時間：2023-05-31 09:50:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂授課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
智慧教室應(yīng)用實施方案
智慧教室是根據(jù)教師的教學(xué)需求,通過通訊設(shè)備、平板電腦、投影機、實物投影等設(shè)備建立的一種先進的教學(xué)平臺,能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動、實時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標評估等功能,是教師多媒體教學(xué)的升級版,對提高課堂效率,調(diào)動學(xué)生積極性有很大的輔助作用。為推廣智慧教室在我校的普及使用,提升教師信息化教學(xué)能力,特制定以下實施方案。
一、智慧課堂應(yīng)用實施領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：郭金保（校長）
副組長：也考才讓（教導(dǎo)主任）拉毛才讓（信息技術(shù)管理教師）
成員：全校各科教師
二、智慧教室維護。
每開學(xué)初對全校裝有智慧教室軟件的教室進行維護,確保設(shè)備正常使用。
二、智慧教室培訓(xùn)。
經(jīng)過上一學(xué)年的培訓(xùn),老師們已經(jīng)基本掌握智慧教室的使用,但需要多練習(xí)。本學(xué)期繼續(xù)加強對需要上智慧教室課的老師的實用技能培訓(xùn)。
三、智慧教室應(yīng)用。
1、鼓勵教師多使用智慧教室,尤其是三至六年級的公開課、示范課、競賽課,都要求使用智慧教室授課，逐步擴大授課范圍。
2、學(xué)校根據(jù)“智慧教室”的使用情況和學(xué)生的運用熟練程度，制訂學(xué)校智慧教室使用規(guī)定和授課安排表,學(xué)期末評選出能熟練使用的優(yōu)秀教師進行表彰。
3、推薦一名優(yōu)秀教師參加全縣的展示評比，逐步培養(yǎng)學(xué)校的信息技術(shù)骨干教師。
【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué)案 智慧課堂 互動教學(xué)系統(tǒng)
隨著時代的發(fā)展，人們更加關(guān)注教育的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)注個性和智慧的發(fā)展。21世紀人類文化正從知識文化走向智慧文化，培養(yǎng)“有智慧的人”已成為時展的迫切要求。然而審視現(xiàn)在的課堂，過于注重知識和技能，從根本上失去了對學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂要主動適應(yīng)時代的發(fā)展，必須從單純傳授知識的課堂轉(zhuǎn)向培育“有智慧的課堂”，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”的轉(zhuǎn)變。基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，正是借用數(shù)字化手段營造智慧課堂的有益探索。
一、什么是智慧課堂
隨著課改的深入，越來越多的教師意識到課堂不僅要關(guān)注學(xué)生的知識、技能、分數(shù)，更要關(guān)注學(xué)生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應(yīng)該是充滿智慧的人，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能。
然而，智慧是“只可意會不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的。孔子說：“智者樂水，仁者樂山。”這句話告訴我們，智慧具有流變、靈動的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對智慧下一個統(tǒng)一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學(xué)過程中怎樣實現(xiàn)，有無規(guī)律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？
教育家陶行知認為：“智慧是生成的，知識是學(xué)來的”。中央教科所副所長田慧生認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。國家督學(xué)成尚榮指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)知識人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧”。
我們認為，智慧課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂，是啟迪學(xué)生智慧的場所。“智慧課堂”改變了傳統(tǒng)的注重知識發(fā)展的課堂教學(xué)形態(tài)，由從學(xué)生知識的增長到著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，通過師生交往，創(chuàng)設(shè)自主的課堂、活動的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展；通過智慧教師富有智慧的教學(xué)，培育學(xué)生靈性、完善學(xué)生個性、開啟學(xué)生智慧。智慧課堂的核心思想是促進學(xué)生的思維發(fā)展，目的是促進學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力的發(fā)展。智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、方式和策略、教學(xué)設(shè)計等以學(xué)生的智慧發(fā)展為目的，是以教師的教學(xué)智慧為根本條件，運用現(xiàn)代教育手段，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)評價中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”，促進學(xué)生智慧成長的教學(xué)過程。
由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學(xué)改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時代意義。
二、智慧課堂的基本特征和理念
智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。
智慧課堂中的每一組材料、每一個環(huán)節(jié)、每一處細節(jié)都是教師精心選擇、理性思考的結(jié)果。理性的設(shè)計引起學(xué)生理性的思考，理性的思考促進學(xué)生對課程本質(zhì)的理解與掌握。其最重要的價值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。教師的教學(xué)策略不僅局限于怎樣把本課知識講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣把現(xiàn)實生活中蘊含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見等等，從而引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流。這樣，學(xué)生在課上得到的就不僅僅是知識，而是實踐經(jīng)驗和解決方法，從而也就有了創(chuàng)新的可能和成功的體驗。
與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”、“應(yīng)試課堂”。所謂“知識課堂”、“應(yīng)試課堂”，主要特質(zhì)在于其教學(xué)的最高目的是以對“課本知識”的單向習(xí)得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以知識死記硬背和機械訓(xùn)練考試為主。
綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們獨立思考、自主學(xué)習(xí)、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)和溝通、合作和交往、實踐和創(chuàng)新的能力，讓他們敢于獨立思考、大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，這才是真正意義上的“轉(zhuǎn)識成智”。
歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個“生活場”，它應(yīng)當讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個“思維場”，它應(yīng)當有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展；三是課堂是一個“情感場”，它應(yīng)當有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學(xué)的基本理念包括：一是教學(xué)目的以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。二是教學(xué)過程以強調(diào)師生情智交流為本體。三是教學(xué)評價以關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展過程為重點。
三、構(gòu)建互動教學(xué)系統(tǒng)對智慧課堂的作用
（一）課前―發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課的優(yōu)勢
一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認真?zhèn)湔n非常重要，需要有豐富的教學(xué)資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經(jīng)過千錘百煉、反復(fù)磨課，才經(jīng)得起推敲和學(xué)生檢驗。如果能發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)主導(dǎo)作用，構(gòu)建一個互動教學(xué)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴大到全校甚至校外，或者進行其它學(xué)科及社會資源的滲透，將為教師合作搭建一個堅實的平臺，設(shè)計出一堂更好的課。
所以智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建不能光局限于課內(nèi)，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學(xué)資源，可以自動進行格式轉(zhuǎn)換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。
發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢與集體的力量，突破傳統(tǒng)紙上備課的限制和時空限制，任課教師在平臺上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復(fù)修改形成磨課共識，再交還給任課教師充實自己原有的教學(xué)案等教學(xué)資源。這樣可以使每一節(jié)課都融入集體的智慧結(jié)晶，同時每一節(jié)課的資源還可以反復(fù)使用和不斷提高，大大提高每節(jié)課的效率，也減輕了教師的工作量。
（二）課內(nèi)―全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般是講練結(jié)合的模式，課堂效率低，教師很難實時了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進行有針對性、個性化的輔導(dǎo)，往往是憑經(jīng)驗猜測重點、難點，導(dǎo)致已經(jīng)掌握的學(xué)生也要跟沒掌握的人一起反復(fù)炒冷飯，沒有掌握的學(xué)生有問題卻得不到點撥。長此以往，學(xué)生兩極分化嚴重，教學(xué)進度受阻，思維走向凝固。
如今在新課程改革的要求之下，學(xué)生的人性品質(zhì)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神日益受到重視，如果能構(gòu)建一個互動教學(xué)系統(tǒng)，將極大地打破傳統(tǒng)課堂的樊籬，全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
例如：為了推進數(shù)字化教學(xué)，構(gòu)筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動教育高峰論壇暨移動智慧教育的實踐與發(fā)展研討會”上，來自香港和臺灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經(jīng)驗。所謂“未來教室”，就是通過領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用云端服務(wù)器建立資源和學(xué)習(xí)平臺，讓教師和學(xué)生能隨時隨地進行教與學(xué)。目的就是為了促進高效的互動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，智能終端和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、師生間工具透明化的互動至關(guān)重要。“智慧教室”的貢獻，在于讓老師的課堂時間分配更有效率，騰出更多時間與學(xué)生互動，提高學(xué)生上課興趣。“智慧教室”中的智能終端可以將學(xué)生在課堂上所做的筆記或習(xí)題等城即時呈現(xiàn)在電子白板上。實物展臺則可以將作品或文稿等傳輸?shù)诫娮影装澹瑤椭處煾玫赝瓿山虒W(xué)材料呈現(xiàn)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及數(shù)據(jù)分析整理等工作。
專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項目已經(jīng)在杭州不少學(xué)校開展，包括杭州再靈科技和施強國際等公司都在杭州各區(qū)縣學(xué)校進行試點，比如上城區(qū)有13所學(xué)校與再靈科技合作試點兩年，試點學(xué)科已經(jīng)覆蓋到語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合實踐活動、美術(shù)繪畫、閱讀理解等全部基礎(chǔ)教育學(xué)科。下城區(qū)也與施強國際旗下的施強網(wǎng)校合作，在春蕾中學(xué)等三所學(xué)校進行試點并取得了一定的進展，試點學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)裝備及模式也得到了更新。
