時間：2023-05-30 09:47:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學三年級音樂教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：“農遠工程”資源；教學導入
教學導入，是指在授課之始或開設新學科、進入新單元、新段落的教學過程中，教師利用5分鐘左右時間，將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中，起著集中注意、醞釀情緒、滲透主題和帶入情境的作用。“農遠工程”（全稱“農村中小學現代遠程教育工程”） 是加強農村教育工作和促進農村信息化的重要舉措，它為農村中小學教師提供了遠程教育設備和豐富的教育資源，幫助教師在教學時化抽象為形象、化微觀為可見、化靜止為運動，在有限的時間里讓學生全方位感知更多的信息。因此運用“農遠工程”資源進行教學導入，必然能激發學生興趣，誘發學生思維，為整個課堂教學打下良好的基礎。
遠程教育網上的“同步課堂、示范課、信息技術、教育資源、教育動態、課程改革、優質教案”等資源極其豐富、新穎。而且教育資源涵蓋了初中和小學的各個學科，采用完全與教材相同的結構，按年級、學科、章節組織資源。內容安排上盡可能的考慮教師備課的需要，包括：教案示例、典型例題、媒體展示（圖片、課件、視頻）、探究活動、習題精選、擴展資料等。教師可從媒體展示中選擇合適的視頻、圖片等素材，直接應用于教學導入；可選擇資源中的課件或通過對其加工處理，形成具有自己教學特點的助教課件，用于教學導入環節；也可參考示例的教案，看其中是如何進行教學導入的，為自己進行導入設計提供思路；還可通過擴展資料，了解與本課相關的知識和資料，使自己的導入設計更加新穎和豐富。
一、直觀導入
這是一種以引導學生觀察文物、模型、圖表、看影視片段或幻燈片等活動方式，引起學生興趣，再從觀察中設置問題情境的導入方法。
曹瑞霞老師在進行八年級語文課《橋之美》的教學設計時，認為語文離不開美，《橋之美》更是句句攜美，段段示美。因此她在講授的開始，便用優美的音樂，配以各種名橋的圖片，再配上簡潔的介紹，把學生引入一個全新的天地，激發他們學習課文的欲望。下面是她的具體導入過程：
俗話說：一花一世界，一草一天堂。我要說：一水一情韻，一橋一風景。小河上趙州橋的端莊，康河上康橋的嫵媚，永定河上盧溝橋的自然，西湖上斷橋的憂郁。晴虹橋影出，秋雁櫓聲來。楊柳縈橋綠，玫瑰拂地紅。一句句優美的詩，一座座動人的橋。下面就請我們一起欣賞一些橋的圖片，感知橋之美吧。
播放圖片――認知“橋之美”（播放輕音樂，老師介紹圖片2號…20號橋的內容）
盧溝橋：（2號）聞名世界的盧溝橋。（3號）橋頭上每個柱子雕刻的不同姿態的獅子。（4號）它們共同構成美麗的奇觀。
寶帶橋：（5號）現存最早的也是橋洞最多的聯拱石橋-――江蘇蘇州寶帶橋。（6號）環境的配合使它如詩如畫。
由此可見，直觀導入把不易觀察的事物變成變成學生眼前形象的畫面，把抽象的內容學生腦中具體的思維圖式，體現了教學的形象性與生動性，從而激發學生探究知識的欲望，加強學生對將學內容的理解。
二、故事導入
故事導入是教師根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片段以進入教學。初中音樂教師呂瓊在《讓世界充滿愛》一課的教學中，利用從遠程教育資源網中找到的故事《天堂與地獄》（背景音樂《祈禱》）進行導入，這個故事告訴學生：同樣的物質條件，同樣的生活環境，為什么一些人把它變成了天堂，而另一些人卻經營成了地獄？團結協作就是天堂，彼此爭斗就是地獄，只有在充滿愛心、富有同情心的互幫互助中才能生活得更幸福、更美滿，我們的世界也才會更加美好；……這樣做既給學生營造了一個放松愉快的學習環境，又能夠自然的引出本節課的主題《讓世界充滿愛》。
