時(shí)間：2023-05-30 10:27:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)教師培訓(xùn)管理平臺(tái)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要:發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)是推進(jìn)教育信息化建設(shè)的迫切需要，而教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是促進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用的重要條件。基于中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果，結(jié)合實(shí)際分析了培訓(xùn)的過程，提出了4個(gè)方面的培訓(xùn)策略，希望這些策略能為今后的教育技術(shù)培訓(xùn)工作提供一些借鑒和幫助。
實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是推進(jìn)教育信息化，實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要;是實(shí)現(xiàn)教育均衡化發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差距最有效的途徑，對于加快中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的意義。為此，天門市教育局積極創(chuàng)設(shè)條件，認(rèn)真實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，取得了一定的成績，具體實(shí)施策略有以下4個(gè)方面。
1完善設(shè)施，構(gòu)建“三個(gè)平臺(tái)”
1.1完善基地建設(shè)平臺(tái)
近年來，該市已累計(jì)投人4 001)多萬元，在26個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)裝備了60個(gè)電腦教室和多媒體教室。在此基礎(chǔ)上，2010年又對部分培訓(xùn)基地和培訓(xùn)點(diǎn)的硬件設(shè)施進(jìn)行了升級改造。如，投人50萬元新建市電教館培訓(xùn)基地，投人巧。萬元更新巧個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)點(diǎn)的300多臺(tái)電腦設(shè)備，投人100萬元為各培訓(xùn)基地和培訓(xùn)點(diǎn)裝備電子白板教室90個(gè)。形成了以市教師進(jìn)修學(xué)校和市電化教育館培訓(xùn)基地為龍頭，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)點(diǎn)為依托的，功能齊全、設(shè)施完備、覆蓋全面的培訓(xùn)體系，為深人開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)構(gòu)建了良好的平臺(tái)。
1.2開通培訓(xùn)管理平臺(tái)
在中央電化教育館和湖北省電化教育館的強(qiáng)力支持下，該市教育局專門設(shè)置了高性能服務(wù)器，安裝完善了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了全市聯(lián)網(wǎng)、資源共享、整體開發(fā)、綜合應(yīng)用。配備了專職管理員，建有培訓(xùn)資源館，建立健全各培訓(xùn)批次和班次編排、教師分配及綜合管理體系，全面掌握每一位輔導(dǎo)教師和每一名學(xué)員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)督、嚴(yán)格管理。目前，在該市教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)管理平臺(tái)上，教師在線輔導(dǎo)和學(xué)員在線學(xué)習(xí)每天均在1 500人次。
1.3搭建互動(dòng)交流平臺(tái)
為增進(jìn)廣大教師的學(xué)習(xí)交流，天門市教育局抽調(diào)技術(shù)骨干，開通了全市教育系統(tǒng)技能培訓(xùn)互動(dòng)交流平臺(tái)。通過該互動(dòng)平臺(tái)，教師們可交流學(xué)習(xí)心得、探討教學(xué)方法，平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、氣氛活躍。同時(shí)，該市電化教育館設(shè)立了專班人員堅(jiān)持在線互動(dòng)，保持信息互通，對教師提出的疑難問題第一時(shí)間分析答復(fù)，設(shè)備故障第一時(shí)間指導(dǎo)排除，切實(shí)保障了全市教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作的順利開展。
2精心組織，實(shí)施“三級培訓(xùn)”
在培訓(xùn)過程中，按照“總體規(guī)劃、分步實(shí)施、點(diǎn)面結(jié)合、注重實(shí)效”的原則，開展以省、市、校互為支撐，上下聯(lián)動(dòng)的“三級培訓(xùn)”。
2.1省級培訓(xùn)育種子