考慮到聽眾的接受程度，香港和臺灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺，其實，要全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一個互動教學(xué)系統(tǒng)顯得非常重要。因為不同的學(xué)校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺建設(shè)上。
以下城區(qū)的施強網(wǎng)校項目為例：他們的智慧教育平臺界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進行數(shù)百人的名師課堂教學(xué)。平臺界面是一塊網(wǎng)絡(luò)黑板，在三大終端中都可以調(diào)用，左上角展示攝像頭中教師教態(tài)，包含錄制的聲音。左下角是在線學(xué)生的狀態(tài)，對學(xué)生可以在線點名及鎖定學(xué)生機或平板電腦屏幕防止學(xué)生開小差，學(xué)生有問題可以隨時網(wǎng)上舉手。教師上課時網(wǎng)絡(luò)黑板界面中可以隨時調(diào)入已經(jīng)上傳到服務(wù)器并自動轉(zhuǎn)換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)黑板上并進行多頁保存，還可以調(diào)用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網(wǎng)絡(luò)黑板上展示的課堂重點部分操作過程及教師的教態(tài)和聲音錄制成微課，還可以調(diào)用黑板上的試題集并自動或手動進行作業(yè)批改、統(tǒng)計和點評。學(xué)生利用平板電腦可以將上課時老師的板書、課件展示及標注拍照或截屏存筆記，方便課后復(fù)習(xí)，對有疑問的地方可以在線與教師交流。
（三）課后―方便多方協(xié)作助推教育
學(xué)生智慧的生成要經(jīng)歷知識經(jīng)驗的準備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復(fù)習(xí)和交流也很重要。需要構(gòu)建一個互動教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在課后隨時調(diào)用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進行復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，也可以有針對性地調(diào)用下一課老師的教學(xué)案或備課筆記來進行課前預(yù)習(xí)。
同時，學(xué)生課后的回家作業(yè)，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠程“監(jiān)控”，又能對孩子進行實時輔導(dǎo)。甚至老師明天的授課內(nèi)容，家長今天就能提前知曉，方便多方協(xié)作助推教育。
四、數(shù)字化智慧課堂構(gòu)建的功能需求
俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發(fā)，我們可以認識到培育智慧課堂的重點是“轉(zhuǎn)識成智”。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好的基礎(chǔ)，智慧課堂的物理架構(gòu)設(shè)計是在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由多屏交互系統(tǒng)、無線反饋系統(tǒng)、平板電腦、遠程教學(xué)系統(tǒng)、課堂實錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。數(shù)字化智慧課堂在功能需求上應(yīng)充分利用技術(shù)手段，調(diào)動課堂各要素的作用，促進人的認知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或?qū)W生端的平板電腦內(nèi)容通過投影機投影到電子白板上。配置網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計和分析軟件，能對學(xué)生答題的情況進行統(tǒng)計分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設(shè)備，能實現(xiàn)遠程控制、遠程音視頻交互、遠程視頻會議和網(wǎng)絡(luò)直播點評等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動或?qū)W生回答問題時的場景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內(nèi)容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內(nèi)容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場景最終自動生成一個視頻文件。四是擁有網(wǎng)絡(luò)或本校提供的泛在的教學(xué)資源，包括電子書包、有聲課本、錯題云等。
以上功能并不要求全部都有，有些學(xué)校僅僅只是搭建了一個數(shù)字化的平臺，通過多屏交互系統(tǒng)，也能很好地實現(xiàn)數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統(tǒng)，支持隨時隨地任意組成虛擬學(xué)習(xí)小組，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。二是智能課堂實錄系統(tǒng)（具備微課視頻錄播、復(fù)習(xí)點評等功能）。
以上數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務(wù)器上的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)。相比之下，軟件的功能需求要遠大于硬件，可以有許多個性化的設(shè)計，例如：動畫有聲課本的設(shè)計，既可滿足教學(xué)內(nèi)容的實際需求，又可增強教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性和交互性，極大提升教學(xué)效果。普通話、英語評測功能，能有效解決學(xué)校長期以來難以開展口語教學(xué)和測試的難題，能全方面提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。手寫板書實時朗讀功能可以使教師寫板書時“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動為教師調(diào)用相應(yīng)功能和資源，大大提高使用終端的效率，節(jié)省課堂寶貴的時間。
五、如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)
構(gòu)建數(shù)字化智慧課堂，需要構(gòu)建互動教學(xué)系統(tǒng)，才能實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”。下面就以杭州市大成實驗學(xué)校為例，介紹一下學(xué)校是如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”（是廣義的數(shù)字化教學(xué)案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的。
（一）總體思路
通過實踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程）成功的經(jīng)驗，建立起一個適合九年一貫學(xué)校本土化的“類幕課平臺”，為學(xué)校的智慧課堂教學(xué)提供強有力的平臺支撐和技術(shù)保障，為教師的數(shù)字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識基礎(chǔ)的孩子，跨越數(shù)字鴻溝，提高課堂教育教學(xué)效能，推進教育均衡發(fā)展。
（二）預(yù)期目標
一是實現(xiàn)課堂教學(xué)過程數(shù)字化，實現(xiàn)課堂教學(xué)實時互動反饋。二是實現(xiàn)學(xué)生評價體系數(shù)字化，形成完整的學(xué)生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。四是實現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的積累，為教師、學(xué)生、家長提供個性化、指向性的服務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效能。五是逐步提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升家長、社會的數(shù)字化意識。
（三）具體內(nèi)容
開發(fā)建設(shè)“一中心、四平臺”，構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)。
“一中心”即信息存儲智能處理中心，可以將現(xiàn)有的教學(xué)案分年級、學(xué)科、章節(jié)、課時進行存儲、并方便地在平臺中進行編輯、導(dǎo)出、打印和管理。建設(shè)教學(xué)資源庫，提供包含中小學(xué)主要學(xué)科的全部課件、試題、微課視頻，并實現(xiàn)教學(xué)資源按年級、學(xué)科、章節(jié)、課時等方式的管理、檢索、上傳和存儲。開發(fā)管理平臺軟件，建立用戶管理機制，實現(xiàn)資源和信息的智能化處理。“一中心”是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
“四平臺”包括課堂教學(xué)、教師應(yīng)用、學(xué)生應(yīng)用、家長助力四個平臺。
課堂教學(xué)平臺，是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的核心，它包含“學(xué)情調(diào)查、目標問題、交流展示、學(xué)能監(jiān)測、拓展提高、反思評價”六個功能模塊。能夠?qū)崿F(xiàn)對前期學(xué)生錯題云和當前學(xué)情調(diào)查情況的智能處理并給出教學(xué)建議；能夠隨時調(diào)用信息存儲智能處理中心中的教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時能夠檢索題庫自動或手動組卷，根據(jù)作業(yè)情況建立錯題云，實現(xiàn)對每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析；能夠利用開發(fā)的專用電子白板軟件，實現(xiàn)隨意書寫、隨意作圖和微課的自動錄制；能夠讓師生通過平臺進行主、客觀問題和學(xué)生綜合素質(zhì)評語的交互反饋，并通過直觀統(tǒng)計圖表顯現(xiàn)。
教師應(yīng)用平臺主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網(wǎng)頁版和安卓版）兩大功能。網(wǎng)頁版能實現(xiàn)基于學(xué)情調(diào)查等六個模塊的備課，能實現(xiàn)文檔的格式轉(zhuǎn)換并打印，能對權(quán)限下教學(xué)資源按年級、學(xué)科、章節(jié)、課時等多種方式進行管理；能完成班級管理和學(xué)生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對錯題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時對試題進行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析。
學(xué)生應(yīng)用平臺的網(wǎng)頁版可以查看每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況并訂正；可以查看學(xué)生個人錯題云；也可以觀看微課視頻多次學(xué)習(xí)。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實現(xiàn)問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時反饋等功能。
家長助力平臺也包括網(wǎng)頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況，并與班主任、學(xué)科教師、學(xué)校管理層、社區(qū)實時溝通反饋，共同促進孩子的成長。
數(shù)字化教學(xué)不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢”。目前，大成實驗學(xué)校基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)正在招標建設(shè)過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學(xué)資源已經(jīng)比較完善，教師開展“數(shù)字化教學(xué)案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎(chǔ)。等2014年暑假智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學(xué)效果、豐富課堂教學(xué)資源、調(diào)動師生家長的應(yīng)用積極性。下城區(qū)教育技術(shù)中心將根據(jù)學(xué)校使用的情況，適時將該校的經(jīng)驗向全區(qū)、全市推廣。
今后，大成實驗學(xué)校將在完善平臺和資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，進一步豐富智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的功能，比如課前的教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課、課中的錯題云數(shù)據(jù)庫、課后的學(xué)生電子書包等模塊。進一步完善云平臺和云資源，運用電子書包開展“智慧課堂”教學(xué)。進一步推動數(shù)字化校園建設(shè)的創(chuàng)新，開展個性化教學(xué)，迎接教育信息化的新挑戰(zhàn)，促進學(xué)校教學(xué)模式的新變革。
參考文獻：
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一、明確方向，制定方案，推進智慧校園建設(shè)
智慧校園是數(shù)字化校園的高端形態(tài)，是數(shù)字校園的發(fā)展。它是以數(shù)字化校園為基礎(chǔ)，利用云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬化等技術(shù)，對來自于校園基本個體的各種信息數(shù)據(jù)實現(xiàn)感知、傳遞、采集、檢測和分析，構(gòu)建校園人與物、人與資源之間的聯(lián)系、溝通等交互方式，拓展管理時間和空間。將學(xué)校的管理、教學(xué)、科研與校園資源和應(yīng)用系統(tǒng)進行最大限度地整合，我校根據(jù)信息化發(fā)展的要求適時提出了智慧校園建設(shè)目標，塑造智慧教師，培育智慧學(xué)生。圍繞工作目標，學(xué)校成立了創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)劃創(chuàng)建路線圖，確立實施時間表，制定了創(chuàng)建方案，積極穩(wěn)妥地推進智慧校園的創(chuàng)建工作。
