時間：2023-05-30 10:37:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學故事，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）故事的真實性原則
在小學語文教學中選取的故事必須確保其真實性。所以，如若講述的故事與原本事實不符，學生就會出現(xiàn)質疑，對學生的成長造成一定程度的不利影響。所以，為了預防此種現(xiàn)象的再次發(fā)生，教師在進行教學的過程中，必須將故事的真實性原則進行有效的把握。
（二）故事的趣味性原則
小學語文教學中引用故事是為了吸引學生的注意力，促使學生學習興趣的不斷提高，以此實現(xiàn)學生積極性與主動性不斷提高的目標。這就要求選取的故事必須有趣、生動，另外，還需要具有新鮮感，豬油這樣才能吸引學生的注意力。
（三）故事的針對性原則
故事教學法在小學語文教學中的應用，要求選取的故事必須要與課文中的內容保持統(tǒng)一，不能存在脫節(jié)的現(xiàn)象，所以，對故事的內容進行針對性的講述，才能根據(jù)故事內容對學習內容進行教學。為了促使故事具有針對性，必須根據(jù)學生的思維角度出發(fā)，使學生對學習意識的培養(yǎng)，與課本進行有效的融合，在文中將故事找出。
故事教學法在小學語文教學中的應用，除了能夠促使學生學習積極性的不斷提高以外，還能夠對整個課堂效果起到促進的作用。故事教學法在小學語文教學中的應用措施主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）在日常生活中對故事素材進行提煉
語文教材中的絕大部分故事都是來自于日常生活中，所以，小學語文教師必須善于在日常生活中對故事情節(jié)進行提煉，盡量將故事教學的效用充分的發(fā)揮出來，進而實現(xiàn)教學的最佳效果。例如：在《一個小村莊的故事》的實踐教學過程中，教師能夠在日常生活中找出與課文中寓意相關的故事，進而將學生的學習興趣有效的激發(fā)，教師可以這樣進行故事導入：同學們，老師家的家鄉(xiāng)中有一個很美麗的小河，河里有很多漂亮的小魚，但是，不知道什么時候起家家都有了釣魚竿，每戶人家便拿起釣魚竿去釣魚，后來，魚兒漸漸少了，日子一天天過去，小魚一條也沒有了，后來人們再釣魚的時候，釣上來的只有臭襪子，同學們都笑了，老師隨后又問：“同學們，這樣的做法對嗎？”學生回答：“不對”。教師又接著說，那么今天我們所要學習的這篇課文中的小村莊也是這樣，現(xiàn)在我們就一同來學習一下吧。這樣根據(jù)生活中的具體故事，能夠將學生的學習興趣進行有效的激發(fā)，將學生較快的引入到所要學習的知識中來，能夠促使學生對課文中的整體有效把握。
（二）根據(jù)學生的表演，將故事中的凈化進行提煉
教師在利用故事進行小學語文教學的過程中，必須可以創(chuàng)造性的將教學資料了解清楚，在采用教材時，必須對教材知識進行整理，這樣才能對課堂資源進行有效的開發(fā)，才能引導學生在具體的學習時對不同的教學策略以及課文中的主要內容進行學習與掌握。因為小學生的表演欲望較為強烈，在進行語文課堂教學的過程中，必須將學生的心理特點與故事性教材進行有效的融合，將課文中的重點內容精心的編制成一個劇本，以此讓學生表演，學生根據(jù)自身的角色能夠將故事中的人物更好的表現(xiàn)出現(xiàn)，對文中的主要內容以及思想感情進行充分的理解與表達。例如，在對《漁夫的故事》一文的學習過程中，教師在對課文內容進行系統(tǒng)、有效的講解以后，可以組織學生扮演不同的角色進行表演，根據(jù)學生的不同的學習興趣、表演能力以及認知能力，將學生分為不同的小組，選取一名小組長，讓各個組員對表演角色自行確定，并叮囑學生課下進行多次的練習，爭取將課文中的有趣的故事情節(jié)再次展現(xiàn)出來，最終以比賽的方式激勵學生進行有效的表演，采用這樣的方式，能夠促使學生主動性的不斷提高。
（三）利用多媒體將故事情境構建
通常情況下，小學低年級的學生都比較活潑、愛動，其好奇心與求知欲都比較強，但是學生的自控能力卻不是很高。所以，學生很容易對一種事物產生興趣，但是隨著時間的變化，學生的興趣會慢慢消失。所以，教師在進行教學的過程中，必須采用新型的教學方式以及教學手段促使學生學習興趣的不斷提高。在進行小學語文教學的過程中故事教學法的應用，可以利用多媒體的方式對故事的情境進行構建，這樣能夠將聲音與圖像進行有效的結合，使學生的視覺以及聽覺進行有效的吸引，使其更好的進入到課堂教學中來，隨后教師引導學生進入到故事情境中，這樣能能夠對學生的學習熱情以及興趣進行有效的激發(fā)。例如，在《將相和》的實踐教學過程中，為了促使學生對故事的理解更深入，教師可以利用多媒體播放房子的圖片供學生進行觀看，根據(jù)圖片中的相關資料，使學生能夠對課文中所蘊含的中心意圖進行更加直觀的體會與理解，所有事情不能只聽別人怎么說，必須親身經歷才能有發(fā)言權。
（四）鼓勵學生多讀、講故事，促使其愛上語文
通常情況下，教師在課堂上一般采用傳統(tǒng)的老師講，學生聽的方式進行故事的教學，這樣可以在一定程度上對學生的傾聽能力進行鍛煉，促使學生歸納總結效率有所提升，但是不管何種方式，長時間采用都會造成相關的效果，小學生也一樣，所以，教師不僅要講故事以外，還應要求學生在課下多讀故事，并將自己認為的好故事講給同學聽，這樣的方式除了能夠對學生的閱讀能力有所鍛煉以外，還能能夠促使學生口語表達能力的不斷增強，讀故事與講故事是小學語文故事教學中的重要組成部分。例如，為了將學生內心中的真善美因素進行有效的激發(fā)，教師可以推薦學生閱讀《好孩子》、《棉花姑娘》等，不斷豐富學生的故事積累，隨后選擇一節(jié)課，講述自己認為最好的故事，講給學生們聽，這樣除了能夠對學生的口才進行鍛煉以外，還能夠促使學生自信心的提升，使學生漸漸愛上語文學科，最終促使小學語文教學效率的不斷提高。
關鍵詞：小學語文；實踐教學；創(chuàng)新
語文教學包括理論教學和實踐教學兩個部分，受教學內容的影響，很多教師和學生都認為語文教學活動中的實踐教學沒有太大意義，這主要是由于很多人把實踐教學狹義的理解為理工科教學中的實驗教學。而事實上，實踐教學包含較為廣泛的含義，除了實驗教學外，其它學生參與的自主活動型的教學，都是實踐教學的重要組成部分，特別是在今天的教學環(huán)境下，對于綜合型人才的培養(yǎng)成為教學活動的普遍要求，實踐教學旨在培養(yǎng)學生的實踐能力，所以其重要性不言而喻。小學語文教學中包含大量的實踐教學內容，通過實踐教學來提高學生對語文教學內容的了解程度，更是對現(xiàn)在小學語文教師的基本要求。從目前小學語文教學的實際情況來看，語文實踐教學的應用在逐漸增多，但是應用形式及應用內容多與傳統(tǒng)的實踐教學相同，在社會不斷變化，創(chuàng)新需求不斷增多的情況下，小學語文實踐教學同樣需要需要創(chuàng)新。
1小學語文實踐教學創(chuàng)新的必要性