故事導入的特點是生動活潑，引人入勝，其中的故事可以是典故寓言、史學資料或人物傳記等。 引用時教師除了要注意故事的生動趣味性和豐富翔實性，還要把故事表面現象所蘊含的內在本質剖析明白。
三、復習導入
教師以復習、提問、做習題等教學活動引出先前知識做鋪墊，提供新、舊知識聯系的支點，以降低學習新知和理解問題的難度，為新的學習與認知結構的建立創設條件。復習導入的特點是以舊導新，溫故知新。
邵艷麗老師在小學三年級英語上冊《Let’s act》一課的教學導入環節，首先用多媒體課件復習單詞，老師說漢語，學生說英語，練習用升降調“doctor，worker…”，在全面進行新課前掃除學生在單詞音形義方面的障礙，為下一步的聽說練習打下基礎。然后用TPR（Total Physical Response，全身反應教學法）的教學方法讓學生們復習了本節課要遇到的幾個小動物，學生們情緒高漲，看到多媒體屏幕上可愛的小動物們，頓時課堂氣氛活躍了起來，為下一步課文內容的學習打下伏筆。
四、設疑、懸念導入
教師在教學之始，編排符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發性的問題，以滲透本課學習目標和研究的主題。
焦敬偉老師在講授九年級數學（上）《相似三角形的應用》時，從遠程教育資源網中搜集材料，如埃及著名胡夫金字塔的圖片，河流的圖片，旗桿的圖片，從百度網上下載聲音，創設了實際的問題探究情境：
胡夫金字塔是埃及現存規模最大的金字塔，被喻為“世界古代七大奇觀之一”。塔的4個斜面正對東南西北四個方向，塔基呈正方形，每邊長約230多米.據考證，為建成大金字塔，共動用了10萬人花了20年時間胡夫金字塔原高146.59米，但由于經過幾千年的風吹雨打，頂端被風化吹蝕，所以高度有所降低。埃及著名的考古專家決定重新測量胡夫金字塔的高度。在一個烈日高照的上午，他和兒子小來到了金字塔腳下，他想考一考年僅14歲的小。
教師：借太陽的光線幫我們解題，你想到了嗎？（學生紛紛回答）
五、猜謎導入
猜謎導入是教師根據教學內容精心設計謎面，并給以必要的提示，要求學生猜出謎底的一種導入方式。宮敬老師在小學三年級美術課《風涼的扇子》的教學中，利用農遠資源庫里的媒體資源，制做了符合本課教學導入所需的課件。課堂上她先鼓勵學生：同學們，聽說我們班個個都是猜謎高手，今天老師也給你們帶來了一個謎語，想看看嗎？接著運用多媒體播放謎語（一件東西生的怪，輕薄像片小云彩；烈日炎炎不用愁，搖來清風人人愛。―――打一生活用品）如此激趣導入新課，學生的聽覺、視覺、思維被調動起來，“多頻道”的運作以此調動學生情趣轉入新課。在猜謎導入的過程中，既培養了學生獲取信息、分析信息的能力，又在學生強烈的探求欲中導出了新課的教學主題，可謂一舉兩得。
六、事例導入
用學生生活中熟悉或關心的事例來導入課程，為學生創設引人入勝、新奇有趣的學習情境。
韓學杰老師在小學四年級數學《線段、直線和射線》的教學伊始，就利用多媒體請同學們一起欣賞幾幅美麗的圖畫，（課件出示圖片，伴音樂。）并加以解說：
第一幅圖畫：城市的夜空如此美麗，是由霓虹燈發射的無數條彩色光線構成的。
第二幅圖畫：手電筒發射的光線，照亮了夜行的道路。
第三幅圖畫：電線桿、電線桿之間的一條條電線，由它輸送而來的電源給我們生產、生活帶來極大的便利。
第四幅圖畫：筆直的公路像一條直線向遠方無限延伸，給我們出行帶來方便。
這一幅幅美麗的圖畫都是由線條構成，正是這些線把我們的生活裝扮得五彩繽紛、美麗多姿。今天就讓我們一起走近線的世界，來共同學習有關線的知識。
在這個過程中韓老師利用遠教多媒體資源及學生學過的知識，從現實生活中發現并提出簡單的數學問題，吸引學生的注意力，同時為學生提供學習知識的生活背景和學習素材，初步認識數學的客觀存在性。
“農村中小學現代遠程教育工程”資源不僅可以用于課堂教學導入，還可以幫助教師更好的解讀教材、把把教學重點，從而有效完成教學任務，尤其能使教師用新的課程觀指導規范自己的教育教學行為。相信廣大中小學教師不斷地去學習、實踐、訓練，將課程資源中所體現的新的課改精神實施到位，使自己盡快成為符合基礎教育課程改革要求的新型人民教師和管理者。