二、協(xié)同共進，打造特色，深化智慧校園建設(shè)
“智慧校園”創(chuàng)建得到了全校教師的積極響應(yīng)。創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組建立例會制度，每月一次，有主題，有記錄，有專人負責。教研組活動中心明確集體備課、觀課議課、反思沙龍等，研究氛圍濃郁，教師紛紛用自己的實踐詮釋對教學(xué)智慧的理解，用集體智慧的碰撞明晰教學(xué)智慧的內(nèi)涵，從而提升自身的教學(xué)智慧，演繹充滿智慧的課堂教學(xué)。
1.建設(shè)智慧文化
學(xué)校圍繞學(xué)生發(fā)展主題，營造書香氛圍，全面推進校園文化建設(shè)，加強對黑板報、宣傳欄、隊角等文化陣地的指導(dǎo)管理，充分發(fā)揮宣傳教育功能；打造“四化”校園，把校園綠化、美化、凈化與校園的書香文化相結(jié)合，形成“一墻一壁會說話、一磚一瓦都含情、一草一木皆有靈”的智慧文化氛圍。在通過省教育現(xiàn)代化驗收的基礎(chǔ)上，學(xué)校又通過“市裝備水平再提升工程”，投入300余萬元，新增計算機等一大批裝備器材，新建錄播教室、書法教室、標本室、科學(xué)探究室等專業(yè)教室。
2.打造智慧教師
學(xué)校制定了“智慧教師”的培養(yǎng)模式，通過課堂展示、智慧沙龍、微課制作評比等方式，努力提高教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，把教師培養(yǎng)成新時代的智慧型教師。通過外出參觀學(xué)習(xí)，讓名家名師的講座、課堂教學(xué)不斷更新教師的教學(xué)理念，提高教師駕馭課堂的能力。通過開展會前讀書交流會、QQ群在線主題研討、專題書目薦讀等活動，提升廣大教師的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。
3.構(gòu)建智慧課堂
智慧課堂教學(xué)模式是基于“智慧教育”的理念提出來的。它在教學(xué)目標的預(yù)設(shè)上，體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的整體要求；在教學(xué)程序的設(shè)計和運行過程中，“整合各種教育資源，促進學(xué)生積極參與和主動探究”的有序運行；在學(xué)習(xí)環(huán)境管理上，“努力實現(xiàn)師生平等交流，合理調(diào)控課堂學(xué)習(xí)情緒”上多項協(xié)調(diào)；在對學(xué)生的評價上，“促進全體學(xué)生的個性張揚、智慧發(fā)展和健康成長”。
4.培養(yǎng)智慧學(xué)生
培養(yǎng)智慧學(xué)生，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)、享受成長。把學(xué)生培養(yǎng)成一個快樂的、有強烈好奇心、富有想象力、勇于探索的人。利用校本課程《小學(xué)經(jīng)典讀本》為學(xué)生提供誦讀經(jīng)典的教材，引導(dǎo)學(xué)生潛心誦讀經(jīng)典，厚積文化底蘊。組織形式多樣、生動活潑的各項學(xué)科競賽活動，如讀后感評比、寫字競賽、數(shù)學(xué)專項能力競賽、英語情境劇表演、體育小型競賽等。
三、春華秋實，盡顯魅力，收獲智慧校園創(chuàng)建成果
智慧孕育理想，智慧承載希望。全校師生在“智慧校園”的創(chuàng)建道路上創(chuàng)新前行，取得了豐碩的成果。
1.完善和構(gòu)建了基于物聯(lián)網(wǎng)的智能化校園環(huán)境，實現(xiàn)了教職工、學(xué)生、教務(wù)、圖書、培訓(xùn)管理等方面的智慧管理。通過管理平臺把重要信息及時發(fā)送到教師和家長的手機上，讓家長和教師及時了解學(xué)生在校的生活和學(xué)習(xí)情況，增進學(xué)生之間、師生之間和家校之間的交流，從而實現(xiàn)師生通、班班通和家校通等智能化管理功能。
2.構(gòu)建智慧教育的支持環(huán)境，充分應(yīng)用智慧型的教學(xué)支持環(huán)境和數(shù)字化教學(xué)工具開展教學(xué)實踐和教研活動，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的智慧型教師隊伍。利用智慧教室環(huán)境，通過有線和無線網(wǎng)絡(luò)共享教育云平臺的海量教學(xué)資源，教師通過觸控式一體機進行授課，利用全自動智能高清錄播系統(tǒng)，在教師現(xiàn)場授課的同時把教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程自動錄制生成教學(xué)實況錄像保存起來，同時以流媒體的方式在網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn)遠程直播，供異地師生課后點播觀摩和遠程在線實時收看。不同地域的師生共同聚集在一個課堂上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教學(xué)教研無距離障礙，同區(qū)域和異地間共享教學(xué)教研資源。
回顧既往，勇于開拓的實小人，按照創(chuàng)建目標要求，取得了智慧校園創(chuàng)建階段性成果。展望未來，金湖實小人將繼續(xù)腳踏實地依托“智慧校園”建構(gòu)創(chuàng)新型、智能型的智慧教育體系，，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，向著高質(zhì)量、高品位、有特色的現(xiàn)代化、智慧型名校目標奮勇前進，為金湖教育事業(yè)再譜新的華章！
一、語文課堂誰主沉浮
在聽《唯一的聽眾》這節(jié)課時，不論是開課揭題、尊重學(xué)生的主觀體驗，還是潤物無聲的情感教育和情感升華，都能體現(xiàn)出授課教師對文本的深入解讀和對課堂的精心預(yù)設(shè)，都能很好地詮釋學(xué)生是課堂上真正的主人這一事實。在這堂課上，教師重視和強調(diào)學(xué)生的主觀感受和體驗,讓學(xué)生通過閱讀老人的話,圈出深深打動了自己的詞語,然后跟同桌互相討論，說出自己的真實感受。這樣，不但肯定了學(xué)生的主體地位，打開了學(xué)生的思路，而且加深學(xué)生對課文的理解，激活了學(xué)生情感。
二、解讀文本孰重孰輕
同樣的文本，在不同的人讀來會有不同的感受，同樣的教材，在不同的教師的處理下呈現(xiàn)出來的狀態(tài)也截然不同。究其根本，在于每個人對文本的解讀都會不同。聽名師上課，我們常驚嘆于他們對教材的處理之巧妙，對文本內(nèi)涵的挖掘之深入。開始，筆者總以為，名師課講得好是因為他們的方法高明，后來才發(fā)現(xiàn)，名師課講得好是因為他們具備深厚的文化底蘊。
著名特級教師孫雙金在《教師要做文本和學(xué)生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”。可見，準確的文本解讀對于高質(zhì)量的語文教學(xué)有著重要的意義與價值。現(xiàn)行的語文教材有一個顯著的特點，就是每個單元都圍繞一個主題選編課文。針對這一特點，教師在授課時往往容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是緊緊圍繞單元主題詳細解讀選編的課文，使學(xué)生充分了解這一主題的閱讀方法，致使課堂容量龐大，影響教學(xué)進度。二是恪守文本，致力于落實教材中的句式練習(xí)，不敢越雷池一步。筆者在聽《唯一的聽眾》這節(jié)課時，授課教師在這方面做了一個很有益的嘗試。教師先是導(dǎo)入文本，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對文本有一個整體的解讀，然后直接切入2—9的重點自然段，從解讀老人的話和眼神入手，進行精讀感悟，其他的段落只是作為工具或資料，起著輔助解讀重點段的作用。這樣，教師既能尊重文本，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行多元化的、富有個性的表達，使學(xué)生有獨立與文本對話的時間。由此可見，當教師在教學(xué)文本、解讀文本時，既要認同、理解學(xué)生的獨特體驗，又要不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生正確地理解文本；既不限制學(xué)生的思維發(fā)展，又不任由學(xué)生天馬行空。
作為一名語文教師，我們要知道，教師是語文課堂的組織者，學(xué)生是教師的教育對象，文本是教師主要的教學(xué)內(nèi)容，教師的目的就是發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，無論何種教學(xué)模式，它的落腳點都應(yīng)在課堂的有效性上，而有效的課堂應(yīng)該是教師用智慧的語言將學(xué)生及文本融為一體的，有效的課堂會時時閃現(xiàn)智慧，智慧的課堂也會處處彰顯有效。
作者：劉霞單位：張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)中心學(xué)校
【關(guān)鍵詞】 幽默 英語學(xué)習(xí) 高效課堂
莎士比亞說過：“幽默和風趣是智慧的閃現(xiàn)。”教師語言幽默風趣，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師自身積極樂觀的人生態(tài)度也會感染學(xué)生；教師語言靈活多變，在學(xué)生感到審美疲勞聽覺厭倦的時候，能夠提高學(xué)生聽講的新鮮感，解決學(xué)生注意力不集中的問題。根據(jù)英語學(xué)科的特點，教師可以巧妙運用諺語、習(xí)語、名言等，精選或創(chuàng)造典型例句，適當接入課外話題等，用機智與幽默打造高效課堂的好辦法。
1. 典型例句讓學(xué)生過目不忘
1.1巧用英語習(xí)語
任何語言都不乏幽默的元素，英語中也有很多諺語習(xí)語，語言地道，句式簡潔卻蘊含智慧和哲理。如最常見的： All play and no work makes Jack a dull boy. （只工作不玩耍，聰明孩子也變傻。）也有些句型結(jié)構(gòu)既符合語法，富有聯(lián)想，又有韻律感，便于記憶更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：as cool as a cucumber； as smooth as a baby’s bottom； as stubborn as a mule等讓人忍俊不禁，但又頗為贊同。還有些電影電視等的名句富含哲理，課堂上借用能為授課增色不少。如：《功夫熊貓Kungfu Panda》中的名句： Yesterday is history， tomorrow is a mystery but today is a gift. That is why it is called the present. （昨天已經(jīng)成為歷史，明天還是未知，今天才是擁有，這就是為什么今天被叫作現(xiàn)在禮物。）
1.2創(chuàng)造“神句”，助學(xué)助記
這里略舉一二例：Pigs will fly before he becomes a musician.如果他能當音樂家，豬都會飛了。 The present president presented every student present at the meeting with a present.現(xiàn)任的總統(tǒng)給會議在場的每個學(xué)生頒發(fā)了禮物。
每當學(xué)生們再次遇到相關(guān)的知識點，都會不自覺地回憶起這些句子，甚至可以仿造。看似一次的記憶花費不少時間，但比較“記了忘，忘了記”的惡性循環(huán)，這種典型例句的使用其實是事半功倍。
2. 奇思妙想幫助記憶
語言學(xué)習(xí)離不開記憶，單詞、短語、句型讓很多學(xué)生望而生畏。通過奇思妙想把知識再加工處理，賦予更多的與已有知識的鏈接，符合記憶規(guī)律。各種天馬行空的想象，會碰撞出滑稽幽默的火花，妙趣橫生，更能過目不忘。例如：phenomenon中間是不是“he no me no”幾個單詞呢？bungalow的讀音是不是像“半個樓”？vegetable容易拼錯，但倒過來able-get-ve“能得到維生素E”就好記多了。
幽默其實是智慧的體現(xiàn)。只有創(chuàng)造，課堂才會更有成效，超越傳統(tǒng)模式下一板一眼的知識傳授。倘若課堂中多一些這樣的靈光一現(xiàn)，何愁課堂不高效？
3. 語言多變讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)
記得有教師打比方，授課猶如做菜，我們的目標在于給予學(xué)生們以營養(yǎng)，但我們不能直接喂他們吃油和鹽，而是要變換菜譜把營養(yǎng)加入其中，讓他們愉悅地自覺吸收。教師只有努力打造多變課堂，變換課堂授課活動，才能讓學(xué)生不感到厭倦。
巧妙轉(zhuǎn)換話題也是課堂幽默的典型方法。在翻譯和講解句子時。例句：It’s none of your business what others people think about you. 在翻譯完后，教師再添一句“走自己的路讓別人說去吧！”學(xué)生會覺得很熟悉，倘若再加句“穿別人的鞋讓別人找去吧，走別人的路讓別人無路可走。”學(xué)生們必然興趣盎然。
教師們其實都有這樣的感受，講解課本或習(xí)題的時候?qū)W生們都埋頭似聽而非，但一聽到教師講解題外話，學(xué)生們便都抬起頭，聽得津津有味，甚至七嘴八舌插話。這是不是我們實施教育的良機呢？適時地抓住這個“插曲”時間，迅速點撥，既會進一步拓展知識，也很自然地使分散的注意力瞬間聚集起來，課堂效率也因而大幅提高了。
教師要不斷培養(yǎng)自己的幽默氣質(zhì)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。平時教師要見縫插針，多讀幽默笑話等，跟上時展。有時可以對學(xué)生投其所好，有時也要敢于自貶。既有助于學(xué)生樹立良好的世界觀，又能幫助他們保持自信向上快樂心態(tài)。
關(guān)鍵詞：教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧共生資源；教育模式
一、共生的含義以及智慧共生在數(shù)學(xué)教學(xué)模式上的應(yīng)用
共生原本是指自然界中的兩種不同生物相互依賴，從而更好地生活在一起的一種生存模式。動物、植物以及微生物、菌類，任意一種之中或者任意兩種之間都可能會產(chǎn)生共生關(guān)系。在我們的生產(chǎn)生活中也會常用到共生關(guān)系來獲取互利，比如在稻田中養(yǎng)螃蟹，一方面可以減少病蟲害對稻田的威脅，另一方面還可銷售螃蟹獲取額外利潤。共生關(guān)系是比寄生關(guān)系更加高級的一種生物生存模式。
