時間：2023-06-01 09:30:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G76文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）22-0247-01
隨著中國經濟的不斷發展，中國教育事業也在不斷地發展與進步，在這樣的大趨勢大環境下，中國的特殊教育學校的重要性也不斷凸顯起來，對特殊教育的改善政策不斷地在落實，地方政府對特殊教育的重視程度也越來越高。為了使殘疾學生智障學生也能接受良好的適合自身情況的教育，很多地區都打造了堅實的教育平臺，不但幫助家長排除煩惱，為社會解除負擔，更為國家培養有用人才。
1.根據學生特點，制定適宜的教學方法和內容
課堂教學的教學模式要保持有效性，則必須堅持以學生為主體，站在學生的角度思考問題，根據學生的實際情況特點，教師應當發揮一個引導的作用，找到合適的方法充分調動學生的積極性和思維的活躍性，以提高學生弱項為訓練主線。在課堂上，教師在改進自身教育方法的同時，還要注意督促改善學生的學習方式與效率，注意多與學生進行交流，充分調動學生的積極性，營造一個活躍的課堂。特殊教育學校的學生不同于普通學校里的學生，但在教學哲學的本質上，都是相通的，教師以學生為本，充分考慮到學生的各種特點，從而調整自身的教學方法和內容，打造一個完整系統的有機教學，對不同類型的學生都能生成一個有效的教學方案。
例如針對聾啞學生，教師在教學的過程中自然要摒棄或者改變傳統的教學內容以及教學方法，因為教育聾啞學生的難度相對較大，所以教師在教育聾啞學生的開始階段之前，應當建立一個短期或者非長期的教學規劃，之所以不能建立長期的教學規劃，是因為對聾啞學生的教學過程中會存在較大的變數，不過在教學的具體實踐工作中，明確教學目標是非常有必要的。聾啞學生的課堂模式應當以體驗式課堂學習為主，使學生的學習過程不再僅限于用眼睛看，動手實踐的必要性對聾啞學生而言是無可取代的，聾啞學生在用眼睛看和動手體驗的過程中學習，自然會極大地提高學習效果，最大程度上地減少聾啞缺陷給自身學習造成的困難。同時。聾啞學生在體驗學習的過程中，不僅可以有效提高自身的學習效率，更能充分地感受到學習的樂趣，從而激發對學習的興趣和動力，促進培養自身的學習創造力[1]。除此之外，還有很多教學方法都能有效提高殘疾學生的學習效果，教師只要根據學生特點，制定適宜的教學方法和內容，自然可以有效提高教學效率實現教學目標。
2.利用多媒體教學，補償學生缺陷
當今社會正處于一個信息化時代，信息技術及其應用非常廣泛，特殊教育的教師也要順應時代特點，充分利用多媒體技術，最大程度上去提高教學效率以及學生的學習效果。多媒體技術可以將音頻、視頻、圖片、動畫等各種文件有機地結合在一起并展示出來，這種傳輸信息的方式已經完全不再局限于以往的線性存儲和展示方式。以往的線性方式對于特殊教育而言具有很強的局限性，因為音頻文件無用于聾啞學生，視頻文件無用于盲人學生，線性方式無法進行覆蓋式的通用教育，所以提升的教學效果有限。對于綜合各種文件的多媒體多元化展示，這些弊端將不復存在，在多媒體信息教學的過程中，每種特點的學生都能從中學到知識，教師也能利用多媒體進行覆蓋式的教育，從而降低備課工作量，提高教學效率與效果，最大程度上促進學生的學習與進步[2]。
在特殊教育中充分利用多媒體技術，作用效果有很多，比如可以有效地激發殘疾學生對學習知識的興趣與動力，又比如可以有效地提高課堂教學效率與效果，還可以幫助殘疾學生擴充學習渠道，提高教師的教學質量等等。但還有最重要的一點就是教師利用多媒體信息技術教學可以有效地補償學生學習缺陷，比如視覺殘疾學生可以借助聽覺媒體，聽覺殘疾學生可以借助視覺媒體，這樣便可以充分發揮剩余完整器官的代償作用，最大程度上補倉缺陷。補償缺陷是很多特殊教育學校辦學的宗旨與目的，通過補償缺陷可以有效幫助學生激發潛能掃除障礙，而這一切都可以通過多媒體技術得以實現，多媒體技術教學的重要性可見一斑。
1、師資條件普遍薄弱
教師作為特殊教育領域不可或缺的一部分，近年來雖然國家加強了特殊教育師資力量投入力度，但是仍存在很多不足之處。具體來說：（1）偏遠地區教師數量明顯不足雖然特教學校、特教隊伍近年來隨著國家重視程度數量有所提高，但特教老師工資水平因各地經濟差異而有所不同。特別是偏遠地區經濟發展慢，教師工資水平普遍不高，特教老師工資更為偏低，所以造成一些地區特教老師匱乏的情況，某些特教學校甚至采取業余、兼職、等形式，特教老師教學水平難以保證，影響了教學的質量。
（2）特教老師學歷職稱偏低由于特教老師本來就少，所以在特殊教育領域考核門檻整體偏低。缺乏職稱學歷考級壓力，自然就造成了特教隊伍職稱學歷結構不合理，教學水平很難得到提高。
（3）特教老師認同感、待遇低在筆者所在學校，特教老師職業認同感低，待遇也很低。很多特教老師將自己與“職業保姆”劃上等號，在思想素質、工作態度方面還存在很大的認識誤區，來自社會、家庭的壓力也很大，加上工資水平整體普遍不高，得過且過思想嚴重，從而影響了教學質量。
2、教育課程實踐性差
在教育課程方面，還存在教學設施不完善，教學器材保障不到位情況，所以造成教育課程實踐性差。特教學生課程內容還不是很科學，雖然教育部頒布了相關規定，但是就整個特殊教育領域，并沒有系統性、針對性的細則出臺，教師教學彈性空間很大，造成教育課程內容差異性大，整體實效性并不高。
二、提高特殊教育教學對策建議
特教學生由于自身先天或后天的特殊性，需要從多方面著手，才能達到應有的教學目的。具體建議如下：
1、提高特殊教育重要性的認識
提高特殊教育教學質量需要學校、教師和家長的共同努力，才能真正發揮特殊教育教學的綜合效益。具體來說就是學校、教師和家長要轉變教學理念，提高對特殊教育重要性的認識。作為學校來說，需要從思想上真正把特殊教育教學工作作為學校課程建設中重要一環，全面認識特教學生對于國家發展的重要意義，積極為特教學生創造良性環境，并在學習和生活方面給予必要的保障。作為教師來說，進一步加強對特教事業的認識，提高自身職業道德水平，結合特教學生特點，投入更多耐心、愛心、責任心，有針對性的開展教學工作，以提高教學質量。作為家長要端正特教學生教育思想，敢于讓孩子參與到社會生活中來，并積極與學校、老師交流，掌握孩子特長，進行針對性的生存能力和品德培養。
2、制訂特教老師工資保障機制
建議政府、教育和其他部門從政策上制訂特教老師工資保障機制，讓特教老師和當地公務員工資標準掛鉤，整體提升特教老師的福利待遇，并讓待遇與學歷職稱等級考試掛上等號，有利于激勵現有的特教老師實現自我增值，從而提高特教隊伍整體素質水平。
3、構建特教評價機制以提高實踐性
在特殊教育教學過程中，對課堂的實效和學生的表現進行評價特別重要。所以建議構建特殊教育教學評價機制，包括教學目標、教學重難點、學情分析、課堂小結等綜合考核，在考察特教老師教學質量的同時，也能找出存在的問題，提出合理化建議，便于提高往后教學實踐水平。
三、結束語
【關鍵詞】特殊教育；現狀；問題；加強；建議
特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。它的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。
一、我國特殊教育的發展現狀
1、殘疾兒童學前教育積極發展。進行特殊教育就是為了開發我國殘疾幼兒的智力，在進行特殊教育的過程中培養殘疾幼兒的認知能力、自制力和意志力等，我們還可以在特殊教育學校開設學前班，主要是針對年齡較小，或者是因為某種原因很難適應集體生活，對于暫時不能班級學習的殘疾兒童需要開展特殊教育。在經過針對性的教育措施，使這些殘疾幼兒（適齡兒童）能夠適應群體生活，逐漸提高自理能力，逐漸接受課堂教學模式，為正式編入班級接受文化教育的殘疾幼兒做好前期準備。通過對殘疾幼兒進行特殊教育后，一半以上的殘疾幼兒在短時間內的認知行為、自理能力和生活能力都有了明顯的變化，家長看到這些變化后也對自己的子女有了信心，也會更加配合學校的各項工作，從而形成了良心循環，營造了積極的社會效應。在一定程度上減輕了剛入學教育和管理的壓力，讓學校扭轉了被動的局面。
