時(shí)間：2023-05-30 09:47:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師的課堂教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：生命性課堂 特征 教師要求
在新課程改革、素質(zhì)教育指引下，在新時(shí)代新信息化環(huán)境下，當(dāng)今教育改革中，越來越多的教師對教育價(jià)值觀、新的學(xué)生觀以及學(xué)校教育活動的性質(zhì)有了全新的認(rèn)識，尤其是對課堂教學(xué)活動“生命性”有重新認(rèn)識。在課堂教學(xué)尤其是語文教學(xué)，教師對學(xué)生的主體性和生命價(jià)值要更加尊重，充分尊重學(xué)生，把課堂“主人權(quán)”還給學(xué)生。我們要把課堂還給學(xué)生，讓生活走進(jìn)課堂，尊重生命，建構(gòu)生命性課堂教學(xué)。這些對我們語文老師提出了更多要求。
在生命性課堂教學(xué)模式中，教師必須具備以下素質(zhì)，才能建構(gòu)生命性課堂教學(xué)模式。
一.教師要充分相信學(xué)生的智慧
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，我們常常看見教師給學(xué)生提出一個(gè)問題。還未等學(xué)生思考，教師就迫不及待地給出了答案。課堂提問是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，但提問也需要技巧，教師自問自答式的提問又有何價(jià)值？教師的智慧不在于比學(xué)生的知識多多少，而更多體現(xiàn)在“大問題設(shè)計(jì)”與“思維引領(lǐng)”上。引導(dǎo)學(xué)生不斷積極跟著老師的思維來思考，啟發(fā)學(xué)生提出來自學(xué)生自己認(rèn)知世界的未知問題，通過師生、生生討論探究，找到解決問題的方法。教師和學(xué)生的智慧和生命正是通過此種方式得以活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)，這不正是我們目前提倡的“以人為本”教育教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的真實(shí)表現(xiàn)嗎？我們的語文教學(xué)內(nèi)容都是生活化與生命性的，我們的教學(xué)更要是生命性的教學(xué)。
二.教師要有更多的知識與智慧
在生命課堂教學(xué)模式中，教師不僅要有豐富的學(xué)科知識和教育教學(xué)知識，還必須具備傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的智慧和意識，即：教師捕捉課堂資源、信息的智慧和意識。在傳課統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師把教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等一切都課前預(yù)設(shè)好，然后按照教學(xué)計(jì)劃，按部就班的完成教學(xué)任務(wù)。此種教學(xué)模式更多的體現(xiàn)了教師對課堂和知識的權(quán)威和壟斷，體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的預(yù)設(shè)性和對課堂生命性的漠視。在充滿生命的課堂里，老師不僅是知識的傳授者、指導(dǎo)者，更是課堂資源的捕捉者、判斷者、組織者和障礙的排除者。在生命課堂教學(xué)中的課堂不再是教師可以預(yù)設(shè)和壟斷的課堂，任何令人意想不到的驚喜或?qū)擂味加锌赡艹霈F(xiàn)。信息時(shí)代下的學(xué)生已不再是“知識的容器”、“被動的知識接受者”，他們思維活躍，知識不再僅限于課本或依靠老師課堂傳授。生命課堂教學(xué)中的師生更像一個(gè)戰(zhàn)壕里出生入死的戰(zhàn)友，師生在人格和地位平等地基礎(chǔ)上，在生命課堂里共同探求新知，共謀發(fā)展，為人類的文明和進(jìn)步在一起努力。在生命課堂模式下，教師要不斷學(xué)習(xí)和養(yǎng)成資源意識，教師要善于敏銳撲捉學(xué)生回答問題或小組討論時(shí)產(chǎn)生的教師在課前沒有想到的新信息資源，并抓住課堂上動態(tài)生存的資源，把學(xué)生的思考引向更深層次。當(dāng)然，教師的資源意識不是天生的，也不是在教育學(xué)書本里可以學(xué)到的，而更多要靠教師在日常教學(xué)中去實(shí)踐，去摸索，去養(yǎng)成，去感受。久而久之，資源意識就會越來越強(qiáng)，生命課堂也會越來越精彩。
三.教師要有處置課堂教學(xué)的智慧
教師要拋棄“師道尊嚴(yán)”的優(yōu)勢，不過分依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課前預(yù)設(shè)好的教案，而是要“注重對以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和重建，不斷充實(shí)自身的教學(xué)理念，進(jìn)而改變自己頭腦中的觀念、行為習(xí)慣以及內(nèi)部的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、參照系。這一切，都使得教師逐漸成長為自覺的、有理念指導(dǎo)的、自主的變革實(shí)踐者”。因?yàn)槲覀兊恼Z文教學(xué)不是教嚴(yán)肅的科學(xué)而是教具有生活化的知識。在生命課堂模式下，教師除了要培養(yǎng)反思意識和行為習(xí)慣，還應(yīng)把反思的成果轉(zhuǎn)變成自覺的行動，付諸于日常教學(xué)實(shí)踐，不斷完善教學(xué)方案，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，在變革中完善自我，喚起人的主體意識，努力成為教學(xué)變革的開拓者。
1.以樸素、自然美讓學(xué)生主動親近教師
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的榜樣，容易成為他們不經(jīng)意的模仿對象。特別在自我外形的打扮中，應(yīng)該遵循樸實(shí)大方的自然之美。這樣體現(xiàn)自然之美的特征，不僅能使得他們在模仿過程中容易親近教師，更能夠使得他們從有意識模仿中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)樂趣。
教師在課堂教學(xué)中，通過自身的樸素、自然之美的展示來給學(xué)生更為自然貼切的親近機(jī)會，讓他們在感受到活潑時(shí)尚、明快大方的過程中體味課堂教學(xué)的輕松自由；結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，注重設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)相關(guān)的衣著，讓學(xué)生從教師外形設(shè)計(jì)的主基調(diào)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相似的情景，以此來激活學(xué)生的整體認(rèn)知感悟思維；創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)相似的情境，讓學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的樸素、自然之美運(yùn)用能給課堂教學(xué)增添一定的人文和諧性，便于學(xué)生在親師信道的過程中深化認(rèn)知感悟，提高英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。樸素、自然之美更能使得教師成為學(xué)生心中的“明星”。
按照學(xué)生的心理接受度和課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)際來展示教師的樸素、自然之美，不僅能更好激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維情感，還能夠使得他們在模擬學(xué)習(xí)過程中主動和教師親近。例如，在譯林版《英語》（下同）八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀教學(xué)中，教師不妨穿上志愿者的服裝，引導(dǎo)學(xué)生針對“What should we do in the earthquake？”主動嘗試自主閱讀，幫助他們帶著同情和互助的心理主動閱讀理解，深化感悟。同時(shí)，可要求學(xué)生能夠圍繞“How much do you know about the earthquake？”和“How do we help others in the earthquake？”組織學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)。教師以這樣的形式來活化教學(xué)，更能使得學(xué)生主動融入課堂教學(xué)。
2.用飽滿情感美使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情
教師以身作則能給他們提供更有情感學(xué)習(xí)價(jià)值的榜樣。帶著飽滿的激情和積極的情緒引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，能使得他們有高漲的學(xué)習(xí)熱情，最大限度激活他們的學(xué)習(xí)能動性和潛能。
在教學(xué)中，教師帶著真情實(shí)感，主動融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)樂趣，更利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。多使用英語的黑色幽默來拉近與學(xué)生的距離，幫助他們在主動交流的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力；多以微笑、積極樂觀向上的激情來鼓舞學(xué)生，讓他們在受到激勵的過程中主動學(xué)習(xí)，主動模仿；以發(fā)展的眼光來審視學(xué)生，多以寬容的心態(tài)對待學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和不足，讓他們在受到鼓舞的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情。飽滿的情感之美運(yùn)用于課堂，能使課堂教學(xué)變得更加生動活潑，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感思維。
飽滿激情運(yùn)用能更好釋放正能量，幫助學(xué)生體味課程學(xué)習(xí)內(nèi)涵要義。例如，在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學(xué)中，教師不妨帶上一些有關(guān)小貓的玩具，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，圍繞“How much do you know about giant pandas？”進(jìn)行主動表述。教師還可建議學(xué)生以模擬大熊貓的神情，圍繞“What do we do for giant panda？”進(jìn)行主動表達(dá)，以此來深化理解感知。這樣的模式運(yùn)用更能激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動性。
3.以語言藝術(shù)美讓學(xué)生規(guī)范表達(dá)
注重英語課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性，能更好體現(xiàn)語言交際性本質(zhì)功能。教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)要求，注意語言語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和簡潔明了，更能夠使得學(xué)生主動接受。
摘要:教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教師各種能力及素養(yǎng)的提高就顯得尤其重要，只有教師全面發(fā)展了，才能構(gòu)建幸福的課堂教育，才能讓我們的學(xué)生更好地接受教育，成為對社會有用的人才。
關(guān)鍵詞:教師;課堂;教學(xué)原則;教學(xué)藝術(shù)
1愛心用心原則
在關(guān)愛學(xué)生的前提下，學(xué)生更容易接受老師的觀點(diǎn)和教育。比如在學(xué)生評教反饋中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師是以關(guān)心他為前提的，用心上課的，無論多么嚴(yán)厲，學(xué)生最終都會理解老師的苦心，評教的分?jǐn)?shù)都較高；但如果感覺到老師冷漠待他，沒把他放在心上，沒有尊重他，那么他內(nèi)心深處也不會喜歡老師，甚至有敵對情緒，不理智地采取極端方式來報(bào)復(fù)老師。所以說從內(nèi)心深處去喜愛學(xué)生、欣賞學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的身心健康是當(dāng)一個(gè)老師必備的條件，否則就無法施行教育。老師對學(xué)生的關(guān)愛實(shí)際上可以體現(xiàn)在“有意和無意”當(dāng)中，也許一個(gè)表情、一句話或者一個(gè)動作就足夠了，而老師是否用心施教則可以在課堂教學(xué)中反映出來，傳統(tǒng)觀念中教學(xué)是一個(gè)物理系統(tǒng)，但現(xiàn)代教學(xué)理念則認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜“生命系統(tǒng)”，課堂教學(xué)過程是一個(gè)有聲有色有情感的生命過程，教師不僅要在短短的45分鐘內(nèi)有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)“留白”，給學(xué)生自由發(fā)展讓出空間，接受學(xué)生的挑戰(zhàn)（質(zhì)疑、不解、發(fā)問……），使學(xué)生對所學(xué)知識獲得深刻的理解。