基于共生的概念，教師與學(xué)生智慧由共生而來。如今在教育改革的不斷推進下，新課改要求現(xiàn)在的學(xué)校與教師，不僅要培育出成績優(yōu)異的學(xué)生，還在同時培養(yǎng)起學(xué)生獨立思考、獨立解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力，以人為本增加學(xué)生的智慧，使教師和學(xué)生的智慧共生。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科由于具有嚴謹?shù)乃季S性、邏輯性，是增加學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生智慧的重要學(xué)科。因此以數(shù)學(xué)為切入點，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教材引入智慧共生理念，進行了數(shù)學(xué)教學(xué)模式新探索。
二、智慧共生教學(xué)模式下對教師的要求
為了滿足社會的需要，與教育發(fā)展相適應(yīng)，目前的小學(xué)課堂教學(xué)模式紛紛進行創(chuàng)新和改革。為了更好地開發(fā)學(xué)生的智力，增加學(xué)生的智慧，營造一個智慧型課堂，首先要求課堂上要有一個充滿智慧的教師，因此江蘇版小學(xué)數(shù)學(xué)教材下提倡的新型教學(xué)模式對教師有如下要求：
1.深刻研究教材
新版的江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對教材內(nèi)容進行了深度改革，各方面都充分配合了師生智慧共生的教學(xué)模式。因此，教師在給學(xué)生授課之前，應(yīng)該對數(shù)學(xué)教材進行深度的研究，使書中的知識以及透出的智慧思想融會貫通。再把從書中理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的思維方式和語言，充分備課。將書中的每一個知識點進行分類總結(jié)，以不同的方式啟迪學(xué)生的智慧。
2.靈活教學(xué)滲透智慧思想
新的教學(xué)模式要求教師在講課的過程中，以滲透智慧思想為中心進行知識教育。因此，教師在講課過程中的動作、語言不宜過于死板，需要靈活運用一切教學(xué)資源，以生動的語言和動作進行板書、畫圖、習(xí)題講解、新知識的接受。與此同時，應(yīng)該將多媒體引入課堂，通過課件和視頻進行教學(xué)。對于一些教學(xué)重點難點適當?shù)刈寣W(xué)生進行交流和談?wù)摚诮涣骱陀懻撝袆?chuàng)造出一種智慧交流的氛圍，做到將書本上的知識靈活的搬到課堂上去，在活躍的課堂氣氛下培養(yǎng)出充滿智慧的學(xué)生。
三、智慧共生教學(xué)模式下對學(xué)生的要求
為了創(chuàng)造出一個充滿智慧的數(shù)學(xué)課堂，教師在改變原有教學(xué)模式之后，學(xué)生在自身方面也應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式等進行相應(yīng)改進，使之更好地適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)師生智慧共生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各方面能力。
1.培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的熱愛
數(shù)學(xué)是一門具有嚴謹思維性和邏輯性的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)生難免就會覺得枯燥無味，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有熱情甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，學(xué)生應(yīng)該逐步建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信中提高學(xué)習(xí)熱情，增加智慧。
2.提高自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必要的一種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，因此在課堂中就可以有針對性地進行認真學(xué)習(xí)研究，同時，在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣，在思考過程中增加自己的智慧。
3.善于分析、歸納和總結(jié)
數(shù)學(xué)不同于其他小學(xué)學(xué)科，課堂內(nèi)容數(shù)學(xué)知識環(huán)環(huán)相扣，涉及的公式和定理眾多。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中還應(yīng)該養(yǎng)成善于歸納、分析和總結(jié)的好習(xí)慣。歸納課堂所學(xué)知識屬于哪個數(shù)學(xué)知識范疇；分析課堂所學(xué)知識中的重點難點，在對自己沒懂、沒透的知識進行重點突破；總結(jié)自己在每一階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到的困難和使用的解決辦法，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的優(yōu)點和不足。在分析、歸納和總結(jié)的過程中增加自己的智慧。
隨著我國教育工作者的不斷探索和創(chuàng)新，相信智慧共生教學(xué)模式會更好地完善和發(fā)展，逐漸創(chuàng)造出新的教育模式走進小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，逐漸創(chuàng)造出適合于每個孩子的數(shù)學(xué)教育。江蘇省數(shù)學(xué)教材可以說在這一方面開了先河，相信在此之后，各省市的教材中都應(yīng)該適當?shù)匾胫腔酃采睦砟钸M行教學(xué)資源合理開發(fā)利用，培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生未來得到更好的發(fā)展。
參考文獻：
[1]孟慶甲.淺談數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生反面行為的智慧運用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2008（09）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)低段數(shù)學(xué)；智慧課堂；構(gòu)建策略
新課改對小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，需要更新傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法，而智慧課堂則是一種最有效的教學(xué)方式，很多小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師皆采用此種教W方式。小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師在采用智慧課堂教學(xué)方式時需要重點開發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進數(shù)學(xué)成績的提高。本文主要探討小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中智慧課堂應(yīng)用策略。
一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)生活潑好動、思想活躍，對任何事物都充滿好奇，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利的一面。但小學(xué)生同樣思想不集中，容易受到外界環(huán)境的影響，不能長時間關(guān)注某一事物，這是教學(xué)的難點所在。加上教學(xué)改革中重點強點小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，然后通過各種方法進行探究。教學(xué)目標的改變意味著教學(xué)方式的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生其他能力，為以后的學(xué)習(xí)工作打下堅實的基礎(chǔ)；近些年來教育改革的力度也在不斷加強，但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上依然沒有實行以學(xué)生為主的教學(xué)方法，不能提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)綜合能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，難度較大，概念知識點瑣碎且抽象，很多學(xué)生打退堂鼓，學(xué)習(xí)積極性逐漸消退，影響教學(xué)質(zhì)量。本文中筆者分析如何在小學(xué)低段教學(xué)中發(fā)揮智慧課堂的作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)之智慧課堂策略
如何在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中推行智慧課堂策略呢？智慧課堂的特點是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，活躍數(shù)學(xué)講解時的課堂氣氛，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，從多方面、多角度展開論述。
1.利用知識點培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
現(xiàn)階段智慧型學(xué)習(xí)人才的標準是，學(xué)生學(xué)習(xí)時可以自主有創(chuàng)造性地進行，熟練掌握學(xué)習(xí)方法。借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，師生交流不受到時間與空間限制，構(gòu)建智慧型課堂時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)建屬于自己的學(xué)習(xí)方法。
比如，在教授“圓的認識”時，可以創(chuàng)設(shè)車輪的車軸為何裝在圓心的問題，同時引發(fā)學(xué)生思考如果軸心沒有在圓心行駛的時候會發(fā)生什么情況，車軸在圓心時騎起來又是什么感覺，讓學(xué)生通過有趣的問題情境認識到圓心到圓周的距離相等，進而引出半徑相等，只有車軸裝在圓心才能保證騎行的穩(wěn)定；當學(xué)生對圓半徑或直徑等知識有一定認識后，教師可以給出圓的半徑，讓學(xué)生認識生活中什么物體是圓的：當半徑為15cm時這種圓是什么？學(xué)生可能猜測盤子、披薩，當半徑為145m時有可能是怪圈等，通過這種情景設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生明白圓的半徑?jīng)Q定圓的大小，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
2.通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識
通過問題可以強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師可以借助課堂提問的方式開展教學(xué)。設(shè)置問題時根據(jù)學(xué)生知識程度進行，通過知識提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。但問題不能太過簡單，同時要具有開放性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。智慧課堂結(jié)合學(xué)生情感變化，也就是依學(xué)生需求進行，提高教學(xué)效果。
比如，數(shù)學(xué)教師在講解“三角形”知識時，將直角三角形相關(guān)知識作為切入點，引出直角三角形角度與邊長之間的關(guān)系。學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)當銳角=30°時，教師引出三角形角度與形狀之間的關(guān)系，同時提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：當角度不同時三角形屬于什么類型？各類三角形特點是什么？每個三角形都有什么特點？存在何種關(guān)系？同時組織學(xué)生參與討論問題，通過一系列的思考與研究，加深相關(guān)知識的理解，靈活運用各類三角知識，提高知識的掌握程度。
講解“角的認識”時，教師可以借助生活情境引出抽象的圖形，通過對比得出角的概念：由一個定點與兩條邊組成。借助教學(xué)工具、一個圖釘與兩根硬紙條，指導(dǎo)學(xué)生制作出活動角，讓學(xué)生對角有一個直觀全面的認識；接著可以讓學(xué)生利用軟吸管制作一個角，指出角頂點與邊分別在哪，引導(dǎo)學(xué)生加深認識，提高對各部分的理解程度。通過這種教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)生活情境與操作活動情境的方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進教學(xué)效果的提升。
3.結(jié)合生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教育的責任在于點燃，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之花，激揚學(xué)習(xí)的動力。在智慧課堂應(yīng)用中教師要充分結(jié)合生活場景，通過與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
比如，在教授認識時間這一章節(jié)時，智慧課堂授課環(huán)節(jié)中可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：通過實物鐘表讓學(xué)生認識秒針、分針及時針，明白分鐘走一圈時針僅走一格，幫助學(xué)生迅速掌握時間讀法。如，分針在“6”表示半點，“12”表示整點。
例如，張虎家準備裝修客廳，客廳是一個規(guī)則的長方形，爸爸為了考查張虎的數(shù)學(xué)知識，讓張虎幫忙計算地板磚所需費用。解答這類題目時張虎首先要測量客廳面積與單塊地板磚面積，根據(jù)地板磚單價計算總價。整個計算過程中學(xué)生容易忽略可定面積并不等于瓷磚總面積，這就需要考慮余量問題。
總而言之，智慧課堂本身就是有效與高校課堂的升華，整個教學(xué)中需要智慧，學(xué)習(xí)也需要智慧，教師結(jié)合新課改要求，構(gòu)建有效、生活化的課堂，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)方法，最終上升為數(shù)學(xué)方法。本文中筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從知識點講解、問題設(shè)置及生活化教學(xué)三方面展開論述，給出智慧課堂的應(yīng)用策略。
參考文獻：
[1]于娟，孫照慧.多媒體技術(shù)如何與數(shù)學(xué)課堂有效整合探析[A].2016年9月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流論文匯編[C]，2016：12-14.
