時間：2023-06-01 09:09:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計學本科人才培養方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：應用型人才 人才培養 培養目標
中圖分類號:F240 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2011)04-127-02
一、問題的提出
目前，各高校就本科畢業生的解決問題能力不強、創新能力差和不適應用人單位的需要等問題在人才培養目標等諸多方面進行了改革和探索，也盡可能在人才培養方案中表現出學生成才每一環節的社會的要求。然而，在目前人才招聘過程中，我們經常看到用人單位提出“招聘×年以上工作經驗的會計人員”這樣的條件，讓應屆的學子們感到無奈，也讓從事會計學專業教學的人們深思。是企業招聘傾向存在問題？還是我們的培養模式與規格出現了問題？是什么原因讓我們高校辛辛苦苦用了四年時間培養出來的學生難以得到社會和用人單位的認可？
隨著社會主義市場經濟的快速發展和全球化經濟進程的推進，社會對會計人才的需求也在不斷增加。與此同時，高等學校的會計人才培養和社會需求的矛盾也在不斷突出，具體表現為“量與質不匹配”的結構性矛盾。前程無憂人事管理顧問、《人力資本》主編楊勤女士曾指出：從全國來看，目前會計從業人員中，普通的財務人員供大于求，已經呈現出疲軟的態勢，而高級的會計從業人員卻十分短缺，未來的5年里，高級財務管理人員缺口達到60%。可見目前普通高等教育的應用型會計人才培養與社會要求的期望有著較大的差異。
二、目前會計學專業人才培養方案的特點與不足
普通高校會計學專業人才培養的目標往往定位于高級應用型人才培養，是面向大企業、上市公司，兼顧會計科研、教學的高級“應用型”人才。隨著社會的發展和企業的發展壯大，畢業生今后面臨的“將是一種多元性的和開放的工作”。經濟全球化使我國與世界各國的經濟交往越來越頻繁，新業務也不斷出現和日趨復雜，也將不斷提升對會計人員的職業素質和內在的能力的要求，在這種背景下，傳統的記賬、報賬式會計已經不能滿足發展后的企業經營管理的需要；市場對會計人員內在素質的需求必然上升到一個戰略高度。
1.人才培養目標定位的應用性具有單一性。在對會計人才培養目標定位方面，盡管都突出了應用性，但基本是基于會計職業崗位的單一定位，偏重于教育會計專業知識的系統性、全面性和單一會計知識的應用能力，忽略了學生綜合能力的培養。會計工作的目標之一是為企業的經營管理者提供有用于經營決策的信息，而現在的會計人才培養方案普遍沒有工程或商業背景做鋪墊，學生不了解企業生產經營過程，只是簡單地強調會計教學要以會計操作和會計實訓為主，其結果只能是經濟業務的數字核算，很難對企業的經營過程進行深入的分析，學生雖然學會了怎樣編制分錄、報表，但在如何利用這些信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。培養出的也僅僅具有會計操作能力的“專門應用型”人才。這種培養目標定位強調的專業應用性，必將難以應付不斷變化的人才市場需求，應用型會計人才的培養沒有錯，但人才培養方案沒有很好地體現出實現目標的過程。
2.人才培養目標定位的應用性具有混淆性。應用型人才的培養是相對于研究型人才而言的，與研究型人才培養注重理論性知識比較，應用型人才培養更注重應用知識，強調技術的應用，強調理論與實際的結合。為了達到這個目標，必須圍繞應用型創新人才知識、能力、素質和諧發展的目標要求，以能力培養為中心。構建重視基礎理論和創新能力、強調實踐技能和綜合素質的人才培養方案。而目前的現實是會計學人才培養方案過分強調學生動手能力的培養，混淆了會計學本科層次應用型教育和高職高專應用型教育的概念。會計學本科層次應用型會計人才的培養除了具有會計核算的基本能力以外，還要具備較強的專業知識綜合應用能力、職業判斷能力和決策能力。只有把應用型人才和研究型人才的培養相互融合，才能形成學生的持續發展能力，才能體現和反映科學研究的科技生產力的性質。研究型人才與應用型人才在工作中是相輔相成、相得益彰的辨證統一關系，是相互補充、相互促進、相互作用的關系，就如同車之兩輪、鳥之兩翼同樣重要，缺一不可。兩者只不過是在工作中的分工不同而已。故會計學本科層次應用型人才的工作仍是智力型和創造性的，是高級人才的培養，其工作的性質同樣是“動腦”，而不是“動手”，動手只不過是動腦的外在表現。而不像高職高專畢業生那樣畢業后去從事某一崗位工作的所需的在一定程度上具有“重復性”的動手操作能力。
3.人才培養目標定位的應用性缺乏實用性。目前，本科會計實踐教學環節主要通過校內模擬練習和校外實習來完成。校內實際操作練習基本停留在賬、證、表的填制和基本業務的處理上，實踐教學的應用層次處于最基本的沒有任何公司經營背景下的會計核算層面上。本科實踐教學與高職高專學校沒有顯著差別，深度和廣度也難以達到本科會計培養目標的要求。校外實習是有利于學生在畢業后迅速進入角色的關鍵。而目前的現實是，盡管每個單位在招聘會計人員時都要求有實際會計工作經驗，每個企業卻都不愿接納會計專業的學生進行崗位實習，這一方面固然是由于會計信息的特殊的私密性，另一方面也體現出每個單位都不愿為新人培訓付出過多的培訓成本。整個實習過程，學生很少有機會真正參與企業的全面的會計工作，實習環節流于形式。另外，本科會計應用型人才的培養目標，應遵循本科人才培養規律，以培養學生分析問題和解決問題的能力作為應用型本科會計教育的核心和立足點。而在目前的教學過程中，往往認為重視實踐教學就是增加實務操作的學時，把實務操作作為應用能力培養的主要教學內容，不重視理論與實踐的相互滲透，過于強調機械性的模擬，因此達不到對學生應用能力的培養和訓練目的。學生沿著教師制定的路線去完成實踐任務，“被動實踐”窒息了學生的創新思維，自然也就難以提升學生日后處理實際問題的能力。
4.人才培養目標定位的應用性缺乏通用性。近年來，我國的會計制度建設打破了過去按行業劃分會計的習慣，普通高校的會計專業和課程建設也淡化了行業會計的界限。改革開放初期，工業企業會計人員的需求一直是主要需求，為了迎合市場，工業企業會計一直是我國普通高校會計專業進行專業建設和課程建設的主要素材或研究對象。學校在會計專業學生強化和突出專業技能應用性時，更多地是從工業企業會計核算方面著手，而忽略了專業知識的拓展。現代會計業務的一個重要特征就是綜合性，在一個完善的資本市場上，會計的功能不僅僅是反映企業的經營成果，更多的是參與企業的經營管理，企業更需要具備經營計劃和控制系統設計、問題診斷及相應管理知識的綜合人才。目前部分高校的解決辦法是設置了一些不是很規范的專業來解決這個問題，如國際會計、交通會計等，這樣過細的劃分不僅反映出高校在學科設置上為了學生的一時就業表現出的急功近利，而且反映出了對會計學這門學科理解上的偏差，即有將會計學簡單理解一門技術性的算賬之學的意味。這種理解必然會反映到人才培養方向的定位上，具體表現為專業劃分過細、自然及人文類課程不受重視等現象。這種所謂的實用性和社會需求的相關性實際上是以犧牲通才教育和創新教育為代價的，是一種忽視了會計應用型人才多元化通才教育長遠目標的短期做法。
三、構建會計人才培養目標與需求標準一致性的模式的思考
構建會計人才培養與市場需求標準一致性，需要高校的會計專業以就業為導向，發展應用型素質教育。一方面，要提高會計專業的辦學質量，結合地域特點，突出辦學特色；另一方面，切切實實提高學生的職業素質、崗位技能及綜合能力，為社會培養合格的會計應用型人才。
1.以優化課程結構為重點，以能為學生構建合理的知識、能力和素質為目標，構建以會計學科與會計職業雙主導的課程體系，理論教學與實踐教學雙主體的教學方式為主要內容的人才培養方案。人才培養方案是人才培養的規范，關系到教學過程的組織和教學資源的配置。方案的每一次修訂，都應該是人才培養觀念的一次升華。社會需求決定人才的類型，由此才產生專業培養目標。所以，應用型教育不僅有職業屬性，還有學科屬性。合理的人才培養方案應包括以提高基礎理論和基礎知識為目標的理論教學體系，以提高基本技能與專業技能為目標的實踐教學體系和以提高綜合能力和拓展專業外延為目標的綜合素質體系三個方面的內容。要想真正達到這一目標，就要依托會計學科，從會計職業的角度整合教育過程與教學過程，整合會計職業所需的知識與相關學科的知識。
應用型人才的培養主要通過專業設置和課程體系兩個子系統來表現的，專業設置在某種程度上反映了人才培養的業務規模和職業方向，也體現了市場對人才的需求的變化，具有很強的社會適應性。課程體系是人才培養模式中的硬件與實體部分，是學科專業培養質量標準的具體化，是反映培養目標、提高人才培養質量的關鍵。在課程體系中體現“必要、充分和可能”的課程設置原則，在課程結構上構成“基礎平臺＋專業平臺”的平臺化架構、形成“專業基礎＋專業主干＋專業選修＋專業方向選修＋跨專業選修”等模塊化、縱向化和職業化的培養體系。即在會計專業這個大平臺基礎上，根據學生的成長要求，結合社會的發展要求，在原有專業內選擇，實行有針對性的分流培養。滿足應用型人才培養特點和培養目標的要求，以“基本會計學科理論+專業方向拓展”的方式滿足社會的需求，避免不規范專業的設置，保證人才的基本規格和多樣化、個性化發展，通過分流培養，增強學生的社會適應性。
另外，從就業目標上看，我們的培養也應當有所定位，在這個市場細分的時代，不同專業方向的學生適合不同類型的企業。所以根據具體情況對就業的目標細分，設計出不同專業方向的選修課和跨專業選修課。通過適當加入商業或工程背景方面的課程，開闊學生的視野，使學生更好地理解和掌握公司的商業運作與經營過程，擁有兼顧商業運作和會計事務的能力，為今后在會計師崗位上有出色的表現打下基礎。
2.重視培養“雙師型”教師，提高教師科研能力與實踐能力。教師隊伍是應用型人才教育的主導者，也是應用型人才教育的實踐者，要培養學生的應用能力，從事會計教學的教師除了具備較高的專業水平和相關專業領域方面的綜合知識外，還必須要有豐富的實踐經驗，否則，提高學生的應用能力就是一句空話。
教學與科研是學科、專業建設的兩翼，我們要改變目前重學歷、學位、職稱的虛增長的現象為重學歷，更重能力。教師在高質量完成教學的同時，必須圍繞地方經濟建設、學科專業建設、人才培養等開展研究，通過科學研究不斷提高教師的學術水平，利用科研成果促進教學內容不斷更新，真正實現“以教學促科研，以科研促教學”。教師的教學和科研相結合是應用型本科院校發揮人才培養、科學研究和社會服務職能的重要平臺和有效途徑。這不僅能為學生提供穩定的校外實訓、實踐基地，而且還對于專業人才培養方案的制訂、校內實訓基地的建設、專業課的實踐教學、人才綜合素質的培養等都具有很強的支持作用。教師通過雙師資格的取得和對企業經營運作等環節調查，可以不斷完善和充實教學內容，也會給予學生更多具有針對性的指導。通過這樣培養出來的學生在未來的工作中會有更好的綜合性、靈活性。
3.改革實踐教學方式，縮短校外實習課時，提高能力培養效果。為了緩解學生在校期間實踐鍛煉越來越困難這一矛盾，建議把實踐環節的大部分內容搬到課堂，通過盡量接近實際情況的情景教學這種方式來解決。即在不涉及企業商業機密的情況下，通過實景拍攝與電腦模擬等手段將實際工作流程轉化為聲像資料，建立實習基地聲像資料庫，這是基于現在技術條件下的校外實習基地合作的特殊“仿真”方式，也是培養學生的應變能力和判斷力、獨立工作能力和協作能力的有效手段。當然這項工作是復雜的，應該在有關部門論證后多院校實施可以取得更好的效果。
3.適當增加專業培養計劃的靈活性，提高社會對應用型人才培養的滿意度。應用型高等教育是與社會人才需求聯系最緊密的高等教育。隨著科學技術的發展進步，職業能力要求和職業崗位的設置將隨之發生變化。而現在的高校人才培養方案是學生還沒有招，而方案卻早已確定，而培養的人卻要在四年以后與社會對接。因此，社會要求高校的人才培養方案在專業方向、專業課程及選修課程設置上應具有一定的靈活性，應具有能夠適應社會需求變化的調整環節。專業培養計劃的這種靈活性應體現在密切關注市場需求以市場為導向，及時調整人才培養方案的彈性教學環節上。為此，我們的教育觀念還要進一步開放，有組織、有計劃地定期進行市場調研，及時了解人才市場變化，把握企業的需求，以便及時調整人才培養方案，重新界定人才培養規格。
4．將學歷教育與會計職業資格教育相結合，構建復合型理論教學體系。隨著就業壓力的增大，職業資格考試已經波及高校校園，在招聘現場也經常會看到有××會計資質證書優先考慮的現象，這從某個角度說明了企業對用人的基本要求，同時也是對本科學歷教育的沖擊和挑戰。對此，我們不能一味拒絕、也不能無動于衷。在人才培養上，除了注重專業知識外，還要堅持大實踐培養觀，圍繞會計職業資質認證，在人才培養方案上體現出夯實專業基礎、體現學科交叉、注重個性發展、結合資質認證、強調實踐環節的思想，構建出以強化實踐能力和適應能力的“本科基本規格＋實踐動手能力＋會計資質認證”的應用型人才培養模式。將人才培養方案中的課程設置與ERP資質認證、注冊會計師資格考試等與會計專業相關的資質認證緊密結合與協調。也就是把會計職業資格教育融入到會計學歷教育，這不僅不會淡化高素質高級應用型會計人才的培養，而且會更加突出會計畢業生將來勝任崗位的核心課程，也會優化應用型會計人才模式，進而培養出更多、更優秀的高級應用型會計人才。
