時間：2023-05-30 10:08:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業(yè)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.專業(yè)課程內(nèi)容劃分過細，無法形成有效的銜接。高職院校的會計課程設(shè)置上分為三大板塊：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課以及專業(yè)實踐課，這三大基礎(chǔ)課程是自成一派的，也就是各個專業(yè)學(xué)科都是理論系統(tǒng)完整的獨立學(xué)科，這就使學(xué)科之間缺少必要的銜接，因而無法使專業(yè)知識得到綜合，致使學(xué)生無法將所學(xué)的專業(yè)知識進行有效的銜接，也就無法實現(xiàn)對理論知識的有效實踐。
2.知識理論與具體實踐無法完美結(jié)合。目前，面對日益加重的社會競爭，各高校已經(jīng)充分的認識到了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要性，并逐漸增加實踐應(yīng)用課堂的設(shè)置，但是，在進行課程設(shè)置改革上，依舊無法擺脫課程的束縛，所有的實踐內(nèi)容依舊是以理論性較強的語言呈現(xiàn)在實踐專業(yè)課程的課本上，依舊是先講理論，再進行實踐任務(wù)。事實上，這種模式的實質(zhì)還是理論與實踐相分離的，只有將理論與實踐相結(jié)合的實踐方式，才符合培養(yǎng)技能型人才的特點，因此，如何能將理論結(jié)合實踐任務(wù)一起呈現(xiàn)在專業(yè)的課堂中，是高職院校改革會計專業(yè)課程設(shè)置的關(guān)鍵。
3.課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)不合理，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理的具體表現(xiàn)是課程內(nèi)容重復(fù)性過多，教學(xué)的過程中，教師都是按照獨立學(xué)科的授課要求進行知識點講解的，這種專業(yè)知識的獨立性，就使很多學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)了不必要的重復(fù)，從而降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。與此同時，各科之間的教師也缺少必要的溝通與協(xié)調(diào)，這就無法使重復(fù)的知識內(nèi)容得到有效的刪減，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了累贅感。當(dāng)下，新課程改革已全面的深入，這就要求高職院校在培養(yǎng)專業(yè)的會計從事人員的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，但是，從目前高校所開設(shè)的課程內(nèi)容上看，過于片面強調(diào)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而忽視了對會計專業(yè)的學(xué)生進行綜合能力的培養(yǎng)，以及如何加強會計從事者的職業(yè)操守。關(guān)于會計從事人員的職業(yè)操守問題，已成為會計行業(yè)培養(yǎng)人才的重點培養(yǎng)內(nèi)容，這是新形勢下會計行業(yè)發(fā)展的新需求。因此，如果高職院校不能及時的改變會計專業(yè)的課程設(shè)置，就是導(dǎo)致會計專業(yè)的學(xué)生在走向工作崗位的時候，會因為“高技低能”而遭到社會的淘汰。
二、高職院校會計專業(yè)課程改革的新途徑
1.明確專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)，凸顯職教特色。要想明確會計專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)，就必須首先明確高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，而后根據(jù)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，樹立起一套真正屬于高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)，大體上，高職院校課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該符合以下需求：首先，要符合市場對人才需求的指標(biāo)；其次，要符合會計職業(yè)對于專業(yè)性人才的具體需求；最后，要全方位的提升會計專業(yè)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，使其具有高度的社會責(zé)任感和良好的職業(yè)道德操守。只有符合這樣的培養(yǎng)目標(biāo)的課程定位，才能真正的滿足社會對人才的需求，從而使高職院校的會計專業(yè)不斷的發(fā)展與完善。
2.完善會計課程內(nèi)容，提高學(xué)生綜合能力。如何確定高職院校會計專業(yè)的課程內(nèi)容，一直是高職院校在關(guān)于改革會計內(nèi)容設(shè)置上的難點。首先，高職會計教育要明確課堂中的主體，建立以學(xué)生為主體的課堂教育理念；其次，要對市場對人才的實際需求進行分析，以市場為導(dǎo)向形成全新的課程理念；再次，以專業(yè)課程設(shè)置為主的同時，要注重選修課的設(shè)置，如稅控系統(tǒng)的操作等，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；最后，會計專業(yè)的教師要進行及時有效的溝通，然后針對具體內(nèi)容并結(jié)合已有的經(jīng)驗，制定相應(yīng)的課堂內(nèi)容進行教學(xué)。只有不斷完善會計專業(yè)課程內(nèi)容，做到與時俱進、科學(xué)合理、符合學(xué)生實際需求，才能使高職院校的會計專業(yè)課程設(shè)置逐漸合理且完善；也只有這樣，才能使會計專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，不斷的提升個人專業(yè)技能，同時，在其他選修課中，不斷的完善自我，提升自身的綜合能力素質(zhì)，這樣在面向工作崗位時，才會有立足之地，才會有更廣闊的發(fā)展空間。
3.將會計專業(yè)的理論知識與具體實踐任務(wù)完美結(jié)合。只有將會計的理論知識與具體實踐任務(wù)實現(xiàn)完美結(jié)合，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，真正的掌握會計專業(yè)所需要的技能，同時，也會使會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程更有積極性，這種創(chuàng)造真實教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法，能夠?qū)⒗碚撏昝赖慕Y(jié)合實際操作，從而促使學(xué)生在實踐的過程中對專業(yè)的理論知識進行復(fù)習(xí)與鞏固，同時也將課本中的理論知識真正的變成自己的一技之長。與此同時，經(jīng)過這樣的教學(xué)方式，在實踐中，學(xué)生會更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，老師也可以在這樣的反復(fù)實踐中，有效的完成課堂教學(xué)。因此，將會計專業(yè)的理論知識與具體實踐任務(wù)相結(jié)合，可謂是雙贏。
4.創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)的考評制度。以往的教學(xué)中，通常都是通過考試成績來考核學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，對于專業(yè)理論知識，這樣的考評標(biāo)準(zhǔn)是有其合理之處的，但是，高職院校如果對會計課程設(shè)置進行改革，那么相應(yīng)的也應(yīng)該確立新的考評制度。會計專業(yè)的培養(yǎng)模式是“能力本位”，評價的特征突出表現(xiàn)出實際操作能力，因此，高職院校要針對會計職業(yè)的實際要求標(biāo)準(zhǔn)，盡量模擬出實際工作的環(huán)境，對會計專業(yè)的學(xué)生進行考評，這樣的考評結(jié)果不僅具有較高的透明度，還使會計專業(yè)的學(xué)生能夠盡可能多的體驗到實際工作的要求。
三、結(jié)語
【論文摘要】筆者根據(jù)21世紀職業(yè)教學(xué)改革的主導(dǎo)方向，就中職會計專業(yè)的課程設(shè)置談?wù)勛约捍譁\的看法與認識。
會計是一門應(yīng)用型的經(jīng)濟管理學(xué)科，經(jīng)濟發(fā)展得越快、越好，會計就越重要。會計專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)是同市場經(jīng)濟緊密結(jié)合為一體的。所以在課程設(shè)置、專業(yè)能力培養(yǎng)方面要圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和企業(yè)用人的需要，致力于培養(yǎng)實用型人才，實現(xiàn)課程設(shè)置與社會經(jīng)濟的發(fā)展協(xié)調(diào)以及會計職業(yè)教育課程本質(zhì)的回歸。通過課程的合理優(yōu)化設(shè)置，使學(xué)生成為一個進修有基礎(chǔ)、求職有技能、創(chuàng)業(yè)有潛力的實用型人才。
一、現(xiàn)有會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)存在的問題
1.重理論，輕實踐
目前仍受普教模式影響下的職業(yè)教育，有些尚未脫離學(xué)科體系的藩籬。在課程設(shè)置上還是以文化課為重、專業(yè)課為輔，尤其是對專業(yè)實踐課的缺乏，沒有配備相應(yīng)的會計教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備為學(xué)生提供模擬實訓(xùn)的場地，無法進行有效的專業(yè)實踐;教師只能向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識，沒有校內(nèi)的專業(yè)模擬教學(xué)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。在這種以學(xué)科和課堂為中心的教學(xué)活動中使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性受挫，其效果可想而知。不少畢業(yè)后的學(xué)生是“只動口不動手”，很難滿足用人單位的需要。
2.專業(yè)設(shè)置定位不準(zhǔn)，目標(biāo)不明
作為會計專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校在給其定位時往往一味強調(diào)“做會計”、“做賬”，不注重能力、技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，認為只要學(xué)會基本會計核算就行了，不用進行素質(zhì)教育。所以在課程的設(shè)置上偏向于單一性、理論性、片面性。其實這種理解是很不科學(xué)的，把專業(yè)局限于某種工作崗位，忽略學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，導(dǎo)致學(xué)生在今后很難勝任不斷變化的工作崗位。
3.課程設(shè)置缺乏實用性，實訓(xùn)教材缺乏
專業(yè)課程的設(shè)置沒有與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及用人單位的需求、市場變化和制度調(diào)整相掛鉤，學(xué)校“閉門造車”，按傳統(tǒng)上課，組織教材。結(jié)果是不少學(xué)生出去后，找不到合適的工作崗位，所學(xué)專業(yè)“無用武之地”。還有，由于會計行業(yè)的特殊性，企業(yè)有權(quán)對本企業(yè)的會計資料實行保密制度，不愿意被本企業(yè)以外的其他單位或個人所用，所以學(xué)校在進行專業(yè)實訓(xùn)時經(jīng)常無法得到真實的實訓(xùn)資料，造成模擬實訓(xùn)資料的缺乏。
二、中職會計專業(yè)課程設(shè)里的總體構(gòu)想
會計專業(yè)培養(yǎng)的是與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，具有高中文化和相應(yīng)專業(yè)知識技能，在生產(chǎn)、管理、工作一線的基層管理工作人員。應(yīng)能勝任出納、收銀、倉管、成本核算、材料核算、總賬報表等會計崗位的實際操作能力。
1.課程設(shè)置中應(yīng)遵循的原則
(1)以就業(yè)為導(dǎo)向原則。職業(yè)教育最本質(zhì)目的就是解決受教育者的就業(yè)問題，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力決定了他們的生存與發(fā)展。所以在專業(yè)教學(xué)中我們要始終堅持這一原則，真正做到學(xué)以致用。在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)，使所設(shè)課程與今后就業(yè)緊密結(jié)合，做到企業(yè)需要什么樣的人才我們培養(yǎng)什么樣的人才，形成“訂單式”人才培養(yǎng)機制。
(2)理論與實踐相結(jié)合原則。會計專業(yè)是一門實用性很強的專業(yè)，即使學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識再好，如果不會填制會計憑證、不會登賬等這些專業(yè)工作，也無法就業(yè)。這也是職教與普教的區(qū)別所在，所以光學(xué)不練是無法真正掌握專業(yè)知識的。只有在不斷地專業(yè)實踐中，才能學(xué)會并真正領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識與技能;只有通過實際操作練習(xí)才能獲得感性的認識，再通過專業(yè)技能的學(xué)習(xí)得到進一步的提高，從而更好地運用于實踐。實現(xiàn)理論與實踐的交叉并進，相互補充，實現(xiàn)“實踐一理論一實踐”的專業(yè)教學(xué)形式。在專業(yè)教學(xué)中專業(yè)理論與專業(yè)實踐的課時比大約為1:1?
