時間：2023-05-30 10:44:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生字謎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、猜字謎：一筆天，一筆地，天地合，竟為一。猜一個字。答案（二）
2、猜字謎：日落生，量無窮。閃閃亮，滿夜空。猜一個字。答案（星）
3、猜字謎：竄天猴，縱長宙。上海寶，佇鐘后。猜一個字。答案（審）
4、猜字謎：加減共，正負同。陽與陰，五行中。猜一個字。答案（土）
5、猜字謎：川中有鳥，不飛不叫。水中洗澡，聞聲就倒。猜一個字。答案（島）
6、猜字謎：壟前后，從左右，莽上下，香夜晝。猜一個字。答案（花）
7、猜字謎：洗澡之前，月照西邊。羞人答答，滿面紅顏。猜一個字。答案（臊）
8、猜字謎：兩月亮，形不同。一道西，一道東。猜一個字。答案（兒）
9、猜字謎：一夫拜日，三人觀日。美地佳日，百花開日。猜一個字。答案（春）
10、猜字謎：一筆左，一筆右，一筆中，到處流。猜一個字。答案（川）
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】猜謎;小學;語文教學;趣味性
在小學語文教學中，若要讓孩子們喜歡學習，主動學習，教師就得遵循兒童心理，千方百計的提高教學的趣味性，避免單一枯燥的講課。其中，猜謎是學生喜聞樂見的智力游戲，也是可以開發與利用的課程資源，教師可以將猜謎靈活運用識字教學與閱讀教學，讓學生在競賽中思考，在思考中快樂學習。
一、運用猜謎，引導學生趣味識字
字詞是讀與寫的基礎，但若要讓小學生，尤其是低年級的兒童積極主動的識字，教師就需要運用他們所熟悉的語言因素作教學輔助素材，借助豐富多樣、直觀形象的教學手段，營造出靈動有趣的教學情境，更好的喚醒學生的經驗與體驗，讓學生快樂識字學詞。其中，猜字謎識字有效手段之一，兼具知識性與趣味性。首先，“字謎”通過富有韻律與規則的語言形式生動形象的描述了字詞的特點，能夠引發學生的好奇心與思考欲望，促其全身心的投入到學習活動中，進入知識殿堂，發掘字詞奧秘，感受猜謎成功帶來的喜悅，從而提升識字學習興趣與信心，由“要我學”與“厭學”轉變成“我要學”與樂學，這樣，才會學習才會更有成效。其次，在識字學習中，記憶與認清字形是重點與難點，但小學生沒有較高的字形分辨能力，死記硬背容易遺忘，而字謎一半描寫字形，另一半則影射字義，通過猜字謎或編字謎，可以幫助學生更好的認清字詞結構與字義，加深印象。這樣，既讓學生認識了更多的生字，也讓學生學會猜謎，極大的提高思維能力與識字興趣。
因此，在小學語文識字教學中，教師可以運用富有趣味與競賽性的猜謎語的方式靈活呈現生字（詞），提高學習趣味，將學生的濃厚興趣與熱情引入到生字（詞）學習與運用中，愉悅識字，也訓練創造性思維，幫助學生學好語文。如教學蘇教版小學語文一年級下冊《識字4》時，教師可以引導學生結合課文內容填空，認真的讀讀謎語，開動腦筋想想字謎的謎底：有（土）有（人），有（水）能養魚蝦。這樣，通過朗朗上口的字謎，降低了單純識字的枯燥性，可以調動學生參與熱情與思考激情。同時，每句謎語中既含有謎底“也”，也引出了“馳”、 “地”、“他”、“池”這幾個由“也”字加上不同偏旁部首組成的新字，有助于學生整體學習，鞏固新詞。當學生猜對后，可詢問是如何猜出的，再小結猜謎的小技巧：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。當學生把握猜字謎技巧與方法后，教師還可以引導學生收集有關字謎或者自己試著編編字謎，用編字謎的方式巧妙記憶生字，也鍛煉他們的小腦瓜。
二、猜謎導入，調動學生閱讀熱情
在語文閱讀教學中，導入是開頭環節，教師若導入得好，就可以短時間內將學生的注意力吸引過來，搭建起學生與文本的對話橋梁，促使學生更好的投入到所學課文中，積極思考，給教學打開良好的思路與開端，如此才會有事半功倍之效。特別是對于小學生來說，興趣是他們主動求知的調動者，要想讓他們在新課伊始時就產生閱讀欲望，主動進入閱讀學習，教師就得靈活選用導入方法，優化導入環節，想法設法觸動學生“興趣”之弦，點燃學生閱讀熱情之火。其中，謎語是學生喜聞樂見的形式之一，通過猜謎的導入方法，簡單易行，便于人人參與，可以快速激發學生思考積極性與閱讀主動性，愉悅的進入課堂學習，也得到思維鍛煉。
如教學蘇教版小學語文二年級上冊《云房子》時，教師可以根據學生喜歡故事與謎語的特點，以猜謎來巧妙導入新課，營造良好的學習氛圍。師：同學們，在學習之前我們先來猜猜個謎語，比比哪位同學聽得最仔細，猜得最快最準確：“饞嘴的孩子說我是棉花糖，愛花的孩子說我像朵花，我有時假裝成一群小兔子，有時變成了一頭大獅子，藍天是我家，說我像啥就像啥。”請猜猜“我”是誰？當學生猜出答案是“云”，教師繼續誘導：同學們真聰明，猜得很準確。云朵兒非常神奇，千變萬化，現在它變成一幢幢房子了。那么這一幢幢的房子各是怎樣的呢？誰想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要學的課文中。于是，學生興致勃勃的閱讀起來。這樣，以猜謎的方式導入，可以喚醒學生的生活經驗，感受云朵的千姿百態，引發他們對云朵的喜愛之情，點燃他們心靈上的興趣火花。
總之，在小學語文教學中，猜謎是提高學習趣味性與學生積極性的重要手段與資源，教師可依據識字與閱讀等教學內容，并結合學生實際的認知水平，合理運用精煉的謎語，靈活而適度的運用猜謎的方式，更好的調動學生的好奇心與好勝心理，大面積的引發學生的學習能量，提高他們主動參與的學習興趣，在猜謎中得到樂趣與收獲。
【參考文獻】
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[2]龐光輝，秦錫純.識讀結合識寫一體――新編小學語文第一冊《影子》教學述評[J].黑龍江教育.2000（09）
