時間：2023-06-01 08:52:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中醫基礎理論課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G421 文獻標識碼：B 文章編號：1008－2409(2007)04－0844－02
中醫學是各醫學院校的一門主干課程，是中醫基礎理論與臨床多科之間的橋梁。學好這門課程，就能熟練運用中醫理論和思維對病情進行辨證分析，綜合探討病情的臨床表現特點、病變規律及鑒別診斷等，從而為防治疾病提供依據。為了提高教學質量，多媒體教學是當前基礎教育領域正在深入開展的整體改革活動中的重要組成部分，它既能繼承傳統教育手段中的合理成分．又能充分吸收、引進現代的教學手段。因此，開展中醫多媒體教學十分必要。
1 改革中醫學傳統教學，實行多媒體教學
中醫學傳統的教學方式是以教師為中心，大都按照書本抽象講授．把陰陽五行、六七情等內容照本宣科講授一遍，再穿插一些病例資料、練習題解。由于中醫的名詞、術語、概念玄乎其玄，枯燥乏味，難以理解，使學生喪失學習興趣，造成中醫學的教學效果低下。如何改善和提高中醫學的教學質量，是解決問題的關鍵，可以通過多媒體教學使教學直觀、生動、形象，改變過去單調、抽象、乏味、呆板的教學模式，而這就需要我們教師將傳統的教學方式改變為配有畫面、圖像、聲音的多媒體的教學方式，從而克服傳統教學中存在的弊端，提高學生的興趣，調動學生們學習的積極性和學習熱情。
2 典型病例在多媒體教學中的作用
典型病例由于具有真實性、可靠性和高度概括性，具有感知特征，通過多媒體運用于教學，有利于學生獲得一定的感性認識，從而使學生能更容易理解和掌握。中醫學理論抽象、難懂，而典型事例能幫助學生變抽象為直觀，變復雜為簡單，從而產生感性認識，感性認識表象清晰，想象生動，理解這門課程就容易得多。典型病例還能幫助學生從中醫理論過渡到臨床，從實踐回到理論，理論和實踐相互結合學習，從而更深地理解中醫這門傳統的醫學。
3 通過臨床病例資料，開展多媒體教學
中醫學的四診、中藥等許多內容可以通過真實臨床病例進行拍照攝像制作、編輯，將之具體化，配合解說詞、文字配音、音樂、動畫，將之制成多媒體課件，能生動形象的表達教師所講述的內容。如我們在講述四診中的舌診時，將臨床病例上所碰見過的典型患者舌像用數碼相機或攝像機拍攝下來，再配合文字、相關解說詞以及圖像、音樂制成多媒體課件，使學生易于理解和記憶。
4 教學儀器與多媒體教學的綜合運用
為了開展豐富多彩的教學活動，我們引進了針灸經絡模擬儀、脈象模擬儀。針灸經絡模擬儀設有十二經脈，每經的腧穴定位主治病證；脈象模擬儀設有16種常見的脈象，便于學生實習、掌握。多媒體教學可以將模擬儀的畫面圖像搬上理論課堂，使學生在上理論課時更容易理解書本上的知識。
1多元化教學法的特色
在教學過程中,注重傳統的教學方法與現代教育技術和手段結合,在傳授知識的基礎上,更加突出能力、智力的培養,有效活躍課堂氛圍,加強師生互動,使學生從被動的接受變為主動的學習,教學相長,有益于教學質量的提高。
2多元化教學法在中醫基礎理論教學過程的實踐
2.1醫林故事、傳統文化的導入法
國內外大量的教學實踐研究證明,傳統的教育模式仍然在高校教學中占據極重要的地位［1］。多元化教學是秉承傳統教育模式的豐富和完善。如中醫基礎理論“緒論”之中醫學理論體系的發展,講授金元時期的劉完素時,可用故事導入。劉完素以“火熱論”而名著醫林,他理論上的獨樹一幟,得益于《素問·至真要大論》中病機十九條的啟迪,十九條病機中論屬火的病機約占四分之一,且劉完素生于北方,風土剛燥,素體陽盛,又處宋金交戰,疫病流行,用《局方》溫燥之品治療所發熱病,常無療效,故此劉完素用藥主張寒涼藥,為“寒涼派”代表人。通過故事導入,讓學生深知對中醫經典理論的傳承和創新。中醫理論植根于中國的傳統文化,對于“中醫學的哲學基礎”之陰陽學說的講解,應引入中國的傳統文化。可借助《易經》中“陰陽”概念、圖形,幫助學生理解中國古代的樸素哲學觀,讓學生意識到傳統文化的科學內涵,中醫理論的學習不僅是醫學診療、防治疾病技術的學習,更是一種對中國傳統文化的學習與發揚。
2.2中西并重,實驗教學法
中西醫學理論體系的構建及其思維方式雖有差異,但都是以人的生理、病理為研究內容,因而其知識點也可相互貫通聯結［2］。隨著現代科學的發展,使中醫學理論與當代前沿科學相溝通,許多中醫學理論的奧秘得以逐步揭示。應在中醫基礎理論教學中引入一些現代科學實驗研究方法和手段,如“氣與津液的關系”,可通過灌胃麻黃水煎液,觀測小鼠發汗的情況,與正常對照組耐缺氧的死亡時間的比較理解“津傷耗氣”的理論；通過灌胃人參水煎液,觀察補氣藥對小白鼠凝血時間的影響,強化對“氣能攝血”理論理解［3］。同時培養學生根據中醫思維規律,應用現代科學知識和技術解決中醫問題的能力。
2.3實驗法、病案法與知識拓展法的有機結合
藏象,源于《素問·六節藏象論》,是中醫學特有的關乎人體生理病理的系統理論,是中醫學的核心理論體系,是中醫基礎理論的重要內容,故此對此部分內容的講解應注重多元化教學法的有機結合、合理利用。如講解“心主血脈”的生理功能,可通過給大鼠頸靜脈插管法,連接心動圖機,記錄Ⅱ導聯心電圖,較直觀地觀察烏頭堿對心臟的毒性反應所出現的室早、室速、室顫的實驗效果,理解所學的理論知識,熟悉炙甘草湯益氣補血復脈在抗心率失常中的應用。如講授“肝主疏泄,調節生殖”時,可以列舉案例：一對年輕夫婦結婚3年未孕,各種檢查未發現異常,吃了很多中西藥無效,心理壓力很大。后來領養了一個小孩,1年后妻子懷孕了。經過解釋,學生自然明白了：原來人體是一個有機整體,壓力增加,情志不暢時,會出現“肝郁氣滯”,肝不能正常行使疏泄功能,就會引起女方排卵紊亂、月經不調,或男方排精障礙,從而導致不孕。在這里,“肝”是通過調暢情志來調節生殖的。通過分析,學生很容易把理論與實踐聯系起來,這樣既激發中醫專業學習興趣,同時又強化教學效果。理論與學科前沿接觸,反映最新的學術成果,使學生真正感悟到古老的中醫理論、中醫學永恒的魅力。將語言古奧、強于思辨的中醫理論知識,輔之以相關的現代醫學知識來闡釋,以講授“腎主骨生髓”的內容為例,可引入現代醫學研究內容,西醫發現腎與骨在發生學上是同源器官,皆發生于胚胎外層；西醫的腎臟具有分泌促紅細胞生成因子的功能,能刺激骨髓紅細胞的生成。可以讓學生更好的理解臨床上骨骼、骨質異常、貧血等疾病應該從腎來論治的理論基礎,既拓寬學生視野,有鞏固和加深了對中醫學相關知識的理解掌握。
2.4仿真情境與動漫視頻教學法
仿真情境教學可用于真實,實驗無法實現或者表現不清楚的教學中,從而達到一種傳統教學模式不能達到的效果。在中醫基礎理論課程教學中,可以利用現代計算機虛擬技術把舌診、脈診、陰虛、陽虛等中醫學臨床中的抽象癥狀和體征以形象生動的形式直觀地呈現出來。使教學內容變得具體生動［4］。如對于血液循行、經絡的走向的講授,可進行仿真人體血液循行。如“病因病機”的解讀,其中關于“六致病”、“陰陽失調”可制作動漫或者拍攝錄制的形式表達風、寒、暑、濕、燥、火之邪的性質與致病特征；陰陽偏勝偏衰、陰陽互損動態圖。七情內傷影響病機的相應臨床表現可以從大家熟知的電影、電視劇中獲取視頻影像素材,如“喜則氣緩”可用“范進中舉”的視頻；“怒則氣上”可選《三國演義-孔明三氣周公瑾》的片段來呈現,能有機地將視聽結合起來,聲像并茂,幫助學生將枯燥乏味、空洞抽象、難以描述和理解的教學內容直觀、形象地表達出來,讓學生如身臨其境,彌補了學生缺乏臨床感性認識的不足,加深了對教材內容的理解與記憶,達到理性知識與感性認識高度統一。
2.5學生授課體驗法與討論法
“體質”部分內容比較通俗易懂,適宜學生自主授課方式為主導,讓學生體會“講臺上下”、“學與教”的不同。應用理論知識全體學生來辨別自己的體質類型,并且共同討論不同體質的用藥宜忌及如何指導養生,使知識能夠當堂吸收,學以致用。
2.6網絡課程教學法
可將中醫基礎理論全部教學課件、部分教學錄像及內容豐富的音頻資料上傳于網絡課程,為學生提供多種學習途徑；同時也將教學大綱、教學方案、習題庫、模擬試卷等上傳,方便學生復習、自測。在此網絡平臺中建立在線網絡論壇、公開教師電子信箱,開展內容豐富的學術討論,及時解答學生提出的疑難問題,有利于發揮學生學習的自主性,培養學生的創新能力,為學生自主學習創造了良好環境。
