時(shí)間：2023-05-30 09:47:16
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)教育案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：思想品德；養(yǎng)成教育；德育；道德認(rèn)知；愛(ài)心；案例
中圖分類號(hào)：G416；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）04-0010-02
一、前言
軍訓(xùn)第一天，在一張張可愛(ài)稚氣的面孔中，看到一個(gè)特殊的男生小A。他小小的個(gè)子，面容卻透出驕橫，眼睛時(shí)不時(shí)掃教師一眼，認(rèn)為教師沒(méi)注意到他的時(shí)候，就會(huì)找旁邊的同學(xué)說(shuō)幾句話，或伸手打旁邊的同學(xué)一下。經(jīng)過(guò)一個(gè)上午的觀察，意識(shí)到他將是一個(gè)比較難管的學(xué)生，而且很可能成為影響班級(jí)紀(jì)律的“點(diǎn)”。于是，班主任決定任命他為臨時(shí)體委，用職務(wù)來(lái)“約束”他，同時(shí)與他多談心，慢慢了解他、教育他。接下來(lái)的兩個(gè)星期，他的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。與他母親交談得知，他曾偷過(guò)東西，還曾用木棍打傷同學(xué)，至于頂撞老師、欺負(fù)同學(xué)、拖欠作業(yè)更是家常便飯。看來(lái)，對(duì)他的教育還任重道遠(yuǎn)。開(kāi)學(xué)第三周，一個(gè)網(wǎng)吧老板找到學(xué)校德育處反映情況，原來(lái)小A暑假時(shí)偷了該網(wǎng)吧攝像頭和U盤并賣給他人，所得贓款已揮霍一空。于是，學(xué)校請(qǐng)小A母親到校共同處理問(wèn)題。在與其母的交談中得知，小A是其母婚前私生子，生父至今不肯承認(rèn)他，繼父嫌其頑劣不肯與其共同生活，所以，他只能隨年邁的外公外婆一起生活。外公很嚴(yán)厲，只要他一犯錯(cuò)誤就拳腳相加，用皮帶抽他也是家常便飯。三個(gè)星期過(guò)去了，班主任進(jìn)行了一次班級(jí)表現(xiàn)最差學(xué)生的無(wú)記名投票，全班36票，小A得到35票。有同學(xué)反映小A有搶奪別人食品、欺負(fù)同學(xué)的行為，科任老師也反映小A上課管不住自己。更有甚者，小A竟然到檢舉他偷東西的同學(xué)家進(jìn)行威脅。班主任立即召開(kāi)班委會(huì)討論，大家一致決定撤掉他的體委職務(wù)并要求他做出檢查。光懲罰不能解決問(wèn)題，針對(duì)他的情況，班主任決定對(duì)他重點(diǎn)進(jìn)行品德養(yǎng)成教育，讓他知法懂法，規(guī)范行為習(xí)慣。
二、嚴(yán)格規(guī)范日常行為習(xí)慣，犯錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行必要的懲罰
小A請(qǐng)班主任幫忙做事以后，班主任則要求他說(shuō)“謝謝”，學(xué)會(huì)感激；他上課回答問(wèn)題，則要求他先舉手；他和同學(xué)說(shuō)話若態(tài)度不好，就要求他立刻道歉，并告訴他同學(xué)之間要友好相處。要讓他認(rèn)識(shí)到：這是一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明的班級(jí)，自己必須注意言行舉止，不能違規(guī)。針對(duì)他法律意識(shí)淡薄的情況，班主任利用晨檢時(shí)間專門進(jìn)行法制教育，組織全班同學(xué)學(xué)習(xí)《預(yù)防未成年人犯罪手冊(cè)》，觀看法制教育專題片，并讓他們結(jié)合生活中的實(shí)例展開(kāi)討論。對(duì)小A，更是要求他結(jié)合自己的行為每?jī)芍軐懸环輰W(xué)法認(rèn)識(shí)。小A逐漸認(rèn)識(shí)到偷竊、搶奪他人財(cái)物、上門威脅他人，都是違反《治安管理處罰條例》的行為。他在學(xué)法認(rèn)識(shí)中這樣寫道：“通過(guò)學(xué)習(xí)《預(yù)防未成年人犯罪手冊(cè)》和《治安管理處罰條例》，我才知道，我以前干了那么多違法的事情，只是因?yàn)槲沂俏闯赡耆耍艔妮p處理了我。等我滿十四歲，很多事情我就該承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。以后，我再也不干那些違法的事，否則我有可能因?yàn)樽约旱男袨檫M(jìn)未成年犯管教所。那時(shí)候，后悔都來(lái)不及了。”端正認(rèn)識(shí)以后，行為自然而然地就開(kāi)始改正。在初一上學(xué)期，再也沒(méi)有出現(xiàn)搶奪同學(xué)財(cái)物、毆打同學(xué)、偷竊的行為。
三、生活中多關(guān)注，時(shí)刻給予愛(ài)和關(guān)心
教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”針對(duì)小A的情況，班主任應(yīng)該在生活中多關(guān)心他，讓他從感情上接受班主任，這樣有利于進(jìn)一步溝通和交流。小A的生活費(fèi)，他母親一個(gè)星期給一次，他沒(méi)有零用錢。在學(xué)校一些臨時(shí)性的活動(dòng)中，不等他開(kāi)口，班主任都主動(dòng)替他墊上錢；在學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，班主任為他購(gòu)買七十多塊錢的食品；班主任還四處聯(lián)系為他找到法律援助，解決他的撫養(yǎng)費(fèi)問(wèn)題；在他生日的時(shí)候，買小禮物送給他。這樣的細(xì)心關(guān)懷，感動(dòng)了小A。一次他跟班主任聊天時(shí)，流著淚說(shuō)：“老師，您說(shuō)吧，我應(yīng)該怎么做才對(duì)得起您？”看著他難得的眼淚，班主任趁熱打鐵，跟他說(shuō)：“希望你不要光想到對(duì)得起我，更要讓自己的所作所為對(duì)得起你自己的青春，對(duì)得起所有關(guān)心、愛(ài)護(hù)你的老師和同學(xué)，對(duì)得起你的家人。”他點(diǎn)頭答應(yīng)。一次，班主任偶然說(shuō)起沒(méi)吃飯，他就立刻送來(lái)一個(gè)月餅。對(duì)小A來(lái)說(shuō)，這塊月餅是對(duì)老師的回報(bào)；對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，是教育成功的喜悅。
四、抓住教育契機(jī)，及時(shí)端正學(xué)生的認(rèn)識(shí)
小A從小缺乏管教，雖然在班主任的教育下有了一定的改變，但某些根深蒂固的不良行為并不是一朝一夕就能改變的。在初一下學(xué)期的一天，他又被請(qǐng)進(jìn)德育處，原因是他動(dòng)手打別班的同學(xué)。問(wèn)他為什么打人，他說(shuō)那個(gè)同學(xué)瞧不起他，先罵他。這次打架事件，讓他受了學(xué)校的處分。一些同學(xué)認(rèn)為他給班級(jí)抹了黑，不愿意理睬他。小A被同學(xué)冷落，開(kāi)始破罐子破摔，上課開(kāi)始講話，作業(yè)也開(kāi)始偷工減料。這個(gè)時(shí)候如果不及時(shí)教育他，以前的教育將功虧一簣。于是，班主任放棄說(shuō)教，精心組織一次主題班會(huì)“寬容與理解”。并設(shè)置一個(gè)小游戲：在教室中間放上一把椅子，讓一個(gè)學(xué)生坐在那里，每個(gè)人都說(shuō)他的缺點(diǎn)，再讓這個(gè)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｄ莻€(gè)學(xué)生說(shuō)覺(jué)得自己一無(wú)是處，特別難受。由這個(gè)例子，班主任教育大家學(xué)會(huì)換位思考：如果你是他，被這樣對(duì)待，也會(huì)是同樣的心情；看人應(yīng)該多看優(yōu)點(diǎn)，對(duì)待別人犯的錯(cuò)誤，應(yīng)該多些寬容和諒解，應(yīng)該幫助同學(xué)改正缺點(diǎn)，而不是一味批評(píng)或者干脆不理睬。然后，又進(jìn)行“人生AB劇”的小游戲，讓學(xué)生看到與他人發(fā)生摩擦?xí)r寬容處理和沖動(dòng)報(bào)復(fù)的兩種結(jié)局。最后，讓每個(gè)學(xué)生拿出一張紙，在紙上寫小A的優(yōu)點(diǎn)。很多同學(xué)都說(shuō)小A是一個(gè)熱愛(ài)班級(jí)、積極參加文體活動(dòng)的同學(xué)，有的同學(xué)甚至寫下小A在平時(shí)偶爾做的一件好事。看著這一張張紙條，小A流淚了，同學(xué)們也感動(dòng)了，大家紛紛表示要繼續(xù)幫助他。這次主題班會(huì)，既教育了小A，讓他明白處理問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)寬容和理解，又融洽了他和同學(xué)之間的關(guān)系，讓他感到同學(xué)們的愛(ài)心，及時(shí)回到正軌。
五、勤于思考，多改變教育方法
用小A的話說(shuō)，他以前進(jìn)德育處的次數(shù)比進(jìn)教室的次數(shù)還多。因此，一些常規(guī)的管理辦法他都習(xí)以為常，根本不奏效。因此，班主任要積極向德育處老師、年級(jí)組長(zhǎng)、其他有經(jīng)驗(yàn)的班主任請(qǐng)教，同時(shí)結(jié)合小A的情況，想出一些管理小A的“招”。比如，在每周的小組競(jìng)賽中，把上課愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生編成小組，由最愛(ài)說(shuō)話的小A擔(dān)任組長(zhǎng)。為了爭(zhēng)取好的名次，小A不但自己克制上課說(shuō)話的毛病，還能監(jiān)督本組的其他同學(xué)。又如，在初一年級(jí)的建隊(duì)儀式中，推薦小A擔(dān)任小主持人，培養(yǎng)他的責(zé)任心和榮譽(yù)感，結(jié)果他表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，讓老師、同學(xué)刮目相看。再如，讓班里的每位同學(xué)寫出小A的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓小A對(duì)自己有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和定位；然后同學(xué)們自愿組成幫扶小組，負(fù)責(zé)監(jiān)督小A的上課紀(jì)律、督促小A完成作業(yè)。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，對(duì)小A的品德養(yǎng)成教育初見(jiàn)成效。一個(gè)剛?cè)雽W(xué)時(shí)的“頑劣”學(xué)生有了起碼的行為規(guī)范，不再有偷竊、毆打同學(xué)的行為，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了進(jìn)步，期末考試英語(yǔ)達(dá)到及格，語(yǔ)文達(dá)到良好。在年終評(píng)優(yōu)中，小A更是被同學(xué)們選為“趕超先進(jìn)最突出的同學(xué)”。拿到獎(jiǎng)狀的時(shí)候，小A露出高興的笑容，并由衷地說(shuō)道：“老師，謝謝您！”
六、結(jié)束語(yǔ)
陶行知先生說(shuō)：“教育就是社會(huì)改造，教師就是社會(huì)改造的領(lǐng)導(dǎo)者。在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操縱著民族和人類的命運(yùn)。”在小A的品德養(yǎng)成教育過(guò)程中，班主任對(duì)陶行知先生的話有了更深刻的體悟，認(rèn)識(shí)到班主任責(zé)任重大，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的指路人。對(duì)待道德認(rèn)知模糊、缺乏必要行為規(guī)范的學(xué)生，班主任千萬(wàn)不能只憑經(jīng)驗(yàn)隨意處理，一定要用自己的愛(ài)心和耐心，認(rèn)真研究適合學(xué)生個(gè)體的教育策略，同時(shí)要有打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備。要把學(xué)生品德養(yǎng)成教育當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程去抓，這樣才能提高學(xué)生的思想品德，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
參考文I：
[1]王敏敏.體驗(yàn)教育與品德養(yǎng)成的關(guān)系研究[J].中國(guó)青年研究，2011（06）.
[2]張慶敏.淺談思想政治課對(duì)學(xué)生的品德養(yǎng)成教育[J].課程教育研究，2013（06）.
[3]俞土昌.抓品德課堂教學(xué)促學(xué)生養(yǎng)成教育[J].教育教學(xué)論壇，2012（09）.
