時間：2023-05-30 09:59:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，人民收入的進(jìn)一步提高，人們的生活理財和投資理財?shù)挠^念也在不斷加強(qiáng)。投資理財?shù)男枨髲臒o到有，從單一到復(fù)雜，從簡單到專業(yè)，因而對高素質(zhì)的復(fù)合型金融人才的需求十分迫切。另外一方面經(jīng)濟(jì)全球化和金融業(yè)競爭的日趨激烈，對我國金融從業(yè)人員素質(zhì)的要求也會越來越高，尤其是國內(nèi)金融行業(yè)。據(jù)分析，在廣州、上海、北京等經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較快速的前沿城市，隨著越來越多外資金融機(jī)構(gòu)進(jìn)入國內(nèi)市場，金融行業(yè)的競爭也將更為激烈。同時外資銀行不斷進(jìn)入，合資基金公司逐漸增加，銀行和基金對人才的需求增長加快，金融行業(yè)對人才的爭奪十分激烈。
所以，在經(jīng)濟(jì)學(xué)考研中金融學(xué)是非常熱門的，具體有以下幾個研究方向：
貨幣銀行學(xué)
該專業(yè)方向主要研究跟銀行及國家貨幣政策相關(guān)的問題，這里的銀行包括中央銀行和商業(yè)銀行等。
熱門分析：如今，許多銀行都推出自己的理財產(chǎn)品，原本就倍受關(guān)注的銀行業(yè)持續(xù)加溫，成為熱門的報考專業(yè)方向。
人才培養(yǎng)：貨幣銀行學(xué)培養(yǎng)能在銀行系統(tǒng)及其他金融機(jī)構(gòu)、學(xué)校和研究單位從事金融經(jīng)濟(jì)管理和教學(xué)研究工作的高等專門人才。
就業(yè)方向：該專業(yè)方向主要在銀行系統(tǒng)、學(xué)校和科研單位從事金融業(yè)務(wù)和管理工作，以及金融教學(xué)、研究領(lǐng)域就業(yè)。隨著我國證券市場的不斷完善，工商企業(yè)和上市公司也需要大批專業(yè)人才，這些也是理想的就業(yè)方向。
推薦院校：中國人民銀行研究生部、中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、上海大學(xué)
金融經(jīng)濟(jì)(含國際金融、金融理論)
熱門分析：截至2008年12月31日，我國外匯儲備余額為19460.30億美元，全年增加4178億美元，增長27.34%。許多新興的名詞如外匯儲備增速、開放資本項(xiàng)目管制、國有銀行股改、股票印花稅都涉及到重要的金融經(jīng)濟(jì)理論問題。
人才培養(yǎng)：該專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步需要的具有較寬厚的經(jīng)濟(jì)理論知識、扎實(shí)的金融學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力，熟練掌握國際金融理論知識和國際結(jié)算、外匯交易、國際金融投融資等業(yè)務(wù)技能，能勝任銀行、證券、保險、基金等外資金融機(jī)構(gòu)和跨國公司投融資部門工作的應(yīng)用型金融管理專業(yè)人才。
就業(yè)方向：該方向就業(yè)范圍比較廣泛，與其他各個方向都有交叉的地方。畢業(yè)生主要去向是外向型投資銀行、證券公司、保險公司、基金管理公司和商業(yè)銀行等外資金融機(jī)構(gòu)，以及中資金融機(jī)構(gòu)的涉外部門、跨國公司投融資部門和政府經(jīng)濟(jì)管理部門等。
推薦院校：復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)、湖南大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)
投資學(xué)
熱門分析：中國股市經(jīng)歷牛市后，人們對投資學(xué)的興趣也隨之高漲，其實(shí)投資不僅僅是證券投資，范圍極其廣泛。國家發(fā)展、企業(yè)贏利、個人獲利也都離不開投資。近年來家庭理財及投資已經(jīng)成為街頭巷尾熱議的話題。
人才培養(yǎng)：該專業(yè)培養(yǎng)具有金融、證券、期貨、保險、營銷、企業(yè)管理等領(lǐng)域的必備基礎(chǔ)知識和專門技能的高級應(yīng)用型人才。
就業(yè)方向：一般來說，投資學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生主要有以下幾個去向：第一，到證券、信托投資公司和投資銀行從事證券投資；第二，到企業(yè)的投資部門從事企業(yè)投資工作；第三，到政府相關(guān)部門從事有關(guān)投資的政策制定和政策管理；第四，到高校、科研部門從事教學(xué)、科研工作。需要說明的是，應(yīng)屆畢業(yè)生的第一份工作一般都是一線的操作員，因?yàn)闆]有任何單位會讓一個沒有工作經(jīng)驗(yàn)的員工進(jìn)入管理層，即使是基層管理崗位。
推薦院校：對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)
保險學(xué)
該專業(yè)方向主要研究保險法學(xué)與保險數(shù)學(xué)，保險在國民經(jīng)濟(jì)與社會安全體系中的地位、作用與運(yùn)行規(guī)律，保險業(yè)與銀行、證券業(yè)的關(guān)系等全方位的保險理論與實(shí)務(wù)。保監(jiān)會對于保險專業(yè)的教學(xué)模式分為“西南模式”、“武漢模式”和“南開模式”，其對應(yīng)的大學(xué)分別是西南財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)和南開大學(xué)。
熱門分析：在我國，保險業(yè)被譽(yù)為2l世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)。首先，我國巨大的人口基數(shù)以及人口的老齡化有利于保險業(yè)市場的擴(kuò)張；其次，我國目前的保險深度及保險密度都很低，有很大的市場潛力；再次，我國的人均收入水平不斷提高，為保險業(yè)市場擴(kuò)大規(guī)模提供了良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。
人才培養(yǎng)：保險學(xué)專業(yè)主要是為適應(yīng)我國保險業(yè)的需求而開設(shè)的，大多數(shù)學(xué)校都要求學(xué)習(xí)金融、會計、投資等經(jīng)濟(jì)課程，構(gòu)架一個寬泛的經(jīng)濟(jì)知識背景。有的學(xué)校還補(bǔ)充市場營銷、法律知識等相關(guān)知識，諸如保險營銷、國際經(jīng)濟(jì)法、國際貿(mào)易與國際商法等。
就業(yè)方向：許多人誤以為保險專業(yè)的就業(yè)去向就是賣保險，實(shí)際上保險營銷只是保險業(yè)中一部分工作，其他工作諸如組訓(xùn)、培訓(xùn)講師、核賠核保人員和資金運(yùn)作人員、精算人員。畢業(yè)生主要到保險公司、金融機(jī)構(gòu)、社會保險部門及保險監(jiān)管機(jī)構(gòu)從事保險實(shí)務(wù)工作，也可到高等院校從事教學(xué)和研究工作。此外，中介企業(yè)、社會保障機(jī)構(gòu)、政府監(jiān)管機(jī)構(gòu)、銀行和證券投資機(jī)構(gòu)、大型企業(yè)風(fēng)險管理部門等也需要該方向的畢業(yè)生。比較熱門的職業(yè)有保險人、保險核保、保險理賠、保險精算師等。
推薦院校：復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、華東師范大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)
公司理財(公司金融)
又稱公司財務(wù)管理、公司理財?shù)龋墙鹑趯W(xué)的分支學(xué)科，用于考察公司如何有效地利用各種融資渠道，獲得最低成本的資金來源，并形成合適的資本結(jié)構(gòu)；還包括企業(yè)投資、利潤分配、運(yùn)營資金管理及財務(wù)分析等方面，也涉及到現(xiàn)代公司制度中一些諸如“委托-”結(jié)構(gòu)的金融安排等深層次的問題。
人才培養(yǎng)：該專業(yè)畢業(yè)生在掌握現(xiàn)代公司金融理論知識和實(shí)務(wù)后，可為企業(yè)進(jìn)行金融市場的融資、投資與風(fēng)險管理服務(wù)。具備創(chuàng)新、管理和應(yīng)用能力后，可努力成為現(xiàn)代公司金融管理的高級專門人才。
就業(yè)方向：畢業(yè)生可選擇各類公司從事融資、投資工作，也可到商業(yè)銀行、證券公司、基金管理公司等金融機(jī)構(gòu)從事實(shí)務(wù)工作，或進(jìn)一步深造后從事教學(xué)科研工作。
推薦院校：北京大學(xué)光華管理學(xué)院、廈門大學(xué) 、上海財經(jīng)大學(xué)
[關(guān)鍵詞]專業(yè)人才；“本土化流失”；經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
所謂“本土化流失”是指由本國培養(yǎng)的專業(yè)人才紛紛轉(zhuǎn)向跨國公司、大型外資企業(yè)、外資研發(fā)機(jī)構(gòu)等工作，給本國的人力資源利用造成不良影響。國家人事部人事與人才研究所一項(xiàng)有關(guān)我國人才工作十大問題的研究顯示，目前已有來自14個國家的400多家世界500強(qiáng)企業(yè)在華建立了研發(fā)機(jī)構(gòu)，奔馳、通用電氣、IBM、摩托羅拉、寶潔等國際知名大企業(yè)以全國重點(diǎn)高校為重點(diǎn)，有目的、有針對性地吸納優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生人才，已成為一些跨國公司的普遍做法。我國專業(yè)人才“本土化流失”現(xiàn)象嚴(yán)重，嚴(yán)重影響我國國有企業(yè)及研發(fā)機(jī)構(gòu)的發(fā)展與科研。
一、專業(yè)人才“本土化流失”的原因
(1)個人方面。個人需求是我國專業(yè)人才“本土化流失”的主要原因之一。就目前來看，導(dǎo)致我國專業(yè)人才“本土化流失”的主要誘因是國企及科研機(jī)構(gòu)等待遇低、工作環(huán)境差。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的“理性人”假定看，個人追求選擇的“最優(yōu)解”。(2)企業(yè)方面。我國多數(shù)國有企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等的人力資源機(jī)制、內(nèi)部分配機(jī)制等方面不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求，不能充分調(diào)動專業(yè)人才的工作積極性。同時國有企業(yè)缺乏有效的人才開發(fā)和培養(yǎng)機(jī)制也是人才流失的主要原因。(3)社會方面。在經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展的今天，人才流動是不可避免的。資本、技術(shù)、人才、文化等的市場全球化要求一切經(jīng)濟(jì)活動必須以市場為先導(dǎo)，其中知識專家也是一種商品運(yùn)作形式。
二、專業(yè)人才“本土化流失”的影響
(1)對“流失”個人而言。在“流失”過程中，這部分人才獲得了收益，包括良好的工作環(huán)境、優(yōu)厚的工資福利待遇等。但這部分人才在“流失”過程中同樣存在不利的方面。如失去了原有企業(yè)的資深閱歷、人際關(guān)系、熟悉的工作環(huán)境等，甚至要賠償違約金等。個人在轉(zhuǎn)向外資企業(yè)、研發(fā)機(jī)構(gòu)等就業(yè)時不要盲目，要充分了解企業(yè)的各個方面，避免對自身的不利。(2)對國有企業(yè)而言。專業(yè)人才的流失會造成企業(yè)成本的增加，包括尋找新員工以及提供相應(yīng)培訓(xùn)所需的各種費(fèi)用損失。專業(yè)人才的流失會給企業(yè)形象帶來損害，同時會造成一種集體效應(yīng)，誘導(dǎo)其他專業(yè)人才或高端人才的離開，給企業(yè)造成巨大損失。專業(yè)人才的流失極易造成技術(shù)流失或商業(yè)秘密的泄露，給企業(yè)造成不可估量的損失，尤其是高端人才的流失使得國家競爭力甚至國家安全都受到巨大影響。(3)從社會角度考慮專業(yè)人才流失問題。一方面這種人才流失會給社會帶來許多不良影響。個人過多的追求眼前利益使得國家的長遠(yuǎn)利益受到損失。專業(yè)人才流動到大型外資企業(yè)會使得國有企業(yè)人才短缺，嚴(yán)重影響我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展：另一方面這種人才流失會給社會帶來一定的積極影響。如人才流動造成的技術(shù)溢出效應(yīng)，在一定程度上促進(jìn)當(dāng)?shù)丶夹g(shù)水平的提高，有利于技術(shù)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
三、相應(yīng)對策
(1)從個人角度考慮，應(yīng)完善人力資源管理制度。企業(yè)應(yīng)建立全面的報酬激勵機(jī)制。制定合理的酬薪政策是吸引和留住人才的一種重要手段。企業(yè)應(yīng)根據(jù)職工的工作業(yè)績給予相符的酬薪及獎勵，這是員工衡量自我價值的尺度之一，同時企業(yè)應(yīng)完善職工職業(yè)生涯管理，包括職工培訓(xùn)、績效考核以及晉升制度等。只有給專業(yè)人才提供良好的工作環(huán)境，使其個人價值得以體現(xiàn)，才能盡可能減少人才流動與流失。(2)從企業(yè)角度考慮，要加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)。良好的企業(yè)文化能規(guī)范職工的行為準(zhǔn)則，使其確定共同的價值觀念，在企業(yè)內(nèi)部形成強(qiáng)大的企業(yè)凝聚力，最終督導(dǎo)職工產(chǎn)生自我約束和自我激勵職能。改善職工工作環(huán)境和工作條件，規(guī)范勞動合同，完善勞動保障體制，“以人為本”管理企業(yè)，給予職工充分的理解與信任，在企業(yè)內(nèi)部營造一種濃厚的企業(yè)文化氛圍，讓職工有歸屬感，不輕易離開企業(yè)。(3)從社會角度考慮，加強(qiáng)情感管理。心理契約管理是情感管理的核心，是一種職工與所屬企業(yè)間的隱形契約，實(shí)際是一種互相信任的維系能力。心理契約的形成在招聘過程中，穩(wěn)定是在工作過程中，企業(yè)要有效管理心理契約的形成與穩(wěn)定。通過一系列管理措施，使得職工的心理契約得以有效履行，進(jìn)而減少企業(yè)專業(yè)人才的流失。
