時間：2022-09-10 20:39:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術(shù)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程與教學(xué)；課程思政；信息技術(shù)教師
0引言
我國以培育師范類大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，以思想教育、政治教育和道德教育為主要內(nèi)容的思政課程的探索、研究和實踐由來已久，但思想政治教育與專業(yè)課程協(xié)同育人的機制和格局尚未真正有效形成。有關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，對大學(xué)生思想言行和成長影響最大的因素是專業(yè)課教師，所以研究探索專業(yè)課程的思政建設(shè)途徑意義重大。2020年5月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為各專業(yè)推進課程思政建設(shè)提供明確的路線圖。《信息技術(shù)課程與教學(xué)》作為高等師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是一門重要的教師教育課程，關(guān)于課程“教什么”存在一些誤區(qū)，有人認(rèn)為這只是一門講授中、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的課程，事實上，信息技術(shù)教師不僅要有教書的本領(lǐng)，也需有育人的意識和能力，各級、各類學(xué)校、不同學(xué)科的教師都有育人的責(zé)任；同時，由于信息技術(shù)課程自身特性，它以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，而信息素養(yǎng)在這個時代對每個人都很重要，對國家實現(xiàn)科技強國的夢想也非常重要。所以，需在課程教學(xué)中滲透思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，作為一名普通的信息技術(shù)教師，雖不能像科學(xué)家一樣為國家做出貢獻，但可在青少年心中埋下科技的種子，發(fā)現(xiàn)一種積蓄中的能量，期待他們成為未來的科技新星。
1《信息技術(shù)課程與教學(xué)》課程思政建設(shè)的意義
1.1提高師生對課程思政的認(rèn)識
育人先育己，在專業(yè)課中融入思政元素，教師本人必須提高思政修養(yǎng)，通過對課程思政元素的挖掘，重新認(rèn)識課程的價值，對教師自己和學(xué)生提出更高的要求。因為師范生既是受教育者也是未來的執(zhí)教者，所以課程思政教學(xué)工作既要努力做到潤物無聲，還要將育人理念顯性地表達出來，師生共同思考和探討如何自覺踐行課程思政和思政課程協(xié)同育人的理念，以“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生共勉、共同成長。
1.2培養(yǎng)未來信息技術(shù)教師“課程思政”教學(xué)能力
本門課程的教學(xué)對象是學(xué)習(xí)者亦是未來的教師，他們的“課程思政”教學(xué)能力將影響其所教授的中、小學(xué)學(xué)生群體。這里的思政除了一般意義上的健全人格、家國情懷、責(zé)任意識、團結(jié)協(xié)作等內(nèi)容外，還有作為一名數(shù)字社會的合格公民所必須具有的科學(xué)思維、批判思維及信息倫理道德等內(nèi)容。如今，智能時代的大幕正在拉開，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新技術(shù)集群加速發(fā)展，具有巨大的潛力和價值，無疑能成為一股“向善”的力量，造福于人類，也必然會帶來一些負面影響，必須秉持“負責(zé)任的研究與創(chuàng)新”“科技向善”等理念去創(chuàng)造和使用新技術(shù)，人類社會才能有光明的未來，這些理念都需融入信息技術(shù)課程的教學(xué)中，本門課程的思政建設(shè)將有助于未來的信息技術(shù)教師把握好教學(xué)的方向，將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)融為一體。
1.3增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，提高學(xué)習(xí)內(nèi)動力
筆者所在學(xué)校是一所地方高校，由于生源因素，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、職業(yè)理想未樹立，對自己將要從事的信息技術(shù)教師職業(yè)缺乏自信和認(rèn)同感，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)動力，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為中、小學(xué)信息技術(shù)教師地位不高，對這門課程的學(xué)習(xí)積極性也不高，上課只是為了考試過關(guān)，獲得學(xué)分，學(xué)習(xí)內(nèi)動力嚴(yán)重不足。其中有社會需求的原因，也有專業(yè)長期以來形成的擇業(yè)觀念的影響，所以既需更多合力的形成、也需教師的引導(dǎo)，研究如何在有限的課時內(nèi)將思政元素與教學(xué)有效融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，喚醒學(xué)生的社會責(zé)任意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力是亟需思考和解決的問題。
2《信息技術(shù)課程與教學(xué)》課程思政建設(shè)的路徑
2.1以信息技術(shù)教師職業(yè)道德觀引領(lǐng)課程目標(biāo)
任何一門課程，缺少思政教育功能，就可能使教學(xué)迷失方向，所以必須在課程教學(xué)中實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)之間的融合。《信息技術(shù)課程與教學(xué)》這門課程的教學(xué)將信息技術(shù)教師職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)理想的樹立貫穿始終。教導(dǎo)學(xué)生在決定從事教師工作的那一天起，就應(yīng)該從內(nèi)心接受這個職業(yè)，尋找職業(yè)的價值和樂趣。不僅要掌握扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且要不斷提升綜合素質(zhì)和道德水平。將自己的職業(yè)與國家的未來、民族的振興緊密聯(lián)系在一起，堅持“四個統(tǒng)一”，引導(dǎo)學(xué)生成人、成才，將個人前途與國家發(fā)展相結(jié)合，成為可擔(dān)民族復(fù)興大任的時代新人，只有這樣，中華民族偉大復(fù)興之夢才能在一代又一代年輕人中傳承下去。