2、特殊教育課程改革強力推進。我國特殊教育學校應該貫穿落實國家義務教育課程的設置實驗方案，從開全學科、開足課時等方面進行設置。各特殊教育學校還應該根據不同學生的身心特點和特殊需求，在學生的潛能開發和缺陷補償方面進行中試，還應該對殘疾兒童的教育與康復手段進行有機整合，這樣才能提高殘疾兒童的生活自理能力、人際交往能力、融入社會、勞動和就業的能力。特殊教育學校還應該實施個別化教學，讓不同程度和類別的殘疾學生得到發展，為殘疾學生的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。
二、讓聾生擁有自信，感受不一樣的美好
1、與他們成為好朋友，給予他們對自身不足和優勢的分析。讓他們更好地了解自己，全面認識自己。在交朋友的過程中，教師也會了解到有些學生從小就喜歡拆裝玩具，因而他的動手能力很強，有些學生喜歡用沙子堆砌小房子，那他的思維方式是獨特的……在這個過程中，學生會因為自己的特點和優勢感受到自己的獨特，從而樹立了信心，自尊心得到了很好的保護，也更增強了他們對學習數學的信心。
2、用長久的眼光去看學生的成長。經常鼓勵那些平時被冷落的學生，滿足他們的心理需求，讓他們感受到溫暖和希望，享受到點點滴滴的成功，并更加努力！
3、對學生要擁有一顆寬容的心，在他們心里總會有低落的情緒，他們做事缺乏勇氣，總會在困難面前退縮，教師應該在學生心里種下自信的種子，對待學生心里的波動應該用寬容的心來善待他們。
三、更新教學方法，更好地指導學生學習
教師應該更新觀念，摒棄傳統思想，改變陳舊的觀念。讓學生更主動地學習數學，改變原來被動的學習狀態。讓學生掌握更多學習數學的方法，還可以用舉一反三的方法，讓學生創新思維，改進教學方法。教師可以從這幾個方面做起：
1、在預習方面，養成良好的習慣，讓學生逐步適應，掌握預習的重點，學會方法。讓學生在課堂上不再迷茫，帶著問題去思考、來上課，從而學習更有針對性！
2、聽課更有思路，傳統方法學生只是一味地聽，被動地學習，無法進行互動和交流。在新課程標準下，對教學有了很高的要求，它把教師的教與學生的學緊密聯系在一起，形成了雙向互動，讓學生不會產生課堂枯燥的感覺，同時還給學生促進思維的發散，為學生提供更多自主學習的機會。例如，在解幾何應用題時，學生可以通過多個概念相結合考慮，從而得到不同的解題思路和答案，漸漸地就能熟練地運用知識和概念了。當然對圖形的理解和分析在數學學習中也很重要，教師應該動態地把圖形進行分開、移動和合并，來讓學生更好地理解和解決這類問題。讓學生的想象力更為豐富，思維方式更為多樣，更能喜愛數學這一學 科！
3、對學生作業情況多加指導。在平時，教師總是習慣了給學生布置作業，然后學生獨立完成后再進行批改，省去了與學生交流的環節。而“特殊教育”就要求教師采用靈活多變的方法來加強學生與學生之間、與教師之間的互動、合作、交流，學生在完成作業過程中可以通過查缺補漏的方式加強對知識的理解，對于一些較難的題，學生可以先自主探究，確定自己的思路和想法后，可以與同學進行交流，來感受另一種想法的獨特魅力。從而讓學生對完成作業不再是一種應付的心態，更能認真對待，積極完成。
4、對錯誤進行耐心指導。對于聾啞學生，在糾錯過程中更應該充分考慮到他們的自尊心，對于作業錯誤，要面對面進行交流修正，要讓學生感受到對的方面和錯的方面，全面認識自己在做題過程中的好與壞，并加以指導和分析，貫徹“以人為本”的思想，讓教師對于作業情況有很好的反饋。
四、多進行心理指導，讓學生思維更廣闊
中小學數學教學中，啟迪學生的思維是很重要的一件事情，因為學生處于打基礎的階段，對學生進行心理指導和輔助，讓學生看到前方的路并不是迷茫的，更有信心走下去，讓學生不再猶豫，不再害怕，敢于嘗試，敢于不斷挑戰自己，教師為學生開啟了一扇窗，讓學生擁有更陽光的童年。教師在讀題過程中，應該注意對重點的突出朗讀，給學生心理暗示，讓學生從中學會在題目中抓重點，更會審題、讀題，這對學生解決問題有著很重要的作用，讓學生能更好地自主做題。
五、在課堂上運用多媒體教學，讓學生視野更開闊
通過 PPT，Flash 等多媒體的應用，讓數學融入生活，走進我們身邊，而不再只是書本上捉摸不到的、硬生生的知識點。多媒體讓學生有興趣學數學，拉近了數學和學生的距離，通過動畫、聲音讓數學世界多姿多彩，豐富無比！同時，也讓特殊教育中中小學數學的教學質量得到大大地提高，更加強了視聽效果。
總之，特殊教育中要充分考慮到聾啞學生的特點，不斷更新教學方式方法，激發學生學數學的興趣，讓課堂更為活躍，讓學生更為積極。讓陽光射入聾生的心靈，告別自卑，迎接燦爛的人生！
參考文獻：
關鍵詞：培智學校；生活語文，個別化教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-159-02
讓生活走進課堂，讓智障兒童的語文學習走進生活，符合《培智學校義務教育課程設置方案》中對語文教學的要求。隨著特殊教育對象差異越來越大，個別化教育理念深入傳播和實踐，培智學校語文教學更要關注要每個學生的需要，在語文課堂中實施個別化教學。
一、踐行“以生活為核心”的理念
培智語文教學從學生的學習實際出發，更注重常用生活知識積累和緊密聯系生活實際，在學中用，在用中學，使語文教學生活化。
選擇生活化的教學內容。在選擇教學內容時，應有意識的選擇一些和學生生活密切相關或學生必須要掌握的內容。如單元主題“快樂的秋游”中，通過帶領學生去西溪濕地博物館參觀，并在附近游玩，帶學生實地認識各種植物，撿拾落葉做成漂亮的皇冠帽子。回到學校在語文課堂上，老師通過實物、圖片和視頻的形式，讓學生說一說秋游看到了什么，吃到了什么，玩到了什么，讓他們能夠快樂的表達自己的意愿。
運用生活化的教學方法。在課堂教學中，多呈現一些實物，讓學生通過多感官并用的方式學習物品的屬性。如單元主題“水果總動員”中，老師在課堂上提供各種常見的水果“葡萄、蘋果、西瓜、香蕉、火龍果、芒果”等，讓學生觀察水果的形狀、顏色，摸一摸水果的外皮，聞一聞、嘗一嘗水果的味道，并且給每個學生發放水果果肉，通過小組合作的方式拼出一個水果拼盤。
開展生活化的教學實踐。對于智障兒童來說，實踐尤為重要。在單元主題“能干的我”中，老師在課堂中通過結構化的視覺提示卡教授學生們洗手和洗臉的步驟，并讓學生們自己實踐洗手、洗臉。課后，老師與家長們溝通聯系，要求家長在家中監督并指導學生按照老師教的方法自己洗手、洗臉，在家中實踐學到的方法。
二、遵循“個別化”教學原則
個別化教學是一種面向全體學生，適應學生個別差異、發展學生個性的教學方式。在教學過程中要針對智力落后兒童的特點和需要，采取適合他們的教學方法教授之，以促其發展。
學習目標個別化。學習目標是教學目標的另一種提法。學生間的差異性決定了學習目標的差異性，這就要求教師全面了解學生、研究學生，針對差異制定相應的課時學習目標，為每個學生量身打造“跳一跳摘果子”的最近發展區目標。以《有趣的風》課例教學設計來看“個別化的學習目標”，在這節課中，共設置了10個學習目標，每個學生根據自己的實際能力完成其中5個學習目標。在表1中，呈現了每組學生學習目標中個別化的關鍵技能：
以“快樂風箏節”的單元目標為例，見表1。
從表中可見，每一名學生應掌握什么知識，發展什么關鍵技能，都要從量和度的方面作明確的要求，這是正確對待個別差異，充分發揮每一個學生潛能的目標設計。
教學準備個別化。在對智障兒童進行個別化教育的時候，教師要根據單元主題的內容和學生能力的實際情況選擇相應的教學材料。。在《有趣的風》一課中，教師按照學生的實際程度和教學內容準備了一些教學具和輔具，每個學生都有的教學具包括風車、扇子、風鈴、風箏，更多的根據學生特點選取的個別化教學具。在“表演兒歌”環節中，制作了兒歌卡片；在“認識有趣的風”環節中，準備了扇子和手搖小風扇、氣球；在“認識風的玩具”環節中準備了詞卡、配圖詞卡、圖片；在“我會認生字”環節準備了字卡、生字拼圖、拼字卡片。個別化的教學具和輔具更適合特殊學生和特殊教育課堂。
教學過程個別化。個別化的教學過程主要通過課堂來實現。在課堂教學活動過程中要能體現學生的個體差異性，必須在上課之前充分了解學生，對不同的學生要有不同的層次要求。以《有趣的風》一課為例，通過教學情境再現，來了解課堂教學環節中怎樣給學生分配個別化的教學任務。
這樣的教學設計主要是根據每個學生的不同能力來進行，同一主題，同一教學環節，給不同學生安排了不同的學習任務，從而真正體現教學過程的個別化。