2言傳身教原則
重視在學(xué)生面前的言談舉止。“細(xì)節(jié)決定成敗”，現(xiàn)在的學(xué)生總喜歡以挑剔的眼光來審視老師，一個(gè)不經(jīng)意的小毛病，在他們的眼里就會放大，老師稍許一個(gè)不小心他們就會議論很久，并迅速傳播，形成蝴蝶效應(yīng)，讓老師在課堂上不能輕松而有秩序地教學(xué)，因此作為老師，我們一旦在有學(xué)生可能出現(xiàn)的地方都要相當(dāng)謹(jǐn)慎，規(guī)范自己的行為，注意自己說話的方式及語調(diào)，但是這也不是說必須板著一張臉才是老師的形象，學(xué)生也希望老師能理解他們的喜好、欣賞他們的多樣性、能聽懂他們這個(gè)年齡段的特殊的語言，實(shí)際上學(xué)生也迫切地希望能與老師很好的溝通，在課堂上是師生關(guān)系、相互尊重，在課后是朋友關(guān)系。老師如果總是能以良好的素養(yǎng)、淵博的知識、極強(qiáng)的能力出現(xiàn)在他們面前，并且能很好地與他們溝通，學(xué)生就會不知不覺地受到老師的影響，不斷地完善自己。在這里特別值得一提的是，老師必須學(xué)會跟學(xué)生保持一定的距離，要學(xué)會拒絕學(xué)生的過分要求，讓學(xué)生有敬畏感才好，否則他們會得寸進(jìn)尺地做出一些有損老師尊嚴(yán)的事，那老師的威信也會大打折扣，讓自己陷入被動局面。
3自信地傳道授業(yè)解惑原則
課前準(zhǔn)備是一堂課成功的關(guān)鍵，是教師能自信地站在講臺上的重要因素，而真正理解“一碗水”與“一桶水”關(guān)系，是一個(gè)教師必備的功底，是課前準(zhǔn)備的基本條件。從整個(gè)教師生涯來說，一個(gè)教師必須不斷地?fù)碛幸煌坝忠煌暗乃鸥矣谙驅(qū)W生的碗里傾到一碗碗的水；就一堂課而言，做好教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助老師站在課堂上不慌亂，鎮(zhèn)定自如地表達(dá)自己的理念、思想。在這里，我特別要闡述一個(gè)觀點(diǎn)，我們年輕老師教學(xué)設(shè)計(jì)的會做得很漂亮，也比老教師更能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，講公開課也是大家的特長，但是學(xué)生是否真正在你這堂課學(xué)到他以前不懂的知識和技能才是最重要的。所以教案的內(nèi)容必須是有用的，切忌走形式，必須體現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、自己的風(fēng)格，教案中體現(xiàn)的教學(xué)過程是師生共同參與、積極互動的。只有在這種情況下，你才能在你的課堂上自信地審視全班同學(xué)，敢于和善于與任何一學(xué)生進(jìn)行眼神交流，既使是挑剔或挑釁的眼神，你也要敢于接招，讓對方臣服。同時(shí)教師自信心和威信的建立需要我們自己付出極大地努力、不斷地更新自己的知識，你應(yīng)該用自己的人格魅力和淵博的知識贏得學(xué)生的尊重和喜愛，但是千萬不能溺愛學(xué)生，不能容忍學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律。你的課堂你作主，你要控制課堂的節(jié)奏，在課堂上你就是靈魂人物、是主宰者，整個(gè)課堂質(zhì)量由你來決定，總之，你要想法讓自己的課堂教學(xué)有效果、與學(xué)生很好地互動，能夠心情愉悅地面對學(xué)生并傳授你的思想、觀念及知識。
4嚴(yán)格遵從課堂教學(xué)原則
每個(gè)教師都應(yīng)清楚上課的基本原則，但真正做到并注意細(xì)節(jié)的人就不多了，而學(xué)生卻喜歡觀察老師的一舉一動，所以我們必須嚴(yán)格遵從課堂教學(xué)原則，這樣才能更好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能，用嚴(yán)謹(jǐn)教風(fēng)及品行潛移墨化地影響學(xué)生。嚴(yán)格課堂管理是上好一堂課的關(guān)鍵。其一，教師應(yīng)嚴(yán)格遵守時(shí)間，這方面我們應(yīng)向德國人學(xué)習(xí)，踏著鈴聲進(jìn)教室，下課鈴聲響后方可下課，不拖堂或提前下課，尊重課堂規(guī)則，上課期間不吸煙，不會客，不應(yīng)接打手機(jī)。其二，教師應(yīng)督促學(xué)生上課時(shí)認(rèn)真聽講、做筆記，不交頭接耳、左顧右盼，不接打電話、收聽音樂或做其他與課堂教學(xué)無關(guān)的事情。在中職學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，建議把檢查筆記、課堂表現(xiàn)作為較重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。其三，年輕教師講課必須使用普通話，板書應(yīng)做到簡明扼要、層次清楚、突出重點(diǎn)、布局合理、書寫規(guī)范，不得出現(xiàn)錯(cuò)別字，非教學(xué)需要，不得在黑板上使用繁體字和濫用簡化字。教育質(zhì)量是學(xué)校追求的永恒主題，課堂永遠(yuǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。不管采取什么形式的上課方式，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生是否學(xué)到位，中職學(xué)校與重點(diǎn)高中的學(xué)生不同，他們的學(xué)習(xí)自覺性不夠強(qiáng)，老師一旦不講課他就不知該做什么，不知道該如何學(xué)習(xí)，所以老師要指導(dǎo)到位，并設(shè)定檢查目標(biāo)。“教學(xué)有法，教無定法”，課堂教學(xué)本身就存在多樣性和靈活性的特點(diǎn)，把握好“度”是上好課的重要因素，教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，教師的作用是毋庸質(zhì)疑的，而學(xué)生是課堂教學(xué)、主題探究的參與者、親歷者和跟進(jìn)者，沒有學(xué)生的作用同樣沒有教學(xué)的發(fā)生，過分強(qiáng)調(diào)教師的作用會使學(xué)生陷入被動，產(chǎn)生消極；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，就會使教學(xué)無序、低效。正確處理好教學(xué)中“收”與“放”的關(guān)系，因?yàn)椤安皇铡保餐瑢W(xué)習(xí)就很難維持，“不放”，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性就不會被充分的調(diào)動，只有結(jié)合點(diǎn)找得準(zhǔn)，課堂教學(xué)才能和諧進(jìn)行，這樣的課就是一堂讓學(xué)生和老師都感到幸福的課。
作者:李敬恒 單位:重慶鐵路運(yùn)輸高級技工學(xué)校
體語，是人體語言的簡稱，是以人的表情、動作、姿勢、界域和儀表來傳遞信息的一種無聲伴隨語言。根據(jù)體語傳遞信息的方式不同，體語可分為動態(tài)體語和靜態(tài)體語。它在人際交往，信息傳遞以及教學(xué)過程中都具有十分積極的作用。主要表現(xiàn)為輔助有聲語言傳情達(dá)意，使有聲語言更生動、更有力。提高語言的表達(dá)效果，離不開體語的密切配合。一位知識淵博的老師，如果他具備良好的體語技能的話，那么會更有助于知識的傳授，使其課堂教學(xué)錦上添花，有時(shí)甚至?xí)盏健按藭r(shí)無聲勝有聲“的效果。縱觀有建樹和有良好教學(xué)能力的老師，在課堂上都有著良好的體語表現(xiàn)。
作為教師，當(dāng)你走進(jìn)課堂面對學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)和藹可親、神采奕奕，把學(xué)生當(dāng)成朋友。少幾分威嚴(yán)和高深莫測，多幾分和藹和平易近人，從而使學(xué)生在一種親近、平易、舒心、熱情的環(huán)境中，輕松自然地接受教師的授課內(nèi)容，也會使一些消極被動的學(xué)生變得積極主動起來。學(xué)生對某一學(xué)科的好惡之情，在很大程度上與擔(dān)任此課的老師講課時(shí)的體語有關(guān)。
老師首先是一位普通的人，而后是人類靈魂的工程師。作為一名普通的人，也會被一些生活瑣事所累，應(yīng)當(dāng)注意的是，千萬不要把生活中的不愉快帶到課堂里去，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是教師這一職業(yè)所要求的。作為一名語文教師，更應(yīng)該充分展示自己的面部表情，把文章作品中所寫的喜怒哀樂充分展示出來。師生一起感受文章中人物的內(nèi)心世界，體會優(yōu)美文章中蘊(yùn)予的意境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文章的積極性。
好的體語是語文教學(xué)的重要輔助手段。一個(gè)手勢，一張笑臉，一個(gè)眼神，都能幫助教師在課堂上完成其教學(xué)的活動。有一次，特級教師斯霞老師給小學(xué)低年級學(xué)生講“顆顆粒多飽滿”一句，她教學(xué)生用“飽滿”一詞說句話。有的說：“菜籽長得多飽滿”，有的說：“豆粒長的多飽滿”。這時(shí)斯霞老師走到教室門口，突然轉(zhuǎn)過身來，胸脯略略一挺，頭微微昂起，面帶笑容，兩眼有神，問道:“你們看，老師今天精神怎么樣？”大家馬上說：“老師精神飽滿”。斯霞老師所展示出來的表情神態(tài)，精當(dāng)?shù)皿w形神兼?zhèn)洌砸环N磁力效應(yīng)給人以美感。他巧用體態(tài)來說話，巧妙地使學(xué)生對“飽滿”一詞的理解，從本義延伸到引申義方面。可見，語文老師的一個(gè)眼神，一個(gè)表情，常常是形有盡而意無窮。在課堂教學(xué)中它構(gòu)成了表達(dá)者的多彩的立體形象，使教學(xué)語言更生動形象，活潑鮮明，它的感染力和吸引力可以提高教學(xué)語言的審美情趣。
著名語文專家李驊教授在講《海的女兒》時(shí)，她并沒有用華麗的辭藻來描繪大海是多么的遼闊遙遠(yuǎn)，只用了一個(gè)動作：她站在講臺上抬起腳跟用一只手遮于眼上，往遠(yuǎn)處眺望。就這一個(gè)“一只手遮于眼上往遠(yuǎn)處眺望”的手勢，就會讓人沿她的視線，看到天邊水天相連處。一幅壯闊遼遠(yuǎn)的大海就浮現(xiàn)在你的腦海里，如身歷其境，受到一種用有聲語言所無法表達(dá)的效果。
如今，多媒體的運(yùn)用好像使課堂的精彩程度高了，但調(diào)查學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在課堂上給學(xué)生留下深刻印象的不是課件用的好，而是老師在課上最精彩的體語表現(xiàn)。老師精彩的體語運(yùn)用很大程度上決定了一節(jié)課的精彩程度。
觀看一些優(yōu)秀教師的語文課堂教學(xué)，分析他們在課堂上展現(xiàn)出的體態(tài)語，無論他們的面部表情、站立、走動的姿勢，還是師生之間的距離，都很好地貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，恰到好處地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，在快樂中得到心靈的滋養(yǎng)，收到良好的教學(xué)效果。
摘 要：在物理教學(xué)中，教師富有哲理的幽默，有趣的物理現(xiàn)象等，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。要教育學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義。給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
關(guān)鍵詞：物理教師；課堂教學(xué)
教師從事的教學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù).成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，而我從事的物理教學(xué)也不例外.如果我能夠掌握這種藝術(shù)，那我就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們學(xué)習(xí)物理的情緒.我認(rèn)為課堂教學(xué)一直是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它要求教師能夠辯證地處理知識與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等各個(gè)方面都能夠得到全面的發(fā)展.而教師就是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù).下面僅就教學(xué)藝術(shù)對物理課堂教學(xué)的影響，談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>
