時間：2023-05-30 10:56:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)教育基礎(chǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其功能不僅是傳授知識，應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會健體，學(xué)會審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。為此，我校提出了“構(gòu)筑低而堅固的基礎(chǔ)”的基本價值觀。
所謂“基礎(chǔ)”包含兩層意義：第一，要為提高學(xué)生素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)；第二，要為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。“低”強(qiáng)調(diào)的是教育對象的廣泛性及教育起點(diǎn)的穩(wěn)固性。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為“基礎(chǔ)教育是向每個人提供并為一切人所共有的最低限度的知識、觀點(diǎn)、社會準(zhǔn)則和經(jīng)驗”的教育。“它的目的是使每一個人能夠發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性和批判精神，以實現(xiàn)自己的抱負(fù)和獲得幸福，并成為一個有益的公民和生產(chǎn)者，對所屬的社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量”。“堅實”強(qiáng)調(diào)牢固性。這就好比蓋房子。要蓋高樓，地基非常重要；同理，要產(chǎn)出豐厚的成果，就離不開學(xué)問基礎(chǔ)。“構(gòu)筑低而堅固的基礎(chǔ)” 既強(qiáng)調(diào)固本強(qiáng)基的重要性，又突出引領(lǐng)發(fā)展的必然性，是堅持“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要思想保障。
面向全體，夯實思想、知識、能力、體質(zhì)基礎(chǔ)
素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為宗旨，以促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展為目標(biāo)，為學(xué)生個性健康發(fā)展與社會和諧發(fā)展服務(wù)。我們堅持以人為本，著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，以“低基礎(chǔ)”為起點(diǎn)，以“堅固的基礎(chǔ)”為基點(diǎn)，夯實每一個學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，深挖每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ箤W(xué)生綜合素質(zhì)在寬泛而堅實的基礎(chǔ)上，生動活潑地主動地發(fā)展，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我教育，實現(xiàn)“各展其才、人人成功。”
夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力
創(chuàng)新精神和實踐能力的形成和發(fā)展是以深厚廣博的知識為基礎(chǔ)的。沒有知識，人們的正確觀點(diǎn)就難以形成，分析問題無依據(jù)，更難有所創(chuàng)新。文化和科學(xué)課程，不僅是學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，而且也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的支柱。基礎(chǔ)越廣博、深厚的人，他的思路會越開闊，他才能有新的視角、新的問題解決方法，才能有新材料來支撐他的創(chuàng)新觀念。學(xué)生只有基礎(chǔ)課程學(xué)得好，建構(gòu)起自己合理的知識結(jié)構(gòu)和體系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界。“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒茫患佥涶R者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”古人這段比喻，在很大程度上講的就是知識在創(chuàng)新過程中的作用。
學(xué)校基本價值觀是全體師生對學(xué)校發(fā)展方向、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、教育教學(xué)方式等重要問題的共同理解與解讀，體現(xiàn)著學(xué)校所有成員的共同期待和要求，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基石。“構(gòu)筑低而堅固的基礎(chǔ)”立足點(diǎn)在“基礎(chǔ)”，著眼點(diǎn)是“發(fā)展”，二者相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)。唯有固本強(qiáng)基，才能健康發(fā)展；唯有健康發(fā)展，才能成就美好未來。“構(gòu)筑低而堅固的基礎(chǔ)”作為學(xué)校基本價值觀，遵循教育規(guī)律，凸顯自身特色，是全面提升師生綜合素質(zhì)，推動學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量向更高層次邁進(jìn)的有力思想武器。
關(guān)鍵詞 美術(shù)課程 教學(xué)方法 創(chuàng)造性思維
中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
美術(shù)課是中學(xué)全面發(fā)展的素質(zhì)教育所設(shè)置的課程體系的一個重要部分。其目標(biāo)是以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。如何完成美術(shù)教育是使受教育者掌握美的規(guī)律，并具有感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力這一中心任務(wù)，使之成為促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的一個有機(jī)因素？
教學(xué)方法是使學(xué)生掌握知識技能，發(fā)展智力、體力，形成一定的世界觀、道德品質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的的方法。教學(xué)方法是關(guān)系到教育、教學(xué)成效的關(guān)鍵。從“美術(shù)是視覺藝術(shù)，藝術(shù)本身是創(chuàng)造，藝術(shù)就是感情”這些 本質(zhì)因素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對生活多觀察、多思考、多動手，使眼、腦、手協(xié)調(diào)并用，建構(gòu)合理的、動態(tài)的、發(fā)展的、多元化的、開放型和創(chuàng)造性的教學(xué)方法，來全面完善素質(zhì)教育，這將是歷史賦予我們的使命。
1重感知的升華，讓學(xué)生在直觀感覺中提高“眼力”
眼力，即觀察事物的能力，捕捉審美對象的藝術(shù)美能力，也即“看”作品的本領(lǐng)。觀察是人們認(rèn)識世界，增長知識的重要途徑；觀察是思維的先導(dǎo)，它又是視覺藝術(shù)最基本的活動，也是美術(shù)教學(xué)訓(xùn)練的起點(diǎn)。年齡較小的中學(xué)生，由于他們的知覺處在無意識性、情緒性比較明顯時期，還具有好奇心、好勝心的特點(diǎn)，對他們進(jìn)行有目的、有計劃的感知活動，從制定每一單元的教學(xué)計劃到安排教學(xué)內(nèi)容、范畫教具等，都要從他們便于觀察記憶入手，從外形的美感到內(nèi)在結(jié)構(gòu)，由表及里、由簡到繁的藝術(shù)分析，指導(dǎo)他們“看”作品的方法，在直觀感受中讓他們獲得藝術(shù)美的享受，激發(fā)起學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
當(dāng)然，對于對美術(shù)尚處無知或知之不多的教育對象來說，這種“看”是需要引導(dǎo)的。幫助引導(dǎo)他們直接憑視觀察、親自體驗，增強(qiáng)形象的概念，對物象形成心靈感悟和建立某種精神意味，使他們親身對作品的感知思維得到珍惜。教師要讓學(xué)生們從真實的作品里獲得結(jié)構(gòu)、體積、色彩、質(zhì)感、比例等藝術(shù)語匯的感知，在此基礎(chǔ)上，使他們進(jìn)入理性的分析，進(jìn)而通過心理心靈的感悟，以獲取對象的精神意味。這種教學(xué)生“看”的教學(xué)方法的過程，是從生動的審美直觀到對應(yīng)的語言表述的過程，是讓學(xué)生從對象個別特征到整體形象的把握過程，從而提高他們運(yùn)用形象表達(dá)對美的感受能力。
2讓臨摹轉(zhuǎn)向想象力的培養(yǎng)
創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)是審美教育的最高目標(biāo)。有了感性認(rèn)識的基礎(chǔ)，為發(fā)展理性認(rèn)識的內(nèi)容，有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行臨摹教學(xué)是必要的。
啟發(fā)式教學(xué)的主要特點(diǎn)是：調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生積極思考，融會貫通的掌握知識并發(fā)展智力。這里的“積極性、主動性”指教學(xué)是師生雙邊活動，師生都成為教學(xué)的主體。他們通過講授、問答、開展活動、討論教學(xué)實驗、技能訓(xùn)練、師生演示及自學(xué)指導(dǎo)等手段，主動獲取知識，掌握技能，提高思想，發(fā)展創(chuàng)造思維能力，加強(qiáng)自我教養(yǎng)、自我修 養(yǎng)的積極作用。
走出課堂，教師與學(xué)生共同成為教學(xué)主體，既驗證了同學(xué)們的辨別能力，開闊了視野，又提高了同學(xué)們思維想象力。可以斷言，一個成功的教育方法，就是教人認(rèn)識和掌握事物的基本規(guī)律，形成改造自然的能力，其中想象力就是最可貴的能力。要培養(yǎng)創(chuàng)造力，就必須培養(yǎng)想象力。想象是創(chuàng)造的先聲。審美能力的提高，受教育者不僅要有具體的個別的事實、概念，表象的識別和記憶，而且要啟發(fā)學(xué)生能識記一般的事實、要領(lǐng)和表象。要能從認(rèn)識事物的本質(zhì)出發(fā)，讓那些在臨摹 作品中遇到的不知與已知、淺知與深知的內(nèi)容、形式、色彩、形狀、比例、空間、透視，與寫生、命題畫、圖案、手工制作等作業(yè)聯(lián)系起來，形成自己的審美意識，證實審美是通過視、聽、形、色、味等心理構(gòu)建過程，養(yǎng)成感受美的直覺。
3發(fā)揮欣賞教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生情感能力
情感是每個心理健全的人都必須體驗的心理過程。情感作為人類美好行為的內(nèi)在升華同道德相依存，情感溶化在知識與道德之中。 美育的實質(zhì)是情感教育，情感構(gòu)成了藝術(shù)的審美主要特征。如何激起中學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)的興趣，必須在教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)手段上，安排欣賞課這一環(huán)節(jié)，利用幻燈、電影電視、講座、參觀等現(xiàn)代化教學(xué)途徑，利用文學(xué)性的語言表述，介紹一些古今中外的他們既陌生又有興趣的不同風(fēng)格的作品，像畢加索、塞尚、凡高、馬 蒂斯、夏加爾、杜尚等各種流派，各種造型語言的既抽象又具體的名作，讓他們理解到作品中的精神內(nèi)涵，色 彩變化、筆融、肌理、素描等美感效果，挖掘他們的想象潛能，拓展思想，通過提高欣賞能力，從而達(dá)到在耳聞目睹的情境中將自己的情感自覺的傾注在技能訓(xùn)練過程中。
總之，新的教學(xué)方法的指導(dǎo)思想應(yīng)該從塑造人的角度來探索，更加注重學(xué)生的心理感受和個性發(fā)展，挖掘?qū)W生潛在的能力，培養(yǎng)開拓精神的創(chuàng)造性思維。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；英語；基礎(chǔ)教學(xué)；素質(zhì)教育
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-088-01
在廣大農(nóng)村初中，盡管英語教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約著英語基礎(chǔ)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的發(fā)展。面對這種狀況，我們老師必須采取辦法。
一、根據(jù)實際采取方法