教學評價個別化。特殊教育學校個別化教學中，最后的評估是十分重要的。個別化教學是一個動態的過程，在實施的過程中需要進行經常性的評估，每節課要進行實時評價，每個單元學習結束要進行評價，整個學期結束還要進行總結性評價。下面以生活語文課《有趣的風》為例，分別對每個學生課前和課后的關鍵能力進行評價。
表5：個別化評量表個別化教學的目的就是要能讓每個孩子都能得到發展。因此，還應注意評價的個別化。除了課堂中的即時評價之外，還要善于發現學生的閃光點，使智障學生對自己的未來充滿信心，充分發展學生的個性，從而真正實現個別化教學的目標。總之，只有我們認真做好準備，邊研究，邊實施，才能收到良好效果。
參考文獻：
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關鍵詞：新課堂 特殊教育 情景教學
特殊兒童指在身心發展上與普通兒童有較大差異，必須獲得特殊幫助才能滿足其教育需要的兒童。特殊教育兒童由于自身的缺陷在語言表達、思維邏輯、情感交流、認識事物等方存在嚴重的不足。因此新課堂教學模式中的多元、形象化就顯得格外重要，可以幫助殘疾兒童進行缺陷補償，發揮以目代耳的效果。
1.多媒體輔助教學手段已成為特殊教育課堂教學的重要手段之一
多媒體輔助教學手段它能縮短教材內容與學生學習的效應距離，把教學內容、圖文設計和影視編輯有機地展現在學生的眼前，多方引導學生觀察、思維、想象、表達、記憶等能力，從而優化課堂教學。運用電教媒體創設情境可分為四種方式：幻燈、投影片、錄像、課件。電視錄像集聲、畫結合于一體，它對于那些動態畫面比較多的語言訓練教學很有幫助。幻燈、投影片便于教師邊放邊講解，可對照畫面進行針對性的講解、示范、啟發、誘導。課件的優勢在于可以模擬現實環境，或虛擬現實生活中不易找到的情景和事物，利用視覺、觸覺等多種形式對學生進行多感官的綜合刺激，使抽象變直觀，增強趣味性，以便更好的理解知識，變被動學習為主動學習。
2.情境教學法在特殊教育教學過程中的應用
情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生自覺主動進行的、快樂的事情。
2.1 運用直觀教學手段創設情境
運用直觀教學手段創設情境有三種方式：實物、圖片和掛圖。實物和圖片主要用于詞語和識數及數學圖形認識的教學中；顏色和一些易于找到的東西，都可直接用實物，加強感官效果，突出真實性。而生動形象的圖片對于那些在現實生活中難于找到的東西也是行之有效的。遇到一些學生在生活中經常接觸的場境，可直接利用教學掛圖幫助學生理解和運用。這種方法在聾校低年級的課堂教學中運用的比較多。
2.2 運用想象力創設情境
語言訓練課上，老師可以充分發揮學生的主觀能動性，讓他們展開自己想象的空間，去創設適合自己的語言環境。老師也要積極地融入學生所創設的環境中，調動學生積極性，鼓勵他們盡量用正確的語言去說出自己想要說的話。在培養學生運用語言實踐的時候，老師還可以鼓勵學生創設不同的情境，分組演示，進行對話，學生在演示對話的過程中，老師鼓勵學生大膽地發揮自己的想象力，表達自己想要表達的意思。學生通過對話練習，可以進一步提高他們的語言表達能力。
2.3 改變教學環境，創設廣闊的情境空間
對于與我們現實生活很貼切、相近的教材內容，教師可大膽改變教學方法，把學生帶到教室外面，讓學生到實際生活中去感受、體會“真實的情境”。例如教學《秋天》這一課時，教師就把學生帶到校園，帶入大自然中，讓他們細心地觀察、體驗，感受春天的氣息，感受大自然的美，領會大自然的美，然后再回歸課堂。課堂上，學生們興高采烈，各抒己見，課堂氣氛相當活躍。這一情境教學法的運用，使得學生在輕松愉快的氣氛中學習了知識，激發了學生的學習興趣，發展了學生的想像力和審美能力。
2.4 以表演、游戲創設情境教學
耳聾學生特別喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創設情境，容易激起學生的情感體驗。加深學生對教材內容的理解。語文和思品課上教師可組織學生扮演文本中的角色，進行表演。這樣文本中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學。這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心的體驗。
2.5 講故事創設情境
關鍵詞： 特殊教育 語文教學 生活與情感 技能與方法
特殊教育學校的學生由于聽力障礙，主要依靠視覺、觸覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。對于特殊教育學校的學生來說，大部分學生無法完全掌握漢語作為一門語言學科的“聽、說、讀、寫”的應用技能，這就需要教師在日常教學過程中堅持“以人為本”的教學理念，做到具體問題具體分析，在考慮學生不同身心狀況的基礎上找到最科學的授課方式，從而加強學生的語文實踐，提高學生學語文、用語文的能力和水平。
一、貼近學生生活，提高語文應用能力
陶行知先生曾指出：“生活即教育。”生活是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。特教學校語文教學目的是為學生今后的生活打基礎。因此，語文教學應滲透在學生的生活中。首先教學內容應貼近生活。課本選材只有貼近現實生活，才能激發學生主動學習的興趣，才能有效地縮短“學”與“用”的距離。在這一方面，許多特教專家們已經做了許多有益的嘗試，如無本教學、隨手拾取日常生活中的種種材料。如“讓學生寫日記”、“書信”、“請假條”、“留言條”等均可成為學習的材料。在教學中，我們要有意識地模擬生活場景，把課文所描繪的客觀場景和形象生動地展示在智障學生面前，使學生身臨其境，再聯系已有的生活體驗，以書本知識還原生活情景，讓學生把所學的知識應用到生活中，使課堂教學得到延伸，再在應用中加深對文本的理解，反反復復，周而復始，讓學生感受到生活中處處有語文，只有這樣才能促進學生的生活參與，才能提高他們的語文應用能力。
二、關注學生情感，激發學生學習興趣
蘇霍姆林斯基說：“情感的力量往往構成了教學過程中最微妙、最有意義的因素。”只有融合了情感的教學才會取得良好的教學效果。大部分人對于智力存在障礙的學生都存在一定的誤解，認為智力上的障礙就等同于傻、反應遲鈍、好壞不分等。我在實際教學過程中發現，智力存在缺陷的學生心理敏感度一定程度上明顯高于普通學生，僅僅是因為他們往往在表達方面存在一定的障礙，往往無法精準地表達自身的情緒和想法，從而給我們造成心理上的錯覺，忽視對于他們心理的撫慰和尊重。因此，教師在課堂教學中要巧妙運用各種語言形式表達思想，和學生交流情感。此外，還要時刻關注學生心理的成長與變化，及時調節學生的學習情緒，對于學生學習中的點滴進步要及時地進行表揚和鼓勵，從而幫助學生建立學習自信心，激發學生的學習興趣。
三、樹立危機意識，提高教學技能
從特殊學校的教育看，其承載的使命甚至比一般的正常學校要重要，因為我們所面對的學生群體更特殊，他們因為這樣或者那樣的原因和健康的孩子們是有差異的，也需要自我成長甚至比身體健全的人需求更迫切。只有接受較有效的學校教育，才能使他們真正融入當前快速發展、高度發達的社會。否則，這些特殊群體中的個體可能會成為社會發展的“包袱”，會逐漸對生活失去信心。
特殊學校的教育任務更重，教師責任當然也更大。語文學科是一門基礎性學科，也被稱為工具性的學科，讀書、識字是這些孩子們學習知識、接觸社會的最重要的途徑，所以語文學科在特殊教育學校的重要性不言而喻。語文教師首先要不斷地扎實自己的專業知識，在信息高速發展的今天要有危機感和使命感，及時地了解社會對于特殊教育的新要求，保證知識體系的完整性，并不斷地更新和充實；在教學方法上要針對教學對象的特殊性合理地安排語文教學活動，針對學生個體的差異采取較合理的教學方法和教學手段，這樣才能保證教學效率高效，才能使學生在語文學科的學習中獲得成長和進步。
四、尊重主體地位，積極調整教學方法
目前我國的教育強調的是素質教育，即要在關注學生知識學習的同時關注學生的全面成長和綜合素質的提高，所以教學活動必須以學生為中心，充分發揮學生在課堂教學中的主體地位。對于特殊教育學校來說也是如此，特教學校的教育目標是使這些身體上存在一定缺陷的個體在學校有效教育的培養下最終成為社會群體中合格的一員，成為社會的一分子。
