時間：2022-01-28 22:02:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育統(tǒng)計，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近年來,我國的教育事業(yè)迅速發(fā)展,教育改革逐步展開,教育工作取得顯著成績,提高了國民素質,培養(yǎng)了大量建設人才,對國家的經(jīng)濟建設,科技進步和社會發(fā)展作出了重大貢獻。黨和政府一貫重視教育工作在建設有中國特色社會主義的總體發(fā)展戰(zhàn)略中的地位,始終把教育作為關系社會主義建設全局和社會主義歷史命運的一個根本問題。為加快培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設人才,提高全民族的思想道德和科學文化素質,只有把教育搞上去,才能從根本上增強我國的綜合國力。只有培養(yǎng)一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的建設者和接班人,才能保證我們的國家長治久安。筆者作為教育科學研究服務的工作者,現(xiàn)就當前教育統(tǒng)計改革談點探索性意見。
1變封閉式統(tǒng)計為開放式統(tǒng)計是統(tǒng)計改革的出發(fā)點
長期以來我國的教育統(tǒng)計與其他統(tǒng)計一樣,遵循的是為計劃經(jīng)濟服務的原則,隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立,統(tǒng)計服務的對象也應轉變,要轉到為經(jīng)濟建設這個中心服務,為社會主義市場經(jīng)濟服務上來。實行開放式統(tǒng)計,就是要讓統(tǒng)計工作為各級黨政領導服務,為社會公眾服務,把封閉式統(tǒng)計轉向開放式統(tǒng)計,這就是教育統(tǒng)計改革的出發(fā)點。首先要對原有的教育統(tǒng)計觀念加以更新,要樹立起“大教育”的觀念。教育是為提高全民族素質服務的第三產(chǎn)業(yè),教育不僅僅是全日制學校教育,還包括半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)業(yè)余教育,成人教育,職業(yè)教育,崗位教育和繼續(xù)教育等;教育也不僅僅是教育部門主管的事,還應動員包括黨、政、社團乃至個人在內的廣泛的社會力量辦學。所以,現(xiàn)行教育統(tǒng)計的范圍要擴大,內容要增強,指標設置要合理,要適應新形勢的要求,否則難以反映教育發(fā)展的全貌。應該指出,教育統(tǒng)計就是一個試圖使各種涉及教育事業(yè)的事實或數(shù)據(jù)有序化的數(shù)學范疇,它為了解、研究、評估、監(jiān)督教育事業(yè)服務。因此要把“死數(shù)字”變?yōu)椤盎钚畔ⅰ?也就是對各種教育統(tǒng)計資料進行深加工和精加工,提供及時、準確、全面的數(shù)據(jù)資料,力求把統(tǒng)計數(shù)字轉化為政策信息,把參考式、參謀式統(tǒng)計變?yōu)楣芾硎脚c決策式統(tǒng)計,以推動教育決策民主化、科學化、社會化。同時,要定期公布教育統(tǒng)計信息資料,實現(xiàn)教育信息和教育統(tǒng)計資料的社會化。
2改革現(xiàn)行教育統(tǒng)計指標體系是教育統(tǒng)計的關鍵
教育是培養(yǎng)人才的活動,是開發(fā)人力資源的生產(chǎn)性產(chǎn)業(yè)。一句話,教育可以說是一種特殊的產(chǎn)業(yè)。它是第三產(chǎn)業(yè)的組成部分,教育也會出產(chǎn)品、出效益。當然它的產(chǎn)品不是像第一、第二產(chǎn)業(yè)那樣的物質產(chǎn)品,而是寶貴的人才和為加速我國社會主義現(xiàn)代化進程的科研成果。教育作為第三產(chǎn)業(yè),它為社會創(chuàng)造的這種財富遠不能用簡單的數(shù)量和經(jīng)濟價值來計算。這就決定了教育統(tǒng)計指標的非單純性。統(tǒng)計是了解社會的工具,教育統(tǒng)計就是了解教育的工具,是了解教育現(xiàn)狀、把握教育未來的重要手段,是政府和各級教育行政部門科學決策的主要依據(jù)。而現(xiàn)行的教育統(tǒng)計指標體系中的學校數(shù)、學生數(shù)和教職員工數(shù)等主要指標主要是反映學校教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模、速度、內部結構等,不但缺乏辦學條件等方面的指標,更缺乏辦學效益方面的指標,當然也就不能反映出教育事業(yè)的全貌,不能成為社會了解教育的工具,因此,也影響了社會對教育事業(yè)的重新認識和評估。所以,改革現(xiàn)行的教育統(tǒng)計指標體系勢在必行,它成了教育統(tǒng)計改革的關鍵。
3提高統(tǒng)計人員的業(yè)務素質是教育統(tǒng)計改革的基礎
要搞好統(tǒng)計工作,就應該抓基礎建設,同時要有足夠數(shù)量的教育統(tǒng)計人員,除了省、市、縣(區(qū))各級教育行政部門必須配備專職教育統(tǒng)計人員外,各高等院校在校辦公室要設專職綜合統(tǒng)計人員,負責全院校的統(tǒng)計工作,各中小學起碼應配備以統(tǒng)計工作為主的專、兼職統(tǒng)計人員。各級統(tǒng)計人員應保持相對穩(wěn)定,不要輕易調動和調換,使統(tǒng)計資料具有連貫性,以便于對比分析,提供準確的決策依據(jù)。科學技術是第一生產(chǎn)力,要使生產(chǎn)力高速發(fā)展,就要依靠科學技術進步和提高勞動者素質。同樣,要使統(tǒng)計工作跟上時代前進的步伐,也必須加強對統(tǒng)計人員的培養(yǎng),提高統(tǒng)計人員的政治素質和業(yè)務素質,這是教育統(tǒng)計改革的基礎。良好的政治素質是教育統(tǒng)計工作順利進行的可靠保證,提高統(tǒng)計人員的業(yè)務水平是保質保量完成統(tǒng)計工作的根本措施,以便更有效地提供優(yōu)質服務。
4提高統(tǒng)計工作的效率是教育統(tǒng)計改革的重要環(huán)節(jié)
長期以來,基層教育統(tǒng)計與其他統(tǒng)計一樣,基本上是靠手工操作,不但工作量大,而且效率低,已不能適應當前形勢對統(tǒng)計工作的要求。教育的發(fā)展速度和辦學的規(guī)模是受國力情況制約的,它應該與國民經(jīng)濟的發(fā)展速度相適應。但從另一方面來講,教育對國民經(jīng)濟又有特殊的先導作用和影響,教育是培養(yǎng)人才的,是勞動力的再生產(chǎn)和人才培養(yǎng)的過程,是提高勞動者素質的渠道。綜合國力的提高要靠先進的科學技術,而先進的科學技術要靠人才的培養(yǎng),人才的培養(yǎng)就是教育。由此可見,教育又是整個國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎,而教育統(tǒng)計是直接為教育宏觀管理和決策服務的,是不可缺少的,它占有很重要的地位。在國民經(jīng)濟收入中,到底以多大比例用于教育投資,就需要作定量研究,以確定合理的投入,取得最大的社會效益,并且還要充分估計社會經(jīng)濟發(fā)展對各專業(yè)、各層次、各類人才的需要,制定合理的人才培養(yǎng)方案,避免比例失調,要師資配套且合理流動,充分發(fā)揮他們的教學才能。學校要公布人才數(shù)量和質量之間的關系。這些都需要在客觀上進行科學的超前預測,進行定量研究。教育統(tǒng)計是應用特有的數(shù)學方法,在分析這些問題方面具有其獨到的不可替代的作用。如果這些繁多的內容統(tǒng)統(tǒng)用于手工操作的話,就很難適應形勢的發(fā)展要求,統(tǒng)計落后就會失去時效性,教育的宏觀管理和決策就只能成為“馬后炮”。所以,更新統(tǒng)計手段迫在眉睫。
目前,人類已進入信息時代,各大專院校和上級統(tǒng)計部門都用計算機進行數(shù)據(jù)處理,并取得了一定成效。但發(fā)展不平衡,有不少基層單位和統(tǒng)計人員仍然是手工匯總報表,效率低、質量差,與上級統(tǒng)計部門工作脫節(jié)。所以,更新統(tǒng)計手段是現(xiàn)階段教育統(tǒng)計改革的重要一環(huán)。經(jīng)濟越發(fā)展,教育統(tǒng)計越重要。只有繼續(xù)深入教育統(tǒng)計工作的改革,促進統(tǒng)計手段現(xiàn)代化的建設,健全統(tǒng)計機構,完善統(tǒng)計制度,才能發(fā)揮其在經(jīng)濟建設中的作用,使之更好地為教育改革服務,為整個國民經(jīng)濟的快速、穩(wěn)步發(fā)展服務。
1教育統(tǒng)計中的一些不足
首先，教育統(tǒng)計指標更新滯后.盡管教育部每年都對相關統(tǒng)計指標系統(tǒng)進行補充和完善，但這些更新的指標多是事后指標，難以及時反映社會變革特別是知識經(jīng)濟、科技革命對教育的深刻影響，以及教育與社會經(jīng)濟科技的互動關系仁’〕.其次，統(tǒng)計制度不健全.教育統(tǒng)計工作缺乏統(tǒng)一標準.教育統(tǒng)計系統(tǒng)中，好多部門都有自己的業(yè)務報表，而且大多數(shù)報表運用的統(tǒng)計指標和統(tǒng)計方式都有所差異，經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)出各部門、各不相同的情況，這樣就給統(tǒng)計人員進行統(tǒng)計工作增加了許多的難度，同時又降低了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的質量.再次，統(tǒng)計信息產(chǎn)品相對單一在教育統(tǒng)計方面，大多數(shù)只是一些收集來的數(shù)據(jù)的堆砌，沒有更進一步的分析、綜合、凝練，即對宏觀情況描述的多，而對微觀情況分析的少;零碎的數(shù)據(jù)圖表羅列的多，而缺乏系統(tǒng)的整理，匯總.還有一明顯的不足就是:好多教育統(tǒng)計只是對自己或自己的周邊進行了調查，而一些相對偏遠的地區(qū)因為這樣那樣的原因就很少涉及，因此，這樣的統(tǒng)計缺乏廣泛性和說服力，同時由于統(tǒng)計信息流通和網(wǎng)絡的利用不夠成熟，統(tǒng)計數(shù)字的效益也未得到真正體現(xiàn)，統(tǒng)計功能有待于強化.另外，教育統(tǒng)計隊伍有待加強.與經(jīng)濟行業(yè)的統(tǒng)計相比，教育統(tǒng)計與直接經(jīng)濟效益的聯(lián)系似乎不是很緊密，教育統(tǒng)計似乎不如經(jīng)濟統(tǒng)計那么有吸引力.然而，教育統(tǒng)計是教育發(fā)展的方向和指針，具有信息、咨詢、監(jiān)督三大功能，其潛在的功能不可忽視.所以，教育統(tǒng)計工作的發(fā)展應該得到重視，參與統(tǒng)計的隊伍自身素質應得到提高和加強.這些不足，使教育統(tǒng)計在付出了相應的努力之后得不到較好的效果，使教育工作的發(fā)展受到牽絆.令人欣喜的是，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)日益普及，網(wǎng)絡化的浪潮正沖擊著社會生活的各個角落.教育統(tǒng)計也正順應潮流開始不斷發(fā)展，統(tǒng)計的速度、精度及統(tǒng)計方法逐步更新，網(wǎng)絡調查、傳輸給教育統(tǒng)計帶來了新的血液.
2互聯(lián)網(wǎng)促使教育統(tǒng)計網(wǎng)絡化
在信息時代，信息當之無愧是重中之重.然而，原始的、粗糙的、雜亂的數(shù)字或文字用處是不大的，人們需要的是一個分析的結果或是一個有用的結論，這些可以作為他們決策的參考，同時通過這些結論人們可以獲得新的認識.數(shù)據(jù)信息只有經(jīng)過分析、處理和研究，才能發(fā)掘可用的信息，才能轉化為社會資源和經(jīng)濟資源.統(tǒng)計所做的正是把這些原始的、紛亂的、繁雜的信息進行提煉、加工、分析，從而揭示出其中的內在規(guī)律和由它們獲得有用的新信息.統(tǒng)計往往是使用普查、抽查等各種調查方法來搜集數(shù)據(jù)，然后用一些統(tǒng)計或數(shù)學的方法對這些原始資料進行加工處理和分析推斷得到所需的統(tǒng)計信息，把一些屬于感性層次的東西演變成具有內涵的理性的東西.互聯(lián)網(wǎng)對統(tǒng)計的影響是巨大的，它提高了統(tǒng)計的速度和精度，推進了統(tǒng)計方法的計算機實現(xiàn).許多新的調查方法應運而生，擴展了人們的視野.同時，統(tǒng)計自身在發(fā)展的過程中不斷地融人到計算機網(wǎng)絡中.
