時間：2023-05-30 10:29:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
怎樣使數學課堂變得“好玩”從而讓孩子愛上數學呢？其實，答案非常簡單。“興趣是最好的老師”，特別是對于小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次。因此，我們必須根據學生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發學生學習數學的興趣。對于小學生來講，他們最喜歡、最容易接受的就是故事。因此，如果我們通過生動有趣的故事來說明一個觀點，闡述一個原理，表達一種看法，傳授一種教育思想，使學生在聽故事的過程中受到啟發，感悟、理解、接受新知，得到教育是一件輕而易舉的事情。幾年來的教學實踐讓我深有體會，在數學課堂教學中采用故事教學，確實使學生更易于接受數學、更愿意接受數學、更樂于學習數學、更喜歡學習數學。故事在數學課堂教學中有著神奇的教育力量。下面我就如何在課堂中運用數學故事教學談談自己的一些做法。
一、故事導入，愛上數學。
良好的開端是成功的一半。導入是課堂教學的一個重要環節，是上好一堂課的關鍵。課堂導入技法有多種，在小學數學課堂中比較常見的有：銜接導入法、游戲導入法、故事導入法等。銜接導入法，以舊知識為基礎發展深化，從而引出新的教學內容，達到溫故知新的目的。這種導入方法實際、有效，但往往會把學生陷入題海之中，學生的興趣不大。游戲導入法，采用做與課堂內容有關的小游戲來激發學生的學習興趣，達到提高課堂效率的目的。這種方法學生的積極性會很高，但有的內容并不適合做游戲，盲目的采用這種方法往往會把教師帶入到“為游戲而游戲”的誤區。而故事導入法，有的故事可以喚醒兒童的生活經驗，從中抽象出數學知識，有的是引導學生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數學問題。而故事導入法給數學課增加了趣味性，幫助兒童展開思維，豐富聯想，使學生很自然地進入最佳的學習狀態。
比如在一年級上學期，在學習內容《十幾減9》時，上課伊始，我就給學生帶來了一個數學故事：唐僧師徒四人去西天取經，一路降妖除魔非常辛苦。有一天四人走的是又累又渴，悟空說：“師傅，俺老孫前去探路。”不一會兒，悟空發現了一棵桃樹，悟空數了數樹上有18個又紅又大的桃子。這時我提出問題：悟空摘回了9個桃子，樹上還剩幾個桃子？孫悟空是小學生非常喜歡的故事人物，采用悟空的故事明顯提高了孩子的學習興趣。
二、名人故事、勵志自強。
課堂上根據教學需要有時給學生講一些數學家的故事，這樣除了能夠激發學生的學習興趣，還能提高學生的數學修養，讓學生在故事的熏陶下學習數學，從而培養了學生善于動腦和探索新知的精神。
例如在學習《探索規律》時，我為學生們帶來了數學家高斯的故事。小時候高斯家里很窮，且他父親不認為學問有何用，但高斯依舊喜歡看書，他有一個很出名的故事：用很短的時間計算出了小學老師布置的任務：從1一直加到100。他所使用的方法是： 1+100，2+99，3+98……，同時得到結果：5050。這一年，高斯9歲。通過這些名家故事的講述，學生們會明白，有志不在年高，只要開動腦筋，就會有所發現。
三、自編故事、積累知識。
在課堂教學中，我不僅自己利用數學故事來提高學生的學習興趣，還提倡讓學生自己利用課本上的情境圖或者課后練習題來自己編數學故事并交流。剛開始時，學生可能會覺得有困難無從下手，但堅持了一段時間后，學生們都發現課后練習不再是枯燥的題海，都希望把自己的故事講給其他同學聽，不僅極大提高了學生們練習的積極性，并且鍛煉了孩子的語言能力與口頭表達能力 。
如在學習《100以內的加減法》時，有一位學生自編了這樣的數學故事：
關鍵詞：小學數學；創編與閱讀；數學故事
人教版數學教材中，有許多小故事或相關數學知識，以“你知道嗎？”的方式呈現。這些小故事，在很大程度上激發了學生的數學學習與探究的興趣，學生在學習數學知識的基礎上，拓展了視野。但是在教學中我們發現，這些短小的故事重在知識滲透，無論是課內還是課外，其趣味性遠不能滿足學生的探究欲望，特別是滿足不了還以形象思維為主的小學生。為此，教師在教學中可以開展創編、閱讀數學故事的活動。
一、在創編與閱讀數學故事中激發學生的數學學習興趣
《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“要了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學生學好數學的信心……”不管在哪個學習階段，課標中所安排的“數與代數”等四大塊內容在教材中的體現都較為抽象，這在一定程度上影響了一大部分學生的學習興趣，越到高年級，特別是后進學生就越沒有興趣學習。而將數學知識、抽象思維融于形象故事中的數學故事就能極大地提高學生學習數學的興趣。
比如，在學習人教版數學第十冊的“互質數”時，如果教師只是單純地對互質數進行如下概念式的闡述：“互質數是指兩個數的公因數只有1，但這兩個數并不一定都是質數。”學生定沒有多大的興趣。但是把對其的理解轉化為數學故事（限于篇幅，故事只作簡介，下同）《智過數字國》：“唐僧在徒弟三人的保護下，來到了數字國，守城的兩邊衛士2、4、6、8與3、5、7、9以‘什么是互質數’和‘互質的兩個數必須都是質數嗎？請舉例說明’等問題來考師徒四人，孫悟空等做了正確回答后順利通過關口。”學生通過閱讀這個故事，能極大地激發學習興趣，并在快樂閱讀中掌握相關知識。
二、在創編與閱讀數學故事中促進學生對數學知識的掌握
《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“學生要獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。”在學生學習數學的過程中，必然要接觸一些基本的數學知識，而這些真理式的數學知識往往比較枯燥，不易掌握，特別是小學生，即使一時記住了，也很容易忘記。為此，教師可以通過引導學生閱讀數學故事，或者自己創編數學故事，來讓學生真正理解并掌握知識。