一、提倡趣味識字，激發學生識字寫字的興趣
古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。葉圣陶先生也說過：“興趣是最好的老師。”如何讓學子們做樂知者呢？如果學生對所學的感興趣，就會產生強烈的求知欲望，積極地學習和思考，從而教師的教學就能達到事半功倍的效果。識字寫字教學也是如此。在教學中，可將趣味識字融于識字教學中，激發學生的學習積極性，提高學生的集中注意力，從而提高識字教學的效率。語文生來就是為著放飛兒童的夢而存在的，每個漢字都可以激發孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。我經常用以下方法來教學生識字。
字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，是行之有效的好辦法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既認識了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達能力，真是一舉兩得。比如“朋”兩個月叫朋友，一口咬了牛的尾巴“告”，“1+1不等于2----王”。學生在猜字謎的過程中就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感到一種成功的喜悅。
順口溜法。有一些字筆畫較多，編成順口溜能輕而易舉的記住。例如：“荒”字中間本是亡，多寫一點變了樣；亡、口、月、貝、凡，牌號順序就是“贏”。此方法可便于學生記憶繁字的特點，避免了死記硬背。
比較法。如：桃---跳---逃；堤---提；體---休；晴---睛；級---極；線---錢。這些形近字放在一起學習，更能讓學生感受到他們的細微差別。
加減法。在教學中，可以和學生一起分析漢字的結構特點，用加一加、減一減、換一換的方法識字，靈活識記字，有效的提高識字的效率，增強識記的趣味性。
做動作法：教學“跑、打、跳、抓、拍、捧、抱、撿、笑、哭、眨、舉、伸”等表示動作的生字時，可以讓學生進行表演，這樣在滿足學生愛動的天性的同時，讓他們不但記清了字形而且加深了對漢字的理解，學起來省時又省力，為他們的識字過程增添了樂趣。
加偏旁法：教學“加偏旁”識字時，如“青”加上不同偏旁，指導學生自制“生字轉盤”，用同法學習“抱、跑、袍、炮”等字，學生看其形，讀其聲，自然學得興致勃勃，變呆板為活潑，變被動為主動，從而讓學生感受到漢字學習的無限情趣。
編順口溜法：順口溜、口訣、兒歌識字法，教學中，我把一個個枯燥的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如“日月明、一火滅、小土塵”等，鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。許多同學“喝”和課“渴”混淆不清，我指導學生自編順口溜：口渴要喝水，“渴”是三點水，“喝”是口字旁，喝水要用嘴。
由于我的教學方法有了很大的改進，學生學習生字的積極性大大提高了，學生能夠輕松愉快地記住所學的知識，取得了事半功倍的效果。
二、舉辦多種活動，培養學生識字寫字能力
現代心理學表明：人處于良好精神狀態時，注意力、觀察力、想象力和思維力都會得到明顯提高。教學中我經常靈活運用多種學生感興趣的識字方式，如“猜字謎”、“小小書法家評比”、“定期作業展覽”等活動。這些以游戲活動鞏固識字寫字的做法，使學生感到學一個漢字就等于看一幅圖畫、猜一個謎語、玩一個游戲一樣輕松愉快，絲毫不感到有學習的負擔和壓力。如常見的活動有“組字游戲、聽音樂、編故事、變字小魔術”等 。就拿猜字謎來說吧，學生對猜字謎興趣濃厚。當學習“木”字時，我先說了一個字謎：“‘大’字加一筆”。話一說完，同學們就齊刷刷地舉起了小手，相繼猜出了“太”、“天”、“犬”、“夫”、“木”字。于是教學生字時，我經常鼓勵學生自編謎語他人猜，而此時的同學真是八仙過海――各顯神通，在愉快的課堂氣氛中自主識字。如：一口咬掉牛尾巴（告）、大口加小口（呂、回）、三人一同看太陽（春）、半個月或十五天（胖）、一口一木（呆、杏、困）。
關鍵詞：小學語文；教學方法；識字；詞語
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）17-0038-02
一、注重預習環節，讓學生學會自主識字
預習就是學生預先自學將要學習的功課。在課前學生先獨立地閱讀新課文，初步了解其內容，為上新課接受新知識做好準備。課前預習先要會認、會讀生字，只有認識生字，學生對課文才會有一定的理解，課堂學習效率才會高。在課堂要給不同層次學生展示自己的預習成果的機會。上課時，應該讓學生用自己喜歡的方式學習生字，互相展示自己學會的生字，可以一個詞讀一遍，也可以挑難認的字進行造句，還可以對難理解的詞語進行解釋，這樣可以調動學生學習生字的積極性，培養學習興趣。可以推選學習最認真的同學當小老師，讓他發現不會認讀生字的同學，并督促其認讀所有的生字。教師再適當教難認、難寫、難理解的詞語，這樣就能增強學生自主學習的信心。
二、注重隨文識字，讓學生體驗識字樂趣
