時間：2023-05-31 09:53:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師優勢分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。這是我們素質教育改革的時代主題和任務。體育教師能更好地使學生進行德、智、體、美、勞等教育，在實施素質教育中能充分地發揮其潛在的優勢。體育教師再也不是部分群眾所說的四肢發達，頭腦簡單的教師，廣大教育工作者要轉變觀念和看法，我們要支持和鼓勵體育教師的工作，從而更好的發展我們的教育事業。
一、現狀
加強班主任隊伍建設，是提高學校教學質量的有效途徑。而一個班主任綜合能力也關系著一個班集體的有序發展。受應試教育觀念的影響，很多學校的班主任工作大多數由“主課”老師擔任，語文、數學、英語這三門學科的老師班主任居多，體育教師當班主任很少見。這樣的班主任隊伍的結構導致諸多的弊端。“主課”老師當班主任，往往導致一些學生出現偏班主任這一學科，而忽視其他學科。隨著素質教育深入開展，對班主任工作提出了更高更新的要求。一個班主任的人品和師德、事業心、責任心、奉獻精神及他們的業務能力對學生的影響很大，體育教師擔當班主任工作具有諸多方面的優勢。
二、體育教師擔任班主任工作的優勢
（一）體育教師擔任班主任工作能更好地對學生進行思想道德的教育
在學校教育中，思想道德教育多以活動的形式開展的，沒有以活動為載體的思想教育是空洞無物、沒有說服力的。而體育教師以其自身的專業性質，學科特點。成為創設活動、開展活動的能手。如班主任在班級建設中遇到班級的團隊精神、凝聚力的培養；體育教師當班主任可以很好地解決這一問題。他們可以發揮自身優勢，有計劃有目的的設計一些集體的活動和比賽，來體現和培養班級的團隊精神，提高班級的凝聚力。身為體育教師的班主任，可以設計各種比賽和活動，引導培養學生發展這些優良的品質。
（二）體育教師擔任班主任工作能更好地對學生進行智力教育
體育和智育是互相依存的。人的大腦尚有90%的潛力未能得到開發利用，而這90%的潛力，很大部分存在于大腦右半球，適宜的體育活動對學生來說是一種積極性的休息，有助于消除學習神經中樞的疲勞，從而提高學習效率。體育作為一門科學所涉及的內容，隱含著豐富的自然科學，社會科學知識，它對智力的開發有其他學科無可代替的作用。體育教師利用自己的專業知識，更好地讓學生的智力有更大的提升空間。
（三）體育教師形象鮮明，利于形成表率作用
班主任是學生接觸最多的老師，班主任的一舉一動都是學生模仿的榜樣。體育教師健康的體魄，優雅的姿態，開朗的個性，幽默灑脫的風度以及強烈的事業心和責任感，都會成為學生崇敬和效仿的對象。多數體育教師性格開朗，能和學生打成一片，會更深入地了解學生。在課堂，教師是傳道授業的名師，課后則能很好地成為與學生一起交談、活動的朋友。學生若覺得班主任是自己的知己容易接近，便喜歡將自己心中事情講給老師聽，教師廣泛聽取學生的心聲，能充分調動學生的積極性和學習興趣，使學生沒有壓力，在輕松愉快的學習環境中學習。
（四） 在轉化后進生方面具有優勢
后進生轉化是班主任的一項很重要的工作，并且也是一個具有一定難度的工作，但是體育教師在這個工作崗位上具備一些明顯的優勢條件。首先體育教師一般個頭比較高大、形象比較威嚴，這個優勢讓再頑皮的學生也不愿意跟體育教師作對。平時那些相對頑皮喜歡“搗蛋”的學生，一般都是個性比較張揚的，活躍好動的，所以班主任可以先引導學生這方面的特點，引導學生開展有益的活動，讓他們充分展示自我。班主任可以利用學生在活動過程中對他們提出更高的要求，這樣一些“調皮搗蛋”的學生能慢慢地往更好的方向發展。組織籃球隊、足球隊等豐富這些“調皮”學生的生活，進一步提高、鞏固他們的正當興趣愛好，同時積極引導這些孩子在學習上能有所進步。
三、總結
體育教師因自身的學科特點，在教育、教學過程中能更好地對學生進行德、智、體、美、勞等教育的滲入。作為學校在選拔聘任班主任時更應考察的是教師的工作態度和敬業精神，使越來越多的體育教師都來擔當班主任工作。而作為每一位追求進步的體育教師也應主動積極的擔當起班主任這一光榮而艱巨的歷史重任，這對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質，培養符合時代要求的人才是非常重要的。愿越來越多的體育教師都來加入到班主任的隊伍之中，為構建和諧社會，積極全面的推進新課程改革和素質教育而努力工作。
參考文獻：
[1]邱金國.體育教師也能當好班主任.中國學校體育，2006，7.
一、“個性化教學”的模式分析與設計
1. 結合實際對教師、學生進行個性狀態分析。首先，教師要進行個性優劣分析，設計個性教學方式。分析自身可以在教學中運用的優勢，從業務水平、工作能力、專業知識、性格特點等方面進行綜合分析。對學生個分析，建立個性檔案。結合學生的綜合素質評價表，與學生一起研究自身的性格和能力等方面的優勢與不足，通過階段的教學跟蹤，研究學生的個性發展。
2. 合理的設計“個性化教學”模式。依據教師和學生的優劣狀態分析，教師在教學中利用師生的個性優勢可以放大自身的教學優點，揚長避短，更好地為學生設計個性自主發展的教學模式。
學科教學中可以采取以下模式：
總體個性教學模式：課前知識預習——個人學習匯報——課堂分層分組——自由組合交流——師生共同研究——共性個性展現。
語文課堂教學模式：課前閱讀與預習——課堂匯報朗讀——課堂分層分組——自由角色交流——師生共同講讀——個性觀點闡述——知識匯總拓展。
數學課堂個性教學模式：課前知識預習——個人學習匯報——課堂分層分組——自由組合交流——師生共同研究——知識發散拓展。
英語課堂個性教學模式：單詞背誦與閱讀預習——個人學習匯報——課堂分層分組——自由組合交流——師生共同研究——個性對話練習——小閱讀知識拓展。
科學課堂個性教學模式：實驗準備——個人學習匯報——自由組合交流——師生共同演示——個性方案設計。
二、“個性優勢教學”的實施策略
1. 課前知識預習：是讓學生根據自身的知識最近發展區和自身學習能力，獨立地進行自學，并提交預習記錄，可查閱資料，可求助他人。
2. 個人學習匯報：上課以后，學生根據自己表述能力和溝通能力，可以向教師或者同學匯報預習的知識，闡述對新知識的理解和初級研究的想法。課中時間控制大約在5分鐘左右。
3. 課堂分層分組：教師結合學生的個性特點和知識結構特點分析學生可能組合的情況，課堂中對學生進行分層和分組，根據學生的差異的需要進行了三個分層：學生分層、施教分層、作業分層。按學生的學習和行為情況把學生分成不同的層次，這樣在教和學中做到因材施教、因人施教，讓學生互補搭配，盡可能地讓學生的個性優勢在課堂中和教學延伸中最大限度地展現，課中時間控制大約在7分鐘左右。
4. 自由組合交流：為更好地培養學生的自主學習能力和良好個性的發展，可以根據對本節課知識內容的理解程度和預習的效果以及在分層分組中的表現，讓學生重新自由組合，交流自己每個環節中理解的知識體系。在小組學習時，“自主學習組以“放”為主，“放”中有“扶”的方式進行教學。“扶”主要體現在教師的“自學提示”上，課堂上放手讓他們自學、互學，通過自主學習、相互交流、討論匯報等形式，獲得知識，發展學習能力。課中時間大約控制在5分鐘左右。
5. 師生共同研究：通過前4個環節的研究與交流溝通，學生對知識的掌握大大加深，淺表問題已經解決，這個環節需要教師對學生感到困難的知識進行引導與提示，對共性困惑的問題共同研究與解決。教師根據學生的個性優勢因勢利導，培養學生的個性優勢。課中時間大約需要10分鐘左右。
教師職業生涯管理主要是指立足學校長遠發展和教師全面發展，通過分析影響教師職業生涯發展的主客觀因素，通過職業生涯設計、執行、評估和反饋，促使教師的職業生涯目標契合學校發展的整體目標，使教師與學校同步發展、共同進步的綜合性動態過程。教師職業生涯管理是實現學校發展目標和教師職業目標的關鍵環節。
新教師主要指具有一定的師范教育背景，剛剛進入教師職業生涯，因此缺乏一定的教育教學經驗和合格素質的教師。新教師職業生涯發展是教師職業生涯發展中的一個關鍵時期，在這一時期他們往往面臨角色轉換、基本素質培養、教學經驗的積累等一系列問題。因此做好新教師職業生涯管理對于實現學校和教師發展都具有重要意義。
首先，新教師的價值觀念、教育理念和工作動機正隨著社會的發展而不斷變化，在這個過程中他們可能面臨諸多的困惑、迷茫和挑戰。在學校的幫助和指導下進行職業生涯規劃和發展，將會使新教師在各個發展階段都能獲得學校的激勵和支持，可以獲得更多的成就動機，從而提高新教師的工作熱情和工作效率。
其次，學校指導和幫助下的新教師職業生涯管理既有利于個人發展目標的實現，也有利于學校總體發展目標的實現。此外還有利于儲備更加充足的教育資源，增強學校的凝聚力和向心力，從而提高學校的競爭力。
最后，教師職業生涯管理為新教師提供了一個持續發展的空間，給予了新教師更多的期望和激勵，因此是新教師實現可持續發展的重要載體。這種期望和激勵既有利于穩定教師隊伍，防止教師職業生涯終止，也有利于提高教師工作績效，減少教師“高原現象”帶來的不利影響。
二、 SWOT分析法和新教師職業生涯管理的契合性
SWOT分析法作為一種企業戰略分析法，是指依據企業目前所具備的內在條件進行分析，尋找企業的優勢、劣勢和核心競爭力。其中，S指strength（優勢），W指weakness（弱勢），O指opportunity（機會），T指threat（威脅），S、W是內部因素，而O、T是外部因素。
這種分析法可以用于對新教師職業生涯發展的分析。新教師首先要分析自身的優勢和不足，其次要找出自己的職業機會和來自外部的威脅，在此基礎上進一步規劃今后3～5年內的職業目標和職業行動計劃。當然實現職業生涯發展僅僅靠教師一己之力是不行的，新教師還要尋求組織的專業幫助，借助外力的協助和監督。由此可見SWOT分析法和以上我們提到的新教師職業生涯管理模式具有內在的契合性，都強調通過分析涉及教師職業生涯發展的主客觀因素，借助組織的力量，實現學校發展和個人發展的雙重目標。因此將SWOT分析法運用于新教師職業生涯發展具有重要的意義和切實的可行性。
1.新教師職業生涯發展的S（優勢）分析
第一，朝氣蓬勃，精力旺盛。就人體生理學角度而言，人體的生理能力是不斷完善的，但到了一定的階段后就走下坡路。新教師正處于生理發展的高峰期，具有最完美的生理能力去完成各種艱難的任務，能承受得住各種壓力。第二，具有上進心，學習能力較強。新教師往往由于年齡的優勢，工作熱情高漲，上進心強，學習新知識和技能的能力也超過一般的老教師。第三，對新知識、新觀念的接受優于老教師。新教師一般思維比較敏銳、活躍，沒有形成比較固定的思維模式，易于接受新東西。第四，在職業生涯規劃方面，優勢比較明顯。新教師正處于職業生涯的初始階段，有時間和精力規劃自己的職業生涯，而且規劃的必要性和可行性相比較老教師而言有很大的優勢。
2.新教師職業生涯發展的W（劣勢）分析