參加省級培訓(xùn)的教師肩負(fù)著培訓(xùn)全市教師的重任，是三級培訓(xùn)的種子選手。2010年該市被確定為全省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)試點(diǎn)市之后，該市教育局通過教師申請及學(xué)校推薦、專家審核等方式，精心挑選了60名具有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)、具備較強(qiáng)教學(xué)能力和責(zé)任心的中青年骨干教師參加了省級培訓(xùn)。5月初，60名教師全部以優(yōu)異成績結(jié)業(yè)。
2.2市級培訓(xùn)壯骨千
根據(jù)省級培訓(xùn)成績和學(xué)科特點(diǎn)，通過選拔，確定了市級培訓(xùn)“講師團(tuán)”組成人員，從7月8日開始，“講師團(tuán)”分成27個(gè)培訓(xùn)小組分赴各地對全市1500名學(xué)科教師進(jìn)行30課時(shí)的集中培訓(xùn)。
2.3校本培訓(xùn)重實(shí)效
市級培訓(xùn)結(jié)束后，全市中小學(xué)校本培訓(xùn)分學(xué)校組織實(shí)施。校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，分管副校長、教研員、年級組長、科任教師全員參與培訓(xùn)，確保人人通過考評。
3規(guī)范管理，突出“三個(gè)強(qiáng)化”
嚴(yán)格培訓(xùn)管理是保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要前提和基本保障。在實(shí)施教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的過程中，應(yīng)堅(jiān)持細(xì)節(jié)管理、強(qiáng)化過程監(jiān)督、確保培訓(xùn)質(zhì)量。
3.1強(qiáng)化授課管理
設(shè)立管理平臺(tái)，給市級培訓(xùn)“講師團(tuán)”的每位主講教師分配賬號和密碼，確定了各模塊的講授重點(diǎn)及作業(yè)。所有主講教師集中備課，形成統(tǒng)一的教案和講義，并將培訓(xùn)教案、講義、課件、教材及作業(yè)布置內(nèi)容，全部納人管理平臺(tái)中的“資源館”，為全面開展集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)提供資源及下載服務(wù)。
3:2強(qiáng)化培訓(xùn)監(jiān)督
除舉辦集中的現(xiàn)場講學(xué)之外，該市教育局還通過在線監(jiān)督主講教師每天是否按時(shí)登陸管理平臺(tái)，查看學(xué)員上線學(xué)習(xí)情況，及時(shí)布置和批改學(xué)員作業(yè)，適時(shí)安排小組討論、小組匯報(bào)和小組成果展示等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員開展各種形式的自主探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)員相互幫助、共同提高。平臺(tái)管理員每天統(tǒng)計(jì)各培訓(xùn)點(diǎn)教師和學(xué)員在線人數(shù)，監(jiān)測培訓(xùn)進(jìn)程，定期下發(fā)培訓(xùn)通報(bào)，促進(jìn)培訓(xùn)工作。
3:3強(qiáng)化過程評價(jià)
為確保學(xué)員認(rèn)真參與、學(xué)有所獲，建立和完善了以學(xué)員培訓(xùn)過程評價(jià)為主導(dǎo)的形成性評價(jià)體系，并把形成性評價(jià)作為學(xué)員教育技術(shù)能力整體評價(jià)的重要組成部分，在最終的教師專業(yè)化考核中占有重要位置·各主講教師對學(xué)貫拳與培訓(xùn)的活動(dòng)情況，分內(nèi)容·分類別·分時(shí)段實(shí)施階段性的3成性評價(jià)，不僅起到了激勵(lì)學(xué)員的作用，而且成為教師診斷學(xué)員學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據(jù)。
4注重成效，狠抓“三項(xiàng)落實(shí)”
4.1領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任落實(shí)
該市教育局成立了中小學(xué)教師教育技禾能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，印發(fā)了《實(shí)施方案》，明確了相關(guān)負(fù)責(zé)人、學(xué)校校長和主講教師職責(zé)，分解了培訓(xùn)工作任務(wù)。各學(xué)校建立了相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度，指定了專人負(fù)責(zé)，確保了責(zé)任落實(shí)。
4.2督促檢查落實(shí)
在培訓(xùn)過程中，采取局黨組成員包片、機(jī)關(guān)干部蹲點(diǎn)的方式，向各培訓(xùn)點(diǎn)派出督導(dǎo)檢查組，指導(dǎo)培訓(xùn)工作。各培訓(xùn)點(diǎn)嚴(yán)格過程管理，做到活動(dòng)有記載、備課有課件、學(xué)習(xí)有筆記、課后有反思，做到了培訓(xùn)活動(dòng)生動(dòng)活潑，培訓(xùn)內(nèi)容充實(shí)豐富。
關(guān)鍵詞：教師 專業(yè)發(fā)展 重要性 對策