例如，在教學五年級上冊的《小數乘法》時，學生往往會忘記使用小數點，所以，在學生學習的過程中，可以讓學生創編“別小看小數點”的故事。有位學生創編的故事就很具有吸引力：“馬虎”學習小數乘法時，不是忘記點小數點，就是把小數點的位置點錯，可“馬虎”一點也不在乎。一次，媽媽叫“馬虎”去超市買瓶洗潔精。“馬虎”找到后看到一瓶洗潔精的標價是1380元，嚇了一跳，連忙去問服務員。服務員過來一看，不好意思地告訴他，這種洗潔精是13.80元一瓶，可能是在打標價時，小數點忘記標上了，便向“馬虎”道了歉……
三、在創編與閱讀數學故事中培養學生的數學思S能力
學生學習數學，不僅在于獲得知識，更在于要培養數學思維能力，通過思考，發展形象思維和抽象思維，發展合情推理和演繹推理的能力。數學故事，一方面能將數學知識化抽象為形象；另一方面，又不忘其本質，能讓學生在形象的故事中展開思考，學習推理過程，從而培養學生的抽象思維、創新思維、推理演繹等能力。
比如，學習人教版數學五年級下冊“判斷一個分數能否化成有限小數”這一內容時，如果以“把分母分解質因數，如果分母中除了2和5以外，不含有其他的質因數，這個分數就能化成有限小數……”來做分析理解，學生雖然也獲得了相關知識，但從作業的反饋看，卻不盡如人意。但是以創編的“小熊有辦法”故事來教學，就會有很好的效果。在這個閱讀學習故事的過程中，學生的思維必須通過生動的故事情節進行再加工，在這個再加工過程自然而然就會發展推理演繹、抽象思維的能力。
四、在創編與閱讀數學故事中應用知識解決問題
教師要運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，發展學生的應用意識和實踐能力。數學知識從生活中來，又運用到生活中去，因而小學數學的學習，很多是與解決實際問題相關聯的。所以我們要合理利用這一契機，用數學故事把知識與應用聯系起來，培養學生解決問題的能力。比如，在學生學習了五年級下冊《最小公倍數》的內容后，為了鞏固所學知識并加以運用，教師創編了故事“聰明的明安圖”，讓學生閱讀。故事的大意是說清代數學家明安圖用最小公倍數的方法解決了監事大人提出的“兩位阿哥騎一圈分別用了12分鐘、14分鐘，如果讓他們繼續騎，按這個速度，多長時間后他們會在起點再次相遇？相遇時分別騎了幾圈？”的問題。故事既與數學家有關，又涉及“最小公倍數”的應用，讓學生在閱讀中領悟了應用知識解決相關問題的方法，并能夠在實際生活中加以運用。
關鍵詞：小學數學；童話故事；課堂教學
小學生年齡較小，自制能力很差，再加上小學數學內容相對來說比較單一、枯燥，題型也很單調，如果教師還是采用傳統的教學模式，對學生進行灌輸式的教學，就很難吸引學生的注意力，學生的數學成績也很難得到提高。如果小學數學教師根據學生的年齡特點，把枯燥乏味的數學內容演繹成生動的童話故事，讓學生在每一節數學課上都像聽童話故事一樣，不但能吸引他們的注意力，還能激發其學習數學的興趣，從而提高數學成績。
一、用童話故事導入教學
小學生好動，上課注意力不集中，數學教師采用形象多樣、生動有趣的童話故事引入教學，能夠使學生迅速進入學習狀態，有效地調動學生學習的積極性和主動性。
例如：“加減混合”一課的導入，筆者編了這樣一段《西游記》中的童話故事：唐僧師徒四人西天取經的路上，有一天，孫悟空從山上摘了許多桃子，豬八戒一看有桃子吃，口水瞬時流了一地。孫悟空逗豬八戒說：“八戒，你看，我左手拿了4個青桃，右手拿了5個紅桃，給師父吃了2個紅桃，如果你能猜對我手上現在總共還有幾個桃，我就給你吃。”然后請學生也幫豬八戒算算，孫悟空手里還剩下幾個桃。學生的積極性被完全調動起來，他們有的用數手指的方法，有的用畫畫的方法，有的用擺小棍的方法，總之是用到了他們能想到的各種方法進行探究。最后，學生都得出了正確答案，孫悟空手里還有7個桃。接著，筆者和學生一起分析他們計算方法的優點和不足，最后教他們學會運用加減混合進行具體的計算，既方便又準確。
二、在童話故事中學習
小學生已經知道了不少童話故事，小學數學教師可以對這些童話故事進行簡單的修改，將數學內容融入其中，讓學生在童話故事中進行學習。
例如：坐井觀天的故事，學生應該都聽說過。青蛙坐在井里，以為天不過井口那么大，小鳥告訴它：“天無邊無際，大得很！”青蛙不信，繼續坐在井里。不久，一只蝸牛不小心掉進井里，青蛙過來和蝸牛打招呼，告訴它可以互相作伴。蝸牛告訴青蛙，井外的世界很大很美，井底又黑又冷，它一定要爬出去。青蛙半信半疑道：“這井有12米深，你背負著這么沉重的殼，能爬上去嗎？”蝸牛堅定地點了點頭，開始順著井壁往上爬。傍晚時分，蝸牛終于爬了4米，它特別高興，心想：“照這樣的速度，后天傍晚就能爬上去了。”蝸牛太累了，便決定休息一會兒。但醒來后，蝸牛發現竟然從井壁上滑下了2米。無奈之下，蝸牛只好咬緊牙關又開始往上爬。傍晚時分，蝸牛又往上爬了4米，可是到了晚上睡覺時又滑下了2米。就這樣，爬上去滑下來，再爬上去再滑下來，再爬上去……最后，堅持不懈的蝸牛終于爬上了井臺。受蝸牛的影響，青蛙最后也跟著跳出了井底，看到了井外面的美麗世界。學生聽完這個故事后，特別興奮和激動，筆者適時提問：“請同學們算算，蝸牛爬上井臺總共用了幾天時間？”學生都認真計算著蝸牛到底用了幾天爬出井。
三、用童話故事化解教學重難點
因為童話故事具有可以吸引學生學習的注意力、便于理解等特點，所以教師可以將教學的重難點融入到童話故事中，讓學生在聽童話故事的同時，細細品味其中的寓意，這樣等故事講完，教學的重難點也差不多已經被化解。
例如：講到分數的基本性質時，因為之前沒有接觸過這一概念，很多學生很難理解。筆者用《白雪公主和七個小矮人》的童話故事進行講解：白雪公主有7個蘋果，她把其中的3個蘋果分別平均分成了3份、6份和9份，讓七個小矮人分別取其中2份、4份、6份。話音剛落，很多學生都產生了疑問：“白雪公主平時都是很公平公正的，這次怎么偏心了呢？”筆者積極引導：“請學生思考白雪公主的分配平均嗎？為什么要這樣分？”學生帶著強烈的好奇心和探究欲，開始進行比較、驗證，最后得出結論，原來白雪公主還是正直和公正的，小矮人拿到的蘋果是一樣多的，只是表現出來的方式不一樣。這樣學生的印象就會比較深刻，以后再碰到類似的問題能夠迎刃而解。
四、讓學生自己演繹童話故事