一、生動風(fēng)趣，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。課前，教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂"愛屋及烏"的效應(yīng)。
例如，在講"核外電子離核越遠(yuǎn)能量越高"時(shí)，向?qū)W生打比方："這好比你們小時(shí)候還是嬰兒時(shí)，你爸爸將你抱在懷里；你學(xué)會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點(diǎn)，你爸爸則說：'走，外面玩'。"又如在講楞次定律時(shí)，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當(dāng)人踩上去時(shí)，稍硬的表面會阻礙你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時(shí).可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產(chǎn)生碰撞；而當(dāng)把你們放在大禮堂時(shí).碰撞的機(jī)會就減小了。
教學(xué)生動風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對知識的記憶。例如：在講勢能時(shí)，可向?qū)W生說，當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時(shí)，你將怎樣？學(xué)生肯定會說："這有什么可怕的。"如再問，若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？學(xué)生肯定會下意識地手蓋頭頂，"那還不快跑"。從而說明物體的勢能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢能和相對高度有關(guān)時(shí)，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進(jìn)行比較，肯定會收到良好的課堂效果。
風(fēng)趣的語言，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，講評試題時(shí)，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，"是這個(gè)"，學(xué)生當(dāng)然會明白這表示第二個(gè)答案正確，同時(shí)還明白這還表示"勝利"的意思，然后接著說：我們班永遠(yuǎn)是"這個(gè)"，從而使枯燥無味的教學(xué)變得生動活潑而有趣，逐漸把教學(xué)活動推向。
在授課時(shí)，如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)故意講錯(cuò)，也會收到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生記得牢。例如，在講到絕對溫度的單位是"開爾文"時(shí)，故意說成"就是那個(gè)發(fā)現(xiàn)進(jìn)化論的開爾文"，講完后，學(xué)生們先是一楞，然后幾乎全班同學(xué)齊聲回答"那個(gè)是達(dá)爾文"，這樣整個(gè)課堂氣氛就都活躍起來了。
二、講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
介紹物理學(xué)史的發(fā)展、物理學(xué)家的情況，是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如"指南針"是我國古代四大發(fā)明之一，會使學(xué)生有很強(qiáng)的民族自豪感和自信心。再如"愛迪生和白熾電燈"的故事使學(xué)生了解了科學(xué)家的成才之路，并深深地體會到"天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。
給學(xué)生適時(shí)講授有趣味的故事是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種補(bǔ)償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時(shí)候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學(xué)生的注意力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。當(dāng)講到歷史上曾有一位學(xué)者叫赫曼，為了驗(yàn)證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實(shí)驗(yàn)臺上時(shí)，課堂一片寂靜。當(dāng)講到秦始皇在建阿房宮時(shí)用磁石來防刺客時(shí)，課堂上又是一片活躍氣氛。
三、教育學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義
物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思 索，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性。通過舉例，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴--鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？通過引導(dǎo)，學(xué)生會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。有一位學(xué)生問過我，在他家附近的抽水站，當(dāng)通電抽水的瞬間，會發(fā)現(xiàn)幾根通電導(dǎo)線抖動起來，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)他思索，最后使他恍然大悟。
四、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如.在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對象時(shí)，可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，難的問題不應(yīng)提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認(rèn)真進(jìn)行單元?dú)w類復(fù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)測試題，對于較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行一些暗示，對差班甚至不惜"漏題"，使他們在復(fù)習(xí)時(shí)具有針對性，在測試時(shí)獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。
如果說義務(wù)教育是一部厚重的長卷,那么語文就是子曰詩云中最精彩、最華麗的詩篇；聽說讀寫，融世間萬象于方寸；博聞強(qiáng)記，養(yǎng)浩然之氣在心中。書山有路，你是拓荒者；學(xué)海無涯，你是引渡人。你聲情并茂的娓娓講解，深深打動了學(xué)生的心靈，博得了學(xué)生的贊賞和敬愛。！
八年級語文組xxx老師：
你朝朝暮暮，用心關(guān)注學(xué)生。你勞心傷神，卻有著無盡的愉悅和歡快！你，就是學(xué)生最親切的大哥哥，用最樸實(shí)的情愫，結(jié)交最深厚的情誼。你濃濃的情，深深的愛，像一支蠟燭，燃燒著青春年華，照亮了學(xué)生求知的路。
九年級語文組xxx老師：
你用微笑注解人生，用愛心定義教育。年輕作聲母，朝氣為韻母，豁達(dá)是聲調(diào)，拼寫語文教師的慷慨激昂。你的課堂，有小說的細(xì)膩，有戲劇的，有散文的優(yōu)美，有詩歌的激情。你靠學(xué)識把語文教學(xué)演繹成一幅畫、一支歌、一首詩。你用激情將青春活力釋放為一路熱情，一路友善，一路歡歌！
七年級數(shù)學(xué)組xxx老師：
在你的課堂教學(xué)現(xiàn)場，我們看到了這樣一幅畫面：一位風(fēng)度翩翩的青年教師正和他的一群活潑可愛的學(xué)生在一起領(lǐng)略大自然中豐富的圖形世界。你的悉心點(diǎn)撥，使學(xué)生們勇敢地走近歐幾里德，沐浴著人類文明的陽光雨露；你的耐心啟發(fā)，使學(xué)生們嫻熟地折、疊、剪、拼，探索著數(shù)學(xué)王國的奧妙；你的精心演繹，使學(xué)生們盡情地放飛夢想，享受著與數(shù)學(xué)相伴的快樂。
八年級數(shù)學(xué)組xxx老師：
你用堅(jiān)實(shí)的腳步，深邃的目光，冷靜地求證著人生的定理。在這三尺講臺上，您閱歷春秋，苦苦耕耘，用愛心、誠心、細(xì)心、耐心、操心去換取學(xué)生的成長，家長的放心。
九年級數(shù)學(xué)組xxx老師：
在人生的象限里，你用辛勤的汗水勾畫優(yōu)美的曲線，堅(jiān)定地沿著新課標(biāo)的方向無限延展。也許，平凡的崗位很難做出驚天偉業(yè)，但你卻執(zhí)著地引領(lǐng)學(xué)生們在神奇的數(shù)學(xué)王國里飛翔。用青春的每一天，演繹人生的絢麗色彩。
七年級英語組xxx老師：
你與智慧和愛心牽手，走進(jìn)學(xué)生心田，專注于ABCD，傾心于聽說讀寫。做人，默默無聞；育人，循循善誘。用清脆流暢的嗓音傳播英語知識，用輕松活潑的風(fēng)格激發(fā)學(xué)生興趣，用嚴(yán)謹(jǐn)有序的教學(xué)啟迪學(xué)生智慧，用陽光般燦爛的笑臉傳播愛的信息。孩子們因你而快樂，你因教育而美麗！
八年級英語組xxx老師：
你嚴(yán)厲中不乏溫情，呵責(zé)中不乏鼓勵。你總會讓學(xué)生不灰心地努力向前，也總能讓學(xué)生把驕傲懈怠拋得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。在學(xué)生成長的道路上，你用ABC播撒希望的種子，用詞匯、句型辛勤地耕耘。你一腔真誠的付出，收獲的必是學(xué)生成功的訊息。
九年級英語組xxx老師：
像所有的教師一樣，你平凡又不平凡。在每個(gè)課堂，你用心傾聽著學(xué)生每一次心的搏動，一直到他們把新的知識記入庫藏。晨光閃耀著你匆匆而來的身影，夜幕輝映著你匆匆而去的倦容，而你卻從不止息。當(dāng)七月流火后，你欣慰地收獲著希望。
物理、信息技術(shù)備課組xxx老師：
你用年輕的雙肩，稱量物理學(xué)科的重量；你用責(zé)任的砝碼，讓情感的天平始終向?qū)W生傾斜；你用熟練的實(shí)驗(yàn)操作引領(lǐng)學(xué)生探究物體運(yùn)動的規(guī)律。你的課堂是力的源泉，也是愛的磁場。
政治備課組xxx老師：
厚厚的案例，你用心血壘筑；小小課堂，你用人生演繹。你用簡單的法律常識，樸素的人生哲理，談國是，聯(lián)社會，引領(lǐng)人生，純凈了學(xué)生的思想，陶冶了學(xué)生的品德。
歷史、地理備課組xxx老師：
你把中華五千年歷史爛熟于胸，你把中國變革發(fā)展的曲折與輝煌輕輕講述。你默默奉獻(xiàn)，無怨無悔，質(zhì)樸的臉上，寫滿真誠執(zhí)著；燦爛的笑容，播灑歷史的回音。
《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）第四條是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在這一條下面又講了5點(diǎn)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施，分別是推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、建立健全課程銜接體系、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍、提高信息化水平、加強(qiáng)國際交流與合作。這五點(diǎn)的確都是影響職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。不過，在我看來，這些因素真的要發(fā)揮提高職業(yè)教育質(zhì)量的作用，還得落實(shí)到職業(yè)院校的課堂教學(xué)上來。不管職業(yè)院校組織結(jié)構(gòu)如何變化，也不管快速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)如何影響職業(yè)教育，在未來一段比較長的時(shí)期內(nèi)，有計(jì)劃的、有目的的課堂教學(xué)依然是包括職業(yè)院校在內(nèi)的教育組織培養(yǎng)學(xué)生的主要渠道。換言之，職業(yè)學(xué)校學(xué)生還主要是在課堂上學(xué)習(xí)幾年后從事某一具體職業(yè)的知識和技能，當(dāng)然，專門用于技能學(xué)習(xí)的課堂，其空間布局可能迥異于我們熟悉的教室。因此，我們應(yīng)該重視職業(yè)學(xué)校教師的課堂教學(xué)能力，只有每一位職業(yè)學(xué)校教師的課堂教學(xué)能力提高了，職業(yè)教育質(zhì)量的提高才會成為現(xiàn)實(shí)。今年的9月10號是我國第30個(gè)教師節(jié)，按照慣例各級政府都要表彰一批教學(xué)名師，如果你留意歷屆教學(xué)名師的事跡，不難發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)人都是課堂教學(xué)的高手，他們的成就主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效果上，從這個(gè)意義上稱他們?yōu)檎n堂教學(xué)名師亦不為過。特別是眼下，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)成就普遍不理想，良好行為習(xí)慣尚沒有形成，強(qiáng)調(diào)提高教師的課堂教學(xué)能力尤為重要。那么，職業(yè)學(xué)校教師的課堂教學(xué)能力有哪些呢？從職業(yè)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，我認(rèn)為，起碼有以下幾點(diǎn)：
