小學作文中秋節

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學作文中秋節，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：新課改；小學作文；有效性教學； “任務驅動”法；寫作水平；

一、小學生寫作的問題

對于小學生而言，尤其對于低年級的學生開始學習作文寫作時，由于缺少必要的文化知識儲備，對寫作技巧也比較陌生，沒有作文創造的基礎，往往在作文創作中發生許多問題。對此，筆者結合多年的教學經驗，分析小學生寫作存在如下幾方面的問題：

（一）寫法、選材不突出

記述文是小學生作文最常寫的一種文體，但在實際寫作過程中，小學生在寫作環節上，大多集中于人物活動、事件經過的敘述，缺少必要的細節描寫，對于人物的心理描寫更難以顯現出來。分析以上原因，小學生的生活閱歷少、創作時間短，不可能明晰人間冷暖，也不可能將其應用于作文創造中。[1]

在選材上，小學生的作文雷同現象非常多。分析這一因素，主要有三點原因：一是學生缺乏創新能力，沒有比較好的創新；二是學生的生活經歷大多差不多，在教師有意或無意引導下，基本上會想到同一題材上；三是市面上流通的小學生作文輔導教材雷同化，據筆者調查，許多學生在回家創作作文時，利用作文輔導教材，大段抄襲，不加思考，不描寫自己的真實生活。[2]尤其隨著年級的增高，繁重的學習壓力促使學生接觸社會的機會更少，對社會幾乎陌生，無法從中發掘材料。

（二）語言表達能力差

小學生作文創造最欠缺的就是語言組織能力。雖然我國自古以文章立國，但是文字創作絕不是每一個都能夠完全掌握的一門技藝，他需要長期不斷的訓練，并發掘內心、深刻及有意義的事務，才能夠受到外界的稱贊。但是我國長期的應試教育，使得學生的語言表達能力非常大，尤其理科學生，語文成績差是一個極為普遍的現象。對于這一點，應試教育是最大的影響因素，學校考什么，學生就學什么，這就造成學生無法學到真正有意義的知識，也造成學生容易荒廢多年的學習成果。[3]

二、運用“任務驅動”法提高課堂有效性教學

“任務驅動”是新型的教學模式，在教學實踐中，依照該種方法，由語文教師帶著“任務”構建完美的教學模式，這樣小學生就能夠在學習作文中帶著一個任務去探索學習作文的方法。在這一環節中，小學生不僅是一個學習的主體，還成為作文寫作的實際評判者，極大地激發小學生學習作文的興趣，擴大小學生語文知識面，這對培養他們獨立學習和實踐能力有非常大的幫助。“任務驅動”是一個過程教學，有幾個既定的步驟，具體包括：情景的創設、確定任務、執行任務、任務的完成。

（一）情景的創設

在小學作文教學中，語文課本是最基本的教學材料，對此，語文教師應當開動自己的大腦，語文課本中有許多關于中國傳統文化的課文，例如清明節，這既是文章教材，也是生活中每年必須度過的一個傳統節日。對此，語文教師應當充分依據清明節的文化內涵結合實際情形，為其創設一個與知識點緊密結合的故事，讓每一個小學生都參與進來，班上的每一個小學生在應用自己的文化知識，具體策劃一個有關中秋節的活動，由學生組織這一活動，同時在教師的指導下，開展情景教學。

（二）確定任務

在確定任務這一環，能夠切實有效地分析出小學生學習作文是主動還是被動。對于“任務”要明確這幾點：一是綜合性，在這一階段，小學語文教師要勤于備課，在繁雜的資料中，結合英語教學大綱、目標，提出小學語文中的重點、難點，分析學生學習能力的情況，并將以后要學的知識點綜合起來，新舊知識搭配，來為學生設問；二是針對、實踐性強，“任務驅動法”教學方法，就是要讓學生在明確一個任務后，能夠經過實踐找出答案，這就需要教師根據學校的教學環境、學生實踐的能力，設計一個有針對性、實踐性強的任務。[4]在此基礎上，透過各種有針對性的任務提出，要充分吻合小學生的認知規律，正確引導小學生發現知識、獲得知識以及利用知識。

（三）執行任務

在完成以上兩個階段后，任務的執行就是實踐過程。任務的執行對于教師來講就是一個監督、引導學生學習英語知識的過程，對于學生來講，這正是學生獨立或協作完成一個作文作品的實踐。[5]在這一過程中，我們應當明確小學生文化知識儲備，寫作技能的掌握等因素，所以在接受任務之前，教師需要指導小學生系統的學習任務驅動的方法，以此減少這些技術性的因素差距。學習的內容包括兩方面：一是寫作技能的訓練，在培訓過程中，需要結合實際的情形，訓練他們的寫作技能。二是進行相關文化知識、背景上的教學，這是一個自學的過程，應當指導學生自己查閱相關的背景資料，并將其運用于任務成果中。

（四）任務的完成

這是成果收獲階段，這之前的環節中，小學生在通過自己的努力學習，與同學、教師及家長的交流和討論，小學生勢必會在作文創作內容、方法等方面上形成自己的特點。對此，教師應當為其構建一個公平、合理的交流平臺，制定多元化的評價機制，充分將學生的獨立思考的成果納入評價的機制，積極鼓勵學生將這些觀念進行理性的爭鋒，最好透過辯論形式加深小學生對作文創造的認識。教師在這一環節上，應當充分把握整個課堂的節奏，仔細觀察每一個學生的任務失誤之處，為其提供幫助。通過這些環節的進行，以此加強任務學習的內容、信息輸出的效果，培養小學生運用作文語言、創造能力。

