時間：2023-05-31 09:50:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇怎么寫教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、標(biāo)題
標(biāo)題是文章的眉目。各類文章的標(biāo)題，樣式繁多，但無論是何種形式，總要以全部或不同的側(cè)面體現(xiàn)作者的寫作意圖、文章的主旨。畢業(yè)論文的標(biāo)題一般分為總標(biāo)題、副標(biāo)題、分標(biāo)題幾種。
(一)總標(biāo)題
總標(biāo)題是文章總體內(nèi)容的體現(xiàn)。常見的寫法有：
①揭示課題的實質(zhì)。這種形式的標(biāo)題，高度概括全文內(nèi)容，往往就是文章的中心論點。它具有高度的明確性，便于讀者把握全文內(nèi)容的核心。諸如此類的標(biāo)題很多，也很普遍。如《關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制的模式問題》、《經(jīng)濟(jì)中心論》、《縣級行政機(jī)構(gòu)改革之我見》等。
②提問式。這類標(biāo)題用設(shè)問句的方式，隱去要回答的內(nèi)容，實際上作者的觀點是十分明確的，只不過語意婉轉(zhuǎn)，需要讀者加以思考罷了。這種形式的標(biāo)題因其觀點含蓄，容易激起讀者的注意。如《家庭聯(lián)產(chǎn)承包制就是單干嗎？》、《商品經(jīng)濟(jì)等同于資本主義經(jīng)濟(jì)嗎？》等。
②交代內(nèi)容范圍。這種形式的標(biāo)題，從其本身的角度看，看不出作者所指的觀點，只是對文章內(nèi)容的范圍做出限定。擬定這種標(biāo)題，一方面是文章的主要論點難以用一句簡短的話加以歸納；另一方面，交代文章內(nèi)容的范圍，可引起同仁讀者的注意，以求引起共鳴。這種形式的標(biāo)題也較普遍。如《試論我國農(nóng)村的雙層經(jīng)營體制》、《正確處理中央和地方、條條與塊塊的關(guān)系》、《戰(zhàn)后西方貿(mào)易自由化剖析》等。
④用判斷句式。這種形式的標(biāo)題給予全文內(nèi)容的限定，可伸可縮，具有很大的靈活性。文章研究對象是具體的，面較小，但引申的思想又須有很強(qiáng)的概括性，面較寬。這種從小處著眼，大處著手的標(biāo)題，有利于科學(xué)思維和科學(xué)研究的拓展。如《從鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的興起看中國農(nóng)村的希望之光》、《科技進(jìn)步與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》、《從“勞動創(chuàng)造了美”看美的本質(zhì)》等。
⑤用形象化的語句。如《激勵人心的管理體制》、《科技史上的曙光》、《普照之光的理論》等。
標(biāo)題的樣式還有多種，作者可以在實踐中大膽創(chuàng)新。
(二)副標(biāo)題和分標(biāo)題
為了點明論文的研究對象、研究內(nèi)容、研究目的，對總標(biāo)題加以補(bǔ)充、解說，有的論文還可以加副標(biāo)題。特別是一些商榷性的論文，一般都有一個副標(biāo)題，如在總標(biāo)題下方，添上“與××商榷”之類的副標(biāo)題。
另外，為了強(qiáng)調(diào)論文所研究的某個側(cè)重面，也可以加副標(biāo)題。如《如何看待現(xiàn)階段勞動報酬的差別——也談按勞分配中的資產(chǎn)階級權(quán)利》、《開發(fā)蛋白質(zhì)資源，提高蛋白質(zhì)利用效率——探討解決吃飯問題的一種發(fā)展戰(zhàn)略》等。
設(shè)置分標(biāo)題的主要目的是為了清晰地顯示文章的層次。有的用文字，一般都把本層次的中心內(nèi)容昭然其上；也有的用數(shù)碼，僅標(biāo)明“一、二、三”等的順序，起承上啟下的作用。需要注意的是：無論采用哪種形式，都要緊扣所屬層次的內(nèi)容，以及上文與下文的聯(lián)系緊密性。
對于標(biāo)題的要求，概括起來有三點：一要明確。要能夠揭示論題范圍或論點，使人看了標(biāo)題便知曉文章的大體輪廓、所論述的主要內(nèi)容以及作者的寫作意圖，而不能似是而非，藏頭露尾，與讀者捉迷藏。二要簡煉。．論文的標(biāo)題不宜過長，過長了容易使人產(chǎn)生煩瑣和累贅的感覺，得不到鮮明的印象，從而影響對文章的總體評價。標(biāo)題也不能過于抽象、空洞，標(biāo)題中不能采用非常用的或生造的詞匯，以免使讀者一見標(biāo)題就如墮煙海，百思不得其解，待看完全文后才知標(biāo)題的嘩眾取寵之意。三要新穎。標(biāo)題和文章的內(nèi)容、形式一樣，應(yīng)有自己的獨特之處。做到既不標(biāo)新立異，又不落案臼，使之引人入勝，賞心悅目，從而激起讀者的閱讀興趣。
二、目錄
一般說來，篇幅較長的畢業(yè)論文，都沒有分標(biāo)題。設(shè)置分標(biāo)題的論文，因其內(nèi)容的層次較多，整個理論體系較龐大、復(fù)雜，故通常設(shè)目錄。
設(shè)置目錄的目的主要是：
1．使讀者能夠在閱讀該論文之前對全文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有一個大致的了解，以便讀者決定是讀還是不讀，是精讀還是略讀等。
2．為讀者選讀論文中的某個分論點時提供方便。長篇論文，除中心論點外，還有許多分論點。當(dāng)讀者需要進(jìn)一步了解某個分論點時，就可以依靠目錄而節(jié)省時間。
目錄一般放置在論文正文的前面，因而是論文的導(dǎo)讀圖。要使目錄真正起到導(dǎo)讀圖的作用，必須注意：
1．準(zhǔn)確。目錄必須與全文的綱目相一致。也就是說，本文的標(biāo)題、分標(biāo)題與目錄存在著一一對應(yīng)的關(guān)系。
2．清楚無誤。目錄應(yīng)逐一標(biāo)注該行目錄在正文中的頁碼。標(biāo)注頁碼必須清楚無誤。
3．完整。目錄既然是論文的導(dǎo)讀圖，因而必然要求具有完整性。也就是要求文章的各項內(nèi)容，都應(yīng)在目錄中反映出來，不得遺漏。
目錄有兩種基本類型：
1．用文字表示的目錄。
2．用數(shù)碼表示的目錄。這種目錄較少見。但長篇大論，便于讀者閱讀，也有采用這種方式的。
三、內(nèi)容提要
內(nèi)容提要是全文內(nèi)容的縮影。在這里，作者以極經(jīng)濟(jì)的筆墨，勾畫出全文的整體面目；提出主要論點、揭示論文的研究成果、簡要敘述全文的框架結(jié)構(gòu)。
內(nèi)容提要是正文的附屬部分，一般放置在論文的篇首。
寫作內(nèi)容提要的目的在于：
1．為了使指導(dǎo)老師在未審閱論文全文時，先對文章的主要內(nèi)容有個大體上的了解，知道研究所取得的主要成果，研究的主要邏輯順序。
2．為了使其他讀者通過閱讀內(nèi)容提要，就能大略了解作者所研究的問題，如果產(chǎn)生共鳴，則再進(jìn)一步閱讀全文。在這里，內(nèi)容提要成了把論文推薦給眾多讀者的“廣告”。
3、文字要簡煉。內(nèi)容提要的寫作必須字斟句酌，用精練、概括的語言表述，每項內(nèi)容不宜展開論證說明。
4．陳述要客觀。內(nèi)容提要一般只寫課題研究的客觀情況，對工作過程、工作方法以及研究成果等，不宜作主觀評價，也不宜與別人的研究作對比說明。一項研究成果的價值，自有公論，大可不必自我宣揚(yáng)。因而，實事求是也是寫作內(nèi)容提要的基本原則。
5．語言要生動。提要既要寫得簡明扼要，又要生動活潑，引人入勝，在詞語潤色、表達(dá)方法和章法結(jié)構(gòu)上要盡可能體現(xiàn)文彩，以求喚起讀者閱讀正文的欲望。
四、正文
正文包括緒論、本論、結(jié)論三部分。這是畢業(yè)論文最重要的組成部分，其它章節(jié)有專門詳細(xì)論述，這里不再重復(fù)。
五、參考文獻(xiàn)
1.語文教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其關(guān)系研究
2.論語文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范表述
3.語文教學(xué)目標(biāo)對語文教學(xué)效率的影響
4.論語文教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)
5.論文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)系
6.語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)
7.語文新教材的使用情況調(diào)查及分析(初、高中；各種版本均可)
8.論語文知識與技能的關(guān)系
9.論思維訓(xùn)練在語文教學(xué)中的體現(xiàn)
10.語文教學(xué)模式與語文教學(xué)個性關(guān)系
11.論語文教學(xué)中××模式(或方法)的運(yùn)用
12.作文批改的多種方式及效果
13.論作文測評的效度與信度
14.論閱讀題型的設(shè)計
15.語文素質(zhì)的構(gòu)成及培養(yǎng)思考
16.語文課堂評價的價值與策略
17.論語文教師的文學(xué)修養(yǎng)(或科學(xué)意識)
18.中學(xué)語文加大文言文內(nèi)容的價值探討
19.論說話(或聽話、閱讀、寫作等)能力的培養(yǎng)
20.論語文教學(xué)中減負(fù)與提質(zhì)的關(guān)系
21.文學(xué)教學(xué)模式及方法研究
22.語文教師科研意識和行為研究
小學(xué)數(shù)學(xué)論文該怎么寫呢？大家在數(shù)學(xué)論文時有沒有特別迷茫呢？關(guān)注學(xué)術(shù)參考網(wǎng)可以幫助大家解決所有的論文寫作煩惱，下面是小編整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)論文該怎么寫的詳細(xì)講解，希望可以在大家寫作當(dāng)中有所幫助。
1.確定合適的選題和角度
教學(xué)論文的選題有大有小，有難有易，必須從實際出發(fā)，適當(dāng)確定。太大了，力不勝任，難以完成，會挫傷寫作的積極性；太小了，輕而易舉，不費力氣，不利于用己的鍛煉提高。
確定了選題以后，還有一個論述角度的問題。論述角度對題目的大小有調(diào)節(jié)作用，論述角度選得恰當(dāng)，大題可以小作，小題也可以大作。一般地說，確定論文的選題和論述角度要注意下面兩個問題：
首先，要量力而行，實事求是，不要好高鶩遠(yuǎn)，貪大圖深，勉強(qiáng)去做一個自己無力勝任的、缺乏基礎(chǔ)和準(zhǔn)備的、體會不深或興趣不濃的題目。當(dāng)然，也不要應(yīng)付差事，貪圖便宜，去做一個非常容易的題目。初學(xué)寫作，題目還是以小一點為好，這樣有利于由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。同時，題目小也比較容易駕御，能夠做到收放自如。
其次，要著眼于教學(xué)中有普遍意義的、大家都關(guān)心的問題。從自己的實踐出發(fā)，選擇一個容易被人忽視的角度去闡述、論證，才能既易于引起重視，又易于寫出新意不落俗套，。
2.定好論文的標(biāo)題
文章的標(biāo)題是文章的標(biāo)記，是文章主題的高度概括，具有畫龍點睛吸引讀者的作用。因此，標(biāo)題要內(nèi)容具體、反映中心、用詞精當(dāng)、長短適中，但是，也不可為了嘩眾取寵而故弄玄虛。
3.安排好論文的結(jié)構(gòu)
在安排文章結(jié)構(gòu)時，一是要圍繞主題對所掌握的材料進(jìn)行篩選，選擇那些最有代表性的典型材料，根據(jù)需要適當(dāng)安排，做到層次分明、前后連貫、邏輯性強(qiáng)，使主題思想得到鮮明突出的表現(xiàn)；二是要正確反映事物的規(guī)律，就是說，必須反映客觀事物的實際情況和事物的內(nèi)在聯(lián)系，必須符合人們的認(rèn)識規(guī)律。
4.寫好提綱
5.按照提綱撰寫初稿
提綱只是文章的一種預(yù)想，一個輪廓，不可能對每個細(xì)節(jié)都考慮得那么周密、完善。寫作中如果發(fā)現(xiàn)觀點或材料的某些細(xì)節(jié)與原來提綱的設(shè)想不吻合，就應(yīng)該核實材料的真實性，必要時要對相關(guān)的論述進(jìn)行修改；如果發(fā)現(xiàn)有些觀點或材料不恰當(dāng)或者不確切，就應(yīng)該中止寫作，重新收集材料，重新審視自己的論點。