隨文識字可以創設溫馨而富有情趣的識字環境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義、詞義在課文語境中得到明確、深刻的解讀，有助于培養、提高學生的語言感悟能力。通過與詞句的聯系理解生字（詞）的意義，學生要學會：1.初讀課文找出生字，借助拼音讀準生字。在此要發揮學生的主體性，讓學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據學生的拼讀情況進行范讀或讓學生糾正讀音。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。2.精讀課文，結合語言環境，理解字義。當學生把課文讀通并讀懂時，教師要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字、新詞。要注意區分學會和會認兩類字，重點引導學生在語言環境中理解應學會的字，對會認的字不做過高的要求，做到能感悟就可。要求學會的字，不僅要理解其在本句中的含義，也可進行借字組詞，擴展造句等。此環節學會運用，理解字義是重點。因此，要采取多種教學方法，通過查字典，借助直觀的事物，聯系生活，幫助理解，同時要注意音、形、義的聯系。
三、開展趣味活動，讓學生愉快輕松識字
心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是小學生喜聞樂見的形式。利用游戲調動學生學習興趣，采用游戲形式開展教學，如開火車、摘蘋果、找朋友、猜字謎等。用猜字謎的方法，能激發活潑好動的低年級學生的學習興趣，并從字謎中牢記字形。如：大火正在燒，一壓變熄了（滅）；大水真不小，他人被沖跑（池）；一口咬掉牛尾巴（告）；開字頭上長兩角（并）；大口吃小口（回）；二小二小頭上長草（蒜）。同時鼓勵學生自編字謎，這樣可記準字形。兒歌簡單易記，朗朗上口，值得提倡。將這些小學生喜歡的游戲有聲有色地引入識字課堂，課堂很自然就成了學生學習生字的樂園。
四、聯系生活經驗，提高識字教學效率
關鍵詞：語文 小學生 識字興趣
一、識字教學在小學教學中的重要性
識字是小學語文教學中重要的基本功訓練，是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。識字教學不但能為學生的聽、說、讀、寫奠定基礎，而且還能為培養學生的語文能力和良好的學習習慣，發展學生的智力，創造有利條件。識字的數量和質量將直接關系到學生的聽、說、讀、寫能力的發展，特別是低年級學生的識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能，發展他們的創新精神和創造能力的重要作用。識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。
二、識字教學中存在的問題
1、方式枯燥單調，忽視學生的識字興趣
有些老師只喜歡用單調死板的領讀和反復書寫來進行識字教學，他們完全置學生興趣于不顧，不激活學生的創造性思維，不發揮學生的想象；不開展比賽，不搞競爭，不活躍課堂氣氛；不懂得針對某些漢字的特點，難以激發學生用更好的方法來識記。
2、教學重點不突出，識記不夠深入
識字教學的第一課時教學目標是識記生字，但是有些教師并沒有落實好這個任務。一種表現為偏重生字的讀音：在教學生字時，雖然注重多種形式的認讀，記住了讀音，但忽視了分析字形和理解字義，教學不深入，隨后便進行閱讀教學，重點放在品詞析字、理解分析課文上，造成教學目標不準確。另一種表現為偏重于理解字義：在學生認讀了生字之后，就開始進行組詞、說話練習。學生雖然對字義有了深入的理解，語言訓練得到了很好的落實，但是卻忽略了字形分析。
三、激發學生主動識字興趣的建議
1、識記本班同學的姓名
剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當然也叫不上來。因此在開學的前一個月里，以全班學生的姓名作為識字的主要對象。每學到能拼讀某個學生的姓名卡片――“名片”，帶領全班認讀，比一比誰拼得準，學得快。一邊學拼音，一邊做名片，調動了孩子們的學習積極性，學完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時一張一張拼讀，互相加深了認識。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學好了拼音，而且基本熟悉了全班同學的姓名。接下來，開展“爭當老師小助手”的比賽，要求是：最快認識并牢記本組同學姓名的可以當組長，記牢本小隊同學的可以當小隊長，全班同學姓名都能認記的就有當課代表的資格。不到一星期，許多學生便能順利幫老師發書本，捷足先登的孩子也如愿以償地當上了小助手。
2、認識教室內的物品及家中的生活用品
在教室里有許多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、瓷磚、電視機等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，這樣在進行拼音教學時，可以引讀，下課時還可以隨機抽查。這樣對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。
另外，課程表也是每天要用到的，而且在每本書的封面上都有，因此在每節上課前提醒一下，讀一次，又幫助學生認識了不少漢字。
3、讓學生在生活中識字。
要激發學生在生活中識字，教師就要經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐。現在，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要孩子能夠養成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，我們可以大力宣揚，熱情鼓勵，促使孩子養成在生活識字的習慣。
一、激發識字興趣,自覺識字