小學語文實踐教學創(chuàng)新，具有一定的必要性：1．1小學語文實踐教學創(chuàng)新，是教育體制改革的必然要求：今天的社會環(huán)境下，教育體制改革已然成為教學活動中的重要主題，社會大環(huán)境在變，社會對人才的需求在變，教學活動想要發(fā)展，想要實現(xiàn)其自身的價值，自然也必須要不斷變化。教學體制改革，各個學科教學活動，不管是教學內容還是教學方式，自然都需要不斷的變化和調整，小學語文教學，作為基礎階段的基礎學科，自然更需要不斷創(chuàng)新教學方式。1．2小學語文實踐教學創(chuàng)新，是小學語文教學發(fā)展的必然選擇：小學語文學科作為小學教育的基礎學科，其存在的時間相對較長，可以說從孔子授學活動開始，就有了字詞的教學，這些都是早期語文教學活動的雛形，而到了今天，小學語文教學活動已經形成了相對穩(wěn)定的教學模式，不管是教學內容還是教學方式，都比其它學科教學更為成熟，但是如今社會在不斷地發(fā)展變化，小學語文教學活動必須也要不斷地發(fā)展變化才能適應這樣的社會環(huán)境，而對于今天的小學語文教學活動而言，最重要的就是教學活動的創(chuàng)新，不管是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的基本政策要求，還是創(chuàng)新帶動生產發(fā)展的實踐情況，都決定了小學語文教學活動的發(fā)展，必然要不斷創(chuàng)新和突破。所以從這個角度而言，小學語文實踐教學創(chuàng)新，是小學語文教學發(fā)展的必然選擇。
2小學語文實踐教學創(chuàng)新現(xiàn)狀
小學語文實踐教學創(chuàng)新，具有一定的必然性，也正是因為如此，今天的小學實踐教學在不斷突破，不斷創(chuàng)新，目前小學語文實踐教學創(chuàng)新現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在小學語文實踐教學創(chuàng)新不斷增多，但是其創(chuàng)新的內容仍然比較局限。小學語文教學工作者在教學活動的開展過程中，實現(xiàn)了認識到實踐教學創(chuàng)新的重要作用，所以在很多活動中不斷尋求實踐教學的創(chuàng)新，不斷常識創(chuàng)新，但是由于實踐教學本身具有一定的難度，同時實踐教學活動的開展有一定的不確定性，所以教師在實踐教學創(chuàng)新過程中多是淺嘗輒止，只對個別教學內容適用實踐教學的創(chuàng)新，而在具體的創(chuàng)新方式上，同樣也是比較單一，一般簡單的課堂討論就作為實踐教學的主要內容了，這遠不能滿足教學活動的實際需求。
3小學語文實踐教學創(chuàng)新的策略
筆者認為，做好小學語文實踐教學的創(chuàng)新工作，主要可以通過以下幾個途徑實現(xiàn)：3．1講故事教學模式創(chuàng)新實踐教學方式：在小學語文教學活動中，教學內容多生動靈活，與小學生的天真思想相吻合，同時也是為了更好的保留小學生多角度的思維方式，所以在小學語文教學活動中，有很多教學內容是一些童話故事或者其它類型的小故事，對于這樣的教學內容，通常可以采用實踐教學的方式，本文認為，針對這些教學內容采用講故事教學模式，以此來實現(xiàn)小學語文實踐教學的創(chuàng)新。對于小學生而言，講故事是比較熟悉的形式，可以說從小就是在大人的故事中度過的，所以在語文實踐教學中，可以采用講故事的方式，一方面，由小學生講故事，小學生會在講故事的過程中代入情感、表情，甚至一些簡單的動作，這就可以鍛煉小學生的表達能力，這也正是小學語文教學的任務之一，另一方面，對小學生而言，在講故事的過程中，個人的頭腦會不斷的進行思索，這樣其思考能力，特別是獨立思考和發(fā)散思維能力，都會得到極大的提高，這也正是小學語文實踐教學的目標所在。所以說，利用講故事的教學模式，可以創(chuàng)新小學語文實踐教學。3．2戶外教學模式創(chuàng)新實踐教學方式：戶外教學模式也是小學語文創(chuàng)新實踐教學方式的一個重要選擇。今天我們提倡打破傳統(tǒng)的教學模式，特別是要走出課堂，讓學生在自由的環(huán)境下自主、自由的學習，所以說，戶外教學則是一個比較不錯的選擇。小學語文實踐教學，就是要通過一些實踐形式，為學生創(chuàng)造不一樣的學習環(huán)境，更新教學方式的同時，讓學生在實踐中獲得理論知識，在實踐中獲得實踐能力，小學語文教學的靈活性決定了小學語文實踐教學可以采用戶外教學的方式，比如在小學語文寫作教學中，單純的依靠教師的理論講解，學生很難在寫作中有話可說，如果采用戶外教學的實踐教學模式，學生可以直接接觸自然，接觸生活，所以很多靈感自然而然的產生，寫作的內容自然也就充實生動起來。此外，對于一些課文的學習，同樣可以采用戶外教學的實踐教學模式，通過參觀一些紀念館或者其它與課文有關的場所，可以讓學生更好的了解課文內容，這比教師的講授更生動更直接。所以說，戶外教學模式也是小學語文實踐教學創(chuàng)新的一個重要選擇。除了以上提到的亮點創(chuàng)新方式外，小學語文實踐教學活動的開展，還可以嘗試其它實踐模式，比如教師組織學生編排短劇，將一些教學內容表演出來，這樣的方式同樣是實踐教學的創(chuàng)新，有利于提高學生的學習興趣，提高小學語文教學效率。
參考文獻
［1］陳立明，張巖，小學語文實踐教學活動研究［J］，教育導刊，2015（09）．
一、小學語文教學的理念
任何教育在教育之中都應當從培養(yǎng)人才的角度進行設計，小學語文教學也不例外，如果小學語文教學只注重成績的提升，而不注重通過對整體教學對學生進行塑造，那么語文教學也就失去了其應有的作用與意義。小學語文教學的對象是小學生，學生的個人情感以及對社會的認知在不斷發(fā)展，語文教學作為小學生人生中的起點，求知并不應當成為教學的唯一要求，而應當注重通過運用關懷以及塑造的理論，激發(fā)小學生的靈性成長，保護小學生的心理健康。小學語文知識的積累是為了今后更好的學習，從而運用積極向上的態(tài)度促使小學生在今后的人生中面對困難。所以小學語文教學的教學理念應當是培養(yǎng)學生語文運用能力，培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)，全面促進小學生智力、審美以及人生價值觀全面發(fā)展。
二、小學語文教育存在的問題
（一）不注重動手能力的培養(yǎng)
小學生在進入小學初，就已經具備了一定的口頭語言能力，小學語文教學通過課堂教學，能進一步提升小學生的云紋口頭能力。但是小學語文教學的重點應試對學生書面表達能力的提升，目前在我國小學語文教學中，漢字的識別以及斷句能力的培養(yǎng)仍然占據(jù)教學的重要地位，并且教學以為強調對學生語文思維進行培養(yǎng)，沒有注重文字的重要性，這也導致小學語文教學的殘缺，是一種不科學的教學方式。加之小學語文教學時間的有限，小學生無法在課堂中吸收語文思維的轉化。大多數(shù)小學生語文基本功不扎實，基本都是文字能力不足而產生。所以小學語文小學應當更加注重學生動手能力的培養(yǎng)。
（二）小學語文教學互動少
目前在小學語文課堂教學之中，教學缺少互動性是普遍存在的現(xiàn)象，教師在教學之中往往注重對知識的傳授，學生只需要被動的聽課，這種教學方式往往致使小學生缺少獨立思考。另外教師在語文課堂之中，往往并沒有設計一些課堂思考題，或者思考題設計的相對較為簡單。例如：在語文教學之中，教師提問學生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學生只需要回答是或者不是就可以，這種思考題缺少對小學生思維的調動。還有一些教師對語文思考題持有置之不管的態(tài)度，這些問題都說明了語文教學缺少必要的互動性。
（三）缺少必要的閱讀
目前小學語文教學都是將教材作為中心，將教學任務完全歸于教材中而教師通常也會認為，只要將教材中的內容完成，那么也就意味著，本節(jié)語文課的完成。，那么背誦課文也就成為小學生學習語文的一種方式。這種枯燥的背誦課文往往造成小學生無法利用更多的時間閱讀課外刊物，這種教學方式對小學生閱讀能力的培養(yǎng)有一定的抑制作用。
