近年來(lái)由國(guó)外微課程傳入我國(guó)發(fā)展起來(lái)的一種資源類(lèi)型。在教育部組織的第一屆微課大賽參評(píng)項(xiàng)目及相關(guān)要求中，對(duì)微課的概述如下：
微課的概念：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。“微課”核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），同時(shí)可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測(cè)試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔教與學(xué)內(nèi)容。微課的類(lèi)型分為講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型、其它類(lèi)型。
三、微課資源開(kāi)發(fā)與利用
微課資源的開(kāi)發(fā)，首先能夠促進(jìn)特校教師明確課程目標(biāo)，全面把握教材、分析教材，促進(jìn)特教教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展；其次通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)提高特教教師的教學(xué)實(shí)踐能力，特殊教育基本功；通過(guò)對(duì)微課課程資源開(kāi)發(fā)，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力和反思創(chuàng)新能力；通過(guò)合作開(kāi)發(fā)與利用，從而加強(qiáng)對(duì)特殊教育事業(yè)事業(yè)的理解和對(duì)工作的向心力。
1.規(guī)劃內(nèi)容，合理選題
微課選題是微課的核心。微課主題的選擇首先要確定學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，做好內(nèi)容的整體規(guī)劃；然后根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行選擇。可以是學(xué)科知識(shí)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的講授，也可是針對(duì)典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與過(guò)程，可以是圍繞學(xué)科疑難問(wèn)題進(jìn)行分析與解答，也可是針對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示。
2.精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)
在明確教學(xué)內(nèi)容后，教師基于自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行處理，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)， 設(shè)計(jì)巧妙的活動(dòng)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。要對(duì)教學(xué)的環(huán)節(jié)、過(guò)程、具體內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，要注意快速引入課題，內(nèi)容講授線索清晰，合理安排問(wèn)題的提出、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生協(xié)作探究解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)。
3.實(shí)施課堂教學(xué)，制作微課
在微課制作過(guò)程中，教師首先要進(jìn)行課按照設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師教學(xué)智慧的主要呈現(xiàn)形式，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略常常內(nèi)隱于教育實(shí)踐情境過(guò)程中。教師要在短暫的時(shí)間內(nèi)展示其教學(xué)技能，同時(shí)也要完成既定的教學(xué)任務(wù)，即教師的教學(xué)任務(wù)更加明確化、精細(xì)化。要做到以上幾點(diǎn)，就要求教師具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)技能，淋漓盡致地展現(xiàn)真實(shí)的課堂教學(xué)情境， 以視頻為載體記錄、再現(xiàn)和詮釋真實(shí)的課堂。
在微課制作過(guò)程中，要求相關(guān)人員掌握并使用相關(guān)的現(xiàn)代教育設(shè)備與技術(shù)進(jìn)行錄制、編輯和處理。
4.拓展其他教學(xué)資源
微課是一個(gè)有機(jī)組成體， 不僅包括課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)，還包括多媒體課件、教學(xué)反思、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋以及課堂練習(xí)等教學(xué)資源，豐富了微課的內(nèi)容。多樣化的教學(xué)資源，要求教師掌握相關(guān)理論與技術(shù)，保證資源使用的方便性。
四、微課對(duì)特校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用
微課不僅是特校教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了特教學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。它無(wú)論是對(duì)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)還是特校教師的教學(xué)實(shí)踐以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)師生互動(dòng)改進(jìn)與提高
微課以它的資源多樣、情景真實(shí)吸引殘疾學(xué)生，以它主題突出，指向明確是內(nèi)容變得更加精簡(jiǎn)，以短小精悍更加符合殘疾孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。微課能夠促進(jìn)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)，補(bǔ)償殘疾學(xué)生的缺陷。眾所周知，隨著社會(huì)的發(fā)展，殘疾學(xué)生的人數(shù)的減少，多重殘疾更多的體現(xiàn)在他們身上。特校教師要求掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因材施教，加強(qiáng)殘疾學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)。
2.利用微課，提高特校教師的信息素養(yǎng)
通過(guò)微課的制作與使用，不斷促進(jìn)教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的掌握與運(yùn)用。在微課的使用和更新過(guò)程中，不斷提高特校師生信息素養(yǎng)，從而逐漸“微課”資源從量的累積到質(zhì)的變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在廣泛共享微課資源的同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展對(duì)資源的討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，借助師生的群體智慧促進(jìn)資源內(nèi)容的不斷更新豐富，從而使資源達(dá)到新的擴(kuò)展和提升。
3.基于教師教研，促建特校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
微課為教師提供真實(shí)而不加修飾的課堂教學(xué)和超媒體環(huán)境，為研究課堂教學(xué)、激發(fā)教師自主反思、實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了有效的平臺(tái)。微課是由一線教師自行開(kāi)發(fā)，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決工作中的棘手問(wèn)題，微課不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。
微課在我國(guó)尚屬于起步階段，特別是在特殊教育領(lǐng)域方面的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用更是尚未見(jiàn)正式的研究。作為特殊教育教育教學(xué)改革的新形式，我們要密切關(guān)注新的教育教學(xué)動(dòng)向，更新觀念，創(chuàng)新方法，注重特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高特殊教育整體水平。
參考文獻(xiàn)：
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[3]胡鐵生、黃明燕、李民.《我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示》.《遠(yuǎn)程教育雜志》，2013年04期
關(guān)鍵詞：特殊教育；課堂教學(xué)模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G760
在全面建設(shè)和諧社會(huì)的今天，如何讓特殊教育最大限度地滿足社會(huì)和特殊兒童的教育需求，促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，獲得技能，發(fā)展?jié)撃埽晟迫烁瘢鰪?qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，并成為社會(huì)有用的人才，是我們特教工作者最根本的愿望。因此，我校立足于為特殊的孩子提供適合的教育，在教學(xué)中積極探索和實(shí)踐，逐步構(gòu)建形成了適合特殊兒童學(xué)習(xí)的課堂“五步教學(xué)模式”。
一、“五步教學(xué)模式”提出的背景
在聾校日常的教育教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在如下一些問(wèn)題：
1、教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)。聾校統(tǒng)一編訂的教材已經(jīng)不能滿足新時(shí)期學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)的需求；2004年我校改用普通學(xué)校教材，但因教材容量大、涉及面廣，聾生聽(tīng)力、言語(yǔ)以及認(rèn)知能力方面與正常學(xué)生存在差異，因此無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。
2、教學(xué)目標(biāo)無(wú)方向。目前適合聾校實(shí)際的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有明確的目標(biāo)，隨意拔高或降低教學(xué)難度都不利于聾生的發(fā)展。
3、教學(xué)方法陳舊。大多課堂存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸、輕學(xué)法指導(dǎo)，課堂生態(tài)缺失寬松、愉悅、民主、和諧的氛圍，學(xué)習(xí)過(guò)程和方式缺乏體驗(yàn)性和研究性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。
4、評(píng)價(jià)方式單一、片面。評(píng)價(jià)以考試為主，重結(jié)果，輕過(guò)程，缺乏激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
二、“五步教學(xué)模式”的依據(jù)和流程
針對(duì)目前聾校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，“減負(fù)增效提質(zhì)”，就成為了提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式的突破口。為此，全校教師積極開(kāi)展討論研究，聽(tīng)取省市教研專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，廣泛與兄弟學(xué)校交流。以“有效教學(xué)”和課程改革的基本理念為指導(dǎo)，著力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，努力使每個(gè)學(xué)生勤于思考，善于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究。
2009年開(kāi)始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課，積極參加教研教改活動(dòng)，充分調(diào)查、了解每位教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，依據(jù)聾生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，集中全校力量研究制定、出臺(tái)了《晉中市特殊教育學(xué)校課程計(jì)劃》，走在全國(guó)特教的前列，成為指導(dǎo)教師把握課程知識(shí)體系、教學(xué)目標(biāo)、教材重難點(diǎn)的重要依據(jù)，為推行五步課堂教學(xué)模式指明了方向。
“五步教學(xué)模式”以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為基本形式，分為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、交流展示、點(diǎn)撥解惑、當(dāng)堂訓(xùn)練五個(gè)步驟。其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作，充分體現(xiàn)“主體參與、分層優(yōu)化、激勵(lì)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋”的有效課堂教學(xué)思想。
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：是真正實(shí)現(xiàn)課堂有效性的前提，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和關(guān)鍵以及聾生實(shí)際，層次分明的提出本節(jié)課需要解決的問(wèn)題，指出哪些問(wèn)題是自學(xué)，哪些問(wèn)題需要小組合作解決.
學(xué)生自學(xué)：讓學(xué)生圍繞提出的問(wèn)題，采用自己喜歡的方式進(jìn)行自學(xué)，較難的問(wèn)題可以4人一組合作學(xué)習(xí)共同解決問(wèn)題，在這一環(huán)節(jié)中教師要參與到學(xué)生的討論學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
交流展示：面向全體學(xué)生，讓學(xué)生展示自己及小組成員間的自學(xué)成果，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。
點(diǎn)撥解惑：是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主高效”教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)以及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生化難為易、解開(kāi)疙瘩，讓學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題形成一個(gè)結(jié)論。
當(dāng)堂訓(xùn)練：每一節(jié)課根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與重、難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)并依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。通過(guò)練習(xí)過(guò)程中學(xué)生反饋的信息，教師及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)并作出評(píng)價(jià)。
課堂模式不是一成不變的，教師可以根據(jù)特殊學(xué)生的特點(diǎn)和具體內(nèi)容的需要適當(dāng)增減步驟，也可以靈活調(diào)整各部分之間的順序，還可以增加情境導(dǎo)入、補(bǔ)償訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。總之，衡量一節(jié)課的優(yōu)劣不是看教“教”了多少，而應(yīng)該看學(xué)生“學(xué)”了多少。
三、“五步教學(xué)模式”的實(shí)施途徑
為使五步教學(xué)模式真正落到實(shí)處，我校創(chuàng)造性地開(kāi)展教研活動(dòng)。主要圍繞專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、業(yè)務(wù)考試四種模式開(kāi)展實(shí)踐。
專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：組織教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)家講座和觀看課堂教學(xué)實(shí)錄，使廣大教師提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式。
同伴互助：通過(guò)開(kāi)展教師互聽(tīng)互評(píng)課、骨干教師示范課、青年教師入格課、同課異構(gòu)課、領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)課、觀摩研討課等系列活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
自我反思：教師統(tǒng)一按五步教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、并撰寫(xiě)教學(xué)反思、案例和論文，在教中學(xué)、學(xué)中教，自我完善，自我發(fā)展。
業(yè)務(wù)考試：為提高教師課堂教學(xué)技能，每學(xué)期末對(duì)全體教師進(jìn)行手語(yǔ)和業(yè)務(wù)知識(shí)等考試，加強(qiáng)平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，逐步建設(shè)并形成學(xué)習(xí)型學(xué)校。
為充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，學(xué)校還將教學(xué)成績(jī)，教案、作業(yè)、教研教改以及考勤、師德等考核納入了績(jī)效考核之中，并與評(píng)優(yōu)評(píng)模、晉升職稱等掛鉤。
四、“五步教學(xué)模式”取得的效果
經(jīng)過(guò)近幾年的探索與實(shí)踐，我校“五步教學(xué)模式”的推行取得了可喜的成績(jī)，極大提高了特殊教育學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，為打造有效課堂邁進(jìn)了一步.