普通高校人才的培養與社會之間有著某種契約關系，即為社會提供滿足社會需求的人才，否則就會失去存在的價值。會計人才培養與社會需求期望的差距如同理想和現實之間總會有所差異一樣，而且這種差異是難以消除的，努力縮小普通高校應用型會計人才培養目標與社會期望之間的差異則是現實的選擇。
參考文獻：
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關鍵詞：CDIO工程教育理念；CDIO工程教育模式；會計學專業教育改革
一、CDIO：一種先進的工程教育理念與工程教育模式
CDIO是由美國麻省理工學院等四所世界一流大學所組成的跨國研究團隊，歷經四年的研究、探索與實踐所構建的一種先進的工程教育理念和工程教育模式。CDIO工程教育模式在聯合國教科文組織的大力號召與推動下，已擴展到全世界，覆蓋了各種工程類教育。CDIO工程教育理念作為一種先進的教育理念，也對非工程類教育產生巨大而深遠的影響。
縱觀西方工程教育的歷史，在CDIO教育模式誕生之前，大致經歷了實踐訓練模式和理論研究模式兩個階段。在實踐訓練模式向理論研究模式轉變的過程中，工程理論的體系化和工程知識的傳授成為工程教育的主要任務，工程教育逐漸脫離工程實際，高等院校工程專業培養的學生難以適應現實工程發展需要的問題日漸尖銳。為解決工程教育供給與工程實踐需要的矛盾，美國工程技術認證委員會在充分調研的基礎上，對工程專業人才培養目標作出了新的規定。CDIO工程教育理念與工程教育模式，正是這一背景催生的產物。
有人將CDIO改革簡單等同于我國高校正在進行的實踐教學改革，認為CDIO無非是重視實踐教學，增加實踐課時，增強學生的動手能力、操作能力。在筆者看來，CDIO工程教育改革的內涵與外延絕非上述做法所能涵蓋。加強實踐教學環節，只是CDIO改革的一項重要任務，不能將CDIO理念歸結實踐教學理念，也不能將CDIO改革歸結為實踐教學改革。
2004年1月，該項目出臺了12條標準，其中有7條為基本標準，是CDIO教育改革的靈魂和真諦之所在。下面從以下五個方面對CDIO教育改革區別于其他教育改革的特殊規定性作一闡述。
第一，把產品、過程或系統的生命周期作為工程教育的背景環境，將工程教育真正建立在工程實踐基礎之上。工程的生命周期由構思、設計、實現、運行四個階段所構成。要完成新產品、新系統的開發和運行，工程技術人員既要具備相關的科學技術知識和職業能力，還要具備健全的人格、良好的道德操守、強烈的社會責任感與工作責任心、較強的個人能力和人際交往能力。上述素質與能力只有基于CDIO 這一工程背景環境才可能培養出來，也只有在這種工程背景環境下所培養出來的工程人員，才是現實工程發展所需要的人才。
第二，明確預期的教學效果。這種預期的教學效果，必須與專業培養目標相一致、與專業背景環境相適應，必須得到利益相關者的認可。按照CDIO教育理念設定的預期教學效果，實際上就是專業人才培養目標的展開與具體化，包括對學生應掌握的學科專業知識、個人能力、人際交往能力、職業能力的系統界定，尤其是在特定社會、商業環境下進行產品、過程或系統的構思、設計、實現與運行的能力。
第三，進行教學的一體化設計與教學的一體化實施。所謂教學的一體化設計是指按照專業人才培養目標的要求，構建一個融知識獲取、能力訓練、素質培養于一體的課程體系和適應工程周期運行要求并與個人能力、人際交往能力、職業能力的培養要求相匹配的以項目作為載體與運行機制的教學內容、教學方法、教學方式、考核制度體系。所謂教學一體化實施，則是說在教學中不能單純傳授知識，也不能單純訓練學生的某種技能，而是要全面體現學科專業知識教育，個人和人際交往能力及職業能力培養的要求與課內與課外、校內與校外有機結合的全方位、全過程的立體化育人原則。
第四，提高教師的工程實踐能力與工程實踐教學能力。要進行教學的一體化設計與教學的一體化實施，無疑要求教師必須具有進行工程實踐所要求的知識、能力和素質。僅具有工程理論知識，而不具有工程實踐能力，或者雖具有工程理論知識和工程實踐能力，卻對相關的經濟、管理及商務運作一無所知，這樣的教師顯然難以勝任CDIO工程教育改革任務。
第五，采取適當的方式評估學生的學習效果。如前所述，CDIO專業的培養目標，無疑必須采用多種方法對學生學習效果進行全面的評估，應根據考核內容的特點，選擇適當的考核方式。筆試或口試、自評或互評、作品或作業，以及學生的現場表現等都可能成為考核學生學習效果的方式。對學生學習效果判斷的可信度，是選擇考核方法或方式的主要依據。
二、實施基于CDIO理念的會計學專業教育改革的必要性
第一，我國現行的會計學專業人才培養目標和規格定位不夠清晰，需要借鑒CDIO教育理念進行梳理。閱覽我國高等院校會計學專業本科人才培養方案，不難發現，有關人才培養目標和規格的表述幾乎是千人一面。一個科學的專業人才培養目標與規格定位是專業人才培養方案的制訂者依據對專業人才市場需求的預測，結合對自身及其他院校同類專業人才的供給能力及其發展空間的分析，經過認真研究與反復斟酌而確定的。院校的類別或層次不同，人才供給環境、條件也會有所不同，所瞄準的人才培養目標與規格也會存在差異。專業人才培養目標與規格確定的過程，實際上也就是專業人才的供給者――高等院校，根據自身的供給條件、供給能力，在對市場的需求狀況進行廣泛、深入、科學的調查研究的前提下，選擇某一特定的需求群體作為自身的目標市場的過程。會計學專業本科人才市場供求關系的多樣性，必然導致不同高校的會計學專業本科人才培養目標與規格定位的差異性。千人一面的會計學專業本科人才培養目標、規格的表述，正是會計學專業本科人才培養目標、規格定位欠清晰、欠準確的表現，這一狀況有待借鑒CDIO理念予以改變。
第二，對本科應用型人才及其培養模式理解的偏差，需要借鑒CDIO教育理念與教育模式予以糾正。近年來，普通高校本科生“就業難”與高職高專學生“就業熱”形成強烈的反差。有人認為本科生之所以在人才市場上缺乏競爭力，主要是因為他們的動手能力、操作能力不強，只要加強實踐教學環節，增加實踐教學學時，多練、多做，問題就會得到解決。依循CDIO理念，本科層次的應用型教育應該為學生提供一種以學科專業知識基礎，以真實世界和專業實踐周期為背景，使學生具有較高職業素質與較強職業實踐能力的教育。然而，職業實踐能力并不能簡單地歸為專業技能，如前所述，它應該是以扎實的學科專業理論知識為支撐的個人能力、人際交往能力，以及在特定社會、商業環境下進行產品、過程或系統的構思、設計、實現與運行能力的高度有機的統一。既然如此，便不可能僅僅通過加強實踐教學環節奏效，有必要依照CDIO理念對現行的會計學本科人才培養模式進行全面的審視，對旨在增強學生核心競爭力的人才培養模式進行系統的再造。
第三，教學內容的過時與陳舊，需要借鑒CDIO教育理念進行清理。依據CDIO理念，學生所具有的知識、能力和素質，應該為從事真實的職業背景環境下的工作所需要的知識、能力和素質。就會計工作的現實狀況而言，除一些小型企業仍停留在手工會計階段外，大中型企業均已實現會計電算化。原來適用于大中型企業手工會計的核算方法、核算形式，如收、付、轉記賬憑證及編制，單式記賬憑證及填制，匯總記賬憑證核算形式等，盡管在實際工作中已被淘汰，但卻大量保留在高等院校的教材中，繼續在課堂上被講授。其結果，不僅浪費了大量教學資源，而且虛耗了學生們的寶貴時光。借鑒CDIO教育理念，對那些陳舊、過時的教學內容做一清理，無疑是刻不容緩之舉。
第四，專業課程體系混亂和課程內容簡單重復，需要借鑒CDIO教育理念進行重構。會計核算和經濟管理的關系，前者是手段，后者是目的，前者服從與服務于后者，會計學專業教育無疑應該在經濟管理學教育的統馭下進行，會計學專業課程體系無疑應該在經濟管理學理論基礎上合規律設置。然而，在現實的會計學專業課程體系中所看到的，卻是大量的會計核算業務，會計核算過程，會計核算原則，會計核算方法，會計學的管理學屬性，會計核算作為工具服從、服務于經濟管理目的這一本質反倒被淹沒掩蓋了，以致會計學專業本科人才培養目標被不同程度地降低為專科人才培養目標，會計學專業的本科教育被不同程度地混同于會計業務的技能教育。在進行課程內容設置時，還因過分強調單一課程內容的系統性和完整性，致使課程內容簡單重復，亟待借鑒CDIO理念，重構會計學專業課程體系，科學整合會計學專業課程內容。
三、基于CDIO理念的會計學專業本科教育改革的路徑
基于CDIO理念的會計學專業本科教育改革，大致包括以下六大環節：
第一，在綜合分析會計人才市場需求和學校人才供給能力、條件的基礎上，對會計學專業本科人才培養目標和規格進行科學的界定。除掉各個高校的特殊規定，僅就會計本科人才培養目標、規格的一般規定性而言，依循CDIO理念可將會計學專業本科人才培養目標與規格表述為：培養具有良好的職業道德、職業價值取向和職業判斷力，具有優化、控制企業或單位的財務活動和組織會計核算的知識、素質、發展潛能，能為企業或單位實現價值增值或經濟資源的有效利用與能夠正確處理相關利益者關系提供有效會計信息的專門人才。
第二，在科學界定人才培養目標和規格的前提下，明確會計學專業教育的背景環境。 如前所述，CDIO工程教育以由構思―設計―實現―運行四個階段所構成的產品、過程或系統的生命周期為專業教育的背景環境。那么，會計學專業本科教育又以何為自身的專業教育背景環境呢？解決這一問題的關鍵，在于厘清現實經濟生活中的會計活動與財務管理活動的關系。首先，在現實的經濟生活中，無論是資金管理工作，還是會計核算工作，都被稱為“會計”工作。其次，在現實的經濟生活中，會計核算是手段，財務管理是目的，會計核算服務于財務管理，會計工作存在的依據與價值只有基于財務管理的目的才能深刻地認識，會計工作的類型與流程只有基于財務管理的要求才能系統地把握，會計工作的原則與規范，只有基于對財務管理中相關利益者關系的認識才能深刻地理解。再次，在現實生活中，財務活動和會計活動分工不分家，尤其是小企業，財務活動與會計活動通常都是在同一主管人員組織下進行。鑒于此，筆者認為，會計學專業本科教育無疑可將財務管理活動周期作為自身的背景環境。換言之，會計學專業本科教育的背景環境由財務決策、財務預算、財務控制、財務評估四個環節所構成。
第三，建構依據專業人才培養目標、規格定位與專業教育背景環境，編制專業教學大綱，亦即會計學專業本科人才應具有的學科專業知識、個人能力、人際交往能力、職業能力與職業素質體系。其中學科知識包括經濟學基礎知識、管理學基礎知識、計算計量基礎知識、信息技術基礎知識、財經法規基礎知識等；專業知識包括財務規劃知識、財務預算知識、財務控制（會計核算與監督等）知識、財務評估知識等；個人能力包括學習能力、創新思維能力、系統思維能力、分析與解決問題的能力等；人際交往能力包括溝通交流能力、組織協調能力、團隊協作能力等；職業能力包括在現實的財務管理背景環境下從事會計信息的采集、儲存、加工、分析與綜合的能力；職業素質包括職業道德與規范、職業責任感與工作態度等。
第四，根據專業教學大綱的要求，科學設置課程，明確課程的功能定位，合理分配學時，構建一個融理論教學與實踐教學于一體，第一課堂與第二、三課堂于一體，知識傳授與能力培養、素質教育于一體的會計學專業本科人才培養的課程體系。
關鍵詞：本科階段 會計學專業 新模式
一、目前會計學專業本科階段人才培養存在的缺陷
1.目標與社會需求不一致。在會計專業人才培養目標方面定位過高，只注重教會學生理論知識，卻忽視了教會學生如何應用這些知識。其結果導致會計學專業畢業生未能達到社會的要求，最明顯和直接的就是會計學專業畢業生就業困難，用人單位抱怨畢業生動手能力差，必須經過一段時間的歷練才能委以重任。畢業生實際動手操作能力差，這無疑與其在校接受的實踐教學有關。
2.課程設置體系不夠完善。會計教學偏重于教育會計學專業知識，往往通過設置一系列會計課程來完成教學，在課程設置上注重理論知識的培養，忽視了動手能力的培養，實踐能力較差，而且很多情況下流于形式，而且各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數量、授課內容等方面。
3.教學方法和手段過于陳舊。會計教學仍然采用板書為主的教學方法，即采用教師寫、學生記或者教師講、學生聽的傳統方式進行會計教學，嚴重影響了學生動手特別是上機操作能力的培養，與會計電算化的普及不相適應。
4.師資隊伍實踐能力不夠。一支理論功底與實踐能力俱佳的雙師型教師隊伍是會計專業應用性人才的前提保障。
二、我校會計學專業本科階段人才培養目標的重新定位
目前我國會計學專業人才培養面臨著一系列問題，使培養出來的會計人才與會計職業界的需求相脫離，這些都與我國會計學專業培養目標不明確有著直接關系。
1.我國高校會計學專業人才培養目標的演進。關于會計學專業人才培養目標，我國會計理論界和教育界不斷進行了討論，而且也不斷有新的發展。
2.會計學專業本科階段人才培養目標的定位。目前我國大部分高校會計專業人才培養目標的定位往往過高、范圍過廣，以培養寬口徑、厚功底的“通才”為其目標，過分強調會計實務工作、教學和科研人才的培養。
3.我校會計學專業人才培養重點放在創業精神與創業能力的培養