三、改善小學語文教育的策略
（一）優(yōu)化教學方法
小學語文教學應當改善傳統(tǒng)灌輸式教學方法，在教學方法上進行創(chuàng)新?？赏ㄟ^結合其他類學科教學方面的優(yōu)點，在通過結合自身學校的實際狀況，針對性的運用具有意義的教學方法，并將語文知識融入到其中。例如運用計算機進行動畫模擬教學，通過將課本中的內容以動畫等方式進行播放，提升學生對語文的學習興趣，不但改善教學氛圍，也能有效促進學生的學習效率。
（二）擴寬語文教學內容
小學語文教師應當針對當前語文教材內容枯燥的現(xiàn)狀進行教學內容的擴充，將書本中的內容進行靈性化和生動化。教師可在語文教學中將教學內容設置成故事情節(jié)，通過運用故事的方式來提升學生的關注度，增加學生的注意力，學生在故事中不但獲取語文知識，同時故事也強化學生語文知識點的運用。另外教師也可在教學之中運用具有趣味性的教學游戲以及教學圖片等方式，提升語文教學的色彩性與趣味度，讓學生在娛樂之中潛移默化的學習語文。這樣不僅有效促進學生自發(fā)學習語文知識，同時也對學生人生價值觀的形成有著很大幫助，促進學生全面發(fā)展。
（三）課外活動
課外活動指的是在課堂教學之外，教師根據(jù)教學而安排的一種學習活動，其時間在課堂之外，同時也是課后的一項活動。常見的方式有游戲競賽以及分組學習。可要求教小學生與家長之間的互動進行作業(yè)的完成。也可通過學生的分組，并針對不同組學生選擇適當?shù)娜蝿?，讓學生在自身的周圍通過選取與任務合適的資源完成，教師在評價之中可運用多媒體的方式進行展示，不但促進學生利用資源進行學習，同時也是對課堂教學的擴展，全面提升語文教學質量。
[關鍵詞]：小學語文教學 美感教育 問題 應用 策略
在小學語文教學中，美感教育與教學資源的不斷整合，滿足了教育改革的要求，是閱讀教育是重要組成部分，有利于培養(yǎng)學生對美好事物的感知能力，從而促進小學生綜合素質能力全面發(fā)展。
一、小學語文教學中美感教育存在的問題
由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，我國小學語文教學中，美感教育的應用沒有得到應有的重視，教師缺乏正確的美感教育觀，導致美感教育的效果非常差，學生的學習積極性根本得不到有效提高。因此，根據(jù)小學語文教學中美感教育應用的情況來看，美感教育存在的問題主要有以下幾個方面。
（一）學生學習興趣不高
在進行語文教學時，教師不注重美感教育的有效應用，導致學生學習興趣不高，根本無法達到教學目的。隨著經濟不斷發(fā)展，學生的閱讀資料越來越多，學生對課外作品的閱讀興趣遠遠高于課內，教師在教學過程中忽略培養(yǎng)學生的審美情趣，致使小學語文教學質量非常差。學生在進行寫作時，沒有自己的真情實意，全是根據(jù)虛擬題材胡編亂造，給小學生綜合素質能力全面發(fā)展帶來極大影響。
（二）美感教育水平不夠
教師在進行語文教學時，沒有對美感教育進行深入的理解，沒有根據(jù)學生的學習情況制定合適的教學計劃，導致小學語文教學中美感教育水平不夠，學生無法真正理解課本上的知識，對于課文中提到的相關情景不能全面構思，致使小學語文的教學質量得不到有效提高。教師在進行課堂教學時，沒有清晰的思路、沒有豐富的表情和肢體語言，根本無法帶動學生的學習積極性，致使美感教育的效果非常差。
（三）美感教育活動較少
語文一門聯(lián)系較廣、內容較多、應用型較強的學科，想要提高教學有效性，就必須不斷轉變教學模式，創(chuàng)新教學方法，開展各種美感教育活動，才能真正提高學生的學習主動性，增強學生之間、師生之間的互動，從而達到提高教學質量的目的。但是，我國小學語文教學中，美感教育應用的活動較少，學校相關教學資源沒有得到充分利用，學生根本不能全面了解到美感教育的重要性，在實際生活中無法真正提高審美能力，因而，不能感受到語文學習的真正意義。
二、小學語文教學中美感教育應用的策略
（一）注重教學設計，健全課程體系
首先，必須提高師生對美感教育的認識，增強美感教育意識，以促進美感教育在小學語文教學中的廣泛應用，給小學生綜合素質能力全面發(fā)展提供可靠保障。教師注重提升自我綜合素質修養(yǎng)，根據(jù)教學要求和教學目的，深入研究美感教育的內涵和意義，以制定有效的教學計劃。然后，將課本中優(yōu)美的詩句、情景、畫面和文章結構的經過提煉出來，主動教學設計，不斷健全課堂體系，以提高小學語文教學質量，增強學生的學習興趣。最后，根據(jù)學生學習水平，用生動的語言、激情的教學方法，帶動學生的學習積極性，讓學生真正認識語言的魅力，從而參與到美感教育的應用中，促進小學生綜合素質能力不斷提高。
例如，在進行《荷花》的課堂教學時，提前讓學生預習，并自己去尋找與荷花相關的詩詞、語句，讓學生提前對荷花有初步了解，然而根據(jù)文章結構，介紹作者的寫作意圖，運用情景設置教學模式，讓學生進行作者描繪的意境，最后，讓學生選取文中優(yōu)美的句子進行分析和理解，同時讓學生根據(jù)自己的想象勾勒荷花盛開時的場景，以此增強學生對美的感悟。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，將荷花描寫的生動、形象，仿佛荷花也會說話，采用擬人的手法描繪出荷花開放時的場景有多美。根據(jù)文中的句子，讓小學生了解到荷花生命力的頑強和荷花盛開場景的壯觀，從而達到陶冶小學生情操的目的。
（二）開放課堂教學，培養(yǎng)審美能力
在充分應用美感教育進行課堂教學時，教師必須注重開放課堂，采用不同的教學模式，提高學生的學習積極性，以培養(yǎng)學生的審美能力，使教學質量得到有效提高。根據(jù)不同的課堂教學內容，教師可以采用構建詩意課堂教學模式、問題入境教學模式、圖文入境教學模式和音樂入境教學模式等，以豐富語文課堂教學知識點，讓學生真正感受到語文學習的美感。例如，在進行《頤和園》的教學時，教師將學生分為幾個小組，讓他們分別在課文中找出描寫宮殿、堤岸、長廊和大殿的句子，讓學生用心身體會優(yōu)美文字所帶來的心靈震撼，感受頤和園的美麗，從而促進學生思維能力、想象能力、表達能力和協(xié)作能力等不斷提高。通過自己揣度和學習，學生可以更加深刻地認識文中的人物思想，以及課文所要表達的內涵，從而提高學生的審美能力。
（三）注重實踐聯(lián)系，提高教學質量
語文教學的目的是讓學生將所學的知識運用到實際生活中，因此，充分應用美感教育進行語文教學，教師必須注重實踐聯(lián)系，將課堂教學延伸到課外，擴大學生的閱讀面和知識面，提高學生的審美品質，從而激發(fā)學生的審美創(chuàng)造力和探索精神，使小學語文教學質量得到真正提高。例如，在進行童話故事的課堂教師時，教師可以向學生推薦《安徒生聽話集》，短小的童話故事蘊含了豐富的哲理，故事情節(jié)簡單易懂，可以培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力和想象能力，增強小學生的審美能力，從而拓寬學生的閱讀思路，使小學生的綜合素質能力得到全面發(fā)展。
三、結束語
現(xiàn)代教育中，美感教育在小學語文教學中的應用，使語文教學資源得到不斷拓展，增強了學生的學習興趣，對于提高小學語文教育水平發(fā)揮著重要作用。因此，教師必須拓寬美感教育的教育途徑，根據(jù)學生的實際情況制定教學計劃，注重小學語文教學中美感教育應用的重要性，給小學生未來發(fā)展奠定堅實基礎。
參考文獻：
[1]王清華.王陽明的美育思想與當代小學語文教學[D].四川師范大學，2007.
[2]歐雯.小學語文教學讀寫結合策略探究[D].上海師范大學，2013.