3小結
1與時俱進地更新教學內容
1.1調整課程結構和課程體系
不斷豐富中醫兒科學內涵，調整課程結構和課程體系，形成具有學科特色的新課程體系，體現學科課程及其內容的系統性。新課程體系應加強中醫兒科學與其他學科之間的交叉、滲透和融合，內容銜接緊密，符合人才培養和教育客觀規律的特征，實現資源共享，拓寬學生的知識面，提高教學質量、效率。在以培養應用人才為主的教學體系中，應實事求是，在掌握中醫診療的基礎上，中西醫結合，取長補短
1.2促進教學內容的創新
不斷更新理論課和實踐課教學內容，不斷拓展知識寬度。將新知識、新理論、新成果和新技術不斷充實到教學內容中，以提高課堂效益，使學生既能同步掌握傳統理論，又能了解現代專業知識，并應用于臨床和科研實踐。國家級名老中醫王烈教授就是中醫兒科學理論創新的典范，他提出的“哮喘苗期”、哮喘三期分治和哮咳等理論，構建了小兒哮喘病防治的創新性理論體系。
2教學手段現代化、信息化
2.1建立健全網絡教學
針對傳統課堂教學的局限性，追蹤現代教學科學技術的發展，建立健全中醫兒科學網絡化教學體系。積極利用現代信息技術，發揮網絡資源的作用和優勢，探索中醫兒科學學科教育資源共建共享的新途徑。逐步完善網絡的教育教學平臺，完成由電子圖書館、特色數據庫、多媒體教室構成的數字化教育教學環境的軟硬件建設，實現優質教育資源的共享。
網絡環境下以問題為基礎、以學生為中心，培養學生的信息意識和對信息的處理、分辨及利用能力，提高學生的信息素養和解決問題的能力，增加學習的主動性、選擇性和學習興趣。將課程教學大綱、實驗指導、習題、多媒體教學課件、課程教學錄像、課程電子教案、參考文獻目錄、網絡課程等上傳網絡，實現優質教育資源的共享。對已上網的資源不斷進行完善、更新，進一步開發交互性較強的成套多媒體課件，完善電子示教模型庫建設，努力實現網絡教學系統自動化、智能化。
2.2改革優化多媒體教學
多媒體組合教學為中醫兒科教學帶來一種橫跨空間和時間的全新方式。同以教師講授為中心的傳統教學模式相比，它的最大優點是能夠較好地開發利用現有的教學資源，解決理論與實踐脫離的現象，充分發揮媒體各自的優勢，將臨床各種病證、治療方法、技術操作以及相關信息資料等直觀地呈現在學生眼前。
通過開辦教師備課、學生自學用的視聽閱覽室，有計劃、有步驟、有重點地逐步實現教室、教研室現代教育媒體的普及化。對多媒體課件的表現形式進行改革優化，把改革和建設結合起來，在改革中建設，在建設中改革。采用多媒體授課、多媒體作業、多媒體討論等形式，豐富內容，加大信息量，提高教學效率，開發學生智力，培養學生能力，對激發學生學習興趣、開拓知識范圍、提高中醫兒科學的教學水平和學生的學習成績具有重要作用。
2.3開展雙語教學
積極開展雙語教學，在確獅學術內容表達準確性的前提下，做到外文語言純正。將中醫兒科學雙語教學視頻課件、英文電子教案上傳網絡，充分確保實現“跨語言”的突破。
3調整優化教學思想模式
堅持特色教學，完善己建立的教學模式，在不失中醫兒科學原有的思維模式，不偏離中醫軌跡的前提下，促進中醫兒科學教育教學與國際接軌，達到國際化、標準化、規范化。以現代教育理論為指導，以人的發展為中心，適應學生的個性差異，激勵學生主動發展。
3.1培養學生理論聯系實際的思維模式
中醫兒科學的教學不單是理論講授，也不單是臨床實踐，重要的是培養學生理論聯系實際的思維模式，在教學理念上強調以理論聯系實際為中心，鍛煉學生理論聯系實際的能力。
在課堂教學中嘗試在傳統教學模式的基礎上，重視基礎理論知識的把握，同時引入案例教學法，從接診到處方用藥全程，使案例更貼近于臨床，進一步縮短課堂與臨床的距離。講思路、講重點、講方法，陶行知曾說過：“解放學生的頭腦，使他們思考”，將課堂變成思維的王國，通過思維訓練，有意識地培養和發展學生的科學思維能力和理論聯系臨床的能力。
強調臨床思維能力與臨床操作能力的統一性，強調發散式思維，將訓練和考試改造成為連續動態的過程。以學生主體個性化教育為載體，在尊重學生主體的前提下，通過理論聯系實際的方法開展實踐教學，由臨床見習向自己動手的教學模式轉變，畢業實習向以問題為中心的循證醫學的教學模式轉化調動學生學習的積極性、主動性，把所學的中醫兒科理論融會貫通于臨床實踐當中。
3.2培養學生的綜合素質
注重學生綜合素質、各方面能力的培養，把素質教育擺在優先發展的戰略地位，全面提高學生的思想素質、知識素質、文化素質，提高學生分析問題、解決問題的能力及臨床實踐能力、運用知識能力等。創造條件使學生較早地參與臨床實踐、科研和創新活動，在實踐中培養學生的創新能力、動手能力、綜合分析能力以及理論聯系實際能力。
3.3培養學生的創新意識
教學過程中要融入培養學生創意識的思考題、討論題等，提高學生的創新意識、創新思維和創新能力，完成高教法賦予的“培養具有創新精神的高級專門人才”的重任。
【摘要】 針對臨床前學生臨床思維能力、動手能力欠缺的情況，在教學中加強以問題為主導的教學活動，并在課堂上以模擬病例方式進行思維訓練，加大了培養學生的臨床思維能力，從而使學生更好地適應臨床實踐工作。
【關鍵詞】 模擬問題;模擬病例;教學研究
臨床醫學是一門實踐性極強的應用學科，中醫學也不例外。醫學生必須參加大量的臨床實踐，在醫療工作實踐中不斷增長自己的才能，提高操作技能和臨床診治能力。因此如何對學生進行以臨床思維能力為主的臨床前實踐能力的培養顯得尤為重要，加強臨床實踐能力的培養更是亟待解決的重要課題，是目前中醫臨床教學中值得思考與探討的課題。
為了加強對學生進行臨床前即臨床理論課階段的實踐能力培養，提高學生的臨床思維能力、應變能力、動手能力，更好地適應臨床實踐工作，我們從優化課堂教學著手，改革傳統的教學模式，選擇中醫臨床主干課程之一——中醫兒科學作為本教學研究課程，開展以問題為引導的模擬臨床課堂教學，豐富了理論課教學的實踐內容，取得了一定的成果，現將具體實施方法報告如下。
1 設計兒科臨床問題與模擬病例
我們根據教學內容、教學大綱的要求，認真設計了兒科各教學章節相關的臨床問題與模擬病例，聯合全國8所醫學院校的兒科教師，編寫成《中醫兒科學臨床前實踐能力訓練》一書，并由人民衛生出版社出版。該書內容包括中醫兒科“臨床問題思考”與“臨床模擬病例與解決方案”兩部分內容。以教學大綱要求為核心，圍繞兒科基礎理論、臨床常見問題及與各個相關學科知識及其最新進展提出問題，并以模擬臨床病例的形式提出兒科臨床辨病、辨證思路及臨床思維程序等。
2 開展靈活多樣的以問題為主引導的教學活動
選擇中醫本科2003級一個大班的學生作為項目實施對象，并分別在課前與課堂的不同環節中針對性地進行臨床思維能力的培養。
2.1 以問題為主引導的課前預習
在課前由教師向學生提出若干臨床問題供學生思考，學生可模擬《中醫兒科學臨床前實踐能力訓練》中臨床問題及病例分析進行臨床問題解決方案的訓練，并通過自學查找資料，歸納總結，自己解答提出的臨床問題及提出疑問，做好討論準備。
2.2 課堂以模擬病例方式進行思維訓練
由教師主持，針對《中醫兒科學臨床前實踐能力訓練》所列的模擬病例，分別針對病例的特點進行診斷與鑒別診斷的分析，訓練辨病思維、以證候特點歸納法訓練學生的辨證思維，并根據疾病發生發展可能出現的預后分析提出疾病觀察要點，培養學生觀察疾病動態過程的意識。
轉貼于 3 項目實施效果檢查
為了解以問題為引導教學方法對學生臨床前實踐能力培養的作用及項目實施的教學效果，我們對2003級中醫本科128位學生進行了問卷調查。項目實施效果問卷表內容包括“以往臨床課教學存在的主要問題及影響學生學習興趣的因素”等8個相關問題。結果表明83.5 %學生認為以往缺乏實踐機會，理論與臨床實踐相脫離，對以往臨床理論課的學習不能激起學習的興趣，同時有學生指出課堂講授應突出重點，不能泛泛而談，應有的放矢，抓住本質的東西。緊扣教學大綱，重點難點突出，提示該教學法在應用時必須注意把握學生的思維方式和角度，一味地追求課堂生動活潑或課件的美化藝術化，可能會導致課程內容尤其是重點難點的淡化，而脫離教學大綱的要求，降低教學效果。對以問題為引導教學法的總體滿意率為82.8 %，其中67人認為該教學法較傳統教學法更能激起學習兒科的興趣，占52.3 %;104人認為《中醫兒科學臨床前實踐能力訓練》對學習其他臨床課程有較好指導作用，占81.3 %。分別有83名學生對臨床問題思考、85名學生對辨病思維、85名學生對辨證思維、71名學生對模擬病例感興趣。同時大部分學生強調理論教學應與臨床實踐更緊密結合，加強以問題為引導的教學方法，在教學過程中結合臨床案例及思考的問題，可使更多學生參與討論，有助于啟發學生思維，提高學習效果。