2.1網(wǎng)絡對教育統(tǒng)計的推進網(wǎng)絡改變人們的生活和學習方式.據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心調查統(tǒng)計，我國的上網(wǎng)人數(shù)以100%的速度增長，預計到2田5年中國Intemet用戶可望超過美國成為全球第一教育統(tǒng)計要想跟上時代，就必須把教育統(tǒng)計工作和網(wǎng)絡緊密結合起來，在網(wǎng)絡上對數(shù)據(jù)進行實時更新，掌握最新的資訊動向，這樣才可以給咨詢者較為全面的提示.傳統(tǒng)的調查方式已經(jīng)不合乎現(xiàn)代社會網(wǎng)絡化和信息化的需求，教育統(tǒng)計調查的信息搜集將受到社會逐步網(wǎng)絡化的沖擊，引起統(tǒng)計調查方式的重大轉變.互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展促催生了一種效率更高的調查方式，即網(wǎng)上調查[z].典型的網(wǎng)上調查方式[sJ主要包括:電子郵件法、視訊會議法、站點法.從調查間卷的設計、發(fā)送到問卷的收回、分析，都基于網(wǎng)絡.電子郵件法是指調查者根據(jù)所掌握的用戶E一陽11地址清單，使用隨機抽樣的方法抽取樣本框，然后對樣本框的每一個電子郵件地址發(fā)放E一Inail調查表，被調查者收到調查表后填寫信息.這種方式速度快，花費低.視訊會議法是基于峨飛b的計算機輔助訪問，將分散在不同地區(qū)的被調查者通過互聯(lián)網(wǎng)視訊會議功能虛擬地組織起來，在主持人的引導下討論調查問題的調查方法.這種方法適用于對某項專題進行深人細致的研究.站點法是指在訪問率較高的站點上設置調查專項，訪問者按照個人興趣和意愿選擇是否參與有關調查;或者在某些網(wǎng)頁設計好問卷調查的題目，每天互聯(lián)網(wǎng)上的過客感興趣的就可以自己在線參與.這種參與是基于他們自己的興趣和愛好的.比起拿一些圖表，挨個找人讓他們畫個勾叉號之類顯然方便的多，且更加可靠.問卷收回之后，計算機直接匯總、編輯，省卻了人工錄人環(huán)節(jié)，也減少了由于錄人而產(chǎn)生的遺漏和錯誤，同時配合統(tǒng)計軟件直接進行仿真分析，提高了效率和質量.同時它的成本也相當?shù)停槐厝ル娨暸_交涉，也不必到報社談版面.此外，對于一些敏感性間題的調查，受調查者不必面對任何人，只需輕點鼠標，心理比較輕松，回答的真實率大大增強.顯然，網(wǎng)上調查不僅高效、準確、簡單、廣泛、接觸效果好，費用低，調查主體還可以對調查內容方便的進行及時的調整.由此可見，網(wǎng)絡使教育統(tǒng)計工作的實時性增強，推動教育統(tǒng)計信息不斷細分化、個性化，切實滿足社會的需要.
2.2教育統(tǒng)計融入網(wǎng)絡教育統(tǒng)計融人網(wǎng)絡是時代對教育統(tǒng)計提出的要求.計算機是現(xiàn)代統(tǒng)計生產(chǎn)信息不可缺少的工具，網(wǎng)絡則是統(tǒng)計信息共享不可缺少的通道.計算機輔助調查、計算機數(shù)據(jù)處理、分析、自動生成報表、網(wǎng)絡傳輸?shù)鹊龋@些都是教育統(tǒng)計融人網(wǎng)絡和計算機技術產(chǎn)生的交集.例如，我省高校統(tǒng)計系統(tǒng)正在運用的KeyCOM數(shù)據(jù)校園基礎數(shù)據(jù)平臺就是將教育統(tǒng)計融人網(wǎng)絡.它分為電子臺帳系統(tǒng)、數(shù)據(jù)轉換系統(tǒng)、服務系統(tǒng)、管理系統(tǒng)，電子臺帳系統(tǒng)用于各類信息(學生信息、教職工信息、學校信息)的錄人、修改、刪除、查詢和報表輸出;數(shù)據(jù)轉換用于將學校現(xiàn)有Mls系統(tǒng)中的基礎數(shù)據(jù)轉換到KeyCOM數(shù)字校園基礎數(shù)據(jù)平臺中;服務系統(tǒng)用于數(shù)據(jù)庫的建立和初始化;管理系統(tǒng)用于責任人信息及權限管理、責任查詢，數(shù)據(jù)庫的導人導出、常年結轉，數(shù)據(jù)上傳，服務器資源監(jiān)控，實時監(jiān)控等.通過這個平臺實現(xiàn)了教育管理信息從基礎數(shù)據(jù)錄人、管理、查詢、統(tǒng)計、分析、上報整個過程的計算機化、網(wǎng)絡化.
3互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育統(tǒng)計功能的強化
教育統(tǒng)計是運用知識又生產(chǎn)知識的過程，需要高效的發(fā)揮知識的作用、及時的售出知識產(chǎn)品.信息網(wǎng)絡化將成為提高統(tǒng)計生產(chǎn)效率、增進統(tǒng)計信息產(chǎn)品質量的最佳途徑.從統(tǒng)計投人的原料即原始數(shù)據(jù)的獲得，到利用計算機分析的統(tǒng)計生產(chǎn)過程，再到統(tǒng)計產(chǎn)品的或銷售，每一個環(huán)節(jié)都需要網(wǎng)絡技術.網(wǎng)絡技術不僅拓寬了開發(fā)和利用統(tǒng)計信息資源的傳輸手段，而且增加了教育統(tǒng)計的時代色彩和技術含量，從而也就能提高教育統(tǒng)計信息產(chǎn)品的附加值.因此我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，增強教育統(tǒng)計的功能.
3.1信息功能的強化教育統(tǒng)計的信息功能在教育統(tǒng)計整體功能中所發(fā)揮的作用，是表現(xiàn)得最活躍、最突出、最廣泛和最富有成效的，它體現(xiàn)的是統(tǒng)計對教育事業(yè)的認識.本世紀將是教育發(fā)展迅猛的時代，統(tǒng)計報表、統(tǒng)計圖形、統(tǒng)計數(shù)字向人們揭示的就是教育事業(yè)的現(xiàn)狀及其發(fā)展態(tài)勢.要充分發(fā)揮信息功能，首先就要在統(tǒng)計質量上下功夫，建好統(tǒng)計電子臺帳，實時更新統(tǒng)計記錄，提高統(tǒng)計數(shù)據(jù)的“準確性和快速性”;其次要建立暢通的統(tǒng)計信息網(wǎng)絡，以便及時向社會和公眾最新的信息;最后要提高統(tǒng)計數(shù)字的透明度，改變社會和公眾對統(tǒng)計數(shù)字的不信任，讓他們覺得教育統(tǒng)計數(shù)字可以信賴，可以成為他們在教育上投資的指南.
3.2咨詢功能的強化教育統(tǒng)計咨詢功能體現(xiàn)的是對教育的導向作用.隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，世貿(mào)組織的加人，各種現(xiàn)代教育模式如遠程教育、留學教育、聯(lián)合培養(yǎng)的興起，國外教育機構陸續(xù)涌人，越來越多的受教育方式豐富了人們的選擇，同時也給決策者增加了壓力和干擾，許多的困惑隨之而來.教育統(tǒng)計人員要充分利用網(wǎng)絡和計算機技術運用系統(tǒng)思想[’J把教育子系統(tǒng)置于整個社會大系統(tǒng)中進行數(shù)量調查和定量分析，為教育管理者和大眾進行決策提供更加精確的數(shù)量依據(jù).
3.3監(jiān)督功能的強化如前所述，教育統(tǒng)計信息能為教育管理者提供決策支持.但是，如果由于主客觀因素，有些管理者對統(tǒng)計的認識不夠確切，就做出決策方案，這就可能出現(xiàn)偏頗.例如，現(xiàn)代高等教育是以高速的信息技術為支持的，尤其中國加人世貿(mào)后，它面對的是更加開放和競爭的大環(huán)境，國內外各種體制的教育模式并存且發(fā)揮著作用，顯然高教管理者在決策中將面臨更多的矛盾，高校統(tǒng)計人員要增強監(jiān)督職能，建立安全預警監(jiān)測指標，為高校發(fā)展提供優(yōu)質服務[5].高教統(tǒng)計人員在網(wǎng)絡環(huán)境下應變壓力為動力，把握高校統(tǒng)計的發(fā)展方向，自覺提高自身素質，除掌握扎實的統(tǒng)計業(yè)務知識外，還要掌握計算機、網(wǎng)絡、信息管理等知識，主動肩負起統(tǒng)計監(jiān)督的責任，密切關注周邊大環(huán)境的發(fā)展和動態(tài)，實時地從總體上把握高等教育的運行狀態(tài)，及時預警，對決策執(zhí)行中的偏差提出矯正意見，供管理者參謀，在必要時修正決策，保證高教事業(yè)健康、快速的發(fā)展.
1醫(yī)學教育統(tǒng)計軟件系統(tǒng)開發(fā)框架的問題
設計一個功能完善、結構優(yōu)良，開發(fā)效率高，穩(wěn)定性強，擴展方便，維護簡單，生命周期長的軟件系統(tǒng)，是系統(tǒng)管理、設計和開發(fā)者所追求的目標之一。軟件發(fā)展的歷史證明，模塊化的分層設計是提高系統(tǒng)可用性和可維護性的重要途徑。分層設計，既將整個軟件系統(tǒng)劃分為若干個相互獨立的層次進行描述，層與層之間通過事先約定的接口相互通訊。某一層只負責一個或多個功能，各負其責。分層設計把一個復雜的問題分而治之，降低了復雜性，功能清晰、易于實現(xiàn)、修改和維護。[1]就本軟件系統(tǒng)來說，也是分層設計的。首先根據(jù)調查的情況設計出合理的數(shù)據(jù)庫，然后由數(shù)據(jù)庫設計各種表單和報表，最后通過菜單把各個模塊進行整合。由于整個醫(yī)學教育統(tǒng)計系統(tǒng)比較龐大，開發(fā)耗時長，因此僅開發(fā)其中典型代表作為實例，來驗證自主開發(fā)的可行性，在掌握開發(fā)的技術與技巧的基礎上，再開發(fā)其它的模塊。
2數(shù)據(jù)庫的結構設計方法
數(shù)據(jù)庫的結構設計是數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)中的一個非常重要環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)庫結構設計的好壞直接對應用系統(tǒng)的效率和實現(xiàn)的效果產(chǎn)生影響。數(shù)據(jù)庫結構設計追求的目標是：系統(tǒng)有較快的響應速度、數(shù)據(jù)的完整性和一致性高、簡化基于此數(shù)據(jù)庫的應用程序的實現(xiàn)等。醫(yī)學教育統(tǒng)計軟件在數(shù)據(jù)庫設計上，采用了三步法進行設計，即首先進行需求分析，然后進行概念結構設計，最后進行邏輯設計。實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的邏輯結構有兩種方法：一種是用VFP的項目管理器，一種是利用SQL工具實現(xiàn)。在項目開發(fā)過程中，主要使用了前者，后者也有少量應用。醫(yī)學教育統(tǒng)計軟件分為三個版本：中專版、高校版、綜合版。中專版適合用于衛(wèi)生職業(yè)中專、社會力量辦衛(wèi)生職業(yè)中專、普通衛(wèi)生中專、衛(wèi)生職工中專；高校版適合用于各類醫(yī)學大專和本科院校；綜合版適合用于上級單位作綜合統(tǒng)計。中專版和綜合版、高校版和綜合版是通過學校名稱字段聯(lián)系在一起的。并且各版本內部各個統(tǒng)計分支也都是圍繞著一個相同的字段：學校名稱。因此設計數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表時，不僅要考慮各版本內部的情況，還要考慮版本之間的情況。
3類、表單、報表的設計與開發(fā)
3.1VFP類的設計及應用數(shù)據(jù)的增加、刪除、編輯、查詢等各種處理功能命令按鈕，在表單錄入界面中有大量的應用。重復設計相關命令按鈕，費時費力，編程效率低。可以通過創(chuàng)建新子類來簡化設計的復雜性。具體是在項目管理器中創(chuàng)建派生于按鈕組類（CommandGroup）的子類，編寫相關的通用代碼。然后單擊表單控件中的“查看類”按鈕，單擊“添加”按鈕添加剛建的子類。象使用其它表單控件一樣，直接拖動到表單中合適位置即可。[2]這樣既簡化了命令按鈕組的設計，提高了編程效率，又便于以后的維護。所以對于程序中能夠抽象出來的共用功能，如：表格外觀的控制、控件的拖動及待錄入數(shù)據(jù)的有效性控制等，都可以將它們設計成類。
3.2表單的設計表單是用戶和數(shù)據(jù)表之間互動的橋梁。通過表單可以用于數(shù)據(jù)的顯示、輸入、修改，表單界面可以自行設計和定義，還可以通過表單向導來生成表單。從應用程序角度來說，要注重界面風格的一致性，堅持使用一種風格貫穿應用程序的始終，同時界面排版要做到簡潔明了。我們可以通過表單向導來生成風格一致的界面，再用表單設計器根據(jù)具體要求進行修改。例如表單向導默認生成字段類型是字符或數(shù)值型字段的映像是文本框，如果要改成下拉組合框，可以先刪除文本框，再制作一個下拉組合框并設置ControlSource、RowSource和RowSourceType屬性即可。
3.3各類報表的開發(fā)報表是輸出數(shù)據(jù)的一種重要方式。報表提供有控制打印輸出數(shù)據(jù)的功能，它允許用戶將各種格式的文本、圖形等對象組合在一起輸出，以便打印出清晰美觀的報表。本系統(tǒng)中有許多各種各樣的報表需要制作，經(jīng)過多次實踐通過以下三種方法成功完成了各種報表的制作。[3]（1）對于大量報表的制作：可先用報表向導快速生成報表，再用報表設計器根據(jù)設計要求用工具詳細修改報表。這樣可以節(jié)省大量建立字段標題和字段對象的時間，而且各對象的位置排列也很整齊。這樣使用報表向導可以充分發(fā)揮向導工具的優(yōu)越性，提高編程的效率。（2）快速報表是創(chuàng)建簡單布局的快捷方法，所以對簡單報表用快速報表命令可以達到事半功倍的效果。（3）對于要求復雜并不能用報表向導或快速報表生成的報表，可以通過報表設計器來制作。這樣可以設計出符合要求的任意格式的報表。
4針對工作現(xiàn)狀解決錄入規(guī)范數(shù)據(jù)的方法
此軟件是針對醫(yī)學院校統(tǒng)計人員的，大部分使用者不具備數(shù)據(jù)庫方面的專業(yè)知識，他們希望統(tǒng)計軟件操作越簡單越好而不需要掌握復雜的函數(shù)。統(tǒng)計軟件開發(fā)要繞開“專業(yè)性”這個難點，并且要符合統(tǒng)計人員的操作習慣，方便地得到統(tǒng)計結果。軟件的易用性和便捷性必須超過常用的統(tǒng)計工具，因此筆者在開發(fā)時，注意把開發(fā)中專業(yè)的部分放在開發(fā)過程中，而不是留在統(tǒng)計人員的使用過程中。原來統(tǒng)計中經(jīng)常出現(xiàn)的數(shù)據(jù)不規(guī)范的問題，經(jīng)過反復試驗可以通過以下幾種方法實現(xiàn)錄入符合要求規(guī)范的數(shù)據(jù)。