[4]王艷.家庭如何對(duì)孩子進(jìn)行品德養(yǎng)成教育[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（03）.
一、校園心理劇的含義
心理劇是維也納精神病學(xué)家莫雷諾（ J.L.Moreno）于20世紀(jì) 30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來(lái)的團(tuán)體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不是去分析、詮釋人們帶來(lái)的問(wèn)題 ，而是提供一個(gè)場(chǎng)所和一種氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達(dá)的方式探索問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法， 從而有效地面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，使個(gè)人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。
中小學(xué)校園情景心理劇，簡(jiǎn)稱校園心理劇，是心理劇應(yīng)用于學(xué)校教育而發(fā)展起來(lái)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，是由學(xué)生、教師等相關(guān)人員把成長(zhǎng)過(guò)程中所感受到的各種心理問(wèn)題和解決范式在一定的場(chǎng)所和群體中進(jìn)行表演和討論的教育活動(dòng)。從操作性角度來(lái)說(shuō)，校園心理劇是由學(xué)生、教師及有關(guān)人員共同針對(duì)有關(guān)的心理問(wèn)題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級(jí)內(nèi)或?qū)ｉT場(chǎng)所進(jìn)行表演，并對(duì)心理問(wèn)題及其解決方式進(jìn)行分享討論。從表現(xiàn)形式上說(shuō)，校園心理劇吸納了舞劇、音樂(lè) 、舞蹈、繪畫等表達(dá)性藝術(shù)的精髓 ，在心理健康教育實(shí)踐中探索出一種本土化的 “行為表達(dá)技術(shù)”。
校園心理劇以舞臺(tái)表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動(dòng)與沖突，使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到其中的主要問(wèn)題，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者的認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變。它作為一種新興的團(tuán)體輔導(dǎo)辦法，為生涯教育提供重要支撐，并以其獨(dú)特的視角和強(qiáng)烈的情境性，使學(xué)生真正參與、切實(shí)體會(huì)。
二、校園心理劇在中學(xué)生生涯教育中的應(yīng)用的案例分析
校園心理劇《拖延大作戰(zhàn)》劇情介紹：
主角劉明天放學(xué)回到家，家中突然停電，他才想起媽媽之前多次囑咐他去充電卡，媽媽訓(xùn)斥他時(shí)間觀念差，拖延成性將導(dǎo)致一事無(wú)成。黑暗中，劉明天進(jìn)入夢(mèng)境，看到十年后的自己，因?yàn)闆](méi)安排好時(shí)間而錯(cuò)過(guò)了一次重要主持，繼而被開(kāi)除，主持夢(mèng)想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學(xué)小組匯報(bào)準(zhǔn)備不足，表現(xiàn)欠佳，令小組成績(jī)落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責(zé)他的拖延惡習(xí)。劉明天頻頻狡辯和否認(rèn)，令組員氣憤離開(kāi)。此時(shí)，留在報(bào)告廳的劉明天剛好聽(tīng)到了優(yōu)秀校友的講座，讓他有所觸動(dòng)，他深刻地反思了自己的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，劉明天終于意識(shí)到自己拖延的根源在于缺乏時(shí)間觀念和自制力。第二天，劉明天誠(chéng)懇地向組員認(rèn)錯(cuò)，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來(lái)的一周時(shí)間里，小組成員齊心協(xié)力幫助他作規(guī)劃，監(jiān)督他完成任務(wù)，一改之前拖延的面貌。最終在年級(jí)展示中，小組取得優(yōu)異成績(jī)，劉明天重新獲得大家的認(rèn)可，并對(duì)未來(lái)有了積極進(jìn)取的態(tài)度。
（一）劇本
校園心理劇的創(chuàng)造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。
預(yù)防性、發(fā)展性是校園心理劇的主要功能，它面對(duì)全體學(xué)生，解決學(xué)生成長(zhǎng)性過(guò)程中最渴望探索和解決的共性問(wèn)題，因此所呈現(xiàn)的事件是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。在實(shí)際操作中，還要根據(jù)所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語(yǔ)言、行為表現(xiàn)方式貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。《拖延大作戰(zhàn)》展現(xiàn)的就是高中階段學(xué)生典型的時(shí)間管理能力和自制力欠缺、對(duì)追求夢(mèng)想欠缺堅(jiān)定信念這一普遍問(wèn)題。該劇題材取自于日常生活的觀察和個(gè)體心理輔導(dǎo)中的記錄，心理老師將這一貼近學(xué)生生活、有代表性的心理話題帶進(jìn)生涯教育課堂，由學(xué)生分享自身在生活中的拖延表現(xiàn)和當(dāng)時(shí)的心理沖突和體驗(yàn)，由老師展現(xiàn)這一問(wèn)題在認(rèn)知、情感和行為上的原因，組織學(xué)生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。
師生對(duì)搜集到的素材進(jìn)行處理，使得情節(jié)發(fā)展和場(chǎng)景變化具有內(nèi)在邏輯，形成一個(gè)具有結(jié)構(gòu)性的的舞臺(tái)劇。最初形成的劇本還有一定的開(kāi)放性，師生在排演過(guò)程中進(jìn)行豐富和完善，融入生活細(xì)節(jié)，貼近學(xué)生的性格特征和語(yǔ)言表達(dá)，最終形成一個(gè)反映學(xué)生實(shí)際生活，符合學(xué)生心理特點(diǎn)和語(yǔ)言特色的校園心理劇。
（二）人物
校園心理劇在運(yùn)用的過(guò)程中，有必不可少的“人物”――指導(dǎo)者、主角、配角、觀眾。
指導(dǎo)者一般是由具有一定心理學(xué)素養(yǎng)，從事心理輔導(dǎo)或咨詢工作，掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，具備心理劇操作技術(shù)的教師擔(dān)任。《拖延大作戰(zhàn)》的指導(dǎo)者由心理教師擔(dān)任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創(chuàng)作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔(dān)以下職責(zé)：指導(dǎo)演員明確主題，理解角色和作用；恰當(dāng)運(yùn)用心理劇技術(shù)組織安排情節(jié)；創(chuàng)設(shè)與維持真誠(chéng)、信任、支持性氣氛；把握?qǐng)鼍暗脑O(shè)置與自然轉(zhuǎn)換；指導(dǎo)演員熟悉舞臺(tái)空間和表演藝術(shù)；組織演出團(tuán)隊(duì)討論分享；對(duì)許多未知的因素加強(qiáng)預(yù)測(cè)等。
主角是劇中的主體，是在舞臺(tái)上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生出演，扮演者是一位形象氣質(zhì)俱佳，擁有藝術(shù)天分的高中生，同時(shí)也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過(guò)程中多次遲到，遭到同伴的斥責(zé)。這樣的設(shè)計(jì)，從表演上說(shuō)，使得劇中類似情節(jié)發(fā)生的時(shí)候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實(shí)；從效果上說(shuō)，在真實(shí)和虛擬相結(jié)合的環(huán)境中，主角可以從多角度審視問(wèn)題，在解決角色心理困惑的同時(shí)，也是在為自己答疑解惑。
配角是主角的延伸，也是指導(dǎo)者的延伸。本劇中配角主要由同伴推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個(gè)配角也都有不同的人物設(shè)定，有的作為一個(gè)伙伴來(lái)塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個(gè)指導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)主角發(fā)生改變，共同推進(jìn)主線劇情的發(fā)展。
觀眾是心理〉募證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問(wèn)題，達(dá)到同輩群體教育的目的。
（三）表演
校園心理劇的場(chǎng)景最好是現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的場(chǎng)景，如教室、操場(chǎng)、家庭等，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感和親切感，場(chǎng)景的設(shè)置還必須緊密圍繞主題，使問(wèn)題得到典型的再現(xiàn)。《拖延大作戰(zhàn)》的場(chǎng)景包含學(xué)校和家庭，由研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設(shè)置中包含大家都極其熟悉的校園鈴聲和環(huán)境，使得學(xué)生能夠快速融入，真實(shí)表達(dá)。同時(shí)，動(dòng)態(tài)背景的采用使得場(chǎng)景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。
校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個(gè)階段。在暖身階段，心理老師負(fù)責(zé)營(yíng)造安全的氛圍，調(diào)動(dòng)參與人員的自主性和創(chuàng)造性，帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態(tài)；在表演階段，演員按照劇本的框架進(jìn)行演練，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、藝術(shù)表現(xiàn)等進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生們共同探討事件及場(chǎng)景的安排是否恰當(dāng)?shù)龋@一工作由心理老師和專業(yè)的戲劇老師共同指導(dǎo)完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來(lái)，圍繞角色感受和心理劇所要表達(dá)的心理問(wèn)題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對(duì)所呈現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探索。在校園心理劇的排練過(guò)程中，學(xué)生們由最初接受語(yǔ)言、動(dòng)作指導(dǎo)，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個(gè)個(gè)角色更加立體化、更有人情味。
校園心理劇區(qū)別于一般舞臺(tái)劇的重點(diǎn)還在于心理技術(shù)的應(yīng)用，例如獨(dú)白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術(shù)的使用有助于將心理問(wèn)題外化，直觀的表現(xiàn)問(wèn)題發(fā)生到解決的整個(gè)過(guò)程。例如，本劇中采用的替身技術(shù)，即是主角面向觀眾，替身背對(duì)觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無(wú)肢體動(dòng)作的互動(dòng)，主要使用言語(yǔ)上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯(cuò)誤，達(dá)到澄清觀點(diǎn)，重建信念的作用。替身技術(shù)在本劇中承擔(dān)突顯心理矛盾，催化心理轉(zhuǎn)變的重要作用，是劇中主角心理狀態(tài)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
（四）效果評(píng)價(jià)
校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學(xué)生提供心理互助的平臺(tái)，提高學(xué)生的心理自助能力，使學(xué)生的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展；使所有參與者（包括家長(zhǎng)和教師等人）通過(guò)編寫、表演、觀看、討論和思考，預(yù)見(jiàn)到生涯規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決的重要性。在心理劇排演過(guò)程中，學(xué)生能夠潛移默化地見(jiàn)賢思齊，老師也能夠感受到學(xué)生將角色融入自身，將劇情與個(gè)人生活進(jìn)行對(duì)照，在劇中和生活中都發(fā)生了積極的改變。
對(duì)于演員來(lái)說(shuō)，參與校園心理劇的過(guò)程是一個(gè)情緒釋放、情感體驗(yàn)、認(rèn)知沖突的過(guò)程，這之后的整理調(diào)適才是心理劇的關(guān)鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實(shí)現(xiàn)的必備環(huán)節(jié)。《拖延大作戰(zhàn)》的表演者分享的內(nèi)容不是脫離自己去評(píng)價(jià)別人，而是把自己生活中有關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，與自己的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，渴望自己在生活中也具有建設(shè)性的、積極的和持續(xù)的改變。心理教師則負(fù)責(zé)把握好分享的方向，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥和提升，引導(dǎo)學(xué)生把體驗(yàn)感悟應(yīng)用于實(shí)際生活。
校園心理劇發(fā)揮作用的主要場(chǎng)合還有心理課、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等場(chǎng)合， 觀眾的感悟和分享也是效果評(píng)價(jià)的重要方面。每一場(chǎng)心理劇演出都會(huì)引發(fā)觀眾強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和深刻的情感體驗(yàn)，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認(rèn)知，釋放情感，形成正確的應(yīng)對(duì)策略和方法。
三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價(jià)值
（一）校園心理劇是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的生涯教育模式
中學(xué)生富于幻想，善于創(chuàng)造，樂(lè)于通過(guò)角色扮演、未來(lái)投射等演繹方式，用夸張的手法演自己的事，說(shuō)自己的話。舞臺(tái)劇的形式，結(jié)合了上述所有表現(xiàn)手法，最大限度地滿足了學(xué)生表達(dá)的欲望，讓他們能借用角色傳達(dá)自己的困惑和迷茫，通過(guò)角色的覺(jué)醒和行動(dòng)進(jìn)行自我教育和自我激勵(lì)。校園心理劇根據(jù)學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題編排，貫穿和復(fù)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，挖掘問(wèn)題本質(zhì)，探討解決方法，積極采取行動(dòng)，提高自我效能等完整的生涯教育過(guò)程。
（二）校園心理劇有助于培養(yǎng)生涯規(guī)劃中的自助和互助能力
校園心理劇的大量素材，需要學(xué)生們主動(dòng)在反思自我和認(rèn)識(shí)環(huán)境的過(guò)程中進(jìn)行素材的收集，這可以幫助學(xué)生從新的視角看待自己，接受新的態(tài)度和立場(chǎng)，從而達(dá)到行為調(diào)整。校園心理劇的順利演出，編劇、導(dǎo)演、排練、演出、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要求大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流溝通，是培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)的品質(zhì)非常好的時(shí)機(jī)，是心理互助的過(guò)程。
（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式
校園心理劇再現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育中的諸多問(wèn)題，經(jīng)由角色表現(xiàn)出他們眼中的家長(zhǎng)和老師形象，更加容易打動(dòng)家長(zhǎng)和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展，調(diào)整自己的教育觀念和行為。
四、校園心理劇實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)
第一，要做好心理課、專題講座、班團(tuán)活動(dòng)和各學(xué)科滲透教學(xué)與心理劇的結(jié)合。一方面，這些教育教學(xué)活動(dòng)是校園心理劇的素材來(lái)源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會(huì)等的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解和掌握更多的應(yīng)對(duì)方式和心理調(diào)節(jié)策略。