1.創設情境,激發興趣。蘇霍姆林斯基說過:“小學生往往喜歡用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據小學生這一特點,在教學時,我們可利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄像等相關的直觀景象導入,為學生創設一個學生熟悉的生活場景或氛圍,把學生帶進形象的情景中,從而調動學生學習興趣,激活學生的思維,為學生營造一個愉悅的識字氛圍。
如教學《菜園里》,在教室里擺放著學生帶來的各種各樣的蔬菜,帶領學生走進“菜園里”,讓學生四處去看一看、摸一摸這些蔬菜,再讀一讀旁邊的小卡片,試著記住它們的名字,進而認讀詞語。這樣,他們通過看、摸、讀、認,在活動中調動了多種感官參與識字,學生始終處于興奮狀態中,整個識字活動是在自然愉快的氣氛中進行的,情趣盎然。
低年級學生的有意注意時間短,無意注意占優勢。根據這一特征,我們可以把教室布置成“生字寶寶的樂園”,即讓學生把日常生活中用到的日用品的包裝皮或商標帶到學校,向大家介紹上面的字,然后貼在教室的墻壁上,孩子們每天都會無意間認識很多字。每個孩子都想給大家做展示,因此他們會主動去識字。順應兒童的心理,結合學生的生活實際,巧妙創設各種有趣的情境,能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
2.組織游戲活動,激發興趣。愛玩好動是孩子的天性,教師要尊重孩子們的天性,讓孩子在輕松愉快的游戲中實現字詞的意義建構,提高識字興趣。
(1)打牌游戲。學生自制牌形生字卡,同桌之間邊出牌、邊讀出字音,再組詞,誰先把手中的漢字牌打完,誰獲勝。
(2)“火眼金睛”。教師出示一組字,讓學生找出寫錯或用錯的字來。
總之,游戲的形式多種多樣,再如:“找朋友”“換衣服”“找敵人”等,只要我們有寓教于趣的思想,識字教學就會變得趣味無窮。
二、教給學生方法,自主識字。
“授之以魚,不如授之以漁”,孩子們有了識字的興趣,很想學的時候我們考慮的問題就是怎樣使他們會學。在教學中,我們應根據不同的學習內容,指導學生掌握學習漢字的不同方法。
1.部件識字法。根據漢字的構字規律,通過“加一加、減一減、換一換”,利用拆分和組合漢字部件的辦法,教給學生識字的本領。如在識“青”字時,可讓學生加上偏旁,組成盡可能多的字,通過組字,使學生發現:原來漢字竟有如此奧妙,識字也可以有如此樂趣,一下子就把學生自主識字的積極性調動起來了。
2.圖畫識字法。利用形象直觀的圖畫幫助學生記憶字形。這些圖畫可以是老師或學生的簡筆畫,也可以是收集的相關圖片資料。如在教學“日、月、水、火”等字時就可以用這種方法。圖畫識字,既有趣,又能培養學生的繪畫和想象能力。
3.兒歌或順口溜識字法。遇到難、易錯的字,借助順口溜或兒歌教學。如教學“吞”字:一口吞下天。利用這種方法既能展現語文課的趣味性,活躍課堂氣氛,又能提高識字效果。
4.字謎識字法。運用字謎來識字,如:教學“雷”時,可編字謎“需要一半,留下一半”,還可以讓學生自己編字謎。學生在猜字謎、編字謎的過程中,既識記了字音、字形,又能理解字義,同時還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達能力。
5.表演識字法。借助動作、實驗演示識字。如教學“休”字時,先找一個學生演樹,另一個學生靠在樹上。這樣通過動作演示,學生興趣盎然,不僅記住了生字的字形,而且了解了其義。
兩年前，我教一年級語文。在我的課堂上，也是經常和她們一樣，總是習慣最后再教學生寫字。有時甚至一個字都沒教完，下課鈴聲響起，只好草草“收兵”。在我們的教學中，共同的現象就是讓識字寫字成了虎頭之后的“蛇尾”。這樣的教學讓我們屢嘗艱澀：學生生字過關率很低，聽寫錯誤連連，倒筆畫嚴重。學困生表現更明顯，教師花許多時間幫助他們二次記憶、書寫。為了改變現狀，讓學生牢記生字，寫好生字，有的老師只好讓學生反復抄寫很多遍。師生為此疲憊不堪，效果又如何呢？答案當然是否定的。這無異于自設陷阱，自釀苦果。
一、存在原因
1．教師對識字寫字教學的重要性認識不夠。《新課程標準》指出低年段的主要任務是識字教學，最關鍵的是要學會記憶字形的方法，掌握寫好字的技巧。簡而言之，低年級識字是整個小學階段識字的基礎。因此，識字教學就是低年段的重點，更是難點。因為學生要正確記憶并美觀地書寫幾百個生字都是在毫無基礎的情況下點滴積累起來的，循序漸進，緩急適度，要符合兒童的記憶特點和能力。不少教師本末倒置，忽視識寫，倒是樂于把大量時間放在理解詞語，講解課文等環節。似乎只有這樣，才算是真正的語文課。殊不知，這恰恰沒有完成課堂基本的重要任務。
2．教師無視學生的身心發展特點。眾所周知，小學生的注意穩定時間不長。在一般情況下，7-10歲小學生連續集中注意的時間為20分鐘。教師們如果能重視此科學常識，尊重學生的身心發展特點，就會精心設計識寫教學，也就不會讓學生在注意力極度低下的課堂末尾學習寫字了。當然，讀寫放在課尾并不是都沒有效果，但一定要巧妙設計，才能喚起疲憊的學生主動意識。
3．慣于程式化，懶于創新，缺少教學智慧。低年段教材主要由識字單元與課文單元構成，課型不同，教學設計當然也有區別，有的課可以把部分生字與理解內容同時教學，有的宜最后集中識寫，有的也能先寫。可是，教師們不論上哪課，都是先讀讀，再說說，最后寫寫。老師們已經樂于依照習慣，因為這習慣正好是不必創新，不需智慧的教學過程。
二、提出對策
1.巧安排細設計，不拘一“時”學寫字。教師一定要根據教學內容設計獨特有效的識寫教學，不能停留于千文一律的教學程式。這其中掌握最佳的學字時機最為關鍵。要做到把識寫放在最佳的時候，不要拘泥于最后的幾分鐘。如教學《江南》時，揭題的同時就可教學“江”和“南”兩個字。我這樣設計的：
先出示江的圖片，讓學生認識長江。接著板書“江”，問：你們可以怎么記住這個字呢？
生答：左邊是三個點，右邊是工人的工。
再問：看圖想想左邊的三點像什么？
生答：水滴。
