時間：2023-06-01 09:30:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合實踐活動課題研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：多元化；課程；實踐；反思
在當前新課程教育改革中，各種教育課題研究遍布全國各地，甚至已經發展成學校教育的被廣為追捧的一種時尚。然而，我們也不時地發現，許多冠冕堂皇的課題卻僅僅是有些人、有些學?！八刭|教育”“創新課程”的一種裝飾性門面罷了，對實質性的課堂教學，對學生的實際發展，對學校的辦學質量提升，甚至對社會、對國家發展與建設卻沒有任何服務功能。同樣的，在我們綜合實踐活動課程領域中，也不乏這樣追求表面的熱鬧、不切實際、“假大空”的教育課題研究現象。這樣的課題研究不可能促進課程的真實意義上的發展，也就沒有存在和推廣的價值。
那么，作為綜合實踐活動課程實驗的忠實實踐者和探索者，我們不禁要思考：應當開發什么樣的綜合實踐活動教育課題？又應當如何去管理我們的綜合實踐活動教育課題？以及如何評判綜合實踐活動教育課題研究工作是否推動或促進了課程的建設和發展？
我們知道，綜合實踐活動課程在全國各地的實驗已經有相當長的一段時間了。從實驗的情況來看，綜合實踐活動課程已經逐步從以長周期、大主題的研究性課題實踐活動，向短周期、小主題系列性常態化實踐探究活動過渡。我們認為：綜合實踐活動教育課題研究必須為綜合實踐活動課程的常態化實施服務。這是我們目前綜合實踐活動教育課題研究選題的出發點、管理和建設的落腳點、課題評價的價值取向。現以我們“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”為例，談談我們的看法。
一、找準定位，明確方向
1.課題定位和研究方向
我們課題的名稱是“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”，它包含了課題定位的三個層次的內容：首先是綜合實踐活動課程常態化校本研究，其次是綜合實踐活動課程資源的常態開發與持續利用研究，最后才是永安的地域人文資源與永安各中小學綜合實踐常態化活動相并軌鏈接研究。這三者之間存在著相互遞進、相互依存的關系，不論是這三者的本身，還是三者之間的內在關系，都是我們為了今后實現永安的綜合實踐活動課程在常態化發展上長久不衰而事先設置的課題研究內容和價值取向。即，課題定位和研究方向始終圍繞“常態化”核心主題！
因此，要做好本課題，不論是我們課題的管理者、組織者，還是參與研究的教師個體，都必須掌握校本研究的內涵、特征、基本形式，學習和研討課程資源開發與利用的策略、途徑，深入挖掘、發現、歸納并總結源遠流長的永安地域人文資源信息、素材，并熟練地運用綜合實踐活動課程理念，為把常態校本研究、資源常態建設、課程常態化實施貫穿為一個有機整體而努力。
2.個人定位和發展目標
俗話說：不想當將軍的士兵，不是一名好兵。但是，在現實生活中，并不是每一個士兵都能成為將軍。因此，是不是一名好士兵的評價標準不能僅僅看他最終是否成為將軍。同樣的，在當前轟轟烈烈的基礎教育課程改革中，也不是每一位參與教師都能成為專家或一方名師。那么，作為新課程大背景下的最大多數群體的一般教師來說，該如何量體裁衣，找準自己的定位和確定自身發展目標呢？我個人認為，就是一句話：要做一名合格的新課程實踐者，就必須立足于最常態化的課堂，把細微處的改革和創新作為時常的研究工作。
作為“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”的參與者，應當以本校綜合實踐活動為研究陣地，以自身綜合實踐教學實踐中遇到的實際問題為研究內容，以本校學生主題探究活動為研究主體，以促進教師自我、學生和學校共同發展為研究目的，擔當起立足于本校綜合實踐活動課堂實際，結合學校周邊區域環境特點，收集整理有價值的課程資源信息、課堂活動組織教學過程中遇到的問題或困惑、成功或失敗的個案材料等職責的同時，積極思索符合地情、校情、生情、師情的綜合實踐活動實施策略和途徑并予以總結和交流，從而為個人的發展捕捉第一手資料，為課題的深入探究、學校的特色辦學，乃至永安的綜合實踐活動課程建設做出貢獻。這也就是每一個課題參與者個體價值的體現。
二、理論支撐，培訓是關鍵
實踐證明，任何一個成功的課題研究，都必須依借一系列強有力的、符合現代教育發展和科學教育思想的課程觀、價值觀、人才觀的先進教育教學理論支撐。失去了這種支撐，猶如人失去了靈魂依靠一樣，形同行尸走肉，課題研究也就失去了她存在的意義和價值。值得注意的是，我們這里所說的理論支撐，不僅僅只是停留在開題報告、經驗總結、論文寫作等文字形式材料上，而是作為一種深深扎根在每一個研究者的腦海，并用它以貫穿整個課題研究、課堂教學實踐的每一個細節的始終的精神支柱，推動著研究者朝著正確的方向邁進。
對于我們大家來說，不論是參與過綜合實踐活動實踐，還是還未領略過綜合實踐活動風采，對綜合實踐活動課程思想的把握、對綜合實踐活動課程理念和實施策略的領悟還遠未出神入化，還存在許多思想誤區和畏難情緒，甚至是懷疑。因此，要把先進的教育理論和科學的教育思想，特別是綜合實踐活動課程觀念，內化為我們課題研究的共同精神動力、領引我們日常的課題研究行為，必須借助于各種科學而有效、系統而有條理的各級各類專題培訓，以此來達到“釋疑解惑”、轉化觀念、達成共識，減少課題研究的盲目性和隨意性的目的。
對此，我們采用走出去、請進來；分批、分次、分主題；分工負責、集體協作；集中培訓、個人自學；專家領引與內部研討相結合等方式，針對課題相關的教育理論、綜合實踐活動課程理念、課題實踐與操作策略及技巧等方面進行培訓、學習和研討，以達到共性磨合、個性張揚的功效。課題培訓的基本思路是：思想更新――微格演練――價值提升。至于各次培訓的主題和內容，視課題發展的整體需要和大家的共同需求情況來確定。
三、抓住特色，校校聯合
當前的新課程改革猶如一襲富有感染力的春風，催生出了成千上萬個大大小小的課題遍布全國。如何讓綜合實踐活動課程的常態化實施研究在眾多課題中獨樹一幟？我想，關鍵在于特色創新。那么，我們的課題特色在哪？該如何去培育這些特色，使之從一棵幼苗茁壯成長成為一棵大樹呢？
依據我個人的思考，我們的課題從以下幾個特色上下工夫：
1.課題的定位。我們的課題是建立在先進的教育理念、科學的教育思想的基礎上，從綜合實踐活動課程常態化校本研究、綜合實踐活動課程資源常態化建設、當地人文資源與綜合實踐活動常態化課堂并軌的三個層面有機結合角度來開展的新興教育科研活動，這是當前類似課題研究的主流，但在永安乃至在三明地區尚為首例。
2.建立強有力的課題領導管理常態化保障機制。在這一點上，我們永安三中已經率先出臺了“教學――科研――評聘”一條龍的相關激勵性政策及創立了全國首個綜合實踐活動教研組的管理機制，使我們綜合實踐活動課程也像其它諸如語文、數學、英語、物理等常規化學科課程一樣，步入了常態化研究、常態化管理、常態化考評的日常運作軌道，這無疑為我們課題活動實現課程常態化提供了最有力的保障。
3.依借三中得天獨厚的豐富教學資源。以三中、七中、實小等重點參與單位為龍頭，以點帶面，突破中小學教學界限，實現小學、初中、高中三個階段基礎教育綜合實踐活動無縫常態化鏈接的課題研究目標。
當然，我們也清醒地認識到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個人、某一個學校的力量，是無法完成的。她的成敗關鍵在于是否能創建一個校校聯合的暢通渠道。
四、重點問題，集中突破
在課題研究的過程中，產生這樣或那樣的困惑，遇到這樣或那樣的問題是難免的。我們的課題本身就是基于這些困惑或問題而存在的，也是隨著這些困惑和問題的解決才逐步實現理論創新和價值提升的。由于時間和其他條件的限制，我們無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點問題，集中突破”。為了既保障課題研究的順利發展，又能滿足絕大多數教師的實踐需求，我們建立了課題研究問題累計制度。這項制度要求參與教師隨時隨地結合自身的綜合實踐活動課堂教學實際，每周向課題組核心成員提出一至兩個具有研究價值或在實踐中感到困惑的問題，每月召開一次課題組研討會，針對其中比較突出的問題進行交流和研討，并形成問題的解決方案。如：“常態化下的綜合實踐活動課程與其他常規化的學科課程之間的關系”“如何處理常態化綜合實踐活動中的課題研究活動”及“綜合實踐活動課程的研究性學習和分科課程的研究性學習之間的關系”等問題進行了專題研討，在相當程度上理清了廣大教師對綜合實踐活動課程常態化的顧慮和擔憂，使我們的教育課
題研究進一步向“服務于綜合實踐活動課程的常態化實施”邁進！