(3)實用原則。會計同時也是一門綜合性很強的經(jīng)濟管理專業(yè)，且有很鮮明的時間性。任何一個人在專業(yè)學(xué)習(xí)上都無法做到一勞永逸。會計專業(yè)的準(zhǔn)則、制度、核算方法會隨著經(jīng)濟活動、時間的變化而變化。如2006年《企業(yè)會計準(zhǔn)則》就有70％左右的內(nèi)容發(fā)生了變化。所以在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中要尤為重視實用性。學(xué)校要及時更新教材內(nèi)容，使之與新準(zhǔn)則相配套。同時也應(yīng)開設(shè)一些實用型的相關(guān)專業(yè)課程，如會計電算化、珠算、點鈔、市場營銷等技能類課程，也可根據(jù)地方發(fā)展需要開設(shè)一些其他相關(guān)的財經(jīng)類課程。總之，要建立一套與經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)的課程體系。
2．課程設(shè)置的基本框架
(1)以能力本位制為主線，指導(dǎo)課程內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，職業(yè)高中的會計專業(yè)應(yīng)面向基層、面向生產(chǎn)企業(yè)第一線，培養(yǎng)技能人才。這類人才應(yīng)具備以下基本素養(yǎng)：首先，具有良好的會計職業(yè)道德；其次，具有計算機操作技能及會使用會計軟件；再次，具有勝任出納、會計核算、統(tǒng)計等工作的能力和具備珠算、點鈔等技能；最后，能編制主要財務(wù)報表和分析能力，具有財經(jīng)應(yīng)用文的寫作能力等。所以，應(yīng)對原有會計專業(yè)課程進行有效地篩選、整合、強化，使之更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。篩選，就是本著“實用、夠用”原則，對不符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的課程或內(nèi)容進行刪除，在教學(xué)內(nèi)容的處理上對實用價值差，偏重深奧理論的闡述進行去除。整合，就是將有些相關(guān)專業(yè)的各門課程都涉及的相同或相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)他們的內(nèi)在聯(lián)系加以組合，使之成為一個有機完整的整體，避免了重復(fù)性學(xué)習(xí)，節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率。如在《基礎(chǔ)會計》理論教學(xué)中學(xué)到的會計基本理論，在第一學(xué)年就已進行系統(tǒng)詳細地講解．在《企業(yè)財務(wù)會計》第一章中又出現(xiàn)大部分重復(fù)、類似的內(nèi)容，那么在教學(xué)上就可以采取回顧復(fù)習(xí)性質(zhì)進行簡單學(xué)習(xí)。同時對于教材中部分內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)需要進行適當(dāng)調(diào)整、置換前后順序。如在教學(xué)《基礎(chǔ)會計》的“會計憑證”與“主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算”這兩章時，可以按學(xué)生認知規(guī)律：從“實踐理論”，先講后者再回過頭來講前者。這樣學(xué)生在思維上就更能接受會計憑證這一章的內(nèi)容。強化，就是以實踐能力為中心來組織編寫教材，強調(diào)對學(xué)生實際操作運用能力的培養(yǎng)與鍛煉，在課程內(nèi)容的選擇上本著“寬基礎(chǔ)，重實用”的宗旨，精選課程內(nèi)容，要注重專業(yè)實踐與專業(yè)理論相結(jié)合，德育課程與專業(yè)課程相滲透，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相嵌入，建立以“能力為本位”的課程觀。
(2)以就業(yè)為導(dǎo)向，加強實踐、技能訓(xùn)練。職業(yè)教育的不斷發(fā)展成熟，使人們越來越清楚地意識到加強教學(xué)實踐和技能訓(xùn)練的重要性。要加大實踐課的教學(xué)比例，專業(yè)課程應(yīng)占全部課時的70％左右，其中專業(yè)實踐課應(yīng)占專業(yè)課時的一半，構(gòu)建起以“實踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能教學(xué)體系，做到兩點：一是專業(yè)教授與技能實踐訓(xùn)練相結(jié)合；二是專業(yè)實踐訓(xùn)練與市場需要、崗位要求密切相關(guān)聯(lián)，具有針對性。實行邊理論邊實踐，理論學(xué)習(xí)為實踐技能服務(wù)。如在《基礎(chǔ)會計》專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中就可以這種形式進行有效地單項模擬實訓(xùn)，在《基礎(chǔ)會計》中涉及原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等知識可以通過模擬資料進行填制，為以后的綜合實訓(xùn)、見習(xí)和頂崗實習(xí)打下基礎(chǔ)。
(3)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建課程模塊。根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，對課程體系做出相應(yīng)的調(diào)整，結(jié)合學(xué)生邊認知邊理解的思維，實行邊學(xué)專業(yè)理論邊進行專業(yè)技能操練的模式。改變以往的三段式教學(xué)，按功能不同將專業(yè)分成四個模塊：文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)考核實訓(xùn)模塊和德育模塊。每個模塊之間并不相互獨立，而是相輔相成，起到相互補充的作用。模塊教學(xué)使教學(xué)目標(biāo)更加明確、更加細化，專業(yè)方向課程里的組成項目分必修和選修兩部分，對于選修部分學(xué)生可根據(jù)自身情況和興趣愛好，自主進行選擇。同時在專業(yè)基礎(chǔ)模塊里以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，然后學(xué)校根據(jù)意向和需要選擇專業(yè)方向課程。課程模塊設(shè)置立足強化技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，集實用性和靈活性于一體，使會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生更具有社會性和發(fā)展性。(課程模塊示意見下頁“課程模塊結(jié)構(gòu)示意圖”)德育基礎(chǔ)模塊：針對學(xué)生思想道德情操的提高、良好職業(yè)道德行為的養(yǎng)成、幫助他們建立正確的人生觀和積極向上、自主就業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神，同時進行會計職業(yè)人格教育。文化基礎(chǔ)模塊：著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；使學(xué)生能熟練使用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備；培養(yǎng)自主鍛煉和自我調(diào)控的意識，全面提高社會適應(yīng)能力，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
專業(yè)基礎(chǔ)模塊：旨在根據(jù)以“能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)”的宗旨，扎實專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能。該模塊是與專業(yè)考核實訓(xùn)模塊組合成一體化的專業(yè)模塊體系，課程教學(xué)上無前后順序，應(yīng)是相互加強、相互呼應(yīng)、相互結(jié)合使用。專業(yè)方向課程分為丁業(yè)企業(yè)會計、商業(yè)企業(yè)會計、金融企業(yè)會計，學(xué)校可根據(jù)實際需要選擇其中一個方向。本模塊還設(shè)有選修課程，學(xué)生可根據(jù)自身發(fā)展方向進行自由選擇。
專業(yè)考核實訓(xùn)模塊：該模塊重在綜合實訓(xùn)、考證、見習(xí)和頂崗實習(xí)。單項技能實訓(xùn)應(yīng)在各專業(yè)課程教學(xué)中同時進行；考證主要指會計從業(yè)資格證書、會計電算化證書等，以三年制說，該項教程放在第三、四學(xué)期進行第五學(xué)期安排綜合實訓(xùn)、見習(xí)。頂崗實習(xí)放在第五、六學(xué)期進行。
三、我校近年來在會計專業(yè)課程設(shè)置改革上的嘗試
1．改革常規(guī)試卷題型
試卷內(nèi)容與題型以技能操練為主導(dǎo)，本著理論教學(xué)為實操服務(wù)的專業(yè)教學(xué)理念。在《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》考試中，加入操作題，以原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表形式完成實操，此種類型題材占的分值約為50％-60％．試行后效果顯著，學(xué)生動手能力提高。
2．專業(yè)課程與考證相結(jié)合
以前財會專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可免考而直接領(lǐng)取會汁從業(yè)資格證書，從2005年開始實行了“領(lǐng)證必考”．所以適時調(diào)整課程設(shè)置，加入《財經(jīng)法規(guī)》、《會計基礎(chǔ)》課程等，使學(xué)生在畢業(yè)時就能領(lǐng)到“上崗證”。不用再參加社會培訓(xùn)，直接就可上崗。同時，由于本地保險業(yè)最近幾年發(fā)展態(tài)勢良好，急需大量專業(yè)從業(yè)人員。適應(yīng)用人單位的需要，從今年起開始進行保險從業(yè)資格證書考試的培訓(xùn)工作。實現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)簽訂協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就、I
3．自編《創(chuàng)業(yè)者會計指南》校本教材
該校本教材是本專業(yè)教師根據(jù)本校學(xué)生特征及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對專業(yè)學(xué)生的要求而編寫的。書中分為專業(yè)理論、專業(yè)實踐，還配有相關(guān)練習(xí)，以實用性、針對性為原則，去除冗長、深奧的理論知識，以實踐為主導(dǎo)，是對現(xiàn)有專業(yè)課程的一個有效補充。
4．使用會計實訓(xùn)教學(xué)軟件輔助教學(xué)
【關(guān)鍵詞】中職教育；會計專業(yè)；課程設(shè)計
在中職教育改革的諸多環(huán)節(jié)中，課程設(shè)計是十分重要的一環(huán)，也是中職教育與學(xué)生親密接觸的關(guān)鍵部分，關(guān)系著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。所以，中職會計專業(yè)的課程設(shè)計應(yīng)該從會計工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)，強調(diào)以能力為本位，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程。
一、中職會計專業(yè)課程的設(shè)計必需體現(xiàn)三大功能
從以人為本的角度來看，中職會計專業(yè)課程設(shè)計必需體現(xiàn)以下三大功能：
（一）能提升學(xué)生就業(yè)能力
中職教育的最大特征是職業(yè)性、實踐性，因此，中職會計專業(yè)的課程是以促進學(xué)生就業(yè)能力提升為重要條件。一直以來，中職學(xué)校十分重視學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，但是，由于各種客觀原因，學(xué)生就業(yè)能力提升的效果并不理想。當(dāng)前，在我國經(jīng)濟社會發(fā)展大環(huán)境下，學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)是促進學(xué)生就業(yè)的本質(zhì)要素，作為現(xiàn)代課程體系，應(yīng)當(dāng)把握技能課程體系的重要性和關(guān)鍵性。
（二）能促進學(xué)生智力發(fā)展
促進學(xué)生智力發(fā)展也是從“以人為本”的角度出發(fā)，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而提出的我們必須遵循的重要教育理念。目前，在中職教育的發(fā)展與實踐中，往往十分重視學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練和提升，而在一定程度上忽視學(xué)生的智力發(fā)展，導(dǎo)致中職學(xué)生就業(yè)后的思考能力、創(chuàng)新能力受到抑制，發(fā)展性受到一定的阻礙。因此，中職會計專業(yè)的課程必須以促進學(xué)生的全面智力發(fā)展為已任，以學(xué)生的發(fā)展和需要為教育的出發(fā)點和根本目標(biāo)，通過課程設(shè)計、有效的教學(xué)方式等來強化學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新力和思辨力。
（三）能完善學(xué)生人格修養(yǎng)
人文教育是促進學(xué)生人格修養(yǎng)、品行提升、道德完善和個性成長的重要環(huán)節(jié)，簡單而言，人文教育就是做人的教育，人文教育不僅讓人更有想象力和創(chuàng)造精神，而且可以使人更好地認識社會、認識世界、認識人生、認識真善美，并能發(fā)自內(nèi)心地更好地關(guān)心人、熱愛人、熱愛生活，更好地運用所學(xué)的知識、技能為社會服務(wù)。在我們對以往畢業(yè)生聘用單位的調(diào)查中，反饋的數(shù)據(jù)一再顯示，企業(yè)越來越看重人才的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)精神。倘若一個人專業(yè)技能越強，人格修養(yǎng)越低，那么對社會的破壞性就會更大。因此，在課程設(shè)計上必須全面關(guān)照學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展需求，發(fā)揮中職會計專業(yè)課程對學(xué)生人格完善的核心作用，它除了有利于學(xué)生的就業(yè)和滿足企業(yè)的需求之外，更重要的是，它有利于學(xué)生的人格健全和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，這是尊重人的表現(xiàn)。
二、實現(xiàn)會計專業(yè)課程三大功能的三類課程體系
中職會計專業(yè)課程所發(fā)揮的三大功能，具體通過哪些課程來實現(xiàn)呢？現(xiàn)代化課程觀將中職會計專業(yè)課程分為三類：一是文化類課程，包括理論知識和經(jīng)驗知識、文化基礎(chǔ)知識與職業(yè)專門知識；二是技能類課程，包括會計職業(yè)崗位所需技能的課程，是實踐性較強的一些課程，目前往往通過企業(yè)頂崗實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)來實施；三是人文類課程，包括思想政治、職業(yè)道德、職業(yè)生涯設(shè)計、職業(yè)指導(dǎo)等課程。依據(jù)上述的三大類課程，中職會計專業(yè)課程體系可以相應(yīng)的分為：理論課程體系、實踐課程體系、人文課程體系。
（一）理論課程體系―智力發(fā)展
理論課程體系主要包括文化課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。文化課程是理論課程的重要組成部分，它是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)、為基礎(chǔ)課程服務(wù)、為學(xué)生的人文素質(zhì)服務(wù)的。基礎(chǔ)課程通過基本知識的傳遞，直接服務(wù)于專業(yè)課程和實踐課程。而專業(yè)課程則是在系統(tǒng)的專業(yè)知識層面為專業(yè)目標(biāo)服務(wù)，為實踐課程服務(wù)。
（二）實踐課程體系―就業(yè)能力
通過實踐課程體系的構(gòu)建，首先使學(xué)生通過認識實習(xí)，有機會參觀考察企業(yè)與崗位現(xiàn)場，并通過逐步的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認同感；其次，通過校內(nèi)的教學(xué)實驗、校內(nèi)實訓(xùn)、校內(nèi)實習(xí)等，使學(xué)生可以在模擬或真實的生產(chǎn)環(huán)境中，將理論知識與實踐逐步結(jié)合起來，并提升實踐技能水平；再者，還可以通過企業(yè)內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)，或者其他實訓(xùn)基地的實訓(xùn)，使學(xué)生逐步深化知識、增強職業(yè)性與技能性，并逐步融入社會。
（三）人文課程體系―人格完善