因此，對于特教學校的語文教學來說，教師必須本著務實的原則開展語文教學活動，真正尊重和發揮學生在課堂教學中的主體作用。具體來說，要改變過去教學過程中重視知識傳授而輕視能力培養方面的不足，更注重學生能力的培養，方便學生適應社會；要改變傳統教學的方法，激發學生的學習熱情，使學生由被動學習逐漸轉變為主動學習；要營造平等和諧的課堂教學氛圍，使學生“親其師，信其道”；要主動彌補單一教學模式的不足，積極引導學生把課堂上學到的語文知識和其生活實踐密切結合起來，真正發揮語文學科的實用價值。
總之，特教戰線上的教師應該牢記“以人為本”的教學理念，在教學中走近學生，讓學生多體驗、多感悟，引領學生發現、創造，這樣才能對這些有障礙的孩子實施全面發展的素質教育，補償他們的生理和心理缺陷，使他們在德、智、體各方面生動、活潑、主動地發展起來，才能讓語文教學煥發無限的生命活力。
參考文獻：
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關鍵詞： 教康養 特殊兒童 教師專業化發展
近年來，特殊兒童的社會關注度越來越高。特殊兒童的特殊性在于他們的需求是多方面的，包括知識獲得、康復訓練和品質養育。但是，目前在特殊兒童的管理方面，教育、康復和養育是分開的。此種模式的效果通常不能滿足特殊兒童的需要。因此，在兒童福利機構中推行教康養整合模式，以此提高教師的專業能力，以便更好地服務于特殊兒童是非常迫切的。
一、教康養整合的意義
教康養整合，是針對特殊兒童的特殊需求，以兒童為中心，將教育、康復和養育結合起來，共同服務于特殊兒童的一種模式。這種模式能使特殊兒童的身心障礙得到早期干預，能最大限度地提高特殊兒童的生存質量和社會適應能力。
專業的整合近幾年已經成為一種發展趨勢。2009年教育行政部門發起“醫教結合”的實驗。2011年教育部基礎教育二司特殊教育處謝敬仁處長發表《以人為本，科學推進醫教結合實驗的探索》。2014年國務院辦公廳《關于轉發教育部等部門特殊教育提升計劃（2014―2016年）的通知》。都反映出發展特殊教育是推進教育公平、實現教育現代化的重要內容，是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構建社會主義和諧社會的重要任務。在此形勢下，不少特殊學校和兒童福利院都開始嘗試醫教結合。相對于以往將教育和康復分開的模式來說，醫教結合模式已有很大提高，但仍缺少養育的介入，始終難以全面滿足特殊兒童的個性發展和情感需求。將學生的教育、康復和養育的需要最大限度地融入課堂的任務，就落在了特教教師的肩上。因此，提高特教教師的專業發展能力已成為提升特殊教育質量的關鍵所在。
二、兒童福利機構中兒童與教師的現狀
1.兒童的教育、康復和養育現狀
我國的兒童福利機構大多以照顧為主，教育、康復、養育各司其職，相互之間缺乏緊密聯系，存在一些缺陷與不足，具體表現在以下幾個方面。
教育方面，只是單純為特殊兒童設計個別化教育，沒有將養育和康復結合起來，和普通教育區別不大。更重要的是欠缺康復技能，使特殊兒童身心發展沒有得到早期干預。
康復方面，只是通過作業治療、物理治療、語言治療手段，以功能性康復為目的。特殊兒童缺少教育的支撐，在認知上普遍存在問題，康復的效果也事倍功半。
養育方面，兒童福利機構傳統的集中養育模式，把特殊兒童集中起來看護式管理，只管吃飽穿暖，忽略了兒童的其他需求。集體的管理和閉塞的環境，缺乏家庭的溫暖和家庭教育的作用，不利于培養健全的人格，兒童的社會適應能力差。
2.特教教師的專業現狀
特殊教育，是指使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行的旨在達到一般和特殊培養目標的教育。也就是說，讓特殊需要的兒童怎樣才能像正常兒童一樣學習各種知識與技能，怎樣幫助他們建立自信，怎樣發現、培養天才兒童，這些都是特殊教育學的研究范疇[1]。特殊教育的專業性，決定了特教教師不僅要具備普通教育的知識和能力，還要學量的特殊課程，如手語、盲文、康復醫學、保育學等，針對特殊兒童做個別化課程教育。不僅如此，特教教師還必須具備良好健康的心理素質，能正確引導特殊兒童適應和融入社會。
從目前特教教師的專業化結構來看，大部分的特教教師專業知識匱乏。很多教師只懂得普教的教學，對個別化課程的理解模棱兩可，只是針對學生個別教育，沒有結合學生的生理和心理需求進行個別化課程的系統教學。而關于康復治療，很多教師都覺得是康復治療師的事情，因此能夠提供語言治療、物理治療、作業治療等相關服務的專業教師少之又少。在養育方面，許多教師沒有養育經驗，在教學中不知道學生的飲食和生活習慣，不能將課堂中的內容融入到學生的生活中。以上這些問題的出現，使教師難以在教學中體會到教學效果，成就感低，容易引起職業倦怠，從而影響特殊兒童教育水平的提高。
3.特教教師專業知識實踐現狀
目前，由于教康養的工作人員各司其職，尚未共同探討如何服務于特殊兒童，導致特教教師、康復人員和養育人員的專業知識沒能發揮最大優勢，為兒童提供的服務缺乏計劃，實施效果也不盡如人意。
三、對策與建議
1.將教康養進行有效整合
針對特殊兒童的個別化需求，對每個孩子進行評估分析，把能力相近的學生分到一個班，教師結合學生的需求設置個別化課程，每節課最大可能地融合康復訓練和生活學習。在傳授知識的同時，提高學生在運動、感知和語言方面的能力。在養育中，進行類家庭的養育，設置若干個以家庭為單位的單元，從建筑結構到內部環境都按照家庭模式建造和配置，每個家庭按年齡和性別分別安排4-5個原集中養育的孤殘兒童，家庭里的“媽媽”或“爸爸”由福利機構在本單位或社區里招聘人員擔任。家庭內部成員間以父母及兄弟姐妹相稱，所需費用由政府提供。在這一養育模式下，以福利機構內家庭為基地，由“專職父母”為孤殘兒童提供直接的關懷和照顧，由福利機構內的教師、醫療康復人員提供專業服務和支持[2]。
2.對特教教師進行專業化培訓
重慶師范大學特殊教育系張文京教授將特殊教育的專業知識分為專業核心知識、探究性知識和拓展知識，其中專業核心知識指各類障礙兒童的心理與教育、特殊兒童早期的診斷和干預、特殊教師職業道德修養、特殊兒童養護方面知識；探究性知識涉及個別化教學活動設計、特殊教育課程理論開發、特殊班級管理等知識；拓展知識指教師所了解的語言、動作、游戲、音樂、圖畫等康復治療方面知識[3]。將這些知識系統化地讓教師學習并運用于實際教學中。
3.對專業知識培訓的實踐性落實
經過一段時間的培訓，特殊教育老師在教康養方面已具備了豐富的理論知識。為了更好地開展教康養整合，將所學理論知識付諸實踐是至關重要的，可通過以下四個流程加以實施，即：召開教康養專業整合會議，制訂教康養專業整合實施計劃，入戶指導和建檔追蹤服務。
（1）召開教康養專業整合會議。
將特殊教育老師、康復人員及養育人員集中起來，共同探討教康養整合的意義，如何開展教康養整合，以及在整合的過程中教康養三方如何攜手共進為兒童服務。
（2）制訂實施計劃。
對召開的會議內容進行整理，制訂出特教老師和康復人員進入到養育區進行指導的計劃。具體做法是特教老師和康復人員針對兒童的個別差異性，共同探討出一份既包括特教又包括康復的指導計劃，該計劃為訓練兒童的季度目標。每三個月檢核一次目標，視目標的實現情況而制定新的季度目標。季度目標的制定是為了更好地適應特殊兒童對知識的接受性。
（3）入戶指導。
特教老師和康復人員將共同探討的季度目標帶到養育區，幫助養育區工作人員更好地滿足特殊兒童對“家庭”的需求。具體做法是，特教老師和康復人員將計劃細則羅列清楚，每項計劃均附有可實施方法，且特教老師和康復人員應示范每項計劃供養育人員觀摩學習，以便沒有專業人員在場的情況下養育人員仍能獨立實施計劃內容。這樣做，除了滿足養育區對特殊兒童的照顧外，特教教師和康復人員將課堂的教學實際運用到生活中，在養育區中指導“媽媽”配合教學，起到家庭教育作用，使學生能更快地適應社會化學習。
（4）建立檔案，追蹤服務。
將每個特殊兒童從評估到每節課的課堂教學及類家庭中的教學情況都建立檔案，同時每個月都進行前測和后測，評定學生在實施目標計劃后所達到的效果，并進行跟進。
教康養整合模式是傳統兒童福利機構模式適應新時代社會發展需要的必然轉變，是由傳統的照顧模式轉變為以服務兒童為中心的必然結果，是我國兒童福利事業不斷深化發展進步的必然趨勢，特教教師的專業發展是特殊教育的必然要求。
參考文獻：
[1]http：///link？url=_xDzeCciTbtddwqPZP
KIGOIT_Yimjz6b6UECfmD7Iq21_BzEsoBzjOmb1prMwiH1.