小學數學教材中有不少圖片，這些圖片不但包含了一定的數字信息，而且還包含一定的情節，小學生具有較強的想象力，教師應引導學生根據這些圖片編成生動有趣的童話故事，然后到班上進行講述。這樣做的作用有五點：一是可以讓學生充分掌握圖片中提供的數字信息，加深印象；二是可以將數學與生活緊密結合起來，使學生體會到數學在生活中的重要作用；三是可以增強學生的想象能力，鍛煉學生的思維能力；四是可以增強數學的趣味性，調動學生學習數學的積極性和主動性；五是在講述或觀看的過程中，可以調動學生的眼、耳、鼻、口等多處感官，有利于學生綜合素質的提高。
用童話故事演繹小學數學課堂教學，不僅有利于培養學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的熱情，增強學生學習數學的積極性和主動性，而且還能給學生提供自我展示的舞臺，有利于學生更深入地去了解數學，領悟數學的無限魅力！
參考文獻：
關鍵詞：小學數學 導入教學 實踐 探索 導入方法
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
課堂導入式教學是教學方法不斷發展和進化的產物，導入式教學通過在課堂教學的啟動環節，在課堂教學開始前，教師通過有目的的引入和指導，使學生進入課堂教學的最佳狀態。新的課程改革中強調了對小學數學綜合能力的學習，傳統的封閉式的教學模式難以滿足新課程改革的要求，新的教學模式―“導入式”教學模式應運而生。所謂導入式教學模式是指學校和教師營造和諧的課堂氛圍，通過教師故事、實物、圖片、情境等引導學生進入課堂學習狀態的教學方式，使小學生在開放的環境和良好的教學氛圍下，能夠充分發揮想象力和創造力，通過開放的教育空間，培養學生的綜合素質。在小學數學教學中，常用的導入教學方法主要有故事導入、游戲導入、實物或圖片導入等方法，筆者通過多年小學數學的教學經驗，總結了在實際教學中應用導入教學的一些心得，供相關人士參考、探討。
1 小學數學故事導入教學
故事導入法是在小學數學教學或其它學科教學中十分常見的教學方法。故事導入法比較常見的模式時教師在上課之前，根據課堂教學的內容和具體目標，編排或搜集相關的故事，通過故事的引導使學生的注意力被吸引到課堂的氛圍中，使學生感覺課堂氛圍輕松愉快、學習興趣和求知欲望被激發出來。例如在教小學二年級上冊的“兩位數減兩位數”的課程時，筆者比較擔心學生會產生畏難情緒，對兩位數減兩位數的算法理解不好，影響學習效果。于是我編排了這樣的故事來進行課堂導入：當前喜羊羊與灰太狼的動畫片十分受孩子們的歡迎，尤其是小學階段的孩子都十分迷戀喜洋洋與灰太狼的故事。于是上課之前我先開始講故事，同學們聽說開始講故事十分興奮，故事一開始還是喜羊羊與灰太狼，大家的注意力都被吸引到我身上。故事中喜羊羊與懶羊羊比賽誰的力氣更大。懶羊羊舉起了二十斤中的大石頭，非常得意，喜羊羊通過努力舉起了三十四斤重的大石頭，懶羊羊在比賽中落敗，灰溜溜地低下了頭。同學們聽完故事后十分興奮，筆者順勢導入，開始提問：“同學們，故事中喜羊羊與懶羊羊誰的力氣更大？”學生們異口同聲地回答：“喜羊羊”。“可是同學們，喜羊羊舉起的石頭比懶羊羊重多少斤啊？”通過這個問題，學生們迅速被帶進了教學目標的“兩位數減兩位數”之中。學生們開始積極思考，個別悟性較好的學生甚至已經算出了正確的答案，沒有計算出來的學生也十分想知道喜羊羊究竟比懶羊羊舉起的石頭重多少斤。于是我教孩子們學會了兩位數減兩位數的算法，課堂教學效果十分好，學生的積極性也很高，課后還紛紛議論算法的問題。
2 小學數學游戲導入教學
所謂游戲導入教學是指教師在課堂開始之前，組織學生參與有趣的課堂游戲，通過游戲引導學生快速進入教學狀態，并通過游戲進入教學目標。玩游戲是每個小朋友都喜歡的事情，愛玩是孩子們的天性。游戲導入教學組織得當能夠將教學知識和教學目標有效融入游戲和玩樂之中，使學生在輕松愉快的游戲氛圍和課堂氛圍中獲得了知識，這種教學方法符合孩子們成長的天性，能夠激發孩子們的求知欲望和學習的興趣，符合新課程改革中為學生創設輕松愉快的教學情境的指導思想。在傳統的教學模式下，灌輸式的教學方式和枯燥的計算使小學生對學習數學的興趣普遍偏低，因為傳統的小學數學教學中的枯燥與乏味降低了學生學習數學的興趣[1]。在游戲導入式的教學模式下，教師應當轉變教學觀念，及時創新小學數學的教學模式，營造良好的小組合作學習的情境，激發學生合作學習的興趣[2]。例如在課堂開始前，教師在課堂中引入搶答有獎的游戲，讓學生模擬知識競賽的場景，分組搶答，每搶答對一題加1分，答錯一題扣1分，最后總分最高的小組獲勝。在游戲中可以精選一些題目，融入部分新課程要講解的主題內容，一些提前預習或知識面較寬的學生搶答的比別人更多，通過搶答競賽，學生在各個小組中有負責答題的有負責計算的，有負責統計的，大家各施其責，獲得了良好的學習效果，并激發了學生的學習興趣，提高學習數學的主動性和積極性。游戲之后，教師再教師講授完乘法與加減法的簡便算法時，許多學生頓感茅塞頓開，同時學生的學習積極性也較開門見山式的教學方式高。
3 小學數學情境導入教學
情境導入教學是導入式教學方法中的重要組成部分，情境導入教學中，教師選擇比較適合課堂教學目標和教學內容的數學問題或情境，引導學生進入教學情境之中，使學生體會在具體情境中學習和理解數學知識。小學生的社會閱歷淺，但學習能力和模仿能力較強，因此實際生活中的情境更能夠加深學生的印象[3]。因此，在小學數學教學過程中，教師應當充分利用學生的生活經驗，從學生的視角出發，研究數學在小學生生活經驗中的體現。教師在充分研究教材中的教學內容和教學目標后，結合生活實際，用小學生已經具備和了解的生活經歷創設生活化的情境片段，通過情境化的數學問題，與生活中的問題巧妙地聯系在一起，讓學生從純理論的數學課程中，直觀地感受數學問題在生活中的呈現，并通過應用數學理論解決創設的場景中的生活問題，以此達到通過教學情境模擬使學生理解和應用教學內容，實現教學目標。
4 結語
總之，課堂導入式的教學組織方式作為一種人性化和高效的教學方式能夠充分調動學生的學習積極性，能夠通過課堂導入引起學生的注意，使學生注意力高度集中，并且能夠激發學生學習的興趣和學習的欲望，構建良好的課堂氛圍，值得廣大教師探究和在實際教學中推廣應用。
參考文獻
[1] 王任婧.小學數學課堂導入方法探微[J].學周刊，2010（06）：251.