第二，要注意與心理咨詢活動(dòng)相結(jié)合。通過(guò)校園心理劇開(kāi)展團(tuán)體咨詢，對(duì)在個(gè)體咨詢中反映出來(lái)的帶有共性的問(wèn)題，不僅是生涯規(guī)劃教育中的問(wèn)題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應(yīng)不良等發(fā)展性問(wèn)題，也可通過(guò)校園心理劇的形式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。
第三，要根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織學(xué)生、家長(zhǎng)及教師觀看和討論，以校園心理劇的編演為學(xué)生心理小組活動(dòng)的載體，能夠促進(jìn)同伴心理互助，更有效地使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)互助與自助。同時(shí)，幫助老師和家長(zhǎng)了解孩子的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展。
校園心理劇作為中小學(xué)生生涯教育的重要途徑，尚有很多亟待解決的問(wèn)題，需要我們?cè)趯?shí)踐中研究校園心理劇開(kāi)展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規(guī)劃教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)中學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的覺(jué)醒和能力的提升。
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關(guān)鍵詞： 思想品德；案例教學(xué)；法制教育
【中圖分類號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）02-0076-02
義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在前言部分指出：為適應(yīng)初中學(xué)生的成長(zhǎng)需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國(guó)情等相關(guān)內(nèi)容，旨在促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識(shí)和公民意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在課程目標(biāo)中明確要求要培養(yǎng)中學(xué)生的法制觀念。由此可見(jiàn)，思想品德課是對(duì)青少年進(jìn)行法制教育的重要課程，思想品德課教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生法律意識(shí)的重要途徑。因此，思想品德課堂對(duì)中學(xué)生進(jìn)行法制教育的效果直接影響了我國(guó)未成年人法律意識(shí)的高低，關(guān)系到學(xué)校能否培養(yǎng)出合格的社會(huì)公民，關(guān)系到未來(lái)我國(guó)法治建設(shè)的進(jìn)程，關(guān)系到依法治國(guó)方略能否順利實(shí)現(xiàn)。
在以往的思想品德課堂教學(xué)過(guò)程中，由于種種原因，法律常識(shí)教學(xué)效果并不理想。以致造成當(dāng)前社會(huì)上未成年人違法犯罪案件仍然經(jīng)常發(fā)生；在學(xué)校內(nèi)，也經(jīng)常發(fā)生學(xué)生違法亂紀(jì)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在說(shuō)明中學(xué)生的法制教育并未收到十分好的效果。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，增強(qiáng)法制教育的實(shí)效性，我在近幾年的法律常識(shí)部分教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的運(yùn)用案例教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。
一 思想品德課案例教學(xué)的內(nèi)涵
1.思想品德課案例教學(xué)的內(nèi)涵。
案例教學(xué)法是指教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)融合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)案例，并以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過(guò)師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)，積極參與，平等對(duì)話和研討，促使學(xué)生充分理解問(wèn)題之復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的教學(xué)形式與方法。
思想品德課法律常識(shí)部分運(yùn)用案例教學(xué)法是指思想品德課教師在進(jìn)行法律常識(shí)教學(xué)時(shí)，有意選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，精心設(shè)計(jì)學(xué)生思考的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考和討論的激情，通過(guò)教師質(zhì)疑，學(xué)生思考，師生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)思想品德課的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，提升法律意識(shí)，增強(qiáng)法制教育的實(shí)效性。
2.案例教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義。
思想品德課教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義主要體現(xiàn)在：緊扣教學(xué)目的和主旨，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生具備的知識(shí)能力和方法，組織案例教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生共同參與對(duì)典型案例的討論和問(wèn)題解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生各自不同的知識(shí)背景、人生體驗(yàn)，對(duì)案例進(jìn)行多角度、多側(cè)面、多層次和全方位的剖析和透視，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握某一理論的原理或基本概念，領(lǐng)會(huì)某些倫理觀念及道德兩難問(wèn)題，掌握某些解決問(wèn)題的策略，達(dá)成思維的某些技能和習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的想象力和視野。案例教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及團(tuán)體合作能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的，從而真正增強(qiáng)當(dāng)代青少年的法制觀念。
二 法制教育中運(yùn)用案例教學(xué)法和舉例法的區(qū)別
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多思想品德課教師認(rèn)為：運(yùn)用案例教學(xué)不就是針對(duì)法律條文舉個(gè)例子么。說(shuō)白了不就是舉例教學(xué)么。其實(shí)，這是沒(méi)有真正分辨清楚案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別。下面我就它們二者之間的區(qū)別分析一下。
1.案例在二者中運(yùn)用的地位不同。
在案例教學(xué)法中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞案例進(jìn)行。從導(dǎo)入新課到講授新課，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是圍繞所展示的案例。在舉例教學(xué)中，案例處于一種次要地位，是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的一種論證的輔助方法。
2.二者的作用不同。
案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方法。舉例教學(xué)法是老師講課的一中手段，是突破難點(diǎn)的一種方法。
3.教學(xué)的方法不同。
案例教學(xué)是創(chuàng)新型教學(xué)。是通過(guò)互動(dòng)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索形成獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法，是一種親驗(yàn)性教學(xué)。舉例教學(xué)主要是一種知識(shí)教學(xué)，是一種經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)。
三 思想品德課中法律常識(shí)教育運(yùn)用案例教學(xué)法的實(shí)施步驟
1.課前準(zhǔn)備
（1）確定教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)。
通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生要能對(duì)某一情境作出具體的決定，并能將其運(yùn)用到有關(guān)的實(shí)際情境之中去；讓學(xué)生作出有說(shuō)服力的分析；學(xué)生要能體現(xiàn)出用定性和定量分析的愿望和能力。要確立學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的時(shí)機(jī)與程度；讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備；學(xué)生能夠必須能夠口頭表達(dá)自己的思想和觀念。
（2）撰寫教學(xué)案例。
案例選擇要能夠盡量包含教材的概念和原理，要真實(shí)能全面地模擬現(xiàn)實(shí)情況。選取法律案例要盡可能的符合學(xué)生的認(rèn)知心理和接受程度。對(duì)于比較兇殘的視頻資料或畫面盡量不用或者模糊處理。
2.呈現(xiàn)案例。
課堂上案例的呈現(xiàn)要及時(shí)，呈現(xiàn)的形式有材料性的，也可以選擇圖片、圖表和視頻，也可以是一首歌曲。
3.組織案例討論。
案例呈現(xiàn)以后，教師要展開(kāi)對(duì)案例的討論。在討論的過(guò)程中要注意以下問(wèn)題。如：這個(gè)案例的問(wèn)題在哪兒？這個(gè)案例為我們提供了多少有關(guān)的信息和數(shù)據(jù)；有沒(méi)有其他可以替代的其他選擇？決策的準(zhǔn)則是什么？適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的辦法是什么？對(duì)于案例分析要做全面的總結(jié)。
4.總結(jié)案例。
學(xué)生分析討論結(jié)束后，教師及時(shí)總結(jié)，在總結(jié)時(shí)要重申重點(diǎn)，加強(qiáng)記憶。重新講解并強(qiáng)調(diào)討論不深入不深刻的問(wèn)題，細(xì)致地分析分析中遺漏的問(wèn)題。
總之，法律常識(shí)案例教學(xué)的運(yùn)用要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。無(wú)論是教學(xué)案例的選擇，還是案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)，除了要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，同時(shí)還要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。在難易程度上，案例所涉及的內(nèi)容和問(wèn)題應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)。過(guò)難，學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論就會(huì)流于形式，遠(yuǎn)離案例所要揭示的問(wèn)題實(shí)質(zhì)；過(guò)易，則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)和討論的興趣。在案例呈現(xiàn)形式上要適應(yīng)學(xué)生的理解能力。案例的描述過(guò)于理論化會(huì)失去案例本身的吸引力，而描述過(guò)于具體通俗、缺乏理論背景，則會(huì)使案例變成單純的“故事”，失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。只有符合學(xué)生的實(shí)際水平，才能讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，體驗(yàn)案例教學(xué)給自己帶來(lái)的進(jìn)步，嘗到成功的喜悅。
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關(guān)鍵字地理教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
【中圖分類號(hào)】C922文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0375-02
1當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問(wèn)題
1.1知識(shí)教育等同于素質(zhì)教育。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)方面來(lái)說(shuō)，中學(xué)地理教學(xué)只重視知識(shí)的傳授，認(rèn)為知識(shí)教育就等于素質(zhì)教育，忽視了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和思想教育。教學(xué)大綱規(guī)定的“知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、思想教育”這三方面的任務(wù)未得到全面落實(shí)，素質(zhì)教育要求地理課強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度三方面綜合發(fā)展，尤其突出能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。
1.2在教學(xué)內(nèi)容上將感性地理知識(shí)等同于地理知識(shí)。在中學(xué)地理教學(xué)的過(guò)程中，教師往往忽略每一章節(jié)內(nèi)容在地理知識(shí)系統(tǒng)中的地位，只注重傳授感性地理知識(shí)，而輕視理性地理知識(shí)。將感性地理知識(shí)教育等同于地理知識(shí)的教育，影響了教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生的地理知識(shí)系統(tǒng)不能有效形成。
2素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出的新要求
素質(zhì)教育下的中學(xué)地理教育要求廣大中學(xué)地理教師更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。其中教學(xué)觀念的改變是教師實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
2.1教師導(dǎo)學(xué)方法的探究。在中學(xué)教學(xué)中必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，這是素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的地位和作用及其關(guān)系的具體要求。科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)方法，合作共進(jìn)的新型師生關(guān)系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導(dǎo)學(xué)的成功因素。如：在地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)，利用地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)畫，引入新課，可以引起良好的效果。
2.2中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究。在教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)和典型案例的分析，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。在教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學(xué)生思維能力培養(yǎng)的素材，應(yīng)具有直觀性和便于探究性的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)直觀動(dòng)畫及材料來(lái)接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學(xué)生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。
3素質(zhì)教育形式下的中學(xué)地理教法探究