一、改革專業課程，提高專業水準
要想辦好職業教育，學校必須樹立長遠的職業教育觀，從師資建設、專業設置、專業選擇、課程安排上入手，在教育中強化職業教育意識，培養學生參與社會競爭的本領，只有這樣，我們的學生才能真正適應社會的發展，真正成為自食其力的有用人才。
（一）提高教師的業務水平
目前，特殊教育教師隊伍明顯存在思想和技術上的不適應。針對這種現象，我們主要采取自培方式，加大教師內部培訓力度，通過外出參觀、專業進修等方式提高現有教師業務水平，使其一專多能。另外，我們引進或聘請校外專業人員作為專業教師，實現了教師隊伍的“兩結合”，即專職與兼職相結合，校內與校外相結合，解決專業課教師短缺的問題。同時，分批安排專業教師到企業蹲點學習，提高教學與應用知識的銜接水平。通過多種形式的師資培訓，初步打造出一支“一全”“二教”“三具備”的教師隊伍。“一全”是指具有全面的職業素質；“二教”是指既能從事文化課教學，又能從事專業技能課教學；“三具備”是指具備專業開發、教學研究和編寫教材的能力。
（二）專業設置適應學校和市場需求
在設置專業時，我們本著四個原則：一是根據智障學生身心發展的特點和學生愛好，二是結合學校的實際條件，三是適應市場經濟發展的需求，四是多專業培養。結合湖州市經濟發展現狀和學校實際情況，經過調查研究，學校將家政服務管理作為重點發展專業，專業下設園藝、酒店家政服務、烹飪、洗車養護等模塊，學制為三年。這些模塊既實用又簡單易學，關鍵是具有較強的市場生命力。為適應市場需求，學校教師經常走出校門，考察社會工種，找到與殘疾人就業相契合的點，與用人單位聯系，運用雙贏策略，開展“訂單式”培養。同時，及時調整學校的專業結構和課程設置，使專業設置呈現動態化管理，多角度滿足不同學生的需求。這樣，不僅能使學生“進得來，留得住”，而且讓學生“學得好，立得住”。
（三）讓學生依據愛好和自身能力選擇相應專業
培智學校的每位學生入學時，各個專業的教師對他們逐個進行能力評估，主要包括生活技能、溝通能力、口頭表達能力以及各個專業所需的基本技能。評估測試主要是以面談和實操的形式進行。經過評估測試后，老師們對每位學生各方面的能力進行綜合分析，然后對其做出專業選擇的建議。每到期末時，培智學校的專業教師會對每位學生再次進行能力評估，如果目標達成情況較好，則可以讓學生在下一個學期選擇另外合適的專業進行學習；如果目標未達成，則需要繼續學習此專業，或根據其實際情況為學生選擇其他更適合的專業。
（四）設置課程側重學生技能培養
職業教育課程側重應用和操作能力，也就是以培養學生的“就業能力”為主，強化學生職業技能的訓練。為此，培智學校對傳統的課程、課時安排進行了重新調整組合，形成新的教學模式。整個教學過程注重專業技能的熟練掌握，力爭每個學生掌握一至二門職業技能，成為自食其力的勞動者。培智學校的職業教育課程分為三類：一是通識教育課程，包括生活適應、職業生活、生活數學、生活語文、休閑娛樂、特長、班會。二是專業訓練課程，包括烘焙、烹飪、酒店家政、園藝、洗車養護。三是實踐課程，包括校內實踐、社會實踐。這些課程都是為了學生將來能順利走上社會這個目標而設置的。以生活語文為例，主要教學生生活中常見的應用文，如說明書、職業介紹、招聘信息、簽寫勞動合同等。
二、改革課堂教學，提高教學質量
課堂教學是學校教育教學活動最基本的組織形式，要想提高教學效率，提高職業教育的質量，必須著眼于課堂教學改革，優化教學手段，向每節課要質量。
（一）實施主題教學
培智學校以班級為單位制訂主題單元目標，各科選取教學內容協同教學。如，在烘焙專業課中需要掌握稱重配比的知識，那么，在數學課中就同步學習重量的內容，讓學生掌握秤等常用工具的使用方法。整個教學過程，使用項目分解法，凸顯結構化教學，重在學生實操，循序漸進。這種單元塊狀結構的教學，為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間，使學生既能提升專業技能，又能激發學習的興趣。另外，在課堂教學過程中，各個環節都體現出教師的個別化教學理念，針對每個學生在學習過程中存在的問題給予有針對性的指導，堅持“個性發展、共性成長”，以達到每個學生都能學有所得。
（二）強化實踐能力
實踐活動是智障學生認識職場、了解崗位要求以及適應工作崗位的重要學習形式。學校根據學生的能力安排校內實踐和校外實習，并確定三學年的實踐內容：高一年級以參觀為主，高二年級以見習為主，高三年級以實習為主。學校把圖書管理、宿舍管理、衛生清潔、食堂幫工等工作崗位提供出來，安排學生進行實踐體驗，保證每一位學生都有一個工作實習崗位，并每月進行考核獎勵。學校還充分利用各種資源，加強校企合作，以超市、禮品包裝公司、咖啡館等為實習場所，有效提高學生適應社會的能力，使其熟悉工作崗位要求，拓寬學習空間，為今后順利上崗打下較好的基礎。
（三）開展多元評價
培智學校各個專業的任課教師需在學期初為每一個學生制訂合適的專業技能訓練目標，找到他們的優勢和其他潛在能力，然后采取有效的措施與方法加強培養。每次課后，教師需對學生專業技能的掌握情況進行評價，然后再有針對性地制訂下一堂課的學習內容。每個主題單元學習完后，都要進行單元評價，每個主題單元的最后評價可以通過實踐活動等形式呈現，如美食節、展能節等多種活動。教師通過觀察學生在實踐活動中的表現來開展評價，根據評價結果分析學生的專業技能學習情況，考察教師的教學效果，為下一個主題單元學習活動做好準備。學期末，學校考核組對教師制訂的專業技能訓練目標進行隨機檢測，以此來評價學生專業技能訓練目標的達成情況。這種動態的多元的評價模式，有助于提高教師的專業水平，使特殊教育更加高效。
（四）開發校本課程
培智學校由于其教育對象的特殊性，要選用比較切合學生實際的專業教材還比較困難。目前我們通過以下三個渠道進行課程開發和選用：一是選用兄弟學校開發的職業教育校本教材，二是刪減選用普通中職學校的教材，三是組織有經驗豐富的專業教師進行研發編寫教材。另外，學校要求指導教師進行特殊教學理論與實踐的研究，以教研促教學，成立了職業教育課程開發小組，組織教師開發校本教材，每學期制訂一個課程開發專題，定期舉行教研活動，圍繞專題內容進行討論、交流，學期結束按教師上交的校本教材的數量和質量給予績效獎勵，待形成課程體系后，邀請專家進行論證指導，爭取進入省地方教材征訂目錄。
三、改革管理模式，提高就業能力
培智學校辦職業教育，不僅要找準方向，創新管理模式，還要不斷整合社會資源，發揮各方力量，有效解決智障學生的就業問題。
（一）搭建教學管理平臺
學校專門成立相對獨立的職業教育部門，安排一位中層以上干部進行專職管理，負責學校教師的教學考核、課程開發、活動組織、學生實習等事宜。并通過專人到企業進行調研，了解企業的用人需求和工作崗位要求，向企業宣傳學校職業教育取得的教育教學成果，與企業建立良好的合作關系，從中尋找適合學生實習、工作的崗位，進一步提高學生的就業能力。
（二）拓寬以職養教途徑
培智學校開展職業教育必須以一定的物質條件做基礎，學生在技能訓練、實習操作等環節要耗損大量材料。因此，開展職業教育必須面向市場、面向社會。培智學校通過舉辦義賣會、開店等形式，把職業教育從純消費轉變為以職養職，直至將培智學校發展為以職養教的市場經濟單位。這樣做不僅能擴大學校職業教育的宣傳效益，更重要的是能增加學生實際操作的機會，拓寬職業教育的發展思路，推進學校職業教育與市場接軌。
（三）廣開就業安置渠道
培智學校不僅要關注智障學生在校期間的學習問題，更要重視解決他們融入社會后的生存和發展問題，而這些問題的解決不能單純依靠學校或教育自身的力量，必須調動和整合社會多方面的資源。為此，學校成立了理事會，理事會成員由殘聯、民政等部門領導組成，以理事會為平臺，實現多種辦學模式相結合的多元化發展格局。例如：通過與殘聯部門協商爭取殘疾人就業的機會和相關權益，與人社部門協商為智障學生考取面點等級證書開辟綠色通道等。解決就業問題事關職業教育的再發展，我們學校一方面多方聯系，爭取殘聯、社保、民政等有關部門配合協助，以舉辦就業推薦會的形式，向福利企業、服務行業等有關單位展示學生的學習成果，向他們推薦學生；另一方面積極鼓勵自身能力較好的有一定經濟基礎的學生自己開店設點，自食其力。