五、簡化評價程序，促成評價常態化
建立“注重參與、重視過程、促進學生全面發展”的評價體系，對當前科學高效地實施綜合實踐活動課程，實現《綜合實踐活動課程指導綱要》（試行）規定的課程總目標，是一個重要而艱巨的系統性教研課題；加上綜合實踐活動課程是當前國家基礎教育課程體系下的一門新興課程，沒有既定的教育模式、教育素材和專業的教師隊伍等客觀原因的存在，當前綜合實踐活動實驗指導教師面臨著巨大的挑戰，肩負著繁重的課題指導與教育教學研究任務。如果沒有一個強有力的課題研究評價指導機構，設計并制定科學高效的教育評價方案，簡化教師的日常綜合實踐活動教育評價程序，及時消解教師在日常教育評價活動中出現的問題和困難，降低教師日常教育評價的工作負荷，想依托綜合實踐活動日常教育評價來實現學生全面發展的課程目標，最終促成綜合實踐活動課程常態化管理是不可能的。
為此，我們課題組在全面展開實質性課題研究工作的同時，就專門針對如何簡化評價程序、提升評價效率問題在全校教師范圍內展開討論，并積極征詢國家和省級綜合實踐活動專家的意見，最終依據我校的實際情況確定了如下簡化評價對策：
1.篩選年富力強、富有創新理念和教育科研經驗的骨干教師，組建綜合實踐活動課程評價策略公關小組和綜合實踐活動日常教育評價指導小組，專職綜合實踐活動日常教育評價策略優化研究和日常教育評價咨詢 工作。
2.分期對綜合實踐活動指導教師進行綜合實踐活動教育評價策略培訓，并跟蹤指導。目前已完成全員培訓。
3.在實施實質性課題研究的第一學期末，由各年段綜合實踐活動指導提名、班級無記名民主投票的方式優選學生骨干，成立班級和年段學生綜合實踐活動日常教育評價小組。該小組在接受學校相關培訓后輔助指導教師采集同學們的相關評價信息與統計并接受同學的監督。
4.依據各年段學生的發展水平分步驟、分階段制定各學期的教育評價重點和評價指標。如對于初始年級的第一學期的評價重點是學生參與綜合實踐活動的情感態度價值觀和正確選題、簡單活動方案設計、資料檢索能力。
關鍵詞：綜合實踐 途徑 方法
一、課題研究背景：
1、隨著新一輪課程改革的推進，綜合實踐活動作為一門綜合性的課程。課程內容與學生的自身生活、社會生活和時展緊密聯系，是“基于載體的活動”，更是“基于資源的學習”。
2、我校比較注重對學生動手實踐能力的培養，相繼開發了“南山竹?！?、“橫澗茶場”等實踐活動基地，積累了一些課題相關的經驗，為我們作進一步的研究探討奠定了較為扎實的基礎。
二、課題的界定
綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。
對綜合實踐活動課程的整合，強調學習與生活的聯系，突出綜合性。
三、理論依據
1．《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》為本課題的實施提供政策支持，而《綜合實踐活動指導綱要》又為我們的研究提供了思路和策略
2、杜威的“教育即生活”與“學校即社會”的理論。
四、研究目標
我們通過“農村小學綜合實踐活動的實施途徑與方法”課題的研究，開展豐富多彩的活動，密切學生與生活的聯系形成從自己的周圍生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的能力，對知識的綜合運用和創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，對自然、社會等內在聯系的整體認識和體驗，培養對自然的關愛和對社會對自我的責任感。
五、研究方法
（1）文獻法。（2）行動研究法。（3）經驗總結法。
六、課題操作途徑與辦法：
1、營造學習氛圍，讓教師在學習中理解與提高
綜合實踐活動是一門新興的課程，開始我們對之了解甚少,《新課改綜合實踐活動設計與案例》、《新課改校本研究與課程新設計》、《綜合實踐活動課程設計與實施》等書成了我們實踐的指南。
2、搭建研究平臺，讓師生在實踐中反思與感悟。
（1）、創設良好的校園文化環境，讓資源現出來。
教育是一種文化現象，綜合實踐活動的設置，要努力重塑學校文化，培植學校的創新文化氛圍，大力推進科學精神與人文精神的融合。為了使學校成為學生創造的樂園，全校每班都辟有圖書角、科技角、生物角，為學生提供了實踐的舞臺，努力把實踐意識的觸角伸向每一個學生的心靈深處，所有這些都在潛移默化中陶冶了學生的心靈與情操。
（2）、構建校內外綜合實踐活動基地，讓資源多起來。
A、圍繞各種環保節日開展大型的主題活動
在各種環保節日來臨之際，我們組織形式多樣的主題活動，力求人人參與，在活動中強化學生的環保意識和環保行為，讓學生在活動中體驗環境保護的重要性。
B、形式多樣的考察活動
我校地處天目湖320平方公里三期旅游開發區，有著優良的環保教育素材，這里風景獨特，竹海萬畝、茶園、栗園等自然生態農業開發區，為此，我們盡量地挖掘各類素材，增強學生的感性認識，多次組織學生走進竹海、走向石礦，融入大自然去參觀考察。在各種考察活動中，使學生認識到環境與生活，環境與健康的關系，領略到“綠色與生命密切相關，綠色與健康時時相伴”這一環保真諦。
C、深入人心的宣傳活動
宣傳活動是一種參與性的自我教育活動，讓學生走出校門，面向公眾，開展形式多樣的環保知識宣傳活動，體現了學生在環保中的主人翁精神，進一步培養學生對環境的參加意識和社會責任感，促使環境教育收到實效。
（3）、留心校內外生活中的動態呈現，讓資源活起來。
課程資源蘊藏于學生好奇的天性和教師敏銳的思維之中。因為好奇，學生會有許多值得探究的問號；因為敏銳，教師會有許多值得嘗試的方案，教師即資源，學生也是資源，師生在教學生活中往往還會自然生成許多新的資源。把“藍天”當作學校，把“小溪”當作課本，把我們可見、可聞、可得的一切去粗存精，讓這些也許沉睡的資源動起來，活起來。
（4）、建設綜合實踐活動資源庫，讓資源聚起來。
實踐中我們感到，綜合實踐活動的課程資源處于一個不斷生成的狀態，是動態變化的，這種“活頁”式的資源可以隨時增加，也可隨時重組，隨時完善。因此，我們根據實際搭建了一個大的框架，分出主題，分出塊塊，平時注意將一些已成雛形的東西歸入其中，形成一個資源庫，這既符合經濟原則，又能使資源鮮亮地呈現出來，有效地實現資源共享。
3、關注課程實施管理，讓教學處處皆相長。
我們深切地感到，綜合實踐活動課程有別于其它的學科課程，落實管理顯得尤為必要。作為學校管理層，一方面要努力發揮起提綱挈領和協調推動的作用，在不斷完善的基礎上初步形成一定的理論指導體系。另一方面，積極引導教師發揮主動性和創造性，在具體操作時勤于積累和反思，不斷豐富對綜合實踐活動實施的思考，形成富有個性的各種合理化建議。
另外，我們還采用“請進來、走出去”的形式，努力使綜合實踐活動課程增加內涵和外延的開放性，使研究不斷富有生成性與生命性。
4、關注校本特色建設，讓實踐處處皆難忘。
校本特色則是優質課程實施的標志。綜合實踐活動課程的實施，激勵了許多教師積極參與到校本開發與實施的隊伍中來。目前，我校開發實施的校本課程有：《茶文化》、《手工》、《泥塑》等，這是我校實行“開發示范—組織實施—經驗推廣—組織實施”模式的成功體現，也是行動研究方法的成功利用，從而逐步推廣校本課程的發展。
七、主要成績：
1、以活動為載體，促進學生個性的張揚。在課題研究中，始終圍繞“以學生為本”理念，開展豐富多彩的活動，給學生 “處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”（陶行知語）的幸福體驗，學生在活動中得到了錘煉，素質得到了提高。
2、課題研究為教師的專業成長搭建了平臺。在課題研究中，領導班子率先垂范，科研骨干典型引路，全體教師熱情參與，積極開展教科研究活動，扎扎實實進行教改實驗研究，讓科研與教研相結合，將課題研究滲透在日程教學工作中，使課題管理愈加規范有序，愈加科學高效。
3、學校的辦學內涵得到了豐富，辦學特色得到了加強。
通過該課題的研究，我們以點帶面，帶動了學校的可持續的發展，學校的科普教育已初見雛形。
以全面發展學生的綜合素質為中心，繼續堅持以深入推進基礎教育課程改革為契機。扎實有效的研訓工作中一如既往地強化“研究、指導、服務、管理”研訓職能，形成民主、開放、高效的研訓機制，深化綜合實踐活動課程的實施層次和水平。
逐步引導學校在綜合實踐活動課程建設上走向常態，繼續圍繞學校在課程實踐中的難點和重點問題展開細致而又深入的研究。全面推動這門課程在全市范圍內的有序開展和全面探索。
逐步深化我市在綜合實踐活動課程方面的教育特色。積極挖掘學校在綜合實踐活動課程實施過程中的已有資源和成功經驗并加以提煉總結。
二、主要工作
一）落實課程常規。
引導學校和教師加強對綜合實踐活動實施方面的研究，1．理性分析我市的實際情況。落實課程計劃。周期性地對學校課程執行情況進行分析評估，形成課程不斷革新的機制。