一、小學語文教學中教學理念的改革
1.注重教師的綜合素養(yǎng)培養(yǎng) 小學語文老師是貫徹和實施小學語文教學的執(zhí)行者，因而，其教學素質和綜合能力對小學語文教學效果具有不可忽視的影響。傳統(tǒng)的教學方法導致小學語文教師的綜合素質不被重視，在新課改的要求下無法實現(xiàn)小學語文高效教學的目的。因此，通過加強小學語文教師的職前和職后教育培訓，實現(xiàn)各種教學培訓工作以及專家專題講座，從而幫助小學語文教師隨著時代的步伐更新教育理念，并通過綜合素質的培養(yǎng)完善小學語文教學策略。在新課程理念的推動下，培養(yǎng)教師以學生實際需要為出發(fā)點，以學生接受能力為根本，通過多種教學手段來實現(xiàn)小學語文教學的教學理念。
2.加強教師高質量備課觀念 小學語文教學中，課堂上教師的教育理念非常重要，因而教師在課前備課的時候要充分考慮到學生學習和接受的實際情況，結合備課的課程標準以及教材這兩個環(huán)節(jié)進行備課。通過對課程標準的備課，可以幫助教師更加深層次地理解和掌握小學語文教材的深度和廣度;通過對教材的備課，掌握小學語文教材中的每個單元、每個知識點以及每個教材編寫意圖的內在關系。另外，小學語文教師要結合現(xiàn)階段小學生可以接觸到的或者感興趣的時事話題，通過課堂的有效引入來增強小學生的興趣。從而在高質量備課之后更加充分地安排課堂教學內容，做到有的放矢。
二、新課改下小學語文教學策略創(chuàng)新
1.引進生活素材，激發(fā)學生學習興趣 語文知識源于生活，又服務于生活。因而小學語文教學過程中結合實際生活來進行教學，才能夠讓學生更加透徹地理解和掌握語文知識。小學生尚未形成固定和理性的思維習慣，而對于生活中常見的語文知識，小學生已經有懵懂的認知能力。小學語文教材相對比較生活化，因而教師可以將呆板無聲的教材內容，用客觀而實際的生活事物展現(xiàn)出來，從而通過生活化教學激發(fā)學生學習語文的興趣，增強他們感悟語文的能力。
例如，在講解《螞蟻和蟈蟈》以及《夕陽真美》這類課程的時候，教師可以通過多媒體向學生展示幾幅形象的相關圖片，加上學生平時對荷葉和雪的認知，將文中的知識點簡單化。教師也可以帶領學生到校園之外的大自然中去，感受一下真實的自然情景，例如在講解《秋姑娘的信》這節(jié)內容之前，讓學生先去感受下秋收的景象，然后再一起討論和講述自己對秋天的認知，進而引入到課文內容中，提高教學的效率。
2.設置情境教學，樹立學生主體意識 小學語文教學中應嚴格按照新課程標準的要求，通過各種教學方式實現(xiàn)以學生為本的教學模式，從而引導學生積極主動地學習語文知識。首先，教師可以運用多媒體這個先進的教學工具，在課堂中通過視頻播放或者圖畫展示來輔助語文教學，刺激學生的視覺和聽覺神經，吸引學生的注意力。其次，教師要積極創(chuàng)設教學情境，使學生在真實的情境中感受自己的主體地位，通過小組合作的方式進行討論和學習，從而養(yǎng)成積極主動學習語文知識的習慣。
例如，在學習蘇教版《小鷹學飛》這個文章的時候，教師可以先通過多媒體搜索該文的動畫視頻，在學生進入狀態(tài)之前播放該視頻，讓學生通過觀看視頻信息和聲音情境來感受課文中的內容，進而結合教材進行講解，這樣可以有效提高課堂的活躍氛圍，有效提高學生的積極性。再例如，在學習蘇教版四年級課文《三顧茅廬》的時候，教師可以組織學生分組表演，將文中的故事情節(jié)用現(xiàn)實情境展現(xiàn)出來，這樣不僅加深了學生對課文的理解，同時還有效促進同學之間的互助友好關系，養(yǎng)成良好的學習習慣。
3.巧妙創(chuàng)設問題，引導學生創(chuàng)新思想 課堂提問是所有學科教學過程中不可或缺的部分，有效的課堂提問不僅可以簡化知識點，幫助學生更好地理解課文中的內容，而且可以增進師生之間的交流，引導學生創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。像一些學習成績不太好的學生，可能會因為畏懼心理和不自信而不主動發(fā)言，甚至厭倦和排斥回答問題。這時候教師可以通過表情、動作結合積極的態(tài)度，對這些學生進行問題引導，從簡單的問題入手，讓學生樹立起學習語文的自信，然后根據(jù)一些教學游戲和活動來激發(fā)學生積極參與學習的意識，并在活動中巧妙引導，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。
例如，在學習寓言故事《揠苗助長》的時候，也許一些平時不愛說話的同學也知道故事表述的情境，這時候教師可以先引導學生思考寓言故事的畫面，并結合自己的語言表述出寓言的故事情節(jié)，然后再播放相關畫面視頻，讓學生感受到學習的自信。然后再進一步講解文章的內容，引起學生的學習興趣。
關鍵詞：情境教學法；小學語文教學；應用
G623.2
前言
在過去的很長一段時間，在小學語文教學中，教師主要采用傳統(tǒng)的滿堂灌教學方法，但是，滿堂灌的教學方式無法激發(fā)學生的學習興趣，影響到學生的學習效果。因此，教師需要對小學語文教學方法進行創(chuàng)新。
1 情境教學法的概述
情境教學法是當今教學中應用極為廣泛的教學方法之一，主要是結合教學內容利用實物、語言、音樂等為學生創(chuàng)設更加生動的學習環(huán)境，對激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果有著一定的作用，同時，還有助于提高學生的合作精神以及自主學習的能力。另外，情境教學法的應用，能夠讓學生在全新的學習情境中培養(yǎng)學生的欣賞美、感受美以及創(chuàng)造美的能力。
2 情境教學法在小學語文教學中的應用
2.1 在小學語文閱讀教學中的應用
閱讀作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，對培養(yǎng)學生的閱讀能力、語言表達能力等有著一定的作用，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學過程中，主要以帶領小學生閱讀教材，或是讓學生自己閱讀教材的方式進行教學，總體教學質量不高[1]。而通過情境教學法的應用，教師可以根據(jù)小學語文課本教材的主要內容以及小學生的性格發(fā)展，建立相應的教學情境，利用現(xiàn)實的情境將語文閱讀內容展現(xiàn)出來，這樣不僅便于學生對小學語文閱讀內容的了解，更能有效的激發(fā)學生的學習興趣，小學生在好奇心的影響下也會對教學情境產生濃厚的學習興趣，從而有效的提高小學語文閱讀教學效率。
例如，在《頤和園》的教學中，教師可以搜集一下頤和園的相關資料，在課堂上為學生講述頤和園的歷史和故事，同時可以充分應用到先進的多媒體技術播放幻燈片、圖片等，展示頤和園的古韻，不僅能夠使學生充分的了解頤和園，同時在新穎的教學方式下，對激發(fā)學生的學習興趣也有著一定的幫助。學生在了解頤和園之后，再開始閱讀學習，這樣學生處于亢奮狀態(tài)下能夠有效的提高學生的閱讀水平。
2.2 在課堂引導過程中的應用
課堂引導是激發(fā)學生課堂學習熱情的基礎環(huán)節(jié)，教師在課堂教學中都會進行相應的引導，但是，在現(xiàn)階段小學語文教學中，依舊存在忽略課堂前引導的情況，導致小學生課堂學習效率不高，對此，必須采取有效的教學方法，增加并創(chuàng)新課堂教學前的引導工作[2]。情境教學法作為現(xiàn)階段教學方法之一，能夠將學生拉入學習的情境中，讓學生快速進入角色，將其應用到小學語文教學中，能夠有效激發(fā)學生學習的熱情。
例如，在《神筆馬良》一課教學中，如果不能有效的做好課前引導工作，學生對《神筆馬良學習》熱情不足，勢必會影響到小學生的學習效率，相反，如果利用情境教學法做好課前的引導工作，將會讓學生帶著亢奮的情緒走入課堂學習，更有效的提高學生的學習效率[3]。在教授《神筆馬良》一文中，可以進行如下的引導，“同學們，你們手上是不是都有寫字和畫畫的筆啊，在前不久老師發(fā)現(xiàn)一只特別神奇的筆，用這個筆畫出來什么畫都能成為現(xiàn)實，你們想不想見一下這只筆的神奇之處啊，下面就讓我們看一下這只神奇的筆都畫出來什么?！?，通過簡短的小故事，將學生帶入到學習《神筆馬良》的情境中，讓學生了解有那么一只神筆畫什么都能夠成為現(xiàn)實，再讓學生熟悉這只筆的神奇之處，然后再通過“下面就讓我們看一下這只神奇的筆都畫出來什么”一句話，使教學情境更加深入，有助于提高學生閱讀文章的興趣以及對神筆的好奇心，從而有效的提高學生的學習效率。
2.3 在語文交際用語中的應用
語文可以說是母語教學，尤其是在小學語文教學中，是學生學習母語的基礎時期，而交際用語教學作為小學語文教學的重要項目之一，對培養(yǎng)小學生語文交際能力非常關鍵，但是，在現(xiàn)階段的小學語文交際用語教學中，還依舊存在使用傳統(tǒng)教學方法的現(xiàn)象，缺乏對小學生的有效教學，使得小學生整體語言交際能力不高，不利于小學生語文學習水平的提高。而在將情境教學法應用到小學語文交際用語中之后，教師可以根據(jù)實際的教學情況對學生展開語言交際教學，對培養(yǎng)小學生的語文交際能力有著一定的作用[4]。