開展基礎(chǔ)教育課程改革是黨和國家在新時(shí)期全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高中華民族素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措。基礎(chǔ)教育課程改革在經(jīng)歷了變革、調(diào)整、充實(shí)之后，已進(jìn)入了攻堅(jiān)階段，教師的水平與質(zhì)量對教育的影響越來越凸顯出來，整體提高教師隊(duì)伍素質(zhì)已成為當(dāng)務(wù)之急，這就迫切要求轉(zhuǎn)換教師角色，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐，越來越引起人們的關(guān)注、研究和探討，下面，本人就自己的認(rèn)識(shí)，發(fā)表一些粗淺的看法，以期能收到拋磚引玉之成效。
一、 什么是教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體在其整個(gè)職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力的過程，或者說是教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程”。這個(gè)過程是教師個(gè)體通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵的歷程，是教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，增長專業(yè)能力，從而達(dá)到專業(yè)成熟的過程。
具體說來，教師專業(yè)發(fā)展的基本含義是：
第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是知識(shí)的積累，也不僅僅是技能的純熟，而是包括一切與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、技能、能力以及情意特質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提升。國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；
第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；
第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；
第四，教師專業(yè)發(fā)是教師成長結(jié)果，也指教師成長的過程。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。
二、 教師專業(yè)發(fā)展的重要性
教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者，一切教育變革和發(fā)展離不開教師的參與，而教師專業(yè)發(fā)展水平又直接決定了教育改革的成敗。
（一）教師教育發(fā)展的趨勢
20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成為世界各國廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)之一。國
家基礎(chǔ)教育課程綱要的頒布集中反映了社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展對教師專業(yè)化提出的要求。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，不斷提高我國教師專業(yè)化水平也是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。在這一背景下，明確教師職業(yè)的專業(yè)性，進(jìn)行以“專業(yè)化”為核心理念和策略的改革，成為教師教育發(fā)展的潮流與趨勢。我國現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師，是國內(nèi)最大的一個(gè)專業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，廣大教師中教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后，知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來。改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國中小學(xué)教師的專業(yè)化水平勢在必行。
（二）新課程改革的要求
在世界范圍的教育改革浪潮中，人們越來越認(rèn)識(shí)到，教育改革的成敗在于教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全國實(shí)施素質(zhì)要求的差距明顯表現(xiàn)出來。教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念；提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的新要求，提高將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的能力，充分利用信息技術(shù)的發(fā)展為教育和學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，增強(qiáng)理解學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生道德、學(xué)識(shí)和個(gè)性全面發(fā)展的綜合水平。