第一，講授能力。課堂教學(xué)是基本的教學(xué)組織形式，講授法是課堂教學(xué)最常用的教學(xué)方法，也是職業(yè)學(xué)校教師必備的基本功。我接觸的職業(yè)學(xué)校教師反映學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中，如果教師的講授清晰流暢、語言有感染力，能把很難的知識講得通俗易懂，還帶有一點(diǎn)幽默感，教學(xué)效果肯定就好一些。
第二，示范能力。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生將來都要到生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線，使用各種各樣的生產(chǎn)工具開展工作，這就需要職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練其基本的技能。職業(yè)學(xué)校的所有專業(yè)課教師不僅要了解各種生產(chǎn)工具的性能和操作程序，諳熟相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)工藝，而且都應(yīng)該熟悉技能形成的規(guī)律，了解多樣的技能訓(xùn)練方式。通過自己的示范操作，有效地指導(dǎo)學(xué)生操作，使其掌握一定的職業(yè)技能。
第三，互動能力。課堂教學(xué)說到底是師生互動的活動。教學(xué)活動不純粹是語言上的交流，還包括實(shí)踐行為的塑造。課堂教學(xué)中的互動環(huán)節(jié)是塑造學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要手段，因此，互動能力是職業(yè)學(xué)校教師課堂教學(xué)中必不可少的能力。互動教學(xué)不是簡單的一問一答，或者讓學(xué)生討論某個(gè)話題，它可以通過多種教學(xué)形式靈活組織，實(shí)現(xiàn)師生在思想上的交流，讓學(xué)生通過參與教學(xué)領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。
第四，拓展能力。職業(yè)學(xué)校的教師在課堂教學(xué)過程中，課程內(nèi)容一定要與時(shí)俱進(jìn)，常教常新。對專業(yè)課，應(yīng)在課中直接引入新方法、新材料、新產(chǎn)品、新工藝等，但對基礎(chǔ)理論課（含專業(yè)基礎(chǔ)課），由于其基本概念和理論有相對穩(wěn)定性，而它們都有新應(yīng)用，所以應(yīng)該著重做好應(yīng)用更新。同時(shí)，講課內(nèi)容還要充實(shí)豐富，有足夠的信息量和廣博的知識點(diǎn)。
第五，啟發(fā)能力。職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)要富有啟發(fā)性，要能激發(fā)學(xué)生探究知識的沖動。職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)行啟發(fā)創(chuàng)新教學(xué)模式，教師要把學(xué)生帶到知識寶庫門前，門內(nèi)琳瑯滿目、光彩照人的寶物，讓學(xué)生急于登堂入室、一探究竟。職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該有能力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)有意義、有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的意識和技能。
有人可能會說我寫的都是老生常談，不過，以我的觀察，具備這五種課堂教學(xué)能力且運(yùn)用自如、又有不錯(cuò)的教學(xué)效果的職業(yè)學(xué)校教師，其數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要，老生常談的往往都是不容易做好的。
（作者單位：江蘇省理工學(xué)院職教研究院）
關(guān)鍵詞：新教師；教學(xué)盲區(qū)；課堂時(shí)間
新參加工作的教師不斷補(bǔ)充著教師隊(duì)伍，是教師隊(duì)伍的生力軍。他們從大學(xué)走向工作崗位，這個(gè)時(shí)候新教師的專業(yè)視野與專業(yè)基礎(chǔ)積累程度，在一定程度上決定著教師生涯的廣度與寬度。但新教師在教學(xué)實(shí)踐方面還存在著諸多亟待改進(jìn)的地方，尤其是在新課程教學(xué)思想沖擊著教學(xué)的時(shí)候，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？該怎樣管理學(xué)生紀(jì)律？該怎樣上課？該怎樣評價(jià)學(xué)生？等等諸多問題都很直接與現(xiàn)實(shí)地?cái)[在他們面前。通過聽課，與他們交流，發(fā)現(xiàn)他們在課堂教學(xué)中往往感到很茫然，無從下手，特別是小學(xué)生自控能力不強(qiáng)，紀(jì)律不好組織，更讓課堂教學(xué)出現(xiàn)混亂，存在很多盲區(qū)。
一、新教師對新課標(biāo)理解不透，鉆研不深
新課改提出已經(jīng)好多年，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但有些新老師平時(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，難以將理論與實(shí)際聯(lián)系，在課堂教學(xué)中還延伸自己以前上學(xué)時(shí)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，自己講得多，學(xué)生想得少，把自己認(rèn)為重要的直接告訴學(xué)生寫上、記住、背會，強(qiáng)迫學(xué)生記憶，學(xué)生在不理解的基礎(chǔ)上記下的也不會長久，學(xué)生啟發(fā)、探究的不夠，理解能力沒得到鍛煉。在課堂教學(xué)中我們始終要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)、啟發(fā)作用，不能代替學(xué)生的思維。要敢于放手讓學(xué)生自己學(xué)，并能收放自如。
二、教學(xué)基本功欠缺，還需進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范
很多新教師自己當(dāng)學(xué)生時(shí)對普通話、粉筆字感覺運(yùn)用自如，但步入課堂后，就出現(xiàn)很多失誤。在語文課堂中前后鼻音分不清，對字詞的拼音、聲調(diào)自己吃不準(zhǔn)，想說幾聲就幾聲，模棱兩可，對學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。書寫板書時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)字、別字或筆順錯(cuò)誤的情況。數(shù)學(xué)老師對數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語運(yùn)用不正確，丟字、加字也許就能改變一個(gè)數(shù)學(xué)概念。小學(xué)課堂要求知識的精準(zhǔn)性，所以對老師提出了更高的要求，必須基本功過硬，才不至于給學(xué)生造成錯(cuò)誤。
三、課前備課吃不透教材，抓不住重難點(diǎn)
經(jīng)常去聽、評新教師的課，我發(fā)現(xiàn)，如何吃透教材是新教師普遍感到困難的環(huán)節(jié)。課前鉆研教材、參考教學(xué)參考書時(shí)重難點(diǎn)抓不住，不知道本節(jié)課主要要解決什么問題，隨心所欲，想到哪兒說到哪兒，不按設(shè)計(jì)的教案走，或者說教案根本沒有用心設(shè)計(jì)，寫的教案與上課脫節(jié)。我們要備一節(jié)課，拿到教材的時(shí)候，首先要先瀏覽一遍，結(jié)合課標(biāo)，先把握教材的總體要求，然后落實(shí)到單元中，最后落實(shí)到課文上，一步步理解教材。當(dāng)你充分挖掘教材的時(shí)候，你就對教材的內(nèi)容了如指掌，知道教材的重難點(diǎn)在哪里，教案應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)更合理，值得學(xué)生關(guān)注的地方在哪里，教學(xué)中應(yīng)該注意什么，如何引導(dǎo)學(xué)生，等等。在你充分認(rèn)識教材以后，上起課來就得心應(yīng)手、胸有成竹。
四、課堂中不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有有效地組織課堂紀(jì)律
我們知道紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保障，每個(gè)學(xué)校都為課堂紀(jì)律想過各種各樣的辦法，也都分別有過不同的效果。我們要用抓好學(xué)習(xí)的方法促成紀(jì)律，再用紀(jì)律保障學(xué)習(xí)成績的提高。課堂設(shè)計(jì)如果不精彩，教師語言平淡，就不能吸引學(xué)生注意力。設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)不同年級特點(diǎn)，采用不同形式的教學(xué)方法，故事、游戲、情景、競賽等形式，想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生參與、配合完成教學(xué)，才能有效果。
五、教師語言平淡，對學(xué)生缺少激勵評價(jià)
評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。有些教師上課語言平淡，整堂課節(jié)奏無變化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有及時(shí)評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效果不理想。特別是高年級教師，認(rèn)為高年級學(xué)生已不需要鼓勵評價(jià)，致使課堂失去了趣味與活力。每科教師要根據(jù)不同年級、不同學(xué)科特點(diǎn)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭钤u價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)出，如聲音洪亮、坐得端正、寫字姿勢標(biāo)準(zhǔn)、算式書寫規(guī)范，等等，只要有一點(diǎn)就值得表揚(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生自信，從而更加積極學(xué)習(xí)。
六、課堂時(shí)間分配不合理，抓不住學(xué)生注意力集中的黃金時(shí)段
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；教學(xué)；教師
在新課標(biāo)下，高中化學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)意義上有很大的不同。這些不同又會引起教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。
一、教師方面：
（一）新課程要求，教學(xué)過程實(shí)際上就是要通過學(xué)生知識的增長而達(dá)到能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程一定要由傳統(tǒng)的教會學(xué)生什么轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生自主探究，例如高二選修5有機(jī)化學(xué)課程中，乙酸乙酯生成的酯化反應(yīng)，必須在學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)過程中掌握加藥順序，碎瓷片的作用，碳酸鈉溶液的三個(gè)功能，以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而不是由老師板書化學(xué)方程式而后要求學(xué)生記住。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度
在新課程下，首先帶來的是化學(xué)教材的新。在以往的教材中教師可以照本宣科，看著課本往下讀，而現(xiàn)在，由于化學(xué)教材中只提供了一些與化學(xué)知識有關(guān)的情境與素材，如果依然按照老式的教學(xué)方法，學(xué)生在聽完課堂后會覺得教師不知所云，不能理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而對于一些年輕的，教齡不長，或者是不懂得創(chuàng)新的教師來說，拿著教材自己就會茫然不知所錯(cuò)。其實(shí)新課程下的高中化學(xué)教材，在編排方面具有很大的創(chuàng)創(chuàng)新性，它給化學(xué)教師和學(xué)生留有比較大的發(fā)揮和想象空間。所以教師在備課時(shí)要充分發(fā)掘化學(xué)教材中所提供的情境，做到既不脫離教材，而又不拘泥于教材。在遇到探究性實(shí)驗(yàn)活動的時(shí)候，要充分做好探究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。