3.1案例教學(xué)法。地理案例教學(xué)法就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的案例都是源于實(shí)際生活，與地理學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)分析、討論、探索、解決一系列的地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而培養(yǎng)了興趣，領(lǐng)悟地理理論的實(shí)質(zhì)。案例教學(xué)法一改原來(lái)教師動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，學(xué)生聽(tīng)、看、不動(dòng)腦的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變?yōu)榉e極創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的教學(xué)方法，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造。案例教學(xué)中通過(guò)啟迪學(xué)生的智慧以及通過(guò)討論使問(wèn)題愈加清晰，同時(shí)在無(wú)形之中拉近了師生的距離，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。開(kāi)放式課堂能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的各種才能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。
3.2JTP教學(xué)法。中學(xué)JTP實(shí)驗(yàn)是“提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱，是中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全委會(huì)與聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項(xiàng)目。它主要研究非智力因素對(duì)學(xué)生的影響，主要從興趣、情感角度來(lái)探討其對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的影響。興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強(qiáng)。一是用地理知識(shí)本身吸引學(xué)生尋找興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在平時(shí)教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，用地理知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)興趣，努力提高教學(xué)效果；二是從學(xué)生較熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手，引進(jìn)要講述的教材，培養(yǎng)興趣；三是從問(wèn)題入手，善于提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)興趣，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，洋溢著對(duì)探求地理知識(shí)的濃厚興趣；四是開(kāi)展多種課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。
2005-2008年，《地理教學(xué)論》課程發(fā)展成為課程群（包括主干課程《地理教學(xué)論》以及《地理教材分析研究》、《地理課堂教學(xué)技能》、《地理課件設(shè)計(jì)制作》、《地理教師禮儀》等課程）作為重慶市第三屆精品課程進(jìn)行建設(shè)，在師資隊(duì)伍建設(shè)（形成結(jié)構(gòu)合理、整體素質(zhì)高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)）、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革（形成理論、應(yīng)用、實(shí)踐三層面完整的課程結(jié)構(gòu)，理論性、實(shí)用性達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平）、教學(xué)方法與手段改進(jìn)（啟發(fā)講解、師生互動(dòng)、案例分析與自學(xué)探究等教學(xué)模式結(jié)合，多媒體輔助教學(xué)與部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合）各方面取得明顯成效。
2009-2012年，《地理教學(xué)論》課程群作為西南地區(qū)高等學(xué)校教師教育共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源項(xiàng)目進(jìn)行建設(shè)，在教師信息（教學(xué)、科研及獲獎(jiǎng)等）、課程信息（課程沿革、教學(xué)策略、考核評(píng)價(jià)等）等課程基本資源建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容（課程目標(biāo)、重難點(diǎn)提示、多媒體課件等）、測(cè)試評(píng)價(jià)（課內(nèi)外作業(yè)、在線測(cè)試）等課程基本內(nèi)容與形式建設(shè)，教學(xué)平臺(tái)（課堂在線、課外鏈接）、教改平臺(tái)（改革熱線、課改問(wèn)答）、教研平臺(tái)（信息薈萃、行動(dòng)研究）、互動(dòng)平臺(tái)（師生博客、對(duì)話交流）等課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)等方面形成一定特色。
2012年8月國(guó)務(wù)院出臺(tái)關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)，指明加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)，提出加強(qiáng)教師思想政治教育和師德建設(shè)、大力提高教師專業(yè)化水平以及確保教師隊(duì)伍建設(shè)政策措施落到實(shí)處等六大內(nèi)容。教育部陸續(xù)出臺(tái)關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革以及關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)，在全國(guó)試行教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，提出創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段、建設(shè)高水平師資隊(duì)伍等十項(xiàng)措施，并實(shí)施教師教育國(guó)家精品課程資源建設(shè)計(jì)劃。根據(jù)教高廳【2012】2號(hào)《精品資源共享課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》中“經(jīng)過(guò)國(guó)家、省、校三級(jí)建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源”的總體建設(shè)目標(biāo)。該課程于2013年在原有精品課程基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造、升級(jí)為市級(jí)精品資源共享課程立項(xiàng)建設(shè)。為此，圍繞建設(shè)成為全國(guó)同類院校中，尤其是地方師范院校，具有較髙教學(xué)水平、一定創(chuàng)新特色和示范推廣價(jià)值的教師教育精品資源共享課程，須從以下幾方面努力建設(shè)。
一、教材內(nèi)容建設(shè)——深化先進(jìn)性、地理性、實(shí)用性
教材內(nèi)容是精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的直接載體。依據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）對(duì)中學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)（教育理念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三維目標(biāo)）與課程設(shè)置（建議設(shè)置中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等）的要求，對(duì)在我國(guó)師范院校各個(gè)時(shí)期培養(yǎng)中學(xué)地理教師中發(fā)揮出積極作用的《地理教學(xué)論》課程調(diào)整組合，改為2學(xué)分36學(xué)時(shí)。主要內(nèi)容包括地理教學(xué)論概貌、地理課程與教材、地理教學(xué)目的與任務(wù)、地理教學(xué)原則與模式、地理教學(xué)方法與媒體、地理教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、地理教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)研究等八章。注重深化先進(jìn)性，即體現(xiàn)先進(jìn)教育教學(xué)理念和課程改革探索創(chuàng)新，將正確的師生觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀和新課程推進(jìn)中涌現(xiàn)出的新經(jīng)驗(yàn)、新成果、新模式等及時(shí)融入教材內(nèi)容中。深化地理性，即凸顯地理科學(xué)發(fā)展及學(xué)科特色，充實(shí)符合地理教育特殊規(guī)律研究成果，而非套用一般教育學(xué)理論知識(shí)，圍繞中學(xué)地理教學(xué)目的任務(wù)，在原則與模式、方法與手段等方面?zhèn)戎氐乩韺W(xué)科屬性。深化實(shí)用性，即滲透理論知識(shí)與中學(xué)實(shí)際結(jié)合、課程學(xué)習(xí)與應(yīng)用操作融合，增強(qiáng)新課程改革實(shí)務(wù)的指導(dǎo)和提高學(xué)生實(shí)際能力的內(nèi)容，并增添具有廣泛代表性和豐富變式的中學(xué)地理教學(xué)實(shí)例以提高學(xué)習(xí)效益。
二、教學(xué)模式建設(shè)——強(qiáng)化案例教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)
教學(xué)模式是課堂教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)形式，是教學(xué)過(guò)程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其方法的組合系統(tǒng)，也是精品資源共享課建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革及關(guān)于深化教師教育改革意見(jiàn)都提出改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過(guò)程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。地理教學(xué)論課程在堅(jiān)持不懈的內(nèi)部自身改革中，針對(duì)高師院校單一的以講授為主的教學(xué)方法，經(jīng)歷過(guò)多種形式探索：以重點(diǎn)講授、學(xué)生講課、課外自學(xué)、集體討論、實(shí)習(xí)作業(yè)到啟發(fā)式講解、研討式交流、案例式分析、示范模擬式教學(xué)等。面對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育背景下教師教育課程改革新形勢(shì)，必須強(qiáng)化課內(nèi)外貫通的以案例教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合的多元化、開(kāi)放式教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生課外廣泛閱讀與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的著作書籍和期刊文獻(xiàn)，寫出讀書筆記；合作學(xué)習(xí)側(cè)重以小組或?qū)嬍一蚨嗳藶閱挝唬M(jìn)行課內(nèi)外相關(guān)重要問(wèn)題的討論交流，并達(dá)成一定共識(shí)；探究學(xué)習(xí)側(cè)重教育改革某一主題或?qū)ｎ}和課程推進(jìn)中熱點(diǎn)或焦點(diǎn)話題思考探析，逐步形成研究意識(shí)。案例教學(xué)側(cè)重結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)實(shí)例，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)，尤其是地理教學(xué)論知識(shí)理論師生剖析共議；活動(dòng)教學(xué)側(cè)重圍繞中學(xué)地理改革范例，引導(dǎo)學(xué)生全面參與，積極動(dòng)手動(dòng)腦、行動(dòng)探究；實(shí)踐教學(xué)側(cè)重針對(duì)中學(xué)地理研究事例，深入中學(xué)地理課堂現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵙?xí)基地考察觀摩、體驗(yàn)經(jīng)歷或見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。
三、教學(xué)資源建設(shè)——活化專題庫(kù)、案例庫(kù)、素材庫(kù)、練習(xí)庫(kù)
教學(xué)資源即是用以教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的媒介、素材或因素、條件的總和，隨著基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代信息技術(shù)手段走進(jìn)課堂被賦予前所未有的豐富內(nèi)涵，也是精品資源共享課建設(shè)的重頭戲和核心內(nèi)容。構(gòu)建“落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)合理、職前職后銜接、課程質(zhì)量?jī)?yōu)秀、資源形式豐富、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享”的國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程資源庫(kù)，是落實(shí)國(guó)務(wù)院加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和教育部大力推進(jìn)教師教育課程改革的重要舉措。目前，該課程已完成市級(jí)精品資源共享課課程基本資源所要求的課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、重難點(diǎn)指導(dǎo)、演示文稿、習(xí)題作業(yè)、參考資料目錄和全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必須的資源。因此，在繼續(xù)完善和充實(shí)課程基本資源基礎(chǔ)上，應(yīng)加快課程拓展資源建設(shè)，可分兩步驟進(jìn)行。一是活化專題庫(kù)、案例庫(kù)、素材庫(kù)、練習(xí)庫(kù)。專題庫(kù)針對(duì)章節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，提供各章節(jié)專題拓展知識(shí)講座輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深化思考；案例庫(kù)結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐，提供多元精典的講課、說(shuō)課、評(píng)課、賽課等案例，強(qiáng)化學(xué)生感悟體驗(yàn)；素材庫(kù)圍繞多媒體課件設(shè)計(jì)制作，提供圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、類型多樣的媒體素材，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作；練習(xí)庫(kù)根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握狀況，提供層次、類別不同的練習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。二是集思廣益、廣開(kāi)渠道，陸續(xù)建設(shè)在線自測(cè)、學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)和實(shí)踐實(shí)習(xí)系統(tǒng)等，最大限度地發(fā)揮精品資源共享課的價(jià)值功能。
四、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)——優(yōu)化多校合作、多方協(xié)作、大學(xué)與中學(xué)互動(dòng)
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)；做中學(xué)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1引言
我國(guó)傳統(tǒng)教育模式中，占主導(dǎo)地位的是理論教學(xué)，教學(xué)過(guò)程以知識(shí)傳授為主，課堂以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容被極其詳細(xì)地分析和解釋，教學(xué)效果評(píng)價(jià)以“學(xué)生是否聽(tīng)懂、教師講解地是否詳細(xì)”為評(píng)價(jià)指標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生比較輕松，只需聽(tīng)懂即可，但問(wèn)題在與，教育的最終目的是培養(yǎng)即有理論功底，又具備實(shí)踐能力的人才。這種“聽(tīng)中學(xué)”的教學(xué)模式使得本是教學(xué)活動(dòng)主體之一的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)自身不足的而設(shè)定的明確目標(biāo)，工程實(shí)踐能力更是難以提高，其能力構(gòu)成無(wú)法滿足未來(lái)工作的需要。對(duì)于極其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的軟件行業(yè)而言，這種教育模式的缺陷更為明顯。軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程所需的人際交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人文素養(yǎng)等在“聽(tīng)中學(xué)”教學(xué)模式下則很難涉及。因此，在軟件人才培養(yǎng)中如何探索新的教學(xué)方式，以便有效培養(yǎng)符合軟件產(chǎn)業(yè)需求的人才是軟件教育領(lǐng)域所共同關(guān)注的問(wèn)題。