一是突出了以學(xué)生發(fā)展為中心的主體化教學(xué)。新課程計(jì)劃和新的教學(xué)模式使老師們把思考、自主探究，合作討論、實(shí)踐操作的時(shí)間和空間還給學(xué)生，改變了過(guò)去“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師灌，學(xué)生裝”的局面，使課堂由封閉走向了開(kāi)放，促進(jìn)了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、自信成長(zhǎng)，在歷屆高考中金榜題名。
二是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生交流展示時(shí)，補(bǔ)償聽(tīng)力缺陷、發(fā)揮特長(zhǎng)，用畫(huà)畫(huà)、小品、表演等不同的形式展現(xiàn)自己。學(xué)生得到知識(shí)的滋潤(rùn)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們的探究能力、處理問(wèn)題能力都得到了提升。
三是促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。“五步教學(xué)模式”在實(shí)踐過(guò)程中豐富了教師的教學(xué)手段，改變了教學(xué)策略，彰顯了教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也增強(qiáng)了教師的職業(yè)幸福感，五步課堂教學(xué)模式在各種比賽活動(dòng)中受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)、得到社會(huì)的充分肯定。
“五步教學(xué)模式”賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命，是特殊教育學(xué)校校課堂教學(xué)的一次重
大改革，同時(shí)也是一個(gè)長(zhǎng)期研究的課題，更是一條以學(xué)生得益多少為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的艱巨的科研之路。我們每位教師在今后的教學(xué)中都能積極踐行五步教學(xué)模式全力打造特殊教育教學(xué)高效課堂。
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【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校 聾高年級(jí)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 主體作用
長(zhǎng)期以來(lái)，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)已被異化為應(yīng)付考試的訓(xùn)練，聾生始終處于被動(dòng)接受訓(xùn)練的地位，缺乏主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師借助“教學(xué)參考資料”編擬教案，在教學(xué)過(guò)程中考慮得最多的是如何認(rèn)真執(zhí)行教案，在課堂教學(xué)中，教師用一個(gè)個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，順著課文情節(jié)牽著學(xué)生的鼻子走。學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，潛能得不到挖掘。為此，在多年的聾高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課標(biāo)的有關(guān)理念，針對(duì)聾生特點(diǎn)，我們?cè)诿@高年級(jí)進(jìn)行了語(yǔ)文教學(xué)改革的初步嘗試。
1.確立正確的語(yǔ)文教學(xué)理念
語(yǔ)文教學(xué)改革在深化，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)改革也是當(dāng)務(wù)之急，因?yàn)榇蠖鄶?shù)聾童的語(yǔ)言文字的閱讀、表達(dá)能力還不能完全適應(yīng)參與社會(huì)的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，聾童畢業(yè)后的就業(yè)、社會(huì)生存等將是極其分散的個(gè)體，使用語(yǔ)言文字與社會(huì)群體的溝通成了他們社會(huì)生存的重要條件。我們特殊教育學(xué)校教育工作者必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)必須從聾童的切身需要去改革。
1.1 確定以聾生發(fā)展為本的理念。
聾生作為社會(huì)特殊群體，為更好地促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要注重為學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使學(xué)生具有基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，要充分挖掘教材和課程資源，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)主體參與、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、合作學(xué)習(xí)，特別是教學(xué)中應(yīng)尊重差異，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓聾生體驗(yàn)成功，感受快樂(lè)，形成真正意義上的發(fā)展。
1.2 重視聾生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。
語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，聾高年級(jí)開(kāi)設(shè)課程較多，較繁雜，聾生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于其語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，聾生要順利完成學(xué)業(yè)，踏入社會(huì)，必須重視其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，作為特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)至少包括他的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力、人文素養(yǎng)等，而對(duì)于聾高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文積累、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面很大程度上依賴于語(yǔ)文教師，我們應(yīng)重視對(duì)聾生這方面的培養(yǎng)。
1.3 注重在補(bǔ)償缺陷、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程中挖掘潛能。
聾生的語(yǔ)文水平普遍低下，很大原因是由聽(tīng)力障礙造成的，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育，不受時(shí)間、空間的限制，時(shí)時(shí)處處都可以學(xué)習(xí)，但聾生恰恰在這方面難以如愿，剛?cè)雽W(xué)的聾生的語(yǔ)文水平和同齡健全兒童是無(wú)法比較的，但母語(yǔ)教學(xué)“不是以學(xué)語(yǔ)文知識(shí)為主，而是以語(yǔ)文實(shí)踐為主”，因而我們應(yīng)注重挖掘聾生潛能，鼓勵(lì)其多讀，多看，多寫(xiě)，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，踏入社會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上鍛煉自己，把學(xué)會(huì)做人和發(fā)展個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言，以此彌補(bǔ)口語(yǔ)的不足，這對(duì)聾高年級(jí)學(xué)生今后在社會(huì)上生存發(fā)展將起到積極的作用。
1.4 提倡接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。
傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生接受了多少，這在很大程度上制約了聾生的發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。聾高年級(jí)的學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)需求各不相同，但他們富有朝氣和進(jìn)取精神，有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，而且經(jīng)過(guò)多年的特殊教育學(xué)校集體生活，學(xué)生間的互助精神、合作意識(shí)很強(qiáng)，這就為學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式提供了條件，特殊教育學(xué)校教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，切實(shí)樹(shù)立學(xué)生為主體的觀念，把自己置于與學(xué)生平等對(duì)話的地位，并努力使自己成為最優(yōu)秀的平等對(duì)話的引導(dǎo)者。這樣的學(xué)習(xí)方式將促進(jìn)聾生綜合性發(fā)展，使聾生受用一生。
2.改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率
基礎(chǔ)教育課程改革要求教師以全新的教學(xué)理念演繹全新的課堂教學(xué)行為，作為聾高年級(jí)語(yǔ)文教師，應(yīng)著眼于改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，關(guān)注每一位聾生的健康發(fā)展。
2.1 創(chuàng)設(shè)情景，將課文語(yǔ)言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)聾生來(lái)說(shuō)最大的困難是不能把通過(guò)生理視線識(shí)別的語(yǔ)言文字等成功地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字在頭腦中的反映，即內(nèi)部語(yǔ)言。究其原因，在于課文語(yǔ)言的復(fù)雜化，學(xué)生依據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，難以解讀所學(xué)的語(yǔ)言文字，從而導(dǎo)致閱讀障礙。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持采用“讀文──明線──體情──悟疑”的學(xué)習(xí)方法，把重點(diǎn)放在“體情”這一環(huán)節(jié)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，將課文語(yǔ)言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而讓學(xué)生較好的理解課文。
2.2 加強(qiáng)聾生的語(yǔ)文積累。
聾生與同齡健全兒童相比，其知識(shí)量懸殊較大，造成這種結(jié)果的原因是多方面的，作為一名特殊教育學(xué)校教育工作者，應(yīng)能針對(duì)聾生特點(diǎn)，幫助他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，采用科學(xué)的教學(xué)方法，幫助聾生進(jìn)行語(yǔ)文積累。如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這一課時(shí)，我們了解了學(xué)生在以往學(xué)過(guò)《南京長(zhǎng)江大橋》《家鄉(xiāng)的橋》《北京的立交橋》《橋梁遠(yuǎn)景圖》等各種有關(guān)橋的知識(shí)的課文，在這么多知識(shí)積累的前提下學(xué)這一課，應(yīng)該是不困難的，但聾生有遺忘快的特點(diǎn)，以前的知識(shí)是否都掌握了呢？能否課前讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查資料，或從生活中找出各種各樣的橋來(lái)豐富有關(guān)知識(shí)呢？這樣的學(xué)習(xí)方式不是能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)經(jīng)過(guò)整合積累，很好的豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)嗎？
2.3 擴(kuò)大閱讀量，選擇適合聾生的補(bǔ)充教材，豐富閱讀內(nèi)容。
聾生僅僅靠掌握語(yǔ)文教科書(shū)上的有關(guān)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但由于聾生認(rèn)知上的缺陷，他們很難主動(dòng)去學(xué)習(xí)課文外的語(yǔ)文知識(shí)。為此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)選擇適合聾生的補(bǔ)充教材，來(lái)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.4 實(shí)施分層教學(xué)，努力提高聾生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。聾生到了高年級(jí)，開(kāi)始上職業(yè)課，這時(shí)學(xué)校、老師和家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)始為孩子今后的發(fā)展考慮，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為其選擇適宜的職業(yè)學(xué)習(xí)，為今后就業(yè)或考大學(xué)及早做好鋪墊工作，教學(xué)形式常采用“職教分文化合”的形式。這在一方面優(yōu)化了教育資源，另一方面也凸現(xiàn)出明顯的不足，尤其是在文化學(xué)習(xí)方面，由于聾生的基礎(chǔ)不同，專(zhuān)業(yè)不同，對(duì)文化的需求和接受能力等因人而異。
特殊教育學(xué)校文化建設(shè)的目標(biāo)在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，不僅能夠陶冶特殊教育學(xué)校師生員工的情操，培養(yǎng)特殊需要兒童健康向上的人格，并且規(guī)范特殊教育學(xué)校師生的日常行為，給特殊需要兒童提供最少受限制的環(huán)境，從而最大程度上促進(jìn)特殊需要兒童的發(fā)展。特殊教育學(xué)校文化的內(nèi)涵包括了三個(gè)層面：一是物質(zhì)文化，主要指一種自然與人文和諧的外觀物質(zhì)狀態(tài)的特殊教育學(xué)校文化；二是制度文化，主要指特殊教育學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)及規(guī)章制度；三是精神文化，主要指特殊教育學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，是特殊教育學(xué)校整體精神面貌的集中體現(xiàn)。
（一）物質(zhì)文化。特殊教育學(xué)校物質(zhì)文化是特殊教育學(xué)校文化的物化形態(tài)，是特殊教育學(xué)校文化的“硬件”，是特殊教育學(xué)校師生員工在教育實(shí)踐中創(chuàng)造的各種物質(zhì)設(shè)施。特殊教育學(xué)校物質(zhì)文化主要通過(guò)特殊教育學(xué)校標(biāo)志、環(huán)境以及建筑設(shè)施等物質(zhì)表現(xiàn)形式來(lái)體現(xiàn)的。首先，一個(gè)具有代表意義的特殊教育學(xué)校標(biāo)志就能很好彰顯該校的教育目標(biāo)和特色，這些標(biāo)志大到特殊教育學(xué)校的校訓(xùn)石、小至特殊教育學(xué)校的校徽。如湖北遠(yuǎn)安特殊教育學(xué)校的校門(mén)口就有一塊體現(xiàn)該校物質(zhì)文化的景觀石，上面刻有“團(tuán)結(jié)、和諧、自信、進(jìn)取”八個(gè)大字。其次，特殊教育學(xué)校環(huán)境是特殊教育學(xué)校物質(zhì)文化的重要組成部分，它包括特殊教育學(xué)校外部環(huán)境和特殊教育學(xué)校內(nèi)部環(huán)境。舒適優(yōu)雅、清新自然的特殊教育學(xué)校外部環(huán)境能安定情緒、陶冶情操。如一般盲校都具有色彩鮮明、綠化環(huán)保、無(wú)障礙設(shè)施的外部環(huán)境，盲校的內(nèi)部環(huán)境則富有個(gè)性、優(yōu)美和諧，啟迪思想、凈化育人。且大多數(shù)特殊教育學(xué)校的樓道上隨處可見(jiàn)張海迪、邰麗華等知名殘疾人的畫(huà)像和事跡，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)自立。最后，特殊教育學(xué)校建筑設(shè)施主要包括特殊教育學(xué)校的人文景觀、教學(xué)設(shè)施等。一般的特殊教育學(xué)校都有獨(dú)具特色的人文景觀，如湖北省武漢第二聾校的主題雕塑區(qū)、蘇州園林風(fēng)格的休閑園區(qū)都是該校標(biāo)志性的人文景觀；在教學(xué)設(shè)施方面，在信息化時(shí)代的背景下特殊教育學(xué)校大都配建了多媒體室、圖書(shū)室、電子閱覽室、語(yǔ)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室等現(xiàn)代化功能室。