“自主、合作、探究”是課堂的主題。韓愈說“師者傳道授業(yè)解惑也”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師只有不斷更新自我，變革觀念，才會不落于時(shí)代潮流。在從前，教師和學(xué)生的地位以及角色的扮演中，教師是神圣不可侵犯，凜然在上。而在新課程下，我們對教師的地位和角色扮演應(yīng)該有一個(gè)比較全新的認(rèn)識，那就是師生平等。在化學(xué)課堂上，如果只是單純地以教師為權(quán)威，則學(xué)生就不能從課堂和課本上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和收獲。教師和學(xué)生的地位和角色平等，才不會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新和求知思維。與此同時(shí)，師生關(guān)系也會得到不斷改善，化學(xué)教師的人格魅力在學(xué)生中的影響也會越來越大。
“授人魚不如授人漁”。這句話告訴我們化學(xué)教師，在課堂上應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)從傳統(tǒng)意義上的向?qū)W生灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師則讓自己從“苦口婆心”地填鴨式教學(xué)方法中解放出來，不必將精力放在某一知識點(diǎn)的過關(guān)上，而將精力和時(shí)間用在充分挖掘教材資源和信息，上課的備課之中。教師角色的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)活起來的原因。總之，在課堂上化學(xué)教師應(yīng)該是一個(gè)出色的導(dǎo)演，而不是演員。
（三）教師需以學(xué)生為本
凡有人群的地方就有左中右，每個(gè)班學(xué)生都會存在差異。但是老師絕不能以單純的學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分為好學(xué)生和差學(xué)生。也許他這一科成績不理想，也許他在學(xué)校成績不好，但是他其它學(xué)科成績會比較好，或者他今后進(jìn)入社會會是一個(gè)好公民。
化學(xué)教師要時(shí)刻抱著以人為本，即以學(xué)生為本的觀念。要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，相信自己的每個(gè)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面都有很大的可塑性和發(fā)展空間。在具體教學(xué)中實(shí)施因材施教和分層教學(xué)。以學(xué)生為本，就不能將僅僅按照化學(xué)考試成績的好壞將學(xué)生簡單片面地劃分為三六九等，對尖子生特殊照顧，開小灶，而對差等生不管不顧，不聞不問。化學(xué)教師應(yīng)該用一顆仁愛之心對學(xué)生一視同仁，化學(xué)教師在課堂上需要善于運(yùn)用自己的言語動作和表情。學(xué)生是以教師為榜樣的，一個(gè)善意的眼神，或者是一句表揚(yáng)的話語，或者是用眼光平等地掃視學(xué)生，都可能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白教師對自己是足夠重視的，從而讓學(xué)生成為課堂的主人。比如，化學(xué)教師在授課的過程中，可以說一些贊許的話語，像“你的想法和老師的一樣哦”，“你說的真得很有道理”，“你很有主見”等等，使全體學(xué)生都能夠自主地參與到化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來，這樣一堂課下來，無論是好學(xué)生，中等生還是后進(jìn)生都能夠?qū)W有所得。化學(xué)教師的“以學(xué)生為本”的觀念不僅能讓學(xué)生學(xué)有所得，且能夠在師生之間建立和諧而又寬松的教學(xué)環(huán)境，從而發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維。在師生的共同作用下，化學(xué)教學(xué)才能有一個(gè)比較完整的教學(xué)過程，學(xué)生也能從此養(yǎng)成自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)，終生受益。
二、學(xué)生方面
（一）培養(yǎng)化學(xué)創(chuàng)造精神
現(xiàn)代化學(xué)教育具有創(chuàng)造性的特征，是科學(xué)的，前瞻性的教育。化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，努力使學(xué)生成為課堂中的主人，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。所以，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)造思維成為課堂上化學(xué)教師的課堂教學(xué)任務(wù)。化學(xué)教師可通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，有計(jì)劃有步驟地養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。
（二）認(rèn)真對待考試
考試是檢驗(yàn)學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)情況的一個(gè)試金石，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的外在體現(xiàn)。所以，考試對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。那么學(xué)生如何才能在考試中得心應(yīng)手，應(yīng)付自如呢？下面我們便是要討論關(guān)于化學(xué)考試中的這一問題。
1.考試在某種程度上體現(xiàn)了考生的答題速度快慢，反應(yīng)靈活敏捷與否，知識掌握牢固與否以及智商的高低，所以，在考場上，學(xué)生首先要做的是穩(wěn)定自己的情緒，放下心里的包袱，從容答題。如果做不到從容應(yīng)對，后面所說的技巧將無法進(jìn)行。
2.其次，在答題前進(jìn)行審題時(shí)，一定要認(rèn)真仔細(xì)，切不可麻痹大意，馬馬虎虎。比如在做選擇題時(shí)，一定要看清題目是讓選擇正確的答案，還是選擇錯(cuò)誤的答案。如果學(xué)生只是按照平時(shí)的慣性思維選擇正確的答案，則往往會錯(cuò)誤。再比如，填空題或者是推理推斷題，看題目到底是要求填序號，還是填名稱，還是填化學(xué)方程式。稍不留神，就會做錯(cuò)這些題目，造成“一失手成千古恨”。
除了仔細(xì)審題之外，在考試時(shí)間上考生也應(yīng)該注意把握。首先，考生應(yīng)該明白，在考試時(shí)，時(shí)間是固定的，有限的。所以一定注意時(shí)間的分配。有的學(xué)生自認(rèn)為后面的大題和計(jì)算題所占的分值比較高，所以一拿到試卷就先從后面的著手，這樣的做法是不可取的。后面的答題分值固然很高，但是難度相應(yīng)地比前面也大。如果對后面的高分值題目投入了過多的時(shí)間和精力，前面的簡單的選擇題空題則可能沒有時(shí)間做完。而試卷上的題目還是考查基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)題目多些，如果能夠?qū)⑶懊娴幕A(chǔ)題目做好，那么分值應(yīng)該不會很差。
參考文獻(xiàn)：
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初中物理；課堂教學(xué)；評價(jià)；課堂觀察
教學(xué)評價(jià)，一直是課程改革實(shí)踐的難題。崔允t教授的“課堂觀察LICC模式”、上海馮容士物理特級教師等的“物理課堂教學(xué)觀察和評價(jià)新框架”、以及多個(gè)以課堂教學(xué)評價(jià)為研究對象的課題成果，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)的理論與實(shí)踐研究。縱觀各研究成果，都創(chuàng)新地制訂了教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，應(yīng)用定性與定量的課堂觀察手段，完善傳統(tǒng)的《課堂教學(xué)評價(jià)表》，為教師教育教學(xué)技能與課堂教學(xué)成效建立了全面的評價(jià)模式。只是，當(dāng)針對不同學(xué)情而改變教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法時(shí)，當(dāng)評課教師不熟悉評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，當(dāng)授課教師需要判斷教學(xué)設(shè)計(jì)的效果而非需要評價(jià)他的教育教學(xué)技能時(shí)，全面的教學(xué)評價(jià)、格式化的《課堂教學(xué)評價(jià)表》，顯然無法契合這類教學(xué)實(shí)踐活動的需要。特別是當(dāng)前城鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)施、學(xué)校專科教師數(shù)量與能力、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒等等不均衡的教育教學(xué)環(huán)境現(xiàn)實(shí)，更是決定了市縣區(qū)域范圍內(nèi)的以教研為目的的課堂教學(xué)評價(jià)不能依賴于全面檢測式的課堂評價(jià)。
課堂教學(xué)評價(jià)，指的是根據(jù)教育教學(xué)理念和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的教與學(xué)兩個(gè)方面的觀察測量，質(zhì)性推斷教學(xué)行為價(jià)值與教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)評價(jià)行為實(shí)際上包含兩部分，其一是針對學(xué)生情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，其二是針對授課教師課堂教學(xué)活動成效與價(jià)值的評價(jià)。如果在現(xiàn)有的成員松散變化的聽評課教研機(jī)制基礎(chǔ)上，讓授課教師主導(dǎo)課堂教學(xué)評價(jià)議題，大家群策群力地幫助授課教師診斷教學(xué)問題、檢驗(yàn)和改善教學(xué)方法與策略，探索出有利于初中物理教師專業(yè)發(fā)展需要的“授課教師主導(dǎo)”初中物理課堂教學(xué)評價(jià)新模式，就有可能改變原有的課堂教學(xué)評價(jià)從“被”為“要”，而極具教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新價(jià)值。
一、授課教師主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)有利于強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果
“授課教師主導(dǎo)”教學(xué)評價(jià)本身不是新生事物。觀察課堂學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)的即時(shí)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，作為教學(xué)評價(jià)的一個(gè)組成部分，原本就是由授課教師實(shí)施的常規(guī)教育教學(xué)手段，只是，“哪種形式的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)”，就不是所有老師都有深刻的認(rèn)識了。