人文課程是一個寬泛的概念，它包括的內(nèi)涵十分豐富，諸如理想教育、價值教育、精神教育、倫理教育、責(zé)任教育、行為教學(xué)、形象教學(xué)等，都屬于人文課程體系的范疇。人文課程體系通過形式多樣的教學(xué)模式，比如課堂教學(xué)、主題活動、戶外體驗、實踐融入等，有效構(gòu)建學(xué)生正確的價值觀，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、人文涵養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)和品行教養(yǎng)等，使學(xué)生實現(xiàn)全面的個性成長，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
三、會計專業(yè)課程設(shè)計要以“必需”“夠用”兩化為依據(jù)
課程兩化是指“基礎(chǔ)課程專門化，技能課程專精化”，它是中職教育教學(xué)改革的重要方向與核心內(nèi)容。基礎(chǔ)課程專門化，就是解決“必需”問題；技能課程專精化，就是解決“夠用”問題。為了實現(xiàn)基礎(chǔ)課程專門化，中職學(xué)校應(yīng)認真分析現(xiàn)有的包括思政、體育、語文、數(shù)學(xué)以及外語等在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀和問題，提出針對性的改革措施；應(yīng)滲透企業(yè)文化來充實、提高基礎(chǔ)課程改革的針對性和適應(yīng)性；應(yīng)為學(xué)生搭建以專業(yè)社團為主體的活動文化載體，使基礎(chǔ)課程項目訓(xùn)練得到切實保證。為了實現(xiàn)技能課程專精化，中職學(xué)校還應(yīng)密切校企合作，引企入校，組建“雙師型”教學(xué)團隊；應(yīng)通過校內(nèi)基地生產(chǎn)化與校外基地教學(xué)化，為學(xué)生打造系列化的技能演練平臺；與此同時，還應(yīng)引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做到“教最新的，學(xué)有用的”，確保學(xué)生在校所學(xué)的這些技能將來進入企業(yè)時管用、夠用。
四、明確中職會計專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)
掌握知識是眾所周知的課程教學(xué)目標(biāo)，但在職業(yè)教育課程中，知識目標(biāo)僅僅是第二位的目標(biāo)。中職教育課程必須首先確定明確的能力目標(biāo)，按照中職教育的定位，學(xué)生的職業(yè)崗位能力可以細分為單項技能和綜合技能兩種。
（一）掌握單項技能
掌握單項技能最好的訓(xùn)練方式是在完成實際任務(wù)過程中對各種單項技能進行實訓(xùn)。例如填制會計憑證技能、審核會計憑證技能、設(shè)置和登記賬簿技能、對賬和結(jié)賬技能、編制財務(wù)報表技能、財產(chǎn)物資崗位核算、往來業(yè)務(wù)崗位核算、工資崗位核算、成本費用崗位核算等。在以上各項技能的實訓(xùn)中，還貫穿會計字書寫技能、清點識別票幣技能、計算器盲打技能等技能的訓(xùn)練。
（二）掌握綜合技能
可以在仿真的任務(wù)和項目（如會計綜合模擬實訓(xùn)、電算化會計綜合實訓(xùn)等項目）環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。項目是能力訓(xùn)練的載體，課程中是否有恰當(dāng)?shù)捻椖亢腿蝿?wù)，成為課程教學(xué)設(shè)計成敗的關(guān)鍵之一。只有在實際崗位上，才能練成解決實際問題的技能。
會計專業(yè)課程教學(xué)最終目標(biāo)，就是具有實戰(zhàn)能力――解決實際問題的綜合能力。不是單純掌握專業(yè)知識體系和專業(yè)技能。這里不但要有人的主動性、目的性，運用技術(shù)技法解決問題、實現(xiàn)目標(biāo)的能力，而且還包括許多非智力因素（譬如勇氣、意志等）。
總之，我們中職學(xué)校要培養(yǎng)的是面向社會的高素質(zhì)技能型人才，而不是面向考場的讀書人。所以，結(jié)合上面講到的會計專業(yè)課程功能和教學(xué)目標(biāo)，中職會計教育課程的設(shè)計原則要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程。必須把培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置上，以保證學(xué)生走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力。
參考文獻
（安徽外國語學(xué)院國際經(jīng)濟學(xué)院，安徽合肥230001）
摘要：高校作為培養(yǎng)會計人才的重要力量之一，在推動會計人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展方面起著不可替代的作用。通過重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)方法與教學(xué)手段提出改革意見，進行分層次教學(xué)，完善課程體系，使高校會計人才培養(yǎng)更具有針對性，進而培養(yǎng)出一支有技能、懂管理、具有國際視野的高素質(zhì)會計隊伍，為我國經(jīng)濟發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。
關(guān)鍵詞 ：會計；課程體系；分層次教學(xué)；改革研究
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.025
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0057—02
基金項目：安徽省教育廳人文社會科學(xué)研究一般項目，項目編號： SK2012B224。
收稿日期：2014—11—01
作者簡介：程暉（1981— ），女，安徽合肥人。安徽外國語學(xué)院國際經(jīng)濟學(xué)院，講師，碩士，研究方向：會計課程。
高校作為培養(yǎng)會計人才的重要力量之一，在推動會計人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展方面起著不可替代的作用。通過重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)方法與教學(xué)手段提出改革意見，進行分層次教學(xué)，完善課程體系，使高校會計人才培養(yǎng)更具有針對性，進而培養(yǎng)出一支有技能、懂管理、具有國際視野的高素質(zhì)會計隊伍，為我國經(jīng)濟發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。
一、重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
目前，我國的會計人才培養(yǎng)分為專科層次教育、本科層次教育、研究生層次教育，根據(jù)招生對象的不同，各層次教育應(yīng)具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，應(yīng)實行分層次教學(xué)，而不是一刀切。專科層次會計人才要注重動手能力和實踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后主要從事初級、中級的會計工作；本科層次會計人才應(yīng)優(yōu)于專科層次，經(jīng)過培養(yǎng)應(yīng)該具備會計的高級職能——參與管理，還應(yīng)該拓展知識面，懂得經(jīng)濟、金融、管理等相關(guān)知識。
市場對人才的需求是分層次的，因此，高校在培養(yǎng)會計人才方面應(yīng)該在課程設(shè)置方面體現(xiàn)層次化，而不是照搬一個培養(yǎng)目標(biāo)，使用一樣的教學(xué)大綱。
（一）高職院校的會計招生人數(shù)比例較高，而這些學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是注重實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，但是，目前高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置過度模仿普通本科院校，一直沿襲大學(xué)課程體系（只不過在教材選用上有所差異），沒有從高職院校實行本身的實際情況出發(fā)。目前的情況是，高職院校三年學(xué)制，一年校外實習(xí)，兩年在校學(xué)習(xí)，用兩年的時間去完成本科院校設(shè)置的課程，其結(jié)果就是囫圇吞棗，理論學(xué)習(xí)不深入，實踐技能不足，學(xué)生畢業(yè)后根本無法適應(yīng)會計崗位的需要。筆者認為，對于高職院校的會計教育，理論知識學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，因此，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的專業(yè)課程是必須的，如《會計學(xué)原理》《中級財務(wù)會計》《經(jīng)濟法》等，理論知識夠用即可，同時，要掌握基本的會計核算程序，更重要的是要注重實踐操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該改革課程體系，安排更多的實訓(xùn)課程，而不是象征性地在畢業(yè)的最后半年放羊式地要求學(xué)生自己出去實習(xí)，這樣基本達不到理想的結(jié)果。
（二）本科院校會計課程設(shè)置應(yīng)注重加強學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整性。對于本科層次的會計專業(yè)學(xué)生，除了要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，還應(yīng)熟練掌握與會計相關(guān)的金融、管理、經(jīng)濟等方面的專業(yè)知識，這樣才能適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展對會計人才提出的要求。目前，我國急需管理型的會計人才，因此，會計人員應(yīng)拓寬知識層面，開拓視野，與時俱進。各高校在進行課程設(shè)置時，應(yīng)在會計專業(yè)課程的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加相關(guān)學(xué)科的課程。研究生層次的課程設(shè)置應(yīng)在本科課程的基礎(chǔ)上，增加課程的深度和廣度，拓寬學(xué)生的視野，緊密關(guān)注國際上會計領(lǐng)域的發(fā)展動向，加強對會計理論的深入研究，加強學(xué)生的科研能力，以培養(yǎng)專業(yè)技能強、理論知識豐富、具有國際視野的高端會計人才為目標(biāo)。
二、改進教學(xué)方法和教學(xué)手段
（一）在教學(xué)方法的改革方面，由“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、師生雙向交流的啟發(fā)式、探索式、互動式教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維。
（二）在教學(xué)手段的改革方面，推行實踐教學(xué)。首先，要加強會計模擬實習(xí)，建立電算化模擬實驗室、手工模擬實驗室，讓學(xué)生多參與實踐；與企業(yè)聯(lián)合建立校外實習(xí)基地，鍛煉學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。其次，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，加強多媒體教學(xué)，采用互動式教學(xué)課件，使課件條理清晰、文字簡潔、畫面精美、圖表數(shù)據(jù)資料豐富，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，建立學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程，方便學(xué)生隨時進行學(xué)習(xí)。
（三）在考試體系的改革方面，可以采用期末筆試加上平時閱讀報告等方式對學(xué)生進行評定，閱讀報告以3～4人小組的形式開展，鼓勵學(xué)生擴展知識層面，加強團隊合作意識，提升個人的綜合素質(zhì)。
三、注重教師的能力及綜合素質(zhì)的提高
首先，高校應(yīng)在招聘環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)，對于應(yīng)聘者的業(yè)務(wù)水平、職業(yè)道德、個人素養(yǎng)方面進行綜合考察。一線教師是直接接觸學(xué)生的群體，不僅傳授知識，同時也會對學(xué)生的人生觀、價值觀等有所影響，因此，教師的個人素養(yǎng)是十分重要的。其次，每位教師都應(yīng)根據(jù)日新月異的會計信息，不斷地更新自己的會計知識體系，提高自己的理論水平、科研水平、教學(xué)水平，擴大自己的知識面。可以到其他高等院校進修、訪學(xué)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，提高自身的科研能力，掌握會計前沿的理論知識。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師開展學(xué)術(shù)交流活動和科研活動，鼓勵教師之間互相交流與學(xué)習(xí)；鼓勵教師參加國家乃至國際方面的會計職稱考試，并將職稱與教師薪酬掛鉤。最后，應(yīng)注重提高教師的實踐能力水平。可以定期或者不定期地聘請一些有豐富實際工作經(jīng)驗的高級會計師、注冊會計師來學(xué)校對教師進行培訓(xùn)。
四、注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
筆者認為，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該是高校教師為會計專業(yè)學(xué)生上的第一課。職業(yè)道德觀念的形成不是一朝一夕的事情，在整個學(xué)習(xí)期間，教師都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，學(xué)校也應(yīng)該作為常規(guī)的教育來抓，使學(xué)生從學(xué)習(xí)會計專業(yè)的第一天起就謹記自己應(yīng)該具備的職業(yè)道德操守，避免工作后釀成不良的后果。教師在教學(xué)中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，因此，應(yīng)提高教師自身的道德素質(zhì)，使其在教學(xué)與生活的各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮榜樣作用。
［
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關(guān)鍵詞：會計專業(yè)課程；教學(xué)范式；改革
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A
收錄日期：2015年10月14日
課程教學(xué)范式，是指在課程教學(xué)實踐中，教學(xué)共同體成員所秉持的信念與價值、采取的技術(shù)或形式、形成的特質(zhì)與效果的總稱。受到前蘇聯(lián)凱洛夫為代表的“教育學(xué)”的影響，在過去的幾十年里，我國的高校課堂形成了以教師理論講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上只是被動的接受知識。用這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅缺乏自主學(xué)習(xí)能力、分析問題與解決問題的能力，而且溝通能力、表達能力、團隊合作能力、創(chuàng)造性思維能力也相當(dāng)欠缺。如果這種現(xiàn)狀不加改變，將不能適應(yīng)21世紀對人才的要求，也將使我國在國家間的人才競爭中落敗。因此，高校教學(xué)范式改革勢在必行。
雖然近年來貴州財經(jīng)大學(xué)在實驗教學(xué)、專業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)進行了大刀闊斧的改革，也取得了不小的成效，但是這些改革僅觸及專業(yè)培養(yǎng)中的某一個環(huán)節(jié)，沒有對教學(xué)的核心環(huán)節(jié)――課堂教學(xué)進行根本性的變革。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，貴州財經(jīng)大學(xué)從2014年起在全校啟動教學(xué)范式改革工程，在此背景下會計學(xué)院也對會計學(xué)專業(yè)課程的范式改革進行了初步的探索和實踐。
一、會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)范式改革的目標(biāo)
會計學(xué)專業(yè)的特點是專業(yè)性、技術(shù)性和實踐性非常強，專業(yè)知識更新速度快。會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)范式改革的總體目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。具體目標(biāo)是契合會計學(xué)的特點，使學(xué)生通過四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，達到如下要求：
1、樹立正確的職業(yè)道德觀念。會計是國家進行宏觀經(jīng)濟管理的基石，在維護社會主義市場經(jīng)濟秩序方面發(fā)揮著重要作用。會計工作的一個突出特點是需要遵循嚴格的法律、法規(guī)、準(zhǔn)則和制度，而會計人員的職業(yè)道德觀念將直接影響到會計工作的質(zhì)量。因此，對會計專業(yè)的學(xué)生來說，職業(yè)道德觀念的培養(yǎng)是重中之重。
2、掌握強大的自主學(xué)習(xí)能力。“授人以魚，不如授人以漁”，老師能給學(xué)生的“魚”畢竟有限，而一旦學(xué)生掌握了“捕魚”的技術(shù)，則就獲得了生存的本領(lǐng)，就會源源不斷地收獲到“魚”。交給學(xué)生知識不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生在教學(xué)活動中積極主動地去思考和探索，這樣才能達到最佳的教學(xué)效果。
