時(shí)間：2022-04-28 19:18:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)生管理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中職生 教師 管理
一、中職學(xué)生的特點(diǎn)
1.被分流的學(xué)生
有些中學(xué)片面的為了追求升學(xué)率，把一些升學(xué)無(wú)望的學(xué)生分流出來(lái)，這些學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差，知識(shí)基礎(chǔ)停留在初中甚至是小學(xué)。沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有從學(xué)習(xí)中感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)的積極性了和成就感了，自卑心理較強(qiáng)，總是認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)，也就不想學(xué)，從而造成了惡性循環(huán)。
2.意志薄弱的學(xué)生
這些學(xué)生沒有屬于自己的主見，隨波逐流，別人做什么我就跟著做，是非觀念不是很強(qiáng)，不能圍繞自己的目標(biāo)堅(jiān)持努力，淺嘗輒止。
3.學(xué)習(xí)困難的學(xué)生
這些學(xué)生注意力不集中，容易開小差，學(xué)習(xí)效率差。只能集中注意力一節(jié)課甚至更短，第二節(jié)課就管不住自己。學(xué)習(xí)習(xí)慣更壞，課前不預(yù)習(xí)，課上不做筆記，課下不復(fù)習(xí)，課后不做作業(yè)，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難在學(xué)習(xí)上有收獲也不用說(shuō)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)了。
4.生活、行為習(xí)慣差的學(xué)生
這類學(xué)生多數(shù)是在家長(zhǎng)的溺愛下長(zhǎng)大的，在自己的幼稚想法中度過(guò)了小學(xué)和初中，過(guò)分依賴家長(zhǎng)，自主性差，有的學(xué)生甚至連最基本的自我日常管理都不會(huì)，只知道混日子。抽煙、喝酒、去網(wǎng)吧，晚上不睡覺，早晨不起床，宿舍衛(wèi)生差。不懂禮貌的學(xué)生，對(duì)老師甚至直呼姓名，對(duì)同學(xué)更是不符合他的心意，張嘴就罵，伸手就打，雖然這樣的現(xiàn)象是個(gè)例，但足以讓老師傷透腦筋。
以上是我們職校生身上普遍存在的情況，通過(guò)我們兩到三年的努力，想把這些學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)有用的人，如果沒有一些特別的管理手段，實(shí)現(xiàn)起來(lái)會(huì)很麻煩。對(duì)于此類問(wèn)題，本人認(rèn)為可以從教師和學(xué)生兩方面著手，首先教師要提高下面幾方面的素質(zhì)：
學(xué)會(huì)傾聽，在我們的日常繁雜的工作中多數(shù)都是和學(xué)生打交道的，傾聽可以拉近學(xué)生和老師之間的距離，提升兩者之間的感情。很多時(shí)候，學(xué)生是不敢敞開自己的心門，主動(dòng)和老師談心，一旦學(xué)生主動(dòng)和你談，老師就一定要傾聽，不要摻雜自己的想法，直到他想聽取你的意見時(shí)，你再說(shuō)出你自己的想法，因?yàn)橐苍S他一開始只是想找到一個(gè)合適的傾聽者。你的打斷自然就打亂了他想梳理自己心情的想法，只有必要的傾聽，才能真正了解你的學(xué)生，拉近彼此的距離，成為除師生關(guān)系以外的另外一種的好朋友關(guān)系。好朋友之間就沒有束縛，教育的效果會(huì)更好。
學(xué)會(huì)溝通，良好的溝通是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，師生之間的溝通對(duì)于學(xué)生管理而言尤為重要。首先老師要了解你的學(xué)生，溝通才不會(huì)變得尷尬。其次語(yǔ)氣要溫柔，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言可以感受到你對(duì)他的關(guān)心和愛。最后要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，把你對(duì)他的認(rèn)可充分的表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生有成就感，這樣的管理才是行之有效的管理。
學(xué)會(huì)激勵(lì)，每一個(gè)學(xué)生都有為集體爭(zhēng)光的愿望，也希望班集體對(duì)他而言有歸屬感，在班級(jí)制定班規(guī)、班級(jí)目標(biāo)、量化標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)班級(jí)文件制定時(shí)，多讓學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，同學(xué)之間建立彼此信任和關(guān)心，使得學(xué)生管理效率大幅度升高。激勵(lì)就是學(xué)生管理的劑和催化劑，即加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的理性引導(dǎo)，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的高層次的需要，激發(fā)了學(xué)生的價(jià)值需求，讓學(xué)生體會(huì)到了生活和學(xué)習(xí)的真正意義和價(jià)值。
其次是發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性有以下幾個(gè)方面：
1.選好學(xué)生干部，使其做好老師的左膀和右臂
學(xué)生干部一般說(shuō)來(lái)有兩種，一種是班干部，另一種是團(tuán)干部。團(tuán)干部主抓團(tuán)員的思想和學(xué)習(xí)及紀(jì)律，發(fā)揮共青團(tuán)的作用，使班級(jí)朝著積極的方向發(fā)展。班干部就是對(duì)班級(jí)日常事務(wù)進(jìn)行組織和管理，負(fù)責(zé)同學(xué)和班主任之間的聯(lián)系工作，在學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面起到模范帶頭的作用。釋放正能量。
2.制定班規(guī)、班紀(jì)
合理有效的班規(guī)對(duì)于班級(jí)管理起著至關(guān)重要的作用，嚴(yán)明的紀(jì)律使學(xué)生有章可循，并且做到違章必究。對(duì)于嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)的必須在第一時(shí)間嚴(yán)格處理，不能心慈手軟。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教育和規(guī)范我班已經(jīng)取得良好效果，無(wú)論是精神面貌上還是在行為養(yǎng)成上和入學(xué)之初有了很大的變化。所以行為養(yǎng)成教育是一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)范性工作，必須堅(jiān)持常抓不懈才收到好的效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣
老師言傳身教，培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)從小事做起，循序漸進(jìn)逐漸讓學(xué)生轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，對(duì)于個(gè)別逆反嚴(yán)重的學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性的單獨(dú)談話，或者嚴(yán)厲批評(píng)或者循循善誘，也可以利用網(wǎng)絡(luò)方式和學(xué)生進(jìn)一步的溝通和交流，從細(xì)節(jié)上關(guān)心同學(xué)，讓學(xué)生感受到你的關(guān)心和愛護(hù)，讓他們可以接受你對(duì)他們的教育，對(duì)未來(lái)充滿希望，避免對(duì)自己?jiǎn)适判模员┳詶墶：图议L(zhǎng)的溝通也是必須的，讓家長(zhǎng)更加了解學(xué)生在校的實(shí)際情況。配合學(xué)校教育，使學(xué)生進(jìn)步的更快更好。
俗話說(shuō)“十年樹木，百年樹人”，對(duì)于中職學(xué)生的教育管理要講究方式方法，我們完全相信：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力和堅(jiān)持，學(xué)生的良好行為一定會(huì)取得良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]英國(guó)教育部退出“零度容忍”政策[N].新民晚報(bào)，2005-2-3.
（一）強(qiáng)化高校學(xué)生管理的重要性分析
對(duì)高校學(xué)生管理的強(qiáng)化是對(duì)和諧校園建設(shè)的必然要求，因?yàn)楦咝５膶W(xué)生管理工作是和諧校園建設(shè)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有在這一層面得到加強(qiáng)并推進(jìn)學(xué)生的管理制度科學(xué)公正性發(fā)展，才能夠使得高校穩(wěn)定有序的發(fā)展。對(duì)學(xué)生管理的強(qiáng)化也是全面連鎖式科學(xué)發(fā)展觀的重要保證，是完成高校中心工作任務(wù)的根本性要求，也是促進(jìn)大學(xué)生能夠得以健康成長(zhǎng)成才的內(nèi)在需要。對(duì)高校學(xué)生的管理加強(qiáng)是確保校園安全穩(wěn)定的迫切需要，也是適應(yīng)社會(huì)法治化進(jìn)程的需要，所以要能充分加強(qiáng)學(xué)生管理的重視度。
（二）高校學(xué)生管理的現(xiàn)狀分析
從當(dāng)前高校學(xué)生管理的現(xiàn)狀來(lái)看，在諸多問(wèn)題方面還沒得到有效解決，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員工作的兩極化傾向，對(duì)學(xué)生的接觸相對(duì)較少，并且對(duì)學(xué)生也缺乏著信任，這樣就不利于學(xué)生的主動(dòng)積極性的個(gè)性得以充分發(fā)揮。還有就是學(xué)生工作存在著形式化現(xiàn)象，并沒有將工作得到有效落實(shí)，在工作體系和內(nèi)容上表現(xiàn)的較為龐雜，從而就導(dǎo)致了學(xué)生管理工作的困難重重。另外，高校的學(xué)生管理的方法比較單一化，從管理的方法來(lái)看主要就是采取灌輸式的方法，以說(shuō)教為主。這一機(jī)械式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著很大的阻礙，對(duì)社會(huì)變革所帶來(lái)的教育環(huán)境以及對(duì)象的變化沒有充分重視，所以就很難對(duì)新形勢(shì)的發(fā)展需求相適應(yīng)。還有就是高校管理的不規(guī)范，人治管理比較突出，在管理的評(píng)價(jià)體系方面還沒有得到有效完善，領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的滿意度相對(duì)較低。
二、高校學(xué)生管理問(wèn)題原因及解決策略
（一）高校學(xué)生管理問(wèn)題原因分析
高校學(xué)生管理的問(wèn)題成因是多方面的，其中的社會(huì)變革加快以及教育發(fā)展的滯后是重要的成因，由于正處在社會(huì)變革的改革時(shí)期，在高校的管理方面的改革也面臨著諸多的挑戰(zhàn)，對(duì)適應(yīng)新的改革環(huán)境還有著一定的排斥性。再者就是高校的學(xué)生管理在工作的理念上更新較為緩慢，對(duì)學(xué)生的主體地位沒有得到充分重視，還有就是高校學(xué)生的管理中，由于學(xué)生的思想存在著多元化以及不穩(wěn)定，所以對(duì)管理工作也帶來(lái)了很大的阻礙。還有就是高校學(xué)生管理的工作模式以及體制相對(duì)比較滯后，這些方面都是影響高校學(xué)生管理效率的因素。
（二）高校學(xué)生管理的優(yōu)化策略
第一，對(duì)高校學(xué)生管理進(jìn)行優(yōu)化要能夠構(gòu)建高素質(zhì)學(xué)生管理的隊(duì)伍，從具體的措施上來(lái)看，主要是要穩(wěn)定及加強(qiáng)學(xué)生的工作過(guò)隊(duì)伍，對(duì)不稱職的管理工作者要按照要求進(jìn)行清退，從而將學(xué)生的專職干部作用得以充分發(fā)揮，還要能夠重視及發(fā)展有著德才兼?zhèn)涞妮o導(dǎo)員隊(duì)伍，將相關(guān)的制度進(jìn)行完善并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。對(duì)管理者自身的理論管理水平和文化修養(yǎng)進(jìn)一步提升，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理思維模式，從而才能從基礎(chǔ)上得以扎實(shí)體現(xiàn)。第二，要將學(xué)生為本的理念得以樹立，并將管理為主向著服務(wù)為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變，高校的學(xué)生管理要能夠重視人情味，在具體的工作服務(wù)過(guò)程中能夠尊重學(xué)生關(guān)心學(xué)生。將民主的理念也要能夠得以樹立，并要能充分的給學(xué)生自我管理的機(jī)會(huì)。樹立法制理念來(lái)增強(qiáng)學(xué)生管理中的遵紀(jì)守法意識(shí)。第三，對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作要能充分加強(qiáng)，這是保障學(xué)生管理效率得以有效提升的重要保證。從具體的措施實(shí)施來(lái)說(shuō)主要就是要將思想政治教育教學(xué)改革進(jìn)一步推進(jìn)，教學(xué)要能夠體現(xiàn)出時(shí)代的特色并貼近大學(xué)生生活，還要能夠采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及創(chuàng)新教學(xué)的方法，將教學(xué)的效果進(jìn)行增強(qiáng)，以及豐富和拓寬教學(xué)的內(nèi)容。將第二課堂的作用充分發(fā)揮，大力構(gòu)建校園文化等。第四，將高校學(xué)生管理的體制進(jìn)行有效完善，在這一方面主要是要能構(gòu)建科學(xué)高效的學(xué)生管理工作體制，以及學(xué)生管理制度，結(jié)合本校的發(fā)展情況制定管理規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的行為加以規(guī)范化，依法行使有效管理。另外還要能夠?qū)⒍喾胶献饕约褒R抓共管的協(xié)調(diào)機(jī)制進(jìn)行有效構(gòu)建，不能將學(xué)生呢過(guò)的管理和其它的教育以及教學(xué)工作相脫離，要在管理工作的機(jī)制設(shè)計(jì)層面就要進(jìn)行全面性的考慮，體現(xiàn)出管理的多層次以及多序列和多因素的動(dòng)態(tài)管理。還要將責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的學(xué)生公寓管理模式進(jìn)行積極有效構(gòu)建，對(duì)高校學(xué)生管理工作評(píng)價(jià)體系進(jìn)行積極構(gòu)建，只有這樣才能加強(qiáng)高校的學(xué)生全面管理。