初學(xué)寫論文的一個有效方法就是摹仿。要多看一些有關(guān)的論文，看看人家是怎樣寫的。如怎樣立意，怎樣選村，怎樣布局，怎樣開篇，怎樣結(jié)尾。但是要注意，摹仿的出發(fā)點是為了能夠從別人成熟的作品中揣摸、領(lǐng)悟出論文寫作的一般規(guī)律，而不是抄襲別人文章的內(nèi)容，剽竊別人研究的成果。
在寫作時，還要注意小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文的語言和修辭特點。語言特點是：具體、準(zhǔn)確、簡練、易懂；用短詞不用長詞；用規(guī)范詞不用生造詞；用短句不用或少用長句；用單句不用或少用復(fù)句。修辭特點是：語義明確具體，不要含混抽象；敘述直接了當(dāng)，不要拐彎抹角；文風(fēng)樸實，不求華麗。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文格式要求
小學(xué)數(shù)學(xué)論文文稿格式基本要求
文章應(yīng)論點明確，論據(jù)充分，數(shù)據(jù)可靠，題文相符，條理清晰，文字簡明，用A4紙打印，一般上、下、左、右頁邊均取2.5。具體要求如下：
1.文題限20字以內(nèi)，能夠準(zhǔn)確反映文章的主要內(nèi)容。小二號黑體，副標(biāo)題
為小四號楷體加粗。
2.摘要及關(guān)鍵詞字?jǐn)?shù)在200字左右，關(guān)鍵詞3-5個左右。五號楷體。3.正文
(1)正文標(biāo)題層次一級標(biāo)題用小四號黑體加粗字體一、二、三……依次排序；二級標(biāo)題用小四號宋體加粗(一)(二)(三)……依次排序；三級標(biāo)題用小四號楷體加粗1.2.3.……依次排序；四級標(biāo)題用小四號楷體(1)(2)(3)……依次排序。標(biāo)題均要求空兩格后書寫。
(2)正文內(nèi)容字體、字號、行間距分別為宋體、小四號、1.5倍行距，其中列舉的案例可以為楷體。
4.注釋以下兩種情況列入注釋：(1)對論著中某一特定內(nèi)容做進(jìn)一步解釋或說明；(2)引文來自內(nèi)部資料。注釋采用腳注，用圓圈標(biāo)注在文中需注釋處的右上角。格式如下：
①作者：《題名》，《刊名》，xxx年第x期，第x頁。(引自期刊)②作者：《書名》(內(nèi)部資料)，xxx年，第x頁。(引自著作)
5.參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)是作者寫作論著時所參照的文獻(xiàn)書目，除注釋中所列情況外，其余引文所參照的著作皆列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)中。參考文獻(xiàn)列于文后，采用順序編碼制，按在文中出現(xiàn)的先后順序排列編號，標(biāo)注在文中引用處的右上角。格式如下：
[1]責(zé)任者(3人及以下全列出，3人以上加“，等”，多個作者之間用，——下同).題名[J].刊名，出刊年，卷(期)：起止頁碼.(引自期刊)
[2]責(zé)任者.書名[M].其他責(zé)任者.版本項(初版不寫).出版地：出版者，出版年：頁碼.(引自著作)
[3]責(zé)任者.題名[N].報紙名，年-月-日(版次)(引自報紙)
[4]責(zé)任者.題名[C]//論文集責(zé)任者.文集名.出版地：出版者，出版年：頁碼.(引自論文集)
[5]析出文獻(xiàn)責(zé)任者.析出文獻(xiàn)題名[M]//專著責(zé)任者.題名.出版地：出版者，出版年：析出文獻(xiàn)起止頁碼.(著作中析出的文獻(xiàn))
[6]責(zé)任者.題名[Z].會議名稱，會址，會議年份.(引自會議論文)[7]責(zé)任者.題名[D]：[學(xué)位論文].保存地：保存者，年份.(引自學(xué)位論文)[8]責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[R].報告地：報告會主辦單位，年份.(引自報告)[9]標(biāo)準(zhǔn)代號.標(biāo)準(zhǔn)名稱[S].出版地：出版者，出版年.(引自標(biāo)準(zhǔn))
[10]責(zé)任者.題名[DB/OL(聯(lián)機(jī)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫)，或DB/MT(磁帶數(shù)據(jù)庫)，或M/CD(光盤圖書)，或CP/DK(磁盤軟件)，或J/OL(網(wǎng)上期刊)，或EB/OL(網(wǎng)上電子公告)].出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期(任選).(引自電子文獻(xiàn))
6.編排順序文章請按以下順序編排：(1)題目；(2)摘要；(3)關(guān)鍵詞；(4)正文；(5)注釋、參考文獻(xiàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文
下面是小學(xué)生的論文范文：
容易忽略的答案
大千世界，無奇不有，在我們數(shù)學(xué)王國里也有許多有趣的事情。比如，在我現(xiàn)在的第九冊的練習(xí)冊中，有一題思考題是這樣說的：“一輛客車從東城開向西城，每小時行45千米，行了2.5小時后停下，這時剛好離東西兩城的中點18千米，東西兩城相距多少千米？王星與小英在解上面這道題時，計算的方法與結(jié)果都不一樣。
王星算出的千米數(shù)比小英算出的千米數(shù)少，但是許老師卻說兩人的結(jié)果都對。這是為什么呢？你想出來了沒有？你也列式算一下他們兩人的計算結(jié)果。”其實，這道題我們可以很快速地做出一種方法，就是：45×2.5=112.5(米)，112.5+18=130.5(米)，130.5×2=261(千米)，但仔細(xì)推敲看一下，就覺得不對勁。其實，在這里我們忽略了一個非常重要的條件，就是“這時剛好離東西城的中點18千米”這個條件中所說的“離”字，沒說是還沒到中點，還是超過了中點。
教學(xué)必須總結(jié)，不總結(jié)就不會有提高。但總結(jié)多了，就應(yīng)該及時寫成論文，才能使教學(xué)得到真正的升華。一個教師要想在教學(xué)得到豐富的成果，必須插上兩個翅膀方可。一個是要在課堂上出特色，一個是寫好教學(xué)論文，兩者缺一不可。
搞好課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，而好的論文寫出來了，發(fā)表了，就意味著對某一部分教學(xué)內(nèi)容有了自己的獨特見解，這說明對這部分知識了如指掌，有了更深刻、更全面的把握。當(dāng)你今后引導(dǎo)和組織學(xué)生探究這部分內(nèi)容時，就會有駕輕就熟、舉重若輕的感覺。
總之，只要認(rèn)真執(zhí)教，樂于執(zhí)教，就能有所收獲，有了收獲就要及時動筆寫出來，練筆也需要過程，越寫越順手，越寫越會寫，越寫對教育內(nèi)容理解越深，就越有利于提過教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
二、吃透大綱教材，把握教學(xué)動態(tài)
吃透教學(xué)大綱和教材，時刻把握教學(xué)動態(tài)是教師工作的基礎(chǔ)。從90年代初期至今，教學(xué)大綱及教材內(nèi)容多次調(diào)整，直至現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，每一次變動，作為教師都應(yīng)該及時把握。到底該教什么、怎么教、教到什么程度；學(xué)生該學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，都必須心中有數(shù)，這對提高教學(xué)效益和教研能力大有益處。
教材中的很多內(nèi)容都需要教師去挖掘、整理，只有吃透教材，才能進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)設(shè)計，從而將教學(xué)內(nèi)容從新的姿態(tài)和角度展現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)變的豐富有趣，學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)愿望得以激發(fā)，否則，教學(xué)將變得平淡無味，提高教學(xué)質(zhì)量將成為空談。
三、抓好畢業(yè)班，錘煉提高自己
在畢業(yè)班教學(xué)最能錘煉人，也最容易出成果。因為畢業(yè)班既面臨中考又面臨各科競賽，這就需要教師手頭擁有大量的資料和中考信息。但是，畢業(yè)班又面臨強(qiáng)大升學(xué)壓力，所以畢業(yè)班教學(xué)是困難與希望同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，對于畢業(yè)班的教師來講，應(yīng)珍惜這一年的勞動成果，抓住機(jī)遇，勤奮教研，提高自己。
我?guī)М厴I(yè)班時每次都要收集大量資料，演練無數(shù)道中考題和競賽題，目的就在于掌握信息，體驗過程，總結(jié)思路、方法和技巧，只有自己掌握了解決問題的方法，才能交給學(xué)生解決問題的鑰匙，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)目標(biāo)
四、用好一個模式，吸收先進(jìn)經(jīng)驗
眾所周知，“教學(xué)有法，教無定法”，這是教學(xué)活動中的辯證法。“有法”是指教學(xué)活動中必須遵循一定章法，“無定法”是指不能機(jī)械地、被動地死守章法。這里有法是前提，失去了這個前提，“無定法”便無從談起，“無定法”是指在掌握了“有法”基礎(chǔ)上的一種相對“自由”，在“自由”中仍然體現(xiàn)“有法”的神韻。而教學(xué)模式就是教學(xué)的“章法”，教學(xué)模式是對一定的教學(xué)經(jīng)驗的提煉和總結(jié)，是教學(xué)經(jīng)驗的規(guī)范化和相對定型化。所以，作為一名教師應(yīng)當(dāng)選擇和學(xué)好一個先進(jìn)模式，認(rèn)真做好一個真正意義上的教改實驗，才能促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高。
五、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷更新觀念
一、對教材的領(lǐng)會
該教材在聽說能力訓(xùn)練主干的模塊上共安排了四個獨立的訓(xùn)練單元。筆者這樣理解編者的意圖：在第一單元語體知識的統(tǒng)領(lǐng)下，第二、第九單元是單向信息傳遞的獨白體聽說訓(xùn)練，第五、第十二單元是雙向（或多向） 信息交流的交談體聽說訓(xùn)練。
從層次深度上看：上冊（第二、第五單元）是從獨白體聽說訓(xùn)練到交談體聽說訓(xùn)練的初級層面上的一個輪回；下冊（第九、第十二單元）是在上冊訓(xùn)練基礎(chǔ)上較高要求的再輪回。這樣，內(nèi)容廣泛、形式多樣、由淺入深，既不重復(fù)，又有所提高，呈螺旋狀上升。
因此，在訓(xùn)練中既要注意到獨白說話和交談?wù)f話的不同特點，打好基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)，又要注意到在訓(xùn)練時每個階段的目標(biāo)要求。
二、訓(xùn)練計劃及其實施
訓(xùn)練可分“二條主線”“四個階段”。“二條主線”是指獨白體訓(xùn)練和談話體訓(xùn)練。“四個階段”即敢說、會說、說好、說活。
第一階段：以“敢說”為目標(biāo)，以“讀講結(jié)合”為手段，進(jìn)行朗讀、復(fù)述、初次自我介紹、持稿解說、演講等訓(xùn)練 。這個階段是獨白體口語訓(xùn)練的初級階段，學(xué)生不必復(fù)雜思考和過多地進(jìn)行內(nèi)容記憶。這樣，通過朗讀學(xué)生能克服不敢在公開場合開口的心理障礙，提高口語水平，增強(qiáng)膽量，增強(qiáng)表達(dá)溝通能力，提高普通話水平。
朗讀從“敢說”開始，不追求技巧，但要求聲音洪亮、口齒清楚。然后逐漸過渡到對語句、語詞、語氣、語流有所要求，最后達(dá)到目光敢正視聽眾、用講話口氣朗讀的目的。