創業教育的主要目標是使受教育者通過教育具有自謀職業、創業致富的本領，創業教育提供給受教育者的是從事創業實踐活動全過程――發現機會到決策、規劃、實施、評價、反饋這樣一個生產經營活動全過程所必需的知識、技能以及培養良好的心理素質。
三、幾點建議
1.注重培養學生的實踐能力。多元化的實踐教學體系是會計應用型人才培養的關鍵，通過構建校外實習基地、校內模擬實驗中心、社會實踐、社會調查、專業實習、畢業論文等為特色的實踐教學體系，培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神。
2.課程設置體系應突出重點。為了實現會計學專業人才培養目標，應進一步優化課程體系，構建“公共基礎課”、“專業基礎課”和“專業必修課”理論教學體系。將相關課程進行整合，并提高實訓課程的比例，重視學生手工模擬訓練和電算化訓練，使學生熟練掌握會計人員的分工合作和會計核算過程，熟悉財務軟件的開發和使用，真正使學生畢業后無論從事什么會計崗位都能快速達到崗位要求，勝任會計工作。
3.改革會計學教學方法和手段。在教學方法上，通過課堂講授與實踐教學管理，使學生具有有較強的決策能力和敬業精神。我校作為地方本科院校，理應以“立足地方經濟發展，服務周邊為目標”來培養會計學專業人才。
4.加強師資隊伍建設。會計學專業建設應具有一支整體素質高、業務精良的教師隊伍。既有扎實的理論素養、道德水平，又具有豐富的實踐經驗。一方面加強會計教師的后續學習和教育，另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實踐活動，在實驗室或實訓基地學習指導，在不影響學校正常教學的前提下，擔任社會職務。
5.走“校企聯合”、產學研相互促進的會計學專業人才培養模式。學生如果不經過產業實踐這一環節的鍛煉，就不可能有很強的實踐動手能力，也就不可能具有創新意識和創新能力。
6.走“雙證或多證”的會計學專業人才培養模式。與大部分行業不同，會計行業有嚴格的準入制度，即所有從業人員必須取得會計上崗資格證，將基礎知識學習、崗位能力培養和從業證書培訓三項內容連成一體，為加強對學生的專業技能培養，要求學生在學習期間必須獲得會計電算化、會計從業資格、初級會計師等相關資格證書。會計學專業人才培養是一個系統工程，需要全方位的配合，任何一個要素得不到保障，都會影響人才培養目標的最終實現。
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【摘要】借鑒“卓越工程師”人才培養模式的卓越會計人才培養模式已成為我國會計教學改革的一項重要課題，在此背
>> 財經類高校會計專業人才培養模式探討 高校會計專業人才培養模式構建探討 校企合作下地方高校會計專業人才培養模式構建 民辦高校會計專業人才培養初探 三本高校會計專業人才培養模式創新研究 高校會計專業人才培養模式思考 基于需求與能力的高校會計專業人才培養研究 高校會計專業人才培養質量提升研究 關于高職院校會計專業人才培養模式的探討 基于“互聯網+”背景下的高職會計專業人才培養思路探索 高校會計學專業人才培養模式新思路 產學研合作教育模式下會計專業人才培養方案改革思路 探討當前高校會計專業雙語人才培養存在的不足與對策 高職會計專業人才培養模式探討 發展性學業評價在高校會計專業人才培養中的應用 當前高校會計類專業人才培養模式的探討 例論高職院校會計專業人才培養的定位 地方本科院校會計專業人才培養模式探析 獨立院校會計專業人才培養模式創新的思考 淺議民辦本科院校會計專業人才培養模式 常見問題解答 當前所在位置：l。
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基金項目：本文受湖南省2014年教學研究改革項目（湘教通[2014]247號）《會計學專業“三重一高”人才培養模式探索與實踐――以湖南工學院為例》資助。
作者簡介：張黃（1981-），女，湖南平江人，碩士研究生，湖南工學院講師。
[關鍵詞]稅法 課程 應用型人才
一、應用型會計人才培養需重視稅法相關課程
在我國，有近500家高校開設會計學專業，各個高校會計學專業人才培養目標不盡相同，但是有很多高校將“應用型”會計人才培養目標放在首位。而“應用型”會計人才的培養，尤其要注重對學生稅法相關知識的傳授以及涉稅相關技能的訓練，這是因為，如果考察社會需要，就會發現對于會計學人才來說，純粹的會計專業知識諸如來自于基礎會計、財務會計、成本會計以及財務管理、管理會計等學科的知識，是非常重要的，但僅僅是必要條件，是否掌握稅法知識是否熟知涉稅實務的處理在很大程度上成為衡量一個會計人員水平高低的標志。正如美國著名會計學家亨德里克森在《會計理論》一書中寫到：“很多小企業，會計的目的是為了編制所得稅申報表，甚至不少企業若不是為了納稅根本不會記賬。即使對大公司來說，納稅也是會計師們的一個主要問題。稅法對于提高會計實踐水準具有極大影響，并促進一般會計實務的改進及一致性的保持。通過稅法還可以促進會計觀念的發展”。因此，要使高校培養出來的會計專業人才為社會所需，必須重視和加強稅法相關課程。
二、稅法相關課程體系
所謂“稅法相關課程體系”是指實現應用型會計人才培養目標所需設置的稅法相關課程的組成及相互銜接。參考國內高校財會類專業本科階段的教學計劃，幾乎所有院校都不同程度地開設了稅務會計方面的課程，有《企業稅務會計》、《稅務會計》、《稅務會計與納稅籌劃》、《稅務會計實務》、《稅法》等等，這說明對于財會類專業的本科教育而言，稅法以及稅務會計知識已經成為其知識結構中不可缺少的一部分。根據筆者多年的教學及實踐經驗，為實現“應用型”會計人才培養目標，必須在培養方案中重視對稅法課程體系的安排，并且稅法課程體系應盡量完備，不可淺嘗輒止，在內容上至少應包括實體稅法、稅收征收管理法、稅收行政法制、涉稅實務、納稅籌劃。其中，涉稅實務應不僅包含稅務會計的內容，還應包括納稅申報等。在課程設置上，可設置成“稅法”、“稅務會計”、“企業納稅籌劃”理論課程以及“稅務實務”實踐課程。在稅法相關課程體系中，“稅法”課程是基礎課，應包含稅收征收管理法、稅收行政法制以及各實體稅法，通過該課程，其作用在于幫助學生樹立納稅意識，了解涉稅相應的法律法規并熟知各稅種的相關構成要素。“稅務會計”課程將稅法知識和會計知識結合，使學生掌握涉稅業務的會計處理。“企業納稅籌劃”是提升課，能夠幫助學生形成納稅籌劃的意識，掌握納稅籌劃技能和技巧。“稅務實務”實踐課程則保證了學生具有涉稅實務的動手能力，能夠將所學到的稅法相關知識真正應用到實踐中去。在稅法相關課程體系中，有理論有實踐，有基礎有提升，既相互聯系有各有側重點，能夠有力地保證“應用型”人才培養目標的實現。
三、稅法相關課程教學安排
從與其他課程的關系上看，結合學科特點和學生認知特點，稅法相關課程應為基礎會計、財務會計課程的后續課程。從課程體系內看，“稅法”課程是基礎課，內容多，更新快，應先開設“稅法”課程。“稅務會計”和“企業納稅籌劃”課程可在“稅法”課程之后開設，最后開設“稅務實務”實踐課程。
四、稅法相關課程教學方式方法
在稅法相關課程的教學中，一定要突破傳統的講課方法，尤其要強調應用“角色扮演”、“案例教學”等教學方法的應用。要調動學生的積極性，引導、啟發學生從不同的角色角度去考慮稅法相關問題，在授課過程中，要使學生突破學生本身的角色，不斷作為稅法制定者、稅收征管者、企業股東、記賬人員、辦稅人員等去思考，這樣，有助于學生加深印象，形成涉稅的管理意識，提升技能，增強競爭能力。
五、結論
本文就高校培養應用型會計人才時應重視稅法相關課程的有關問題進行探討。就應用型人才培養模式下稅法相關課程體系設置、課程安排以及教學方法闡明了自己的觀點。希望本文的研究有助于高校會計學專業培養方案的設置和改革。
[參考文獻]
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關鍵詞：法務會計；人才培養；高校
中圖分類號：G642.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）009-000-02
引言
當前，在經濟運行的過程中，圍繞企業或者個人的相關財務的糾紛不斷增多。很多企業或個人需要法務會計來為其財務糾紛的解決尋求出路。特別是，隨著我國法治建設步伐的不斷加快，法務會計人才的缺口不斷擴大。雖然，很多高校通過開設法務會計專業的方式，來為社會的發展提供相應的人才，但是，由于主客觀等方面的原因，當前我國高校法務人才的培養現狀并不樂觀。因此，探究未來的法務人才的培養出路具有重要的現實意義。
一、我國高校法務會計人才培養的現狀
（一）培養目標不明確
在目前的高校法務會計培養大綱中，其關于法務會計人才的培養目標，并不是十分的明確。目前很多高校比較通用的做法是，將法務會計與管理會計及財務會計等相關專業進行統一。這就造成了在培養目標上，法務會計與其它類型的人才呈現出了很大的趨同性。由于培養目標層面的專業界定的不清晰，就造成了法務會計專業在具體的實施過程中很難凸顯出自己的專業優勢。
（二）培養層次參差不齊
法務會計在培養層次方面的層次不齊，并不僅僅是這一專業的問題。目前，在高校的法務會計人才的培養層次上，可以說極為不統一。比較常見的是，四年一貫的本科培養，還有三年的專科培養，除此之外，還有成人教育和自學考試等多種培養層次。這種培養層次的多元化，雖然在一定程度上，滿足了受教育者的法務會計的教育需求。但是，這種培養層次的層次不齊，也在一定程度上造成了法務會計人才在實際培養水平層面的差異。
（三）培養方案不統一
培養方案的不統一與培養層次的不統一是一種連帶的關系前者的不統一，在很大層面上造成了培養方案的不統一。從宏觀上來看，國家相關教育主管部門，雖然在法務會計的培養標準等方面進行了明確的界定。但是由于高校擁有一定的教學自。因此，在很多高校關于法務會計人才的培養方案方面會呈現出一定的差異。這種差異在某種程度上造成了高校每年輸出的法務會計人才在具體的應用階段也呈現出了一定的差異。
總之，當前高校在法務會計人才的培養方面，無論是培養目標的不明確，還是培養層次和培養方案的不統一，都是法務會計人才雖然每年都會輸入到社會市場中，但是，依然無法有效滿足市場關于法務會計人才需求的主要原因。這種現象產生的原因是多方面的。除了社會教育環境及體系不完善之外，高校本身在法務會計人才培養中出現的一些不足和誤區是導致其產生上述現象的主要原因。
二、我國高校法務會計人才培養中存在的問題
（一）對社會需求認識不足
在每年的高校招生專業的設置中，國家都會根據社會需求的變化來調整各個招生專業的招生比例和人數。但是，隨著整體生源數量的下降，很多高等學校出于生存與發展的需要開設了很多所謂的熱門學科，來吸引學生進行報考，其中就包括法務會計人才。不可否認，當前，從世界人才的需求與發展情況來看，法務會計人才缺失面臨著很大的市場缺口。但是，由于不同地區經濟發展水平的不盡相同，對法務會計人才的需求也不一樣。因此，就出現了一部分地區，法務會計人才培養過剩，很多畢業生面臨著就業難的問題。相反的，還有一部分地區卻呈現出了法務人才極為短缺的這種人才需求與培養不平衡的問題。
社會對法務會計人才的需求，一方面，是基于法務會計本身的學科特色，例如，作為一個交叉學科，其在會計與法學領域的兼容性。換句話來講，一方面要匹配自身的學科發展特點。另一方面，也要符合司法層面在程序、流程等方面的基本要求。除了對社會關于法務會計人才數量上的需求認識不足之外，關于法務會計人才的需求質量方面的認識，一些高校也表現出了認識不足的問題。當前，很多用人單位，在法務會計人才的招聘時，除了關注其學歷和教育背景之外，會將更多的注意力放到畢業生的經驗及實際的操作能力。這一點，對于很多高校法務會計人才的培養來講是一個很大的軟肋。正是高校這種在社會關于法務會計人才的數量需求及質量需求等方面的認識的不到位，導致了其在學科設置，培養目標及方案等方面出現了諸多問題。
（二）對法務會計與相關概念及學科的關系認識不清
當前，從學術發展的角度來看，圍繞法務會計的培養及與其它相關學科之間的關系還沒有達成較為廣泛的共識，尤其是對法務會計理論中的相關學科的認識和界定還存在著一定的分歧。這種在理論層面上的認識不清，直接導致了在法務會計的具體教學階段，教學理論與教學實踐之間的分歧與不一致。同時，需要指出的是，從發展的時間來看，法務會計屬于一個較新的學科，我國在這一方面的理論研究和發展還處在一個初級階段，關于法務會計中的各個具體的概念以及與其它學科之間的關系還需要一個較為漫長的學習和摸索的階段。當然，這種在現實層面出現的一些困境，并不可以成為在法務會計人才培養方面呈現出問題的主要理由。如何從理論與實踐相結合的角度來探究和完善法務會計理論中的相關概念及與其它學科之間的關系，將會是諸多法務會計理論工作者所研究的主要方向。
（三）對法務會計基礎理論研究不到位
基礎理論是法務會計學科不斷向前發展的重要基礎，從理論發展的層面來看，法務會計學科是一個交叉學科，其在基礎理論方面，既具有會計學的相關特點，也具有法學及審計學的相關特點。正是這種在基礎理論層面的不足，導致法務會計人才在具體的培養過程當中，包括培養模式的選擇，教學方法的設計及教學評價的實施等方面處于一個相對比較被動的發展局面。只有從基本的理論出發，不斷地夯實法務會計人才培養的理論基礎。法務會計人才在今后的培養過程當中，才會有章可循，繼而進入發展的快車道。