第一，新教師往往具有較高的成就動機。不僅追求個人成功的價值，而且渴望在工作中得到相應的滿足和回報。然而在現實教育教學實踐中，新教師的成功往往具有較大的不確定性，職業成就感不是十分明顯，一旦出現這些情況有的新教師可能出現職業倦怠甚至導致職業生涯的終止。第二，新教師人際關系相對較差。新教師由于剛參加工作不久，人際適應能力相對較差，導致人際關系較為緊張。新教師所面臨的人際關系較為復雜，要融洽處理與學生、與其他教師、與學校領導及學生家長等的人際關系，形成平等、愉快的心理氣氛，才能有利于教師的心理健康成長。第三，新教師面臨角色轉換的困境。教師既是文化知識的傳播者，又是科研成果的創造者；既是班級的主要管理者，又是學生的良師益友；既是學生的引導者，又是學校領導的管理對象。多重角色扮演需要教師具有較強的自我心理調控和角色轉換的能力，否則多方位、隨時的角色轉換將會造成教師的心理沖突，產生心理健康問題，而這種能力正是新教師所欠缺的。
3.新教師職業生涯發展的O（機會）分析
第一，關注新教師的職業生涯發展是學校實現可持續發展的需要。新教師是學校教育事業可持續發展的人力資源保障，是學校高素質教師隊伍的重要組成部分和未來的希望。第二，學校的發展有賴于新教師隊伍的培養質量，新教師的職業生涯發展水平也影響著學校的前途，因此，許多學校都非常關注新教師的職業生涯發展，逐步加大對新教師職業生涯發展的指導，積極為他們的發展提供了良好的平臺。
4.新教師職業生涯發展的T（威脅）分析
第一，社會價值多元化的影響。由于網絡時代多元文化的不斷碰撞與融合引發的人們價值取向的多元化，導致社會各界對教師角色的認知產生較大分歧，尤其是職業評價偏低及職業認同感下降，由此引發新任教師的角色感不清晰、期待不明甚至產生角色模糊。第二，來自學校方面的壓力。大多數學校對新教師的職業生涯發展提出了較高的要求：既能駕馭教學又能研究教學；既要追求自我超越，又要致力于終身學習，注重學習眾家之長，構建自身的理論研究特色，最終成為“學者型”教師。第三，來自家庭方面的壓力。新教師不僅處于職業生涯的起步階段，而且住房、婚姻、撫養子女、贍養父母等方面相對老教師而言也有一定的壓力。
三、 做好新教師職業生涯管理，促進新教師職業生涯健康發展
1.引導新教師進行自我認識，提高職業生涯規劃意識
法國學者蒙田曾指出：“世界上最重要的事情就是認識自我。”在新教師的職業生涯管理中，學校首先要引導新教師正確認識自我，要運用SWOT分析法并依據社會對教師職業的要求及與其他教師的比較，促使新教師形成較為完整系統的關于自身價值觀、思想態度、能力發展等的認識，不斷縮小職業理想與職業現實的差距。通過對新教師全面的認識、分析和評價，包括個人需求、能力、興趣、性格、氣質等，幫助他們尋找與這些特征相符合的職業目標和職業路線。教師的自我認識是教師職業生涯的開始，也是教師專業成長的基礎。在自我認識的基礎上，學校要提高新教師對職業生涯規劃必要性的認識，要讓他們真正認識到職業生涯發展規劃對自身職業發展的重要性，要讓他們認識到只有對自己所處的發展現狀有深刻認識，根據自身的實際情況合理制定適合自己的專業發展目標、計劃，才能有效調節工作壓力、生活挫折及內心沖突所帶來的困擾，逐漸走向自我超越和潛力的自我實現。
2.引導新教師正確分析工作環境
根據SWOT分析法，學校除了要引導新教師對個體的優缺點進行分析之外，還要引導他們對所面臨的機會和面對的壓力進行分析。新教師所面臨的工作環境，包括社會環境和學校內部環境。新教師個人職業目標與環境之間的匹配程度決定了職業成功的可能性。因此學校在職業生涯管理中要引導新教師積極了解學校的基本情況、發展目標、學校文化等，對學校發展做一個客觀的分析，將自己的職業生涯規劃建立在對學校的深入了解上，這樣才能確保自身的發展與學校的發展相一致，確保職業生涯的健康發展。
3.要建立和完善新教師職業生涯管理制度
制度化是現代組織管理的必要手段之一，為保障新教師職業生涯管理的規范化和連續性，新教師職業生涯規劃應該建立健全的管理制度。學校要不斷完善教師職業生涯規劃激勵機制，要合理利用各種激勵策略，如薪酬激勵、目標激勵、情感激勵、信息激勵等，并根據教師職業生涯不同發展階段，采取不同的激勵策略。還要不斷教師完善職業生涯規劃和發展的培訓系統，要通過對新教師進行系統、全面的職業生涯指導，使他們能有正確的自我定位，能合理規劃自己的職業生涯，選擇適合自己發展的方向，吸引和留住更多的教師。
參考文獻
關鍵詞:化學教師;專業成長; SWOT分析法
文章編號:1005-6629(2010)10-0006-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B
專業成長是現代教師發展的必由之路,其關鍵是要有自己的核心競爭力。核心競爭力不可能自然形成,需要進行有意識規劃和精心打造。本文結合筆者自身的專業成長過程,就中學化學教師如何進行專業成長規劃談一點粗淺認識。
1確立目標――教師專業成長的前提
教師的職業生涯規劃首先必須從制定目標開始。
1.1教師專業成長規劃應遵循的一般原則
(1)科學性原則。科學性是專業成長規劃的生命,教師必須根據專業成長規律科學地規劃發展目標,做到“大”“小”呼應, “遠”“近”結合。成為專家型、學者型教師是每一位教師的畢生追求,這個大目標只有被分解成不同教齡階段的若干個小目標,才能使其更加清晰、真實,才能保證遠景目標的最終實現。
(2)激勵性原則。按照“最近發展區理論”進行專業成長規劃,讓自己在“跳一跳,摘桃子”的快樂追求中保持工作的激情和持久的動力,強化目標效應。
(3)實效性原則。制定專業成長規劃必須結合學校教育環境和個人條件,脫離實際的成長規劃不僅不能實現,還會讓人懷疑自己的能力而變得消沉。
1.2中學化學教師不同教齡階段的發展目標
參照國內外學者關于教師專業發展階段理論的觀點,筆者將中學化學教師的專業成長過程劃分為4個階段:教學模仿階段(1～3年)、 教學成長階段(4～10年)、 實踐研究階段(11～15年)、 思想形成階段(16年以上), 各階段教師特點及專業發展目標見表1:
1.3教師專業成長規劃的方法
表1列出的是中學化學教師專業成長的一般狀況,針對教師個體,往往會表現出一定的差異性。因此,教師必須對自己的專業成長進行具體分析和科學規劃。
20世紀80年代初,美國舊金山大學管理學教授韋里克在研究企業管理時,提出了SWOT分析法[SWOT是由Strength(優勢)、 Weakness(劣勢)、 Opportunity(機會)、 Threat(威脅)的第一個大寫字母組合而成],這是一種能夠比較客觀而準確地分析和研究公司現實情況并用于制定集團發展戰略的科學方法。后來,SWOT分析法被廣泛應用于個人分析,成為檢查個人能力、謀劃職業發展的有力工具。SWOT矩陣構造如圖1所示[1]:
一個教師,如果能夠對自己進行細致的SWOT分析,不僅能夠清楚地知道“我是誰”(個人優勢和劣勢),而且能夠全面地認識外部世界(工作環境和需求),進而能夠比較客觀地確定“我希望成為誰”,然后才能把自己放在最恰當的位置,向既定目標進發。
多年來,筆者一直嘗試運用SWOT分析法規劃不同階段的個人專業發展,雖然有些規劃很稚嫩也不一定科學,并且存在職稱晉升、評先爭優等狹隘的功利追求,在實施過程中也常常出現偏差而需要調整,但就是在這種專業發展規劃的“束縛”和激勵中,從教20多年來,自己不敢懈怠,堅持讀書學習、研究反思,突破了一個又一個專業成長瓶頸。表2是筆者2009年初制定的個人專業成長規劃。
2長線專攻――教師專業成長的保障
教師進行SWOT分析的目的是為了制定個人發展目標以及實現目標的具體措施。確定了自己的專業發展目標之后,教師要對照計劃,激勵自己執著奮進,儲備能力,進行長線專攻。
2.1儲備能力[2]
實現目標必須具備一定的能力,教師要對實現目標應具備的能力了然在胸。現代教育形勢要求教師必須具備較強的信息處理能力、開拓創新能力、教育科研能力、自我調控能力、現代媒體的使用能力等。化學教師還應具備較強的自然科學思維能力、推理能力、實驗能力等。以下3種能力是每一個中學化學教師首先應該儲備的。
(1)駕馭教材的能力
現行高中化學課程體系由2個必修模塊、6個選修模塊組成。必修模塊的課程目標是:讓學生形成基本的化學觀念和科學探究能力,提高學生的化學科學素養。選修模塊則從不同的層面和視角架構課程體系,以提高學生科學探究能力、實踐能力,培養學生的科學方法和正確的價值觀。作為教師,不僅要理解教材的知識內容,更重要的是要理解教材中蘊含的科學方法,提高駕馭教材的能力。
(2)選擇教法的能力
選擇科學的教法,是教學能力的重要組成部分。如:選修模塊“物質結構與性質”主要是討論物質結構與性質間的關系,屬于比較抽象的化學理論內容,教師應根據學生已有的化學知識,借鑒物理、數學模型以及多媒體教學技術突破難點,引導學生認識物質結構以及結構與性質間的辯證關系,讓學生體驗辯證唯物主義的方法論,形成科學的世界觀。選修模塊“化學與生活”、“化學與技術”是將化學基礎知識與生產、生活和科技知識融于一體,藉以體現化學的價值。教師要注意聯系生活實際,緊緊抓住生活和生產中的問題線索,尤其要注意充分利用當地資源,創設良好的問題情景和探究氛圍,實現教學目標。
(3)化學實驗教學的能力
化學是一門實驗科學,實驗技能屬于化學教師的本體性知識范疇。一個化學教師只有具備強烈的實驗意識、嫻熟而規范的實驗操作、科學的實驗方法,并堅持不懈地參與到化學實驗教學中來,才會逐步形成實驗教學能力,為培養學生的創新意識和實踐能力打下堅實的基礎。
2.2長線專攻
能力儲備并非一朝一夕能夠完成的,需要教師在對自己定位分析的基礎上,集中有效的資源,鎖定具有自身獨特優勢并與目標相匹配的相關競爭能力要素,進行長線專攻。特別注意的是,在取得暫時優勢后,一定要戒驕戒躁,保持清醒頭腦,考慮如何鞏固成果,繼續領先,直至形成自我優勢。重慶巴蜀中學特級教師劉懷樂長期致力于中學化學實驗教學研究,他對實驗觀察細致、研究視角獨特、方法新穎,改進和創新了大量化學實驗,形成了自己顯著的教學風格。劉老師的成功源于他對化學教學的熱愛,更源于他的努力和堅持。
3發展優勢――教師專業成長的核心
教師的特性素養能夠建立起自己的獨特優勢,并具有不可代替性,這就是核心競爭力中的差異性原則。人的核心競爭力是先天素質和后天努力共同作用的結果,教師要對自己的核心競爭力進行差異化分析,突出打造核心競爭力。
3.1挖掘先天優勢,形成核心競爭力
有些人具備做教師的先天素養,如優美的粉筆字、簡筆畫,標準的普通話,流利的口才,富有教學機智和幽默感等。如果得以充分發揮,在一定群體中就成為教師的核心競爭力,讓你處于競爭的優勢位置。
3.2利用經驗和技術,打造核心競爭力
“一招鮮,吃遍天”,從一個側面道出了什么是人的核心競爭力。教學組織、教學策略、電腦網絡技術等經驗與技術專長,在一定時期內也會成為教師的核心競爭力,讓你處于競爭的領先位置。
3.3發展學習力,鑄造核心競爭力
在知識日新月異、社會快速發展的今天,學習力才是競爭力之本。一個有知識而沒有學習力的教師是沒有前途的教師。教師只有愛學習、會學習、善溝通、擅應用,才能鑄造出適應社會變革的競爭力,讓你永遠占據競爭的最佳位置,這是核心競爭力的最高境界。
4爭取支持――教師專業成長的特質土壤
任何一個教師的成長都離不開學校的支持。當前,各級教育主管部門越來越重視并支持教師的專業發展,但作為教師本人,在進行專業發展規劃時,必須充分考慮學校條件并主動爭取學校的最大支持,只有這樣,學校才能提供更加適合你成長的特質土壤,促進你的專業發展。
思路決定出路,眼界決定境界。每一位化學教師都應科學規劃自己的專業成長。因為,我們的成長就是中國化學教育的未來。
參考文獻:
[1]SWOT分析模型. wiki.省略/wiki/SWOT.