4 討論
中醫后期臨床教學是高等中醫教育的重要組成部分，是培養學生的實踐動手能力、中醫臨床思維能力、適應社會能力極其重要的階段。在臨床實習階段，學生普遍存在問診時思路不清、順序不當，不能很好地體現出對疾病的診斷和鑒別診斷，對有意義的癥狀、體征變化及病程演變過程，不善于觀察、歸納和分析，忽視對臨床思維能力的訓練。
本研究以重視對學科進入臨床前的教學階段的培養工作，編寫出版的《中醫兒科學臨床前實踐能力訓練》，圍繞教學任務的實施，對每一病證精心設計相關的臨床問題思考及臨床模擬病例與解決方案兩部分內容。《臨床問題思考》圍繞兒科臨床常見問題與各個相關學科的知識及其最新進展提出問題，《臨床模擬病例與解決方案》以模擬臨床病例的形式提出兒科臨床辨病、辨證思路及臨床思維程序。通過對本書的學習，目的在于幫助學生加深理解中醫兒科學的臨床理論，發散學生的臨床思維，強化學生進入臨床前的實踐意識與分析問題、解決問題的能力。
關鍵詞： 病理學 課件教學 教學方法
病理學的主要任務是研究疾病的發生原因、發病機制、疾病發展過程中的功能、代謝和形態結構的變化及疾病的轉歸。病理學是一門醫學基礎理論課，也是臨床醫學和基礎醫學之間的橋梁。在傳統病理學的教學中，主要通過幻燈片、板書、掛圖、模式圖等方式進行教學。基于針推專業的課程設置和人才培養目標，為了提高病理學教學質量，必須優化傳統的教學方法，應用新的教學方法，激發學生的學習興趣，實現既定的教學目標。
1.課件教學
隨著科技的進步和發展，應用多媒體技術教學已經步入課堂，其以文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多媒體手段取代了依靠粉筆、黑板、掛圖的傳統病理學教學模式，具有清晰美觀、生動活潑、信息量大、互動性強等突出特點，已經成為一種最常用的教學方法。然而，課件雖屬于單媒體，并不是教材的拷貝，不應只是簡單地照本宣科，而應該體現出質疑、解惑、演示和推理及精講點撥等教學過程，充分體現教師的教學設計和教學思想。因而，制作優秀的課件需要做到以下幾點：
（1）必須反復認真閱讀教材和相關參考書，結合課程大綱的要求和教學時數，區分教學重點與難點，這是做好課件最基本的要求。不同專業病理學的學時數并不相同，因此要設置相應的授課內容及重點、難點，從相關的教材、期刊、雜志、網站等選擇合適的病例、圖片、動畫，再開始制作多媒體課件。學生普遍對生動的病例比較感興趣，針對某一種病理過程或者具體的疾病要有典型的病例，加深學生的理解，同時也達到學以致用的目的。另外，每次上課之前，通過設置問題，設計好開篇，從而導出當天的上課內容，吸引同學的注意力。還要多看文獻，了解疾病的最新研究進展，保持知識的更新，開闊學生的視野。
（2）多媒體課件的界面設計要有條理性、連貫性、邏輯性和藝術性，不能喧賓奪主，以增強教學效果為目的。文字不宜過多，要精練、醒目、突出；模板切忌過于鮮艷，以明亮清爽為宜，防止造成學生視覺疲勞；聲音、動畫效果不宜過多，避免讓學生有眼花繚亂之感，分散注意力。如果畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，充斥著與內容不相干的“閃圖”，再加上時不時插上一些聲音效果，則表面上課堂熱鬧非凡，實際上將學生的注意力分散到了變化多樣的畫面上，沖淡了學生對學習重點、難點的關注。另外，恰當地運用鏈接，不僅可以實現內容的連貫，而且可以達到及時復習的目的。多媒體課件制作好后，應在教研室內部試講，這樣可以幫助授課教師發現課件的不足甚至錯誤之處，了解教學內容和時間安排是否合理，以便及時調整和修改。
（3）在課堂講授時，授課者要結合自身的授課方式和風格，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，培養學生提出問題、解決問題的能力，增強授課效果。同時，隨時讓學生反饋在學習中遇到的問題，從而實現教學相長。
2.不丟棄傳統教學法
近年來隨著多媒體技術的普及，應用多年的教學方式板書已經被課件取代，甚至在一次授課中，黑板上空無一字。然而，恰當地應用好板書仍為獲取知識、突破重難點的一個重要途徑。推理性、邏輯性很強的內容必須通過演示、推理、板書等方式講清、講透，這樣學生才能完全理解，并且板書使學生有充分的時間去思考和記錄。同時，多媒體直觀、生動、高效、表達準確到位等優點，能照顧到不同層次的學生。
3.適當應用新的教學方法
PBL教學法是以問題為中心的學習或基于問題的學習模式。PBL教學模式作為近年來國際流行的一種教學模式，強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養自主學習的能力。PBL教學法充分調動了學生的積極性，受到了很多老師的推崇。結合中醫院校的特點，在整個病理學教學全程應用PBL教學法難以實現，但是針對某些疾病，比如動脈粥樣硬化癥，可以應用這種方法。任課教師根據教學大綱確定教學目標、內容，準備相關病例，精心設計問題，對學生提出具體要解決的問題，組織學生進行學習討論。方法為：①學生分組閱讀問題后，整理出不理解的內容；②學生組內對其中的問題進行思考；③針對問題，展開積極的討論；④學生試著組織、歸納眾多觀點和解釋，提出初步結論；⑤在教師的指導下，學生對學習目的進一步達成共識；⑥針對學習目的、要求，學生形成自己的觀點；⑦學生再次回到小組，互相交流結果。教師進行檢查，根據檢查結果判斷是否達到預期的教學目標。真正意義上的PBL教學必須完整經歷這七個環節，才能達到預期效果，提高學生的自主學習能力，增強學習效果[1]。
總之，通過優化病理學教學方法，能調動學生的主動性和創造性，使學生掌握牢固的病理專業知識，提高自主學習、分析推理等綜合能力，為今后臨床知識的學習打下堅實的基礎，達到培養實用型人才的教育目的。
首都醫科大學附屬北京同仁醫院傳統醫學科長期承擔首都醫科大學臨床醫學專業七年制、五年制和北京護士學校護理專業部分學生《中醫學》的教學任務，在教學實踐中總結出了很多有益的思路和方法，本文就“取象比類”思維方法的應用作一探討。
1 西醫院校中醫課程教學面臨的問題
西醫院校的學生是經過現代醫學的基礎理論課程學習，初步建立起一套現代醫學的基本思維習慣之后，在臨床階段開始學習中醫課程的。這是兩套完全不同的理論體系，體現了不同的思維方法，學生很難在短時間內適應。因 此，很多學生在學習《中醫學》課程的時候感覺無法理解，枯燥乏味，無所適從，對學習中醫不感興趣，甚至產生排斥心理。
目前，在西醫院校的中醫課程教學中，僅有1個學期幾十個學時的《中醫學》課程，內容要涵蓋中醫院校《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》、《中藥學》、《方劑學》、《中醫內科學》、《針灸學》等多門課程的主要內容，在這樣短的時間里要將內容豐富的中醫學知識傳授給學生是非常困難的，又沒有充分的臨床實踐機會，很難真正應用于臨床。
筆者認為，影響西醫院校中醫課程教學效果的主要因素，除重視程度不足之外，主要是中西醫學思維方法的差異妨礙了學生對于中醫知識的理解。所謂“授人以魚不如授人以漁”，與其單純讓學生死記硬背中醫知識應付考試，不如在講授知識的同時加入有關中醫思維方法的介紹，培養對于中醫學的興趣，加深對中醫學的理解，從而增強對中醫學的認同感，也可為日后工作需要時補充相關知識打下一定基礎。
2 “取象比類”思維方法在中醫學中的地位和作用
中醫學理論成形于先秦時代，根植于中國傳統哲學的土壤，在當時歷史條件下運用取象比類思維方法，可以由微觀認識宏觀，由個別推測一般，由具體進行抽象，實現了人類的認識由一個領域到另一個領域的遷移，從而為中醫學的發展開拓了思路，對中醫理論的形成起到了非常積極的作用。
“取象比類”是在“天人相應”整體觀指導下，通過對客觀事物和現象的觀察，確定“類”的概念和特征，將要認識的事物和現象與“類”的概念和特征進行比較、類比，然后推論出要認識的事物和現象的屬性的方法。這是中醫學獨特的思維方
通訊作者：支楠，E-mail：zhinan@trhos.com
法之一，也是不同于西醫的邏輯思維之處。