4.1下拉組合框記憶選擇法對于某個表內某字段只有固定的幾個值時可以用組合框記憶選擇法來解決快速規(guī)范輸入的問題。例如：學歷字段只有專科、本科兩個。錄入連著輸入學歷字段相同的一些記錄時，第一次選擇相關學歷值后下拉組合框會自動記憶錄入員選擇的值，直到再次修改為止。采用下拉組合框的好處是，不但可以節(jié)省屏幕的編排空間，不用的時候縮到最小，而且直接調用組合框里的數(shù)據(jù)，可以確保項目選擇的準確性，不存在輸入錯誤或錯別字的問題，如果采用手工輸入項目名稱時，錯一個字或單詞順序不對，在統(tǒng)計中，系統(tǒng)會認為是兩個不同的信息，結果造成統(tǒng)計結果不準確，這樣給工作帶來很大的麻煩。所以使用下拉組合框既能節(jié)約輸入時間，又能保證數(shù)據(jù)的一致性和正確性。
4.2相似記錄快速輸入法有時表內剛輸完的記錄和下一個要輸?shù)挠涗浕疽粯樱皇莻€別數(shù)據(jù)不同，這時可以使用相似記錄快速輸入法。這樣只要修改個別數(shù)據(jù)就可以達到快速錄入的目的。
4.3數(shù)據(jù)校驗法某些表要求表內的相關字段符合某些規(guī)則，這種情況可以用數(shù)據(jù)校驗法來及時解決有時數(shù)據(jù)錄入錯誤的問題。例如：普通高等醫(yī)學院校學生變動情況表中本學年初報學生數(shù)字段值=上學年初報學生數(shù)字段值+增加學生數(shù)字段值-減少學生數(shù)字段值，如果錄入有錯誤就會出現(xiàn)錄入錯誤提示對話框，直到改對為止。
4.4一次性替換法如果所有數(shù)據(jù)表的錄入工作都完畢后，可以用程序把各個表中的學校名稱字段用RE－PLACE命令一次性替換完畢。而不是在所有表的錄入界面上重復輸入學校名稱。
5模塊整合的問題
各個模塊可以通過VFP中的菜單整合起來，下拉菜單只能對當前菜單項進行操作，點擊其它項則自動關閉前一項功能。避免了數(shù)據(jù)共享沖突帶來的問題。使用標簽控件的優(yōu)點在于可以同時打開若干標簽項，同時進行各種管理，但是有時會造成數(shù)據(jù)共享沖突。而本系統(tǒng)又存在數(shù)據(jù)共享的問題，所以從安全的角度考慮最終選擇了用菜單來整合各模塊。
建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：
1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構。即學生在學習統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形，共同構成了影響學生學習統(tǒng)計學概念的系統(tǒng)。學生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產(chǎn)生影響。
2、學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經(jīng)驗。在這種建構過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統(tǒng)一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。
3、學生學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內化的結果（正如統(tǒng)計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統(tǒng)計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構創(chuàng)設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。
二、建構主義理論教師“教”的特點
建構主義理論認為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。
1、教師是課堂教學的組織者，起主導作用和導向作用。教師應當發(fā)揮“導向”的作用和教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進而去“解決問題”。
2、教師是課堂教學的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并用科學的原理和原則，給予正確的引導與指引。
3、教師是課堂教學的中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學生，也要注意提高學生的綜合素質。
從辯證法的角度看，教學是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，教與學是對立統(tǒng)一的矛盾運動，隨著教學活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學生，教師發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮能動作用；“學”的主體是學生，客體是教師，學生進行認識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學活動這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復的全過程中，教師與學生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學。
“基于學生為主體，教師為主導”的教學思想，在教學過程中，“學”與“導”的活動、學生與教師之間的關系應該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學與導和諧發(fā)展”的教學要求，教師在課堂教學中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學時，可以采取“誘導試學——引導探學——開導活學”方法組織課堂教學。
（1）設置情境，提出問題，激發(fā)學生學習的興趣和熱情
教師引導學生學習首先要從現(xiàn)實的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索就真切地感受到統(tǒng)計就在自己身邊，體驗到學習統(tǒng)計的價值，從而激發(fā)起學習統(tǒng)計的興趣，萌發(fā)積極主動探索統(tǒng)計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學生對學習統(tǒng)計產(chǎn)生學習興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進入了對統(tǒng)計學知識的探索，學生才能學有所長。（2）探索問題，增強學生主角意識，激勵學生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學方式應從根本上改變原有的教師講、學生聽，教師指揮、學生操作的教學現(xiàn)象。學生要在自己生活經(jīng)驗的基礎上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進行加工轉換，對新經(jīng)驗和舊經(jīng)驗進行綜合概括，解釋有關現(xiàn)象。在教學過程中，教師可以提供一定的支持和引導，設計有思考價值、有意義的問題。學生可以進行小組合作研究探索，教師允許學生從不同的角度去觀察分析，允許學生用自己喜歡的方法學習，通過各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學生有價值的建設性建議及方法措施，及時制止學生運用統(tǒng)計方法計算分析問題時可能出現(xiàn)的偏差，使問題得到正確的解決。
（3）解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質
在以往統(tǒng)計學教學中，我們關注比較多的是學生能否記住計算公式、方法、意義、應用條件，能否利用這些知識完成所設問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應該更加關注學生能否將科學知識與自己的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，關注學生在靈活應用統(tǒng)計學知識、創(chuàng)造性地解決實際問題時所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。并通過實踐活動，使學生對學習統(tǒng)計產(chǎn)生興趣，變抽象的科學法則、科學方法為得心應手的工具，從而使學生在解決問題過程中，體驗參與學習統(tǒng)計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。
三、以建構主義理論為指導統(tǒng)計學教法探討
1、設計課堂教學新模式
統(tǒng)計學課程旨在培養(yǎng)學生能夠運用統(tǒng)計學基本理論和定量分析方法，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定性和定量的分析和評價。統(tǒng)計學課程內容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統(tǒng)計學的一般問題，屬于基礎理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計的理論與方法，相關與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計方法及其在社會經(jīng)濟領域的運用。第三模塊：時間序列分析與預測，統(tǒng)計指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計綜合評價，屬于社會經(jīng)濟統(tǒng)計方法的特有問題，側重于各種統(tǒng)計分析方法運用。兩個層
反映了知識、能力、素質培養(yǎng)的要求。在建構主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導，利用多媒體等現(xiàn)代化技術優(yōu)勢，探索最優(yōu)的課堂教學模式。課堂教學中應進一步發(fā)揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學習內容的實用意義。(2)教學思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學方法，構建情景逼近式的教學模式，努力提高課堂教學效果。
2、設計課內課外相融共生的大課堂
課堂教學不僅要教會想要傳授給學生的知識，還要教會學生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網(wǎng)絡等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內設計的實訓教學內容激發(fā)學生主動參與的熱情，實訓教學內容主要包括統(tǒng)計調查方案的編制、調查問卷的設計、統(tǒng)計表統(tǒng)計圖的制作、綜合指標分析、統(tǒng)計案例分析等內容。統(tǒng)計實訓的課內教學采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學采用學生自行分散復習和有組織分組制表、制圖、社會調查、整理計算分析等方式。
3、實行點、線、面、體相結合的大統(tǒng)計
“點”是指讓學生根據(jù)某一知識點完成作業(yè)、實習。“線”是指讓學生針對某一問題進行深入分析。“面”是指讓學生把若干知識點聯(lián)系起來進行綜合的分析和實訓。“體”是指讓學生能就學科體系及相關學科的內容進行深入、全面、綜合的分析與應用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設計能力的培養(yǎng)。使學生能從高度整體把握統(tǒng)計的思路和統(tǒng)計分析、評價思想。
4、充分發(fā)揮學生的主體作用
建構主義理論強調學習者在建構性學習中的積極作用，是要求教師在課堂教學中善于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極的學習。教學中應根據(jù)統(tǒng)計教學內容和學生特點，選擇適當?shù)慕虒W方法，靈活運用適當?shù)慕虒W手段，設置懸念，使學生產(chǎn)生好奇心和強烈的求知欲。統(tǒng)計學教學過程中涉及到特有的概念及科學家，教學中可以適當拓展，開闊學生的視野，影響學生的心智，塑造學生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學生學習統(tǒng)計的興趣；教師的教學語言要準確生動形象，善于設疑，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實際，強化學習的動機，激發(fā)學生學習統(tǒng)計持久的濃厚的興趣，激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學習信心，不斷地在自我實現(xiàn)中超越自我。
5、設置情境，在交互中實現(xiàn)教學目標
學校是社會的一個細胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學生學”的木訥課堂。課堂中的社會性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學生之間的交互。建構主義認為，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學習者之間的溝通和互動。統(tǒng)計教學要從過去主要關注“人機交互”到關注“人際交互”；從只關注學生與教師、教學信息的交互到關注學生之間的交互以及學生與校外專家、實踐工作者的交互；從關注個別化學習到同時關注學習共同體的建立。教學中要充分利用社會性資源，調動學生的學習情趣，拓展學生的知識面，在交互中實現(xiàn)最佳的教學效果。
6、構建科學的考核評價體系