關鍵詞 小學數學教學 情景教學 靈活運用
數學是一門抽象且嚴謹，與現實生活緊密聯系的學科。小學數學教學需抓住學生好奇、好動和好問的心理特點，激發他們對小學數學課的熱愛。筆者認為，在小學數學中運用好情景教學，能讓小學數學課堂活起來，學生在高昂的學習情緒下輕松地掌握各種數學知識，積極主動的投入到數學的學習當中去。
一、情景教學的定義和設計原則
情景教學，就是教師在教學的過程中根據課程的需要，刻意的引入或者創設一些具有情感色彩和生動形象的具體場景或者環境氛圍進行教學，讓學生能在有限的上課時間內掌握所學內容的一種教學方法，它能激發學生興趣，充分調動學生主觀能動性。
在對小學數學教學進行情景設計要注意以下原則。第一，要抓住小學生的年齡特征和認知規律，對學生有充分的了解。第二、根據新課標的要求出發，以教學內容為情景設計的基礎，引導學生發揮主觀能動性完成任務目標，幫助學生的思維形式從從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡。第三，要能積極調動課堂的活躍程度，讓學生在快樂中學習，并能在生活中靈活運用。
二、情景教學在小學數學教學中的靈活運用
（一）生活情景創設，激發學生興趣
小學生對于對于日常生活東西會表現出濃厚的興趣，而且有科學實驗證明，越是貼近生活的東西，學生自發自覺接受程度就越高。現行的小學數學教材中的很多教學內容都是和生活實際緊密結合的，生活情景的創設，能激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，積極參與到課堂教學當中來。
在小學一年級的數學授課內容中有要求學生掌握元、角、分的單位換算。很多孩子對于錢的換算，不是能立刻弄清，但是錢幣在生活中會經常使用。教師可以創設這樣的生活場景：準備好教學用的錢幣發給學生，讓學生到老師這里購買想要的物品，老師報出價格之后，學生會算出自己需要拿多少錢去購買，能找回多少錢。在這個過程中，教師可以不斷的提問其它的學生，“他給老師的錢是不是可以購買這件東西”等等，讓每位學生積極參與其中，在找錢的時候，老師還可以故意找錯，問問所有學生是否正確。這樣，不但激起了學生的興趣，也讓他們在模擬的生活實踐中掌握了錢幣的換算。實際生活中數學知識的運用能力也在提高。
（二）游戲情景創設，學習輕松自如
上課時間盡管很短，但是對于行為約束力較差的學生來說，注意力特別容易分散。如果老師對學生提出批評，不但不能改變現狀，還會使他們產生厭學的情緒。結合教材內容，適當的加入游戲情景的創設，不但能讓學生注意力變得集中，而且在輕松點氛圍中學會知識。游戲情景創設，在低年級的小學數學教學中不但效果明顯，還有助于學生的德智體的全面發展。
在復習十以內的加減的時候，教師可以設計一個找朋友的游戲：由教師準備一些卡片，讓幾個小朋友拿著上面寫了數字的卡片站在不同的位置，其它小朋友則會拿到上面寫上十以內的加減算式的卡片。在老師說開始后，要學生迅速的算出卡片的得數，并站到相應的那數字卡片的同學身邊，看那些學生又快又好，并要其它學生幫助算錯的學生改正。找朋友的游戲，能訓練學生的運算能力。小學數學教學中，運用游戲情景的創設，能讓學生在輕松自如的環境中掌握知識。
（三）故事情景創設，激發探索欲望
故事往往能吸引學生，將故事和數學知識聯系起來，利用故事的鮮明特性來吸引學生，能充分發揮學生的潛力，激發他們的探索欲望，自覺地進行學習。
在圓錐的體積的教學的時候，考慮到學生對于圖形學習會感到枯燥，教師可以創設故事，激發學生對于探索欲望。可以結合學生感興趣的事情先編一個故事讓學生思考。在教圓錐的面積的知識的時候，筆者使用的是這樣一個故事。在夏天的中午，小熊買了一支圓柱形的雪糕，當他準備吃的時候，來了一只小狐貍，狐貍看了看自己手中的圓錐形的雪糕和小熊的圓柱形雪糕，發現這兩個雪糕是等底等高的，轉動了一下眼珠，對小熊說：“小熊，我們換一支雪糕吧，你看我的更漂亮呢？”然后對學生提問，如果小熊和小狐貍交換，小熊有沒有上當？如果小狐貍是用兩個雪糕和小熊交換，你們覺得公平嗎？故事一說完，學生舉手開始回答，說出自己的思考方法，這個時候，引入新課圓錐的體積，能成功的激發學生的學習欲望，課堂效率也隨之提高。
三、結束語
對于學生來說，小學數學的學習是一個打基礎的時期，就如建立一座大廈的根基建設時期。教師在小學數學教學當中扮演著重要的角色，在使用情境教學法教學的時候，還可以采用直觀教具和多媒體等教學輔助工具，使小學數學課的課堂氣氛活躍起來，從而獲得良好的教學效果。
參考文獻：
[1]張紅.新課程背景下提高小學數學教學效果的路徑探析[J].新課程研究（教師教育），2010（1）.
[2]鄧杰.在小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略[J].教育探索，2005（7）.
[3]王小婷.淺談新課程下的小學數學[J].魅力中國.
關鍵詞 數學游戲；小學數學；應用研究
中圖分類號 G62
文獻標識碼 A
一、數學游戲概述
（一）數學游戲的基本概念
所謂數學游戲，主要是指學生在游戲過程中體會到數學思想、學習到數學知識和數學方法的一種學習方式。簡單的說，“運用數學知識的大眾化的智力娛樂游戲活動，就是數學游戲。”數學游戲之所以具有無窮的吸引力，主要在于它以妙趣橫生又淺顯易懂的語言引出深奧的數學原理和數學知識。一般說來，數學游戲適用于低年級的剛剛接觸到數學學科的小學數學教學。
（二）數學游戲的主要特征
其一，教育性。教育性是數學游戲的重要特征，也是數學游戲的主要目的。數學游戲的教育性主要體現在數學學習目標和學習內容上，游戲的目的是學習到一定的數學知識。
其二，娛樂性。數學游戲的基本載體是游戲，必然會有很強的趣味性和娛樂性，這一特征有利于寓教于樂，有利于調動學生的學習興趣，激發學生的潛能。由于數學學科本身的特點，低年級小學生難免會感到枯燥乏味，數學游戲的娛樂性可以緩解小學生的為難情緒。
二、數學游戲在小學數學教學中的應用原則
（一）價值性
并不是所有的數學游戲都具有一定的價值，數學游戲的運用目的是使學生真正學到數學知識，而不是僅僅用來活躍課堂氣氛。小學數學游戲的內容選擇要有重點，不能夠盲目選擇，數學游戲的選擇既要符合小學生的認知規律，又要結合小學數學教學重點，所選游戲要能夠激發學生的積極的思維活動。
（二）適度性
數學教師應該清醒的認識到，游戲不是目的，數學游戲僅僅是一種教學手段，是正常的教學活動的輔措施。數學游戲不能替代一切數學學習，它的運用應把握適度原則，注重趣味性和實用性相結合。
（三）全員參與性