“取象比類”是中醫學常用的認識論思維方法，在中醫學理論中隨處可現。適當加入此類思維的培養，可以幫助西醫院校學生在較短時間內對中醫學產生興趣，盡快走進中醫殿堂。
3 取象比類法在西醫院校中醫教學中的應用
取象比類在中醫教學中具有啟發思路、觸類旁通的積極作用。聯系自然事物，恰當運用該方法可有效加深學生對中醫學中抽象概念的理解。
3.1 陰陽五行
陰陽五行學說是中國傳統哲學的重要內容，也是中醫學的理論基礎之一，因此，一直是中醫教學中的基礎內容。但這部分內容很抽象，如何讓西醫院校學生在有限的時間內理解是教學中的挑戰。充分應用取象比類思維，往往能達到事半功倍效果。
陰陽學說是中醫學基本概念。可以從陰陽的本義講起，即日光的向背：朝向日光為陽，背向日光則為陰。再逐步引申出陰陽的其他屬性，如《素問·陰陽應象大論篇》“水火者，陰陽之征兆也”的論述，使用水、火這樣大家熟悉的事物對陰陽的屬性進行類比，使抽象的陰陽概念有了具體的形象，學生很容易從向陽、背陰或是水火的特性來想象和歸納陰陽的屬性和相互關系。
五行學說是取象比類思維的經典運用，五行的本義即指自然界木、火、土、金、水5種基本的物質形態，逐漸抽象引申為這5種物質所具有的屬性。每一類事物和現象之間都有著相同的或相關的特定屬性，彼此之間構成了緊密的聯系，從而構建了具有“天人合一”思想的五行學說。《尚書·洪范》“水曰潤下，火曰炎上，木曰曲直，金曰從革，土爰稼穡”是對五行特性的經典性概括。以木為例，“木曰曲直”原指樹木具有生長、柔和、能曲能直的特性，可引申為凡有生長、升發、條達、舒暢的性質和作用的事物現象都可以歸為“木”。春季是萬物生長旺盛的季節，這正符合生長、升發的特點，因此歸屬木行。此外，在講授五行間的生克制化關系的時候，將抽象的五行簡化為木、火、土、金、水5種物質之間的相互關系，也是在教學中常用的引導西醫學生入門的有效方法。
3.2 生理病理
中醫學中使用取象比類思維推論人體各種生理、病理現象的理論不勝枚舉。五行學說在《黃帝內經》時代已形成系統理論，根據各自的特點和屬性，以五行為紐帶，把自然界的五音、五味、五色、五化、五氣、五方、五季和人體的五臟、五腑、五官、五體、五志、五聲一一聯系對應起來，形成了以“五臟”為中心的生理病理理論體系，體現了人體內部及與環境之間的統一性。如《素問·陰陽應象大論篇》“東方生風，風生木，木生酸，酸生肝，肝生筋……在天為風，在地為木，在體為筋，在藏為肝，在色為蒼，在音為角，在聲為呼，在變動為握，在竅為目，在味為酸，在志為怒。怒傷肝……風傷筋……酸傷筋……”就闡述了五行中“木”所代表的人體臟腑組織之間在生理、病理方面的復雜聯系，以及人體與外在環境之間的相互關系。
3.3 病因病機
中醫學對外感六病因的歸納是取象比類思想的另一個典型代表，是古人以自然界之氣象、物象與人體臨床表現相類比，經過反復臨床實踐驗證，歸納總結所得。以風邪為例，筆者備課時在課件中加入了一些圖片，以加強學生對其致病特點的理解：使用臺風后大樹連根拔起，灌木和小草安然無恙的照片，結合感冒在表、在上的臨床表現，講授“風性清揚開泄，易襲陽位”的特點；用一張龍卷風的圖片，通過其速度和方向的變化來講授“風性善行而數變”的特點；使用風力發電機和大風時樹木枝葉劇烈晃動的圖片來介紹“風性主動”的特點；在“風為百病之長”的說明中，結合感冒清熱顆粒、雙黃連口服液等生活中常見的中成藥，講解風寒感冒和風熱感冒的臨床表現和治療，以激發學生的學習興趣。
中醫學對疾病的發生發展過程的闡述，以致病因素（邪氣）與機體抗病能力（正氣）之間的相互斗爭及雙方盛衰變化為主線。因此，在病機闡述中，往往可以從軍事現象中進行取象比類，把正邪關系類比為戰爭中進攻和防御的關系，這樣更加直觀，易于學生理解。
3.4 中藥學
中藥基本理論的四氣、五味、升降浮沉、歸經、功效無不打著取象比類的烙印。清代徐靈胎指出：“藥之用，或取其氣，或取其味，或取其形，或取其色，或取其所成之時，或取其所成之地。”近代張錫純《醫學衷中參西錄》通過生長時間和氣味來說明茵陳的歸經和功效，“甫經立春即勃然生長，宜于正月中旬采之，其氣微香，其味微辛微苦，秉少陽最初之氣，是以能涼而能散……是以善清肝膽之熱，兼理肝膽之郁……”。
3.4.1 從形態類比 中醫學有“以形養形”、“同氣相求”的理論，也可以結合民間“吃什么補什么”的說法進行講授，增加學生的親切感。如羊肝益肝明目，茯苓皮、冬瓜皮、生姜皮利水消腫；蓮子心、梔子心、燈芯草等清心降火；雞血藤、絡石藤、忍冬藤等藤類藥舒筋通絡；核桃、益智仁形似腦而益腎補腦；松節、牛膝形似關節而通利關節。
3.4.2 從質地類比 “升降浮沉”是中藥藥性理論的重要組成部分，與藥物質地關系密切。一般來說，花、葉等植物藥質輕升浮，如荊芥、細辛、薄荷等解表藥走表向上，具有解表升散之功；礦物藥質重沉降，如朱砂、磁石等入里下沉，能重鎮心神、平肝潛陽。又如，同屬辛味能行能散的藥物，因其質地不同功用也有差異：薄荷、荊芥等枝葉類藥氣味清香，善走表而有解表之功；藿香、砂仁等果實類藥香味濃郁重濁，可入里而化脾胃濕濁；麝香、冰片之類揮發性極強，芳香走竄，善開竅醒神、祛瘀通絡。
3.4.3 從顏色類比 中藥顏色類比多源于五行學說。如朱砂、丹參、血竭、紅藤、牡丹皮、茜草、赤芍、雞血藤等色紅入心經或血分；磁石、地黃、桑椹、墨旱蓮、女貞子、黑芝麻、何首烏等色黑入腎經；生石膏、百合、白果、桑白皮、白附子、白芥子、白茅根、貝母等色白入肺經；灶心土、陳皮、黃芪、黨參、人參、炒谷麥芽等色黃入脾經；青黛、青皮、青木香、枳實、佛手、薄荷等色青入肝經。
3.4.4 從環境和習性類比 中藥的功效往往與其生長環境和生活習性密切相關，如生于濕地的澤瀉、蘆根、浮萍、海藻、蒲黃等藥物可以利水消腫；生于夏季的荷葉、青蒿等藥物能清熱祛暑；生于寒冷地區的雪蓮、人參等藥物能益氣溫陽；潛伏水底的龜甲、鱉甲、石決明、珍珠母等可滋陰潛陽；善打洞走竄的穿山甲、蛇類、全蝎、蜈蚣等藥物善行而通經活絡；蟬夏季長鳴，故可用蟬蛻疏風清熱，治療咽喉疾病。
4 教學中運用取象比類法的思考
在西醫院校的中醫教學中對取象比類這一思維方法運用得當，可以有效活躍課堂氣氛，激發學習興趣，幫助學生更形象地理解和記憶枯燥抽象的中醫知識，提高教學效果；同時，在課堂中引入取象比類等中國傳統的思維方法，有助于填補以往教育在這方面的空白，使學生對于中醫學，甚至整個中國傳統文化，有一個更加深入和全面的理解。
但也應該幫助學生客觀認識“取象比類”這一思維方法，看到其局限性。不同事物之間既有同一性，也有差異性，前者提供了取象比類的依據，后者則制約了取象比類結果的準確性。取象比類的思維方法容易為表象所干擾，難以對事物的本質進行微觀分析。通過取象比類方法所建立的聯系，也難免具有表象性、主觀性和隨意性的特點。因此，應讓學生了解到這種思維方法的局限性，不可隨意推而廣之，否則有可能推導出錯誤的結論，反而引起對中醫的排斥和不信任。
實際上，中醫學通過取象比類思維在不同事物之間所建立的聯系，不一定是其本質和必然聯系，而是借助這些聯系做為橋梁，構建一個闡釋自然現象、人體生理病理功能、病因病機、治則治法和中藥功效主治等要素之間相互作用關系的理論系統。這是在臨床實踐中所建立的，其實質就是對復雜因素作用下的疾病狀態演變及其防治規律的認識與把握。“取象比類”只是一個認識手段，其結論還需要根據臨床實踐進行取舍，如“諸花皆升，旋覆獨降；諸子皆降，蔓荊獨升”的說法就是根據臨床實踐對取象比類結論所做出的修正。
1 PBL模式
以一個實際的臨床問題為起點，帶出一系列相關的中醫基礎理論知識和辨證論治方面的問題。學生需查閱相關的參考資料，尋找答案，共享査到的答案，在尋找答案的過程中鞏固了中醫藥的相關知識。例如，高熱咳嗽大便不通的患者，病位在肺，通過通腑取得熱退咳減的療效，這是中醫肺與大腸相表里理論在臨床的應用，一些學生查到組織胚胎學起源證實兩者在起源上確實有密切淵源，在贊嘆中醫理論超越時空的莫測（2000年前的古人如何得知）的同時，激發了學習和探究中醫的興趣和熱情，增加了學習中醫學的積極性和主動性。實踐表明，PBL教學模式有助于學生臨床思維能力的提高，激發了學生對中醫藥知識的興趣，加深了學生對基礎知識的掌握。在PBL模式中，問題的提出相當重要，即提出的問題要具備代表性和啟發性,能突出重點和明晰中醫概念
2 TBL教學模式
TBL(Team Based Learning，以團隊為基礎的教學〉教學是一種以團隊為基礎的教學方法，此種教學模式與傳統的以講授方式為主的教學模式存在著較大的差異，改變了傳統教學中以教師為主體的方式,是在PBL基礎上改革創新并逐漸興起的一種有助于促進學習者團隊協作精神的新型教學模式。
