時間：2023-05-30 10:19:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合實踐活動課教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
三語備課組工作計劃
一、基本情況
我們三語組共有十位教師，在方主席的領導下，他們工作積極，認真負責，組員關系和諧一致。張主任領導工作繁忙，張主席年歲已高，但她們從來都是寧可自己累一點，組內的事也從不少做一份，同時為年輕教師的工作提出了寶貴的建議，得到了組員的敬重；唐敏、錢小平在工作中毫無保留地把經驗貢獻給大家，束艷、劉雅、高嵐、顧中華、王麗、凌星華等幾位教師在工作中能虛心請教，互相學習，共同進步。總之，三語組成員干工作踏踏實實，勤勤懇懇都有一顆敬業愛崗之心。我們三年級共有學生五百多人，他們個個勤奮好學，天真活潑和我們的教師共同組成三年級充滿朝氣的群體。
二、工作目標
本學期我們要積極響應學校的號召，努力發揮集體的智慧，把我們三語備課組工作搞出特色，首先積極完成學校的各項語文教學常規工作，每周二、周四的備課、教研活動，組員們要準時參加，充分準備，積極討論，完善教案，及時打印，修改，上交教案。平時能結合常規考核，大家互相聽課，評課努力提高課堂教學水平，教學演練場聽課，評課正常有序，要以迎接“六認真”工作檢查時的要求，嚴格檢查作業、教案等力求達到學校的高標準，落實“六認真”的新的要求。另外作文競賽、古詩背誦、單元測試、參觀訪問各項活動組織要秩序井然，充分深入提高、發展學生的語文能力。具體如下：
認真貫徹落實學校新學期工作意見，以學校辦學目標為指針，以"創造適合教師發展的管理"和"創造適合學生發展的教育"為目標，以培養學生良好的學習習慣和濃厚的興趣為重點，著眼于教師和學生創新意識的提高，著力于教師和學生自主發展機制的建立，加強語文教學流程管理，深化語文課堂教學改革，健全質量調控機制，切實提高語文教學質量。
1．繼續抓好教育教學理論的學習，創設濃郁的學術氛圍，不斷提高教師的自身素質。
2．重點抓好教學常規管理，進一步增強教師自主創新意識，全面提高教學質量。
3．組織學生開展豐富多彩的語文課外實踐活動，使學生在實踐活動中形成一定的創新意識和創新能力。
4．改進教研活動的形式、方法和內容，提高教師教學科研能力，爭創優秀學科組。
三、具體措施
1.備課、聽課、評課活動準時、認真，真正達到提高成員的上課水平。
2.組織學習新課標中的新理念，各種小語教學雜志，提高組員的理論水平。
3.聘請學校的語文教學專家、領導作上課、理論研究的指導，切實有效地更新組員語文教學的舊思路、舊方法。
4.積極報名、組織教師參加學校的“協作杯”課堂教學競賽，在賽場上磨練教師的水平。
5.積極報名、組織教師進行教學經驗的，教學研究的理論總結，參加拾教海探航”的論文競賽。并積極投稿。
6.合理利用“綜合實踐活動課”的陣地，對學生進行語文能力的訓練。
7.開展“提優補差”課題研究，從上課、作業、輔導幾方面找方法。
8.開展各種生動有趣的活動發展學生的語文能力，如“春游、詩歌朗誦比賽”鼓勵各班開展自己的特色語文活動，豐富學生的語文學習生活。
9.抓好各項學生在校的語文學習常規，如早讀課、寫字課。
10.組織學生參加市級以上的寫字競賽、讀寫競賽，力爭在大賽中展示我們的學生。
11.加強學生學習行為習慣的培養，努力提高學生的作業習慣、聽課習慣，嚴格把握作業的質量，控制數量，及時批改，及時調控教學。
12.強學生的課外閱讀。用好學校組織編寫的《日記精遜、《古詩文誦讀》、《課外閱讀指南》，本學期將對學生的課外閱讀進行測試和調研，并組織展示。
語文集體備課教案編寫要求
一、每課教案一般包括：課題、教學目標、教學重點難點、課時分配、課前準備、教學過程、作業設計、板書設計等幾部分，最后在括號中注明教案設計者的姓名。
二、課題采用三號仿宋體加粗，每部分的名稱采用小四號黑體，每部分的具體內容采用五號仿宋體打櫻
三、每部分的名稱前不加序號，具體內容可分四級，序號分別為：“一、二、三……”“⒈⒉⒊……”“⑴⑵⑶……”“①②③……”。一級序號后加頓號，二級序號后加小圓點，三級、四級序號后不加標點，也不空格。