我國專業(yè)人才“本土化流失”嚴(yán)重影響了我國人才發(fā)展的戰(zhàn)略計劃，影響了我國國有企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步發(fā)展，已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大瓶頸。因此，我國應(yīng)進(jìn)一步采取措施來盡量減少專業(yè)人才“本土化流失”給我們造成的損失。
參考文獻(xiàn)
摘要：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為國內(nèi)外高校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)最受關(guān)注的課程，筆者分析了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建 設(shè)中存在的若干問題，并提出了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的相應(yīng)措施。
一、引言
改革開放以后，中國部分高等學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理 類專業(yè)開始陸續(xù)開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。近十年來， 定量分析經(jīng)濟(jì)問題作的重要性越來越得到了大家的 認(rèn)同?。經(jīng)教育部全國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會討 論決定，把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)納人了經(jīng)濟(jì)學(xué)類所有專業(yè)必 修的(八門)核心課程舊J。此后全國各高校不僅經(jīng) 濟(jì)學(xué)類各專業(yè)普遍開設(shè)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且一些管 理類專業(yè)也十分重視這門課程的學(xué)習(xí)。另外，《經(jīng) 濟(jì)研究》等國內(nèi)的一些重要經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊也發(fā)生了重 大變化，報道范圍更傾向于定性研究與定量分析相 結(jié)合，及大量運(yùn)用各種計量經(jīng)濟(jì)模型的內(nèi)容舊J。因 此高校經(jīng)管類教師都意識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性， 這也有力地促進(jìn)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 的普及。現(xiàn)在，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為中國經(jīng)濟(jì)管理 類各專業(yè)最受關(guān)注最受歡迎的課程之一。 國內(nèi)高校經(jīng)過多年的努力，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程 建設(shè)上已經(jīng)取得了不小的成績，在充分肯定這門課 程作用的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們也 感到對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的建設(shè)還有許多問題需要 進(jìn)一步的改革與研究，這一改革將有助于學(xué)校教學(xué) 質(zhì)量的提高及學(xué)生能力的增強(qiáng)HJ。
二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中存在的主要問題 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題可以歸納 為以下幾方面：
(一)課程內(nèi)容不合理問題。例如，教學(xué)層次不 明確以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問題。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已 形成了一個龐大的學(xué)科體系，通常被人們分為理論 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分 為初級、中級和高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。從經(jīng)管類各專業(yè) 來看，給本科生、碩士生講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，不同專業(yè)、 不同層次對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同，有的以理 論方法為主，有的以實(shí)際應(yīng)用為主;且應(yīng)用的領(lǐng)域、 應(yīng)用的程度、遇到的問題也有差異。目前計量經(jīng)濟(jì) 學(xué)課程已經(jīng)形成多專業(yè)、多層次、多種要求的格局。 但是現(xiàn)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的規(guī)范、教材的建設(shè)與這種要求還很不適應(yīng)，這可能是影響 教學(xué)實(shí)效的重要原因之一∞o。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生是 文理兼收的，許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他 們普遍感到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難學(xué)。 (二)教學(xué)方法不合理的問題。特別是關(guān)于多 媒體教學(xué)問題，由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在大量矩 陣推導(dǎo)，授課時大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一 般采用多媒體方式授課。多媒體方式授課的確可以 節(jié)省教師大量板書時間，加快授課節(jié)奏，但同時也增 強(qiáng)了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，減弱了學(xué)生對課堂學(xué) 習(xí)內(nèi)容的印象。另外，軟件教學(xué)問題，在該課程的教 學(xué)中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個學(xué)時來 講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學(xué)和實(shí)踐 教學(xué)不能很好結(jié)合使學(xué)生學(xué)完這門課程后不知道如 何應(yīng)用。 (三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題。理論與應(yīng)用結(jié)合不 緊密，方法與實(shí)例的結(jié)合不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致 學(xué)生“學(xué)”與“用”脫離。我們曾指導(dǎo)多名本科生撰 寫畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)其中一部分學(xué)生在利用計量經(jīng)濟(jì) 模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時缺乏系統(tǒng)性。例如：利用 時間序列進(jìn)行建模時，模型的隨機(jī)誤差項(xiàng)可能不滿 足不相關(guān)的假定，但是他們最初并沒有考慮到這些 問題，而直接利用模型的結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。實(shí)際 上，這些學(xué)生并不是不知道在理論上古典線性回歸 模型要滿足“無自相關(guān)”的基本假定，但由于缺乏實(shí) 際操作的經(jīng)驗(yàn)，往往忽略了對模型基本假定的各種 檢驗(yàn)。類似的問題還有很多，如模型中變量選取、模 型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題。這些現(xiàn)象都說明 傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“用”相脫離，學(xué)生無 法做到學(xué)以致用。 三、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的探索 為進(jìn)一步加強(qiáng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，適應(yīng)經(jīng) 濟(jì)管理類各專業(yè)的要求，應(yīng)當(dāng)從多方面深化計量經(jīng) 濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革。本文認(rèn)為主要有以下幾個方 面：
(一)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程定位和課程目標(biāo)。本課 程授課對象為管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的普通本科 生，本課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門公共核心課 程之一，作為必修課程和考試課程列入各專業(yè)的教 學(xué)計劃。通過這門課程教學(xué)，使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì) 學(xué)的基本理論與方法，并能夠建立和應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì) 模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評價，具體 來說，一是使學(xué)生具有扎實(shí)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底， 為經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深入研究奠定基 礎(chǔ);二是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;
三是 提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)計量分析能力和水平。
(二)制定適應(yīng)滿足不同專業(yè)需求的《計量經(jīng)濟(jì) 學(xué)》課程教學(xué)體系。本課題試圖解決依據(jù)《計量經(jīng) 濟(jì)學(xué)》各教學(xué)層次中的通識性(計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ) 性部分)與專門性(計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的專門性部分)原 則，明確刻畫了不同專業(yè)《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的重 點(diǎn)、難點(diǎn)、基本點(diǎn)，形成了能滿足經(jīng)濟(jì)管理類本科教 學(xué)需求且具有特色的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程體系 框架、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教學(xué)方案的指導(dǎo)思想。
(三)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革。具體包括：改 進(jìn)多媒體教學(xué)、增加案例教學(xué)、開展計量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò) 課件的建設(shè)、鼓勵學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)方法分析中國 的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題、鼓勵學(xué)生在畢業(yè)論文中大膽應(yīng)用 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等等。針對國內(nèi)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中 存在的重理論體系，輕實(shí)際應(yīng)用;教學(xué)對象劃分不清 晰;重方法介紹，輕能力培養(yǎng);普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方 法，忽視現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用等一系列突出問題，總 結(jié)提煉我校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
總之，隨著計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的不斷嘗試和 探索，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)必將會取得明顯的成效。
參考文獻(xiàn)
[1]寧向陽，劉延康.用認(rèn)識范式新視角分析計量經(jīng)濟(jì)學(xué)未 來發(fā)展趨勢[J].統(tǒng)計與決策，2005，(S).