關(guān)鍵詞：智慧校園；小學(xué)語文；教學(xué)模式;創(chuàng)新
引言
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校在教育教學(xué)的管理機制方面已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，各種現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段構(gòu)建出來的智慧校園已經(jīng)延伸到了教學(xué)的各個方面，對語文課堂教學(xué)形成了巨大的沖擊。教師只有不斷適應(yīng)智慧校園的管理模式和教學(xué)手段，為促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展打下基礎(chǔ)。
一、借助智慧校園的廣博性，巧妙整合教學(xué)資源
（一）網(wǎng)絡(luò)資源廣度搜尋
當前，各種海量的信息資源和汲取信息的渠道為語文教學(xué)提供了廣闊的空間。教師應(yīng)充分利用智慧校園的技術(shù)，豐富學(xué)生內(nèi)在的認知資源，促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。以《陶校長的演講》這篇課文為例，陶行知利用演講向聽眾傳遞了“每天四問”的概念，展現(xiàn)了一代教育大家對兒童成長的密切關(guān)注。為此，學(xué)生必須要對陶行知有相應(yīng)的了解，才能深入感知他對孩子成長的密切關(guān)注和諄諄教誨。所以，教師可以利用智慧校園網(wǎng)絡(luò)信息資源的收集手段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著關(guān)鍵詞“陶行知”收集信息資源。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生在接觸大量的信息資源后，學(xué)習(xí)對資料進行甄別與梳理，探尋文本表達的深度，幫助學(xué)生對陶行知的身份、教學(xué)思想進行深入的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)演講的主題提供認知性基礎(chǔ)[1]。
（二）生活資源便捷再現(xiàn)
陶行知曾指出：“語文的外延即生活。”生活是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的源頭活水，教師要善于將生活中的資源引入課堂教學(xué)中，為語文教學(xué)服務(wù)。但現(xiàn)實生活中的資源怎樣才能快速而便捷地呈現(xiàn)在課堂中呢？利用智慧校園這一平臺可以解決這一問題。例如，蘇教版五年級上冊第一單元將“寫自己的老師”作為表達訓(xùn)練的主題，學(xué)生寫這篇作文時需要結(jié)合以往與老師相處的情形。為此，教師可以關(guān)注任課教師與學(xué)生相處交流的情況，將一些值得寫作的情境拍攝成照片或者視頻，在課堂上展示出來，再現(xiàn)鮮活的直觀性資源，支撐起學(xué)生的認知體驗，幫助學(xué)生將自己生活性的資源鏈接起來，使創(chuàng)作的發(fā)散性思維通過智慧校園的平臺和手段不斷走向深處。
二、借助智慧校園的多維性，高效使用教學(xué)媒體
（一）契合直觀思維，構(gòu)建立體化的呈現(xiàn)方式
小學(xué)生正處于形象性思維的認知階段，往往直觀、可感的情境更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認知潛能。但遺憾的是，很多版本的教材在選擇內(nèi)容，尤其是在呈現(xiàn)方法的選擇上仍停留在抽象性文字符號上。智慧校園所運用的種種手段和策略就為解決這一問題提供了技術(shù)性支撐，為轉(zhuǎn)化與構(gòu)建立體化的呈現(xiàn)方式提供了基礎(chǔ)。例如，《莫高窟》一課描寫彩塑中的菩薩、力士、天王等形象時，就分別運用了慈眉善目、強壯勇猛、威風凜凜等四字詞語。這是一段極具畫面感的描寫，教師可以充分利用智慧校園中的信息技術(shù)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)出最具典型性的菩薩、力士和天王的圖片，并完整地為學(xué)生播放一段莫高窟的視頻，讓學(xué)生從整體性視角感知莫高窟彩塑的惟妙惟肖，為學(xué)生深入理解四字詞語、想象語言的畫面提供思維上的支撐。
（二）強調(diào)優(yōu)導(dǎo)善學(xué)，凸顯翻轉(zhuǎn)化的課堂質(zhì)態(tài)
師生之間必須秉承民主、和諧、平等的角色關(guān)系，才能正確凸顯文本中的內(nèi)在聯(lián)系，強化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，在激發(fā)學(xué)生善學(xué)的基礎(chǔ)上實施優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，《尋隱者不遇》一課中語言淺近，詩意也相對簡單，五年級學(xué)生理解起來并沒太大難度，編者將這首詩編排在五年級課本中，究竟有著什么樣的用意呢？實際上，這首詩歌所描寫的松樹、童子、此山、云霧等都顯得縹緲脫俗，其實就是賈島所要尋訪的這位隱者精神的代表。這一層面的感知就具有一定的難度，教師可以制作關(guān)于這方面的微課，在課前進行必要的知識滲透，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的狀態(tài)下，從另一個維度對這首詩進行深入的探究與思考。
三、凸顯智慧校園的先進性，高度實施教學(xué)評價
（一）借助智慧校園的快捷性，讓課堂評價更及時
沒有評價，就不能構(gòu)建完整的教學(xué)體系，教師可以充分借助智慧校園中的技術(shù)平臺，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本訓(xùn)練的核心內(nèi)容上，并對學(xué)生參與訓(xùn)練的結(jié)果和反饋信息進行及時的、全覆蓋的評價。一方面，通過技術(shù)評價激發(fā)學(xué)生持久性的課堂參與熱情；另一方面，為學(xué)生后續(xù)性的學(xué)習(xí)與調(diào)整明確方向。例如，在教學(xué)《少年王冕》一課時，課文中有一段關(guān)于暴雨之后荷花美景的描寫，應(yīng)該成為教學(xué)的重中之重。教師可以引領(lǐng)學(xué)生從純粹寫景的角度，感受作者對顏色詞語的運用及依照方位順序架構(gòu)全段的寫作方式。之后，教師對課文中的情節(jié)與人物進行深入勾連，使學(xué)生在深入閱讀與廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)上認識到：這段環(huán)境描寫不僅是情節(jié)發(fā)展的推手，也是王冕人生遭遇的轉(zhuǎn)折點，同時還是王冕淡泊名利高貴人格的真實寫照。對此，教師在授課之后為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的訓(xùn)練鞏固題目，并及時上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，以最快的方式了解到能夠深入理解到第三層的學(xué)生只有67%。教師針對這一反饋結(jié)果，對這一層面進行了更加深入的探究：如何從這段描寫荷花的語句中窺探王冕的人格魅力？將學(xué)生的關(guān)注點聚焦在文本深處，引領(lǐng)他們探尋文本的弦外之音、言外之意。在上述案例中，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的再度回首并不是隨心所欲的，而是利用了智慧校園評價性技術(shù)手段，明晰了學(xué)生的具體學(xué)情，確定了需要深入發(fā)掘的方向，借助及時性的評價，為提升課堂教學(xué)的高效性奠定了基礎(chǔ)。
（二）借助智慧校園的嚴謹性，讓數(shù)據(jù)評價更科學(xué)
智慧校園的技術(shù)平臺不僅可以在課堂教學(xué)中使用，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)的方式將教學(xué)管理的觸角伸向?qū)W生的家庭和實際生活，如布置網(wǎng)絡(luò)電子作業(yè)，通過客觀題的方式，針對當天所學(xué)習(xí)內(nèi)容重點設(shè)置具有思維質(zhì)量的題目，這樣，教師可以在第一時間了解每位學(xué)生完成的正確率、完成所需要的時間以及完成的數(shù)量。這些機械的數(shù)字自動存入大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，為教師從不同的維度進行數(shù)據(jù)分析提供了便捷通道。例如，每一道題完成的正確率，男女生錯誤的比例，每一道題目做錯的學(xué)生在不同學(xué)習(xí)層次中所占的比例……教師可以根據(jù)自身的需要及練習(xí)的具體內(nèi)容，從不同的角度對保存的數(shù)據(jù)進行選擇與分析，從而形成第一手的反饋資料，更好地為語文教學(xué)服務(wù)。
結(jié)語
將智慧教育理念應(yīng)用于校本課程，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在掌握知識和技能的同時，增加智慧，培養(yǎng)能力。本文將以《垃圾分類》一課為例，探討智慧教育理念是如何支撐小學(xué)校本課程教學(xué)的。
垃圾分類》一課原有教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，淹沒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在一般教學(xué)實踐過程中，教師往往只是采用講授、練習(xí)的方式，《垃圾分類》這節(jié)課也不例外。教師先講解如何給垃圾分類，然后讓學(xué)生通過回答問題或做練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識。此種課堂教學(xué)方式嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
2.教學(xué)方式單一，無法實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)
校本課程不只是教給學(xué)生一些實用的知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的生活智慧和解決問題的思維。在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，過于單一的授課方式使得學(xué)生按照教師統(tǒng)一安排的流程和任務(wù)進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是統(tǒng)一的，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到提升，個性發(fā)展得不到體現(xiàn)。
3.教學(xué)環(huán)境常規(guī)化，很難實現(xiàn)分層訓(xùn)練
在課堂訓(xùn)練中，常規(guī)教學(xué)環(huán)境只提供統(tǒng)一的試題讓學(xué)生作答。這種試題沒有進行分類，針對的學(xué)生范圍過大，導(dǎo)致水平不同的學(xué)生不能根據(jù)自己的難度需要進行選擇。對知識掌握較好的學(xué)生要重復(fù)去做最簡單的題，費時費力；對知識掌握較差的學(xué)生遇到較高難度的題時，容易產(chǎn)生挫敗感。
智慧教育解決方案
1.開發(fā)寓教于樂的教學(xué)游戲
游戲是一種小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。對不同種類的生活垃圾進行分類是本課教學(xué)的重點之一，由于垃圾又臟又亂且攜帶病菌，所以直接用實物分類不太可行，運用電子書包開發(fā)制作“垃圾分類”教學(xué)游戲可以解決這一難題。學(xué)生通過拖拽等方式對垃圾進行科學(xué)分類，生動有趣，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并且，游戲還設(shè)置了“求助”“知識鏈接”等功能，讓學(xué)生在需要支持與幫助時，能在輕松愉快的氛圍中熟練掌握垃圾分類的規(guī)則與應(yīng)用，可謂寓教于樂（如圖1）。
2.提供豐富且可選擇的教學(xué)資源包
電子書包存儲量豐富，可以展示形式多樣的聲音、影像、動畫等，為社會課教學(xué)提供多種學(xué)習(xí)資源。教師采用教學(xué)資料包的形式，為學(xué)生的課題選擇提供了大量的文字、圖片、視頻等資源，學(xué)習(xí)資源都是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征編輯過的。學(xué)生基于個人興趣確定學(xué)習(xí)主題，自行查閱學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取與個人興趣相關(guān)的知識與技能；或者借助文字書寫、拍攝等輔助工具，對學(xué)習(xí)資料進行個性化的批注。教學(xué)資源包的使用能拓展學(xué)生的視野，實現(xiàn)他們的個性化學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞 新任教師 教學(xué)機智 教學(xué)
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Thoughts on Training New Teachers' Teaching Tact
FENG Xuejing
（Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070）
Abstract The tact of teaching is important practice wisdom of the teacher. The new teacher is facing a lot of confusion in the professional growth， and to develop their teaching tact is the key to solve these puzzles. Therefore， teachers should care for students， pay attention to students' experience as generative teaching tact roots， while maintaining the confidence， to keep freshness; timely burst the tact of teaching， communication， reflection is better in constantly show teaching tact.