四、頁面設置：紙張類型寬195毫米，高270毫米；上邊界、下邊界、左邊界各為20毫米，右邊界為60毫米。右邊界處劃一豎線。
3開國大典
教學目標
一、通過閱讀課文，了解開國大典的盛況，認識的偉大歷史意義。
二、結合理解課文，訓練學生適當提高閱讀的速度。
……
教學重點
閱讀課文，感受開國大典的盛況，訓練學生閱讀要有一定的速度。
教學難點
理解文章中含義比較深刻地句子。
課時分配兩課時
課前準備
一、教學掛圖；
二、組織學生觀看電影《開國大典》。
三、讓學生預習課文，要求閱讀要有一定的速度，一邊讀一邊想，讀的過程中了解開國大典的盛況，找出意義較深的句子。
教學過程
第一課時
一、談話揭示課題，理解課題。
1.1949年10月1日，在北京的～廣場上舉行了盛況空前的開國大典。板書課題。
……
二、檢查預習情況。
……
三、用較快的速度閱讀課文，按照課文的敘述順序分段。
1.明確要求：
⑴努力做到眼睛看得快，由原來一字一詞地看書，變為一句、一行地看書；
……
作業設計
……
一、克服三種心理，樹立課程意識
1.克服高不可攀心理，樹立課程主體意識
新課程實施之初，由于原有的教育價值觀“唯分數論”仍有著較大的慣性，而教師的專業能力離新課程的要求差距又較大，不少教師對新課程望而生畏，認為新課程高不可攀，擔心自己教不了而不愿承擔新課程。針對這種情況，我們通過樹立課程主體意識，較好地克服了教師中間的高不可攀心理。
一方面，我們鼓勵教師樹立自身是課程實施主體的意識，引導教師在課程實施過程中，注意用自己的眼光審視預設課程，創造性地構建合理的課程，在課程開發、課程設計等活動中發揮主體作用，要在理解課程目標、預設教育情境、熟知學生學力水平、貼近學生的最近發展區和尊重學生多元智能的基礎上，自主進行課程設計。
另一方面，我們引導教師樹立學生是課程主體的意識，要求教師在課程實施過程中時刻把學生放在首位，一切從學生實際出發，從學生需要出發，以促進學生的發展為根本目標，根據學生發展需要及學習內容的不同，來確定不同的評價目標，運用合適的評價方法與工具，幫助學生更全面地認識自我，使每個學生都能感受到成功的喜悅。
樹立了課程主體意識，師生便成為實施新課程最具活力的教學要素，課程改革得以穩步實施。
2.克服盲目跟風心理，樹立課程生成意識
毋庸諱言，我們的課堂教學在新課程開始時存在著一些盲目跟風的現象，比如，朗讀教學時“喜歡哪段就讀哪段”“想怎么讀就怎么讀”大為盛行，結果學生或各抓一段，局部深入，只見樹木不見森林，或肢解課文，把課文搞得支離破碎，留在學生腦海里的，不是整篇課文這座精美的“大廈”；隨著“自主、合作、探究”學習方式的提出，許多教師曾一度把合作學習當作了萬能鑰匙，合作學習充斥各類課堂，致使許多課堂上不管有沒有必要，不管效果如何，動不動就小組討論、扎堆合作。針對這種情況，我們通過樹立課程生成意識，較好地克服了課堂教學中的盲目跟風心理。
一方面，我們要求教師要有自主意識，要有理性的思考，既不盲目跟風，又不故步自封，而是以老老實實的學習態度和踏踏實實的教學作風，丟掉花架子，練好真功夫，努力追求既有創新思想又有實實在在的教學境界，使課程改革朝著真實、有效的軌道健康發展。
另一方面，樹立課程是動態生成的意識。課程本身不是靜止的，而是開放的、動態生成的。課程的內容和意義也應該在具體的教育情境中由師生共同構建。
課程生成意識促使教師的教學行為向著更具創新性和反思性的方向轉變。我們的教師會為實現課程的價值而不斷地調整課程目標使之具體化，不斷地對預設的課程內容進行創造性地處理，與學生一起創造、生成課程，并會時刻關注課程目標的實現程度和學生的發展狀態。更重要的是，教師會自覺反思教學行為，會對教學活動的每一環節進行價值判斷和意義估量，從而使教學活動進入一種理性、科學的調整狀態。
樹立了課程生成意識，教師的創造性、主動性大為增強，課程改革才會得以順利推進。
3.克服疲軟倦怠心理，樹立課程資源意識
隨著課改的逐步深入，我們的教師逐步適應了新課程，但在年復一年的工作中，難免會出現職業倦怠，產生一些被動應付行為，這無疑會給課程改革帶來消極的影響。針對這種情況，我們通過樹立課程資源意識克服了疲軟倦怠心理。