針對(duì)工程教育的特點(diǎn)，教育學(xué)家提出了“做中學(xué)”的教學(xué)理念，并成為當(dāng)前工程教育改革的一個(gè)重要方向，而大量認(rèn)知心理學(xué)研究也證實(shí)了“做中學(xué)”理念的科學(xué)性和先進(jìn)性。許多教育家也在不同國(guó)家、不同教育層次實(shí)踐“做中學(xué)”理念。如：美國(guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家Roger Schank在美國(guó)多所小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)嘗試全新的“做中學(xué)”課程體系，并在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)軟件學(xué)院運(yùn)用“做中學(xué)”的教學(xué)理念設(shè)計(jì)了整套軟件工程課程體系；Nobel獎(jiǎng)獲得者Leon Lederman博士以“動(dòng)手做”為中心的探究式學(xué)習(xí)也得了廣泛認(rèn)可；中國(guó)著名教育學(xué)家韋鈺也在中國(guó)中小學(xué)中推廣Leon理論等“做中學(xué)”教學(xué)模式。結(jié)合自身實(shí)際和產(chǎn)業(yè)需求，湖南大學(xué)軟件學(xué)院也在本科教學(xué)中探索了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。
特別是針對(duì)目前我國(guó)的軟件工程教育而言，如何高質(zhì)量地培養(yǎng)信息產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)軟件人才，是我國(guó)35所國(guó)家示范性軟件學(xué)院都在積極探索和實(shí)踐的課題。湖南大學(xué)軟件學(xué)院在分析和總結(jié)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合軟件工程的專業(yè)特點(diǎn)，在本科教育中大力開(kāi)展了以“做中學(xué)”為中心思路的教學(xué)改革和嘗試。本文總結(jié)了我們?cè)凇白鲋袑W(xué)”理念的實(shí)踐方面進(jìn)行的實(shí)踐研究。特別是針對(duì)具體一門課程，設(shè)計(jì)了一種體現(xiàn)“做中學(xué)”理念特點(diǎn)的教學(xué)方案，并成功在一個(gè)年級(jí)中實(shí)施。
2 “做中學(xué)”教學(xué)理念
我國(guó)教育部于2001年批準(zhǔn)設(shè)立了35所示范性軟件學(xué)院，其目的在于為信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的從業(yè)人員。但軟件人才培養(yǎng)更側(cè)重與工程型人才培養(yǎng)，這與我國(guó)目前以科研人才培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式存在一定的差距。因此，探索新的、適合工程教育模式的教學(xué)理念是各所軟件學(xué)院共同關(guān)心的問(wèn)題。
針對(duì)軟件工程專業(yè)工程實(shí)踐性的特點(diǎn)，不同軟件學(xué)院探索了不同的教學(xué)模式，提出了不同的實(shí)踐體系。比如：針對(duì)“軟件工程”這門非常重要而易流于形式的課程，浙江大學(xué)軟件學(xué)院探索了在互動(dòng)的前提下，如何在課程中融入了有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。清華大學(xué)軟件學(xué)院從規(guī)范的角度對(duì)軟件工程的知識(shí)體系進(jìn)行了研究，其中包括大量的實(shí)踐內(nèi)容。哈爾濱工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院以工業(yè)化為核心研究了軟件人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。這些實(shí)踐都試圖突破傳統(tǒng)以理論講授為主的教學(xué)模式，通過(guò)引入實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
湖南大學(xué)軟件學(xué)院在總結(jié)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在本科教學(xué)中以提高學(xué)生的動(dòng)手能力為核心目標(biāo)，較為深入地探索了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的不斷挖掘，我們認(rèn)為“做中學(xué)”教學(xué)應(yīng)包括如下幾方面特征：以經(jīng)過(guò)裁剪的適合案例為課程依托，以教師引導(dǎo)和監(jiān)督、學(xué)生自治為中心，以團(tuán)隊(duì)為基本組成單元，以階段任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以階段講評(píng)為交流窗口和考評(píng)依據(jù)。
對(duì)于上述特征，具體解釋如下：(1)案例：合適的案例是“做中學(xué)”的實(shí)施基礎(chǔ)。良好的案例應(yīng)該具備一定的綜合性、能貫穿課程主要知識(shí)點(diǎn)、同時(shí)盡可能有一定的趣味性和吸引力。這樣的案例才能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去做，在做的過(guò)程中不斷提高和深入。(2)教學(xué)過(guò)程控制：在“做中學(xué)”教學(xué)中必須明確教師和學(xué)生的角色，既不能變成另一種“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，也不能完全放任學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師將引導(dǎo)和監(jiān)督整個(gè)過(guò)程，在案例開(kāi)始階段及時(shí)講解最為基本的入門知識(shí)；在案例進(jìn)行階段不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)各團(tuán)隊(duì)的共同問(wèn)題，及時(shí)解難釋疑保證案例順利進(jìn)行；在案例階段講評(píng)階段，要及時(shí)指出各團(tuán)隊(duì)與最終目標(biāo)的切合程度，鼓勵(lì)創(chuàng)新。同時(shí)，一定要明確教師不過(guò)分干預(yù)各團(tuán)隊(duì)的正常進(jìn)度，不硬性規(guī)定具體細(xì)節(jié)，保證團(tuán)隊(duì)的自主性。(3)組織方式：案例完成以團(tuán)隊(duì)為基本組織單位，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由3~4人組成。團(tuán)隊(duì)不宜過(guò)大以保證效率，同時(shí)應(yīng)當(dāng)在團(tuán)隊(duì)開(kāi)始組建時(shí)，明確團(tuán)隊(duì)成員的角色，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員間的分工合作。(4)階段任務(wù)和考評(píng)：案例應(yīng)盡可能地分解為以周為單位的階段任務(wù)，督促每個(gè)團(tuán)隊(duì)按周完成給定的任務(wù)。同時(shí)，結(jié)合課程實(shí)際，以每周或幾周為單位要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)制作演示文檔，進(jìn)行公開(kāi)的階段匯報(bào)和作品展示。這種方式可以明確各團(tuán)隊(duì)進(jìn)度，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的交流，也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)和交流能力。
3基于“做中學(xué)”理念的教學(xué)方案設(shè)計(jì)
在教學(xué)實(shí)踐中，我們將“做中學(xué)”理念融入“計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，總結(jié)了一套體現(xiàn)“做中學(xué)”理念的教學(xué)方案，并在兩個(gè)教學(xué)班(62人)中進(jìn)行了實(shí)施。實(shí)施效果表明，基于“做中學(xué)”理念的教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有較好的教學(xué)效果。
3.1教學(xué)背景
軟件設(shè)計(jì)者對(duì)軟件系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境硬件技術(shù)是否了解、了解多少會(huì)很大程度地影響軟件系統(tǒng)的性能，“計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)”作為信息類專業(yè)本科教學(xué)體系中的一門核心基礎(chǔ)課，對(duì)于軟件工程專業(yè)而言，課程為學(xué)生提供理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體概念，為系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在軟件學(xué)院的教學(xué)體系中，大多將其定位于專業(yè)基礎(chǔ)課，并且匯編語(yǔ)言部分占據(jù)了一個(gè)相當(dāng)?shù)牡匚弧Ｈ纾罕焙杰浖W(xué)院將其放在“學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)”范圍內(nèi)，包括兩門課程：計(jì)算機(jī)組成原理與匯編語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)，匯編語(yǔ)言部分單獨(dú)占用了26個(gè)課堂學(xué)時(shí)。同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院在2005級(jí)軟件工程本科培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了四門相關(guān)課程，其中：“匯編語(yǔ)言”和“計(jì)算機(jī)組成原理”為“學(xué)院或?qū)I(yè)大類平臺(tái)課程”中的必修課，“微機(jī)原理與接口”和“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”為“學(xué)院或?qū)I(yè)大類平臺(tái)課程”中的限選課，匯編語(yǔ)言有40個(gè)課堂學(xué)時(shí)和80個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。分析中發(fā)現(xiàn)，偏向計(jì)算機(jī)底層知識(shí)的課程一般是系統(tǒng)性的進(jìn)行開(kāi)設(shè)，并兼顧了培養(yǎng)學(xué)生使用匯編語(yǔ)言進(jìn)行底層軟件開(kāi)發(fā)能力，為以后學(xué)生從事更為復(fù)雜的系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。但由于各種實(shí)際條件的限制，湖南大學(xué)軟件工程專業(yè)所開(kāi)設(shè)的偏向于底層和硬件方面的課程相對(duì)較少，這使得本門課程內(nèi)容必須綜合相關(guān)課程(計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、微機(jī)原理和匯編語(yǔ)言等)內(nèi)容才能使學(xué)生具備相對(duì)完善的基礎(chǔ)。我院嵌入式技術(shù)方向也要求學(xué)生必須具備較為扎實(shí)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)，特別是匯編語(yǔ)言編程能力，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究中游刃有余。而目前，總的教學(xué)改革是趨勢(shì)削減必修課學(xué)分、降低授課學(xué)時(shí)。
在這種教學(xué)背景下，如何探索有效提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力的教學(xué)模式，是我們?cè)诮虒W(xué)中要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。因而，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、側(cè)重能力培養(yǎng)的“做中學(xué)”理念成為我們實(shí)踐的教學(xué)模式之一。在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，“匯編語(yǔ)言”在溝通理論教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面起著重要作用。
需要特別指出的是，本階段任務(wù)并不一定要求獨(dú)立完成，但一定要獨(dú)立理解實(shí)現(xiàn)代碼的每一行。因此，特別要鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，實(shí)踐表明，在1：16的師生比配置下，可以達(dá)到讓每位學(xué)生順利完成第一階段的目標(biāo)。
(2) 團(tuán)隊(duì)基本分：
能夠按時(shí)完成每周所分配的任務(wù)，可以得到團(tuán)隊(duì)基本分55分。根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的完成質(zhì)量在此基礎(chǔ)上上下浮動(dòng)20分。
團(tuán)隊(duì)加分項(xiàng)：評(píng)為月度最佳(即：每階段最佳)一次，加10分。
團(tuán)隊(duì)減分項(xiàng)：缺勤嚴(yán)重，組員內(nèi)訌，互相推諉責(zé)任的團(tuán)隊(duì)可以給予最高20的扣分。
在團(tuán)體分基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行考核，對(duì)其成績(jī)進(jìn)行增減。
在項(xiàng)目進(jìn)行中，階段最佳團(tuán)隊(duì)以學(xué)生無(wú)記名投票為主。具體產(chǎn)生方式如下：每班8個(gè)團(tuán)隊(duì)，每4個(gè)團(tuán)隊(duì)評(píng)比出一個(gè)最佳團(tuán)隊(duì)，投票由另一個(gè)班的4個(gè)團(tuán)隊(duì)采用無(wú)記名投票方式給出。如果最高團(tuán)隊(duì)和次高團(tuán)隊(duì)的得票數(shù)差額小于4票，則由教師團(tuán)隊(duì)參與投票(教師團(tuán)隊(duì)有4票的額度)。
(3) 個(gè)人獎(jiǎng)懲分：
增分項(xiàng)：組長(zhǎng)加5分；組內(nèi)被評(píng)為最佳組員一次，個(gè)人分加2分，上限為10分。
減分項(xiàng)：缺勤一次扣2分；每周極其不配合團(tuán)隊(duì)合作者扣2分。
個(gè)人表現(xiàn)分：指導(dǎo)教師根據(jù)每組實(shí)際表現(xiàn)可以對(duì)每位組員給予加/減10分的獎(jiǎng)懲。
3.3實(shí)施效果
在為湖南大學(xué)軟件學(xué)院2006級(jí)講授“計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)”實(shí)踐課程時(shí)，我們實(shí)施了本文設(shè)計(jì)的“做中學(xué)”方案。實(shí)施結(jié)果表明，相比于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度明顯增加，教學(xué)效果明顯。
在這些教學(xué)效果中，有如下幾點(diǎn)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)特別注重的：
(1) 學(xué)生不再滿足于完成給定的任務(wù)，而是實(shí)現(xiàn)了許多創(chuàng)新性的功能。如：正確按下下落的字符使得該字符反彈到頂部；游戲節(jié)目采用霓虹燈式的閃爍效果；字符的爆炸效果；游戲難度設(shè)定，包括：加速和減速下落字符、同時(shí)下落幾個(gè)字符等。
(2) 學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)明顯增強(qiáng)。這個(gè)方面最明顯的表現(xiàn)就是在階段講評(píng)中，各團(tuán)隊(duì)所做的充分準(zhǔn)備，如：精致的演示文檔、認(rèn)真準(zhǔn)備的發(fā)言稿等。有團(tuán)隊(duì)為了能讓每位組員都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，將演示文檔分為不同階段，輪流上臺(tái)發(fā)言。
(3) 注重團(tuán)隊(duì)作品的獨(dú)立性。抄襲現(xiàn)象是教學(xué)中讓每位教師都極其頭痛的事情，但在本次實(shí)踐中，讓教師團(tuán)隊(duì)滿意的是，最終每個(gè)團(tuán)隊(duì)不僅能完成項(xiàng)目，而且給出了各具特色的作品。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有意識(shí)地使自己的作品有與眾不同之處，并且在公開(kāi)講評(píng)時(shí)說(shuō)明團(tuán)隊(duì)作品的不同。更難能可貴的是，有團(tuán)隊(duì)在展示作品時(shí)，特意逐一感謝了所幫助過(guò)自己的同學(xué)，這讓學(xué)習(xí)氣氛更加充滿了善意。
在實(shí)施過(guò)程中，也存在需要進(jìn)一步調(diào)整和完善的地方。比如：考慮到團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)不同，可以考慮給出難度不同的案例，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；考慮到后續(xù)課程的安排，可以考慮結(jié)合后續(xù)課程內(nèi)容的案例，未必一定限定在一門課程中等。這些考慮將在后續(xù)的教學(xué)改革中進(jìn)一步探索。
4結(jié)論
基于“做中學(xué)”理念，本文在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了“做中學(xué)”教學(xué)的實(shí)施方案，包括案例設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)組成、階段任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂組織、管理、考評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，給出各環(huán)節(jié)中需要注意的實(shí)施事項(xiàng)。在實(shí)際教學(xué)效果中，相比于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，“做中學(xué)”教學(xué)使得學(xué)生的教學(xué)參與度大大提高，嫩激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，同時(shí)也可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等能力。