2.2重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系
嘗試以信息技術(shù)教師的教學(xué)工作環(huán)節(jié)為主線，將課程各章節(jié)內(nèi)容進行梳理和重組，在每個環(huán)節(jié)，不僅學(xué)習(xí)如何做的知識，同時注重啟發(fā)學(xué)生思考為何做，比如在“備課”環(huán)節(jié)，通過課堂講授討論，讓學(xué)生理解備課過程中如何正確處理教材、正視學(xué)生差異以及教學(xué)方法的恰當(dāng)選用等知識后，再以小組集體教研的形式開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生體會理論知識對實踐的支撐和引導(dǎo)作用。在分析信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)掘其價值性，因為信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容多數(shù)與技術(shù)有關(guān)，而技術(shù)本身是有價值的，所以課程本身就是知識性與價值性的統(tǒng)一。學(xué)生不僅要掌握專業(yè)課知識，更要掌握知識背后所蘊含的社會價值。課程思政以立德樹人為宗旨，“德”不僅僅是品行、道德和師德，更在深層次體現(xiàn)著“大德”———科學(xué)技術(shù)發(fā)展的規(guī)律以及人類社會發(fā)展的規(guī)律，客觀審視我國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，與發(fā)達國家相比還存在很大差距，只有掌握事關(guān)國家戰(zhàn)略利益的核心信息技術(shù)和具有自主知識產(chǎn)權(quán)的關(guān)鍵信息產(chǎn)品，才能搶占未來競爭的制高點，作為未來的信息技術(shù)教師，需有責(zé)任意識和憂患意識。信息技術(shù)教師在日常教學(xué)工作中，也不僅是教會學(xué)生“如何做的技術(shù)”，也應(yīng)關(guān)注“為何做的技術(shù)”，需引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用的過程中，不斷內(nèi)化學(xué)之相關(guān)的倫理道德觀念與法律、法規(guī)意識，體會信息技術(shù)發(fā)展、創(chuàng)新和應(yīng)用中蘊藏的人文精神和思想方法。
2.3綜合運用多種教學(xué)方法提高課程思政的實效性
新時代教師要落實“立德樹人”的要求，除需具備“課程思政”建設(shè)的意識，還需靈活運用多種教學(xué)方法，才能達到課程思政效果內(nèi)化于心、外化于行的目標(biāo)。在授課方式上，實踐教學(xué)、理論教學(xué)交叉進行互為補充，教學(xué)方法上，在思政元素與課程內(nèi)容結(jié)合點設(shè)置教學(xué)問題情境，變被動說教灌輸為學(xué)生主動思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷能力，讓學(xué)生在解決問題的過程中，理解其中蘊含的教育理念、方法和職業(yè)規(guī)范，在討論中激發(fā)學(xué)生的思維碰撞和情感共鳴，從而實現(xiàn)價值引領(lǐng)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展案例觀摩、分析、模擬教研，分組到微格教室模擬教學(xué)和說課等形式豐富的教學(xué)活動，滲透職業(yè)道德，學(xué)生在同伴互評、教師點評、教學(xué)反思中不斷歷練，體驗過程中所蘊含的知識、方法和育人理念，將對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)、對未來教授對象的學(xué)習(xí)負責(zé)的意識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。
2.4在教學(xué)評價中體現(xiàn)思政教育
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課程定位；特征；中國；英國；美國；澳大利亞
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0073-07
每個國家（地區(qū)）學(xué)制不同、信息技術(shù)課程的課程名稱不同，我國普通高中階段課程稱為信息技術(shù)，中等職業(yè)教育稱作計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。本文選取美、英、澳大利亞等發(fā)達國家高中階段（中等教育階段后半段）信息技術(shù)相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程性質(zhì)、功能及其目標(biāo)三個方面對課程定位進行研究，以期為我國中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供有益參考。
一、中英美澳信息技術(shù)教育歷史追溯
（一）英國信息技術(shù)課程在國家戰(zhàn)略指導(dǎo)下發(fā)展
英國IT（Information Technology）學(xué)科起源于計算機科學(xué)學(xué)科，20世紀(jì)60年代英國中學(xué)開始開設(shè)計算機科學(xué)課程。1988年設(shè)立信息技術(shù)（Information Technology）國家課程，1999年，英國政府公布了信息與通信技術(shù)（ICT）課程標(biāo)準(zhǔn)（The National Curriculumfor England：Information and Communication Technology），該標(biāo)準(zhǔn)要求進一步重視和加強信息技術(shù)教育。
2007年6月，資格與課程局（Qualification and Curriculum Authority，QCA）提出一份名為《中學(xué)課程的反思》的報告書，并公布了新的中學(xué)ICT課程標(biāo)準(zhǔn)。