對于邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的學(xué)生來說，有基礎(chǔ)差、底子薄、教學(xué)設(shè)施缺乏等情況。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，必須傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。“授人以魚，不如授人以漁。”作為教師，不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要向他們傳授學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)生查詞典、幫助學(xué)生掌握名詞復(fù)數(shù)以及第三人稱單數(shù)形式、使用圖形幫學(xué)生理解時態(tài)等等。筆者從事多年中學(xué)英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之所以成功，是因為教師對學(xué)生采取積極態(tài)度，使學(xué)生在課堂上注意聽講、勇于提問，不怕在學(xué)習(xí)上犯錯誤、受挫折，具有強(qiáng)烈的交際動機(jī)，勇于做各種嘗試，勇于鍛煉自己的應(yīng)變能力，并在學(xué)習(xí)上掌握一些行之有效的方法。在教學(xué)活動中，教師要轉(zhuǎn)換角色，要從學(xué)習(xí)的控制者變成指導(dǎo)者，以增強(qiáng)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生慢慢地在沒有監(jiān)督的情況下養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，自覺學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。
“使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力”，是中學(xué)英語教學(xué)的最終目的。在中學(xué)英語教學(xué)大綱中，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的交際性和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是中學(xué)英語教學(xué)思想的一個新突破。通過英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展，也是目前中學(xué)英語教學(xué)的努力方向。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念
農(nóng)村中的英語教育與一般的英語教育有很大的區(qū)別，實現(xiàn)從農(nóng)村英語教育向素質(zhì)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，“素質(zhì)教育”是針對“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同，.從培養(yǎng)目標(biāo)看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。
從對待學(xué)生看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，而一般的教育只面向少數(shù)成績好的學(xué)生。從教學(xué)內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考什么教什么，不考不教。從教學(xué)過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則是老師一講到底，忽視了學(xué)生的主動參與。從教學(xué)方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識為訓(xùn)練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動、機(jī)械地學(xué)習(xí)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，心理負(fù)擔(dān)過重。因此，我們要堅決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生交際能力
英語是一門實踐性很強(qiáng)的語言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。實踐證明學(xué)習(xí)語言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。在教學(xué)實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于英語、用英語的交際小環(huán)境。
大自然的千姿百態(tài)、多姿多彩的民俗風(fēng)情、優(yōu)美動聽的英文歌曲、勇于探索創(chuàng)新的人物形象，以及現(xiàn)代化教育技術(shù)在語言教學(xué)中的運(yùn)用等，無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動等題材，教師可通過教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活及學(xué)習(xí)生活小事對話等課堂活動，運(yùn)用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學(xué)生，克服部分后進(jìn)生不敢說、害怕說錯的語言心理障礙，盡可能多地為后進(jìn)生提供交際機(jī)會，分層、分組組織他們進(jìn)行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學(xué)生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并內(nèi)化知識，形成技能，增強(qiáng)語言實踐運(yùn)用能力。
四、開展課外活動輔助
英語教學(xué)發(fā)展活動的最主要目的，是發(fā)揮學(xué)生的主動性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性，而這正是素質(zhì)教育的關(guān)鍵性內(nèi)容。課外活動是英語課堂教學(xué)必不可少的輔助形式，是在課外創(chuàng)造英語環(huán)境，幫助學(xué)生鞏固和深入理解課堂上學(xué)到的知識，給學(xué)生提供更多的語言實踐機(jī)會的有效手段。課外活動有利于學(xué)生增長知識，開闊視野，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力，還可因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和發(fā)揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。課外活動是培養(yǎng)英語人才的有效途徑。課外活動必須遵循的主要原則：自主性原則。
課外活動必須以學(xué)生自愿、自主為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，自愿參加和選擇活動內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。思想性原則。課外活動的內(nèi)容在政治思想上必須是健康的，要有利于學(xué)生思想品質(zhì)和道德情操的培養(yǎng)，有利于貫徹全面發(fā)展的方針，使德育起到潛移默化的作用。
總之，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)是英語教學(xué)實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地、主渠道。作為教師要適應(yīng)時代的需要，不斷更新教育觀念、解放思想，才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、富有創(chuàng)新精神、勇于開拓的一代新人。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱冬云.淺談如何在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育[J]中學(xué)課程資源 2013
摘 要：農(nóng)村體育教育是素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育的重要分支，是強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)、鍛煉學(xué)生素質(zhì)的重要方式。由于農(nóng)村中學(xué)的體育教育在地域、經(jīng)濟(jì)等方面受到了一定的牽制，所以其發(fā)展的步伐相對緩慢。只有沖破當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)體育教育的窘迫狀態(tài)，才能實現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)體育教育的良性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村體育；資金投入；選拔機(jī)制；學(xué)生主體；教學(xué)方式
農(nóng)村中學(xué)體育教育是基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要分支。改善農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)實窘狀，提升農(nóng)村中學(xué)體育教育的真實有效性，就需要以各種卓越可行的戰(zhàn)略性對策為支撐，以此實現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)體育教育翻天覆地的變化。
一、提高重視，立足發(fā)展，放開投入
農(nóng)村中學(xué)體育教育在很大程度上取決于政府及學(xué)校的重視程度。農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)無位置，教學(xué)發(fā)展必然無結(jié)果。作為后臺支撐的政府，要充分關(guān)注農(nóng)村中學(xué)體育教育的發(fā)展基礎(chǔ)與發(fā)展前景，要立足于農(nóng)村中學(xué)體育教育條件的改善與優(yōu)化，要加大農(nóng)村中學(xué)體育教育事業(yè)資金與設(shè)備的投入，為農(nóng)村中學(xué)體育的發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。作為學(xué)校，要充分響應(yīng)政府與教育改革的號召，要高度認(rèn)知體育教育課程的重要性與基礎(chǔ)性，要將體育教育經(jīng)費(fèi)落到實處，替換陳舊器材，增添全新設(shè)備，翻新擴(kuò)展教學(xué)場地等等，以此對農(nóng)村中學(xué)體育教育的各項功能給予完善與強(qiáng)化，真正做到財盡其用。
二、完善機(jī)制，著眼選拔，加大培訓(xùn)
體育教師的缺乏及低素質(zhì)、低水平等內(nèi)在因素嚴(yán)重限制著農(nóng)村體育教育的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的成長與進(jìn)步。作為學(xué)校，要著眼于體育教師的選拔與任用，要建立并完善體育教師的選拔與考核機(jī)制，廣納優(yōu)秀型、突出型人才，壯大農(nóng)村體育的教學(xué)力量。學(xué)校還要加大體育教師的培訓(xùn)力度，以培訓(xùn)強(qiáng)化教師的體育教學(xué)技能，以培訓(xùn)向教師灌輸體育教學(xué)的新鮮養(yǎng)分，以培訓(xùn)提升體育教師的素質(zhì)觀念，以培訓(xùn)優(yōu)化榜樣力量。
三、調(diào)整思路，優(yōu)化方法，提升質(zhì)量
作為農(nóng)村中學(xué)體育教師，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路的同時也要不斷創(chuàng)新優(yōu)化體育教學(xué)方法。作為教師，要調(diào)整落后的傳統(tǒng)教學(xué)思路為符合現(xiàn)代教育與現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的科學(xué)思路，要對體育教學(xué)進(jìn)行有組織、有計劃的調(diào)整，要根據(jù)學(xué)生主體的實際身心承受能力制訂與之相適宜的體育課程計劃，要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)形式，改變枯燥的教學(xué)內(nèi)容，要以適合學(xué)生特點(diǎn)與需求的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性，要以趣味性、健身性的教學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。
總之，發(fā)展農(nóng)村中學(xué)體育教育，就要立足于農(nóng)村中學(xué)體育發(fā)展的現(xiàn)實狀況，就要立足于學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的內(nèi)在形式，就要以適應(yīng)素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育改革的科學(xué)對策對其進(jìn)行優(yōu)化改革。只有這樣，才能達(dá)成農(nóng)村中學(xué)體育教育的實質(zhì)性、創(chuàng)新性的突破。
關(guān)鍵詞 生物系 實習(xí)基地 師范生 實習(xí)模式
中圖分類號G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼B
教育實習(xí)是高等師范院校教育計劃的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行教育專業(yè)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，對于提高教育質(zhì)量，保證培養(yǎng)合格的中學(xué)師資具有重要意義和作用。教育實習(xí)模式是否科學(xué)、制度是否規(guī)范、方法是否得當(dāng)及評價是否客觀準(zhǔn)確等對完成教育實習(xí)任務(wù)，使師范生在有限的時間內(nèi)充分利用各方面的條件，了解中學(xué)教育教學(xué)的實際，掌握教師工作的基本技能，關(guān)系極大。從某種程度而言，教育實習(xí)模式是教育實習(xí)任務(wù)有效完成的基本保證。我校在教育實習(xí)模式構(gòu)建與實施方面做了一些嘗試，取得較好的教學(xué)成果和社會效益。