參考文獻：
以黨的十六屆三中全會精神和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實全省農村教育工作會議精神，以推進我市標準化農村小學建設為目標，以提高教學質量、提高教師隊伍質量、提高教學管理質量為核心，全面提高我市農村小學總體水平，推進素質教育進程。
二、工作目標
1、總體目標：
全面貫徹黨和國家的教育方針，全面實施素質教育，面向每一所村級小學，全面促進我市村級小學的均衡健康發展。
2、具體目標：
⑴鞏固“普九”成果。到20*年春季，農村小學的入學率達到100%，鞏固率達到99%以上，及格率達到95%以上。
⑵開齊開足課程。到20*年秋，全市農村小學三年級以上都要開設英語課，四年級以上要開設信息技術課，各門課程“開課率”均要達到100%，保證學生的在校學習時間，使學生的德智體美勞全面發展。
⑶加大布局調整與危房改造力度，全面開展標準化學校建設。到20*年，消滅現存D級危房，以后做到當年出現的危房當年消滅。到20*年，全市建成九年一貫制學校6所，進一步改變“村村辦小學”的辦學格局。到20*年，農村小學規模達到平原地區不少于12個教學班，山區不少于6個教學班。撤并、調整規模不足百人的村級小學。
⑷教育信息化建設有突破性發展。到20*年，所有村級小學都具備教學光盤播放設備和成套教學光盤，接入互聯網，實現校校通，中心校都具有衛星地面接收設備。到20*年所有村小都具備計算機教室，生機比達到或超過15：1。
⑸教師隊伍素質明顯提高。到20*年春，完成“一所村小一名大學生計劃”；到20*年，專任教師專科化水平達到50%以上，每一所村小有2名以上縣級骨干教師，鄉鎮中心小學有1名以上市級骨干校長，10名以上市級骨干教師和3名以上學科帶頭人。
⑹進一步完善村小校長選拔任用制度，切實提高校長隊伍的整體素質。自20*年起，新聘任的村小校長要通過公開選拔、平等競爭、擇優聘任的方式產生，原則上為市級骨干教師，校長每屆任期原則上為3—5年，可以連任。堅持和完善校長交流制度，同一名校長在同一學校任期原則上不超過6年。到20*年，具有專科以上學歷的校級領導要達到100%。
三、實施步驟
“春曉工程”大體按照三個階段進行：
1、宣傳啟動階段（20*年1月—20*年3月）
各中心校、村小要結合本方案認真調查、仔細研究，對照目標制訂出本校的實施方案，召開大會，學習動員。
2、實施推進階段（20*年4年—20*年12月）
貫徹落實方案，主管部門要認真進行檢查指導、階段研討，并注意總結推廣典型經驗。此階段每年要召開一次全市范圍的專題會議，解決突出問題、調整修改方案。定期召開經驗交流會、現場會、研討會，對中心小學、村級小學分類、分層進行評比，表彰先進，鞭策后進。
3、總結驗收階段（20*年1月—20*年7月）
對三年工作情況進行全面總結，發現并樹立典型，推廣普及經驗，鞏固成果，進行總結性表彰。
四、保證措施
1、加強宣傳，統一思想。一是及時召開實施“春曉工程”的落實會議，要從實踐“三個代表”的高度，從“科教興市”、培養人才的角度統一思想；二是搞好宣傳動員，按十六大精神，發展要有新思路、改革要有新突破的要求，要利用好各種手段正確引導，做到深入人心，形成實施“春曉工程”的氛圍，層層發動，不留死角。
2、健全教師流動機制。積極引導鼓勵城鎮教師和其他具備教師資格的人員到村小任教，認真落實省政府規定的對農村貧困地區中小學教師津貼、補貼，逐步建立城鎮教師到鄉村任教服務期制度，城鎮中小學教師晉升高級教師職務，應有在農村學校任教一年以上的經歷，鄉鎮中心校教師應有在村小任教三年以上的經歷。適當提高鄉村中小學中、高級教師職務崗位比例。農村小學的外語、信息技術、體育、藝術（音樂、美術）課教師可以跨校兼課、巡回授課，以解決師資不足問題。