（二）制度文化。學(xué)校制度文化是學(xué)校文化的規(guī)范層，是師生在交往過(guò)程中締結(jié)的社會(huì)關(guān)系以及用于調(diào)控這些關(guān)系的規(guī)范體系，是學(xué)校在法令、行政、道德層面上建立起來(lái)的，與學(xué)校價(jià)值觀念、管理觀念相適應(yīng)的學(xué)校規(guī)章制度、管理規(guī)定、公約守則等。一般特殊教育學(xué)校的管理制度主要有特殊學(xué)校各部門(mén)管理制度、學(xué)生管理制度、班級(jí)管理制度、教育教學(xué)管理制度、學(xué)校安全管理制度等。如湖北省宜昌市特殊教育學(xué)校根據(jù)其實(shí)際情況針對(duì)學(xué)校的教職員工和學(xué)生分別制定了《教學(xué)工作檢查制度》、《教案評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)懲辦法》、《特殊教育學(xué)校教研活動(dòng)制度》和《文明班級(jí)評(píng)比方案》等。這些特殊教育學(xué)校的管理制度都是為了規(guī)范特殊教育學(xué)校師生員工的行為，使得特殊教育學(xué)校各種活動(dòng)都能有效進(jìn)行，從而提高特殊教育學(xué)校的工作效率。但先進(jìn)的特殊教育理念則要求特殊教育學(xué)校的制度文化不僅體現(xiàn)在學(xué)校的“硬”制度層面，更多的制度文化表現(xiàn)在特殊教育學(xué)校軟環(huán)境的制度上。學(xué)校軟環(huán)境是在學(xué)校中客觀存在的且無(wú)形的，它由人為因素（主要是教師）把握并以不可量化的方式對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生較大影響。如湖北省宜昌市特殊教育學(xué)校堅(jiān)持“三情”管理制度，即“有情的管理者”———人格管理；無(wú)情的管理制度———依法治校；絕情的管理行為———執(zhí)法必嚴(yán)；通過(guò)建立“權(quán)責(zé)清晰、分類(lèi)科學(xué)、機(jī)制靈活、監(jiān)督有效”的學(xué)校管理制度來(lái)調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性、責(zé)任感來(lái)創(chuàng)建學(xué)校的軟環(huán)境。
（三）精神文化。在任何一所學(xué)校的文化體系中，物質(zhì)文化體現(xiàn)的是學(xué)校的風(fēng)貌體系，處于文化體系的表層；制度文化體現(xiàn)的是規(guī)范體系，處于文化體系的中層；它們都受到學(xué)校的價(jià)值觀體系的引領(lǐng)，或者說(shuō)是受到深層的學(xué)校精神文化的引領(lǐng)與協(xié)調(diào)。特殊教育學(xué)校精神文化是特殊教育學(xué)校文化建設(shè)的核心內(nèi)容，而特殊教育學(xué)校精神文化的實(shí)踐形態(tài)又主要體現(xiàn)在特殊教育學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)上。校風(fēng)是指一個(gè)學(xué)校的思維方式、治學(xué)態(tài)度等，它在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值取向與行為方式。特殊教育學(xué)校的校訓(xùn)能直接體現(xiàn)特殊教育學(xué)校校風(fēng)。如湖北省武漢盲校的校訓(xùn)是“致和尚善奮發(fā)有為”，該校訓(xùn)很好地表達(dá)了學(xué)校的精神文化，提倡人和事順、上善若水、奮發(fā)向上、有為每天。教風(fēng)是學(xué)校中的教師在工作和生活中所形成的，并表現(xiàn)出共同的、穩(wěn)定的特點(diǎn)和行為傾向，是教師職業(yè)道德、工作態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)方式的綜合表現(xiàn)。如湖北省武漢盲校對(duì)學(xué)校老師在教學(xué)實(shí)踐方面的教風(fēng)進(jìn)行總結(jié)，表現(xiàn)為一補(bǔ)，即開(kāi)發(fā)潛能、缺陷補(bǔ)償；二分，即分層分類(lèi)、因材施教；三度，即注意廣度、把握深度、提高效度；四動(dòng)，即動(dòng)手摸、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想、動(dòng)筆做；五學(xué)，即預(yù)學(xué)、展學(xué)、論學(xué)、助學(xué)、獲學(xué)。學(xué)風(fēng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成和表現(xiàn)出來(lái)的共同的典型的思想和行為傾向，是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)形式和態(tài)度文化價(jià)值觀念的綜合表現(xiàn)。特殊教育學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異性和多樣性較大，其學(xué)風(fēng)與普通學(xué)校的學(xué)風(fēng)會(huì)有明顯的差異。在普通學(xué)校里，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)更多注重于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的能力全面發(fā)展，而特殊教育學(xué)校大都首先注重的是構(gòu)建特殊需要兒童自信、自強(qiáng)、自立的學(xué)風(fēng)，通過(guò)組織大量活動(dòng)游戲來(lái)樹(shù)立學(xué)生的自信心和培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)的優(yōu)良品格，其次要注重形成學(xué)生自覺(jué)和主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的學(xué)風(fēng)。
二、特殊教育學(xué)校文化建設(shè)的困境
隨著國(guó)家對(duì)特殊需要兒童受教育情況的日益重視和特殊教育事業(yè)發(fā)展的大力支持，我國(guó)大部分省市都已經(jīng)建立了特殊教育學(xué)校，但因經(jīng)濟(jì)文化等原因?qū)е碌牡貐^(qū)差異，使各省市的特殊教育學(xué)校發(fā)展情況參差不齊，而每個(gè)特殊教育學(xué)校文化的建設(shè)也面臨這樣或那樣的困境。在特殊教育學(xué)校文化建設(shè)上，是應(yīng)堅(jiān)持本土內(nèi)生還是選擇異地移植；是繼續(xù)一元觀念還是吸取多元觀念；是繼承傳統(tǒng)還是開(kāi)拓創(chuàng)新。這些都是在建設(shè)特殊教育學(xué)校文化時(shí)值得深思的問(wèn)題。
（一）本土內(nèi)生與異地移植。一個(gè)特殊教育學(xué)校的文化要素和特性在這個(gè)特殊教育學(xué)校創(chuàng)立之初就開(kāi)始具備了，并隨著學(xué)校的發(fā)展和改革而不斷豐富。我國(guó)許多特殊教育學(xué)校文化建設(shè)都帶有濃厚的本土氣息，而這些本土學(xué)校文化的建設(shè)與我國(guó)五千年的悠久文化歷史是息息相關(guān)的。如江浙一帶的特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)了刺繡這一極具中國(guó)本土文化特色的課程，不僅有利于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，陶冶學(xué)生的審美修養(yǎng)，同時(shí)能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生能學(xué)得一技之長(zhǎng)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。又如我國(guó)新疆地區(qū)的特殊教育學(xué)校，雙語(yǔ)型的教學(xué)（民族語(yǔ)與普通話）、學(xué)校師生的民族服裝、學(xué)校的建筑設(shè)計(jì)和環(huán)境等都體現(xiàn)了其民族特色和本土地域特色。這些本土內(nèi)生的學(xué)校文化有的是其建校以來(lái)就一直存在并延續(xù)下去的，也有的是隨著特殊教育學(xué)校的轉(zhuǎn)型與變革而不斷創(chuàng)生的。然而隨著文化的傳播，西方的特殊教育理念、特殊教育課程、特殊教育教學(xué)方法等開(kāi)始傳入我國(guó)，我國(guó)特殊教育學(xué)校發(fā)展在堅(jiān)持本土特色的同時(shí)也汲取外國(guó)先進(jìn)的思想理念和教學(xué)方法，而這些異地移植的文化也給特殊教育學(xué)校文化建設(shè)帶來(lái)了不可忽視的影響。一些特殊教育學(xué)校在學(xué)習(xí)西方的特殊教育實(shí)踐時(shí)，建立了一系列體現(xiàn)特殊教育學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)的教學(xué)環(huán)境與設(shè)施如心理咨詢室、音樂(lè)治療室、沙盤(pán)室、兒童行為觀察訓(xùn)練室、感覺(jué)統(tǒng)合實(shí)驗(yàn)室、游戲治療室、蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、幼兒游戲情景教學(xué)實(shí)訓(xùn)室等。這些異地移植的特殊教育功能室與一般的教育學(xué)校設(shè)施有機(jī)結(jié)合，使特殊教育學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)在最大程度上滿足特殊需要兒童的需求，體現(xiàn)特殊教育學(xué)校文化建設(shè)以人為本的特色。此外一些特殊教育學(xué)校文化建設(shè)也體現(xiàn)于異地移植的特殊教育課程中，如感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練課、律動(dòng)課、定向行走課、溝通交流訓(xùn)練課、生活自理訓(xùn)練課、社會(huì)適應(yīng)課等等。這些異地移植的課程和學(xué)校普通課程的結(jié)合反映了特殊教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的目的———促進(jìn)每一個(gè)特殊需要學(xué)生獲得整體與和諧發(fā)展的素質(zhì)教育。但這些異地移植的文化是否都能自然的融入中國(guó)并給中國(guó)特殊教育的發(fā)展帶來(lái)正效益，這在特殊教育學(xué)校文化建設(shè)中是有待探究的。
（二）一元觀念與多元觀念。無(wú)論在普通教育領(lǐng)域還是在特殊教育領(lǐng)域，長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)歷主義的一元價(jià)值觀念都在起主導(dǎo)作用。一方面這種一元價(jià)值觀念給特殊教育學(xué)校文化建設(shè)帶來(lái)積極的影響，特殊需要兒童上學(xué)的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，特殊教育學(xué)校的入學(xué)比率明顯提高，并且越來(lái)越多的家長(zhǎng)想讓自己的孩子進(jìn)入高等學(xué)府，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。這在一定程度上給特殊教育學(xué)校的文化建設(shè)帶來(lái)正能量；另一方面，這種一元的價(jià)值觀念對(duì)特殊教育學(xué)校文化建設(shè)存在一定弊端。一些特殊教育學(xué)校文化注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，以應(yīng)試為重，而不是以人為本。這種一元的學(xué)歷主義觀念打擊了特殊需要兒童積極發(fā)展的自信心，束縛了特殊需要兒童的思想，更窄化了衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，使許多特殊需要兒童的個(gè)性都不到展現(xiàn)和發(fā)展。隨著科技的快速發(fā)展和外來(lái)文化的傳入，一些特殊教育學(xué)校開(kāi)始改變一元的觀念，走向多元化的學(xué)校文化建設(shè)，多元觀念使特殊教育學(xué)校文化建設(shè)更具有理解、包容、平等的特點(diǎn)，首先，知識(shí)層面的特殊教育學(xué)校文化建設(shè)，學(xué)校可以開(kāi)展多種教育選擇，尊重不同個(gè)體的個(gè)性差異，讓特殊需要兒童有多樣化的選擇。受教育者的多樣化選擇，體現(xiàn)了人性化的教育取向，體現(xiàn)了對(duì)人的生命的終極關(guān)懷，從而極大地喚醒和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)教育的師生互動(dòng)和增加學(xué)生的成功體驗(yàn)。其次，價(jià)值觀念層面的特殊教育學(xué)校文化建設(shè)，特殊教育學(xué)校要營(yíng)造積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，如自信的做人、自立的生活、自強(qiáng)的學(xué)習(xí)。古希臘哲學(xué)家德謨克利特有這樣一句名言：“所有勝利之中，戰(zhàn)勝自己是首要，也是最偉大的勝利。”讓特殊需要兒童學(xué)會(huì)接納自己包容他人，樹(shù)立積極的價(jià)值觀和人生觀。最后，藝術(shù)層面的特殊教育學(xué)校文化建設(shè)，大部分特殊教育學(xué)校每年都會(huì)選派學(xué)校優(yōu)秀的藝術(shù)人才參加教育部、中殘聯(lián)、省殘聯(lián)等舉辦的各種各樣的藝術(shù)大賽，如“身殘志更堅(jiān)，巧手繪明天”的全國(guó)美術(shù)大賽。同時(shí)特殊教育學(xué)校也很注重藝術(shù)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的引進(jìn)，自主編寫(xiě)藝術(shù)教育的校本教程。