小學數學游戲在數學教學中的應用應保證每一位學生都能夠積極地參與到數學游戲中，每一位小學生都能夠得到一定的情感體驗，都能夠獲取一定的數學思想和數學知識，避免只有少數學生參與其中，使得游戲流于形式。
三、數學游戲在小學數學教學中的應用
數學游戲應用于小學數學教學中，寓教于樂，讓小學生在玩的過程中學習到數學知識，是值得每一位小學數學教師深思的課題。數學游戲應怎樣應用到小學數學教學中呢？
（一）課前――游戲引入
運用小學生喜聞樂見的游戲情境引入教學，有利于快速吸引小學生的注意力，使學生更快的融入到學習狀態，做好接受新知識的準備。
小學數學教師要根據小學生的心理特征，設計出既符合小學生的認知規律又富有兒童情趣的游戲，比如在學習“2和5的倍數的特征”的時候，課伊始，教師微笑著告訴學生：“現在我請大家來做個考老師的游戲好嗎？你們隨便報出一個整數，老師不用計算，馬上就知道它能否是2或5的倍數，或同時是2和5的倍數”，學生們都想把老師給難住，于是爭先恐后的說很多數，師生間的互動調動起了學生的學習積極性，在此氛圍下開展新課必然會起到事半功倍的效果。
（二）課堂――多種游戲提高教學效率
經專家認定，小學生的注意力集中時間不超過二十分鐘，這就需要小學數學教師充分利用好課堂二十分鐘的時間，甚至通過游戲等小學生感興趣的方式來延長，使其在輕松愉悅的課堂氛圍中學習到新知識。那么，常見的小學數學課堂游戲有哪些呢？
首先，講故事。小學生的年齡特征和心智特征決定了故事在他們心中的地位，小學數學教師要將數學知識與故事情節相融合，讓學生在聽故事的過程中掌握數學知識。比如，在教授《認識幾分之一》時，可以預設這樣一個故事：猴媽媽從果園回來后，給她的五個孩子帶回來一個大西瓜，猴媽媽要將這個大西瓜平均的分給她的五個猴孩子，該怎么分呢？每只小猴能夠得到這個西瓜的幾分之幾？預設這樣一個情境，自然而然的引出幾分之一的問題。
其次，開展競賽。比賽有利于增強學生的主動性，以高漲飽滿的熱情融入到數學學習中。比如，在學習《認識時、分》這一課時，可以將數學課堂搬到學校操場上，組織學生之間的50米短跑比賽，讓學生輪流看表，來記錄學生的跑步時間，學生在競賽過程中不知不覺的學會了用時、分來記時。
最后，就地取材。有這樣一道數學題：“有頭16個，腳48只，問雞和兔各有多少只？”在解答這道數學問題時，學生心算和筆算都有一定難度，數學教師可以讓全班起立：“全體兔子起立！提起前面兩只腳！”學生開懷大笑。“現在兔子和雞的腳數一樣了，上面16個頭，下面多少只腳呢？”學生答：“16×2=32只。”“少了多少只腳？”“16只！”這時學生歡快地叫起來：“有16÷2=8只兔子，8只雞。”數學課堂上，通過這樣的游戲，學生的學習興趣瞬間被激發出來，從而實現了主動參與課堂。
（三）課后――游戲拓展深化
小學數學教師可以以游戲的方式為學生打造第二游戲課堂，將白天所學數學知識與家長共同在游戲過程中鞏固深化，讓學生感受到數學知識不再是枯燥無味的，而是生動有趣的。對數學產生親切感，進而熱愛數學，增強學好數學的信心。
四、結語
總之，數學游戲是小學數學教學活動中不可或缺的教學手段，這種寓教于樂的教學方式是小學數學教育的進步性嘗試。
參考文獻：
[1]吳慧玲，吳偉，韓志耕.游戲教育中一種有效的學生行為控制機制[J].中國電化教育.2008（09）
活動課作為小學數學教學的重要組成部分，充分發揮活動課的有效性，將其提高到課程設置的角度進行安排，對于提高學生的數學思維能力，促進學生學習能力得到發展起到了舉足輕重的作用。那么，小學數學活動課應該注意哪些問題呢？
一、小學數學活動課的創建原則
首先，小學數學活動課應該遵循個性化原則。為了促進小學生的個性發展，小學數學活動課應該具有明確的培養目標，不僅僅要體現小學教育的特征和任務，還要體現小學生身心發展的目標，只有這樣，才能有效發揮其作用。
其次，小學數學活動課應該遵循全面性原則。素質教育背景下的小學數學教育，應該是人人受益的教育，這就要求小學數學活動課要滿足全體所有學生的需求，實施真正的平等教育，確保教育實現真正的育人目的。
最后，小學數學活動課應該遵循方法性原則。在小學數學教育過程中，學生已經有了更多需要學習的知識，小學數學活動課不應該再給學生傳授更多的知識包袱，而應該教給學生學習的方法，促進學生的思維從形象思維向抽象思維轉變，從而促進學生的終身學習能力的提高。
二、小學數學活動課的創建形式
1.數學游戲
數學游戲是小學喜聞樂見的教學形式，在小學數學活動課中創設數學游戲，可以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，發揮學生的想象力，促進教學效果的提高。但是，在設置數學游戲的時候，要注意以下兩個方面：第一，要設置豐富新穎的游戲形象，激發學生的學習興趣，如各種卡通人物形象等。第二，要設置生動活潑的戲劇性活動來實現游戲內容，如抽象的聯想活動等。
2.數學講座
小學數學活動課可以以數學講座的形式展現，不僅能促進學生抽象思維能力的提高，還能促進學生的思想品德素質得到提高。數學講座可以有以下幾種類型：第一，數學學科知識的擴張，如智力型講座（奇數與偶數的運用等）、實用型講座（金融投資計算知識等）、動手型講座（繪制圖表等）等等。第二，數學學科相關的歷史名人故事，如華羅庚等人物故事可以培養學生的愛國主義精神，促進學生養成良好的學習習慣，激發學生的學習興趣。
此外，小學數學活動課還有很多創建形式，如數學實踐、數學墻報等，教師可以充分發揮主觀能動性，有效推進小學數學活動課的作用得以凸顯。
關鍵詞：小學數學；學生興趣；激發
很多小學生認為數學學科是最為枯燥和乏味的學科，如果學生對數學知識沒有任何興趣，那么他們在學習過程中將會感覺非常吃力，甚至產生厭倦感。因此，數學教學要想取得成功，其關鍵因素在于激發學生的學習興趣。那么，如何有效激發學生的數學學習興趣呢？
一、利用故事導入，激發學生學習興趣
小學生普遍愛聽故事，教師可利用這一特點進行故事導入，激發學生興趣，提高教學質量。如：教學“對0的認識及有關0的加減法”時，我以故事《小貓釣魚》創設情境，引導學生對0的認識。故事的內容如下：有一天，小貓一家在河邊釣魚，忽然不知從哪里飛來了幾只漂亮的蝴蝶，“好美的蝴蝶！”小貓情不自禁地要去捉蝴蝶，但是蝴蝶卻飛向了遠處，于是小貓就拼命追呀追，最后還是讓蝴蝶飛走了。小貓非常沮喪，垂著頭回到了河邊，一會兒的功夫小貓的家人都釣到了魚，貓爸爸釣到三條，貓媽媽釣到兩條，小貓什么也沒釣到，他非常后悔自己做事情不夠專心，最后什么也沒有得到。聽完故事，我引導學生用數學分別表示小貓一家釣魚的數目，貓爸爸是3，貓媽媽是2，那小貓用哪個數字表示呢？這個問題激發了學生的興趣，在這種狀況下導入新課，學生的積極性都很高。