1 “3＋l”培養(yǎng)模式概述
1.1 “3＋1”培養(yǎng)模式簡介
為了順應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革需要，提高師范生在就業(yè)過程中的競爭實力，沈陽師范大學(xué)近年來在教師教育培訓(xùn)中實施“3＋1”培養(yǎng)模式。所謂“3＋1”培養(yǎng)模式，是指本科教師教育的前3年為學(xué)科專業(yè)教育，最后一年為教師專業(yè)教育，由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院負(fù)責(zé)，對其進(jìn)行教師專業(yè)訓(xùn)練。學(xué)校依據(jù)“平臺＋模塊”的設(shè)計思想，同時構(gòu)建了與“3＋1”培養(yǎng)模式相適應(yīng)的“通識平臺＋學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)模塊＋教育學(xué)科模塊”的教學(xué)計劃。
1.2 “3＋1”培養(yǎng)模式下教育實習(xí)整體設(shè)計
學(xué)校依據(jù)“3＋1”培養(yǎng)模式，對師范生的教育實習(xí)進(jìn)行了整體設(shè)計，即實習(xí)基地建設(shè)、頂崗、置換培訓(xùn)一體化。為順應(yīng)高校師范教育改革的需要，緩解部分貧困地區(qū)農(nóng)村師資短缺的矛盾，學(xué)校與遼寧省內(nèi)部分貧困地區(qū)合作建立基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，由基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)提供定點(diǎn)實習(xí)學(xué)校。例如，遼寧省北票地處遼西偏僻地區(qū)、基礎(chǔ)教育薄弱，通過與沈陽師范大學(xué)共建基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，雙方互利雙贏，既解決了高師實習(xí)基地缺乏的問題，又為教育與經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)帶去教育支援與服務(wù)。教育實習(xí)主要實施農(nóng)村支教實習(xí)、城市基礎(chǔ)教育實習(xí)和自主實習(xí)三種實習(xí)模式。
2 生物系教育實習(xí)模式構(gòu)建
2.1 建設(shè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，確保教育實習(xí)基地落實
學(xué)校與教育合作單位本著互惠互利、保證質(zhì)量、方便組織管理的原則，合作建立了基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，包括遼寧北票縣、遼中縣、本溪縣、新民縣和沈陽市皇姑區(qū)等5個地區(qū)。基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)具體任務(wù)包括：開展沈師大師范生農(nóng)村支教、頂崗實習(xí)；沈師大為地方培訓(xùn)中小學(xué)(幼兒園)校長、教師；為基礎(chǔ)教育教師開展研究生課程班和教育碩士專業(yè)學(xué)位、成人本(專)科教育等。上述基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)教育局在我校教育實習(xí)期間，根據(jù)沈師大的各個專業(yè)及實習(xí)人數(shù)為其提供定點(diǎn)實習(xí)學(xué)校。目前，已有近百所中學(xué)簽約成為實習(xí)基地學(xué)校，徹底改變生物系無穩(wěn)定教育實習(xí)學(xué)校的窘迫局面，使生物系系開展教育實習(xí)工作有了可靠保障。實踐證明，穩(wěn)定的實習(xí)基地已成為生物本科教育與基礎(chǔ)教育聯(lián)系的紐帶，營造出有利于生物教育實習(xí)生專業(yè)化成長的氛圍和空間，同時幫助生物實習(xí)生感受了當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的文化環(huán)境，了解遼寧基礎(chǔ)教育人才市場需求，為他們?nèi)轿惶嵘锟茖W(xué)素質(zhì)提供了一個綜合訓(xùn)練平臺，也為當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育改革提供了優(yōu)秀的高校教育與服務(wù)資源。
2.2 創(chuàng)新教育實習(xí)模式，確保教育實習(xí)質(zhì)量
2.2.1 教育實習(xí)的目的與任務(wù)
依據(jù)學(xué)校“3＋1”培養(yǎng)模式的主題設(shè)計思想和未來教師教育人才培養(yǎng)的基本理念，結(jié)合遼寧省師范生就業(yè)市場的需求，將生物系教育實習(xí)的目的與任務(wù)確定為：通過教育實習(xí)檢驗學(xué)生已學(xué)的有關(guān)生物專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生具有從事中學(xué)生物教學(xué)和班主任工作的初步能力；了解遼寧省基礎(chǔ)教育和生物教學(xué)的實際情況，特別是新課程背景下中學(xué)對生物教師所提出的更高的素質(zhì)要求；增強(qiáng)學(xué)生從事生物教育工作的光榮感和責(zé)任心，鞏固忠于人民教育事業(yè)的專業(yè)思想。
2.2.2 教育實習(xí)的內(nèi)容與形式
教育實習(xí)的內(nèi)容包括以下3個方面：
(1)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，承擔(dān)中學(xué)生物課程中某些單元課堂教學(xué)任務(wù)，完成講授、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、實驗指導(dǎo)和分析教材、備課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，具體要求是完成12個生物教案的設(shè)計和12節(jié)課的課堂教學(xué)任務(wù)。
(2)在班主任的指導(dǎo)下，做好班主任的助手，熟悉班級情況，了解和分析學(xué)生、進(jìn)行家訪、個別談話、組織班會，協(xié)調(diào)各方面的教育影響等，受到進(jìn)行思想政治教育工作的基本訓(xùn)練，具體要求是進(jìn)行2個班隊活動的設(shè)計并輔助班主任實施完成。
(3)了解實習(xí)學(xué)校教育和教學(xué)情況，并就當(dāng)前基礎(chǔ)教育和教學(xué)中某個問題進(jìn)行調(diào)查研究，運(yùn)用教育理論寫出專題總結(jié)。或者結(jié)合教育實習(xí)中體會最深的某個問題，運(yùn)用教育理論寫出專題總結(jié)。
生物系教育實習(xí)形式主要有三種：
(1)農(nóng)村支教實習(xí)：實習(xí)地點(diǎn)在5個基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)。實習(xí)期間實習(xí)生頂崗實習(xí)，把中學(xué)生物教師置換下來，組織這些中學(xué)生物教師到高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括現(xiàn)代生物科學(xué)進(jìn)展、生物實驗技能培訓(xùn)和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用等。
(2)城市基礎(chǔ)教育實習(xí)：主要分布在沈陽市五區(qū)、師大附屬學(xué)校，由學(xué)校統(tǒng)一安排并派專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)。
(3)自主實習(xí)：學(xué)生根據(jù)自身就業(yè)意向和實際情況自主選擇實習(xí)學(xué)校，經(jīng)本人申請后學(xué)校審批可以自主實習(xí)，學(xué)校不定期巡回檢查指導(dǎo)。
2.2.3 教育實習(xí)的實施步驟
生物系教育實習(xí)全程分為三個階段。
第一教育階段安排在小學(xué)期和進(jìn)入實習(xí)學(xué)校開始實習(xí)的前一周。其間除進(jìn)行教育實習(xí)動員以外，還針對實習(xí)生即將發(fā)生的角色轉(zhuǎn)變，安排省基教中心生物教研員、班主任工作課程教師和教學(xué)論教師及中學(xué)優(yōu)秀班就如何根據(jù)中學(xué)生心理特點(diǎn)開展班主任工作、如何備好一節(jié)生物課和如何上好一節(jié)生物課、如何開展探究式教學(xué)、中學(xué)教師行為規(guī)范和師德、中學(xué)教改形勢與任務(wù)等現(xiàn)實問題，開展一系列專題講座和觀摩，組織學(xué)生與教研員和優(yōu)秀生物教師互動與答疑，抓住時機(jī)進(jìn)行專業(yè)教育，傳授教育技能和教學(xué)經(jīng)驗，對實習(xí)生起到引路的作用。
第二階段為學(xué)生進(jìn)入實習(xí)中學(xué)開始教育實習(xí)，其間實習(xí)生要完成生物課堂教學(xué)、實習(xí)班主任工作和教育調(diào)查研究工作，實習(xí)生完成備課評課、編寫教案、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、撰寫教學(xué)隨筆等。
第三階段安排在完成中學(xué)實習(xí)、實習(xí)生獲得了較為系統(tǒng)的感性認(rèn)識和實踐經(jīng)歷返回學(xué)校后，對自身參與教育實習(xí)作全面、深刻的總結(jié)，反思挑戰(zhàn)自我，不斷收獲經(jīng)驗、知識與技能的歷程。學(xué)校聘請優(yōu)秀中學(xué)教師就如何評價一節(jié)好的生物課、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、如何組織研究性學(xué)習(xí)、如何做好就業(yè)應(yīng)聘試講和把握
自己在應(yīng)聘中的表現(xiàn)等有針對性的系列專題講座，對完成實習(xí)即將就業(yè)的學(xué)生們起到悟道、升華和就業(yè)導(dǎo)航的作用。
2.3 建立起一支高質(zhì)量兼職導(dǎo)師隊伍
針對生物專業(yè)教育實習(xí)工作，學(xué)校專門聘請省基礎(chǔ)教育教研中心的教研員、生物特級教師、區(qū)縣專職生物教研員作為本科師范生的兼職導(dǎo)師。通過建設(shè)一支高質(zhì)量的、長期穩(wěn)定的兼職導(dǎo)師隊伍，整合中學(xué)特級教師等優(yōu)質(zhì)資源，以彌補(bǔ)生物系在師資隊伍結(jié)構(gòu)方面的不足。共同落實生物教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案、共同完成關(guān)鍵階段對本科生的培養(yǎng)與教育工作、共同參與教育實習(xí)計劃的制定、教育實習(xí)的組織和完成對實習(xí)生的指導(dǎo)。
3 反思
關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 中學(xué)信息科技教學(xué) 改革
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.059
Analysis of Information Technology Teaching Reform in Middle
School under the Background of Quality Education
HAO Xiafei
（Shanghai Longming Middle School， Shanghai 201102）
Abstract The teaching of information technology in our country mainly through high school courses to achieve. Since the implementation of quality education， middle school information technology teaching has been greatly improved， but the students in the teaching of information technology is still at the application level， the system of knowledge and information technology master is not enough. The understanding of the situation of current middle school science and technology education reform. In view of the problems faced in the process of middle school teaching of science and technology； on deepening education reform and implementation of quality education perspective， to accelerate the reform of middle school information technology teaching. Middle school information technology teaching reform mainly includes optimizing teaching means， highlighting the basic application ability， strengthen the teaching quality training and so on. Finally， to enable students to have the application of information technology education， lay the foundation for future learning.