（三）繼承傳統(tǒng)與開(kāi)拓創(chuàng)新。學(xué)校文化建設(shè)是指自主地、理性地對(duì)已有學(xué)校文化的總結(jié)概括、分析反思，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校改革和發(fā)展的新目標(biāo)引入新的文化要素對(duì)已有學(xué)校文化進(jìn)行改造和重組，以弘揚(yáng)學(xué)校優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，創(chuàng)建學(xué)校的新文化。可見(jiàn)學(xué)校文化建設(shè)的過(guò)程就是在傳承舊的學(xué)校文化的同時(shí)創(chuàng)造出新的學(xué)校文化。特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）的通知中提出到2016年，全國(guó)基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，視力、聽(tīng)力、智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到90%以上，其他殘疾人受教育機(jī)會(huì)明顯增加。截止2013年底我國(guó)已經(jīng)有特殊教育學(xué)校1933所，比上年增加80所，每一所特殊教育學(xué)校的學(xué)校文化建設(shè)都離不開(kāi)其自身的歷史文化背景；并且真正面向未來(lái)的學(xué)校文化，恰恰是扎根于傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的文化土壤中，能孕育出超越歷史與現(xiàn)實(shí)的文化，學(xué)校文化本身也應(yīng)體現(xiàn)指向未來(lái)和超越的本質(zhì)。如我國(guó)建立最早的一所特殊教育學(xué)校———瞽叟通文館，是由蘇格蘭人穆•威廉創(chuàng)建，創(chuàng)建于1874年，現(xiàn)為北京市盲人學(xué)校，距今已有139年的辦學(xué)歷史。北京市盲人學(xué)校現(xiàn)在具有的深厚文化底蘊(yùn)與其悠久的辦學(xué)歷史是緊密相連的。又如一所由中國(guó)人建立的最早的特殊教育學(xué)校———南通市盲啞學(xué)校，由張騫在1916年創(chuàng)建。當(dāng)時(shí)張騫辦學(xué)的宗旨是“本校以造就盲啞具有普通之學(xué)問(wèn)、實(shí)業(yè)之技能及日用操作之知識(shí)，俾能自立謀生為宗旨”，此辦學(xué)宗旨與當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)、國(guó)情背景是密不可分。而現(xiàn)今的南通市聾啞學(xué)校、盲童學(xué)校的辦學(xué)理念也是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成的。對(duì)于辦學(xué)歷史較短、在學(xué)校文化傳統(tǒng)方面積淀還不夠深厚的特殊教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，在學(xué)校文化建設(shè)上則更傾向于積極勇敢地開(kāi)拓創(chuàng)新。在這些特殊教育學(xué)校中，學(xué)校的師生員工可以在規(guī)劃特殊教育學(xué)校的發(fā)展和變革過(guò)程中，能更好的審視特殊教育學(xué)校的發(fā)展定位，將新的特殊教育理念、文化與特殊教育學(xué)校的變革實(shí)踐中不斷產(chǎn)生的創(chuàng)舉結(jié)合，從而形成具有新意且符合特殊教育學(xué)校實(shí)際的學(xué)校文化。如深圳元平特殊教育學(xué)校提出了新穎豐富的辦學(xué)理念：以人為本、教育服務(wù)、教育經(jīng)營(yíng)和教育科研創(chuàng)新等四大理念，而不再是過(guò)去傳統(tǒng)單一的辦學(xué)理念；并致力于在特殊教育學(xué)校課程建設(shè)、特殊教育學(xué)校學(xué)生職業(yè)教育、特殊教育學(xué)校學(xué)生醫(yī)療康復(fù)、特殊教育與信息技術(shù)、特殊教育學(xué)校特奧運(yùn)動(dòng)等方面來(lái)凸顯該特殊教育學(xué)校文化的特色創(chuàng)新。然而文化創(chuàng)新與文化傳統(tǒng)并不矛盾，創(chuàng)新也與傳統(tǒng)有著密不可分的聯(lián)系。魯迅先生曾說(shuō)“：新的階級(jí)和文化并非突然從天而降，大抵是發(fā)達(dá)于對(duì)于舊支配者及其文化的反抗中，亦即發(fā)達(dá)于和舊者的對(duì)立中，所以新文化仍然有所傳承，于舊文化也仍然有所擇取。”因此，繼承傳統(tǒng)是為了更好地創(chuàng)新，特殊教育學(xué)校文化的建設(shè)應(yīng)在傳統(tǒng)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。
三、特殊教育學(xué)校文化建設(shè)的路徑
為了解決特殊教育學(xué)校文化建設(shè)中存在的困境，特殊教育學(xué)校應(yīng)該注重校長(zhǎng)辦學(xué)理念的科學(xué)，彰顯學(xué)校文化的全納理念；創(chuàng)建特殊教育學(xué)校的生態(tài)文化，構(gòu)建特殊學(xué)校師生的學(xué)習(xí)共同體；加強(qiáng)特殊教育教師的合作文化，促進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。
（一）注重校長(zhǎng)辦學(xué)理念的科學(xué)，彰顯學(xué)校文化的全納理念。辦學(xué)理念是全體學(xué)校成員對(duì)學(xué)校的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及所持教育觀念或哲學(xué)觀念，它是建立在對(duì)教育規(guī)律和時(shí)代特征深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。它包括“學(xué)校是什么”，“學(xué)校具有什么使命”“，發(fā)揮什么作用”等這樣一些對(duì)學(xué)校基本問(wèn)題的價(jià)值判斷和識(shí)別。特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)辦學(xué)理念則是對(duì)理想特殊學(xué)校模式的系統(tǒng)構(gòu)想，是特殊學(xué)校發(fā)展的的精神動(dòng)力，更是特殊學(xué)校的一面旗幟。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，每一位校長(zhǎng)科學(xué)的辦學(xué)理念都是對(duì)辦學(xué)實(shí)踐的理性思考和理想追求。如廣東省深圳元平特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)始終堅(jiān)持“以生為本，育殘成才”的辦學(xué)宗旨，全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極探索“教育、康復(fù)、就業(yè)訓(xùn)練一體化”的辦學(xué)模式和以殘疾學(xué)生發(fā)展為本，以道德、文化、科學(xué)教育為中心，以身體、心理康復(fù)為基礎(chǔ)的教育發(fā)展途徑，強(qiáng)化就業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“自尊自強(qiáng)、頑強(qiáng)拼搏、超越自我、立志成才”的品質(zhì)，努力為殘疾學(xué)生將來(lái)平等、充分參與社會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)需要打好基礎(chǔ)。校長(zhǎng)科學(xué)的辦學(xué)理念使得該校被譽(yù)為中國(guó)特殊教育的一面旗幟，成為了展示中國(guó)特殊教育事業(yè)和事業(yè)的窗口。隨著全納教育理念的深入，我國(guó)普通小學(xué)、初中隨班就讀和附設(shè)特教班招收的學(xué)生截止2013年底已經(jīng)有3.50萬(wàn)人，在校生19.08萬(wàn)人，分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的53.12%和51.84%，在特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）中更明確目標(biāo)，全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育。由此可見(jiàn)隨班就讀和全納教育在我國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)日漸明朗，因此特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)辦學(xué)理念也應(yīng)隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展而更新，辦學(xué)理念應(yīng)該彰顯全納教育的理念，構(gòu)建特殊學(xué)校的融合文化，加強(qiáng)特殊學(xué)校與社會(huì)的交流，促進(jìn)特殊學(xué)生與主流社會(huì)的融合，提升主流社會(huì)對(duì)特殊學(xué)生的全納與包容，從而加大隨班就讀和全納教育在中國(guó)的開(kāi)展。全納教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)的融合，特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)融合培植互相關(guān)懷的學(xué)校文化，如四川成都青羊區(qū)的一所融九年制培智教育和六年制普通小學(xué)教育于一體的“特普共校”———成都市同輝（國(guó)際）學(xué)校。該校現(xiàn)由24個(gè)義務(wù)教育小學(xué)普通教學(xué)班和12個(gè)有特殊需要的培智班組成，普通班每班也有一到兩名經(jīng)過(guò)測(cè)試可以隨班就讀的特殊需要的學(xué)生，該校校長(zhǎng)堅(jiān)持在“和諧博愛(ài)”的核心理念引領(lǐng)下實(shí)施“質(zhì)量立校、習(xí)慣育人，實(shí)施愛(ài)的教育”，通過(guò)實(shí)施個(gè)別化教育，為每一名學(xué)生的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的三結(jié)合。
（二）創(chuàng)建特殊教育學(xué)校的生態(tài)文化，構(gòu)建特殊學(xué)校師生的學(xué)習(xí)共同體。生態(tài)文化是人與自然環(huán)境和諧相處的文化，它代表了人與自然環(huán)境關(guān)系演進(jìn)的潮流,它的出現(xiàn)引發(fā)了一系列的變革。首先，是人的價(jià)值觀的革命，即用人與自然和諧發(fā)展的價(jià)值觀代替人統(tǒng)治自然的價(jià)值觀；其次，是世界觀的革命，即用尊重自然、敬畏生命的哲學(xué)，代替人類(lèi)中心主義哲學(xué),用關(guān)于事物相互作用、相互聯(lián)系的生態(tài)世界觀代替機(jī)械論、元素論；另外，它還會(huì)引發(fā)人類(lèi)思維方式的革命，整體的生態(tài)學(xué)思維如萊昂波爾德等提倡的“像一座山那樣的思考”將代替機(jī)械論的分析思維。這一轉(zhuǎn)變已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域中表現(xiàn)出來(lái)，它是全方位的、深刻的人類(lèi)文化革命和創(chuàng)新。特殊教育學(xué)校文化建設(shè)也因此發(fā)生了變革和創(chuàng)新，將生態(tài)文化融入學(xué)校文化建設(shè)，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校生態(tài)文化建設(shè)，構(gòu)建和諧特殊學(xué)校校園，生成特殊學(xué)校和諧教育。然而和諧教育的生成需要全校師生的共同努力構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在博耶爾看來(lái)，學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與。特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的生成一方面是創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，即它的每一個(gè)成員都對(duì)自己的學(xué)習(xí)、其他成員的學(xué)習(xí)和整個(gè)共同體的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任；另一方面為了使學(xué)習(xí)共同體高效地進(jìn)行，需要組織教師共同體，即不斷提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技能為目的的同事合作小組。
伴隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教育已經(jīng)滲透到初中語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程中，并且其作用越來(lái)越明顯。雖然在語(yǔ)文教學(xué)方面應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)取得良好的效果，但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍然存在各種問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。筆者在此談?wù)劺枚嗝襟w技術(shù)提高特殊教育初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施。
2在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的作用和意義
首先，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到特殊教育的初中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠增加學(xué)生的知識(shí)量和信息量，為學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)以及信息的運(yùn)用能力。在當(dāng)今社會(huì)中，信息對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的重要性日益凸顯，掌握以及運(yùn)用信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須具備的能力。多媒體課件技術(shù)種類(lèi)多，豐富多彩，信息量大，因此，教師可以通過(guò)多媒體課件為學(xué)生傳輸知識(shí)和信息，學(xué)生除了對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以學(xué)習(xí)到很多書(shū)本外的知識(shí)和信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、處理知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)的能力。
其次，在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。由于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多、任務(wù)重，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累，再加上特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同，他們存在這樣或那樣的缺陷，學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣便不高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是容易喪失興趣。教師要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放一些符合文章內(nèi)容的背景音樂(lè)，搭配背景音樂(lè)為學(xué)生有感情朗讀；還可以運(yùn)用視頻等更為直接的手段來(lái)對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生注意力進(jìn)行吸引，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
最后，運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象和掌握。在運(yùn)用多媒體技術(shù)之前，學(xué)生只是通過(guò)書(shū)本教材來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)；運(yùn)用多媒體技術(shù)以后，學(xué)生便多了很多渠道來(lái)掌握知識(shí)，擁有更多的空間，可以自己選擇學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)適合自己的渠道來(lái)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。
除此之外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，多媒體教學(xué)過(guò)程中的視頻、聲音、圖片，可以從不同的角度給學(xué)生帶來(lái)不同的感受，學(xué)生感情更加豐富，思維也越來(lái)越活躍。尤其是在教學(xué)過(guò)程中，教師使用視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，畫(huà)面形象，聲音動(dòng)聽(tīng)，會(huì)加深學(xué)生印象，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。
3利用多媒體提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的對(duì)策