二、創設游戲情境，激發學生興趣
要想使學生積極主動地參與學習活動，教師必須精心創設生動有趣的教學情境，以激發學生的學習興趣，激活學生的數學思維，促使他們產生強烈的探究欲望。游戲是小學生普遍喜歡的活動方式，利用游戲實施教學，不但可以激發學生興趣，而且有助于加深學生對知識的印象。因此，作為小學數學教師，要善于抓住教學時機，創設相應的游戲情境，調動小學生對數學學習的積極性，讓小學生在寓教于樂中提高數學學習水平。例如，為了幫助學生更好地理解奇數、偶數、質數、因數等數學概念，教師可以讓全班學生拿著自己的學號，聽老師念的是哪個數，然后馬上站起來，通過游戲方式，集中學生的注意力，幫助學生弄清各種數之間的區別和聯系。
三、利用多媒體技術輔助教學，激發學生興趣
隨著社會的發展和科技的進步，現代化信息技術已經廣泛應用于課堂教學中，這一技術具有直觀形象、圖文并茂等優點，可以變抽象為形象，變無形為有形，幫助學生明晰數學知識的內在規律。而小學生的思維以形象思維為主，與數學的抽象性相矛盾，因此，在課堂教學中，教師可以充分利用多媒體技術來實施教學，便于學生理解和掌握。
總之，在小學數學教學中提高學生學習興趣的方法還有很多，我們作為數學教師要正視目前小學數學課堂中存在的問題，與學生的實際和教學要求相結合，大膽創新、努力探索，全面調動學生的積極性和興趣，讓數學課堂變得更加生動有趣，從整體上提高學生的數學綜合能力。
參考文獻：
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《義務教育數學課程標準》指出：課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。小學生學習數學遇到的困難在于理解抽象的數學概念，邏輯思維能力有待開發，同時小學數學的教學內容呈現出數學學習與現實生活緊密結合的特點。針對小學數學教材和學生的年齡特點，課堂教學采用創設情境的教學方法，將抽象難以理解的數學概念還原回現實的生活情境中，進行理解性學習。課堂情境創設將學生帶入情境之中，自主進行問題探究，最終發現規律，加深理解。學生由被動接受知識變為主動學習，提高學生學習的積極性，鍛煉學生自主探索的能力。
一、小學數學課堂情境創設的意義
小學生的思維特點是偏向形象和具體的，教師以小學生的思維特點為切入點進行引導，教學效果必然會事半功倍。最形象具體的表象就是發生在學生身邊的事情，將這些事情利用起來，創設成用于數學教學的情境引入，降低了學生對新知識的陌生感，同時還提高了他們學習數學的興趣。利用情境創設來激發學生的W習積極性和主動性，對于打造高效數學課堂具有重要作用。
二、小學數學課堂情境創設的策略
小學數學課堂如何帶動學生進入到有效數學學習中？課堂引入進行情境創設是最高效的手段，情境創設的方法很多，但是萬變不離其宗，就是激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。具體方法可以借助以下幾種：
1. 借助生活經驗創設情境，使知識淺顯易懂
通過生活經驗作為情境引入新課，使學生能夠通過熟悉的情境迅速理解新的知識，并借助情境牢固掌握知識并靈活應用。小學數學的絕大部分內容都是與現實生活密切相關的，如簡單圖形面積和體積的計算、百分數的運用、正反比例的運用以及統計的簡單知識等，都是日常生活中經常使用到的，這就為情境創設提供了眾多素材。如在學習圖形表面積時，可以展開生活中的包裝盒來幫助理解；利用去游樂園購買兒童折扣門票來學習百分數。這種借助生活經驗來創設情境的學習方式，既形象生動又易于理解。
2. 借助游戲創設情境，賦予知識的趣味性
愛玩是小學生的天性，小學生喜歡游戲。教師可以利用這一特點，在課堂上借助游戲形式創設情境，讓學生在游戲中參與知識的形成過程，寓教于樂，激發學生的學習興趣。進行游戲情境的創設對教師的課前備課要求較高，首先在游戲設置上要考慮到教學內容的滲透，在游戲規則上要體現教學內容的實質，其次是參與人數與課堂紀律的掌控。最后要合理分配課堂的游戲時間。
3. 借助故事創設情境，調動學生的學習興趣
創設故事情境引入新課符合小學生的年齡特點，故事情境創設比游戲情境創設難度低，更方便教師在引入新課時使用。如計算體積的方法最初是阿基米德在洗澡排水時想到的、雞兔同籠的故事等。故事情境的創設，豐富了課堂教學形式，調動了學生的學習興趣，讓數學公式和定理不再是枯燥無味的展示。同時教師也可根據教材內容自己編小故事，抓住教學內容這個中心點，堅持故事情境創設為教學服務這一宗旨。
3. 借助原有知識創設情境，形成知識鏈
運用原有知識遷移到新知識的認知規律，對學習具有重要的作用。沒有舊知識作為基礎平臺，新知識則很難理解掌握，所學知識難于形成結構體系，缺少深層次的理解過程，學習便成為機械性的記憶。例如，在學習立體圖形時，如果學生沒有掌握好平面圖形，那么立體圖形部分難以有效學習。因此，教師可借助學生原有知識創設情境先進行鞏固，再進一步引入到新的知識點，既對原有知識進行了復習鞏固，又為新知識的構建起到支撐作用。利用知識的環環相扣，使學生碎片化的知識點形成知識鏈，為后續學習夯實基礎。
關鍵詞：小學數學 有效學習 學習方法 研究探討
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0163-01
新頒布的《小學數學課程標準》明確提出：有效的數學學習活動不能單純地靠模仿與記憶，而是應該倡導學生動手實踐、自主探索并有效地合作交流等，讓小學生在教師家長的啟發引導下掌握數學學習的高效學習方法，自主學習，主動探究。但是傳統的小學數學課堂教學往往是理論知識定理的講述與傳授，學生缺乏學習自主性，因此必須轉變傳統的小學數學教學觀念，通過教師教學的創新引導小學生掌握數學學習的好方法，從而提升數學學習的效率與效果。
一、激發興趣，樹立正確的學習態度
小學數學有效學習最為重要的一點就是小學生數學學習自身積極性的調動。而教師與家長必須起到積極的指導作用，小學生只有正確認識數學這門學科，才能對數學學習充滿興趣，不再畏懼數學這門學科。其中趣味性的故事性的激發是小學生興趣調動的好方法。小學生了解數學學科的奇特性也在豐富的數學學習活動中發現數學學習的樂趣，從而積極主動地學習。例如在學習“分數的基本性質”時，可以引入孫悟空分餅的趣味小故事。唐僧師徒四人去西天取經，在走到一個荒無人煙的地方時，悟空化緣得到一張餅，唐僧讓悟空平分，但是八戒說自己肚皮大所以吃得多，一塊餅不夠。悟空聽他這么說就把這塊餅分成八塊，給八戒兩塊。八戒十分開心。而悟空卻笑話八戒是個呆子。借助這樣的小故事思考分數的問題，八戒究竟有沒有多吃餅就會引發小學生的好奇心，在問題的驅使下，學生自主探究學習新知識，也在問題分析與探討中實現問題的解決，實現探索精神的培養。因此在小學數學學習中，將單一的問題融入到具體的故事中，能取得不一樣的教學效果。