例如，在《誰的本領大》一課教學中，整個課程的教學內容主要是從幾種動物的角度論述，通過幾種動物的對話來了解到底誰的本領大，引出這一段對話內容的主要是受到森林獎勵勛章而引發(fā)的，在這節(jié)課程教學中，教師可以創(chuàng)建角色扮演情境，然后對每個小學生進行角色分配，讓學生進行對話，這樣學生可以通過角色扮演來加強相互之間的交際對話，然后教師可以讓學生進行角色對換，讓學生體驗一下各個角色的立場，這樣不僅能夠提高學生學習的效率，同時對提高小學生的語言交際能力也有著一定的作用。
總結
綜上所述，語文的學習對學生的發(fā)展非常重要，學生通過進行有效的學習，能夠提高自身的閱讀能力、寫作能力以及語言交際能力，但是，在現(xiàn)階段小學語文教學中，很多小學語文教學依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，整體教學效率不高，不僅不利于小學語文教學的發(fā)展，更不利于小學生語文知識的掌握，因此，應重視對小學語文教學的重視。通過本文對情境教學法在小學語文教學中應用的分析，作者結合自身多年工作經驗，以及對情境教學法的認識，主要從在小學語文閱讀教學中的應用、在課堂引導過程中的應用、在語文交際用語中的應用等幾方面進行分析，希望通過本文的分析，對提高小學語文教學的發(fā)展具有一定的作用。
參考文獻
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關鍵詞：小學語文;教學改革;問題;補救措施
已經有很多從事研究小學生語文教學的學者認為與西方發(fā)達國家相比，小學生隨著年齡增長和不斷深入更高層次的學校學習時，語文學習能力和創(chuàng)新能力卻在逐漸下降，學習能力和創(chuàng)新能力整體水平變化與西方發(fā)達國家呈現(xiàn)相反的變化趨勢，這主要和西方發(fā)達國家從小學生就開始重視語文創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學模式有著重要的關系[1]。
小學語文教學存在許多困難和問題，學校、小學語文老師、學生和家長都認為小學語文教學已經到了必須要改革的時候，那么小學語文教學改革方向何在？已有許多學者和關心語文教學的社會人士提出了許多寶貴意見和建議，而我們教學團隊經過多年的一線教學總結得出，以下關于語文教學改革的理由和改革的思路。
1.小學語文教學存在的問題
1.1小學語文教學主要受應試教育影響不敢創(chuàng)新
當我們進行的深入的研究和調研會發(fā)現(xiàn)，由于受到升學壓力和以考試成績論英雄時代，素質教育已經徒有虛名[2]。小學語文教師也只是一切圍繞語文教學大綱來開展語文教學，同時也認為在小學時代一切以成績?yōu)閷W習目標，導致語文教師在教學中不得不采用保守教學，不敢嘗試任何創(chuàng)新性教學，學生在學習中為了取得學習高分也不敢進行任何創(chuàng)新性學習，因為任何一個老師都不敢保證學生的升學無憂，所以不敢貿然采用創(chuàng)新性的教學方法，以免耽誤學生的前途和前程。
1.2小學語文教學主要受傳統(tǒng)文化和思維影響不準創(chuàng)新
由于我們歷朝歷代都臣服于中國博大精深傳統(tǒng)文化，不敢對中國的傳統(tǒng)文化進行批判和創(chuàng)新。特別是當前的中小學語文教學受到中國傳統(tǒng)文化影響最深，很多教師自己都沒有弄懂許多傳統(tǒng)的文化，更不敢貿然對語文教學進行創(chuàng)新性教學，所以在教學的過程中也絕對不容許學生有創(chuàng)新性學習的想法，唯恐改變傳統(tǒng)文化的內涵和精髓，害怕在語文教學上走彎路甚至走錯路，這種想法在語文作文教學上得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，許多小學語文教學老師擔心學生創(chuàng)新性作文不被閱卷老師所認可，耽誤學生的考試的成績[3]。
2.小學語文教學存在的弊端可以采用以下補救措施
在素質教育不斷滲透進各科教學的今天，小學語文教學老師應結合語文創(chuàng)新教育不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性教學能力，從而才能對小學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的引導。在文化知識快速發(fā)展和社會日益變化的今天，小學語文教師須采取有效的補救措施，使學生學習的習慣由被動變?yōu)橹鲃有詫W習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
2.1小學語文教學應該創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍
民主平等和諧的教學氛圍可以拉近師生之間的關系，可以充分調動小學生學習語文的積極性，在這種和諧融洽的關系中，可以為老師創(chuàng)造一個愉悅的講授環(huán)境，同時也可以為學生創(chuàng)造一個寬松的學習環(huán)境。教師要徹底放棄以前那種高高在上的教師本位思想，以一種平和的心態(tài)對待學生，同時要有一顆真誠、尊重、關愛的相處之心，促成雙方建立一種友好、平等、信任、和諧關系，同時在課堂上還要樹立學生主體地位，鼓勵學生成為課堂上的學習主體，讓學生在語文課堂不僅能說話，而且還要有話敢說，對于不同的意見要敢于發(fā)表自己的意見，不斷培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。
2.2小學語文教學應該激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣
著名諾貝爾獲獎者丁肇中曾經說過，“要想成為一個杰出科學家，最重要的是對學科要有興趣。興趣是最好的老師，只有學生感興趣去學習了才能把知識學的更好。語文教師要在小學語文教學課程中可以通過課前演講賽、詞語“串燒”賽、故事“接龍”賽、經典誦讀賽、辯論大賽等一系列的趣味語文學習活動，來豐富小學生語文課堂教學的氣氛，讓語文教學課堂變得妙趣橫生，激活語文教學的課堂氛圍，使用各種有趣的教學方式吸引學生的眼球和注意力，充分激發(fā)小學生學習語文的積極性和學習興趣。
2.3小學語文教學應該鼓勵學生大膽質疑創(chuàng)新
小學生學習的現(xiàn)狀是學習比較機械化，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力缺乏已經成為不爭的事實。特別是對中國五千年的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化提出質疑和挑戰(zhàn)，這不僅僅需要老師和學生有創(chuàng)新意識，而且更需要老師和學生有創(chuàng)新的勇氣。語文教學首先要培養(yǎng)小學生學習語文的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要獲得這種教學效果需要讓學生有大膽質疑勇氣和能力，讓學生在學習語文時敢于對已有的意見提出自己新穎獨特的見解。
2.4小學語文教學要努力培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力
小學生學習語文的學習能力和創(chuàng)新能力是非常缺乏的，如何真正的去培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力？首先要培養(yǎng)學生具有學習的創(chuàng)新意識，在學習中敢于要培養(yǎng)小學生具有創(chuàng)新求異的學習意識，在學習中讓學生有敢于質疑一切人和事務，在學習中要有敢于逆向思維的意識，任何時候都不人云亦云，徹底做到不隨波逐浪。其次，還要培養(yǎng)學生具有辯證的思維對待語文學習。因為任何事物都具有多面性，在面對任何事情都要辯證的看待，不能把任何一個事情都想到一個極端。在辯證的學習中不斷培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。
小結：
綜上所述，小學語文教學必須進行改革，本文就當前我國語文教學的現(xiàn)狀進行了深刻的分析，總結了當前語文教學存在的問題，隨后對存在的問題提出了自己的建議和補救措施，以期幫助小學生培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]高小平.淺談語文教學中的創(chuàng)新教育[J].學苑教育，2011.（10）.