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要結(jié)合實(shí)際情況。在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)該堅(jiān)持結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。特殊教育學(xué)校的學(xué)生與眾不同，有些學(xué)生存在智力方面的障礙，有些學(xué)生聽(tīng)力受阻，有些學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。因此，初中語(yǔ)文教師要對(duì)多媒體技術(shù)與實(shí)際教學(xué)這二者之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理，避免在教學(xué)過(guò)程中為了迎合風(fēng)尚，拋棄學(xué)生感受，一味實(shí)施灌輸學(xué)習(xí)。教師要將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實(shí)處，要杜絕個(gè)人的喜好，一切活動(dòng)以學(xué)生的喜好為主，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。比如，有些教師喜歡使用幻燈片來(lái)展示課堂的中心和內(nèi)容，但是學(xué)生往往喜歡通過(guò)音像資料來(lái)學(xué)習(xí)，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生意愿，為學(xué)生尋找一些與文章相關(guān)、對(duì)學(xué)生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以有效滿足學(xué)生的需求，幫助學(xué)生更直觀、具體、生動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要正視多媒體地位。近些年來(lái)，學(xué)校都已普及多媒體技術(shù)和設(shè)備，但是很多學(xué)生和教師都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的實(shí)際地位，導(dǎo)致在應(yīng)用多媒體的時(shí)候產(chǎn)生問(wèn)題。多媒體僅僅是初中語(yǔ)文教學(xué)的一種工具和教學(xué)方法，而在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文水平。所以，在初中語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的時(shí)候，必須要注重將多媒體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，以語(yǔ)文教材為依據(jù)。如在為學(xué)生教授課文的時(shí)候，教師要與學(xué)生一起了解作者的生平事跡，結(jié)合作者的人生遭遇，來(lái)探索文章的主旨內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到與作者相關(guān)的資料，并且通過(guò)計(jì)算機(jī)播放照片的形式來(lái)為學(xué)生展示作者生活環(huán)境、人物關(guān)系以及與文章內(nèi)容符合的情境。計(jì)算機(jī)的運(yùn)用為學(xué)生理解課文提供了媒介，幫助學(xué)生了解作者和文章。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要遵循應(yīng)用原則。在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體必須要遵循適度原則、適時(shí)原則以及適宜原則。多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須要有時(shí)間規(guī)定。有些教師重多媒體輕教材，整堂課都在用多媒體，將語(yǔ)文教材徹底拋棄。初中語(yǔ)文教學(xué)必須要將教材作為基礎(chǔ)，堅(jiān)持適度原則，運(yùn)用多媒體不能太頻繁，否則學(xué)生會(huì)感覺(jué)厭倦，進(jìn)而反感多媒體教學(xué)，更反感初中語(yǔ)文。而適宜是針對(duì)多媒體運(yùn)用度來(lái)說(shuō)的，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終提升語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要在課前儲(chǔ)備資源。任何一節(jié)課程是否成功，并不完全取決于教師的發(fā)揮，還與教師備課情況息息相關(guān)。在傳統(tǒng)意義上，教師使用最多的就是錄音、卡片、實(shí)物、掛圖等，這些資源具有局限性，在一定程度上限制了對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的不斷興起，網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富解Q了教具單調(diào)、局限的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中，可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松找到教學(xué)資料，觀看其他教師的教案，學(xué)習(xí)其他教師的長(zhǎng)處。對(duì)別人的教材分析、課堂資源、拓展知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行借鑒，不僅可以打開(kāi)初中語(yǔ)文教師的備課思路，更可以開(kāi)闊學(xué)生和教師的視野，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，塑造出適合特殊教育學(xué)校初中學(xué)生的課堂教學(xué)模式，從本質(zhì)上提升初中語(yǔ)文課堂的效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。
如在備課過(guò)程中，筆者往往會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)上尋找將要為學(xué)生講授的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，并且觀看其他學(xué)校教師的教學(xué)視頻，吸取其他教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)。在為學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
關(guān)鍵詞：特殊教育；初中語(yǔ)文；多媒體
一、前言
伴隨信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教育已經(jīng)滲透到初中語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程中，并且其作用越來(lái)越明顯。雖然在語(yǔ)文教學(xué)方面應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)取得良好的效果，但在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍然存在各種問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。筆者在此談?wù)劺枚嗝襟w技術(shù)，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施。
二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的作用和意義
首先，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠增加學(xué)生的知識(shí)量和信息量，為學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)以及信息的運(yùn)用能力。在當(dāng)今社會(huì)中，信息對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的重要性日益凸顯，掌握以及運(yùn)用信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須具備的能力。多媒體課件技術(shù)種類(lèi)多，豐富多彩，信息量大，因此，教師可以通過(guò)多媒體課件為學(xué)生傳輸知識(shí)和信息，學(xué)生除了對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以學(xué)習(xí)到很多書(shū)本外的知識(shí)和信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、處理知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)的能力。
其次，在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。由于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多、任務(wù)重，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累，再加上特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同，他們存在這樣或那樣的缺陷，學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣便不高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是容易喪失興趣。教師要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放一些符合文章內(nèi)容的背景音樂(lè)，搭配背景音樂(lè)為學(xué)生有感情朗讀；還可以運(yùn)用視頻等更為直接的手段來(lái)對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生注意力進(jìn)行吸引，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
最后，運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象和掌握。在運(yùn)用多媒體技術(shù)之前，學(xué)生只是通過(guò)書(shū)本教材來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)；運(yùn)用多媒體技術(shù)以后，學(xué)生便多了很多渠道來(lái)掌握知識(shí)，擁有更多的空間，可以自己選擇學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)適合自己的渠道來(lái)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。
除此之外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，多媒體教學(xué)過(guò)程中的視頻、聲音、圖片，可以從不同角度給學(xué)生帶來(lái)不同感受，學(xué)生感情更加豐富，思維也越來(lái)越活躍。尤其是在教學(xué)過(guò)程中，教師使用視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，畫(huà)面形象、聲音動(dòng)聽(tīng)，會(huì)加深學(xué)生印象，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。
三、利用多媒體提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的對(duì)策
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，要結(jié)合實(shí)際情況在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)該堅(jiān)持結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。特殊教育學(xué)校的學(xué)生與眾不同，有些學(xué)生存在智力方面的障礙，有些學(xué)生聽(tīng)力受阻，有些學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。因此，初中語(yǔ)文教師要對(duì)多媒體技術(shù)與實(shí)際教學(xué)這二者之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理，避免在教學(xué)過(guò)程中為了迎合風(fēng)尚，拋棄學(xué)生感受，一味實(shí)施灌輸學(xué)習(xí)。教師要將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實(shí)處，杜絕個(gè)人喜好，一切活動(dòng)以學(xué)生的喜好為主，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。比如，有些教師喜歡使用幻燈片來(lái)展示課堂的中心和內(nèi)容，但是學(xué)生往往喜歡通過(guò)音像資料來(lái)學(xué)習(xí)，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生意愿，為學(xué)生尋找一些與文章相關(guān)、對(duì)學(xué)生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以有效滿足學(xué)生的需求，幫助學(xué)生更直觀、具體、生動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，要正視多媒體地位。近年，學(xué)校都已普及多媒體技術(shù)和設(shè)備，但是很多學(xué)生和教師都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的實(shí)際地位，導(dǎo)致在應(yīng)用多媒體的時(shí)候產(chǎn)生問(wèn)題。多媒體僅僅是初中語(yǔ)文教學(xué)的一種工具和教學(xué)方法，而在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文水平。所以，在初中語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的時(shí)候，必須注重將多媒體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，以語(yǔ)文教材為依據(jù)。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，必須要遵循適度原則、適時(shí)原則以及適宜原則。多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須要有時(shí)間規(guī)定。有些教師重多媒體輕教材，整堂課都在用多媒體，將語(yǔ)文教材徹底拋棄。初中語(yǔ)文教學(xué)必須要將教材作為基礎(chǔ)，堅(jiān)持適度原則，運(yùn)用多媒體不能太頻繁，否則學(xué)生會(huì)感覺(jué)厭倦，進(jìn)而反感多媒體教學(xué)，更反感初中語(yǔ)文。而適宜是針對(duì)多媒體運(yùn)用度來(lái)說(shuō)的，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終提升語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，要在課前儲(chǔ)備資源任何一節(jié)課程是否成功，并不完全取決于教師的發(fā)揮，還與教師備課情況息息相關(guān)。在傳統(tǒng)意義上，教師使用最多的就是錄音、卡片、實(shí)物、掛圖等，這些資源具有局限性，在一定程度上限制了對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的不斷興起，網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，解決了教具單調(diào)、局限的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中，可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松找到教學(xué)資料，觀看其他教師的教案，學(xué)習(xí)其他教師的長(zhǎng)處。對(duì)別人的教材分析、課堂資源、拓展知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行借鑒，不僅可以打開(kāi)初中語(yǔ)文教師的備課思路，更可以開(kāi)闊學(xué)生和教師的視野，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，塑造出適合特殊教育學(xué)校初中生的課堂教學(xué)模式，從本質(zhì)上提升初中語(yǔ)文課堂的效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸滲透到特殊教育初中語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)和全過(guò)程中，并且取得突出的成績(jī)。多媒體教學(xué)方式靈活多樣，有利于提升初中語(yǔ)文的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用進(jìn)行深入研究，對(duì)初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及實(shí)施策略進(jìn)行探討，為進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)文多媒體教學(xué)提供參考及借鑒。
參考文獻(xiàn)：
1.張尊江.多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用[J].科教文匯，2011（5）.