二、靈活多變，做好數學問題的解答
小學數學的學習以一定的數學學習方法為指導，實現學生舉一反三解題能力的培養。例如在解答1+2+3+4……+10這道題時，可以提示小學生使用簡便算法，有的小學生可能會抓緊r間去計算，而有的小學生則會思考怎么做更簡便些，接著就提示小學生1+10，2+9……有的小學生就會明白其中的奧秘，小學生也能更加靈活地解答。然后將這道題進行靈活調整，讓小學生計算1到100的和，有了之前的啟發，小學生也能很快使用之前的方法解出這道問題。
在數學學習中引入類比思想，讓小學生利用該方法去解決相對簡單的問題，找到兩個問題的相似性，從而將已知的數學對象特點及規律等轉移到另一個數學對象上，解題也更加靈活，小學生在數學問題解答的過程中也更加積極主動。因此在小學數學學習時，教師可以引導其使用類比等數學思想，靈活地解決問題。從本質上來說，教師掌握并引導小學生運用數學思想方法去解決問題，實現一種數學形式向另一種數學形式的轉變，在轉變的過程中實現問題的解決。
三、養成習慣，提高數學學習的效率
小學階段的學生自制力差，因此養成良好的數學學習習慣也是數學學習提升不可缺少的方面。小學階段的學生也具有愛玩的天性，活潑好動，教師可以循循善誘地引導，通過數學興趣的激發、數學解題技巧的講解把握，讓他們能養成數學學習的好習慣。在教學中我發現有個男孩特別討厭學習數學，在做題和做作業時總是出現各種各樣的問題，家訪才知道，這個男孩在家里做數學作業時都是媽媽指導幫助，其形成了數學解答的依賴性，自主學習與探究能力不足。在這樣的情況下，我試著引導他獨立思考，并鼓勵他、肯定他的表現，讓他逐漸養成自主解題、與小組合作探究的好習慣，數學學習效率提升了，其數學學習成績也有所提升。好的數學學習習慣對于小學生來說十分重要，可以在小學階段養成好的數學學習習慣并自覺運用到后期的其他科目的學習中，對于小學生未來的成長發展都是十分有幫助的。好習慣的養成也讓小學生樹立起自主學習意識，在遇到數學問題時能按照數學解題思路由淺入深地思考，在小學合作探討中完成數學知識的學習內化，解答數學問題。
四、結語
小學階段的數學學習更多的是打基礎的階段，在小學數學學習中養成好的習慣，對數學學習充滿興趣并且能積極主動地解決問題，就是小學數學學習方法的正確體現。只有做好小學階段學習方法的優化，才能奠定后期數學學習的基礎，對于小學生數學學習及自身成長來說意義重大。當前小學數學教學中也存在學習方法不明確的情況，因此對于其潛在的問題，及時加以糾正才能讓數學學習更高效，更富趣味性，實實在在地促進小學生的成長發展。
參考文獻：
[1]羊錦冰.試論小學數學的有效教學方法[J].中國校外教育，2012（8）：69.
【關鍵詞】 小學數學；問題情境；數學思維
記得曾經有人說過這樣一句話：“問題是數學的心臟. ”從教多年，對于這句話我有著深刻的理解. 數學教學和學習均是基于問題的基礎上而開展的，離開問題很難進行小學數學課堂教學和學習. 自從李吉林老師創設情境教學法以來，問題情境的創設被越來越多的教師所青睞和運用，在課堂教學中取得了豐碩的教學成果. 創設問題情境就是為了可以激發起小學生的數學求知欲望，喚起小學生的數學思維，讓他們在問題情境中數學思維得以發散. 那么，究竟如何在小學數學課堂中有效創設問題情境呢？下面，我談談自己的幾點看法.
一、結合社會調查創設問題情境
小學生接觸數學學習的時間并不長，要想激發起他們數學學習的欲望，僅僅采取傳統的教學方法是遠遠不夠的. 傳統的課堂教學方式基本都是在教室內進行的，事實上為了激發小學生的數學學習興趣，我們適當的可以結合一些社會調查創設問題情境. 這樣的問題情境創設方式更加接近于同學們的生活，可以讓學生在生活中發現數學的本質.
例如，在執教“長方體和正方體的認識”一課的時候，我在進行完第一課時的教學之后，讓同學們分為若干個小組，在課余時間對生活中存在的長方體和正方體進行調查和搜集. 任務布置下去之后，同學們表現得非常積極. 在小組內他們也進行了明確的分工，在大家的全力合作之下，最終完成了我交給他們的任務. 同學們有的到超市進行調查，有的到各名同學的家庭進行調查. 在調查的過程中他們搜集到了很多長方體和正方體形狀的物體. 并拍攝了照片展示給大家看. 看到大家搜集到的這些長方體和正方體圖片，我非常欣慰. 接著又向他們提出了關于長方體和正方體相關性質的問題，他們也是對答如流. 有了這次成功的經驗之后，在隨后的教學過程當中，只要有合適的機會我就會結合一些社會調查創設問題情境，均取得了很好的問題情境創設效果.
二、結合多媒體創設問題情境
自從多媒體進入我們的課堂教學以來，我們的小學數學課堂教學發生了革命性的變化. 原本枯燥無味的課堂，受到多媒體的影響逐漸變得生動活潑起來. 而小學生對于這種多媒體教學方式也是倍加喜歡. 問題情境的創設方式有很多種，而結合多媒體創設問題情境不僅新穎，更能激發起小學生的數學學習興趣.
例如，在執教“圓的認識”的時候，在對基本的教學內容進行學習之后，我用多媒體呈現出這樣一個動畫畫面：小熊維尼此時正坐在一輛小汽車上，而小汽車的輪子卻是正方形的. 坐在這樣的小汽車上，小熊維尼顯得很不舒服. 看到這樣的動畫場面，同學們的注意力一下子被集中起來. 針對這個畫面，我問道：“你們感覺小熊維尼坐在這樣的車子里會舒服嗎？請告訴我原因. ”問題拋出之后，同學們根據自己已有的生活經驗，異口同聲地回答道：“不舒服，因為小汽車的輪子應該是圓形的. ”聽到同學們這樣回答，我并沒有回應，而是繼續播放第二段動畫：小熊維尼坐在一輛車輪是圓形的小汽車上，但是車軸卻不在圓心上，小汽車仍然在上下顛簸，讓小熊維尼感覺仍然不舒服. 看到這種情境，我又問：“為什么換了圓形的車輪，小汽車還是顛簸得這么厲害呢？”經過學生的認真討論，最終大家一致認為車軸應該裝在圓形車輪的圓心上，只有這樣才能行駛的更加平穩. 這個問題情境的創設不僅具有一定的趣味性，在解決問題的過程中同學們也鞏固了對相關知識的學習，可以說這個問題情境的創設是非常有效的. 三、結合趣味故事創設問題情境
對于小學生來說，愛聽故事是他們的天性. 而我們小學數學教師正可以利用小學生愛聽故事的天性結合一些趣味故事來創設問題情境. 教學實踐表明，結合趣味故事創設問題情境可以在一定程度上激發小學生的數學學習興趣，開拓學生的數學思維，有效提高課堂教學有效性.