Key words new teachers; teaching tact; teaching
1 自身教學(xué)經(jīng)歷的冰山一角
作為新任教師，如何能夠駕馭千變?nèi)f化的課堂情境，不是一件易事。正如《禮記?學(xué)記》中所講，“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。”從登上講臺時的心情緊張、滿堂灌的授課方式到以后教學(xué)中的從容面對、思路清晰，經(jīng)歷的是一種歷練和成長。
記得在一次歷史課上，講述北京人使用火的問題。隨著內(nèi)容的深入開展，組織同學(xué)們討論問題：“火的使用對原始人類的生存和進化有什么作用？”隨著大家七嘴八舌的討論，總結(jié)出用火可以燒烤食物、照明和御寒、火驅(qū)趕野獸、火的使用提高了原始人類適應(yīng)自然環(huán)境的能力，促使了體質(zhì)的發(fā)展和腦的進化。正當我準備進行下一項內(nèi)容時，突然有同學(xué)提問“老師，磷火是不是天然火？”還沒等我回過神來，班上已經(jīng)炸開鍋討論了。有的說磷火是“鬼火”，這一下大家討論得更激烈了。對于這樣的討論場面我一時不知怎么辦？后來班上有位同學(xué)解釋了磷火的含義，但終究沒有科學(xué)的解釋。直到下課，我讓他們下去查資料，下節(jié)課再來解決這個問題。這節(jié)課后我感到，自己作為教師不僅在專業(yè)知識以及人文知識方面匱乏，更談不上具備豐富的實踐知識。在此后的日常教學(xué)中我還是會遇到很多意外的問題，如“老師，孔子的老師是誰？”對于這些意外，自己都沒有很好地化解。
作為新任教師，以上的情境只是專業(yè)成長路上的冰山一角。在教師專業(yè)成長的路上，會面臨更多的困惑。
2 新任教師的困惑
新任時期是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵時期。這一時期對教師的發(fā)展有很大的影響。在工作中，面臨諸多困惑：
（1）教學(xué)上的力不從心：初到學(xué)校，自己最擔心的是講不好課，得不到老師和學(xué)生的認可。盡管課前充分準備，使出十八般武藝寫好教案，但上課還是狀況百出，如時間把握不準、預(yù)定教學(xué)內(nèi)容完不成等。感覺自己在唱獨角戲，費了很大力氣，累得滿頭大汗，結(jié)果卻無人喝彩。究其原因，自身較多地注重了教學(xué)的預(yù)設(shè)方面，而無暇顧及教學(xué)的生成方面。
課堂是教師成長的最重要的土壤，是教師和學(xué)生合力賦予其生命力，它是隨著師生的互動不斷發(fā)生變化的，并且在教師與學(xué)生之間的互動中，最關(guān)鍵的是要關(guān)注學(xué)生的體驗。作為新任教師，我很難把握千變?nèi)f化的課堂情境，在教學(xué)的路上力不從心。
（2）令人頭疼的課堂管理：有時候自己會存在僥幸心理，上課不要碰到搗蛋的學(xué)生，但總是事與愿違，很佩服優(yōu)秀的老師能把課堂把握得有張有弛。在課堂上，我感到很難管理學(xué)生的搗蛋行為，想讓課堂活躍，又難把握活躍氣氛的尺度。如果長時間地不善管理，會使自己筋疲力盡、自信心受挫、教育熱情也隨之下降。
（3）融入集體的困惑：每個學(xué)校都有自身的文化，學(xué)校的教師也形成了自身的群體風格。作為新任教師，以一個陌生人的身份要適應(yīng)學(xué)校文化，融入到教師集體當中需要時間。然而，由于剛剛參加工作的一些不適應(yīng)及工作本身的繁忙、交往經(jīng)驗的缺乏等因素，自己想很快融入集體，但又感到?jīng)]有很好的辦法。
反思這些困惑，最主要的還是教學(xué)上的困惑。范梅南教授明確指出“有些人可能學(xué)了所有的兒童發(fā)展理論，了解了所有的課程方法、運用過所有的教學(xué)策略，可是這位教師可能仍然是一位很糟糕的老師。”①因此，對于新任教師，能夠自如地解決日常教學(xué)當中的意外，教學(xué)機智的培養(yǎng)無疑是促進其專業(yè)成長的關(guān)鍵，是成長路上最亮麗的一筆。
3 對教學(xué)機智的解讀
《教育大詞典》將教學(xué)機智定義為“教師面臨復(fù)雜的教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，如在處理事前難預(yù)料，必須特殊對待的問題時處于激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)的能力。”②在傳統(tǒng)觀念下，教學(xué)機智被解讀為一種教學(xué)藝術(shù)與能力，是教師教學(xué)藝術(shù)的標志，是教師教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗熔鑄的合金。同時，教學(xué)機智的意蘊強調(diào)，教學(xué)機智的運用能使教學(xué)過程能順利展開，顯示教師的高超技藝，但這些意蘊都僅限于課堂教學(xué)本身。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，課堂、教師、學(xué)生、教材等都在發(fā)生著變化。傳統(tǒng)觀念對教學(xué)機智的偏狹理解已經(jīng)不能適應(yīng)這些變化。“傳統(tǒng)教育的內(nèi)核是知識，當下教育的視野是智慧。現(xiàn)在的教育該是回歸智慧、回歸生活的時候了。而讓智慧走進課堂，走向課堂生活藝術(shù)化，則是實現(xiàn)教育雙回歸的最近路程與最理想空間。”③智慧的課堂需要智慧的教師，而教學(xué)機智是教師教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)智慧的集中展示，是成為一名智慧型教師不可或缺的素質(zhì)之一。
在新的教育觀念下，教學(xué)機智既表現(xiàn)為教師在教學(xué)中遇到意外情境時能夠具有迅速、準確、自如的應(yīng)對能力;同時又表現(xiàn)為教師能夠及時捕捉課堂情境的微妙變化從而改變原有預(yù)設(shè)的創(chuàng)造能力。教學(xué)機智產(chǎn)生于復(fù)雜的情境，屬于教師的創(chuàng)新行動，既是教師智慧的表現(xiàn)，也是教師教育觀的反映。
4 對培養(yǎng)新任教師教學(xué)機智的思考
教學(xué)機智要求教師要擁有一系列的品質(zhì)和能力，是教師所需的特殊的實踐性知識，是教師專業(yè)發(fā)展的不斷追求。而且教學(xué)機智具有鮮明的個性特征，難以重復(fù)和再現(xiàn)，對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高要求。如果擁有這種豐富的實踐智慧，不僅能夠增強教師的自我效能感，同是也能夠促進學(xué)生的成長。
有研究者運用質(zhì)的研究方法，探討了新任教師課堂教學(xué)機智的特點。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新任教師已出現(xiàn)獨創(chuàng)的“機智”，更多的是其建立在對經(jīng)驗教師模式仿效上的再創(chuàng)造型“機智”。④因此，新任教師要努力提升自身教學(xué)機智。
4.1 對學(xué)生的關(guān)愛、關(guān)注學(xué)生的體驗是生成教學(xué)機智的根源
作為新任教師，在教學(xué)當中更多地重視的是自己能否勝任教學(xué)、是教學(xué)任務(wù)能否順利完成，以及學(xué)生對自己的教學(xué)是否認可。但是，這樣的做法卻使新任教師舍本逐末。因為其忽略了教學(xué)當中最重要的主體――學(xué)生。新任教師首先要熱愛、關(guān)心學(xué)生，相信每一個學(xué)生都是擁有無限發(fā)展可能的個體，鼓勵學(xué)生不斷地創(chuàng)新、探索，這才是教師教學(xué)的目的所在。只有樹立了這樣的教學(xué)觀念，在教學(xué)中新任教師才能真正關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生此時此刻的體驗，才能在應(yīng)對意外事件時表現(xiàn)得從容，自如地應(yīng)對。
范梅南教授認為，在教育情境中，教師和學(xué)生之間的具體行動應(yīng)該是全身心的投入，這種全身心的行為能力就是教育的機智。教育性機智是教育學(xué)理解，注意孩子、聆聽孩子。因此，教育者應(yīng)該運用多種角度和方法來感知孩子的獨特性，教學(xué)機智才能實現(xiàn)它的目的。
總之，新任教師只有關(guān)愛學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的體驗，在課堂教學(xué)中才可以讓師生進行心與心的交流，培養(yǎng)師生間的積極情感，才能抓住生成教學(xué)機智的根源所在。
4.2 保持自信是展現(xiàn)教學(xué)機智的力量
自信是新任教師必須具備的一種心理狀態(tài)。雖然在經(jīng)驗面前，初任教師自然比不過有資歷的老師，但是青澀的蘋果也有光鮮的一面。日本教育家齋藤孝曾提到過教育中的一種有趣的現(xiàn)象，即“青澀效應(yīng)”， ⑤意思是指雖然新教師的教學(xué)知識與技術(shù)并不完善，但是首次擔任的課程會使教師和學(xué)生結(jié)下深厚的友誼。由于初任教師首次講課會很緊張，就會認真準備教學(xué)，比起熟練的教師授課，學(xué)生會感到很新鮮，而教師的這種緊張氣氛還會傳染給學(xué)生，同時提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，這樣使得師生對這一經(jīng)歷都有深刻的體驗。因此，新任教師要抓住并善于運用自身的優(yōu)勢，保持自信。在日常的教育教學(xué)中會出現(xiàn)很多突發(fā)的情境，教師首先要保持鎮(zhèn)定，才能游刃有余地化解這些意外，而鎮(zhèn)定就來源于教師的自信。
4.3 保持教學(xué)的新鮮度，適時迸發(fā)教學(xué)機智
新課程改革倡導(dǎo)積極、開放的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強調(diào)在教學(xué)過程中師生共同發(fā)展、教師要尊重學(xué)生人格、關(guān)注個體差異、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)情境，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展等。課堂永遠是不斷變化的動態(tài)教育情境，而新課程改革下的課堂不確定性更加明顯，因此不僅要求教師具備臨場的教育智慧，還要有防患于未然的創(chuàng)造能力。在這樣的理念下，這對作為新課程實踐者的老師提出了更高的要求，同時教師的教學(xué)機智尤其顯得重要。教學(xué)機智的內(nèi)涵也不僅意味著只是教師應(yīng)對課堂意外的能力，而是更加注重教師的創(chuàng)造能力，創(chuàng)造性正是教學(xué)機智內(nèi)涵的核心表征。
尤其對于新教師，教學(xué)機智是衡量其專業(yè)成長的關(guān)鍵。在教學(xué)中，新教師應(yīng)該表現(xiàn)得更加積極主動。這意味著教師要在教學(xué)上多下功夫，保持教學(xué)的新鮮度。新教師可以嘗試運用多樣的課堂形式、變換多種教學(xué)方法等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，新教師才能在教學(xué)中體現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能，適時迸發(fā)出教學(xué)機智。
4.4 不斷地交流、反思是更好地展現(xiàn)教學(xué)機智的動力
教學(xué)機智是教師的一種重要的實踐性知識，“新手教師必須在模仿中，在與有經(jīng)驗的教師交往的個人關(guān)系中獲得這種知識。”⑥因此，與同事之間不斷交流經(jīng)驗、向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)是新教師提升自身教學(xué)機智的重要方式。
與此同時，不斷地反思才能使教師更好地表現(xiàn)教學(xué)機智，新教師要學(xué)會在教學(xué)實踐中不斷地反思。雖然，教學(xué)機智的即時性特點使教師不能在反思后才做出行動，但是“教育的時機不僅要求行動中的反思，而且更加要求對行動的反思。”⑦因此，新教師只有通過反思，才能避免教學(xué)中的盲目與沖動，不斷地提升自身的智慧。
注釋
① 王萍.教育現(xiàn)象學(xué)視域中的教育機智[J].教育科學(xué)研究，2012（4）.