【關鍵詞】SWOT分析；學校教育；信息化建設
SWOT分析法最早是由美國舊金山大學的管理學教授韋里克于20世紀80年代初提出，主要用于企業進行競爭對手分析和營銷戰略制定等。SWOT分析包括分析企業優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）和威脅（Threats）。運用企業管理理論、觀念、思路、原則、方法來分析、研究學校教育管理是教育管理學發展過程中的重要變革，許多先進的企業管理模式被引入到學校管理中，進而對學校的辦學效能、發展目標、校園文化等方面進行診斷、分析和評價，并提出有針對性的指導意見，以提高學校管理水平和教育質量。筆者在多年從事主管學校教育信息化建設的工作中，也嘗試運用SWOT分析法來客觀分析學校在教育信息化建設中的優勢和劣勢，以積極、主動地抓住機會、正視威脅，有效促進學校教育信息化的發展。現就此作一簡要的探討和反思，以與同行交流分享。
一、學校教育信息化建設的優勢
1.宏觀環境的優勢
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”目前，我國數字校園的建設在發達地區已由最早的物理層面硬件建設發展到普遍的應用服務建設階段，并且有個別學校已形成了有自己校園特色的信息化管理建設。正如祝智庭教授所指出的，數字校園進入了文化建設的層面。學校的信息化管理不再以一種簡單的軟件+網絡形式存在，更多地是以行為意識存在，滲透到校園文化中去。
2.微觀環境的優勢
（1）我校教育信息化軟硬件現狀與優勢
我校網絡建設目前已實現覆蓋無死角。網內有專業服務器11臺，提供WEB服務、FTP服務、郵件服務、DNS服務、DHCP服務等，運行尚蠡成績評價、瑞云、圖書管理查詢、電子閱覽室、心檢等多套系統，可同時承載200多位教師、4個網絡教室、近60個多媒體教室同時穩定運行。
在2012年申請成功江蘇省基礎教育百校數字化學習試點工作的背景下，積極推進校園門戶站點與各類網絡平臺、教育教學資源、教師培訓、學生教育等方面的整合工作。為此，在校園網平臺上依據學校“扁平化”的管理模式，開設德育平臺、教學頻道、辦公信息、科研之窗、年級部管理模塊、教師學生頻道等內容。整個數字校園中各個條塊的領導、教師、學生都在中樞系統有唯一編號，可針對不同模塊分配不同權限，實現管理、、閱讀等功能，并較好地解決了內外網問題。至今，我校教育信息化建設已經基本形成質樸大氣、詩意優美的站點平臺系統，初步形成與我校“詩性教育”、“有效課堂”的教育教學主題相符的網絡學習環境和信息文化環境，并能對外展示我校“最中國”校園的現代化一面。
（2）教育教學應用現狀與優勢
從2007年起，我校為每一位教師配備了用于教學的個人筆記本電腦，并在所有教學場所、會議場所配備了網絡多媒體設備。從2010年起我校逐步為各個班級教室配備了互動式電子白板。教師在校內可以通過網絡資源平臺進行多元化備課，有效推進了教研室和備課組的集體智慧整合。教師和學生可通過校園平臺空間開設個人工作室、個人空間，從多方面展示自己教與學的心得體會。通過家校間、師生間的交流、探討，信息技術手段被大量應用到教育教學活動中，在擴大教育發生時空、提高課堂教學效率的同時，也整體提高了教師的信息技術應用水平，初步形成具有學校特色的各學科電子教案、教學課件、積件、習題庫、課堂視頻庫等系列教育教學資源庫。
（3）教育信息化工作的管理現狀與優勢
學校對教育信息化工作有整體規劃，在2011年制定的學校教育“十二五”發展規劃中明確提出對不同時期、不同階段信息技術與學科教學整合研究的要求，對教育教學管理信息化、科研信息化、后勤信息化等提出整體要求，并提出建設“軟硬件規范的數字校園”的目標，對信息中心的各個工作崗位也有明確的崗位職責規定。
學校各部門充分利用校園網絡系統大力推行無紙化辦公，通過各種電子平臺進行文件、辦公信息等的上傳與下達。各類重要信息采用電子檔案，教務處和年級部做好學生的電子化學籍管理、成績管理、教師績效管理，教務處、政教處和教科室及時收集和整理各種教育教學資源，并形成相應的教育教學資源庫。
二、學校教育信息化建設的劣勢
1.管理人員信息技術的應用水平參差不全，學校管理與信息化的整合度還有待提高。
2.教師利用信息技術輔助上課的意識和能力還需進一步提高，教師利用信息技術上課的方法一般限于PPT制作技術，對流媒體技術、虛擬技術、教育云技術等高技術的應用能力亟待提高。
3.培訓工作開展得較少，信息化技術與課程的整合、教師的信息技術能力大多停留在初級應用層次，教師自主學習提高的意識較欠缺，且學習時間難以保證。
4.對學校各方面集合起來的信息資源，尚缺乏一套行之有效的管理辦法，許多珍貴的資料散落在某些部門，學校對教育資源庫建設投入不足。
三、學校教育信息化建設的機會
1.蘇州市教育系統非常重視教師現代教育技術的繼續教育，2013年成立的蘇州市教師發展中心將利用遠程課程平臺加大對蘇州教師的培訓力度。
2.我校2012年4月獲得江蘇省基礎教育百強數字化學習試點學校，學校正逐步開展數字化學習試點的建設，通過“E學習”的建設創新教師教育教學的模式、手段和方法，為學生的自主、探究、合作學習提供穩健的平臺和豐富的資源，促進學生個性化學習的開展和主動學習能力的生成。
四、學校教育信息化建設的威脅
1.網絡硬件方面的建設，在經過一階段使用后必然是有不同程度的損耗，學校在這塊肯定要重復地不斷投入資金。
2.學科教師在升學壓力下，投入大量時間應對考試科目，對自身教育信息化能力的培養和持續發展無暇顧及，并且教師在信息技術的提高上難免會思考“投入和產出”的問題，認識不一，造成信息技術與學科整合工作波動明顯呈現周期性波動。
3.學校教育信息化對信息中心人員的素養提出更高要求，如開發創新、業務管理、培訓普及等能力的提高，這與信息技術教師課務繁重，忙于事務形成鮮明矛盾。
五、學校教育信息化建設發展對策
由上面的SWOT分析可見，學校所處的宏觀環境對學校教育信息化建設來說既面臨機遇，又提出挑戰。在傳統優勢下，進一步發展遇到瓶頸，據此，我們要以江蘇省基礎教育百強數字化學習試點學校方案推進為契機，總結經驗教訓，正視現實問題，對照發展規劃，提出應對策略，以促進學校教育信息化建設持續協調發展。
1.數據中心的建設
對現有的零散無序的教育教學資源做好集中整理、分類收集的工作，并錄入數據中心。該數據中心的建設應配備專用的服務器和管理軟件，從頂層設計開始部署，形成學校教育教學資源庫基礎中心。具體包括：①各類課程視頻、課件、積件等；②各學科的自建資源庫；③各類德育活動資料，如方案、大型活動視頻、照片等；④研究性學習、社團活動、科技活動資料。
2.課程中心建設
包括：①學生自主學習課程建設。架構MOODLE平臺，為各學科教師提供在線課程平臺，主要提供可引進教室的網絡課程或可到網絡教室上課的課程模式，根據教師上課的教材、單元、內容規律等因素，對課程進行適當的重構、重組及內容選擇，并在該平臺中對課堂教學資料、作業幫助、習題講解、板書過程等進行存儲，使學生的自主學習更具有互動性、趣味性，改善課堂效率，擴展學生學習的時間與空間，彌補傳統授課的不足。②教師培訓研究課程建設。開發相關軟件，方便教師電子白板技術培訓、魔燈平臺在線教育培訓、教育教學課題研究、學科進修課程研修等。
3.師資信息技術發展培訓
培訓要貼近教師需求，旨在通過培訓找出SKA（Skill、Knowledge、Attitude）差距，幫助教師改善使用先進技術的態度，接受新的教學模式，進而引領學生改變學的方式，實現有效、高效、長效教學。主要包括：①技術培訓：如基礎軟件升級培訓、互動式電子白板培訓、MOODLE在線課程使用培訓等。②理念培訓：開設技術融入教學后的互動交流，進行課程討論、成果展示等。
4.學生信息技術發展培訓
由信息中心開設專題培訓課，指導學生熟悉網絡課、白板課等類型課程的基礎技能、學習必要的技巧，推廣在線學習。
在這項試點建設中，還要用好圖書館、實驗室等場所，在這些地方普及無線網絡，做好用戶認證管理，推進教師、學生在學校“E學習”環境中合作互動，共同浸潤成長。
【參考文獻】
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[2]李藝.教育技術化——本質與價值展開[D].南京師范大學教育技術系碩士學位論文，2005.