需要補充的是，當前高校在法務會計人才培養方面所面臨的困境，除了高校自身存在的問題與不足之外，國家宏觀教育政策的引導和監管的不到位，社會關于法務會計人才需求的變化等等，因為，在經濟發展領域，市場中的各個信息一直處在一個動態的發展過程當中。隨著時間的推移，法務會計需求的相關信息會呈現出一定的變化。這些都是導致上述人才培養出現困境的主要原因。因此，在今后的高校法務人才培養的發展與改革中，要立足于當前人才培養所面臨的現狀，不斷地從宏觀理論及微觀操作等諸多層面來進行齊抓共管。
三、我國高校法務會計人才培養對策
（一）應當加強法務會計相關理論研究
法務會計是植根于會計學科發展需要而不斷地從實踐中進行的理論總結的結果。但是，由于我國在法務會計理論研究的時間比較短，這就在客觀上造成了包括法務會計在內的諸多會計相關理論缺乏必要的理論支撐。我國在整體的學科構建層面，與西方會計學科比較發達的國家相比還存在著一定的滯后性，因此，當前，法務會計在理論的發展層面還存在著很大的提升空間。同時，由于在日常的法務會計具體實施的一線中，一些新的管理問題與現象得不到及時的理論支持，這些都影響了會計理論在實踐中的再次發展。同時，法務會計的理論工作者，在很長一段時間的理論研究中，將研究的重心放在了對歐美相關國家的理論的綜述研究上，這在一定程度上影響了法務會計理論與實踐的結合。需要指出的是我國的管理會計在理論發展層面從時間的角度來看才處于一個較為初級的階段。因此，在理論研究層面所呈現出來的被動的局面也是可以理解的。所以，在今后的發展中，應該繼續從學科建設的角度來不斷強化對法務會計及其相關理論的研究。在這個過程當中，一方面需要借鑒歐美等發達國家關于法務會計研究方面取得的理論成果及發展經驗。另一方面，要立足于當前我國在法務會計具體應用層面所面臨的實際問題。通過將學科理論建設與發展與一線中的實踐進行相結合的方式，來實現理論與學科發展的相互補充與完善。
（二）明確法務會計人才培養目標
培養目標對于高校法務人才的培養具有重要的指導作用。因此，在高校法務會計人才的培養目標上要進一步地進行明確。這種明確需要從社會對法務會計人才的具體需求出發，具體來說，一方面，法務會計人才的培養目標通過確立行業相關的基本實施制度等層面，來為行業從業素質整體水平的提升進行把關。另一方面，應該根據當前在經濟發展領域中出席的諸多違反行業職業道德操守和從業規范的行為進行糾正與懲處。當發現違反了相關從業規定的會計信息造假的個體或者組織時，應該按照行業的規定對其從業的資質進行取締。
對法務會計人才培養目標的確立，不但取決于社會對于法務會計人才的需求環境，并且還取決于其所屬主體的獨立性、客觀性和公正性，這些也是其在未來的市場競爭與發展環境中不斷發展與完善的基本條件。沒有一個相對完善的發展與法務會計人才的評價機制，法務會計人才在其所發揮的市場價值也是大打折扣的。所以，在今后的法務會計人才的不斷培養與發展的過程中，只有從源頭制度上，確保其結合性的不可撼動，才會在具體的操作中擁有更大的把控。基于此，將法務人才培養目標的理論研究與一線的具體實踐來進行有效的互動是其今后發展中所面臨的突出問題。
（三）探究實用有效的法務會計人才培養模式
目前，在經濟發展領域，比較流行的是“訂單式”人才培養模式。這種法務會計人才的培養模式，可以在很大程度上避免人才培養與社會需求相脫節的弊端。具體來講，高校在法務會計專業教師的招聘和選擇過程中，除了考察其必要的教育和學歷背景之外，還應該強調其在具體的法務會計市場中的實踐經驗，通過這種教師可以更好地提高法務會計教學的實用性。同時，在進行法務會計的教學過程當中，要安排一定的學時，讓學生在市場的一線進行實習和實踐，從而提升學生理論與實踐相結合的能力和水平。
（四）制定具體明確的法務會計人才培養方案
制定具體明確的法務會計人才培養方案對于法務會計人才培養有著重要的指導作用，但是法務會計人才培養方案的改革并不是一時興起而進行的一次“折騰”，相反的，而是立足于當前的發展實際與問題特點，采取的一整套有針對性的，有效的科學改進的策略和決策。這需要從具體的問題出發，在科學思想的的指導下，不斷地發現問題，探究問題，解決問題，最終實現行業及其它相關聯行業的共同發展。這種關聯理論的提升在很大水平上是理論指導實踐的重要發展體驗，也是在不斷發展與完善的前提下與市場上產生的基本問題而進行的一種良性的互動。
基于此，要從嚴謹與科學的角度來對法務會計理論的研究與發展水平進行相應的提升，在保持其理論研究嚴謹與科學的基礎上，不斷地從學科發展的基本規律出發，探究其在今后的發展中所要面臨的挑戰與問題的解決路徑。在理論層面，可以嘗試在高等院校及科研學術機構中，建立定期的學術交流機制，通過定期的學術探討來將其今后的法務會計培養方案及相關理論的發展更好地聚焦。同時，在不斷發展與完善的基礎上，建立國際學術互動組織，更好地將法務會計領域的相關標準與突破實現國際層面的接軌。基于此，圍繞法務會計基礎及應用領域的研究還存在著很大的提升空間，這是對法務會計研究者提出的重要考驗也是在今后的理論研究領域發展的主要方向。
四、結語
經濟的發展是一個系統而且復雜的體系，在這個過程當中，由于主客觀等方面的原因，圍繞相關經濟問題而產生的法律糾紛在近幾年呈現出了高發態勢。同歐美等發達國家相比，我國的法務會計雖然起步比較晚，但是，在市場巨大需求的推動下，也取得了很好的發展成績，同時，也面臨著巨大的挑戰。本文從當前高校在法務會計人才培養方面面臨的困境出發，例如，在培養目標、培養層次及培養方案等方面存在的不足，探究其今后的可行性出路。本文主要以高校法務會計人才培養出現問題的原因為研究對象，從理論研究和教學模式及教學方案的優化與提升等方面來進行完善，希望能助力于今后高校會計人才培養水平的提升。
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基于以上原因，國內很多高校都在探索應用型人才培養框架的卓越會計師培養計劃并初步形成了一些有影響力的成果。如寧波工程學院的做法是在“A型會計人才”卓越會計師的培養計劃中設置“尋找明日CFO”等系列案例分析大賽環節，長沙理工大學在會計學專業“卓越會計師”能力培養實現矩陣中“企業階段”設置生產實習環節，黑龍江科技大學將“卓越會計師”人才培養分為“服務國際”和“服務區域”兩個培養面向等。但這些卓越會計人才培養的研究成果主要還是應用在一本、二本院校，很少在民辦本科院校中應用。
目前，民辦本科院校在校生占了全國高校在校生人數的近三分之一，可以說三分天下有其一，但對民辦本科院校應用型卓越會計人才培養模式進行研究的文獻還很少，尚未形成有影響力的研究成果。因此，如何在以往研究成果的基礎之上，結合民辦本科院校的特點，在民辦本科院校應用型卓越會計人才培養模式上有所創新，就顯得尤為重要和緊迫。
一、民辦本科院校應用型卓越會計人才培養存在的主要問題
（一）人才培養目標定位不準
人才培養是指對人才進行教育、培訓的過程。目標是想要達到的境界或目的。人才培養目標則是指對人才進行教育、培訓想要達到的境界或目的。人才培養的目標深刻影響著人才培養的模式，并最終制約了人才培養的質量。目前，我國很多民辦本科院校會計專業的人才培養目標要么是參考或直接借鑒一本、二本院校的以培養寬口徑、厚功底的“通才”型會計專業人才培養目標，要么是借鑒高職院校應用型、技能型的人才培養目標，人才培養目標的定位要么過高，要么過低。會計專業人才培養目標的制定沒有充分考慮民辦本科院校學生的特點，會計專業人才培養目標缺乏針對性。
（二）課程設置脫離社會需求
課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。由于民辦本科院校的人才培養目標大多是直接借鑒或參考一本、二本、高職高專院校的培養目標，民辦本科院校的課程設置與一本、二本、高職院校也基本類似，大同小異，尚未建立有自身特色的會計專業課程體系。課程設置不夠健全，課程內容缺乏系統性，主要體現在：理論課程的部分內容重復較多，例如管理會計學、成本會計學、財務管理學中的課程內容相對重復較多;實踐課程數量偏少，主要是基礎會計實訓、財務會計實訓等核算類課程;課程設置重核算輕管理，很多民辦本科院校還沒有開設內部控制、公司戰略與風險管理、納稅籌劃、企業納稅申報等緊跟未來會計發展趨勢和社會需求的課程。
（三）實踐教學效果差強人意
實踐教學是理論與實際相結合、培養學生掌握科學的方法和提高動手能力的重要平臺，也是加深對理論的認識和鞏固理論知識的最有效途徑。目前，民辦本科院校會計專業的實踐教學主要是通過校內實驗室的實踐教學和校外實習基地的實踐教學來完成。由于開設會計專業的民辦本科院校的會計學生普遍比較多，校內實驗室也就成了會計專業學生實踐教學的主要場所，校內實驗室主要由手工會計模擬實驗室和配備各種實訓軟件的電算化會計模擬實驗室組成。通過在校內實驗室的模擬實驗，在一定程度上可以滿足實踐教學的基本需求，但這種實踐教學是初級水平的，往往是對實際會計工作的簡單模擬，與實際的會計工作還有不少的差距，與滿足實際會計工作的需求還相去甚遠。加之民辦本科院校的校外實習基地數量有限，建立和維持都比較困難，校外的實踐教學基地根本無法滿足大量的會計專業學生對實踐教學的需求。實踐教學的總體效果差強人意，亟待改善。
（四）師資隊伍水平參差不齊
由于體制原因，相比公辦高校，民辦本科院校教師的工作量普遍偏高，待遇與公辦高校相比普遍偏低，比較難吸引優秀的高端會計專業人才，師資隊伍呈現出老的老、少的少、中間骨干急缺的啞鈴形結構。師資隊伍里的老教師主要來自于公辦高等院校退休的教授、副教授，年輕教師大多是從學校到學校，來自于剛畢業的會計或管理類的碩士研究生，而高學歷、高職稱的具有豐富教學科研經驗年富力強的中年骨干教師則呈現出青黃不接的狀況。加之目前民辦高校教師的社會認可度還比較低，有些年輕教師經過幾年的教學實踐，積累了較強的教學科研經驗后，又通過考博、工作調動等其他途徑流動走了，民辦本科院校很難形成一支教學科研水平較高、老中青比較協調的師資隊伍，民辦本科院校在一定程度上成為了青年教師的培訓基地、流動站。沒有一支卓越的會計師資隊伍，又怎能培養出卓越的會計人才？
二、國內外應用型會計人才培養研究對民辦本科院校的啟示
（一）應用型會計人才培養相關研究
筆者認為，應用型人才培養應著重解決三方面的問題：其一是培養什么人，即人才的培養目標和培養規格等;其二是用什么培養人，即課程計劃和教育內容等;其三是怎樣培養人，即教育途徑和教育方法等。
近年來，對應用型會計人才培養進行相關研究的文獻較多，其中《對應用型會計人才培養目標與模式的研究》（郭亮，2004）在對應用型會計人才培養模式進行了深入分析的基礎上，對應用型會計人才培養目標、素質教育、專業拓寬、課程整合等進行了重新構建;《會計專業培養目標的差異性思考》（潘煜雙，2010）站在地方院校的角度，提出了人才培養的核心問題就是要確立正確的培養目標，培養目標的確立會對教學方向、教學內容、教學方法和教學管理起著決定性的影響;《應用型會計人才培養存在的問題及對策研究》（畢金星，2010）分析了應用型會計人才培養模式存在的問題，并從完善人才培養目標、核算型會計向管理型會計的轉化和合理配置教學資源入手提出了相應的解決對策。
（二）卓越會計人才培養相關研究
至于何為卓越，現代漢語詞典（第6版）的解釋是指非常優秀，超出一般。美國NBA的著名教練帕特?萊利認為“不斷力求做得最好，就能逐漸達到卓越。”可見，卓越就是對一個個更高目標的追求，就是不斷地自我超越。筆者認為卓越就是不斷追求，實現自我超越，在所處領域或所在層次做到超出一般，非常優秀。
近年來，對卓越人才培養的研究主要集中在“卓越工程師”“卓越教師”等，對應用型卓越會計人才培養尤其是民辦本科院校應用型卓越會計人才培養進行相關研究的文獻還很少，比較有代表性的有《“卓越會計師”人才培養探索與實踐》（姚麗瓊等，2012）對卓越會計師的培養目標及培養模式進行了重新構建，并提出了卓越會計師人才培養模式的保障措施;《“卓越計劃”本科人才培養模式探索》（王樂鵬等，2011）在卓越本科人才培養目標的確定、培養計劃的制定、課程體系的重構等方面做了一些有益的嘗試;《論構建高級應用型會計人才實踐教學體系》（湯健，2011）提出了高級應用型會計人才的3A質量標準：即應用意識強（Application）、分析能力強（Accountant）、自我提升能力強（Advanced）。
（三）國外會計人才培養相關研究
對國外會計人才培養的相關研究是一個比較前沿的研究領域，研究者主要集中在有留學背景、對國外會計人才培養感興趣的研究人員，研究成果往往針對性強，具有借鑒意義。國外高校本科會計人才培養模式具有代表性的國家主要有：
1.美國。美國的大學都很關注市場對人才的需求，關注高校怎樣才能向社會提供滿足社會需求的會計人才。美國大學的會計本科人才培養模式主要表現在以下方面：培養目標必須關注社會需求;課程體系上注重培養學生能力;教學方法上以“學生參與為主、教師授課為輔”。