3、形成教研網絡，加大指導力度。縣級教研部門要制定計劃，要把對農村小學的教學指導作為工作的重點，增強教研人員的服務意識，提高教研人員的專業水平，健全規章制度，確保教研人員能夠經常深入農村學校教學第一線。縣級教研人員每年要深入農村學校調研50天或聽課80節，了解問題，專題研究，及時提供教學咨詢、信息服務與技術幫助。教學評優、教學競賽等活動，城鄉的標準應有區別，對農村小學要給予適度的傾斜。
4、加強農村骨干教師培養。分別按農村中小學教師總量1%、10%、20%、30%的比例，實施以百名優秀拔尖人才培養為龍頭的“1123園丁計劃”，建立省、市、縣、校四級農村中小學骨干教師梯隊。骨干教師培訓實行“以評促訓、管訓結合、分級負責、動態管理”的運作模式。要充分發揮骨干教師對村小的輻射作用，促進村小教師業務水平的提高。
5、深化課堂教學改革。結合新課改積極開展“目標教學”和“層次化教學”。廣大農村教師要樹立起“為學生終身發展負責”的教育觀，建立起民主和諧的師生關系。教學過程要突出“以學生為中心”，充分發揮傳統教學工具和電化教學手段的作用，引導學生質疑、調查、探究，開展探究性學習、自主學習、合作學習。
6、建立對農村學校教育質量監控機制。每學期中心校和每學年市教育局對村小教育教學質量進行一次質量抽測。在抽測過程中，中心校不僅要用試卷測試學生的學習質量、分析教師的教學質量，還要通過問卷調查、聽課、檢查教案備課筆記和學生作業，召開學生家長座談會等形式進行監測，從而找出教學中存在的問題，改進教學方法，提高教學質量。
7、實施現代遠程信息化教育工程，學校要積極爭取地方政府專項經費的支持，同時還可以吸引社會資金參與，多渠道籌集經費，或者采取學校收費還貸的辦法，加快信息技術基礎設施的建設。
8、加強教學管理，健全管理制度。建立健全學校管理制度是提高教學質量的基礎性工作。農村小學要按照《小學管理規程》的要求，建立健全各項規章制度，保證農村小學教育教學工作規范有效地進行。要建立與課程改革相適應的教學常規管理制度，全面執行課程計劃，開齊課程，開足課時。
關鍵詞： 英語 雙語教學 課堂教學 具體方法 影響
雙語教學其實是一個外來品，所謂雙語教學，是指用兩種不同語言作為教學語言的教學（一般是指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學），其內涵因國家、地區不同而存在著很大差異。包括我國在內的不少亞洲國家正探索雙語教學，一般是指用英語作為學科教學的一種體系；由于英語具有國際語言的特殊地位，我國的雙語教學通常是指以漢語為第一語言，英語為第二語言組合而成的學科課堂教學。雖然國家教育部規定從小學三年級開始開設英語課，但是縱觀小學的英語現狀，存在著普及但是成效低的現象。實行雙語教學的原因有多方面：（一）外語教學成為衡量一個城市發展的標志，它基于學科又超越學科。（二）全國中小學英語教學普遍存在著費時多、成效低的現象。（三）縱觀中國外語教學成效不明顯的原因很多，其中包括時間因素、語言因素等。這些問題中較突出的一點就是學習者外語的學習觀念比較傳統，學習方式比較單一，因此我們必須改革學習者的學習方式，那么雙語教學的目標是什么呢？現在的中學生應具有一定的外語聽說能力、思維能力等外語素養，和使用外語進行繼續學習、生活和工作的能力以適應生存和生活發展、適應工作和終身學習的需要。小學階段80%的科目可以采用雙語教學，中學階段50%的科目可以采用雙語教學。在對教學模式的選擇上，在小學起始階段，采用浸入式雙語教學，隨著年級的遞增，難度的加大，更多的學校采用“添加式”和“拓展式”的雙語教學，以學科中學生感興趣的話題為中心。
作為新生事物，雙語教學在實驗伊始，就面臨著不少困難，缺少師資，沒有現成的教材，對于學科和教學模式的選擇也讓人犯難。雖然國外的雙語教學已積累了較為豐富的教材，但教育是一項極為特殊的工作，迥異的國情、濃厚的文化特征、復雜而微妙的社會心理，使得它面臨一條極為艱難的路程。