一靠愿景凝心聚力
“愿景”即所向往的前景。共同的愿景就是組織成員所共同持有的共同希望實(shí)現(xiàn)的意象或景象。樹(shù)立共同愿景打造美好特校，用美好的愿景凝心聚力，催人奮進(jìn)。
我校1960年建校，學(xué)校每天都在進(jìn)步，特別是步入新世紀(jì)以來(lái)，我校規(guī)劃出十年“新愿景”，即“把我校建成教學(xué)、活動(dòng)、教研、康復(fù)、職技五項(xiàng)功能融為一體的特色學(xué)校。把我校建成幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育、家長(zhǎng)學(xué)校一條龍教育體系。把我校建成環(huán)境優(yōu)雅、健康活潑、輕松和諧、人氣興旺的人文校園。把我校建成山西示范、華北一流、全國(guó)先進(jìn)學(xué)校。”
到2012年我校規(guī)劃的第一個(gè)十年愿景提前實(shí)現(xiàn)，2002年我校被評(píng)為山西省示范學(xué)校；2009年我校被評(píng)為“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”，提前實(shí)現(xiàn)了“山西示范、華北一流、全國(guó)先進(jìn)學(xué)校”的目標(biāo)。
共同愿景作為學(xué)校之魂，為學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)力量。根據(jù)當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，我校又制定了2013——2022年十年愿景規(guī)劃。
總體思路是內(nèi)硬管理，外強(qiáng)我校。發(fā)展愿景總目標(biāo)是要用強(qiáng)大的辦學(xué)目標(biāo)凝聚人心——辦精品學(xué)校，逐步與世界接軌，2015年建成國(guó)內(nèi)名校，2020年建成國(guó)際強(qiáng)校。構(gòu)建國(guó)際化理念系統(tǒng)。以創(chuàng)建幸福校園為核心主題，讓教師體會(huì)到工作的幸福，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的幸福。體現(xiàn)融合教育、補(bǔ)償教育的理念。讓每一位教師融合在學(xué)校愿景中，賽跑在學(xué)校發(fā)展的道路上。
二靠推進(jìn)依法治校
學(xué)校的管理不能單純依靠要求和號(hào)召或領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人魅力，更應(yīng)依靠完善的管理制度和機(jī)制，校長(zhǎng)不在，這個(gè)學(xué)校依然能夠保證正常運(yùn)行。這就是從人治走向法治，實(shí)現(xiàn)依法治校。
根據(jù)工作需要，經(jīng)過(guò)教職工上下反復(fù)討論，建立了一些必要的崗位職責(zé)和管理制度，之后每年都要進(jìn)行再梳理、再修訂、再整合、再補(bǔ)充、再完善，編印《科學(xué)管理規(guī)則》1-7冊(cè)，出臺(tái)制度230個(gè)，其中崗位職責(zé)75個(gè)，管理制度112個(gè)，預(yù)案10個(gè)，考核辦法30個(gè)。構(gòu)建起一套比較完善的管理制度框架，做到了崗位與職責(zé)配套，事情與管理制度配套，工作與考核制度配套，使學(xué)校的管理和發(fā)展職責(zé)分明，有章可循，有序推進(jìn)，運(yùn)行高效。
管理是學(xué)校生存的根本，制度是個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程，展望未來(lái)，我校圍繞“實(shí)現(xiàn)國(guó)際化行政管理”總目標(biāo)。逐步建立在機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配置、制度建設(shè)、辦公信息、時(shí)間管理、信息管理、知識(shí)管理、文化管理、財(cái)物管理、環(huán)境管理等方面都要體現(xiàn)國(guó)際化理念。逐步建立適應(yīng)依法治校的新制度，推行“三種類(lèi)型”的管理制度：體現(xiàn)管理意志的“冷”制度（如懲罰制度）、發(fā)揮引領(lǐng)作用的“熱”制度（物質(zhì)與精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)制度）、包含人文關(guān)懷的“暖”制度（針對(duì)教師的生活諸方面提供的各種福利。）只有多角度、多層次、多內(nèi)涵的制度相互支持、相得益彰形成科學(xué)的制度體系，學(xué)校才能科學(xué)有序的發(fā)展，教師才能健康幸福的成長(zhǎng)。
三靠改善辦學(xué)條件
幾年來(lái)，我校抓住新世紀(jì)教育發(fā)展的機(jī)遇，多方籌資開(kāi)展多項(xiàng)目、大手筆的校舍改擴(kuò)建。新建校門(mén)、照壁、律動(dòng)教室、硬化操場(chǎng)、裝修學(xué)生宿舍教室，等等，2009年新建職業(yè)教育綜合樓1棟1700平米，開(kāi)設(shè)小禮堂，接待室、展示室、檔案室、行政辦公室，新開(kāi)儀器室、理化實(shí)驗(yàn)室3個(gè)、職業(yè)課專(zhuān)用教室10個(gè)。實(shí)現(xiàn)了人人一臺(tái)新電腦、班班一臺(tái)多媒體、電子教案、無(wú)紙化教學(xué)和辦公現(xiàn)代化。
隨著校安工程的推進(jìn)，市政府決定將我校異地遷建，2012年市規(guī)劃局第三次下達(dá)了選址意見(jiàn)書(shū)，規(guī)劃設(shè)計(jì)新校占地1.18公頃，建筑面積7054平方米。在新校舍的設(shè)計(jì)中，規(guī)劃風(fēng)雨球場(chǎng)、塑膠操場(chǎng)，并且實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化辦公室、標(biāo)準(zhǔn)化教室、標(biāo)準(zhǔn)化公寓，同時(shí)為與世界接軌，啟用先進(jìn)的醫(yī)教結(jié)合康復(fù)設(shè)備、職業(yè)技術(shù)設(shè)備、信息技術(shù)設(shè)備，該項(xiàng)目建成后為盲、聾殘疾兒童提供更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境，能滿足更多種類(lèi)有障礙的兒童接受良好的教育。在今后的校園建設(shè)中，還要進(jìn)一步打造我校物質(zhì)文化理念，把我校的文化變成可觀可感的物質(zhì)形態(tài)。要通過(guò)營(yíng)造濃郁的校園文化環(huán)境，耳濡目染每一個(gè)人。
三靠強(qiáng)硬師資隊(duì)伍
高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為學(xué)校發(fā)展添活力，是學(xué)校科學(xué)健康、可持續(xù)發(fā)展的有力保障。多年來(lái)，在開(kāi)展職工素質(zhì)工程中我們始終把建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作為工作的重點(diǎn)來(lái)抓，目前，我校專(zhuān)科以上學(xué)歷占96%，被評(píng)為省市教學(xué)能手、模范教師、優(yōu)秀教師18名。著力打造強(qiáng)硬的教師隊(duì)伍，一直是我們的目標(biāo)。
轉(zhuǎn)變教師觀念。跳出“井底”，繼續(xù)采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式來(lái)引領(lǐng)教師發(fā)展，選派優(yōu)秀教師赴全國(guó)教育先進(jìn)地區(qū)或國(guó)外考察學(xué)習(xí)，還將鼓勵(lì)教師參與普校的教育教研活動(dòng)，吸收普教先進(jìn)的教育教學(xué)理念，兼收并蓄，轉(zhuǎn)變教師觀念。提出現(xiàn)代教師的四個(gè)職能——教學(xué)、師德、科研、安全，培養(yǎng)復(fù)合型人才。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、研究型的教師。要把教師培養(yǎng)成為終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的教師。每年要求教師讀1-2本教育教學(xué)理論專(zhuān)著，并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，記入工作量考核。教師要構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，研究最前沿的最新知識(shí)、最新成果，60%以上教師要能成為一專(zhuān)多能的教師。鼓勵(lì)教師參加在職教育碩士和研究生高級(jí)進(jìn)修班，開(kāi)發(fā)國(guó)際化人力資源。打造強(qiáng)硬的世界專(zhuān)家型管理團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)、服務(wù)團(tuán)隊(duì)。開(kāi)發(fā)教師潛能，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)教師，讓每一位教師跋涉在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路途上。
實(shí)施“過(guò)五關(guān)”考核，即對(duì)所有教師進(jìn)行“熟悉教材關(guān)、課堂教學(xué)關(guān)、班級(jí)管理關(guān)、教學(xué)研究關(guān)、教育科研關(guān)”的考核評(píng)價(jià)。
實(shí)施人才培養(yǎng)工程。建立健全教師檔案，每個(gè)人都要制定好近期發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，明確今后努力方向，進(jìn)行分類(lèi)定位，導(dǎo)向培訓(xùn)，逐步達(dá)標(biāo)。每年通過(guò)學(xué)習(xí)成果展示，教學(xué)成果展示，人生規(guī)劃達(dá)成情況，教學(xué)態(tài)度、工作精神等方面對(duì)不同層次的教師進(jìn)行考評(píng)，培養(yǎng)和構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理，梯級(jí)上升，由特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師和教學(xué)能手為主體的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。全校開(kāi)展“2152”名師工程，即推出市級(jí)知名教師20名，省級(jí)教師10名，國(guó)家級(jí)知名教師5名，國(guó)際級(jí)知名教師2名。
五靠打造四輪教育
我校是集幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育、家長(zhǎng)學(xué)校一條龍的教育服務(wù)體系。而這樣跨度大的教育，需要考慮到每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，我校依靠“教學(xué)、教研、康復(fù)、職教”四個(gè)方面，就如汽車(chē)的四輪一樣，缺一不可，我校將根據(jù)各個(gè)年齡段的孩子，分別施以康復(fù)教育為主、學(xué)習(xí)教育為主和職業(yè)教育為主的教育、康復(fù)訓(xùn)練，使其得到系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，一步步回歸和融入社會(huì)。
1、抓好教育教學(xué)是生命之本
改革是教學(xué)的生命，課程改革與課堂教學(xué)改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇、不斷探索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，首先要求教師要積極轉(zhuǎn)換角色，做到“三轉(zhuǎn)變?nèi)龢?gòu)筑”，即：從“國(guó)編教材”的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶１窘滩摹钡纳a(chǎn)者，構(gòu)筑知識(shí)創(chuàng)新課堂；從課程內(nèi)容的傳達(dá)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)文化的構(gòu)建者，構(gòu)筑知識(shí)探究課堂；從課堂的獨(dú)奏者到團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)奏者，構(gòu)筑互動(dòng)合作課堂。在課程的設(shè)置上，在遵循殘疾兒童發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，向健全兒童靠近，設(shè)置必修課程和特色選修課程，人文課程和校本課程，共性課程和個(gè)性課程，文科開(kāi)設(shè)“百家講壇”、理科開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)室、政治可以開(kāi)設(shè)“聚焦熱點(diǎn)”等等課程，根據(jù)學(xué)情、師情、校情以及本市特色探索研發(fā)菜單式校本課程，讓所學(xué)教材更符合殘疾學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，打造優(yōu)質(zhì)課堂，帶動(dòng)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。
2、抓好教育科研是提升之要