2.日本。日本會計本科教育課程內容比較多、容量比較大，對經營分析論與經營學總論等涉及企業運營方面的課程較多;設置的選修科目比較多，學生選擇的余地大。充分體現了微觀與宏觀的結合，會計學與其他相關學科間的結合，有利于幫助學生構建一個較為完善的知識體系。
3.英國。英國大學的會計人才培養模式各具特色，但都比較注重學生能力和素質的培養，主要特點：一是會計課程設置科學，與社會需求、將來就業結合緊密;二是會計教學方式靈活;三是會計考試注重學生綜合能力和素質。
上述國內外應用型會計人才培養的研究大多是針對國內外的一本、二本院校，這些研究成果對于應用型卓越會計人才培養模式的構建與改革進行了有益的探索，但這些研究成果很多地方不太適合民辦本科院校的實際情況，比較難在民辦本科院校中進行推廣應用。
三、民辦本科院校應用型卓越會計人才培養改革思路
（一）明確人才培養目標
民辦本科院校應用型卓越會計人才培養目標應契合民辦本科院校的特點，不能將人才培養目標定的太高，太高了就會脫離實際，導致目標無法實現;也不能將人才培養目標定的太低，太低就會將本科辦成專科、中專，不符合人才培養規格的要求。
筆者認為，民辦本科院校應用型卓越會計人才培養目標可以依照“能力為重，通才+專才”的培養理念，培養能適應現代市場經濟發展的需要，德、智、體、美全面發展，具備人文精神、科學素質和誠信品質，具有現代管理學、經濟學的基本理論和方法，熟悉審計、驗資、資產評估、會計咨詢等有關法規和業務規范，能運用現行會計核算與會計管理軟件進行會計核算與會計管理，外語基礎良好，具有創新意識和實踐能力，能在營利組織、非營利組織從事審計、管理咨詢、會計、財務等工作的應用型、復合型專業人才。
（二）完善優化課程體系
民辦本科院校應用型卓越會計人才的培養應緊跟會計改革與發展的步伐，服務發展，以用為本。課程設置應緊緊圍繞“應用”兩個字，根據人才培養目標和人才市場需求，不斷優化課程設置，突出專業特色，培養卓越會計人才。筆者根據民辦本科院校的特點，把卓越會計人才培養的專業課分解為三大部分：會計核算、會計管理、會計信息化，如右下圖。
三部分的區別與聯系是：會計核算的課程主要涉及傳統的記賬、算賬、報賬，是對會計六要素進行的確認、計量、記錄和報告，屬于會計的核算職能;會計管理的課程主要是利用會計核算所獲取的會計信息，進行預測、決策、規劃、控制、考評、分析、監督，屬于會計的管理職能;會計信息化主要是利用電子計算機技術進行會計核算和會計管理。三者緊密聯系在一起，構成會計學科的完整專業課程體系，會計核算是會計管理的基礎，會計管理是會計核算的發展，會計信息化則是會計核算和會計管理不可或缺的技術手段。（1）在課程設置上，每門專業核心課都配有模擬實驗課，體現應用型本科特點。（2）每門專業課程都配有課程負責教師，實行合格課程評估制度，推進課程建設，規范本科教學工作。（3）每門課程都有完善的、符合培養目標的教學大綱、教案、教學課件等課程教學資源。
（三）不斷強化實踐教學
提高民辦本科院校會計專業的實踐教學水平，是培養卓越會計人才的有效手段，筆者認為應該著重做好下面幾項工作：
1.完善實踐教學課程體系。目前，民辦本科院校的實踐教學課程主要集中在基礎會計、財務會計等核算類課程，這根本不能滿足日后會計管理的需要，因而需補充一些會計管理類的實訓課程，筆者認為，民辦本科院校會計專業的實踐教學課程體系應包括以下內容：基礎會計模擬實驗、財務會計模擬實驗、成本會計模擬實驗、審計模擬實驗、管理會計模擬實驗、財務管理模擬實驗、ERP沙盤模擬經營實驗、企業納稅申報模擬實驗等。
2.提高會計教師實踐能力。教師是會計專業實踐教學的組織者，教師實踐教學水平的高低會直接影響實踐教學的效果，因而，學校要在相關政策上為會計專業教師與企業建立緊密的聯系創造條件，并提供方便，鼓勵教師利用課余時間到企業兼職或掛職鍛煉，積極參與企業的具體會計工作，不斷提高會計專業教師的實踐能力，培養卓越的會計師資力量，保障會計實踐教學效果。
3.加強對學生實踐活動指導。由于會計專業的學生較多，如何加強對校內實踐課程的指導就成了一個亟待解決的問題。根據筆者的經驗，在上實踐課程之前，教師可以按照學生的專業成績，讓學生自由組合成若干學習小組，每個學習小組6-8人，每組由組員推薦一名專業基礎好的同學做組長，在上實踐課時，同學們如果有問題可以先向學習小組長請教或者相互討論，對于仍然沒有弄清楚的問題，教師就在課堂上重點講解，這樣做既能調動學生參與實踐的積極性，又能加強對學生實踐活動的有效指導，從而達到事半功倍的效果。
4.拓展校外實踐教學資源。校外實踐教學是會計專業實踐教學的重要組成部分，但由于各單位會計部門工作人員的辦公場所往往是相對固定的，空間有限，很難接納太多參與社會實踐的學生，學生校外的會計實踐教學活動往往難以得到保證。在會計專業的學生必須進行校外實踐又沒辦法安排的情況下，學校可以考慮將部分實踐課程交給校外具備教師基本素質的資深注冊會計師、資深注冊稅務師、財務經理、財務總監等具有豐富實踐經驗的會計專業人士和校內教師來共同完成，并同時建立長效的“雙導師”制度，不斷提高實踐教學水平和效果。
（四）提高師資隊伍素質
優秀的教師是人才培養的關鍵，是教育成功的前提。要培養高素質的人才，就必須建設與之相適應的優秀師資隊伍。相對于公辦高校，民辦本科院校確實有諸多不足之處，但也有體制機制靈活的特點，只要學校領導重視，董事長舍得投入，經過努力就能建立起一支高水平的師資隊伍，具體可以從以下幾個方面著手：
1.降低工作量提高報酬。民辦本科院校師資隊伍不穩定的一個重要原因就是與公辦院校相比工作量偏高，待遇偏低。由于民辦本科院校的師資普遍比較緊張，工作量大也是一個普遍現象，但從教師的長遠發展來看，教師的任務不僅僅是上課，還要有一定的時間來研究教學，了解本專業領域的最新動態。這就要求民辦本科院校要不斷降低工作量，提高報酬，讓民辦本科院校的教師有歸屬感、有成就感。
2.鼓勵教師升學晉職。民辦本科院校要出臺相應的鼓勵政策，鼓勵教師尤其是中青年教師提升學歷、晉升高級職稱，對獲得博士學位、晉升高級職稱的教師，學校要有專門的獎勵政策，提高他們的待遇，在薪酬方面給予優厚的待遇。在選拔中高層管理干部時，應優先從這些教師中選拔，讓優秀教師感受到領導的關懷，看到自己未來成長和發展的空間。
3.引導教師參加科研。科學研究是高校的四大職能之一，作為民辦本科院校的教師也應積極參與，在保證教學質量的前提下，學校可以通過打通教學與科研工作量的方式來處理教學與科研的關系：科研能力比較強或對科研興趣比較濃厚的教師可以多參與科研，適當地少上課，爭取多出科研成果、出好成果;科研能力相對較弱或對科研興趣比較淡薄的教師可以少參與科研，適當的多上課，不斷提高教學水平，做好教書育人的本職工作。這樣不僅能讓每個教師都能找到自己的位置，發揮自己的特長，還能更好的為教學科研服務，不斷提高師資隊伍的整體水平。
4.激勵教師參與實踐。會計專業是實踐性和應用性都很強的專業，離開了必要的實踐鍛煉，學生將很難把學到的理論知識轉化為實踐技能，從而難以勝任實際的會計工作。民辦本科院校只有具備一支實踐水平高的師資隊伍，才能培養出一批實踐能力強的學生。
筆者認為，民辦本科院校完全可以發揮體制機制靈活的特點，充分借鑒和吸收國內外一些高校的做法，將教師參與實踐作為一條強制性規定，規定教師每年需參與社會實踐的時間，并將教師參與社會實踐活動的情況作為教師晉職提薪的重要指標。另外，學校還可以考慮出臺專門的政策，鼓勵教師考取會計師、高級會計師等會計類職稱，鼓勵教師考取注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師等國內外的執業資格，著力培養 “雙師型”的會計專業教師，建設一支實踐能力強的會計專業教師隊伍。
四、應用型卓越會計人才培養實踐
目前，對于民辦本科院校是否有必要、是否能夠進行卓越會計人才培養還是個有爭議的話題。民辦本科院校會計學專業的學生人數普遍較多并且大多是按照傳統的人才培養計劃進行培養，這種培養模式較難充分發揮出那些想學習、愛學習、能學習學生的潛力，不利于培養應用型卓越會計人才。
為了探索民辦本科院校應用型卓越會計人才培養的可行性和可操作性，筆者對任職學校的2013級會計學專業進行了應用型卓越會計人才培養的改革。此次改革涉及到了卓越會計人才培養方案的制定、卓越會計師班學生的選拔、校內任課老師的遴選、校外指導教師的評聘、激勵保障措施的建立等諸多方面。
一、產學研聯盟下高校會計專業人才培養模式現狀
（一）產學研聯盟下人才培養研究概述 我國建立產學研戰略聯盟起步較晚，但速度較快，各省市都相繼建立了產學研戰略聯盟基地，在人才培養、產品開發、技術創新等方面發揮著重要作用。很多學者對產學研聯盟進行了一些研究。何玉英（2009）提出高職要進一步加強同企業的聯合，借鑒國內外的經驗，采取多種形式積極推進產學研的結合，以適應經濟與科技協調發展的需要。并從完善高職會計專業產學研合作的教學模式，建立一個相對獨立的模擬實訓基地，建設一支“雙師型”教師隊伍，編制特色教材，培養學生創造能力等五大方面進行了具體探索。王鎖榮（2010）認為我國職業教育的產學研合作教育尚存在一些問題：如理論研究上存在浮躁現象、實施中存在形式主義現象、對“雙師型”教師培養力度不夠等，并建議采取各級政府成立專門的職業教育管理機構、制定和完善職業教育的法律法規、建立獨立的評估機構等措施加以解決。段峻（2011）從產學研合作的人才培養模式理論內涵出發，探討了對接產業基地、校企深度融合、基于產學研合作的人才培養模式及其改革措施。秦軍（2011）對我國產學研合作的現狀進行了分析，從加強信息化服務平臺建設、完善產學研利益分配機制、完善財政與金融支持體系等方面提出了產學研合作的保障措施。洪霄（2011）在分析產學研合作機制的基礎上，提出要積極發揮政府作用，明確各主體聯系分工，建立健全相關法律法規，開辟多樣化創新模式來構建產學研合作模式。賈俊梅 （2011）認為高級會計人才的培養必須從工作能力、職稱（或技術證書）、學歷、外語、電算化操作、協調溝通及從業時間等方面進行提高和創新，并指出適應用人單位需求的會計人才培養模式的構建，教師的專業素養是基礎和保證。
基于產學研戰略聯盟下對我國高校會計學專業人才培養模式的研究相對較多，而國內學者對三本高校會計學專業人才培養模式的研究工作則較少，且對這一問題的研究視角尚不全面、缺乏系統性。因此，三本高校應結合自身特點，積極探索產學研戰略聯盟下三本高校會計學專業人才培養模式。
（二）傳統三本高校會計人才培養模式現狀 傳統三本高校會計人才培養模式普遍呈現以下問題：會計人才培養目標和人才規格不夠具體；會計人才培養方案重理論、輕實踐；教學方法、手段和考核方式相對滯后；“雙師型”師資數量不足；教材選用脫離三本實情。對此，三本高校應緊扣企業、事業、行政單位對會計專業人才的需求，在產學研聯盟各方的不斷推動下，糾正傳統會計專業人才培養模式中存在的問題，從根源上解決會計專業畢業生供給與社會對會計人才需求脫節之間的矛盾，并從會計專業培養目標和層次、會計專業人才培養方案、教學改革、師資隊伍、三本教材等方面對三本高校會計學專業人才培養模式進行改革。
二、三本高校會計專業人才培養模式創新研究
（一）準確定位三本高校會計專業人才培養目標與人才規格
首先，明確會計專業人才培養目標。目前，絕大多數三本高校在培養計劃中將人才培養目標定位于“應用型人才”的培養，這種描述過于空泛，沒有對“應用型人才”做出詳盡的解析，對品德、知識、能力、素質等方面的要求不夠明確。以武昌工學院為例，筆者認為其會計專業人才培養目標應體現以下方面：具有良好職業道德和創新精神；知識結構合理（系統掌握會計、審計、管理、經濟、投資、法規等理論知識和操作技能）；實踐能力強（能夠勝任企事業單位、事務所和政府機關的會計、審計、管理等工作）；綜合素質高（靈活處理社會中各類人際關系）的應用型會計人才。其次，準確定位會計專業人才規格。《會計人才規劃》明確提出的會計人才隊伍建設的主要任務之一就是著力統籌開發其他各類各級會計人才。其他各類各級會計人才，具有人員多、分布廣的特點，是我國會計隊伍的主體力量。到2015年，實現高級、中級、初級會計人才比例為5：35：60；到2020年，使這一比例為10：40：50。據此，三本高校會計學專業人才規格應定位為各類各級會計人才，即90%初、中級會計人才。
（二）完善三本高校現有會計專業人才培養方案 雖然，目前三本高校會計專業都制定了人才培養方案，部分高校也建成了一定規模的校內實習基地，但絕大多數三本高校會計學專業的人才培養方案都呈現出重理論、輕實踐的現象，沒有體現三本高校特色。筆者以武昌工學院為例解析如何對現有會計人才培養方案進行進一步修訂和完善。
（1）設計富有鮮明特色的會計專業“必修課+選修課+集中實踐教學”體系。為了實現知識結構合理的目標，課程體系及其教學內容直接反映各門課程在知識傳授與能力培養中的地位和作用，這是實現人才培養目標的核心環節。會計學專業課程體系分為三種性質進行設計，即必修課、選修課和集中實踐教學，如圖2所示。其中通識課、必修課和素質教育的開設是解決人才培養“共性”問題，即學生能夠領會國家相關財經法規、稅法等方面法律法規能力，有較強的計算機應用能力、處理日常人際交往中的交談技巧等基本能力。專業課和集中實踐教學的開設是解決人才培養中“應用”能力問題，使學生能夠熟練掌握專業技能，成為專業應用型人才。