三、結(jié)語(yǔ)
在高校校園文化的眾多內(nèi)涵中，培養(yǎng)優(yōu)秀人才應(yīng)是一根主線，這本不應(yīng)該成為問(wèn)題。但由于受各行各業(yè)“量化考核”的影響，近年高校也有了諸多形式的評(píng)估和排名。我們知道，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)十分復(fù)雜，涉及到“學(xué)苗”質(zhì)量、學(xué)制差別以及人才培養(yǎng)“緩效性”等問(wèn)題，即便采取各種手段，也難以對(duì)各個(gè)高校的“當(dāng)前狀態(tài)”打出一個(gè)令人滿意的分?jǐn)?shù)，于是考核的項(xiàng)目更多指向了“科研成果”。據(jù)此進(jìn)行的評(píng)估和排名雖未被廣泛認(rèn)同，但對(duì)高校的影響十分明顯，許多高校紛紛將注意力轉(zhuǎn)移到了爭(zhēng)取立項(xiàng)和上。而人才培養(yǎng)由于在這樣的評(píng)估和排名中“顯示度低”而不同程度地被擠出了關(guān)注的視線。對(duì)此，教育部副部長(zhǎng)杜玉波不久前在《中國(guó)教育報(bào)》撰文指出：“教育的根本任務(wù)和使命在于培養(yǎng)人才。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，一切工作都要圍繞人才培養(yǎng)，都要為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)”。［2］高校的整體人才培養(yǎng)未被足夠重視，作為諸多培養(yǎng)手段之一的學(xué)生管理，自然不會(huì)被更多關(guān)注。不少高校的情況是：只在涉及校園穩(wěn)定和有了突發(fā)事件時(shí)，才感到學(xué)生管理十分重要，才把學(xué)生工作系統(tǒng)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)；而“危機(jī)”一解除，又“馬放南山”，回到了老樣子。所以，學(xué)生管理要真正做得好，歸根到底，是高校從根本上解決問(wèn)題，即努力沖破上述評(píng)估和排名等虛榮的樊籬，克服“短期意識(shí)”，端正教育思想，回歸本質(zhì)屬性，把人才培養(yǎng)放在一切工作的首位，從而形成從上到下、從機(jī)關(guān)到院系、從教學(xué)到后勤、從課堂到寢室濃厚的校園整體育人環(huán)境；隨之形成從書記校長(zhǎng)到各級(jí)干部、從授課教師到輔導(dǎo)員、從閱覽室管理員到宿舍管理員的學(xué)生管理氛圍。若高校形成了這樣的環(huán)境和氛圍，那么學(xué)生的管理將呈現(xiàn)如下狀態(tài)：
1．學(xué)生管理實(shí)現(xiàn)“全覆蓋”
教師在課堂上嚴(yán)格要求、認(rèn)真考勤，有效督促自制力低的學(xué)生用心學(xué)習(xí)，閱覽室管理員及時(shí)提醒學(xué)生關(guān)閉手機(jī)、不交頭接耳等，維護(hù)良好自習(xí)環(huán)境，宿舍管理員經(jīng)常檢查學(xué)生寢室衛(wèi)生和遵規(guī)守紀(jì)情況，等等，如此就相當(dāng)于在學(xué)校的各種場(chǎng)合都對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的養(yǎng)成訓(xùn)練，這無(wú)疑有利于學(xué)生形成規(guī)范的行為習(xí)慣。
2．可及時(shí)處置學(xué)生事務(wù)
目前我國(guó)高校大多規(guī)模龐大，許多學(xué)校的在校生都有數(shù)萬(wàn)人之多。這樣大的人群，加之學(xué)生情緒易沖動(dòng)，發(fā)生矛盾和影響秩序的情況在所難免，有的情況不及時(shí)處置易釀成事端。高校各方面人員均負(fù)起管理學(xué)生的責(zé)任，就可“分兵把口”，從而有效避免產(chǎn)生不良后果。3．輔導(dǎo)員不再“孤軍作戰(zhàn)”如上所述，學(xué)校教育中的各個(gè)方面都從各自的角度介入到了學(xué)生管理之中，等于輔導(dǎo)員的工作處處有了“援手”。與此同時(shí)，學(xué)生管理工作本身的價(jià)值會(huì)得到更多的認(rèn)可，輔導(dǎo)員的勞動(dòng)付出也更容易得到其他崗位“同行”的理解，進(jìn)而得到更多的支持；在此基礎(chǔ)上，其還可從“專業(yè)”的角度把自己的工作做得更好。
二、以學(xué)生為本，調(diào)整學(xué)生管理的傳統(tǒng)內(nèi)涵
良好的高校校園文化，不但應(yīng)有濃厚的人才培養(yǎng)氛圍，還應(yīng)充滿以學(xué)生為本的人文情懷。具體說(shuō)，教職工不只是把學(xué)生當(dāng)作自己職業(yè)的工作對(duì)象，而且將其視為自己育人事業(yè)的同行者，從而由衷地尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的所思所想，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。高校應(yīng)突破既有思維，正確定位學(xué)生，切實(shí)樹立以學(xué)生為本的觀念，并貫徹到人才培養(yǎng)的各項(xiàng)工作中。高校在學(xué)生管理工作中切實(shí)做到以學(xué)生為本，將引起這一工作的顯著改變，管理者和被管理者不再是一方強(qiáng)勢(shì)、一方弱勢(shì)，而真正呈現(xiàn)一種為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀人才、學(xué)生自身獲得良好發(fā)展這一共同目標(biāo)的“合作”關(guān)系。這一改變會(huì)使學(xué)生管理面貌一新。
1．學(xué)校和管理者不再“一言堂”
凡是涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的重要事項(xiàng)，將通過(guò)座談會(huì)、校園網(wǎng)等形式，廣泛聽取學(xué)生的意見和建議，以充分反映學(xué)生的意愿和訴求。這樣，由于學(xué)生自己參與了討論、發(fā)表了意見，相關(guān)的決策和措施執(zhí)行起來(lái)會(huì)充分、順暢，因而易達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)校和學(xué)生“雙滿意”。
2．學(xué)生會(huì)更自愛、更自覺
在與學(xué)校、管理者的“平等”關(guān)系中，學(xué)生會(huì)由衷感受到被尊重和信任，于是會(huì)“轉(zhuǎn)變立場(chǎng)和態(tài)度”、“不把自己當(dāng)外人”。這樣，他們就會(huì)在情感的推動(dòng)下，更自愛、更自覺，在各種具體事項(xiàng)的處理上，就不只是從自身的角度去考慮，而是有“大局觀念”，從而更嚴(yán)格要求自己，更有積極的姿態(tài)。
3．學(xué)生更多地參與管理
學(xué)校和管理者不再將學(xué)生視為“異己”，而是將其當(dāng)成可充分信賴和依靠的力量。比如，可放手發(fā)揮學(xué)生會(huì)、班委會(huì)等學(xué)生干部的作用，管理者由此獲得工作上“延長(zhǎng)的手臂”，學(xué)生在參與管理中經(jīng)受鍛煉、增長(zhǎng)能力。如此，“手段變成了目標(biāo)，過(guò)程產(chǎn)出了結(jié)果”，學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的提高。
三、重視制度文化，助推學(xué)生管理實(shí)際工作
學(xué)生管理制度是學(xué)生管理的“法律”文本，作為高校校園文化的重要組成部分，也作為學(xué)生管理實(shí)際工作的依循，直接影響學(xué)生管理的狀態(tài)和水平。一套好的學(xué)生管理制度應(yīng)體現(xiàn)如下三原則：“一是體現(xiàn)學(xué)生意愿和滿足學(xué)生需求的原則，二是尊重學(xué)生人格和個(gè)性的原則，三是培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守制度和規(guī)則、成為制度和規(guī)則主人的原則。”［3］目前，大多數(shù)高校的學(xué)生管理制度建設(shè)沒有體現(xiàn)以上原則。要提高學(xué)生管理工作實(shí)效，必須重視制度文化建設(shè)，以制度文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)生管理工作。
1．制度建設(shè)更具鼓勵(lì)性
許多高校的學(xué)生管理制度以維護(hù)“整齊劃一”的校園秩序和規(guī)范學(xué)生的行為為出發(fā)點(diǎn)，因而多是約束學(xué)生的基調(diào)。而大學(xué)生正處于青年期，血?dú)夥絼偅舱f(shuō)好動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，正是蓬勃發(fā)展的好“時(shí)節(jié)”，高校理應(yīng)創(chuàng)造各種適宜的條件，鼓勵(lì)其求異創(chuàng)新、健康成長(zhǎng)。所以在學(xué)生管理上，高校應(yīng)來(lái)一個(gè)思想轉(zhuǎn)變，重新思考校園秩序的概念，深刻認(rèn)識(shí)其與人才培養(yǎng)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，審視現(xiàn)有學(xué)生管理制度，通過(guò)“廢改立”，使其在更大程度上成為學(xué)生健康發(fā)展的“幫手”，而不是“這也不行那也不可”的束縛。
2．制度建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)
隨著科技的日新月異，人們的思想觀念、行為方式也隨之顯著變化。這在“80后”、“90后”身上表現(xiàn)得更加突出。也正是由于這種迅速的變化，使“代溝”的“溝隔”越來(lái)越密。比如，高校差一兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生，其消費(fèi)時(shí)尚和流行用語(yǔ)及相應(yīng)的思想觀念等就會(huì)呈現(xiàn)出一定的差別。高校應(yīng)及時(shí)感知管理對(duì)象的這種“不穩(wěn)定”，改變學(xué)生管理制度的“多年一貫制”，使之更符合“當(dāng)前學(xué)生”的實(shí)際情況，從而發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用。
3．制度建設(shè)特色鮮明
高校從辦學(xué)歷史、辦學(xué)層次到學(xué)科設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等多種多樣，由此積淀的校園文化也大不相同。學(xué)生管理制度應(yīng)反映上述差別、體現(xiàn)本校特色，以與學(xué)校的其他方面相吻合。比如，文史類與理工類、普通類與藝術(shù)類、本科層次與高職層次等，其教育思想、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等都有諸多不同，作為重要培養(yǎng)手段的學(xué)生管理，從總體模式到具體措施等也均應(yīng)不同。這要求學(xué)生管理制度具有“只適應(yīng)這一所學(xué)校”的鮮明特色。而目前有些高校特別是規(guī)模較小和新建高校，在學(xué)生管理制度上多采取簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，往往忽略本校的實(shí)際情況。為了更好地發(fā)揮學(xué)生管理制度在學(xué)生管理上進(jìn)而在人才培養(yǎng)上的積極作用，高校應(yīng)重新審視學(xué)生管理制度，使制度建設(shè)切合本校的學(xué)生管理工作需要。
四、樹立寬容精神，學(xué)生管理彰顯靈活性
高校務(wù)實(shí)與創(chuàng)新的追求，決定了校園文化的包容與自由。只有具備這樣的土壤，校園才能生機(jī)勃勃、活力四溢；學(xué)生才能自主進(jìn)取、勇于探索，形成符合時(shí)代要求的個(gè)性品質(zhì)。高校校園文化的這一本質(zhì)，決定學(xué)生管理在發(fā)揮維護(hù)秩序、規(guī)范行為作用的同時(shí)，亦應(yīng)彰顯靈活性。
1．“因人而宜”
任何高校正在運(yùn)行的總的學(xué)生管理模式、問(wèn)題處置方式等，都是面向全校學(xué)生的，而事實(shí)上，學(xué)生群體的情況是復(fù)雜的，不僅專業(yè)差別大、年級(jí)有高低，而且生源地不同、原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一、家庭經(jīng)濟(jì)狀況迥異等。對(duì)這些不同，高校均應(yīng)納入管理視野，從實(shí)際出發(fā)，盡最大可能采取不同的應(yīng)對(duì)措施，從而盡量避免以“整體的名義”傷害到學(xué)生。
2．“特事特辦”
在高校學(xué)生管理實(shí)際工作中，既有“波瀾不驚”的常態(tài)，也會(huì)有“群情激昂”的特殊時(shí)刻。對(duì)于后者，要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)赜枰宰兺ǎ员苊夤芾淼摹袄淠c無(wú)情”［4］。比如，多數(shù)高校宿舍都有晚間統(tǒng)一熄燈的時(shí)間規(guī)定。這在平時(shí)是必要的，以免多數(shù)學(xué)生的休息受到個(gè)別學(xué)生的干擾。但若逢重大節(jié)日如新年和學(xué)生認(rèn)為重要的特殊時(shí)刻如高水平足球比賽或重大晚會(huì)等，仍堅(jiān)持原有規(guī)定必遭至學(xué)生反對(duì)，而根據(jù)實(shí)際情況和多數(shù)學(xué)生意愿將熄燈時(shí)間適當(dāng)延后，則定會(huì)受到學(xué)生歡迎。再比如，高校學(xué)生一般男女生分樓住宿，平時(shí)不允許進(jìn)入異性宿舍，但在畢業(yè)生離校之際，女生需要男生幫助整理、搬運(yùn)行李等，則應(yīng)該自由通行。如此變通，會(huì)使學(xué)生管理更加人性化，因而也更完善。
3．懲處適當(dāng)
大學(xué)生雖已“成人”，但遇事往往欠缺周密的考量，易發(fā)生因沖動(dòng)而引起的違規(guī)違紀(jì)行為，如酗酒、打架甚至考試作弊等。對(duì)此，應(yīng)反復(fù)掂量，認(rèn)真分析出錯(cuò)的原因和性質(zhì)，除確屬惡劣、屢教不改者，學(xué)校均應(yīng)秉持教育人、挽救人的宗旨，“打疼而不打殘”，既使當(dāng)事學(xué)生受到應(yīng)有的觸動(dòng)、吸取教訓(xùn)，更鼓勵(lì)其悔過(guò)自新、健康成長(zhǎng)。
五、輔導(dǎo)員為人師表，“變管理為影響、帶動(dòng)”