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1問題的提出
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源配置的學(xué)問，發(fā)展至今日，理論體系龐大，數(shù)學(xué)化程度高，理論較為抽象，學(xué)習(xí)難度較高。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)因其工具優(yōu)勢，對于管理學(xué)、政治學(xué)和社會學(xué)等其他學(xué)科也產(chǎn)生廣泛的影響，以致于在公共管理類、政治學(xué)類、社會學(xué)類等其他非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。不過，對于非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是為了全面掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，而是通過掌握經(jīng)濟(jì)基本原理，分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，更好地理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的規(guī)律及其政治、社會背景(林素鋼,2009)。現(xiàn)有的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系、教學(xué)內(nèi)容基本以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)對象，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例并未體現(xiàn)非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)。因教學(xué)對象的不同，需要我們在教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用等方面結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)做出調(diào)整，本文結(jié)合非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出幾點(diǎn)思考。基于經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法過于注重理論講授、數(shù)學(xué)推導(dǎo)，稱為“黑板上的經(jīng)濟(jì)學(xué)”，學(xué)生參與度有限，國內(nèi)學(xué)者較早地開始反思和提出應(yīng)從教學(xué)方法改革角度提升教學(xué)效果。周五七（2017）指出以課堂講授為主的教學(xué)方法，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過比較實(shí)驗(yàn)式教學(xué)、慕課式教學(xué)、案例式教學(xué)和研討式等教學(xué)方法不同特點(diǎn)，分析了不同教學(xué)方法如何匹配經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以提升教學(xué)效果。周小寒（2018）從自主學(xué)習(xí)能力的視角，提出應(yīng)以參與式教學(xué)方法，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺思維。李力力（2018）指出現(xiàn)有的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以課堂講授為主，應(yīng)改革教學(xué)模式、教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。張武康、張美麗、李翼瑋（2018）基于信息技術(shù)的快速發(fā)展，構(gòu)建了“線上+線下”相結(jié)合的混合教學(xué)模式，同時圍繞不同教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)定過程評價體系，提升教學(xué)效果。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)與非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)在教學(xué)方面的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同，方鴻（2012）指出較多高校非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果并不理想，原因在于：適應(yīng)非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材仍然非常缺乏，教學(xué)方式和考核方式還不相適應(yīng)，需要加以改進(jìn)。博昭、馬蔚姝（2013）指出非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課時設(shè)置不足，無法滿足課程本身的目標(biāo)要求，應(yīng)降低課程難度，結(jié)合案例教學(xué)增強(qiáng)理論和實(shí)踐的連接力，提升教學(xué)效果。唐清萍（2019）認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為難度系數(shù)較高的課程，對于非西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引入本土案例、時事，改革教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)三種表達(dá)方式：經(jīng)濟(jì)學(xué)表達(dá)方式、圖形展示和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練和培養(yǎng)。現(xiàn)有對于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的研究主要集中于傳統(tǒng)講授方法的反思，如何針對非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)背景、教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用不同教學(xué)方法，值得深入思考和研究。
2教學(xué)目標(biāo)的確定
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)通常包括兩個方面：一方面系統(tǒng)掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法；另一方面強(qiáng)調(diào)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。一般來說，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)在教學(xué)過程中較為注重理論演繹和推理，為后續(xù)經(jīng)濟(jì)類課程開設(shè)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。不過，作為非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要目的在于更好地理解市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律、政府各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策內(nèi)在機(jī)制及培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維邏輯。相應(yīng)在非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)注重理論分析和運(yùn)用，同時在教學(xué)方法的運(yùn)用方面也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。
3教學(xué)方法的綜合運(yùn)用
經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)方法有三種：傳統(tǒng)講授式、案例式教學(xué)和研討式教學(xué)。傳統(tǒng)講授式教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識灌輸，師生互動較少，學(xué)生缺乏主動性，因西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論系統(tǒng)性強(qiáng)，較為抽象，講授式教學(xué)應(yīng)用較廣。案例式教學(xué)不同于舉例式教學(xué)，需要教師在課前結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，理清案例涉及主題，如何運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析。案例教學(xué)需要學(xué)生事前閱讀材料，分組討論形成觀點(diǎn)，通過教師引導(dǎo)圍繞主題進(jìn)行討論，提高經(jīng)濟(jì)問題的分析能力。研討式教學(xué)比較適用特定專題，例如：面對經(jīng)濟(jì)減速，凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣主義學(xué)派分別如何看待，應(yīng)采用什么樣的政策工具。鼓勵學(xué)生通過收集數(shù)據(jù)，結(jié)合理論進(jìn)行分析，形成觀點(diǎn)，加深對于理論的理解和現(xiàn)實(shí)問題分析能力。
經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)方法也應(yīng)存在差異，通過綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理搭配，提升教學(xué)效果。價格理論部分的消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論概念抽象、公式較多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高，通常以講授為主。不過，通過引入中國雙軌制價格改革的案例，分析價格改革的難點(diǎn)和影響，結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的國有企業(yè)和民營企業(yè)的行為差異。尤其是公共管理類、政治學(xué)類等非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)同學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生收集材料，思考雙軌制改革能夠取得成功的政治條件，價格機(jī)制發(fā)揮效應(yīng)的政治制約因素。在案例研討的基礎(chǔ)上，能夠增加學(xué)生對于價格理論的感性認(rèn)識，提升教學(xué)效果。市場結(jié)構(gòu)理論部分的講授通常關(guān)注不同市場結(jié)構(gòu)的特征及其均衡條件，在課堂講授理論模型的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行研討式教學(xué)，分析市場結(jié)構(gòu)的動態(tài)演進(jìn)及其市場行為。例如，可以布置學(xué)生收集中國家電市場發(fā)展史，分析家電企業(yè)在初始的群雄混戰(zhàn)階段企業(yè)行為，進(jìn)而分析如何形成了當(dāng)前家電市場寡頭市場結(jié)構(gòu)；在此基礎(chǔ)上，收集我國汽車市場發(fā)展歷程，進(jìn)而推測未來汽車市場的企業(yè)結(jié)構(gòu)演變趨勢。一般均衡及市場失靈部分，在分析一般均衡實(shí)現(xiàn)的假定條件基礎(chǔ)上，引入市場失靈及其原因分析。講授通過引入政府有形之手的理論依據(jù)。可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)，分析外部性的治理措施，尤其對公共管理類、政治學(xué)類等非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生，可結(jié)合本學(xué)科的理論知識思考政府的經(jīng)濟(jì)行為如何實(shí)現(xiàn)資源有效配置。結(jié)合案例分析中國土地市場改革發(fā)展史，土地產(chǎn)權(quán)明晰、土地交易、轉(zhuǎn)讓和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間關(guān)系。同時，收集土地市場與房地產(chǎn)發(fā)展之間關(guān)系，探討現(xiàn)有土地制度的利弊得失和進(jìn)一步改革方向。
經(jīng)濟(jì)增長理論部分，在通常的理論模型講授基礎(chǔ)上，可以綜合運(yùn)用案例教學(xué)、專題教學(xué)兩種教學(xué)方法，分析中國經(jīng)濟(jì)增長潛力和動力。例如，可以收集中國經(jīng)濟(jì)增長的資料，分析基礎(chǔ)設(shè)施投資、引進(jìn)外資、人力資本積累、人口紅利、技術(shù)進(jìn)步、官員行為、經(jīng)濟(jì)體制改革等因素如何影響中國經(jīng)濟(jì)增長。在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)階段，如何促進(jìn)創(chuàng)新、提升技術(shù)水平，推動增長和轉(zhuǎn)型，尤其是結(jié)合政治學(xué)、公共管理專業(yè)背景，探討如何改善營商環(huán)境，提升經(jīng)濟(jì)競爭力。財政政策和貨幣政策分析工具IS-LM模型部分，通過理論講授IS-LM模型的推導(dǎo)過程，產(chǎn)品市場和貨幣市場同時實(shí)現(xiàn)均衡時的利率和收入。可以結(jié)合案例進(jìn)行分析，在不同的經(jīng)濟(jì)情景下，如何通過財政政策和貨幣政策組合，應(yīng)對宏觀經(jīng)濟(jì)波動，實(shí)現(xiàn)短期宏觀均衡。同時，在講授開放經(jīng)濟(jì)下短期均衡模型之后，結(jié)合經(jīng)濟(jì)形勢的變化，財政政策、貨幣政策和匯率政策之間如何協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)政策的優(yōu)先目標(biāo)。失業(yè)與通貨膨脹理論，在講授菲利普斯曲線及附加預(yù)期的菲利普斯曲線基礎(chǔ)上，可結(jié)合案例，分析短期和長期通貨膨脹的決定因素。例如：收集中國近代史上通貨膨脹數(shù)據(jù)、當(dāng)前委內(nèi)瑞拉、津巴布韋等國家通貨膨脹數(shù)據(jù)，通過案例分析使學(xué)生深入理解通貨膨脹內(nèi)涵、特征、根源及治理。在講授經(jīng)濟(jì)周期幾種主要理論（奧地利學(xué)派、凱恩斯主義學(xué)派、貨幣主義學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派、真實(shí)經(jīng)濟(jì)周期理論）理論基礎(chǔ)上，理解經(jīng)濟(jì)波動的來源，分析幾個學(xué)派的共同目標(biāo)：降低經(jīng)濟(jì)波動、低通脹、高就業(yè)和經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長，同時指出對于如何實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，幾個理論存在顯著差異。結(jié)合中國在2008年全球性金融危機(jī)時，出臺的4萬億刺激政策，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，專題研討經(jīng)濟(jì)周期的形成原因及其政策應(yīng)對，深刻理解相關(guān)理論機(jī)制。
4完善考核機(jī)制
因?yàn)榉墙?jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法較多運(yùn)用案例分析、專題研討等方法，現(xiàn)有的以期末理論考試為主的考核方式將不適用，應(yīng)更加注重學(xué)生過程考核，大幅提升平時成績比重，調(diào)動學(xué)生投身案例教學(xué)和專題研討的積極性，提升教學(xué)效果。在期末考試內(nèi)容上，在考核西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的同時，加大考核學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析現(xiàn)實(shí)問題的考核，提高相應(yīng)主觀題目的分值，同時結(jié)合政治學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)背景特征，安排與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系緊密的綜合性分析題，提升非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也對任課教師教學(xué)水平和教學(xué)能力提出更高要求，在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的同時，更加注重案例教學(xué)和研討式教學(xué)，任課教師已轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者，案例教學(xué)有其特定程序，對教師課堂組織能力提出更高要求，需要加強(qiáng)這方面教學(xué)能力的培養(yǎng)。
【經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士論文參考文獻(xiàn)】
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經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)及較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。就經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)而言，與其他經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)口徑更寬，理論基礎(chǔ)更厚。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相較于其他經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生應(yīng)具有更為扎實(shí)的理論功底和更高的可塑性。為了達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須遵循經(jīng)濟(jì)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，合理安排必修、選修課的比例。根據(jù)我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，課程體系主要以專業(yè)教育模塊為主，專業(yè)教育模塊包括了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程以及專業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)課程囊括了國家教育部所要求的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特有的基礎(chǔ)課程。專業(yè)必修課的設(shè)置是加強(qiáng)學(xué)生在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)和知識深度，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特色，使其成為高素質(zhì)的復(fù)合性人才。專業(yè)選修課是學(xué)生在完成專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣在專業(yè)上繼續(xù)延伸和拓展，進(jìn)一步提高在經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的知識儲備，為實(shí)施專業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練即學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。專業(yè)教育的整體規(guī)劃體現(xiàn)了加強(qiáng)學(xué)生理論基礎(chǔ)培養(yǎng)同時不斷為學(xué)生拓寬視野的課程建設(shè)思路，但同時也對教師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)隨著學(xué)科發(fā)展適時添加新的教學(xué)內(nèi)容，并以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為教學(xué)目的。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課創(chuàng)新教育思路的必要性