2012年英國CAS組織公布了《計算機科學(xué)和信息技術(shù)的課程框架》（A Curriculum Framework
forComputer science and Information technology），該文件明確了三個方面的課程內(nèi)容：信息技術(shù)、數(shù)字素養(yǎng)和計算機科學(xué)，強調(diào)計算機科學(xué)課程的重要性，使得學(xué)生不只是信息技術(shù)使用者，更應(yīng)該進一步成為信息技術(shù)創(chuàng)造者。并于2014年頒布新的ICT課程標(biāo)準(zhǔn)。
1.2007版新中學(xué)課程改革的背景與課程定位
英國新中學(xué)課程改革的背景主要是基于中學(xué)課程的反思、《每個孩子都重要》以及14～19歲教育改革。2006年，英國QCA出版了一份名為《課程：展望未來》（The curriculum：QCA looksforward）的報告，提出對于中學(xué)課程的重新審視。
新中學(xué)課程的目標(biāo)主要有三點：①能夠享受學(xué)習(xí)，取得進步和有所成就，成為成功的學(xué)習(xí)者；②能夠安全、健康地生活，并且努力自我實現(xiàn)，成為自信的個體；③對社會做出積極的貢獻，成為負責(zé)任的公民。這也是對所有年輕人提出的總體目標(biāo)。
與1999版比較，新中學(xué)ICT課程表現(xiàn)出以下幾個特點：關(guān)注學(xué)生安全地使用ICT以及信息安全；面向真實生活情境；使用ICT支持合作，特別是使用ICT來交換信息以及支持合作學(xué)習(xí)；理解ICT對社會、道德、文化和經(jīng)濟等方面的影響。
2.2013版ICT課程改革的背景與課程定位。
（1）課程改革背景
英國的ICT課程體系以培養(yǎng)學(xué)生ICT能力為核心。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會各界對ICT課程產(chǎn)生了批判的聲音，信息技術(shù)課程的重心偏向信息技術(shù)應(yīng)用和軟件操作，忽略了計算機科學(xué)知識，而這才是能夠支撐學(xué)生未來生活的知識。與2007版不同，2013版新的Computing課程標(biāo)準(zhǔn)重新界定了計算機科學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)字素養(yǎng)的領(lǐng)域范圍，并且基于這三個領(lǐng)域為各個學(xué)段制訂了明確的課程目標(biāo)，強調(diào)計算機科學(xué)的重要性，目的是讓學(xué)生成為技術(shù)的創(chuàng)造者而不僅僅是使用者。
（2）2013版國家課程Computing目標(biāo)
2013版國家課程Computing的目標(biāo)是讓學(xué)生理解和應(yīng)用計算機科學(xué)的基本原理和概念；能使用計算術(shù)語來分析問題，并能夠編寫計算機程序來解決這些問題；能評價和使用信息技術(shù)，包括新興的或不熟悉的技術(shù)，分析性地解決問題；成為有能力、有創(chuàng)造力、自信并有責(zé)任心的ICT使用者。
通過上述分析，英國信息技術(shù)課程發(fā)展，從早先的重視專業(yè)變革及應(yīng)用為主，現(xiàn)又重新回歸至強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)。
（二）美國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為應(yīng)對信息社會的挑戰(zhàn)而研制
美國是世界上最早進行信息技術(shù)教育的國家，1967年開始開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程。1983年國家卓越教育委員會提出報告《處境危險的國家： 教育改革勢在必行》，美國科學(xué)促進協(xié)會1989年完成并公布了《2061計劃：面向全體美國人的科學(xué)》明確提出“普及科學(xué)基礎(chǔ)知識包括科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)，已經(jīng)成為教育的中心目標(biāo)”，1996年，美國教育部發(fā)表了《讓美國學(xué)生為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：面向信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)》，將信息技術(shù)教育作為國家目標(biāo)。
美國中小學(xué)信息技術(shù)教育是一個目標(biāo)取向多樣的教育領(lǐng)域，美國聯(lián)邦政府、教育部無直接管理各州教育的權(quán)力，因此全美并無統(tǒng)一的計算機教育標(biāo)準(zhǔn)。目前美國涉及K-12計算機教育的標(biāo)準(zhǔn)就其覆蓋范圍而言可大致分為三類：教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生整體素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、計算機科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（表2）。各州可選擇采用各標(biāo)準(zhǔn)或參照部分標(biāo)準(zhǔn)自定本州標(biāo)準(zhǔn)。
1998年，ISTE（美國國際教育技術(shù)協(xié)會）《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（第一版），即NETS?S-1998。同年，美國圖書館協(xié)會《學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。CSTA（信息技術(shù)教師聯(lián)盟）對計算機科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)作出界定，即CSTA K-12 Computer Science Standards計算機科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并于2003年提出K-12計算機科學(xué)課程模型。