在高校的校園文化當(dāng)中，“為人師表”的思想占有十分重要的位置。因此，同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)，高校教師要“以高尚師德、人格魅力、學(xué)識(shí)風(fēng)范教育感染學(xué)生”。［5］作為學(xué)生管理隊(duì)伍的主體，輔導(dǎo)員與學(xué)生的距離最近、接觸和相處的機(jī)會(huì)最多，其在工作中和其他方面顯現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，既直接影響到學(xué)生管理的成效，也影響到自身在學(xué)生心中的形象，而這一形象又會(huì)轉(zhuǎn)化為一種態(tài)度，使學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的管理或積極支持或消極抵觸。因而，輔導(dǎo)員應(yīng)自覺內(nèi)化校園文化，強(qiáng)化“為人師表”意識(shí)，不斷提升“為人師表”的綜合素質(zhì)。
1．努力擴(kuò)展知識(shí)視野
當(dāng)今的大學(xué)生，由于入大學(xué)前的艱苦學(xué)習(xí)，知識(shí)已相當(dāng)豐富，加之具有較之以前學(xué)生更強(qiáng)的獨(dú)立性、批判性，對(duì)不高一招、勝一籌的人，很難產(chǎn)生認(rèn)同感、敬畏感。所以，輔導(dǎo)員要做好學(xué)生管理工作，僅憑學(xué)校的“任命書”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是應(yīng)通過(guò)積極向?qū)W生學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、向同事同行學(xué)習(xí)獲得多方面的豐富知識(shí)，從而在“駕馭”學(xué)生的過(guò)程中，更加從容和自信。
2．公平公正
輔導(dǎo)員管理學(xué)生，一定會(huì)辦理一些關(guān)于學(xué)生的具體事項(xiàng)，而這樣的事項(xiàng)有的是有著某種權(quán)力色彩的，比如指定學(xué)生參加某項(xiàng)活動(dòng)、選用學(xué)生干部、培養(yǎng)學(xué)生入黨以及推薦免試研究生等。在這些問(wèn)題上如果不能“一碗水端平”、一視同仁，輔導(dǎo)員的形象就會(huì)受到損傷、威信就會(huì)下降，于是發(fā)的號(hào)召、做的動(dòng)員、提的要求等管理目標(biāo)就會(huì)因?qū)W生的“對(duì)抗”而難以實(shí)現(xiàn)。相反，輔導(dǎo)員對(duì)所有學(xué)生做到公平公正，落實(shí)和執(zhí)行要求、任務(wù)就會(huì)容易得多。
3．時(shí)時(shí)為學(xué)生著想，努力為學(xué)生排憂解難
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)生管理；技工院校；策略
1技工院校高職學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況
1）學(xué)生人際交往能力。技工學(xué)校學(xué)生踏進(jìn)學(xué)校之前，通過(guò)對(duì)學(xué)生整體的家庭情況、學(xué)業(yè)完成度進(jìn)行考察，各種影響因素都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的挫敗心理。不少學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之后會(huì)自卑、靦腆，不敢與他人進(jìn)行溝通交流。而且學(xué)校的學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，其成長(zhǎng)背景、經(jīng)濟(jì)狀況、個(gè)人理念都有著較大的差異性，人際關(guān)系就會(huì)更加開放化、多元化。如果想在短時(shí)間內(nèi)建立良好的人際關(guān)系，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言具備很大的困難性，學(xué)生往往只有表面性地意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要，但是還未能尋得良好的處理方法。2）學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力。技工院校學(xué)生往往在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力方面存在一定的不足，學(xué)生在初中或高中階段，想要盡快參加工作就選擇技工院校。學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏比較緊張，而在技工學(xué)校高職專業(yè)學(xué)習(xí)則比較松散，這種交錯(cuò)的狀態(tài)之中學(xué)生不能找到某種平衡，以及周圍環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)很難達(dá)到理想要求。3）學(xué)生個(gè)人適應(yīng)能力。良好的社會(huì)適應(yīng)能力是一個(gè)人立足于社會(huì)的根本，現(xiàn)代社會(huì)背景條件之下，在學(xué)生教育方面，多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)對(duì)少年學(xué)生過(guò)分溺愛，家庭教育方式方法不當(dāng)，很難在學(xué)校教育之下有所扭轉(zhuǎn)。學(xué)生在學(xué)校或社會(huì)實(shí)踐中出現(xiàn)畏難心理，認(rèn)為凡事都有家長(zhǎng)“善后”，做事情畏首畏尾是極為常見的，那么學(xué)生的適應(yīng)力不足以及抗擊打能力差，都會(huì)導(dǎo)致自己在學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)諸多問(wèn)題[1]。4）學(xué)生自我情緒管理。技工院校學(xué)生的家庭構(gòu)成較為簡(jiǎn)單，且獨(dú)生子女較多，所以學(xué)生自我的調(diào)節(jié)能力不夠，在自我管理、自我疏導(dǎo)方面能力不足，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生盲目從眾的心理。還有部分學(xué)生過(guò)于自私自利，在遇到問(wèn)題之后不能理智的進(jìn)行處理，如果沖動(dòng)莽撞的行為習(xí)慣養(yǎng)成，甚至?xí)?lái)校園安全問(wèn)題[2]。
2技工院校高職學(xué)生管理的有效策略
1）做好對(duì)學(xué)生思想教育引導(dǎo)工作。高職學(xué)生還處于少年階段，難免會(huì)存在一些行為習(xí)慣不規(guī)范或心智不夠成熟的狀況，所以教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育引導(dǎo)工作。教師要真誠(chéng)地去開導(dǎo)或點(diǎn)撥學(xué)生，盡管高職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)階段難免會(huì)犯錯(cuò)誤，但是教師只要對(duì)學(xué)生有信心，學(xué)生就一定會(huì)改正自我、完善自我。班主任教師要做好人文性教育引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受到來(lái)自教師的關(guān)懷與鼓勵(lì)，和諧融洽的班級(jí)管理氛圍由此建立起來(lái)[3]。2）加強(qiáng)班干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升學(xué)生自我管理水平。學(xué)生干部是幫助教師做好學(xué)生群體管理的關(guān)鍵，整個(gè)班級(jí)管理氛圍、專業(yè)教育推進(jìn)都離不開班干部的支持。所以教師需要從高職學(xué)生自我管理層面上入手，讓班干部深入到學(xué)生群體之中，做好對(duì)學(xué)生整體情況的了解，確保班干部工作能夠落實(shí)到細(xì)節(jié)之處，班干部的能力就能在實(shí)踐工作中著重加強(qiáng)。緊密聯(lián)系學(xué)生群體，那么管理策略更加貼切。學(xué)生管理工作還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)引導(dǎo)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是實(shí)踐中，遇到困難問(wèn)題學(xué)生開誠(chéng)布公，與大家一起進(jìn)行分析處理。那么班主任教師在學(xué)生管理階段，做好日常工作與學(xué)生對(duì)接，每個(gè)人都能認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)管理階段所負(fù)責(zé)的主要內(nèi)容，這樣就能讓學(xué)生不斷提升自我管理水平，優(yōu)化班級(jí)、學(xué)校的發(fā)展建設(shè)工作。3）教師對(duì)學(xué)生以身作則，發(fā)揮楷模作用。教師日常管理謹(jǐn)言慎行，通過(guò)行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生更好地參與班級(jí)管理工作，那么學(xué)生能夠獲得更多的啟迪。高職教師需要從規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生明確自己作為一個(gè)學(xué)生的本職工作之外，還需要幫助學(xué)生建立與一般的高校學(xué)生一樣的平等心態(tài)，自我尊重、自我奮斗才能提升個(gè)人的社會(huì)影響價(jià)值，這樣的班級(jí)管理工作深入人心，有利于高職學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步[4]。4）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升自信心、責(zé)任心。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生能夠協(xié)調(diào)家庭、社會(huì)、學(xué)校各方面生活基礎(chǔ)能力，高職學(xué)生的管理與引導(dǎo)工作，需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)校習(xí)慣，通過(guò)建立良好的管理工作模式，將常規(guī)工作融入學(xué)生的實(shí)踐生活、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面。學(xué)生的責(zé)任意識(shí)由此建立起來(lái)，技工院校在學(xué)生培養(yǎng)教育方面的優(yōu)勢(shì)作用也能突出展現(xiàn)。
3結(jié)束語(yǔ)
技工院校高職學(xué)生的教育管理工作相對(duì)較為特殊，需要教師在實(shí)踐中不斷完善與改進(jìn)，讓高職生具備良好的自信心、責(zé)任心，在集體中獲得進(jìn)步與發(fā)展，為未來(lái)參加社會(huì)實(shí)踐工作奠定良好的基礎(chǔ)條件。當(dāng)然高職生管理工作需要全方位推進(jìn)，不僅僅要求學(xué)生具備良好的專業(yè)技術(shù)，還需要具備職業(yè)道德、政治素養(yǎng)，圍繞專業(yè)發(fā)展所需，探索技能實(shí)踐的有效性途徑，提升高職學(xué)生自我的社會(huì)影響價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：高職學(xué)生的管理是一門科學(xué)，需要首先深入了解學(xué)生的基本狀況，在此基礎(chǔ)樹立“以人為本”的高職學(xué)生管理理念。在教育教學(xué)過(guò)程中，積極探尋高職學(xué)生管理對(duì)策，努力開創(chuàng)教育和教學(xué)工作的新局面。
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)生管理；以人為本；管理對(duì)策
隨著全國(guó)高職院校數(shù)量的逐年增加、招生規(guī)模的擴(kuò)大，最終將直接導(dǎo)致招生門檻和生源質(zhì)量的不斷下降。為了做好高職學(xué)生的管理工作，我們要深入了解高職學(xué)生的基本狀況，高度重視非智力因素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，樹立“以人為本”的管理理念，用“大愛精神”去規(guī)范學(xué)生的行為、拓展學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的能力，努力開創(chuàng)高職教育教學(xué)和管理工作的新局面。
一、深入了解高職學(xué)生的基本狀況
高職學(xué)生的主流是主動(dòng)積極、健康向上的，他們勇于進(jìn)取，敢于表現(xiàn)，有自己鮮明的個(gè)性，有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，政治思想上積極要求上進(jìn)，有正確的為人處事方式和原則。但深入了解學(xué)生的基本狀況后，我們發(fā)現(xiàn)了更多不足。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力不足。
我院是面向全國(guó)進(jìn)行生源招錄的，但綜觀近三年來(lái)的招生錄取分?jǐn)?shù)線可以看出：2009年在湖北省的錄取分?jǐn)?shù)線最高為484，但最低僅有262分；2010年在湖北省的錄取分?jǐn)?shù)線最高為502，但最低僅有242分；2011年在湖北省的錄取分?jǐn)?shù)線最高為471，但最低僅有235分。高職學(xué)生的高考錄取分?jǐn)?shù)普遍偏低，而且錄取分?jǐn)?shù)呈逐年下降的趨勢(shì)。
由于文化課的底子普遍較差，進(jìn)入大學(xué)課堂后，很多學(xué)生反映上課聽不懂，極大地影響了學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生課堂紀(jì)律松散，求知欲望降低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力差。
（二）集體觀念較弱，組織紀(jì)律性差。
高職學(xué)生多數(shù)是生在90后的獨(dú)生子女，在長(zhǎng)輩的過(guò)分寵愛和嬌生慣養(yǎng)下，養(yǎng)成了任性、自私自利、唯我獨(dú)尊等不良習(xí)氣，對(duì)集體活動(dòng)和公益勞動(dòng)缺乏熱情，組織觀念淡薄的現(xiàn)象，曠課、遲到、上課睡覺、作業(yè)抄襲、考試舞弊等現(xiàn)象屢禁不止，為教育教學(xué)管理帶來(lái)了難題。
（三）情緒管理和自我控制能力差。
高職學(xué)生雖然身在校園，但同樣需要面對(duì)學(xué)習(xí)壓力、人際交往壓力、情感壓力、就業(yè)壓力、家人期望帶來(lái)的壓力等多方面的問(wèn)題。不少學(xué)生面臨各方面的壓力，只會(huì)用放縱自己來(lái)宣泄，如上學(xué)逃課、沉迷網(wǎng)絡(luò)、朋友、喝酒抽煙等來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)。