一方面，我們樹立了教師自身就是一種重要的課程資源的意識。與課本、學具、標本、掛圖、音響和網絡這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師作為活生生的人，最易于和學生進行溝通和交流，使課堂、教學產生情境性和感召力，從而激發起學生學習的熱情和信心。教師能夠創造有活力的、富有情感的學習氛圍，這也是現代化的教學媒體不能取代教師的重要原因，因而，教師的教學熱情也就具有了特別重要的意義。
另一方面，我們樹立了教師在開發和利用課程資源的同時，也積極引導學生開發和利用有益的學習資源的意識。從學生發展意義上講，一切有助于學生成長的物質的、精神的材料和素材都應成為學生的學習領域，如，圖書、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光等都可以作為學生學習的內容。在課程實施中，教師要善于開發利用各種教材以外的課程資源，為課程價值的實現和學生的發展提供多種平臺。
課程資源意識促使教師的教學行為向著更具民主性與對話性的方向轉變。教師樹立課程資源意識后，不再把教材視為權威，而看作是他們與學生進行對話的素材或范例，在課程實施中既依據教材又超越教材。
樹立了課程資源意識，教師的眼界更為開闊，學生學習的天地也更為廣闊，教與學兩方面的積極性得到了較好的發揮，課程改革得以健康發展。
二、強化三種措施，扎實推進課改
1.強化政策措施
我們堅持在政策上激勵課改突出者。在學校的《津貼分配方案》中，我們堅持對在新課程實施中有作為和有貢獻者予以重點傾斜；在工作量核算時，我們對任教校本、綜實、科學、體育等難點課程的工作量予以傾斜；在教職工年度考核評價方案中，我們把參與校本課程、綜合實踐活動課程開發與實施的人員也給予了重點傾斜。同時，我們也為班主任、助理班主任、研修組長、課題組長增加了單項分值；我們還把優秀校本研修小組和文明辦公室建設的情況都納入教師年度考核評價，使個體的行為直接與所在研修組、辦公室的集體利益緊密相連，有效地增強了教師的團隊意識，也規范了教師群體的專業生活。我們堅持正面激勵，在評優評先時，向班主任和一線教師傾斜。總之，對于教師的專業成長，凡有利于教師實施新課程的一切活動，我們都堅持給經費、給機會和給實惠。
2.強化制度措施
其一，集體備課制度。我們大力推行集體備課制度，倡導“功夫花在備課上，效益出在課堂上”。集體備課活動能使同學科的教師之間取長補短，共享優質教學資源。但也要防止照搬照抄，忽視學情差異，造成效益不佳。我們的做法是：主備、合備、個案一條龍。
主備：學期初，備課組長將一學期的備課任務分解給組內每位教師，承擔任務的教師即為該教學單元的主備教師，每次集體備課活動時先由主備教師在新課程理念指導下進行主旨發言，包括課時劃分、教學目標、重點難點、教法學法、教學過程設計、作業練習設計等。
合備：在主備教師講完后，其他教師對主備教師的設計進行合作研討，提出自己的意見和建議。在人人參與、個個發言之后，形成共性教案。
個案：每位教師在集體教案的基礎上，結合自己所教班級的學生情況，對集體教案進行增、刪、改等個性處理，最后確定上課教案。
通過以上三個環節的備課活動，不僅使教案的質量得到保證，而且在整個動中，青年教師的教材處理能力和教學設計能力得到了提高。
其二，創優課堂教學制度。只有教師具有了較強的課堂教學能力，才能真正實施好新課程。我們主要從以下三個方面來創優課堂教學。
一是示范課引路。各級骨干教師帶頭上示范課，及時組織教師研討。學校已經形成制度，每年春季由縣級及以上骨干教師上展示課，秋季由校級骨干教師上展示課。
二是研討課提高。通過對新課程理念的學習和示范課引路，要求教師人人在校本研修小組內上好專題研討課，課后認真進行研討，組內做好研討紀錄，教者寫出教后反思。
三是評優課激勵。為了鼓勵教師積極投身課程改革，為他們提供展示才華的舞臺，學校每年都組織了新課程教學比賽。另外，學校還積極組織教師參加縣、市級乃至省級的優質課比賽、說課比賽或錄像課比賽。