為了適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展的要求，2007年ISTE公布了新版《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（第二版），并于2009年出版發(fā)行，即NETS?S-2009。2007年11月，“21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)（Standards for the 21st Century Learner）”由美國學(xué)校圖書館館員協(xié)會。2011年CSTA推出新版的CSTA K-12計算機科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（第二版）。如表2。
1.美國信息技術(shù)教育新版標(biāo)準(zhǔn)的背景
進入21世紀(jì)，競爭力（competitiveness）和創(chuàng)新（innovation）成為美國政府和社會各界普遍關(guān)注的話題，2006年2月，美國總統(tǒng)正式簽署了《美國競爭力計劃――在創(chuàng)新中領(lǐng)導(dǎo)世界》，為了創(chuàng)新和競爭力需要，美國教育部在2006年1月公布并在4月修訂了《回應(yīng)變革世界之挑戰(zhàn)――為21世紀(jì)而加強教育》，ISTE（美國國際教育技術(shù)協(xié)會）、美國圖書館協(xié)會、美國計算機科學(xué)教師協(xié)會等機構(gòu)先后《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》《CSTA K-12計算機科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等新版標(biāo)準(zhǔn)，分別代表了美國計算機教育的三類標(biāo)準(zhǔn)，如表2。
2.美國信息技術(shù)教育新版標(biāo)準(zhǔn)的課程定位
（1）《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（第二版）（NETS?S-2009）反映了當(dāng)前美國的創(chuàng)新教育戰(zhàn)略走向。NETS?S-1998版注重技術(shù)工具的使用，NETS?S-2009將“創(chuàng)新與變革”作為對學(xué)生教育技術(shù)能力的首要評估維度，從NETS?S-1998版強調(diào)技術(shù)應(yīng)用技能轉(zhuǎn)而強調(diào)如何利用技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)新與變革，對學(xué)生的要求關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活乃至未來工作的各個方面，切實為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與高效生活做出長遠的規(guī)劃與準(zhǔn)備。（表3）
（2）《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》是學(xué)生在未來的工作和生活中有出色表現(xiàn)的能力標(biāo)準(zhǔn)體系。21世紀(jì)學(xué)習(xí)者必備的技能包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力，信息、媒體和技術(shù)能力，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等。其中，信息、媒體和技術(shù)能力指的是21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和ICT能力，具體包括以下技能：信息獲取與評價、信息應(yīng)用與管理；多媒體評析、多媒體作品制作；有效應(yīng)用信息通訊技術(shù)等。
（3）《CSTA K-12計算機科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（第二版）強調(diào)計算思維的培養(yǎng)。“計算思維”這一概念是2006年3月美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計算機科學(xué)系主任周以真Jeannette M.Wing）教授首次提出的，隨著計算思維概念的提出與對其研究的加深，美國計算機教育轉(zhuǎn)向計算思維，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維、利用計算思維設(shè)計解決問題的方案、通過計算機驗證與修訂方案，新版《CSTA K-12計算機科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》包含計算思維、合作、計算實踐與程序設(shè)計，計算機與通信設(shè)備，社區(qū)、全球及倫理道德影響等五部分。
通過上述分析，美國信息技術(shù)課程發(fā)展，從強調(diào)對技術(shù)工具的使用，轉(zhuǎn)向利用技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與變革能力，發(fā)展計算思維，培養(yǎng)解決問題的能力。課程定位正從計算機應(yīng)用向計算機科學(xué)轉(zhuǎn)型。
（三）澳大利亞信息技術(shù)課程向設(shè)計與計算思維發(fā)展
維多利亞州是澳大利亞6個州中教育比較發(fā)達的地區(qū)，是澳大利亞教育的典型代表。《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》（CurriculumandStandardsFrame work）是 1995年由澳大利亞維多利亞州學(xué)習(xí)委員會（theBoardofStudies）制定和頒發(fā)的。2008年，澳大利亞國家教育部了《關(guān)于澳大利亞年輕人教育目標(biāo)的墨爾本宣言》，同時授權(quán)國家課程主管部門――課程、評估與報告管理局（Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority，縮寫為ACARA）開發(fā)新的澳大利亞課程，2012年公布最新版本的《澳大利亞技術(shù)課程框架》。新《框架》強調(diào)培養(yǎng)澳大利亞年輕人具備能使他們有效應(yīng)對全球化的世界的技能、知識和理解力。
1.《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》新舊兩版技術(shù)課程定位比較。