Key words quality education； information technology teaching in middle school； reform
0 引言
隨著社會信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以計算機(jī)信息技術(shù)為媒介的教育理念逐漸融入到學(xué)校教育中來。在國家素質(zhì)教育目標(biāo)的要求下，中學(xué)信息科技教學(xué)的相關(guān)課程的改革是初級院校實踐性和理論性教學(xué)的基礎(chǔ)。在中學(xué)信息科技教學(xué)的改革過程中，通過信息科技類課程的學(xué)習(xí)，為日后學(xué)習(xí)，生活等方面奠定良好的基礎(chǔ)。①中學(xué)信息科技類教學(xué)的改革是實現(xiàn)中學(xué)生素質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)條件，中學(xué)信息科技類課程的教學(xué)是以培養(yǎng)中學(xué)生的計算思維能力為主要目標(biāo)，以實踐素質(zhì)教育為牽引，進(jìn)而提高學(xué)生生活實踐和學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)信息科技類課程教育，培養(yǎng)中學(xué)生的邏輯思維，及對信息科技的興趣。②本文從信息科技類教學(xué)的實際問題出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)為導(dǎo)向，分析當(dāng)前信息科技類課程教學(xué)的難點(diǎn)和存在的問題。從更新中學(xué)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化師資力量配置、優(yōu)化教學(xué)手段和方法等角度出發(fā)，對中學(xué)信息科技教學(xué)改革的分析，提高中學(xué)生的素質(zhì)。
總之，通過建立多源化的中學(xué)生信息科技類課程教學(xué)平臺，進(jìn)行多層次、多方位的教學(xué)體系改革實驗，切實完成信息科技教學(xué)改革的目標(biāo)，為中學(xué)生日后學(xué)習(xí)信息科技奠定基礎(chǔ)。③④⑤
一、中學(xué)人文素養(yǎng)教育的反思
中學(xué)人文素養(yǎng)教育是在推進(jìn)中不斷“挑戰(zhàn)”與“應(yīng)戰(zhàn)”中發(fā)展的。長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，在高考這一指揮棒下，中學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、升學(xué)的價值，注重知識的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練，課堂與現(xiàn)實相脫離。教師以考試為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，學(xué)生以成績作為學(xué)習(xí)的初衷和目的，導(dǎo)致理科學(xué)生甚少將精力過多的投向人文學(xué)科，即使人文基礎(chǔ)學(xué)科的教師也不能將人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及學(xué)生學(xué)業(yè)評價有效地運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)設(shè)計中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有名無實，學(xué)生成了教育和考試的“機(jī)器”。趙亞夫等學(xué)者將心理學(xué)中的興趣和動機(jī)理論作為培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成健康的人格、正確的價值觀，首先要了解學(xué)生的興趣和動機(jī)，了解內(nèi)化過程，遵循學(xué)生品德心理發(fā)展的實際，以“導(dǎo)”代“灌”，真正發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生成長和提高人文素養(yǎng)上的重要作用。在課堂教學(xué)方面，中學(xué)教育應(yīng)本著繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的觀念，著力打造新型的課堂教學(xué)形式，即在傳統(tǒng)教學(xué)中較多地偏重于數(shù)理化等科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀中，逐步注入人文學(xué)科要素；在文科教學(xué)中較多地偏重于知識傳授，技能培訓(xùn)，模仿和最后得出一些總結(jié)的方式的基礎(chǔ)上，逐漸融入能夠增強(qiáng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生廣泛參與，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，在學(xué)習(xí)當(dāng)中創(chuàng)造求新的方式。接“地氣”的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，也使得學(xué)生們逐漸有意識地將社會熱點(diǎn)問題變成學(xué)習(xí)資源，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在發(fā)展學(xué)人文素養(yǎng)教育的實踐中，我們所面對的挑戰(zhàn)，實際上是面對著不同學(xué)科，以及同一學(xué)科之下來自于不同教師，不同教學(xué)理念及設(shè)計思路的實踐，如何于多元化的、各有依據(jù)的嘗試中實現(xiàn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，找到提升中學(xué)人文素養(yǎng)教育的最佳路徑。陶西平：“教師的專業(yè)發(fā)展是改進(jìn)制度和教學(xué)實踐的一個關(guān)鍵因素”，也就是說“高質(zhì)量的教育取決于高質(zhì)量的教師，素養(yǎng)教育取決于高素養(yǎng)的老師。老師首先要改變教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)改革，將人文素養(yǎng)教育融入學(xué)科。理科教師要深入挖掘理科學(xué)科知識背后的人文要素，探索多路的滲透途徑等；文科教師更應(yīng)重視人文素養(yǎng)的教學(xué)實踐，重視人文環(huán)境的營造、文人知識的教育并將它轉(zhuǎn)化為文文精神，讓學(xué)生學(xué)會做人。從這一點(diǎn)來說，強(qiáng)調(diào)教師的師德及對學(xué)生的人文關(guān)懷顯得尤為重要。學(xué)為人師，行為世范，教師在認(rèn)知學(xué)科基本知識、提高學(xué)科能力的基礎(chǔ)上,更加關(guān)注在此過程中引導(dǎo)學(xué)生形成適應(yīng)其終生發(fā)展需要和社會認(rèn)可的情感、態(tài)度和價值觀，需做到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的效果。教育家陶西平說，最終解決人類發(fā)展過程中的一系列矛盾和危機(jī)的最銳利的武器還是教育，即旨在培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展思想和能力的公民。從長遠(yuǎn)來看，實現(xiàn)這一目標(biāo)最重要的初始階段無疑是中學(xué)階段。而中學(xué)教育的目的是“為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路”。中學(xué)人文素養(yǎng)教育的推行，正是適應(yīng)學(xué)生的個體發(fā)展，同時適應(yīng)社會的產(chǎn)物，這樣，在中學(xué)階段創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同智能結(jié)構(gòu)的人文素養(yǎng)教育體系成為中學(xué)乃至終身教育可持續(xù)發(fā)展的必要選擇。中學(xué)教育秉承著完善學(xué)生生命的使命，在課程設(shè)置上不僅要致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，更需關(guān)注從多種途徑促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，這是未來中學(xué)教育的著力點(diǎn)。準(zhǔn)確把握新課改的契機(jī)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用各學(xué)科中人文教育資源的優(yōu)勢，改變單一的教學(xué)方式，拓寬教學(xué)思路，使學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以升華。挖掘?qū)W科課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)要素，為所有學(xué)生的生命成長和需要搭建發(fā)展平臺，幫助他們挖掘自己的潛能，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)自己。我認(rèn)識到：加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育是對中學(xué)教育本源的回歸，它符合現(xiàn)下深入推進(jìn)素養(yǎng)教育及創(chuàng)新教育的要求，代表了這個時代中學(xué)教育理念的重要向度，大大豐富了基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵，只有改變重教書輕育人的現(xiàn)狀，以及存在的重理輕文問題，重視中學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升，才能真正使中學(xué)學(xué)科教育的發(fā)展與時代要求和社會發(fā)展相適應(yīng)。
二、結(jié)束語
人文素養(yǎng)教育絕非一朝一夕、一招一式之功，需長期不懈地努力。重新梳理中學(xué)人文素養(yǎng)教育的研究及現(xiàn)狀，并非僅僅重拾記憶，更重要的是借后知之名，對中學(xué)人文素養(yǎng)教育再作研究，審視其教育的內(nèi)涵，以及對如何提升中學(xué)生的人文素養(yǎng)作進(jìn)一步思考。
作者：李慧慧 單位：北京市廣渠門中學(xué)
關(guān)鍵詞 高等師范院校 生物科學(xué) 教學(xué)素質(zhì)
中圖分類號：G652文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
高師院校是培養(yǎng)中學(xué)教師的基地，高師學(xué)生的教師素養(yǎng)直接影響著中學(xué)教育的質(zhì)量。新的課程改革不僅對教師培養(yǎng)提出了新的要求,也為教師的專業(yè)成長提供了發(fā)展空間。縱觀新課程方案背景下的基礎(chǔ)教育，我們認(rèn)為，高等師范教育已經(jīng)不能很好的適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。這就要求高師院校在課程設(shè)置、教學(xué)方法、技能訓(xùn)練等方面有針對性做出改革以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需要。新中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法①等方面與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比均作了很大程度的改革。目前大部分高師院校生物專業(yè)課程教學(xué)與基礎(chǔ)教育的需要往往脫節(jié)， 不能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢的需要。所以，高師生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，也需要根據(jù)中學(xué)生物學(xué)教育的要求做出相應(yīng)的改革，在新課程背景下提高高師生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)。
1 改革專業(yè)課程教學(xué)，提高專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)