TBL教學方法:將學生按每組4-5人進行分組討論(兩周前提供了與課程內容相關的資料)，每組各得到1份試題和ABCDE5個選項牌。在經過1節課的緊張、激烈的討論后，同學們各個胸有成竹，準備迎接來自各組的“挑戰”。第2節課上課不久，老師開始對問題進行逐一提問,各小組舉牌示意自己的選項并派1位代表陳述理由，持有異議的其它小組可以通過采取相互辯論的形式試圖說服對方，同學們之間展開了討論、交流、老師對同學們仍然存有疑惑的問題進行了互動，共同尋找問題的答案。在這過程中，教師是引導者，組織者，通過與學生共同參與討論，教師也從中受益，達到“教學相長”的目的。中山大學醫學院嘗試性進行了《生理學》課程TBL教學，發現了TBL教學能夠激發同學們的學習興趣，并且通過學生之間互幫互助、互相督促的學習，提高了學習效率。因此，TBL教學是傳統講授式教學和以問題為中心的教學的重要補充，應該在課堂教學中發揮它的重要作用，在今后的教學中遂步推廣。
中醫學教學應結合課程的特點，采用TBL教學方法的具體實施步驟、特點、優點、應用原則,把學習的主動權還給學生，教會學生學會學習，提高學習效率。
3重視早臨床、早實踐的教學模式
中醫學是個實踐性很強的學科，只有在臨床中體會到中醫藥的療效，才會對中醫學有興趣，只有在臨床接觸問題，才會逐漸學會應用中醫藥思維來分析和解決問題。當然，早接觸臨床應該認真地安排,將教學內容和臨床見習密切結合起來。我們發現，如果見習只是讓學生定時定點到門診去看看，沒有引導和任何講解，效果并不好。在筆者的教學實踐中，理論課4周后,就安排學生見習，見習帶教老師熟悉前面的講課內容。例如，講到八綱辨證時，學生見習時就會安排典型的感冒患者給他們看，讓學生深刻體會表證和里證的區別。講到臟腑相互關系時，則選擇心脾兩虛型失眠病人講述，給予歸脾丸治療，并讓下周見習時觀察復診時的療效。重視學生早臨床、多臨床，有助于提高中醫學的教學效果。必須要牢記的是，中醫學的教學中對實踐的要求很高，單純感受見習體會臨床看病的教學內容，沒有問題導向見習，成效將很差。因此，臨床見習不只是看看病人，與教學內容相關的同步臨床實踐內容的精心準備很重要。
4重視科研實踐來提高教學的實施和效果
在教學過程中，讓部分學生接觸科研,參與到老師的科研項目中，讓他們直接體驗從問題和假說的提出，到通過各種研究手段解決問題的過程，我校還有專門的學生科研鼓勵學生早期參與科研活動。例如，濕證患者相關免疫功能研究課題,部分學生參與其中，大大促進了學生的學習興趣，從而提高了學習效率。我們的教學實踐表明,教學和科研相結合，將提高學習效果，促進人才的培養。
5注重中醫學思維方式的培養
中醫學遵循的是中國傳統的系統思維，即“以大觀小”的宏觀整體思維，重視生命過程中“象”的變化，中醫學在認識疾病時，將大自然的氣候變化、地理環境因素對人體的影響和人體各組織器官之間病理生理密切聯系起來，形成了動態的、整體的、天人合一的認識觀，在陰陽五行理論指導下，采用取象比類的思維方法，探索疾病的病機變化。中醫學以其獨特的整體觀、辨證論治,在許多疾病的治療方面取得了“神奇”的療效，解決了許多臨床疑難問題。取得臨床療效得益于正確的思維方式。
雖然中西醫學都以人體作為客觀研究對象，有許多相同的地方，但由于思維方式的不同，帶來認識的角度和出發點不同，認識到的層面就有差別，解決問題的方法就有差別。在教學中要充分認識到中西醫學思維方法差異帶來的中醫學教學問題,需在教學中注意中醫思維方法的培養，并遵循中醫哲學思維方法，從中醫學與現代醫學的比較聯系中，逐漸從以微觀入手轉變為以宏觀入手，并探索中西醫對人體生理病理認識的共同點、交叉點，把中醫的整體觀、動態觀和現代醫學的微觀生理病理、實驗相結合，一方面可讓學生更充分和更客觀理解中醫理論,另一方面又可使中醫學整體的動態的認識方法對西醫學的認識有所啟迪。
6編寫適合西醫高等院校的中醫學教材
西醫院校的中醫學教材與中醫院校的中醫教材在課程設置和內容安排的深度上都應有很大區別，積極吸取現代科學技術在中、西醫學取得的成果。簡明扼要、通俗易懂地闡釋中醫藥學的經驗真知和理論精華，編著適于西醫院校中醫學教學特點的教材。尊重學科發展的現狀，糾正教材內容陳舊、與臨床脫節、偏離本源等問題,把中醫學發展所取得的新成果、新成就和中醫思維模式融入教材中，使教材的系統性、科學性、先進性、適用性和啟發性更加突出，體現中醫學學科“病證結合的主體思維”。
在教材中，編纂出可供使用的案例式教學范本和部分音像制品與多媒體課件，通過案例式教學，幫助學生了解和掌握中醫基本知識。
7將導師制引入到西醫高等院校的中醫學教學中
如條件許可，可在中醫學開始時按1:5-1:10的比例配置導師直至課程結束，強化中醫文化的教育和中醫學特有的宏觀整體思維的訓練，使傳統的師帶徒教育模式在中醫學教學中體現出來，提高教學效果。
關鍵詞：中藥化學 教學方法 實驗教學 教學改革
中藥化學是中藥類專業的專業基礎課，是現代科學與我國中醫中藥理論與應用相連接的橋梁。它擔負著承上啟下的任務，其內容與化學類和后續的專業課連貫和交差，知識面廣，教學內容多，課時少，部分內容抽象，較難理解，這些因素給中藥化學教學帶來一定的難度。如何在有限的時間內讓學生從基礎知識向專業知識過渡，由理論向實踐過渡，掌握實驗方法和技能，培養科學思維和創新能力，達到專業培養目標的要求，這就要求教師在教學方法和內容的改革上進行不斷地探索。筆者結合幾年來的教學經驗和實踐，從以下幾個方面進行探討。
1 明確學習目的，調動學生學習的積極性
在教學過程中，學生在老師的指導下主動學習、記憶教學內容，并把其轉化為自己的知識，是教和學的根本，也是產生學習效果的保證。學生主動學習的前提是他們對該門課程感興趣，興趣是學習積極性的動力。所以，首先應讓學生認識中藥化學在藥學類專業中的作用，及其在實際生產中的應用價值，使學生明確學習目的，激發他們的求知欲望，在學習中發揮他們的主觀能動性，培養自己的學習能力，達到掌握中藥化學知識和技能的目的。
因此，在緒論部分我重點講解中藥化學在揭示傳統中藥功效及其物質基礎，中藥有效成分的提取與分離，傳統制劑的劑型改革，新藥研制，中藥材及制劑的質量標準的建立，推動中藥產業化發展中的作用，讓學生認識在藥品生產，中藥材及中成藥的分析檢驗、經營及儲藏養護、中藥資源的開發利用等方面都將直接應用中藥化學的理論、原理和技術。作為藥學類專業的學生，他們只有認識了中藥化學在本專業的地位和作用、明確了學習目的后，學習積極性才會有較大程度的提高。
2 改革教學方法，提高教學效果
中藥化學的教學目的是使學生掌握基礎理論和實驗技能，并能將其熟練運用于中藥研究和實際生產中。在教學過程中，如果教師仍用傳統的教學方式，只注重知識的傳授，而忽視學生的學習的能動性，易使學生被動消極地接受知識，很難達到理解、掌握和運用教學內容的目的。為了提高教學效果，我們在中藥化學的教學中改進教學方法，引入了啟發式教學模式。
啟發式教學是指教師根據教學目標和教材，從學生的知識結構、心理特點和接受能力出發，通過教與學的互動，充分調動學生的主動性和創造性。教師通過啟發和誘導，引導學生按照科學的方法主動學習、積極思考，從而促進學生全面發展的一種教學思想。根據中藥化學的內容和特點，筆者從如下三個方面進行啟發式教學。
2.1 理清思路，引導學生科學思維
中藥化學作為一門應用型的課程，涵蓋多門基礎課程的內容，從單純的化學類課程過渡到中藥化學，內容繁多，難于記憶。教師講課必須有一條清晰的授課思路，即結構分類——理化性質——提取分離——結構測定。教師的授課緊緊圍繞著這一條主線層層推進，逐步分析講解，把學生的思維引入到這一思路中來，并沿著這一主線，實現由基礎知識向專業知識過渡，由理論向實踐過渡。如，在學習了某一類化學成分的結構和理化性質的基礎上，可與學生探討該類成分提取分離的方法，引導學生對化合物的結構進行分析，并推導出其性質，進而根據其理化性質尋找提取分離和檢識的方法。在學生腦海中，中藥化學的研究思路就會逐漸清晰起來。學生有了這個思路，在以后學習各類化合物的理化性質時就能自主地分析該性質的實際應用價值，既能避免學習理化性質的單調枯燥，又能使學生通過自己的分析和思考得到該類化合物提取分離和檢識的方法，達到掌握基礎和重點知識的目的。古人云“授人以魚僅供一餐之需，授人以漁則終身受用無窮”。教師在教學中講清思路，教給學生思考問題的方法和探索研究問題的途徑，讓學生在學習知識的過程中，自覺地培養自己科學思維的能力。