優化師資配置的方式；并加強對教研組長的培訓和工作指導。2．引導全市中小學根據“常州市中小學合格、優秀教研組評價標準”完善教研組建設。
加強對教學過程的指導，3．開展形式多樣的現場觀摩和研討活動。逐步實現“由面帶點、由點帶面”綜合實踐活動課程跟進模式，促使“強強聯合”形成更多可借鑒的經驗，并逐步縮小校際差距。
促進互動，4．繼續加強我市綜合實踐活動網的建設和推廣工作。活躍課程信息交流，為教師提供更多更好的素材性資源，為學校和教師提供對話和展示成果的平臺。
提高學校課程實施的能力和水平，5．積極推進學校特色資源和優勢資源的建設。并發揮資源共享作用。
二）創新教研方式。
營造良好學術氛圍，1．不定期舉辦專題學術沙龍。為教師交流經驗提供平臺，探討教師專業發展的途徑和方法，加大骨干教師隊伍建設的力度。
并針對高中綜合實踐活動課程實施中的難點和重點問題進行專題研討；調整并完善高中綜合實踐活動研究小組，2．有序組織高中階段綜合實踐活動課程的教研活動。繼續組織高中教師密切關注高中綜合實踐活動課程實施情況。促進其對我市高中課程改革的全面理解與深入思考，為解決我市高中綜合實踐活動實施中遇到問題出謀劃策。及早規劃、落實組織實施高一年級的研究性學習課題。
3．引導教師在教學過程中使用常州市設計的學生研究性學習過程實錄手冊》并根據我市實施具體情況加以修訂。
活躍專題研究，4．加強對綜合實踐活動與學科整合及與校本課程整合的研究。本學期在市區中小學組織試行專題教研活動制度。擴大研究成果。鼓勵學校自主申報承辦市、片級教研活動。
三）堅持全面推進。
學習綜合實踐活動先進地區、先進學校的課程實施和管理經驗，1．加強與兄弟市、區學校的交流研討。取長補短，使我市的綜合實踐活動課程有更大起色。
通過交流、研討等方式就共性的問題進行充分溝通，2．在本市范圍內舉行各種方式的研討活動。幫助一些發展薄弱學校獲得有針對性的解決方案。
明確實驗基地的義務和責任。注重基地建設過程中教師隊伍的培養，3．加強綜合實踐活動實驗基地的建設。以促進實驗基地學校自身發展的可持續性。此外，積極發揮基地教師在整體教師隊伍中的骨干作用，發揮基地學校的示范和輻射功能，加強校際間的合作與交流。
總結優勢與不足，4．進一步關注農村學校在課程實施方面的特點。加強農村學校的校際研討和區域交流，為農村學校的課程發展提供更多支持，并進一步尋找綜合實踐活動適合于不同類型學校的不同實施方式和發展途徑。要繼續組織綜合實踐活動課程實施現狀的調研。本學期主要調研建制鎮中小學課程實施。
四）注重課程研究。
開展課題研究式的課程實驗。要在常規建設、活動評價、活動過程中的規范管理、課程整合等項目上加強研究，1．進一步穩固綜合實踐活動課程的研究團隊。積累可行性經驗；要對《金壇市中小學綜合實踐活動課程常規細則（試用）教師部分）組織討論并修改，同時根據《中小學綜合實踐活動指導綱要》制訂學生部分常規細則，使我市綜合實踐活動課程實施形成規范。根據市級課題研究計劃，本學期要完成市級課題的階段研究，及時總結成功經驗。
引導學校根據自身發展需要有選擇地從事相關的研究活動，2．加強生命教育等重點項目在綜合實踐活動課程中的有效滲透和融合。逐步創建課程與教學特色。
一、準確把握課程綱要是實施綜合實踐活動課程的基礎
綜合實踐活動不受知識體系和邏輯結構的限制，具有活動空間的開放性、活動內容的綜合性、活動形式的靈活性等特點。在教學內容上應當把聯系生活、貼近生活、富有時代氣息和適應現實生活需要的內容編進教材之中，使課程內容在基礎性與發展性，學術性和生活性、現實性，知識性和實踐性，科學性與人文性之間趨于融合。它所倡導的知識聯系性和整體認識觀易于激發整體頓悟，釋放學生的創造潛能，豐富學生的想象。它豐富多彩的活動組織，能給學生提供比分科課程更加豐富、復雜的問題情境，更能激發學生的積極思考和大膽想象。在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。而且，在活動中，學生會不斷接受各種新的刺激，遇到新的問題，從而不斷地變換思維的方式和角度，進而使思維的廣闊性、靈活性、深刻性、敏捷性得到培養和發展?？梢哉f，綜合實踐活動課的開設，較好地滿足了學生個性和創新素質發展的需要，為學生創新能力的培養提供了重要的活動載體。因此，綜合實踐活動課程的實施一定要準確把握課程綱要的要求，使綜合實踐活動課程切實達到課程綱要的目標。
二、打造一支優秀的師資隊伍是實施綜合實踐活動課程的前提
由于綜合實踐活動這門課程是我國新一輪課程改革新設立的一門高中必修課程，因此，綜合實踐活動教研組的組建一般都是由不同學科、不同年齡、不同級別的教師共同組成的。教師對新課程的理解與參與是扎實推進新課程改革的基礎，它將最終決定著綜合實踐活動課程實施的走向。所以，如何合理地配備一支教師隊伍是綜合實踐活動順利開展的關鍵問題。我們立足學校實際，通過個人自薦與學校選派，以特級教師為龍頭，以骨干教師為核心，吸納優秀青年教師參加課程的開發研究和任課，逐步形成了一支較為穩定的綜合實踐活動課教師隊伍，這支隊伍與新課程同行，在持續不斷的校本自主教研與校本培訓中逐步壯大，教師專業水平不斷提高。
一是“走出去”。讓每一位教師開闊眼界、提升境界。近幾年來，學校先后派出部分教師到英國牛津大學進行為期一個月的學習培訓，鼓勵年青教師到首都師范大學、北京師范大學讀研究生。二是“坐下來”。讓每一名教師自我充電、發展技能。在激發教師主動發展、主動上進的“學校教師自主發展中心”和引領、幫扶、激勵教師快速成長的“外部牽引激勵系統”的驅動下，教師們能夠真正坐下來，靜心梳理教書育人的點點滴滴，主動反思教育教學的每個環節，自主參加一年一度的教師教育教學基本功比賽、全國高效課堂同課異構等活動，人人都為學校添光增彩。三是“讀進去”。讓每一位教師更新觀念、勇立潮頭。我們倡導了“陽光閱讀”“海量閱讀”之風，通過閱讀，讓教師們找到了工作不斷提升的鑰匙和思維碰撞的幸福密碼。四是“寫出來”。讓每一位教師創新創意、主動超越。近年來，我們通過“名師工程”“特級教師工作室”引領教師解決教學中的疑難困惑，取得了很大成效。
三、編好教材是保證綜合實踐活動有效實施的關鍵
綜合實踐活動課沒有現成的教材，因此，執教者的教案實際上就是教者的原創。這需要的是教師的智慧與創新，而教師的智慧與創新需要的是教師的創作激情與創作沖動。
一是充分挖掘課程的有形資源。主要是讓師生面對社會，走進社區。引導學生親近自然、走進自然、擁抱自然、探索自然、珍惜自然。通過科技教育及參加高等院校的國家實驗室等領域的綜合實踐活動，廣泛收集當今世界科技發展的信息，不斷豐富科技應用知識。我們編寫的《研究性學習活動指南》（校本教材、學生用書）所收集的案例全部是我校學生近幾年所做的研究性學習優秀課題。通過課題引領、特級教師工作室等平臺，以及各學科骨干教師的有力支持與協作，在探索、研究、實踐中升華提煉，完善課程資源。
二是注意尋求課程的無形資源。主要通過對課程資源的綜合開發、整合利用，全面挖掘和有效利用課程資源，建立起相對穩定的立體化資源網絡。開發社區資源，做到科學整合；挖掘校內資源，注意就地取材；攝取身邊資源，注重即時即景。
三是注重整合課程的地方資源。即關注北京的自然環境，讓學生親近自然；領略北京的傳統文化，讓學生感受人文；帶領學生走進社區、工廠等，使他們認識生活，關注身邊的現實世界。
四是切實發揮課程的共享資源。即由小到大，體現“大課程框架、小課程開發”的理念；由內到外，課程活動空間由校內向校外延伸；由點到面，從典型示范到全面鋪開的實施步驟；由近到遠，從學校輻射到朝陽、北京乃至全國的特色。
四、改革課堂教學，實現綜合實踐活動課程的常態運行
由于學校綜合實踐活動教研組組成人員復雜，因此，在教研組建設與管理中應采取目標管理，產生激勵效應；搞好優化組合，達到互補效應；分層落實責任，爭取共振效應；加強溝通協調，求得和諧效應的管理辦法，加強集體備課，創新備課流程；改革課堂教學，創新教學模式，我們的課堂教學形成了鮮明的特色。
綜合實踐活動課怎么上，沒有現成的經驗可循。因此，認真研究課型、創新教學設計是實現綜合實踐活動課程常態運行的關鍵問題。經過近幾年的探索與實踐，我們把綜合實踐活動課分為四個簡單元、12種課型進行實施。
第一單元：選題與開題―主題生成課解決為什么研究、研究什么的問題；方案設計課解決如何制訂課題研究方案的設計問題；開題報告課解決如何開題的問題。
第二單元：體驗與實踐―方法指導課解決如何開展研究的方法問題；主題探究課解決實踐活動中的探究問題；問題討論課解決實踐活動中的共性問題。
第三單元：探究與交流―專題交流課解決課題研究過程中的某類問題；專題辯論課解決課題研究過程中的二元對立問題；中期交流課解決課題研究過程中的中期總結問題。