本階段訓(xùn)練主要材料是第一、第二單元的課文和示例，學(xué)生可利用課前5～10分鐘輪流上臺，搞“人人過關(guān)”，為后階段的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。
第二階段：以“會說”為目標(biāo)，以“聽說結(jié)合”為手段，進(jìn)行問答、訪談、對話、討論等訓(xùn)練。這個階段擔(dān)負(fù)著承接第一單元語體知識，開啟和實施談話體口語訓(xùn)練，并為更高要求辯論打基礎(chǔ)的任務(wù)。學(xué)生要達(dá)到“會說”的要求，就要在不同語境中“察言觀色”，以恰當(dāng)?shù)纳矸萁徽劇Ｋ栽谟?xùn)練中聆聽是重要環(huán)節(jié)。學(xué)生不僅要聽清對方的話語，而且要洞察對方的意圖，理解其話語中包含的深層意思，抓住問題的實質(zhì)，從而運(yùn)用應(yīng)答技法，靈活自如進(jìn)行交談。
訓(xùn)練是要聽說結(jié)合，以“說”帶“聽”，以“聽”促“說”。可先由教師問、學(xué)生答（教師是學(xué)生談話的主導(dǎo)），后由學(xué)生采訪老師（學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動），最后模仿第五單元示例課文，由學(xué)生獨立進(jìn)行訪談、洽談、招應(yīng)聘等。認(rèn)真進(jìn)行可使絕大部分學(xué)生達(dá)到本階段訓(xùn)練目標(biāo)。
第三階段：以“說好”為目標(biāo)，以“寫講結(jié)合”為手段，進(jìn)行有準(zhǔn)備的講演、即興講話等訓(xùn)練。
這是在第一階段訓(xùn)練基礎(chǔ)上繼續(xù)獨白體口語訓(xùn)練的提高，是知識層次螺旋狀上升的又一層面上的一“格”。
獨白體說話，話題比較集中、穩(wěn)定，說話時間相對較長，而且是一次性完成的連貫緊湊的說話。因此，要求說話結(jié)構(gòu)完整、條理清楚，有時還要帶有篇章色彩。
本階段另一個重要的任務(wù)是寫稿。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫稿時，除要達(dá)到篇章結(jié)構(gòu)合理、選材立意新穎等要求外，還要用通俗、簡潔、生動的詞語，簡明活潑的句式，來增強(qiáng)講演的感染力和鼓動性。
筆者是這樣安排訓(xùn)練的：先組織學(xué)生自己寫稿，要求邊寫邊念，對照第九單元示例，體會是否符合口語的特點，有沒有日常生活中的“說話味兒”。然后讓學(xué)生讀給同桌聽，共同探討，修改講稿。接著讓每個學(xué)生把自己最滿意的一稿錄音演講，只要是個人單獨完成的，允許其剪輯。然后利用課外活動，聽錄音進(jìn)行比賽，教師重點在語音、語調(diào)、語速、重音、停頓等方面進(jìn)行講評指導(dǎo)。
第四階段：以“說活”為目標(biāo)，以“思說結(jié)合”為手段，進(jìn)行應(yīng)聘面試、辯論等訓(xùn)練。這個階段的練習(xí)是口語訓(xùn)練的高級階段，這里既有獨白體的較大段的講話（如應(yīng)聘時的自薦介紹、辯論時的觀點闡述），又有隨機(jī)的應(yīng)答、辯駁。所以這個階段又是綜合性的說話訓(xùn)練。因此，除前三階段的大膽講話、細(xì)心聆聽、察言觀色、口齒伶俐等之外，還要訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維、廣袤的發(fā)散思維、敏捷的應(yīng)變手段。這才是“說活”，所以思維在本階段是重要的一環(huán)。
為提高學(xué)生的思維能力，首先要在“主旨與材料”“思路與結(jié)構(gòu)”“論證方式和方法的綜合運(yùn)用”等單元和附錄邏輯常識的教學(xué)時，就注重思維的條理性和邏輯性的訓(xùn)練。其次，做反意立論訓(xùn)練是擴(kuò)展發(fā)散思維能力的有效方法。做法是提出一些合乎常理的真理，如“水漲船高”“知足常樂”“曲高和寡”，讓學(xué)生沖破傳統(tǒng)思維去認(rèn)識事物，用懷疑、分析、批判的目光審視已有認(rèn)識，多角度、多層面地思考問題，提出新的觀點和論據(jù)。
最后，要讓學(xué)生在應(yīng)聘或辯論的“唇槍舌戰(zhàn)”前掌握大量的材料，這些材料可以到茫茫書海中有目的、有選擇地 [本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT]去收集、吸收、消化，還可以到生活中去“閱讀”社會、了解社會，作為答辯時的理由和依據(jù)。如此，有了思維的條理性、嚴(yán)密性和廣泛性，又掌握了大量的材料，加上前三個階段的系統(tǒng)訓(xùn)練，模擬應(yīng)聘就不成問題，在班里組織一場精彩的辯論也不是難事了。
為了讓更多的學(xué)生得到鍛煉，筆者組織學(xué)生討論、研習(xí)學(xué)生的辯論，做到弄清雙方的觀點及支持觀點的依據(jù)；再看雙方怎么展開反駁，用了哪些反駁方法；最后看哪方占了上風(fēng)，并分析原因。讓學(xué)生有更多的參與意識，不斷提高自己的辯論能力。
關(guān)鍵詞：作文；評價；人文；有效性
作文評價是作文教學(xué)中師生溝通的橋梁，它貫穿于作文教學(xué)始終。熱情、真誠、人文關(guān)懷評價，能夠喚醒學(xué)生的習(xí)作熱情，激發(fā)他們習(xí)作的自信心。不管是師生，還是生生評價，都應(yīng)當(dāng)是合理的人文性評價。
一、幽默風(fēng)趣的進(jìn)行作文評價
幽默是一種魅力，它用睿智給人們帶來快樂。能給人帶來課堂上，教師幽默風(fēng)趣的評價語言能夠吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的極大樂趣，激活他們的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力。例如，有一次講評作文時，我發(fā)現(xiàn)粗心的童銘在作文中寫錯了字，寫漏了字，鬧了不少笑話。我就把童銘的作文讀了起來，又不失時機(jī)地把他的笑話進(jìn)行了“加工”。如，“劉老（師）看了我的作業(yè)”這一句，丟三落四的童銘漏寫了“師”字，把“劉老師”寫成了“劉老”。我就故意反問著打趣道：“天哪，劉老師變成劉老了，我很老了嗎？我已經(jīng)白發(fā)蒼蒼了嗎？我已經(jīng)滿面皺紋了嗎？原來在童銘的眼里我早就是個老太婆了小學(xué)語文教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)論文集，悲哀呀！”話音剛落，同學(xué)們早已笑成一團(tuán)，童銘害羞得臉紅耳赤。之后，我緊緊把握住課堂上這些“生成”的東西，讓學(xué)生把這段“插曲”寫下來。這節(jié)作文課上，我用詼諧幽默的評價語言教育學(xué)生寫作文要認(rèn)真，別粗心大意，課堂上笑聲連連，學(xué)生在語言交流和思維碰撞中獲得了習(xí)作的快樂，也調(diào)動起學(xué)生極大的習(xí)作興趣和熱情，習(xí)作課堂生動活潑，富有生機(jī)。
二、放下身份進(jìn)行作文評價
為作文評價創(chuàng)設(shè)一個平等、自由、和諧的平臺，引導(dǎo)學(xué)生自我欣賞，建立寫作的信心。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”作文教學(xué)評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學(xué)生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。例如，我在指導(dǎo)三年級學(xué)生寫“中國傳統(tǒng)文化”這一單元的作文時，一位學(xué)生說他寫“中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日”，他說他們一家去涵江白塘湖欣賞白塘秋月的美麗風(fēng)光，然后回家吃炒米粉（吃炒米粉是莆田人過中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗）。我親切地問他：“我們中秋節(jié)晚飯都是吃炒米粉，可你說你們?nèi)胰グ滋量辞镌潞蟛呕貋沓悦追郏呛孟癫皇峭盹垼且瓜恕Ｎ蚁耄銘?yīng)該把‘欣賞秋月’和‘吃米粉’這兩個段落調(diào)換一下順序，你接受我的意見嗎？”學(xué)生聽了，信服而愉快地點了點頭。 “寫爸爸生氣打你時，要是你能把當(dāng)時你挨打時的心理活動也寫進(jìn)去，相信一定會更真實感人，你說呢？”這些人性化的溫馨評價小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，學(xué)生有教師這樣和風(fēng)細(xì)雨、潤物無聲的幫助，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入到寫作中，作文自然會寫得越來越精彩。
三、對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性作文評價
啟發(fā)式評價有利于發(fā)展學(xué)生智力，提高寫作能力。啟發(fā)式既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又是一個教學(xué)原則。在習(xí)作課堂教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式的評價語言能啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性和主動性，從而達(dá)到預(yù)期的作文教學(xué)目的。在指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記――看美術(shù)老師作畫的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生描述美術(shù)老師作畫時的動作和所畫的李白的形象。這是主要環(huán)節(jié)，在他們的作文中應(yīng)是重點段落，要具體地描寫。我充分地采用啟發(fā)式的評價語言適當(dāng)?shù)卦u價、引導(dǎo)、點撥。如，學(xué)生在說到畫面上李白腰間飄起的衣帶，我就對學(xué)生的想象進(jìn)行啟發(fā)評價：“你們的想像力真豐富呀，你能不能再想象李白此時是站在哪兒？是江風(fēng)，還是山野的風(fēng)拂起李白的衣帶？李白此時在想什么？或者在干什么呢？如果這些都能想象描寫下來，那就更形象具體了，作文肯定是篇好作文論文怎么寫站大全論文范文。展開你們的想象吧，你們一定能寫出一個栩栩如生的李白的。”在我的啟發(fā)評價和引導(dǎo)下，同學(xué)們張開了想象的翅膀，生動地描繪了這一情境。許靜同學(xué)在作文中這樣寫道：“只見黃老師拿起筆，在紙上幾筆一勾，李白的頭像就出現(xiàn)在我們眼前；又描了幾筆，李白立刻穿上了長袍，腰帶隨著微風(fēng)飄著，飄著……看著畫，我仿佛覺得李白站在堤岸上，望著遠(yuǎn)去的孤帆。孤帆越去越遠(yuǎn)，最后消失在天水之間。”充滿智慧的啟發(fā)式評價能讓學(xué)生在一個輕松愉快的溫馨氛圍中開動腦筋，積極思維，產(chǎn)生濃厚的習(xí)作興趣，從而主動地探究，快樂地作文。
四、對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性作文評價
“好孩子是夸出來的”，通過這句話可以體會到鼓勵對孩子成長的重要性。如何對習(xí)作進(jìn)行鼓勵性評價呢？葉圣陶說過：“小學(xué)生天生就喜歡鼓勵和贊美，教師豐富、生動、充滿鼓勵和賞識的評價語言能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。”教師在評價時就要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。富有詩意的評價語，給課堂教學(xué)帶來了無盡的精彩。在作文教學(xué)的課堂中我還嘗試著用上這些賞識與鼓勵的評價語――
“從你的文章中，老師知道你是個愛動腦筋，善于觀察的好孩子。”
“你那富有感染力的文字，把我?guī)нM(jìn)了一個美妙的世界！”
這篇關(guān)于《2021國培個人研修計劃模板怎么寫》的文章，是為大家整理的，希望對大家有所幫助!