例如，在執教“分數的大小比較”這一知識點的時候，剛開始教學的時候我并沒有直接進入主題，而是給同學們講了這樣一個故事：唐僧師徒四人在去西天取經的路上，經過炎熱的火焰山之后，終于來到了一個小村莊. 村里的人們非常好客，給他們提供了齋飯. 飯罷之后，好客的主人還給他們送來了一個大西瓜，看得嘴饞的豬八戒嘴巴直流口水. 豬八戒忍不住抱起西瓜就想敲碎獨吞. 機靈的孫悟空一把奪了過來，要求把西瓜平均分給每人 . 豬八戒聽了可不干了，大聲地嚷嚷道：“ 怎么能夠俺老豬吃，我要吃 ，至少也要 . ”聽到豬八戒這樣說，孫悟空立刻切了 給他. 當分完西瓜之后，嘴饞的豬八戒卻驚奇地發現：自己分的那份怎么比別人的都少呢？故事說道這里結束了. 我也把這個問題拋給了同學們. 經過一番討論，大家還是沒弄出個所以然來. 看到此種情況，我說道：“今天就讓我們學習一下分數的大小比較，學習完之后你們就清楚為什么豬八戒分的西瓜會少了. ”由于受到之前問題情境的影響，在接下來的學習過程中同學們非常積極，都想弄清楚是怎么回事. 課堂教學效果非常好.
四、結 語
除了上述幾種問題情境創設方法之外，還有很多相關的問題情境創設方法. 由于篇幅有限，在此就不過多論述. 總而言之，小學數學課堂中的問題情境創設一定要基于學生興趣的基礎上進行，如果激不起學生的數學學習興趣，那么這樣的問題情境創設方式就可以稱之為是無效的. 為了提高小學數學課堂中問題情境創設的有效性，我們應該前赴后繼的對其進行深入研究.
【參考文獻】
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小學數學的難教早就不是一個新鮮的話題，如何把一個個生動活潑的小學生摁在課桌椅上好好地聽課學習是絕大多數小學數學老師煩惱的問題。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。”蘇霍姆林斯基通過這句話強調了興趣對于學習的重要性同時也強調了教師進行學習興趣培養的重要性。那么如何才能很好地培養小學生的數學學習興趣呢？從教育心理學的角度來說，拋開小學生心理特點來說培養小學生的數學學習興趣只能是空談。
一、巧妙導入引發興趣
導入教學的必要性常常被小學數學老師所忽視。小學生因為年齡的因素在上課的前階段往往會注意力不夠集中，這個時候的激趣導入就能夠起到很好地把注意力吸引到課堂上來的作用并且激發起他們的學習興趣，形成良好的學習氛圍。所以，精心設計導入語并用幾分鐘時間導入就能夠保證課堂教學有了成功的一半。導入教學的方法有很多，但是不管怎樣的導入教學都要注意導入與教學內容的相符合。根據小學生的心理特點而言如果能夠適當設置懸念，在課堂教學臨結束時再解開效果應該更好一些。在教學“時間=路程÷速度”這個知識點的時候，我就用了“龜兔賽跑”的故事來作為教學導入。關于跑得快的兔子為什么會比賽失敗的懸念一直到課堂教學臨近的時候才解開，到這時同學們也終于明白了決定比賽勝利（時間）的要素有兩個的道理。在這堂課上，同學們至始至終都保持高度的興趣，注意力特別集中，教學效果自然也就有了保證。
二、創設情境誘發興趣
對小學生而言，單純的“為教而教”是很枯燥無味的。如果一味地強制灌輸到頭來只能是造成學生大面積的厭學，這樣的話，小學數學的高效教學就成為一句空話了。要達成小學數學的高效教學就要學會善于創設情境來激發學生的學習興趣。教師在創設情境的時候如果能把教材中的知識點轉換成生動的童話故事或寓言故事，這樣的話，富有趣味問題情境就地能有效地調動學生積極參與到學習活動中來。在教學“數的分成”的時候，我舉了一個“朝三暮四”的成語故事，故事中宋國的那只猴子早上給四個桃子傍晚給三個桃子不高興，反過來早上給三個桃子傍晚給四個桃子就高興使原本沉悶的課堂頓時活躍起來。通過這個故事，小朋友們就在嘲笑猴子愚蠢的同時也牢牢掌握了這個知識點。
三、巧用競賽激發興趣
小學生的求勝欲望是很強烈的。這一點可以為我們老師好好利用的。如果我們數學老師能夠巧用競賽來調動學生不服輸的勁頭的話就可以做到活躍課堂氣氛并最終達到激發學習興趣、提高學習效率的目的。在臨近課堂教學結束前的十分鐘左右，我通常會安排一個當堂訓練的環節。在這個環節里，我會根據這堂課的教學內容設計幾道題來鞏固提高學生對知識點的掌握。待學生在規定的時間完成后，我會安排同桌同學間的互改并且打出分數，然后再來評比哪位同學答得又快又好。通過這樣的競賽，我發現的學習興趣就被調動起來了，課堂學習的效率也有了明顯的提高。有時候，我也會根據同學的學習水平的不同進行合理分組，然后根據競賽結果對小組進行綜合的評價排名，通過這樣的小組綜合評定，小組內的傳幫帶就被較好地組織起來了。
四、現代教學提高興趣
現代教學手段的豐富多樣為小學數學教學的生動活潑提供了無盡的可能。小學數學老師如果還是一味地“黑板加粉筆”的教學方式是注定要被學生所排斥，被社會所淘汰的。多媒體教學能給學生視聽上的強烈沖激，極大程度上滿足了小學生新鮮好奇的心理。也有利于吸引他們的注意力。而且這種教學手段形象直觀，增大了課堂容量。特別需要提到的是這種教學手段對于學習后進生的學習興趣的調動效果是顯而易見的。學習后進生因為基礎的原因往往上課的注意力就比較不集中，多媒體教學既能看得見，又能聽得見，較之老師的口頭講解、講臺板演要可感可親了許多，學習的積極性自然都被調動起來。不少老師都有發現，每當上課前老師在講臺上忙著調試多媒體教學調設備的時候，不少同學們都提前在座位上坐好了，真可以說是“翹首以待”了。
總之，激發和培養學生的學習興趣應該既成為我們小學數學老師的手段又成為目的。如果我們在小學數學教學中注重了方法，正確運用了手段，那么，我們的教學目的自然也就水到渠成了。