第四單元：展示與結題―活動展示課解決小組在活動過程中的收獲與體會；成果展示課解決活動小組取得的成果及價值意義；結題報告課解決小組課題研究活動的目標是否達成。
上述12種課型的實踐，科學地解決了綜合實踐活動學習中從選題、開題到研究過程，以至結題各階段該教什么、怎么教等關鍵性問題。較好地實現了綜合實踐活動進入課堂的“軟著陸”。
實現綜合實踐活動課的常態運行，有效提高了綜合實踐活動的教學質量，有力地推動了課堂教學的改革。綜合實踐活動課程的開發、研究、實踐，為新課程的全面改革注入了新的活力，也成就了一批中青年教師。
關鍵詞：綜合實踐活動課程；實施現狀；改進策略
中圖分類號：G625 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）12-0072-03
綜合實踐活動課程的開設是我國新一輪基礎教育課程改革的重要舉措。課程旨在“轉變學生的學習方式和教師的教學方式，培養學生的創新精神和實踐能力，全面實施素質教育”[1]。為了解綜合實踐活動課程的實施概況，本研究以重慶市為例，分層抽取15個區縣作為樣本，對區縣學科教研員、教師隊伍和課程開設情況進行深入調查。
一、基本現狀
（一）學科教研員的配置情況
調查得出，15個樣本區縣均配置了綜合實踐活動學科教研員，其中沒有配置中學教研員的區縣占6.67%；沒有配置小學教研員的區縣占13.33%。在所有學科教研員中，中學專職教研員的比例是35.71%；小學專職教研員的比例是15.38%；21.43%的中學教研員和7.14%的小學教研員具有研究生學歷，而具有?？苹蚱渌麑W歷的中小學教研員比例分別是14.23%和50%。（見表1）
由表1可知，幾乎所有樣本區縣均配置了綜合實踐活動學科教研員，但大于64%的教研員是由其他學科教研員兼任，有的教研員甚至兼任3至4個學科教研工作。中學學科教研員以本科學歷為主，小學學科教研員以?？萍皩？埔韵聦W歷為主。學科教研員的配置結構呈現以兼職為主，學歷偏低兩大特點，直接影響了課程的推進情況。
（二）教師隊伍的建設情況
對樣本區縣綜合實踐活動任課教師調查發現，中學校均任課教師人數小于5人的區縣占72.73%，小學占60%。兼職教師占教師總數之比大于80%的中學占63.64%，小學占90%。（見表2）
表2顯示，樣本區縣平均每所學校擁有綜合實踐活動任課教師人數偏小，教師數量明顯不足，不能滿足教學需要。已有教師隊伍中，絕大多數是兼職教師。這種量少、質弱的教師結構必然制約課程實施效果。
（三）課程開設和評價情況
統計得出，中學各個年級均開設了綜合實踐活動課程的樣本區縣占53.85%，小學各個年級均開設了綜合實踐活動課程的比例是100%。大于85%的樣本區縣研制并下發了綜合實踐活動課程推進計劃或課程實施方案。（見表3）
由表3可知，樣本區縣均能夠很好的執行重慶市綜合實踐活動課程實施方案，所有小學各個年級均開設了綜合實踐活動課程，而中學相對較差。絕大多數區縣研制并下發了課程推進計劃，為課程實施奠定了基礎。
（四）教研工作開展情況
幾乎所有的樣本區縣，每學期都會組織開展綜合實踐活動課程教研活動。每學期組織1至2次中小學教研活動的區縣比例分別是50%和55.56%，而對中小學校實施課程情況進行評價的區縣比例分別是46.15%和55.56%。（見表4）
由表4可得，超過50%的樣本區縣每學期組織開展1至2次中小學教研活動，接近50%的區縣對中小學校實施課程情況進行了評價。同時，教研活動次數的不確定性暴露出教研制度不完善、不明確的弊端。接近50%的區縣沒有對學校實施課程情況進行評價，直接影響教研活動助推課程實施的效度和效果。
二、存在的問題
（一）各級重視不夠，課程實施困難多
幾乎所有樣本區縣、學校反映，部分領導和師生對綜合實踐活動課程的性質、特征、實施意義認識不到位，嚴重制約課程實施。政府部門和教育行政部門對師資隊伍配置和設施設備建設等方面[2]，沒有給予充分關注。大部分學校領導將其定位于一門非考試的活動課程，在課時分配、教師待遇等方面，不予重視，甚至出現同課時低待遇的情況。一些教師和學生馬虎對待課程教學，草率應付課程考評，存在課時擠占和課程替代等現象。
（二）師資配置不足，量少質弱兼職多
對樣本區縣綜合實踐活動學科教研員和教師基本情況調查得出，接近65%的中學教研員和85%的小學教研員是由其他學科教研員兼任，超過60%的中小學校擁有任課教師的人數小于5人，兼職教師占教師總數之比大于80%的中學占63.64%，小學占90%，且中學師資以本科學歷為主，小學師資以?？萍皩？埔韵聦W歷為主。學科教研員和任課教師均存在量少、質弱、兼職多的情況，專業不對口、流動性大等問題突出，直接影響課程的正常、有效實施。
（三）配套機制欠缺，保障不力問題多
超過95%的樣本區縣表示，綜合實踐活動課程實施評價、教師培訓制度等配套機制欠缺，直接導致領導淡化、學校忽視、課程實施保障不力等問題。部分教師指出，課程實施情況沒有納入領導、學校、教師的績效考核之列，從而存在不嚴格執行課程計劃，課程實施不規范等系列問題[3]39-43。兼職教研員和兼職教師的流動性，導致師資培訓常規制度難以建立，教師隊伍整體素質存在較大缺口。
（四）安全意識過重，防范未然顧忌多
部分教師認為，綜合實踐活動課程的實施存在較大的安全問題，尤其是課外研究性學習活動。為了防范課程實施過程中的不安全隱患，確保學生的人身、財產安全，很多學校和教師嚴格限制學生開展課外研究性學習活動項目[3]39-43，少開展、不開展直接影響著課程的實施效果和學生的學習興趣。
三、改進措施及建議
（一）強化宣傳引導，促使多方形成合力
一是組織區縣、學校教育行政領導進行綜合實踐活動課程全員學習和專題研討活動，統一思想，提高認識，增強頂層設計的科學性和實效性；二是分層次、分片區、分階段組織全體學科教研員和骨干教師開展課程實施推進會、經驗交流會、教學研討會等活動，加強對課程理念、課程價值和實施意義的學習解讀；三是指導學生課題組代表充分依托學生社團、實踐大課堂等活動進行區域內研究成果展示，輻射引領更多學生參與。同時，借助報刊、網絡、廣播等傳媒手段，加強對綜合實踐活動課程實施意義的宣傳，促使各級領導和廣大師生對綜合實踐活動課程給予準確定位，形成合力。
（二）完善配套機制，保障課程常態實施
一是完善師資隊伍引入機制。面向校內選定一批綜合素質好的教師組成綜合實踐活動指導教師團隊，科學規劃、先行先試；嘗試將綜合實踐活動課程與信息技術、通用技術、科學等師資力量整合起來，每個年級、每個班級確定一位負責人[4]。面向校外遴選一批實踐能力強的專家擔任兼職教師，充實師資隊伍。
二是完善區域教育資源整合機制。立足地區實際，逐步建立并完善課程資源開發、整合、應用機制，嘗試將綜合實踐活動課程資源與地方課程、校本課程結合起來，將學生歷年課題研究成果課程化，將社區優勢教育資源校本化，充實課程資源。同時，以課程資源開發為載體，打造具有區域特色的課程資源，促進學校特色化、多樣化發展。
三是建立健全綜合實踐活動課程評價機制。借鑒法國在學區層面設立課程工作小組，負責推動、調研、總結和反饋本地實踐課程實施情況的作法[5]，依托政府督導部門，協調行政、教研和學校，建立健全課程督導評價機制。成立課程實施領導小組，制定課程實施規劃，完善課程實施與評價、課時保障、工作量計算等配套制度，嘗試將學校和教師參與課程實施情況納入評優評先范疇，堅決杜絕課時侵占、課程替代、同課不同酬等現象。探索學生發展與綜合素質評價及選拔性考試之間的有效銜接問題[6]。
（三）加大培訓力度，搭建師資發展平臺
綜合實踐活動課程是新課程體系中的新型課程。目前，高等院校尚未設置綜合實踐活動課程專業，已有任課教師絕大部分是由其他學科教師兼任，流動性較大，直接制約課程實施效果。因此，應該加大師資培訓力度，因地制宜開展多形式、多層面的師資培訓，創造國內外、市內外優秀教師團隊相互交流學習的機會。同時，搭建市級、區縣級教師專業發展平臺，組織開展課堂教學展示、教學設計示范、優質課大賽、論文評比、課程論壇等活動，為不同教師提供適合自身發展的平臺。
（四）深化課題研究，探索課程推進策略
綜合實踐活動課程的常態化實施一直是理論研究和實踐研究的焦點。綜合實踐活動課程的科學、穩步、有效實施需要不斷深化課程推進策略研究。嘗試設置一批專項課題，指導教研機構、學校、教研員和教師依托基礎教育課程改革，從教研、教學一線出發，深入探索，總結經驗，提煉成果，建構課程常態化實施策略。同時，借鑒重慶市義務教育“領雁工程”和高中學?！袄壈l展”的成功經驗，設立綜合實踐活動課程實施示范學校，以點帶面、以優幫差，重點培優與全面推進并舉。
參考文獻：
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[5]錢厚斌.法國教育督導制度建設的經驗及其啟示[J].教育探索，2012，（8）：155-156.