3、擁有創(chuàng)新性思維能力。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，企業(yè)的商業(yè)環(huán)境瞬息萬變，企業(yè)的商業(yè)模式和經(jīng)營活動在不斷創(chuàng)新，面臨新問題時，會計人員很可能不能從書本上找到現(xiàn)成的答案，因此必須要具備創(chuàng)新思維能力，能夠以扎實的專業(yè)理論為指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)姆治鰡栴}和解決問題，才能應(yīng)對新時代的挑戰(zhàn)。
4、具備熟練的實務(wù)操作能力。會計是一門實踐性非常強的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)操作能力意義重大。通過加強實踐實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，可以鍛煉學(xué)生的動手能力和對理論的綜合運用能力，使學(xué)生畢業(yè)后能更快的勝任工作崗位的要求。
5、擁有較強的溝通能力和強烈的團隊精神。會計部門是組織內(nèi)部信息收集和處理的中樞，不僅需要會計機構(gòu)內(nèi)部不同崗位的相互協(xié)作，還需要與組織內(nèi)的其他部門、組織外部的各種群體比如銀行、稅務(wù)、工商、財政等溝通和交流，因此會計人員必須要具備較強的口頭和文字表達能力及團隊合作精神。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，課后學(xué)生獨立完成作業(yè)，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間都缺乏溝通和交流，更沒有機會培養(yǎng)團隊精神，這種狀態(tài)必須要改變。
二、教學(xué)范式改革的組織
教學(xué)范式改革是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆性的變革，改革的力度大，涉及面廣，任務(wù)艱巨，推行起來也容易受到傳統(tǒng)觀念的阻礙，教學(xué)范式改革是否成功有賴于教學(xué)單位的組織推廣是否有效，會計學(xué)院對此進行了積極的探索。
1、大力宣傳，營造氛圍。學(xué)院通過網(wǎng)站、宣傳欄、文件資料、專家宣講等多種形式向教師和學(xué)生宣傳教學(xué)范式改革的重要意義。此外，多次召開研討會，邀請有關(guān)專家和全院老師進行對話，老師們在會上各抒己見，激烈爭辯，在相互辯論中大家逐漸統(tǒng)一了思想，統(tǒng)一了認識。
2、骨干垂范，率先踐行。教改怎么搞沒有先例可循，也沒有固定的模式可套。就在大家普遍感到迷茫之際，學(xué)院要求教學(xué)骨干發(fā)揮先鋒帶頭作用，率先申報校級教學(xué)質(zhì)量與改革工程項目。教師首先對課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，提交全套的教改實施方案，通過專家評審之后才能取得參與資格。教改課程全程錄像，接受督導(dǎo)組和學(xué)生的跟蹤評價，最后接受期末考評。會計學(xué)院教師在已進行的兩期教改項目評審中都取得了優(yōu)異的成績，對全院的老師產(chǎn)生了良好的示范和帶動作用。
3、互助合作，成果共享。在教改取得初步突破后，學(xué)院要求所有的會計專業(yè)課程以課程組為單位，發(fā)揮集體智慧，共同研究制定課程教改項目大綱、教學(xué)進度、教學(xué)案例、實施方案、試題庫等。先行參與教改的老師多次舉辦經(jīng)驗交流會和教學(xué)觀摩會，與后備教師分享她們前期積累的資料和她們的心得體會，幫助其他教師更快、更有效地參與到教學(xué)范式改革中來。
4、大力提倡，獎勵配套。學(xué)校大力鼓勵和支持教師參與教改項目，對于評審獲得通過的教師，按照評價等級給予相當(dāng)于普通課程1.5～3倍的課酬。分院層面也給予相應(yīng)的配套獎勵。對于參與教改的教師，在職稱評定、職務(wù)晉升、評獎推優(yōu)方面都要優(yōu)先考慮。
三、教學(xué)范式改革的設(shè)計
教學(xué)范式改革不是對原有教學(xué)模式的零敲碎打，而是一種教學(xué)理念的根本性變革，因此需要事前進行深入思考，精心設(shè)計，把教學(xué)改革的目標(biāo)融入到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。
1、修訂教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是指導(dǎo)教師選擇教材、備課、組織課堂教學(xué)和命題考試的綱領(lǐng)性文件，是檢查教師教學(xué)計劃執(zhí)行和完成情況的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程的重要依據(jù)。在按照教學(xué)改革目標(biāo)對本科教學(xué)培養(yǎng)方案進行修訂后，課程的教學(xué)大綱也需要做相應(yīng)修訂，以貫徹落實教學(xué)范式改革的目標(biāo)和理念。
2、細化教學(xué)進度表。原有的教學(xué)進度表是以每一次課（兩個課時）為單位來進行設(shè)計，只填寫每一次課的講授內(nèi)容，而參加教學(xué)范式改革需要對教學(xué)內(nèi)容重新組織，將每一節(jié)課（50分鐘）按照講授內(nèi)容劃分成不同的模塊，計劃好每一個模塊的教學(xué)活動、擬安排的教學(xué)范式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和比重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可借助的渠道、課外需要做的準(zhǔn)備與延伸閱讀。通過對教學(xué)進度的精細化設(shè)計，有助于教師更好地掌控教學(xué)活動、完成教學(xué)目標(biāo)。
3、充實案例教學(xué)庫。相比于其他專業(yè)課程而言，會計專業(yè)課程專業(yè)性強，內(nèi)容比較枯燥、晦澀。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，而案例教學(xué)是一個有效的手段。現(xiàn)有的主流會計教材都是以理論+習(xí)題的模式來編排，缺乏真實生動的案例。原有公開的案例資料大多是一些西方國家歷史上總結(jié)的經(jīng)典案例，不一定適合我國的國情，也不適合現(xiàn)實的商業(yè)環(huán)境，因此需要教師從現(xiàn)實生活中收集案例，而且要對案例進行適當(dāng)?shù)母膶懀m應(yīng)課程知識層次的要求。
4、制定新的考核方式。貴州財經(jīng)大學(xué)課程原有的考核方式一般為：平時成績占20%，實驗成績占20%，期末考試成績占60%。這種考核方式最大的弊端在于重結(jié)果輕過程，平時不學(xué)的學(xué)生期末突擊一下也能通過。改革以后的課程可以采用多樣化的考核方式，包括平時評價、機試和筆試。平時評價占20%，包括考勤、課題討論、發(fā)言、作業(yè)等；機試占40%，考核學(xué)生對基本概念和理論的掌握程度，學(xué)生可多次參加機試，以最高分作為最終考核結(jié)果。期末筆試占40%，由老師出卷考核學(xué)生對知識的綜合運用能力。任課教師可以根據(jù)自身課程的特點對考核方式進行調(diào)整，新的課程考核方式力求更加關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，強化對教學(xué)過程的控制。
5、充分利用信息技術(shù)。如今多媒體教學(xué)手段已經(jīng)在高校普及，雖然加大了信息量，提升了講授內(nèi)容的生動性，但是僅僅是用PPT代替了板書，對課堂教學(xué)沒有產(chǎn)生根本性變革。隨著技術(shù)的進步，一些教學(xué)軟件不斷開發(fā)出來，它們提供了一個師生信息共享，思想交流的平臺，教師應(yīng)充分學(xué)習(xí)和利用這些最新的技術(shù)手段，探索建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂。
四、教學(xué)范式改革的實施
1、課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。當(dāng)前，高校的學(xué)生都是“80后”、“90后”，他們是摸著電腦長大的一代，在課堂外就可以獲得海量的信息，知識性的東西對于他們來說吸引力不大，教師如果還是采用灌輸式的知識傳授模式必然要被學(xué)生拋棄。年輕的一代感情豐富、樂于思考、敢于懷疑、勇于探索，教學(xué)必須充分考慮學(xué)生的特征，構(gòu)建參與式課堂。在課堂時間的安排上教師理論講授的時間不超過50%，在講授的過程中教師要引出案例，拋出問題，留下任務(wù)，剩下的時間交給學(xué)生去完成任務(wù)、去對問題進行分析和討論，教師此時需要做的是恰當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)和評價。中國人民大學(xué)的著名會計學(xué)教授王化成先生有一個著名的觀點，就是“如果一堂課中教師在15分鐘內(nèi)沒有拋出問題，30分鐘內(nèi)沒有拿出案例，60分鐘內(nèi)還沒有與學(xué)生互動，那么這堂課就是失敗的。”這說明激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與程度對于提升教學(xué)效果是多么的重要。學(xué)生在分析討論問題的過程中，表達能力和創(chuàng)新性思維能力都得到了鍛煉。
2、緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時更新教學(xué)內(nèi)容。我們處在一個日新月異的社會，知識每天都在更新，環(huán)境每天都在變化，作為教師，不僅要向?qū)W生介紹書本上的理論知識，還要讓學(xué)生了解會計的歷史和未來發(fā)展趨向，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，使學(xué)生看問題具備長遠的目光和戰(zhàn)略的高度。所以，每一門課開篇都要講歷史，每一次課開頭都要介紹近期行業(yè)以及環(huán)境發(fā)展的重要動態(tài)。在美國和英國會計課堂上，任課老師每次課開始安排5分鐘介紹一些重大的經(jīng)濟新聞是一種慣例，這種方式值得借鑒。
我們傳統(tǒng)的教學(xué)是以教材為中心，教材上沒有的就不觸及。經(jīng)典的會計教材都是以制造業(yè)企業(yè)為例來說明問題，理由是制造業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)最全面，最典型，這確實有一定的道理。但是，如果教學(xué)內(nèi)容僅僅局限在傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的話，顯然就跟不上時代的需求了。21世紀是一個前所未有的快速創(chuàng)新的時代，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)大量涌現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)+的商業(yè)模式下，即使是傳統(tǒng)制造型企業(yè)，它的經(jīng)營活動和價值創(chuàng)造也發(fā)生了重大變化，會計如何為新業(yè)務(wù)服務(wù)，如何面對新形勢的挑戰(zhàn)是教師應(yīng)該教會學(xué)生思考的問題，所以教師無論在案例講解中還是在任務(wù)布置中都要有意識的安排一些不同于傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的創(chuàng)新型業(yè)務(wù)，幫助學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
3、引入案例教學(xué)，增加學(xué)生的感性認識。源于哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)法被公認為是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生獨立思考能力、培養(yǎng)學(xué)生決策能力的一種有效方法。案例的使用可以采用三種方式：第一種是每一章開始的導(dǎo)入案例，導(dǎo)入案例應(yīng)選擇國內(nèi)外真實發(fā)生的有影響力的重要案例，采用視頻或者文本的方式加以生動的介紹，并且拋出問題，引出后面要講的內(nèi)容。導(dǎo)入案例做得好能快速抓住學(xué)生的注意力，為后面的講解打下基礎(chǔ)；第二種方式是利用案例來講解知識點，在鮮活的場景中學(xué)生更容易獲得感性認識，加深對知識的理解；第三種方式是向?qū)W生布置案例作業(yè)，留下案例思考題，要求課后撰寫案例分析報告，從不同的角度給出解決問題的答案，最后又回到課堂上討論，案例分析與討論是案例教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中教師需要把握案例討論的方向、調(diào)動課堂討論的氛圍、促進不同思想觀點的交鋒、給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭詈驮u價。
此外，案例教學(xué)還是會計職業(yè)道德教育的一個重要平臺，如今已經(jīng)沒有人愿意聽枯燥乏味的說教，而案例教學(xué)可以通過講故事的方式傳遞給學(xué)生職業(yè)道德的觀念，特別是一些反面案例，寓教于樂，經(jīng)過充分討論會給學(xué)生留下深刻印象，無形中幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，養(yǎng)成誠實守信的道德操守。
4、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和溝通能力。會計畢業(yè)生無論今后從事會計、財務(wù)管理、審計或者資產(chǎn)評估工作，都需要在團隊里面工作，都需要和不同的對象打交道，因此培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和團隊協(xié)作能力非常重要。對這些能力的培養(yǎng)可以通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組的形式來實現(xiàn)。會計專業(yè)課程第一次課就需要安排學(xué)生分組，以后上課就按小組來安排座位。老師布置的任務(wù)基本上都以小組分工合作的形式來完成，比如說學(xué)生授課、案例分析、實驗任務(wù)、課堂討論等。小組不設(shè)固定的組長，而是由成員輪流擔(dān)任，組長負責(zé)小組任務(wù)的組織，其他成員負責(zé)記錄和匯報。在課堂上為調(diào)動小組發(fā)言的積極性，可以規(guī)定前面小組發(fā)表過的意見后面的小組不能重復(fù)，促進小組爭先恐后地發(fā)表意見，促進小組間的競爭和小組內(nèi)部集體意識的形成，對于表現(xiàn)好的小組，老師不僅要給平時成績加分，還要準(zhǔn)備一些小禮品予以獎勵。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團結(jié)協(xié)作能力和溝通交流能力都得到大大的鍛煉。在期末的課程總結(jié)中，很多同學(xué)都表達了對學(xué)習(xí)小組這種形式的喜愛。
5、將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。教師注冊并使用blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用它的強大功能來構(gòu)建虛擬課堂，為現(xiàn)場教學(xué)提供支撐和補充。在這個平臺上，學(xué)生可以獲得教師的通知、預(yù)習(xí)思考題、各種教學(xué)資料、課后作業(yè)等等，不僅方便快捷，而且實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間以及不同學(xué)生之間的實時溝通和交流。教師也可以通過學(xué)生的在線作業(yè)完成情況及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，并對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度和進度進行調(diào)整，以達到因材施教的目標(biāo)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。
主要參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；課程開發(fā)
一、高職院校會計專業(yè)課程開發(fā)的原則
（1）特色性原則。在持久的教學(xué)實踐中形成的學(xué)校教學(xué)特色，分別在教學(xué)的管理策略、人才培育方法、指導(dǎo)思維、教育進程等多個方面都有體現(xiàn)，但是最主要還是集中體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)及開發(fā)。高職院校會計專業(yè)教學(xué)過程中突出特色，除了能夠確保專業(yè)教學(xué)的穩(wěn)固性，為院校制造出品牌效果，還有助于提高院校的聚集力、吸引力。同時，高職院校會計專業(yè)課程開發(fā)不僅吸收其他高職院校的會計專業(yè)的長處進行發(fā)展，而且注重院校的優(yōu)良傳統(tǒng)以及教學(xué)特點的繼承，深化會計專業(yè)的特色培養(yǎng)，圍繞原有的會計專業(yè)課程設(shè)置出新的教學(xué)方法，建設(shè)以社會就業(yè)崗位為學(xué)生培養(yǎng)最終目的的會計專業(yè)。