關鍵詞：小學語文；新課改；教學改革
一、引言
新課改在最近這幾年非?；鸨逃缍荚谶M行新課改，改變原有教材、原有的教學內容，甚至是原有的教學方式。每個學科都采取了一定的變動，但是效果還有待考量。對于小學語文學科而言，教學改革似乎更加明顯。語文教學一直被認為缺乏競爭力，因為隨著學習的深入，語文學習越來越被學生們所輕視。大家似乎依然記著“學好數(shù)理化，走遍全天下”這樣的教條。因此，有必要對新課改下小學語文的教學改革進行分析。
二、小學語文進行教學改革的原因
對小學語文進行教學改革，究其根本原因，是因為傳統(tǒng)的小學語文教學充斥著太多的弊端：教學方式老化、教學內容古板陳舊等等。傳統(tǒng)的小學語文教學已經跟不上時代對于人才的需求。當今社會需要更多的有能力的人才，高分低能的應試教育雖然還無法徹底改變，但是社會對于人才的需求則更加注重能力。而小學語文，作為學生們學習一切知識的基礎，其改革則顯得更加重要。學好語文可以培養(yǎng)自身修養(yǎng)，加深文化底蘊，深化理解能力等等。對于想象力與創(chuàng)造力都是非常重要的前提條件。而傳統(tǒng)的小學語文教學則嚴重缺乏這些能力的培養(yǎng)，只是為了學習而學習，使得很多小學生的能力被埋沒，習慣了強加式的學習。因此，小學語文教學的改革刻不容緩。
三、小學語文教學改革的實際意義
以上分析了小學語文教學改革的必要性與急迫性，那么顯而易見，小學語文的教學改革意義重大，關系著學生們未來的發(fā)展道路。但是，在實際的改革過程中，效果如何？這樣的改革真的切合實際嗎？對實際的教學改革進行分析統(tǒng)計后，發(fā)現(xiàn)了潛在存在的問題以及一些不合理性。
1.小學語文教學改革存在的問題及原因分析
新課改下，小學語文教學呈現(xiàn)出了眾多先進的教學手段，課堂因此而精彩紛呈，活力四射。然而，在這光鮮的背后，教學改革依然存在著不足。很顯然的現(xiàn)象是，課堂熱鬧不已，但是卻缺少了語文教學的氣息；增添了人文性，卻缺失了工具性；增添了綜合性，卻缺失了?？菩?。以上這些現(xiàn)象讓我們感到小學語文教學似乎變了樣，那么原因何在？一般認為是語文教學目的的偏差。語文教學的目的在于以語文能力為核心，而讀與寫則是其基本能力。新課改應該以提高學生讀寫能力為前提，而新課改則以綜合能力為主，忽略了核心的能力。此外，新課改將小學語文的學習重點放在了感悟與體驗上，而淡化了語言文字的訓練，使得原本的語文工具被忽視。
2.如何讓新課改切實貼近實際教學改革
小學語文教學的改革，要建立在保證教學方向不偏離的基礎上。正如上面所說，語文的讀與寫是基礎，忽視了這一基礎，再華麗的教學方法都是華而不實的。在實際的教學改革中，可以采用一些新奇的教學方式。例如，在寫作的時候，可以帶領學生們出去體驗生活、觀察生活。但是絕不能一直采用這樣的方式，而讓學生們的心一直留在外面。再者，互動是非常好的，但是絕對不能一直處于互動的狀態(tài)。比如，在進行學生個性表演的時候，也許一節(jié)課的時間根本就不夠。這樣不僅達不到良好的教學效果，反而會浪費時間。
讓新課改更加貼近實際，對于語文教學而言，還是不能偏離其語文的工具意識。小學語文的知識積累是學習其他任何科目的前提，所以一定要以語文的基礎訓練為前提。在完成訓練的基礎上，再為課堂添加一些色彩元素。例如，語文的反義詞接龍、成語對抗等，都可以成為課堂上的小插曲，但是不應該成為主流元素。因此，小學語文的教學改革，應該吐故納新，保留原有教學的優(yōu)勢，在此基礎上進行升級式的改革。例如，在進行語文課文的朗讀時，最好能夠讓學生以故事的形式進行敘述。每篇課文由一名學生進行講述，這樣不僅能夠讓學生們感受講故事的樂趣，更因此而實現(xiàn)了教學的互動與學生主體地位的體現(xiàn)。這才是真正意義上的教學改革。
四、結語
新課改的要求是希望通過教學改革，實現(xiàn)教學的有效性，讓教學更加貼近社會需求，滿足社會對人才的要求與考量。但是，改革的過程中必然會存在一定的問題。改革一定要以實際為出發(fā)點，切實語文教學的實際情況。不能只是追求表面的光彩，而讓實質的教學失去了原有的味道。但是，如果能夠通過有效的方法，保持語文教學的實質主線，在此基礎上進行教學方式的合理性改革，其效果還是非常顯著的。
參考文獻：
1.任偉，《新理念新教學新課改——小學語文教學探究》[J]，《新課程》，2011
小學語文對于小學生來說是至關重要的。小學生處于兒童時期，接受知識的能力比較強。語文學習有利于小學生從小培養(yǎng)熱愛閱讀、熱愛文學的素質，幫助小學生培養(yǎng)優(yōu)良的品德，學會做人做事的道理。小學語文的教學也因此顯得極其重要。小學語文教學的課堂模式要不斷創(chuàng)新，不斷改革，探討小學語文教學的課堂方式，讓學生在快樂中學習。
一、小學語文教學中存在的問題
小學語文教學是教師和學生共同探討的過程，教師只有正確地引導學生進入課堂探討才能有效地激起學生的思維，讓學生自主學習。小學語文教學存在的問題主要和教師、學生有關。教師方面，主要是教師只是一直向學生灌輸知識，卻沒有關注學生的接受情況。教師缺乏與學生的溝通交流，特別冷落了一些成績比較差的學生。教師教學方式比較固定，不能引起小學生的學習興趣。課堂內容比較枯燥，小學生沒有興趣去思考、探討。學生方面，小學生的好奇心比較強，對于新鮮事物比較感興趣，而對于枯燥的語文知識不感興趣。小學生學習能力并不是很強，需要教師的指導。小學生注意力容易分散，上課注意力不能集中于課堂知識上。在小學語文教學過程中存在的問題當然還與教學設施方面的不全面有關。
二、 小學語文教學的課堂模式
小學語文教學的課堂模式要能充分調動小學生學習語文的激情和興趣。生動活潑的課堂能讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中學到更多知識。下面就探討一下課堂教學的方法。①首先教師在課堂教學中多運用講故事的方法引導學生進行思考。把語文課本中的內容以故事的形式講給學生聽，小學生會更容易接受，更容易記住課本的知識。②在課堂中采用小組的形式討論語文問題，每組選出一個小組長。鼓勵學生反饋信息，從而培養(yǎng)小學生團隊合作的精神，并能加強學生與學生之間的溝通交流，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。③把一些學生感興趣的游戲運用到語文教學中，比如背書比賽、演講、認字比賽等形式能激發(fā)學生參與其中的興趣。在游戲中不僅得到快樂還能學到知識。④運用多媒體進行語文教學，通過多媒體演示教育學生不僅要學好課本知識，還要拓展課外知識。運用多媒體播放一些具有教育意義的兒童影片，讓學生提出自己的感想并與其他同學進行討論。⑤教師在課堂中少講課，充分發(fā)揮學生自主學習的作用，適當讓學生自主討論，自主思考，并讓學生提出問題，讓其他同學去回答，最后教師再進行講解或補充。這樣有利于培養(yǎng)學生提出問題、思考問題、解決問題的能力。⑥營造積極向上的學習氛圍，引導學生積極學習的思想觀念。好的學習環(huán)境是激發(fā)學習興趣的保證。⑦豐富語文教學資源，優(yōu)化教學資源，完善教學設施，能夠激發(fā)學生參與語文教學的興趣，并引導學生探求更多的語文知識，給教師提供一個高效率、有質量、有智慧的教學平臺。⑧教師在課堂中多提一些問題或引導學生大膽提問題，引發(fā)學生的求知欲望。⑨改善教學設備，多運用網絡進行教學。完善網絡環(huán)境，指導學生在網絡中學習知識，加強搜集學習資料的能力。
三、討論
小學語文教學改革在一定程度上激發(fā)了小學生的學習興趣，讓更多的學生參與到課堂中。在教與學的兩個方面，教師要有自己的教學方式才能在課堂中傳授更多的知識。學生只有全身投入到課堂中才能達到學習的作用。新的教學模式能有效地改變傳統(tǒng)的教學模式，豐富教學資源，有力地促進教學進程。教師在傳授知識時要運用有效的方式，通過與學生交流，了解學生最容易接受的教學方法，并不斷改進，不斷創(chuàng)新。新的教學模式可能也會存在一些不足之處。一些學生可能一時很難適應新的教學方法，在學習過程中會處于比較被動的狀態(tài)。教師在進行課堂改革時不一定能達到預期效果，因此會放棄新的教學模式，教師可以適當運用舊的一些教學模式，新舊結合，更能讓學生接受這種教學方式。如今網絡教學不斷走進課堂中，對于語文教學來說，網絡教學也有一定的好處。網絡教學節(jié)約了教師備課的時間，讓教師在課堂上更輕松，也能夠讓學生接觸更多的新知識、新事物。在教學中隨機變動課堂教學模式，根據(jù)學生的具體情況而制定合適學生的教學模式。教師在教學中就要多關注學生的需要，從而營造更好的學習環(huán)境。
總之，小學語文教學模式不是固定不變的，只要靈活運用，就能實現(xiàn)既定的教學目標。?