（四）建立就業指導機制
特殊教育作為教育體系中的一個特殊分支，教學上更應該貼近學生的生活。因此，教師要改變教學觀念，樹立全新的教學觀。生活語文是一門幫助學生掌握基本生活知識和技能的學科，在學科教學中更應該關注學生的接受能力和學生實際需求，更好地服務生活，從而促進特殊學生的成長。
一、靈活處理生活化教學內容
為了促使智障學生可以更好地了解和適應現代社會，提高在社會中的生存能力，教師應該在符合課程標準的前提下合理設置專門的智障教育生活化管理課程，提高適應社會的能力、生活自理能力。同時根據教師和學生的接受程度、年齡等具體情況，合理地設置與學生相關的教育課程內容、教學任務等，以達到教師預期的效果。
針對于年齡比較小、教育程度比較高的智障兒童，教師可以為學生設置比較簡單的兒童生活管理常識、生活自理的知識以及課堂活動等內容。比如，在認識水果的教學中，教師可以在課前為學生準備不同種類的蔬菜和水果，依次講出這些水果的形狀或者名稱，讓學生仔細地觀察，進行水果的匹配。同時引導學生依次切開這些水果，以供學生品嘗，讓學生依次說出這些水果的名稱、形狀、顏色、味道等，以此來鍛煉學生的觀察能力、表達能力。總之，在教學內容、教學過程的設計中，突出讓學生感知、體驗、參與，教學效果更佳。
二、運用多元的教學形式
第一，利用多媒體豐富課堂內容。智障學生的興趣與正常兒童相比，存在興趣單一、范圍狹窄的差別。因此，課堂的環境也是建設生活化教學課堂的重要一個組成部分，利用輕松愉悅的課堂氛圍，可以有效提高智障兒童的學習效率。教師科學合理地安排課堂教學活動，融入特殊學校生活化的課堂教學內容，讓學生能夠自主參與創作、實現生活化教學的目標。特殊學校生活化課程環境建設方案的研究表明，建設對于學生有利的課堂生態環境，充分發揮生態環境對于學生的教育帶動作用，有效引導教師和學生更好地感受和開展生活化課堂的教學活動。
充分使用先進的多媒體教學的設備，主動創建課堂教學情境。利用多媒體幻燈片，邊看視頻播放邊進行講解，根據教學畫面有針對性地對教學內容進行講解，運用先進的課件技術模擬現實課堂教學的環境，刺激學生的視覺、感官，使得學生更專注、直觀地感受和理解課堂教學內容。通過這種方式，把音樂表演、游戲、故事等教學方式融入教學，生動創設了教學情境，既吸引智障學生的興趣和注意力，又加深學生對于教學內容的感受和理解。
第二，靈活運用激趣手段進行課堂教學。智障的學生在智力上的發育不完整，接受能力普遍低于一般學生。所以，必須通過豐富多元化教學的形式，調動智障學生的積極性和學習活動興趣；如果采取單一的互動性教學形式，學生難以很好地消化吸收。在互動式教學的過程中，教師一定要引導學生積極參與游戲，采取角色扮演、你畫我猜等多種情境式的教學方法，增加學生的生活情趣和體驗。
第三，開拓課外教學活動。合理安排貼近生活的教學活動，在校園成立學習角、生活角，根據年級、殘障程度安排教學活動，讓學生在動手過程中學習不同知識的概念。活動是轉化技能的重要環節，組織學生到超市購物，在公路上過斑馬線等課外活動，都有助于提高學生的生活能力。這種課外活動的開展，有效拓展了課堂環境，為創建生活化情境提供了有利條件，增加了學生的生活實踐能力。
第四，實施個別化教學。當前我國特殊教育主要還是集體教學模式，然而，特殊教育的對象具有特殊性和差異性，如年齡差異、智力差異、性格差異等。多種差異的存在對開展教學產生了極大地困難和影響，智力差異大的學生之間教授知識的能力很難同步，不同性格特點的學生之間適合接受的教學方式存在差異。在此，筆者提出進行個別化分班教學的方式，不同特點的班級進行不同難易差別的知識或不同方式的教學。性格安靜但是能自主學習的學生可以采用生動直觀的多媒體教學；而性格多動，輕度自閉，注意力缺乏的學生可以采用游戲、角色扮演、情景教學模式，使學生能夠更專注的參與其中。個別化教學能夠根據不同特點的學生采用不同的教學模式以更好地滿足他們的認知需求。
生活語文教學只有凸顯工具性、人文性、生活性相統一的課程基礎特點，既能夠幫助學生掌握語文知識，又為學生獨立生活，更好地為學生適應社會打下堅實的基礎。
關鍵詞：特殊教育；青年教師；群體性；綜合能力
中圖分類號：G76文獻標識碼：A文章編號：1673-9132（2018）02-0034-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.018
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中強調要把“提高質量”作為教育改革發展的核心任務。然而結合我國當前教育教學實際，提升我國特殊教育教學質量的關鍵所在就是提高特殊教育學校教師特別是新入職的青年教師的綜合能力。而提高特殊教育學校新入職青年教師的綜合能力，就必須要正確引導其成長。
一、新入職青年特殊教育教師的群體性特點分析
本文探討的特殊教育學校新入職青年教師群體主要指入職3年及以下的青年教師群體。特殊教育作為我國教育事業的重要組成部分，起步較晚，作為剛入職的特殊教育教師，他們的教學經驗缺乏，因為未從事過特殊教育的教學活動或從事教學時間短，經驗積累少，不能很好地根據特殊兒童的心理發展狀況更好地開展教學活動，未形成自己的教學風格。其次新入職的特殊教師教學基本功不扎實，由于特校新入職教師中非特殊教育專業畢業的教師占一部分，在教學中經常會出現一些問題，比如教學目標不明確，教案設計、課堂教學組織、重難點處理不合理等。還有新入職特殊教師對特殊教育教師這一身份認識模糊，對自身職業缺乏認同，職業幸福感較低，而這些問題往往導致特殊教師未來職業發展缺乏明確的規劃。
二、特殊教育學校新入職青年教師成長的影響因素
（一）特殊教育學校內部環境對新入職青年教師成長的影響因素
不論是特殊教育學校還是普通教育學校，新入職青年教師的專業素質成長除了自身不斷地努力提高外，一個適合自身發展的學校環境在一定程度上也會起到十分重要的影響。影響新入職青年教師成長的學校環境可以歸結為以下幾點。一是特殊教育學校領導自身對新入職青年教師的培養態度。結合我國當前的特殊教育教育教學實踐，我們不難發現，領導自身對新入職青年教師的態度在很大程度上可以影響到青年教師是否可以成長為真正成熟、經驗豐富的特殊教育教師。由于特殊教育青年教師普遍都是剛剛加入工作，缺乏特殊教育教學實踐經驗，所以，難免在教學過程中出現一些問題。如果在這個時候，特殊教育學校領導不能客觀公正地評價，只是一味地批評指責，缺乏對于新教師工作失誤的體諒和包容，必然將嚴重打擊新入職的特殊教育青年教師專業成長的積極性。這也會在某種程度上讓特殊青年教師面臨巨大的工作壓力，教學效果、教學質量難以提高甚至是不敢獨立承擔教育教學實踐工作。二是學校往往缺乏對于新入職青年教師的培養，學校領導或者經驗豐富的教師沒有正確引導新入職青年教師，從而導致新入職青年教師難以形成良好的教學習慣、無法融入學校科研團隊，從而直接導致新入職青年教師無法順利完成教學活動。
（二）特殊教育學校新入職青年教師自身對于成長的影響因素
由于我國現階段特殊教育事業發展水平的提高，我國特殊教育專業化教師的培養還不能完全滿足社會對于特殊教育教師的需求。這便導致一些非對口專業的青年教師進入到特殊教育學校，這些教師雖然有著教育教學經驗，但是，一些較為專業的特殊教育專業技能他們并不能很好掌握；二是還有一些新教師是特殊教育相關專業畢業，他們盡管對于特殊教育理論知識相對熟悉，然而因我國現階段的高等教育在培養特殊教育師范類學生時重點在培養他們的特殊教育理論方面，所以導致這一部分青年教師缺乏在教育教學實踐方面的工作經驗。以上這些問題勢必影響特殊教育新入職教師教學工作質量的提高和他們對于職業的認同感。
（三）社會環境對于特殊教育學校新入職青年教師成長的影響因素
由于我國傳統社會對于特殊教育存在一些誤區，加之，我國特殊教育近幾年才剛剛起步，在宣傳上還有所欠缺，所以在社會實際生活中，社會對于特殊教育存在一些片面的認識，從而導致特殊教育學校新入職教師的社會地位得不到確認，無法促使這些教師對于自身的職業建立正常的職業認同感。并且，由于我國政府在特殊教育事業上的投入還遠遠沒有達到特殊教育的需求，特殊教育教師福利待遇偏低，加上針對特殊兒童的教育教學活動更加耗費教師精力，這就致使特殊教育教師缺乏與重要的責任相稱的經濟回報，容易讓特殊教育教師產生抵觸情緒，喪失工作熱情，這也是影響特殊教育學校新入職教師職業認同感的重要因素之一。