（2）開設體現未來發展方向的會計專業雙模塊選修課程。專業選修課程設置是解決人才培養中個性發展問題，體現會計專業特色，針對學生未來發展方向而設置的，它由專業“技能應用模塊”和專業“復合應用模塊”構成。專業技能應用模塊主要是針對學生就業設置的，專業復合應用模塊主要是針對學生考研設置的。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業人才培養方案中的學科基礎課和專業課的設置就采用了這種雙模塊的形式，針對未來不同發展方向的學生，在學科基礎課和專業課的選修課中均設置了技能應用模塊和復合應用模板。以學科基礎課開設的選修課為例，如圖3所示，若是學生準備在大三考研，就選擇“復合應用模塊”，那么線性代數、概率論與數理統計等課程就在此模塊開設，以增強考研學生的數學功底。若是學生打算畢業之后直接工作，就選擇“技能應用模塊”，那么就在此模塊開設證券投資學、經濟應用文寫作等課程，以提升就業學生的應用技能。
（3）設置逐層提升的“梯次型”會計實驗課程體系。為實現實踐能力強的目標， 三本高校會計學專業實踐教學體系應強化動手能力、應用能力和創新能力，注重職業技能的培養和鍛煉。人才培養方案中應加大開設實踐課程的比例，保證實踐課程的課時量不低于總課時量的25%，相應增加應用性內容和實踐性環節，強化學生的實踐能力和崗位適應能力。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業人才培養方案中的實驗課程設置打破了原先采用“7+1”教學學期模式，即七學期的課程教學和校內實驗、實訓加一學期社會綜合實踐，實行每學期對核心專業課和技能課安排相應的實驗、實訓課程，形成“梯次型”實驗課程體系，如圖4所示。“梯次型”實驗課程體系核心內容由以下三大模塊組成：基本技能訓練模塊主要包括專業認知實踐、計算機在財務會計中的應用和社會實踐三方面內容。專業技能訓練模塊以建立實驗、實訓平臺，進行仿真性模擬實習為核心內容演練；具體由會計學原理模擬、財務會計模擬、成本會計模擬、審計學模擬、ERP沙盤模擬等組成。綜合能力訓練模塊主要由會計專業綜合實訓、畢業實習、畢業論文構成。建議三本高校充分利用產學研聯盟校外優質的資源，積極搭建以事務所、企事業單位為主體的長期、穩定、有效的產學研聯盟實踐基地，并將產學研聯盟的合作方（企事業單位的會計、審計等實務專家）請進學校，講授校內各類模擬實習課程，聯合指導畢業實習、畢業論文等，讓學生體驗身臨其境的感覺，充分鍛煉學生的專業實踐能力，從而很好地實現學生實習和就業的“無縫對接”。
（4）構建貫穿學生全程學習的素質教育體系。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業人才培養方案的素質教育體系由課內素質教育和課外素質教育組成。課外素質學分由學生通過參加科研項目、學科競賽、文體藝術活動，發表學術論文或作品，獲得職業技能證書等多種途徑獲得相應學分。學生通過參加各類社會實踐活動和學科競賽能夠豐富理論課程教學，實現理論與實踐的結合、教學與科研的結合、人才培養與市場需求的結合。三本高校一方面要努力創辦形式多樣的校內自主競賽活動，以期實現比賽內容與培訓內容的良好對接，從而實現“以賽促教、以賽促學”的良好局面；另一方面還要積極組織會計專業學生參加校外的各級各類社會實踐活動和會計知識與技能競賽，如大學生社會實踐、會計知識大賽、會計能手選拔賽等，鼓勵學生奮力拼搏、脫穎而出，努力成為企事業單位需要的“零距離上崗”的優秀人才。
（三）深化教學改革 會計專業人才培養方案確立后，深化教學改革是實現人才培養目標的重要舉措。三本高校會計專業的一系列教學改革應緊緊圍繞其會計專業人才培養目標，以教學改革為突破口，從會計學專業教學方式、教學方法、教學手段、教學考核等多渠道進行教學改革。一是為培養學生的創新精神和實踐能力，三本高校應積極倡導教師樹立有效教學的理念。二是根據不同的課程和不同的教學內容采用不同的教學方法，如采用啟發式、討論式、專題式、情景模擬、現場教學等多種教學方式，旨在提高學生參與課堂的積極性。三是在教學過程中，提倡采用現代化的教學手段，營造生動、逼真、有趣的教學環境。四是要不斷改革考試內容和考核方式，側重對學生知識運用和綜合素質的考查。建議根據不同課程的特點，考核方式可采用開卷、上機操作、課題設計、撰寫論文、案例分析等多種方式。
（四）建設“雙師型”師資隊伍 要想實現會計專業人才培養目標，落實會計專業人才培養方案，深化教學改革，必然離不開一批既具有較高理論水平，又具有較強實踐經驗的“雙師型”師資隊伍，而實施產學研合作是培養“雙師型”師資隊伍的有效途徑。學校一方面可以拓寬教師引進渠道，如，以提供住房、安家費、科研啟動費等優厚條件吸引注冊會計師、注冊稅務師、財務總監、財務經理等高技能人才擔任兼職教師；另一方面可以加大“雙師型”會計教師培養力度，依據教師的年齡、學歷等制定“雙師型”教師培養規劃，有計劃、有步驟地安排專職教師參加研修培訓、后續教育、學術交流和社會實踐，尤其是從經費上支持和鼓勵年輕教師到企事業、會計師事務所等校外基地進行實踐，提高自身業務技能。
（五）開發三本特色教材 要想實現三本高校會計學專業應用型人才的培養目標，還必須要有突出應用型人才培養的三本特色教材作為保證。目前，很多三本高校在選用會計專業教材時，盲目選用國家級規劃教材，卻忽視其學生自身的接受能力。三本高校在會計教材選用上，不能跟“一本”和“二本”攀比，需結合學生的水平和特點，摒棄一些難度大、內容深的教材。另外，三本高校應當采取有效措施，鼓勵有資歷、有經驗的高級職稱以上教師編寫與學生水平相當會計專業教材。以武昌工學院自編的《會計學原理》教材為例，該教材內容主要面向三本高校學生，充分體現三本的特色：“基礎性”，將基本理論和方法貫穿主線；“生動性”，將豐富的案例融于教材，激發學生的學習熱情；“應用性”，注重提高學生的實踐動手能力。
三、會計專業產學研聯盟機制構建配套措施
（一）提高對三本高校產學研聯盟重要性的認識 會計學科屬于應用型學科，會計工作又具有很強實踐性。會計專業產學研聯盟能夠將會計人才培養、會計實踐活動和科學研究有機結合，既培養鍛煉了會計人才，又指導推動了會計實務的發展。因此，產學研聯盟將會成為今后會計人才培養模式和高等會計教育改革發展的必然趨勢。產學研合作機制的形成，涉及到學校、企業、政府等多方的利益，必然離不開各方的支持。只有高校領導充分認識到產學研聯盟的重要性和緊迫性，才能主動與企業、科研所、政府加強聯絡，主動尋求合作機會。
（二）充分借助政府的政策引導和資金支持 開辟穩定的資金渠道，加強經濟支持是產學研合作過程中亟待解決的問題。無論是高校，還是企業，提供的合作資金都非常有限。而政府作為連接高校和企業之間的紐帶，在產學研聯盟中發揮的作用主要有制定相關政策、提供科研經費和搭建聯盟平臺。重大的科研項目只有在政策引導下、政府部門的帶動下，才能實現充分、有效的配置。目前，財政部已經提出了“推動會計行業產學研戰略聯盟”，鼓勵學校、企業、政府積極合作。三本高校只有在重大項目中積極參與，才能挖掘出有啟發性的會計、審計教學案例、才能開發出有現實意義的會計特色教材，才能更加深入地研究會計學科建設、選擇合理的人才培養模式。
（三）建立產學研機制相關的保障制度 目前，我國高校的產學研合作模式中松散、短期的現象比較嚴重。要想保證產學研合作的長期性和穩定性，必須構建合理的保障制度。鼓勵合作主體積極參與，共建產學研機制，并以此規范各主體的行為和活動。從各合作主體需求出發，探索內外兼顧、當前與長遠相結合的運行機制，通過契約明晰合作單位的責權利關系，建立投入、風險、利益、產權歸屬等一系列制度，保障項目正常運作。在此提三點建議：一是成立產學研合作委員會，專門負責協調產學研主體之間的關系，管理產學研基地的生產經營和實踐教學等工作。二是建立產學研合作管理體制，制定產學研合作過程中可操作性強的詳細辦法，以規范產學研機制的良性運行。各主體可以通過簽訂合作協議，落實產學研合作計劃，以實現合作主體共贏的目的。三是制定合理的利潤分配制度。由于產學研合作成果在分配上會涉及到學校內部多家企業、甚至政府、科研所等人員，所以，有必要在聯合之前就制定好預期成果的分配方案，以盡可能避免產學研聯合過程中出現利益糾紛。
[本文系2012年度武昌工學院教師教研項目《基于產學研戰略聯盟的三本高校會計學專業人才培養模式研究》階段性研究成果]
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摘 要 隨著經濟全球化的發展，中外合作辦學正逐漸成為我國高等教育走向國際化的一種新形式，成為我國高等院校人才培養的新途
>> 基于中外合作辦學的機械專業人才培養模式研究 高職中外合作辦學人才培養模式的實踐研究 基于中外合作辦學的職業教育國際化人才培養模式 制藥類中外合作辦學人才培養模式的研究與實踐 基于Tafe模式的中外合作辦學項目的人才培養模式分析 中外合作院校人才培養模式的創新與實踐 本科層次會計學專業中外合作辦學人才培養模式研究 例談中外合作辦學及人才培養模式 高教中外合作辦學下我國創新型人才培養問題探討 中外合作辦學的人才培養模式——以陜西省高校為例 中外合作辦學機構的國際化實用型人才培養模式探析 中外合作辦學會計學專業人才培養方案的設計 基于人才培養與高教國際化的中外合作辦學分析 中外合作辦學提升人才培養質量的理論和實踐研究 中外合作辦學人才培養質量提升策略的探索 新西蘭“離岸教育”對中外合作辦學的啟示 中外合作辦學模式下雅思考試對英語教學的啟示 黑龍江省地方工科院校中外合作辦學人才培養模式研究 MOOC對中外合作辦學教學模式的影響 “一帶一路”視閾下地方本科院校中外合作辦學人才培養模式的現狀及意義探析 常見問題解答 當前所在位置：
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會計學作為一門實踐性和專業性很強的專業，其中實踐教學環節一直占有非常重要的地位。隨著多媒體、網絡技術的發展，會計實踐教學大多已完成了手工系統向計算機系統、單機模擬實驗向網絡模擬實驗的轉變。這一轉變對于增強學生的感性認識，培養學生的實踐能力起到了不可或缺的作用。但在這個轉變過程中，卻滋生出了新的問題，這使得高校迫切需要對會計學教學實踐進行改革。
隨著高校招生規模的不斷擴大，本科生教育已從“精英教育”轉變為“大眾教育”，絕大多數本科生畢業后將在各行業的第一線從事實務工作，因此加強本科生的實踐教學顯得尤為重要。教育部2007 年1 號文件強調了實踐教學的重要性，并要求增加實踐教學在總學分中的比重。會計學是一門應用性很強的學科，因此加強會計學專業學生的實踐教學顯得更為必要。為了充分了解用人單位的需求，了解會計實務中所需要的知識，筆者所在的課題組精心設計了調查表，對學校連續三屆畢業生和一屆應屆畢業生做了一項統計調查，這些畢業生有在政府機關、事業單位、國有企業、三資企業、民營企業以及其他性質單位工作，在不同規模的用人單位中，有近一半的是大中型企業，近40%是小型企業，其他規模單位占10%左右。調查情況總結如下（見表1）。從表1 中可以看出，認為加強會計實踐課程（包括校內外實習）的比重最高。因此無論從哪個角度考慮，對于會計學專業來說，加強實踐教學是非常重要的。
二、會計學專業加強實踐教學的重要性
（一）會計信息化對于會計實踐教學改革提出了前所未有的挑戰 會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理，為企業經營管理、控制決策和社會經濟運行、管理提供充足而適時的信息。會計信息化是會計電算化順應時代的發展對傳統會計進行改革的必然結果，是適應信息化社會和管理理論的發展而建立起來的為決策者提供可靠、實用的決策信息并能實時主動地報告財務信息的一個過程。
（二）會計學實踐教學可以縮短學生融入社會的時間 從調查過程中可以看出，對于剛進入社會的會計學專業的學生來說，既需要做一個身份的轉變，同時也需要做一次知識的過渡，而在校期間的實踐教學恰恰就是這個知識過渡一個最好的試驗和演練。近幾年，在人才市場上，大部分用人單位在進行財經專業，特別是會計專業人才選擇時，都要求應聘者必須具備一定的實踐經驗，并持有會計上崗證或其他職業資格證書。所以在高校進行實踐教學環節的改革，既符合學生掌握知識的需求，又符合單位用人的需求，可以節約從學校到用人單位即社會的時間。
（三）實踐教學可加強學校與會計實務界的聯系，關系到學校的長遠發展 學校培養出來的學生如果滿足不了市場的需要，學校就無法生存。隨著改革的深入，外國辦學漸入我國，加上許多民辦學校的設立，教育資源的約束不斷弱化，市場的需求與教育資源配置之間的聯系越來越緊密。學校辦得好壞，是以滿足市場需求的程度及被培養者對社會貢獻的程度為衡量標準的。會計教育培養的目標主要是為實務界輸送合格的會計人才。而實踐教學有利于提高學生的專業素質和實際操作能力，使其具備獨立從事會計工作，并能勝任其他相近專業工作的能力，使會計學專業辦學更加適應社會需求，從而提高學生的就業競爭力，也有利于教師科研水平和教學水平相互促進，并有較大幅度的提高。因此高校必須疏通會計人才供求雙方的聯系渠道，這樣才能使學生學以致用，學校才能得以生存和發展，在確立符合實際的培養目標的前提下，才可以對學生入學條件、師資隊伍、硬件配置、課程設置、教學內容、教學方法等方面對現存的會計教學模式進行改革，以實現會計教學目標，學校才能得到長遠發展。