2021國培個人研修計劃模板怎么寫一、指導(dǎo)思想：
通過學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)理念，培養(yǎng)在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)意識和能力，提升自己的信息技術(shù)教學(xué)能力，拓展視野。
二、研修目標(biāo)：
1、通過此次培訓(xùn)更新自己的教育理念，提高自己對信息技術(shù)教育的了解。
2、通過培訓(xùn)掌握提升自己的信息技術(shù)教育能力，并利用信息技術(shù)教育構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。
3、通過培訓(xùn)能利用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生展開合作、探究的自主合作。
培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的新理念。
4、通過培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。
三、研修的措施：
1、積極主動的學(xué)習(xí)珍惜國培的機(jī)會。
每天按時學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的時間和質(zhì)量。遵循學(xué)習(xí)的要求和紀(jì)律，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，及時完成學(xué)習(xí)作業(yè)。利用平臺積極更各位教授、老師、各位同仁學(xué)習(xí)交流。
2、通過理論聯(lián)系實際，在信息化環(huán)境下不斷更新自己教學(xué)理念，并在平時的教學(xué)中注重應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)能力，充分利用學(xué)校的良好教學(xué)條件，掌握白板，投影，錄播等運(yùn)用能力，提高教育質(zhì)量。
3、積極參與研討，積極發(fā)言，加強(qiáng)學(xué)員之間的互動交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。
四、研修的內(nèi)容：
更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)。
2021國培個人研修計劃模板怎么寫一、指導(dǎo)思想
在專家教授的指導(dǎo)下更新教育觀念，拓寬教學(xué)視野，提高教學(xué)能力，科研能力，促使自己專業(yè)化發(fā)展。
二、研修目標(biāo)
1、通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的研究方法，形成良好的研究意識
2、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識。
3、深入理解中學(xué)語文課程性質(zhì)、課程目標(biāo)。掌握中學(xué)語文課程與教學(xué)改革的核心理念。
4、探索課堂教學(xué)的有效性，積極開展閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、課堂管理等方面的改革，以期提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)研究能力。
三、研修措施
1、努力學(xué)習(xí)課程知識，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真做好筆記，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
2、學(xué)習(xí)專家們的先進(jìn)理念，逐步內(nèi)化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極討論交流。
3、通過專家的引領(lǐng)，理論聯(lián)系實際，不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式，努力探求適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高自身的語文素養(yǎng)。
4、積極參與各種研討活動，積極發(fā)表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業(yè)知識，逐步向?qū)I(yè)化教師的標(biāo)準(zhǔn)靠近。
四、研修內(nèi)容
1、認(rèn)真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學(xué)習(xí)理論知識。
2、到影子學(xué)校聽課、評課、研討、上課認(rèn)真觀摩實實在在的課堂教學(xué)，吸取精華，提高自身素養(yǎng)。
3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達(dá)自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養(yǎng)。
4、每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴，認(rèn)真完成作業(yè)。
5、鉆研教學(xué)專著，努力學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。
6、填寫好研修日志，撰寫教育教學(xué)論文。
總之，通過這次“國培”研修學(xué)習(xí)，我相信自己在自身素質(zhì)、教育教學(xué)理論和教育教學(xué)方法上會有許許多多的收獲，會為我以后的教育教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。以期達(dá)到從“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。
2021國培個人研修計劃模板怎么寫一、聆聽
積極主動的學(xué)習(xí)珍惜這次培訓(xùn)機(jī)會，認(rèn)真遵守培訓(xùn)院校的各項要求，每天提前到學(xué)習(xí)地點，按時參加學(xué)習(xí)，專心聽講，認(rèn)真聆聽專家報告，并做好筆記。無論專家報告何種風(fēng)格，都堅持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家報告，解讀專家思想，內(nèi)化成自身的知識，彌補(bǔ)自己專業(yè)知識的不足。
二、參與
向?qū)＜艺埥虒蟾嬷胁幻靼讍栴}和教學(xué)中的困惑，找機(jī)會向?qū)＜艺埥獭２⑴ο蚺嘤?xùn)的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家?guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學(xué)員學(xué)習(xí)，各位學(xué)員都是各個地區(qū)的一線教師，他們都具有豐富的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，拿出自己的問題請教各位學(xué)員，或與各位學(xué)員共同探討。
三、反思
尋找提升新途徑每天晚上堅持整理筆記，結(jié)合自己在教學(xué)中的感受寫出學(xué)習(xí)心得，寫出研修日志，發(fā)表在教師培訓(xùn)平臺上，并且堅持每天更新新浪和網(wǎng)校office搏客日志，作為“河南省成長力教師”“河南省名師”，對照自己以往的專業(yè)成長道路，尋找自己的課堂教學(xué)與專家所談的課堂教學(xué)的接入點，尋找與現(xiàn)代教育理論接軌的方法和途徑，看是否能在最短的時間內(nèi)做到的提高，并將所思所悟及時整理，至少要有3篇高質(zhì)量的文章，向報刊雜志投稿。
四、讀書
堅持自我內(nèi)涵發(fā)展在課余時間，認(rèn)真讀書或在網(wǎng)上搜集各位專家推薦的學(xué)習(xí)內(nèi)容精心研讀。并且在這接近20天的時間內(nèi)，爭取讀完《名師備課經(jīng)驗》這本書，寫出3篇高質(zhì)量的讀書心得和體會。
學(xué)習(xí)和寫作增加了她的底蘊(yùn)
1995年7月，xx老師從永順民族師范學(xué)校畢業(yè)，分配到保靖縣中心小學(xué)任教，從此踏上了教育征程。她工作積極負(fù)責(zé)，為人熱情親切，贏得了學(xué)生的愛戴，領(lǐng)導(dǎo)同事的贊揚(yáng)，很快成了語文教學(xué)骨干。然而，潛存于思想深處的那份緊迫感、危機(jī)感卻不時地撞擊著她的思維。“要做學(xué)習(xí)型研究型的教師，這是優(yōu)秀教師永葆活力的妙方。”特級教師于永正的話給了她啟示。于是，xx老師走上了充實而又繁忙的自學(xué)之路。這期間，繁重的畢業(yè)班教學(xué)工作、尚在襁褓中嗷嗷待哺的女兒的哭聲，都沒有使她退縮，通過孜孜不倦地學(xué)習(xí)，她先后取得了大學(xué)專科、本科學(xué)歷，給自己筑就了堅實的基本功。
她非常珍惜各種學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)校每次派她外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，她總是提前作好各種準(zhǔn)備，全身心地投入學(xué)習(xí)培訓(xùn)中。在參加州級骨干教師培訓(xùn)和“英特爾”未來教育培訓(xùn)及州級學(xué)科帶頭人培訓(xùn)過程中，她均被評為“優(yōu)秀學(xué)員”；在全縣小學(xué)語文教師新課程培訓(xùn)過程中，她被縣教科所聘為班主任，為大家進(jìn)行專題講座，她深入淺出的講解得到了老師們的一致肯定，被評為“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”；她參加后備干部培訓(xùn)、通訊員培訓(xùn)，成績?nèi)渴莾?yōu)秀。每次學(xué)習(xí)培訓(xùn)回來，她都會主動要求學(xué)校給她布置任務(wù)，因為學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得踏實，不論是為老師們舉行講座還是上示范課，她都能給大家?guī)硪庀氩坏降捏@喜。
她沒有什么不良嗜好，閑暇時間幾乎都用在了學(xué)習(xí)和寫作上。《新概念新聞學(xué)》、《通訊寫作》、《唐詩宋詞導(dǎo)讀》、“四大名著”等是她假期的必讀書籍。在搞好教學(xué)工作的同時，她嘗試進(jìn)行新聞寫作，宣傳保靖教育，她撰寫的《思想有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)》、《教育園地，吐露芬芳》、《青春的風(fēng)采》等多篇人物通訊及散文《永遠(yuǎn)的牽掛》、《童年·風(fēng)箏》先后在《團(tuán)結(jié)報》上發(fā)表，另有20余篇新聞作品在《湖南日報》、《湘西教育網(wǎng)》、《湘西電視臺》等報刊媒體發(fā)表。
“學(xué)習(xí)是生命的邀約，人不學(xué)就是一種損失。作為一名語文教師，更沒有不學(xué)習(xí)不動筆的理由。”xx老師是這樣說的，也是這樣做的。她抓住一切機(jī)會，克服一切困難，在學(xué)習(xí)和寫作的過程中努力增加自身的文化底蘊(yùn)。
打造高效課堂是她不懈的追求
“傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，就在于把80%的工夫用到了不必教的地方。”xx老師認(rèn)為，有些淺顯的問題，學(xué)生讀過課文就能解決，沒有必要花太多的時間去講解。在小語界，老師們公認(rèn)閱讀和寫作很重要，但是很少有人敢于砍掉一半的教學(xué)時間，讓學(xué)生自主地去讀和寫。
xx老師敢于創(chuàng)新，勇于嘗試。在語文閱讀教學(xué)中，她率先推行一種被稱為“211”的教學(xué)模式。就是將一節(jié)課40分鐘分成三部分：前20分鐘是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文；隨后10分鐘讓學(xué)生拓展閱讀相關(guān)文章，要求學(xué)生快速閱讀，不認(rèn)識的字自己查字典；最后10分鐘是寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡量運(yùn)用學(xué)到的方法嘗試寫片段。
xx老師舉例說：多年來，老師們教《將相和》，都是從一開始就提問，澠池會上，廉頗怎么樣？學(xué)生回答……接著，老師又問藺相如怎么樣，秦王怎么樣？從頭問到尾。看起來師生之間是有互動的，結(jié)果是學(xué)生一無所得。她按照“211”模式去教這一課，抓住《將相和》的重點是通過外貌和動作來反映人物性格。前20分鐘的教學(xué)她引導(dǎo)學(xué)生通過語言動作外貌去體會人物性格，隨后10分鐘拓展閱讀都是關(guān)于人物的短文，最后10分鐘的寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生描寫自己的同學(xué)，要求通過外貌、語言、動作來反映性格。這樣的課堂效率能不高嗎？
xx老師對語文教學(xué)充滿激情。每次上新課前，她總是自己先把課文讀好，讀得正確、流暢、有感情，讀得繪聲繪色。她認(rèn)為這很重要，因為課文對于孩子來說是枯燥的，當(dāng)老師把課文讀出情感的時候，孩子就有了興趣。有了興趣就愛聽講，就積極參與到學(xué)習(xí)中來。比如教《心中的豐碑》，她全身心地投入到課文教學(xué)之中，為學(xué)生示范朗讀課文，有時激昂，有時低沉，孩子們聽著聽著就投入了情感，有的甚至感動地落淚。再如教《竹石》時，她把鄭板橋辭官的故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽，孩子聽了也深深地被鄭板橋所感動，她再滿懷感情地誦讀詩句，孩子們學(xué)習(xí)的熱情高漲。她就是這樣，用心打造扎實而高效的語文課堂，她的課堂成了孩子們學(xué)習(xí)知識、放飛夢想的理想舞臺！
“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮”。xx老師深知方法比知識更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。為此，她針對不同的語文知識板塊，她采取不同的訓(xùn)練方法：夯實基礎(chǔ)——硬筆書法每日一頁；字詞聽寫——每周“循環(huán)放映”；重視積累——課外閱讀每日必須，讀書筆記天天都寫；閱讀訓(xùn)練——從方法到技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；作文訓(xùn)練——循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)方向，力求既有章法，又有創(chuàng)新。