（1）《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》（1995版）技術(shù)課程定位
澳大利亞維多利亞州《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》（1995年版）中信息技術(shù)課程是技術(shù)學(xué)科的三大分支之一。技術(shù)學(xué)科的核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括三個分支：信息、材料、系統(tǒng)。課程目標(biāo)定位為學(xué)生要運用廣泛的設(shè)備（硬件和軟件）、技術(shù)及程序來處理及交流信息以滿足特殊的需要。信息技術(shù)教育在向?qū)W生提供制作高質(zhì)量產(chǎn)品所必需的知識和技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能和解決實際問題能力。
（2）《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》（2012新版）技術(shù)課程定位
新版課程由兩大部分組成，一是“設(shè)計與技術(shù)”，二是“數(shù)字技術(shù)”，前者著重培養(yǎng)設(shè)計思維，后者培養(yǎng)計算思維。課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)積極的、知情的公民與消費者，使學(xué)生能夠成為自信，進取，創(chuàng)新，有道德、有環(huán)境和社會責(zé)任感的創(chuàng)新者。《框架》中針對不同年級階段，提出了不同的學(xué)習(xí)成果要求與范例說明。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果主要為兩種形式：分別是創(chuàng)造數(shù)字信息產(chǎn)品和設(shè)計數(shù)字解決方案。學(xué)生創(chuàng)造（生產(chǎn)）的最終產(chǎn)品將是有效和真實的解決方案。
2.澳大利亞技術(shù)課程發(fā)展分析。
（1）注重能力的培養(yǎng)，將能力培養(yǎng)劃分為七項基本能力與兩項重點能力。新《框架》中描述21世紀(jì)需要七項基本能力，分別是真實生活場景中的算數(shù)能力、基本技術(shù)素養(yǎng)、批判性思維與創(chuàng)造性思維、信息通信技術(shù)（ICT）能力、道德與社會責(zé)任、個人與社會學(xué)習(xí)能力、跨文化理解。兩項重點能力為設(shè)計思維和計算思維，強調(diào)項目管理。
（2）注重當(dāng)下學(xué)習(xí)與創(chuàng)造最佳未來的關(guān)聯(lián)。《框架》總體理念是“創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的未來”，特別提到了對學(xué)習(xí)權(quán)益的描述，把學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益描述成“為將來的學(xué)習(xí)、成長和積極參與澳大利亞社會打基礎(chǔ)，創(chuàng)造最佳未來”。課程框架與社會生活息息相關(guān)，注重學(xué)生道德、知識和社會責(zé)任感的同步培養(yǎng)。
（四）我國信息技術(shù)課程發(fā)展概況
1.我國信息技術(shù)課程發(fā)展歷程
隨著信息技術(shù)教育觀念的不斷變化，我國的信息技術(shù)課程從計算機課程發(fā)展為信息技術(shù)課程，以學(xué)習(xí)程序設(shè)計為主發(fā)展為以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為主。我國高中階段分基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育，信息技術(shù)課程也相應(yīng)分為兩類，基礎(chǔ)教育從1984至2012年分別頒發(fā)四版課程指導(dǎo)綱要（標(biāo)準(zhǔn)），見表4，其中《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是2012年中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員的，《中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》是我國教育部于2009年頒布的。
1999年計算機課程更名為信息技術(shù)，在2003年課程改革后，高中信息技術(shù)課程強調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用能力，以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為課程目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新版標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)內(nèi)容目標(biāo)與實際應(yīng)用的緊密聯(lián)系；注重技術(shù)內(nèi)涵和技術(shù)文化的滲透，引導(dǎo)師生關(guān)注信息文化的體驗和感悟；關(guān)注個性發(fā)展。
2.我國信息技術(shù)課程定位
《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》和中等職業(yè)學(xué)校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱（2009版）分別對我國普通高中和中職學(xué)校信息技術(shù)課程進行定位。
（1）基礎(chǔ)教育普通高中信息技術(shù)課程定位
將信息技術(shù)課程目標(biāo)定位為：基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不同學(xué)段，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)水平上各有側(cè)重。高中階段以個性化能力培養(yǎng)為標(biāo)志，以內(nèi)化信息文化為目標(biāo)，強調(diào)領(lǐng)域應(yīng)用，既可以強調(diào)學(xué)生在不同領(lǐng)域方向上的個性化能力塑造，又可以強調(diào)某特定領(lǐng)域?qū)ζ浜罄m(xù)發(fā)展的重要支持作用。