回顧我校的教科研歷程，從2002年，我校的教科研從無(wú)到有，從小到大，從弱到強(qiáng)，凝結(jié)著一批人的心血和汗水，匯聚著一批人的才能，帶動(dòng)了一批人跨入科研的行列。在十五、十一五期間，我校共有2項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題、25項(xiàng)校級(jí)課題、49項(xiàng)個(gè)人課題，我校全面深入展開(kāi)計(jì)76項(xiàng)研究課題。這些課題涵蓋了學(xué)校的各項(xiàng)工作，涉及到各年級(jí)各個(gè)學(xué)科，這些課題現(xiàn)均已結(jié)題。其中十五、十一五承擔(dān)的國(guó)家重點(diǎn)課題子課題都并被評(píng)為全國(guó)科研一等獎(jiǎng)。2012年4月，我校又申報(bào)了教育部十二五重點(diǎn)課題“新形勢(shì)下生命教育的理論與實(shí)踐探索 ”的子課題，并與2013年1月榮獲課題組間斷性成果一等獎(jiǎng)。而這些成果的取得，使一大批教師從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)家學(xué)者型教師。
課題研究是教師成就事業(yè)的翅膀，同時(shí)也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的助推器，在今后的工作中，我們會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持走科研興校之路，逐步形成“校級(jí)課題——省級(jí)課題——國(guó)家級(jí)課題——國(guó)際級(jí)課題”四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系。通過(guò)課題組的骨干教師，帶動(dòng)全校教師的研究工作，讓每一位教師都有課題，都參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓教師處于課題研究的主體地位，使課題研究不斷深入發(fā)展。
3、抓好醫(yī)教康復(fù)是健康成長(zhǎng)之道
開(kāi)發(fā)康復(fù)教育資源是想讓學(xué)生成為健康人。到目前為止，我校的康復(fù)教育涉及語(yǔ)障康復(fù)教育、視障康復(fù)教育、心理康復(fù)教育三個(gè)方面，2005年創(chuàng)辦聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)班，到2013年1月，共有22名幼兒經(jīng)過(guò)語(yǔ)言康復(fù)教育后，升入普通幼兒園或小學(xué)。
而“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”是今后我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，國(guó)家教育部基教司謝敬仁處長(zhǎng)指出：“醫(yī)教結(jié)合”的指導(dǎo)思想為：當(dāng)醫(yī)則醫(yī)、當(dāng)教則教、醫(yī)里有教、教里融醫(yī)、醫(yī)為教用、教需輔醫(yī)、醫(yī)教結(jié)合、科學(xué)發(fā)展。結(jié)合本指導(dǎo)原則，我校指定康復(fù)教育指導(dǎo)思想：實(shí)現(xiàn)醫(yī)教康復(fù)結(jié)合。引進(jìn)國(guó)際醫(yī)教康復(fù)理念、技術(shù)、設(shè)備、軟件，并且試探正常兒童與特殊兒童同班教育。實(shí)施“醫(yī)教結(jié)合”，體現(xiàn)了特殊教育的本質(zhì)，是特殊教育現(xiàn)代化、國(guó)際化的必由之路，是特殊教育內(nèi)涵發(fā)展的重要命題，是尊重人權(quán)，珍愛(ài)生命的最好詮釋。成立醫(yī)教康復(fù)指導(dǎo)室，聘請(qǐng)康復(fù)專(zhuān)家，真正從病理醫(yī)學(xué)角度矯治、訓(xùn)練、康復(fù)，輔之先進(jìn)醫(yī)療矯治康復(fù)儀器對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的矯治和康復(fù)。為殘疾孩子的康復(fù)教育搭建新的平臺(tái)。同時(shí)，開(kāi)發(fā)多元化教育資源。擴(kuò)增教育種類(lèi)，接收智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、注意障礙、行為障礙、情緒障礙、孤獨(dú)癥等多類(lèi)型兒童入學(xué)。培養(yǎng)國(guó)際化要求人才。
4、抓好職業(yè)教育是自食其力之須
近幾年，我校職業(yè)教育發(fā)展很快，2007年對(duì)職業(yè)高中作出大膽調(diào)整，增設(shè)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目，增加專(zhuān)業(yè)課時(shí)，推行分流教育，確定專(zhuān)門(mén)的文化班和職業(yè)班，形成以美術(shù)為基礎(chǔ)的四個(gè)專(zhuān)業(yè)層次：一是起步美術(shù)，如簡(jiǎn)筆畫(huà)、蠟筆畫(huà)；二是基礎(chǔ)美術(shù)，如素描、色彩；三是手工美術(shù)，如編織、雕刻、剪紙；四是設(shè)計(jì)美術(shù)，如藝術(shù)設(shè)計(jì)。到2011年9月已開(kāi)設(shè)了美術(shù)、刺繡、雕刻、編織、剪紙、電腦、藝術(shù)設(shè)計(jì)、舞蹈、音樂(lè)、按摩共十個(gè)專(zhuān)業(yè)。
學(xué)校恪守“文化育人,服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨,遵循“讓特殊教育在每個(gè)特殊學(xué)生身上獲得最大成功”的辦學(xué)理念,確立了網(wǎng)絡(luò)教育、藝術(shù)教育、勞技教育、康復(fù)教育、雙語(yǔ)教育、畫(huà)信教育六大特色教育。以特色樹(shù)品牌,以科研促發(fā)展。
學(xué)校先后獲得了江蘇省“特殊教育現(xiàn)代化示范學(xué)校”、*市“第十屆社會(huì)主義精神文明十佳新人新事集體”、江蘇省“英雄中隊(duì)”、*市“信息化先進(jìn)學(xué)校”、*市“德育先進(jìn)集體”、首屆全國(guó)“百優(yōu)中小學(xué)英雄團(tuán)隊(duì)集體”等榮譽(yù)稱號(hào),還被確立為“中挪(SIGAM)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“中德合作促進(jìn)基礎(chǔ)項(xiàng)目示范學(xué)校”、“中日畫(huà)信交流項(xiàng)目”成員單位及“江蘇省書(shū)法繪畫(huà)考級(jí)培訓(xùn)基地”,在20*-20*年度,又獲得了*市教育系統(tǒng)“五四紅旗團(tuán)總支”,“*市優(yōu)秀教科研單位”。
在市政府和教育局的悉心關(guān)懷下,在社會(huì)各界的大力支持下,學(xué)校聾部形成了學(xué)前教育——九年義務(wù)教育——職業(yè)高中教育的教育體系。學(xué)校現(xiàn)有在職教工42名,黨員9人,團(tuán)員13人。其中35歲以下青年教工有25人,占總?cè)藬?shù)的60%,具有大專(zhuān)及大專(zhuān)以上學(xué)歷的職員超過(guò)4/5,是一支年輕有戰(zhàn)斗力的青年集體。
學(xué)校課題組牢牢圍繞爭(zhēng)創(chuàng)市級(jí)“青年文明號(hào)”的工作目標(biāo),以“服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)、辦人民滿足的教育”為宗旨,以倡導(dǎo)“打造陽(yáng)光學(xué)生”為核心,以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基地,大力開(kāi)展各項(xiàng)文明創(chuàng)建活動(dòng),使我們這支年輕的隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大,同時(shí)也正在為爭(zhēng)創(chuàng)“青年文明號(hào)”而努力。
一、建立創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組,進(jìn)步員工思想教育
為便于對(duì)創(chuàng)建活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)、組織、監(jiān)視和實(shí)施,課題組成立了“爭(zhēng)創(chuàng)‘青年文明號(hào)’活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組”,領(lǐng)導(dǎo)小組定期對(duì)廣大課題組成員,特別是黨團(tuán)員進(jìn)行思想教育,引導(dǎo)教職員工立足本職、愛(ài)崗敬業(yè)、銳意創(chuàng)新、無(wú)私奉獻(xiàn),全面進(jìn)步團(tuán)員青年的政治思想素質(zhì),在立足本職、放眼未來(lái)的文明創(chuàng)建活動(dòng)中取得了很大收獲。
二、制定工作計(jì)劃和方案,全面啟動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)
俗話說(shuō)“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,一份切實(shí)可行的計(jì)劃能起到事半功倍的效果。領(lǐng)導(dǎo)小組組織團(tuán)員青年認(rèn)真學(xué)習(xí)教育局團(tuán)委關(guān)于創(chuàng)建“青年文明號(hào)”活動(dòng)的主要文件精神,明確創(chuàng)建活動(dòng)的目的及意義、基本要求等;結(jié)合課題組實(shí)際制定創(chuàng)建規(guī)劃和工作安排,召開(kāi)動(dòng)員會(huì),具體進(jìn)行部署和動(dòng)員,在學(xué)校形成人人關(guān)心支持、積極參與創(chuàng)建“青年文明號(hào)”活動(dòng)的良好氛圍。
三、強(qiáng)化治理、進(jìn)步治理水平,增強(qiáng)創(chuàng)建活動(dòng)力度
爭(zhēng)創(chuàng)“青年文明號(hào)”活動(dòng)是一項(xiàng)科學(xué)系統(tǒng)的工程,應(yīng)該從立足本職工作的角度落實(shí)各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)校課題組以“陽(yáng)光學(xué)校、陽(yáng)光教師、理想柴園”的工作思路,進(jìn)一步細(xì)化了活動(dòng)措施,強(qiáng)化保障機(jī)制,保證創(chuàng)建活動(dòng)正凡人力、物力、財(cái)力投進(jìn),形玉成方位、齊抓共管的創(chuàng)建格式。
1、完善創(chuàng)建機(jī)制,增強(qiáng)組織保障
為更好地規(guī)范治理、有效廣泛地開(kāi)展“青年文明號(hào)”的創(chuàng)建工作,課題組開(kāi)展有關(guān)“青年文明號(hào)”創(chuàng)建工作的重要批示和文件精神的學(xué)習(xí)力度,建立健全治理體制和治理模式的各項(xiàng)規(guī)章制度,進(jìn)步全體組員的創(chuàng)建意識(shí)和文明意識(shí),有效地激發(fā)了組員的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮了主人翁精神,做到工作有標(biāo)準(zhǔn)、操縱有規(guī)范、考核有依據(jù),“愛(ài)崗盡心,業(yè)務(wù)專(zhuān)心,教育熱心,團(tuán)結(jié)一心,共建柴園”,不斷進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量和治理水平,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)無(wú)故障,職員無(wú)違紀(jì),家長(zhǎng)無(wú)投訴,保證了爭(zhēng)創(chuàng)文明號(hào)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
2、加強(qiáng)學(xué)校治理,進(jìn)步創(chuàng)建水平
課題組堅(jiān)持“以人為本”的治理理念,按“陽(yáng)光學(xué)生、陽(yáng)光教師、理想柴園”的工作要求,充分發(fā)揮團(tuán)員青年的工作積極性和業(yè)務(wù)潛力,加強(qiáng)備課反思的治理,努力進(jìn)步工作效率,;加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育工作,以防為主,最大限度地消除學(xué)生的心理題目;加強(qiáng)崗位技能培訓(xùn),積極參加校內(nèi)外教師業(yè)務(wù)培訓(xùn),改善課題組隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu),進(jìn)步課題組隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平;在志愿服務(wù)社會(huì)方面,做到有求必應(yīng),有報(bào)必回,有事必到,服務(wù)熱心,以規(guī)范的行為、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)充分展示了“青年文明號(hào)”的風(fēng)采,實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)號(hào)”規(guī)范化,塑造了“窗口單位”良好的形象。20*年-20*年,課題組成員共向社會(huì)提供志愿服務(wù)10多場(chǎng)次,100多人次。圓滿完成了如《千手觀音》劇組*演出的志愿服務(wù)任務(wù),受到了社會(huì)各界的一致好評(píng)。
四、選好創(chuàng)建載體、提升服務(wù)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建工作的晉檔升級(jí)
圍繞學(xué)校中心工作,進(jìn)步教育教學(xué)水平,開(kāi)展了具有自身特點(diǎn)的創(chuàng)建活動(dòng),為進(jìn)一步深進(jìn)開(kāi)展創(chuàng)建工作奠定了基礎(chǔ)。