② 顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998：716.
③ 丁谷怡，孫雙金.重建課堂文化[M].北京：教育科學(xué)出社，2009：7.
④ 甘火花，潘靜薇.新教師課堂教學(xué)機智探析[J].教學(xué)研究，2009（3）.
⑤ [日]齋藤孝著.教育力[M].張雅梅，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.5.2.
摘要：目前，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)尚存在一些缺陷，使得課程的教學(xué)質(zhì)量沒有達到理想效果。文章深入剖析了高等院校目前在該課程教學(xué)上存在的種種問題及其產(chǎn)生原因，闡述了教學(xué)改革的必要性，著重介紹在當前環(huán)景下運用人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)構(gòu)建智慧課堂教學(xué)平臺，對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)進行改革的具體方案，以期對高等院校的計算機類課程的教學(xué)改革有所助益。
關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ)；教學(xué)改革；人工智能；智慧課堂
云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能新興領(lǐng)域的崛起，推動信息技術(shù)全面滲透于人們的生產(chǎn)生活中。信息技術(shù)的核心在于計算機技術(shù)和通信技術(shù)。然而，雖然目前各個高校都開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程，但是其教學(xué)卻存在著諸多問題，導(dǎo)致該課程無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。教育部在2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中指明“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教育的創(chuàng)新與變革”[2]。因此，本文以華中師范大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，深入闡述了傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的弊端，提出了在當前人工智能如火如荼的時代背景下，如何應(yīng)用人工智能相關(guān)技術(shù)對傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)進行改革的具體方案。該方案以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)智慧課堂教學(xué)模式改革為主體，輔以教學(xué)觀念、知識體系和課程考核方式改革，以期對高校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)有所裨益。
1傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷
⑴課程的教學(xué)地位沒有引起足夠的重視一些高校為計算機基礎(chǔ)課程分配較少的學(xué)時（少于48學(xué)時），甚至有的專業(yè)將此課程設(shè)置為選修課。這種設(shè)置降低了該課程在教師和學(xué)生心目中的位置，導(dǎo)致了對該課程的忽視。同時，不少老師因為學(xué)時不夠，時間緊迫，僅僅講述與考試相關(guān)的內(nèi)容，不考的一概不講。這導(dǎo)致學(xué)生的眼界受限，知識和能力受限，無法培養(yǎng)其全面綜合的計算機素質(zhì)。還有的專業(yè)沒有將這門課給專業(yè)的計算機學(xué)院的老師講授，而是隨意安排授課人員。沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的教師缺乏足夠的知識儲備，很難講好這一門看似簡單的課程。⑵課程教學(xué)內(nèi)容的制定與當今時代對于信息化人才的需求脫節(jié)一些高校的現(xiàn)狀是計算機基礎(chǔ)的課程教材知識陳舊[3]、質(zhì)量堪憂，教材總是無法跟上知識更新的步伐，例如都2019年了還在講Office2010。有的高校由于缺乏對課程的重視，沒有對教材優(yōu)中選優(yōu)，而是基于利益的考慮，優(yōu)先選擇自己院系編寫的教材。其教材內(nèi)容是七拼八湊，沒有整體性、邏輯性和連貫性，更不用說前瞻性。這樣的教材，無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了巨大的屏障。除此以外，一些院校的課程教學(xué)知識體系不夠明確和完善，教學(xué)大綱的制定不夠科學(xué)。從教學(xué)大綱中制定的學(xué)時分配來說，常常偏重實用性[4]，常用計算機軟件操作占據(jù)了大部分的課時。這會讓教師在授課時輕理論而重操作，如此培養(yǎng)學(xué)生，非常不利于其計算思維的形成，對后續(xù)其他計算機相關(guān)課程的學(xué)習(xí)也是很大的傷害。⑶教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，信息化水平較低從教學(xué)方式上來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師課堂授課為中心，是以教師為主體的教學(xué)模式[5]。在這種模式下，教師仍然主要以填鴨式教學(xué)為主[6]，無法通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化特點，并進行有針對性的教學(xué)。另外，雖然計算機基礎(chǔ)課程一般都配備了實驗課時，但是實驗課常常是采用教師布置上機任務(wù)、學(xué)生做完抽樣檢查的模式。這對于大課堂來說，教師的任務(wù)繁重，無法搜集到每一個學(xué)生的任務(wù)完成情況，無法清晰地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和薄弱環(huán)節(jié)。而且，該課程缺乏相應(yīng)的研討課時，很難讓學(xué)生對其所學(xué)知識進行深入思考和探究，以增強思辨能力和對課程的學(xué)習(xí)興趣。⑷課程考核方式不夠公平合理從考核方式上來說，該課程普遍采用“平時成績”+“期末考試”的加權(quán)方式對學(xué)生成績進行評定。平時成績多由考勤分所得，期末考試多采用機考模式。這種考核方式過于單一化、機械化，無法對學(xué)生進行全方位的評價。很多學(xué)生來到教室打考勤，但可能根本沒聽講，而是在睡覺或者玩手機。期末機考的公平合理性也是存在著很多的漏洞。例如機考的試題庫可以十年不變，分值的分配和難度的掌握都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的考量。甚至有的考試系統(tǒng)不夠穩(wěn)定和安全，頻頻爆出Bug，嚴重影響了考試結(jié)果的真實性。
2新人工智能環(huán)境下對計算機基礎(chǔ)課程改革的具體方案
2012年開始，在隨著卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在視覺處理方面的應(yīng)用取得巨大的成功之后，人工智能到達了有史以來的第三個爆發(fā)期。目前，深度學(xué)習(xí)技術(shù)在AlphaGo、無人駕駛汽車、機器翻譯、智能助理、機器人、推薦系統(tǒng)等領(lǐng)域的發(fā)展如火如荼。與此同時，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域方面的應(yīng)用已經(jīng)興起。人工智能的教學(xué)產(chǎn)品也已有先例，例如基于MOOC平臺研發(fā)的教學(xué)機器人MOOCBuddy等等。基于人工智能的教育是融合云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、VR、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的增強型數(shù)字教育[2].在當前人工智能的大時代背景下，針對傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)的種種弊端，我們提出了如下教學(xué)改革方案。⑴改變教學(xué)理念，確立計算機基礎(chǔ)課程的重要地位計算機基礎(chǔ)作為高校的一門公共課，實則應(yīng)當作為各個專業(yè)的學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、科研的必修之課程。因此，高等學(xué)校應(yīng)從源頭上確立該課程的重要地位，將該課程納入必修課范疇，并給與更充分合理的課時分配。除教學(xué)課時、實驗課時之外，需要為該課程增加一定的研討課時。任課老師必須是來自于計算機專業(yè)的人才。同時，定時舉辦關(guān)于該課程的教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討會和教學(xué)比賽，改變教師的教學(xué)理念，從源頭上給予該課程足夠的重視。⑵優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新制定課程的教學(xué)知識體系教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲得系統(tǒng)性知識的主要來源。因此，教材對于教學(xué)的重要性不言而喻。教材的選取需要優(yōu)中擇優(yōu)，必要的時候可以根據(jù)自身院校的情況自己編寫，力求使用好的教材使教學(xué)事半功倍。在選定優(yōu)質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，制定更加合理的教學(xué)大綱，優(yōu)化計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)知識體系，突出計算機學(xué)科入門相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的重要地位。對現(xiàn)有的過時內(nèi)容進行更新，例如操作系統(tǒng)以Windows10的操作取代Windows7，Office這部分使用Office2019版本取代2010的版本，同時增加關(guān)于算法入門知識、程序設(shè)計入門知識以及人工智能、區(qū)塊鏈等前沿知識單元的介紹。以華中師范大學(xué)為例，我們在圖1中給出了該校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)圖。⑶充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和人工智能技術(shù)，構(gòu)建智慧課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)代化的教學(xué)應(yīng)當轉(zhuǎn)變以教師為核心的教學(xué)模式，更加突出學(xué)生的主體性地位。因此，在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)和蓬勃發(fā)展的情形下，應(yīng)當改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建智慧課堂。融合課堂教學(xué)身臨其境的效果與網(wǎng)絡(luò)課堂自主性強且方便師生交流的特點，通過師生之間多層次、立體化的互動，達到提升教學(xué)效果的目的。同時，建立功能強大、完善的學(xué)生實驗平臺，基于不同專業(yè)學(xué)生的不同特點和不同需求，進行個性化的作業(yè)設(shè)置。針對教師布置的實驗任務(wù)和學(xué)生的完成情況，結(jié)合在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，通過傳感器及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并且使用人工智能算法進行智能分析，使教師對當前的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，并能引導(dǎo)學(xué)生對重點、難點的鞏固和掌握。研討課以學(xué)生為主體，按照所選課題進行分組調(diào)研、分組討論，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思辨能力。