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課程是為提高學(xué)生的分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題能力而設(shè)置，因此專業(yè)必修課程的教學(xué)方法和教育思路對于學(xué)生能力的培養(yǎng)起到相當(dāng)重要的作用。專業(yè)必修課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所特有的在自身特定學(xué)科領(lǐng)域向縱深發(fā)展的專業(yè)化課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。在專業(yè)必修課教學(xué)中最主要的問題是創(chuàng)新不足，只一味地填鴨式灌輸，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，而削弱了教學(xué)效果。要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，教師照本宣科或是學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)都不能取得良好效果，而且被動學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際和分析解決問題的能力在這種接受式教學(xué)中被抹殺。要使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所成，教師在教學(xué)過程中就必須要拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，因此應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課的教學(xué)教育創(chuàng)新。以世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，教學(xué)過程面臨兩個問題：第一，世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中不設(shè)置實(shí)踐性環(huán)節(jié)，因此課程體系以學(xué)科的邏輯順序進(jìn)行設(shè)置，但目前學(xué)術(shù)界對世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系仍未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。第二，作為一門交叉學(xué)科，世界經(jīng)濟(jì)學(xué)某些教學(xué)內(nèi)容與國際貿(mào)易、國際金融等課程重復(fù)。學(xué)生可能已修讀了與其具有交叉內(nèi)容的相關(guān)課程，如在教學(xué)過程中再重復(fù)講授，學(xué)生很難提起興趣。因此如何建立本門課程的理論體系和教學(xué)內(nèi)容體系，需要教師創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、專業(yè)必修課實(shí)施創(chuàng)新教育的具體做法
由于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足的缺陷，而要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課應(yīng)在課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面實(shí)施創(chuàng)新教育，下文仍以世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例進(jìn)行說明。
(一)課程體系的創(chuàng)新
首先，課程體系的設(shè)置對課程而言至關(guān)重要，同時也是高校教學(xué)創(chuàng)新的一個核心問題。世界經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科歷史較短，課程體系不強(qiáng)，與國際貿(mào)易等諸多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，也尚未形成固定的理論體系和研究對象。因此教師在課程體系設(shè)置中就應(yīng)針對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生及時代特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。世界經(jīng)濟(jì)不是各國國民經(jīng)濟(jì)的簡單總和，而是一個在國民經(jīng)濟(jì)(以及其他世界經(jīng)濟(jì)行為主體)基礎(chǔ)上由國民經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系而形成的世界規(guī)模的有機(jī)體，這一點(diǎn)國內(nèi)外學(xué)術(shù)界已經(jīng)達(dá)成了共識。因此世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象不是割裂的國別經(jīng)濟(jì)，而是相互聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)整體。從經(jīng)濟(jì)一體化的角度來建立該學(xué)科的體系，即以國際化—全球化—一體化為主線研究世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，這樣可能更具有合理性和科學(xué)性。這種設(shè)置形式既符合邏輯思維方式便于學(xué)生把握教學(xué)思路，又符合該課程是現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的專業(yè)必修課的特點(diǎn)，可以將現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問題穿插于課程中進(jìn)行探討。
(二)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
教學(xué)內(nèi)容是課程的核心，具有較完整教學(xué)體系的課程在內(nèi)容創(chuàng)新上相對較難。針對世界經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止沒有完整的教學(xué)體系這一特點(diǎn)，整理、歸納己有教材在教學(xué)內(nèi)容上的共同點(diǎn)，探索教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展趨勢，從而建立比較完整的教學(xué)體系，是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的重要方面。由于世界經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該反映當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展、新變化，其研究對象是動態(tài)的而非靜態(tài)的。作為發(fā)展中的學(xué)科，新事物和新現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，而世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材更新速度難以緊跟實(shí)際情況的變化，所以在講授該課程時，如果僅僅是照本宣科，就不能取得很好的教學(xué)效果。世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)在選定教材的基礎(chǔ)上，教師無須按教材內(nèi)容一一講解，可以采用專題式的講授。可以根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)形勢的變化，就世界經(jīng)濟(jì)的研究對象和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題設(shè)計專題，既可以介紹教材中所提及的世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律和相關(guān)原理，同時又聯(lián)系經(jīng)濟(jì)實(shí)際，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時避免出現(xiàn)與交叉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題。但教師在授課時也應(yīng)有意識地引用國際貿(mào)易、國際金融、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等各學(xué)科的知識來深入分析問題，使世界經(jīng)濟(jì)的教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更具有理論深度。
一、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)
自20世紀(jì)90年代中期起，中國部分高等院校才開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，之后越來越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在中國發(fā)展時間仍不長的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要具有以下特點(diǎn)：
1.以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國際經(jīng)濟(jì)活動和國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國際經(jīng)濟(jì)活動范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的有機(jī)組成部分。在研究方法上，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。從研究內(nèi)容來看，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括微觀部分（國際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟(jì)分析為基本工具，屬于實(shí)物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟(jì)分析為主要工具，屬于貨幣面研究。
2.理論體系比較龐大。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)問題。微觀部分主要研究國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長、要素國際流動等問題，側(cè)重于解釋國際貿(mào)易的起因與利益分配以及國際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國際貨幣制度等問題。從國際經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門發(fā)展的學(xué)科，如克魯格曼等人仍致力于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的進(jìn)一步發(fā)展和完善。
3.與其他專業(yè)課程互為依托。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、《財政學(xué)》、《金融學(xué)》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時開設(shè)。在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，因此以前所學(xué)習(xí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等基礎(chǔ)課程是國際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也將為國際貿(mào)易理論與政策、國際投資學(xué)、國際金融學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生以更為開闊的國際視野來學(xué)習(xí)和研究理論和現(xiàn)實(shí)中所涉及的財政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問題。
4.對數(shù)學(xué)能力的要求較高。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因?yàn)樗w現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性。一般來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究都需要一定的數(shù)學(xué)知識作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行論述的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，更是要求學(xué)生具有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
二、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
國際經(jīng)濟(jì)學(xué)同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，都是從西方發(fā)達(dá)國家引入的經(jīng)濟(jì)類課程，這些西方經(jīng)濟(jì)理論在解釋或應(yīng)用到中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當(dāng)然，在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，也存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：
1.學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)等也是國際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。盡管這些課程在教學(xué)計劃中都有所安排，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這一問題在國內(nèi)大多高等院校的教學(xué)實(shí)踐中都是存在的。再加上受應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難將所學(xué)的理論同經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際聯(lián)系起來并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。而這勢必會影響到國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，難以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
2.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱。數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分析工具。在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學(xué)模型和邏輯分析。在教學(xué)的過程中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用還不夠熟練，數(shù)學(xué)思維能力較弱，對邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義，不能將數(shù)學(xué)模型與其經(jīng)濟(jì)含義聯(lián)系起來。因而，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
3.教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國內(nèi)高等院校在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。“滿堂灌”式的教學(xué)方法將講授知識作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更忽視了“教”和“學(xué)”的互動，這種教學(xué)方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生仍傾向于“被動”學(xué)習(xí)，缺乏“主動”的思考。
4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重。在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應(yīng)的教材并以該教材為中心進(jìn)行教學(xué)，這有利于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學(xué)生過分依賴教材，進(jìn)而忽視了國際經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際之間的關(guān)系，難以將理論應(yīng)用于實(shí)踐。眾所周知，理論來源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，因而以教材為中心開展教學(xué)可能會導(dǎo)致“教”、“學(xué)”雙方思維僵化，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，更難以增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)理論來分析實(shí)際問題的能力。
三、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的對策和建議
作為發(fā)展中國家，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位應(yīng)立足我國實(shí)際，借鑒發(fā)達(dá)國家（地區(qū)）的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善該課程的教學(xué)方法，提高其教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)的國際經(jīng)濟(jì)理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經(jīng)濟(jì)的改革和發(fā)展。
1.不斷提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必然需要一支科研和教學(xué)能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而建設(shè)好國際經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團(tuán)隊(duì)意識，此外還要積極同兄弟院校的相關(guān)師資隊(duì)伍進(jìn)行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內(nèi)外其他高等院校進(jìn)修和深造，不斷提高師資隊(duì)伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進(jìn)行科學(xué)研究，不斷提高師資隊(duì)伍的科研水平；（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，使之能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，并將其有效地應(yīng)用于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。
2.引入比較先進(jìn)的教學(xué)方式。針對目前國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，目前國內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)開展雙語教學(xué)。因此，在我校國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方面，可先嘗試在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)行雙語教學(xué)，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學(xué)院的其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式，有意識地培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題結(jié)合起來，這樣不但能調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