【關鍵詞】 男教師；幼兒英語；游戲教學；個性特征；滲透；意義；策略
對于心智等各方面發展都很不完善的幼兒園階段的兒童來說，要想實施雙語教學和貫徹全面提高幼兒綜合素質的理念，將游戲教學落實到幼兒英語教育中并充分發揮游戲教學激發興趣的作用是無可厚非的。[1]然而不容忽視的是兒童正處于性別角色認知的關鍵時期，根據社會學理論的原理，處于模仿學習最佳年齡段的兒童更要注意對不同性別行為的模仿，因此在其成長過程中需要男教師的引導，尤其是在英語游戲教學中，男性有別于女性的“剛硬之氣”、頑強的意志力、充沛的體力、活潑陽光的游戲精神等都能對幼兒人格的健全產生有利的影響。幼兒園男教師如何在英語教學中充分發揮自身個性特征的優勢就成了新時期幼兒教學研究的一個重點問題。
一、新形勢下在幼兒英語教育中引進游戲教學的意義
毋庸置疑，游戲是幼兒基本的活動組成，把幼兒教學與游戲相結合有助于吸引孩子的注意力，在玩中獲得教育的啟發，提高智力。對于幼兒來說，游戲的價值還在于提供了一個相當寬松自由的認知環境，讓他們有更多的機會去盡情模仿周邊的動作，養成自己獨立的行為和性格等。幼兒英語的開展意在幫助幼兒學齡的兒童運用簡單的詞匯、短語等進行初步的英語交際。[2]在學習英語的過程中，幼兒不僅能對英語有一個基本的印象，為日后正規英語深入學習打下堅實的基礎。與此同時，還能獲得積極的情感體驗，促進身心的發展。幼兒英語游戲教學是建立在習得理論的基礎上開創的新的教學模式，它在兼顧游戲教學對幼兒學習發展產生作用的同時，也具有明顯的優勢。英語游戲教學的最終落腳點是增強英語語言的應用水平和英語學習的學習技能。幼兒通過游戲的參與，感受游戲的娛樂性與趣味性，于嬉戲的無意識狀態中去捕捉蘊含在游戲中的英語知識，最終完成英語目標。既緩解了理論知識學習帶來的緊張氣氛和消除陌生感，又能克服某些心理障礙，提高合作意識和發散創造性思維。
二、幼兒園男教師的個性特征和游戲優勢對幼兒成長學習的影響
幼兒園男教師以其自身明顯的偏于陽剛的個性特征彌補了傳統幼兒園女教師在幼兒教育中的“偏柔”的個性缺陷，在幼兒園的游戲活動中，男教師以大膽靈活、創新有力等的游戲指揮特點發揮著個性特征方面的優勢，更符合幼兒身心全面健康發展的需求。[3]具體體現在以下幾個方面：
1、男性角色特征對幼兒性別的認同、分化感知有引導作用
目前幼兒園以女教師居多，這對幼兒性別區分能力的培養產生一定的阻礙。男教師鮮明健全的性別優勢對處于性別角色定位形成關鍵期的幼兒帶來有利影響。因為兒童此時對性別的差異認知不應當停留在簡單的生理上的男女性別特征的辨識，還應當充分理解由男女性別不同造成的體質、性格、行為、表現等更深內涵的不同，因此，男性教師以良好的人格心理特征能引導培養幼兒對性別的認同與分化能力。
2、男性性格特征有利于幼兒意志品質與情感心理的健全
以往社會傳統輿論對男性幼兒教師這一職業存在偏見和不解。而從幼兒園實際教育情況來分析，男性教師性格上頑強、堅韌等剛性特征對幼兒成長學習發揮著不可替代的重要作用。一方面，由于女性天性溫柔和善，所以在從事教育活動中，雖然耐心、細心、愛心是她的優勢，但表現出對幼兒關心過度、魄力不足甚至放縱幼兒的行為風格就成了女教師開展教學活動的制約性因素。[4]幼兒往往因為剛脫離家人的呵護不久，所以容易意志薄弱、性格嬌柔。男教師通過嚴格的紀律約束能培養幼兒堅定的意志，提高幼兒的自信心和獨立性。另一方面，男教師在活動中打破了幼兒園兒童過去只與女教師單一交往的模式，男性身上承擔的是父親的角色，因此他施加的教育是威嚴的、活潑的，這與女教師的擅長的安慰式教學形成很好的性格上的優勢互補。各施所長，共同對幼兒情感心理的塑造產生深遠的影響。
3、男性行為特征利于促進幼兒好奇心的培養和主動性的增加
通過分析一些學前教育的教學現象發現，好奇心比較強大的幼兒，也意味著對各項外部運動和周圍人事有較強烈的興趣。他們這種對事物濃厚興趣的心理，能夠激發對問題的探尋和追求。因此，在教師組織的游戲中，要充分抓住這一點全力發揮幼兒的學習潛能，從而學習更多的知識與技能。在幼兒園教學活動的開展中，與廣大的女教師比起來，男教師更具有現身示范的行動優勢，通過引導參與活動的幼兒的行為，觀察他們的表現；或者直接參與到他們的游戲活動中去，切身體驗幼兒活動的樂趣和沉浸其中的愉悅，來針對性地糾正幼兒的行為舉止，從而提高活動能力，增加學習的主動性。此外，有些幼兒動手能力強，喜愛運動，具有冒險性，男教師此時更能理解他們的一些“異于常人”的行為，起到溝通鼓勵、保護其創造性和好奇心的作用。[5]
三、幼兒園男教師在英語游戲教學中滲透個性特征優勢的策略
根據以上分析的男教師有別于女教師的個性特征在幼兒教學中的作用，結合英語游戲的特點，要充分發揮幼兒園男教師個性特征優勢在游戲中的作用，促進英語教學的有效開展，可以從以下幾個方面提出可行策略。
1、設計并參與體育類的英語游戲
體育類的游戲，顧名思義，以體育常見的項目為依托而開展游戲活動，男教師可以結合基本的跑、跳、走等簡單體育動作設計出相關的游戲，在游戲環節中適當融入英語知識。比如要讓幼兒學會阿拉伯數字“1―12”的英文表達，可以讓男教師扮演“大灰狼”站在幼兒分成的小組前面，游戲開始時，全體幼兒們與扮演大灰狼的男教師一起往前走，并齊聲問道：“老狼老狼幾點了？”“大灰狼”用英語回答說：“一點了（One o'clock）。”以此類推繼續下去，直到“大灰狼”回答“12點了（12 midnight）”時，幼兒就轉身往回跑，“大灰狼”轉身追捕。男教師的體力比較好，而且通過體育運動的參與，敢于沖到隊伍的前頭，營造了濃郁的游戲氛圍。讓幼兒在掌握英文單詞的同時，提高身體素質和訓練了靈敏度。
2、設計并參與表演類的英語游戲
男教師膽量大，思維活躍，幽默風趣。不止停留在游戲規則的講解層面上或者照搬已有的陳舊的游戲，而是會創新游戲形式，讓游戲活動變得更豐富，更能滿足幼兒的心理需求。同時，男教師可以用夸張、有力的動作生動引導幼兒游戲，讓幼兒在主動模仿中享受英語學習的樂趣。例如要教會幼兒認清各種小動物并且掌握常見動物的英文名稱，男教師可以在班上開展“動物的小聚會（The animal's party）”的游戲，男教師通過發出不同動物的聲音，做出代表性的動作，讓臺下的幼兒進行辨認并且用英文大聲說出來。如“dog”、“cat”、“sheep”等。如此，培養了幼兒的參與集體游戲的積極性。
3、設計并參與競爭類的英語游戲
很多幼兒的好勝心比較強，男教師可以利用這一心理鍛煉他們的榮譽感和競爭意識，讓他們在享受到勝利的喜悅時，有意識地調整自己的行為，從而提高學習效率。[6]因此可以結合英語知識設計出帶有比賽性質的團體游戲，例如在室內可以開展仿效“蘿卜蹲”的游戲方式，改編出”五官蹲”、“文具蹲”等游戲，為了讓幼兒更好投入游戲中。可以聯合其他兩三位男教師先在講臺前面為幼兒示范，并用英語點名下一位“蹲”的“五官”或者“文具”，如“nose蹲完，ear蹲”，代表耳朵的那位教師就要繼續接力下去。開展游戲時，教師可以把幼兒分為若干小組來進行比賽。在室外，教師可以組織幼兒開展“螃蟹來了”的游戲，將幼兒分成幾個小隊，并且讓教師手持寫有各種色彩的英文單詞的卡片站在最前方，誰先說出單詞，誰可以向前方橫著邁進一步，最終先到達教師處的一隊獲得勝利。教師可以在開展游戲之前為幼兒表演雙腳彎曲、半蹲式橫著走的“螃蟹”姿勢，這樣原本拘束的小朋友心理顧忌被打消，樂意參與其中。
四、結束語
總之，幼兒男教師要認準自己的角色定位，充分發揮自己個性特征上的優勢，與女教師一起，實現優勢互補，設計有利于幼兒學習和發展的游戲活動并參與其中，讓幼兒英語教學變得充滿樂趣。從而強化他們的學習自主性，提高學習英語的興趣。進而完善身心健康的發展。
【參考文獻】
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職業教育的課程開發依然要遵循職業性原則，從工作出發來選擇課程內容，是符合職業性原則的。
【關鍵詞】校本課程效能化明晰化
職業教育，從某種角度說，就是“就業教育”。職業教育要跟著就業市場走，市場需要什么人，職業教育就培養什么人，這就是職業教育的最大特點：靈活性。制約這個特點發展的因素是課程。部頒、省頒計劃、大綱、教材往往不能適應現代職業教育的靈活性的特點。在信息技術迅速發展的今天，計算機課程尤其跟不上時代的發展、就業市場的需求。所以，職業教育要大發展就必須進行課程改革，大力開發校本課程，使之體現職教之特點。
一、中等職業學校開發校本課程的重要性
校本課程即學校課程或學校本位課程，是根據國家的教育目標和地方的教育要求，由學校教師針對本校的環境因素和學生學習的實際需求進行編制、實施、評價的課程。校本課程開發強調學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，在校內實施以及建立內部評價機制。
面對時代的發展和未來的挑戰，要全面推進素質教育，真正做到對國家民族負責，對學生的終身負責，對社會、家長負責，每一所學校都必須在科學實施國家課程的前提下，根據地區、學校、師生的差異，努力開發具有地方特點、學校特色的校本課程。我校堅持“以德育為首位，以教學為中心，以學生為根本，以創新為先導，以名校為目標”的辦學指導思想，實質就是要以課程改革，尤其是校本課程開發與實施為載體，滿足學生的興趣與需要，促進職校學生的綜合發展。
二、計算機校本課程開發的策略
1.明確理念
校本課程開發須明確開發的理念。這里的理念指學校的教育哲學、教育宗旨與教育目標。教育哲學體現了教育的時代精神，是在時代背景中對教育總的認識和看法。創新教育、素質教育、主體性教育等都是新時期的教育哲學，它確定校本課程開發的總體方向。教育宗旨是在教育哲學指導下學校依據本校具體情況確立的總的發展方向。教育目標是教育哲學與教育宗旨的具體化和操作化。如在我校上述辦學理念的宗旨下，確立的教育目標是培養學生具有較強的技術、健全人格、健康心理。它是校本課程開發的直接方向。
2.需求分析
校本課程開發在辦學理念指導下，應進行需求分析。需求分析的對象是學生需求、社區需求和社會需求。學生需求屬于教育的內部需求，是教育的出發點和歸宿。地區需求和社會需求是外部需求，是教育的外部功能。對學生需求的分析，涉及學生知識需求和心理發展需求。知識需求是指學生對知識本身、獲取知識的方式、途徑等的需求和看法。心理發展需求是指學生健全心智、豐富人格、走向成熟的內在愿望和渴求。對學生需求的分析，有利于有重點、有目的地開發。其次，地區需求和社會需求分析，考察本地區社會經濟文化等方面的發展對人才的需求狀況，以期開發出既滿足學生需求又有利于本地區和社會經濟發展的校本課程。需求分析可采用的方法有：問卷調查法、人才市場分析法、地區經濟發展報告分析、產業結構與經濟環境調查等。計算機技術日新月異，產品、市場變化大，在充分調查分析的基礎上，對課程設計要有前瞻性，學的課程落后，畢業后更落后，勢必造成“就業難、招生難”、“學生不想學，教師不想教”的惡性循環。
3.資源評估
校本課程開發需要考慮學校的資源條件，以決定作何種程度的開發。這里的資源指信息資源、能力資源和物質資源。信息資源是以學校的教材和資料為核心，它為校本課程開發提供了源頭活水和信息支持。評估要求信息渠道多樣化、信息貯存豐富化、信息價值效能化，整個信息資源要處于不斷的交流和更新中，形成動態的信息資源庫。能力資源是指教師的專業能力和學生的學習能力。校本課程開發是以教師和學生為核心，他們的能力狀況制約著校本課程開發的深度和價值。教師的專業能力包括專業素養、開拓意識、創新能力和課程開發能力。學生的學習能力包括現實學習能力和潛在學習能力。現實學習能力是指學生已達到的學習能力現狀，是校本課程開發的重要依據。潛在學習能力是指通過課程更新，學生可能達到的能力狀況，是校本課程開發的重要目標。計算機課程中有理論很深的，也有應用性很強的，如何平衡這兩者，使學生的能力達到預期的教學效果，必須經過學生能力評估，以指導課程編制。物質資源是指在校本課程開發中學校可提供的場地、設施、設備與經費支持，它是校本課程開發的物質基礎。