（2）中等職業(yè)學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程定位
使學(xué)生掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，使學(xué)生初步具有應(yīng)用計算機學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生了解并遵守相關(guān)法律法規(guī)、信息道德及信息安全準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生成為信息社會的合格公民。
二、中英美澳信息技術(shù)課程定位比較研究
（一）中英美澳信息技術(shù)課程特征分析
中英美澳信息技術(shù)課程都結(jié)合各自的國情、社會文化背景、經(jīng)濟發(fā)展水平、教育發(fā)展內(nèi)在要求等因素，在課程發(fā)展、課程形式、課程定位方面有不同的特點，但都隨著技術(shù)進步而進行變革，承載應(yīng)對挑戰(zhàn)的責(zé)任，讓學(xué)生為未來生活做好準(zhǔn)備，呈現(xiàn)出以下三個共同特征：
1.課程隨著技術(shù)進步而進行變革。英、美兩國都經(jīng)歷了從計算機專業(yè)到信息素養(yǎng)，又回歸專業(yè)的歷程。美國計算機教育從注重技術(shù)工具的使用，到注重創(chuàng)新與變革能力，發(fā)展計算思維，培養(yǎng)解決問題的能力。
2.課程由技術(shù)本位向能力本位發(fā)展，強調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)造力培養(yǎng)。美國新版《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中，將“創(chuàng)新與變革”作為對學(xué)生教育技術(shù)能力的首要評估維度。英國課程強調(diào)計算思維，突出計算機科學(xué)的重要性，目的是讓學(xué)生成為技術(shù)的創(chuàng)造者而不僅僅是使用者，課程目標(biāo)是讓學(xué)生成為有責(zé)任心、有能力、自信的、有創(chuàng)造力的ICT使用者。澳大利亞技術(shù)課程與社會生活息息相關(guān)，通過讓學(xué)生生產(chǎn)（制造）最終產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能和解決實際問題能力。我國普通高中課標(biāo)中提出“以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的能力訓(xùn)練為主”，中職課標(biāo)中提出“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決工作與生活中實際問題的能力”，和英美澳相比，需要深入研究和細化能力培養(yǎng)要求。
3.建立當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來高效生活的關(guān)聯(lián)。澳大利亞課程框架中，把學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益描述成“為將來的學(xué)習(xí)，成長和積極參與澳大利亞社會打基礎(chǔ)，創(chuàng)造最佳未來”。美國《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（第二版）強調(diào)技術(shù)應(yīng)用技能轉(zhuǎn)而強調(diào)如何利用技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)新與變革，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與高效生活做出長遠的規(guī)劃與準(zhǔn)備。英國課程強調(diào)學(xué)習(xí)支撐學(xué)生未來生活的知識。
（二）對我國高中階段信息技術(shù)課程定位的啟示
通過和英美澳高中階段信息技術(shù)課程定位的比較（見表5），對調(diào)整我國信息技術(shù)課程定位得到如下啟示：
1.加強計算思維的培養(yǎng)。我國普通高中信息技術(shù)課程中設(shè)有“算法與程序設(shè)計”模塊，中職課程中對程序設(shè)計并沒有涉及。建議在中職計算機基礎(chǔ)課程中，在進一步加強信息素養(yǎng)能力提升的同時，增加程序設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，加強計算思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題的能力。
2.加強創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力是21世紀(jì)學(xué)習(xí)者必備的技能，經(jīng)濟全球化背景下，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。建議借鑒澳大利亞做法，在教學(xué)中增加設(shè)計思維的訓(xùn)練，通過設(shè)計問題的解決方案，產(chǎn)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新的想法、計劃；借鑒英國做法，開展創(chuàng)造性的項目，這些項目包括選擇、使用、并結(jié)合多個應(yīng)用程序，最好運用一系列設(shè)備，來達成有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，這些目標(biāo)包括收集和分析數(shù)據(jù)以及滿足已知的用戶的需求。
【關(guān)鍵詞】 Moodle平臺 高中信息技術(shù)課程 教育設(shè)計
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化對象動態(tài)學(xué)習(xí)情境）的簡稱。它是一種開源、免費且功能強大的課程管理系統(tǒng)，以其教學(xué)方式生動、課程內(nèi)容豐富的特點，迅速成為教師建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺的理想選擇。引入Moodle平臺，并結(jié)合電子教室管理軟件，能改善課堂教學(xué)環(huán)境，打造信息技術(shù)高效課堂，優(yōu)化教學(xué)效果。
一、Moodle平臺應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程設(shè)計的優(yōu)勢