因此80年代后，人們對過去忽視教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能提高的做法給予了強(qiáng)烈的批評，教師專業(yè)化目標(biāo)的重心開始轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)在新的課程結(jié)構(gòu)改革增加了活動(dòng)課程、綜合課程、選修課程和研究型課程，這些課程要求教師全面更新自身素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，具有寬廣的專業(yè)知識(shí)背景和專業(yè)能力。
（三）影響學(xué)生發(fā)展的重要因素
從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，要求教師必須從“教書匠”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造者”。教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。而這一切都需要教師自身專業(yè)的發(fā)展。只有教師專業(yè)化，才能達(dá)成學(xué)生發(fā)展的最大化；只有教師專業(yè)化，才能有高質(zhì)量的教育，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。正如葉瀾教授所說：“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。
（四）提升教師社會(huì)地位的需要
1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出"應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。”20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會(huì)提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。顧明遠(yuǎn)教授也指出，社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。
三、教師專業(yè)發(fā)展的對策
加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展既是提高教師的社會(huì)地位的內(nèi)在需要，也是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一。教師專業(yè)的發(fā)展，一方面有賴于教師本人的努力，而另一方面有賴于我們的培訓(xùn)機(jī)制是否完善和健全。
（一） 更新教師自身觀念
顧明遠(yuǎn)教授在《教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)化》一文中提出了教師的六大觀念：“要在教育理論上創(chuàng)新，樹立現(xiàn)代教育觀念；要樹立培養(yǎng)個(gè)性的觀念；要樹立終身教育，終身學(xué)習(xí)的觀念；要樹立教育國際化觀念；要樹立網(wǎng)絡(luò)教育觀念；要不斷提高師德修養(yǎng)”。這些觀念正是教師專業(yè)發(fā)展過程中所必須大力提倡的觀念，這些觀念為我們提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了宏觀指導(dǎo)。我們應(yīng)該將這些觀念細(xì)化在學(xué)校教育、課堂教學(xué)等各個(gè)層面，才能真正使“觀念成為行動(dòng)的先導(dǎo)”。 當(dāng)前的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，在這樣的一個(gè)社會(huì)中，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)者，而教師首先應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)者，然后成為研究者，促進(jìn)教師自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。
（二） 鼓勵(lì)教師進(jìn)行反思
教師專業(yè)發(fā)展過程就是不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷提升的過程。教師既是實(shí)踐者又是研究者，他在參與行動(dòng)中開展反思性研究。教師要改善和提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，一個(gè)重要的途徑就是邊教邊學(xué)，接受校本培訓(xùn)，開展校本教研，不斷反思提升。教師在教育教學(xué)過程中不斷對自己的教學(xué)實(shí)踐及其背景以及實(shí)踐中的問題進(jìn)行反思性分析，能夠?qū)虒W(xué)情境做出評估并對自己下一步的行動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任，即不盲從未經(jīng)批判反思的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或原則。