三、針對特殊教育學校新入職青年教師成長影響的對策
（一）特殊教育學校針對新入職青年教師成長的培養策略
針對新入職特殊教育教師的經驗不足，特殊教育學校可以設立特殊教育學校新入職青年教師教學導師制，通過學校有經驗的特殊教育教師帶領新入職的特殊教育教師進行教育教學活動，促使特殊教育學校新入職青年教師盡快熟悉特殊兒童的教學過程，更好地開展特殊兒童的教學活動。也可以通過開展定期教學觀摩，學習老教師的教學經驗，吸取優秀的特殊教育教學方法。
（二）特殊教育學校新入職青年教師提高自身能力的策略
作為新入職的特殊教育教師，首先應該完善自己的特殊教育專業知識結構體系，包括熟練掌握本專業學科的知識、把握好特殊兒童的變化情況，并且學會去教育和輔導特殊兒童的學習，盡可能地改正他們的不良習慣，不斷提高教育學和心理學水平。其次，特殊教育青年教師要學會通過開展一系列的教學交流活動，提高自身的教育教學技能，包括特殊教育課程的教學技巧、板書設計、課堂把控能力等等。一個人在與別人的相互交流，相互支持的同時，也為自己及時獲得有效的知識和技能打下了基礎。也可以通過樹立自己的特殊教育理想，通過個案的研究，更好地得出特殊兒童的發展規律，更好地為特殊兒童的教育事業奠定基礎。
（三）社會環境對特殊教育學校新入職青年教師成長影響的對策
針對特殊教育學校新入職教師，政府層面應該繼續加大對特殊教育事業特別是特殊教育教師福利待遇的投入。因為大多數的工作人員都會因為薪酬待遇較低而降低工作熱情甚至是離職，所以適當提高特殊教育教師的福利待遇有助于特殊教育學校新入職青年教師對于工作的認同感。從全社會的角度來看，國家和特殊教育相關的組織或者機構應該持續針對我國特殊教育事業進行宣傳，正確引導輿論，讓更多的人了解特殊教育減少社會對于特殊兒童的偏見，從而促使社會減少對于特殊教育教師的偏見。幫助特殊教育學校新入職教師樹立正確的職業觀，進而可以提高特殊教育學校新入職教師的職業幸福感。
新入職特殊教育青年教師是特殊教育學校的未來，只有重視特殊教育新入職青年教師的培養才可能獲得特校的未來發展。當然，特殊教育新入職青年教師成長涉及多方面的因素，以上提到的策略只是促進特殊教育新入職特殊青年教師成長的部分途徑，更多的是從外部因素從特殊教育學校的角度考慮的。期待各級教育行政部門和高校能從國家發展和特殊教育自身發展的需求出發，切實解決好特殊教育新入職教師工作中生活中的實際困難，使他們充分發揮聰明才智，更好地為特殊兒童提供專業的服務，更好地促進特殊教育這一偉大事業的蓬勃發展。
作者：陳華純等
參考文獻：
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關鍵詞：以人為本；職業能力；職業意識；積極的健康教育
一、以人為本、加強勞動意識教育是基礎
勞動就業是最基本的民生問題，也是社會關注的焦點問題。廣大殘疾學生家長都希望自己的孩子走出校門后能夠順利就業，立足于社會，獨立獲取生活來源，減輕家庭經濟負擔。就業問題是特殊教育學校開展職業教育必須高度重視的問題，特殊教育學校必須重視殘疾學生職業能力的培養，這樣才能積極主動地做好學生就業工作。職業教育的主要目的就是使受教育者能夠獲得一定的專業知識和技能，以便更好的適應社會的需要，為進入社會謀生做好準備。
為使職業技術教育循序漸進，必須早期滲透職業技術教育意識。我們在低年級開設勞動課程，安排剪紙、貼畫、科技制作、編織等內容的學習，在全校開展興趣活動，通過第二課堂活動滲透職業技術教育因素。我們分別設立了編織、書畫、縫紉、剪紙、舞蹈、體育、等多種興趣小組，激發殘疾學生從小學文化，學技術的欲望，同時讓學生在活動過程中既獲得生產技術知識，又形成廣泛的興趣愛好和特長。并且通過自我服務勞動、家務勞動、公益活動和簡單的生產勞動等，有效地促使學生掌握基本的勞動知識和技能，教育學生熱愛勞動，遵守勞動紀律，培養正確的勞動觀念和良好的勞動習慣。
在工作中要多與家長溝通，得到家長的支持，要把學生在學校中教育的觀念，在家中同樣得到實施，擴大學生的實施環境，增強他們的信心，使之形成好習慣并得到鞏固。牛鳳娟、周玉、李俊在我校印刷廠工作。他們知道勞動的艱辛，知道用雙手勞動來自立。實際證明，在學校主要是學習勞動理念，學習勞動意識，要從小就教育，特別是要得到家長的認同，這是非常重要的一環。
二、教師樹立職業教育勞動觀念是基礎
教師要從根本上解放的思想，活躍的思維，有利于學生全面素質的提高，是激發學生創造力不可或缺的基本條件。特別要在潛移默化中影響學生，教育學生形成在校愛勞動，講奉獻好習慣。走進社會成為，報孝社會，回報家人，自食其力的有用人才。在課堂上通過美工、刻瓷、花泥等，這些都培養了殘疾孩子的動手能力。要把職業教育意識教育融入到每一課堂中，讓學生時時刻刻受到職業教育意識陶冶，以彌補殘疾孩子的勞動意識的不足。
殘疾人在學校主要是學習一種學習的方法和一種勞動意識，找到合適的工作將把社會的包袱變成社會的財富，并貢獻社會，回報社會。我校辦的印刷工廠，還有在其他工廠工作的殘疾學生，都證明了這些。
殘疾孩子就業，仍然需要社會的真情幫助，需要整個社會理解和關愛，是殘疾人感受到社會的溫暖，給他一個實現自身價值的一個舞臺，有一個適應的過程，要讓殘疾學生適應工作環境，同時也要給與一個適應殘疾學生的工作，心理環境。
三、以人為本、加強職業教育的自信心
生理缺陷會導致對自己評價低，當學生意識到自己被冷落或被別人瞧不起時，常常覺得自尊受到損害，導致他們產生脆落心態和焦慮。此外，在人際交往中他們往往以自我為中心，要求別辦事說話符合自己的心愿，過分要求別人完善，這個特點是他們在社會交往中屢屢碰壁，所造成的情緒困擾也是焦慮產生的原因。環境方面，在聾校他們主要和那些與自己有相同生理障礙的兒童在一起學習，進入社會交流范圍進一步擴大，語言表達困難，也會讓他們感到不適應。為此需要積極的健康教育，增強殘疾學生的自信心。
積極地健康教育，就是一切從積極出發。即用積極的視角發現和解讀各種現象，用積極的內容和途徑培養積極向上的心，用積極的過程誘發積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態度塑造積極的人生，以營造積極和諧的精神狀態，其實這種教育是一項工程，需要讓學生在學習中逐漸認識到只有努力學習，將來努力工作才是創造幸福生活，報孝社會的必由之路。
四、循序漸進，強化內涵有針對性的強化職業教育
特殊教育學校的職業教育必須從早期開始，將其貫穿于學生整個學習階段的全過程，從低年級開始，重視抓基礎性的勞動教育。以學生的勞動課和活動課為滲透點，在語文、數學、自然常識等課程中滲透職業教育。讓學生學習掌握一定的技能技巧，促進他們的機敏性和創造才能的發展，樹立熱愛體力勞動的觀念，為實施職業教育做好準備，打好扎實的基礎。
學校設置的職業教育課，不一定可以應用到實際工作中，那就根據需要，進行短期強化定向訓練。如：我們短時間讓學生在電機廠學習線圈纏繞技術，并加強進廠知識的講解，使他們學得快，用得上，收效大。我們對愿意進入印刷廠的學生，可以先實習觀摩，在工作。對于進入電器廠，就讓技術員到學校先進行技術指導，讓家長學生實地考察，再把定向學習的技術應用到工作中。有針對性的進行職業教育，工廠需要什么就教什么，學生能學什么，就教什么。通過學習讓學生真正學到一技之長，并能且使用到工作中，讓他們體會到學習勞動技能的樂趣，并能安心的享受勞動的幸福成果
隨著特殊教育職業教育的深入開展，給教師專業發展提出了更高更新的要求，我們將在今后的職業教育活動中進一步認真貫徹實施新的課程設置實驗方案，加強學習，積極探索，努力提高課堂教學能力、課程整合能力和課程開發能力，不斷反思，努力建設與完善既符合國家統一要求，又富有地方和學校個性特色的職業教育校本課程，讓我們的職業教育因生活而更加鮮活，讓殘障學生的生活因職業教育而無限精彩！
【參考文獻】
[1]朱棣.《新時期特殊教育學校職業教育發展面臨的機遇與挑戰》.