（2）教學(xué)質(zhì)量保證原則。在創(chuàng)立會計專業(yè)的時候，高職院校必須充分考慮自身在教學(xué)資源的優(yōu)缺點，也就是教學(xué)條件及教學(xué)可行性。要創(chuàng)設(shè)好的會計專業(yè)，前提是有良好的會計教學(xué)資源，以保證會計專業(yè)得以正常運轉(zhuǎn)及達到專業(yè)培育目的，并提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前我國許多高職院校的會計教學(xué)條件較差，缺乏專業(yè)的會計老師，教學(xué)質(zhì)量無法保證，且會計專業(yè)教學(xué)體制不完善，束縛了高職會計教學(xué)的健全開展。因此，高職院校的會計專業(yè)教學(xué)必須要積極響應(yīng)社會要求，加大建設(shè)會計專業(yè)的力度，從根本上提高會計教學(xué)質(zhì)量。
（3）市場需求為指引的原則。高職院校會計專業(yè)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)社會適用型人才，因此會計專業(yè)的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展，滿足市場需求。院校在設(shè)置會計專業(yè)課程時，應(yīng)將市場的真正需要作為指引，針對行業(yè)職位來開設(shè)會計專業(yè)課程。這就要求高職院校要充分調(diào)查并研究市場上人才的需求，了解目前乃至以后短期時間內(nèi)所需會計人才的趨勢，根據(jù)地方經(jīng)濟及市場人才要求的變化及時優(yōu)化會計專業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，適時創(chuàng)設(shè)合適的會計專業(yè)，以地方需求為核心，根據(jù)市場會計人才去求開設(shè)有關(guān)會計專業(yè)。
二、高職院校會計專業(yè)課程開發(fā)的具體措施
第一，高職院校除了要始終堅持培養(yǎng)會計人才為最終教學(xué)目標(biāo)，同時注重對會計專業(yè)課堂教材進行一定的開發(fā)及改革。高職院校要設(shè)立新型教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)滿足社會需求的企業(yè)財務(wù)會計人員，教學(xué)過程中注意將學(xué)生培養(yǎng)成為全面新型的高素質(zhì)專業(yè)技能人才，保證學(xué)生在畢業(yè)后能更好地投入社會，為社會服務(wù)。進行會計專業(yè)課堂教材開發(fā)改革時，要學(xué)大綱，優(yōu)化教材內(nèi)容，將教材中交叉、重復(fù)內(nèi)容進行刪改整理。我國絕大部分高職院校都是采用二年理論教學(xué)、一年實踐實訓(xùn)的教學(xué)形式，正因如此，僅僅兩年是無法將所有傳統(tǒng)教學(xué)全部教授，因此，要對會計專業(yè)教材進行開發(fā)改革，注重內(nèi)容的安排，優(yōu)勝劣汰、取長補短，以提高教學(xué)質(zhì)量。
其次，高職院校的會計教學(xué)必須與會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格接軌，在教學(xué)改革中應(yīng)多注重與實踐工作相結(jié)合，讓學(xué)生能掌握更多的實用，不斷培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會的專業(yè)優(yōu)秀人才。近年來，我國高職院校已逐步與企業(yè)協(xié)作辦學(xué)，希望為學(xué)生提供最真實、最實用的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在實際的會計專業(yè)課程創(chuàng)新改革過程中，院校要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極與校外企業(yè)相接軌，充分發(fā)揮出校企合作的巨大優(yōu)勢，依靠會計行業(yè)、企業(yè)這些實踐工作者，為學(xué)生展示多方面的會計技能及最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。唯有如此，方可確保會計專業(yè)課程并不是紙上談兵，而是適應(yīng)社會需要的實踐性課程，最終實現(xiàn)會計專業(yè)理論與實踐的有機結(jié)合。
此外，根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)原則，課程設(shè)置要全面考慮學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的需求，考慮就業(yè)導(dǎo)向。高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置為理論課和專業(yè)實訓(xùn)課，側(cè)重技能培訓(xùn)開發(fā)開設(shè)課程，并設(shè)置人文素養(yǎng)必修課和職業(yè)技能必修課。同時要求會計專業(yè)教師必須實行職業(yè)能力測評，測評教師整個會計課程體系的實踐技能。這樣一來，既可以確保學(xué)生得到技能培養(yǎng)，又可以提升教師水平，從而滿足社會需要。
三、高職院校會計實踐對會計專業(yè)課程開發(fā)的意義
（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的會計專業(yè)理論知識通常都是很枯燥的，這大大降低了學(xué)生的積極性，但假如能夠在基礎(chǔ)理論教學(xué)當(dāng)中加上實踐性教學(xué)，這樣學(xué)生就能夠更直觀地進行學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)的板書直搬課本內(nèi)容的方式需要更新，片面的會計專業(yè)理論教學(xué)只會壓抑學(xué)生的興趣。為了加強教學(xué)效果，使學(xué)生能夠真正學(xué)會會計，老師可以使用多種實踐方式，例如親身體驗、利用網(wǎng)絡(luò)條件、模擬會計實際操作、開設(shè)講座等方式來提高教學(xué)質(zhì)量，這些方式達到的效果是不能在傳統(tǒng)的會計教學(xué)中體現(xiàn)出來的。會計的實踐教學(xué)不再是只有教師站在講臺上講課，學(xué)生只是在座位上拼命記下筆記的模式，能夠給學(xué)生充分的自學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生的思維開發(fā)，令學(xué)習(xí)氛圍更加活潑，因此會計實踐教學(xué)占據(jù)著重要位置。
（2）提高教師隊伍綜合素質(zhì)。教師是實施教學(xué)的主體，教師綜合素質(zhì)的高低會直接影響教學(xué)的質(zhì)量。這就要求會計專業(yè)老師除了要具備較高的素養(yǎng)，還應(yīng)該具備充足的會計實踐的經(jīng)驗。同時，院校還應(yīng)激勵老師多與企業(yè)公司或者會計事務(wù)所進行交流培訓(xùn)，汲取實踐經(jīng)驗，使老師能夠適時清楚會計業(yè)務(wù)的發(fā)展程度，這樣除了能夠提供社會服務(wù)的同時還能夠更有效地進行教學(xué)，為會計教學(xué)研究提供前提。再者，由于報讀高職院校會計專業(yè)的學(xué)生數(shù)量的增多，而教學(xué)過程中不需要很高的設(shè)備要求，一些院校的擴大招生政策，更加欠缺理論與實踐教學(xué)的老師。若老師的整體素質(zhì)提高后，可以緩和現(xiàn)在許多高職院校會計專業(yè)理論與實踐教學(xué)老師欠缺的問題。
（3）協(xié)助畢業(yè)學(xué)生順利就業(yè)。現(xiàn)在許多企業(yè)公司都是直接通過招聘后就馬上進行業(yè)務(wù)操作，所以，院校設(shè)置關(guān)于會計的實踐課程，經(jīng)過模仿社會上財務(wù)會計的真實運作，幫助學(xué)生科學(xué)全面地把握整個流程。比如，企業(yè)的經(jīng)濟交易過程中，會涉及出售方、購置方的角色，內(nèi)部還要聯(lián)系采購、會計等部門，于是老師在教學(xué)中需要給學(xué)生分配角色，讓學(xué)生自主展示整個過程，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣，感受到會計工作的樂趣，還可以增加學(xué)生對企業(yè)財務(wù)處理的知識。所以，高職院校的會計教學(xué)一定要著重實踐教學(xué)，幫助學(xué)生在實踐的過程中逐漸變成有實際能力的專業(yè)會計人員。
四、結(jié)語
總而言之，高職院校會計專業(yè)課程的開發(fā)，不但影響教學(xué)質(zhì)量，還影響著學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后的就業(yè)狀況，所以高職院校在會計教學(xué)中要端正教學(xué)方向，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把會計基礎(chǔ)理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，會計教學(xué)要進行現(xiàn)代化的創(chuàng)新，以滿足社會需求。唯有如此，才有保證學(xué)生更好地適應(yīng)社會、順利就業(yè)。
參考文獻：
[1] 劉潔.高職財務(wù)會計教學(xué)改革與應(yīng)用[J].全國商情（理論研究），2011（12）.
關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；課程設(shè)置
我國的高職院校一直以來是為國家輸出高素質(zhì)技術(shù)人才的機構(gòu)，培養(yǎng)了大批各個行業(yè)的人才，為國家經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。隨著教育改革的推進，雖然高職院校對會計專業(yè)的教學(xué)做出了一定的調(diào)整，但是還存在著很多問題，要想適應(yīng)不斷變化的市場經(jīng)濟和社會發(fā)展，還需要進行教育理念的更新以及教學(xué)方法的改進，在會計專業(yè)課程設(shè)置方面還需要進一步的完善，根據(jù)會計專業(yè)的特點以及當(dāng)前社會發(fā)展的需求，對課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)框架進行構(gòu)想和實施，以此來改善教學(xué)，促進會計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
一、國內(nèi)高職會計課程設(shè)置現(xiàn)狀
中國的高等職業(yè)教育起步較晚，所以對中國高職會計教育以及其課程的研究雖然取得一定成績，但是還不夠深入，處于初步階段，跟國外存在一定的差距。現(xiàn)在的高職學(xué)生會計專業(yè)課程設(shè)置體系沒有擺脫傳統(tǒng)的大學(xué)本科會計專業(yè)課程設(shè)置思維，基本是本科的壓縮版，大體上有兩條線，一條線是以基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理四門課程為基礎(chǔ)，又增加了經(jīng)濟法、電算化會計、稅務(wù)會計、審計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程。另一條線是雙證書路線，以會計證、初級會計師考試為中心，設(shè)置財經(jīng)法規(guī)、會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、會計電算化等核心科目，學(xué)生畢業(yè)時能獲取畢業(yè)證和會計證書。
我國高職教育的教學(xué)模式受普通高等教育的影響，屬于學(xué)科式教學(xué)模式。其基本思路是學(xué)生應(yīng)先掌握知識，然后通過實驗、實訓(xùn)來驗證學(xué)科理論。課程一般由公共基礎(chǔ)課、理論課（專業(yè)必修課）、實踐課（實驗實訓(xùn)課）組成，有少數(shù)學(xué)校開設(shè)了專業(yè)選修課。課程內(nèi)容分為理論課程和實踐課程，教材亦按理論課程、實踐課程分類，理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)，嚴重阻礙學(xué)生的動手實踐能力的發(fā)展，不利于學(xué)生就業(yè)。當(dāng)前中國高職會計專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)的是專才教育的模式。這種模式存在學(xué)生的知識面狹窄、學(xué)科嚴重分離的缺陷，教師和學(xué)生都無法跳出會計的框架，就會計論會計，缺乏就業(yè)市場適應(yīng)性；在課程設(shè)置中，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等課程課時比較少，就是開設(shè)了此類課程，學(xué)生也興趣不大，總認為學(xué)好幾門會計專業(yè)課就行了。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位
教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，探索全新的教學(xué)方法，在會計專業(yè)課程設(shè)置的過程中不斷的更新教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進行教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際特點，有針對性的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在教學(xué)的過程中充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。會計學(xué)習(xí)過程是比較枯燥的，面對著大量的數(shù)據(jù)以及專業(yè)的理論知識，可能會給學(xué)生帶來一定的困擾，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，因此教師應(yīng)盡量采取一些比較有趣的教學(xué)形式讓學(xué)生對會計這一學(xué)科有重新的認識，可以給學(xué)生播放一些教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過視覺角度來學(xué)習(xí)，感受不一樣的教學(xué)方式，從不同的角度刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生能夠在課堂中發(fā)揮自身的主體作用，提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣，為今后的社會實踐打好基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)新教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能
高職院校的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)專業(yè)性的人才，因此，在教學(xué)的過程中也要本著最終就業(yè)的目標(biāo)來開展教學(xué)計劃。在課程設(shè)置的過程中，要充分的發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢和特點，以培養(yǎng)學(xué)生能力和專業(yè)水平為最終的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)校可以開展校企對接活動，與一些相關(guān)的企業(yè)建立友好的合作關(guān)系，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)對口的人才，同時也保證了會計專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)率。校企合作是一種新興的形式，不論是對于學(xué)校還是企業(yè)來說都具有重要的意義，是實現(xiàn)雙贏的有效方式。在課程設(shè)置中應(yīng)該重點拓展專業(yè)技能課，爭取培養(yǎng)具有實戰(zhàn)能力、崗位技能的技術(shù)型人才，在校期間可以組織開展技能實訓(xùn)，有針對性的進行練習(xí)。另外還要時刻關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的更新，突出會計專業(yè)的特點，充分的考慮市場經(jīng)濟的需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理的安排，要以會計崗位作為核心內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容都是圍繞這一中心主旨進行的，打破傳統(tǒng)邏輯理論的限制，要將專業(yè)需求擺在第一位上，幫助學(xué)生建立完善的知識體系，遵循教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生實際情況來對教學(xué)的內(nèi)容進行增減，最終能夠突出會計專業(yè)的特點。
四、組織實習(xí)活動，提高學(xué)生實踐能力