3.注重充實(shí)新內(nèi)容。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國際經(jīng)濟(jì)理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此，在結(jié)合教材講授國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，一定要密切關(guān)注國際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動向，并及時充實(shí)新內(nèi)容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國際貿(mào)易理論的時候，要引入當(dāng)前國際貿(mào)易研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化實(shí)踐的時候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動向等等。此外，還應(yīng)將中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際同課程教學(xué)結(jié)合起來，堅持學(xué)以致用，并立足于為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。
1認(rèn)識學(xué)生的知識背景
這里所述的知識背景主要是指理工院校管理類碩士研究生所具有的有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)的知i只體系與結(jié)構(gòu)。從現(xiàn)實(shí)情況來看，理工院校管理類碩士研究生專業(yè)背景非常的寬泛。本課題小組調(diào)查了周邊的理工院校，調(diào)査主要為2010屆至2014屆管理類碩士研究生畢業(yè)生以及2012級至2014級在校生。調(diào)査總?cè)藬?shù)為270人，其中6人未予回復(fù)。數(shù)據(jù)顯示，近年來理工院校管理類碩士研究生主要來自會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷等經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的77.3%,部分來自于計算機(jī)、軟件工程、數(shù)學(xué)等數(shù)信專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的13.6%,另外少量學(xué)生來自于化工、機(jī)電、地質(zhì)、機(jī)械、環(huán)境科學(xué)等歸為其它理工類專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的9.1%。當(dāng)問及本科是否學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程時，經(jīng)管類專業(yè)出身的學(xué)生均表示學(xué)習(xí)過相關(guān)課程，但學(xué)習(xí)效果好壞不一;而理工科出身的學(xué)生均表示未系統(tǒng)接受過經(jīng)濟(jì)類課程的教育,少量學(xué)生出于愛好閱讀過經(jīng)濟(jì)類書籍。他們或是出于興趣，或是出于就業(yè)前景，繼續(xù)讀取本專業(yè)研究生或轉(zhuǎn)專業(yè)而來，知識背景差異很大。究其原因，發(fā)現(xiàn)以下三個主要因素：第一，本科專業(yè)不同，所受教育經(jīng)歷不盡相同。本科是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生,大多學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，相對而言，他們具有較為系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系。本科學(xué)習(xí)理工科專業(yè)的學(xué)生，他們在本科時幾乎從未接受過經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，只是為了考研而自學(xué)相關(guān)課程，這些學(xué)生大多知識較膚淺，雖然通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的人學(xué)考試，但并不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的頭腦。第二，不同院校的同一專業(yè)課程安排存在差異。不同的學(xué)校教育資源和環(huán)境具有明顯不同，財經(jīng)類院校更重視系統(tǒng)性理論知識和綜合能力的訓(xùn)練，理工院校更重視應(yīng)用能力與動手能力的訓(xùn)練。第三，個人對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和努力程度不同。對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程感興趣的學(xué)生,必然會更努力地學(xué)習(xí)課程、更自覺地獲取課外知識。除此以外，還有很多因素影響學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識背景。例如，當(dāng)今的教育模式更大程度上是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了教育而教育，在師生之間普遍缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)的理念[1]。即使本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)生，也大都缺乏有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合性的實(shí)踐教育和體驗(yàn)。總之，雖然他們具有某一專業(yè)的知識和優(yōu)勢，但是，對于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，普遍存在以下幾個方面的不足：(1)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;(2)局限于理論的學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)用訓(xùn)練;(3)未能建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式，像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考;(4)經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合能力不足。
2了解人才市場需求的特點(diǎn)
一般而言，管理類碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)方向主要分為以下四類:一是進(jìn)入各類工商企業(yè)以及政府經(jīng)濟(jì)管理部門從事管理工作，通過在工作中的不斷實(shí)踐和學(xué)習(xí)最終成長為高級管理人才和決策者;二是進(jìn)人金融機(jī)構(gòu)或金融監(jiān)管部門等，從事相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析、預(yù)測、規(guī)劃和管理等工作;三是進(jìn)人研究性機(jī)構(gòu)以及科研院所從事教學(xué)和科研等方面的工作;四是自主創(chuàng)業(yè)。
課題組通過走訪用人單位、瀏覽網(wǎng)站招聘信息，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料等了解了用人單位對管理類人才的需求，結(jié)果顯示:不同類型的就業(yè)單位對管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求的側(cè)重點(diǎn)各有不同。第一，一般企業(yè)對管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求更注重理論知識的運(yùn)用能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)為:一是了解與企業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)政策并能運(yùn)用于企業(yè)的實(shí)際;二是處理實(shí)際工作的技能;三是工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷。用人單位表示：在校學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，很少有機(jī)會將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，綜合運(yùn)用能力普遍較差。在招聘人才時，有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷的往往能優(yōu)先錄用。第二，政府部門及金融機(jī)構(gòu)對于管理類人才的能力要求則更注重經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測和規(guī)劃等能力。具體表現(xiàn)為:一是能理解國家及政府的相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)政策;二是對國民經(jīng)濟(jì)各個部門、各個行業(yè)或某一特定投資進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益和社會效益分析預(yù)測的能力，這就要求學(xué)生關(guān)注國家政策及財經(jīng)新聞,并具有數(shù)據(jù)分析與處理能力。第三，高校則更關(guān)注管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識及其邏輯性和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，這就要求應(yīng)聘者不僅要有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識功底，還要有清晰的知識結(jié)構(gòu)和邏輯表達(dá)能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在權(quán)威期刊上發(fā)表相關(guān)論文者往往獲得優(yōu)先錄取。第四，自主創(chuàng)業(yè)者最基本的素質(zhì)就是敏銳的洞察力，能夠根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政策、形勢及消費(fèi)者偏好，及時發(fā)現(xiàn)商機(jī)，運(yùn)用所學(xué)知識預(yù)測其經(jīng)濟(jì)效益，分析可行性。
3探討新的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式
3.1確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對性
不同的專業(yè)對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)具有不同的目標(biāo)偏愛，對管理類碩士研究生來說，他們要成為從事管理理論研究或管理實(shí)務(wù)高級人才[1]，就需要遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會需要為參照基準(zhǔn),調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要[2]。然后再針對其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對性。工商管理類碩士研究生旨在培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握管理科學(xué)知識，熟悉企業(yè)經(jīng)營管理理論、技巧與方法，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，能夠成為工商管理理論研究與教學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)政策研究、公司的決策分析與戰(zhàn)略制定等領(lǐng)域的高層次創(chuàng)造性管理人才。
關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)目標(biāo)取向，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生目標(biāo)是成為理論型人才,50%希望成為應(yīng)用型人才，35%希望成為綜合型人才。從學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)目的來看，希望了解經(jīng)濟(jì)學(xué)在以后學(xué)習(xí)工作中有用途的占50%，希望掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，為以后的研究打下基礎(chǔ)的占35%，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)成績對找工作有幫助的占10%,僅為完成必修課程的占5%。對于期望獲得何種經(jīng)濟(jì)學(xué)能力，有50%的學(xué)生選擇了閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)論著及報告的能力,55%的學(xué)生選擇了洞察經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)的能力，60%的學(xué)生選擇了理解并能夠利用國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的能力，95%的學(xué)生選擇了利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析和解決具體問題的能力，選擇其他的僅占5%。由此可以看出，幾乎所有的學(xué)生都期望通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程獲得運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決具體問題的能力。對此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法在學(xué)習(xí)、工作、研究中的運(yùn)用。
綜上所述,經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位為:通過介紹現(xiàn)代中高級經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論觀點(diǎn)與研究方法，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范化過程，培養(yǎng)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)方式分析經(jīng)濟(jì)理論問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式,掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論和現(xiàn)代方法體系，并能靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理深人、系統(tǒng)地分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，對中國宏觀經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)及政府政策的效果評價，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它經(jīng)濟(jì)管理課程打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
3.2整合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與體系，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力
經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)廣泛,管理類碩士生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課,一般為40學(xué)時左右，課堂時間相當(dāng)有限，選擇教學(xué)內(nèi)容就顯得非常重要，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)取舍，側(cè)重應(yīng)用性，在教學(xué)體系的設(shè)置上適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)分析方法的內(nèi)容及專題講座等等。具體框架為:第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知與思維方式通過本科階段學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教學(xué)來培養(yǎng)，研究生階段在此基礎(chǔ)上拓展為專題一一經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與中國經(jīng)濟(jì)改革，用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與思維模式試圖研究或解決當(dāng)前我國現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。第二，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架和研究方法，這對正確理解和學(xué)好現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)以及對將來管理思維的創(chuàng)新和應(yīng)用都具有十分重要的意義，它能幫助人們正確地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析方法來研究不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境、不同經(jīng)濟(jì)人行為及不同制度安排下的各類經(jīng)濟(jì)問題[3]，并為將來管理應(yīng)用提供基本的分析工具。可由中高級西方經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)章節(jié)來實(shí)現(xiàn)，如全面論述不確定條件下的消費(fèi)者選擇問題，建立完整的消費(fèi)理論體系，運(yùn)用博弈論方法嚴(yán)格論述一般均衡與社會福利問題，建立令人滿意的一般均衡理論體系，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，提高學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的能力，為今后研究鋪墊基石，并將把學(xué)生引向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿。第三，數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測能力則由后續(xù)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)完成。第四，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和主動學(xué)習(xí)的能力利用后續(xù)跨學(xué)科選課基礎(chǔ)平臺、創(chuàng)新能力延展性平臺等來實(shí)現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其它學(xué)科共同分析某個領(lǐng)域的能力，拓展學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3.3探討教學(xué)形式與方法,提高學(xué)生的興趣與參與度