建構主義理論強調學習是診斷性學習和反思性學習和自主性學習，這意味著學生必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查、自我約束等活動，以診斷和判斷學習中所追求的是否是自己設置的目標。在教學中，應該根據(jù)理論和實訓教學的不同特點、不同教學內容的具體組織方式，不斷的反饋，使學生自己及時評價。同時，在學生成績考試評定中，應采取了靈活的考試方式
(一)更新教學理念，深化教學思想誠信教育是教育統(tǒng)計與測量教學的出發(fā)點和落腳點。教育統(tǒng)計與測量課程的思維方式是理性主義關照下的經(jīng)驗主義、演繹主義關照下的歸納主義、“從部分到整體”的思維方式。其基本思想是，按照特有的思維方式，定量地揭示教育領域中“寓于偶然性中的必然性”，為教育工作者提供科學依據(jù)和理論指導。
(二)優(yōu)化課程結構，重組教學模塊優(yōu)化課程結構的關鍵是要吸取各版本教材的優(yōu)點，重新建立一個適合學生特點、體現(xiàn)教學特色、注重培養(yǎng)學生素質的課程新體系。總結多年的教學經(jīng)驗，以厚基礎、專題化的研究性學習理念為基礎，構建了教育統(tǒng)計與測量的課程教學新體系。1．理論教學模塊(1)描述統(tǒng)計模塊主要包括數(shù)據(jù)的整理與分析;集中量數(shù)、差異量數(shù)、相關量數(shù)等統(tǒng)計指標的意義、應用;二項分布、正態(tài)分布及其應用。(2)推斷統(tǒng)計模塊主要包括概率及概率分布、抽樣分布及總體平均數(shù)的推斷、平均數(shù)差異的顯著性檢驗等。(3)教育測量與評價模塊主要包括教育測量產(chǎn)生的歷史、類型;教育測量的質量特性:信度、效度、難度、區(qū)分度;編制測驗的原理;測驗題目的類型及編制要求、適用條件;評價學生課業(yè)發(fā)展進步的主要方法。2．實踐教學模塊(1)會分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析是用數(shù)字精確反映事物的一種定量研究。［5］平均是描述統(tǒng)計分析的核心思想。如，(1)有3位報考相同專業(yè)的研究生考試成績，各課程權重系數(shù)給予同一規(guī)定，試問錄取結果如何?(2)有兩組個數(shù)相同、數(shù)字不完全相同的10個分數(shù)，試問:兩組分數(shù)的分布是否一樣?為什么?哪個平均數(shù)的代表性更好?為什么?由樣本推出總體是推斷統(tǒng)計分析的核心思想。如，從某年高考作文試卷中隨機抽取100份，試估計作文總體平均分數(shù)95%和99%置信區(qū)間。(2)會假設檢驗假設檢驗有兩個相互對立的假設:零假設和備擇假設。如，零假設H0:某人患癌癥，備擇假設H1:某人未患癌癥。醫(yī)生給此人做診斷時，盡管遵循小概率事件原理，仍可能犯兩類錯誤:此人未患癌癥而被診斷為患癌癥(α錯誤:H1為真卻拒絕，棄真);此人患癌癥而被診斷為未患癌癥(β錯誤:H0為假卻保留，取偽)。如果醫(yī)生犯α錯誤，此人是否會抑郁而患癌癥?如果醫(yī)生犯β錯誤，此人是否會錯過治療而成為不治之癥?兩類錯誤危害很大，應該降低犯錯的概率，盡量控制。(3)會編制測驗教師在日常的教學工作中，一般都會通過試卷來檢測學生的學習情況。于是，如何編制一份合格的試卷并進行科學分析，成為教師的必備技能。自編測驗必須明確三個問題:測什么，為什么測?怎樣測?包括題目雙向細目表的制定，題目的類型、數(shù)量、記分方法的選擇，測驗的信度、效度、難度、區(qū)分度分析等步驟。［6］3．應用教學模塊(1)應用一:用Word、Excel繪制統(tǒng)計圖、表。統(tǒng)計圖、表能簡潔、直觀、形象地表達數(shù)據(jù)。如，某小學四年級學生參加校園綠化植樹活動，總計需要植樹120棵(其中槐樹46棵，柳樹24棵，松樹50棵)。請繪制圓形統(tǒng)計圖。再如，某小學在雷鋒活動月中，各年級涌現(xiàn)出的好人好事分別為:一年級男生12件、女生15件;二年級男生16件、女生24件;三年級男生11件、女生13件;四年級男生20件、女生24件;五年級男生18件、女生15件;六年級男生5件、女生10件。根據(jù)上述資料，請編制一個適當?shù)慕y(tǒng)計表，并繪制相應的統(tǒng)計圖。(2)應用二:考試、競賽、選拔等。應試技巧:針對不同的題目類型，采取不同的應對方法。如，(1)一個學生猜做10個是非題，若全憑猜測，平均就可以猜對5道題(np10×0．55)。假如規(guī)定做對95%的題目才算掌握了測驗的有關知識，那么，學生必須做對多少題才算掌握了這些知識呢?(2)一份試卷有100道四選一的多項選擇題(每題1分)，考生答對了其中80道，有20道不能回答，因而對這20道題作猜測，則猜測得分的范圍有多大?(3)某項職業(yè)錄取考試，在參加考試的1600人中準備錄取200人，考試分數(shù)接近正態(tài)分布，平均分數(shù)為74，標準差為11，問錄取分數(shù)線是多少?(3)應用三:對兩組或兩組以上樣本的平均數(shù)差異的比較。運用SPSS統(tǒng)計軟件進行相關樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗和單因素完全隨機設計方差分析。如，(1)某學校將80名學生按年齡、性別、智力水平、原有知識基礎等一一匹配后，分成兩個班級進行教材改革實驗。甲班學生使用舊教材，乙班學生使用新教材，學習后兩班學生測驗的結果已知。兩班成績的差異是否顯著?(2)某學校為了改進教學方法，從某年級中隨機抽取60名學生，分成三組，進行三種教學方法實驗。一個月后進行統(tǒng)一測驗，測驗成績已知。三種教學方法的教學效果有無顯著性差異?(4)應用四:評價學生課業(yè)發(fā)展進步的方法的運用。評價學生課業(yè)發(fā)展進步的方法主要有:客觀題與主觀題評價法、表現(xiàn)性測驗評價法、評定量表評價法、同伴評定和軼事記錄評價法、檔案袋評價法等。考試是一種常用的評價方法，作業(yè)批語、課堂提問是一種評價，家訪是一種評價，一個微笑、一個眼神都是評價。教師對學生的評價是教師教育教學活動的基本環(huán)節(jié)，是教師實施教育活動的途徑之一。
(三)改革教學方法1．討論法讓學生主動發(fā)表自己的看法。如，有人認為:用相對位置或相對分數(shù)來描述與評價學生的學習情況不符合素質教育的思想。這樣，常模參照測量與評價的方法，在新一輪的基礎教育改革中還有存在的價值嗎?你怎么看這個問題?啟發(fā)學生課堂思考，分組討論。如，某學生一學年內期中考試各科平均分數(shù)為95分，期末考試各科平均分數(shù)為90分。95分與90分相差5分，存在本質上的差異嗎?該學生家長批評了他，你贊同該家長的做法嗎?你眼中的素質教育與分數(shù)、排名有什么樣的關系?2．小組合作學習法組內合作、組間交流匯報:如，計算某班某兩門課程分數(shù)的平均分、標準差、相關系數(shù)，畫出成績分布圖并判斷是否為正態(tài)分布。小組合作學習描述統(tǒng)計:列舉經(jīng)典實例，分組課堂練習，分析比較數(shù)據(jù)，探討在教育科研中，標準差S是越大越好還是越小越好?討論集中量數(shù)與差異量數(shù)的關系。小組合作學習推斷統(tǒng)計:對小組合作調查獲得的數(shù)據(jù)進行分析，探討性別差異、年級差異等。3．講授法在科學研究和實際應用中，我們常常要對教學方法、教材選擇、心理測驗、考試等實驗所得的數(shù)據(jù)進行分析或對實驗效果進行比較。我們可以通過對兩組隨機樣本來比較實驗前后的效果，比較的目的是看實驗前后隨機樣本是否有所變化。引出差異顯著性檢驗:根據(jù)兩個樣本統(tǒng)計量的差異檢驗兩個相應總體參數(shù)差異的顯著性。平均數(shù)差異顯著性檢驗原理教學的重點是，使學生把基本原理正確地運用到教育領域的實際問題解決之中，培養(yǎng)學生選擇知識、應用知識的能力。4．案例教學法近十幾年來，西方國家的案例教學法被日益廣泛地運用到我國的教育領域。通過案例的橋梁可以實現(xiàn)學習材料與認知結構的連接，促進有意義的學習。如，飛機失事，大家已經(jīng)眾所周知，為什么仍然有很多人乘坐飛機?人們坐飛機出行前，都堅信小概率事件原理，認為飛機失事不可能發(fā)生在自己的頭上。任何事情都有偶然性。概率就是偶然性當中的必然規(guī)律。把測驗的信度和效度的關系，比作“人才”德和才的關系，有德有才為一等，有德無才為二等，無德無才為三等，無德有才為四等。信度高是效度高的必要而非充分條件。一位學生在一個學期中，期中考試數(shù)學考了95分，期末考試數(shù)學考了88分，家長會評價說:“你看不努力，退步了吧!”這樣的評價合理嗎?案例教學法的關鍵在于所選案例要具有代表性，能很好地闡釋相關理論;要典型，具有說服力;要深入淺出，使學生通俗易懂。5．參與式、探究式教學法如，在教學進程中對學生進行“大學生學習動機”的問卷調查，讓學生們參與調查、評分、數(shù)據(jù)分析的全過程，滲透參與式學習、探究式教學，將教學和教育科學研究緊密結合，培養(yǎng)學生的教育研究能力。6．拋錨式教學法如，二項分布和正態(tài)分布的教學，以典型例子呈現(xiàn)正態(tài)分布的應用。分析問題時，先拋出問題留給學生思考的空間，讓學生感知問題后，再作引導性講解。緊緊抓住學生，適時引導和修正，使他們逐步理解和概括。總之，以教師為主體，以學生為主導。各種教學方法的綜合運用，有利于激發(fā)學生的學習動機，增強學生的學習興趣，讓學生進行知識建構，有意義地學習。通過行動與體驗，培養(yǎng)學生教育統(tǒng)計與測量能力。
(四)整合教學手段通過PPT、Word形式呈現(xiàn)講解內容，使學生會讀統(tǒng)計圖、表;借助Word、Excel制作統(tǒng)計圖、表，將概率分布等直觀的表達出來，加深學生的理解，減輕教師上課手繪畫圖的難度。整合后的教學手段=板書+電子教案(PPT、Word)+Excel+統(tǒng)計軟件(SPSS)。
(五)構建教學評價根據(jù)教學改革評價多元化的理念，既關注結果又重視過程，既體現(xiàn)知識與技能又兼顧情感、態(tài)度與價值觀，設計考核的內容與權重為:教育統(tǒng)計與測量基本概念、原理30%(如考試)，教育統(tǒng)計與測量軟件操作20%(如運用Excel繪制統(tǒng)計圖、運用SPSS統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)、檢驗測驗的信效度等)，平時學習態(tài)度20%(如出勤、課堂參與)，教育統(tǒng)計與測量實踐應用30%(如考試、作業(yè))。總之，考試形式不拘泥于書本知識，更側重于實踐與應用。
(六)踐行教學反思1．關注學生，以學生為本在教學中要關注學生，關注學生的接受與理解水平，適時地調整教學進度和難度。教學設計聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生的興趣，提高他們的學習動機;教學內容貼近學生，使得他們容易感知、領悟;教學方法關鍵在于學生的參與與理解，使得學生活學活用。2．案例生活化，注重實踐性、應用性“抽樣分布”內容抽象、理論性強。教師用生活化、典型的例子講解，讓學生分組討論學習，實現(xiàn)良好的師生互動，訓練學生運用觀察、比較、分類等思維方法;教師舉出應用性的實例，進行軟件操作與演示，拓展學生的學習。如相關量數(shù)的教學，重點是每種相關適用條件的判定，而不是公式的推導。3．精選教學內容，開展形成性評價夯實理論教學，踐行實踐教學，突出應用教學，精選教學內容。開展形成性評價與終結性評價相結合，將學生的學習過程、學習體驗和學習效果的評價作為一項教育研究工作，引導學生積極參與教育研究，培養(yǎng)他們的教育科研能力和教育評價能力。
二、教育統(tǒng)計與測量教學改革的展望
(一)建構網(wǎng)絡互動平臺組建QQ群，使得師生互動和交流有效、及時;逐步實現(xiàn)典型試題庫、教育統(tǒng)計與測量相關操作軟件的共享，構建網(wǎng)絡互動平臺。師生互評是在師生平等對話的過程中完成的，評價者和被評價者是一種“雙主體”的評價關系。
(二)加大教育統(tǒng)計與測量實踐教學環(huán)節(jié)的改革提高教育統(tǒng)計與測量在教師教育課程中的地位，重組教學模塊，突出實踐性和應用性。使學生掌握科學研究的方法，提高他們的教育教學實踐能力，提升教育統(tǒng)計與測量能力。
論文摘要：中職教育主要培養(yǎng)學生提高文化素質，掌握專業(yè)技能，成為應用型人才。提高中職統(tǒng)計學教學質量是一個系統(tǒng)工程。針對當前中職統(tǒng)計學教學質量整體不高的現(xiàn)狀，談一談中職統(tǒng)計學教學改革。
中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學生將來從事特定職業(yè)崗位的需要進行相關知識、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理服務第一線的技術應用人才。各中職學校都以中職教育這一培養(yǎng)目標為導向，把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和基本素質的目標貫穿于整個教育教學過程中。
統(tǒng)計學課程是經(jīng)濟、管理類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，是經(jīng)濟、管理類各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟知識平臺的重要組成部分，它是研究關于如何搜集、整理和分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學科。但該課程體系嚴密、內容豐富、概念抽象、計算復雜，大部分中職學生在學習中興趣不大，覺得統(tǒng)計學是一門枯燥的課程。因此，在教學上，應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求、側重統(tǒng)計學基礎理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實際、立足于應用，使學生能應用所學統(tǒng)計知識，分析和處理有關經(jīng)濟問題。
一、統(tǒng)計學課程教學中存在的問題
1.教學目標過窄
隨著經(jīng)濟體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質好、業(yè)務能力強的應用型人才。培養(yǎng)出的學生既要具備一定的統(tǒng)計理論基礎和專業(yè)知識，又要具備能夠運用現(xiàn)代統(tǒng)計分析和解決實際問題的能力，才能適應市場經(jīng)濟的需要。而目前在統(tǒng)計學教學中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當于老師在教室讓學生想像著如何開機床的道理是一樣的，以至于學生創(chuàng)造能力、應變能力、動手能力、分析能力都偏低。