（1）高師生物專業(yè)課程的內(nèi)容上進(jìn)行改革。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)拓寬基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)的原則。本著寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式進(jìn)行課程設(shè)置②。隨著基礎(chǔ)教育的深入，中學(xué)生物課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，除了課程內(nèi)容涵蓋量大之外，不僅涉及原來已有的各門基礎(chǔ)課程，其突出的特點(diǎn)是增加了新的前沿性學(xué)科，如：細(xì)胞和體液免疫、細(xì)胞工程、基因工程等許多反映世紀(jì)生命科學(xué)進(jìn)展的新內(nèi)容。據(jù)我們對12所院校高師生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)查顯示：專業(yè)課程在總課程方案中占40%~49%，在專業(yè)課程中基礎(chǔ)課程（如動物學(xué)、植物學(xué)等）占有大部分的比例，例如，植物學(xué)開設(shè)課時大部分學(xué)校在120-160之間，而分子生物學(xué)僅僅開設(shè)34~51課時。顯然這種課程設(shè)置與中學(xué)生物課程要求不相吻合。因此，生物專業(yè)課程在保持傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，須加入學(xué)科發(fā)展前沿知識及現(xiàn)代生物學(xué)的相關(guān)應(yīng)用知識。這就需要根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)拓寬知識結(jié)構(gòu)、精化基礎(chǔ)課程、擴(kuò)充現(xiàn)代生物學(xué)課程內(nèi)容，特別是在選修課程模塊中增加生物學(xué)前沿內(nèi)容。如分子生物學(xué)進(jìn)展、基因工程進(jìn)展等，同時要注重開設(shè)生物技術(shù)應(yīng)用方面的課程。總之，要以生物新課程需要為導(dǎo)向，以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（2）課程教學(xué)方法上進(jìn)行改革，可以說高師院校的課程教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革。這一點(diǎn)是高師院校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的主要問題。例如：新課程的基本理念之一是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，這就要求教師能積極地運(yùn)用探究式、問題式等教學(xué)方法。可是，在高校中所采用的教學(xué)方法依然是灌輸式教學(xué)，一言堂教學(xué)，學(xué)生對什么是探究了解甚少，根本談不上用探究的方式進(jìn)行教學(xué)了。眾所周知，在高師院校教師課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、語言技巧、教育教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格等都有不同程度的師范作用。這就要求高師生物教師在教學(xué)中有意識的運(yùn)用新課程的教育教學(xué)思想組織教學(xué)，潛移默化地影響學(xué)生，高師生物科學(xué)專業(yè)教師要在教學(xué)中深入理解生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中新的教育理念，積極改革教學(xué)方法。改革傳統(tǒng)的以教師為中心為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，改學(xué)生單一學(xué)習(xí)方式為合作學(xué)習(xí)方式，改接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。開設(shè)探究性課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流、合作、探究能力等。運(yùn)用探究式、發(fā)現(xiàn)式、研究式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)嘗試。只有這樣才能夠使得高師生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位后很快適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)。
（3）進(jìn)一步改革實驗教學(xué)，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“生物實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的。”生物新課程改革重視在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力③。盡管各個高等師范院校在實驗教學(xué)中都進(jìn)行了不少的改革，特別是我國高等院校教學(xué)合格評估以后，實驗教學(xué)改革更是不斷深入。但就目前而言，高師院校生物實驗教學(xué)仍然存在著問題：一是形式單一，主要以驗證性試驗為主，很少有探究性實驗；二是內(nèi)容陳舊，大多是過去傳統(tǒng)的，經(jīng)典的實驗內(nèi)容，很少有現(xiàn)代的，反應(yīng)科學(xué)進(jìn)展的實驗內(nèi)容；三是實驗開出率不夠，不能滿足中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的需要。由此，我們認(rèn)為這樣不利于培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新、實踐能力。因此，高師院校生物科學(xué)專業(yè)要適應(yīng)新課程，就要相應(yīng)的改革實驗教學(xué)。在生物實驗教學(xué)內(nèi)容上，減少驗證型實驗，增加探究型實驗的比例；減少傳統(tǒng)經(jīng)典實驗比例，增加現(xiàn)代生物學(xué)實驗比例；建立基礎(chǔ)實驗、綜合訓(xùn)練和設(shè)計實驗相互協(xié)調(diào)、相互照應(yīng)的實驗體系。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。根據(jù)中學(xué)生物課程理念和STS教育的要求，高師生物科學(xué)專業(yè)在實驗課程設(shè)計時還需要在原來學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)上增加一些和生活聯(lián)系比較緊密的實驗內(nèi)容。在實驗室管理上，我們認(rèn)為，作為一名合格的中學(xué)生物教師，要掌握實驗教學(xué)能力，不只是會做實驗，還要準(zhǔn)備實驗。所以，要讓學(xué)生參與教師的實驗準(zhǔn)備活動，讓學(xué)生熟悉實驗的全過程。要讓學(xué)生了解每個實驗的原理、儀器和藥品的作用和使用方法。建立開放管理的實驗室，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間走進(jìn)實驗室，自行設(shè)計實驗一些與生活實際相關(guān)聯(lián)的實驗以及與中學(xué)生物學(xué)相關(guān)聯(lián)的實驗。
2 改革教育課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)理論素養(yǎng)
在高師院校教師教育課程占總課時的10%~15%。大多數(shù)學(xué)校開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、生物教學(xué)法三門課程。這種課程設(shè)置存在的問題是：涉及面寬而內(nèi)容廣泛，理論基礎(chǔ)薄弱，脫離教育實際，內(nèi)容陳舊，針對性不強(qiáng)，缺乏時代感；三門課程之間內(nèi)容重復(fù)量大，導(dǎo)致課時浪費(fèi)，教學(xué)資源的浪費(fèi)。我們認(rèn)為在教育課程的設(shè)置上要注重課時比例和教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)科性與師范性的統(tǒng)一，注重教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)論的銜接性和三門課程的獨(dú)立性，減少課程之間的內(nèi)容的重復(fù)，增加新的教育信息。注重教育理論的新發(fā)展，不斷滲透新課程方案先進(jìn)的教育理念。增加反映現(xiàn)代先進(jìn)教育理念，體現(xiàn)新課程改革的新信息、新經(jīng)驗、新技能的內(nèi)容，為他們將來成為研究型、創(chuàng)新型生物教師打下理論基礎(chǔ)。結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)實際，增加中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計課程，使學(xué)生理解課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，把握教學(xué)內(nèi)容的本領(lǐng)。開設(shè)教育教學(xué)研究課程，使學(xué)生掌握教育教學(xué)研究的基礎(chǔ)理論和方法，在教育實踐的基礎(chǔ)上初步具有教育教學(xué)研究的能力。為以后的教育實踐中進(jìn)行教育研究打下良好的基礎(chǔ)。
3 改革實踐教學(xué)培養(yǎng)模式，提高教學(xué)技能素養(yǎng)
高師院校學(xué)生的專業(yè)知識要內(nèi)化為從事教育教學(xué)能力，必須通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)。所以，高師課程方案中均把教學(xué)技能課堂訓(xùn)練和教育實習(xí)作為學(xué)生必須完成的任務(wù)來要求。新課程背景下對教師的教學(xué)技能要求更高，所以高師院校也必須在學(xué)生技能培養(yǎng)上作出相應(yīng)的改革。我們認(rèn)為，要想適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)新課程的要求，就必須首先要到教育實習(xí)基地進(jìn)行調(diào)研，了解新課程改革對生物教師的新要求。目前，在學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)方面存在的主要問題：一是形式化，強(qiáng)調(diào)了過程而沒注重質(zhì)量；二是形式單一，僅僅按照教學(xué)大綱的時間安排指定學(xué)生到某一個學(xué)校渡過某一段時間而已；三是時間分配少。我們認(rèn)為學(xué)生的教學(xué)技能的提高應(yīng)該注重以下改革。教學(xué)技能的培養(yǎng)要課堂教學(xué)與說課訓(xùn)練兩手抓。課堂教學(xué)技能要滲透在教學(xué)理論課程中，在進(jìn)行某一教學(xué)理論的教學(xué)要讓學(xué)生通過教學(xué)實踐加以訓(xùn)練，這樣才能真正提高學(xué)生的教學(xué)技能。“說課訓(xùn)練”是對課堂教學(xué)的設(shè)計。 意義在于要說明怎么樣教好這節(jié)課。通過說課訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生對新課程背景下對大綱的把握、對教材的理解，對學(xué)情的分析，對教法的構(gòu)想。使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到新課程的理念和教學(xué)方法。在教育實習(xí)方面主要是改革教育實習(xí)方式 強(qiáng)化教育實習(xí)效果的改革。目前，大部分師范院校教育實習(xí)時間均安排在8周左右，實習(xí)時間安排在三年級下期。我們建議：一是增加實習(xí)的時間，可以由現(xiàn)在的8周延長至半年，給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會；二是適當(dāng)增加教育實習(xí)與見習(xí)的比重，盡可能多的為學(xué)生提供登臺表演的機(jī)會；三是改變教育實踐方式，加強(qiáng)和教育實習(xí)基地的合作，盡早讓學(xué)生接觸基礎(chǔ)教育實際和參與教學(xué)實踐，采用頂崗支教既能幫助解決中學(xué)師資不足的問題，又切實的鍛煉了學(xué)生。采用集中實習(xí)分散式教育實習(xí)相結(jié)合，課程安排實習(xí)與頂崗式教育實習(xí)相結(jié)合；個別指導(dǎo)實習(xí)與全程跟進(jìn)式教育實習(xí)相結(jié)合。在這種實習(xí)模式中，讓學(xué)生在具體、真實的教育情境中自覺轉(zhuǎn)變從學(xué)生到教師的角色，能夠運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決教學(xué)中實際問題，從而逐步養(yǎng)成良好的教師職業(yè)意識、職業(yè)情感。
基金資助：安徽省高等教育研究重點(diǎn)項目，編號：皖高教20100680
注釋
① 劉恩山.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004:263-265.