針對經(jīng)濟(jì)學(xué)體系全面、邏輯性強(qiáng)、對學(xué)生的理解質(zhì)量要求高等特點(diǎn)，探討課堂內(nèi)外的教學(xué)形式與訓(xùn)練方法。經(jīng)調(diào)查對于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，僅有5%的學(xué)生表示對經(jīng)濟(jì)學(xué)很感興趣，55%的學(xué)生表示比較感興趣,35%的學(xué)生表示興趣一般，另外還有5%的學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不太感興趣。學(xué)生們對學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣不高，這就要求老師通過多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的課堂參與度，通過增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從本科階段對經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的難易程度來看，60%的學(xué)生認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有些難度，35%的學(xué)生認(rèn)為難易適中，僅有5%的學(xué)生認(rèn)為偏容易。總體來說，學(xué)生普遍認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有相當(dāng)?shù)碾y度。關(guān)于本科學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點(diǎn)，有40%的學(xué)生表示知識點(diǎn)過多，很難理清這些理論之間的關(guān)系，40%的學(xué)生表示曲線太過抽象，容易混淆，15%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)公式以及推導(dǎo)難以理解。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注理論知識間的聯(lián)系、曲線含義以及公式的推導(dǎo)和理解。從學(xué)生對于期望從老師獲得的幫助來看，希望獲得教學(xué)輔導(dǎo)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%，希望獲得創(chuàng)新項(xiàng)目輔導(dǎo)的占65%，希望引導(dǎo)模擬實(shí)驗(yàn)的占50%，希望獲得社會實(shí)踐機(jī)會的占80%。由此可知，絕大多數(shù)學(xué)生都希望有機(jī)會參加社會實(shí)踐活動,在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)所學(xué)知識，進(jìn)而指導(dǎo)今后的理論學(xué)習(xí)。從教學(xué)方式定位上，有30%的學(xué)生選擇了課堂教學(xué)，80%的學(xué)生選擇了案例分析，60%的學(xué)生選擇了專題討論，70%的學(xué)生選擇了實(shí)務(wù)訓(xùn)練。由此可以看出，大多數(shù)學(xué)生希望改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)方式，融入案例分析、專題討論、實(shí)務(wù)訓(xùn)練等。學(xué)生積極主動實(shí)踐是教育成功的保證，西方有一句名言“聽過的我會忘記，看過的我能記得，做過的我才理解”[4]。
【關(guān)鍵詞】課程群；經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用型人才
當(dāng)前社會需求要求我國大多數(shù)本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在我國高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置與市場和社會發(fā)展需求尚存一定差距。表現(xiàn)為該專業(yè)中諸多課程理論性較強(qiáng)，應(yīng)用性偏弱，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更難以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。本科院校如何通過經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，成為了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)師生普遍關(guān)注的問題。
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距
（一）理論課程教學(xué)比重較大，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比重較小
本科階段經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。這些課程教學(xué)目的在于使初涉經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和原理。第二階段經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)包括：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。這些課程偏重經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系的邏輯完整性、從數(shù)理角度對經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容深入研究。第三階段經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)包括：貨幣金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。這些課程基于對經(jīng)濟(jì)學(xué)科中某一分支領(lǐng)域進(jìn)行深入具體研究，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)科某一具體研究方向上基本知識概況。因此，從經(jīng)濟(jì)學(xué)本科階段課程安排來看，理論課程比重較大，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少。
（二）教學(xué)內(nèi)容上忽視課程間的系統(tǒng)性
從上文中本科階段經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置來看，三個階段的課程安排順序和內(nèi)容是符合一定邏輯型并具有一定獨(dú)立性的。如果每門課程的教學(xué)“各自為戰(zhàn)”，在教學(xué)中忽視課程之間的關(guān)系以及課程之間的銜接，必然造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，學(xué)生無法對經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的整體體系存在清晰認(rèn)識，課程學(xué)習(xí)目的性也難以明確。在課堂上所運(yùn)用的教學(xué)方法也比較單一，基本上以課堂教學(xué)為主，近年來僅僅在課堂上增加了案例講解與課堂討論。由于在教學(xué)內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性的思想，教學(xué)方法的單一性，課程知識與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在社會中所需的能力必然難以結(jié)合起來。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
（一）教學(xué)資源重新整合
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群組建關(guān)鍵在于理清課程的邊界和內(nèi)容。通過各門課程交叉與融合達(dá)到優(yōu)化學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的目的，最終培養(yǎng)應(yīng)用型人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用能力，因此有必要首先對課程群中的課程進(jìn)行有效區(qū)分，如按照能力培養(yǎng)的不同方面，將課程分為基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程，并引入不同的教學(xué)方法。舉例說明，經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知與思維能力通過《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)來培養(yǎng)，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的實(shí)證分析能力由《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》完成，對理論的抽象分析與理解能力由《中級西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)說史》、《當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)流派》來鍛煉。具體專業(yè)方向研究領(lǐng)域課程如《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》等可以培養(yǎng)學(xué)生在某一具體方向上的深入研究能力。
（二）以課程群為平臺設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
目前大多數(shù)高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課中未開設(shè)任何實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以課程群為平臺設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣，同時也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解能力。如建設(shè)行為經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生體會《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程消費(fèi)者、生產(chǎn)者行為與價格之間的關(guān)系；為《中級西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程提供合作博弈、非合作博弈試驗(yàn)；設(shè)置《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程驗(yàn)證理性預(yù)期、適應(yīng)性預(yù)期的區(qū)別及在現(xiàn)實(shí)中的適用性；建設(shè)統(tǒng)計分析實(shí)驗(yàn)室，安裝計量及統(tǒng)計分析軟件，讓學(xué)生在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中結(jié)合經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)證分析。
（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)中教學(xué)與考核方法多元化
在課程群的建設(shè)中，一方面，教師要基于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群體系下教學(xué)，避免“各自為戰(zhàn)”，課程內(nèi)容前后重復(fù)。另一方面，需要改變傳統(tǒng)且單一的課堂教學(xué)模式，群內(nèi)的各經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可以采用不同的教學(xué)方法和考核方法，以滿足學(xué)生多層次和多元化的需要。如《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程針對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生，可以采用互動型、案例型教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的積極性；《中級西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)說史》等課程往往針對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生，可以采用研究型教學(xué)方法。
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[關(guān)鍵詞]特色專業(yè)建設(shè)；專業(yè)人才；流通特色學(xué)科體系
[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）6-0080-02
為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)，我們制訂了具體的建設(shè)方案，通過師資隊(duì)伍的優(yōu)化、科研平臺的搭建、課程體系的改造以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地的建設(shè)等舉措，進(jìn)一步突出我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在流通經(jīng)濟(jì)教學(xué)和科研方面的優(yōu)勢，為培養(yǎng)流通領(lǐng)域的實(shí)用型人才奠定基礎(chǔ)。
1 以學(xué)科為引領(lǐng)，構(gòu)建“特色學(xué)科—特色專業(yè)—特色課程”三位一體、相互銜接和融合的學(xué)科專業(yè)建設(shè)體系 （1）《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程已經(jīng)建設(shè)成“校級精品課程”，并正在積極準(zhǔn)備申報北京市精品課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)工作已趨于規(guī)范化。從教學(xué)大綱來說，內(nèi)容完備、科學(xué)，而且根據(jù)形勢的發(fā)展每兩年修訂完善一次，以適應(yīng)不斷變化社會需求。從教學(xué)過程來說，嚴(yán)格按大綱要求的內(nèi)容講授，以便使學(xué)生更好地掌握基本理論和基本技能。從考試形式來說，力求多種形式，注重于考察學(xué)生的基本知識和基本技能的掌握情況及實(shí)際應(yīng)用能力。嘗試教考分離取得明顯效果。
（2）建設(shè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重點(diǎn)課程。首先，要構(gòu)建符合學(xué)科定位特色的課程體系。以應(yīng)用性為本，強(qiáng)化案例教學(xué)和量化分析和綜合分析能力的培養(yǎng)，以體現(xiàn)流通特色為切入點(diǎn)，在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí)和完善相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建完整的、體現(xiàn)特色的、有針對性的、分層次的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識體系。其次，要推進(jìn)教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，嘗試建設(shè)研究型課程。要探索針對不同層次和專業(yè)開展立體化教學(xué)的教學(xué)方法，在課堂講授的基礎(chǔ)上，加大學(xué)生參與課程的力度，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，如開展分組專題研討、課堂講述、撰寫課題研究報告和行業(yè)分析報告、重視量化分析能力的培養(yǎng)等，建設(shè)研究型課程。最后，要加強(qiáng)課程資源的建設(shè)，構(gòu)建課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺。
（3）在研究生層次和本科層次開設(shè)“流通經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的特色在課程體系上得以體現(xiàn)。制定了課程建設(shè)的目標(biāo)和規(guī)劃，并在教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考試方式。目前流通經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)完成一般性課程建設(shè)，并且出版了《流通經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。這些都為課程的后期深入建設(shè)和完善奠定了良好的基礎(chǔ)。
（4）現(xiàn)有課程體系將由傳統(tǒng)的定性研究為主向定量研究為主過渡，加強(qiáng)定量分析的內(nèi)容，同時注重建設(shè)經(jīng)濟(jì)咨詢方法和經(jīng)濟(jì)政策研究方面的課程，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2 以特色為引領(lǐng)，形成了職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì) （1）進(jìn)一步強(qiáng)化研究方向，做到“術(shù)有專攻”。從學(xué)科建設(shè)出發(fā)，引導(dǎo)教師調(diào)整和確定自己的研究方向，形成自己的研究特色。按學(xué)科建設(shè)的要求，發(fā)表和出版高水平的專業(yè)論文和著作。
（2）高度重視并發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用。學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)，在人才培養(yǎng)上除積極引進(jìn)有潛力的科研骨干外，主要應(yīng)立足于自己培養(yǎng)，要為廣大師生創(chuàng)造一個良好的研究氛圍，對學(xué)術(shù)上有成就的科研人員要為他們創(chuàng)造更多到國外進(jìn)修、交流學(xué)術(shù)思想的機(jī)會。該學(xué)科的畢業(yè)生不僅在實(shí)踐中發(fā)揮所學(xué)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，而且在理論研究上也頗有建樹。
（3）積極實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，為青年教師提供更多的機(jī)會。青年教師具有精力旺盛、思想敏銳、接受能力強(qiáng)等特點(diǎn)。針對這些特點(diǎn)，應(yīng)該在對外學(xué)術(shù)交流、教育教學(xué)培訓(xùn)等方面向青年教師傾斜，為他們提供更多的機(jī)會。包括每年選派教師參加由中國人民大學(xué)組織的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一線教師培訓(xùn)班”，對于英語水平高的青年教師，進(jìn)行雙語教學(xué)培訓(xùn)等，切實(shí)提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。
（4）努力營造團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互學(xué)的良好氛圍。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個團(tuán)結(jié)的集體，老教師為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；青年教師積極上進(jìn)，肯鉆研，能吃苦，勇挑重?fù)?dān)。大家經(jīng)常互相交流思想，探討學(xué)術(shù)問題，好的資源共享，工作齊心努力，這都為青年教師的成長創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
（5）加強(qiáng)集體備課，資源共享，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組每學(xué)期組織4～5次集體備課，一般在學(xué)期初安排1次，主要討論教學(xué)大綱、確定教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)日歷；學(xué)期中安排3～4次，對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行研討、調(diào)整講授內(nèi)容、對同行聽課中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研討等；期末安排1～2次，主要討論試卷命題、流水閱卷并對考試結(jié)果進(jìn)行分析。