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【摘 要】隨著社會(huì)對(duì)新型人才的要求不斷地提高，在中學(xué)政治教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家政治態(tài)度的認(rèn)識(shí)和思想道德品質(zhì)，還需要提高學(xué)生的法律意識(shí)。在中學(xué)政治教學(xué)中怎樣把法制教育和政治教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高法律意識(shí)，是政治教師不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。文章將重點(diǎn)探討中學(xué)政治教學(xué)中法制教育的滲透教學(xué)方案。
關(guān)鍵詞 中學(xué)政治教學(xué)；法制教育
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）27-0097-02
我國(guó)社會(huì)最重要的一個(gè)特征是依法治國(guó)，中學(xué)是塑造青少年思想意識(shí)形態(tài)的重要階段，因此，將法制教育貫穿在中學(xué)政治教育課程具有必然性。政治教師在傳遞知識(shí)的同時(shí)需要選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行法制教育的滲透。本文將從以下幾方面探討將法制教育滲透到中學(xué)政治教學(xué)中的方案。
一、要充分挖掘教材中的法制教育內(nèi)容
如果要將法制教育滲透到政治教學(xué)中，首先需要教師充分挖掘教材中的法制教育內(nèi)容，加強(qiáng)政治教師的法制教育教學(xué)理念，因勢(shì)利導(dǎo)、潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育滲透。其次，政治教師需要明確教學(xué)目的，根據(jù)政治學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，合理、有效地將法制教育列入教學(xué)大綱中，并設(shè)立普及法制教育的教育目標(biāo)。政治學(xué)教材中有很多典型的法制教育素材，教師要學(xué)會(huì)使用這些寶貴的法制教育資源，在教材的輔助下適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育的滲透。例如，教師在進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)，可以仔細(xì)講解教材中的案例，和學(xué)生一起討論其中所涉及的法律知識(shí)，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)法律有細(xì)致地了解，使學(xué)生意識(shí)到法律知識(shí)在生活中所發(fā)生的作用，從而加強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立正確的法律意識(shí)和觀念。教師在教學(xué)過(guò)程中不能違背政治學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，不能完全讓政治課程變成法制課程，反之，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行法制教育滲透，從而促進(jìn)政治學(xué)科教育和法制教育的相互貫通，只有這樣，教師才能做到更好地讓學(xué)生在掌握政治知識(shí)的同時(shí)了解法制觀念。
二、結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育
首先，教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。中學(xué)生正處在從少年向青年成長(zhǎng)的階段，思想非常活躍，還沒(méi)有樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并且難以抵抗社會(huì)上的不良影響，因此，中學(xué)階段的政治教育對(duì)于青年樹(shù)立積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有非常重要的作用。其次，政治教師必須要明白“法制源于生活，寓于生活，用于生活”這一道理。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察日常生活中的小事，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景角度入手，將法制與學(xué)生生活的事例適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合進(jìn)行講解，這樣不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)生活，關(guān)注生活，在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例中得到教育，受到啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。還可以深化學(xué)生的記憶力、提高學(xué)生對(duì)法制理念的理解能力和提高學(xué)生認(rèn)知、判斷、參與社會(huì)的能力。只有通過(guò)有效的方法，教師才可以通過(guò)法制教育的普及，幫助學(xué)生辨別行為是否合法，并幫助他們抵制不良行為的影響。從而成為知法、守法的好公民，同時(shí)學(xué)生可以更好的通過(guò)法律手段維護(hù)自己的利益。
三、重視課外教育，利用多媒體豐富教學(xué)案例
由于政治課程屬于理論類教學(xué)課程，且其涉及的專業(yè)名詞較多，再加上學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)法律知識(shí)的時(shí)間不多，使學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解和運(yùn)用較為困難，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)法律的興趣不濃，效率低下。這就需要教師在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，利用多媒體將課內(nèi)教育和課外教育結(jié)合起來(lái)，豐富課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治這門學(xué)科的興趣。首先，政治教師應(yīng)當(dāng)采用引入現(xiàn)實(shí)中學(xué)生較為熟悉的案例進(jìn)行法制教育的普及。通過(guò)案例的引入，可以采取讓學(xué)生討論、發(fā)表觀點(diǎn)或者總結(jié)的方法加強(qiáng)對(duì)法律知識(shí)的掌握，同時(shí)還能營(yíng)造課堂輕松的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣，從而確保法制教學(xué)的質(zhì)量。其次，在組織學(xué)生外出活動(dòng)時(shí)，教師也可以在其過(guò)程中傳授給學(xué)生相關(guān)的法律知識(shí)，使學(xué)生在活動(dòng)時(shí)自覺(jué)遵紀(jì)守法，懂得用法律知識(shí)來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。最后，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間多閱讀有關(guān)法律方面的書籍，了解更多的法律條款，不斷地增長(zhǎng)自己的法律知識(shí)，培養(yǎng)自己法律意識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)。
很多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：多媒體是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)非常有效的手段。多媒體包括的種類很多，諸如報(bào)刊、雜志、電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等。由于網(wǎng)絡(luò)信息的涵蓋范圍較廣，傳播速度較快，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，給學(xué)生提供豐富的法律案例供學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂中進(jìn)行法律知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)多媒體手段引入這些案例可以及時(shí)、有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)和法制的理解。
四、在創(chuàng)設(shè)課堂情境中滲透相關(guān)的法律知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
首先，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，只有良好的教學(xué)氛圍才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣和提高學(xué)生的效率。教師可以通過(guò)視頻進(jìn)行案例演示，設(shè)立法律相關(guān)的情境，使得學(xué)生的身心都融入到法制的環(huán)境中，從而確保教學(xué)效率的提高。其次，教師還可以通過(guò)模擬法庭、法律知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)生之間的角色扮演等活動(dòng)的方式使學(xué)生切身感受到法律在實(shí)際生活中的運(yùn)用，理解法律中的各種條款，從而實(shí)現(xiàn)法律理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合。一方面普及學(xué)生的法律意識(shí)，另一方面加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)的能力。學(xué)校也可以提供一些法律相關(guān)的書籍供學(xué)生借閱，一方面拓展學(xué)生的法律視野，另一方面提高學(xué)生的法制認(rèn)知水平。最后，教師可以開(kāi)設(shè)針對(duì)中學(xué)生道德、安全等方面的法制教育專題，使學(xué)生融入到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，讓法律知識(shí)在輕松、愉快的課堂氛圍中，深入到每個(gè)學(xué)生的心中，取得好的教學(xué)效果，促使學(xué)生不斷地提高自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力，從而使教學(xué)達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
五、要掌握在政治教學(xué)中滲透法制教育的技巧
首先，需要明確政治教學(xué)的目的。教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)中滲透法制教育定位為教學(xué)中的目標(biāo)之一，并在制定教材時(shí)有效地抓住法制教育相關(guān)因素。其次，政治教學(xué)內(nèi)容需要與法制教育進(jìn)行合理、有效的結(jié)合。法制教育不能被生搬硬套到政治教學(xué)課程中，教師需要根據(jù)政治學(xué)科本身的特點(diǎn)、遵循法律知識(shí)在教材中的特定層次，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)際選擇最佳的滲透時(shí)機(jī)，進(jìn)行法制教育的滲透。此外，在進(jìn)行法制教育時(shí)，教師不能忽視與學(xué)生進(jìn)行思想情感的交流，師生之間的情感交流能夠使學(xué)生在課堂上觸景生情，從而達(dá)到“內(nèi)化”的效果。再次，政治教學(xué)需要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。在政治教學(xué)中需要注重加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，才能使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。
中學(xué)階段的教育對(duì)于學(xué)生社會(huì)價(jià)值觀和法律意識(shí)的樹(shù)立具有重要的意義。在中學(xué)政治教學(xué)的過(guò)程中滲透法制教育可以有效地樹(shù)立學(xué)生的法律觀念，從而確保學(xué)生能夠建立正確的世界觀和價(jià)值觀。此外，法制教育的有效滲透可以有效減少學(xué)生犯法行為的發(fā)生，同時(shí)保證學(xué)生可以使用法律維護(hù)自身的利益。教師還需要繼續(xù)結(jié)合實(shí)際，采用針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法促進(jìn)法制教育在中學(xué)政治教學(xué)中的滲透。
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關(guān)鍵詞：CDIO 工程教育 Flash動(dòng)畫制作 項(xiàng)目教學(xué)
近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了一系列變化，各類現(xiàn)代化企業(yè)需要大量具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才，這就要求中職學(xué)校對(duì)已有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求。為此，本文對(duì)基于CDIO 工程教育理論進(jìn)行計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行了探討，以期為中職計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)模式改革提供參考。
一、CDIO工程教育理論
CDIO工程教育理論是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO 是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）四個(gè)英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。它以工程項(xiàng)目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)）從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成實(shí)際項(xiàng)目的全過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐聯(lián)系的能力、交流溝通能力和協(xié)作能力，使學(xué)校培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)的實(shí)際需要。
在教學(xué)改革中，CDIO的教學(xué)理念不僅體現(xiàn)在學(xué)科課程體系安排和整體教學(xué)實(shí)施上，還滲透進(jìn)具體專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中。
項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法，其目的是在教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，其實(shí)在一定程度上就是CDIO教育理念所提倡的在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面上進(jìn)行綜合培養(yǎng)的教學(xué)模式。
美國(guó)著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威提出了舉世聞名的“做中學(xué)（Learning by doing）”原則。杜威認(rèn)為，“做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，“從做中學(xué)是比從聽(tīng)中學(xué)更好的學(xué)習(xí)方法”。他主張，在教學(xué)中學(xué)生必須成為積極主動(dòng)的參與者，而教師則是學(xué)生活動(dòng)的協(xié)助者。
“做中學(xué)”是以“做項(xiàng)目”為主線來(lái)組織課程，以“用”導(dǎo)“學(xué)”，在做項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)必要的知識(shí)，知識(shí)以必需、夠用為度，強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的培養(yǎng)。
建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)是給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)空（思維空間），讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息的加工主體，是知識(shí)意義上的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題很多是學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能解決并能夠引起他們強(qiáng)烈認(rèn)知沖突的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題或疑難，學(xué)習(xí)者須在他人幫助下經(jīng)過(guò)積極的回憶、探究、建構(gòu)，才能加以解決。教師要通過(guò)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的，為創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ)。
CDIO的培養(yǎng)方法秉承構(gòu)建主義教育理念，要求以學(xué)生為中心，以豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。CDIO教育方法的一個(gè)核心是知識(shí)和能力培養(yǎng)的一體化要求，需要?jiǎng)?chuàng)造能力增長(zhǎng)的機(jī)會(huì)而不是增加課程，
二、基于CDIO工程教育理論的中職計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)模式