2.2 設置問題，提高學生自主學習的能力
以提問方式進行啟發式教學是最直接有效的教學方法，可以充分調動學生的思維主動性和積極性，增強課堂效果。中藥化學作為一門實踐性的課程，要求教師在教學活動中能始終貫徹理論指導實踐，運用理論解決實際問題的思想。學生在學習中藥化學的階段，已經具有了各門化學的知識儲備，教師可以從實際運用出發，提出問題，激發學生的學習興趣和求知欲望，引導學生進行思考，調動學生從自己所具備基礎知識去找尋、探索解決問題的方法。如講解生物堿實例—烏頭時，教師介紹烏頭的功效及臨床運用后，可提出問題：“烏頭產生毒性的原因是什么？如何處理可降其毒性？”，促使學生閱讀教材，了解烏頭中化學成分的結構，認識烏頭堿分子結構中兩個酯鍵的毒性，那么學生就可以通過自己的分析思考，得出降低烏頭毒性的方法理和原理。對于提取流程，教學的重點應放在原理的講解上，設置如何根據原理來設計工藝流程的問題，可由學生講述教師書寫的方式，完成流程。從中發現學生未掌握的知識點，教師再加以強調，使學生掌握實質內容。這樣的教學方式讓學生成為學習的主體，學生通過自主學習，積極思考而獲得知識，同時通過回答問題而促進學生復習、記憶、鞏固知識，對教學效果的提高是顯而易見的。
2.3 歸納總結，培養學生正確的學習方法
中藥化學也是一門綜合性課程，在教學內容的組織上要注重知識的系統性和連貫性。中藥化學以無機化學、有機化學、分析化學、中藥學、藥用植物學等知識為基礎，研究中藥有效成分提取分離、鑒定的方法，為中藥鑒定學、中藥藥劑學、中藥制劑分析等專業課提供相應的專業理論知識。在教學過程中，教師應將這些知識聯系起來，形成一套系統的知識體系，引導學生運用系統知識進行思維，完成由理論向實踐的過度。可在課前預習階段布置學生復習相關的化學知識，在完成一章教學內容后，則要求學生做全章總結，讓學生自己動筆按照含義—結構分類—提取分離—檢識—結構研究這一主線進行歸納總結，系統掌握基礎知識，并運用于中藥實例。如在學習了苯丙素類化合物的內容后，筆者選擇中藥巖白菜，讓學生分組查閱資料，完成主要有效成分的提取、分離純化和檢識的設計，并在課堂上作交流。學生不但積極參與，而且能夠從巖白菜素的分子結構出發，選擇提取純化方法，交流討論過程中有理有據，學生體會了理論指導實踐的方式，同時也加強對理論知識的理解掌握和運用。學生掌握了正確的學習方法，取得較好的效果。
3 合理利用多種教學手段，強化學生理解能力
中藥化學內容較多，有的概念比較抽象，還有大量的結構式、工藝流程圖。如何在有限的時間內講清并讓學生理解掌握這些內容，多媒體課件的運用具有很大的優勢，它可以將這些內容直觀、生動地展現出來。一些微觀的語言難于描述清楚的現象，用課件動畫來演示，使教師易于講解，學生容易接受，且節省了教師在黑板上書寫的時間，而把時間多花在重點、難點的講解上。但也應注意，制作多媒體時不能把所有要講的內容都放在幻燈片上，幻燈片上的內容應層次清楚，突出重點，切忌照著課件宣講。講課速度應與教學內容及學生的接受狀況相適應，注意與學生的交流互動，針對一些重點或難點的內容還要結合適當的板書講解。對于結構式母核，在黑板上邊講結構特點邊書寫，讓學生有一個理解記憶的過程。如香豆素中的呋喃香豆素和吡喃香豆素的母核結構，學生在書寫時往往將呋喃環和吡喃環上的氧原子畫錯位置，教師在黑板上書寫6位或8位異戊烯基與7位羥基的環合過程，學生就能夠理解并記住氧原子是連在香豆素母核7位上。所以中藥化學的教學應根據其內容特點改進教學手段，采用多媒體課件、板書、掛圖、模型等教學手段相結合，揚長避短，有效提高學生學習興趣，加強學生對抽象的知識和重點，難點內容的理解，起到事半功倍的效果。
4 改革實驗教學，提高學生的實踐能力
中藥化學是一門理論與中藥生產實際緊密聯系的學科，通過實驗教學，使學生將課堂所學理論運用于實踐，培養學生的實驗設計能力和動手能力、為將來從事中藥研究、生產等工作打基礎。
目前，我校的中藥化學實驗課主要要以綜合性實驗為主，在選擇實驗內容時也考慮到盡量覆蓋基本操作技能。但在有限的實驗課學時中，很難完成基本技能的訓練，在教學中發現，有的學生把注意力放在了盡快完成實驗內容上，而忽視了基本技能的規范化操作和訓練，而熟練的實驗基本操作技能是實驗過程中必須具備的基本功，也是將來解決實際問題的前提和保證。因而，必須加強對學生的基本技能訓練。針對這一問題，在實驗教學中，我們嘗試開設三個層次的實驗：基礎實驗、綜合性實驗和適當的設計性實驗。基礎實驗主要訓練學生正確掌握物質的提取、分離與檢識的基本實驗技能、常用儀器的性能及操作。在實驗教學中，教師講清各種實驗方法的原理并動手做示范，隨時觀察學生實驗狀況，糾正學生的不當操作，指導學生進行規范化操作和訓練，培養學生良好的實驗習慣和嚴謹的科學態度。有的學生在實驗結束后感覺結果不理想，能主動要求重做。在此基礎上進行的綜合性實驗，如對槐米中黃酮、黃連中的生物堿，三七中皂苷類等的提取分離、純化和檢識的實驗，將基本理論與實驗技術應用于實踐，學生在實驗原理的理解和實驗方法的選擇上有明顯的進步，動手能力得到較大提高。再適當開設設計性實驗，教師指導學生分組進行實驗內容的選擇，文獻查閱、資料分析，設計實驗方案并進行實驗。比如結合云南特色，引導學生選擇滇丹參、巖白菜等滇產藥材進行設計性實驗，使學生對中藥有效成分研究的方法有了系統的訓練，科研能力和理論與實際相結合的綜合應用能力得到提高。
隨著科技的發展及人們對中藥研究的深入，新的理論和實驗技術在不斷更新，這就要求教師在思維上和授課內容上要緊跟科技發展，在中藥化學的教學過程中引入新技術和新信息，同時略去落后的內容。如在理論課中介紹SFE-CO2萃取技術時，結合云南中醫學院“超臨界流體萃取實驗室”應用該技術成功地研究了燈盞花、銀杏、堅龍膽、迷迭香、丹參、丹皮、云厚樸等藥材的科研成果引入教學中；在實驗教學中將超聲波提取法運用于從黃連中提取小檗堿。使學生開闊眼界，了解到學科前沿的新知識、新技術和新方法，明顯提高了學生的學習積極性，對培養學生活躍的思維，創新的能力有一定促進作用。
總之，中藥化學的教學要緊緊圍繞教學大剛和專業培養目標，針對不同專業和層次的學生，采用靈活的教學方法和手段，堅持理論與實踐相結合的原則，分層次，有重點的進行授課。作為一名教師，應與時俱進，努力進行科學研究，不斷提自身的學術素養，在教學實踐中，積極探索合理的、有效的教學方法，提高教學質量，實現專業培養目標。
參考文獻：
[1]張學龍.大學專業課開展啟發式教學的探討[J]，中國成人教育，2007，139～140
關鍵詞:中醫院校;實踐教學;課程體系;教學改革
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1673-7717(2010)01-0133-02
Exploration and Practice of Creative Teaching Reform of Function and Morphology Experiment of University of Traditional Chinese Medicine
HE Hang
(Experimental Teaching Center of Henan College of Traditional Chinese Medicine,Zhengzhou 450008,Henan,China)
Abstract:To explore new practice teaching pattern according to the feature of practice teaching of University of Traditional Chinese Medicine.Perfect curriculum evaluation system of function and morphology exeriment of practice teaching has been gradually established,so as to cultivate students' comprehensive quality and creative ability and accelerate teaching reform.