2.統(tǒng)計教學方法和教學手段單一
目前統(tǒng)計學教學仍然是以教師在教室講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發(fā)式”教學方法，師生之間的互動和交流都無異于紙上談兵。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來一層不變，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。
在教學手段上，統(tǒng)計教學至今還沒有與現(xiàn)代計算機教學相結合。教學中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡等電化教學手段運用太少。
3.考試形式和方法過于單一
目前統(tǒng)計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發(fā)展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養(yǎng)。
二、統(tǒng)計學教學改革途徑
1.合理設置課程，調整教學內容
在傳統(tǒng)的教學中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學生除了記筆記之外很少有自己獨立思考的時間，課堂上老師講的內容雖然很多，但能在學生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說對知識的掌握與應用了。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學內容上要有所選擇和側重，突出重點，讓出更多時間給學生自學，激發(fā)學生思考問題的興趣。
統(tǒng)計學與數(shù)學、會計學、市場營銷學、計算機等多門學科息息相關，讓學生通過統(tǒng)計課程的學習對專業(yè)技能要有真實的幫助。在課本方面應有所側重，比如會計專業(yè)的統(tǒng)計學課本中應增加更多財務方面的統(tǒng)計應用知識，市場營銷專業(yè)的統(tǒng)計課本側重市場調查分析的案例。在例題中學生遇到與其他學科相關聯(lián)的問題，可以促進他們主動學習其他有關課程，從而擴大知識領域，豐富知識內涵，培養(yǎng)其獨立思考問題、分析問題的能力。
2.課堂教學和社會實踐相結合
教師應注意將講授式教學、啟發(fā)式教學、問題探究式教學、訓練與實踐式教學、多媒體教學等結合起來，有效提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識的同時，要加強學生的實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
日常教學中，我們可以將本班作為樣本采集的對象，由教師設計模擬課題，學生在設計調查方案的基礎上，組成若干調查小組，在校園內正式進行一次統(tǒng)計調查活動。從調查目的、調查對象和單位的確定，調查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計算分析，一直到調查報告的編寫、調查總結或體會的形成，全部由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的整個過程，熟悉工作程序，在親身體驗的過程中深化對書本知識的理解，效果很好。
老師講課的過程中也要多注重課本知識在學生身邊事物的應用分析，舉例子也要切記用學生看得到摸得著的真實案例做為導入內容，這樣才會拉近學生與統(tǒng)計之間的距離，認識到學習統(tǒng)計學這門課程的深刻意義。
3.考核方式也要改變
傳統(tǒng)的統(tǒng)計學考核方式主要圍繞書本知識在理論和方法上做文章，從教學到考核以“書”為本，考試一過關，好像就認為掌握了統(tǒng)計學的知識，具備了統(tǒng)計的基本素質和能力。其實不然，因為統(tǒng)計學的學科性質決定了學生的統(tǒng)計素質和能力很難通過筆試考出來。統(tǒng)計學從內容上主要包括兩大組成部分：理論知識和綜合應用。統(tǒng)計學的考核應圍繞這兩部分內容而展開，當然這兩部分內容各有側重。
（1）理論知識的考核
統(tǒng)計學的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點、原則和程序等，這部分可筆試進行，但要注重把理論知識盡量轉化為實際問題去測試，考查學生對理論的理解程度。
（2）綜合應用能力考核
1）撰寫調查報告。調查是統(tǒng)計的經(jīng)常性工作，無論在政府機關，還是在企事業(yè)單位，都需要開展調查，以反映事物的真實情況。調查的結果往往以調查報告的形式去反映，調查報告既體現(xiàn)學生的寫作水平，又反映他們的專業(yè)水平。在非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中，讓他們對調查工作親身感受，并以調查報告的形式去考核他們，這樣會比單純說教方式更好。
2）計算機操作。統(tǒng)計學教學除要求學生掌握基本的統(tǒng)計理論外，還要求學生會利用現(xiàn)代化信息工具開展統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析。在教學中，教師應加強統(tǒng)計電算化教學，應結合每一階段的特點適時安排學生上機操作，如統(tǒng)計圖表的繪制、統(tǒng)計指標的計算、統(tǒng)計軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，并把它作為檢驗學生統(tǒng)計應用能力的重要方面納入綜合考核中。
三、結束語
只有從根本上改變教學觀念，更新教學內容，運用適合中職學生自身素質特征的教學方法和手段，采用科學的考核方式，才能真正改變目前職業(yè)學校統(tǒng)計學教學的現(xiàn)狀，使學生真正學好統(tǒng)計這一門應用性很強的學科。
參考文獻：
[1]王新華， 劉紅紅. 統(tǒng)計學教學改革的探討[j]. 沙洋師范高等專科學校學報， 2010，(04)
[2]梁雁. 關于統(tǒng)計學教學的幾點思考[j]. 科技信息， 2010，(23)
教育統(tǒng)計資料全面反映了我國教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,為國家和部門提供了科學管理和決策的重要依據(jù)。廣大教育統(tǒng)計工作者為教育統(tǒng)計事業(yè)的發(fā)展作出了積極的貢獻,他們認真的工作態(tài)度和強烈的責任感使我國的教育統(tǒng)計事業(yè)不斷完善和發(fā)展,向社會全面反饋了我國教育事業(yè)發(fā)展的過程、現(xiàn)狀、以及存在的問題,為教育事業(yè)發(fā)展、調控提供了詳實的數(shù)字依據(jù)。但是,我們也看到教育統(tǒng)計工作還有許多需要改進、提高和完善的地方。從中國教育統(tǒng)計網(wǎng)對我國教育統(tǒng)計人員情況進行的調查統(tǒng)計收集到的資料中可以看出,我國教育統(tǒng)計工作人員專業(yè)素質有待提高,人員結構需要調整,工作中存在的問題需要引起重視和改善。
1中國教育統(tǒng)計網(wǎng)調查數(shù)據(jù)分析
教育統(tǒng)計網(wǎng)從教育統(tǒng)計人員的學歷、專業(yè)、職稱、崗位、有無統(tǒng)計資格證、計算機應用能力、教育軟件應用能力、對統(tǒng)計指標體系的理解和報表的熟悉程度以及統(tǒng)計工作人員對當前教育統(tǒng)計工作中需要解決的問題等進行了問卷調查,共收到調查樣本76239份,相關數(shù)據(jù)反饋了存在問題的普遍性。
1.1教育統(tǒng)計工作人員的素質結構(1)從教育統(tǒng)計人員學歷、職稱統(tǒng)計數(shù)據(jù)看,教育統(tǒng)計工作人員專科以上學歷占82%,中級以上職稱占59%,見圖1。圖1學歷、職稱統(tǒng)計數(shù)據(jù)(2)從專業(yè)、統(tǒng)計資格證數(shù)據(jù)看統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)的教育統(tǒng)計工作人員只占全部統(tǒng)計人員的1%,計算機專業(yè)人員占4%、會計專業(yè)人員占10%,其他專業(yè)人員高達85%,見圖2。圖2專業(yè)、統(tǒng)計資格證數(shù)據(jù)從持有統(tǒng)計資格證情況看,只有18%的統(tǒng)計人員持有統(tǒng)計上崗資格證,82%的統(tǒng)計人員屬無證上崗。(3)從對統(tǒng)計報表的熟知程度和對統(tǒng)計指標解釋是否清晰來看全部調查對象對統(tǒng)計報表精通的只占2%,熟練的占30%,一般了解的占68%。從對省級單位統(tǒng)計人員情況調查可以看出,對統(tǒng)計報表精通的只占4%,熟練的占40%,一般了解的占56%。從某省各類教育統(tǒng)計機構數(shù)據(jù)看,對教育統(tǒng)計報表精通的比例從0—9%,多數(shù)為一般了解,見圖3、圖4。圖3對統(tǒng)計報表的熟知程度(1)圖4對統(tǒng)計報表的熟知程度(2)對統(tǒng)計指標解釋是否清晰認為非常清晰的只占5%,清晰的占48%,比較清晰的占47%。從對省一級統(tǒng)計人員情況調查可以看出,對統(tǒng)計指標解釋是否清晰認為非常清晰的只占6%,清晰的占46%,比較清晰的占49%,見圖5。圖5對統(tǒng)計指標的解釋從統(tǒng)計的角度來說,作為統(tǒng)計人員特別是負責一個地區(qū)和部門統(tǒng)計工作的統(tǒng)計負責人,必需熟悉和精通統(tǒng)計報表以及統(tǒng)計指標體系,才能夠解釋和指導統(tǒng)計工作的正常開展,保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)的準確性。
1.2當前教育統(tǒng)計工作亟需解決的問題教育統(tǒng)計網(wǎng)對教育統(tǒng)計工作當前亟需解決的問題圍繞管理、人員、工作條件三方面進行了九個問題的問卷調查,具體調查數(shù)據(jù)見圖6。圖6需解決的問題從調查數(shù)據(jù)可以看出,教育統(tǒng)計人員需要提高統(tǒng)計專業(yè)知識水平的要求最高,占全體統(tǒng)計人員的67%;經(jīng)費保障和提高領導重視程度位居第二、第三,分別占64%和55%;加強數(shù)據(jù)管理與提高統(tǒng)計數(shù)據(jù)質量和加大統(tǒng)計數(shù)據(jù)核查和監(jiān)管力度,分別占30%和22%,見圖7。
1.3教育統(tǒng)計人員的教育培訓狀況從近一年是否參加統(tǒng)計培訓數(shù)據(jù)來看,高達57%的教育統(tǒng)計人員沒有參加過統(tǒng)計專業(yè)知識培訓或計算機應用知識培訓。從希望參加哪類培訓的調查數(shù)據(jù)顯示,63%的教育統(tǒng)計人員希望參加統(tǒng)計知識培訓,79%的教育統(tǒng)計人員希望參加計算機應用知識培訓。教育統(tǒng)計人員迫切需要進行崗位技能培訓以利于更好的完成教育統(tǒng)計工作。
2改進教育統(tǒng)計工作的對策和措施
2.1增強統(tǒng)計意識,重視教育統(tǒng)計工作從統(tǒng)計人員基本情況調查結果可以很清楚的反映出,各級領導對教育統(tǒng)計工作不重視是一個普遍現(xiàn)象,不是個別現(xiàn)象,這就需要引起教育主管部門的高度重視。將《教育統(tǒng)計工作暫行規(guī)定》落到實處,重視教育統(tǒng)計對管理和決策的作用,一切以事實為依據(jù),充分發(fā)揮統(tǒng)計在管理、決策和遠期工作預測中的作用。
2.2穩(wěn)定教育統(tǒng)計隊伍,提高教育統(tǒng)計人員素質(1)要在教育統(tǒng)計主管部門和達到一定規(guī)模的單位配備專職統(tǒng)計人員,補充統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)人員充實到教育統(tǒng)計崗位,保證統(tǒng)計隊伍的相對穩(wěn)定,保證教育統(tǒng)計工作的連續(xù)性。由于教育統(tǒng)計人員多數(shù)都是兼職,有的單位每年都是不同的人員完成教育統(tǒng)計工作,不能保證教育統(tǒng)計工作的連續(xù)性和嚴肅性,穩(wěn)定的教育統(tǒng)計工作隊伍有利于統(tǒng)計人員安心工作,鉆研業(yè)務,不斷提高教育統(tǒng)計工作的質量和水平。(2)加強統(tǒng)計人員培訓工作,實行統(tǒng)計人員持證上崗制度。從教育統(tǒng)計人員調查情況看,只有1%的統(tǒng)計人員系統(tǒng)學習過統(tǒng)計專業(yè)知識,從這個數(shù)據(jù)我們可以看出,教育統(tǒng)計人員中,統(tǒng)計專業(yè)知識比較缺乏,經(jīng)過系統(tǒng)學習的人員比例偏低,阻礙了教育統(tǒng)計事業(yè)的不斷發(fā)展、完善、提高。雖然統(tǒng)計人員中大專以上學歷人員占82%,中級職稱以上人員占59%,但很少有精通統(tǒng)計業(yè)務的,從調查情況看精通業(yè)務的只占2-9%,對業(yè)務一般了解的高達68%。對統(tǒng)計人員定期進行培訓,學習統(tǒng)計專業(yè)知識和計算機應用知識,使教育統(tǒng)計人員掌握最新的統(tǒng)計理論、方法和統(tǒng)計手段,熟練運用計算機和網(wǎng)絡技術進行統(tǒng)計信息的收集和處理,把統(tǒng)計知識科學、靈活的運用到現(xiàn)代教育管理和教育改革中去,適應教育事業(yè)不斷發(fā)展的需要,使教育統(tǒng)計事業(yè)切實有效的為我國教育事業(yè)的發(fā)展服務。(3)按照國家規(guī)定,保證教育統(tǒng)計人員技術職稱正常評聘,從質量上、數(shù)量上保障有技術職稱的統(tǒng)計人員隊伍的穩(wěn)定。