根據(jù)CDIO教育理念，要逐步形成以教師為引導(dǎo)和以學(xué)生為主體的思想，使教師從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在教學(xué)中，要打破課本原有的以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式，采用以項(xiàng)目或案例作為知識(shí)的載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由項(xiàng)目或案例去引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和處理問(wèn)題。
1、總體目標(biāo)：應(yīng)用CDIO的工程教育理念，將計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)的課程內(nèi)容融合到各個(gè)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目中，采取基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式整合課程內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程。針對(duì)本專業(yè)的實(shí)際需求，選擇與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目或精心設(shè)計(jì)的模擬案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用基于項(xiàng)目或案例的“做中學(xué)”的教學(xué)模式，使學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)階段就有機(jī)會(huì)接觸到與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，在小組合作完成項(xiàng)目的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、人際溝通交流及創(chuàng)新的能力，同時(shí)注重敬業(yè)精神等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
2、具體實(shí)施：根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和用人企業(yè)調(diào)研結(jié)果，了解對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的不同需求；考慮課程學(xué)時(shí)等情況，結(jié)合項(xiàng)目的難度和學(xué)生的實(shí)際水平，選擇與本專業(yè)方向和就業(yè)方向相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目或者完整的項(xiàng)目案例；經(jīng)過(guò)篩選和分析，對(duì)項(xiàng)目做具體的分解，確定項(xiàng)目完成的方式、小組分工的方式、項(xiàng)目完成效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三、“Flash動(dòng)畫制作”課程的實(shí)踐目標(biāo)與教學(xué)方法
“Flash動(dòng)畫制作”是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐操作很強(qiáng)的課程。授課目標(biāo)是在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、分析思考、激發(fā)興趣的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生基本的工程素質(zhì)能力。
本課程采用CDIO“做中學(xué)”教學(xué)模式，以科學(xué)的專業(yè)內(nèi)容為載體，以案例教學(xué)為手段，通過(guò)邊講邊練和“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能和工程能力的培養(yǎng)。課程中選擇了六個(gè)較大的教學(xué)案例，分別是制作電子賀卡、制作霓虹燈文字、制作網(wǎng)頁(yè)片頭動(dòng)畫、制作MTV、制作課件、制作產(chǎn)品宣傳片。六個(gè)案例，涵蓋了flash動(dòng)漫設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和各種工具的使用，包括逐幀動(dòng)畫、運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫、形狀漸變動(dòng)畫、引導(dǎo)動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫及Action Script腳本動(dòng)畫。教師在授課過(guò)程中，先為學(xué)生做背景知識(shí)鋪墊；然后引出案例，對(duì)案例進(jìn)行分析和講解，把案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行歸納、分析；通過(guò)對(duì)案例的分析和講解，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行模仿和拓展。通過(guò)前三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生差不多達(dá)到了“知其然”的階段，在此基礎(chǔ)上“趁熱打鐵”，進(jìn)一步深入到“點(diǎn)”，讓學(xué)生真正做到“知其所以然”的境地。同時(shí)可設(shè)計(jì)本專業(yè)領(lǐng)域的一些實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)和技能去完成該任務(wù)，最后通過(guò)師生共同總結(jié)、課外拓展實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的提升。
四、課程學(xué)習(xí)的評(píng)估方法
傳統(tǒng)的能力評(píng)價(jià)方法是由教師考評(píng)學(xué)生，形式上仍然是以所講授知識(shí)點(diǎn)作為考試內(nèi)容。而在計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中有大量的拓展型教學(xué)內(nèi)容，以“考試”為單一手段的評(píng)價(jià)方式必須根據(jù)評(píng)價(jià)理念、功能的改變而改進(jìn)。CDIO模式是能力本位的培養(yǎng)模式，著重在于幫助學(xué)生獲得企業(yè)所需的各種能力和素質(zhì)。因此，評(píng)估方法和準(zhǔn)則要能給予客觀準(zhǔn)確的衡量，避免誤判，導(dǎo)致高分低能或低分高能。
CDIO教學(xué)模式的評(píng)估是以學(xué)生為中心，它是教學(xué)過(guò)程的一部分，在學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)面向工程的教學(xué)模式的特點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩種類型：階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)一般在一個(gè)項(xiàng)目完成后進(jìn)行，主要目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)微調(diào)；總結(jié)性評(píng)價(jià)可在期末進(jìn)行，目的是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)。要通過(guò)多種評(píng)價(jià)方法收集學(xué)生獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)束語(yǔ)
一、中學(xué)地理防災(zāi)減災(zāi)教育概述
(一)災(zāi)害教育內(nèi)容對(duì)于災(zāi)害教育而言，其內(nèi)容主要包括災(zāi)害意識(shí)、災(zāi)害知識(shí)、基本技能、災(zāi)害倫理道德等。災(zāi)害意識(shí)指的是人們對(duì)災(zāi)害的主觀反映，主要指?jìng)錇?zāi)意識(shí)、減災(zāi)意識(shí)、防災(zāi)意識(shí)。而災(zāi)害知識(shí)是增強(qiáng)學(xué)生災(zāi)害意識(shí)的基礎(chǔ)，包括災(zāi)害概念、災(zāi)害基本事實(shí)、災(zāi)害成因、災(zāi)害規(guī)律、原理、減災(zāi)防災(zāi)措施等。通過(guò)災(zāi)害知識(shí)學(xué)習(xí)，了解災(zāi)害發(fā)生的原因，以便對(duì)災(zāi)害進(jìn)行提前預(yù)測(cè)，實(shí)施有效的防范措施，減少災(zāi)害損失。在基本技能方面，培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)能力，教導(dǎo)學(xué)生在災(zāi)害發(fā)生時(shí)如何自救、互救，如何進(jìn)行正確的防范，逃生，以此保護(hù)自身、他人的生命安全。同時(shí)，還應(yīng)積極開(kāi)展災(zāi)害倫理道德教育，教育人們?cè)谠跒?zāi)害發(fā)生時(shí)，應(yīng)遵守哪些及如何遵守正確的道德行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，開(kāi)展設(shè)施保護(hù)，并培養(yǎng)人們的團(tuán)結(jié)互助、自力更生的意識(shí)、精神，減少災(zāi)害損失，提高生存能力。
(二)教育存在的問(wèn)題在中學(xué)地理教學(xué)中，對(duì)于防災(zāi)減災(zāi)教育存在一些問(wèn)題。對(duì)于教師而言，防災(zāi)減災(zāi)教育中，僅注重講解理論知識(shí)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生缺乏實(shí)際的面對(duì)災(zāi)害的能力。同時(shí)，在教學(xué)資源方面，資源短缺，教學(xué)手段單一，在災(zāi)害原因、影響、自救的講述中，缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段，使內(nèi)容抽象，學(xué)生體會(huì)不足，無(wú)法生動(dòng)地闡述災(zāi)害的危害性，對(duì)學(xué)生的預(yù)警作用不足。在逃生技能教育中，僅通過(guò)警報(bào)發(fā)出、逃跑的方式進(jìn)行，雖向?qū)W生傳授了一些逃生技巧及應(yīng)注意事項(xiàng)，但缺乏真實(shí)演練，學(xué)生無(wú)法得到較好的理解、掌握，教學(xué)效果較低。
二、提高中學(xué)地理防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)的措施
(一)完善課堂教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)災(zāi)害發(fā)生原因、過(guò)程、影響進(jìn)行講解，對(duì)震源、烈度、中國(guó)地震帶等專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到災(zāi)害發(fā)生的規(guī)律性及不可避免性，了解災(zāi)害發(fā)生條件，在了解災(zāi)害條件的基礎(chǔ)上，進(jìn)行防災(zāi)教育，并借此培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、地球、節(jié)約資源的意識(shí)。教師可通過(guò)案例運(yùn)用，通過(guò)分析、研究、總結(jié)災(zāi)害案例，與學(xué)生進(jìn)行案例討論，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)案例使抽象的理論知識(shí)具體化，增加學(xué)生的直觀感受，提高教學(xué)效果。
(二)豐富教學(xué)手段教學(xué)手段是教學(xué)開(kāi)展的方式，有效的教學(xué)手段、方法是提高教學(xué)效率的重要因素。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育技術(shù)得以提升。中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)手段，融合文字、圖像、聲音、視頻，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、多樣性。在防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容、要求，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、聲像同步的教學(xué)情景等，通過(guò)立體演示，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，使學(xué)生直觀感受災(zāi)害的影響力、破壞性，以及準(zhǔn)確理解災(zāi)害發(fā)生原理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)防災(zāi)減災(zāi)學(xué)習(xí)的重視度，提高教學(xué)效率。例如，通過(guò)視頻，播放一些逃生演練的視頻，使學(xué)生了解災(zāi)害自救、逃生的方式，教師結(jié)合視頻，講解災(zāi)害逃生的注意事項(xiàng)，并糾正一些錯(cuò)誤的自救行為，確保學(xué)生逃生的正確性，提高學(xué)生的自救、他救能力。
(三)豐富課外活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐課外活動(dòng)是教學(xué)的第二課堂，在中學(xué)地理防災(zāi)減災(zāi)教育中，充分利用課外活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展主題班會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)校可通過(guò)校園廣播、互聯(lián)網(wǎng)等方式，進(jìn)行知識(shí)宣傳，并組織逃生、救援演習(xí)，鍛煉學(xué)生的逃生能力，提高學(xué)生的緊急應(yīng)變能力。此外，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行災(zāi)害體驗(yàn)。在防災(zāi)減災(zāi)教育中，體驗(yàn)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可具體根據(jù)鄉(xiāng)土地理內(nèi)容進(jìn)行。例如，可組織學(xué)生到一些山體滑坡現(xiàn)場(chǎng)、沙塵暴破壞現(xiàn)場(chǎng)觀察、調(diào)查，在體驗(yàn)組織之前，應(yīng)先讓學(xué)生掌握有關(guān)山體滑坡、沙塵暴的相關(guān)知識(shí)，并觀察后撰寫調(diào)查報(bào)告、體驗(yàn)感受，然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)，提出合理的災(zāi)害防范及環(huán)境保護(hù)措施。同時(shí)，組織學(xué)生到社區(qū)、社會(huì)進(jìn)行災(zāi)害防范知識(shí)宣傳，提高學(xué)生的主體意識(shí)，全面提高學(xué)生的災(zāi)害防范、自救、互救意識(shí)、能力。
(四)加強(qiáng)災(zāi)害倫理道德教育災(zāi)害倫理是思想道德的重要內(nèi)容，災(zāi)害倫理道德教育是思想教育的重要組成部分。同時(shí)，在中學(xué)地理防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，融入災(zāi)害倫理道德教育，提高學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的災(zāi)害道德。災(zāi)害倫理道德教育包括生命第一原則、人與自然和諧相處原則、關(guān)注、關(guān)心災(zāi)民原則等，培養(yǎng)學(xué)生的道德水平。同時(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，做到言傳身教，通過(guò)自身行為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心災(zāi)民、保護(hù)環(huán)境。
三、結(jié)束語(yǔ)
在工業(yè)化進(jìn)程、社會(huì)高速發(fā)展的背景下，環(huán)境污染越來(lái)越嚴(yán)重，自然災(zāi)害頻繁發(fā)生，災(zāi)害教育成為必然。在中學(xué)地理教學(xué)中，應(yīng)采取合理的教學(xué)措施，加強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)教育，豐富學(xué)生的災(zāi)害知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，使學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)能力得以提高，從而在災(zāi)害發(fā)生時(shí)，確保人們的生命安全。
作者：包仰源單位：甘肅省定西市通渭縣隴川中學(xué)
關(guān)鍵詞： 學(xué)科整合 滲透研究 法制教育
隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生一方面思維逐步走向成熟，另一方面充滿青春的躁動(dòng)和思想的波動(dòng)。他們渴望了解和認(rèn)識(shí)這個(gè)豐富多彩、紛繁蕪雜的大千世界，渴望融入社會(huì)，并得到社會(huì)的理解。他們因好奇，不免盲從、盲動(dòng)。隱藏在美麗外表下的誘惑，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期產(chǎn)生的各種陰暗現(xiàn)象，常常使他們?cè)诶Щ蟆⒚曰笾须S波逐流，甚至在不知不覺(jué)中受到傷害。那么，如何引導(dǎo)和規(guī)范他們的思想與行為，提供給他們維護(hù)自己合法權(quán)利的方式、方法；如何幫助他們學(xué)習(xí)法律知識(shí)，進(jìn)而形成基本法律意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)法律規(guī)范的內(nèi)在信仰并自覺(jué)遵守；如何遏制日益嚴(yán)重的青少年違法犯罪現(xiàn)象等問(wèn)題？在依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的今天，為師者應(yīng)該思考并試圖解決這些問(wèn)題。