如今，這“三課”已成為提升教師課堂教學水平的常規工作，組織骨干教師示范課，落實“師帶徒”工程，為教師課堂教學提供了專業引領；讓中青年教師參與優質課競賽，為中青年教師提供了成長平臺，促進他們不斷發展進步；人人參與專題研討課的上課、評課、議課，既優化了課堂教學，又做實了行動研究。
其三，校本研修制度。我們始終堅持“一個中心、兩個重點”，向課堂40分鐘要質量，通過一系列有效的研修活動，推動了教師課堂教學水平的整體提升，促進了教師素質的群體優化。
一是強化教后反思。為了讓教師把更多的時間和精力投入到教育教學研究上來，增強教案的實用性，我們允許教師從網上下載教案，但要求教師必須修改成自己的教學設計，并裝訂成冊。我們要求人人寫教學后記，個個做教學反思，教學常規檢查時，我們重點是看教者的復備，看批注，看后記。
二是專業引領不務虛。教師的專業素養包含多個方面，但我們把引領的重點落腳在課堂教學上，提出了“精心處理教材，營造民主氛圍，創設學習情境，善于駕馭課堂”的四項要求，狠抓了“三個環節”：即課前備課要精。“精”就是要抓住關鍵點，要全程落實教學目標，全程關注學生；上課過程要活。“活”就是要體現生動活潑，體現教學互動，讓課堂充滿生命活力；課后反思要深。“深”就是要及時掌握反饋信息，認真總結經驗教訓，深入反思，及時改進。
三是實行草根式主題研修。學校堅持以課題研究為抓手，培養教師的團隊意識和群體研究能力，除了已有四個省市級課題結題和正在研究的六個省市級課題外，我們大力提倡草根式研究，鼓勵各研修小組根據教育教學實踐確立研修主題和研修重點，把精力用于研究那些有價值的、能夠促進教育教學工作的問題，讓問題來自于教師，解決于教師，作用于教育教學。
四是跟進培養新教師。實施新課程以來，我校共調進44位教師。為使這部分教師盡快適應新環境，迅速成長為骨干力量，我們采取跟進培養措施：首先是召開新進教師會，詳細介紹學校情況、有關規定和制度，讓其了解感知校園文化，并對他們提出要求；其次是確立指導教師，實行一帶一結對幫扶；然后是跟進課堂教學。聽取每一位新進教師的常規課，現場進行評課，肯定成績的同時，更多的是提出合理化建議。對于不適應者，采取跟進式聽課，進行專項研修，促進其確實有變化和提高。
3.強化評價措施
一是建立促進學生全面發展的評價體系，采用學生成長記錄袋評價學生的發展狀況。我們對學生的評價始終堅持在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標指導下進行。成長記錄袋由思想品德素質、文化素質、身心素質以及美育素質四個方面構成，其中，思想品德分學校和家庭兩部分來考核，學校統一組織，班主任具體負責，一月一評，期末進行終結性評價。對于學生的文化素質、身心素質以及美育素質評價，我們又整合了學生、家長和教師三個維度的評價，從而使自評與互評相結合、生評與師評相結合、形成性評價與終結性評價相結合，實現了評價主體多元，評價方式多樣，評價目標多維。在學生文化素質評價中，我們堅持形成性評價與終結性評價相結合，關注學習過程和學習習慣，強調形成學習能力比考高分更重要，禁止單純以期末考試成績決定學生文化素質等級這種不負責任的簡單評價方式，要求過程評價的比重不得低于50%。
二是建立促進教師不斷發展的評價方案。我們強調以人為本，尊重、欣賞每一位教職工，對存在某些不足的教師也是善意提醒，有所期待。我們肯定教師的辛勤工作，在教學成績上堅持不下達指標，不排名次，在教師年度考核的教學成績的評分中，任教語數外的老師只要達到了年級均P值，就記滿分。只任教考核考查科目的教師的教學成績等級，則由學校“教師教學成績等級評定小組”來綜合評定。綜合考評等級由過程性評價和終結性評價兩個方面決定，過程性評價材料來源于教導處、研修小組組織的常規檢查評價和聽課評價；終結性評價時要做兩項工作：一是在學生中進行教師教學行為問卷調查，查看教師對學生學習過程評價的原始資料和記載。二是在所任教的某一班級中隨機抽取10～20名學生進行考核，最后根據兩方面的情況綜合評定等級。
我們注重過程管理，教師的教學常規等級則由平時的教學常規檢查和教學行為抽查記錄決定，凡是檢查教學常規有問題，教學行為不規范的，不得評為“優秀”，年度考核時也要在教學常規項扣分。