隨著我國對聾啞兒童教育研究的不斷完善，對智力障礙兒童的教育開始受到重視，智力障礙兒童由于先天發展不足造成學習困難，他們是可教的，首先他們是兒童，其次他們是智力障礙兒童，所以他們有發展的潛能。希望通過后天教育和康復治療能提升他們的智商，讓他們具備生活能力和社會生存能力。動畫是孩子們的快樂玩伴，也是他們模仿學習的很好途徑，利用動畫可以使智力障礙兒童像正常孩子一樣體會到學習帶來的快樂，因此要讓讓動畫在他們的學習中發揮重要作用。動畫教學同樣可以提供情景、生活案例，樹立孩子學習的偶像，讓他們主動模仿，也可以回到家里利用空閑時間，在家長的幫助下針對智力障礙兒童的情況進行再學習和強化。讓他們的學習不局限于課堂和老師，讓他們擁有一個理解他們的平等世界。
2.智力障礙兒童
智力障礙是一種以智力功能和適應行為都存在顯著限制為特征的障礙。適應行為表現為概念的、社會的及應用性的適應性技能。障礙發生于18歲之前，智力障礙兒童的記憶特點有：識記緩慢，容量小；保持差，易遺忘；再現不完整。記憶的編碼過程不完善，不會利用分類、進行組塊、借用中介、實施聯想、特殊編碼等方法。記憶目的性缺乏，下意識地記憶的效果差。感興趣的和運動記憶效果較好。有意義的記憶效果差，但機械記憶效果比較好。智力障礙兒童的思維發展特點有：感性認識不完整、言語發展表現不良。主要體現在三個方面：（1）直觀具體，概括水平低，思維發展過程速度慢；產生固著和黏滯。（2）思維缺乏目的性和靈活性。（3）思維缺乏批判性與獨立性。
3.教育動畫
廣義的教育動畫指具有教育意義的一切動畫；狹義的教育動畫指根據課程教學大綱和培養目標要求，運用動畫形象、故事情節等動畫元素呈現教學內容，以傳遞教育信息為目的的動畫形式。教育動畫能很好地傳承文化，能有效地傳播知識，與傳統教育相比，是一道曙光，但是新的教育方式沒有經歷時間的考驗，在經驗方面缺少相關理論的指導，所以目前教育動畫存在“娛教失衡”的問題，為了讓動畫的優點發揚光大，尤其在特殊教育領域作出貢獻，我們需要更努力地研究特殊教育和動畫結合的相關理論和應用。
由于沒有全國統一的針對智力障礙兒童的教材，培智學校會根據智力障礙學生的狀況編寫校本教材，教師也會針對學生制訂個別教學計劃。下面以實際案例具體探索教育動畫能否在智力障礙兒童教育中發揮優勢，緩減智力障礙兒童的學習困難狀況。
4.教育動畫在智力障礙兒童生活語文教學中的應用案例
4.1我國培智學校生活語文課程設置及培養目標
由于面對特殊的教學對象，為此培智學校對語文教學提出了一種新的理念，即“生活語文”。《培智學校義務教育課程設置實驗方案》強調生活語文是以生活為核心組織課程內容的，從學生生活需要出發，使學生掌握和他們生活密切相關的語文基礎知識和基本技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；根據智力障礙兒童的語言特點加強聽說能力訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活能力和社會交往能力，具備良好的公民素質，形成文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下堅實的基礎。
4.2生活語文課《自己的事情自己做》利用動畫的教學設計
為了配合本課兒歌的學習，從兒童角度考慮，動畫片就是他們的樂園。因此利用網絡資源《起床以后》的Flash動畫短片進行教學，以下是利用教育動畫的課堂教學設計方案。
教學內容分析：本課是我國特殊教育學校一年級生活語文課的一堂閱讀與欣賞課。兒歌介紹了小朋友早上起床以后自己要做的幾件事情，疊被子、穿衣裳、刷牙、洗臉、倒臟水，從而知道自己的事情自己做。
動畫內容概況：三個小朋友早上起床后，聚在一起玩耍，在等小然小朋友趕來的時候，他們在爭論早上起床干的第一件事是什么？最后得出結論起床第一件事是睜眼睛。這時小然到了，但他卻很狼狽，小朋友們都很好奇他發生了什么事。他慢慢道來，最后一位聰明的小朋友發現原因了，原來他起床后要做的事情順序弄錯了，才造成他現在的模樣。這位聰明的小朋友給他糾正了起床后要做的事情的正確順序。
教學課時：本課設計有三個課時，第一課時熟悉學生，了解學生的閱讀和理解能力。由于一年級學生入學時間短，認知能力較弱，識字量少，根據閱讀與欣賞的要求，第二課時以跟讀兒歌、理解兒歌內容為主，第三課時要求學生在兒歌閱讀欣賞的基礎上，拓展練習說話我會自己做什么，并由教師幫助創編兒歌。本課為第二課時。
教學對象分析：本課適合剛入學兩個月左右的學生學習，他們的認知意識處于較低狀態，需要培養他們自己的事情自己做的意識。動畫教學需要學生有一定的語言理解能力，能模仿、聽懂指令，能理解圖片信息，能借助錄像、動畫和圖片的支持理解語句內容。而輕、中、重度智力障礙兒童基本都具備這些能力。
教學目標：（1）正確跟讀兒歌，練習發音。（2）學習兒歌，理解兒歌內容。（3）知道要學會自己的事情自己做。
教學重點：跟讀兒歌，理解兒歌內容。
教學難點：理解兒歌內容，知道自己的事情自己做。
教學媒體和教具：電子白板、黑板、圖片、貼圖、動畫片、兒歌。
教學過程：
教學環節一：課堂導入，播放《起床以后》動畫短片，先引起學生的興趣，吸引他們的注意力，通過動畫故事創設起床以后的情境，讓學生自然而然地回想起早上起床之后要做的事情。通過動畫故事讓學生知道起床后要做的事情的正確順序。在這個基礎上提出問題，動畫故事里的小然起床后做了哪幾件事情？讓學生回憶并回答。然后在黑板上貼出相應的圖片。
教學環節二：兒歌學習，播放兒歌：鬧鐘高聲唱，叫我快起床，自己疊好被，自己穿衣裳，刷牙洗臉倒臟水，自己的事情自己做。先教會學生朗讀兒歌，根據學生的個體差異，不會發音的學生，教師需要在他面前，讓他看著老師的口型學著發音，然后全班學生跟讀兒歌。
教學環節三：兒歌內容理解，教師把兒歌內容全部展現在電子白班上，讀一句在黑板上貼一張相應內容的圖片，還會對一些學習能力弱的同學進行個別指導。在完成黑板貼圖之后，教師對學生提問：請同學們看看黑板，動畫片里的圖片和兒歌里的圖片，哪些是相同的？哪些是兒歌里有的，動畫片里沒有的？在學生回答之后，老師幫助學生重新整理起床之后要做的事情的正確順序。
教學環節四：評價環節，再次觀看動畫片回憶并說出起床后要干的事，利用每張圖片檢查兒童的理解能力，用做動作念兒歌、看圖片念兒歌等方法檢測兒童對兒歌的記憶。
4.3教育動畫在智力障礙兒童生活語文課教學中的應用
2014年3月，筆者在海南（海口）特殊教育學校智障班實施了上述教學設計方案。《自己的事情自己做》這堂生活語文課教學，在各種不同音樂的引領下，讓孩子反復地聽、反復地看、反復地說。在這樣的反復過程中，讓孩子通過體驗自然習得，最后在課堂末尾加上復測環節，檢測學生的聽、說、讀能力是否提高。從教學結果來看，動畫教學是一種很好的方式，可以減輕特殊教育教師的重復工作壓力，還能發揮動畫的視聽優勢，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，有助于教師考慮到個體差異，實施個別化教學。動畫教學是一種將生活和語文結合起來的嘗試。先從語文教學中培養學生的生活常識，再依靠兒童善于模仿的能力培養生活技能。以下是《自己的事情自己做》動畫教學中的Flash動畫片的截圖。
圖 教學動畫部分截圖
4.4教育動畫在智力障礙兒童生活語文課堂教學中的效果分析
教學實施后，針對《動畫在智力障礙兒童課堂教學中的教學效果》進行了問卷調查。本次問卷調查對象有64人，其中17人是特殊教育在崗教師。47人是特殊教育專業的在校學生。工作年限在0～6個月的有40人，6個月到1年的有13人，1～2年的有7人，2年以上的有4人。其中從事智力障礙兒童教育的有23人，從事生活語文教學的有29人。在教學中經常使用動畫的有26人，偶爾使用動畫的有31人，不使用動畫的有7人。對于在教學中使用教育動畫，認為在智力障礙兒童教學中使用動畫能達到預期效果80%的有18人，認為能達到50%的有31人，認為能達到20%的有13人，認為不能達到的有2人。對于筆者根據我國特殊教育學校《自己的事情自己做》的生活語文課的要求所做的動畫文學劇本，認為能達到預期教學效果80%的有10人，認為能達到50%的有41人，認為能達到20%的有12人，認為不能達到的有1人。對于筆者的教育動畫劇本，認為動畫劇本設計沒有問題的有45人，需要修改的有19人，對于是否愿意自行設計動畫，在有技術人員幫助設計動畫劇本并完成制作的前提下，愿意根據兒童的特點設計出教學“文學劇本”的有62人，不愿意的有2人。
根據調查問卷的數據得知，動畫適合在智力障礙兒童教學中使用，特殊教育的從教人員有開發和應用教育動畫的積極性，在智力障礙兒童教學中應用能取得較好的預期教學效果。動畫在智力障礙兒童教學中有著不可磨滅的作用，作為教學資源教育動畫是很好的選擇。