二、樹立“以人為本”的高職學(xué)生管理理念
“大愛精神”是我院學(xué)生教育、管理工作的核心理念。針對(duì)高職學(xué)生的基本狀況及特點(diǎn)，教育工作者要在高職學(xué)生教育管理中融入大愛理念，使教育、管理、服務(wù)融為一體，在教育中管理，在管理中服務(wù)。
（一）“大愛”的高職內(nèi)涵。
“大愛”是中科院院士、曾任英國(guó)諾丁漢大學(xué)校長(zhǎng)的楊福家先生2002年率先提出的觀點(diǎn)。
高職學(xué)生管理講“以人為本”，關(guān)鍵要看教師是不是全心全意。我校聘請(qǐng)有專職輔導(dǎo)員，一個(gè)人管四個(gè)班級(jí)，160多名學(xué)生。進(jìn)行學(xué)工檢查時(shí)，隨便說(shuō)出幾個(gè)人名，請(qǐng)他講講這些同學(xué)的學(xué)習(xí)、家庭情況，他都非常熟悉。因?yàn)槔蠋熃?jīng)常利用一切機(jī)會(huì)和時(shí)間，深入了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的溝通，根本不需要通過(guò)考試，就能知道學(xué)生的專業(yè)理論水平和技能操作熟練程度。
有了“大愛”，才能夠成就一所名副其實(shí)的大學(xué)，讓我們牢記盧梭在《愛彌爾》里說(shuō)過(guò)的那句名言：教育就是愛。
（二）非智力因素對(duì)高職學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的作用。
1983年2月11日，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表了上海師范大學(xué)燕國(guó)材《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文，“非智力因素”及其相關(guān)問(wèn)題引起了我國(guó)教育學(xué)和心理學(xué)界的重視。
非智力因素在人才的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著不可忽視的作用。作為高職學(xué)院的教育工作者，我們應(yīng)看到高職學(xué)生在智力發(fā)展水平上和同齡的學(xué)生并沒有太大差異，他們所缺乏的恰恰是“非智力因素”的培養(yǎng)。因此根據(jù)高職學(xué)生的具體特點(diǎn)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，開發(fā)他們的非智力因素，如讓學(xué)生清晰地了解自己的興趣與愛好；培養(yǎng)學(xué)生建立愉快的情緒、對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱情；鍛煉學(xué)生面對(duì)挫折的忍受性與意志力；養(yǎng)成活潑的性格、寬闊的胸懷；樹立自信心與好強(qiáng)心；規(guī)劃遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)；學(xué)會(huì)處理焦慮、憂郁等不良情緒等。讓高職學(xué)院的學(xué)生擁有更大的發(fā)展?jié)摿涂臻g，在未來(lái)社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和才能。
三、創(chuàng)新高職學(xué)生管理的對(duì)策
面對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)不斷下降的趨勢(shì)，教育工作者必須正視和面對(duì)。針對(duì)高職學(xué)生表現(xiàn)出的新特點(diǎn)和新變化，教育工作者要以人為本，不斷改革和深化教育教學(xué)工作，創(chuàng)新學(xué)生管理理念和對(duì)策，努力開創(chuàng)學(xué)生管理工作的新局面。
（一）大力推行“四位一體”的管理模式。
“四位一體”管理模式是我院學(xué)生管理工作的重要?jiǎng)?chuàng)新。所謂“四位一體”，即在班級(jí)管理過(guò)程中，由專業(yè)研究室主任、班主任、德育導(dǎo)師和職業(yè)指導(dǎo)師組成一個(gè)有機(jī)整體，共同營(yíng)造出一個(gè)全員育人的良好氛圍。
研究室主任是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃者；德育導(dǎo)師是學(xué)生的人生導(dǎo)師，是學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引路人；職業(yè)導(dǎo)師是學(xué)生職業(yè)道路的引路人，是學(xué)生的專業(yè)師傅；班主任是班級(jí)的管理者，學(xué)生日常行為習(xí)慣形成的督導(dǎo)者，是學(xué)生的家長(zhǎng)。
凡是具備兩個(gè)以上條件的，可以兼任兩個(gè)以上角色，條件不具備的不能擔(dān)任相應(yīng)角色，否則，教育的結(jié)果是學(xué)生更加厭學(xué)、厭世。
實(shí)行“四位一體”管理模式是高職學(xué)生的特點(diǎn)所決定的。高職學(xué)生整體素質(zhì)有待提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活行為有待養(yǎng)成，需要形成從上到下、從人到環(huán)境、從輔導(dǎo)員到專業(yè)教師、管理者齊抓共管的機(jī)制，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部、學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生參與的積極性，將學(xué)生教育工作貫穿于教育教學(xué)管理工作的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、環(huán)境育人和全方位育人的目標(biāo)。
（二）加強(qiáng)素質(zhì)拓展的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
非智力因素是影響高職學(xué)生發(fā)展的重要障礙。大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃涵蓋了素質(zhì)教育的全部?jī)?nèi)容，勾畫了素質(zhì)教育所要達(dá)到的能力目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生非智力因素的開發(fā)起到了十分重要的作用。
我院以“六大訓(xùn)練模塊”為主線，設(shè)置了21個(gè)素質(zhì)拓展項(xiàng)目，有效地推動(dòng)了大學(xué)生素質(zhì)拓展工作，提供了培養(yǎng)非智力因素的良好學(xué)生群體和校園活動(dòng)氛圍，確保了學(xué)生在校期間綜合素質(zhì)的全面提升。在素質(zhì)拓展工作中，我們要注重培養(yǎng)高職學(xué)生的非智力因素，采取項(xiàng)目化和課程化的形式，有效推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)成才；要注重挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活的自信心；要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在活動(dòng)中深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，在活動(dòng)中接受團(tuán)隊(duì)精神的洗禮；要注重培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，幫助他們克服心理障礙，勝任挑戰(zhàn)性極強(qiáng)的工作。
總之，管理是一門科學(xué)，高職學(xué)生的管理更是一個(gè)系統(tǒng)工程。我們必須要結(jié)合我院實(shí)際，不斷探索出適合我院學(xué)生教育管理工作的新思路和新辦法，增強(qiáng)學(xué)生教育管理工作的針對(duì)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)成就學(xué)生未來(lái)的目標(biāo)。
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[關(guān)鍵詞] 剛性管理 柔性管理 學(xué)生管理
一、“剛性管理”和“柔性管理”的含義、特征及缺陷
剛性管理是嚴(yán)格按照規(guī)章制度，并利用組織結(jié)構(gòu)、責(zé)權(quán)分配來(lái)實(shí)現(xiàn)由支配到服從的管理。為了實(shí)施剛性管理，必須建立起一套系統(tǒng)、科學(xué)的管理制度，并附以嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲措施。這些規(guī)章制度在單位內(nèi)部具有約束性和強(qiáng)制性，內(nèi)部人員必須人人遵守，無(wú)論誰(shuí)違反，無(wú)論什么原因違反，都無(wú)一例外地需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，受到相應(yīng)的處罰。
剛性管理重“管”、重“權(quán)”，從而達(dá)到管理的統(tǒng)一性。因此，剛性管理的優(yōu)點(diǎn)在于保證工作秩序井然，行為規(guī)范統(tǒng)一，并且有利于對(duì)敏感問(wèn)題與突發(fā)事件的處理。但是，剛性管理也存在一定的弊端，它忽視了人的因素，單位管理的核心是人，每個(gè)人都有思想、有能力、有各種精神需求，不考慮這些特點(diǎn)，一味地利用權(quán)力和規(guī)章制度來(lái)約束和控制，將使人際關(guān)系緊張，不能很好地發(fā)揮人們的主動(dòng)性和積極性，從而影響單位的發(fā)展后勁。
“柔性管理”是相對(duì)于“剛性管理”提出來(lái)的。它強(qiáng)調(diào)“以人為中心”，依據(jù)單位的共同價(jià)值觀和文化、精神氛圍進(jìn)行的人格化管理。它采用非強(qiáng)制性方式，以在員工心中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，把組織意志變?yōu)閭€(gè)人的自覺行動(dòng)的管理模式。其最大特點(diǎn)在于不是依靠外力(如上級(jí)的發(fā)號(hào)施令)，而是依靠人性解放、權(quán)利平等、民主管理，從內(nèi)心深處來(lái)激發(fā)每個(gè)人的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，使他們能真正做到心情舒暢、不遺余力的為單位不斷開拓創(chuàng)新，從而取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的力量源泉。
二、新時(shí)期高校學(xué)生的思想特征
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，一些非主流的、反中心的、多元的因素等通過(guò)各種途徑?jīng)_擊著思想尚未完全定型的當(dāng)代大學(xué)生，對(duì)他們的文化觀、價(jià)值觀、民主觀等帶來(lái)不可忽視的影響。總體說(shuō)來(lái)積極的影響主要表現(xiàn)在：主體意識(shí)增強(qiáng)，贊同以人為本、全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展觀；關(guān)注國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，具有很高的政治熱情和社會(huì)責(zé)任感；關(guān)注和支持各項(xiàng)改革和發(fā)展；自強(qiáng)意識(shí)、成才意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和維權(quán)意識(shí)明顯增強(qiáng)；對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力增強(qiáng)。但同時(shí)也體現(xiàn)出消極影響：行為上以自我為中心，追求享樂，不愿吃苦，戒備心強(qiáng)；精神上，缺乏遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)；缺乏精神支柱與堅(jiān)定的信念；政治意識(shí)淡薄，政治信念缺乏，政治敏感性不高；心理上，由于多重價(jià)值觀和“心理性斷乳”的人格再構(gòu)等內(nèi)在原因以及存在著環(huán)境誘發(fā)因素的作用，使得大學(xué)生的心理健康狀況比個(gè)體一生中其他階段人群及處于這一時(shí)期的其他群體明顯要低，在心理上多數(shù)居于一種“淺灰色區(qū)域”，易產(chǎn)生情緒障礙等。
三、學(xué)生管理提倡“剛?cè)嵯酀?jì)”、重在“柔性”的必要性和重要性
只有符合被教育者自身特點(diǎn)的管理模式才能切實(shí)理順管理工作中存在的各種問(wèn)題。從目前高校學(xué)生的思想特征來(lái)考慮，傳統(tǒng)的“以教師為中心”，采用“保姆式”、“警察式”、“法官式”的剛性管理方式，會(huì)使學(xué)生的自立性、創(chuàng)新性受到壓抑，易出現(xiàn)抵觸或逆反心理而自暴自棄。但是如果只片面地強(qiáng)調(diào)采取非強(qiáng)制性的柔性管理，管理者對(duì)學(xué)生的違法違紀(jì)行為缺乏有效的制約手段，把握不好易導(dǎo)致管理秩序失去控制，具有極大的風(fēng)險(xiǎn)性；同時(shí)柔性管理的實(shí)施，客觀上需要管理者投入大量的精力去了解、關(guān)心學(xué)生，滿足學(xué)生的心理需要，營(yíng)造和諧的心理氛圍，從而最大限度地影響學(xué)生的思想、感情乃至行為，這在現(xiàn)實(shí)中是較難做到的。另外柔性管理追求的那種依靠師生間高層次的“情”、自覺的“意”等非理性內(nèi)在力量和“校園文化場(chǎng)”的無(wú)形制約，以激勵(lì)為動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而治”的境界，需要學(xué)校管理者和全體師生較持久努力的建設(shè)和積淀才能形成，管理周期長(zhǎng)，短期內(nèi)不易取得實(shí)效。可見，離開剛性管理來(lái)談管理和離開柔性管理來(lái)談管理都有一定問(wèn)題，應(yīng)該做到“剛?cè)嵯酀?jì)”。
四、如何切實(shí)做到“剛?cè)嵯酀?jì)”、重在“柔性”
1．建立合理、適度的規(guī)章制度是實(shí)施“剛?cè)嵯酀?jì)”管理模式的前提