（四）通過實踐教學改革，能夠正確定位社會培養會計人才的目標 通過實踐教學改革，有利于高校會計學專業教學模式的改革，提高會計人才的培養質量，有利于形成各專業及專業方向相互滲透、協調發展的學科專業布局；通過實踐教學改革，發現教學中存在的問題，使會計人才的供給者――會計教育部門以及高校能夠根據企業會計人才的需求狀況，訂立教育目標，培養出符合社會需要的會計人才，在學校、企業和社會形成一個良好的人才輸入輸出機制，這對于社會的可持續發展也有著深遠意義。
三、會計學專業實踐教學問題與不足
（一）校內實習缺乏新穎的內容和必要的技術 建立會計實驗室是搞好會計學專業實踐教學的重要途徑和措施，這一點在教育界已達成共識。目前一些高校已經建立了會計實驗室，會計實驗教學的驗證作用、學習作用、研究作用得到了一定發揮。但校內的會計實驗教學還存在一些問題，主要表現在：
（1）實踐教學的應用層次較低，與社會需求難以接軌。目前許多高校的實踐教學形式還處于校內模擬企業或校外跟崗進行某些會計核算工作這一水平，實踐教學的應用層次基本處于會計工作的最基礎層即會計核算層。會計職業的其他應用領域，如財務管理與分析、審計、投資與決策等還較少涉及。實踐教學內容的涉及面較窄，學生缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業會計實務的適應能力訓練，使得學生走出社會難以很快適應工作崗位的要求。
（2）實踐教學的內容簡單陳舊，難以根據社會需求迅速做出相應調整。目前在實踐教學中，無論是課堂作業，或是模擬實都已經設計好了答案，且只有惟一解，脫離復雜萬變的現實情況。而且一般實習環節所用資料也比較陳舊，沒有根據社會需求及時更新，實踐教學缺少能激發學生綜合運用所學知識和各種方法手段創造性地分析復雜現實問題并分別情況提出不同決策方案的內容。筆者認為，實踐教學是否有利于分析和創造能力的培養，應是高等會計教育與中等會計教育的主要區別點之一。
（3）實踐教學技術方法落后，無法激起學生學習熱情。目前我國的會計實踐教學基本是手工模擬作業或用會計核算軟件去模擬和操作傳統的手工會計業務，教學情景與實際會計職業環境尚有較大距離。教學內容反映信息化、網絡化和綜合分析的實踐教學內容較少，這樣學生就難以培養出對實踐教學的熱情和積極性。
（4）高校實踐教學培養方案定位不夠準確。各高校在會計學專業人才培養方案的制訂上，更多的是考慮專業素質的培養，忽視了職業道德、人文素質以及心理素質等綜合素質的培養，以致一些高校的會計學專業實踐教學體系及其運行出現明顯的缺陷。傳統的會計實踐教學模式側重于基層業務數據的操作，已不能適應新的社會經濟環境對會計職業提出的要求，尤其是不能適應高層次會計人才培養的需要，因此，必須按照新的人才培養模式進行相應的創新與發展。
（二）校外實習通常流于形式組織學生到校外企業進行實習，或建立一些零星的校外實習基地，是多數高校所采取的一種會計實踐教學方法。但不少高校的會計實習流于形式。其原因是:（1）多數高校缺乏穩定的校外實習基地。由于企業的財務信息具有一定的保密性，因此，企業大多不愿意接收學生在本單位進行會計實習，使得各高校在校外設立實習基地的愿望難以實現。（2）由于很難建立穩定的實習基地，以致校外實習點多面廣，教學管理難度大。臨時找的實習企業，往往工作環境較差，辦公場地、接納實習人數均受限制，這樣，指導教師只好將學生分散到多個企業去實習，給教學管理增加了困難，達不到實習的預期效果。（3）實習時間安排與理論教學脫節。從各校的教學組織來看，校外會計實習主要集中在學生全部專業課學習結束后進行，需要實習的內容較多。由于高校受實習經費的限制，往往安排的實習時間有限，再加上會計理論教學與實習時間上存在差異，使得學生很難及時解決書本上沒有弄懂的問題，以致學生難以及時消化書本所學的知識。
（三）學生對實踐教學認識不到位長期以來重理論、輕實踐的錯誤認識根植于施教者的思想之中，理論教學主宰著教育教學的陣地，實踐教學的空間有限。在被調研走訪的應屆本科畢業生中，有87%的人認為，在校會計專業課學了不少，但如果直接到崗位上從事會計工作，還有相當大的距離。學生對校外會計實習的興趣不大。這是因為指導實習的會計人員存在不愿教授的心理，在帶學生實習時不愿放手讓學生進行實際操作，使得學生在實習單位很難接觸到原始憑證等會計資料，只能看不能干，以致學生對校外的會計實習失去興趣，從而失去了培養實際操作能力的鍛煉機會。
（四）高校會計老師缺乏扎實的指導經驗 高校會計學專業教師大部分是理論型的，據不完全統計，在實際會計工作崗位上工作過的教師不到10%，經常到企業參加會計實踐的教師不足20%。近年來，隨著教育部本科教學水平評估工作的進一步推進，高校師資隊伍的結構發生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進人，使教師出現了年輕化態勢，高學歷、高職稱教師增多，但他們缺少專業實踐和教學實踐經驗；而老教師又忙于評職晉級，教師社會實踐缺少系統的參與和研究。多數會計學專業的實踐指導教師由理論授課教師兼任，教師實踐指導意識不強，缺乏指導經驗的積累。
四、會計學專業實踐教學改革思路
（一）實踐教學貫穿專業學習的始終，提高學生實踐積極性學習是一個循序漸進的過程，所以實踐教學也不能僅限于畢業實習環節，而應該貫穿于專業主干課程的始終。從時間安排角度來說，在有條件的情況下，學生每學年都應該去企業實習，實習并不意味著一定參與會計業務處理。在低年級時，學生可通過參觀觀摩或參加生產勞動了解生產流程，可激發學生的學習積極性，豐富感性認識；到高年級后，逐漸進入專業實習，這種專業實習既可以在校內實習基地完成，也可以在校外獨立實習。從課程安排角度來說，從“基礎會計”開始到“財務會計”、“成本會計”、“管理會計”等會計專業主干課程，除了課堂教學外，應該安排一定的課時讓學生進入實驗室從事技能訓練，以逐漸增加感性認識和提高動手能力，同時為下一步的理論學習奠定基礎。
（二）加大集中性實踐教學的力度，加強學生對實踐教學的重視 會計學專業是一個實踐操作性非常強的專業，所以除了在教學中不斷貫穿實踐教學環節，還應該適當安排一些集中性的實踐教學環節，鑒于此，我校對于集中性實踐教學進行改革，在內容、時間和學分設置上做了一定的調整。
一是提高集中性實踐環節在整個課程體系中的比重。從表2中可以看出，整個集中性實踐教學環節學分為30分，占整個專業總學分180分的1/6，可見學校對于培養學生的實踐能力的重視。
二是實踐內容和形式豐富化。首先，實踐教學不僅僅針對于專業實踐能力，對于主要核心課程除了安排課內實踐，還應單獨進行集中性實踐，進行一些專業技能訓練，加強學生的實際動手能力。第二，拓寬專業界限，培養學生對于相關領域知識的拓寬，如組織學生進行企業經營模擬，撰寫企業創業計劃書等。第三，注重學生身體體能、社會交際能力等綜合素質的培養。具體可參見圖1。
三是時間安排寬裕化。從圖1不難看出，實踐教學分散在整個大學四年期間，從一開始的入學教育，到每學期寒暑假期間的社會實習到最后的畢業生產實習，形成一整條實踐實習的時間鏈，使學生在這條時間鏈上能夠將理論和實際得到最佳的融合。
（三）設置綜合考評指標體系，考核會計實踐教學環節 為了更好地進行會計實踐教學，學校會計學專業有必要設置專門用來考評會計實踐教學的指標體系，并將其與其他會計學專業課程、基礎課程和通修課程等一并納入學生大學四年的成績冊中。具體可從以下幾個方面進行：
一是課內實踐考核。主要是配合各門會計專業課程教學而進行的實務操作考核，可以設計適合于學生實務操作的案例和實踐內容。在考核內容中，加大分析、創造能力方面的內容，并將實踐成績最終計入該專業課程成績，這樣可以加強學生對于課內實踐的重視，提高學生的學習積極性。
二是綜合實訓考核。在相關會計專業課程結束后進行模擬綜合實訓，可以對學生進行適當的分組，要求對整個實訓過程進行監控和考核，提交實訓過程材料，對實訓作業與小結進行評價考核。在這個環節中不僅可以提升學生的具體動手能力，還可以培養學生的團隊合作精神。
三是社會實踐和生產實習。利用假期較長的時間，安排學生直接在實習基地或自行聯系實習單位參與企事業單位的會計實務工作，應要求學生結合實習內容撰寫實習日記和實習報告，并接受實習單位簽署實習鑒定。在實習的結束階段，應按計劃收回實踐資料，由實習單位的財務主管和學院老師共同進行考核評價。
四是學年論文和畢業論文。在最后一學年，由學生選擇會計專業方向的問題進行研究，結合社會實踐和生產實習，撰寫學年論文和畢業論文，由論文指導老師進行選題及專業指導，根據論文的理論水平及分析問題、解決問題的能力評定成績。
五、結語
加強高校會計學專業實踐教學體系研究，培養高素質應用型人才是高校的長期任務，實踐教學體系創新對人才培養意義重大，以能力培養為出發點設置會計學專業實踐課程體系是應該深入思考和進一步探討的問題。 而實踐教學體系的設計、實施與運行是一項既重要又復雜的任務， 是一個需要長期探索的過程，也是一項需要花大氣力做的事業。 因此，應結合社會對人才的需求，建立科學的會計人才培養模式，加強高校會計學專業實踐性教學體系的研究。
［本文系“財務與會計人才培養模式創新實驗區”教改研究項目（項目編號：教高函〔2007〕29號）、南京信息工程大學教改課題“《管理會計》課程實踐教學改革研究和實踐”（N188009051）階段性研究成果］
參考文獻：
［1］徐峰：《對本科會計學專業實踐教學改革的思考》，《金融財經》2009年第4期。
關鍵詞：平頂山學院 南澳大學 會計學專業 課程體系
經濟全球化使世界各國在市場、生活和社會發展上的相互依存日益加深，推動了人力、資金、商品、服務、知識、技術和信息等資源的跨國流動。經濟全球化必然導致教育國際化，加強各國教育資源的交流，學習國外先進經驗，借鑒國外先進成果，不斷完善自身課程體系已成為我國高等教育發展的趨勢之一。在此背景下，平頂山學院與澳大利亞南澳大學（University of South Australia，UniSA）聯合開辦了會計學（中外合作）本科專業。
一、中澳兩所學校辦學情況分析
平頂山學院是經教育部批準，于2004年5月正式升本的以培養高級應用型人才為主的全日制普通本科院校，現有全日制在校生18 000余人。平頂山學院的會計學專業隸屬經濟管理學院，2004年開始招生，是平頂山學院最早升本的專業之一。2014年，平頂山學院與澳大利亞南澳大學聯合開辦會計學（中外合作）本科專業。目前，平頂山學院會計學專業是省級特色專業和省級綜合改革試點專業，中澳合作會計學專業英語教學團隊為校級教學團隊。
總部設在阿德萊德的南澳大學是一所培養本科生和研究生的應用研究型大學，是澳大利亞規模最大的高等學府之一。學校擁有35 000余名在校學生，其中包括來自海外80多個國家的9 000多名留學生。2016年QS世界大學排行榜，南澳大學排名世界前3%，是全球頂尖的大學之一。南澳大學商學院是澳大利亞七所獲得EQUIS（歐洲質量完美體系）認證的商學院之一。商學院開設的專業有會計、行政管理、應用經濟、銀行和財務、資訊管理、行銷、房地產經營等。南澳大學商學院的會計系是公認的一個動態的教育領導者，提供相關的專業資格，所有的課程是由澳大利亞會計師學會（CPA Australia）和澳大利亞特許會計師學會（Institute of Chartered Accountants Australia，ICAA）認可的。平頂山學院在與UniSA合作辦學的過程中，會計學專業在課程體系的設計、教學方法、考核方式等方面吸取了國外的先進理念，并準備將雙語教學、國外原版教材逐漸從中外合作辦學的會計專業向普通會計本科專業過渡，以提高會計學專業的教育教學水平。
二、中澳兩所學校會計學專業課程體系
（一）平頂山學院會計學專業課程設置情況
平頂山學院會計學專業課程主要由通識課、學科基礎課、專業課和課外實踐教學環節四大部分構成。通識課分為通識必修課和通識選修課，主要是思政類、大W英語、體育及計算機基礎課程，均在大一大二開設。學科基礎課主要是數學和經管各專業均開設的管理、經濟類課程，一般在大一大二開設。專業課分為專業必修課和專業選修課，涵蓋中財、高財、成本會計、管理會計等會計專業核心課程，從大二開始陸續開設。課外實踐教學環節主要是大二到大四陸續開始的第二課堂活動和大四開設的集中教學實踐環節。
（二）南澳大學會計學專業課程設置情況（見表1）
從表1可以看出南澳大學會計學專業，學制三年，主要開設商業會計，財務會計1、2、3，管理會計，企業財務，稅法，審計原理與實務，會計當代熱點等會計核心課程和企業統計學、市場營銷、經濟學原理、企業法律、商務智能、戰略財務分析等相關課程。
（三）中澳兩所學校會計學專業課程體系比較
2014以來，平頂山學院會計學專業與UniSA合作辦學后，在借鑒國外大學的先進管理及教學理念的基礎上，制定了具有“寬基礎、強能力、重應用”特色的應用型人才培養方案。基于人才培養方案中的課程體系的比較，筆者發現雙方存在以下不同之處：