綜合實踐活動是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，它面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，課程內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域，具有開放性。盡管這四塊內容各有側重點和獨特的價值，但作為綜合實踐活動課程的有機部分，它們有著共同的性質和價值追求：在性質上，都有鮮明的實踐性和綜合性，都直接面向學生的生活經驗，都超越具體的體系化的書本知識；在價值追求上，都以發展學生的實踐能力、探究能力、社會責任感，豐富學生對自然、對社會的自我的現實體驗和經驗為終極目的。
一、管理督“動”
1.嚴格按課程標準排課，每周三學時，其中一學時為信息技術課，另兩學時各班安排在同一天下午。2010年到2012年春，綜合實踐課程安排相對集中，由專職教師（每周18節）或兼職教師（每周6節）來擔任教學，這樣安排便于活動主題的統一。2012年秋至今，我們把綜合實踐課程安排給班主任，這樣在時間的安排、課時的調換、人員的協調、家校的溝通、費用的收支、安全教育的落實上更便于開展工作。
2.學校設計使用了綜合實踐活動備課本和學生活動記錄卡，統一了標準，規范了要求，為師生活動提供了便利，同時也方便了管理和檢查。
二、基地促“動”
綜合實踐活動課程，是課程改革的一個亮點，如何才能實施好這門課程，這個問題想必是課改之初讓我們大家都倍感頭痛的事吧？時值生源減少要進行網點收縮和布局調整，許多校舍被空出閑置。為了發揮這些校舍的作用，也為了解決綜合實踐活動的開展，我鎮于2010年秋建起了紅巖寨“生存與發展”素質教育基地，用基地活動來促進綜合實踐活動的開展。
三、課題帶“動”
2012年春，為了探索綜合實踐活動的開展，我鎮對“農村小學綜合實踐活動資源的開發和利用”課題展開了研究，同時該課題成為北碚區招標課題。課題研究按每期一個專題，每期一次講座，每期一次中心研討活動，每期一次階段小結的方式進行，在三年多時間里對農村小學綜合實踐活動資源的開發和利用的理論、內容、方法和實施策略進行了探究，形成了三到六年級綜合實踐活動校本教材（案例）一套（每年一本），專題活動冊30本，學生活動記錄選編15本，理論文章和經驗論文集6本……在2014年秋課題結題會上得到專家的高度好評而圓滿結題。該課題的研究在帶動和規范我鎮的綜合實踐活動的開展方面作用和影響巨大。
因此我認為：綜合實踐活動課程，只有動起來才有生命力；實踐活動，“動”中求“活”。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）02A-0012-01
《基礎教育改革指導綱要》明確指出：綜合實踐活動應當以校本研究為主。其具體內容來源于每一所學校的實際境況，再根據這種實際實施有創造性的改造。學?？梢宰裱安煌瑢W生的不同興趣、愛好和特長”“反映每一所學校所在社區的特色”和“適切指引學生在實際生活中尋求研究課題”等原則來選擇綜合實踐活動的內容。為此我們對本鎮獨特的鄉土資源――施耐庵陵園文化進行挖掘，開發水滸文化研究課題，引導學生開展綜合實踐活動。
一、開發課程資源。確立課題
綜合實踐課程涉及面廣，內容豐富多彩，如何選題對綜合實踐活動開展的結果具有極其關鍵的作用。選題可以抓住社會資源為切入點，可以緊扣現實生活為主題，也可以從拓展學科內容等諸多方面著手開發課程資源，使課題貼近學生實際，有利于調動他們的研究興趣。
明朝大文豪施耐庵的故里就在我鎮，歷史悠久的陵園已成為我鎮培育愛國主義精神的關鍵基地之一。水滸文化更是我國歷史文化中的寶貴財富，它對我國乃至世界都有著巨大的影響，古今中外的名人學者無不對它推崇備至。這些豐富多彩的具有地方特色的資源是我們開展綜合實踐活動的寶貴財富。
我們便抓住這具有濃郁文化特色的鄉土資源，進行充分挖掘、精心提煉，形成了許多關于水滸文化研究的活動主題。例如，學生到施耐庵陵園進行了實地考察，參觀了施耐庵的故居硯臺地、梁山水泊的誕生地蘆葦蕩、資料陳列室等地，走訪施耐庵后人施恂廣老人……在這樣的前提下我們開展了“陵園探尋”的綜合實踐活動課題研究。在活動中，學生通過參觀、訪問、圖書、網絡等途徑，收集了許多關于陵園的資料及施耐庵寫水滸的民間故事，對施耐庵本人及其經歷、《水滸傳》的基本情況以及自己的家鄉文化有了更深的了解，歸屬感和上進心得到增強。
二、整合地方資源。優化課程實施
活動課的開展應當始終以學生的發展和實際為主要前提和基礎，注重培養學生樂于實踐、勇于探究的精神，讓其在親身體驗中感受生活的樂趣。但小學生身心發展未成熟，還需要教師對活動的開展進行必要的指導和幫助。
（一）教師的有效指導是前提
教師的有效指導是活動課程開展的必要條件，沒有指導的活動課程頂多算學生玩樂的一個基地。在“水滸人物研究”主題活動中，我聯系實際，注重平時指導和階段集中指導，調動學生主動參與加活動過程管理，關注活動細節指導，提高了活動效率。在活動實施階段，收集資料是不可或缺的重要部分，是活動的基礎，但究竟如何收集資料，學生充滿困惑。通過與學生溝通，我引導他們根據自己的研究課題，采用文獻法、實地考察法、上網查詢等途徑收集自己想要的知識，并讓這種能力逐步內化為學生自身“手到擒來”的終身能力。
例如，武松組準備用網絡搜集武松的資料時，成員們面對網絡，不知從何下手。我及時向他們推薦了百度、谷歌等常用搜索引擎，指導他們按“關鍵字”搜索相關資料，用做摘錄、提要、札記等方法記錄資料。在活動中學生很快就掌握了網絡搜集資料及記錄資料的方法，并很樂意幫助其他同學查找資料。
（二）學生的自主探究是關鍵
有時候，聽到的東西并沒有比看到的東西記憶深刻，而看到的東西并沒有比實踐過的東西理解得透徹，記憶得深刻。實踐活動應當更多地關注學生的創新發現和想法，鼓勵學生主動參與，自主探究。關注學生的經歷和體驗，這也是活動課程核心理念的要求。“水滸人物研究”實踐活動中，學生在搜集資料的過程中提出了一系列問題，引發了自主探究的欲望。我利用本土資源優勢順勢利導，鼓勵學生利用訪談調查、收集資料等方式解決問題。
在訪談調查中，由于缺乏指導，大部分小組的采訪活動效果不理想。了解到學生的大致采訪情況之后，我組織他們交流匯報：有的小組反映事先預約了采訪對象，采訪比較順利；有的小組反映采訪對象對所提問題無法回答；有的小組反映他們甚至沒有見到采訪對象……我和學生一起分析這次采訪活動的得失，總結經驗，然后在班內模擬采訪。課外，學生再次到實地對有關人員進行采訪，取得了較好的效果，綜合實踐能力得到了提高。
三、多維評價。促進課題研究的深入
德國教育家第斯多惠主張：教學藝術的本質并不在于文字線索的傳輸，而在于精神的鼓舞和激勵?；顒诱n程的評價目的就是要通過人性化的措施，從不同角度，用不同方式，激發學生的學習熱情，提升學生自我探究的主動性和積極性。在評價工作中，我重視對活動過程中的每一細節進行評價，給予學生一顆星星、一張笑臉或一句鼓勵性話語的激勵，激發了他們向上的動力；重視展示與交流、成果匯報等重要活動過程，運用多元評價吸引了更多的學生主動地參與到活動課中來，很大程度上改變了一些學生“被活動”的現象。
本文結合課題“數學問題的實驗研究――走進四川科技館”的教學實踐，筆者認為數學綜合實踐活動課在教學中可歸納為以下幾個階段：
一、明確研究對象，組建子課題組
數學是研究數量、形狀和它們之間關系的科學。教師在綜合實踐活動中，從數學的角度研究一個對象，需要把這個對象細化成小的、實際的研究單位，以便學生能夠更深入地研究。教師事先確定幾個研究方向：四色原理、點的軌跡、勾股定理、最短距離、二進制的應用。
為讓學生對課題有初步的認識，教師利用一節課的時間給學生講解相關知識并放映相關視頻。為使研究更加順利，教師把全班同學分為四至六個小組，事先選定幾名綜合能力比較強的同學任組長，然后由他們本著術業有專攻、合作、團結、融洽的原則，自己招募組員，由每組進行討論并選擇本組研究的子課題，或者自己提出與之有關的子課題。一節課的時間有限，為了使研究活動能夠更順利地展開，學生可通過查閱文獻資料、上網、請教家長等方式獲取更多信息。
二、制定課題指導方案、活動安全預案
作為活動的主體人，教師必須對總課題有充分的了解，并做好充足的準備，以便更好地指導學生。具體的，必須明確以下幾點：活動研究的方向、目標、目的、地點、方法、過程和內容。
對總課題了解清楚后，教師寫指導方案，并指導學生撰寫活動方案，下面以教師指導方案和學生活動方案為例。
（一）教師指導方案
應該包括這幾方面內容：1.課題背景；2.課題探究目的、意義；3.課題探究的內涵和范圍；4.課題探究的目標；5.課題人員分配；6.課題探究過程及課時分配；7.課題安全預案。
（二）學生活動方案