1、加強(qiáng)團(tuán)支部建設(shè),積極開(kāi)展文明創(chuàng)建團(tuán)支部班子成員團(tuán)結(jié)互助,攜手作戰(zhàn),全面進(jìn)步團(tuán)員青年的政治思想素質(zhì);帶領(lǐng)團(tuán)員青年認(rèn)真學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想不斷進(jìn)步職工的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平;組建了籃球隊(duì)、巾幗志愿者服務(wù)隊(duì),豐富員產(chǎn)業(yè)余文化生活,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),增強(qiáng)凝聚力,讓全體員工感到中心既是我們工作的場(chǎng)所,又是我們成長(zhǎng)、成才的學(xué)校。
2、拓展服務(wù)項(xiàng)目,全力推進(jìn)形象建設(shè)
作為爭(zhēng)創(chuàng)“青年文明號(hào)”的主力軍,團(tuán)員青年充分發(fā)揮聰明才智和豐富的畫(huà)信知識(shí)技能,走進(jìn)社區(qū)向群眾提供有關(guān)畫(huà)信藝術(shù)方面的教授指導(dǎo)服務(wù);充分發(fā)揮嫻熟的手語(yǔ)技能,為市殘聯(lián)系統(tǒng)、*中小學(xué)、社區(qū)居民提供手語(yǔ)培訓(xùn)服務(wù)30余場(chǎng)次,200余人次;組織開(kāi)展“3·5”“弘揚(yáng)雷鋒精神、發(fā)揮先鋒作用”活動(dòng),慰問(wèn)社區(qū)孤寡老人;關(guān)心社會(huì)弱勢(shì)群體,給教育系統(tǒng)的患重大病師生募捐多次,款項(xiàng)達(dá)兩萬(wàn)余元;與武警二大隊(duì)四中隊(duì)、市殘聯(lián)舉辦籃球友誼賽,展現(xiàn)健康活潑、積極向上的精神風(fēng)采;加強(qiáng)與兄弟單位的互訪交流活動(dòng),討論和交流特殊教育的工作體會(huì)和經(jīng)驗(yàn),相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,增進(jìn)了友誼。通過(guò)開(kāi)展形式多樣的崗位延伸服務(wù),增強(qiáng)了員工的集體榮譽(yù)感、單位的凝聚力、向心力,實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)號(hào)”社區(qū)化和規(guī)模化,有效地促進(jìn)窗口單位職業(yè)文明建設(shè)。
3、加強(qiáng)宣傳和監(jiān)視,充分展示青東風(fēng)采
關(guān)鍵詞：高中政治；有效備課；問(wèn)題；策略
教師備課對(duì)于高中政治的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，如果沒(méi)有備課這個(gè)過(guò)程，則教師不能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，單純地憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能完全掌控整個(gè)課堂過(guò)程的發(fā)展，因此有效的課前備課是十分必要的，每一個(gè)高中政治教師都要給予這個(gè)過(guò)程以充分的重視。
一、備課誤區(qū)
1.備課形式化
一些教師對(duì)新課改的理解出現(xiàn)了偏差，以“備課=寫(xiě)教案”來(lái)實(shí)施備課。為了體現(xiàn)創(chuàng)新，把以往的教學(xué)過(guò)程分解成教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)等，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容仍是不變，使備課成為一種新課程下創(chuàng)新的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)的創(chuàng)新。
2.備課不充分
教學(xué)中，仍有不少教師為了備課而備課，一本教學(xué)參考書(shū)稍加修改就是備課教案，缺乏教師自己的獨(dú)立思想；抑或是一本教案年年用，在幾個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)上添加一些內(nèi)容，內(nèi)容上仍是換湯不
換藥。
3.備課不被重視
一些教師甚至省略了備課這一重要環(huán)節(jié)，在課前大致看下教
學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)單定下教學(xué)內(nèi)容；或者是上網(wǎng)復(fù)制現(xiàn)成的備課教案，無(wú)視學(xué)生的接受范圍，片面引用。
4.備學(xué)生不足
教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，努力促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，在備課中也要注意學(xué)生之間的差異性。在實(shí)際備課中有很多教師忽略了學(xué)生的差異性，用同一個(gè)標(biāo)注備課，無(wú)法實(shí)施因材施教；或是教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，導(dǎo)致課堂上無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
政治教學(xué)應(yīng)是一個(gè)重視“預(yù)設(shè)”和“生成”的過(guò)程，我們應(yīng)重新審視并高度重視“備課”這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中的地位和作用。
因此，備課工作是保證學(xué)生在課堂教學(xué)中保持學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)之一。合理的預(yù)設(shè)，才能更好的生成，才能為高效課堂打下基礎(chǔ)。
二、有效備課
1.正確的觀念是有效備課的基本出發(fā)點(diǎn)
備課內(nèi)容的有效性要建立在正確的教學(xué)觀念這個(gè)基本的出發(fā)點(diǎn)上。沒(méi)有正確的教學(xué)觀念，無(wú)論何種備課方式都是徒具虛表的。在備課避免流于形式，要有創(chuàng)新的精神。（1）備課中要以學(xué)生為主體，以學(xué)為本，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。備課的內(nèi)容要符合學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)，這樣備課的內(nèi)容才能夠有針
對(duì)性，才能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（2）教師還要注重政治教學(xué)給予學(xué)生的特殊教育，高中的政治教育能夠給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是基本
的政治知識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生內(nèi)在的人生觀、價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)情懷都是一種很好的教育，教師在教學(xué)備課中應(yīng)充分重視這一點(diǎn)，在備課的過(guò)程中加以滲透，讓知識(shí)回歸生活，讓學(xué)生能用知識(shí)去分析和解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.備學(xué)生是實(shí)施因材施教的必要條件
美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》扉頁(yè)上寫(xiě)到：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”教學(xué)的有效性不決定于教師在有效的時(shí)間內(nèi)教了多少，而是學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)
多少。這就要求教師要充分備學(xué)生。
（1）充分了解學(xué)生，掌握他們的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理備課。
（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，備課要在學(xué)生能力范圍內(nèi)體現(xiàn)學(xué)生的觀察能力、思考范圍、政治表達(dá)能力、實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
（3）差異性教學(xué)，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.備教材，合理預(yù)設(shè)，靈動(dòng)生成
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新情景（問(wèn)題）、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。這就要教師要對(duì)教材充分理解，合理地進(jìn)行預(yù)設(shè)。在備課中要確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重難點(diǎn)以及知識(shí)的拓展面，整體上研究教材的特點(diǎn)，把握書(shū)本的體系結(jié)構(gòu)，掌握教材的基本內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓政治課更具生命力。
4.備教學(xué)方法，實(shí)施高效課堂
政治學(xué)科具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性，它要求學(xué)生不僅要掌握好理論知識(shí)，更要會(huì)用知識(shí)，能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題。這也要求教師在教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方法，充分利用有限的課堂時(shí)間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
5.在生活中備課，還知識(shí)與生活
合理利用生活中的熱點(diǎn)與理論知識(shí)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)
題意識(shí)，探究能力。備課中，教師首先要了解學(xué)生的生活，教育與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合；其次，在現(xiàn)實(shí)的生活中尋找備課資料，如，利用學(xué)生身邊的資源，引發(fā)學(xué)生探究興趣；最后，合理引入時(shí)事政治，培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)解釋現(xiàn)象的能力。備課的內(nèi)容要讓學(xué)生能在生活中探究，從具體到抽象，達(dá)到一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)達(dá)到政治教學(xué)目的。
6.備作業(yè)，加強(qiáng)知識(shí)的掌握
作業(yè)的布置要精、準(zhǔn)、難易適度，備課中要注意對(duì)練習(xí)的審查，以便及時(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。（1）教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地安排作業(yè)；（2）作業(yè)的布置要有目標(biāo)，有層次，有重點(diǎn)，有拓展。
7.電腦備課，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)資源的利用要取舍得當(dāng)，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新
精神。
除此以外，備課中要給學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間，讓他們能夠參與到課堂教學(xué)這個(gè)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)交流合作，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生做出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，并及時(shí)地做好教學(xué)
反思。
總而言之，在高中政治課堂教學(xué)中，教師要給予備課這個(gè)環(huán)節(jié)以充分的重視，通過(guò)有效的備課來(lái)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供一個(gè)可
靠的保證，在備課內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排上我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，真正地想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，以學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為基本的備課原則。
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