首先，Moodle信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)平臺能以各類軟件，比如文本文件、PowerPoint、音頻文件等為載體，為學(xué)生提供集文字、圖像、聲音、視頻于一體的教學(xué)資源。學(xué)生感受到來自視聽覺的刺激，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，Moodle平臺模塊可以根據(jù)教學(xué)需要進行自由組合，也可以將教師所需要的有關(guān)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)資源整合到Moodle相應(yīng)模塊中，有效地實現(xiàn)理論與教學(xué)實踐結(jié)合。還可以保存教師在教學(xué)過程中總結(jié)的教學(xué)方法和策略，為今后教學(xué)所用，作為后來教師教學(xué)的參考。再次，Moodle信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)平臺有利于學(xué)生與學(xué)生、教師間的交流與協(xié)作。學(xué)生在平臺上不僅可以學(xué)習(xí)課本知識、下載相關(guān)資源，而且可以在課程學(xué)習(xí)平臺上與同學(xué)協(xié)作完成某些任務(wù)。Moodle平臺搭載了聊天室、討論區(qū)模塊，成員之間可以共同討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，Moodle平臺具有很好的學(xué)習(xí)評價功能，不僅能對學(xué)生進行綜合評價，學(xué)生也可以查看上傳的成果，進行互相評價。此功能可以記錄每名學(xué)生登錄次數(shù)、在線時間及階段性學(xué)習(xí)報告等，便于教師根據(jù)追蹤結(jié)果，為每名學(xué)習(xí)者安排個別化的學(xué)習(xí)資料和活動。
綜上所述，Moodle課程管理平臺是擁有全新教育理念，將教育理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)工具，它具有組織、呈現(xiàn)、跟蹤、管理和評價整個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的功能，所以選擇此平臺進行高中信息技術(shù)課程設(shè)計，能提供更加個性化的教學(xué)以及更加豐富的教學(xué)資源。
二、Moodle平臺高中信息技術(shù)課程設(shè)計流程
通過大量的文獻閱讀及實踐經(jīng)驗，筆者總結(jié)出高中信息技術(shù)課程教學(xué)的設(shè)計流程方案。1、整體設(shè)計。按照Moodle設(shè)計要求，安裝要簡便，且能支持多種類別的課程，更應(yīng)重視整個系統(tǒng)的安全性。教學(xué)應(yīng)用平臺的界面設(shè)計應(yīng)貼近高中生，具有簡單、高效等特點。可選一臺CPU為3.0GHz、硬盤容量為500G的計算機作為服務(wù)器，運用win7系統(tǒng)操作系統(tǒng)。2、網(wǎng)站管理。Moodle平臺的管理工作是由初始設(shè)置的管理員負責(zé)，管理員可以添加多種網(wǎng)站顏色、字體、版面等。用戶進入平臺后，可選擇字體、顏色等，擁有自己風(fēng)格的界面。3、用戶管理。為注冊用戶建立一套系統(tǒng)的在線檔案，記錄學(xué)習(xí)者登錄時間及學(xué)習(xí)次數(shù)，如果未登錄時間過長，管理員可以通過相關(guān)記錄取消其注冊信息。設(shè)定獨立的登錄密碼，并通過安裝驗證插件，支持驗證機制，保障用戶隱私。4、課程管理。高中信息技術(shù)課程設(shè)計分為兩個子課程：信息技術(shù)基礎(chǔ)算法和程序設(shè)計。為使用戶有不同體驗，課程版式可設(shè)置不同呈現(xiàn)版式、課程活動等，同時提供論壇、日志、測驗等文件下載。5、任務(wù)模塊。將高中信息技術(shù)課程的每個模塊編成任務(wù)模式，每個任務(wù)都有完成期限和等級。設(shè)置作業(yè)提交時間，遲交或不交作業(yè)，系統(tǒng)會自動進行統(tǒng)計，發(fā)送至教師的客戶端，使教師可以對學(xué)習(xí)過程進行實時監(jiān)控。6、聊天室及論壇模塊。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在聊天室進行流暢、同步的文本交流，也可以通過論壇發(fā)帖的形式向教師和同學(xué)求助。 7、檢測模塊。Moodle平臺提供檢驗?zāi)K，對用戶操作及管理措施進行檢測，如果操作出錯，將會發(fā)送錯誤報告，從而提高用戶的操作技巧，保障平臺的安全使用。
結(jié)論：近年來，信息技術(shù)與課程整合的研究已卓見成效，但是如何將其真正地融入高中教育卻一直處于瓶頸。Moodle平臺與高中信息技術(shù)課程擬合度高、交互性強，將會成為信息技術(shù)與課程整合的新道路。
參 考 文 獻
[1]夏清強.高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與分析[J].中國信息技術(shù)教育，2010（24）：9.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；知識模塊整合；教材多樣化
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-335-01
信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT）實際上就是能夠擴展人類信息器官的技術(shù)，也是人類處理信息的技術(shù)。
以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，推動了信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合，促進了教學(xué)方式的變革。伴隨“校校通”工程的逐步實施，教育信息化工作的不斷深入，信息技術(shù)作為推動現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的主力軍，在教育改革和發(fā)展中的作用越來越重。面對知識經(jīng)濟的強大沖擊，掌握信息的獲取、傳遞、加工、存貯、再生和施用將成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。筆者在長期的信息技術(shù)教學(xué)中，就中學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)和開發(fā)進行了創(chuàng)新和探究。。