Key words:university of TCM;practice teaching; curriculum evaluation system;teaching reform
醫學生實踐能力的培養是高等醫學教育的精髓, 也是醫學教育改革的重點, 高度重視和大力加強實踐教學環節,既是提高教學質量的切實步驟,也是培養學生實踐能力、創新能力的重要途徑[1]。長期以來,學院實驗中心堅持以學生為根本、以教師為主導、以知識傳授為基礎、以能力培養為核心、注重素質、鼓勵創新、強化實踐、協調發展的實驗教學理念。
根據高等中醫藥院校整體的課程體系改革及機能與形態實驗課教學的點,在借鑒國內其他醫學院校的先進經驗的基礎上,從實驗教學體系創新,實踐教學方法創新兩個方面,培養學生的實踐創新能力,綜合分析問題能力,構建醫學生應用能力培養的新模式。根據學校關于實驗教學的發展規劃,結合中醫專業基礎醫學學科的特點,統籌安排機能、形態實驗課內容,形成了實驗課程模塊化、實驗內容系列化、實驗項目層次化、實驗考核多樣化、教學方法科學化的新型實驗教學體系。
1積極開展機能 形態實驗教學課程體系創新
1.1 實驗課程模塊化 傳統醫學實驗課中普遍存在著低水平驗證內容過多重復的弊端,打破學科界線,消除重復性實驗,對相同或相近的實驗內容進行合并對相互銜接的實驗內容進行融合,設立若干實驗課程模塊,機能學實驗課程模塊(生理學實驗、病理生理學實驗、藥理學實驗)形態學實驗課程模塊(組織學與胚胎學實驗、人體寄生蟲學實驗、細胞生物學實驗、病理學實驗、醫學免疫學實驗、醫學微生物學實驗)。
整合河南中醫學院生理學、病理生理學、藥理學現在開設的經典實驗,刪除其中簡單重復的驗證性實驗;按人體系統多學科融合實驗,即將3個學科的實驗內容有機結合,形成集機體各功能系統生理學特征與調節、病理生理學變化指標檢測、藥物干預為一體的整體化綜合實驗;并根據實驗課特點,大部分專業開設了實驗基本技能操作課程機能科學基本實驗技術:如實驗動物基本操作技術、整體動物和離體器官生物電、壓力和張力信號采集處理及分析,藥物代謝動力參數分析等。形態學基本實驗技術:如光學顯微鏡、熒光顯微鏡操作技術、組織、細胞、染色體標本制作、組織切片制作和常用染色技術。
1.2實驗項目層次化 重點加大了綜合性、設計性實驗的建設力度。在實驗課程模塊中分別設立了基本型實驗、綜合設計型實驗、研究創新型實驗3個層次的實驗項目。機能科學實驗課程模塊必修的實驗項目包括坐骨神經腓腸肌標本制備、神經干動作電位和骨骼肌收縮特性、心輸出量的影響因素與心肌特性分析、缺氧家兔酸堿平衡紊亂、高鉀血癥、藥物不同給藥劑量給藥途徑對藥物作用的影響、氯丙嗪中樞抑制效應的觀察、心血管活動的神經體液調節及減壓神經放電、心力衰竭、急性呼吸衰竭、失血性休克模型復制及抗休克藥物作用的觀察等一系列不同層次的實驗項目。形態學實驗課程模塊必修的實驗項目包括血液和血細胞發生、顯微鏡油鏡使用、細菌的基本結構、特殊結構細菌生長現象、特殊培養現象抗生素體外抑菌實驗葡萄球菌、病原性腸道桿菌的分離鑒定結核桿菌染色,結核桿菌形態及培養物觀察革蘭染色,口腔中細菌的檢查、免疫標記技術:酶聯免疫吸附試驗(ELISA)等。
在保證實驗教學課時、增加設備投資、提高實驗開出率、對實驗教學內容進行整合與融合,分別設立基本型實驗、綜合設計型實驗和研究創新型實驗,重點加大了綜合性、設計性實驗的建設力度,基本型實驗以掌握基本實驗技能、熟悉基本實驗方法、驗證基礎理論知識為根本;綜合設計型實驗以掌握實驗綜合知識、培養實驗設計思維、提高實驗操作能力為重點;研究創新型實驗以培養創新實踐能力、培養科學研究能力、提高綜合整體素質為目標。綜合性、設計性實驗的開出實現了多知識點的融合, 對培養學生基本的科研素質、創新思維方式, 提高分析問題、處理問題的能力起到了積極的促進作用,極大調動了廣大教師和學生參與實踐教學活動的積極性,有利于醫學生從單一型向復合型轉變,從知識型向能力型和素質型轉變,從模仿型向創新型轉變。
2 注重實踐教學方法創新
2.1注重培養學生科學思維和創新意識教學過程中注意樹立了以學生為主體、教師為主導的教學理念,采用學導式教學方法。在此教學方法的基礎上,把培養創新人才放在重要位置,努力探索有利于學生創新意識和創新能力的培養途徑[2]。教師講授網絡與醫學文獻分析技術及實驗設計的方法,學生查閱資料,綜合運用中西醫多學科知識完成實驗設計方案。
例如氯丙嗪對體溫調節影響的實驗設計,首先讓學生明確實驗目的,了解氯丙嗪對體溫調節的影響及特點,教師指導實驗設計的三大要素受試對象、處理因素、實驗效應,其中處理因素人為干預的因素及非處理因素包括飲食、鍛煉、情緒等。實驗效應指標的選擇應遵循的原則;實驗設計的三大原則:對照原則、自身對照、組間對照包括空白對照、陰性對照、陽性對照;隨機原則;重復原則。學生查閱資料提交設計報告論證、篩選實驗實施,實驗動物的選取實驗藥品及器材的選用實驗方法的設計確定給藥的劑量0.1mL/10g,小白鼠的捉拿、稱重編號測定肛溫,學生完成實驗。這樣根據實驗內容、實驗性質、實驗層次,科學地采用自主式、合作式、互動式和研究式教學方法,使學生更多的獲得實驗操作能力、創新實踐能力和科學研究能力培養以及實驗設計思維的鍛煉和綜合整體素質的提高。
2.2教育技術與系統方法有機結合 教學方法科學化
盛群力[3]五星教學模式指出,激活舊知、示證新知、嘗試應用和融會貫通一些教學設計中嘗試
應用中設計了矯正型反饋環節,能夠起到示證新知的效果,除了示證新知之外, 嘗試應用也至關重要。如果說示證新知的關鍵是“緊扣目標施教”,嘗試應用的關鍵則是“緊扣目標操練”,到了評估階段,能夠做到“ 緊扣目標檢測”。
近年來教育技術界包括遠程、在線、網絡和多媒體教學等沒有充分重視“教學”要素、錯將傳遞信息當教學的缺陷而提出的,僅有媒體技術上漂亮的包裝而不符合教學原理, 是不可能達到預期學習效果的。隨著教育技術的發展, 系統方法并沒有過時。如果說有什么不足, 并不是系統方法本身出了問題, 而是在具體實施時出現了偏差。特別是人們對什么是“ 教學”與什么是“ 信息”存在著極大的誤解, 錯將信息當教學。因特網當然是交流信息的好地方, 但信息決不等于是知識, 傳遞信息也不等于教學。教學中組織信息、練習與反饋、提供學習指導等都是十分重要的活動, 信息本身不具備這些要素。
在上細菌形態結構觀察的實驗課時,圖文并茂的多媒體課件提供給學生大量的信息,使學生從感官上對革蘭氏陽性菌、革蘭氏陰性菌、細菌的特殊結構芽孢、夾膜、鞭毛、菌毛有一個深刻的理解和認識,進一步讓學生討論革蘭染色臨床意義,指導臨床合理選擇抗菌藥物,用于細菌致病性等方面的研究,結合理論課內容提問學生革蘭染色的原理:革蘭氏陽性菌等電點低,帶負電荷多,與帶正電荷的結晶紫結合牢固,細胞壁結構肽聚糖層數可達50層等特點,最后染色結果是蘭紫色;革蘭氏陰性菌細胞壁結構較疏松,肽聚糖層數1～2層的特點,由于95%酒精的脫色,最后復染為紅色。示范細菌涂片具體操作涂片、干燥、固定、染色,同時注意強調操作中要領及關鍵的環節,例如細菌涂片的應均勻厚薄適中,染色注意時間及沖洗的方法。最后學生親自操作完成實驗,在學生操作過程中發現問題會及時的糾正,存在共同的問題集體答疑,通過觀察自己所做細菌涂片畫出細菌形態,通過多媒體學生掌握細菌特殊結構。最后通過學生實驗報告的書寫情況評估學生對本節課內容的學習掌握情況。
因此,多媒體本身僅僅是表征內容的一種手段, 單靠多媒體不能決定教學的效果。如果多媒體同教學是相配的, 那么可以起到促進教學的作用, 否則就可能起到干擾的作用。
2.3 實驗考核方法多樣化實驗考核實行基本實驗操作與實驗理論考試為主體,項目實驗報告與課后實驗作業為輔助的綜合實驗考核制度。基本實驗操作與實驗理論考試成績分別占總成績的40%,課堂實驗報告與課后實驗作業分別占總成績的10%。基本實驗操作:主考教師從實驗項目中隨機選出一定數量的題目,學生從中抽取一個題目,選用適合的實驗設備,運用規范的實驗技術,進行實驗操作,教師根據操作過程和操作結果給出相應的分數;實驗理論考試:主考教師根據實驗內容,提出相應的問題,由學生進行書面作答,教師依據答案給出相應的分數;項目實驗報告:每個實驗完成之后,均要求學生撰寫項目實驗報告,主要內容包括基本實驗步驟、實驗操作過程、實驗結果及討論等;課后實驗作業:每次實驗課后,任課教師均布置課后作業,主要內容涉及對本次實驗的掌握情況、下次實驗的預習情況以及對實驗目的、過程、意義的掌握和理解程度等。
顯微攝影技術拍攝大體和組織學圖片,Photoshop軟件處理、編輯圖片,建立圖文并茂的形態實驗試題庫及網絡考試系統,將網絡考試的新方法引入實驗課程的考核體系之中,改變以往傳統實驗考試的煩瑣和容易作弊等不足之處,更為客觀、真實反映學生的專業實驗技術和對知識的綜合應用能力,使實驗課程的評價更加規范、合理,可操作性強。
總之,實驗教學是培養醫學生實踐能力、創新意識、科學的思維方法及嚴謹科學態度的重要途徑,對醫學機能、形態實驗課程體系改革嘗試還在逐步的探索階段,取得的成績與需要努力的方向很明確,還有許多問題有待進一步的研究完善。
參考文獻
[1] 安連鎖, 米增強,王秀梅.完善實踐教學提升大學生實踐與創新能力[J].中國高等教育,2005(6):12-14.