理論知識的學(xué)習(xí)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，在會計專業(yè)課程設(shè)置中，實習(xí)活動是必不可少的一個環(huán)節(jié)，理論與實踐相結(jié)合才能夠取得更理想的教學(xué)效果。會計教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)形式，一般都是在之前的學(xué)習(xí)中都是采取理論教學(xué)的形式，只是在畢業(yè)之前進行短暫的實習(xí)培訓(xùn)，采取的都是理論大于實踐的教學(xué)模式，這讓學(xué)生形成了一種慣性，那就是一到實際操作的時候就不知所措，在走入社會參與實際工作的時候常常會感覺非常吃力，這是因為教學(xué)比例的失衡造成的，新課程改革的背景下，要求實踐要貫穿于整個會計專業(yè)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，形成理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。要定期的組織學(xué)生參加實習(xí)活動，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H的進行操作，模擬真實的工作過程，在實踐操作的過程中真正的理解會計專業(yè)的理論知識。比如，在教學(xué)的過程中，教師可以給學(xué)生提供一些實習(xí)的機會，到附近的小工廠或是公司等進行實習(xí)，在實際的工作環(huán)境中去感受一下，在適當(dāng)?shù)臅r候運用自己學(xué)過的知識來進行實踐活動，開具發(fā)票，賬務(wù)的處理等方面，在實際工作中體會理論知識的應(yīng)用，運用自身學(xué)到的知識投入到工作崗位中去，讓學(xué)生能夠真正的理解理論知識，同時對這一學(xué)科有更加深刻的了解，對于自己將來的就業(yè)方向、工作內(nèi)容、工作性質(zhì)等都有了更進一步的了解，對于學(xué)生來說這樣的實習(xí)活動具有現(xiàn)實意義，能夠提高學(xué)生的實際動手能力，對于教學(xué)來說，完善了課程設(shè)置的內(nèi)容，使教學(xué)更加全面，有效提高了教學(xué)的實效性。
總而言之，高職院校會計專業(yè)課程的設(shè)置首先要從學(xué)生本身出發(fā)，要符合學(xué)生自身的需求，使得課程內(nèi)容形式具有吸引力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外就是本著專業(yè)第一的原則來開展教學(xué)活動，實施校企合作的政策，同時積極開展實習(xí)活動，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，一切從實際出發(fā)，將這二者結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠更早的了解這一專業(yè)的工作內(nèi)容和就業(yè)方向，提高學(xué)習(xí)的積極性。（作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；課程體系
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－176－02
目前，高職會計專業(yè)課程設(shè)置不能充分體現(xiàn)高職教育的特色，基本上就是普通本科課程的壓縮，重理論輕實踐，課程開設(shè)與職業(yè)能力培養(yǎng)嚴重脫節(jié)。課程是架起教與學(xué)的橋梁，是學(xué)生獲取職業(yè)技能的工具。因此改革現(xiàn)有課程體系，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力為主旨的高職會計專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系，對推進高職會計教學(xué)改革有重要意義。
一、高職會計專業(yè)課程體系改革思路
對高職會計專業(yè)課程體系進行改革，首先，要樹立以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的課程觀。根據(jù)重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對歷屆高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)單位所開展的調(diào)研得知，用人單位一致認為財會人員應(yīng)具備誠信、敬業(yè)、勤學(xué)、虛心的品質(zhì)，具有會計核算能力、財務(wù)軟件運用能力、納稅申報的能力、財務(wù)管理及審計監(jiān)督的能力。因此，對高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是具有高尚的職業(yè)道德和嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，扎實的專業(yè)知識、熟練的職業(yè)技能，在中小企業(yè)會計一線工作的高端技能型人才。其次，要確定以學(xué)生為主體的課程實踐觀。“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，要求突出高職教育以實踐教學(xué)為載體的特色，即學(xué)校通過與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供一個真實的實踐環(huán)境，學(xué)生在工作實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中感受，在做中學(xué)，在學(xué)中做。在會計實踐過程中學(xué)生了解到社會的需求、對會計人員的要求等，逐漸養(yǎng)成獨立自主獲取知識的能力和素質(zhì)，便于在社會工作和生活中自我塑造、自我發(fā)展、自我完善。最后，要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的區(qū)域性和行業(yè)性特征。高職院校一般依托行業(yè)背景發(fā)展，學(xué)生就業(yè)單位有一定區(qū)域性和行業(yè)性特征，由于各個高職院校所處地域不同，依托的行業(yè)背景不一樣，故在構(gòu)建會計課程體系時，要有針對性地開設(shè)相關(guān)課程，讓學(xué)生在學(xué)校就熟悉以后就業(yè)單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算方法。
二、高職會計專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系構(gòu)建
高職會計專業(yè)課程體系要圍繞職業(yè)能力這個核心問題進行重構(gòu)，根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格要求，立足教學(xué)全過程，優(yōu)化教學(xué)頂層設(shè)計。
(一)以能力為本位的課程體系設(shè)計
以能力為本位，就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、求職謀職能力，即突出學(xué)生崗位技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)屬性，同時系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的高等教育屬性。按照這樣的構(gòu)建思路，高職會計專業(yè)一方面要系統(tǒng)設(shè)計支撐會計職業(yè)崗位能力的實踐課程系統(tǒng)，另一方面要以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和實踐課程對基礎(chǔ)知識的要求，系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)課程系統(tǒng)，二者構(gòu)建成基礎(chǔ)課和實踐課兩個系統(tǒng)融合的高職會計專業(yè)課程體系，它分為職業(yè)基本素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊和職業(yè)崗位能力模塊。
職業(yè)基本素質(zhì)模塊著重培育學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和健康身心，提升學(xué)生的綜合職業(yè)競爭力。培養(yǎng)思想修養(yǎng)與職業(yè)道德，為學(xué)生多方面?zhèn)€性發(fā)展提供幫助。
職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊著重培養(yǎng)學(xué)生從事管理類工作所應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，包括基本的經(jīng)濟分析能力、企業(yè)管理能力等。這些知識和技能是管理類工作中體現(xiàn)共性的技能和知識要求，在經(jīng)濟管理職業(yè)范圍內(nèi)具有普遍的適用性，是一種職業(yè)遷移能力，可以為學(xué)生將來在一定范圍內(nèi)“切換”工作崗位提供條件，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯拓展空間。
職業(yè)崗位能力模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)崗位能力，這個模塊是會計專業(yè)的核心能力模塊。該模塊按照會計核算能力、納稅申報能力、會計電算化能力、財務(wù)管理能力和會計監(jiān)督能力等五個子模塊設(shè)置課程，每個教學(xué)模塊都將依據(jù)各自典型的工作任務(wù)、技能培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)課程，學(xué)生完成所有教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也就具備了從事會計崗位所需要的職業(yè)能力。如會計核算能力模塊典型工作任務(wù)是貨幣資金業(yè)務(wù)處理、會計核算基礎(chǔ)知識訓(xùn)練、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算等，因而相應(yīng)設(shè)置“出納業(yè)務(wù)操作”、“會計核算基礎(chǔ)”、“基本業(yè)務(wù)核算”、“特殊業(yè)務(wù)核算”、“成本核算”和“會計綜合實訓(xùn)”等課程。
(二)核心課程建設(shè)
所謂核心課程應(yīng)該是高職“工學(xué)結(jié)合”課程體系中，構(gòu)建關(guān)鍵職業(yè)能力的課程組成，選擇并建設(shè)好相關(guān)課程就可以基本保證培養(yǎng)的學(xué)生達到人才培養(yǎng)目標(biāo)中的主體目標(biāo)，并可以基本體現(xiàn)出學(xué)校和專業(yè)的培養(yǎng)特色。因此，高職會計專業(yè)應(yīng)以會計職業(yè)崗位能力作為核心課程開發(fā)的平臺，并以勝任崗位的主要工作任務(wù)設(shè)計課程，比如可確定“出納業(yè)務(wù)操作”、“基本業(yè)務(wù)核算”、“特殊業(yè)務(wù)核算”、“成本核算”、“納稅實務(wù)”、“財務(wù)軟件運用”和“會計綜合實訓(xùn)”課程等為核心課程。與此同時，還要結(jié)合學(xué)生就業(yè)情況將工程施工、商品批發(fā)、商品零售等業(yè)務(wù)核算納入課程體系，開設(shè)“行業(yè)會計比較”課程。在核心課程的建設(shè)中，需要學(xué)校與企業(yè)合作，共同進行課程開發(fā)。課程開發(fā)要從行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務(wù)分析人手，結(jié)合職業(yè)要求的知識、技能、態(tài)度、素質(zhì)，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行組織和篩選。
核心課程要實施“雙證書”制度進行教學(xué)，將會計從業(yè)資格證書考試內(nèi)容、會計技術(shù)資格考試內(nèi)容全面融合于會計專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容之中，通過對課程適當(dāng)取舍和組合改革教學(xué)內(nèi)容，使其基本涵蓋兩種證書考試的范圍。
(三)完善教學(xué)評價體系
應(yīng)改革原有的課程評價方法，構(gòu)建以能力評價為主，對學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)等進行全方位考核的評價體系。
第一，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，通過評價學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生知識、技能和能力進行綜合考核；第二，理論評價與實踐評價相結(jié)合，將實踐評價引人到評價體系中來，用于評定學(xué)生實際操作技能；第三，學(xué)生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合，評定學(xué)生在實踐活動中協(xié)調(diào)能力和溝通能力，全方位考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
三、采用工學(xué)結(jié)合的方法來進行課程的實施
(一)實施理論實訓(xùn)一體化教學(xué)
理論實訓(xùn)一體化教學(xué)，就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，克服先理論后實踐、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離的狀況，切實做到理論與實踐密切聯(lián)系，理論教學(xué)用實踐去驗證，實踐教學(xué)用理論知識去指導(dǎo)。在進行會計理論知識教學(xué)過程中，要做到結(jié)合會計工作過程中的實際賬務(wù)處理來開展教學(xué)，即在真實或模擬的會計工作環(huán)境中，教師先講授會計理論基礎(chǔ)知識，接著學(xué)生進行實際操作認識和訓(xùn)練。從而讓學(xué)生更容易學(xué)懂專業(yè)知識，更容易掌握專業(yè)技能，有效提高學(xué)生的操作能力和職業(yè)崗位工作能力，增強學(xué)生畢業(yè)就業(yè)競爭能力。
另外，要實施理論實訓(xùn)一體化教學(xué)，還需要有培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的教材。為使教材符合企業(yè)要求，達到教育目標(biāo)，需要學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作編寫以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力為重心，能體現(xiàn)本專業(yè)改革成果的教材，形成理論與實踐配套、載體多元、內(nèi)容充實、與時俱進的教材體系。
(二)校企合作建立真實的實訓(xùn)環(huán)境
要真正做到工學(xué)結(jié)合，就必須具有滿足實訓(xùn)教學(xué)的場所。為此，學(xué)校通常是建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外頂崗實習(xí)基地。然而，因為會計職業(yè)的特殊性，校外頂崗實習(xí)基地建設(shè)往往受到限制，所以會計專業(yè)的實訓(xùn)場所，主要依賴校內(nèi)的會計實訓(xùn)室給學(xué)生提供仿真的職業(yè)環(huán)境，但這與實際工作還是存在差距。為了讓學(xué)生接觸到真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，可通過校企合作建立真實的實訓(xùn)環(huán)境，引進企業(yè)進駐學(xué)校，讓學(xué)生在真實工作環(huán)境下實訓(xùn)。如重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)合作在校內(nèi)成立的營利性會計服務(wù)中心，主要從事記賬業(yè)務(wù)，企業(yè)人員負責(zé)對外承接業(yè)務(wù)，學(xué)生則在學(xué)校老師指導(dǎo)下為企業(yè)記賬。這樣，一方面學(xué)生服務(wù)企業(yè)，另一方面企業(yè)為學(xué)生提供了頂崗實習(xí)的機會，進而實現(xiàn)校企雙贏的局面。
營利性會計服務(wù)中心，是將企業(yè)搬進學(xué)校，在校園里營造了一個真實的企業(yè)環(huán)境。學(xué)生在校期間就能到真實的企業(yè)環(huán)境中工作，增強了學(xué)生的實際動手能力，縮短工作適應(yīng)期，同時也解決了大量的會計專業(yè)學(xué)生到企業(yè)頂崗受限的難題，可以說是實踐教學(xué)的創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]李海燕.依托行業(yè)發(fā)展高職教育.職業(yè)時空[J].2006，(12)：47―47
【關(guān)鍵詞】會計專業(yè);案例教學(xué);適用性
會計專業(yè)與其他專業(yè)不同，它的應(yīng)用性強，與其他類似經(jīng)濟類的專業(yè)相比，會計專業(yè)的專業(yè)能力強，就業(yè)形勢一直保持良好狀態(tài)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大減少，傳統(tǒng)的幻燈片模式教學(xué)缺少了實踐操作的趣味性，由此高校在培養(yǎng)會計人才時會大大降低會計專業(yè)人才的質(zhì)量。所以，在會計專業(yè)的教學(xué)中，針對學(xué)生的會計實踐操縱能力的案例教學(xué)十分重要。
一、會計專業(yè)課程案例教學(xué)的重要性
(一)提高教師教學(xué)的課堂效果。學(xué)生通過自己分析每個真實案例，體會到會計這門職業(yè)在職場操縱時所遇到的問題，自主學(xué)習(xí)思考，對所遇見的問題提出自己的想法和觀點。學(xué)生能夠自主解決一些問題，對學(xué)生所提出的問題能夠因材施教，對不同學(xué)生采用不同的方法。這種在課堂貫徹案例教學(xué)的模式，能夠讓學(xué)生體會到會計的工作，不同于書本簡單的教授會計的概念，相比理論的知識，實踐的課程更有利于學(xué)生吸收，這種教學(xué)模式更能夠達到寓教于樂的形式，讓學(xué)生對知識點也能夠在實踐中加深印象，牢固記憶。