三是開展課程評價。在建設校本課程的過程中，對課程進行評價是一項必須的工作。由于校本課程是循環往復實施的，我們必須高度重視課程實施過程中暴露出來的問題，如，課程目標定位是否恰當，課堂中使用的資源是否體現了教育性，學生對課程內容是否感興趣等，只有對這些問題及時做出評價，才能真正促進課程的建設，提高課程的有效度。對課程的評價，我們一是通過課程實施前的課程審議工作，對課程做出評價；二是通過每學期的問卷調查，了解學生對課程的態度，收集學生對課程的建議；三是在學期結束時，召開一次由學校校本課程開發領導小組、審議小組、課程的開發者、實施者共同參加的研修會議，由課程的實施者對課程作出評價，談優點，提建議，經審議后由課程的實施者和開發者一起對課程方案進行修改。
三、落實三級課程，實現師生發展
1.嚴格執行《課程計劃》，全面落實課程標準
一是嚴格執行國家課程計劃，開齊、開足、開好三級課程。學校實行一張課表管理，要求全體教師嚴格按課表上課，不準擠課、占課、私自挪課。
二是認真落實課程標準，扎實開展新課程教學。為了加強課程教學研究，學校設有14個校本研修小組，每個學科都有專門的研修組織。各研修小組根據課程特點和本組實際，每學期均開展一系列學科活動和校本研修活動，很好地推動了課程建設和實施。
三是致力“新三課”建設，打造學校特色課程。其一是建成了必修課程與選修課程“兩線并行”的校本課程體系；其二是念好了地方課教學“實”“新”“活”這三字經；其三是綜合實踐活動課程教學規范有序，良性發展，目前正積極實施綜實校本化研究。在這三課的建設中，我們尤其注意了課程資源的開發與利用，建立了學科課程資源包，為后續課程的實施積累了大量的素材和寶貴的資源。
2.參與豐富多彩的活動，促進師生共同成長
一是學生在豐富的活動中感受到成長的快樂。凡是教育主管部門批準的各級各類學生競賽活動，我們都積極組織學生參與。在全國“科技之星”科普知識競賽、市縣“科技節”、省市縣校四級少兒書畫征文作品比賽、省市黃鶴美育節、市“紅領巾”文藝匯演、縣中小學生文藝匯演以及每年的主題讀書活動中，我們的學生都取得了驕人的成績。豐富的活動，發展了學生的特長，張揚了學生的個性，激發了學生不斷進步的動力，學生在豐富的活動中感受到了成長的快樂。
二是教師在豐富的活動中體驗到職業的幸福。進入課改以來，各種各樣的專業活動豐富了教師的生活：參加省、市、縣、校四級的教學競賽和研討活動，上各類研討課、示范課以及送課下鄉，參加論文、案例、教育敘事、“三教征文”評比，參加教師才藝展示和演講比賽等。學習培訓、聽課、研討、競賽，讓我們的教師生活充實而愉快，使老師感受到教書育人的快樂，職業幸福感油然而生。
3.通過新課程研討會，展示交流課改成果
作為縣級實驗小學，我們在課改上發揮了較好的示范輻射作用。多年來，我們在縣級以上交流課程改革經驗18次之多。其中，全面性課改經驗在市縣交流8次，校本課程實施經驗在縣級交流5次，綜實課程實施經驗在市縣交流各1次，地方課實施經驗在市級交流1次，語文、數學、美術課改經驗分別在市級交流2次，語文、綜實、校本等課程先后為市縣提供研討觀摩現場。
八年的實踐與探索，八年的耕耘與收獲。正是健全的制度，規范的管理，得力的措施，有效的研修保障了我校新課程的順利推進，促進了師生成長、學校發展。從學生層面看，學生的能力增強了，素質提高了，全校學生的綜合素質優良率達到了95%以上；從教師層面看，教師的學生觀、課程觀、教學觀均發生了變化，角色也逐步轉變為學生學習的促進者、教育教學的研究者和課程的建設者，有20余名教師分別在省市縣競賽活動、研討會和送課下鄉活動中上競賽課、研討課、示范課；從學校層面看，教師群體的整體教學水平大幅度提高，課堂上教師引導學生自主學習、合作探究，體現出一種民主、和諧、創新、關愛、思考的課堂文化。學校也繼續保持了“宜昌市名牌學校”的稱號，被縣教育局表彰為“先進學校”“教育教學先進單位”“校本研修示范學校”“師訓干訓先進單位”，被市教育局表彰為“課程改革先進單位”。
漫漫課改路上，我們一步一個腳印走來。在今后的課改路上，我們將借鑒已有的經驗，學習其他兄弟學校的好做法，不斷地實踐，不斷地探索，不斷地創新，不斷地總結，將課改之路越走越寬，為穩步提高教育教學質量，為學生的健康成長，為創建民族教育強縣做出不懈的努力！