應該包括這幾方面內容：1.子課題名稱：一級課題名稱、二級課題名稱、三級課題名稱；2.子課題研究的目的、意義（為什么研究，價值是什么，解決什么問題）；3.子課題目標（本課題研究所要達到的具體要求）；4.子課題研究的內容、對象、方法，可能會遇到的問題；5.子課題研究必備的材料和內部分工；6.子課題研究階段（時間界定和大致內容）；7.子課題成果形式（需將活動成果打印成文檔，并提交相關的電子資料）。
三、活動外出探究階段
（一）出發前準備
1.時間的確定。根據學校的安排和課題的要求，教師事先確定好出發時間，告知學生。至少提前一周與四川科技館相關人員聯系，說明要求，以便獲得科技館的大力支持，為活動的順利進行做好鋪墊。
2.車輛的安排。教師事先統計人數，聯系好車輛并告知學生車牌號，確保車輛車況優良，駕駛員經驗豐富、精力充沛。
3.人員的分配和安全管理。兩名指導老師、一名帶隊老師（一般是本課題教師）。教師將本班學生分成4―6個小組，每名教師負責兩個小組的安全組織和指導工作。
（二）過程研究
學生根據事先制定的方案前往目的地調查，收集資料。在收集的過程中，要記錄相關的知識、數據，拍攝相關的視頻和照片，研究中要用多種方式做好記載、記錄并保證其真實可靠性，為回校后的整理工作提供原始的研究過程。
四、成果分析、整理、匯總階段
（一）整理的方法和過程：要求學生用圖表、坐標等分析方法，通過去偽取真、去粗取精、分析歸納、選擇重點及邏輯推理的方法對獲取的資料數據進行處理；
（二）用處理后得出的結論，對最初提出的問題和猜想進行回答；
（三）制作成果：研究過程的資料去除無用部分，整理裝冊，以制作手抄報、寫論文、文本、報告、實物模型、創作作品、排練活動或表演等形式呈現。每個課題小組成果都應該包含學生的活動方案、活動過程記錄、學生對課題內容的思考與探索。
五、成果匯報、交流、反思評價階段
[關鍵詞] 《三江弄潮兒》；讀書活動；課程化
讀書活動作為學校傳統活動已納入綜合實踐活動課程范疇，讓讀書活動走向課程是新課程實施的必然要求。在傳統的讀書活動中，學生往往是在讀讀、寫寫的過程中被動接受學習，雖然獲得一定的情感體驗，但這種情感的熏陶是淺層次的，流于表面，并不能在學生的心中激起浪花。如何將讀書活動成為每一位學生的生活，學生的行動，學生的記憶，是我們一直在思考的問題。為此，我們遵循“循序漸進，逐步深化”的原則，將校園讀書活動注入自主、探究、體驗等綜合實踐活動課程元素，引導讀書活動走上課程發展的歷程。本文僅以《三江弄潮兒――甬上企業家的創業足跡》（以下稱《三江弄潮兒》）教師推薦讀書活動為例，闡述以課程化為引領，奏響學生讀書綜合實踐活動三部曲的實施策略。
一、譜好讀書實踐活動前奏曲――做好讀書活動前期準備
1．確定閱讀書目
《三江弄潮兒》是寧波市民營企業家協會、寧波市中小學德育研究會以“用真誠激勵孩子，用愛心回報社會”為主旨，編輯出版的激勵青少年健康成長的素質教育導讀。讀本中的每一位企業家都有一個充滿魅力、耐人尋味的青少年時代，這些獨特的經歷鑄就了企業家今日的輝煌，而這些正是當代青少年所缺少的。書中所寫的38位企業家身處寧波，對學生來說是生活中觸手可及的真實榜樣；地域上的親切感，更能激發學生的情感，引起學生感情上的共鳴。此外，這38位企業家為國家和社會所做的貢獻，并非定格在《三江弄潮兒》這本書出版之時，而且他們還在續寫著新的財富神話，彰顯著愛心與社會責任。這一切為學生提供了極為寶貴的綜合實踐活動課程資源，為讀書活動走向綜合實踐活動課程提供了一個廣闊的天地?；诖?，我們確定《三江弄潮兒》這一讀本作為2010學年教師推薦書目。
2．擬訂活動方案
學校層面對讀書活動進行整體規劃，制訂學生活動預案，把整個讀書活動分成三個階段：一是走近“三江弄潮兒”。營造校園讀書氛圍，開展主題讀書活動，確定探究主題，制訂主題研究方案。二是與“三江弄潮兒”零距離。通過采訪和實地考察活動，讓學生與《三江弄潮兒》主人公開展互動交流。三是校園弄潮兒評審活動。通過自主申報、班級推薦、學校選拔，最后以全校學生投票選舉的形式，評出 “校園弄潮兒”?；顒訒r間跨度為一個學年，活動對象為3~6年級學生。
教師層面著手制定學生研究課題的具體指導方案，根據綜合實踐活動課程與《三江弄潮兒》的聯系點設計相應的指導課例。以“創造適合學生的指導”為核心訴求，使學生進入“想得到指導、能得到指導”的有效學習狀態，每位教師獨立指導兩個學生研究小組，在學生的學、學生的經驗、學生的實踐基礎上給予有效的指導，確保學生探究活動的有趣、有序、有效開展。
3．開展常規閱讀
為了取得更好的讀書效果，我們在綜合實踐活動課中開設了“閱讀指導課”和“閱讀交流課”。主要采用了兩種讀書形式：一是自主閱讀。老師引導學生讀書可以精讀、慢讀，也可以速讀、跳讀，精彩之處細細品讀，一般之處瀏覽而過，同時鼓勵學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。二是互動閱讀。同一小組內的學生共同朗讀一個故事，共同討論、爭辯一個問題，同心協力完成一份讀書手抄報。為讓《三江弄潮兒》中主人公和他們的故事形象化、生動化、具體化，學生們將主人公的人生感言、精彩的勵志片段與自己的讀書感想制作成勵志名片，張貼在校園里的文化長廊上。一張張精美的勵志名片為營造校園勵志教育氛圍增添了不少的亮色。
二、奏好讀書實踐活動主題曲――實現探究活動常態運行
在進行主題讀書活動綜合實踐活動課程化的實施過程中，我們以學生的興趣點為切入點，以學生親身實踐為著重點，以學生帶著問題走向問題為新的增長點，促進主題探究活動常態運行。
1．以學生的興趣點為切入點，確定活動主題
學生的需要是綜合實踐活動的出發點，學生的研究活動應以學生的興趣和需求出發而生成。因此，我們應尊重學生個性，學生根據自己的興趣、愛好、特長自主選擇確定小課題研究。
在綜合實踐活動課上，我們通過播放由師生共同制作的幻燈片《貝爺爺的人生感言》《美麗的“大阿嫂”》等，激發學生的探究興趣。然后，教師通過對《學生選題問卷》的交流，引導學生歸納出了三大主題，一是甬上企業家的青少年時代；二是甬商創業道路上真實的生活畫卷；三是甬上企業家的創業歷程。在此基礎上，學生圍繞“三大主題”，提出了一個個自己比較感興趣的問題。最后，教師幫助每一個學生確定自己的小課題，運用體現其個性特征的自己的方式展開深度探究，獲得自己的獨創性理解。
2．以學生親身實踐為著重點，開展采訪活動
學生是活動的主體實踐者，教師只是提供指導與協助。在讀書活動的基礎上，不少學生提出了能否把書中的主人公請到學校與大家見面的建議。于是，我們利用地理位置的優勢，拓展讀書綜合實踐活動內容，開展與“三江弄潮兒”主人公之一貝金發爺爺零距離活動，切切實實地感受企業家的創業創新精神。
“采訪”前，我們開設了采訪指導課，引導學生列出采訪的提綱，準備好需要的物品。2010年6月1日，年過7旬的寧波市衡山集團有限公司董事長貝金發來到了師生中間。貝爺爺接受了小記者們的采訪，熱情回答了小記者的問題：“貝爺爺，您小時候有什么童年趣事？”“貝爺爺，您七十歲了，為什么還想到要第三次創業？”“貝爺爺，您在創業過程中，遇到的最大困難是什么？”與貝爺爺交流，學生更深入地感受到企業家創業付出的艱辛與努力，體會到每一個成功的企業后面都凝聚著企業家的心血和智慧。采訪后，學生們對活動中獲得的體驗、認識和收獲進行總結、反思和評價。我們把這些體會文章在校園宣傳窗和校園網進行展覽，結集印刷匯編成《足跡》。
3．以學生生成新問題為增長點，進行實地考察
在整個活動中，我們強調學習者與具體情景的交互作用。因此，隨著活動的不斷展開，需要高度重視小課題在活動中的“可變性”，關注活動過程中的“再生成性”?！度眱骸窌械墓适露ǜ裨?008年8月前，在小課題研究過程中，有學生提出了“史翠英食品發展有限公司董事長史翠英被評為‘2009十大風云甬商’了，我們小組想探究史翠英上光榮榜的理由”；有的說“李罡叔叔被評選為‘鎮海經濟風云人物’了，我們很想了解李罡叔叔近兩年的情況”；也有小組想去探究榮安集團股份有限公司董事長王久芳在《三江弄潮兒》沒有記載的感人故事，于是圍繞著這一個個新課題的產生，學生又開展“《三江弄潮兒》主人公新貢獻”主題探究活動。
在小課題研究過程中，其中部分五六年級學生萌發了去實地考察的愿望，于是學校積極創設條件，組織學生從不同側面去接觸“三江弄潮兒”主人公企業實體。例如，組織《寧波晚報》小記者代表團去考察寧波市百強企業之一――位于鎮海莊市的摩士集團股份有限公司。學生聆聽了企業代表的介紹，目睹了摩士集團董事長創業的歷程和企業生產管理方式。實地考察讓學生們領略了企業家創業的艱辛和為社會、為祖國做出的巨大貢獻，在自主、合作、探究問題中實現了無痕德育。
三、唱響讀書實踐活動新樂章――創設“校園弄潮兒”評價機制
讀書實踐活動讓學生近距離地走進了甬城企業家，同時“三江弄潮兒”也悄然走進學生的心靈。為讓“三江弄潮兒”奮斗不止、勇敢進取的精神回響在學校，我校堅持“整體觀、多元化、過程性”的評價理念，開展了人人爭當“校園弄潮兒”評審活動。
1．開展辯論，制訂方案