我說：是呀，長江是我們祖國最長的河，江水滔滔，滾滾東流，水真多，所以左邊有三點，表示水，它叫三點水旁。從高空俯視長江，它是什么形狀的呢？
生答：有點彎曲，像長繩子。
師：對，它就像一條飄帶，真美，所以我們寫三點水旁要注意不能把三點寫在一條豎線上，而要形成圓弧才漂亮。
我在田字格中板演，學生描紅。寫好之后，再引導學生看圖，指出長江以南地區的位置。繼而學習寫“南”。課題揭示后，教師說：江南是什么樣的？讓我們去玩玩吧。鼓動性的話語很容易就把學生的閱讀興趣激發出來，學生自然樂于讀課文了。本課中，一共有七個生字。其中寫好“江”的三點水旁是難點，“南”字筆畫最多，容易出現錯誤，是記憶難點。所以，我把這兩個字的教學放在課堂伊始，利用看圖聯想的方法首先化解。我的設計意圖是給學生充分的時間記住并寫好這兩個字。
三、“十八般兵器”齊上陣，不拘一“法”學寫字
低年段識寫任務重，難度大，對教師和學生都是考驗。怎樣能讓學生少費勁又能牢記生字，美觀書寫？這個問題一直都是低年級老師課堂想要解決好卻深感力不從心的問題。從個人的教學實踐看，如果把生字看做敵人，我認為教學中要“十八般”兵器齊上陣，才能攻克。也就是要采用多種多樣的方法，讓學生感受到學習生字的樂趣，從而輕松地記住字形。
例如，猜字謎。字謎往往能讓人最快地記住字形，并且一生難忘。至今我還記得小學二年級時，老師說的字謎：一口咬掉牛尾巴，是“告”字；二小二小頭上長草，是“蒜”字。這些字謎一聽就會，易于記憶，學生樂于記住并考考別人。我們的識字教學中要盡量采用它們，可以搜集已有的，也可以鼓勵學生自編。我在教學“來”字時，學生編了字謎：一粒米。我又補充說“小小一粒米，得來不容易，請君要珍惜。”學生很快就記住“來”的寫法了。
又如，說故事。孩子個個愛聽故事，把生字編進故事中，利于學生巧記漢字，寫好漢字。如教學“四”時，一位教師編了這樣的故事：從前有兩兄弟，想蓋一間房，讓我們一起來幫助他們好嗎？學生們高興地說好。于是，教師讓學生伸出手指揮老師寫。教師邊寫邊說：“因為是兄弟倆一起住，所以房子要蓋寬些，房頂要大些，這樣下雨時才不會把墻弄濕，因此上寬下窄。接著哥哥‘撇’先進，弟弟‘豎折’后進，兄弟倆都進去了，才能把門關上，這叫‘先進人后關門。’”聽了故事，學生寫字熱情極高，人人認真，寫出了“四”字上寬下窄的形態，也寫對了筆順。
四、“花開四方手留余香”，不拘一“地”學寫字
近幾年，多媒體課件成了課堂教學的寵兒。幾乎到了凡是上公開課必用之，凡是能顯現的必用之的地步。因為有了多媒體課件，部分教師整節課不寫一個字，就連生字的板演也依靠動畫制作完成。教學時，教師只須輕點鼠標，大屏幕上便會演示漢字的書寫過程，然后再動動嘴讓學生如何如何寫就行了。這樣的演示的確能讓學生看得很清楚，但似乎缺少了一絲溫度。漢字有獨特的美，它具有穩定的形態結構，同時，不同的人寫它又是不同的美，在不同的字列中又會產生微妙的變化。僅靠多媒體演示不能展現其動態美。在識字教學中，教師要讓漢字如同鮮花，不僅僅開在屏幕上，更多的綻放在能“滋養”它的黑板上、紙上。一次，聽一位老師上古詩，她出示了毛筆寫于宣紙上的古詩并張貼在黑板上。那首詩仿佛一下子活了過來，給學生一種沖擊。還看見一位教師教學《春聯》一課時，帶來許多手寫的春聯，學生體味到紅紙黑字的韻味。平常的教學中，低年級段的教師一定要勤于在黑板上板演。即使不是生字，也要一筆一劃的寫端正，這會傳達給學生一個信息：寫字要認真，才能寫好；傳遞給學生一個信念：我要寫出和老師一樣漂亮的字。小學階段，學生的字極易模仿老師和同學。教師只有寫好了，才能給學生一個好的榜樣。
學生練寫也要提倡多處，以此激發興趣，不斷美化。學生除了在自己書上描紅之外，還可以上黑板比賽寫，在自己制作的卡片上寫等等。
“興趣是最好的老師。”作為一名小學語文教師,我知道小學語文課堂必須符合小學生的特點,尤其是對那些剛邁入校門不久的低年級孩子,最關鍵的就是培養他們的學習興趣。
新課程標準實施以來,一、二年級的識字量擴大了許多,那么多的漢字要記下來,對于初學者,尤其是小學生并不是件容易的事。讓他們樂于并易于識記漢字,走進漢字規律的大門,一直是小學語文教師努力的方向。低年級小學生對新鮮、有趣的事物印象深刻,好奇、愛玩,容易在游戲、活動中產生習慣式的學習聯想,進而促進他們對規律性事物適應能力。針對此點,我在課堂上采取了多種教學方法,讓學生在輕松愉悅的氛圍中識記漢字。例如:《畫風》一課中,有“宋、陳、趙”表示姓氏的生字,教學這類字時,我先問:“小朋友們,咱們班里誰姓宋、陳、趙啊?”“宋一塵”“陳宇、陳宇童”“趙文曲”同學們七嘴八舌地嚷了起來。“好了,下面讓他們來教我們認這三個字好嗎?”“好!”大家異口同聲的回答。學生的興趣一下子調動了起來,聽得更認真了。
猜謎游戲也是小朋友最喜歡的,在講課時我就會根據這課生字的特點來出一些字謎讓他們猜。例如:教學“高”字時,我說:“小朋友們,老師出個字謎來考考大家,看誰最聰明能把它猜出來。”這時,全班的學生都把眼睛睜得大大的望著我,神情是那么專注。“一點一橫長,口子在中央,大口張著嘴,小口里面藏。”聽我說完,同學們都在認真思考,有的還用手指在桌子上比劃著。很快就有同學舉起了小手“高”,一個男生響亮的回答。學生想象思維的閘門一下子打開了,這個字不光記住了,而且會記得很牢,比老師單純的講解強多了。
漢字是一種優美而深邃的文字,筆畫較多,形狀交叉繁雜,寫起來也比較復雜。在教學生寫字時,我也改變了以往的教學方法,不是老師在黑板上一筆一畫的給學生寫出來,而是讓他們先仔細觀察田字格中的生字,看看每一筆都在什么地方,然后再臨摹,最后再試著寫起來。寫完之后,有的學生還認真的將自己寫的字和田字格中的字進行比較、修改。等我看學生全都寫完了,就讓他們在小組中交流,說說哪個字寫得最好看,有什么高招或者體會,交流完后還要互相評評字,比比誰寫得最漂亮,并把寫得好的作品在班上展示。