由于教學(xué)方法得當(dāng)，她雖然身兼學(xué)校辦公室副主任、計劃生育專干等多個職務(wù)，工作繁忙可想而知，但她所教學(xué)生的語文成績卻總是名列前茅。今年，她任教六（5）班語文學(xué)科，畢業(yè)考試時班級學(xué)生平均分達(dá)到89.45分，及格率達(dá)98.4%,在學(xué)校的平衡班中名列第一。
潛心研究提升了她的科研素養(yǎng)
“不會科研的教師最多只能算是一個教書匠。”xx老師不僅在教育教學(xué)過程中腳踏實地，而且還是一位潛心教育教學(xué)研究并取得了顯著成績的學(xué)者型老師。
從“十五”到“xx”再到“xx”，這期間，她探索的腳步從未停止過。在教育部“十五”規(guī)劃中央教科所“新課程師資培訓(xùn)策略與有效模式研究”課題的研究過程中，她撰寫的《不要摁滅創(chuàng)造的火花》、《馬兒你可別亂跑》等兩篇教學(xué)論文、案例均獲得國家級二等獎。她作為主要研究人員承擔(dān)了教育部“xx”規(guī)劃課題《有效教學(xué)反思模式的研究》，現(xiàn)已結(jié)題，課題成果獲得國家級二等獎，《塑陽光心態(tài)，做有效教師》獲國家級課題階段成果一等獎。XX年3月，在剛剛拉開帷幕的教育部“xx”規(guī)劃課題申報初期，她提前著手，廣泛開展調(diào)查研究，認(rèn)真搜集相關(guān)資料，撰寫開題報告，確定將《中小學(xué)生厭學(xué)心理疏導(dǎo)研究》作為自己未來兩年的重點研究課題，目前該課題已經(jīng)立項。
付出終有回報時，苦澀的汗水換來了肩上行囊飽滿，廣博的知識和教育理論開闊了她的視野，為她走向成功打下了堅實的基礎(chǔ)。在全縣小學(xué)教師綜合文化素質(zhì)測試中，周水靜連續(xù)兩次奪得語文組第二名的好成績。她撰寫的論文《在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的幾點體會》、《觀察——思維的眼睛》相繼在省級刊物《成才之路》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育》雜志上發(fā)表，《小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用之我見》、《成功是成功之母》獲縣級論文一等獎，《詩詞教學(xué)“五補(bǔ)充”》、《重視感悟》分別獲州級論文一等獎，《淺談小學(xué)語文教學(xué)中師生合作的方法及策略》、《創(chuàng)新作文教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣》、《淺談如何進(jìn)行小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)》分別獲省級論文二等獎，《添“口”歌》教學(xué)設(shè)計獲國家級論文二等獎。
在新課改的要求下，職高作文教學(xué)中越來越重視寫作思維的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教育觀念要求老師引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累寫作素材，不斷地去觀察生活、體驗生活。隨著時代的發(fā)展，我們的教育觀念也在發(fā)生著變化，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作思維是否形成、能否做到在模仿中不斷創(chuàng)新、在娛樂中獲得感悟，從而學(xué)會開放性思維和批判式思考。
【關(guān)鍵詞】
職高作文教學(xué) 寫作思維 新課改 思考訓(xùn)練
作文教學(xué)是語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，對培養(yǎng)學(xué)生組織語言的能力和綜合理解表達(dá)的能力具有重要的作用。作文質(zhì)量的高低可以直接反應(yīng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思考問題的深度。我們在職高作文教學(xué)中，必須把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有計劃、有針對性的進(jìn)行寫作思維的訓(xùn)練，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該意識到寫作是自己的主觀思維與客觀世界進(jìn)行交流和表達(dá)的一種活動，我們的寫作教學(xué)也不應(yīng)該僅僅停留在審題目、按時完成、讀范文的簡單教學(xué)上。
一、寫作思維的理論基礎(chǔ)和概念
眾所周知，語言的形成是以思維為前提條件的，越是優(yōu)美生動的語言，就越有深刻的思維進(jìn)行支持。職高的學(xué)生正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，良好的寫作思維培養(yǎng)和邏輯思維訓(xùn)練對他們的成長和發(fā)展意義重大。
1.理論基礎(chǔ)
國內(nèi)外多項研究表明，大部分學(xué)生并不喜歡寫作課程，只有少數(shù)學(xué)生能夠做到真正的喜歡寫作課并有所收獲。所以，教育工作者就更加關(guān)心學(xué)生的寫作教學(xué)，不斷地去把握作文的方向，對其教學(xué)方法進(jìn)行探索。美國從二十世紀(jì)八十年代開始逐步確立了自己的作文教學(xué)體系，并不斷的進(jìn)行改革和深化。美國學(xué)者和教育工作者普遍認(rèn)為寫作的關(guān)鍵是先要學(xué)會忠實的描繪，認(rèn)識到寫作不僅僅是一種交際方式，更是一種學(xué)習(xí)和修養(yǎng)的方式。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會不同的表達(dá)方式來滿足讀者的不同需要，不斷地培養(yǎng)并在作文中展示自己的想象力和表達(dá)技巧。我們在這一套理論中可以看出，最重大的改變就是由關(guān)注語言修辭表達(dá)到重視寫作思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在進(jìn)入二十一世紀(jì)后，日本學(xué)者認(rèn)為，教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和交流能力，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。在德國，教育研究者認(rèn)為，我們首先要保證學(xué)生寫作的積極性，因此，作文的難度需要降到最低。德國還開展過著名的“開放性活動作文”訓(xùn)練，就是要不斷地培養(yǎng)學(xué)生全面的寫作思維能力。
在國內(nèi)，我們對作文教育的探討，自二十世紀(jì)八十年代以來就在不斷地開展中，很多學(xué)者都認(rèn)為，學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，都是缺乏良好思維品質(zhì)的體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)將有關(guān)思維的基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維方式進(jìn)行寫作，才能提高學(xué)生的寫作能力。綜上所述，我們可以看到寫作思維訓(xùn)練在作文教學(xué)中的重要意義。
2.寫作思維的概念
寫作思維是什么，現(xiàn)在國內(nèi)外依然在探討和完善，依然沒有一個確切的定義。我們必須在不斷地研討中去發(fā)展這個概念，在相互的借鑒中完善這個定義。我們現(xiàn)今普遍認(rèn)為，寫作思維就是表達(dá)過程與寫作過程的統(tǒng)一體。是我們將內(nèi)在的思維通過表達(dá)外在化的一種方式。寫作思維訓(xùn)練的意義在于教授學(xué)生們一種思考問題的能力。
二、職高作文教學(xué)中寫作思維的訓(xùn)練
在作文中，能夠很明確的反映一個人的世界觀、價值觀和人生觀。在作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生建立起來的思維能夠很好的指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。因此，我們必須重視寫作思維的訓(xùn)練。
1.職高寫作教學(xué)中的問題
首先，學(xué)生普遍對作文課的興趣不大，沒有很好的將寫作的思維意識進(jìn)行融會貫通，實踐能力很差。學(xué)生普遍反映自己不知道寫什么；也不知道怎么寫；更寫不出來深刻地文章。寫作的后續(xù)反饋和思考能力很差，也沒有修改意識。其次，老師不能夠很好地把握教學(xué)技巧和教學(xué)方式，僅僅停留在對審題和選材的教學(xué)中，忽視對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)和關(guān)注。最后，真正的教學(xué)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的教學(xué)活動。師生關(guān)系不夠和諧，也會造成作文教學(xué)中的隨意性和無序性。
2.寫作思維訓(xùn)練的策略
首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇素材，鍛煉自己的邏輯思維能力，在模仿中進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)該盡可能的選擇新穎的教學(xué)素材，不能過于陳舊。教學(xué)素材應(yīng)該具有很強(qiáng)的真實性，不能與社會生活脫節(jié)嚴(yán)重，從真實的生活中來，引起讀者的共鳴，通過學(xué)生的獨特見解，體現(xiàn)出寫作者的人生觀。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的作文立意，這能夠從根本上反映文章品質(zhì)的好壞。立意追求的是新穎和深刻，但是學(xué)生不能因為一味的追求立意的新穎而脫離主題。文章的立意能夠充分反映學(xué)生思考問題的過程，只有嚴(yán)密的寫作思維才能使學(xué)生的作文深刻創(chuàng)新。最后，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生能夠合理的安排作文的結(jié)構(gòu)，文章的結(jié)構(gòu)安排是否合理，條理是否清晰，能夠很好的反映學(xué)生對作文的整體把握能力。文章上下結(jié)構(gòu)的連貫性是對寫作思維能力的最好反映。教師可以通過話題作文的形式鍛煉學(xué)生的思考能力，通過對名家范文的解讀來培養(yǎng)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的把握和構(gòu)建能力。
教師應(yīng)該給予學(xué)生的作品積極的反饋，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，建立學(xué)生對于寫作的自信心，另一方面，在及時的溝通和反饋中，教師能夠反思自己的問題，積極的進(jìn)行交流和改善，從而更好的提高自己的教學(xué)質(zhì)量。教師可以在與學(xué)生溝通的過程中建立更加完善的師生關(guān)系，這也是作文教學(xué)中十分重要的一環(huán)。
三、總 結(jié)
教育是一種積累的過程，我們對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生思維品質(zhì)的展示都是潛移默化的過程。寫作思維的訓(xùn)練也應(yīng)該是一個內(nèi)化和外化的過程。教育工作者不能忽視作文教學(xué)中，對學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)問題。職高作文教學(xué)中仍然存在著很多的問題，教師必須通過專業(yè)化的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。教師應(yīng)該在點滴中積累自己的教學(xué)經(jīng)驗，形成一定的教學(xué)系統(tǒng)，教育工作者應(yīng)該建立健全更加完善的反饋和交流機(jī)制，不斷推動職高作文教學(xué)質(zhì)量的提高。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET
【參考文獻(xiàn)】
【1】王曉梅.創(chuàng)新作文教學(xué)，提升寫作水平【J】.現(xiàn)代語文：中旬.教學(xué)研究，2012（12）
大學(xué)生自薦信
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
您好!
首先，感謝您在百忙之中翻閱我的自薦材料，為我打開這扇充滿機(jī)遇的窗口。我叫李冬冬，是重慶大學(xué)電氣工程學(xué)院電氣工程與自動化專業(yè)**屆的本科畢業(yè)生，在即將進(jìn)入社會參加工作之時，請允許我向您做誠懇的自我推薦。
大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)了我嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和良好的自學(xué)能力，教我學(xué)會了如何運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實際問題。課堂上的學(xué)習(xí)，使我掌握了本專業(yè)所必須具備的基本知識,通過實驗,進(jìn)一步將理論與實際相結(jié)合，加強(qiáng)了動手能力 。同時積極參加各種班級、社團(tuán)活動，鍛煉自身的策劃、組織、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新能力，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。
大學(xué)四年的人際交往，培養(yǎng)了我善于與人溝通的能力和良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在學(xué)校期間一直嚴(yán)格要求自己，力爭做到品學(xué)兼優(yōu)，有較好的語言表達(dá)能力。熱愛生活，樂觀向上，同時堅持才重要，德更重要的做人的原則。
大學(xué)四年是我不斷攀登的過程，有成功，也有失敗，然而無論成功還是失敗對我來說都是一種收獲。我有克服困難的決心和接受挑戰(zhàn)的足夠勇氣相信一定可以在競爭激烈的社會中，尋找到自己的人生坐標(biāo)。
貴公司優(yōu)秀的企業(yè)文化和廣闊的發(fā)展前景讓我憧憬，希望能有機(jī)會加入貴公司，盡自己所能，為貴公司的發(fā)展添磚加瓦。
期待有一次能與您見面的機(jī)會。謝謝。
此致
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求職人：
年月日
大學(xué)生自薦信范文
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
您好!