在教育教學(xué)過(guò)程中，滲透法制教育的渠道很多，有比較系統(tǒng)的法制政治教育課的學(xué)習(xí)；有少先隊(duì)、團(tuán)員法制活動(dòng)的培育；有學(xué)校物質(zhì)、精神、人際的法制教育環(huán)境的熏陶；還有溝通家庭、社區(qū)的法制力量形成的整合型法制教育。縱然滲透渠道有許多，但是課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用在法制教育中是毋庸置疑的。中小學(xué)各科教育是一個(gè)不可分割的整體，它們相互聯(lián)系、相互滲透，是學(xué)生接受文化知識(shí)和培養(yǎng)思想品格的主要途徑。因此，有必要將現(xiàn)行各類學(xué)科教學(xué)進(jìn)行全面開(kāi)發(fā)，并把開(kāi)發(fā)出來(lái)的法制因素在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)滲透，從而在各科教學(xué)中增加法制含量，加大法制意識(shí)的培養(yǎng)力度，由此形成一個(gè)完整的實(shí)施法制教育的學(xué)科體系。因此，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘其中的教育因素，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度地滲透，從而真正在課堂教學(xué)中唱響法制教育的旋律。
學(xué)科滲透法制教育首先應(yīng)充分遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教材、教法中涉及的法制教育的因素；同時(shí)要注意研究法制教育的滲透方法，使學(xué)科教學(xué)與法制教育兩者處在一個(gè)相融的統(tǒng)一體中，只有這樣才能使學(xué)科教學(xué)中的法制教育收到實(shí)效。
1.聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)滲透法制教育。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，聯(lián)系生活講法制，體現(xiàn)“法制源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)。我們可以選擇生活中有代表性的案例，例如，講到法律對(duì)全體社會(huì)成員具有普遍約束力時(shí)，可以通過(guò)“廈門特大走私案”、“貪污瀆職案”、“昆明火車站暴力恐怖案”等案例進(jìn)行分析討論，把理論學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)小課堂與大社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、提高。在大眾傳媒日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生對(duì)這些案例或有耳聞，或有知熟，因而對(duì)他們更有吸引力，更能引起他們學(xué)習(xí)法律的興趣。在心理上，案例容易被學(xué)生理解、接受。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，有強(qiáng)烈求知欲時(shí)，就能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。
2.采用多種教學(xué)方式滲透法制教育。由于初中生的生活閱歷和理解能力有限，對(duì)法律沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)和理解，再加上法律知識(shí)本身較為枯燥，缺乏生動(dòng)形象，因此在進(jìn)行法律教育時(shí)，教師要采用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。最好采用案例式教學(xué)。如在教學(xué)“一般違法與犯罪”這一內(nèi)容時(shí)，通過(guò)曾勝、蘇苗兩人從偷雞摸狗到綁架勒索落入法網(wǎng)的案例的分析、比較，讓學(xué)生明白一般違法與犯罪之間的區(qū)別。還可用趣味教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。如在教學(xué)“憲法是國(guó)家的根本大法”這一內(nèi)容時(shí)，采用猜謎語(yǔ)“排行我老大，國(guó)法之根本；子由母產(chǎn)生，沖突我有效”的方法導(dǎo)入，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.利用課程優(yōu)勢(shì)滲透法制教育。中學(xué)里開(kāi)設(shè)有思想品德課、歷史課、語(yǔ)文課等課程，這是很好的法律教育資源，我們應(yīng)充分整合利用起來(lái)。例如，在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展“審判魯提轄”的模擬法庭活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生的法律意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。“法律是神圣不可侵犯”的意識(shí)在學(xué)生心目中牢固地樹(shù)立起來(lái)，學(xué)生從中學(xué)到許多法律知識(shí)，知道人人都應(yīng)該遵守法律，用法律約束自己的行為。
教學(xué)中滲透法制教育如果“透”得不夠、不到位，則會(huì)功虧一簣，效果不佳；而“滲”得過(guò)度，則會(huì)改變學(xué)科性質(zhì)，變成法制課，這就要求我們既不可偏頗一方，又要抑揚(yáng)有節(jié)，調(diào)度有方，處理好滲透的尺度，做到既到位又不越位，適度而不過(guò)度。法制教育教學(xué)中處理好滲透的“點(diǎn)”、“時(shí)”、“度”至關(guān)重要，找準(zhǔn)“滲透點(diǎn)”是重點(diǎn)，把握“滲透時(shí)機(jī)”是難點(diǎn)，掌握“滲透度”是關(guān)鍵。教師只有做到因材施教、寓情于教，適時(shí)、適度，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒地加以滲透，才能有機(jī)地融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想陶冶于一爐，充分發(fā)揮課堂的重要性。
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關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞 案例教學(xué) 美術(shù)教育
高職公共藝術(shù)教學(xué)是高等美術(shù)教育的重要組成部分，起到提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)重要作用。21世紀(jì)的應(yīng)用型人才不僅要具備高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略眼光和戰(zhàn)略思維能力，還要具備相當(dāng)強(qiáng)的審美能力、感受能力、判斷能力、想象能力和創(chuàng)造力。案例教學(xué)作為一種行之有效的訓(xùn)練方式越來(lái)越受到廣大師生的廣泛關(guān)注。
案例教學(xué)首次出現(xiàn)是在1918年哈佛大學(xué)管理學(xué)院的講堂上，由于結(jié)構(gòu)功能主義教育在當(dāng)時(shí)一直占據(jù)主導(dǎo)地位，所以當(dāng)時(shí)在美國(guó)的教育界并沒(méi)有取得主流地位。這一教學(xué)方法于20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，近年來(lái)已被越來(lái)越多人接受，并列入高等院校的教學(xué)改革計(jì)劃。但總體來(lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)還處于一個(gè)起步階段，在美術(shù)欣賞課中的運(yùn)用還處于探索時(shí)期。
高職公共藝術(shù)案例教學(xué)就是通過(guò)分析美術(shù)作品的實(shí)例來(lái)加深對(duì)美術(shù)理論的理解，并且在研究美術(shù)作品實(shí)例時(shí)接觸與生活有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，獲得參與社會(huì)決策的能力。美術(shù)欣賞案例教學(xué)注重通過(guò)感受、欣賞和表達(dá)等活動(dòng)來(lái)內(nèi)化知識(shí)，形成審美心理結(jié)構(gòu)。在教學(xué)每一堂課中，都應(yīng)盡可能的把社會(huì)問(wèn)題或社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題引入課堂，并和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。藝術(shù)類案例教學(xué)的實(shí)施具有一定的難度是因?yàn)樗旧碛泻軓?qiáng)的特殊性，主要體現(xiàn)以下幾方面：一是互動(dòng)性，重視學(xué)生的參與，在教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生親自參與。這對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求是前所未有的，對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。二是實(shí)踐性，要把社會(huì)實(shí)踐與做人緊密結(jié)合，合理確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。三是要注意審美能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)提高，更加注重職業(yè)素質(zhì)的提高，努力使學(xué)生通過(guò)審美能力的培養(yǎng)、全面發(fā)展。它實(shí)際上是一種“從做中學(xué)”、“按需要學(xué)”，是在一定真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式往往能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效率。我們以美術(shù)欣賞的一些案例作為對(duì)象進(jìn)行分析：
案例一，欣賞立體派代表作品《格爾尼卡》。
首先要讓學(xué)生了解這幅作品產(chǎn)生的歷史背景，讓學(xué)生知道這是畢加索在第二次世界大戰(zhàn)期間，為抗議德國(guó)法西斯在1937年4月野蠻轟炸西班牙小鎮(zhèn)格爾尼卡的暴行而創(chuàng)作的巨作。對(duì)歷史背景的了解即可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今社會(huì)人們呼喚和平的態(tài)度，也是一種愛(ài)國(guó)主義教育，還可提高學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的研究興趣。其次要讓學(xué)生了解這幅作品的美術(shù)語(yǔ)言，讓學(xué)生在不斷的欣賞過(guò)程中學(xué)會(huì)用專業(yè)的眼光看待藝術(shù)作品、藝術(shù)現(xiàn)象。在這一過(guò)程中要了解藝術(shù)家的語(yǔ)言風(fēng)格，了解藝術(shù)語(yǔ)言發(fā)展的歷史脈絡(luò)，要把作者對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的選擇與作品的主題表現(xiàn)相結(jié)合。使學(xué)生明白技法、手段一切的繪畫語(yǔ)言都是為表現(xiàn)主題服務(wù)的。在欣賞的過(guò)程中不斷的提高審美水平，理解藝術(shù)語(yǔ)言，提高自身的素質(zhì)。
從以上的簡(jiǎn)單案例中可以看出，第一，設(shè)置問(wèn)題情境是案例教學(xué)中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)言之就是讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和智慧特征將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為待探究的問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究中得到發(fā)展，培養(yǎng)起獨(dú)特的創(chuàng)造力和想象力。通過(guò)美術(shù)欣賞案例讓學(xué)生既有機(jī)會(huì)了解成人的價(jià)值和態(tài)度，為進(jìn)入成人世界打下基礎(chǔ)，同時(shí)，也使自己的需求得到了一定程度的滿足。這是案例教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的決定性環(huán)節(jié)。
第二，案例教學(xué)要組織好課堂集體討論。集體討論必須注意以下問(wèn)題：首先，形成討論的過(guò)程，為了引導(dǎo)討論過(guò)程有條不紊地進(jìn)行，授課教學(xué)在著手案例內(nèi)容的分析之前，有必要讓學(xué)生共同設(shè)計(jì)出分析的框架；其次，引導(dǎo)課堂討論，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，控制課堂的進(jìn)程。討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，要及時(shí)地提出啟發(fā)性的問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思路；不同意見(jiàn)相持不下時(shí)，要善于繞過(guò)難點(diǎn)，化開(kāi)僵局使討論繼續(xù)下去，當(dāng)出現(xiàn)背離正題時(shí)，要及時(shí)把討論引導(dǎo)到正確軌道上來(lái)。總之，教師的作用是使討論循序漸進(jìn)、逐步深化；再者，選擇恰當(dāng)?shù)男问剑梢圆捎媒换ビ崋?wèn)的形式，也可以采用情景模擬、角色扮演的形式。
第三，案例教學(xué)還要注意課堂總結(jié)。它即可以由教師來(lái)?yè)?dān)任，也可以由學(xué)生來(lái)主持，主要是歸納評(píng)價(jià)學(xué)生中有代表性的幾種分析意見(jiàn)，而不是作最終的結(jié)論性意見(jiàn)。也可以對(duì)討論的情況作評(píng)價(jià)，并就這些情況波及的理論問(wèn)題作講解。總之，通過(guò)總結(jié)，目的是提高學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的能力。
綜合案例教學(xué)的成果與現(xiàn)狀，我認(rèn)為，案例教學(xué)在今后的美術(shù)課堂中是一種主流教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育改革的命題，因?yàn)榘咐虒W(xué)是與美術(shù)學(xué)科中實(shí)踐性特點(diǎn)相吻合的教學(xué)模式，尤其適用于高職藝術(shù)類課堂。它符合培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，使培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的積極有力的手段。而且教師運(yùn)用一種新模式成功后取得的快樂(lè)體驗(yàn)，會(huì)對(duì)師生產(chǎn)生深刻影響，這種體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是獲取知識(shí)，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的培養(yǎng)。另外學(xué)生在走向工作崗位后可在他的職業(yè)生涯中“遷移”使用，促使其創(chuàng)造性的發(fā)展。案例教學(xué)讓學(xué)校教育延伸到終身教育，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作中解決問(wèn)題。當(dāng)今雖然案例教學(xué)對(duì)教師傳統(tǒng)的教授模式提出了巨大的挑戰(zhàn)，但是縱觀教育的發(fā)展，案例教學(xué)將作為未來(lái)教學(xué)的主流形式而存在，案例教學(xué)在美術(shù)欣賞中具有廣闊的前景和發(fā)展空間，值得我們廣大美術(shù)教師繼續(xù)深入研究。
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【摘 要】WebQuest是一種新型的基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式，也是一種以研究性學(xué)習(xí)為特征的信息技術(shù)與課程整合的模式。
>> 利用Webquest進(jìn)行物理教學(xué)的案例 WebQuest導(dǎo)言模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐 WebQuest設(shè)計(jì)與應(yīng)用調(diào)查分析 WebQuest教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中的教學(xué)案例設(shè)計(jì) WebQuest模式在程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究 WebQuest應(yīng)用理?yè)?jù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì) 基于WebQuest的通用技術(shù)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì) 大學(xué)英語(yǔ)課程的WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì) 案例分析Vocabulary的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例的分析與導(dǎo)入 高中英語(yǔ)教學(xué)中WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì) 基于WebQuest的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì) WebQuest在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 基于webquest的高職德育教學(xué)實(shí)踐 WebQuest在數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用 WebQuest在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 試論會(huì)計(jì)案例教學(xué)中案例的選擇與設(shè)計(jì) WebQuest團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式在營(yíng)養(yǎng)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與解讀 WebCL教學(xué)設(shè)計(jì)的探討與案例 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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（作者單位：黑龍江大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