這樣,學生書寫的興趣之火被點燃了,再加上有效的書寫方法,就保證了書寫技能的逐步提高。換句話說,只要興趣與方法雙管齊下,就能達到事半功倍的效果。學生學習的動機越強烈,越能對學習表現出濃厚的興趣。因此,改變傳統的教學模式,探索新的教學方法是我們長期努力的方向。
作者單位:河北省香河縣城內一小
注重情感體驗，增添識字情趣，找準識字教學的切入點
(1)利用教材優勢，激發學生興趣。西師版教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點：拼音識字初見面，象形識字看演變，集中識字找規律，歸類識字抓特點，自主識字路子寬，測測評評進步快。教科書從與兒童生活聯系緊密的數數開始，通過漢字“十個數”的認寫，掌握漢字最常用的9種基本筆畫，為學寫漢字打好基礎。采用“加一加”“減一減”“合一合”“分一分”“疊一疊”等簡單明了兒童易于接受的方式，讓學生了解漢字的基本方法。為了鞏固識字。教科書特意編排了生字的多次復現。既有每課的及時復現，又有每單元的循環復現。如在“積累與運用”中，將學過的生字重新組成若干新的詞語，并進行巧妙的排列，通過漢字娃娃“你還認識我嗎”的提醒，讓學生在新的語境中認讀學過的生字，使鞏固識字和積累詞語相得益彰。
(2)課堂想方設法，保持學生興趣。如何有效地保持學生興趣呢?可以采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法。例如，教學“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍航，一條帆船……”時，不光讓學生看，還可以引導學生畫一畫，這樣學生一定會表現出很濃的興趣。再如教學“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏……”時，可以安排學生戴頭飾分別演一演“蜻蜒、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻，蝌蚪和蜘蛛”等小動物，在識字的過程中，同學肯定會躍躍欲試、興趣盎然。
把握識字規律，優化識字方法，夯實識字教學的支撐點
(1)猜字謎。根據一些字的特點，教師可編字謎幫助學生識記字形。例如：一點一橫長，口字在中央，大框包小口。是什么字?(高)謎語猜出來了，字也就記住了。又如：一口咬掉牛尾巴。是什么字?(告)類似這樣的字謎既簡單又形象，學生不僅記得津津有味，還自由發揮，創編起字謎來。有的說：像己不是己，豎彎鉤要出頭(已)。有的說：門里有一人(閃)。有的說：田邊長小草(苗)……學生在自編字謎中掌握了字形，找到了識字的樂趣。
(2)演示法。運用動作或造型演示字形，學生不僅易于接受，而且有利于發展他們的形象思維，增強他們的記憶表象。如教學《識字七》時，我安排了這樣一個游戲：先請一生兩腿分開，兩手貼著身體站立。請大家猜是什么字?(人)接著請兩生并排做這動作，有學生猜出是“從”。當三人擺這姿勢時，全班人人舉手，識字的熱情分外高漲。這組游戲極大地激發了學生的興趣，同時令那些反應敏捷的學生悟出了一個規律：“人、從、眾”三個字都有“人”，“從”有兩個人，“眾”有三個人。其實，這正是本課的學習重點。
(3)聯想法。在孩子們的頭腦中，有著許許多多稀奇古怪的念頭，是我們成人無法想象的。他們常會把一些成人認為毫無關系的事物聯系起來，組成奇異的形象、場面或情節，或者把沒有生命的東西擬人化。因此，小學生在識字過程中通過奇特聯想法來識記字形是有效的，富有情趣。例如“片”，一位學生想象成一個人跪在地上，手里托著一杯酒。再如“滾”，一位學生是這樣想的：下雨(水)了，老公公(公)穿著雨衣(衣)出門，不小心摔了一跤，在地上打了一個滾。同學們在歡快的笑聲中記住了這個字，且不容易遺忘。
(4)唱兒歌。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。我們在教學中一方面創編兒歌教學生識字，另一方面鼓勵學生自編兒歌識記生字。如“天晴晴，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜒，夸你行!”在朗朗的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得了提升。
開放識字區域，鼓勵隨時隨地自主識字
為了鼓勵引導學生隨時隨地自主識字，從身邊的日常生活中發現語文，感受語文，運用語文。我們用了以下方式：一是制作識字卡，經常利用識字卡鞏固識字；二是黑板左上角每周抄錄一首古詩，讓學生課余讀背，從中接觸漢字，認識漢字；三是啟動了“閱讀考級制度”，引導學生看課外書：四是在墻報上開辟識字園地，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；最后，學校教育與家庭教育密切結合，要求家長帶孩子去圖書館、書屋等地方，可以在孩子在床頭放一本書，養成睡前看一會兒書的習慣，讓孩子養成讀書的習慣。
一、激發學生自主識字的興趣
識字本身是枯燥無味的，如果一味地讓孩子們被動識字，不僅識字效率低，而且在一定程度上還會扼殺學生學習漢字的積極性。在教學過程中，如何使兒童樂于識字，有主動識字的愿望，能夠在生活中主動識字，快樂識字呢？我根據兒童的年齡特點，采取各種有效的途徑，不斷變換教學方式，激發學生自主識字的興趣。
二、課堂上組織學生進行一些教學活動和游戲。
例如在教了“拍、吹”兩個生字后，老師做動作，學生寫漢字，這樣，在師生互動中既讓全班學生復習鞏固了這兩個生字的寫法，又讓學生進一步加深了對這兩個生字的理解。
三、利用加、減法學生字
如：睛-目=青，又如：木+寸=村。這樣既可以使學生弄清這些生字的結構，又可以使學生對已學的生字復習鞏固。
四、利用猜一猜的方法學生字