組織學生開展討論：“什么樣的人可以稱作弄潮兒？”“能不能將弄潮兒引進學校？”“校園弄潮兒的實質是什么？”于是，綜合實踐活動課成為了學生的辯論場。經過師生討論，學校界定了“校園弄潮兒”的實質內涵，制訂了《三公司學校爭當“校園弄潮兒”活動方案》。
2．自我評價，確立目標
每個學生根據“校園弄潮兒”評比條件，自我對照，尋找自己的不足，并確立自己的努力方向和目標。活動中，大家達成這樣一個共識：只要在學習上和生活中有一股不服輸的勁兒，努力進取，就有機會獲得“校園弄潮兒”稱號。
3．自主申報，選拔評比
學生自主申報、班級推薦、學校選拔，最后以全校學生投票選舉的形式，評出首屆校園“勤學自強弄潮兒”、“文娛藝術弄潮兒”、“科技創新弄潮兒”、“體育競技弄潮兒”和“家庭生活弄潮兒”五個獎項，并將“校園弄潮兒”作為校內的最高榮譽。
“校園弄潮兒”評比活動著眼于學生的意志品質，宣揚的是樂觀向上、永不放棄、勇于進取的精神，培養的是學生做事的恒心、毅力和責任感。在家校反饋單中，好多家長表示，謝學校創設的活動讓孩子學會了感恩，孩子變得有責任心了。
《三江弄潮兒》主題讀書活動拓展了讀書活動的內容和途徑，形成了教師推薦讀書活動課程化相應的操作范式，為學校讀書活動走向綜合實踐活動課程找到了一條有效途徑。2011年3月29日，浙江省《教育信息報》以《“小”學校有了“大”發展》為題推介了我校的這一做法。依托《三江弄潮兒》進行小學讀書活動課程化建設的經驗，在省、市教育系統內產生了較好的輻射作用。
我們將繼續挖掘讀書活動中積極的課程要素，引導讀書活動走上課程發展的歷程，為小學提供讀書活動課程化打造的鮮活案例，促進學?；顒臃绞降霓D型，充分發揮綜合實踐活動的育人魅力。
參考文獻
【關鍵詞】學本課堂；綜合實踐活動課程；構建
新一輪的深化課程改革關注“學本課堂”。為了揭開課程改革的神秘面紗,結合平時的綜合實踐課程研訓活動，組織教師開展活動,針對小學“學本課堂”中的教師指導，筆者作了認真的思考，具體的操作方法如下。
一、綜合實踐課程學本課堂的具體操作
綜合實踐活動課程中的主題活動是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，他是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。
（一）重視教師指導的預設與探索
為了探索預設與生成研究性學習活動主題的可操作性，課任老師采用諸多方法，比如：讓學生自主選課，創設情景，要求學生提問題，然后分類問題而總結課題，隨時準備許多課題，讓學生選擇、說選題理由。
課例1《我的理想》主題活動課
面對六年級學生對畢業前的準備和升學的理想相當模糊，就確定主題《我的理想》的綜合實踐活動，第一次的起始課，課堂預設如下：
1.談話，創設情景，激發學生的興趣
同學們，每個人都有自己的理想，我們怎么來實現自己的理想呢？能提出主要的要求嗎？（你準備怎么去了解？）
2.小組討論（想知道些什么），然后開始交流
（1）讓學生分小組討論一下：關于理想，你想知道些什么?。?/p>
（2）讓學生交流，然后開始選擇題目
①理想的認識調查
②我的理想的認識調查
③同學們的理想類型調查
④我的理想與生活的關系研究
3.準備怎么去了解，用什么方法
（1）觀察法。在組織調查目的的指導下進行，需制定周密的觀察計劃。
（2）訪談法。調查者與被調查者采用對話，討論等面對面的交往方式。
4.填寫表格，完成預期任務
5.交流表格，修改表格
經歷了上次的教學思索，在六（2）班重新開始了這樣的教學預設：
1.情景創設：以《飛得更高》的舞蹈引導學生討論
2.個人思考：發給學生大張的紙條讓他們寫選擇的問題，并將問題轉化為課題。轉化為主題活動的研究課題
3.范例指導：問題轉化為課題
4.小組討論：確定小組喜歡的研究課題
由于改變了導入情景的指導，學生的選題思維就改變了，雖然情景內容范圍縮小了，可研究的深度加深了。
綜合實踐活動主題選題指導確實很重要，不同的情景指導，就會有不同的活動主題，生成的活動主題確實是來自于學生的生活，確實要考慮深度和廣度，更要考慮學生的實際學習情況。只有這樣，我們才能啟發學生的學習興趣，才能以最少的時間獲得最多的收獲。后來，我們就順應學生的意向，確定了《我的理想我做主》活動主題，生成了他們自己喜歡的小課題；這樣，我們就不用老是困惑于沒有研究課題，也不用逼著學生完成所謂的作業，相反，只有是學生自己愿意做的，他們就會做。后來，成果展示會上，許多學生亮出了他們的十字繡作品，關于理想的概念解讀的PPT，關于理想認識的調查報告等等，很讓人欣慰。
所以，預設和生成活動主題，我們老師要考慮的是大范圍的規劃，然后，選擇的情景引導要具體細化，總體方向要明確，這樣學生才會提煉更值得研究的小課題，使研究性學習活動激發他們的綜合學習興趣，培養綜合實踐能力。
（二）關注學生自主學習的指導妙招
教學工作是師生共同完成的工作，盡管我們教師平時都清楚，但總是不滿意學生表現，有這樣那樣的埋怨，這有用嗎？該如何改變現狀，如何激發學生愛上綜合實踐活動課，做到安靜聽講，認真思考呢？我反思幾點，也嘗試了一些做法，取得了階段性的成果：
1.嘗試一：先行，明確綜合實踐活動課時教學目標
對不同年級水平的學生應有不同的教育目標。綜合實踐活動課程包括2大領域：非指定性領域和指定性領域；非指定性領域結合傳統節日，如讀書節、藝術節、體育節、科技節、數學節，學校的傳統教學周，開放周，聽課周等等地方課程、校本課程的整合；指定性領域包括信息技術、勞動技術、研究性學習和社會實踐及社區服務。比如，我們在制訂課時教學計劃時，要讓學生懂得該怎么制訂容易操作，怎樣分工合作能做好。目標確定就要3點：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標；綜合實踐活動課程，就得先講究實踐，然后在實踐中體驗，從體驗中提升理論，形成了由教師輔助指導、學生主體活動的課程體系；也變成“實踐——理論——再實踐”良性循環發展的一門課程。
2.嘗試二：居中，理清綜合實踐活動課程的教學思路
課堂中，講究的是素材的呈現、方法的指導和成果的展示；我們必須要理解，素材的呈現要真實、有說服力；方法的指導要具體，可操作性強。成果的展示應符合學生的學習特點，具有童趣。同時，對不同年級的學生有不同的思路。比如，對三四年級學生，可以引導他們從身邊的小制作開始，了解制作的材料、制作方法、制作的用途和社會推廣效益等等慢慢地開展探究活動，選定可以操作的課題，努力完成教學任務。對五、六年級的學生，要針對他們發現的問題，給予分析，梳理，提煉出可以研究的課題，然后，教給他們研究的各種方法，理清施行方法的系列性的環節，讓學生懂得，只有學會了分工合作，才能很好地辦好一件事。對六年級的學生，可以給以他們足夠多的素材，要求他們從素材中自己尋找問題，提出問題，然后將問題轉化為可以研究的課題，從而形成研究性學習氛圍。課堂思路應該是“發現問題——實踐方法操作——得出結論——匯報反饋”流程。
3.嘗試三：完美，提倡展示成果形式多樣化
目前，我們的學生很會表現，也懂得展示成果可采用多種形式，但他們如何應用已有的知識，綜合表現，還不是很強，需要老師引領。比如，一次“我的教室我設計”這樣的主題展示會上，有的學生用設計圖展示，有的小組用作業本展示，有的用照片做成課件展示……課堂非常安靜，追究原因,主要是給予展示前的充分準備。開始,老師給學生準備了統一的評價表,指導他們先整理資料，呈現自己做過的事，然后，小組合作表演自己小組特色的成果。教師逐步地解剖過程，使問題簡單化，學生就容易接受，不會混亂，也自然安靜了。
綜合實踐活動主題的預設與生成是一個思考的過程，對學生的指導，更是個探索的過程，需要有機地結合實情才能確定更有價值的小課題研究，才能很順利地實施。只有我們教師因地制宜地設置“陷阱”，學生才會心甘情愿掉進去。
【參考文獻】
[1]張建芳.綜合實踐活動課程常態化實施實踐與研究[M].浙江教育出版社，2006.10
【關鍵詞】鄉土文化 學校特點 創新
縉云縣仙都小學本著“傳承文化遺產 添彩美麗人生”的辦學理念，充分挖掘和利用本地中華優秀傳統文化教育資源，把中華優秀傳統文化教育系統融入學校教育教學中，落實了立德樹人的根本任務，取得了一定的效果。
農村特有的自然資源和人文資源是開展綜合實踐活動課程的“天然資源庫”，因地制宜地選擇有本地區特色的內容是激發學生學習的一個重要途徑。在全面推進素質教育、全面提升教育質量的今天，充分利用農村獨特的“自然資源”“人文資源”，有利于拓寬綜合實踐資源，通過課程開發、社團活動，主動吸納中華優秀傳統文化，在學生中廣泛開展非物質文化保護、傳承教育，引導學生學習、認識、參與文化傳承和創新活動，既豐富了校園文化內涵，充實了教育內容，也有力地促進了學生的全面發展。綜合實踐活動要與社會生活相聯系，既是現代社會發展的要求，同時也是現代教育思想指導下的產物。