首先，感謝您閱讀我的這份自薦書，古有毛遂自薦，今有伯樂覓才。如果能得到您的賞識與肯定那將對我是一種莫大的鼓舞。
我叫**，就讀于陜西師范大學(xué)文學(xué)院，主修漢語言文學(xué)。在校期間，我刻苦學(xué)習(xí)，注重理論知識與實踐相結(jié)合，不僅在專業(yè)課上取得很好的成績，還選修了多門公共課程，提高了自身知識素養(yǎng)。并通過國家CET4考試，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力;通過了國家計算機(jī)等級考試二級，具備一定的計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用能力。并在全國教師優(yōu)秀教育教學(xué)論文大賽中獲特等獎。通過以上實踐過程的自我完善，我知道了我能做什么，我不能做什么，我渴望做什么。
我能做什么：千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金我不會標(biāo)榜我有多么能干，但我會用我的言行，去展示我的性格與個性。大學(xué)四年給予我的最大財富就是知道了我能做什么。對專業(yè)課的深切領(lǐng)悟，我能做一名優(yōu)秀的教育工作者;四年的學(xué)習(xí)鍛煉，我掌握了最基本、最實用的教學(xué)技巧;豐富的課內(nèi)外實踐，使我具備了一定的教學(xué)技能。我相信我不但是大學(xué)校園的強(qiáng)者，也一定能成為貴團(tuán)體的佼佼者。
我不能做什么：我追求完美，所以我不能對工作中的錯誤保持緘默;我自信上進(jìn)，所以我不能埋沒自己的沖創(chuàng)意志和張揚(yáng)的個性。
我渴望做什么：細(xì)心大方，熱情大膽是我的性格，嚴(yán)謹(jǐn)靈活追求完美是我的個性，所以我決定把自己奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。我渴望加盟你們，是因為我深信我的選擇是正確的，并且我渴望你們選擇我，是因為你們決不會為做出這樣的選擇而后悔。
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最后，再次對您的垂閱，表示最衷心的感謝!
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感謝您在百忙之中閱讀我的求職信!
在那中國的大蘇北，有我的故鄉(xiāng)，九十年代初我出生在美麗的連云港。
對生活，積極向上;
對學(xué)習(xí)，勤奮自強(qiáng);
對朋友，真誠交往;
對工作，激情萬丈;
對未來，充滿幻想。
這就是我，來自**建康職業(yè)學(xué)院涉外護(hù)理專業(yè)20xx屆畢業(yè)生***。
在校期間，我是個十足的活躍分子，校園里經(jīng)常出現(xiàn)我的身影。我不是班級干部，也不是學(xué)生會成員，只一個圖書館的勤工儉學(xué)工作，就足以讓我的生活充實而有意義。周末的閑暇，我也不會錯過接觸社會的機(jī)會，喜歡出去做一些兼職，體驗工作的樂趣。
既然是白衣天使，就要懂得奉獻(xiàn)。雖然無門無派，但是我喜歡跟隨社團(tuán)和青協(xié)走訪社區(qū)以及附近的敬老院。我還曾在省中醫(yī)院做過30小時的志愿服務(wù)。奉獻(xiàn)讓我深深感受到給予是快樂的真諦，使我愈發(fā)喜愛這一襲白衣。
曾幾何時，我還是個靦腆內(nèi)向的小男生，是**建康將我從文弱書生蛻變成自信開朗的陽光男孩。感謝父母，給了我生命;感謝**建康，給我一雙翱翔的翅膀。此時此刻，我在這里，渴望貴院可以給我一個翱翔的天空，我一定飛的更高!
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英語說課講稿的撰寫
摘要: 說課是指在某一特定的場合，教師較為系統(tǒng)地講述某一教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計及其設(shè)計的理論依據(jù)。說課分詳細(xì)說課和概略說課。本文擬從英語學(xué)科特點出發(fā)，就英語詳細(xì)說課講稿的要素、撰寫方法和注意事項以及說課對英語教師素質(zhì)提出的更高要求幾個方面做些理論探討
說課是近幾年興起的一種教學(xué)研究和教師教學(xué)基本功訓(xùn)練的活動形式，是教學(xué)研究改革的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育下提高教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑。所謂說課，是指在某一特定的場合，教師較為系統(tǒng)地講述某一教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計及其設(shè)計的理論依據(jù)。說課分詳細(xì)說課和概略說課。本文擬從英語學(xué)科特點出發(fā)，就英語詳細(xì)說課講稿的要素、撰寫方法和注意事項以及說課對英語教師素質(zhì)提出的更高要求幾個方面做些理論探討。
一、英語說課講稿的要素及撰寫方法
與其他學(xué)科一樣，英語說課講稿也包括五個要素：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計。
（一）說教材
說教材要對教材所在的知識系統(tǒng)做簡要分析，通過分析某課教學(xué)內(nèi)容在整個教材體系中的作用，以及本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生先前掌握的知識和將要學(xué)習(xí)的知識的聯(lián)系，說明教材的地位和作用；通過對課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)的具體要求的概括分析，說明本課教學(xué)目標(biāo)的確立及其依據(jù)；通過對英漢兩種語言差異和學(xué)生的知識水平的簡要分析，確定并說明重點、難點和關(guān)鍵點的確立及其依據(jù)。
1.說教材的地位和作用。
說教材的地位和作用，應(yīng)簡要分析本課內(nèi)容在單元整體教學(xué)中和整個教材體系中甚至在素質(zhì)教育英語教學(xué)中的重要地位。例如，在分析SEFC Bl L37的教材地位和作用時可做如下表述。
SEFC Bl L37是對話課，對話課是單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作為單元的第一課，對話課的作用首先是為第二、三課提供話題和語境。由于整個單元都是圍繞一個話題操練特定的功能項目，對話課又具有為二、三課的學(xué)習(xí)掃清語言和文化障礙的作用。
本課對話內(nèi)容緊緊圍繞體育運(yùn)動話題展開，談?wù)撨\(yùn)動項目必定使人聯(lián)想到奧運(yùn)會、奧運(yùn)歷史、奧運(yùn)精神等，這就為下一課閱讀教學(xué)提供了話題和語境。本課操練的功能項目是表達(dá)個人喜好的句型"prefer...tO"，學(xué)習(xí)并熟練掌握該句型有助于學(xué)生能就"prefer A to B”表達(dá)自己對運(yùn)動項目的愛好及愛好程度。
從素質(zhì)教育的要求和學(xué)習(xí)語言的目的看，高中英語教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對話課應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，體現(xiàn)英語教學(xué)的交際性、得體性、準(zhǔn)確性和實踐性。因此，本節(jié)對話課教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)功能用語談?wù)擉w育話題的能力，為進(jìn)一步自由談?wù)搳W運(yùn)歷史打下基礎(chǔ)。
2.說教學(xué)目標(biāo)的確立及其依據(jù)。
教學(xué)目標(biāo)的確立首先要根據(jù)單元教學(xué)的目的和要求（對語音、詞匯、日常交際用語、語法等方面的不同程度的要求），結(jié)合學(xué)生的實際水平，確定貫穿單元教學(xué)的總目標(biāo)（goal）。總目標(biāo)可以是相當(dāng)概括的，如SEFC Bl L37的總體教學(xué)目標(biāo)可定為“了解奧運(yùn)會歷史，學(xué)習(xí)表達(dá)個人愛好的交際用語"。由于中學(xué)英語教材的編寫都有單元話題，因此，總目標(biāo)往往以單元教學(xué)目標(biāo)的形式出現(xiàn)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（objective）則應(yīng)落實到與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體語言知識或某項技能上，即：通過本節(jié)課的教學(xué)，重點解決什么問題（知識和能力），達(dá)到什么樣的要求。為了貫徹“寓思想教育于語言教學(xué)之中"的教學(xué)原則，教師還要深入挖掘教材的德育因素，從而確定德育（情感情意）目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確、具體、簡潔、全面，要明確寫出本節(jié)課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)，即說明通過一定的教學(xué)活動后，學(xué)生的知識、能力或情感的變化，并說明做如此要求的理論依據(jù)何在。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)有利于教師在教學(xué)時對教學(xué)目標(biāo)的把握與評定，要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀測的行為目標(biāo)，要說明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會什么，達(dá)到什么水平，即說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。
一般來說，規(guī)范、明確的教學(xué)目標(biāo)的表述包括四大要素，即行為主體、行為、條件及表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。例如，SEFC Bl L37的教學(xué)目標(biāo)可表述如下。
（1）知識目標(biāo)
1) 語言知識目標(biāo)：掌握并熟練運(yùn)用本課中規(guī)定的四會、三會詞語及日常交際用語（略）。
2) 文化知識目標(biāo)：復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)體育運(yùn)動項目（略），通過談?wù)擉w育愛好，幫助學(xué)生聯(lián)想起奧運(yùn)會，為閱讀課教學(xué)做鋪墊。
（2）能力目標(biāo)
1) 語言能力目標(biāo)：圍繞運(yùn)動及運(yùn)動項目話題，使學(xué)生能夠熟練使用prefer A to B表達(dá)個人喜好。
2) 智力發(fā)展目標(biāo)：在連貫的聽、說活動中，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和快速反應(yīng)能力。
3)德育（情感情意）目標(biāo)：教育學(xué)生熱愛體育。爭做德智體美等全面發(fā)展的合格人才。
又如，JEFC B3 L82的教學(xué)目標(biāo)可表述如下。
（1）知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)和掌握過去完成時；總結(jié)和歸納有關(guān)購物用語；復(fù)習(xí)衣服的名稱、顏色、大小等詞匯。
（2）能力目標(biāo)：通過聽錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，使學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣；通過學(xué)生間的提問和回答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；同時在閱讀過程中，注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
（3）德育目標(biāo)：通過購物的學(xué)習(xí)和問答，使學(xué)生注意和學(xué)習(xí)在交際中的禮貌行為（寓思想教育于語言教學(xué)之中）。
3.說重點、難點和關(guān)鍵點的確立及其依據(jù)。
說課稿要寫出該課的重點、難點和關(guān)鍵點分別是什么，并寫出確立該重點、難點和關(guān)鍵點的理論依據(jù)，即在列舉該課重點、難點和關(guān)鍵點的同時，說明為什么該重點是本課教學(xué)的最主要部分或最重要內(nèi)容，為什么該難點在本課教學(xué)中是學(xué)生最難理解和最容易出現(xiàn)錯誤的部分（有時重點和難點相同），為什么該關(guān)鍵點對本課教學(xué)的成敗起決定性的作用。例如，JEFC B3 L2l說重點、難點、關(guān)鍵點及其依據(jù)可表述如下。
JEFC B3 L21的重點和難點均是“現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)和用法＇＇。現(xiàn)在完成時態(tài)是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的重要時態(tài)之一，本課是該項語法教學(xué)的第一課，要對學(xué)生進(jìn)行正確的語言輸入，為以后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。由于英漢兩種語言對"完成"和“過去"概念定義的差異，學(xué)生往往對現(xiàn)在完成時、一般過去時的含義和用法產(chǎn)生混淆，動詞的過去式和過去分詞的使用也容易出現(xiàn)錯誤，因此，“現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)和用法"既是本課教學(xué)的重點，又是本課教學(xué)的難點。現(xiàn)在完成時的動作發(fā)生
在過去，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在的狀態(tài)或?qū)ΜF(xiàn)在造成的影響，它與一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時和一般過去時既有聯(lián)系又有區(qū)別。因此，正確理解現(xiàn)在完成時的概念是掌握其用法的關(guān)鍵，對本課教學(xué)的成敗起著決定性作用。