4.優勢評價
為了突出學校的辦學特色，有效地提高課程開發質量，還需進行優勢評價。學校優勢包括管理優勢、教師優勢和學生優勢。校本課程開發是一項系統工程，離開了管理很難達到目的。管理優勢體現在學校管理理念的明晰化、管理風格的成熟化、管理手段的多樣化、管理結構的系統化。對學校管理的評價先應由師生提供反饋意見，學校領導進行初評，后由學校管理專家進行終評，目的是分析學校管理優勢與不足，以期通過學校加強管理制度和機制建設，突出管理優勢。教師優勢表現為教師的專長、課程開發的技能、技巧。根據教師的專長，可決定他們進行何種課程的開發；根據其開發的技能技巧，可決定他們適合哪些層次和環節的課程開發。學生優勢，體現在兩個方面，一是長期以來，學校學生已形成的群體優勢能力；二是學生在課程中具有選擇能力和課程反饋能力，它使學生在校本課程開發中成為積極的參與者和推動者，而不是旁觀者和被動的接收者。當學校明了自己的優勢后，就可以揚長避短，在校本課程開發中取得事半功倍的效果。
參考文獻
[1]石偉平《職業教育課程開發技術》上海教育出版社【ISBN】7544405265
關鍵詞：多維度績效考核 獨立學院 績效考核
根據國家教育部提供的報告數據，截止2013年12月，我國普通本科層次高等院校已達到1131所，其中獨立學院就高達311所，在校生200多萬人，既獨立學院的數量已經占到了本科層次高等院校的30%，據此來看，獨立學院已經變成我國高等教育的一個不可替代的部分。獨立學院若想要在這環境不斷變化的市場經濟下生存，就必須要擁有可持續發展的手段，其中如何提高師資隊伍的質量，就是最為重要，也是必須要解決的一個難題。提高師資隊伍質量的主要辦法是績效考核，因為績效考核不但可以增強師資隊伍的流動性，同時也能夠提高教師自身實力。所以，績效考核機制是提高師資隊伍的一種重要手段。本文將在參考企業人力資源管理中的多維度績效考核技術的基礎上，提出及摸索出適用于獨立學院的多維度績效考核技術。[1]
一、多維度績效考核原理
多維度績效考核又稱“360度績效反饋（360-degreefeedback）”或“全方位評估”，最早由被譽為“美國力量象征”的典范企業英特爾首先提出并加以實施的。它是指是指由員工自己、上司、直接部屬、同仁同事甚至顧客等全方位的各個角度來了解個人的績效：溝通技巧、人際關系、領導能力、行政能力……等等因素通過這種理想的績效評估，被評估者不僅可以從自己、上司、部屬、同事甚至顧客處獲得多種角度、全方位式的評價反饋，也可從這些來自不同角度的評價反饋中，讓被考核者清楚地知道自己的不足、長處與組織發展需求，使以后的職業發展更為順暢。
二、 多維度績效考核在獨立學院教師績效考核中的SWOT分析
SWOT（Strengths Weakness Opportunity Threats）分析法，又稱為態勢分析法或優劣勢分析法，用來確定企業自身的競爭優勢（strength）、競爭劣勢（weakness）、機會（opportunity）和威脅（threat），從而將公司的戰略與公司內部資源、外部環境可以有機地結合起來。優勢與劣勢是組織的內部因素，機會和威脅是外部因素，這四個要素將于所觀察的對象息息相關的各種關鍵的優勢、劣勢、機會和威脅一一列出，并將其已矩陣式排列，后通過系統性分析其本質，并與各種因素相互匹配加以分析，便可從中得出相應的結論。
1.優勢（Strength）
通過優勢分析使受評價教師能夠了解到相對客觀真實的評價反饋信息，從而促使受評價教師可以較為完整的認識到目前自身的優勢和優勢的方向狀況，這將有利于受評價教師的自身發展以及教學質量的提高；另外，從學院整體的視角來看，優勢分析不但能夠增加績效評估的效果，激勵教師參與學院的相關制度建設，并且可以提高教師的滿意度，以及師生之間、教師之間的有效溝通。
2.劣勢（Weakness）
從整體方向來考慮，多維度績效考核對于獨立學院績效考核工作而言，還尚未成熟，仍舊處在一個摸索的階段之中，其中，最主要的五個問題是：一是上級對于該項工作的認識不完全，不了解其意義所在，導致轟轟烈烈開場，悄無聲息收場；二是關鍵績效指標的設計缺乏可行性、科學性，致使所采集的數據、所做出的分析嚴重失衡缺、乏實用性；三是操作人員培訓不到位，影響關鍵數據的采集與統計；四是缺乏一定的技術手段和工具；最后，各個評價主體之間的認識角度不同，權重不同，對于各個指標的依賴和影響都參差不齊，使得被評價教師的優劣無法得到真實的比較。
3.機會（Opportunity）
獨立學院作為我國高等教育的一個不可替代的組成部分，隨著市場對生源的通貨膨脹，獨立學院將面臨合并、重組以及轉型的殘酷現實，師資隊伍質量的提高，自然是保證其畢業生就業率和畢業生質量的一個關鍵因素，因此，多維度績效考核不失為對師資隊伍進行考核，從而提高其質量的重要方法。隨著市場經濟的不斷發展，多維度績效考核在各種大中型企業里都發揮著不同層次的作用，像入選《財富》的全球100家知名企業中，超過89%的企業將多維度績效考核納入了績效管理工作和員工職業發展工作當中，例如三星、松下等。[2]
4.威脅（Threat）
多維度績效考核法由教師自身、上級、同級、專家（教授）以及學生（客戶）這些評價主體對被評價教師開展評價，因各個評價主體當中對于被評價教師情況的信息了解情況各不相同，以及再加上各評價主體之間的主觀性因素原因，所導致的評價隨意性、報復性、功利性都將導致評價結果的失衡，故導致各個評價主體間對于被評價教師的評價結論大相徑庭，并以此影響總體的考核工作質量。
三、多維度考核法對于獨立學院師資隊伍績效考核工作的具體實施方法
1.確定相應的考核方式、關鍵評價指標以及相應權重的確定
1.1自身評價指標
由于對自身對于自己的評價往往會無視客觀因素的存在，因而不宜給予一定的考核權重，但可作為績效考核反饋的一個參照數據。
1.2同級評價指標
同級評價相較于自身評價而言，更具客觀性，考核者因避免同級同事間的主觀因素影響，采用較為科學合理的方式進行數據采集，如不記名問卷，網上問卷等公開不記名的方式開展，在教學工作當中同級同事間的溝通和互助作為此項評價的關鍵指標是非常重要的，因此，此項評價指標的比重應至少達到25%及以上。
1.3專家評價指標
專家評價也可以理解為教授評價，這是傳統多維度績效考核中尚未提到的一個方向，即直接上級（負責教學工作質量考核的上級）評價，為了保證被評價者的公平性和客觀性，學院應成立相應的教學督導組織，一般由經驗豐富的教授或副教授組成，并通過一定課時量的聽課、實訓、實驗、課程指導以及課程準備為考核標的（考核標的的比重，可視具體需要而定），并由多人（至少3人以上）在考核周期結束后，給予一個加權平均分數作為被考核教師的分數，故該項評價指標對于被評價教師的真實工作質量提供了一個客觀的、理性的評價，所以該項指標的權重同樣應也在25%左右。
1.4學生（客戶）評價指標
學生作為高校教師的“客戶”，雖然如此稱呼有些不太恰當，但卻不可否認學生作為培訓者的確是高等教育這項服務業務下的客戶，因此，他們對于教學即享受到的培訓服務質量的好壞高低，有著不同層次的差異性與廣泛性，因此，在考核的時候，需要盡量提供足夠多具有代表性的樣本，才能避免過度或惡意的評價，保證學生整體測評數據的客觀性、真實性。學生對于教師的評價指標如教學內容的純熟度、教學方式是否新穎實用、是否嚴格考核和管理、課堂氛圍、課后的指導及解惑等都是該項評價指標的關鍵績效指標，綜合上述指標學生評價應達到20%及以上的比重較為合適。[3]
1.5上級評價指標
本項考核指標中的上級指的是各個子部門的負責領導，即部門負責人而非直接工作領導，他們清楚教師的工作在本部門中所起到的作用，以及因此產生的影響，所以由其從部門總體的角度上直接給予被評價教師相應的分數是較利于該部門的實際情況。一般可從教學態度、積極性、質量以及科研相關的角度出發給予，具體實施方式及權重可由實際情況決定。總體上應該給予30%的總權重。
2.相關操作人員培訓
在開始績效考核工作開始前，需要對所有實施工作的工作人員進行評價體系相關的培訓，以此排除評價工作開展時的隨意性和主觀性，同時對被評價教師也要進行相關工作的說明，以此讓其明白此項工作開展的意義和對其自身的意義。
3.考核實施
組織人事部門是績效考核的主管和實施部門，需要在部門與部門中做好相關工作的協調、關注考核中出現的異常問題以及各個環節的實施進度和質量，對于被評價教師的自評、同級評價、專家評價、學生評價以及上級評價的各個環節進行跟蹤、知道，對出現的問題及時匯總解決，最后就是組織人事部門要對績效考核的結果再次核對以確保工作實施的質量。
4.績效反饋
績效反饋工作是由組織人事部門或被評價教師所屬的直屬領導和被評價教師本人面對面開展，并對照被評價教師的自我評價進行解釋差異產生的原因，如此，不但保證了被評價教師的隱私；同時也提高了績效考核反饋工作的有效性，在最大程度上使被評價教師認識到自身的優勢及不足，以此揚長避短，從而找到提高自身素質、教學質量、教學水平的正確道路。
四、結語
績效考核工作是建設獨立學院師資隊伍的一項重要工作，同時也是讓獨立學院保持市場競爭力的重要手段，對于正在轉型的獨立學院來說，它們需要的是能夠適應自身發展的師資隊伍績效考核體系，多維度績效考核法剛好提供了一套從多個角度開展、非常完整的績效評價體系，通過SWOT分析，多維度績效考核法將彌補上級直線考核的不足，將有效督促教師教學水平的發展，促進獨立學院自身的師資隊伍質量建設。
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作者簡介：
關鍵詞：教學型大學；教師；自我管理
收稿日期：2006―12―28
項目來源：本文為湖南省哲學社會科學成果評審委員會2006～2007年度立項課題“教學型大學教育投資效益的實證研究與模型構速”初期成果之一。編號：0608071A
作者簡介：黃慧利（1975―），湖南工業大學師專校區人文社科系，助教，研究方向：高校管理，人力資源管理。
大學的發展靠教師，大學資源的優化首先應該是教師資源的優化。大學教師的自我管理是建立在充分尊重人、信任人的基礎上的管理，是促進人的主觀能動性的充分發揮、節約管理資源、實現由“他管”到“自管”的管理形式。通過有效的自我管理，一方面大學教師能不斷提升自己的能力，獲得專業自由，主動適應環境變化和迎接挑戰；另一方面，大學能節約管理資源、提高管理效益。
一、彼得•德魯克的自我管理思想的解讀
現代管理學之父――彼得•德魯克在《21世紀管理挑戰》一書中專門對21世紀知識工作者的自我管理進行了討論。在這一書中，管理大師德魯克從自我管理主體，自我管理對象、目標和實現途徑等方面對自我管理進行了全面的闡述。