綜合實踐課與學科課程最大的不同就是沒有統一的教材，這一特點雖然給課程實施者以更大的自主性、靈活性、創造性，但同時也增大了課程實施的難度――如何選取課程內容，成了許多實施者的難題。其實，綜合實踐活動的學習內容主要來源于生活實踐經驗，就是要從日常生活中選取學習課題，建立與生活的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。
通過研究性學習，師生的綜合實踐活動素養得到了提高，現從三個層面作具體的闡述。
（一）學生熱愛家鄉的情感得以增強。對家鄉的文化了解越多，就越熱愛家鄉的這片土地。通過本次綜合實踐活動，孩子們對于自己家鄉的歷史事件、人物故事、自然資源、人文資源、風俗習慣有了更加全面的了解。有一位學生參與了相關活動后在日記中寫道：“通過這次活動，我對家鄉的黃帝文化有了更全面的了解。我的家鄉歷史悠久、環境優美，我真為自己的家鄉感到驕傲。從現在開始，我一定會更加努力的學習，把我們的家鄉建設得更加美好?！蓖ㄟ^活動研究，學生的思想境界得到了升華，學生的個性得以張揚，學生的能力得以發展。從了解家鄉到熱愛家鄉，再到決心建設家鄉，這是一個非常大的變化，也是課題研究結出的碩果。
（二）老師所需的鄉土知識得以充實。鄉土教材的開發已經越來越多地被教育界重視。我校有近一半的“外地域教師”，他們對景區的各方面了解甚少。這次參與了活動和課題研究，通過多種方式，多種渠道了解到了豐富的本土知識，從中汲取了許多有益的營養，也擴展了自身的知識儲備。通過實踐體驗，教師逐步樹立了“生活的世界”，也是課程范圍的觀念，帶領學生開辟了第二課堂，教師引導學生走出了教科書，走出了課堂，走出了學校，進行一系列的研究性學習，充分挖掘景區豐富的黃帝文化資源，在社會這個大環境里學習和探索，教師們的活動設計和指導能力進一步增強，與此同時，教師的創新能力也進一步提高，考慮問題也更加全面、細致，師生之間的情感、師生對家鄉的情感也在活動中與日俱增。
（三）學校的特色得以凸現。一所學校如果沒有個性，那么也就沒有了特色；一所學校沒有了特色，那么也就難以有大的發展。要想形成一所學校的特色，就必須關注課程資源的差異性。我校所在的仙都景區黃帝文化底蘊深厚，當地豐厚的人文、歷史、自然、經濟等方面的資源是我們一筆寶貴的財富。積極開發、合理利用是我們首先需要做的，通過一年來的研究，我校在開發黃帝文化進校園綜合實踐活動的基礎上，依托景區資源，形成了學校自己的特色，打響了景區學校的品牌。
實踐證明，依托仙都景區開展“黃帝文化”進校園綜合實踐活動，能有效地開發利用本地實踐活動資源，實現活動主題化和生活化，使農村小學生的創新精神、科學精神和實踐能力得到培養，使他們的自主探究和主動實踐探究能力、創造人格和社會責任感等得到很好的訓練，最大限度地實現了綜合實踐活動課程的育人價值。通過參加實踐活動，學生增長了見識，同時也培養了他們熱愛大自然的情懷，理解了人與自然不可分割的內在聯系；提高了人際溝通能力，養成了初步服務社會的意識和對社會負責的態度；認識了社會資源，并能有效運用；融入集體，走向社會，感受祖國山河的秀麗，了解中華民族的悠久歷史與博大精深的文化，從而引導學生從小樹立起“愛我家鄉，為我家鄉”的意識，為家鄉的旅游事業發展做出貢獻。
雖然我們在依托仙都景區開展“黃帝文化”進校園綜合實踐活動這一課題研究上取得了一些成果，也積累了一些經驗和方法，但還有很多東西值得我們研究與反思。
（一）“黃帝文化”博大精深，源遠流長，由于研究的條件還不是很成熟，在教材的選擇上，我們只是選擇在“軒轅黃帝祭典”一塊上進行校本課程的開發，在活動中我們也只針對盾牌舞進行了引進，造成了本課題研究不夠完整。
（二）開展綜合實踐活動，需要社會、學校和當地有關部門提供較多的指導和安全保障；活動的內容涉及面廣，需要一些部門的大力支持與配合，需要學校、家庭、社會形成合力，共同為少年兒童的健康成長營造良好的環境。如何建立學校、家庭、社會形成合力的有效機制，是我們今后研究的方向。
【參考文獻】
[1]鐘啟泉，崔允淳，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
綜合實踐活動課程是學生在教師的引導下，自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域。綜合實踐活動不是一門學科課程，與其他課程相比，它具有綜合性、實踐性、開放性、自主性、生成性的特征。任何把綜合實踐活動當作一門具有知識體系的學科來“教”的做法，都不符合該課程的基本要求。綜合實踐活動課主張讓學生通過親身體驗獲得對客觀事物和自己生活的感知與直接認識，更注重學生的個人感悟與個性化知識的發展，強調學生的個性化。因此，綜合實踐活動課不能以書本和教室為中心，不能以獲得系統知識為目的，不能以教師的講解為主。但這并不排斥教師在綜合實踐活動課中必須承擔的指導、組織、管理的責任，發揮主導的作用。
在這樣一門全新的課程形態中，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、開發者、參與者、管理者、協調者、評價者等等，這種多重的、豐富的角色對綜合實踐活動課的教師提出了新的、更高的素質要求。
筆者認為，教師必須具備以下的知識、能力和個性特點才能勝任綜合實踐活動課教學。
知識方面――各類知識兼備，跨學科的綜合性知識豐富，并能正確處理各種知識的內在聯系。
能力方面――綜合分析能力、實踐活動能力、組織管理能力、靈活應變能力以及與社區、社會各部門的協調、溝通能力。
個性方面――對該課程有認同感、改革意識，課程開發意識強，有開放的，敢于嘗試的心態；有繼續學習的能力，善于學習，有不斷反思、創新的能力；性格活潑開朗，具有某方面的特長。
由此可見，作為綜合實踐活動課的教師要有豐富的知識、多方面的能力及開放的、良好的個性特點，它與傳統學科課程對教師素質的要求相比，更注重知識的綜合性，能力的多樣性和實踐性，以及課程意識的開拓性。如何盡快提升綜合實踐活動課教師的素質，完善他們的素質結構以適應該課程教學的要求，已是擺在新課改面前的―個亟待解決的問題。
二、解決綜合實踐活動課程師資問題的基本策略
(一)從實際出發，優化配置教師資源
由于綜合實踐活動課的多樣化與綜合化特點，期待由一兩位優秀教師來擔任這門涉及四大領域內容的綜合性課程是不明智的。更因為綜合實踐活動空間的廣闊性和時間的延續性，僅由少數教師或專職教師承擔全體學生開展綜合實踐活動的指導任務，也是不可能的。因此，如何配置現在的教師資源，進行優化組合就顯得尤為重要。
目前師資的最佳配備組合為：專職與兼職并存，班主任、科任教師共同參與，學校其他人員協助。這樣，各學科、各類型教師的資源可以進行整合，以達到優勢互補，使現有教師資源得到最優的開發和利用。
另外，由于綜合實踐活動需要跨出校園，走上社會進行實踐活動，學校還可以利用社會教育力量，聘請一部分學生家長、有關領域的專家、校外輔導員，甚至政府官員等，作為學生開展綜合實踐活動的校外指導教師。
(二)著眼于校本培訓，切實提高教師綜合素質
提高教師素質的途徑很多，但最有效的應是校本培訓，這是由綜合實踐活動課程的特點決定的。它的實踐性、開放性、生成性等特點都要求教師在親身的教學實踐中生成問題、解決實際問題。而校本培訓恰恰是基于本校情況，針對教師教學面臨的實際問題，以問題解決為目的的培訓。
在校本培訓活動中，教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為及由此產生的效果進行審視；以課題研究為切入點，成立課題組，相互啟發，互相激勵，共同發現課程實施過程中的問題，并在交流、研討中找到解決問題的方法。校本培訓是自主的、反思的、合作的、高效的，它必然成為提高綜合實踐活動課教師素質的基本途徑。
(三)建立綜合實踐活動課程管理制度，促進教師可持續發展
僅靠理念創新，新課程不能持久。只有建立相應的管理制度，形成一套科學、合理的機制，才能充分調動各科教師參與綜合實踐活動課程的積極性，促進教師的可持續發展。學校綜合實踐活動課程管理應包括以下內容。
1 明確組織機構及其職責分工。建立起“學校――教研室――年級――班級”管理流程。要有校級領導分管此項工作，再在教研室一級成立“綜合實踐活動教研組”，各年級組成該課程的教師指導小組，做到參與人員各司其職。以便活動開展過程中各方面資源的統一調配，在組織機構上保證綜合實踐活動的有效實施。
2 健全和完善相應的規章制度。例如教師評價制度，應把實施綜合實踐活動課程納入教師工作考核評價中，與評優晉升掛鉤，以便鼓勵更多的教師參與到綜合實踐活動課程中來。另外，學校也要建立教師和學生使用學校設施、設備(如圖書館、電腦室)方面的制度，以激發教師參與該課程的熱情，保證課程的持續發展。
3 完善教師的學習和教學研究制度。學校有責任為教師實施綜合實踐活動課程提供力所能及的條件，如制定教師培訓、教研工作、外出學習等制度。使教師的教研、培訓、進修規范化，做到有章可循，從而促進教師的不斷成長。