2.3加強管理,提高統(tǒng)計數(shù)據(jù)質量問卷調查中,加強數(shù)據(jù)管理與提高統(tǒng)計數(shù)據(jù)質量和加大統(tǒng)計數(shù)據(jù)核查和監(jiān)管力度,分別占30%和22%。從總的情況看,我們的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)是真實、準確的,但也不排除個別部門和統(tǒng)計人員缺乏責任心拼湊數(shù)據(jù)的現(xiàn)象發(fā)生。統(tǒng)計數(shù)據(jù)的真實、準確與否,一方面取決于教育統(tǒng)計人員的專業(yè)知識水平,另一方面,教育統(tǒng)計人員的敬業(yè)精神和法律意識也不可忽視。教育統(tǒng)計人員要加強《統(tǒng)計法》的學習,做到依法統(tǒng)計,維護統(tǒng)計數(shù)據(jù)的真實性與準確性。教育統(tǒng)計部門的領導要根據(jù)《教育統(tǒng)計工作暫行規(guī)定》把統(tǒng)計工作列入議事日程,經(jīng)常督促檢查,具體指導。
教育統(tǒng)計部門要充分利用現(xiàn)代化的信息技術,建立必要的統(tǒng)計信息數(shù)據(jù)庫,使統(tǒng)計管理規(guī)范化和現(xiàn)代化;不斷改進教育統(tǒng)計方法,完善教育統(tǒng)計制度;使教育統(tǒng)計既能為國家的宏觀管理服務也能為各部門的微觀管理服務。
隨著國家實施科教興國戰(zhàn)略,國家推行一系列措施,把教育特別是高等教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位,有力地推動了高等教育的迅猛發(fā)展,教育體制改革不斷深化,高等教育開始從精英教育轉入大眾教育,出現(xiàn)了聯(lián)辦、民辦教育等多種辦學形式。在這一過程中,高等教育統(tǒng)計工作對國家在宏觀上制定教育方針政策和高校在自身管理中的地位和作用越發(fā)顯得重要。然而,相對于高等教育事業(yè)的發(fā)展,高等教育統(tǒng)計工作的發(fā)展卻明顯滯后。因此,必須對現(xiàn)有的統(tǒng)計工作制度進行不斷完善,對現(xiàn)有統(tǒng)計工作中存在的問題,提出改進的辦法。目前高等教育統(tǒng)計工作存在的問題主要表現(xiàn)在:
(1)現(xiàn)行的高等教育統(tǒng)計指標體系已不能滿足新形勢的發(fā)展需求①我國的教育統(tǒng)計實行“統(tǒng)一集中,分級負責,條塊結合,以塊為主”的管理體制,基本上是適應計劃經(jīng)濟需要的統(tǒng)計體系。而高等教育的改革已打破國家包辦高等教育的單一辦學方式,出現(xiàn)了公辦、民辦、企業(yè)辦學、國際合作辦學等多種形式并存的格局。集中、單一的教育統(tǒng)計體系已不能反映出多種形式辦學的宏觀情況。②我國的高等教育統(tǒng)計較全面地反映了高校教育發(fā)展的規(guī)模、速度、內容、結構,為高教事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻,例如,發(fā)展規(guī)劃司的《普通高校基層報表》。但由于高校在教學、科研與管理等各方面隨著時間的推移都發(fā)生了深刻的變化,在統(tǒng)計方面也出現(xiàn)了一些新的調查主體內容,因此延用的一些統(tǒng)計指標明顯落后,其統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)也沒有實際意義,而學校在不斷的改革過中出現(xiàn)的一些新情況、新因素在指標中沒有反映。例如:高等職業(yè)教育的各項指標需要完善,自成體系;對于一些實行“學分制”的高校,在學生管理上打破了傳統(tǒng)的學年制,而《普通高校基層報表》中的學生數(shù)指標是按學年制設立的,結果信息失真;沒有設立學校財務管理的相關指標,不能體現(xiàn)高校的經(jīng)濟管理和運營情況等。
(2)高等教育統(tǒng)計基礎工作薄弱,統(tǒng)計質量有待提高統(tǒng)計基礎工作貫穿整個統(tǒng)計工作的始終,決定了統(tǒng)計工作質量的高低。然而,目前統(tǒng)計基礎工作并未得到足夠的重視,主要表現(xiàn)在:有些高校,統(tǒng)計原始資料不存檔或不全面,統(tǒng)計臺賬不完整,統(tǒng)計檔案缺失、不規(guī)范,無法為相關統(tǒng)計提供準確的基礎資料;有些高校,統(tǒng)計工作雖然完成,但只停留于應付上級報表,沒有開展統(tǒng)計分析,統(tǒng)計資料沒能很好地為領導決策提供服務;有些高校對統(tǒng)計工作不夠重視,沒有把其作為科學管理的一項重要手段,投入不夠,甚至為了應付上級檢查拍腦袋、湊數(shù)據(jù)。
(3)高等教育統(tǒng)計隊伍亟待穩(wěn)定,統(tǒng)計人員素質有待提高統(tǒng)計工作是一項連續(xù)性很強的專業(yè)工作,不經(jīng)過一段時間的摸索和實踐,很難把握整套統(tǒng)計報表的統(tǒng)計口徑。因此,統(tǒng)計隊伍的相對穩(wěn)定顯得非常重要。此外,在新形勢下,信息日益發(fā)達,對統(tǒng)計人員的素質要求不斷提高。然而當前統(tǒng)計隊伍中兼職人員多,專職人員少,粗通業(yè)務的多,精通業(yè)務的少,真正學習統(tǒng)計專業(yè)的人員更少,缺乏現(xiàn)代統(tǒng)計科學知識和計算機應用知識。
(4)統(tǒng)計方法不能滿足實際發(fā)展的需要,統(tǒng)計分析不能完全實現(xiàn)其服務職能目前的高等教育統(tǒng)計仍主要以收集、整理內部數(shù)據(jù)為主,統(tǒng)計分析也只是單純的數(shù)據(jù)說明,缺少對外部相關數(shù)據(jù)的搜集、整理、加工和分析,不能為領導的決策提供全方位的、科學的參考和服務,不能提供社會各方面對高等教育分析研究的綜合信息。
(5)統(tǒng)計信息處理手段和技術落后主要表現(xiàn)在對統(tǒng)計信息化的認識不夠全面,不少人將統(tǒng)計信息化建設等同于統(tǒng)計信息自動化建設,只注重單一的信息資源存儲系統(tǒng)建設,不重視信息資源的組織管理建設;重視信息的基礎化,忽視應用系統(tǒng)建設,從而造成了統(tǒng)計信息處理技術跟不上時展的需求。
2高等教育統(tǒng)計工作的改革創(chuàng)新思路
(1)增強統(tǒng)計意識,建設高素質的統(tǒng)計隊伍高等教育的領導者必須重視統(tǒng)計工作,善于利用統(tǒng)計手段,研究解決教育領域出現(xiàn)的新情況、新問題。高校必須執(zhí)行《教育統(tǒng)計工作暫行規(guī)定》“:學校要有一位負責人分管統(tǒng)計工作,把統(tǒng)計工作列入議事日程,經(jīng)常督促檢查,具體指導”。高校要建立一支相對穩(wěn)定的統(tǒng)計人員隊伍,進而形成一支相對穩(wěn)定的高等教育統(tǒng)計人員隊伍,應該提供教育統(tǒng)計人員經(jīng)常學習、培訓相關統(tǒng)計知識的機會,要求熟練掌握計算機應用、網(wǎng)絡技術和通信技術以及現(xiàn)代統(tǒng)計方法的應用,了解掌握《統(tǒng)計法》等,不斷提高統(tǒng)計人員的工作素質和法律素質。統(tǒng)計工作人員也要具有愛崗敬業(yè)、積極鉆研業(yè)務、不斷進取的精神,必須堅持與時俱進,更新觀念,及時掌握最新的統(tǒng)計理論、統(tǒng)計方法、統(tǒng)計手段,熟練運用計算機和網(wǎng)絡技術進行信息處理,做到對統(tǒng)計工作的原始記錄、統(tǒng)計報表、統(tǒng)計臺賬、統(tǒng)計分析到統(tǒng)計匯編、統(tǒng)計資料的整理和存檔等的規(guī)范化、制度化和信息化。從而為做好教育統(tǒng)計工作打好堅實的基礎。
(2)改革體系,調整統(tǒng)計指標高等院校基層統(tǒng)計和各專業(yè)統(tǒng)計的指標體系必須結合高教形勢發(fā)展,重新進行全面審視、調整、刪選、更新和補充統(tǒng)計指標。為了適應高校管理的需要,應該從反映高校內部信息和外部環(huán)境兩個方面設置指標體系,既要設置反映教學、師資、學生、實驗儀器設備、固定資產(chǎn)、基建投資、財務預決算等指標;還要設置反映專業(yè)構成、畢業(yè)生就業(yè)、生源情況等方面的指標,此外還要增加一些便于同國際比較的新指標,例如借鑒美國的國家教育指標:從高等教育的投入、過程和成果這幾個方面進行比較研究設置。對統(tǒng)計指標體系進行簡化,增強實用性、實效性。制定切實可行的考核指標,防止各項指標因不切實際而引起的弄虛作假的歪風蔓延。
1高校教育統(tǒng)計工作面臨的問題
1.1領導重視不夠，管理體系不完善目前，高校教育統(tǒng)計工作未引起學校領導的足夠重視，沒有形成完整的統(tǒng)計管理體制。首先，學校教育統(tǒng)計工作不屬于一線工作，一般由校辦公室負責，校辦給各單位下發(fā)統(tǒng)計報表，由各單位組織填寫基礎數(shù)據(jù)上報后，校辦再根據(jù)各單位的報表內容匯總、審核、上報。這種模式弱化了部門及系一級的統(tǒng)計功能，他們只是將報表填寫后上報，而未對收集來的數(shù)據(jù)進行初步審核，往往會出現(xiàn)數(shù)據(jù)不全面、準確性不高等現(xiàn)象，影響了統(tǒng)計質量。其次，缺乏對高校統(tǒng)計人員應有的重視和培養(yǎng)。不能按要求組織、指導高校統(tǒng)計人員進行必要的專業(yè)學習和培訓，對統(tǒng)計人員專業(yè)技術職稱的評定、晉升和教育統(tǒng)計科學研究工作重視不夠，導致高校統(tǒng)計人員缺乏積極工作的動力。
1.2統(tǒng)計隊伍不穩(wěn)定，統(tǒng)計人員素質有待提高首先，統(tǒng)計工作是一項連續(xù)性很強的專業(yè)工作，因此統(tǒng)計隊伍的相對穩(wěn)定顯得非常重要。例如，每年教育部布置的“普通高校學年初統(tǒng)計報表”，不經(jīng)過一段時間的摸索和實踐，很難把握整套統(tǒng)計報表的統(tǒng)計口徑。有些高校經(jīng)常更換統(tǒng)計人員，新的統(tǒng)計人員不熟悉統(tǒng)計報表，對統(tǒng)計口徑把握不準，報表平衡不了，少數(shù)統(tǒng)計人員則是三分統(tǒng)計、七分估計，數(shù)據(jù)的準確性可想而知[1]。另外，很多高校的統(tǒng)計人員多是兼職，職責不夠明確，有的高校甚至出現(xiàn)參加報表布置會議的是一個人，參加報表匯總審核的是另一個人的情況。人員的不穩(wěn)定造成統(tǒng)計人員能力和素質不高，缺乏專業(yè)知識，對統(tǒng)計指標理解不透，統(tǒng)計質量得不到保證，不能做到準確、及時，從而影響高校統(tǒng)計數(shù)據(jù)的連續(xù)性，影響高校綜合統(tǒng)計的上報，影響學校的整體工作。其次，高校教育統(tǒng)計是涉及多領域的綜合性工作，它涉及經(jīng)濟學、數(shù)學、教育測量學、網(wǎng)絡技術等多門學科，因此，統(tǒng)計人員應有一定的專業(yè)知識和技術水平。而現(xiàn)有的統(tǒng)計人員，大多數(shù)不是統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)，且沒有參加過系統(tǒng)的培訓和學習，不能對數(shù)據(jù)進行質量審核和評估，加之兼職人員兼有其他工作，很難專心從事統(tǒng)計工作，更無精力鉆研統(tǒng)計業(yè)務，也就很難寫出高水平的統(tǒng)計分析報告。
1.3源頭統(tǒng)計力量薄弱，統(tǒng)計部門協(xié)調不力統(tǒng)計工作比較復雜，它涉及學校工作的各個方面，不是一個部門所能完成的，是各相關部門共同協(xié)作的結果[2]。由于高校統(tǒng)計管理體制不完善，各相關部門不能主動承擔職責，沒有全局觀念，擔負不起提供統(tǒng)計數(shù)據(jù)、管理統(tǒng)計資料、組織統(tǒng)計資料的調查事實的主體工作，不能確保統(tǒng)計指標在口徑、范圍、數(shù)據(jù)上的一致。在基礎數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程中，各部門之間缺乏溝通、協(xié)調，加之對原始資料的保存及歸檔工作不到位，時有推諉、扯皮現(xiàn)象發(fā)生，很難高質量地完成基礎數(shù)據(jù)的收集及匯總工作，不能確保數(shù)據(jù)的可靠性。
1.4高校教育統(tǒng)計信息化建設滯后，統(tǒng)計信息資源缺乏共享有些高校對統(tǒng)計信息化的認識不夠全面，將統(tǒng)計信息化建設等同于統(tǒng)計信息自動化建設，只注重單一的信息資源存儲系統(tǒng)建設，不重視信息資源的組織管理建設；重視信息化基礎設施建設，忽視應用系統(tǒng)建設。
2解決辦法
隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校教育統(tǒng)計工作在高校管理中的地位和作用越來越重要。因此，我們必須完善統(tǒng)計工作制度，不斷改進工作方法，更好地為高校現(xiàn)代化管理服務。
2.1加強對統(tǒng)計工作的領導，建立完善的管理體制學校應把統(tǒng)計工作納入到科學化管理體系之中，設立專門的綜合統(tǒng)計崗位，明確專人負責，建立統(tǒng)一管理、分級負責的統(tǒng)計管理體制，建立教育統(tǒng)計制度和統(tǒng)計標準，既要督察統(tǒng)計行為，也要復查數(shù)據(jù)的真實性，并提出科學的矯正數(shù)據(jù)的依據(jù)[3]。各基層單位應配備兼職統(tǒng)計人員，對收集的本單位有關教育活動全過程的數(shù)據(jù)資料進行初步審核，以確保完整、準確，實現(xiàn)對統(tǒng)計工作基礎資料的質量控制。學校綜合統(tǒng)計管理部門應對統(tǒng)計資料進行匯總、審核，嚴格把關，加強統(tǒng)計全過程的質量控制，保證統(tǒng)計質量。
2.2加強高校統(tǒng)計隊伍建設，提高統(tǒng)計人員綜合素質穩(wěn)定的統(tǒng)計隊伍是提高統(tǒng)計人員素質的前提，也是提高統(tǒng)計質量的保障。鑒于高校統(tǒng)計隊伍的現(xiàn)狀，一是要充實高校統(tǒng)計隊伍，選擇熱愛統(tǒng)計工作、知識面廣的人員充實到統(tǒng)計隊伍中，確保統(tǒng)計隊伍相對穩(wěn)定。二是要提高高校統(tǒng)計人員的整體素質，通過開展多層次、多形式的崗前和定期在崗教育培訓，強化高校專、兼職統(tǒng)計人員的理論知識和業(yè)務技能的學習。三是強化統(tǒng)計人員的職業(yè)道德教育和務實奉獻精神的培養(yǎng)，使其認清高校統(tǒng)計工作的重要性；加大對《統(tǒng)計法》的宣傳力度，提高其法制意識。高校統(tǒng)計人員更要自覺抵制虛報、瞞報、篡改統(tǒng)計資料的行為。