根據(jù)學(xué)校辦學(xué)方針和培養(yǎng)目標(biāo)的需要，通過(guò)各項(xiàng)規(guī)章制度的制定和實(shí)施，使用控制、監(jiān)督、懲罰等強(qiáng)制性手段迫使學(xué)生以某種行為規(guī)范去完成學(xué)業(yè)是必要的，這是保證學(xué)生管理有章可循的基本條件，是維護(hù)校園秩序、保證教學(xué)質(zhì)量等工作順利進(jìn)行的必要保障。但是規(guī)章制度的管理并不是萬(wàn)能的，控制和懲罰并不能使學(xué)生自覺和自愿朝著學(xué)校的目標(biāo)前進(jìn)，所以在規(guī)章制度的制定和實(shí)施上應(yīng)該是柔性的。在規(guī)章制度的制定上，既要體現(xiàn)出對(duì)人的要求，又要尊重人和信任人，當(dāng)管理制度提升到了人性化的高度，用富有人文關(guān)懷的制度來(lái)管理人，使人在被管理中體會(huì)出溫暖和幫助，也就可以排除學(xué)生的逆反心理。在處理手段上，應(yīng)以“教育為主”當(dāng)學(xué)生違反規(guī)章制度時(shí)，在量罰上（特別在開除學(xué)籍這一定級(jí)）應(yīng)突出“治病救人”，通過(guò)“曉之以情、動(dòng)之以禮”,讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，避免照搬制度生硬處罰，要重在提高認(rèn)識(shí)，觸及靈魂，做到嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有情，使之深切認(rèn)識(shí)到管理者尊重信任、治病教人的良苦用心，從而真誠(chéng)悔改。當(dāng)然，利用各種形式和場(chǎng)合讓學(xué)生熟知學(xué)校的規(guī)章制度也是十分必要的。
2．以人為本，營(yíng)造柔性管理氛圍是搞好“柔性”管理的保證
（1）以人為本，充分授權(quán)，自主管理。要搞好學(xué)生管理，首先必須樹立以人為本的管理哲學(xué)觀。我們?cè)谒伎紗?wèn)題、制定目標(biāo)和計(jì)劃以及進(jìn)行決策時(shí)，都應(yīng)緊緊圍繞以“生”為本和為“生”服務(wù)這個(gè)主題。同時(shí)要積極研究大學(xué)生的心理特征，在關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生、誠(chéng)待學(xué)生的基礎(chǔ)上，做到理解學(xué)生和尊重學(xué)生，給予學(xué)生更多的個(gè)性發(fā)展空間。其次，推行以充分授權(quán)為基礎(chǔ)的自主管理模式，實(shí)施自主管理要求管理者給予學(xué)生充分的信任，相信他們有能力約束自己的行為，管理自身事務(wù)；管理者應(yīng)通過(guò)充分授權(quán)，幫助學(xué)生開展多形式全方位的自主管理；管理工作者還要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力和制訂監(jiān)控機(jī)制。通過(guò)學(xué)生的自主管理，來(lái)充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，挖掘他們的潛能和自身價(jià)值，提高他們調(diào)節(jié)與控制自己思想和行為的自覺性，提高他們的綜合素質(zhì)。
（2）尊重和激勵(lì)學(xué)生是搞好“柔性”管理的手段。我們要高度重視學(xué)生的情感因素，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們?cè)诤掼F不成鋼的心境下不能用“剛性”的管理手段打擊他們的自尊，而應(yīng)在保護(hù)其自尊的前提下，反復(fù)做他們的思想工作，這就要求管理者需要很大的耐心、愛心、信心、恒心，給予學(xué)生充分的信任與關(guān)懷，以逐漸形成巨大的凝聚力和向心力。在評(píng)估每一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，不宜過(guò)于量化。同時(shí)，成長(zhǎng)需要鼓勵(lì)，激勵(lì)是實(shí)施柔性管理的一個(gè)重要方面。我們應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生所處的不同階段、不同背景和不同的個(gè)性特點(diǎn)等，采取與之相宜的激勵(lì)措施和手段，使學(xué)生在心目中產(chǎn)生一種潛在的動(dòng)力，從而把學(xué)校的意志變?yōu)樽杂X行動(dòng)，更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃。
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1.觀念整合，創(chuàng)新管理理念
工作維度。主要包括決策、計(jì)劃、組織、執(zhí)行、控制、檢查、反饋等管理環(huán)節(jié)和管理活動(dòng)，是人才培養(yǎng)工作執(zhí)行與反饋的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是指令性管理，具有即時(shí)性、靈活性和局部性的特點(diǎn)。在這個(gè)維度上，應(yīng)強(qiáng)化管理科學(xué)化、管理民主化理念，通過(guò)科學(xué)化設(shè)計(jì)、民主化實(shí)現(xiàn)，提高管理的學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。
制度維度。主要包括制度的設(shè)計(jì)、建立、執(zhí)行、評(píng)估與修正等，是規(guī)范性管理，具有穩(wěn)定性和全局性的特點(diǎn)。在這個(gè)維度上，應(yīng)強(qiáng)化管理可持續(xù)化理念，致力于建立持續(xù)性制度調(diào)整機(jī)制，通過(guò)制度提高管理的整體效能。
文化（精神）維度。主要通過(guò)自身及管理者特有而穩(wěn)定的精神特質(zhì)、價(jià)值觀念進(jìn)行管理，是理念管理，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性、持久性、柔韌性的特點(diǎn)。在這個(gè)維度上，應(yīng)強(qiáng)化管理現(xiàn)代化理念，提高管理內(nèi)容、方式、方法、手段的先進(jìn)性；強(qiáng)化管理國(guó)際化理念，提高管理的包容性和開放度。
2.方式整合，激發(fā)管理活力
信息通報(bào)機(jī)制。建立面向教學(xué)管理與學(xué)生管理人員的多層次通報(bào)機(jī)制，涉及人才培養(yǎng)過(guò)程和環(huán)節(jié)的重大問(wèn)題、重要決策、重點(diǎn)措施等信息，都要通過(guò)信息會(huì)、情況通報(bào)會(huì)等方式和平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)通報(bào)，確保信息對(duì)稱。
資源共享機(jī)制。建立教育教學(xué)資源、教育教學(xué)管理系統(tǒng)、師生交流平臺(tái)等資源共享機(jī)制，通過(guò)師生交流、教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等活動(dòng)和平臺(tái)，提高教學(xué)工作、學(xué)生工作對(duì)人才培養(yǎng)的整體效益。
聯(lián)席協(xié)商機(jī)制。建立多層面的聯(lián)席會(huì)議制度，涉及人才培養(yǎng)的共性問(wèn)題，如學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)術(shù)道德建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行充分調(diào)研、溝通和協(xié)商，增強(qiáng)決策的科學(xué)性和措施的有效性。
工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在人才培養(yǎng)的全過(guò)程和教育管理的各環(huán)節(jié)中，實(shí)行教學(xué)管理與學(xué)生管理的工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制。如聯(lián)合進(jìn)行課堂旁聽、教學(xué)檢查、學(xué)風(fēng)督導(dǎo)、考試巡視等，保證人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的有機(jī)協(xié)調(diào)。目標(biāo)考評(píng)機(jī)制。圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)成才，以教育教學(xué)質(zhì)量為核心，建立目標(biāo)管理、質(zhì)量導(dǎo)向的工作績(jī)效聯(lián)合考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)合力的形成。
3.制度整合，創(chuàng)新管理模式
本科生導(dǎo)師制和雙導(dǎo)師制。可從大三開始，在師生雙向選擇的前提下，聘請(qǐng)專業(yè)教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師。要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展方向、性格特征等選擇導(dǎo)師，通過(guò)師生之間的雙向選擇，結(jié)成導(dǎo)學(xué)對(duì)子，幫助學(xué)生正確處理本科學(xué)習(xí)、考研復(fù)習(xí)、擇業(yè)就業(yè)之間的關(guān)系，利于人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的落實(shí)和質(zhì)量的保證。通過(guò)校企、校地聯(lián)合，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、科研單位或事業(yè)單位技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生校外兼職導(dǎo)師，實(shí)行專業(yè)教師和校外兼職導(dǎo)師雙導(dǎo)師制，幫助學(xué)生提高適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作崗位的能力。教師兼職輔導(dǎo)員及班主任制。在青年教師中挑選熱愛并擅長(zhǎng)于從事學(xué)生管理工作的優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，一方面加強(qiáng)青年教師與學(xué)生的緊密聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大學(xué)生管理工作隊(duì)伍；另一方面鍛煉和培養(yǎng)青年教師，強(qiáng)化青年教師責(zé)任感，提升育人能力。選聘責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師擔(dān)任班主任，負(fù)責(zé)學(xué)生班級(jí)的學(xué)習(xí)管理和指導(dǎo)工作，發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，更好地履行教書育人職責(zé)，提升學(xué)生班級(jí)管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的學(xué)術(shù)性水平。學(xué)生班主任和學(xué)生助管制。從高年級(jí)學(xué)生中挑選出成績(jī)優(yōu)良、綜合素質(zhì)高、組織能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)相應(yīng)專業(yè)班級(jí)助理班主任，發(fā)揮學(xué)生助理班主任接近學(xué)生、了解學(xué)生、易于溝通的優(yōu)勢(shì)和示范作用，開展針對(duì)性的班級(jí)管理工作。學(xué)生通過(guò)助管制度、學(xué)生服務(wù)組織等方式參與教學(xué)管理與學(xué)生管理，有利于增進(jìn)管理部門與學(xué)生的有效溝通，發(fā)揮自我教育和自我管理作用，鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力。
二、教學(xué)管理與學(xué)生管理的整合路徑
協(xié)同型。在學(xué)校層面，實(shí)行管理職能和服務(wù)職能的分離，根據(jù)管理職能分設(shè)教學(xué)管理（教務(wù)處）和學(xué)生管理部門（學(xué)工處），實(shí)現(xiàn)管理職能的整體協(xié)同，管理流程的有效協(xié)調(diào)，管理制度的有機(jī)銜接；按照服務(wù)職能設(shè)置教師職業(yè)發(fā)展中心、學(xué)生注冊(cè)中心、學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生心理健康教育中心等機(jī)構(gòu)。在學(xué)院層面，按工作職責(zé)設(shè)置教務(wù)辦公室和學(xué)生工作辦公室，實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，整合管理崗位，明確崗位職責(zé)，實(shí)行分工責(zé)任制。
結(jié)合型。學(xué)校層面分設(shè)教學(xué)管理、學(xué)生管理部門、師生事務(wù)和發(fā)展綜合服務(wù)機(jī)構(gòu)，實(shí)行協(xié)同式管理。學(xué)院層面整合教育、管理、服務(wù)職能，一體化設(shè)置教學(xué)管理、學(xué)生管理機(jī)構(gòu)（教務(wù)學(xué)工綜合辦公室），實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，按崗位實(shí)施管理。
一、學(xué)校尊重和保護(hù)學(xué)生享有憲法、法律賦予的各種權(quán)利，學(xué)生在校期間有義務(wù)刻苦鉆研，勤奮學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，奮發(fā)向上。
二、學(xué)生應(yīng)愛國(guó)愛校，嚴(yán)格遵守國(guó)家的法律、法規(guī)和各項(xiàng)政策，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)生活秩序，服從學(xué)校管理。
三、學(xué)校根據(jù)國(guó)家頒布的教育法律、法規(guī)和有關(guān)文件政策對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的教育管理。
四、因下列情形之一造成學(xué)生傷害事故或?qū)W生造成他人人身、財(cái)產(chǎn)損失的，學(xué)校已經(jīng)履行了相應(yīng)職責(zé)，行為并無(wú)不當(dāng)?shù)模７矫庳?zé)：
(一)、地震、雷擊、臺(tái)風(fēng)、洪水等不可抗拒、不能避免的自然因素造成的;
(二)、來(lái)自學(xué)校外部的突發(fā)性、偶發(fā)性的侵害造成的;
(三)、在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的損害或造成他人人身、財(cái)產(chǎn)損害的;
(四)、學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會(huì)公共行為準(zhǔn)則、學(xué)校的規(guī)章制度或者紀(jì)律。實(shí)施按其年齡和認(rèn)識(shí)能力應(yīng)當(dāng)知道具有危害或者可能性危及他人的行為的;
(五)、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學(xué)生不聽勸阻、拒不改正的;
(六)、學(xué)生或其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告知學(xué)校的;