上海一直是雙語教學的“領頭羊”，至少在最近5年，成規模的雙語教學實驗已在個別區縣展開研究和探索，雙語教學是各區縣教育部門和一些中小學甚至幼兒園的熱點。據資料顯示，上海已有3萬多個中小學生涉及雙語教學的實驗，19個區縣都在不同層面上進行了積極的探索。上海在重點中學和有條件的中小學開始實施雙語教學實驗，從2003年到2008年全市中小學進一步擴大雙語教學實驗。本著“有難度不止步”的宗旨，在新黃浦實驗學校實施雙語教學，營造“浸身”氛圍，辦法包括校園里清晨十五分鐘的英語廣播；餐廳兼有英語角的功能，英語示范桌的同學起表率作用；視聽室、家長接待室、天橋、住宿大樓大廳等場所成為英語活動區域；編輯英語小報，設立英語電視臺、廣播電視臺等。我浙江省嵊州市逸夫小學組織全體教師赴上海聽課、學習，從中就有“英數課”、“英音課”，即用英語作為數學課和音樂課的語言工具，學生在這樣一個良好的語言環境中，綜合學習，在教師的不斷的重復和表情動作的輔助下領會教師的意思。目前，雙語教學實驗已從低年級向高年級延伸，由副課向主課鋪開，由拓展型課程向基礎型課程發展。
英語教學研究發展在我國已取得了巨大成就，但我國的外語教學現狀仍令人擔憂。在我國，一個大學畢業生所花的外語學習時間長達10―12年，并有不斷延長的趨勢，不少地區已將外語學習時間提前到小學一年級。當然單從結果看，我國的外語教學的確取得了不少成就，但它與我們所付出的代價――大量的財力、物力、人力極不相稱。歐洲許多國家的外語教學時間大大少于我國，但他們的交際能力是我們所不能及的，這除了他們教授的外語與母語比較接近外，更主要的原因是他們的教育方法和教材編寫。鑒于我國目前的外語教育狀況，我們應該認真思考我們的教育方法，思考我們的教學效率。
一、雙語教學在課堂教學中的具體方法
近20年來對雙語教學的研究相當重視，有很大的建樹和發展。因為在美國有相當一部分新移民和留學生，這些移民和留學生具有英語的語言環境，因此將英語作為第二語言來學習。了解和研究美國的雙語教學法理論和實踐對中國的雙語教學有相當大的參考價值。對中國的英語教師有巨大的現時意義。
1.全身反應教學法
全身反應教學法（Total physical Response，縮寫為TPR）注重的是語言學習中的互動模式，它援引父母教幼兒學習第一語言的例子來詮釋全身反應教學法的原理。它認為，學生在一個比較放松的環境中學習效果最佳。緊張、急躁的情緒對學習英語是極為不利的。因此，教師應盡量創造條件，讓學生有機會多聽英語，應該從多個學生的實際情況出發，找出自己學習英語的真正原因和動機，進而來啟發學生的學習自覺性，充分調動學生盡快掌握英語的主觀能動性，全身反應教學法的基本特點是：
（1）首先發展學生的聽力理解，要求學生用口語表達。
（2）教師在發出指令、請學生執行命令的過程中，介紹新詞匯。
（3）讓學生用動作來說明反饋他們的理解程度。
（4）允許學生在預先準備好的情況下發言。
教師在編寫一個以全身反應教學法為基礎的教案時，首先應該有一個完整的構思，設計好步驟，然后把每一個步驟一一寫下來。在編寫指令時，關鍵是把握先后順序。本著聽力先行的原則，教師應先說指令，每個指令應先重復幾遍讓學生有機會鍛煉聽力，等學生聽熟了，再請其復述。復述沒有困難了，再要求學生自己開口表達，要考慮到學生接受能力的差別。有的學生聽一遍就明白了，有的則需要觀摩久一點，復述許多遍以后才能脫口而出。
2.語言經驗教學法
語言經驗教學法（Language Experience Approach，縮寫為LEA）的假設是：如果我們把英語學習的基礎建筑在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果比較好。它的基本做法是：請學生談一談自己的生活經驗和興趣愛好，然后編成故事寫下來，作為英語學習的閱讀材料。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進一步到書面語言，其教學活動順序為：