此外，團(tuán)隊(duì)非常重視科研工作，注重科研成果在教學(xué)中的轉(zhuǎn)化，不斷提升專業(yè)內(nèi)涵。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在多年的建設(shè)發(fā)展中形成了一支優(yōu)秀的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，尤其在流通經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域研究中形成了穩(wěn)定的研究方向和較為突出的科研成果，曾承擔(dān)過國家科委重點(diǎn)軟科學(xué)項(xiàng)目，科研成果曾獲得過部級科技進(jìn)步一等獎、三等獎和第十屆中國圖書獎，《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材已入選國家“十一五”規(guī)劃教材。更為重要的是，一些高質(zhì)量的科研成果已經(jīng)用于教學(xué)，如《流通經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，收到良好效果，使得專業(yè)特色的建設(shè)落到實(shí)處。因此，以科研促教學(xué)，支撐了流通經(jīng)濟(jì)研究特色在課程體系中的滲透，保證了專業(yè)特色的體現(xiàn)。2009年獲批北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并獲得“首都教育先鋒”先進(jìn)集體榮譽(yù)稱號。
3 以創(chuàng)新為引領(lǐng)，注重學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 （1）積極進(jìn)行教學(xué)改革，探索人才培養(yǎng)的新模式。主要包括以下幾個方面：一是以分級教學(xué)為主的教學(xué)模式改革。根據(jù)因材施教的方針，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)采取分層次教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)對象調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。二是以多媒體教學(xué)為主的教學(xué)方法改革。在必修課的課堂教學(xué)中，廣泛實(shí)行多媒體教學(xué)，同時改革課堂教學(xué)方式，突出課程中心與課程框架的教學(xué)，壓縮細(xì)小知識點(diǎn)的教學(xué)，增大討論式、啟發(fā)式教學(xué)，壓縮經(jīng)院式、講解式教學(xué)。三是以考教分離為主的考試方式改革。作為面向全校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行了考試方式改革，實(shí)行考教分離，聘請外校教師出題，提高了教學(xué)效果，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是以導(dǎo)師制為主的實(shí)踐教學(xué)方式改革。適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的內(nèi)在要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在2004級新生中試行了導(dǎo)師制，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識創(chuàng)造性地去分析問題和解決問題的能力。然后在各個年級全面鋪開，結(jié)合讀書活動、社會實(shí)踐和學(xué)年論文，推廣導(dǎo)師制。
（2）強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，突出專業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)對流通領(lǐng)域相關(guān)問題的研究以及流通運(yùn)行過程中各環(huán)節(jié)的熟悉和把握。
（3）實(shí)踐經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的平臺——《經(jīng)濟(jì)學(xué)刊》。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，在講授書本知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程自身的特點(diǎn)，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識對實(shí)際問題進(jìn)行分析論證，然后形成論文，質(zhì)量高的論文，在經(jīng)濟(jì)學(xué)院的《經(jīng)濟(jì)學(xué)刊》上發(fā)表。《經(jīng)濟(jì)學(xué)刊》于2004年12月創(chuàng)辦，目前已經(jīng)出版了12期。這種實(shí)踐教學(xué)形式調(diào)動了學(xué)生科研的積極性，提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力，達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的目的。
（4）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地——經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與數(shù)據(jù)處理中心。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與數(shù)據(jù)處理中心于2008年12月開始設(shè)備的安裝和軟硬件的調(diào)試，2009年春季學(xué)期投入使用。該中心的建設(shè)為一些重視定量分析的課程提供實(shí)驗(yàn)的場所，如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策、時間序列分析以及博弈論和信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)可以在實(shí)驗(yàn)中心開展和完成。學(xué)生通過一些軟件的使用以及數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析以及提煉，提高對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析的能力，從而強(qiáng)化教學(xué)中定量分析的力度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識和實(shí)踐能力。
（5）經(jīng)濟(jì)學(xué)知識大賽：寓教于樂，深入領(lǐng)會知識的內(nèi)涵。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，深刻領(lǐng)會所學(xué)知識的內(nèi)涵，經(jīng)濟(jì)學(xué)院每年都會舉辦“經(jīng)濟(jì)學(xué)知識大賽”活動，通過大賽提高了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論分析實(shí)際問題的能力，推進(jìn)了小組協(xié)作式學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育的開展，也實(shí)現(xiàn)了對理論知識的深化。
目前經(jīng)濟(jì)學(xué)特色專業(yè)的建設(shè)工作在有序穩(wěn)步推進(jìn)。我們將積極探索，大膽創(chuàng)新，不斷完善特色專業(yè)建設(shè)的總體思路、培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，開拓國際視野，實(shí)現(xiàn)特色專業(yè)建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)。
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【關(guān)鍵詞】國際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量；雙語教學(xué)
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各國（地區(qū)）之間的國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系也越來越密切，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也得以不斷提高，且已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的一門核心課程。因此，結(jié)合《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的自身特點(diǎn)，不斷探索該學(xué)科的教學(xué)改革，對提高《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生運(yùn)用該課程分析和解決國際經(jīng)濟(jì)問題的能力具有重要的意義。
1 《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)科的主要特點(diǎn)
自20世紀(jì)90年代中期起，我國部分高等院校才開設(shè)《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程，之后越來越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在我國發(fā)展時間仍不長的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要具有以下特點(diǎn)：
1.1 以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究方法為基礎(chǔ)：《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國際經(jīng)濟(jì)活動和國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國際經(jīng)濟(jì)活動范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的有機(jī)組成部分。在研究方法上，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要是以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究方法為基礎(chǔ)。從研究內(nèi)容來看，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要包括微觀部分（國際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟(jì)分析為基本工具，屬于實(shí)物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟(jì)分析為主要工具，屬于貨幣面研究。
1.2 理論體系比較龐大：《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究內(nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)問題。微觀部分主要研究國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長、要素國際流動等問題，側(cè)重于解釋國際貿(mào)易的起因與利益分配以及國際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國際貨幣制度等問題。從《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾-弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門發(fā)展的學(xué)科，如克魯格曼等人仍致力于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的發(fā)展和完善。
1.3 與其他專業(yè)課程互為依托：《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《財政學(xué)》、《金融學(xué)》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時開設(shè)。在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，因此以前所學(xué)習(xí)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《財政學(xué)》、《金融學(xué)》、《投資學(xué)》基礎(chǔ)課程是《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)也將為《國際貿(mào)易理論與政策》、《國際投資》、《國際金融》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生以更為開闊的國際視野來學(xué)習(xí)和研究理論和現(xiàn)實(shí)中所涉及的財政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問題。
1.4 對數(shù)學(xué)能力的要求較高：《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系。《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因?yàn)樗w現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性。一般來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究都需要一定的數(shù)學(xué)知識作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行論述的《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》，更是要求學(xué)生具有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
2 《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中存在的問題
《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》同《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》一樣，都是從西方發(fā)達(dá)國家引入的經(jīng)濟(jì)類課程，這些西方經(jīng)濟(jì)理論在解釋或應(yīng)用到我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當(dāng)然，在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中，也存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：
2.1 學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱：作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《財政學(xué)》、《金融學(xué)》等也是《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。盡管這些課程在教學(xué)計劃中都有所安排，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這一問題在國內(nèi)大多高等院校的教學(xué)實(shí)踐中都是存在的。再加上受應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難將所學(xué)的理論同經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際聯(lián)系起來并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。而這勢必會影響到《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果，難以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
2.2 學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱：數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分析工具。在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學(xué)模型和邏輯分析。在教學(xué)的過程中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用還不夠熟練，數(shù)學(xué)思維能力較弱，對邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義，不能將數(shù)學(xué)模型與其經(jīng)濟(jì)涵義聯(lián)系起來。因而，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
2.3 教學(xué)方式比較傳統(tǒng)：目前，很多國內(nèi)高等院校在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。“滿堂灌”式的教學(xué)方法將講授知識作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更忽視了“教”和“學(xué)”的互動，這種教學(xué)方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生仍傾向于“被動”學(xué)習(xí)，缺乏“主動”的思考。
2.4 理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重：在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應(yīng)的教材并以該教材為中心進(jìn)行教學(xué)，這有利于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學(xué)生過分依賴教材，進(jìn)而忽視了國際經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際之間的關(guān)系，難以將理論應(yīng)用于實(shí)踐。眾所周知，理論來源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，因而以教材為中心開展教學(xué)可能會導(dǎo)致“教”、“學(xué)”雙方思維僵化，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，更難以增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)理論來分析實(shí)際問題的能力。
3 《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的對策和建議
作為發(fā)展中國家，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的定位應(yīng)立足我國實(shí)際，借鑒發(fā)達(dá)國家（地區(qū)）的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善該課程的教學(xué)方法，提高其教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)的國際經(jīng)濟(jì)理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經(jīng)濟(jì)的改革和發(fā)展。
3.1 不斷提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)：為有效提高《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，必然需要一支科研和教學(xué)能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而建設(shè)好《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》師資隊(duì)伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團(tuán)隊(duì)意識，此外還要積極同兄弟院校的相關(guān)師資隊(duì)伍進(jìn)行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內(nèi)外其他高等院校進(jìn)修和深造，不斷提高師資隊(duì)伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進(jìn)行科學(xué)研究，不斷提高師資隊(duì)伍的科研水平；（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，使之能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，并將其有效地應(yīng)用于《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐。