(七)、未成年人學(xué)生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監(jiān)護(hù)人知道或者被學(xué)校告知，但未履行相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的;
(八)、學(xué)生或者未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人有其他過(guò)錯(cuò)的;
(九)、在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中或中午自行離校發(fā)生的;
(十)、因家庭問(wèn)題的誘因而引起或?qū)W生自身原因造成的其它傷害的;
(十一)、在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)校或者自行到校發(fā)生的;
(十二)、在對(duì)抗性或者具有風(fēng)險(xiǎn)性的體育競(jìng)賽活動(dòng)中發(fā)生意外傷害的;
(十三)、構(gòu)成犯罪或由于犯罪行為侵害的;
(十四)、學(xué)生有特異體質(zhì)、特定疾病或者異常心理狀態(tài)、學(xué)校不知道或者難于知道的;
(十五)、學(xué)生自殺、自傷的;
(十六)、其他意外因素造成的。
五、學(xué)校維護(hù)學(xué)生合法的合法權(quán)益。因?qū)W校重大過(guò)錯(cuò)造成學(xué)生人身傷害或者損失的，學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，并按有關(guān)規(guī)定采取積極措施加以解決，處理的過(guò)程中學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)積極配合。
關(guān)鍵詞：教育管理；工作方式；行政管理；組織結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0103-02
一、學(xué)生管理的內(nèi)涵與特征
學(xué)校教育管理有兩個(gè)重要的組成部分：教學(xué)管理和學(xué)生管理，兩者相輔相成。學(xué)生管理顧名思義管理在校學(xué)生，由于目前我國(guó)高等院校的學(xué)生以住校為主，因此學(xué)生管理涉及所有與學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的方方面面，諸如：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)紀(jì)律等。學(xué)生管理的實(shí)施通常有兩個(gè)重要層次：學(xué)生管理機(jī)構(gòu)提供的組織機(jī)構(gòu)和制度保障，學(xué)生管理工作人員提供具體管理實(shí)施。學(xué)生管理是圍繞保障國(guó)家教育方針、政策和教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，保障學(xué)校根據(jù)國(guó)家政策和學(xué)院的辦學(xué)特色制定的關(guān)于學(xué)生的各種規(guī)章制度得以貫徹，協(xié)助教學(xué)過(guò)程得以正常開展、以期達(dá)到教學(xué)目的，按照國(guó)家法律法規(guī)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、在校生活提供身心健康、完成學(xué)業(yè)的環(huán)境和保障支持，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，協(xié)調(diào)學(xué)生內(nèi)部和師生之間的矛盾等內(nèi)容開展工作，最終保障學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生管理內(nèi)涵中有普適化的內(nèi)容和特性化的過(guò)程，需要學(xué)生管理組織機(jī)構(gòu)通過(guò)行政管理模式提供規(guī)章制度組織、規(guī)定和規(guī)范學(xué)生管理功能，促進(jìn)和限定學(xué)生管理者工作、規(guī)范和限定學(xué)生在校的行為；由于教育本身的特點(diǎn)和規(guī)律，要求學(xué)生管理工作者必須根據(jù)教育目標(biāo)，充分利用具有特殊性有針對(duì)地實(shí)施學(xué)生管理工作和學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、心理和生活輔導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程與普通意義下的行政管理相區(qū)別。
二、行政管理的內(nèi)涵及特征
行政管理是一種常見的組織和管理模式，也是一種常見的學(xué)校教育管理工作方式。“行政”一詞在《左傳》中就已經(jīng)出現(xiàn)，所謂“行其政事”“行其政令”，因此行政有執(zhí)掌政務(wù)、推行政令的意思。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》認(rèn)為“行政”有兩個(gè)內(nèi)涵：行使國(guó)家權(quán)力和實(shí)現(xiàn)機(jī)關(guān)、企業(yè)、團(tuán)體等內(nèi)部的管理工作，有兩個(gè)層面：“政治”和“管理”。從政治層面，有些研究者認(rèn)為行政的目在于執(zhí)行國(guó)家意志執(zhí)，是國(guó)家存在的基本方式和國(guó)家活動(dòng)的主要內(nèi)容;從管理層面，西蒙（HerbertA Simon）認(rèn)為：“行政就是通力合作達(dá)到共同目標(biāo)的集體行動(dòng)”。是一個(gè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的運(yùn)作過(guò)程。行政管理是管理行政的一種特定的管理模式，它對(duì)管理對(duì)象有支配和控制職能。現(xiàn)代教育基本上都有國(guó)家立法保障，蘊(yùn)含了國(guó)家意志，推行國(guó)家的教育政策、教育意圖和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，即執(zhí)掌國(guó)家教育政務(wù)和推行教育政令的功能，同時(shí)現(xiàn)代教育大多數(shù)是通過(guò)國(guó)家的各級(jí)教育管理部門和各種不同層次的學(xué)校這種科層結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)，這種結(jié)構(gòu)本身就是一種典型的行政科層式結(jié)構(gòu)，一種典型的行政管理模式。各類學(xué)校依據(jù)國(guó)家的教育方針和自身的辦學(xué)定位，又制定了自己的辦學(xué)目標(biāo).為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)和行政職能，學(xué)校管理也多采用行政管理模式，其學(xué)生管理也不例外，它為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，辦學(xué)目的，依靠學(xué)校的權(quán)威性，采用文件、制度、行政命令、指示、決定與規(guī)章制度等措施，按照組織層級(jí)對(duì)學(xué)生工作者和學(xué)生實(shí)施管理的一種工作方式。其特征有：
1.行政管理是一種以行政組織為依托的管理方式。教育行政組織及學(xué)校中的行政組織是教育管理的主體，行政管理依托這些行政組織。行政組織是行使國(guó)家行政權(quán)力、管理國(guó)家行政事務(wù)和社會(huì)公共事務(wù)的機(jī)構(gòu)體系.泛指國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體為管理行政事務(wù)的機(jī)構(gòu)。為了實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)，行政組織就要規(guī)定整個(gè)管理部門的全部工作，在部門內(nèi)部或者結(jié)構(gòu)內(nèi)部按照分工原則劃分權(quán)利等級(jí)，通過(guò)職務(wù)和權(quán)利聯(lián)系，每一個(gè)職務(wù)都有明確規(guī)定的權(quán)利和職責(zé)，利用權(quán)力的等級(jí)或者歸屬性形成一個(gè)指揮體系或?qū)蛹?jí)體系，稱之為科層組織結(jié)構(gòu)，居于下層的職務(wù)服從直屬上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行相關(guān)決策的職責(zé)，上層的職務(wù)有管理下層職務(wù)、做出工作規(guī)劃的職責(zé)。這是一種最理想最有效率的組織模式。其中的工作人員因?yàn)閾?dān)當(dāng)不同的職務(wù)而具有不同的權(quán)利和職責(zé)。我國(guó)高等院校隨著辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)特色，學(xué)生管理的實(shí)施主體即學(xué)生管理機(jī)構(gòu)就是一種科層式行政組織，只是層次和各級(jí)權(quán)力劃分各具特色而已。
2.行政管理具有分工和專業(yè)化特征。按照行政管理至上而下金字塔式的組織方式，職務(wù)的分工非個(gè)人取向，是由職務(wù)所對(duì)應(yīng)的權(quán)力和職責(zé)決定。從理論上講，做事不講情面，不受個(gè)人感彩影響，公事公辦；至上而下的權(quán)力等級(jí)體系，使每一個(gè)職務(wù)低的人受到職務(wù)高的人的嚴(yán)密控制，以保證上級(jí)指示被嚴(yán)格執(zhí)行，即所謂的令行禁止；各種規(guī)章制度，規(guī)范了工作行為和管理運(yùn)作；職業(yè)導(dǎo)向保障主要依據(jù)能力、成就、資歷等來(lái)提拔、晉升工作人員，以鼓勵(lì)職工對(duì)組織保持忠誠(chéng)。不同職務(wù)分工不同，不同職務(wù)工作的目標(biāo)性明確、專業(yè)化強(qiáng)。學(xué)生管理工作中輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)資助人員、心理疏導(dǎo)員就是分工明確、各司其責(zé)，完成了學(xué)生管理中不同功能。
3.行政管理的目的是執(zhí)行國(guó)家意志。學(xué)校辦學(xué)必須圍繞國(guó)家的教育方針開展，因此教育行政管理必須以國(guó)家的教育政策法規(guī)為管理依據(jù)。從本質(zhì)上講，黨的方針政策、政府的行政法規(guī)、法令是國(guó)家教育意志的體現(xiàn)，依法管理是學(xué)生管理的依據(jù)、體現(xiàn)教育方針是學(xué)生管理的結(jié)果。只有嚴(yán)格貫徹國(guó)家的教育方針，才能建立正常的學(xué)生管理關(guān)系，調(diào)節(jié)管理中的各種行政組織內(nèi)部矛盾、師生矛盾、學(xué)生矛盾；只有嚴(yán)格遵循國(guó)家法律規(guī)定，才能保障教育管理活動(dòng)正常化、有序化，保障學(xué)生在校學(xué)習(xí)的正常化和有序化，保障學(xué)習(xí)、生活的合法化和安全性，使學(xué)生管理工作順利進(jìn)行，提高管理成效。
三、行政管理在學(xué)生管理中的優(yōu)勢(shì)及其局限性
行政管理是一種高效的管理模式，在現(xiàn)代教育中廣泛采用，是現(xiàn)代教育中的一種重要的事務(wù)實(shí)施保障的管理模式，它提高了整個(gè)學(xué)校的管理水平，保障了教育質(zhì)量。在學(xué)生管理中行政管理通過(guò)學(xué)生管理機(jī)構(gòu)組織和管理工作人員，通過(guò)職務(wù)的職責(zé)推行各種政令、文件、規(guī)章制度的實(shí)施，從而規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、為學(xué)生完成學(xué)業(yè)提供各種物質(zhì)和制度支持，保障了國(guó)家教育方針的執(zhí)行，保證了學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、各種管理意愿通過(guò)行政管理運(yùn)作和落實(shí)，行政管理模式的特點(diǎn)在學(xué)生管理中有充分的體現(xiàn)，因此這是一種高效的學(xué)生管理模式，它提高管理效率，有著明顯的優(yōu)勢(shì)：①使學(xué)生管理活動(dòng)有章可循、有法可依。行政管理要求圍繞管理目標(biāo)建立各種條例、規(guī)章制度及上級(jí)部門的指示等，因此學(xué)生管理中有各種管理?xiàng)l例：如學(xué)生違紀(jì)條例、學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金實(shí)施條例等等，有利于管理工作規(guī)范化、秩序化、程式化，保障學(xué)生管理工作的穩(wěn)定運(yùn)作，在處理問(wèn)題時(shí)有章可循、有法可依、照章行事。②使各部門各人員職責(zé)權(quán)分明。行政管理依賴于邊界清楚明晰的組織機(jī)構(gòu)，依賴于職責(zé)權(quán)在組織機(jī)構(gòu)中的明確分配。學(xué)生管理機(jī)構(gòu)中各級(jí)管理人員各司其職、各負(fù)其責(zé)，每個(gè)人都有自己的工作職責(zé)和工作范圍，工作中職責(zé)權(quán)分明，既有利于工作關(guān)系的調(diào)整，又利于工作本身的順利進(jìn)行。③使學(xué)生管理具有一定的權(quán)威性和強(qiáng)制性。行政管理方式往往采用行政手段實(shí)施管理，具有控制性。學(xué)生管理機(jī)構(gòu)代表學(xué)校行使管理職能，具有權(quán)威性，其各種管理?xiàng)l例體現(xiàn)了國(guó)家的教育意志和學(xué)校的強(qiáng)制性管理要求，是在憲法范圍內(nèi)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活必須遵循的紀(jì)律或者行為規(guī)范，是學(xué)生可以完成學(xué)業(yè)的保障，必須令行禁止。④是提供管理效率。由于行政管理典型樣式是科層組織，馬克·漢森認(rèn)為：“科層化的結(jié)構(gòu)和管理被設(shè)計(jì)用來(lái)解決常規(guī)化的問(wèn)題——用一種程序化和系統(tǒng)化的方法，以最少的人力、物力資源的投人來(lái)處理新產(chǎn)生的問(wèn)題和爭(zhēng)端。”如果一個(gè)學(xué)生問(wèn)題都被當(dāng)作孤立的問(wèn)題來(lái)處理的話（如助學(xué)金申請(qǐng)、考試作弊等），那么處理方式隨時(shí)間、學(xué)生、解決者的不同將千差萬(wàn)別，解決問(wèn)題所需的計(jì)劃、協(xié)調(diào)、控制等工作就要花費(fèi)大量的時(shí)間和資源。通過(guò)管理制度或者條例規(guī)定的運(yùn)作程序，使工作程序化、規(guī)范化，使學(xué)生管理中的普適型問(wèn)題有效地被處理，極大地降低了管理成本，提高了效率。任何管理模式都不可能是絕對(duì)完美的，行政管理在學(xué)生管理中同樣存在局限性：①行政管理照章辦事、強(qiáng)調(diào)集中和統(tǒng)一，不可避免缺少靈活性。