(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生能力。案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)今的社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，會計專業(yè)出來的學(xué)生不僅僅要讓他們做一名合格的出納員，做一名高級會計，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會許多在課本上學(xué)不到的能力。只有擁有綜合素質(zhì)的學(xué)生才能在社會中更好地發(fā)展。案例教學(xué)會讓學(xué)生在實踐中體會到會計工作的不易，讓學(xué)生成為擁有高素質(zhì)的會計人員。對于會計核算上的不同信息，和需求者各種不同的要求，都會給學(xué)生帶來在教科書中體會不到的經(jīng)驗。讓學(xué)生以親身體驗會計的工作場景，進行會計工作模擬在線，從中自己發(fā)現(xiàn)所遇到的問題，在財務(wù)管理上出現(xiàn)的漏洞和怎樣去設(shè)身處地解決問題，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，并在某一方面下功夫。這為學(xué)生以后在從事會計相關(guān)工作時打下了堅實的基礎(chǔ)，這些都是課本上學(xué)不到的經(jīng)驗，在案例教學(xué)的熏陶下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會隨之增加。
(三)增強教師隊伍水平。案例教學(xué)會提高教師隊伍水平。從事會計專業(yè)的教師很多都是留校教師，即使從事教學(xué)專業(yè)是會計，卻從未在正式企業(yè)中從事過會計，在會計工作上缺乏一定的經(jīng)驗。因此，對于這類的教師，更應(yīng)該開展案例教學(xué)，讓老師也體會到在會計工作中可能會遇到的問題。案例教學(xué)需要老師進行教學(xué)資料的搜集，廣泛研究和調(diào)查，搜集有關(guān)會計案例教學(xué)的資料并且進行整合。這樣對于會計專業(yè)的老師也是一種學(xué)習(xí)，它能夠提升教師的水平，讓老師的課堂從死板變得更加生動。對于學(xué)生所問的實務(wù)性問題，能夠迎刃而解。提高教師的自身素質(zhì)，不僅能夠帶動學(xué)生的積極性，也提升了整體教師隊伍的質(zhì)量。
二、案例教學(xué)所遇到的問題
(一)非真正意義上的案例教學(xué)。會計專業(yè)在許多高校中的講課模式仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使用案例教學(xué)的方法來上課，但教師的思想觀念并未轉(zhuǎn)變，而只是在平常上課時添加了“案例”兩字，在課程分析中，教師只是拿普通的案例作為課件供學(xué)生分析。這種“案例分析”不能從根本上讓學(xué)生認識到什么是真正的會計。可以看出許多高校的會計課程并沒有從根本上改變原有的會計教學(xué)觀念，要想讓學(xué)生真正了解會計工作，僅讓學(xué)生了解案例題型是在形式上的教學(xué)，而非真正意義上的案例教學(xué)。
(二)案例教學(xué)資料要完善。會計課程的案例教學(xué)是圍繞著一個個案例展開的，這就需要對案例進行篩選。但是當(dāng)前我國會計案例的資料庫仍然不完善。現(xiàn)在很多高校的案例都是借鑒國外會計案例做分析，這些案例看似豐富，跨國際教學(xué)，了解國外的會計工作是怎么運行的，但在實際中卻不符合我國的會計運行工作。即使豐富了課堂內(nèi)容，讓學(xué)生開拓了眼界，但是無法達到預(yù)期的案例教學(xué)的效果。因此，要完善會計信息案例的資料庫，以備教師在教學(xué)過程中為學(xué)生講授豐富的現(xiàn)實案例。
(三)不能靈活運用案例教學(xué)。案例教學(xué)在教學(xué)方法上有許多優(yōu)勢，但是在會計教學(xué)中并不一定要完全按照案例教學(xué)的方法來講授。摻雜其他教學(xué)方法，結(jié)合其他的教學(xué)手段，能夠更好地讓學(xué)生吸收會計方面的知識。但也不代表每個知識點都需要運用到案例教學(xué)這種方法，在學(xué)習(xí)會計理論的課堂上，運用案例分析就達不到教學(xué)目標(biāo)和效果。案例教學(xué)這種方法適用于會計職場上，有一定前提下的工作情景中，它還原了會計工作出現(xiàn)的實務(wù)問題，有一定的針對性。案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解會計工作，運用本專業(yè)的知識對出現(xiàn)的問題進行解決，從而能夠讓學(xué)生在情境中解決實際問題，擁有判斷分析問題的能力。因此，在理論課，概念課中不建議用案例教學(xué)的講課方式，單一運用案例教學(xué)的方式會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，靈活運用教學(xué)方法會讓學(xué)生吸取知識的能力事半功倍。
三、會計課程案例教學(xué)的運用
(一)教師對學(xué)生進行指導(dǎo)。學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是離不開老師的引導(dǎo)的。在會計專業(yè)課程中，老師要對學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生知道學(xué)生本身就是課堂的主角，而不是老師的聽眾，在案例分析的教學(xué)中要讓學(xué)生充分利用自身主動性去學(xué)習(xí)。而不是在課堂上只聽教師的講授，要對問題有自己的分析。在實務(wù)情境中，許多問題并不是只有一個解決方式，要讓學(xué)生能夠主動開動大腦想出解決問題的方法，解決一個問題的同時要思考有沒有其他的方法更好的解決方案。在財務(wù)分析中不同的學(xué)生思維方式不同會得出不同的結(jié)果。在判斷這些結(jié)果是否正確的同時，也是分析會計問題的能力，要懂得。在會計案例教學(xué)中會有許多問題的結(jié)果不是一致的，要學(xué)會在團隊中思考，分享各自的成果，對于出現(xiàn)的問題共享，這樣才能有效達到案例教學(xué)的目的。
(二)完善實驗室。會計教學(xué)會有很多接觸到實戰(zhàn)演練的內(nèi)容，需要實驗室的輔助。很多高校依舊停留在用會計賬簿做賬，而且因為儀器不夠先進，達不到案例教學(xué)的要求。因此，要想達到會計課程的教學(xué)，就要對實驗室進行系統(tǒng)的完善。實驗室的設(shè)備完善后，學(xué)生的實踐課就能夠順利開展，讓學(xué)生親身操作體會會計的工作，逐漸達到教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)語
在會計課程中添加案例教學(xué)這種授課方式，能夠讓學(xué)生對會計專業(yè)更加感興趣，添加的情景模擬案例，會讓學(xué)生親身體會到案例的真實性，并從中自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性。老師也能夠輕松完成教學(xué)，日益完成會計教學(xué)的目標(biāo)。
【參考文獻】
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[關(guān)鍵詞]會計專業(yè)；教學(xué)方法；中高職銜接
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.05.143
教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。
1 中高職銜中教學(xué)方法存在的問題
1.1 中高職銜接的課程設(shè)置重復(fù)嚴重
現(xiàn)在，很多高職院校的生源來自于高中生（提前單招、填報志愿、注冊入學(xué)）和中職職高（對口單招、注冊入學(xué)、預(yù)科生）等。如果針對生源迥異的學(xué)生仍采用同樣的人才培養(yǎng)方案和課程體系，同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，盡管有些院校將三校生和高中生進行分班教學(xué)，也不能達到預(yù)期的效果。三校生進入高職院校后，會重復(fù)學(xué)習(xí)一些專業(yè)課程，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程，重復(fù)學(xué)習(xí)率高達70%。
目前，有很多高職院校已經(jīng)對高中生源和中職生源進行分開編制行政班，采用了不同的人才培養(yǎng)方案，但是，因為我國還沒有建立中高職層次職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，加上中高職院校各自確定自己的人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，因此，導(dǎo)致了較多會計專業(yè)課程在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，到了高職院校還要重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
1.2 中高職銜接的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱
中職教育的目的是能讓學(xué)生直接就業(yè)，是能在生產(chǎn)經(jīng)營第一線工作的高素質(zhì)勞動者，高職教育的目的是能讓學(xué)生不僅能在生產(chǎn)經(jīng)營第一線工作，還能進行簡單的管理和設(shè)計的高素質(zhì)技能型人才。基于此，中職教育中的重點就在技術(shù)能力的學(xué)習(xí)而忽視了文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。而進入高職后，與其高中生源的學(xué)生相比，其文化基礎(chǔ)課程就顯得很薄弱，使其對專業(yè)性強的課程學(xué)習(xí)理解就遠遠不如高中生源的學(xué)生。
1.3 中高職銜接的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
現(xiàn)在，中職學(xué)校的生源主要是初中成績較差的學(xué)生，這些學(xué)生中很多都有對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不正確等問題，從而導(dǎo)致了這些學(xué)生厭學(xué)，出現(xiàn)遲到、曠課和早退等出勤問題，即使在各種制度、家長和學(xué)校的各種壓力之下到班上課的學(xué)生，也會因為學(xué)習(xí)積極性不高而出現(xiàn)在教室玩手機和睡覺等不良現(xiàn)象。
同時，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因還有課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生覺得課程都學(xué)過，盡管以前學(xué)得不是很好，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生的熱情不高，繼而影響的是任課老師的授課激情，有些任課老師就覺得學(xué)生素質(zhì)差、質(zhì)量差等。
上述三者是相互聯(lián)系、相互并存的，很難單獨解決某個問題。通過對幾所中高職院校的學(xué)生和教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，解決問題的主要路徑是教師授課過程中教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用等。
2 基于中高職銜接視角探析會計專業(yè)課程教學(xué)方法改革
2.1 選擇教學(xué)方法的基本策略
（1）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。中職學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展，有良好的職業(yè)道德，具有熟練的職業(yè)技術(shù)，具有扎實的、較系統(tǒng)的會計專業(yè)應(yīng)用知識的技術(shù)型人才。
高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展，具有一定的職業(yè)領(lǐng)域能力與人文科學(xué)素養(yǎng)，能從事財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)型人才。
不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，要借助于適合的教學(xué)方法和技術(shù)。任課老師可依據(jù)具體的目標(biāo)來選用適用的教學(xué)方法。
（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法。中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位為中小公司的收銀員、出納員、基層會計核算員等，其職業(yè)能力要求是：具有相應(yīng)會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強基礎(chǔ)實務(wù)操作能力；高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位為工商業(yè)、服務(wù)業(yè)、事業(yè)單位等各個行業(yè)的出納、一般會計崗位、稅務(wù)會計，有了一定經(jīng)驗后可能成為企業(yè)的會計主管。其職業(yè)能力要求是：具備較強的會計核算能力和一定的職業(yè)判斷能力、分析、處理指導(dǎo)、解決實際問題的能力，綜合素質(zhì)較高等。
不同層次、不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用多樣的、靈活的教學(xué)方法。
（3）依據(jù)學(xué)生實際情況選擇教學(xué)方法。中職會計專業(yè)學(xué)生的來源是初中生，而高職會計專業(yè)學(xué)生的來源是高中生和三校生。高中生大多都參加過高考，學(xué)習(xí)過數(shù)、理、化等理科課程，具備一定的邏輯思維能力和自學(xué)
能力，接受新知識的能力較強；而三校生的文化基礎(chǔ)知識欠缺，自學(xué)能力和接收新知識的能力較弱。
學(xué)生的實際情況直接影響教師對教學(xué)方法的選擇，教師應(yīng)認真地分析所授課班級的學(xué)生情況，科學(xué)地選用適合的教學(xué)方法。
（4）根據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法有很多，不是所有的教師都能使用所有的教學(xué)方法。任課教師要充分認識自己的優(yōu)點和缺點，在選用教學(xué)方法時要揚長避短，選擇自己最擅長的教學(xué)方法。
（5）根據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法的選用，受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的限制。教師在選用教學(xué)方法時，要在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等因素允許的情況下，最大程度發(fā)揮教學(xué)環(huán)境和條件的功效。
2.2 教學(xué)方法在實際教學(xué)活動中的具體運用
（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，多用“提問式教學(xué)”。在會計專業(yè)課程教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。教師要多提問、多設(shè)定情境，把很多知識點通過提問的方式交給學(xué)生，使學(xué)生在不斷回答問題的過程中獲取知識。在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，使課堂氣氛活躍起來。
（2）強化模擬實驗訓(xùn)練，多用“分組式教學(xué)”。在課程教學(xué)中，將班級的學(xué)生分成幾個小組，每個小組的每個成員都賦予一定的角色，如四人一組，角色分別為：會計主管、總賬會計、成本會計、出納，分組完成會計模擬實驗。在整個實驗中，四個人之間處于一種互相配合狀態(tài)，有分工、有協(xié)作。各組之間有競爭和比賽，從而提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生在仿真的實戰(zhàn)中獲取知識。
（3）開展校企合作，多組織課外教學(xué)。按照教學(xué)安排，學(xué)生在最后一學(xué)期要進行社會實踐，該過程是學(xué)校教育的延伸，學(xué)校和教師要經(jīng)常走訪學(xué)生的實習(xí)單位，關(guān)心學(xué)生的實踐工作情況。在平時的教學(xué)過程中，要組織學(xué)生到校企合作單位去參觀、認知，有條件的情況下，可以安排學(xué)生到校企合作單位去動手實踐，從而使學(xué)生能理論聯(lián)系實際，提高其學(xué)習(xí)的興趣，使其了解和認知學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
（4）教學(xué)方法改革需要高素質(zhì)的師資力量。目前，在中職學(xué)校和高職院校的會計專業(yè)教師多數(shù)都是大學(xué)畢業(yè)后進入教學(xué)崗位的，從學(xué)校到學(xué)校，只不過是角色的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生變成了教師。而這些教師非常匱乏專業(yè)實踐知識，在教學(xué)中也就是將自己學(xué)習(xí)的理論知識傳授給學(xué)生。因而，需要通過各種渠道來提升專任教師的實踐動手能力，為教師靈活使用各種教學(xué)方法來儲備資源。
3 結(jié) 論
總而言之，在會計教學(xué)中，多種教學(xué)方法的具體運用都是相輔相成的，不能單獨采用一種教學(xué)方法，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和對應(yīng)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用會計專業(yè)知識。
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[關(guān)鍵詞]會計；崗位設(shè)置；技能；專業(yè)改革