[摘 要] 以就業需求和職業能力培養為指導思想，設計具有時代性和素質性的生藥學課程教學模式。采用比較分析法和歸納演繹法，增強學生的就業意識和生存能力。通過生藥學課程改革與創新實踐，實現理論專業知識與技能的整合與提升，提高學生的綜合職業能力和就業競爭力。
[關鍵詞] 就業需求；生藥學；教學實踐
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 103
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0230- 02
0 前 言
2015年11月17日教育部下發了教學[2015]12號《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，文中第十二條指出“進一步提升就業指導服務質量，要把高校學生職業發展與就業指導課程融入人才培養全過程，結合行業動態和發展需求，建立以課堂教學為主渠道的多形式就業指導課程體系”。 高校教育其培養目標和課程改革必須體現出就業崗位對職業能力的要求，由于中藥產業的生產、管理、營銷一線崗位對職業能力的要求較高，針對生產、管理、營銷崗位職業技能，在生藥學課程學習中根據中醫藥產業發展現狀和前景，設置專門化的教學培養目標，調整課程體系，加強就業指導的理論研究和實踐，增強適社會發展的職業能力，同時，提高學生對就業形式的把握，和自我定位的意識，以及對未來職業的認同度和參與的積極性，以培養出具備可持續發展能力的高端技能型中藥學人才。
1 生藥學專業學生面臨的現狀
生藥學是佳木斯大學藥學院藥學本科專業中一門重要的專業課，它與藥用植物學、中藥商品學、中藥學、藥理學等課程的關系十分密切，同時生藥學碩士點也是我校最早建立的碩士授權點之一，學生畢業后適合于在藥廠、醫藥公司、醫院藥房等單位從事中藥藥品生產、經營、中藥學服務等工作，也可以在藥品檢驗監督部門從事中藥檢驗監督管理。近年來，隨著高等教育發展加快，其招生規模不斷增加，出現了就業難，不好找工作的問題，面對迅速發展的社會需求和對應用型人才高要求的不斷增強，有必要構建以就業需求和職業能力培養為導向的生藥學教學模式，提高學生的就業意識與職業技能，最大程度地提高學生的社會競爭力，以便更好地滿足醫藥事業和社會經濟的發展需要。學習生藥學課程畢業后要具備中藥學基礎理論、基本知識、基本技能以及與其相關的中醫學、藥學等方面的知識和能力，掌握中藥生產、檢驗、流通、使用，包括研究與開發領域中從事中藥鑒定、設計、制劑及臨床合理用藥等方面工作能力。醫院、醫藥企業及藥廠等單位，所能提供都是一些基層職位，例如去醫院中藥房的工作內容就是調劑（抓藥），制劑室就是制藥，企業一般先會分到下屬藥店做銷售人員，根據表現才會逐步轉到管理崗位，藥廠也要先去生產一線做技術工作，這些都是基層的工作，也是很多本科生難以接受的工作，因為對動手操作能力要求較高，一旦熟悉了長時間干下去又會感覺很枯燥，而且一些職位需要一定交際能力，但待遇普遍不是很高。很多本科生感覺自己接受了四年高等教育，結果要做這些以前都是初中、中專畢業的人員做的工作，拿著相對來說“微薄”的工資，很辛苦。所以很多同學選擇了醫藥銷售這條道路，這條道路幾乎沒有門檻，靠的就是一張嘴，也就是所謂交際能力，而且沒有工作時間的限定，因為工作就是到各個醫院或者藥店去跑業務，不管什么時候去，也不管在這上面花多長時間，只要每個月都能完成上級分配給的業務，就能拿到基本的工資，多出來的業績算額外收入。基于就業需求，對生藥學課程進行教學改革。
2 對生藥學課程的改革
（1）以總論學習為例，注重建構學生在學習和多種活動中的主體地位，注重指導學生在學習生藥學總論中明確畢業后合適的工作崗位，注重指導學生獨立完成設計、考察、探究、調查、總結等多種活動，對于生藥學總論內容，在講授生藥學基礎知識的同時，重點講授中藥產業面臨的問題，包括中藥品種來源混亂，質量標準低下，藥材農藥殘留，重金屬超標資源匱乏等等，讓學生清楚地了解到中藥行業發展中的諸多亟需解決的瓶頸問題，增強學生傳承發揚中藥的使命感和責任感，培養學生思考未來和自身發展所需要的工作崗位與職業創新能力。
（2）中藥材鑒別人才后繼乏人，無論是藥材生產領域還是流通領域，不缺少擅長儀器分析檢測的畢業生，而是大量急需具有藥材實際鑒別能力的生藥學人才，形成了提升本專業優秀本科生、研究生未來就業或繼續深造均具有良好前景，擁有較強的市場競爭力，因此，通過對總論的講述，我們要激發學生對生藥學專業的學習興趣，熟悉學科特點，掌握藥材實際鑒別能力的重要性，確定努力的方向，對個人未來發展樹立信心，為各論的學習奠定基礎。
（3）在各論學習中如何幫助學生盡快抓住藥材鑒別的要點，是生藥學教學的重點和難點，尊重并重視經驗術語的應用就是一條很好的捷徑。以往的教學中往往忽視經驗術語，更追求掌握現代技術手段來鑒別藥材，而前人總結的經驗術語是對藥材特征描述的生動概括，是區別于其他藥材的最重要特點，言簡意賅，便于記憶。如大黃的星點；黃芪的心；貝母的 懷中抱月；黨參的獅子頭；人參的蘆長碗密棗核J，緊皮細紋珍珠須等等。這些術語使零散復雜的描述變得清晰而簡單，易于掌握，很受學生的歡迎所以對于傳統的鑒別經驗，要作為寶貴的財富來珍視，在較好地保留繼承的基礎上，再談合理的發揚光大。
（4）注重通過科學知識與科學思想教育激發學生形成創新精神與能力，注重以就業意識和職業素養為主要價值取向開展多種科技創新活動。在課堂上適當播放藥材相關視頻短片，也起到活躍課堂氣氛，豐富教學內容的作用。比如對吉林省萬良縣人參市場的介紹，從來源到采收，從鑒別到市場，使學生對人參尤其是野山參有了全方位的認識；還專程到河北安國藥材市場實地考察，制作短片，讓學生了解藥材交易中心的規模概況，
（5）針對生藥學內容特點，借助圖文并茂的生藥學多媒體課件，展示大量的原植物形態、性狀特征、顯微特征等，使教學內容直觀形象，起到事半功倍的效果。生藥學是實踐性極強的學科，要鍛煉出適應社會需要的過硬的藥材鑒別本領，是需要通過大量的實踐訓練來積累經驗的。因此，在加強理論教學質量的同時，要大幅增加實驗課所占比例，提高學生操作能力、觀察能力。在實驗課的設計上，將部分實驗課由驗證型改為研究型，原有的生藥學實驗是已知藥材名稱，學生在顯微鏡下觀察查找藥材的鑒別特征，在學期期末，學生經過一學期的實驗課學習，在已經具有初步鑒別能力的基礎上，可以嘗試開展研究型實驗 根據鏡下觀察的特征，來判斷藥材名稱，這樣可以充分調動學生主動性，把知識點條理化、系統化，形成知識點的檢索系統，真正地提高學生的實踐鑒別能力，更好地適應未來工
（6）實驗課之余，生藥實驗室長期開放，配備多種生藥標本，學生可以隨時隨地認藥；或者把若干易混淆品種混合打包，以供學生比較辨別；帶領學生走訪藥材市場，實地考察認藥，就地講解；聘請省內知名專家來校講座，讓學生從不同層次，不同角度來了解中藥行業的狀況。適時開展小型認藥比賽，激勵學生練就扎實的基本功，這些實踐教學環節對理論課教學的鞏固都起到了良好的促進作用，是提高學生實踐能力的重要保證。
3 結 語
配合教育部全力實施工做好全國普通高等學校畢業生就業創業工作的計劃，可以有效提高藥學專業學生的未來走入工作崗位的職業技能，使得藥學專業的學生尤其是畢業后從事中藥相關專業的學生，盡快適應實習和工作崗位，從而提高就業率，滿足中藥行業人才需求，推動中藥事業的發展。
[收稿日期]2017-01-18