《學(xué)記》提倡教師進(jìn)行反思性教學(xué)，在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)提高。“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。”要求教師具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，邊教邊學(xué)，實(shí)踐反思，通過對自己教育教學(xué)生活的抽身反省與自我觀察，探索發(fā)現(xiàn)，教學(xué)相長，追求新知，不斷提高。杜威在《我們怎樣思維））中，闡述了反思與教學(xué)過程之間的關(guān)系，提出教師是反思教學(xué)的實(shí)踐者，是課程建設(shè)和教育改革中的專業(yè)人員，只有不斷的反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師才會(huì)在工作中有所創(chuàng)造，并不斷適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，使教育教學(xué)更能落實(shí)到實(shí)際中，在不斷地反省、批判和改進(jìn)中，教師的專業(yè)能力不斷得以提高。
（三）變革教師培訓(xùn)和培養(yǎng)模式
1、重視職前教育，實(shí)行教師專門化訓(xùn)練
唐代著名教育家韓愈不顧流俗，抗顏為師，作《師說》以倡行古道，提出教師必須“術(shù)業(yè)有專攻”。在他的教師思想中，與“道”相對的“術(shù)業(yè)”，絕非指一般的普通文化知識(shí)技能，而是指教師專業(yè)知識(shí)和專門技能，“專攻”即指專門訓(xùn)練。在他看來，教師必須是接受專門訓(xùn)練、掌握了教師職業(yè)專業(yè)知識(shí)和專門技能的人。因此，教師在“出爐”前，既要重視學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要重視教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，爭取成為一個(gè)合格“產(chǎn)品”。現(xiàn)在各縣市教育機(jī)構(gòu)都有新教師上崗前的培訓(xùn)，初任班主任教師的培訓(xùn)和在職教師的培訓(xùn)等項(xiàng)目，是一種很好的培養(yǎng)模式。浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)管理規(guī)定：新錄用的、教齡在一年以內(nèi)的新任教師，在試用期內(nèi)須參加不少于180學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，其中實(shí)踐培訓(xùn)不少于60學(xué)時(shí)。新任教師在試用期內(nèi)接受規(guī)定培訓(xùn)的時(shí)數(shù)，不列入教師周期內(nèi)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)數(shù)。這樣的培訓(xùn)，將極大完善教師的專業(yè)發(fā)展。
2、重視職后培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師多元化培養(yǎng)
把校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、研訓(xùn)結(jié)合培訓(xùn)與“自修──反思”培訓(xùn)模式有機(jī)結(jié)合起來。
（1）“校本培訓(xùn)”是最為有效的，其內(nèi)容是各個(gè)學(xué)校根據(jù)各自情況，自主設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，自行開發(fā)符合本校實(shí)際的教材進(jìn)行培訓(xùn)。校本教研要以教師為主體，以學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題為對象，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、伙伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的行動(dòng)研究，倡導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究、教師進(jìn)修相結(jié)合，不斷更新觀念、不斷改善教師的教育教學(xué)行為、不斷改進(jìn)教學(xué)效果。“教師至關(guān)重要，改革落實(shí)在課堂”，校本教研工作應(yīng)以“課例”為抓手，“為有意義的教學(xué)而努力。”以學(xué)科教學(xué)為突破口，建立以校為本的教研制度，為教師的專業(yè)成長提供制度保障。
（2）“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”是憑借信息技術(shù)特別是全球計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行的培訓(xùn)，現(xiàn)在浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)管理平臺(tái)和紹興市一級繼續(xù)教育都有“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”這一模式，極大地豐富了教師的專業(yè)知識(shí)，拓寬了教師的教學(xué)視野，完善了教師的專業(yè)發(fā)展。