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；英語教學(xué)；負(fù)面因素
一、我國中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
黨的十報告首次提出“全面提高開放型經(jīng)濟(jì)水平”，與沿用多年的“擴(kuò)大對外開放”提法相比，這新的提法將目標(biāo)明確指向提升中國在國際上的地位，同時也將深化改革開放。所以，對于我們國民的英語能力也提出更高的要求。中學(xué)生大多處于青少年，青少年又是國家的未來，有關(guān)中學(xué)英語教學(xué)的話題也備受人民關(guān)注。改革開放三十多年以來，我國中學(xué)英語教學(xué)在穩(wěn)健發(fā)展中也取得了一定的進(jìn)步。英語教師的綜合素質(zhì)和能力也得到很大的改善，大學(xué)本科學(xué)歷英語教師的比重也在不斷提高。在沿海城市，有些中學(xué)甚至聘請外籍教師，讓中學(xué)生零距離的接觸純英語。新課標(biāo)施行以來，目前中學(xué)生在小學(xué)均開始接觸英語，這在較大的程度上為中學(xué)生提高了學(xué)習(xí)能力，他們的英語基礎(chǔ)相對以前有了很大的進(jìn)步。但是，中學(xué)英語教學(xué)的負(fù)面因素也同樣存在，各級中學(xué)之間的教學(xué)條件也參差不起，導(dǎo)致教學(xué)效果也有所差距。在新形勢下，如何解決中學(xué)英語教學(xué)的負(fù)面因素和提高我國的整體國民英語能力也成為我們廣大英語教育工作者考慮的問題。
二、影響中學(xué)英語教學(xué)的負(fù)面因素
1、中學(xué)生英語基礎(chǔ)水平不同
新課標(biāo)要求基礎(chǔ)英語教育階段提倡小學(xué)—初中—高中一體化的教育模式， 小學(xué)畢業(yè)生的英語程度要求達(dá)到二級， 初中畢業(yè)生要求達(dá)到五級， 而高中畢業(yè)生要求達(dá)到七級。根據(jù)目前中學(xué)英語推進(jìn)規(guī)劃， 現(xiàn)實與此相距很遠(yuǎn)。由于各地小學(xué)教育要求不一樣，教學(xué)條件也不相同，導(dǎo)致目前中學(xué)生英語基礎(chǔ)也相同。相比以往中學(xué)開始學(xué)習(xí)英語的教學(xué)模式，與目前有一定差距，給教師在教學(xué)上帶來較大的難度。中學(xué)的生源由于來自不同地方的小學(xué)，將其分類主要來自一下幾部分。一部分中學(xué)生是外來務(wù)工人員的子女，他們來自可能來自沿海較發(fā)達(dá)城市，英語基礎(chǔ)相對比較偏高。另一部分中學(xué)生來自當(dāng)?shù)氐闹苯由龑W(xué)，他們一直根據(jù)當(dāng)縣教育模式學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)相對居中。還有一部分中學(xué)生來自農(nóng)村，由于城鄉(xiāng)之間的差距，教學(xué)條件與教學(xué)質(zhì)量相對比較落后，導(dǎo)致他們的英語基礎(chǔ)相對比較薄落。對于英語基礎(chǔ)相對偏弱的中學(xué)生，他們從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)、心理負(fù)擔(dān)大、口語表達(dá)能力差。按照傳統(tǒng)的灌輸A教學(xué)方式以及枯燥的英語教學(xué)環(huán)境直接嚴(yán)重影響這部分中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至影響他們學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。
2、“聾啞英語”現(xiàn)象
改革開放初期，我國中學(xué)英語教學(xué)主要是以掌握英語語法知識、培養(yǎng)語言能力為主，忽視英語交際能力的培養(yǎng)。依照當(dāng)時的社會需求以及我國應(yīng)試教育的大背景下，中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以考試為己任，沒有把英語作為一種語言交際學(xué)習(xí)。因為缺少對學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求和有效手段，中學(xué)生的聽力和口語能力普遍較差，“聾啞英語”現(xiàn)象開始進(jìn)入大眾的視野。教育改革以來，隨著人民對英語的頻繁使用，“聾啞英語”現(xiàn)象有所減少。但是，在基礎(chǔ)教育中，“片面追求升學(xué)率”、“高分論英雄”等現(xiàn)象依然占主要位置，“聾啞英語”現(xiàn)象還是普遍存在。有學(xué)者針對中學(xué)生背記單詞發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生在背記單詞時，50%的中學(xué)用筆在紙上反復(fù)抄寫單詞，30%的中學(xué)生反復(fù)背誦字母組合，10%的中學(xué)生盯著單詞不發(fā)聲，只有10%的中學(xué)生通過練習(xí)單詞發(fā)音，尋找單詞之間的規(guī)律。應(yīng)試教育的情況下，“聾啞英語”現(xiàn)象還將普遍存在，讓教師在中學(xué)英語教學(xué)上面臨巨大挑戰(zhàn)。
3、英語的實際運(yùn)用很少
我國中學(xué)英語評估長期受到應(yīng)試教育的影響，考核的方法單一，對知識體系的過度強(qiáng)調(diào)，從而忽視了對中學(xué)生英語實際運(yùn)用能力的考查。大部分教師均以考試為指導(dǎo)，把提高應(yīng)試能力作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，在英語的實際運(yùn)用上沒有設(shè)置相應(yīng)考核制度。中學(xué)生只是在課堂上接觸到英語，在生活中，中學(xué)生沒有在真正意義上接觸英語。我國香港在英語實際運(yùn)用就比較好，香港人在平時的生活中時不時會說出幾個簡單的單詞，在這種良好的環(huán)境下，香港學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的能力上和英語實際運(yùn)用上都比較強(qiáng)。相反，內(nèi)地縣級以下的中學(xué)生對平時經(jīng)常出現(xiàn)的單詞都發(fā)音不準(zhǔn)確。英語的實際運(yùn)用低下，必然導(dǎo)致中學(xué)生英語能力低下。要提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師更應(yīng)該提高中學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力。
三、建議對策
通過對中學(xué)英語教學(xué)負(fù)面因素的分析，筆者建議改進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的主要應(yīng)對策略有以下幾點(diǎn)：1、針對中學(xué)生英語基礎(chǔ)水平不同的情況，英語教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)對個體差異研究，根據(jù)不同英語基礎(chǔ)的中學(xué)生因材施教。對于基礎(chǔ)偏弱的中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，了解他們對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度。2、教師應(yīng)該和學(xué)生建立良好的關(guān)系，多鼓勵中學(xué)生大膽開口說英語，盡可能的讓他們夯實音標(biāo)的準(zhǔn)確發(fā)音，及時糾正他們在開口說英語過程中出現(xiàn)的語法基礎(chǔ)，在說英語的過程中講解語法。對于敢讀、敢說的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵和肯定，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，并運(yùn)用于日常生活中。3、加強(qiáng)現(xiàn)代化多媒體英語教學(xué)，充分利用學(xué)校資源組織中學(xué)生看英文動畫、電影等。結(jié)合生活中的一些常用詞匯進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)日常用語的能力。
中學(xué)英語教學(xué)是一個承下啟上的過程，需要中學(xué)生在教師的指引下，不斷地探索、思考、總結(jié)英語教學(xué)的方法。積極運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段來提高英語教學(xué)效果，才能真正提中學(xué)英語總體教學(xué)水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)英語打好堅實的基礎(chǔ)。本文就影響中學(xué)英語教學(xué)的負(fù)面因素談了幾點(diǎn)應(yīng)對策略，但在具體的英語教學(xué)實踐中還需要進(jìn)一步地嘗試和研究。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周學(xué)鳳. 淺談營造自主和諧的英語課堂[N]. 科學(xué)導(dǎo)報. 2011-12-04 （006）
論文摘要:我國基礎(chǔ)教育是整個教育體系中的重要組成部分，決定著一個人成年后繼續(xù)學(xué)習(xí)和從事生產(chǎn)、生活所應(yīng)當(dāng)獲得的基拙知識和墓本技能，以及綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力。基拙教育要有自身的質(zhì)量評價體系，高考不能替代基拙教育質(zhì)量的監(jiān)瀏與評價，社會的發(fā)展迫切需要基拙教育建立自身的質(zhì)量評價制度。