2.3加強基礎數(shù)據(jù)統(tǒng)計，協(xié)調好部門統(tǒng)計各相關部門要依據(jù)統(tǒng)計法律規(guī)定，主動承擔職責，自覺履行義務，樹立全局意識，及時、準確地做好基礎數(shù)據(jù)的積累工作，建立統(tǒng)計臺賬，力促統(tǒng)計基礎數(shù)據(jù)與教育報表指標項目接軌，利用數(shù)據(jù)庫、計算機管理系統(tǒng)對高校教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)分門別類進行管理；要協(xié)調好各部門統(tǒng)計工作，重視原始資料的保存及歸檔工作，要嚴把數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)匯總、數(shù)據(jù)上報等環(huán)節(jié)，確保數(shù)據(jù)的可靠性。
縱觀統(tǒng)計學的發(fā)展狀況，與整個科學的發(fā)展趨勢相似，統(tǒng)計學也在走與其他科學結合交融的發(fā)展道路。歸納起來，有兩個基本結合趨勢。
（一）統(tǒng)計學與實質性學科結合的趨勢
統(tǒng)計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計方法就成為無源之水，無用之器。統(tǒng)計方法只有與具體的實質性學科相結合，才能夠發(fā)揮出其強大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計方法基本上來自于一些實質性學科的研究活動，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關與回歸源于生物學研究，主成分分析與因子分析源于教育學與心理學的研究。抽樣調查方法源于政府統(tǒng)計調查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計學家同時也是生物學家或經(jīng)濟學家等。同時，有不少生物學家、天文學家、經(jīng)濟學家、社會學家、人口學家、教育學家等都在從事統(tǒng)計理論與方法的研究。他們在應用過程中對統(tǒng)計方法進行創(chuàng)新與改進。另外，從學科體系看，統(tǒng)計學與實質性學科之間的關系絕對不是并列的，而是相交的，如果將實質性學科看作是縱向的學科，那么統(tǒng)計學就是一門橫向的學科，統(tǒng)計方法與相應的實質性學科相結合，才產(chǎn)生了相應的統(tǒng)計學分支，如統(tǒng)計學與經(jīng)濟學相結合產(chǎn)生了經(jīng)濟統(tǒng)計，與教育學相結合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計，與生物學相結合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計等，而這些分支學科都具有"雙重"屬性：一方面是統(tǒng)計學的分支，另一方面也是相應實質性學科的分支，所以經(jīng)濟統(tǒng)計學、經(jīng)濟計量學不僅屬于統(tǒng)計學，同時屬于經(jīng)濟學，生物統(tǒng)計學不僅是統(tǒng)計學的分支，也是生物學的分支等。這些分支學科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計方法，而是為了解決實質性學科研究中的有關定量分析問題，統(tǒng)計方法是在這一應用過程中得以完善與發(fā)展的。因此，統(tǒng)計學與各門實質性學科的緊密結合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計學發(fā)展的必然模式。實質性學科為統(tǒng)計學的應用提供了基地，為統(tǒng)計學的發(fā)展提供了契機。21世紀的統(tǒng)計學依然會采取這種發(fā)展模式，且更加注重應用研究。
這個趨勢說明：統(tǒng)計方法的學習必須與具體的實質性學科知識學習相結合。必須以實質性學科為依據(jù)，因此，財經(jīng)類統(tǒng)計專業(yè)的學生必須學好有關經(jīng)濟類與管理類的課程，只有這樣，所學的統(tǒng)計方法才有用武之地。統(tǒng)計的工具屬性才能夠得以充分體現(xiàn)。
（二）統(tǒng)計學與計算機科學結合的趨勢
縱觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，經(jīng)歷了手工、機械、機電、電子等數(shù)個階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計實踐帶來革命性的發(fā)展。上個世紀40年代第一臺電子計算機的誕生，給統(tǒng)計學方法的廣泛應用創(chuàng)造了條件。20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術的誕生與發(fā)展，使得復雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統(tǒng)計方法的推廣與應用，由于相應統(tǒng)計軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計分析軟件來處理各類現(xiàn)實問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對有關統(tǒng)計方法的復雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計調查數(shù)據(jù)的處理更加準確、充分與快捷。目前企業(yè)經(jīng)營管理中建立的決策支持系統(tǒng)（DSS）更加離不開統(tǒng)計模型。最近國外興起的數(shù)據(jù)挖掘（Datamining,又譯"數(shù)據(jù)掏金"）技術更是計算機專家與統(tǒng)計學家共同關注的領域。隨著計算機應用的越來越廣泛，每年都要積累大量的數(shù)據(jù)，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了一系列問題：信息過量，難以消化；信息真假，難以辨識；信息安全，難以保證；信息形式不一致，難以統(tǒng)一處理；于是人們開始提出一個新的口號"要學會拋棄信息"。人們考慮"如何才能不被信息淹沒，而是從中及時發(fā)現(xiàn)有用的知識，提高信息利用率？"面對這一挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術應運而生，并顯示出強大的生命力。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學科，它把人們對數(shù)據(jù)的應用從低層的簡單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領域的研究者，尤其是數(shù)據(jù)庫技術、人工智能技術、統(tǒng)計、可視化技術、并行計算等方面的學者和工程技術人員，投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領域，形成新的技術熱點。雖然統(tǒng)計學家與計算機專家關心Datamining的視角不完全相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計方法與計算機技術的結合達到了一個更高的層次。
因此，統(tǒng)計學越來越離不開計算機技術，而計算機技術應用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計方法的發(fā)展與完善。這個趨勢說明：充分利用現(xiàn)代計算技術，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結果與有關解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。所以，對于財經(jīng)類統(tǒng)計專業(yè)的學生來說，一方面要學好統(tǒng)計方法，但另一方面更加要學會利用商品化統(tǒng)計軟件包解決實踐中的統(tǒng)計數(shù)量分析問題，學好計算機信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設計，能夠將具體單位的統(tǒng)計模型通過編程來實現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計決策支持系統(tǒng)。
所以統(tǒng)計與實質性學科相結合，與計算機、與信息相結合，這是發(fā)展的趨勢。了解這一點，再來看我們目前教育中的問題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計教育需要改革的幾個方面。
二、統(tǒng)計教育的改革
(一)統(tǒng)計專業(yè)課程建設問題
專業(yè)建設考慮的是應當培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設的核心問題是課程設置和規(guī)范課程內容。課程設置主導學生的知識結構，培養(yǎng)統(tǒng)計理論人才應當設置較多的數(shù)學課程，目的是讓學生能對各種統(tǒng)計方法有較深刻的理性認識；培養(yǎng)應用統(tǒng)計人才應當設置較多的相關應用領域的專業(yè)課程，目的是讓學生如何能將統(tǒng)計方法正確地運用到相關領域。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟管理的統(tǒng)計人才，在課程設置上至少應當包括四方面的知識：（1）經(jīng)濟理論課程，讓學生了解經(jīng)濟活動的主要進程和基本規(guī)律；（2）研究社會經(jīng)濟問題主要統(tǒng)計方法，包括常用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術，讓學生初步掌握運用電腦進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能；（4）有關統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐中的前沿性問題，目的不在于要學生真正掌握這些問題，而是讓學生了解統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐的前沿發(fā)展動態(tài)，啟迪學生的科學思維能力。
(二)教學方法和教學手段的改革
統(tǒng)計教學方法和教學手段改革中，有兩個焦點問題：一是如何激發(fā)學生學習統(tǒng)計學的興趣；二是應用什么教學手段來達到較好的統(tǒng)計教學效果等。充分運用現(xiàn)代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結合。
1.改灌輸式教學為啟發(fā)式教學，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術，還要教學生讀懂數(shù)字背后的事實。學會按照具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變，開拓學生的發(fā)散思維。
2.改單向接受式的教學為雙向互動式教學，以案例分析與情景教學開啟學生的思維閘門，使學生更形象、快捷的接受知識，發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
3.構建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學體系。在傳授和學習已經(jīng)形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計學的方法結合實際進行應用，找到應用的結合點，才能使統(tǒng)計學獲得最大的生命力。
（三）統(tǒng)計學與計算機教學相結合
教材要與統(tǒng)計軟件的應用相結合。現(xiàn)在許多教材都是內容與軟件分家，現(xiàn)在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學生不會用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，不管哪一個層次，都已說不過去。統(tǒng)計學是一門應用的方法型學科，統(tǒng)計學應從數(shù)據(jù)技巧教學轉向數(shù)據(jù)分析的訓練。統(tǒng)計學與計算機教學有機地合為一體，讓學生掌握一些常用統(tǒng)計軟件的使用。除了要培養(yǎng)學生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。
（四）教學與實際的數(shù)據(jù)分析相結合
統(tǒng)計的教學不能只停留在課本上，案例教學與情景教學應成為統(tǒng)計課程的重要內容。統(tǒng)計教學和教材增加統(tǒng)計實際案例，通過計算機對大量實際數(shù)據(jù)進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學生不僅理解了統(tǒng)計思想和方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問題的能力。
（五）要有一批能用電腦、網(wǎng)絡來教學的新型教師
電腦、網(wǎng)絡的出現(xiàn)，不僅改變了教學的手段，還深深地影響著教學的內容，因為它影響著經(jīng)濟、生活的發(fā)展和需求。語文（中文、外文）、數(shù)學、計算機、專業(yè)知識是一個統(tǒng)計人才必備的素質，它們之間不是分離的，而是要盡可能結合在一起來進行教學，各管各教一套的辦法已不適應現(xiàn)代化教育教學的需要，現(xiàn)代教育特別注重教育信息技術中的多媒體、網(wǎng)絡化、社會化和國際化、多樣化和多層次，有了電腦、網(wǎng)絡，必需要更新，要培養(yǎng)出一批能用電腦、網(wǎng)絡來教學的新型教師，以便培養(yǎng)出新型的21世紀的人才。
[參考文獻]
[1]賀鏗.關于統(tǒng)計學的性質與發(fā)展問題.中國統(tǒng)計,2001.9.
[2]袁衛(wèi).國外統(tǒng)計高等教育發(fā)展的趨勢及對我國統(tǒng)計教育改革的思考.中國統(tǒng)
計,2001.10.
[3]習勤.關于統(tǒng)計教育創(chuàng)新的思考.中國統(tǒng)計,2002.1.