3.2 引入比較先進(jìn)的教學(xué)方式：針對目前《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐，目前國內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)開展雙語教學(xué)。因此，在我校《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方面，可先嘗試在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)行雙語教學(xué)，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學(xué)院的其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析等先進(jìn)的教學(xué)方式，有意識地培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題結(jié)合起來，這樣不但能調(diào)動起學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力。轉(zhuǎn)貼于
1.高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的構(gòu)架、主干課程的設(shè)置要服從于培養(yǎng)目標(biāo)，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。由于經(jīng)濟(jì)社會是不斷變化和發(fā)展的，因此，課程體系的設(shè)置與優(yōu)化在堅持其中最主干課程(核心課程)不變外，其他課程應(yīng)該是動態(tài)變化的。
在現(xiàn)行主干課程設(shè)置中，一是理論課程多，應(yīng)用課程不足；二是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)少，特別是學(xué)生實(shí)習(xí)課少，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，有些高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在課堂講授中不能聯(lián)系中國特色和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，僅在紙上談兵，甚至有的滿堂灌，討論少。高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主干課程缺乏實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課程的安排，實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課程的安排不僅課程門數(shù)少，而且課時分配少。三是主干課程設(shè)置中數(shù)理基礎(chǔ)課不足。高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個邏輯演繹的學(xué)科，其理論基礎(chǔ)來自于歷史、哲學(xué)和數(shù)學(xué)，現(xiàn)代高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個重要特征就是數(shù)理分析在高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用。數(shù)理分析是研究經(jīng)濟(jì)理論與運(yùn)行規(guī)律的重要工具，它是定量分析的基礎(chǔ)。而我國高校高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程數(shù)理高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的比重小，培養(yǎng)的學(xué)生所學(xué)到的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識大多是定性描述，接觸到的學(xué)術(shù)論文也大多是定性分析，提出的經(jīng)濟(jì)改革方案也只是比較宏觀的政策建議，而不是從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中去調(diào)查研究，從尋求經(jīng)濟(jì)變量之間數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)改革方案。四是主干課程設(shè)置中缺乏方法論課程。高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)理論研究人才的專業(yè)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力的經(jīng)濟(jì)研究人才，因而必須培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、科學(xué)的研究方法。但是現(xiàn)行的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主干課程以理論基礎(chǔ)課程為主，缺少方法論課程。
2．高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置改革的思路和原則
按照教育部的要求，高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該包括三部分：通識教育、專業(yè)教育、綜合教育。我們認(rèn)為高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程應(yīng)包括核心課程、主干課程、主干輔助課程、特色課程等。這里僅談高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程設(shè)置。
2.1高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置改革的基本思路
我們認(rèn)為高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力、具有國際視野與了解中國國情的高層次的理論研究人才。在此目標(biāo)下各學(xué)校可以設(shè)定不同的培養(yǎng)方向，反映不同的特色，如西北大學(xué)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基地班、普通班及數(shù)理高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)班，就各具特色。基地班以培養(yǎng)理論高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)研究基礎(chǔ)人才為主要目標(biāo)；普通班以培養(yǎng)具有高層次理論的應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)；數(shù)理高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)試驗(yàn)班則主要是在數(shù)學(xué)與高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉中來培養(yǎng)特色研究人才。
2.2高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主千課程設(shè)置改革的原則
一是本土化和國際化相結(jié)合。高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的國際化就是要在研究方法和科學(xué)規(guī)范方面，同國際接軌，培養(yǎng)學(xué)生掌握國際規(guī)范的研究方法，正確認(rèn)識西方高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)的借鑒作用。在西方高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中注意結(jié)合中國的國情，在解答我國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐面臨的各種問題時，注意吸收西方高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)中反映市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的理論與分析方法。高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的本土化就是要考慮中國的特殊情況，將發(fā)展的政治高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系中國實(shí)際，生動形象地教授給高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，既要承認(rèn)外國高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)在其推理分析等方面有值得參考借鑒之處，又不盲目推崇、生搬硬套。要學(xué)生歷史地、客觀地看待中謠方經(jīng)濟(jì)的差異。本土化與國際化的結(jié)合就是注重“中國問題的國際化”，采用國際規(guī)范的研究方法來研究和解釋中國的本土化問題。二是理論教育與方法論教育相結(jié)合。在高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置時，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教育，使學(xué)生掌握厚實(shí)的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，同時要使學(xué)生掌握高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法。三是與高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的原則。人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建課程體系的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，不同的培養(yǎng)目標(biāo)其課程體系的構(gòu)架是不一樣的。
一、“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)困境分析
1.教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)時分配不夠
“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”作為高職財經(jīng)類和管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，其內(nèi)容非常龐雜，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。微觀部分包括價格理論、消費(fèi)理論、生產(chǎn)理論、市場理論以及分配理論等，宏觀部分包括國民收入理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等內(nèi)容。筆者根據(jù)對各大高職院校和本科學(xué)校的調(diào)研，了解到高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)一般安排在一個學(xué)期完成，學(xué)時為56課時，而本科院校“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)幾乎都安排在兩個學(xué)期完成，學(xué)時一般不少于96課時。高職院校要在一個學(xué)期，僅幾十個學(xué)時的時間內(nèi)完成“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程微觀、宏觀主要內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)時顯得非常緊張。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱
高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生是文理兼收，文科學(xué)生偏多，他們與工科類學(xué)生相比，有其自身的知識特點(diǎn)和思維方式，這些學(xué)生數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱， 再加上高職院校數(shù)學(xué)課程學(xué)時較少，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)理知識掌握不深入，對“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了比較大的障礙。不少學(xué)生在數(shù)理推導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語理解等方面具有一定困難，不能很好地理解相對抽象的經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)模型與經(jīng)濟(jì)理論之間的關(guān)系等。老師在教學(xué)中講到經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些案例、當(dāng)今經(jīng)濟(jì)形勢時，學(xué)生非常感興趣；而講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)模型等內(nèi)容時，就覺得很枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高。
3.教師過分注重講解
經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是一門理論性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，教師往往照本宣科，不注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用到生活中去并分析當(dāng)今經(jīng)濟(jì)問題，學(xué)生沒有進(jìn)行思考，只是死記硬背知識應(yīng)付考試。學(xué)生“知其然而不知其所以然”，只會“紙上談兵”，達(dá)不到經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。很多高職院校的老師都有深入學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科知識的經(jīng)歷，專業(yè)能力都比較強(qiáng)，問題是如何把晦澀難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的理論知識通過更簡單的方式傳授給學(xué)生，而不是自己一個人在課堂上機(jī)械地從頭講到尾，不顧學(xué)生是否消化吸收，不管學(xué)生是否樂于參與到課堂教學(xué)中。這樣呆板的教學(xué)方式只會不斷降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。高職院校與普通大學(xué)相比，更重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。許多課程都根據(jù)所學(xué)的理論課程配備實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但是在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)中缺乏這一塊，整個學(xué)期就是老師在講理論知識，學(xué)生做習(xí)題，要么講幾堂案例分析課，學(xué)生只能學(xué)到書本上的知識，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，這樣的學(xué)習(xí)可以說是沒有成效的。
二、改進(jìn)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)效果的建議
1.在授課過程中教師應(yīng)進(jìn)行針對性的教學(xué)
為了培養(yǎng)出符合市場和企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)削減過于高深的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，而應(yīng)該結(jié)合市場和企業(yè)實(shí)際，有針對性地選取更實(shí)用更接近生活實(shí)際的理論知識，并且結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生把理論知識內(nèi)化為實(shí)際應(yīng)用的能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。雖然“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”是經(jīng)濟(jì)管理眾多專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，但是并不代表各專業(yè)對于該課程的教學(xué)應(yīng)該一成不變。每個專業(yè)有自身的特點(diǎn)，專業(yè)課程的設(shè)置都應(yīng)該以服務(wù)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)為目的。另外，高職院校“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)受到教學(xué)課時的局限，在講授過程中就更不可能面面俱到。因此，經(jīng)濟(jì)管理中眾多專業(yè)應(yīng)該選取更接近本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識進(jìn)行講解。比如，物流管理專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)理論最大化理論的學(xué)習(xí)，會計專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)成本理論的學(xué)習(xí)，市場營銷專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)消費(fèi)者均衡和生產(chǎn)者均衡的學(xué)習(xí)。只有真正以各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，才能有的放矢，讓學(xué)生學(xué)到切實(shí)有用的知識。
2.用生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及各種有趣故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
用學(xué)生日常生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象來解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加直觀，記憶深刻。如在學(xué)習(xí)影響需求的因素的內(nèi)容時，可以從以下經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象引入： 汽車漲價了，消費(fèi)者對汽車的需求有何變化？社會收入普遍增加了，人們對汽車的需求是增加還是減少了？汽油價格漲了，人們對汽車的需求是增多還是減少了？
利用《漁夫與金魚的故事》說明深刻的寓意：老漁翁的妻子代表了人類的本性――總是追求更多更大的享受，永無止境。這無可厚非，也無所謂善惡。問題在于怎樣來滿足人類無止境的欲望。這正是經(jīng)濟(jì)學(xué)要解決的問題。通過介紹《三個犯人的故事》告訴學(xué)生：什么樣的選擇決定什么樣的生活。我們要了解最新的信息，了解最新的經(jīng)濟(jì)形勢，從而更好地創(chuàng)造自己的生活。而經(jīng)濟(jì)學(xué)就是如何選擇的學(xué)問。
通過上述深入淺出、循循善誘的引導(dǎo)，用學(xué)生熟悉的有關(guān)現(xiàn)象來解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，讓學(xué)生感到經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅不那么難學(xué)，而且非常有趣。另外，在教學(xué)過程中，應(yīng)多和時政相結(jié)合，多用最新的數(shù)據(jù)說話，這對后期知識的學(xué)習(xí)將起到極大的推動作用。
3.解放課堂，以任務(wù)推動學(xué)生參與