我國基礎(chǔ)教育是整個教育體系中的重要組成部分，它占據(jù)了一個人生命歷程的十幾年光陰，決定著一個人成年后繼續(xù)學(xué)習(xí)和從事生產(chǎn)、生活所應(yīng)當(dāng)獲得的基礎(chǔ)知識和基本技能，也決定著一個人的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，必須高度重視對基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測與評價，基礎(chǔ)教育必須建立自身的質(zhì)量評價制度。
一、基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價的應(yīng)有之義
關(guān)于教育質(zhì)量，不同的教育價值觀所持的定義往往存在差異。這種質(zhì)量觀的不同又決定了監(jiān)測與評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性。那么，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量應(yīng)該如何定位呢?必須看到，不論教育目標(biāo)有多大差異，教育價值觀有何不同，都不能否認(rèn)教育是培養(yǎng)人的活動，教育活動的核心產(chǎn)出是學(xué)生。我國從事基礎(chǔ)教育的每一所學(xué)校所開展的工作、每一個教師所進(jìn)行的勞動都是為了保證針對學(xué)生而存在的教學(xué)活動能夠正常進(jìn)行。因此，每一所學(xué)校的教育質(zhì)量最終體現(xiàn)于該校所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量。我國制定的教育方針對于基礎(chǔ)教育所培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量是有明確要求的，而對如何在這個方針的指導(dǎo)下實施素質(zhì)教育也提出了一些基本要求。根據(jù)這種理解，要界定基礎(chǔ)教育質(zhì)量，可能應(yīng)把握以下幾個要點(diǎn):
1、對于教育提供者來說，教育質(zhì)量應(yīng)指教育的成果或結(jié)果達(dá)到國家教育目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)的程度(包括學(xué)校通過教師的傳道、授業(yè)、解惑，讓學(xué)生所獲取的知識、技能和價值觀等等)。
2、對于教育接受者來說，教育質(zhì)量應(yīng)指學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸方面的素質(zhì)狀況，對應(yīng)于教育目標(biāo)、要求以及教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)所達(dá)到的程度與水平。
3、對于教育評價者來說，教育質(zhì)量應(yīng)指對學(xué)生全面發(fā)展的綜合測量與評價，以及由每一個學(xué)生個體匯聚起來的每一所學(xué)校學(xué)生群體狀況的衡量與比較。這種綜合測量與評價，根據(jù)實施素質(zhì)教育的規(guī)定與全面發(fā)展的要求，應(yīng)該包括學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的水平，而不能只是其中的某一項，比如只考量學(xué)科課程的文化書面考試成績。
遺憾的是，在相當(dāng)長一段時間里，不少地方的中學(xué)對于基礎(chǔ)教育的價值觀出現(xiàn)了偏差，對其自身質(zhì)量觀的把握也產(chǎn)生了失誤，并由此導(dǎo)致質(zhì)量檢測與評價標(biāo)準(zhǔn)的異化。最典型的表現(xiàn)就是各中學(xué)都熱衷于以高考成績來評價自己的教學(xué)成果與辦學(xué)成就。每年高考一結(jié)束，校與校之間、地區(qū)與地區(qū)之間就開始互相比較“上線率”、“升學(xué)率”，比較全省“狀元”、“單科狀元”、全市“狀元”、全縣“狀元”等等，這些指標(biāo)甚至決定了校領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)退榮辱以及對教師的獎勵程度。使高考升學(xué)率成為評價學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一依據(jù)，嚴(yán)重地扭曲了中學(xué)教育的性質(zhì)和任務(wù)，干擾了中學(xué)既定教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
當(dāng)然，不可否認(rèn)高考成績是中學(xué)教師辛勤勞動的成果，也是中學(xué)教學(xué)工作所取得的成就之一，間題的實質(zhì)在于，它畢竟只是某一方面的成果，僅以這一方面的成就能夠反映整個基礎(chǔ)教育的質(zhì)量嗎?基礎(chǔ)教育的價值觀和質(zhì)量觀真的就只有依附在高考身上才能體現(xiàn)嗎?高考能作為對中學(xué)和教師進(jìn)行管理和問責(zé)的唯一依據(jù)嗎?答案自然都是否定的。
二、高考不能替代基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測與評價
對于教育質(zhì)量的監(jiān)測與評價當(dāng)然都要通過一定的測驗(也就是考試或考查)來得出結(jié)果，才能產(chǎn)生具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。但不同性質(zhì)不同類型的考試，其特點(diǎn)也不同，所得出的結(jié)果也必然不同，最終也決定了評價結(jié)果的不同。
高考，全稱是普通高校招生考試，這是我國確立的一項專門為普通高校選拔人才而組織的考試。它的本質(zhì)特征和基本形態(tài)是一種“選拔性”考試，就是要把整個考生群體通過這種考試形成必需的、合理的“區(qū)分度”，也就是要人為地把考生分成為“三、六、九等”，從而適應(yīng)高校招生的“分?jǐn)?shù)優(yōu)先、擇優(yōu)錄取”的需求。
這種選拔性考試由于有了“區(qū)分度”的要求，對試卷的難度系數(shù)以及考生群體“及格率”就有相應(yīng)的規(guī)定，因此根本無法科學(xué)地、準(zhǔn)確地反映基礎(chǔ)教育體系中不同地域、不同學(xué)校的學(xué)生所具有的實際能力與水平，甚至常常會出現(xiàn)考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不匹配的現(xiàn)象。為了達(dá)到合理的區(qū)分度，許多通過率(或者稱之為及格率)高的試題就不宜采用，一般選擇通過率為40%一60%之間的題目。中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的一些重要內(nèi)容，由于教師在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生掌握得比較好，導(dǎo)致試題通過率會比較高反而難以進(jìn)入高考試卷。盡管一再強(qiáng)調(diào)要依據(jù)中學(xué)的教學(xué)大綱和教材來制定考試大綱和編寫考試說明，命題中不能“超綱”，不要出“偏題、怪題、難題”，但是受難度系數(shù)的客觀制約，不出一些“難題”是不可能的。
另外，眾所周知，我國的高考盡管在不斷地進(jìn)行改革，但至今仍是在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行筆試，所檢測到的只不過是學(xué)生對學(xué)科文化知識的掌握程度，盡管兼顧了一些對學(xué)生分析能力、理解能力和綜合能力的檢測。但這種檢測結(jié)果還是有很大的局限性，難以反映出一個學(xué)生的全面素質(zhì)，從而也就難以對一個學(xué)生群體進(jìn)行全面的正確評價與比較。
高考雖然有著這些局限性，但它畢竟是在同一個標(biāo)準(zhǔn)、同一種條件下讓學(xué)生自主競爭，反映出來的是“分?jǐn)?shù)面前、人人平等”，因此具有相對的公平性和公正性。而“公平、正義”又是社會穩(wěn)定、和諧的核心理念和價值觀，是社會成員應(yīng)遵守的基本準(zhǔn)則，所以高考能夠獲得社會成員的高度認(rèn)同。再者，從歷史經(jīng)驗和現(xiàn)實條件來看，也還沒有其它的形式可以取代高考作為我國高校選拔人才的理想形式。所以，盡管高考也招致不少批評，暫時還是不能廢除，仍需繼續(xù)對其進(jìn)行改革。
然而高考的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用決定了它的考試結(jié)果與基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價的應(yīng)有之義無法吻合，因此絕不能讓高考替代基礎(chǔ)教育的質(zhì)量檢測與評價。
三、社會的發(fā)展迫切需要基礎(chǔ)教育建立自身的質(zhì)量評價制度
“升學(xué)教育”既然不是基礎(chǔ)教育辦學(xué)活動的全部目的，甚至與“素質(zhì)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)以及質(zhì)量觀相抵觸，高考由于自身的缺點(diǎn)與局限性更不能作為對基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行檢測與評價的工具，那么基礎(chǔ)教育如何盡快建立自身的質(zhì)量評價制度呢?