(一)自我管理主體――21世紀知識工作者。21世紀知識工作者由于具備了信息時代必備的知識和能力，具有更強的自主意識，除了需要充分的尊重和信任外，還需要擁有更多的自主的空間，主動迎接變化和挑戰。在21世紀，德魯克認為知識工作者的壽命可能超過向他們提供就業機會的組織壽命，“人們的平均工作年限很可能長達50年，特別是知識工作者，而成功企業的平均壽命只有30年，而且在風起云涌的轉型期，如我們現在所處的時代，保持那么旺盛的生命力是不可能的。即使像大學、醫院和政府機構這樣老盛不衰的組織，在已經拉開帷幕的轉型期也將面臨急劇的變革。即使它們能夠繼續存在，它們也需要改變它們的組織結構、工作方式、需要的知識和使用的人。”①因此，知識工作者在他們一生中需要做的工作、執行的任務和從事的職業都將不止一個，他們需要思考如何安排他們的下半生，從而思考如何管理好自己獨特的一生。這樣，21世紀的知識工作者，無論是主觀上還是客觀上都需要進行有效的自我管理。
(二)自我管理的對象――自我優勢。彼得•德魯克認為：精力應該集中在具有較高能力和技能領域。因為從根本不具有能力提高到中等偏下的水平所需的技巧，要比第一流的績效提升到優秀所需的時間多得多。所以我們應該集中所有能量、資源和時間幫助一個能干的人成為最優秀的人。②
(三)自我管理目標――提高知識工作者的勞動生產力。德魯克在充分肯定了科學管理之父――泰勒的成就后提出：“在未來的三四十年內，美國擁有惟一真正優勢將是大量供應知識工作者，這大概是一種不容易在一夜之間創造的優勢。”因而，“今后20年如何提高知識工作者的生產力是我們必須認真面對的挑戰。”③提高知識工作者的勞動生產力，泰勒的方法是不行的。只有靠知識工作者從自身著手，深刻了解自己如何做事，如何學習及自己的價值觀，從而在明確自己屬于哪里，將做出怎樣的貢獻的同時，了解別人如何做事、如何學習及別人的價值觀，才能有效提高個人和群體的勞動生產力，自我管理的出發點正是如此。
(四)實現自我管理途徑――人際關系的維系。通過自我管理來提高知識工作者的勞動生產力，關鍵是維系一種高效的人際關系。組織把各種知識工作者集合起來，使其應用各自的專業追求共同成果實現協調效應，因而組織的基礎不再是權力，而是信任。知識工作者只有彼此了解、充分信任，才能通過合作，實現個人和組織目標。自我管理不是封閉的完全“自我”的管理，自我管理是開放的、合作的管理。因而知識工作者要做到有效的自我管理，需要主動承擔維系人際關系的基本責任。
二、教學型大學教師自我管理的重要性
根據“知識工作”和“知識工作者”名詞的創造者――大師德魯克的意思，知識工作者具有如下特征：一是都是專業人士，不分男女，使用同樣的知識，做同樣的工作，用同樣的標準來管理，也用同樣成果來衡量；二是有兩大需求，正規教育和在職進修；三是專業程度越來越高，高度流動性；四是不是“下屬”是“專業人員”，無高低之分。而教學型高校教師符合知識工作者的特點，也迫切需要有效的自我管理，原因如下：
(一)教學型大學教師是知識工作者，是“專業人士”。首先，他們受過正規的教師教育或高校教師資格培訓，具備了高校教師這一職業的道德水平、專業知識和專業技能，同時他們更需要繼續教育、不斷更新知識。其次，他們會以自己獲得的知識來識別自己的身份，“我是大學教師”，在大學工作，會以自己所服務的高校為榮，但“不屬于某大學”。最后，他們的專業化程度越來越強，但在自己專業領域，具有高度流動性。無論是工作在哪所大學，他們效忠的主要對象很可能是自己的專業知識領域，從而專業績效和成就無法用金錢來代替，工作應該是他們的一種生活方式，而不是謀生方式。因此，作為知識工作者，教學型大學教師需要更多自和學術自由，通過自我管理，提高生產力。
(二)教學型大學教師面臨更多挑戰。首先，工作任務繁重。教學型高校教師一般課時多，加之知識更新快，課程內容變化大，交叉學科增加，備課時間多，腦力勞動繁重；如果還碰到校區分散的高校，教師們奔波于各校區之間，體力勞動負荷也加重。其次，環境變化帶來的巨大挑戰。自身工作環境在發生激劇的變化。學生在變，他們獲得知識的渠道拓寬了；他們成為課堂合作者，并開始選擇老師。課程內容在變，課程內容變得越來越豐富，越來越要求教師在學會取舍的同時，對相關專業領域要越來越熟悉；交叉學科不斷出現，要求教師不斷更新知識，越來越重視自身的學習。人才觀在變，社會對能力的日益重視，學生、社會對大學教師角色期望提高了……
總之，教學型大學教師面臨挑戰更大了，作為21世紀的知識工作者，只有通過充分發揮自主意識的自我管理，才能使他們發揮自己的優勢，主動提高自身工作績效的同時，達到優化整體教師資源，提高大學的投資效益的目的。
三、教學型大學教師實現自我管理的建議
（一）樹立自我管理意識
作為一位知識工作者，一位大學教師僅有自律、自立、自強的意識是不夠的。有效的自我管理是建立在客觀地自我評價基礎上的，能根據自身優勢和外部環境進行職業生涯規劃的，并在實踐中不斷調整自己的自我管理，這是本著對自己、社會完全負責的態度，主動實現自身與高校、社會的和諧發展的自我管理。只有樹立這種自動適應變化的自我管理意識，以教學為主的大學教師在繁重的工作任務中也能找到工作的樂趣和意義，清晰自己的人生目標。
樹立自我管理意識，首先樹立客觀地自我評價意識。正確客觀地評價自己，不斷發現自己的優勢和挖掘自身潛力，并使之與工作的需要和自己每階段的人生目標結合。其次，樹立終身學習的觀念，不斷掌握應對未來變化的新工具、新知識。最后，樹立工作效率意識，主動了解自己及他人的工作方式，承擔起維系人際關系的責任，實現合作的協同效應。
（二）具體措施
1.重新審視自己的職業生涯規劃。由于制度和就業壓力等許多因素的影響，許多大學教師對自己職業選擇并非是建立在對自己充分分析和了解基礎上的自主行為。正因為對職業本身的優勢關注太多，人們往往忽略對自己興趣和優勢的關注，導致盲目追求。因此，大學教師很有重新審視自己職業選擇、重新規劃職業生涯的必要。如果發現自己的優勢不在課堂和科研，自己的興趣不在引導學生進入知識的殿堂，就應該主動放棄這一職業，投向能發揮自己優勢和感興趣的職業，而不是徘徊；如果發現自己的優勢還沒在職業中充分發揮，就要創造條件，尋找機遇，發揮出優勢。
具體方法如下：（1）用反饋分析法發現自己的優勢和了解自己的做事方式。即在采取什么關鍵措施或做出什么關鍵決策時，寫下我們希望看到的結果，幾個月后，將實際的結果與預期結果進行對比。通過這種方法，一方面，人們可以看到哪些事情妨礙了自身優勢充分的發揮，了解到哪些工作是自己不能勝任的，進而認識到自己不具有優勢和不能涉足的領域。另一方面，人們在了解自己的做事和學習的方式的同時，能了解自己所適合的工作環境。這樣，人們可以決定自己能發揮作用的角色是決策者還是顧問，是當將軍還是下屬。⑤（2）通過“對鏡測試法”，了解自己的價值觀，并正確處理好自己價值觀與自己優勢及做事方式的沖突。“對鏡測試法”，簡單地說是用道德標準來衡量自己，即道德標準要求人們自己問自己：對著鏡子時，我想看到什么樣的人。當人們的個人價值觀體系與組織價值體系水火不相容時，在這種情況中工作注重要遭受挫折和失敗，所以人們認為自己做得好的事情并不是什么了不起的成就或根本不值得奉獻終身的精力時，必須做出選擇。德魯克用自身的經歷證明：“價值觀應該是最終的檢驗標準。”⑥（3）用“SWOT分析法”決定自己的位置。用SWOT分析法對自己優勢（strength）、劣勢（weakness）與外部環境的機遇（opportunity）與威脅（threat）進行綜合分析，從而決定自己屬于哪里，做出怎樣的貢獻和怎樣做出貢獻，進而實現職業生涯規劃。
2.主動構建好自己的人際關系網絡。大學教師工作性質和對象特殊性，決定了其工作的復雜性和構建人際關系網絡的重要性。主要體現在：首先，在構建良好同行關系上，高校教師需要與同行們共同探討和合作，研究教材并攜手攻克某一課題，與別人分享自己的觀點和專業知識。其次，在構建良好師生關系上，教師們要研究學生心理和行為，做學生的好朋友、心理咨詢師，構建良好師生關系。最后，在幫助學生就業上，作為教學型大學教師，不但要根據社會需要、行業需要為學生就業作好思想和能力上的準備，還要能通過自己的人際關系網絡及信息渠道做好學生的就業指導，幫助學生尋找就業機會。這都需要大學教師能走出“象牙塔”，具備良好的社會資本。要構建良好人際關系網絡，大學教師應做到：首先，樹立正確的學生觀、社會資本觀，克服“文人相輕”的思想，認識到構建良好師生關系、同行關系和擁有社會資本的重要意義，為提高自己工作績效、實現自己人生價值及完成社會使命作好思想準備。其次，在嚴守誠信的同時，充分信任他人，通過建立信任的團隊，參與有益的社區活動來改善和穩固自己的人際關系網絡。
3.提供自我管理的制度空間。（1）建立靈活的人事制度。大學要向大學教師提供繼續學習、進修的空間，促進各校之間教師們的合作，并聘請外校的兼職教師等來實現資源共享以緩解教師的不足帶來的任務過重、壓力過大現象。
（2）完善教、研結合的考評制度。以教學為主的大學，教師的主要任務是教學質量、教學效益的提高，但不能忽視科研的作用。
（3）建立科學合理的工資福利制度。一方面改善大學教師待遇，從而提高教師的社會地位，使教師從內心深處肯定自身職業的價值，為自己獻身高教事業找到價值觀的認可。另一方面，建立科學合理的工資福利制度，能為高校教師自我管理提供物質上的支持。
注釋：
[論文摘要]教師職業自我是教師個體在教育教學工作中形成的對自身專業工作的認識與評價，對職業工作起著顯著影響的一種教師個體專業心理素質，是教師職業發展中的動力系統，對教師職業發展起著維持、導向和調節的作用。可從自我發展總體狀況分析、職業目標定位、職業發展策略的擬定與實施、職業自我的調整四方面建立。
一、教師職業自我的內涵
自我，指個人的反身意識或自我意識（self-consciousness），最早由心理學家詹姆士提出，之后許多心理學家對其進行探討。Coopersmith（1967）認為:自我概念是個體對自己的總體評價。羅森伯格認為:自我概念是個體對自我客體的思想和情感的總和。Shavelson提出自我概念的多維度層次理論，認為自我概念是通過經驗的理解而形成的自我知覺，即個體的自我知覺，這種知覺源于對人際互動、自我屬性和社會環境的經驗體驗，按一定層次多維度的范疇建構。羅杰斯認為:自我概念是個體現象場中與個體自身有關的內容，是個體自我知覺的組織系統和看待自身的方式。庫利則把自我看作是個體在其社會環境中，將自身連同他物一起視為客體的過程，自我源于同他人的交往。因此，自我可看作是自己對自己的認識和評價。
什么是教師職業自我？有學者指出，就是教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業生活中形成的知識觀念、價值體系與教學風格的總和。
顯然，教師職業自我是教師在職業發展方面的自我意識，是教師對自身專業發展的認識和評價。它的主體是自己，對象也針對于自己，是在專業工作過程中，與外界環境交往中形成和發展的，是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。因此，我們可將教師職業自我界定為:教師個體在教育教學工作中形成的對自身專業工作的認識與評價，對職業工作起著顯著影響的一種教師個體專業心理素質，是教師職業發展中的動力系統，對教師職業發展起著維持、導向和調節的作用。
二、教師職業自我的標準
1.能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發展