研討內(nèi)容最終可以課程論文的形式上交至課程共享平臺，由教師和同學(xué)共同給出評分。這里，仍以華中師范大學(xué)為例，我們將在線教學(xué)系統(tǒng)、實驗課平臺、研討課共享平臺等集成為一個基于人工智能技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)綜合平臺系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要包括用戶管理、在線教學(xué)、課堂互動、作業(yè)管理、考試管理、BBS系統(tǒng)、智能分析和平臺管理8個模塊，其主要功能如圖2所示。該系統(tǒng)采用C/S模式，系統(tǒng)的服務(wù)器選用Linux服務(wù)器，同時開發(fā)基于PC機的和手機端的客戶端系統(tǒng)，方便學(xué)生和教師隨時選用、更加靈活。在線教學(xué)模塊中的智能學(xué)習(xí)助理功能，能夠根據(jù)歷史用戶的學(xué)習(xí)行為和當前用戶的學(xué)習(xí)行為，自動地識別學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點以及當前學(xué)生的難點內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生進行知識點強化。課堂互動模塊中，通過可穿戴式傳感器搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，用于后續(xù)智能分析模塊中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為進行智能分析。在線作業(yè)評價模塊包括機器評價和教師評價兩個功能。機器評價是系統(tǒng)為學(xué)生作業(yè)（客觀題、主觀題）自動評分，其中主觀題的評分也是使用人工智能技術(shù)來實現(xiàn)。教師評分時可以參考機器評分，減少教師工作量。同時，教師評分為機器評分提供機器學(xué)習(xí)的經(jīng)驗數(shù)據(jù)，促進機器評分更加智能。智能分析模塊能夠依據(jù)學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)模塊、課堂學(xué)習(xí)模塊、作業(yè)管理模塊等搜集到的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行綜合分析，促使教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性化特點，提升教學(xué)的針對性，并且有助于后續(xù)對學(xué)生進行全面、綜合的分析和成績評定。所有系統(tǒng)模塊中使用到的智能分析技術(shù)包括基本的統(tǒng)計分析、以及各類機器學(xué)習(xí)算法（k-means,NaveBayes,SupportVectorMachine,DeepLearning等等）。⑷改變傳統(tǒng)成績考核的方式在“教學(xué)”+“實驗”+“研討課”課程結(jié)構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)綜合平臺的輔助之下，學(xué)生的成績評定更加全面化、多元化、公平化、自動化[7]。平時成績中，除了教學(xué)綜合平臺的“課堂簽到”次數(shù)之外，還增加更多豐富多元化的考察信息，如：學(xué)生的課堂討論、在線課程學(xué)習(xí)和考核結(jié)果、平時作業(yè)完成情況，以及智能分析模塊中輔助分析的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、平時成績預(yù)測。期末上機考試系統(tǒng)也是智慧課堂綜合平臺的一個子模塊，是精心設(shè)計的穩(wěn)定、安全、功能強大的子系統(tǒng)，方便教師每一年更新試題庫，修改bug。試題庫中的每一套試卷都應(yīng)當經(jīng)過科學(xué)的考卷質(zhì)量分析，使其難度、覆蓋范圍在一個均衡、合理的范圍。最后，教師通過對各類平時成績指標以及期末考試成績加權(quán)，給出最終的學(xué)習(xí)成績。通過規(guī)范、合理、公平、全面的考核體系，獲得對學(xué)生公平、完善的評價機制，激勵學(xué)生并刺激教學(xué)良性運轉(zhuǎn)。
3結(jié)束語
本文中，我們以大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程為教學(xué)改革對象，針對傳統(tǒng)課程教學(xué)的種種弊端，提出了一套在當前人工智能蓬勃發(fā)展的大背景下對該課程進行教學(xué)改革的具體方案。其中，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和人工智能技術(shù)建立輔助網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)平臺，進行教學(xué)模式的改革，是方案的重中之重。初步實踐表明，通過教學(xué)改革，我校學(xué)生對于計算機基礎(chǔ)課程的興趣和學(xué)習(xí)的積極性增強，其計算機綜合素質(zhì)和解決問題的能力有了長足的進步。
作者:趙素芬王賽單位:華中師范大學(xué)計算機學(xué)院
關(guān)鍵詞：云智慧課堂；數(shù)字化教學(xué)；智能終端設(shè)備；云課堂教學(xué)系統(tǒng)；教學(xué)藝術(shù)
在信息技術(shù)日新月異、迅猛發(fā)展的今天，我們的工作對象――學(xué)生，思維活躍、獲取知識的渠道很多，對信息技術(shù)的載體――智能終端設(shè)備如電腦、平板、手機很感興趣，他們對智能終端設(shè)備的學(xué)習(xí)和運用能力很強，如果我們能把這些智能終端設(shè)備應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂的教學(xué)效率很有幫助。
一、教師應(yīng)用Aischool云課堂教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)的三個步驟
（一）教師首先要學(xué)會使用Aisehool云課堂教學(xué)系統(tǒng)
Aischool系統(tǒng)的硬件載體由PC電腦、教師平板和學(xué)生平板組成，Aischool系統(tǒng)需要網(wǎng)絡(luò)來連接，實現(xiàn)PC電腦、教師平板和學(xué)生平板之間的互聯(lián)互通，Aischool系統(tǒng)主要有備課和授課兩大功能模塊，在備課模塊，主要有導(dǎo)人課件、導(dǎo)出課件、預(yù)習(xí)、分組研討、試卷、游戲練習(xí)、思維導(dǎo)圖、投票等功能。在授課模塊，主要有資源推送、課堂投影、課堂提問和即時統(tǒng)計等功能。教師要明白哪些功能在課堂教學(xué)中有積極的輔助作用，并有選擇地應(yīng)用這些功能。這些功能的應(yīng)用對課堂教學(xué)起到了積極的作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。這是應(yīng)用Aischool云課堂教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)的第一個步驟。
（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用Ais-chool云課堂教學(xué)系統(tǒng)
應(yīng)用Aischool云課堂教學(xué)系統(tǒng)的第二個步驟是，教會學(xué)生正確使用Aischool系統(tǒng)的常用功能，這些常用功能主要有“課前預(yù)習(xí)”“分組研討”“思維導(dǎo)圖”“練習(xí)作業(yè)”和“投票”等。同時，教師還須安排并培養(yǎng)好班上平板電腦的管理員，負責平板電腦的充電、課前平板電腦的分發(fā)和課后平板電腦的回收。教師在課堂上應(yīng)用平板電腦上課時，還要制定一套使用規(guī)則，以免老師在上課時，學(xué)生在下面玩與教學(xué)無關(guān)的其它內(nèi)容，保證課堂教學(xué)有序進行。
（三）制訂數(shù)字化教學(xué)設(shè)計
當教師和學(xué)生都掌握了Aischool云課堂教學(xué)系統(tǒng)的使用方法之后，教師就可以著手進行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計。數(shù)字化教學(xué)設(shè)計和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計有所不同，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計比較簡單、籠統(tǒng)、模糊。相比之下，數(shù)字教學(xué)設(shè)計比較具體、全面和精準，除了基本的教學(xué)目標、教學(xué)重難點及教學(xué)過程以外，數(shù)字教學(xué)設(shè)計還包括教學(xué)重難點分析及解決措施、教學(xué)環(huán)節(jié)的起止時間、環(huán)節(jié)目標、環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)學(xué)生活動和媒體作用及分析。教學(xué)的每個環(huán)節(jié)設(shè)計很科學(xué)，能大大提高課堂教學(xué)效率和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字化教學(xué)設(shè)計完成了就可以開展數(shù)字化教學(xué)了。
二、應(yīng)用云課堂教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)的反思
（一）數(shù)字化教學(xué)需要應(yīng)用的新媒體和新技術(shù)及其效果
1.數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用了智能移動終端平板電腦（PAD），使用了Aischool云課堂教學(xué)系統(tǒng)的“資源推送”、“分組研討”、“試卷”和“投票”等多種功能。例如，我在講授牛津深圳版三年級上冊Unit8 At the fruit shop第一課時，應(yīng)用Aischool云課堂教學(xué)系統(tǒng)進行分組研討，推送分組研討任務(wù)（Make a Shopping list and decorate your fruit shop），通過拼圖，鞏固和拓展所學(xué)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生對所學(xué)詞匯及其用法有進一步的理解。用PAD拼圖完成后，實時投影學(xué)生的拼圖過程和Shopping list作品，給學(xué)生創(chuàng)造了一個展示平臺，也為課堂的對話內(nèi)容創(chuàng)造了素材，創(chuàng)設(shè)了良好的對語情境，在情境對話中掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容；然后，我通過Aischool云課堂教學(xué)系統(tǒng)的“試卷”功能，推送習(xí)題，學(xué)生在課堂上利用PAD做練習(xí)題，完成老師的推送任務(wù)，老師在PAD上即時得到每個學(xué)生的練習(xí)結(jié)果反饋，能根據(jù)情況即時調(diào)整教學(xué)，進行及時的鞏固，改變傳統(tǒng)教學(xué)反饋不全面、不及時的局面。通過Aischool云課堂系統(tǒng)的“投票”功能，推送投票任務(wù)（What’s your favourite fruit？），通過投票活動，進一步復(fù)習(xí)、鞏固本節(jié)課所學(xué)的重點單詞和拓展詞匯。智能移動終端平板電腦和Aischool云課堂系統(tǒng)的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好。
2.應(yīng)用了云課堂多媒體計算機，使用了教育云“老師空間”的“互動課堂”功能進行課前在線配音作業(yè)展示，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為導(dǎo)人新課做準備。
（二）對新媒體和新技術(shù)的教學(xué)適用性的思考
1.合理應(yīng)用移動終端平板電腦的Aischool云課堂系統(tǒng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題，比如，利用Aischool云課堂系統(tǒng)做練習(xí)題，可以即時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)策略，這是數(shù)字化教學(xué)的最大優(yōu)點。