（二）說教法
說教法至少要說明選擇使用何種教學(xué)方法，以哪種教學(xué)方法為主，哪幾種方法為輔，采用什么教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是什么，并說明這些教學(xué)方法在本課教學(xué)中的具體操作方法。說教法時最好能說明在本課教學(xué)過程中貫徹什么教學(xué)原則，采用什么教學(xué)模式，并做出必要的解釋和說明。如果巳形成了獨特的教學(xué)思想和教學(xué)特色，最好單獨列出。例如，SEFC Bl L37的說教法可表述如下。
教法的選擇是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。對話課重在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。因此選擇使用交際教學(xué)法在具體教學(xué)中以情景教學(xué)為主，活動教學(xué)為輔，充分利用直觀教具和電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，利用圖片、投影儀、錄音機(jī)等輔助設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語理解、表達(dá)和思維的能力。在具體教學(xué)過程中貫徹交際教學(xué)原則，采用3P教學(xué)模式，組織各種課堂活動，如表演猜謎、演講（Iprefer A to B because...）、討
論（Which sport do Chinese people prefer?）等，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的語言實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。
（三）說學(xué)法及學(xué)法指導(dǎo)
說學(xué)法，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，說出在本課教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用或?qū)W會使用什么學(xué)習(xí)方法，如五官并用、強(qiáng)化記憶、比較歸納、分析概括規(guī)律、循環(huán)記憶、分類記憶、聯(lián)想記憶、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、心口一致等等。要說明結(jié)合本課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生哪種學(xué)習(xí)能力，如觀察力、記憶力、想像力、注意力、創(chuàng)造力、思維能力、反應(yīng)能力、自學(xué)能力等。
說學(xué)法可以與說教法結(jié)合。教學(xué)過程是教與學(xué)對立統(tǒng)一的發(fā)展過程，學(xué)生怎么學(xué)教師就應(yīng)該怎么教，教師怎么教就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)。因此，說學(xué)法可以在說明如何巧妙地組織課堂教學(xué)的同時，說明如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率，即說明在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中；針對某一教學(xué)活動學(xué)生應(yīng)該采用的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)生處于學(xué)習(xí)困境時，教師為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難應(yīng)采取的對策。
總之，教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，要結(jié)合教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，研究如何發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，如何根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。
（四）說教學(xué)程序
說教學(xué)程序，要簡要說出該課的各個教學(xué)步驟的具體教學(xué)環(huán)節(jié)名稱及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、步驟、教學(xué)活動組織和安排；即在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)教哪個（些）知識點，提出哪些問題，做哪些練習(xí)（教什么），組織哪些課堂教學(xué)活動，采用什么教學(xué)方法（怎么教）等等。在敘述教學(xué)程序時，要按照教學(xué)步驟說清各個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體活動，包括講授的知識內(nèi)容、練習(xí)、小結(jié)、反饋、矯正及作業(yè)布置等安排。要說明如何通過教學(xué)
突出重點，突破難點，抓好關(guān)鍵。說教學(xué)程序要求既有具體步驟的安排，又要有針對性的教法理論闡述。例如，SEFC Bl L37的教學(xué)程序可表述如下。
本節(jié)課采用3P教學(xué)模式。
第一步：呈現(xiàn)（Presentation）
通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，為新課學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。例如，通過提問Which sportdo you Iike? 復(fù)習(xí)體育運(yùn)動的名稱（略）；通過復(fù)習(xí)句型Which sport do you like better，skatingor skiing?組織學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí)；通過替換練習(xí)
與呈現(xiàn)句型profe...tO；結(jié)合課文插圖和教學(xué)掛圖，用直觀教學(xué)手段呈現(xiàn)生詞（略），進(jìn)行句型的替換練習(xí)。該句型熟練后提出如下兩個問題；Which sport does A prefer? What about B?組織學(xué)生聽對話錄音，呈現(xiàn)對話內(nèi)容。
第二步：練習(xí)（Practice）
3P教學(xué)模式重視語言實踐能力的訓(xùn)練。為了幫助學(xué)生熟練運(yùn)用本課的功能用語，設(shè)計如下練習(xí)。
練習(xí)一：聽力訓(xùn)練。把呈現(xiàn)對話與聽力訓(xùn)練結(jié)合起來，聽后通過簡單問答理解對話
大意。
練；朗讀與理解。通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語音、語凋，進(jìn)一步感知對話內(nèi)容。通過問答練習(xí)，加深學(xué)生對對話內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力。
練習(xí)三；語法、句型的單項訓(xùn)練。講解、操練句型，為復(fù)用、活用語言掃除障礙。
練習(xí)四：表演猜謎。結(jié)合Part II的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生聽音模仿，表演猜謎。
練習(xí)五：熟練對話，角色表演，復(fù)用本課功能用語，為活用語言打基礎(chǔ)。
第三步：表達(dá)（Production）
組織情景會話，進(jìn)行交際性練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。讓學(xué)生自己上臺演講，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語言自由表達(dá)思想的能力。
（五）說極書設(shè)計
說板書設(shè)計要求語言精練，說明板書的整體布局即可。例如，SEFC Bl L37的板書設(shè)計可表述如下。
左側(cè)列出體育運(yùn)動名稱（復(fù)習(xí)階段的詞匯）。右側(cè)列出重點句型，如表一所示。說板書時，說課人不必寫出板書的所有內(nèi)容，只需在黑板上圈出大致范圍即可，如表二所示。
表一
Unit 10 Lesson 37
1. Names of sports Useful expressions
skating 1)Which do you like better, A or B?
badminton prefer: prefer A to B
sailing prefer doing A to doing B
shooting prefer to do rather than do
horseriding 2)I''m on our city teams.
表二
Unit 10 Lesson 37
2.Names of sports Useful expressions
_______________ 1) _____________________________
_______________ _____________________________
_______________ _____________________________
_______________ _____________________________
_______________ 2) _____________________________
二、撰寫英語說課講稿的注意事項
說課有別于講課。講課的對象是學(xué)生，側(cè)重講授知識、培養(yǎng)能力、教書育人，是系統(tǒng)的教育教學(xué)活動；而說課的對象是教師、教研員、評委，側(cè)重表述如何講授知識、培養(yǎng)能力、教書育人，是系統(tǒng)的教育教學(xué)研究活動。說課是教學(xué)與教研的結(jié)晶，是教學(xué)理論和教學(xué)實踐結(jié)合的產(chǎn)物。說課講稿的撰寫要注意以下幾點。
（一）突出理論性
說課講稿有別于教案或教案提要，它比教案更具有理論性。寫說課講稿也不同于寫教案，教案多是具體教學(xué)過程，而說課稿則側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說"怎么教"，而說課講稿則要重點說清“為什么這么教"。因此，寫說課講稿要注重理論依據(jù)的闡述，尤其是說教材、說教法、說學(xué)法及學(xué)法指導(dǎo)時，一定要說明其理論依據(jù)。
（二）簡明扼要
說課稿有別于教學(xué)論文，它比教學(xué)論文更具實踐性，因此。說課稿的撰寫要用詞精當(dāng)，切忌長篇大論、面面俱到或泛泛而談。說課各個要素及其理論依據(jù)必須要有直接的內(nèi)在聯(lián)系，在語言表達(dá)方面要言簡意賅。另外，表述具體的教學(xué)目標(biāo)時，要盡量避免使用抽象、籠統(tǒng)、缺乏可操作性和可監(jiān)測性的一般性用語，如知識目標(biāo)一Student will learn about the present perfect tense；能力目標(biāo)一Improve the students'' abilities of listening，speaking, reading and writing。這樣的教學(xué)目標(biāo)只是泛泛而談，沒有說明要求學(xué)生做到的是什么，教師在教學(xué)過程中也無法有效操作，聽課者更難確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。
（三）不拘一格
由于教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)對象（學(xué)生）不同，課型不同，教師的教學(xué)經(jīng)驗以及對教材的理解和處理不同，說課稿的撰寫也不應(yīng)拘泥于單一的、固定的模式。只要教師能夠準(zhǔn)確把握說課的要素和要點，透徹分析教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)，采用綜合論述（說課的各個要素不逐項列出）或分塊論述（說課鈉各個要素逐條列出），都能達(dá)到說課教研的最終目的。
（四）突出英語學(xué)科特點，但要量力而行
原則上講，英語說課講稿最好用英語寫。但是用英語寫說課講稿對教師的英語寫作能力提出了更高的要求，因此，在有些教師還沒有掌握說課方法或沒有能力準(zhǔn)確翻譯某些教學(xué)理論時，最好慎重用英語寫說課講稿。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段英語說課講稿用英語撰寫或用漢語撰寫均可。因為，說課是陳述教學(xué)方案設(shè)計及其理論依據(jù)，而不是具體實施課堂教學(xué)方案。英語說課的目的主要是進(jìn)行英語教學(xué)研究，提高教師的教研水平，而不側(cè)重于提高教師的英語口語表達(dá)能力。
三、說課對英語教師提出更高要求
說課能較為全面地考查教師的專業(yè)水平和教育理論水平、駕馭教材和實施教學(xué)的能力。至于語言、板書、教態(tài)等教師職業(yè)素質(zhì)，在說課過程中更容易觀察和評價。實施素質(zhì)教育要求教師由"經(jīng)驗型"向“研究型"轉(zhuǎn)變，說課對督促英語教師提高自身素質(zhì)起了很大的促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為。說課對英語教師提高自身素質(zhì)提出了以下要求。
（一）深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)論教育科學(xué)理論
英語教師要用科學(xué)的教育教學(xué)理論武裝自己。只有掌握了現(xiàn)代英語學(xué)科教育理論知識和教學(xué)研究方法，才能與時俱進(jìn)，以現(xiàn)代科學(xué)理論指導(dǎo)英語教學(xué)實踐。
（二）熟悉中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材