一、中小學語文教學中存在的問題
中小學語文教學的改革已經持續(xù)多年，然而改革并沒有帶來中小學語文教學效果的明顯提升，目前我國中小學語文教學中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體如下：
1、教學內容脫離生活
語文學科與其他學科的一個最大不同就是語文與生活的聯(lián)系更加緊密，《語文課程標準》明確規(guī)定，語文的教學應當緊密聯(lián)系生活，通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。但是研究中小學的語文課本內容就會發(fā)現(xiàn)，中小學的語文教材內容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了中小學生對課文內容難以理解，同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學研究發(fā)現(xiàn)人們在學習的過程中更加傾向于關注與自身的生活息息相關的內容，對于中小學生而言尤其如此，脫離生活實際的教材內容無法有效激發(fā)學生的學習興趣，教學效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課，鐵罐認為自己堅硬因此看不起陶罐，但是當二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發(fā)無損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學生尺有所短，寸有所長的道理，但是在筆者的教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對該道理的認識并沒有一個深刻的認識，原因就在于現(xiàn)在的中小學生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內容與中小學生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成中小學生認知上的分裂，進而對其人格的發(fā)展造成負面影響。
2、教學手段單一
目前中小學語文教學中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導地位，手段的單一導致教學效果的不盡如人意。中小學生的生理以及心理特點都決定著語文教學應當多樣化，忽視這種客觀規(guī)律的教學手段不然不會產生好的教學效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現(xiàn)中小學生學習的積極性與主動性，相反還會導致學生的逆反心理。與此同時老師說教式的授課方式對于學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有不利影響，學生總是處于一個被動的接受知識的狀態(tài)，其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當中。
3、教學評價僵化
以考試成績這一指標來評價中小學生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數(shù)中小學校的做法，不可否認在目前的教育體制下考試成績的重要性，這也是眾多中小學為自己教學評價所找的借口。但是應該看到，這種單一的評價指標并不能衡量中小學語文教學的效果的高低，畢竟知識的掌握僅僅是語文教學的一個內容之一，而非全部，語文教學的其他功能，例如培養(yǎng)學生的人文關懷意識、促進學生人格的健全發(fā)展等，單一的以成績來評價學生的做法，必然會導致教學目的的扭曲。
二、中小學語文教學改革的趨勢
鑒于中小學語文學科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩，中小學語文教學改革應把握以下幾個趨勢：
1、語文教學內容生活化
要想提升中小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化，做到理論教學與中小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與中小學生生活的契合點，來使教學內容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，來學生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。
2、語文教學手段多元化趨勢
中小學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果，例如可以結合中小學生的心理特點，采用多媒體來輔助教學，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結合起來，學生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學生對語文知識的記憶更加牢固和準確，語言技能更加熟練。
3、語文教學評價模式動態(tài)化趨勢
這種趨勢是由于語文教學的最終目的所決定的，語文的學習終極目的在于讓學生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個指標，尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現(xiàn)的，鑒于此應根據(jù)中小學語文教學的目的來不斷地調整語文教學評價模式，使之與語文教學的不斷發(fā)展保持一致性。
中小學語文教學的改革既需要理論上的突破，同時也需要實踐層面的不斷創(chuàng)新，中小學語文教學改革應在把握語文教學一般規(guī)律的基礎上，結合學校自身的教學現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前中小學語文教學改革還處于一個探索的階段，沒有現(xiàn)成的經驗以及模式來借鑒，中小學在進行改革的過程中應在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升中小學語文教學效果。
參考文獻：
〔1〕 梁文菊. 關于語文教學改革的思考〔J〕. 考試周刊，2011（18）.
一、創(chuàng)新教育的基本概述
創(chuàng)新主要是指人類為滿足個體化需求，對客觀世界與自身認知行為進行拓展的活動。而創(chuàng)新教育則是指將培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力作為價值取向的創(chuàng)新型教育。小學語文教育教學中，創(chuàng)新教育的實施主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，使學生樹立正確的創(chuàng)新意識，包括學生的學習興趣與好奇心；其次，培養(yǎng)學生科學化的創(chuàng)新能力，包含創(chuàng)造思維能力以及創(chuàng)造想象能力。具體來說，創(chuàng)造思維能力在于讓學生能夠針對相關事物進行自主性思考，徹底打破原有思維模式，從新的角度進行發(fā)散性思考。創(chuàng)造想象力在于促進學生思維的不斷放開，使學生做到大膽想象，勇于實踐。小學語文教師在實際教學期間，必須要高度重視學生自身創(chuàng)新潛能的挖掘，從根本上提升語文教學效率。
二、創(chuàng)新教育在小學語文教學中的具體實施
1.創(chuàng)新教育在小學語文教學目標中的實施
從專業(yè)化角度出發(fā)，小學語文的實際教學目標可以從三個方面進行闡述，即知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀。在實際教學期間實施創(chuàng)新教育，教師要教給學生一定的創(chuàng)新方法，不斷提高學生的創(chuàng)新能力，重視學生創(chuàng)新意識的增強，使學生能夠擁有較強的創(chuàng)新興趣。此外，小學語文教師應從教學設計環(huán)節(jié)處入手，將創(chuàng)新看作一項關鍵性任務，在教案中進行充分體現(xiàn)，從根本上提升小學生的綜合素質。
2.創(chuàng)新教育在小學語文教學內容中的實施
在小學語文教學中，就內容而言，包含了識字寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習等多個方面，要想??現(xiàn)創(chuàng)新教育的合理運用，必須要在每個方面融入創(chuàng)新因素。小學語文教師應重視教學內容的創(chuàng)新開發(fā)，比如在小學作文訓練的時候，可以指導學生運用一題多做、翻新諺語故事、試寫難題等方式，充分調動學生作文創(chuàng)作的積極性，進而提高學生的創(chuàng)造力。比如，教師可以要求學生運用多種方法對同一道問題進行解答，充分激發(fā)學生在語文學習中的熱情，從而促進學生創(chuàng)造能力的進步與提升。教師要從小學語文的不同教學內容以及學生差異化認知水平入手，結合學生的實際學習情況，合理化地選擇教學切入點，積極開展創(chuàng)新教育，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的科學化、規(guī)范化，從根本上提升小學語文教學效率，為小學生今后的語文學習奠定良好的基礎。