參考文獻：

[1] 湯建英；打開過程 著力指導――小學作文教學過程化指導初探[J]. 作文教學研究. 2009（02）

[2] 陸平，夏惠賢；中小學跨學科寫作教學的新探索――美國“RAFT”寫作教學模式[J]. 上海教育科研. 2009（02）

[3]郭小榮；淺談如何培養小學中年級學生作文能力[A]. 中國教師發展基金會“全國教師隊伍建設研究”科研成果集（內蒙古卷）[C]. 2013

[4] 管琴燕；在情感之海中投入“石子”――淺談小學作文教學中的情感培養與激發[A]. 中國當代教育理論文獻――第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C]. 2007

[5] 蘭雪芬；感悟寫作過程 建立寫作自信――漸進式寫作教學的思考與實踐[A]. 中國新時期思想理論寶庫――第三屆中國杰出管理者年會成果匯編[C]. 2007

姓名：李云

第2篇

關鍵詞：農村；民風民俗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-369-01

“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，半拉小時沒開頭。”這是許多農村孩子在面對習作時經常出現的一種狀態。相對于農村的孩子，城里的孩子學校教學設施更先進，教學條件更優越，接觸社會更多，接受知識更廣，可以更容易攝取身邊之利，為己所用；相比之下，農村的孩子受經濟和環境條件的限制，他們的視野相對狹窄，思維相對閉塞……所以農村孩子要想寫好作文也相對困難。

我是一名普通的農村小學教師，擔任語文教學工作已有16年，在孜孜不倦地探索農村小學習作教學出路的過程中，使我產生了一些新想法：既然我們的硬件設施和學生的視野趕不上城鎮學校，走他們的路難以走通，那何不另辟捷徑，因地制宜，取農村之利，發掘我們農村特有的資源，走一條有農村特色的習作教學之路。

《新課程標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。農村天地廣闊、民風淳樸、風光秀麗、風俗多樣，只要我們能適時引導孩子學習觀察、做好指導，那么這些因素就會成為學生習作的源頭活水，使其在習作時言之有物，言之有理，言之有情。

一、駐足鄉村優美的自然風光

農村的風景優美，美麗的大自然孕育著千姿百態的山山水水。小草冒尖、桃花競放、落葉飛舞、大雁南飛……當看到這些，都會讓我怦然心動。而這些既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們見景生情，把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。

每次，在寫新習作時，我會提前一周布置好觀察內容，然后一起交流。例如，寫春天時，我讓學生一定要留心觀察自己的家前院后，上學路上經過的田野、山林、小溪、海水，看看他們有什么變化，并隨時將自己的發現以及感觸記下來。

“院子里的小蔥最先醒來，他們像一個個襁褓中的小娃娃，在春風的吹拂下，想要使勁地掙脫束縛，可身子外面還裹著厚厚的白色棉被，無奈中，只能努力地探出嫩綠的小腦袋四處張望。”

“果園里，桃花粉得像霞，梨花白得像雪；山崗上，小草睡眼惺忪地從泥土里探出頭來，略帶陌生地看著周圍的一切。”

“喜鵲聲聲啼叫，田間暖暖春風。”

……

我們這里沒有先進的教學設備，也沒有深厚的文化底蘊，但這里山清水秀，有鳥語花香、楊柳依依。讓學生的心和自然融為一體，在大自然的感召下，學生習作的源頭活水就會不斷噴涌，用之不竭。

二、注目鄉村特有的勞動場景

“農活”也是我們農村特有的教育資源。相對于城鎮孩子，農村的學生親身經歷的勞動場景會更多，也更有感觸。教師在指導寫作時，就應牢牢抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風采的舞臺，真情抒發自己的勞動體驗，進而引導學生珍惜勞動成果，感恩父母之愛。

我常常結合春秋時的農忙時節，鼓勵學生幫助家人分擔勞動重擔，并要求學生結合親身經歷的勞動實踐來寫相應的作文。例如，在插秧的季節里，我組織學生幫助一名家庭困難學生家的稻田翻地。我和家長先做了示范，但是大多數學生還是手忙腳亂的，有的讓螞蟥嚇得驚惶失措，有的只刨了幾下地便直喊腰酸腿疼，有的不一會兒便弄得滿身濕泥。回來后，我指導學生進行寫作，有同學在作文中寫道：“總以為父母在田里勞作挺容易，沒想到我在稻田里走路都費勁。”“那些糧食多么來之不易啊，我終于體驗到了什么叫做‘粒粒皆辛苦’，以后再也不能浪費糧食了。”學生體驗到了勞動的艱辛和快樂，同時也獲得了豐富的素材，從農民的身上學習到了勤勞純樸的好品質。這樣的習作訓練，既培養了學生的觀察力和表達能力，更培養了學生的優秀品質，可謂“一舉多得”。

三、感受鄉村淳樸的民風民俗

相對于城鎮豐富多彩的文化生活而言，農家自有農家樂，農村生活更注重于對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。雖然時代在進步，生活也日漸殷實，但一些古老的、傳統的民風民俗在廣大農村仍在延續。比如元宵節掛燈籠煮湯圓，端午節插艾蒿包粽子，中秋節祭月亮吃月餅等，再加上各種紅白喜事，這些農村習俗具有獨特性，極富生活色彩。這些都是農村小學習作教學在素材方面的情濃、趣濃的題材。所以我鼓勵學生觀察、采訪、收集這些題材，并通過晨會、班會、隊會進行交流，寫些農家事，歌頌農家人，感受農家人的純情美。如：《遠親不如近鄰》、《辦喜事兒》、《拜年》……除此之外，我讓學生深入農民之中收集整理農諺，如“谷雨前后，種瓜種豆”“人勤地生寶，人懶地長草”“莊稼一支花，全靠肥當家”等等。學生收集交流這些語言既能提高農事作文的生動性又能積累素材。