（3）“研訓(xùn)結(jié)合”是把教育科研與培訓(xùn)一體化，以科研活動(dòng)來促進(jìn)教師素質(zhì)提高的培訓(xùn)方式，“科研型學(xué)校” “科研型教師”就是這個(gè)培訓(xùn)方式下的產(chǎn)物。
（4）“自修──反思”模式是教師自修教程，在專家及培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，根據(jù)自己實(shí)際制定的目標(biāo)，對自己已往的教育教學(xué)行為進(jìn)行深刻反思，用教育科研的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問題，提高受訓(xùn)者的自我覺察水平，從而促進(jìn)能力發(fā)展的一種培訓(xùn)模式。
（5）浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)管理更是一種好的模式。主要是提供給我省的廣大中小學(xué)教師及所在學(xué)校、各級教育局及所轄培訓(xùn)機(jī)構(gòu)四類用戶使用的，在此平臺(tái)上主要完成以下工作：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)、報(bào)名復(fù)核、錄入培訓(xùn)成績；中小學(xué)教師自主選 報(bào)培訓(xùn)科目、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量；各級教育局審核培訓(xùn)項(xiàng)目，查看報(bào)名情況，統(tǒng)計(jì)分析年度培訓(xùn)完成情況、分析教學(xué)質(zhì)量等工作。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)每5年為一個(gè)周期。在職中小學(xué)教師，周期內(nèi)參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)累計(jì)不少于360學(xué)時(shí)，其中校本培訓(xùn)時(shí)間的計(jì)算不超過總學(xué)時(shí)的三分之一。教師周期內(nèi)培訓(xùn)時(shí)間，可以集中使用，也可分散使用，但每年參加培訓(xùn)時(shí)間一般不低于24學(xué)時(shí)，周期內(nèi)至少參加一次不少于90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)。
實(shí)踐證明，揚(yáng)長避短地運(yùn)用校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、研訓(xùn)結(jié)合培訓(xùn)與“自修──反思”培訓(xùn)等多種模式結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。
參考文獻(xiàn)：
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[2]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M]北京：教育科學(xué)出版社，2003
一、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)要求
教師在5年（2011年1月1日—2015年12月31日）一個(gè)周期內(nèi)，共需獲得360學(xué)分，其中校本培訓(xùn)學(xué)分至多計(jì)120學(xué)分。每個(gè)教師一個(gè)周期內(nèi)至少參加一次90及以上學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)；參加遠(yuǎn)程方式的培訓(xùn)學(xué)分至多計(jì)50學(xué)分；參加本科及以上學(xué)歷提升，且周期內(nèi)完成學(xué)歷教育（取得畢業(yè)證書或?qū)W位證書），培訓(xùn)學(xué)時(shí)至多計(jì)180學(xué)分。學(xué)歷提升學(xué)分不可沖抵90及以上學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)。以后每五年為一周期。教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)是否合格直接影響教師職稱晉升評審、教師資格注冊能否順利進(jìn)行。
1.對象：所有專任教師（含行政領(lǐng)導(dǎo)）
2.五年一周期學(xué)分構(gòu)成：教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)每5年為一個(gè)周期，要求完成360學(xué)分的繼續(xù)教育任務(wù)。學(xué)分的來源構(gòu)成：
l 校本培訓(xùn)：最多120學(xué)時(shí)（每年24學(xué)時(shí)×5年）
l 遠(yuǎn)程培訓(xùn)：最多50學(xué)時(shí)（超出不計(jì)）
l外出集中培訓(xùn)：90學(xué)時(shí)（5年中參加一次外出集中培訓(xùn)）
l 師德培訓(xùn)：50學(xué)時(shí)（每年10學(xué)時(shí)×5年）
l 其他短期培訓(xùn)：100學(xué)時(shí)