學(xué)生管理對(duì)象為學(xué)生，特性典型、個(gè)性化需求強(qiáng)烈，如果完全按規(guī)程辦事，嚴(yán)格行政管理會(huì)失去學(xué)生管理的特質(zhì)性，使育人這種意識(shí)形態(tài)的活動(dòng)趨于機(jī)械化、教條化，脫離了因材施教的教育本色。②行政管理機(jī)構(gòu)的層級(jí)組織方式導(dǎo)致層級(jí)結(jié)構(gòu)越多、機(jī)構(gòu)越多，關(guān)系越復(fù)雜，內(nèi)耗就越多，無(wú)法保證工作效率。由于人性中的某種弱點(diǎn)，職務(wù)高的人為了晉升等各種目的，會(huì)人為在機(jī)構(gòu)中會(huì)給同級(jí)別的同事制造許多制約性工作，增加事務(wù)處理的復(fù)雜度。“人多了，辦同樣的事花費(fèi)的時(shí)間反而比過(guò)去多了。”學(xué)生管理機(jī)構(gòu)中如果人事關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生管理將面臨風(fēng)險(xiǎn)。要實(shí)現(xiàn)令行禁止就必須避免朝令夕改，上下一致，不能各說(shuō)各話、各行其是，因此學(xué)生管理機(jī)構(gòu)必須控制管理層次、精簡(jiǎn)管理部門，保障工作效率的同時(shí)盡可能避免管理官僚化、表面化，在基層能夠降低行政作風(fēng)，保障學(xué)生工作者特性化教育的氛圍。③行政管理的責(zé)權(quán)利三位一體容易導(dǎo)致行政職位的職權(quán)膨脹，職責(zé)則被漠視。必須要有相應(yīng)的監(jiān)督、制衡機(jī)制，才能保證學(xué)校管理的各種規(guī)章制度被公平公正地執(zhí)行、學(xué)生的權(quán)益得到應(yīng)有的保障，關(guān)注學(xué)生身心健康、“一切為了學(xué)生”的學(xué)生管理職責(zé)被切實(shí)執(zhí)行，因材施教、因人而異的特性化學(xué)生輔導(dǎo)工作才不會(huì)流于形式、流于表面。④行政管理的職能是通過(guò)職位上的管理者來(lái)體現(xiàn)的，多少會(huì)帶有個(gè)人色彩，如果以個(gè)人意見取代學(xué)生管理的法律基礎(chǔ)或者各種理性的規(guī)章制度、非理性擴(kuò)大或者縮小學(xué)生管理職能，都將嚴(yán)重違背教育客觀規(guī)律，違背學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，違反教育原則，監(jiān)督式或者放羊式，國(guó)家的教育目標(biāo)和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)打折，管理水平低下，甚至失控。
教育層次、教育結(jié)構(gòu)、教育對(duì)象的多樣性與復(fù)雜性，使學(xué)生管理工作需要有多樣化的管理方式，行政管理雖有其明顯的局限性，但在組織管理學(xué)生管理工作者、實(shí)施學(xué)校的管理目標(biāo)和管理原則等方面仍具有不可替代性.考慮到學(xué)生管理的特殊化，行政管理與靈活的輔導(dǎo)員管理相結(jié)合的行政模式可以一方面提高學(xué)生工作日常管理水平，另一方面在有針對(duì)性的學(xué)生輔導(dǎo)工作中可以為輔導(dǎo)員提供更大的工作空間和工作靈活度，以滿足因材施教的教學(xué)理念，讓制度化的管理模式適應(yīng)教育規(guī)律。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：曠課；藝術(shù)學(xué)生；管理理念
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）36-0219-02
一、高校藝術(shù)學(xué)生曠課原因分析
1.學(xué)生方面的原因。大學(xué)生曠課已是老生常談的話題，而高校中藝術(shù)學(xué)生的逃課更為頻繁。一些大學(xué)生認(rèn)為考上大學(xué)，他們的人生目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)，對(duì)于今后有何發(fā)展，包括他們的職業(yè)規(guī)劃并沒有一個(gè)明確的概念。而目前也有不少高中老師給學(xué)生灌輸?shù)乃枷氡闶恰案咧芯o一緊，大學(xué)松一松，高中睡眠少，大學(xué)補(bǔ)瞌睡”，這樣學(xué)生在思想和行為上極其容易完全放松下來(lái)，缺乏下一步的目標(biāo)和計(jì)劃，失去上進(jìn)心和求知欲，醉心于電腦游戲、睡懶覺、談戀愛。有的學(xué)生由于高考失利，或者由于缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)的充分認(rèn)識(shí)，因此他們所學(xué)所選的專業(yè)或?qū)W校并非自己滿意，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。
在生活上，高中雖然也有集體宿舍，但是在教室學(xué)習(xí)的時(shí)間占去絕大部分，作息時(shí)間也比較統(tǒng)一，區(qū)域性較強(qiáng)，地區(qū)差異和人文差異并不明顯。大學(xué)宿舍則是除教室外另一個(gè)重要場(chǎng)所，地方差異、個(gè)體差異也突顯出來(lái)，彼此相互適應(yīng)便是考驗(yàn)大學(xué)生的第一堂課。近年來(lái)，僅僅因?yàn)轱嬍沉?xí)慣不適應(yīng)而退學(xué)的新聞報(bào)道頻現(xiàn)報(bào)刊，而因?yàn)槿狈ο嗷グ莺屠斫猓奚嵝〖w的現(xiàn)象也尤為突出。心理上的不適應(yīng)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致生活上的不適應(yīng)，再談學(xué)習(xí)，便顯牽強(qiáng)。
2.學(xué)校方面的原因。目前整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的浮躁特性已經(jīng)滲透到學(xué)校的各個(gè)角落，由于過(guò)去社會(huì)集中抨擊中國(guó)義務(wù)教育階段過(guò)于重理論輕實(shí)踐。因此，進(jìn)入大學(xué)后，大家急于想扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，便出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，過(guò)于急躁的強(qiáng)調(diào)重鍛煉，重實(shí)踐。許多剛進(jìn)校的大學(xué)生就疲于奔命在學(xué)校各個(gè)社團(tuán)組織中，由于大多數(shù)藝術(shù)學(xué)生文化課成績(jī)不占優(yōu)勢(shì)，考取各種證書中（比如英語(yǔ)三級(jí)證書、計(jì)算機(jī)證書等），大學(xué)教學(xué)中也有相關(guān)課程，但是卻出現(xiàn)許多學(xué)生寧愿選擇曠課而在外給高額的培訓(xùn)費(fèi)參加培訓(xùn)班的怪象，從而可以更快途徑地獲得證書，產(chǎn)生了急功近利的思想。特別是藝術(shù)學(xué)生，他們的課程實(shí)踐性本來(lái)就比較強(qiáng)，許多學(xué)生，自身專業(yè)知識(shí)還不夠牢固的時(shí)候，就開始急于去外面畫室做兼職老師，或是文藝演出。因此，在課堂考勤方面，學(xué)校應(yīng)該把規(guī)章制度切實(shí)落在實(shí)處，制度一旦不能發(fā)揮它應(yīng)有的效力，在學(xué)生曠課這一塊就難以有實(shí)際意義的解決措施。
中國(guó)高校采取的是嚴(yán)進(jìn)寬出的方法，特別是藝術(shù)學(xué)生，許多都是在高三的時(shí)候發(fā)現(xiàn)文化成績(jī)不佳難以考上理想大學(xué)，便采取高三突擊集訓(xùn)的方式?jīng)_擊高考，高中本來(lái)就落下的文化課程，在大學(xué)他們也失去了學(xué)習(xí)的積極性，因此藝術(shù)學(xué)生無(wú)論是文化課還是專業(yè)上的理論知識(shí)都相對(duì)比較欠缺，沒有嚴(yán)格的考試制度導(dǎo)致學(xué)生期末考試作弊成風(fēng)，教師考題內(nèi)容較為死板，流于高中時(shí)期的書本知識(shí)，而大學(xué)的學(xué)分制度，讓大多數(shù)學(xué)生并不在意平時(shí)的成績(jī)，只要能取得相應(yīng)學(xué)分即可，因此平時(shí)曠課也是常有之事。
3.家庭方面的原因。高校藝術(shù)學(xué)生在學(xué)費(fèi)上面普遍偏高，日常開銷也較大，因此家庭的經(jīng)濟(jì)的支撐便是一個(gè)重要因素。一般來(lái)說(shuō)，藝術(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境兩極分化比較明顯，家庭環(huán)境較好的學(xué)生在就業(yè)方面并不積極，許多學(xué)生表示其實(shí)今后工作中也不一定會(huì)用到本專業(yè)的知識(shí)，未必會(huì)對(duì)口，也不想花太多精力在學(xué)習(xí)上，甚至“混文憑”的現(xiàn)象也越發(fā)突出；而家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，為了支撐大額的費(fèi)用開銷，他們可能會(huì)利用業(yè)余時(shí)間甚至是課堂時(shí)間在外做兼職工作，掙取額外的收入，加上課堂在一定程度上設(shè)置的不合理性，便加劇了曠課現(xiàn)象的增加。
二、應(yīng)對(duì)高校藝術(shù)學(xué)生曠課現(xiàn)象的措施
1.轉(zhuǎn)換管理理念，因?qū)I(yè)而施教。我們都知道，目前多大數(shù)藝術(shù)學(xué)生在文化課上的表現(xiàn)并不盡如意，在強(qiáng)調(diào)文化課優(yōu)先的高中教育模式中，藝術(shù)學(xué)生在高中階段就基本處于課堂邊緣狀態(tài)，因此這與傳統(tǒng)文化學(xué)科的教育管理模式便有所沖突。2013年上半年，筆者針對(duì)藝術(shù)學(xué)生逃課現(xiàn)象，發(fā)放了240分問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在高校藝術(shù)學(xué)生逃課現(xiàn)象中，專業(yè)課其實(shí)并不算多，由于藝術(shù)專業(yè)性較強(qiáng)，實(shí)踐性也較大，所以在專業(yè)課程上除個(gè)別學(xué)生外，主流上是積極向上的，其逃課現(xiàn)象集中體現(xiàn)在文化課堂上，而文化課程中，則集中體現(xiàn)在思想政治課11.5%、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課17%、心理健康教育課18.5%、馬克思經(jīng)濟(jì)原理課12%以及公共英語(yǔ)課15%，問(wèn)卷中多數(shù)學(xué)生表示這類課程普遍枯燥，一些本來(lái)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程都是干癟癟的照本宣科，對(duì)自己的意義不大，花這時(shí)間上課還不如外出做兼職劃算。其中對(duì)英語(yǔ)課，學(xué)生表示其實(shí)這是一個(gè)很尷尬的課程，對(duì)于英語(yǔ)他們也想學(xué)好，學(xué)校也有英語(yǔ)三級(jí)考試這方面的要求，但是由于授課針對(duì)性不強(qiáng)，節(jié)奏無(wú)法跟上，有余力而不足。所以只要老師不強(qiáng)制點(diǎn)名，他們一般會(huì)找理由曠課。
因此，若是教師不提高教學(xué)水平，不豐富教學(xué)內(nèi)容，不及時(shí)更新教學(xué)信息，要遏制學(xué)生曠課現(xiàn)象還是有一定的難度；授課老師也要從科研中解放出來(lái)，充分備課，提升教學(xué)水平，保證教學(xué)效果，要想辦法讓自己的課堂活躍起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，了解藝術(shù)學(xué)生整體個(gè)性特點(diǎn)，普遍來(lái)說(shuō)，藝術(shù)學(xué)生思維比較活躍，樂于接受新鮮事物，思維敏捷度也較高，因此授課老師應(yīng)該更具有針對(duì)性，從學(xué)生普遍感興趣的話題入手，和學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，在課堂教學(xué)上針對(duì)性更強(qiáng)一點(diǎn)，互動(dòng)性更多一點(diǎn)。同時(shí)，也要綜合運(yùn)用多種方式，加強(qiáng)課堂考勤，把課堂考勤制度落實(shí)到實(shí)處，比如老師可以采取上課不定期點(diǎn)名回答問(wèn)題或是動(dòng)用頭腦風(fēng)暴臨時(shí)組成小組答辯，注重嚴(yán)抓學(xué)生平時(shí)成績(jī)，杜絕期末考試前劃重點(diǎn)的行為。
2.加強(qiáng)學(xué)生管理，營(yíng)造良好氛圍。抓好學(xué)生干部管理，這對(duì)拉動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍很重要。增強(qiáng)集體責(zé)任感，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。在班干部起好模范帶頭作用的同時(shí)，輔導(dǎo)員或是班主任應(yīng)該留意班級(jí)其他學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的潛質(zhì)和特長(zhǎng)，充分激活他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上的積極性，做到合理分配課余時(shí)間，幫助他們樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
同時(shí)，輔導(dǎo)員或是班主任要對(duì)經(jīng)常曠課的學(xué)生做到心中有數(shù)，經(jīng)常找他們談話，走訪寢室，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，做好思想工作，必要情況下可以和學(xué)生家長(zhǎng)保持溝通，共同幫助學(xué)生走出迷惘的誤區(qū)。
三、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生曠課現(xiàn)象的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜的原因，而藝術(shù)學(xué)生的曠課問(wèn)題尤為復(fù)雜，要改變這種現(xiàn)狀不是一朝一夕之事。綜合多方面的原因，不僅僅是學(xué)生主觀上面的問(wèn)題，社會(huì)、學(xué)校、家庭都應(yīng)該為此承擔(dān)一份責(zé)任，在管理上對(duì)藝術(shù)學(xué)生要特殊考慮，在課程設(shè)置上需要更加合理，在考勤上面要靈活多樣，把制度落實(shí)到實(shí)處，曠課的現(xiàn)象也將得到有效的扭轉(zhuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張爍.防大學(xué)生逃課“點(diǎn)名神器”還須收神功[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-04-11.