[中圖分類號]G718[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）14-0123-02
1現(xiàn)有企業(yè)會計崗位的設(shè)置情況
每個單位都會計根據(jù)會計業(yè)務(wù)的需要，設(shè)置了會計機構(gòu)，或者在有關(guān)機構(gòu)中設(shè)置會計人員并指定會計主管人員。會計崗位設(shè)置一般有以下：會計機構(gòu)負責(zé)人或會計主管人員、出納、財產(chǎn)物資核算，工資核算，成本費用核算，財務(wù)成果核算，資金核算，往來核算，總賬報表，稽核，檔案管理等。崗位設(shè)置與企業(yè)規(guī)模，管理要求都有關(guān)系，財務(wù)崗位可以一人一崗，一人多崗或者多崗一人，出納人員不得兼管稽核、會計檔案保管和收入、費用、債權(quán)債務(wù)賬目的登記工作。此外，在會計信息系統(tǒng)的普及之下，單位基本設(shè)置了電算化崗位，會計電算化崗位是指直接管理、操作、維護計算機及會計軟件系統(tǒng)的崗位。
2會計專業(yè)崗位及主要技能
出納崗位主要技能：①熟悉國家財務(wù)政策、會計法規(guī)，了解稅務(wù)法規(guī)和相關(guān)稅收政策；②熟悉銀行結(jié)算業(yè)務(wù)和報稅流程；③熟練簽發(fā)票據(jù)、辦理結(jié)算、報銷費用等業(yè)務(wù)處理流程；④漢字及阿拉伯?dāng)?shù)字的正確書寫；計算器、電腦、點鈔票的熟練操作；⑤熟練使用財務(wù)軟件和辦公軟件；⑥良好的口頭及書面表達能力。
往來會計的主要技能：①往來數(shù)據(jù)的整理、發(fā)送，具體往來數(shù)據(jù)的復(fù)核；②未達賬項關(guān)注程度；③有往來對賬工作經(jīng)驗，熟練操作辦公軟件、金蝶或用友ERP軟件；④異常情況的溝通與處理；⑤有銀行各類單據(jù)處理經(jīng)驗，有信用證處理工作優(yōu)先考慮。
成本會計的主要技能：①較強的成本計算專業(yè)理論知識；②熟練操作財務(wù)軟件購銷存模塊；③熟悉財稅知識；④倉庫管理能力；⑤本核算及分析技能；⑥會分配料工費；⑦知道材料成本，人工成本，制造費用成本的構(gòu)成。
會計主管的技能要求：①精通國家經(jīng)濟法律政策、財稅法律規(guī)范、財務(wù)核算、財務(wù)管理、財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)測等財務(wù)制度和業(yè)務(wù)；②熟悉國家會計法規(guī)，了解稅務(wù)法規(guī)和相關(guān)稅收政策；③熟悉行業(yè)以及公司經(jīng)營范圍、業(yè)務(wù)流程以及會計核算方法；④熟悉銀行業(yè)務(wù)和報稅流程；⑤良好的溝通及書面表達能力；⑥熟練使用辦公軟件和財務(wù)處理軟件；⑦認同企業(yè)文化。
3中小企業(yè)會計人員用工存在的主要問題分析
3.1目前會計人員流動性較大，眼高手低
跨省的人員流動性較大。職工的就業(yè)心態(tài)不良，沒有確定自己的職業(yè)目標(biāo)，頻繁更換工作，也會給企業(yè)帶來不便。
3.2就職人員對會計的理解過于狹窄，領(lǐng)略不到會計的真正含義及會計應(yīng)該做的事項會計人員缺乏責(zé)任心、失去了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，簡單地認為會計就是針對稅務(wù)賬而已，其實會計是分為多種會計，會計的基礎(chǔ)工作還是以統(tǒng)計為主，結(jié)合會計上的方法求出結(jié)果。
3.3學(xué)校剛畢業(yè)的學(xué)生缺乏會計的基本技能
連基本的報表、科目理解不了，編制報表更不會，缺乏實際操作經(jīng)驗。缺乏主動性與吃苦精神，基本功不夠扎實，目前都采用電子計算機，故手寫的數(shù)字都不規(guī)范，據(jù)了解，學(xué)校不重視基本功的培養(yǎng)。
3.4學(xué)生缺乏數(shù)據(jù)分析，效益分析，預(yù)期指標(biāo)分析能力
目前企業(yè)招收會計人員的要求是要以企業(yè)發(fā)展為中心，新的會計人員要有團隊精神，公司也經(jīng)常會對員工進行文化、思想、精神、職業(yè)操作方面的培訓(xùn)，包括拓展等各項學(xué)習(xí)。所以財務(wù)部的核心力量還是強大的。未來企業(yè)招收的會計人才應(yīng)掌握以下能力：會進行績效考核、稅負率指標(biāo)分析，年度銷售及利潤核算能力的開發(fā)。
4適應(yīng)企業(yè)，加強中職學(xué)校會計專業(yè)建設(shè)對策
4.1改革原有的會計專業(yè)教學(xué)模式
（1）明確中職學(xué)校學(xué)生的技能培養(yǎng)目標(biāo)。它規(guī)定了人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。在實踐性教學(xué)實施過程中起著指導(dǎo)性的作用，它決定著各專業(yè)教學(xué)計劃的制定及調(diào)整，教師隊伍建設(shè)，教學(xué)資源建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量評估體系的構(gòu)建等。因此，應(yīng)充分進行市場需求調(diào)查，確定合適的會計實用技能培養(yǎng)目標(biāo)，突出對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。各技能目標(biāo)制定出來之后再分解落實到具體的課程中，制定出知識目標(biāo)、技能目標(biāo)及具體的實施辦法。
（2）根據(jù)技能培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整課程設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)就業(yè)需求，職業(yè)資格考試及技能訓(xùn)練要求。比如，學(xué)校近幾年畢業(yè)生主要從事中小企業(yè)會計出納、超市收銀、企業(yè)出納、庫管等工作，根據(jù)此信息，可以通過壓縮基礎(chǔ)文化課程，開設(shè)收銀實務(wù)、出納實務(wù)、納稅實務(wù)等課程，更好地適應(yīng)就業(yè)需要。
（3）有針對性地制定實踐性教學(xué)的指導(dǎo)方案。實踐性教學(xué)的指導(dǎo)方案有一般課堂教學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)，也有各學(xué)科綜合實訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)，還有畢業(yè)實習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)。為方便各學(xué)科以及各環(huán)節(jié)的實踐性教學(xué)的組織與實施，實踐性教學(xué)指導(dǎo)方案應(yīng)明確技能教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議以及教學(xué)評價等內(nèi)容。
（4）大力推進會計專業(yè)教學(xué)手段和方法的改革。教學(xué)方法上要做到傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法的有機結(jié)合。改革過去滿堂講授理論的做法，積極采用行動導(dǎo)向法、案例教學(xué)法、理實一體化的教學(xué)模式，充分利用多媒體課件、實際工作中的原始單據(jù)讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)經(jīng)濟活動過程 。
4.2加強專業(yè)教師實踐性能力的培養(yǎng)
（1）走出校園，有效提高會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。會計實踐性教學(xué)要求教師具有扎實的專業(yè)知識和實踐動手能力，能將理論與實踐緊密結(jié)合。現(xiàn)有的教師大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，有一定的理論知識，但普遍缺乏實踐經(jīng)驗。為了提高專業(yè)教師的實踐能力可以考慮建立教師實踐基地。學(xué)校在條件允許的情況下，可以每學(xué)期安排教學(xué)輪空，選派專業(yè)教師到企業(yè)、財務(wù)公司、會計師事務(wù)所等實踐基地進行實踐鍛煉。通過讓教師到這些單位頂崗實習(xí)、理論指導(dǎo)等方式加強與各單位的溝通和聯(lián)系，深入了解會計實務(wù)操作的流程、方法，在提高教師實踐能力的同時，改變多年來會計教育落后于實際經(jīng)濟發(fā)展的被動局面，及時傳授學(xué)生最新的知識與信息，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
（2）鼓勵教師進行社會調(diào)查，開展專項課題研究。社會調(diào)查和課題研究是會計專業(yè)教師進行社會實踐的一種易行且效果較好的方式。社會調(diào)查的形式和內(nèi)容可以靈活多樣，既可由學(xué)校集體組織教師深入企業(yè)，調(diào)查其生產(chǎn)經(jīng)營、財務(wù)管理、內(nèi)部控制制度建設(shè)等實際情況，收集校內(nèi)模擬實訓(xùn)資料。也可以針對中職學(xué)校會計專業(yè)就業(yè)趨勢開展專題研究。
（3）打造優(yōu)秀雙師型師資隊伍。實訓(xùn)指導(dǎo)教師對實訓(xùn)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)、實訓(xùn)流程的設(shè)計、進度安排、內(nèi)容的組織、手段的運用、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控起著主導(dǎo)作用，是實訓(xùn)教學(xué)中最主要、最直接的因素。要建設(shè)一支專兼結(jié)合、數(shù)量適中、結(jié)構(gòu)合理的實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍，不斷提高教師的實踐能力和專業(yè)教學(xué)水平。要鼓勵學(xué)校教師與學(xué)生一起進入到會計師事務(wù)所實踐或掛職鍛煉，提高實戰(zhàn)經(jīng)驗；參與各種審計、評估、記賬項目，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；有計劃地安排教師參加各種國家、省級的專業(yè)培訓(xùn)進修，學(xué)習(xí)其先進的實訓(xùn)教學(xué)理念和方法，開闊視野；聘請高級會計師或注冊會計師到學(xué)校擔(dān)任兼職教師和參與實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長。
4.3模擬企業(yè)真實場景，建立仿真實訓(xùn)室
會計仿真模擬實訓(xùn)室是全仿真模擬企業(yè)會計環(huán)境的綜合模擬實訓(xùn)室，目前，我校的模擬仿真實訓(xùn)室建設(shè)內(nèi)容已包括會計分崗位模擬實訓(xùn)平臺、會計綜合模擬實訓(xùn)平臺、納稅申報平臺、會計電算化實訓(xùn)平臺。實訓(xùn)內(nèi)容包括主體企業(yè)、客戶企業(yè)和相關(guān)部門三個部分，建有電算化操作工位和教師控制臺，可同時容納幾十人參加實訓(xùn)。通過仿真模擬實訓(xùn)，能使學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制設(shè)計、會計憑證的填制與傳遞，訓(xùn)練學(xué)生的分單技能和會計電算化處理技能。模擬實驗方式與校外實習(xí)方式比較，更具有經(jīng)濟、省時以及便于對實習(xí)內(nèi)容按教學(xué)要求進行再加工、再設(shè)計的特點，是理論、實訓(xùn)一體化的教學(xué)場所。
4.4與會計師事務(wù)所及記賬公司建立深度校企合作關(guān)系金華地區(qū)中小企業(yè)占企業(yè)總量的85%以上，中小企業(yè)規(guī)模不大，經(jīng)濟業(yè)務(wù)不多，這些記賬業(yè)務(wù)普遍，會計師事務(wù)所以及記賬公司業(yè)務(wù)承擔(dān)了大量的中小企業(yè)記賬業(yè)務(wù)，學(xué)生進入會計事務(wù)所，能接觸到不同類型的企業(yè)的會計核算、報表填制以及報稅等具體事情。目前，學(xué)生進入事務(wù)所實習(xí)按如下流程操作，財會學(xué)生按照5人一組的數(shù)量分組利用每天下午或其他課余進入時間參與記賬公司職員的記賬業(yè)務(wù)，每組學(xué)生參與記賬的連續(xù)時間為一個月，對所有財會學(xué)生進行輪番實訓(xùn)。專業(yè)教師和記賬部門會計師指導(dǎo)學(xué)生記賬操作，學(xué)生還可跟隨會計師外出辦理納稅申報等業(yè)務(wù)。經(jīng)過一個月的記賬實訓(xùn)，每個學(xué)生都有機會真正參與了會計業(yè)務(wù)核算。
參考文獻：
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1專業(yè)教材的編寫
會計專業(yè)知識相比其他專業(yè)知識較為抽象，多年來的教材延續(xù)了會計從業(yè)資格考試大綱的結(jié)構(gòu)，為了方便學(xué)生理解只在內(nèi)容、案例、結(jié)構(gòu)上做了一定改動，整體偏理論性，操作性不強，這并不適應(yīng)中專生的特點，而且這種教材結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)了一大堆，到了工學(xué)結(jié)合企業(yè)不會用，或者說，學(xué)生想到企業(yè)做點什么，必須等所有的理論知識都學(xué)完，這使得工學(xué)結(jié)合的時間很難安排。本人認為，如果要使校企合作達到期望目的，學(xué)生的工學(xué)結(jié)合絕不能在校期間只施行一次，而應(yīng)貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，在一段知識的積累之后或之前，將學(xué)生安排到適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)實踐，使學(xué)生可以更好的理解所學(xué)理論或?qū)W習(xí)之前先有感官認識而便于更快接受理論知識。可見原教材的結(jié)構(gòu)已不能更好的適應(yīng)現(xiàn)在的培養(yǎng)學(xué)生需要，強烈要求對教材進行改革，將學(xué)生在校期間需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進行重組，規(guī)劃為幾個并列的小模塊，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)完一段內(nèi)容后就能從事一個可以相對獨立的任務(wù)，始終保有學(xué)習(xí)熱情，且促進工學(xué)結(jié)合的良好發(fā)展。
2評價體系的確定
中職院校的學(xué)生畢業(yè)后直接面向社會面向用人單位，學(xué)生參與生產(chǎn)實踐的目的是為就業(yè)打基礎(chǔ)，因此，應(yīng)由企業(yè)與學(xué)校針對學(xué)生實習(xí)的校規(guī)共同給出一個合理的評價，將學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、方法能力以及與他人合作、溝通、協(xié)調(diào)的社會能力也納入評價指標(biāo)體系。校企合作單位應(yīng)該在學(xué)生工學(xué)結(jié)合內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參考公司規(guī)章制度并做適當(dāng)修整，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)、信念、價值觀等情感方面的評價。另外，教師對學(xué)生在校的評價也應(yīng)盡可能的征求企業(yè)人員的意見，已達到進一步完善學(xué)生評價體系及課程體系的目的。
3校企合作現(xiàn)狀分析及對策探討
3.1企業(yè)參與的積極性不高，需多方面的進一步努力
工學(xué)模式下的企業(yè)付出多、收益少。企業(yè)需要投入很多時間和精力來培訓(xùn)工學(xué)生，不僅影響企業(yè)正常運作，而且得到的回報少。筆者認為，要想提高企業(yè)參與的積極性，光靠政府出政策并不夠，而應(yīng)真正吸引企業(yè)，給企業(yè)提供教學(xué)地點、提供優(yōu)秀學(xué)生、提供企業(yè)間交流的平臺，使企業(yè)真正從中獲得人力資源方面的支持。②會計專業(yè)知識以往的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，使得在校理論學(xué)習(xí)與在單位實際操作存在一定脫節(jié)，很難使學(xué)生做到學(xué)一段知識就掌握一定技能，而必須將在校理論知識都學(xué)完才能在專業(yè)上達到一定水平，這就使得企業(yè)感覺工學(xué)結(jié)合的學(xué)生什么都做不了且不知從哪里教好，要想解決這個問題，就必須將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)安排進行重組，劃分為幾個并列的知識系統(tǒng)，方便工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容完善，這個問題也凸顯了課程改革的必要性。
3.2專業(yè)教師掛職鍛煉時間短且效果不夠明顯，需進一步完善
教師掛職鍛煉，一是體驗企業(yè)的工作、文化氛圍，將新知識、新體驗傳授給學(xué)生；二是為企業(yè)服務(wù)，不僅限于在企業(yè)執(zhí)行日常工作，更需要教師從專業(yè)角度出發(fā)對企業(yè)相關(guān)方面提出合理化建議；三是通過參與生產(chǎn)時間，推進教學(xué)改革、課程改革。專業(yè)教師掛職鍛煉時間通常都在1～2個月，時間短，效果不明顯，這一點需要進一步完善。
3.3學(xué)校、企業(yè)、政府三方努力，推進校企合作有效進行