（1）準備題目：
①根據學生興趣和經歷選擇或決定題目。
②安排一項集體活動，使學生在機會獲得相同經驗，產生共同的話題。
（2）口語活動：
①使用手勢圖片等直觀教具介紹生詞。
②啟發、引導學生使用口語表達。
（3）寫作練習：
①請學生把自己的經歷寫出來，編成故事。
（4）朗讀活動：
①教師邊寫邊讀，寫一句，大聲讀一句，寫完后，大聲讀全文。
②鼓勵學生單獨朗讀故事。
聯系我們的教學，還有許多輔助活動可以幫助學生復習和鞏固新學的英語知識。Flash cards（生詞卡片）可以用來認字、造句，做詞匯歸類游戲。比如把動詞、名詞、動物名詞、事物名詞和食物名詞分別歸類，尋找適當的詞匯和圖畫配對等。Dramatics（演劇）的做法是請學生把他經歷的事在課堂上重演一遍，用英語解釋，此外，還可以請學生把一件事或一個故事按時間順序在Time Line（時間表）上標出來。總之，利用語言經驗教學法進行教學要善于利用學生的興趣愛好和經歷感受，引起學生的求知欲，吸引學生積極參加課堂活動；鼓勵學生發揮主動性和創造性，讓學生在聽說讀寫自然結合中，學習英語，使用英語。
3.合作語言學習教學法
合作語言學習教學法在美國不是一件新鮮事，早在1896年John Denvey（約翰?杜威）在芝加哥創辦“實驗學校”時，就主張教育應以學生為中心，學校的工作應以學生的需要為方向，英語是大家相互交流最常用的工具，又往往是他們的第二語言。合作語言學習教學法在課堂組織結構方面和傳統的課堂有許多不同的地方。在傳統課堂上，學生集體聽課，舉手回答問題，集體參加筆頭考試。合作語言學習教學法則重視學生的個體差別，以滿足每個學生不同的需要為目的，其特點是在于強調個人負責和小組集體負責兩種責任制。每個小組在確定一個學習項目或研究課題以后，首先進行分工。每個小組成員獨立完成自己負責的一段，成為這一部分的專家，然后回到小組，跟大家分享自己得到的信息資料，介紹自己的成果。最后，在小組討論的時候，每個組員擔任特定的“角色”。如一個做主持，主持會議，一個做秘書，記錄大家的發言，一個做小組發言人準備到大班上代表小組發言，一個維持課堂紀律，注意小組講座時大家輪流發言，低聲交談，不影響其他小組討論。
二、雙語教學的影響
1.學習雙語能促進學生的發展
第二語言的學習向學生展示了另一套與母語完全不同的語言符號系統。一方面可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富學生的多種語言經驗，另一方面還可以促進語言學習能力的發展。第二語言的學習可以使學生對兩種語言之間的差異產生敏感，直接結果是學生開始將語言看作他們頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統，從而提高了他們的語言操作能力和交往能力。
2.學習雙語能促進學生認知水平的提高和思維的發展
語言作為思維的工具在概念的形式、思維的發展過程中起著重要作用。學生學習第二語言使一種形象和兩種語言序列發生聯系，對學生概念的形成和思維能力特別是發散思維能力的提高起促進作用。語言必須經歷習得的過程才是完整的，要在一定的環境下形成。
三、結論
因此雙語教學的提出，是因為我們迫切需要解決外語學習的質量和效率的問題，要使這些方面有關鍵性的突破，我們就必須拓寬外語學習者的實踐空間，豐富外語學習者的語言層面，改善外語學習者的環境。外語學習如果從聽、說技能的方面發展，那么，書面技能、知識技能、學習技能、思維技能，特別是后面三項技能的獲得必須把英語學習和其它學科進行合理的、科學的整合，同時雙語教學的發展也是時展的要求，是學科目標交叉互補的必然產物。因此，我們應當思考我們的教學效率，思考如何吸收國外的雙語教學經驗，使之更科學，更有效，更有利于學生的發展。
參考文獻：
［1］呂公禮.外語教育學［M］.浙江：浙江教育出版社.
［2］王莉穎.上海雙語教學在探索中前行［J］.上海教育，2003.1.