來(lái)華留學(xué)生管理?xiàng)l例
第一條 為加強(qiáng)外國(guó)來(lái)華留學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱“留學(xué)生”)經(jīng)費(fèi)的管理，規(guī)范政府和學(xué)校之間的經(jīng)費(fèi)關(guān)系，特制定本辦法。
第二條 本辦法所稱留學(xué)生經(jīng)費(fèi)是指按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，對(duì)享受我國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金的留學(xué)生所設(shè)立的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。
第三條 留學(xué)生經(jīng)費(fèi)實(shí)行“包干使用、專款專用、節(jié)余留用、超支不補(bǔ)”的原則。
第四條 我國(guó)政府為留學(xué)生提供的獎(jiǎng)學(xué)金，包括生活費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)、住宿費(fèi)、醫(yī)療費(fèi)、其他費(fèi)用等。
第五條 留學(xué)生的生活費(fèi)按以下規(guī)定執(zhí)行：
(一)凡享受我國(guó)政府全額獎(jiǎng)學(xué)金的留學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱“獎(jiǎng)學(xué)金生”)，在華學(xué)習(xí)期間，由所在學(xué)校發(fā)給每人一定數(shù)額的生活費(fèi)，用于支付留學(xué)生伙食費(fèi)用及日常生活的零星開支。生活費(fèi)以人民幣支付，具體標(biāo)準(zhǔn)按國(guó)家教委、財(cái)政部的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。所需經(jīng)費(fèi)由國(guó)家教委按獎(jiǎng)學(xué)金生人數(shù)和不同類別標(biāo)準(zhǔn)核撥。
(二)在華學(xué)習(xí)時(shí)間滿一學(xué)年的學(xué)生第一個(gè)月加發(fā)1個(gè)月的生活費(fèi)，不滿一學(xué)年的第一個(gè)月加發(fā)半個(gè)月的生活費(fèi)，作為安置和冬裝補(bǔ)助費(fèi)用。
(三)生活費(fèi)自學(xué)生入學(xué)之日起發(fā)給，當(dāng)月15日(含15日)之前注冊(cè)的，發(fā)給全月生活費(fèi);15日以后注冊(cè)的，發(fā)給半個(gè)月生活費(fèi)。畢業(yè)生發(fā)至學(xué)校確定的畢業(yè)之日以后的半個(gè)月。對(duì)臨時(shí)決定休學(xué)、退學(xué)或結(jié)業(yè)回國(guó)的，如已領(lǐng)取當(dāng)月生活費(fèi)，不再收回。在學(xué)校規(guī)定的假期之內(nèi)離校休假時(shí)，生活費(fèi)照發(fā);對(duì)未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)逾期不歸者，不發(fā)給超假期間的生活費(fèi)。
(四)獎(jiǎng)學(xué)金生在華學(xué)習(xí)期間，如帶配偶、子女，其配偶和子女的一切費(fèi)用，均由派遣方或?qū)W生本人自理。
第六條 留學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)按以下規(guī)定執(zhí)行：
(一)國(guó)家教委按獎(jiǎng)學(xué)金生人數(shù)和不同類別標(biāo)準(zhǔn)核撥給學(xué)校相應(yīng)的學(xué)雜費(fèi)，用于與學(xué)生教學(xué)相關(guān)方面的支出。
(二)學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)習(xí)，其各項(xiàng)費(fèi)用開支標(biāo)準(zhǔn)參照中國(guó)學(xué)生外出實(shí)習(xí)的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
(三)留學(xué)生要求進(jìn)行超出學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，所需一切費(fèi)用由本人自理。
(四)獎(jiǎng)學(xué)金生來(lái)華、結(jié)業(yè)回國(guó)、學(xué)習(xí)中途出境休假以及退學(xué)、休學(xué)回國(guó)的國(guó)際往返旅費(fèi)均由派遣方或?qū)W生本人負(fù)擔(dān)。另有協(xié)議者，按協(xié)議辦理。
(五)來(lái)華和結(jié)業(yè)的獎(jiǎng)學(xué)金生應(yīng)盡可能選擇距離所在院校最近的出入境口岸或國(guó)際交通工具終、始點(diǎn)入出境。自出入境口岸至所在學(xué)校的城市間旅費(fèi)，由所在學(xué)校按火車硬座(通宵乘坐火車可購(gòu)買硬臥)、輪船三等艙位開支報(bào)銷。途中伙食費(fèi)用及行李超重費(fèi)用自理。
(六)獎(jiǎng)學(xué)金生根據(jù)教學(xué)安排在我國(guó)境內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)的城市間旅費(fèi)，由轉(zhuǎn)學(xué)前所在學(xué)校按上述規(guī)定開支報(bào)銷。
(七)對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的留學(xué)生，可由學(xué)校發(fā)給獎(jiǎng)品或獎(jiǎng)狀，所需經(jīng)費(fèi)在學(xué)雜費(fèi)中開支。
第七條 留學(xué)生的住宿費(fèi)由國(guó)家教委按獎(jiǎng)學(xué)金生人數(shù)和不同類別標(biāo)準(zhǔn)核撥給學(xué)校，由學(xué)校集中掌握，用于留學(xué)生宿舍的日常運(yùn)轉(zhuǎn)和管理、服務(wù)、設(shè)備更新(單臺(tái)件5萬(wàn)元以下)及維修等項(xiàng)支出。
第八條 留學(xué)生的醫(yī)療費(fèi)按以下規(guī)定執(zhí)行：
(一)國(guó)家教委按獎(jiǎng)學(xué)金生人數(shù)核撥給學(xué)校相應(yīng)的醫(yī)療費(fèi)，用于學(xué)生門診、住院醫(yī)療、必要的體檢等支出。核撥標(biāo)準(zhǔn)按每人每月35元計(jì)算，由學(xué)校統(tǒng)籌使用。
(二)留學(xué)生需住院治療時(shí)，應(yīng)安排住一般外賓病房。
(三)門診掛號(hào)費(fèi)、住院伙食費(fèi);留學(xué)生鑲牙、配眼鏡、分娩、人工流產(chǎn)、矯正生理缺陷、購(gòu)買營(yíng)養(yǎng)滋補(bǔ)品以及治療來(lái)華前已患有一般性慢性疾病的費(fèi)用;學(xué)生因違反校紀(jì)、法律(打架、斗毆等行為)造成傷亡事故，所支付的有關(guān)費(fèi)用;均由學(xué)生自理。
(四)學(xué)校可參照對(duì)本校中國(guó)學(xué)生的規(guī)定，要求留學(xué)生自理一定比例的醫(yī)療費(fèi)。
第九條 留學(xué)生的其他費(fèi)用按以下規(guī)定執(zhí)行：
(一)國(guó)家教委按獎(jiǎng)學(xué)金生人數(shù)核撥給學(xué)校相應(yīng)的其他費(fèi)用，用于學(xué)生假期活動(dòng)、宣傳等項(xiàng)開支。
(二)為增進(jìn)留學(xué)生對(duì)我國(guó)的正確了解，學(xué)校可為在華學(xué)生一年以上的留學(xué)生安排假期活動(dòng)，經(jīng)費(fèi)按每人每年300元掌握。除免學(xué)雜費(fèi)外的部分獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生、自費(fèi)留學(xué)生如需參加學(xué)校組織的假期活動(dòng)，其費(fèi)用由學(xué)生本人自理。
(三)各學(xué)校用于為留學(xué)生閱覽室訂購(gòu)報(bào)刊、組織留學(xué)生文體活動(dòng)、參觀、聯(lián)歡和其他友好活動(dòng)的費(fèi)用，可按每個(gè)學(xué)生每學(xué)年450元的標(biāo)準(zhǔn)掌握。
第十條 留學(xué)生的國(guó)際旅費(fèi)按協(xié)議由我國(guó)政府提供的，由所在學(xué)校于學(xué)生離校前兩個(gè)月上報(bào)國(guó)家教委，由國(guó)家教委統(tǒng)一安排購(gòu)票。
第十一條 享受我國(guó)政府部分獎(jiǎng)學(xué)金的留學(xué)生，按協(xié)議規(guī)定享受免學(xué)雜費(fèi)、教材費(fèi)、住宿費(fèi)和醫(yī)療費(fèi)的全部和部分項(xiàng)目，參照以上規(guī)定執(zhí)行。
中、外雙方對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金的標(biāo)準(zhǔn)和開支辦法另有協(xié)議的，按協(xié)議規(guī)定辦理。
第十二條 自費(fèi)留學(xué)生的經(jīng)費(fèi)管理，可參照本辦法執(zhí)行。
第十三條 本辦法自1996年9月1日起實(shí)行。過(guò)去頒發(fā)的有關(guān)外國(guó)來(lái)華留學(xué)生經(jīng)費(fèi)開支標(biāo)準(zhǔn)及管理辦法，如與本辦法相抵觸的，一律按本辦法執(zhí)行。
來(lái)華留學(xué)生管理規(guī)定相關(guān)文章：
1.外國(guó)人出入境管理規(guī)定
2.出入境管理規(guī)定全文
3.2016-2017上海海外人才引進(jìn)政策
4.關(guān)于高校發(fā)展來(lái)華留學(xué)生教育的策略
1 管理理論概述
1.1 早期管理思想階段
這一階段還沒有出現(xiàn)成型的管理理論，但是管理思想已經(jīng)開始滲透在人們的日常實(shí)踐中。中國(guó)古代提倡“守常”、“守則”、“循軌”，按照客觀規(guī)律辦事；“將在外軍令有所不受”，審時(shí)度勢(shì)，因地制宜；“得賢人，國(guó)無(wú)不安，失賢人，國(guó)無(wú)不危”，重視人才，重視教育；以和為貴，注重團(tuán)結(jié)人才，發(fā)展良性人際關(guān)系；講究法治、守信，且凡是預(yù)謀在先，做好調(diào)查預(yù)測(cè)。古希臘時(shí)期，人們開始關(guān)注人本發(fā)展，在管理中的表現(xiàn)即為突出民眾的管理，將管理與人的生活實(shí)踐、宗教結(jié)合起來(lái)，帶有濃厚的宗教色彩。
1.2 管理理論產(chǎn)生階段
隨著第一次工業(yè)革命的出現(xiàn)和資本主義的進(jìn)一步發(fā)展，工廠的管理問(wèn)題不斷被提出來(lái)，這促使了管理學(xué)的誕生。這一階段以亞當(dāng)·斯密的《國(guó)富論》為代表，提出了分工理論，探討分工與協(xié)作處理資本主義發(fā)展中的各種矛盾。
1.3 古典管理理論階段
泰羅、法約爾、馬克斯·韋伯成為這一階段的主要代表人物。泰羅提出了任務(wù)管理法，法約爾提出了管理的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制職能，韋伯則提出了理想官僚組織體系理論。在此之后的林德爾·厄威克則總結(jié)了前人的成果，進(jìn)而提出了適用于一切組織的八項(xiàng)管理原則，即目標(biāo)原則、相符原則、職責(zé)原則、組織階層原則、控制幅度原則、專業(yè)化原則、協(xié)調(diào)原則和明確性原則。
1.4 現(xiàn)代管理理論階段
現(xiàn)代管理理論更加突出行為科學(xué)，研究個(gè)體行為、團(tuán)體行為和組織行為，試圖通過(guò)心理、行為來(lái)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，其中又以梅奧的人際關(guān)系理論、馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論等為代表，建立起一整套科學(xué)行為范式。
1.5 當(dāng)代管理理論階段
進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來(lái)，受國(guó)際關(guān)系及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，管理理論開始發(fā)生變革。一方面，以邁克爾·波特為代表的管理理論家開始著手研究戰(zhàn)略管理，將管理理論提高到另一個(gè)高度；另一方面，國(guó)際信息化加劇了“再造工程”及學(xué)習(xí)型組本文由收集整理織理論的出現(xiàn)，為管理理論開創(chuàng)了一條新的發(fā)展道路。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
2 管理理論在大學(xué)學(xué)生管理中的運(yùn)用現(xiàn)狀
2.1 管理思想為主
目前，各大高校較少采用管理理論來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。一些高校只是將傳統(tǒng)的管理思想融入大學(xué)生管理中，沒有真正將科學(xué)的管理理論融入學(xué)生的日常管理、班級(jí)管理、行為管理及教學(xué)管理，所以管理理論在大學(xué)學(xué)生管理中的運(yùn)用還只是一種意識(shí)。
2.2 忽視學(xué)生主體
高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，仍然以教師為主，以教育管理者為主，沒有充分考慮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，其主體作用還沒有完全顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生還只是被管理的對(duì)象。在這種思想的影響下，高校的學(xué)生管理工作還沒有形成一整套可操作、可借鑒的模式，還只是將學(xué)生管理工作作為教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，沒有從根本上扭轉(zhuǎn)教學(xué)為主、管理為輔的錯(cuò)誤觀念。
2.3 側(cè)重資源管理
部分高校開始意識(shí)到管理理論對(duì)大學(xué)學(xué)生管理的意義，并著手落實(shí)管理理論的實(shí)踐操作，取得了一定的成績(jī)。但是，就運(yùn)用的情況來(lái)看，激勵(lì)管理、期望管理、需要管理、時(shí)間管理等占主導(dǎo)，主要突出學(xué)生管理中的資源管理，較少涉及其他層面的管理，致使管理效果不明顯、學(xué)生不良行為屢見不鮮等情況出現(xiàn)。
2.4 缺乏系統(tǒng)性
大學(xué)生管理是一個(gè)連續(xù)不斷的系統(tǒng)，需要強(qiáng)調(diào)管理的整體性和系統(tǒng)性。而大部分高校在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，僅僅滿足于某一些方面的管理，沒有將管理理論貫徹到學(xué)生管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，形成開放的管理系統(tǒng)，導(dǎo)致大學(xué)生管理流于形式，缺乏深度，在一定程度上影響了學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。/
3 管理理論指導(dǎo)下的大學(xué)學(xué)生管理原則
3.1 教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的原則
大學(xué)生管理是高校管理的重要組成部分，只有將學(xué)生管理工作落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，只有牢牢抓住教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體這一主線，充分做到以人為本，發(fā)揮學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)教師管理與學(xué)生自我管理協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.2 管理主導(dǎo)的原則
針對(duì)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持管理主導(dǎo)的原則，制定管理標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)域管理與整體管理相結(jié)合，嚴(yán)格要求學(xué)生按照規(guī)章制度辦事，并實(shí)現(xiàn)定時(shí)考核、按時(shí)評(píng)價(jià)，不斷觀察、了解學(xué)生的基本情況，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、能力和良好態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.3 獎(jiǎng)懲結(jié)合的原則
為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合，以法治教，合理進(jìn)行管理，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)生活行為，做到嚴(yán)慈相濟(jì)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在管理過(guò)程中，以獎(jiǎng)勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的能力，使用剝奪式懲罰，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。
3.4 科學(xué)性與教育性的原則 思想?yún)R報(bào) /sixianghuibao/
高校學(xué)生管理工作應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與教育性相結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生的管理工作，把握學(xué)生的心理與行為，完善組織管理，在集體中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，因材施教，循序漸進(jìn)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一好教育管理者與學(xué)生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。
4 管理理論在大學(xué)學(xué)生管理中的運(yùn)用
4.1 加強(qiáng)分工管理
一是明確自身職責(zé)。教育管理者應(yīng)該對(duì)學(xué)生管理進(jìn)行合理分工，實(shí)行承包制，把每個(gè)管理環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容與管理者掛鉤，保證管理的有效性與合理性。二是不斷貫徹落實(shí)。高校學(xué)生管理不僅是教育管理者的工作，還是普通教師的義務(wù)，只有充分利用有效條件，才能實(shí)現(xiàn)好、落實(shí)好大學(xué)生管理工作。三是不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)分工管理中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)分析，不斷矯正，總結(jié)出一套適合大學(xué)生管理的有效辦法。
4.2 加強(qiáng)目標(biāo)管理
首先，制定學(xué)校管理的總目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度及價(jià)值觀的發(fā)展，使得學(xué)生管理工作有根可循，有理可循。其次，將總目標(biāo)下放給各級(jí)學(xué)院，讓學(xué)院根據(jù)各學(xué)院的具體情況管理學(xué)生，做到因材施教，因時(shí)因地制宜。最后，制定班級(jí)管理目標(biāo)，圍繞班級(jí)成員確定奮斗目標(biāo)，注重學(xué)生的自我管理，規(guī)范學(xué)生的各項(xiàng)行為及心理。/
4.3 加強(qiáng)組織管理
一是重視學(xué)生的常規(guī)管理。制定一系列的教育教學(xué)管理制度，要求學(xué)生形成良好的組織紀(jì)律，不斷激勵(lì)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，滿足學(xué)生的各個(gè)方面的需求。
二是推行平行管理。把全體學(xué)生的管理與個(gè)體學(xué)生管理結(jié)合起來(lái)，突出強(qiáng)調(diào)教育性與科學(xué)性，以集體的形式影響和教育個(gè)體學(xué)生，同時(shí)又通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的管理來(lái)推動(dòng)全體學(xué)生的管理。
三是實(shí)行民主管理。教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生則是重要的主體，只有充分發(fā)揮主??的自覺性，調(diào)動(dòng)其積極性，開發(fā)其熱情，讓學(xué)生融入管理，才能實(shí)現(xiàn)管理的最終目標(biāo)。