英語教師只有熟悉英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，才能科學(xué)地熟練地駕馭教材，準(zhǔn)確地把握重點、難點、關(guān)鍵點，確定明確的教學(xué)目標(biāo)，并通過科學(xué)的教學(xué)方法實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
（三）掌握先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)
英語教師應(yīng)學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，科學(xué)地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，靈活地運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。
（四）樹立正確的素質(zhì)教育觀
不唯書，不唯上，不唯風(fēng)，只唯實。下面圍繞這個“實”字談我所追尋的語文課。
第一，站著上課，上自己的課
“站著上課，上自己的課。”用竇桂梅老師的話說，“我的課堂我做主，我的文本我解讀。”目前小語教學(xué)異常活躍，多種思想、觀點、口號迭出，如同《瀑布》一詩中所說：“像陣陣的風(fēng)吹過松林，似疊疊的浪涌上岸灘。”面對光怪陸離的時尚，面對朝三暮四的浮躁，面對眼花繚亂的提法、五花八門的口號，我們要內(nèi)心淡定與從容，冷靜理性地凝視、審視語文課堂與語文教學(xué)，做出自己教學(xué)行為的選擇。例如對語文的定位：智力語文、詩意語文、情境語文、簡單語文……在我看來，語文就是語文！語文就是語言文字的理解和運(yùn)用；語文就是講八個字：字詞句篇，聽說讀寫。其他無論哪一種提法，作為語文教學(xué)一個研究課題，無可厚非。但要給語文教學(xué)一個總體定位，不敢茍同。張三說一套，李四說一套，結(jié)果會亂套，廣大教師會無所適從。
關(guān)于古詩教學(xué)，流行一種說法，淡化逐字逐句的講解，強(qiáng)化情感的朗讀。“淡化”論來自何處？朱光潛、朱自清兩位重量級人物的分歧意見。朱光潛先生不贊成古詩講解，朱自清先生則認(rèn)為古詩非講解不可。有位名師論文自稱朱光潛派，但在實際教學(xué)中還是走朱自清的路，引領(lǐng)學(xué)生分析理解詩意，不過是非常藝術(shù)地進(jìn)行。我是從理論到實踐都是朱自清派，徹頭徹尾的朱自清古詩講解論的實踐者、擁護(hù)者。理由很充分：如果不需要講解，為什么還要出版那么多的古詩詞鑒賞書？
最近，我到一個學(xué)校借班教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》，我先要學(xué)生自己嘗試?yán)斫猓瑢W(xué)生認(rèn)為“回鄉(xiāng)偶書”是“回到家鄉(xiāng)偶爾撿到一本書”，“少小離家老大回”是“小兒子離開家，大兒子回來了”，學(xué)生從字面上的理解令人捧腹；“鄉(xiāng)音無改”譯成“家鄉(xiāng)的口音沒有改變”，我問學(xué)生有問題嗎？學(xué)生說沒有。我問“口音”是什么意思？學(xué)生說“口里發(fā)出的聲音”，你看又笑話了吧。曾經(jīng)就古詩詞的教學(xué)要不要逐句理解，我與同仁討論，有位朋友持這樣的觀點：小學(xué)生嘛，對古詩詞理解錯了不要緊，長大了自然會知道。我說，假如這個觀點成立，那么小學(xué)生做數(shù)學(xué)“1＋1=3”，數(shù)學(xué)教師也不必糾正，長大了自己會知道。偉人在《實踐論》中說：“我們的實踐證明：感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。”最近我習(xí)練文征明的字帖《屈原九歌》，有的句子不懂意思，習(xí)字進(jìn)不了意境，心里別扭。我找來資料，在逐句理解后，寫起來心里順暢，下筆流暢。習(xí)字要理解字帖，讀古詩可以不理解詩意嗎？
前文提到：“只唯實。”這個“實”，包括中國的實情。中國目前的考試，仍然保留“解釋下列加點詞的意思”這樣的試題，平時理解不過關(guān)，學(xué)生如何應(yīng)試？我們講素質(zhì)教育不是不要應(yīng)試，不要分?jǐn)?shù)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的最大區(qū)別之一，就是取得分?jǐn)?shù)的途徑不同。素質(zhì)教育是通過教學(xué)改革，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。正如一種形象的說法：你要魚，給一張網(wǎng)；你要柴，給一把刀；你要糧，給一把鋤。這樣的教學(xué)，變無效為有效，變低效為高效，舍棄加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背，學(xué)生也能得到高分。應(yīng)試教育則恰恰相反。
在上述理念、觀點觀照下，我教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》定下“四會”目標(biāo)：我會認(rèn)、我會解、我會讀、我會想。其中“我會理解”和“我會朗讀”是重點，重點中的重點又是指導(dǎo)理解古詩的方法和朗讀古詩的方法。我在“教后”筆記中堅定地寫道：“為了學(xué)生的未來，不讓學(xué)生一知半解。”
這是我第一個教學(xué)觀：站著上課，上自己的課，而不是跪著上課，上別人的課。
第二，觀摩課上成日常課，日常課當(dāng)成觀摩課上
如何評價語文課？什么樣的課是好的語文課？我一直用兩個標(biāo)準(zhǔn)。一個“時興”標(biāo)準(zhǔn)：就是三維目標(biāo)，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀；一個“通俗”標(biāo)準(zhǔn)：一節(jié)課不知不覺就過去了，聽課教師憑聽課筆記可以去上課。
“時興”標(biāo)準(zhǔn)暫且不說，只說“通俗”標(biāo)準(zhǔn)。換個說法：既要好看，又要好吃。“好看”，有創(chuàng)新有突破，給人耳目一新的感覺；“好吃”，符合課標(biāo)精神，實實在在，看得見、學(xué)得到、用得上，教師憑聽課筆記就可以進(jìn)課堂移植上課。有些課好“看”，但不好“吃”。例如為了一節(jié)課，光課件就要準(zhǔn)備十天半月，這樣不現(xiàn)實的觀摩課，只有觀賞價值，沒有學(xué)習(xí)推廣的價值。
日常課與觀摩課是兩個對應(yīng)的概念。辯證地看，觀摩課是特殊時間、特殊空間，教師扮演特殊的角色，面對特殊的教學(xué)對象。一般來說比日常課準(zhǔn)備更充分，展示的過程更精彩，這可以理解。打個比方，今天有客人來，總要多弄一兩個菜，讓餐桌豐盛點。但是觀摩課如果作秀、作假、表演，失去語文教學(xué)本真，這就成觀摩教學(xué)之大忌！為什么又提出要把日常課當(dāng)成觀摩課上？那是因為有人上觀摩課認(rèn)認(rèn)真真，備課認(rèn)真、上課認(rèn)真；日常上課則馬馬虎虎，甚至不備課就進(jìn)課堂，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，連教態(tài)都有天壤之別。有學(xué)生說：“我希望天天上公開課。上公開課，老師特溫和，笑得真美。平時可兇啦！”兩種課兩副面孔，不行，要有同樣一副學(xué)生喜愛的面孔！
第三，上簡單的課、藝術(shù)的課
《于丹〈莊子〉心得》中講了這樣一個故事：有一個人得到一張?zhí)煜聼o雙的良弓，愛不釋手，但嫌外表不華美，于是請工匠加工刻上行獵圖。這個工匠展示其絕技，雕上飛禽走獸，惟妙惟肖，持弓人滿意了。可是他用力一拉，弓“啪”的一聲斷了。恰恰是這把良弓承受不了過多美麗的花紋圖案。我們冷靜想一想，世上萬事萬物都是由復(fù)雜變簡單才美，才有生命力。
例如賈島的《尋隱者不遇》：
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
這首詩的特點是寓問于答。來訪者與童子的對話，一問一答，而詩中將問話省略了，只留下童子的回答。如果將問話補(bǔ)充，就是常見的問答對話，白描無華：
“你師傅呢？”
“采藥去了。”
“哪里采藥？”
“就在這山里。”
“怎么看不見呢？”
“云霧太濃，當(dāng)然看不見。”
三番問答，至少六句表達(dá)，賈島以答句包問句，精簡為20字，益見情深意切。就那么簡單、明白，因為簡單而美，美到極致，才流傳千古。
我們的語文教學(xué)，本來簡單可以做得更好，可一味追求華美，適得其反。例如，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的程序、復(fù)雜的提問、復(fù)雜的手段，結(jié)果把自己和學(xué)生弄得苦不堪言。我曾邀請《翠鳥》的作者陳益清先生一同去聽《翠鳥》的教學(xué)，執(zhí)教教師從文章的結(jié)構(gòu)、遣詞造句到作者的寫作意圖等，引導(dǎo)學(xué)生分析講解，滴水不漏。課后，益清先生感嘆：“太難為我們的教師了。他講的連我本人也沒有想到。當(dāng)時我的創(chuàng)作意圖很簡單，就是讓孩子明白一個道理：你喜歡的東西，仔細(xì)觀察它，就能寫好它！”
還有一個笑話式教例。教學(xué)《十里長街送總理》，教師在教室里布靈堂，放哀樂，來校訪的家長以為學(xué)校開追悼會，即返回。第二天另一個班上這篇課文，家長再次來訪，走到校門口，又聽到哀樂，心里狐疑：學(xué)校怎么接連死人啊！
語文課要上得簡簡單單，但光是簡單還不行，還要有藝術(shù)。簡單是藝術(shù)的簡單，藝術(shù)是簡單的藝術(shù)。打個比方，用一根紅繩，繞出各式各樣的吉祥物――“中國結(jié)”，既簡單又藝術(shù)。
好多年前，我看到一節(jié)課，至今沒忘。一位山里的教師，教學(xué)古詩《春曉》，懷里抱著不滿周歲的孩子，一邊晃孩子，一邊帶讀：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥……”懷里的孩子睡著了，課堂里的學(xué)生也昏昏欲睡。這恐怕是天底下最簡單的語文課，但也是最無藝術(shù)的語文課、毫無美感的語文課，學(xué)生不是享受，而是受罪。
我贊同江蘇特級教師潘文彬的一句話：“語文教學(xué)要行走在簡單與不簡單之間！”
第四，上實在的課、有效的課
從“效”字的角度將語文課堂分類，可分為：無效課、低效課、負(fù)效課、有效課、高效課。五類課，我追求有效課，或者叫“實效課”。例如二年級上冊第30課《我是什么》第三自然段：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。”有教師用表演法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生表演怎么睡覺、散步、奔跑……試想，小孩子誰不懂這些概念呢？這樣的課無效、低效。另一位教師教學(xué)這課，用以錯求正法，錯排語句，“平常我在池子里散步，在小溪里奔跑，在江河里跳舞，在海洋里睡覺。”與原文比較，讓學(xué)生思考為什么課文的排列正確？使學(xué)生得到一個正確的認(rèn)識：注意恰當(dāng)運(yùn)用詞語。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，讓學(xué)生學(xué)到終身受用的知識。這個目標(biāo)的確立，引出一個全新的教學(xué)理念“用教材教”。“用教材教”的口號提出后，北京優(yōu)秀青年教師吉亞春補(bǔ)全這個口號，提出“學(xué)生用教本學(xué)”，很有創(chuàng)意。教什么？學(xué)什么？課改提出三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。從目前的語文教學(xué)狀況看，三維只有兩維得到落實：知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀，“過程與方法”認(rèn)識不到位，措施不得力。以教本為依托，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生終身受用的知識。我們語文教師萬萬不可忽視這個教學(xué)的大“效”。
第五，上創(chuàng)新的課、和諧的課
創(chuàng)新是大勢所趨。從國家到行業(yè)，從集體到個人，從政治經(jīng)濟(jì)到文化教育，不創(chuàng)新沒有活力。但創(chuàng)新不是趕時髦，不是獵奇，不是作秀。創(chuàng)新有個前提，就是“和諧”。和諧講科學(xué)規(guī)律，離開科學(xué)規(guī)律，談不上和諧，創(chuàng)而不新。當(dāng)下流行一句話：人一思考，上帝就發(fā)笑。笑什么？笑你傻！笑你違背規(guī)律。例如《回鄉(xiāng)偶書》中，“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，“衰”是生字，我起初設(shè)計用“字理識字”，講解“衰”與“”（蓑）的關(guān)系，“衰”字的中間部分“口”字加“一”的字理，是古人穿的蓑衣上的扣眼和扣子。后來一想，二年級小朋友要裝下這些知識，勉為其難，于是刪除這一設(shè)計。再如有位教師進(jìn)行識字教學(xué)，對本課只要求會認(rèn)的字，教師不厭其煩，讓學(xué)生說說怎么記住字形，挺復(fù)雜的字真難為一年級的學(xué)生了，怎么也說不清；有幾個安排在本課書寫，早已認(rèn)識的熟字，教師卻讓學(xué)生每個字重新注上拼音，反復(fù)拼讀。拼音的作用是拐棍，試想：當(dāng)一個已經(jīng)會走路的人，又硬把拐棍塞給他，讓他拄著拐棍走路，行嗎？教師如此處理識字教學(xué)，科學(xué)嗎？難怪學(xué)生對教師有些違背規(guī)律的做法不以為然，甚至很煩。
什么是素質(zhì)教育？我的理解：合乎教育教學(xué)規(guī)律，就是素質(zhì)教育。任何創(chuàng)新不能離開規(guī)律，不能脫離實際，否則上帝就發(fā)笑。“天下的路千萬條，條條道路通羅馬。”我們走任何一條新路，前提是“和諧”。決定一堂課的和諧是多方面的：文與道、學(xué)與導(dǎo)、自主與合作、文本與體驗、理解與感悟、預(yù)設(shè)與生成、學(xué)業(yè)與評價等等，如果在一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)不和諧，就降低了課的質(zhì)量。當(dāng)然，完美無缺的教學(xué)也是沒有的。
每人對課的認(rèn)識不一樣，追求不一樣，當(dāng)然課堂教學(xué)觀也不一樣。我談的僅是個人觀點，一家之言，意在引起大家思考、碰撞，找到一條順乎自然的語文教學(xué)大道。這樣，人一思考，上帝不是發(fā)笑，而是點頭微笑！（作者單位：江西省吉安市教研室）