一份有效的教師職業自我必將是能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發展的。具體表現在：第一，能夠引導教師認識自身的個人特質，現有和潛在的資源優勢，幫助教師重新認識自己的價值并使其持續增值；第二，能夠引導教師對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析；第三，使教師樹立明確的職業發展目標與職業理想；第四，引導教師評估個人目標與現狀間的距離；第五，引導教師前瞻與實際相結合的職業定位，搜索與發現新的或有潛力的職業機會；第六，使教師學會如何運用科學的方法，采取切實可行的步驟和措施，不斷增強職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。①
2.反映教師自我發展需求與組織發展需求的統一
教師個人發展規劃的制定首先是教師在自我分析的基礎上形成的，它反映了教師的發展需求。而教師的發展需求是多樣的，其間必然存在合理性的問題，那些與自身客觀條件不符的需求不能作為教師個人的發展目標。其次，教師個人發展規劃的制定離不開對組織需求的分析，如學校的發展目標是什么，學校需要的人力資源的類型是什么，這些問題都需要明確。只有符合學校發展需求的個人發展定位才具有現實意義。因此，一份有效的職業生涯規劃必然將教師個人發展需求與組織發展需求統攝其中。
3.教師內職業生涯的發展成為職業自我關注的焦點
教師的職業生涯有“內職業生涯”和“外職業生涯”之分。外職業生涯是指從事職業時的工作單位、工作地點、工作職務、工作內容、工作環境、工作待遇等因素的組合及其變化過程。內職業生涯是指從事職業時所具備的觀念、知識、能力、心理素質等因素的組合及其變化過程。從教師內外職業生涯的構成因素來看，外職業生涯的構成因素通常是由別人認可和給予的，也容易被別人否認和收回。與外職業生涯構成因素不同的是，內職業生涯的構成因素，一旦取得便具有相對穩定性，并且內職業生涯的發展能夠帶來外職業生涯的發展，如提高內職業生涯而取得的工作成績帶來的外職業生涯發展目標的實現。可見，內職業生涯發展是教師發展的根本動力所在。因此，一份有效的教師職業自我應把“內職業生涯”的發展作為關注的焦點。
4.教師職業自我的內容具體、可操作，結果可度量
一份有效的職業自我必須是個體認真思考的結果。因此，職業自我從職業目標的定位、職業策略的擬定、職業發展結果的評估與反饋，每一環節都必須具體明確，具有可操作性。如一開始可以根據目標管理中的SMART原則來闡述職業發展目標。第一，S——specific：明確的，明晰的目標便于教師對自身的發展進行有效的調控，也便于對目標的達成情況進行有效的評判。第二，M——measurable：可度量的，即目標達成的成果形式，有可能的話最好有確切的數量指標。第三，A——achievable：可實現的，是指我們設計的目標通過自身的努力是可以實現的，目標的制定不能太高，超出自身的能力范圍，也不能太低，對自身發展而言缺乏挑戰性。第四，R——realistic：切實可行的，即指目標的可操作性。第五，T——timeconstrained：時限性，即指目標的實現是有時間限制的。時限性有利于對目標完成進度的檢查和監督，以便更好地規劃和調整下一步的工作計劃。在此基礎上，選擇完成各個子目標的、合乎邏輯的、可操作的行動項目，最后對這些行動項目在時間上進行系列性安排，每一項活動都要制定出詳細的行動方案，包括內容、策略、所需支持、完成期限、預期結果、對結果的評估與反饋等。
三、教師職業自我的策略
1.自我發展總體狀況分析
具體包括“自我分析與評價”和“生涯機會評估”兩個階段。第一，“自我分析與評價”階段，主要是對自身的價值觀念、志向、興趣、需要、性格、特長、職業生涯發展階段以及專業發展水平等的分析與思考，其實質是確定自身發展的優勢與不足，確定優先發展的領域，以謀求個人最大的發展。第二，“生涯機會評估”階段，主要是指分析自己所處的學校環境和社會環境對自己發展的影響。學校是教師職業發展的基本場所，學校環境的優劣直接影響教師發展的質量和水平。學校環境分析主要是對學校環境特點（硬環境和軟環境）及其發展變化的分析，對學校發展目標、發展要求、發展戰略的分析，對自己在學校中所處地位的分析，對有利于自身發展的環境條件與資源的分析，對獲得資源途徑的分析，對付出成本與收益的分析等。社會環境是教師發展的大環境，制約著教師發展的進程。社會環境分析主要是指對社會政治環境、經濟環境及文化環境的分析。
對自我發展總體狀況的分析也可以概括為SWOT分析法，即對優勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）、威脅（threat）進行分析。教師在自我分析過程中要注意，對優勢和劣勢的分析應更多側重于教師自身的發展水平、教學實力和存在的問題；而對威脅和機會的分析，則需要更多地著眼于外部競爭環境和發展趨勢，教師要盡可能對面臨的各種機會進行評估，確定職業發展目標，把握最佳發展機會。
2.職業目標定位
職業目標定位主要包括兩方面。第一，職業生涯發展路線的選擇，即對職業中工作方向做出選擇。教師在路線抉擇中需要明確三個問題。一是想往哪一路線發展。是選擇向教書育人方向發展，還是向教育教學研究方向發展，還是向行政管理方向發展，或是兼而有之。二是能往哪一路線發展。不同的發展路線對教師提出的要求不同，每個教師的客觀條件也不同，適合自己的發展路線必然存在差異。三是可以選擇往哪一路線發展。不同發展路線為教師提供的可利用的條件和資源不同。總之，職業生涯發展路線的選擇需要教師在綜合考慮自身因素與外在環境因素的基礎上做出。第二，職業目標的選擇。職業目標可以從時間和性質兩個維度來進行分類：一是從時間上來分，可以把職業發展目標分為短期目標、中期目標和長期目標。二是從性質上來分，可以將其分為內職業生涯目標和外職業生涯目標。內職業生涯目標包括觀念目標、工作能力目標、工作成果目標和提高綜合素質目標。外職業生涯目標包括職務目標、工作內容目標、工作環境目標、經濟目標等。教師在職業目標選擇的過程中，可以將目標進行組合，可以考慮按時間或功能組合。按時間組合，可以分為并列和連續兩種形式。并列是指同時實現兩個或多個平行的目標，連續是指將各個目標前后鏈接起來，后一階段目標的實現以前一階段目標的實現為基礎。按功能組合，可以分為因果和互補兩種形式。②
3.職業發展策略的擬定與實施
職業發展目標一旦確定，就要考慮實現目標所要采取的策略，即由具體的措施和活動構成的行動方案。根據自己的發展目標和各方面的條件，分析達成目標所需的資源，確定達成目標所需的特定的專業發展內容，進而確定完成專業發展任務所要開展的活動。③能夠促進教師完成專業發展任務的活動有很多，比如學歷進修、自學理論、撰寫反思日記、撰寫教學隨筆、教育行動研究、教育敘事研究、課堂觀察、聽課、校本教研、培訓等。一個好的職業發展策略不單單是一個活動項目而已，而應該包含許多活動的組合。職業發展目標的實現，需要注意各項活動的整體配合和靈活應用。職業發展策略擬定之后，就要付諸實施，否則再好的職業自我只能是空中樓閣。
4.職業自我的調整
教師的職業自我不是一個一次性完成的工作，教師職業發展目標的界定是否合適，需要根據情況的變化做出動態的調整。因此，要使教師職業自我行之有效，就必須不斷地對教師職業自我進行評估與反饋，修正職業發展目標、發展策略和方案，以適應條件的改變，同時也為下輪職業自我提供依據。成功的職業自我需要時時審視內外環境的變化，不斷調整自己前進的步伐。目標的存在只是為自己的前進指示一個方向，而自己是目標的創造者，所以可以在不同時間不同環境下更改它，讓它更符合自己的理想。④可以說，職業自我的調整過程就是教師個人不斷自我認識與反思，不斷認識周圍環境的過程。
注釋
[論文摘要]教師職業自我是教師個體在教育教學工作中形成的對自身專業工作的認識與評價,對職業工作起著顯著影響的一種教師個體專業心理素質,是教師職業發展中的動力系統,對教師職業發展起著維持、導向和調節的作用。可從自我發展總體狀況分析、職業目標定位、職業發展策略的擬定與實施、職業自我的調整四方面建立。
一、教師職業自我的內涵
自我,指個人的反身意識或自我意識（self-consciousness）,最早由心理學家詹姆士提出,之后許多心理學家對其進行探討。coopersmith（1967）認為:自我概念是個體對自己的總體評價。羅森伯格認為:自我概念是個體對自我客體的思想和情感的總和。shavelson提出自我概念的多維度層次理論,認為自我概念是通過經驗的理解而形成的自我知覺,即個體的自我知覺,這種知覺源于對人際互動、自我屬性和社會環境的經驗體驗,按一定層次多維度的范疇建構。羅杰斯認為:自我概念是個體現象場中與個體自身有關的內容,是個體自我知覺的組織系統和看待自身的方式。庫利則把自我看作是個體在其社會環境中,將自身連同他物一起視為客體的過程,自我源于同他人的交往。因此,自我可看作是自己對自己的認識和評價。
什么是教師職業自我？有學者指出,就是教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業生活中形成的知識觀念、價值體系與教學風格的總和。
顯然，教師職業自我是教師在職業發展方面的自我意識,是教師對自身專業發展的認識和評價。它的主體是自己,對象也針對于自己,是在專業工作過程中,與外界環境交往中形成和發展的,是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。因此,我們可將教師職業自我界定為:教師個體在教育教學工作中形成的對自身專業工作的認識與評價,對職業工作起著顯著影響的一種教師個體專業心理素質,是教師職業發展中的動力系統,對教師職業發展起著維持、導向和調節的作用。
二、教師職業自我的標準
1.能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發展
一份有效的教師職業自我必將是能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發展的。具體表現在：第一，能夠引導教師認識自身的個人特質，現有和潛在的資源優勢，幫助教師重新認識自己的價值并使其持續增值；第二，能夠引導教師對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析；第三，使教師樹立明確的職業發展目標與職業理想；第四，引導教師評估個人目標與現狀間的距離；第五，引導教師前瞻與實際相結合的職業定位，搜索與發現新的或有潛力的職業機會；第六，使教師學會如何運用科學的方法，采取切實可行的步驟和措施，不斷增強職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。①
2.反映教師自我發展需求與組織發展需求的統一
教師個人發展規劃的制定首先是教師在自我分析的基礎上形成的，它反映了教師的發展需求。而教師的發展需求是多樣的，其間必然存在合理性的問題，那些與自身客觀條件不符的需求不能作為教師個人的發展目標。其次，教師個人發展規劃的制定離不開對組織需求的分析，如學校的發展目標是什么，學校需要的人力資源的類型是什么，這些問題都需要明確。只有符合學校發展需求的個人發展定位才具有現實意義。因此，一份有效的職業生涯規劃必然將教師個人發展需求與組織發展需求統攝其中。
3.教師內職業生涯的發展成為職業自我關注的焦點