如教“思”字時，我出示謎語：“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋”。教“甜”字時，我出示謎語：“伸出舌頭舔甘蔗”。教“辨”字時，我出示謎語：“兩邊辛苦，心在中央，用心辨別，永遠不忘”。采用猜謎識字學生感到新奇有趣，很有利于鞏固識字。久而久之，學生自己也會編字謎了，比如教“會”字時，我讓小朋友交流識記生字的方法時，一個學生就站起來說：我用猜字謎的方法記住了它，“人在云上走”。
五、用比比、說說的方法學生字
如教學 “搶、槍”兩字時，學生容易混淆。老師請學生自己當小老師幫助其他同學分辨清楚。有個學生是這樣記的：搶東西要用手，所以，“搶”是提手旁。“槍”是用木頭做的，所以，“槍”是木字旁，這樣一說，學生很快就記住了。而且還能加生對字義的理解 。
六、利用歌謠、猜謎語識記
如在教“晴”字時，我鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！又如，教“金”時，我給學生編了這樣一個順口溜：一個人，他姓王，兜里裝了兩塊糖，學生很快猜出這個字是“金”。這樣學生學得既開心，效果又高。
七、利用漢字造字法識字
漢字按造字法可以分為：形聲字、會意字、象形字、指事字等，教師利用漢字的構成方法教學生識字，既可以激發學生學習漢字的興趣，也可以加深學生對漢字意思的理解，從而提高了教學效果。
八、生活中識字
1 營造學習識字，激發興趣
語文老師在教學過程中，可以按照教學的需要，通過展示實物、組織學生制作與識字有關的PPT課件、情景表演和其他特定的方法，給識字課堂營造一個良好的互動氛圍從此，把很難理解的乏味的識字教學變得可以理解。抽象的文字變得生動活潑起來。老師在具體教學時，可以在拆分漢字結構上下工夫，尤其是形聲字的結構拆分，這樣可以使學生在課堂上對老師所教授的知識產生興趣，讓他們專注于老師的講課內容，在不經意間加強對中國漢字的理解和記憶，這樣就會產生先了解舊漢字，然后學習新漢字的小學語文識字效果。例如：教室在解釋“聞”字時，語文教師可以把該字分為內部和外部兩種結構，然后對學生這樣解釋：一個人站在門里面用耳朵仔細聽門外的聲音，這樣學生理解“耳”和“門”兩個字時就變得得心應手，同時了解“聞”字的意思，通過對漢字的拆分解釋，達到了讓學生深刻記憶漢字的目的。又例如：語文老師講解區分“木”，“林”，“森”這三個中國字符時，教師可以組織學在課堂上現場陳述自己的看法，以表達他們自己的意見，讓學生在視覺上感受那個字表示的書木多，那個字代表的樹少，在學生發言的過程中，學生不僅記住這三個漢字的形狀，同時也明白了它的意思。此外，小學語文識字游戲也是一個很好的學習方式。游戲是學生喜愛的活動，學生們在游戲中隨時處于興奮狀態，把游戲帶到識字教學中，不僅可以提高識字的學學習效果，而且還可以提高他們對識字學習興趣和增加學習的成就感。
2 運用靈活方法，掌握識字規律
小學生對外面的世界仍處于懵懵懂懂的階段，具有很強的好奇心，非常注意周圍的事物。如：廣告牌，食品包裝，各種報紙，雜志和其他閱讀材料。因此，教師不應該把文字教學局限于學校，要實行開放式教學積極拓寬學生的知識面。同時家長應該做好學生學習的榜樣，尤其是低年級的孩子都愿意聽成年人講故事，許多學生通過學習認識一些漢字后，是非常愿意讀一些他們感興趣的書籍。在這方面，教師、家長可以結合，讓家庭變為主要的學習場所，一起指導學生的識字學習，如：教師也可以舉行一些業余課外活動，達到增強學生記憶漢字能力的目的，通過在課余時間舉辦一系列的識字活動，學生在這些活動開展前利用業余時間肯定會左晗文字方面的準備，如：學生詢問對方，交流彼此的猜字方法，學生通過這一系列的識字游戲的互動和交流，使他們的語文識字技能一起提高。
3 教學方法：學會學
小學語文教師怎樣培養學生對閱讀文章的愛好，從而提高他們的識字學習能力？讓學生有自我我表達的機會，就會極大的提高學生的閱讀熱情，主動發現問題也明顯增加。提高了學生的求知欲望，學習的興趣就加深了。在小學語文閱讀教學中激發學生接觸生活就體現在師生之間、學生之間的對話上。他們之間的對話這將大大的激發學生閱讀的興趣，我們希望從所有方面來激發學生的閱讀技能。
4 重視指導，教會學生識字方法
教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力。常用方法有：
4.1猜字謎識字。
猜字謎既能激發學生想象，又能通過謎面的前后聯系來培養學生的思維能力。一開始教學生識字，感到很費勁，學生也無精打采。一次偶然的機會，我在聽一節低年級識字教學時，看到老師設計這樣一則謎語："言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。"學生一改先前無精打采的樣子，表現出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了"請、情、晴、清"的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。那我們何不多創設一些猜謎游戲呢？于是我在教學時就開始有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。
4.2游戲識字。
小學生天玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。在游戲中，學生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識是無意的、沒有負擔的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊"動"起來，以激活識字教學。
4.3故事識字。
就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。