3.創(chuàng)新教育在小學語文教學方法中的實施
在小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作中，教師要積極鼓勵學生，讓每位學生都可以大膽質疑。對于小學生來說，所有事物都是非常新鮮的，學生對其充滿了好奇心，成長的過程就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程。然而，在小學語文教學期間，傳統(tǒng)形式的教學方式往往將教師作為教學主體，這在一定程度上抹殺了學生的好奇心和想象力，禁錮了學生思想。學生有時會提出一些奇怪的問題，小學語文教師不能采用批評或者不理睬的處理方式?？傊W語文教師應針對學生的質疑采取積極引導的態(tài)度，及時解答學生的各種問題。針對課堂上的問題，教師必須要冷靜對待。此外，教師應學會因材施教，從實際情況出發(fā)，采用多樣化的語文教學模式，使每位學生都樂于接受知識，實現(xiàn)學生的獨立思考和自主化學習。
4.創(chuàng)新教育在小學語文教學評價中的實施
關鍵詞：小學語文 課堂教學 學習興趣 實踐意義
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0222-02
興趣是學生學習過程中最好的老師，教師在教學實踐中如果能夠合理應用興趣這個特殊的教師，就能夠有效調動學生的學習積極性，促使學生全身心投入到學習活動中，取得良好的學習成效。所以在小學語文教學中，教師也應該加強對學生學習興趣的重視，積極組織開展趣味性教學活動，對學生的學習興趣進行有效激發(fā)，促使學生積極主動的參與到教師所組織的教學活動中，取得良好的學習效果，為學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供相應的保障。
1 在小學語文教學中激發(fā)學生學習興趣的實踐意義
小學階段的學生對事物保持著強烈的好奇心，并且具有較為旺盛的求知欲望，但是學生集中注意力的能力卻相對較差，如果教師在教學活動中無法有效調動學生的學習興趣，學生的注意力會很快被其他事物所吸引，會對學習效果產生極大的不良影響。小學語文作為小學生必須學習的科目，小學生的學習特點會在小學語文課堂上反映出來，因此在小學語文教學中設置趣味性教學活動，對有效激發(fā)學生的學習興趣具有極其重要的意義[1]。首先，在教學實踐活動中對學生學習興趣的培養(yǎng)是增強學生學習積極性、主動性和自覺性的關鍵點，對學生自主學習能力的培養(yǎng)產生著重要的影響。小學語文教學的最高境界就是能夠引導學生產生濃厚的語文學習興趣，進而可以積極探索自主學習，有效提高學生的學習效率。這樣，教師就能夠從教學幫助者轉變?yōu)榻虒W引導者和提示者，教學效果必然會得到進一步提升，學生的語文學習綜合能力也能夠得到良好的培養(yǎng)。其次，在小學語文教學中積極培養(yǎng)學生的學習興趣也能夠滿足素質教育政策對小學語文教學提出的新要求，促使素質教育思想在小學語文課堂中得到相應的貫徹落實，為學生綜合素質的培養(yǎng)和學生的全面發(fā)展提供堅實的保障。可見，在小學語文教學中對學生學習興趣的激發(fā)具有極其重要的現(xiàn)實意義，值得進行深入的研究和探索。
2 在小學語文課堂上激發(fā)學生學習興趣的有效方式
基于學生學習興趣對學生學習效果的重要促進作用，在小學語文課堂教學過程中，教師應該進一步加強對激發(fā)學生學習興趣的重視，積極組織開展趣味性教學活動，為學生學習興趣的激發(fā)創(chuàng)造良好的條件。
2.1 借助情境教學吸引學生的注意力
情境教學是隨著新課程改革被提出并逐漸得到廣泛應用的教學方法，教師結合相應的教學內容在課堂教學活動中營造相應的教學情境，能夠讓學生在教學情境中產生良好的學習體驗，教學直觀性和形象性可以得到顯著的增強，學生的學習興趣也能夠得到進一步培養(yǎng)，在促進教學效果不斷提升方面發(fā)揮著重要的作用。所以在小學語文課堂教學改革過程中，教師可以積極創(chuàng)設相應的教學情境，有效激發(fā)學生的學習興趣，促使教學效果得到明顯的提升。
例如，小學語文教師在講解《小木偶的故事》一課過程中，就可以選擇使用情境教學法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生結合課文內容進行角色扮演，在此過程中為了保證每一個學生都可以積極參與到語文教學活動中，結合不同小組的情況教師可以讓人數(shù)較多的小組選出一位小導演，然后對角色扮演活動進行討論和分析[2]。這樣，學生為了更好地完成小組任務，就會積極投入到討論和分析中，對課文內容形成更為深刻的理解，取得較好的學習成效。同時，由于這種教學模式具有較強的趣味性，學生在學習過程中自身學習興趣能夠得到充分的調動，進而在興趣的作用下全身心投入到課堂教學活動中，取得良好的學習效果。
2.2 以故事教學法提升學生參與教學活動的熱情
故事對小學階段的學生來說具有較強的吸引力，小學語文教師在課堂教學活動中應用故事教學法能夠促使學生積極參與到課堂學習活動中，促進學生的W習興趣得到有效培養(yǎng)，為學習效果的提升提供相應的保障。所以，為了有效激發(fā)學生的學習興趣，小學語文教師在課堂教學活動中就應該積極探索應用故事教學法的措施，保證教學效果可以得到進一步的提升。
例如，在組織開展《贈汪倫》一課教學活動的過程中，針對本節(jié)課教學內容，教師就可以以李白和汪倫的故事為切入點組織開展故事教學活動，在充分激發(fā)學生學習興趣的基礎上，讓學生能夠結合李白和汪倫的故事理解古詩詞的深刻內涵，促使小學生可以對《贈汪倫》一詩形成深刻的理解和認識，進而取得良好的教學效果[3]?？梢?，在小學語文教學中借助故事教學法激發(fā)學生的學習興趣，能夠促使學生積極主動的參與到課堂教學活動中，在聽故事的過程中對教學內容形成深入的認識和理解，為教學效果的進一步提升提供堅實的保障。
2.3 借助探究性學習調動學生的探究欲望
在小學語文教學中為了有效激發(fā)學生的學習興趣，教師也可以嘗試積極探索探究性學習方法，有效調動學生的探究欲望，進而促使學生積極投入到教學活動中，逐步形成深入學習語文知識的興趣，取得良好的學習成果。基于此，小學語文教師應該注意結合具體教學內容探索應用探究性學習方法的措施，為教學質量的提升提供相應的支持。
例如，在對《伯牙絕弦》一課進行教學的過程中，教師就可以引入自主探究性學習，在對課文內容進行簡單講解后，要求學生結合“伯牙絕弦”故事探究古今中外著名的友誼故事，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上拓展學生眼界，加深學生對課文主題思想的認識[4]。又如在學習《蝙蝠和雷達》時，教師可以要求學生課后在家長的幫助下對蝙蝠的定位原理和雷達的工作原理進行探究，有效激發(fā)學生的學習興趣和探究興趣，并促使學生的科學意識得到相應的培養(yǎng)，為學生學習能力的培養(yǎng)提供相應的保障。
2.4 在教學評價中激發(fā)學生的學習興趣
教學評價也是小學語文教學中較為重要的環(huán)節(jié)，教師合理開展教學評價工作也能夠實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)，進而逐步提升教學效果，對學生的語文綜合素質加以培養(yǎng)[5]。在具體操作方面，教師應該對學生實施賞識性評價，增強學生的語文學習信心，為學習興趣的形成創(chuàng)造條件，促使學生能夠在興趣的驅動下對相關語文知識進行深入的學習，進而取得更好的學習效果。
3 結語
在小學階段，學生的學習興趣對教學效果產生著極其重要的影響，教師只有借助趣味性教學有效吸引學生的注意力，才能夠逐步提升教學效果，促使學生的學習能力得到有效的培養(yǎng)。所以，該文以激發(fā)學生的學習興趣為切入點對課堂教學進行分析，能夠為小學語文課堂教學提供相應的參照，對小學語文課堂教學質量的提升產生著一定的積極影響。
參考文獻
[1] 韓曉燕.如何在小學語文課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣[J].課程教育研究（新教師教學），2016（4）：234.
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[3] 張國良，孫宏.激發(fā)學習興趣，提高小學語文課堂教學效果[J].讀寫算（教育教學研究），2015（51）：332.