教師的職業生涯有“內職業生涯”和“外職業生涯”之分。外職業生涯是指從事職業時的工作單位、工作地點、工作職務、工作內容、工作環境、工作待遇等因素的組合及其變化過程。內職業生涯是指從事職業時所具備的觀念、知識、能力、心理素質等因素的組合及其變化過程。從教師內外職業生涯的構成因素來看，外職業生涯的構成因素通常是由別人認可和給予的，也容易被別人否認和收回。與外職業生涯構成因素不同的是，內職業生涯的構成因素，一旦取得便具有相對穩定性，并且內職業生涯的發展能夠帶來外職業生涯的發展，如提高內職業生涯而取得的工作成績帶來的外職業生涯發展目標的實現。可見，內職業生涯發展是教師發展的根本動力所在。因此，一份有效的教師職業自我應把“內職業生涯”的發展作為關注的焦點。
4.教師職業自我的內容具體、可操作，結果可度量
一份有效的職業自我必須是個體認真思考的結果。因此，職業自我從職業目標的定位、職業策略的擬定、職業發展結果的評估與反饋，每一環節都必須具體明確，具有可操作性。如一開始可以根據目標管理中的smart原則來闡述職業發展目標。第一，s——specific：明確的，明晰的目標便于教師對自身的發展進行有效的調控，也便于對目標的達成情況進行有效的評判。第二，m——measurable：可度量的，即目標達成的成果形式，有可能的話最好有確切的數量指標。第三，a——achievable：可實現的，是指我們設計的目標通過自身的努力是可以實現的，目標的制定不能太高，超出自身的能力范圍，也不能太低，對自身發展而言缺乏挑戰性。第四，r——realistic：切實可行的，即指目標的可操作性。第五，t——timeconstrained：時限性，即指目標的實現是有時間限制的。時限性有利于對目標完成進度的檢查和監督，以便更好地規劃和調整下一步的工作計劃。在此基礎上，選擇完成各個子目標的、合乎邏輯的、可操作的行動項目，最后對這些行動項目在時間上進行系列性安排，每一項活動都要制定出詳細的行動方案，包括內容、策略、所需支持、完成期限、預期結果、對結果的評估與反饋等。
三、教師職業自我的策略
1.自我發展總體狀況分析
具體包括“自我分析與評價”和“生涯機會評估”兩個階段。第一，“自我分析與評價”階段，主要是對自身的價值觀念、志向、興趣、需要、性格、特長、職業生涯發展階段以及專業發展水平等的分析與思考，其實質是確定自身發展的優勢與不足，確定優先發展的領域，以謀求個人最大的發展。第二，“生涯機會評估”階段，主要是指分析自己所處的學校環境和社會環境對自己發展的影響。學校是教師職業發展的基本場所，學校環境的優劣直接影響教師發展的質量和水平。學校環境分析主要是對學校環境特點（硬環境和軟環境）及其發展變化的分析，對學校發展目標、發展要求、發展戰略的分析，對自己在學校中所處地位的分析，對有利于自身發展的環境條件與資源的分析，對獲得資源途徑的分析，對付出成本與收益的分析等。社會環境是教師發展的大環境，制約著教師發展的進程。社會環境分析主要是指對社會政治環境、經濟環境及文化環境的分析。
對自我發展總體狀況的分析也可以概括為swot分析法，即對優勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）、威脅（threat）進行分析。教師在自我分析過程中要注意，對優勢和劣勢的分析應更多側重于教師自身的發展水平、教學實力和存在的問題；而對威脅和機會的分析，則需要更多地著眼于外部競爭環境和發展趨勢，教師要盡可能對面臨的各種機會進行評估，確定職業發展目標，把握最佳發展機會。
2.職業目標定位
職業目標定位主要包括兩方面。第一，職業生涯發展路線的選擇，即對職業中工作方向做出選擇。教師在路線抉擇中需要明確三個問題。一是想往哪一路線發展。是選擇向教書育人方向發展，還是向教育教學研究方向發展，還是向行政管理方向發展，或是兼而有之。二是能往哪一路線發展。不同的發展路線對教師提出的要求不同，每個教師的客觀條件也不同，適合自己的發展路線必然存在差異。三是可以選擇往哪一路線發展。不同發展路線為教師提供的可利用的條件和資源不同。總之，職業生涯發展路線的選擇需要教師在綜合考慮自身因素與外在環境因素的基礎上做出。第二，職業目標的選擇。職業目標可以從時間和性質兩個維度來進行分類：一是從時間上來分，可以把職業發展目標分為短期目標、中期目標和長期目標。二是從性質上來分，可以將其分為內職業生涯目標和外職業生涯目標。內職業生涯目標包括觀念目標、工作能力目標、工作成果目標和提高綜合素質目標。外職業生涯目標包括職務目標、工作內容目標、工作環境目標、經濟目標等。教師在職業目標選擇的過程中，可以將目標進行組合，可以考慮按時間或功能組合。按時間組合，可以分為并列和連續兩種形式。并列是指同時實現兩個或多個平行的目標，連續是指將各個目標前后鏈接起來，后一階段目標的實現以前一階段目標的實現為基礎。按功能組合，可以分為因果和互補兩種形式。②
3.職業發展策略的擬定與實施
職業發展目標一旦確定，就要考慮實現目標所要采取的策略，即由具體的措施和活動構成的行動方案。根據自己的發展目標和各方面的條件，分析達成目標所需的資源，確定達成目標所需的特定的專業發展內容，進而確定完成專業發展任務所要開展的活動。③能夠促進教師完成專業發展任務的活動有很多，比如學歷進修、自學理論、撰寫反思日記、撰寫教學隨筆、教育行動研究、教育敘事研究、課堂觀察、聽課、校本教研、培訓等。一個好的職業發展策略不單單是一個活動項目而已，而應該包含許多活動的組合。職業發展目標的實現，需要注意各項活動的整體配合和靈活應用。職業發展策略擬定之后，就要付諸實施，否則再好的職業自我只能是空中樓閣。
4.職業自我的調整
教師的職業自我不是一個一次性完成的工作，教師職業發展目標的界定是否合適，需要根據情況的變化做出動態的調整。因此，要使教師職業自我行之有效，就必須不斷地對教師職業自我進行評估與反饋，修正職業發展目標、發展策略和方案，以適應條件的改變，同時也為下輪職業自我提供依據。成功的職業自我需要時時審視內外環境的變化，不斷調整自己前進的步伐。目標的存在只是為自己的前進指示一個方向，而自己是目標的創造者，所以可以在不同時間不同環境下更改它，讓它更符合自己的理想。④可以說，職業自我的調整過程就是教師個人不斷自我認識與反思，不斷認識周圍環境的過程。
注釋
【關鍵詞】高職院校；企業管理；案例教學法
案例教學法最早于1870年在哈佛法學院創立，引入我國是在20世紀80年代。案例教學法是“以案例教材為基礎，在教師的指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考并對案例提供的客觀事實進行分析研究、提出見解與做出判斷，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學模式。”高等職業學院《企業管理》課程采用案例教學法，可以有效地培養學生的管理技能，因而得到了廣泛的應用。
高職院校在《企業管理》教學中廣泛采用案例教學法這說明其優勢的存在：案例教學法能夠使學生與教師教學相長，教學中教師既是教師也是學生，不僅掌握整個教學過程，引導學生思考、組織討論、進行總結，而且還能在共同研究中發現自己的弱點，從學生那里了解到大量的感性材料。案例教學法能培養學生的主體意識、參與意識和創新意識，教學案例都是與學生身邊的事件緊密相連的，因此學生對案例會有感性的認識，在案例當中也涉及了很多的相關原理和知識點，除此以外學生還對隱藏的問題比較容易感興趣，教師通過對案例的分析培養學生的分析能力，提高想象力、活躍思維、培養他們的創新能力。案例教學法還能夠使教師與學生達到雙向交流，傳統的教學方法只是強調教師的講授，學生到底接受了多少要等到測試時才能了解，而案例教學中學生要對案例進行消化，查閱其認為必要的理論知識經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這不僅是能力上的升華，而且是學生主動進行的。同時學生給出的答案需要教師給以引導，也促使教師加深思考，根據學生的不同理解完善教學內容。
不過，我們更要清醒的認識到案例教學法也存在著一些問題：
一是管理案例教材不能適應高職教學的需要。目前市面上的案例教材多為事例匯編和經驗論證，國外案例居多，國內案例匱乏，且更多地局限于知識點缺乏綜合性，只提供了敘述說明沒有背景材料。而編寫一個好的案例，則需要較長的時間，且編寫有效的案例還需要編寫者有技能和經驗。
二是教師對案例教學法認識有誤，無法確定學生與自己的角色。有些教師認為案例教學法就是舉例教學法，只是在教學過程中用案例說明一個理論或一系列理論，并不是設置場景，讓學生身臨其境的體會案例內容，獨立思考案例中的問題并解決問題。因此，也就出現了，教師仍在唱主角的問題，沒有擺正學生的位置，學生自己也就更無法強化主角意識，更談不上積極主動地對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論，進行課前的認真準備。
針對案例教學法在《企業管理》教學中出現的問題，筆者進行了思考，提出以下的建議：
第一，選擇適合的案例。現在有很多種類的案例集，但針對高職院校學生的并不多，這便需要教師多從實際出發與企業接觸，瀏覽大量的文獻資料，掌握屬于自己的第一手材料，這些才能作為案例教學的內容，做到為學生“量身定做”的案例。案例的選擇應符合：與教學重點、難點內容相貼切，與關鍵問題相匹配；盡量與現在的狀況接近，有些案例雖然難易程度較為適合，但因其發生的時間較早缺乏了時效性，也就沒有太大的實際指導意義，所以選擇近期的、學生了解的企業、人物、事件更為妥當，也能提高學生的興趣點，自然教學效果更佳；難易程度適中，因為案例的使用者是高職院校的學生，要考慮到他們技能強理論弱的特點，案例選擇不宜過，難以免減弱他們學習的熱情，如果過于容易又缺乏了案例分析的必要，因此對選中的案例在難度上作適當的加工是很必要的。
第二，教師要對案例教學法有正確的理解和認識，明確自己在教學過程中的作用。 案例教學是過程教學，在實施過程中教師要改變自己唱主角的情況，幫助學生明確自己在教學中的主體地位，明確自己在教學過程中是組織者、引導者、幫助者。教師在給出案例之后，一定要向學生進行必要的講解：比如案例背景和一些難懂的內容，再在教學中與學生們共同探討，問題要適當地提出，引導學生獨立思考，創造出以學生為主體的教學氛圍，以此來克服依賴心理。
在課堂活動中，鼓勵學生是教師自始至終不能忽略地，他們對于各種意見地發表都要鼓勵，才能使其學習熱情和興趣得到保持，并發揮他們地主觀能動性和獨特的學習風格，課堂的主體、學習的主人真正是學生自己。教師還要注意不能直接給出學生答案或是包辦代替，應通過案例分析引導學生自己發現問題、解決問題、總結經驗，真正完成自主學習、研究并鍛煉自身的能力。
在案例討論過程中，學生們肯定充滿了各種各樣的需要教師解答。教師應幫助學生理清思路，肯定其好的思路和獨到的見解，指出存在的問題及不足，對基礎知識和理論進行深化，進一步提高學生理解知識、應用知識的能力。其實企管案例教學不是讓學生完成尋找答案的過程，而是在學習過程中激發想象，創新思維，以培養學生能夠恰當的處理和解決問題的能力。
其實每一種教學方法都有其優勢和劣勢，案例教學法作為一種普遍應用的教學方法，必然有其存在的價值，作為使用者我們更應該發揮其在教學中的優勢，針對它存在的教材適應性差、不能對學生和自身角色有準確的定位等問題，我們要對存在的問題進行適當的改革，選擇適合的案例進行教學，合理運用其在課程教學中的作用，明確教師和學生的角色定位，發揮其優勢，才不失為最佳的教學法。
參考文獻
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