4.4簡筆畫識字。
蘇霍姆林斯基說過："小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。""簡筆畫識字"就是順應小學生的這一特點，變漢字"抽象"思維。""簡筆畫識字"就是順應小學生的這一特點，變漢字"抽象"為"形象"，再現古樸漢字內在的純樸和美，激發學生的激情和興趣。
4.5順口溜識字。
關鍵詞：小學語文；低年級；識字能力
識字是閱讀跟寫作的基礎，打好識字基礎，是小學低年級語文識字教學的教學重點。只有打好識字基礎，今后的閱讀水平能力和寫作水平能力才能提高。新大綱提出：“要在課內外創設多種多樣的情境，激發學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。”根據大綱要求，教師在語文教學中要結合低年級學生的發展階段特點，培養學生識字興趣，以提高學生的識字能力。
1小學低年級識字教學現狀面臨的困境
受“應試教育”的影響，語文教學出現固化趨勢，書越讀越死。教條化的教育禁錮了孩子們的思想，遏制了孩子們的成長。就連最基本的識字教學，也同樣深陷困境。其一，死記硬背成為識字教學的最大誤區，枯燥乏味、教學缺少創新。其二，教師過分的追求考試內容，一切教學圍繞著各種考試轉圈，忽視了知識的相通性，忽視了對基礎的培養和基本功的訓練。其三，用高強度的寫字訓練揠苗助長，且語文識字教學的設計忽略了孩子的實際接受能力和感受，這樣既不符合科學又不利于小學生的身心發展，反而影響學生學習漢字的熱情，打擊學生學習的積極性。舍本逐末、急功近利等種種弊端接踵而至，暴露于人前。這樣的“應試教育”不僅忽略了小學生的全面發展，加重學生的學業負擔，反而使教學效果適得其反，并造成教師的困擾，實在是百害無一利。
2識字教學的走勢
語文課程標準“倡導自主、合作、探究的學習方式”，又提出了“既要尊重學生的獨特體驗，又要注意教學內容的價值取向”等條例，新的理念帶來新的改變，教師要把這些新理念融入語文識字教學中，注重培養孩子的自主性學習，對語文產生更大的興趣，為今后學習其他學科打下基礎。
3識字方法的訓練
《新課程標準》中在“教學建議”中強調：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，識字是學生運用口頭語言向書面語言過度的橋梁，要運用各種各樣的教學手段，逐步培養學生的識字能力。俗話說“授人以魚不如授人以漁”識字也是如此。教會學生識字的方法，力求真正做到“授之以漁”。
3．1拼音識字：漢語拼音是一種輔助漢字讀音的工具。低年級學生識字不多，可以借助拼音工具來認識漢字。教師可以從這個方面入手，有意識的對學生進行專項訓練，讓學生根據拼音的不同發音學習漢字，進而讓學生試著造句子，使教學形式變的生動有趣，不斷提高識字水平。
3．2游戲識字
3．2．1猜一猜，比一比：漢字是世界上最古老的文字之一，是抽象的文字符號，學生學起來難免會枯燥乏味。教師可以挖掘教材中能夠吸引學生注意力的因素，通過游戲的方式來激發學生學習漢字的興趣。低年級的額學生很難準確記憶住漢字筆畫，運用字謎法記憶漢字，可以讓學生輕松認識漢字并掌握住漢字。首先教師可先引導孩子觀察每個字的特點，發掘每個漢字所蘊含的意義，將其編成字謎識記漢字。比如：“花”，根據字形可編為“七人頭上長了草”；再如：“拿”字比較復雜，也可編成字謎識記，“一人一張口，口下長只手”；學生會分不清“全”和“金”，根據字體的差別可編為“哥哥人姓王，王字身下藏。妹妹也姓王，袋裝兩塊糖”，形象有趣，易于學生區分漢字。這個階段的孩子有著強烈的好勝心，教師可組織識字競賽游戲，劃分學習小組，一組出字謎其余組猜，比一比看看哪個小組猜對的字謎多。
3．2．2做一做，玩一玩：愛玩是每個孩子的天性，教師可根據孩子們這一心理，讓學生在游戲里學會新生字。比如學生愛玩貓捉老鼠的游戲，教師可展示帶有錯別字的詞語，讓學生充當“小貓”的角色，錯別字充當“老鼠”，在規定的時間內看哪個“小貓”抓住的“老鼠”最多，抓老鼠最多的學生獎勵小紅花，并授予“最勤勞的小貓”的光榮稱號。
3．2．3動一動，演一演：教學生識字可以通過表演的形式演出來，讓課堂充滿活力，妙趣橫生。比如《小白兔和小灰兔》，讓孩子們分別扮演小白兔、小灰兔、老山羊的角色，可以用夸張的動作演繹故事中的漢字的動作，如：“翻、澆、拉”等，讓學生在表演中感到學習的樂趣，在輕松愉悅的環境中學到生字并體會到漢字的含義。
3．3插圖識字：低年級的語文課本中運用了較多的插圖，色彩鮮艷，豐富了識字的內容。教師在語文教學中可利用插圖編故事，讓學生識字。也可讓學生根據插圖，將自己的故事，并將要學的生字運用到故事當中。如：根據《小蝌蚪找媽媽》的插圖編出學生自己的故事，有位孩子竟編出了《小蝌蚪媽媽之歷險版》，夸張驚險且樂趣橫生，讓同學們聽到了不一樣的故事，從而吸引其他學生進入學習語文的世界。
3．4歸類識字：在學習識字中，可幫助學生對漢字進行歸類，讓孩子幫漢字找到自己的隊伍。這樣既幫助孩子識記漢字，又幫助學生拓展了識字范圍。如，學習“草”字，偏旁是“艸”字頭，有“艸”字頭的字還有“花、荷、蓮、茶、蔥”等，這些字都與植物有關。讓學生在認識教習字的情況下，又學習到了更多的生字，還知道了“草”屬于植物，以及認識其它帶“艸”字頭的植物。歸類識字是學生學習漢字的重要方法，即有助于學生鞏固舊知識，還讓學生形成一定的識字架構來銜接新舊知識，有利于學生拓寬識字面。總之，教師要不斷地嘗試用新的且行而有效的教學方式和手段來培養學生學習識字的興趣，挖掘學生的文學潛力，整合教育資源幫助學生構建起知識體系的基礎，全面提高學生的綜合素質，為社會培養出時代的可塑性人才。
參考文獻
［1］王鳳英．談小學低年級的識字教學［J］．寧夏教育；1989年06期．
［2］李亞娜；在趣味識字中開發學生智力［J］；小學語文教學；2001年03期