3.新錄用的、教齡在一年以內(nèi)的新任教師，在試用期內(nèi)須參加不少于180學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，其中實(shí)踐培訓(xùn)不少于60學(xué)時(shí)。新任教師在試用期內(nèi)接受規(guī)定培訓(xùn)的時(shí)數(shù)，不列入教師周期內(nèi)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)。
二、培訓(xùn)類別與選課方法
1.培訓(xùn)類別
教師培訓(xùn)分為校本培訓(xùn)、指令性培訓(xùn)、自主選課培訓(xùn)三類。
校本培訓(xùn)每年最多24學(xué)時(shí)，由學(xué)校教科室作出校本培訓(xùn)計(jì)劃（含校本教研活動(dòng)、讀書活動(dòng)、教科研活動(dòng)、各類培訓(xùn)活動(dòng)等），經(jīng)考勤評價(jià)，進(jìn)行學(xué)時(shí)認(rèn)定。
指令性培訓(xùn)指由省、市教育行政部門按指標(biāo)下達(dá)要求學(xué)校推薦的各類"名師培訓(xùn)"、"專項(xiàng)培訓(xùn)"、"教研組長培訓(xùn)"等，參加培訓(xùn)名單由學(xué)校進(jìn)行推薦確定，再由教師上網(wǎng)選課確認(rèn)的培訓(xùn)。
自主選課培訓(xùn)指由教師自主報(bào)名，學(xué)校根據(jù)規(guī)劃及工作安排有計(jì)劃地進(jìn)行審核（通過或不通過）后，再經(jīng)培訓(xùn)部門審核開展的培訓(xùn)。
2.自主選課方法
每年上半年2月份和下半年8月份各有一次自主選課，可直接登錄"XX省中小學(xué)教師培訓(xùn)管理平臺(tái)（網(wǎng)-數(shù)字服務(wù)-教師培訓(xùn)登錄，賬號構(gòu)成規(guī)則：姓名首拼字母+身份證后六位，初始密碼是身份證后六位。
三、自主選課培訓(xùn)的審核原則
教師自主選課培訓(xùn)需由學(xué)校進(jìn)行審核，學(xué)校將根據(jù)每學(xué)年的總體培訓(xùn)比例安排結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行審核，給出"通過"和"拒絕"的審批意見。審核主要遵循以下原則：
1.90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)根據(jù)文件規(guī)定學(xué)校有計(jì)劃地每年批準(zhǔn)20%左右教師參加。每位教師5年內(nèi)只審批一次（指令性培訓(xùn)除外）；以周末或假期開展培訓(xùn)的項(xiàng)目優(yōu)先，學(xué)校安排有正常教學(xué)工作時(shí)間的實(shí)行嚴(yán)控；赴外縣、市的培訓(xùn)項(xiàng)目嚴(yán)控，本縣、市舉行的培訓(xùn)項(xiàng)目優(yōu)先；本學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目優(yōu)先，非本學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)不予審批。
2.九年級段任課教師在教學(xué)工作期間的中長期集中培訓(xùn)（32學(xué)時(shí)以上）不予審批，短期培訓(xùn)給予嚴(yán)控。
3.見習(xí)期教師教學(xué)工作期間已有教師發(fā)展中心大量培訓(xùn)任務(wù)，自主選課培訓(xùn)一律不予審批。
4.5年內(nèi)已達(dá)360學(xué)時(shí)的老師，即意味自主選課培訓(xùn)已經(jīng)完成，其自主選課培訓(xùn)一般不予審批，如果有特殊需要，需向?qū)W校提出申請，經(jīng)批準(zhǔn)每學(xué)期可以選不超過32學(xué)時(shí)的培訓(xùn)1次。
5.遠(yuǎn)程教育根據(jù)有關(guān)文件要求，須參加浙江省教育技術(shù)能力培訓(xùn)（50學(xué)時(shí)），嚴(yán)控其它的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。
6.同一學(xué)科備課組教師培訓(xùn)、不同學(xué)科組同年級教師培訓(xùn)學(xué)校將均衡審批，以避免集中外出培訓(xùn)嚴(yán)重影響教學(xué)工作。
7.考慮到工學(xué)矛盾，學(xué)校會(huì)審慎審批正常教學(xué)工作期間的培訓(xùn)報(bào)名，且上半年審批通過率比例會(huì)略高于下半年。
四、參加培訓(xùn)注意事項(xiàng)
各類指令性培訓(xùn)、自主選課培訓(xùn)等審批通過后，教師應(yīng)按時(shí)參加培訓(xùn)，提前做好工作安排按手續(xù)向相關(guān)科室和分管校長申請公假。
1.無法按計(jì)劃參加培訓(xùn)的處理流程
確實(shí)因事無法參加培訓(xùn)的，應(yīng)首先通過網(wǎng)上選課平臺(tái)向培訓(xùn)單位發(fā)起"請假"操作，并告知教科室處，由教科室在網(wǎng)上選課平臺(tái)執(zhí)行"同意請假"操作，最后由培訓(xùn)單位網(wǎng)上審核執(zhí)行"同意請假"操作，方完成請假流程。請假時(shí)間不能超過總培訓(xùn)課時(shí)的1/5.
未按規(guī)定流程完成請假而缺席培訓(xùn)者，將被教師發(fā)展中心在年底進(jìn)行書面通報(bào)，產(chǎn)生的培訓(xùn)費(fèi)不予報(bào)銷。
2.培訓(xùn)換人流程
確實(shí)因事無法參加培訓(xùn)的，如需換人需通過網(wǎng)上平臺(tái)發(fā)起"換人申請",審核后相關(guān)學(xué)時(shí)方能計(jì)入實(shí)際參加培訓(xùn)者名下。