1.課程開設數量相差較大。跟國內的許多高校一樣，平頂山學院的會計學本科專業，學制四年，設置的課程總數為54門（其中包括2門集中實踐課）， UniSA的會計學專業，學制三年，僅開設會計學專業課和相關的商科課程24門。因此，即使考慮到兩校的學制不同，以及課程學時設置不同（平頂山學院為每門32―72學時不等，而UniSA每門基本上是96學時），平頂山學院會計學專業的學生需要學習的課程在數量上遠超UniSA的學生，課業負擔也明顯大于UniSA。這主要是平頂山學院的會計學課程體系中有相當大比例的非專業課程，而UniSA卻是純粹的專業課程。
2.課程模塊設置大不相同。平頂山學院的會計學專業課程設置體系雖然一直在不斷修訂，但是結合我國本科教育的實際，雙方的課程模塊設置大不相同。平頂山學院的會計學專業開設的課程包括通識課、學科基礎課、專業課和課外實踐教學環節，其課程體系中包括了長達4個學期的英語、數學、體育及各類思政課程。UniSA主要開設的是學科基礎課、專業基礎課、專業主干課和專業選修課，全部都是緊緊圍繞商科和會計學專業的課程。
3.課程認可程度相差較大。平頂山學院的會計學專業學生修完的課程及學生所獲成績僅僅被學院自身認可，全部成績合格可以取得畢業證書和學位證書，畢業后具有申請參加會計師或注冊會計師等考試的資格，不可以免去任何考試科目的考核。而UniSA的會計專業學生修完課程及學生所獲成績除了得到學校的認可外，還同時被澳大利亞會計師學會和澳大利亞特許會計師學會認可。
三、借鑒與思考
雖然在課程體系上存在較大不同，但就具體課程而言，UniSA課程的教學方式、教學資源、考核形式等方面都值得我們學習和借鑒。
（一）多樣化的課程教學形式
UniSA的會計學專業課程授課形式主要包括Lecture（主講課程）、Tutorial（輔導課）、Workshop（講習班）、Virtual Lecture（網絡課堂）和Computer Practical（計算機實踐）五種方式。主講課程通常是由一個富有教學經驗教授在一個可以容納上百人的Lecture theatre里講授，幾百個學生同時上課。這種課學生一般多是以聽為主，教授也很少會提問，主要是為了傳達知識要點，一般多為不記名式，時長一般為兩個小時。輔導課通常是緊接著Lecture的下一個學習程序，主要由一個助教，帶一般不多于20個人的小班進行，對Lecture里教授講的東西進行系統學習和小組討論，課上學生也可以對Lecture里或平時作業上的任何問題向Tutor提問，這種課一般以學生發言、討論、做練習為主，時長一般為1.5小時。講習班主要是小組討論，強調解決問題，UniSA的幾門核心專業課都是以Workshop的形式開展，小班化授課，學生可以利用主修的知識解決真實世界的會計問題，如準備退稅報告、分析客戶的財務報表，也能調查審計人員如何根據公司、個體及信托機構的財務報表出具審計報告。網絡課堂，是將課程內容搬到網絡上，學生可以跟蹤教授布置的作業和課堂筆記，還可以點擊該教授的網頁查看，有較強的互動性。計算機實踐，主要應用于Quantitative Methods for Business和Business Intelligence這兩門課程，計算機實踐課能夠充分調動學生學習的積極性，易于發現問題，更有利于及時解決問題。
（二）豐富的課程教學資源和多樣的課程考核方法
UniSA會計學專業的每一門課的網上教學資源都比較豐富，一般包括：先修課程（Prerequisites）、并修課程（Corequisites）、課程內容（Course content）、教學方法（Teaching method）、課程考核（Assessment）、課程協調員（Course coordinators）等具體內容。而平頂山學院只有被評為校級精品課的基礎會計有較詳細的課程大綱、教案、課件、習題、樣卷等網絡資源，且存在資料陳舊、更新不及時的情況，其他課程網上可參考資源較少。針對課程考核，UniSA課程考核方式多由連續評估（Continuous assessment）、作業（Assignment）、報告（Presentation）、考試（Examination）聯合構成，不僅僅拘泥于考試這一種形式。平頂山學院課程考核方式相對單一，主要就是由平時成績和期末考試兩部分構成。
四、結語
平頂山學院與南澳大學所處的社會制度與社會環境不同，在會計學本科教育的課程體系上也有很多不同之處， 通過上述比較與分析，我們要不斷借鑒國外高校在會計學專業教育中的先進的教學理念，以期能不斷提高我國高校的會計人才培養與教育水平。
參考文獻：
[1]南澳大學官網[EB/OL].http：//unisa.edu.au/.
關鍵詞：會計電算化專業；專升本；課程體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0232-02
構建現代職教體系，搭建中高職會計電算化專業人才培養有機銜接的立交橋，需要深化專業教學改革，創新課程體系和教材是關鍵所在。湖南省從2002年開始進行高職院校“專升本”教育實踐探索，實現了高職學生進一步提升學歷的需要。經過近10年的探索，本科院校積累、豐富了“專升本”教學經驗，但是在辦學過程中也遇到了許多困惑，需要進一步探討，尤其是課程體系建設成為教學改革的焦點問題。
一、會計電算化專業高職專升本現狀
1.高職、本科院校縱向聯系脫節。高職教育和本科教育是高等教育體系中兩個既相互聯系又相對獨立的不同階段和層次。由于這個原因，湖南省內高職和本科院校在實際的辦學過程中縱向的聯系很少，甚至是脫節。高職院校招生生源基本來源于普通高中畢業生中英語、數學基礎薄弱、學習自控能力較弱的學生；而本科院校學生自學能力相對較好。高職、本科院校會計電算化專業學生均是零起點學習，高職專升本學生插入本科三年級學習，由于兩者培養目標的差異，造成財務會計、財務管理、國家稅收等主干專業課程重復開設，一些基礎性課程如運籌學、概率論與數理統計、西方經濟學則在本科沒有學習。這種情況使得高職、本科教育銜接質量大打折扣。
2.高職、本科院校會計電算化專業技能倒掛。高職會計電算化專業人才培養目標是高素質技術技能型，強調的是“一技之長+綜合素質”，核心是強調培養具備與相應高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握會計領域的新知識、新技術、有較強的實踐動手能力和分析處理指導和解決實際問題的能力，對接職業資格證是初級會計師、ERP信息化工程師。目前大多數高職院校經過長期的積累和發展，人才培養目標務實性比較強，實踐教學已形成比較完善的體系，培養的學生大都具有較強的實踐操作能力。而本科教學體系以理論教學為主線，實踐教學課程開設比例遠無法滿足會計電算化人才的需要，實踐教學條件相對薄弱，學生的專業技能水平整體低于高職院校學生。
3.高職專升本教育課程體系缺乏銜接貫通。高職院校是應用型培養目標，即注重學生職業能力的培養和就業水平的提高，畢業生將來大多會選擇直接就業或從事實務性工作；而本科院校會計電算化專業是混合型培養目標，注重學生科研能力的培養和科研水平的提高，科研能力和職業能力兼顧。人才培養目標的選擇必將影響到課程設置。會計電算化專業課程在設置上高職和本科均以會計從業資格證為起點，圍繞初級會計師、中級會計師、高級會計師設置課程。主干課程高職、本科在名稱上沒有差異，同樣名稱的主干課程內容上高職比本科程度略淺，課時數略多；在教學上高職偏重技能，本科偏重理論，高職會計電算化專業在課程內容上雷同現象嚴重，缺乏層次性。
高職專升本學生并非是“零起點”學生，已經有了3年系統專業學習，會計電算化專業中會計學基礎、財務會計、成本會計、會計信息化、財務管理、稅務會計及納稅籌劃等重要專業課程在高職階段都已開設，做好高職、本科專升本學生課程銜接非常必要。
二、高職會計電算化專業專升本課程設置存在的問題
1.學生情況不一，培養目標單一，未體現高職與本科的銜接。專升本學生專業基礎參差不齊，學習基礎差異大，學習目標差異大。如2013年湖南某本科院校會計專業專升本共招生205人，其中在高職學習會計或會計電算化專業的有105人，財務管理等與會計相近的專業有45人；非會計經管類專業有55人，非會計專業占到50%左右。普通高專的學生數學和英語基礎較好，而高職或中職的學生數學和英語基礎普遍較差；財經類學校學生專業基礎扎實，非財經類學校非會計專業學生專業基礎相對較差。專升本學生學習目標不一，對該學院2013年招收學生調查，30%的學生想進一步深造考取碩士研究生，55%的學生深化專業學習，進一步通過會計系列職稱考試或注冊會計師考試；15%的學生提高學歷，增加就業的能力。但本科院校未能認真研究這一現狀，專升本學生直接插入會計專業本科三年級就讀兩年，沒有針對學生的特征單獨編制專業人才培養方案，沒有體現出專升本學生培養與普通會計專業學生培養目標的差異性。
2.課程設置缺乏彈性，未能體現個性化教學特征。專升本的學生沒有單獨的專業人才培養方案，培養目標單一，缺乏“寬口徑”的基礎知識，專業缺乏明確的專業方向，課程設置未能體現“專升本”學生的多重需求，直接插入大三后，公共基礎課中英語、數學均已開設完畢，高職、中職對口升本的學生花大量的精力自學英語力爭英語四、六級考試，往往得不償失。而對于專業課高職對口學生認為本科講授的內容高職已學，內容重復，學習興趣不濃；而本科老師則認為對口學生在中職、高職掌握的會計技能似懂非懂，加大了教學難度，從而學生、老師互不滿意。
3.實踐教學環節過于簡單，未能滿足應用型技術技能人才的需要。本科院校強調的是學科體系，目前本科院校的實踐教學環節遠遠不如高職，會計專業人才培養方案中僅設置了基礎會計和財務會計兩個實訓模塊，專業覆蓋面窄，缺乏創新性，不利于提高學生的就業能力。同時在開設課程中綜合課程設計缺乏、缺少前沿理論課程，未能體現會計中高層人才由核算向預算、決策、分析轉變的發展趨勢等問題。
三、構建高職與本科銜接會計電算化專業專升本課程體系的思考
1.明確高職、本科的培養目標、培養規格。在構建現代職業教育體系，打通職業教育立交橋，地方普通應用型本科轉型職業本科的大背景下，明確高職、本科的培養目標、培養規格顯得尤為重要。高職會計電算化專業培養目標是具有社會主義核心價值觀、必要科學文化知識和會計專業知識、職業技能的高素質技術技能型會計人才，對接職業資格證是初級會計師、ERP信息化工程師，就業主體崗位是會計核算、助理審計、主辦會計、稅務、會計咨詢、財務預算、內部控制、財務分析等。本科會計電算化專業培養目標是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才，對接職業資格證是會計師、注冊會計師，就業崗位是會計理論研究、財務預算、內部控制、財務分析等。區別于高職，特別要強調的是專業學習與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實踐能力和創新能力。
2.針對“專升本”學生的特征，彈性設置課程。針對“專升本”生源的差異性特征，確定培養目標時，既要考慮到差異中的共性，又要考慮到差異中的個性。在多層次培養目標的引導下，應針對“專升本”學生單獨編制專業人才培養方案，彈性設置課程體系，即針對不同層次的培養目標設置不同課程。對于高職、中職對口升學的學生，應加強數理、英語基礎，提高學生的自主學習和思考能力，加大理論前沿性理論課程的學習，提高其科研水平，加強其他人文類學科的課程設置，提高學生的綜合素質，通曉經濟、管理、文學、法學等各方面知識。對于普通高專對口升學的學生則應加強專業知識學習，加大實踐教學環節，提高學生專業技能。為實現上述目標，應推行“學分制”，彈性設置課程，增加選修課的比例，由學生自主選擇課程，靈活設置學習方案，滿足專升本學生自我發展的多樣需求。
3.深化實踐教學環節內容。目前高職會計電算化實踐教學環節較多，開設了會計學基礎、財務會計、會計電算化、納稅申報、ERP沙盤模擬等常規會計實訓。升入本科后，本科院校應做好與前面實踐環節的銜接工作，在此基礎上開設財務報表分析、會計制度設計、審計、綜合課程設計、會計信息化組織實施與管理等深層次的實踐環節，體現本科會計電算化人才由培養核算型向預算、決策、控制、分析型的轉變。
4.高職、本科學校間實現學分互認。魯昕副部長針對中高職銜接提出學分互認銜接方法，是優化中高職資源配置的有效方法。當前高職、本科都已經實行或即將實行學分制改革，但學分制規定由各校自行制定，互不溝通。隨著建立“融合、立交、貫通、銜接”現代職業教育體系逐步實施，高職、本科間的專業設置趨同，課程體系貫通，高職、本科間的學分制也應統一規劃，這樣學生就可以按學分制靈活選擇課程模塊，本科院校承認學生在高職修滿的學分，這就有效地解決了課程重復的問題，使教學資源得到了優化的配置，提高效益。
5.建立會計電算化專業高職、本科銜接的教學資源庫。高質量的高職、本科銜接會計電算化專業教材進課堂，是實現中高職會計電算化專業課程體系銜接的實施的重要途徑。在構建職業教育立交橋的背景下，高職升入本科學生會越來越多，如何提高教學質量，教育部門要組織制訂高職、本科會計電算化專業職業基本能力和崗位核心能力課程的教學標準，明確教學內容、教學方法，并組織編寫高職、本科銜接的教材，通過高質量的教材使用保證學生及時學到對應培養規格的新知識。
參考文獻：
[1]張愛聞，羅軍.高職專升本教育與應用型本科教育的教學培養方案銜接策略探討[J].當代繼續教育，2013，（12）.