長期以來，基礎(chǔ)教育不斷進(jìn)行著一輪又一輪的教學(xué)改革，也始終堅持不懈地反對“片面追求升學(xué)率”，反對把學(xué)校的工作績效和教師的勞動報酬與高考掛鉤，但收效甚微。反而出現(xiàn)一種怪象，一方面是口誅筆伐高考的“指揮棒”作用，把追求升學(xué)率現(xiàn)象，把互相攀比、互相競爭的壓力和苦衷都?xì)w究到高考身上，認(rèn)定“高考”是罪魁禍?zhǔn)?另一方面又把高考的“指揮棒”作用奉若“神明”，恨不得把它運(yùn)用到極致，讓它產(chǎn)生最大的功效，于是上有政策下有對策，緊盯高考、研究高考、應(yīng)對高考的機(jī)制與措施不斷健全、完善，以致“考什么教什么”，“怎么考怎么教”成為長盛不衰的潛在規(guī)則，教學(xué)研究演變成高考研究，教學(xué)質(zhì)量檢測演變成模擬高考。究其原因，可能比較復(fù)雜，但其中最重要的一個原因應(yīng)該是基礎(chǔ)教育尚未建立自身的質(zhì)量評價制度。
伴隨著我國恢復(fù)高考制度以來的教育改革與發(fā)展歷程，基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展也取得了不少歷史性的成果，但也呈現(xiàn)出一個明顯的特點(diǎn)—即教學(xué)改革的長期不穩(wěn)定性。每隔幾年，就推出一輪改革，往往舊的改革成果還來不及總結(jié)、穩(wěn)定和延續(xù)，新一輪改革又啟動了。在這種不穩(wěn)定性的制約下，自然無法建立起穩(wěn)定的質(zhì)量評價體系，也就不可能建立自身的質(zhì)量評價制度。借用“高考成績”這個很不合理、很不全面的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量、比較和互相競爭只能是一種無奈的選擇。
當(dāng)前基礎(chǔ)教育建立自身的質(zhì)量評價制度已經(jīng)到了十分迫切的時候了。這基于以下三點(diǎn)依據(jù):
1、課程改革的規(guī)范性。我國已在實施新輪中學(xué)課程改革，明確要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。新課改始終秉承這樣的理念:教育的成功不僅僅是一張高分?jǐn)?shù)的成績單，也不僅僅是一張高一級學(xué)校的錄取通知書，而是培養(yǎng)一個學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生活的可持續(xù)發(fā)展的人。因此要從以升學(xué)論英雄轉(zhuǎn)到以綜合素質(zhì)論英雄的軌道上來。
新課程標(biāo)準(zhǔn)是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，是國家教育部門管理和評價中學(xué)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評價的依據(jù)，也是制定考試評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。它確立了一種新型的行為規(guī)范并具有法定的性質(zhì)，必須堅決執(zhí)行。
新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與技能、過程與方法幾個方面和情感、態(tài)度、價值觀三個維度闡述了課程的目標(biāo)，并且對各學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域都有很詳細(xì)的要求，這就為建立基礎(chǔ)教育自身的質(zhì)量評價體系奠定了堅實的基礎(chǔ)，明確了具體的規(guī)范要求。基礎(chǔ)教育必須以新課改為契機(jī)，盡快建立自身對中學(xué)教育階段的質(zhì)量評價體系。這個評價體系就其本質(zhì)特征和基本形態(tài)來說，應(yīng)該與高考完全不同，是一種“水平性”的考試與測量，它應(yīng)該實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化及評價方式的多樣化，除了傳統(tǒng)的紙筆考試外，還要綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等各種方式，為學(xué)生建立綜合動態(tài)的成長記錄，全面反映學(xué)生的成長歷程，并通過對同一所學(xué)校學(xué)生群體的分析與評估，來檢驗和比較學(xué)校的工作成果，督促學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教育教學(xué)行為，真正確立素質(zhì)教育觀念，努力實現(xiàn)為每一個學(xué)生的終身發(fā)展打下寬厚基礎(chǔ)的教育目標(biāo)。
2、高考發(fā)展態(tài)勢的嚴(yán)峻性。就高考而言，2009年是一個歷史性的“拐點(diǎn)”。過去30年來，我國致力于分步推進(jìn)小學(xué)階段義務(wù)教育，初中階段義務(wù)教育，逐步普及高中教育，同時也在不斷發(fā)展高等教育。因此，在高中教育普及程度不斷提高的情況下，高等教育的規(guī)模也得到迅速的擴(kuò)大。以福建省為例，2000年全省考生9萬多人，高校只能招收4萬多人;而2009年考生為30.5萬人，高校則招收22.18萬人。同時，還有一個新情況不容忽視，即高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大之后考生數(shù)量卻開始減少。根據(jù)福建省教育廳教育統(tǒng)計資料顯示，2008年福建省應(yīng)屆高中畢業(yè)生數(shù)達(dá)到歷史最高峰，從而也是高考考生數(shù)量的最高峰，高達(dá)32.7萬人，同年招生20.13萬人;2009年高考考生數(shù)在歷經(jīng)十幾年持續(xù)抬升之后開始出現(xiàn)歷史性的下降，比上一年減少2.2萬人，但是招生數(shù)反而增加2.05萬人，2009年的考生數(shù)和招生數(shù)之間只相差8萬多人了。照此趨勢發(fā)展，今后幾年，高中畢業(yè)生數(shù)還將逐年下降，招生數(shù)和考生數(shù)將逐年持平。面對這種新的發(fā)展態(tài)勢，迫切需要對高考進(jìn)行體制性和機(jī)制性的改革，否則其也就失去了“選拔性”考試的功能與作用。而這種改革的戰(zhàn)略選擇，從我國現(xiàn)有的國情出發(fā)，比較可行的是實行“高端多元、中端穩(wěn)定、低端放開”，即把“211"， "985”等一批列入國家重點(diǎn)建設(shè)的高校作為“精英教育”的基地，視為高端，堅持以國家統(tǒng)考統(tǒng)招為主，輔以保送生、特長生等多元化的選材形式，培養(yǎng)國家需要的一流的專門人才;把其他的本科高校視為“中端”，在國家有關(guān)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與規(guī)范下，由各省自行組織考試與招生，立足于培養(yǎng)當(dāng)?shù)厣鐣罅啃枰墓こ碳夹g(shù)人員與管理人員;而高職高專院校則作為“低端”，突出其自身的技能性與實踐性，定位于培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的具有一技之長的高素質(zhì)的勞動者。因而在招生上要“放開”，不能再像現(xiàn)在這樣都憑一張文化考試試卷來選拔，應(yīng)該由高校自主招生，即由高校根據(jù)考生在中學(xué)階段的綜合素質(zhì)教育成績，輔以必要的實踐技能測試來選擇。屆時，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量評價結(jié)果必定會在高考高招中產(chǎn)生越來越重要的作用，甚至成為必不可少的重要依據(jù)。顯然，由這種發(fā)展變化了的客觀條件所決定，今后高考不可能再像現(xiàn)在這樣為中學(xué)提供互相比較和評價的某種標(biāo)準(zhǔn)和條件，因此基礎(chǔ)教育需要盡快建立質(zhì)量監(jiān)測與評價體系，才能幫助推進(jìn)高招改革。
體育是高中學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。健康的身體既是良好道德素質(zhì)的載體,也是知識的載體,抓智育沒有載體不行,進(jìn)行思想品德教育沒有載體也不行。因此要提高包括良好的身體素質(zhì)在內(nèi)的國民素質(zhì),是離不開體育的,任何忽視體育在教育中的地位與作用是不完全的教育。
高中學(xué)生的身體發(fā)展尚處于發(fā)展階段。體育課程的特點(diǎn)主要是通過體育活動的教育過程,完成體育的目標(biāo),也是完成教育目標(biāo)的一部分。因此,制訂體育課程和編寫體育教材時,必須以學(xué)生的生理和心理特征為基礎(chǔ),反映其生理和心理特征,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。抓住高中階段的有利時機(jī),全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì),促進(jìn)內(nèi)臟機(jī)能的發(fā)展,對他們的整個人生都是十分重要的,也是為終生體育打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期,高中學(xué)生的體育教學(xué),鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)仍是主要目標(biāo),這一基礎(chǔ)的目標(biāo)是不能動搖的。
高中學(xué)生與初中以下的學(xué)生不同,要幫助他們樹立正確的體育觀,提高他們的體育意識,是體育課程的重要目標(biāo)之一。高中學(xué)生的體育與成年體育、康復(fù)體育、競技體育和單純的娛樂體育也不相同,他們?nèi)匀恍枰枚喾N多樣的體育手段與方法全面鍛煉他們的身體,促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展,這也是高層次的基礎(chǔ)教育在體育課程、教材和教學(xué)中的體現(xiàn)。
普通高中的體育課程,不僅與競技體育中的運(yùn)動訓(xùn)練不同,而且與職業(yè)中等技術(shù)學(xué)校的體育課程也不相同。高中體育課的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是否具有“普通性”和基礎(chǔ)性?回答應(yīng)當(dāng)是肯定的,而且這種普通性與其他學(xué)科相比較,更具有其現(xiàn)實性。因為體育課程既是學(xué)科課程之一,又具有普遍性,其目標(biāo)的內(nèi)涵具有教育目標(biāo)的基礎(chǔ)性,與提高學(xué)生身體素質(zhì)具有直接的、主要的關(guān)系。不論學(xué)生將來的去向如何,都必須具有強(qiáng)健的體魄和通過體育的教育活動所獲得的相關(guān)素質(zhì)。即使有少數(shù)高中學(xué)生,把體育作為未來的一種職業(yè),畢業(yè)后希望自己成為一位優(yōu)秀運(yùn)動員、教練員、體育教師或體育的管理人員,但是就學(xué)生的學(xué)習(xí)而論,也必須在學(xué)好基礎(chǔ)課程的前提下,因材施教,通過各種途徑發(fā)揮自己的特長。不能把普通的體育課,改成某一運(yùn)動項目的運(yùn)動訓(xùn)練。將來不論做任何事情,包括做一位體育的專業(yè)人才,都必須打好思想、科學(xué)文化和身體素質(zhì)的基礎(chǔ)。即使是運(yùn)動技術(shù)的提高,也必須在身體素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)上才能發(fā)展與提高。
綜上所述,普通高中體育是義務(wù)教育后的高層次的基礎(chǔ)教育,它所確定的體育教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評估指標(biāo)體系等,都反映了它的基礎(chǔ)性和高層次性,既要與義務(wù)教育相銜接,又要在初中的基礎(chǔ)上提高要求。
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主管單位：福建教育學(xué)院
主辦單位：福建教育學(xué)院
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創(chuàng)刊時間：2001
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