在《科學(xué)探究：摩擦力》案例研究時(shí)，曾對比不同形式課堂即時(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)的效果，在單元測試時(shí)調(diào)查“知道增大與減小摩擦的方法”知識內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度（如表一）時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果沒有即時(shí)的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，課堂教學(xué)以及學(xué)生思維能力的發(fā)展，能讓一部分學(xué)生達(dá)到知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但課堂即時(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)卻能幫助大多數(shù)學(xué)生準(zhǔn)確地了解自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)，從而有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，如果課堂學(xué)習(xí)評價(jià)僅僅是告訴他們答案的對或錯(cuò)，學(xué)習(xí)效果不顯著，或者說，不適當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)評價(jià)會讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到了負(fù)面的影響。因此，課堂學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該即時(shí)向?qū)W生反饋；每個(gè)學(xué)生解決物理問題后都要得到正面的回應(yīng)，無論其答案是否正確，如“直接給予正確答案”“交流解題過程”“增加錯(cuò)題練習(xí)”等；正面的評價(jià)回應(yīng)（例如肯定學(xué)生的努力、贊賞學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為、公開表揚(yáng)與私下交流等），平等友善的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，面對困難與錯(cuò)誤的歸因分析等等，讓課堂即時(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)具有有效維持并激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)行為的價(jià)值功能。
那么，“同一知識內(nèi)容重復(fù)測試評價(jià)，學(xué)習(xí)成績就越好嗎？”對“知道增大與減小摩擦的方法”同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，在單元測試、期中測試時(shí)有意重復(fù)測試，每次測試后都對試題實(shí)施相同的評價(jià)方式（如表二），期末測試時(shí)就發(fā)現(xiàn)，相同學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施學(xué)習(xí)評價(jià)行為的頻率，對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)具有積極的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)成績得分的百分比均有不同程度提高。但是，當(dāng)評價(jià)次數(shù)過多（如評價(jià)4次及以上）時(shí)，學(xué)生成績得分的百分比提高幅度就不明顯了。
當(dāng)然，課堂學(xué)習(xí)評價(jià)形式也并非僅有上述幾種。為存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“增加練習(xí)”是教學(xué)實(shí)踐中采用最多的也是最有效的方式。因此，如果預(yù)先設(shè)計(jì)《學(xué)業(yè)評價(jià)測試卷》，在課堂實(shí)時(shí)檢測后判斷教學(xué)效果，就能適時(shí)地調(diào)整教學(xué)活動，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。
二、授課教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)評價(jià)有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對“評價(jià)”的理念是，“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，讓授課教師主導(dǎo)課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)踐有了底氣。特別是當(dāng)日常課堂教學(xué)活動為了滿足教研需要時(shí)，如推介教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的展示課、論證教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究課、分析學(xué)情的診斷課，授課教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)評價(jià)更容易讓所有聽評課教師聚焦于某個(gè)課堂活動或某個(gè)教學(xué)問題，避免課后短時(shí)間評議交流時(shí)的面面俱到、淺嘗輒止，而更有評價(jià)實(shí)踐價(jià)值。
讓授課教師主導(dǎo)課堂教學(xué)評價(jià)，授課教師就要同時(shí)將課堂學(xué)習(xí)評價(jià)與課堂觀察評價(jià)納入教學(xué)設(shè)計(jì)行為中，（如圖一）即在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)評價(jià)目的，設(shè)計(jì)《課堂觀察評價(jià)表》用于聽課教師在課堂觀察時(shí)測量并記錄“焦點(diǎn)”教學(xué)活動，設(shè)計(jì)《學(xué)業(yè)評價(jià)測試卷》測量學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，在課后評議時(shí)共同作為預(yù)設(shè)具體教學(xué)問題的輔助證據(jù)。當(dāng)然，聽課教師也被要求在課前熟悉課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及《課堂觀察評價(jià)表》。這樣，當(dāng)所有聽評課教師更早更快地“聚焦”在同一個(gè)具體教學(xué)問題時(shí)，更深層次的思考、更激烈的思維碰撞，將不同程度地提升各自的教學(xué)專業(yè)化水平。
三、合理的課堂觀察項(xiàng)目有利于實(shí)現(xiàn)“授課教師主導(dǎo)”課堂教學(xué)評價(jià)的價(jià)值
《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》一書提出“課堂觀察LICC模式”后，四個(gè)維度（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化）20個(gè)視角68個(gè)觀察點(diǎn)的課堂合作觀察方法日漸為廣大教育工作者所熟悉。現(xiàn)實(shí)的日常教研活動以解決具體教學(xué)問題為主要目的，教學(xué)評價(jià)承擔(dān)的功能更注重在“診斷”與“調(diào)節(jié)”，因此，變化了的三個(gè)維度（學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)行為、教學(xué)資源）28個(gè)課堂觀察項(xiàng)目，不僅滿足初中物理教研為目的的課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)踐需要，也涵蓋了物理課堂基本需求，即學(xué)生“是否都清楚課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，人人都有所收獲？”教師“如何實(shí)施教學(xué)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？”物理教學(xué)資源“是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)？”
要清楚地認(rèn)識到，當(dāng)授課教師需要解決的課堂問題不同時(shí)，當(dāng)初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容不同，或教學(xué)手段不同時(shí)，二十八項(xiàng)課堂觀察項(xiàng)目不會且不應(yīng)當(dāng)會同時(shí)出現(xiàn)在《課堂觀察評價(jià)表》中，只會從中選擇其中幾項(xiàng)，用填空、判斷等形式，構(gòu)成匹配課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的《課堂觀察評價(jià)表》，便于定性或定量地測量、判斷、評價(jià)預(yù)期的課堂教學(xué)效果。例如，觀察課堂教學(xué)目標(biāo)（“了解產(chǎn)生浮力的原因”）實(shí)現(xiàn)方式是否是“實(shí)現(xiàn)過程清晰漸進(jìn)”，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，該課堂觀察項(xiàng)目在《課堂觀察評價(jià)表》中可以體 現(xiàn)為：
四、“授課教師主導(dǎo)”課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)在于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)
課堂教學(xué)活動的根本目的在于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。因此，幫助每個(gè)學(xué)生更有效地構(gòu)建物理知識體系、建立自信、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能、激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力，是否為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)提供合適“支架”是課堂教學(xué)是否有效的基本判斷，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成范圍與程度是課堂教學(xué)是否有效的評價(jià)重點(diǎn)。在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的觀察中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的方面，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的瓶頸，經(jīng)驗(yàn)判斷教學(xué)行為是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要；對教學(xué)行為的方面，在于課堂教學(xué)行為的適用性，經(jīng)驗(yàn)推斷如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)；對物理課堂教學(xué)資源應(yīng)用的方面，在于呈現(xiàn)的內(nèi)容與方式，判斷是否真正服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。
由于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是授課教師基于具體學(xué)情（學(xué)生當(dāng)前思維能力水平、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣以及學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀），為學(xué)習(xí)具體的物理知識內(nèi)容而制訂的，具有如下特征：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后可以達(dá)到的；學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容包括知識技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀；學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述應(yīng)該是具體的、可測量的（定量或定性）；學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的、差異化的、漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)的；學(xué)習(xí)目標(biāo)要能維持并激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成并改善學(xué)習(xí)行為。
【關(guān)鍵詞】教師;情感;智商;情商;理解;關(guān)愛
【Abstract】Classroom， the teacher's emotional performance of a change in class Teenage vital role in positive and healthy emotional expression is conducive to improving the quality of teaching， negative emotional expression of decadence is not conducive to improving the quality of teaching， nor conducive to the emotional health among students. Can say that the mentality and emotional decisions of teachers teaching the success or failure.