統(tǒng)計是認識現(xiàn)象的重要工具。隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，逐步從外延擴張向內涵發(fā)展轉型，高等教育統(tǒng)計越來越在高職院校管理中顯示出其重要性。為適應高職教育內涵發(fā)展要求，高等教育統(tǒng)計必須不斷深化改革，為高職院校的科學管理做出新的貢獻。
一、加強高等教育統(tǒng)計的重要意義
高等教育統(tǒng)計是了解高職院校綜合發(fā)展實力，研究高職院校整體發(fā)展水平的前提和基礎，對促進高職院校發(fā)展具有十分重要的意義。
（一）高等教育統(tǒng)計是認識高職教育發(fā)展規(guī)律的有效方法。中國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展于20世紀九十年代末，經(jīng)過十幾年的探索和發(fā)展，表現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，是高等教育的重要組成部分。但是，由于高職教育起步晚，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗作為借鑒，要在激烈的教育改革競爭中脫穎而出，就必須掌握高職教育發(fā)展的客觀規(guī)律，了解高職教育辦學特點，并遵照高職教育發(fā)展的基本規(guī)律，推進高職教育改革和發(fā)展。高等教育統(tǒng)計是認識高等教育現(xiàn)象，揭示高職教育發(fā)展規(guī)律的重要手段。它運用統(tǒng)計學的基本原理和方法，對高職教育活動進行量化的調查和研究，從而了解高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，并在此基礎上，通過質的分析，掌握高職教育發(fā)展的基本規(guī)律及其發(fā)展趨勢，為高職教育發(fā)展指明方向。
（二）高等教育統(tǒng)計是高職院校實行科學管理的重要手段。高等教育統(tǒng)計是高職院校實施科學管理的一項基礎性工作。只有正確了解和把握高職院校發(fā)展現(xiàn)狀，才能推進學校的科學管理。高等教育統(tǒng)計通過收集、整理高職院校各方面情況的數(shù)量表現(xiàn)，并以此為根據(jù)對統(tǒng)計數(shù)據(jù)和資料進行系統(tǒng)地分析，得出客觀反映學校情況、發(fā)展階段以及存在問題的科學推斷，為領導決策提供依據(jù)。高等教育統(tǒng)計作為認識高職院校人才培養(yǎng)工作及其發(fā)展規(guī)律的工具，是高職院校科學管理不可或缺的手段。高等教育統(tǒng)計內容包括教學、科研、師資、學生管理、招生就業(yè)、財務、基建、設備、圖書資料、后勤保障等影響高職院校辦學實力和水平的各種軟硬件條件，全面反映了學校過去、現(xiàn)在方方面面的情況，是學校進行橫向及縱向比較的基礎，為高職院校明確辦學定位，了解學校發(fā)展水平，找出與兄弟院校之間的差距提供了全面而又詳盡的依據(jù)，是高職院校進行科學決策、實現(xiàn)科學管理的重要依據(jù)。
（三）高等教育統(tǒng)計為高職院校制定計劃、科學規(guī)劃提供依據(jù)。凡事預則立，不預則廢。只有制定合乎高職教育發(fā)展規(guī)律、符合高職院校自身發(fā)展階段特點的計劃和規(guī)劃，并以此來指導高職院校教育教學工作，才能促進高職院校的可持續(xù)健康發(fā)展。高等教育統(tǒng)計綜合性強，信息面廣，是領導科學制定發(fā)展規(guī)劃的基礎，不僅能為領導或各職能部門科學決策提供廣泛、真實的信息服務，也能為正確認識自身發(fā)展水平，找出與同類院校間在人才培養(yǎng)、社會服務以及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新等方面的差距提供借鑒。
二、加強高等教育統(tǒng)計對策措施
經(jīng)過十幾年的發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)在高等教育領域站穩(wěn)了腳跟，以高等教育的類別形象獨立存在，正蓄勢待發(fā)。隨著高職教育改革步伐的不斷加大，高等教育統(tǒng)計在高職院校科學管理中的作用越來越明顯。正確認識高等教育統(tǒng)計，充分發(fā)揮其在高職教育改革中的基礎性作用，是推進高職院校改革的重要內容。
（一）轉變觀念，增強統(tǒng)計意識。統(tǒng)計不僅包括數(shù)據(jù)的收集、整理，還包含統(tǒng)計分析。傳統(tǒng)的統(tǒng)計工作局限于數(shù)據(jù)的收集、整理，統(tǒng)而不計，使統(tǒng)計工作流于表面化，以至于一些不利于統(tǒng)計工作發(fā)展的思想泛濫，“統(tǒng)計、統(tǒng)計，三分統(tǒng)計，七分估計”等觀念深植人心，使統(tǒng)計工作長期得不到重視。一些領導口頭上表示重視統(tǒng)計，實際行動中卻往往背道而馳，為使數(shù)據(jù)好看，不尊重事實隨意更改統(tǒng)計數(shù)據(jù)。由于思想觀念上的不重視，有些職能部門領導在高教統(tǒng)計任務下達后，百般推脫，不認真組織有關工作人員熟悉統(tǒng)計口徑，按照個人的理解，隨意填報數(shù)據(jù)，給統(tǒng)計工作帶來不必要的麻煩和糾葛。推進高職院校科學管理，必須改變過去忽視統(tǒng)計工作的思想，增強統(tǒng)計觀念，在準確、真實、完整地收集、整理各種基礎性材料的前提下，建立統(tǒng)計臺賬，做到數(shù)出有據(jù)，同時加強統(tǒng)計分析，一改過去只統(tǒng)不計的不良現(xiàn)象，發(fā)揮統(tǒng)計綜合功能，為領導科學決策提供參考和依據(jù)。
（二）創(chuàng)新體系，調整統(tǒng)計指標。統(tǒng)計指標的設置必須與高等職業(yè)教育發(fā)展水平相一致。內涵發(fā)展階段，高等職業(yè)教育更加注重軟件的提升。目前，高等教育基本辦學條件指標仍然沿用的是教育部2004年的基本辦學條件指標試行文件，已經(jīng)不能反映現(xiàn)在高速發(fā)展的教育環(huán)境。比如，生均圖書資料指標，由于信息技術的發(fā)展，電子讀物已經(jīng)成為學生獲取知識的主要載體，但是在報表統(tǒng)計中雖有填報數(shù)字資源量的要求，卻仍然不能不記入生均辦學指標測算。這嚴重束縛了高職院校與時俱進的良好發(fā)展意愿，為完成指標要求，變相去購買一些不符合要求的圖書濫竽充數(shù)。還有百名學生擁有計算機臺數(shù)，隨著時代進步，目前計算機使用已經(jīng)基本普及，統(tǒng)計百名學生擁有計算機臺數(shù)已經(jīng)完全失去了當初統(tǒng)計的意義，更何況仍然沿用2004年百名學生擁有8臺計算機的指標。高職教育發(fā)展至今，加強軟件建設，提高學生實踐動手能力，才是符合高等教育規(guī)律的正確做法。因此，高等教育統(tǒng)計必須調整統(tǒng)計指標，增加軟件建設指標。尤其是作為高職教育人才培養(yǎng)重要內容的工學結合、校企合作有關指標，要適時補充到統(tǒng)計指標體系中去，以便更好地推進高職教育改革。
（三）加強隊伍建設，提高統(tǒng)計人員素質。統(tǒng)計隊伍是做好高職教育統(tǒng)計的重要支撐。只有建立一直精干、實效、專業(yè)的統(tǒng)計人員隊伍才能確保統(tǒng)計工作有序開展。當前，高職教育統(tǒng)計隊伍中普遍存在著兼職人員多、流動性大、專業(yè)不對口、工作熱情低等不利于統(tǒng)計工作開展的問題，給統(tǒng)計工作的正常開展帶來了一系列不利影響。要做好統(tǒng)計工作，必須從狠抓統(tǒng)計人員隊伍入手，避免統(tǒng)計工作的主觀消極因素的影響。建設統(tǒng)計隊伍，首先要把好入口關，選擇那些責任心強、工作認真細致、對統(tǒng)計工作有一定的熱情，業(yè)務能力強的人員充實統(tǒng)計隊伍，而不是隨意“拉郎配”，影響隊伍的整體形象；其次要配備專門的綜合統(tǒng)計責任人，負責學校的綜合統(tǒng)計工作，避免數(shù)出多門現(xiàn)象的出現(xiàn)；三是要加強統(tǒng)計知識培訓。統(tǒng)計是一項非常嚴肅的工作，必須加強統(tǒng)計工作人員的法制觀念，按照《統(tǒng)計法》的有關規(guī)定，嚴格要求統(tǒng)計人員按章辦事。同時，要加強統(tǒng)計人員業(yè)務培訓，提高統(tǒng)計人員業(yè)務水平和服務水平，運用現(xiàn)代統(tǒng)計分析方法和技術，分析高職院校發(fā)展規(guī)律，不斷提高統(tǒng)計分析能力，切實為領導科學決策當好參謀助手作用。
20**年，全省統(tǒng)計法制宣傳教育以落實科學發(fā)展觀為主線，以加強各級統(tǒng)計局領導干部學法用法，提高依法行政、依法統(tǒng)計能力為重點，結合全國經(jīng)濟普查、節(jié)能降耗統(tǒng)計、服務業(yè)統(tǒng)計等重點工作開展形式多樣的經(jīng)常性的統(tǒng)計法制宣傳教育活動，進一步增強各級領導干部、廣大統(tǒng)計工作人員和社會公眾的統(tǒng)計法律法規(guī)意識。
（一）認真組織實施年度普法工作。各級統(tǒng)計局要按照《省統(tǒng)計法制宣傳教育第五個五年規(guī)劃》的要求，結合本地實際，制定年度普法計劃，確定年度普法重點，落實年度普法措施，穩(wěn)步推進統(tǒng)計“五五”統(tǒng)計普法工作。做到年初有計劃，年中有檢查，年末有考評。
（二）廣泛開展《統(tǒng)計法》頒布25周年紀念活動。要因地制宜地開展形式多樣的紀念活動。通過舉辦紀念座談會、開展知識競賽、征集書畫作品、舉辦文藝晚會、電視宣傳以及評選表彰先進等活動，隆重紀念《統(tǒng)計法》頒布25周年。要把紀念活動與“12.4”全國法制宣傳日和“12.8”統(tǒng)計法宣傳旬的各項活動結合起來，統(tǒng)籌協(xié)調，早作安排，掀起統(tǒng)計普法的新。
（三）繼續(xù)加大對各級黨政領導的普法力度。省局對市、縣（區(qū)）政府分管統(tǒng)計工作的領導進行培訓。繼續(xù)抓好把統(tǒng)計法納入各級黨校、行政學院教學內容規(guī)定的落實，并組織檢查講評。
（四）圍繞統(tǒng)計重點工作開展法制宣傳教育。圍繞全國經(jīng)濟普查、節(jié)能降耗統(tǒng)計、服務業(yè)統(tǒng)計等重點工作,開展法制宣傳教育活動,要早準備、早籌劃、早啟動；要加強分類指導，區(qū)分對象和層次，根據(jù)不同的工作特點和時段，安排不同的法制宣傳教育內容，增強教育針對性，提高教育實效性。
（五）加強統(tǒng)計部門領導和機關干部的法制學習教育。認真抓好《省統(tǒng)計局關于進一步加強各級統(tǒng)計局領導干部學法用法,提高依法行政、依法統(tǒng)計能力的意見》的貫徹,提高統(tǒng)計局領導依法統(tǒng)計的意識和水平。要落實統(tǒng)計部門領導和機關干部學法制度,要擬制學法計劃；要采取黨組(黨支部)中心組集中學，舉辦機關法制講座等形式進行研討學習；要抓好學法的時間、內容和人員的落實。要認真組織機關干部參加省政府《行政執(zhí)法證》和國家統(tǒng)計局《統(tǒng)計執(zhí)法檢查證》的培訓與考試；要借助各類辦班、統(tǒng)計從業(yè)資格上崗培訓等，抓好繼續(xù)學習教育，更新、充實統(tǒng)計法律知識。
（六）創(chuàng)新法制宣傳教育的形式和內容。省局將通過編印《統(tǒng)計行政執(zhí)法手冊》、《統(tǒng)計法制工作經(jīng)驗匯編》和繼續(xù)辦好統(tǒng)計法制網(wǎng)頁等途徑宣傳統(tǒng)計法律法規(guī)。要不拘一格，創(chuàng)造性地開展工作，不斷拓展統(tǒng)計法制宣傳教育的深度和廣度。要積極協(xié)調、認真編寫統(tǒng)計法律法規(guī)授課教材、教案。要堅持“統(tǒng)與學”的結合,在統(tǒng)計工作實踐中學習統(tǒng)計法律法規(guī)；堅持“查與宣”的結合，做到邊開展監(jiān)督檢查邊宣傳統(tǒng)計法律法規(guī)；堅持“罰與教”的結合，讓統(tǒng)計違法對象在處罰中接受統(tǒng)計法律法規(guī)再教育；堅持“曝與釋”的結合，加大統(tǒng)計違法典型案件的曝光面，以案釋法。