【Key words】Teachers;Emotion;IQ;EQ;Understanding;Care美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·霍爾曼在《情感智商》一書中指出，在對一個(gè)人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%，在人的創(chuàng)造活動中，這些情感因素能起到啟動、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)充等多方面的重要作用。可見一個(gè)人的情感因素有多么的重要。
我們的傳統(tǒng)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育模式多是“教師中心”模式:即老師講，學(xué)生聽，以教師講授為主，學(xué)生活動少;在教學(xué)方法上通常是老師先證明或給出一個(gè)或幾個(gè)定理、公式、法則等，然后舉出幾個(gè)例題，再后便是學(xué)生模仿做幾個(gè)練習(xí)，于是一節(jié)課就上完了。在這種求同為主的集中思維模式的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維模式變得越來越單一化，加之在教師授課時(shí)緊張的擔(dān)心下，有意無意地限制了學(xué)生的千差萬別、豐富多彩的思想的發(fā)揮，不注重學(xué)生的情感.其結(jié)果確是有意無意中導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)造性的逐步減弱和喪失。有一次，我對學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)“我最喜歡的老師”的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有84.3%的學(xué)生認(rèn)為，只要喜歡這位教師就能學(xué)好他所教的學(xué)科；10.1%的學(xué)生則認(rèn)為會對這門學(xué)科有信心；而5.6%的學(xué)生認(rèn)為，沒學(xué)好這位教師所教的學(xué)科是因?yàn)榛竟Σ辉鷮?shí)的原因。這一切說明老師對學(xué)生的情感在教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用。由此可以看出，如果教師充分重視師生間的情感協(xié)調(diào)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，那么絕大多數(shù)學(xué)生是可以在積極的情感狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，大面積提高教學(xué)質(zhì)量也就不會成為一句空話。現(xiàn)就自己在教學(xué)中的一點(diǎn)體會與同行們共同共免。
1建立師生情，讓學(xué)生在和諧交往中享受快樂
數(shù)學(xué)教學(xué)絕不僅僅是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，它更是一種師生心靈的撞碰、情感的交流和人格的影響。因此，教師必須把他們當(dāng)成學(xué)生去交往，在不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的前提下，以真誠的愛心對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)、對學(xué)生的各方面負(fù)責(zé)、對學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)；教師還應(yīng)把他們當(dāng)成孩子去交往，允許他們犯錯(cuò)誤，寬容他們反復(fù)地犯錯(cuò)誤，相信并幫助他們在不斷地犯錯(cuò)誤與糾錯(cuò)中逐漸成長、走向成熟；教師更應(yīng)把他們當(dāng)成朋友去交往，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，不拘時(shí)空、不拘形式地與學(xué)生打成一片，力求成為無話不談的知心朋友。一旦濃濃的師生情建立起來，學(xué)生真正欽佩、喜愛數(shù)學(xué)老師了，由于“愛屋及烏”而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是不可估量的。
2強(qiáng)化基本功，讓學(xué)生在學(xué)會數(shù)學(xué)中獲得快樂
數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)心學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)。然而，實(shí)踐告訴我們，不“學(xué)會數(shù)學(xué)”就無從談起學(xué)習(xí)興趣，更不可能“會學(xué)數(shù)學(xué)”。數(shù)的運(yùn)算、代數(shù)式的運(yùn)算、方程（不等式）的解法、基本幾何圖形的性質(zhì)和邏輯推理的基本方法等基本功，不僅是進(jìn)入數(shù)學(xué)殿堂的敲門磚，也是養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思想方法分析和解決社會與自然問題的基石，更是建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的前提。而這些基本功的形成離不開必要的、一定量的反復(fù)訓(xùn)練。因此，從小學(xué)的分?jǐn)?shù)計(jì)算開始就注重學(xué)生基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，也是新課程實(shí)施中必須強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重點(diǎn)。
3磨煉意志力，讓學(xué)生在克服困難中追尋快樂
“興趣是最好的老師。”但是，數(shù)學(xué)絕不是“娛樂性”學(xué)科。單憑興趣而學(xué)是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。皮亞杰說：“教學(xué)生解題是意志教育。”“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)校沒有機(jī)會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數(shù)學(xué)教育就在最重要的地方失敗了。”教師必須幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想和奮斗目標(biāo)，并讓其充分認(rèn)識數(shù)學(xué)在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中的重要作用。讓他們明白，沒有成年累月地含辛茹苦和百折不撓是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。同時(shí)更多地創(chuàng)造“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)歷經(jīng)磨難而獲得成功的不尋常的快樂。 4以例引內(nèi)容，讓學(xué)生在生活情境中增強(qiáng)快樂
新教材中已有許多示例正是如此構(gòu)思的，也有許多教師聯(lián)系本地、本校及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)了不少生動有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的課例，這無疑是值得提倡的。但是，僅僅為著“有趣”，不考慮“實(shí)例”與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識能力的相關(guān)性，而盲目地為每節(jié)課都添加一個(gè)牽強(qiáng)附會的“片頭”的現(xiàn)象就沒有必要了。
5討論與交流，讓學(xué)生在與同伴的合作中體驗(yàn)快樂
新教材多以“問題串”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給出了“做一做、想一想、試一試”等諸多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，對于那些知識結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、問題難度適中的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下經(jīng)過討論、交流在合作中學(xué)習(xí)肯定是好的方式。但是，討論交流的濫用，甚至沒有小組交流就不是課改的極端認(rèn)識也隨之產(chǎn)生了。例如，有的老師將什么是負(fù)數(shù)、什么是直線等一些最基本的概念讓學(xué)生分組討論，然后各組交流各自所給的“定義”，學(xué)生實(shí)在是無從說起。又如函數(shù)的概念本來就是一個(gè)抽象而不易理解的難點(diǎn)，有教師在給出幾個(gè)實(shí)例后，讓學(xué)生用大量時(shí)間分組討論，去“發(fā)現(xiàn)”這一概念，各組交流時(shí)要么不得要領(lǐng)，要么生搬書中敘述。其實(shí)學(xué)生并沒有“發(fā)現(xiàn)”什么東西。
6減少習(xí)題量，讓學(xué)生在輕松中得到快樂
新教材已作了較大調(diào)整，既減少了習(xí)題數(shù)量，又對這類問題的難度作出了明確要求。教學(xué)活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運(yùn)算與論證，對于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然是有益的。但是，有些教師對基本技能的形成需要足夠的、反復(fù)的獨(dú)立練習(xí)才能形成認(rèn)識不足，出現(xiàn)了課堂上在小組討論交流中完成基本運(yùn)算，作業(yè)中的推理證明在相互“借鑒”中完成的現(xiàn)象，使得基本技能的訓(xùn)練極不到位，造成學(xué)生解題能力普遍下降。
7體驗(yàn)成功，讓學(xué)生在獲得成功中享受快樂
關(guān)鍵詞：校企合作工學(xué)結(jié)合課堂教學(xué)管理
一、職業(yè)院校教師課堂教學(xué)管理存在的問題
通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，影響職業(yè)院校的課堂教學(xué)管理質(zhì)量的問題如下。
1.教學(xué)環(huán)境管理方面
（1）實(shí)訓(xùn)場所的軟、硬件設(shè)施不足，設(shè)備和設(shè)施更新慢。綜合性能強(qiáng)的工作室、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)車間等理實(shí)一體化教學(xué)場所已成為職業(yè)院校“教、學(xué)、做”的主要場所，反映當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)狀況；但是，在對部分職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地調(diào)查情況來看，多數(shù)職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地跟不上企業(yè)的步伐，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，不利于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)場所各類教學(xué)資源沒能全方位、多層次的投入使用，出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)場所使用緊張或閑置等情況，也未能全面向?qū)W生開放。（2）缺乏主題文化建設(shè)。職業(yè)院校不能忽視實(shí)訓(xùn)場所、理實(shí)一體化教室的主題文化建設(shè)。從調(diào)查過程中了解到，很多職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)場所都引入了現(xiàn)代企業(yè)管理模式，如6S管理體系、8S管理體系。但缺乏適當(dāng)?shù)能浹b修，走進(jìn)部分實(shí)訓(xùn)場所，看到的是冰冷的設(shè)備與工具，缺乏柔軟的裝飾性物品；對于學(xué)生和教師，在這樣的環(huán)境中工作與學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的推移，很容易產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒與職業(yè)倦怠感。
2.教學(xué)與實(shí)踐的管理方面
（1）當(dāng)前社會新技術(shù)、新工藝等變化大，但相關(guān)課程改革力度卻不夠。在課程改革中：①職業(yè)院校課程改革比較滯后，職業(yè)院校的實(shí)踐課程改革還處于表面狀態(tài)。②課程專家、企業(yè)專家尚未真正發(fā)揮作用，企業(yè)、企業(yè)專家和相關(guān)社會組織未能真正的參與到職業(yè)院校的教學(xué)與實(shí)踐過程中，職業(yè)院校的課程改革與市場脫節(jié)，產(chǎn)教融合只是流于形式。③作為身在一線的教師，課程改革的主力軍，對市場需要不敏感，與企業(yè)聯(lián)系少，同樣影響了職業(yè)院校的課程改革。（2）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法傳統(tǒng)。在課程結(jié)構(gòu)安排中，還是按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的慣例安排。這樣的教學(xué)內(nèi)容缺乏彈性，而且內(nèi)容易重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，與企業(yè)需求脫節(jié)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上很少給學(xué)生提供選擇的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。以教師為主體，以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式尚未完全改變，綜合技能訓(xùn)練方法運(yùn)用少，沒有真正的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合。
3.教學(xué)秩序管理方面
（1）學(xué)生自律性差，教學(xué)秩序亂。教學(xué)過程中學(xué)生的不良行為往往會影響到教師的正常教學(xué)，當(dāng)教師面對課堂上的不滿、沖突和緊急情況時(shí)，不管教師給予寬容與體貼，還是批評與懲罰，學(xué)生都不領(lǐng)情，甚至視而不見，繼續(xù)違反課堂規(guī)則。因此，為了保障教學(xué)過程有條不紊地開展，必須建立健康的教學(xué)管理制度，制約學(xué)生的不良行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（2）教師對學(xué)生的問題行為的調(diào)節(jié)熱情不高。職業(yè)院校學(xué)生的問題行為較多，面對這些問題行為，部分教師采取回避或是置之不理等消極態(tài)度。部分教師認(rèn)為管理課堂秩序有時(shí)候會導(dǎo)致學(xué)生和教師互相矛盾，不如不管。教師在解決課堂中的問題行為時(shí)，戰(zhàn)略意識缺乏，積極性不高，課堂中持續(xù)不斷地進(jìn)行紀(jì)律維持，容易造成教師職業(yè)倦怠。
4.教學(xué)中的人際關(guān)系方面
（1）課堂氣氛缺乏彈性。和諧的“教”與“學(xué)”的過程，需要師生之間的互動。教師在創(chuàng)建和諧課堂氛圍時(shí)無積極的表現(xiàn)，以消極的態(tài)度去“教”，甚至是被動地維持紀(jì)律；學(xué)生也以同樣的態(tài)度消極地“學(xué)”，這樣的“教”與“學(xué)”無法形成良性的師生關(guān)系。教師的教學(xué)基礎(chǔ)必須要有和諧的教學(xué)氛圍，建立有效的師生溝通渠道。和諧的課堂氛圍要求教師在自己的角色中發(fā)現(xiàn)問題，改變角色，與學(xué)生共同維護(hù)。（2）忽視了學(xué)生對學(xué)生的管理。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，學(xué)生一直是課堂上的被管理者。調(diào)查中，部分教師課堂教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，隨意讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，缺乏科學(xué)性，被教師點(diǎn)到名當(dāng)組長的學(xué)生，沒有能力組織組內(nèi)成員有效開展合作學(xué)習(xí)，完成教師的任務(wù)；組內(nèi)成員紀(jì)律渙散，任務(wù)完成質(zhì)量差，不利于教學(xué)效果的提高。加之職業(yè)院校學(xué)生本身缺乏競爭意識，缺乏自我管理能力，更需要合理地、科學(xué)性地進(jìn)行學(xué)生對學(xué)生的管理。
二、職業(yè)院校教師課堂教學(xué)管理對策
1.優(yōu)化教學(xué)場所的環(huán)境
（1）優(yōu)化教學(xué)場所。重建和布置綜合功能性強(qiáng)的教學(xué)場所，與專業(yè)設(shè)置協(xié)調(diào)一致，能夠滿足各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)需要，將原來的實(shí)訓(xùn)室、工作室布置成一個(gè)既滿足理論教學(xué)又能滿足技能操作要求的教學(xué)區(qū)，解決“教、學(xué)、做”過程中的分離問題。形成具有企業(yè)文化，又有生活化、形象化的教育環(huán)境，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生時(shí)刻受到熏陶，融入到文化教育中。合理設(shè)計(jì)教室和實(shí)訓(xùn)場所的環(huán)境，對學(xué)生的身心活動有著非常重要的作用。良好的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生與教師在心理上產(chǎn)生共鳴。（2）主題文化教室的建設(shè)。教師充分挖掘有限的教學(xué)場地資源，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，將主題文化與學(xué)校的專業(yè)相結(jié)合，努力將文化育人作用與設(shè)備設(shè)施的功能相結(jié)合，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識，自己動手設(shè)計(jì)、打造校園文化，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使教學(xué)場所更符合真實(shí)的工作場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作興趣。
2.加大課程改革力度
（1）教學(xué)與實(shí)踐兩張皮的格局，是職業(yè)院校課程改革的突出問題之一。職業(yè)院校應(yīng)加快課程改革，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，探索適合自己學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式。隨著新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的變化，信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況更新、調(diào)整教材。職業(yè)院校的每位教師應(yīng)積極參與到職業(yè)院校課程改革和課程建設(shè)中去，根據(jù)實(shí)際工作過程，將教學(xué)過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程結(jié)合起來，讓學(xué)生得到真正的實(shí)戰(zhàn)鍛煉。真正做到“教、學(xué)、做”的融合，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平和學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。（2）新的職業(yè)教育概念。將“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作學(xué)習(xí)”，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教師在傳統(tǒng)課程的指導(dǎo)下，打破知識結(jié)構(gòu)框架，了解產(chǎn)業(yè)變化，研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對接產(chǎn)業(yè)需求。讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢主動積極的學(xué)習(xí)。
3.完善課堂教學(xué)管理制度
（1）規(guī)范教學(xué)秩序管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，完善課堂教學(xué)管理制度。“管不住學(xué)生”是職業(yè)院校教師存在的通病，課堂是學(xué)習(xí)的場所，不是學(xué)生娛樂的場所，教師必須在教學(xué)過程中與學(xué)生一起建立必要的、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)管理制度，以規(guī)則管理學(xué)生，使學(xué)生在自律的背景下更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。同時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中樹立在學(xué)生中的威信，以嚴(yán)生威，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。（2）教師積極處理學(xué)生中的問題行為。職業(yè)院校學(xué)生的問題行為較多，面對這些問題行為，贊賞法，先冷后熱處理問題行為的效果較好。職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、紀(jì)律差、自制能力差、缺乏自信心。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常故意擾亂課堂紀(jì)律，表現(xiàn)出挑釁教師、嘩眾取寵等行為；教師遇到這些問題時(shí)最好不要直接批評，一定要冷靜處理，轉(zhuǎn)移所有學(xué)生的注意力，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生自己收斂起來。但是，冷處理并不意味著不處理，可以在課后與學(xué)生單獨(dú)面談，指出學(xué)生的不良行為，并及時(shí)對錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正，避免課堂中的混亂及不必要的師生沖突。（3）懲罰必不可少。獎罰分明，有助于維持課堂秩序，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)性。教師在實(shí)施懲罰時(shí)，不能因少數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤而懲罰全體，應(yīng)遵循教學(xué)原則，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生領(lǐng)悟到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性的同時(shí)，對其他沒有犯錯(cuò)誤的學(xué)生給予肯定。對個(gè)別身心較特殊的學(xué)生，還要采取不同的方式處理。