一、打破常規(guī)知識系統(tǒng)，六大模塊互相整合
信息技術(shù)課程本質(zhì)上應(yīng)是一門工具性課程，不宜學(xué)科化太強，從某種角度講，它甚至也是一門培訓(xùn)性課程。根據(jù)教育部2000年11月印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》
中將信息技術(shù)課程學(xué)科化了，使學(xué)生產(chǎn)生一種“爬臺階”式的感覺，增加了實際教學(xué)中的操作難度。新時代的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有了很大的變化，學(xué)生獲取知識的主動性和廣泛性大大增強，感性認(rèn)識依然在學(xué)生的第一認(rèn)知中占有很重要的地位，而“感性——興趣——具體”的轉(zhuǎn)化過程逐漸加快。在信息技術(shù)教材中，應(yīng)以《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》模塊為基礎(chǔ)，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為主線，在學(xué)生認(rèn)知中已有所接觸了解的知識在教材中不必太重，同時提供教材中所需教學(xué)軟件及作品范例，增加信息技術(shù)教材的可行性。
二、實現(xiàn)教材多樣化，提倡電子教材、自編教材
由于信息技術(shù)發(fā)展太快，而各校的師資設(shè)備條件參差不齊，這樣，信息的更新速度、學(xué)校條件的差異等因素決定了各個學(xué)校的信息技術(shù)課程教學(xué)水平不可能站在同一起跑線上。同時，信息技術(shù)是一門新的課程，它的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價方式等課程建設(shè)均未定型，有待進一步探索。2000年11月，教育部在頒發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中明確指出“鼓勵信息技術(shù)課程教材多樣化”。
當(dāng)前，“多樣化”的信息技術(shù)教材可分為以下幾類：
1、優(yōu)秀書面教材，現(xiàn)行的《信息技術(shù)》新教材就是一套優(yōu)秀的信息技術(shù)教材；
2、電子教材，如多媒體教學(xué)光盤、教學(xué)軟件等；
3、自編教材，包括自編（組合）教材和自制教學(xué)課件。
信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)本校實際，選擇優(yōu)秀書面教材與電子教材。同時筆者倡導(dǎo)：
1、在深入教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有教材進行知識結(jié)構(gòu)的重組、增刪，以適應(yīng)兒童的認(rèn)識規(guī)律，同時添加最新的信息技術(shù)知識，提高知識的“刷新率”。
2、根據(jù)需要制作信息技術(shù)教學(xué)課件，充分利用信息技術(shù)資源，增強課堂的交互性與生動性。
三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式探究
“示范——模仿”式教學(xué)模式是當(dāng)前主要的一種教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)的初期，它確實起到了重要作用。但我們不能忽視它的弊端：
1、拘束了學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)揮。
2、自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力不能得到培養(yǎng)。
“任務(wù)驅(qū)動”是近年興起的一種教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會有目的地選擇和應(yīng)用信息技術(shù)這一工具，進行各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐操作能力。筆者在教學(xué)中，對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式進行嘗試，總結(jié)出以下操作過程：
1、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段：
A、簡單技能的學(xué)習(xí)：任務(wù)——嘗試——討論交流——啟發(fā)指導(dǎo)——新任務(wù)
B、復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)：任務(wù)——啟發(fā)指導(dǎo)——嘗試——討論交流——新任務(wù)
其中的啟發(fā)指導(dǎo)過程可適當(dāng)用技能掌握較好的學(xué)生來進行，教師加以點拔。復(fù)雜技能在關(guān)鍵、難點處要作較為詳盡的指導(dǎo)。
2、鞏固提高學(xué)習(xí)階段：
A、操作質(zhì)疑——分析解決——嘗試——新任務(wù)
其中的操作質(zhì)疑是由學(xué)生在演示者（教師或?qū)W生）的操作中發(fā)現(xiàn)問題，從而形成一個發(fā)現(xiàn)問題——分析解決問題——形成新知——知識遷移的過程。
B、小任務(wù)a——小任務(wù)b——小任務(wù)c——組合任務(wù)
這是由完成多個小任務(wù)向多元化、集成化任務(wù)的轉(zhuǎn)變。如在學(xué)生學(xué)會各種繪圖工具的使用及圖片的保存、復(fù)制、粘貼后，要求學(xué)生完成將幾個圖形繪制好，使用復(fù)制、粘貼將幾幅圖片組合成一幅圖片。
在這四個操作過程中都有一個從“嘗試”到“新任務(wù)”的遞增過程，新任務(wù)適當(dāng)增加了難度，實現(xiàn)了知識的遷移和提高，同時有
C、主題——自主嘗試——討論交流——修改完成
這是在中學(xué)信息技術(shù)課程階段所采用的一種教學(xué)模式，是一個自主、合作、創(chuàng)新的過程。主題由教師指定或由學(xué)生自定，并要有一定的可擴展性，以留給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，如“制作一個以環(huán)保為主題的小隊報”，使學(xué)生通過使用學(xué)會的操作技能，及與同學(xué)的討論、交流、借鑒，創(chuàng)作出有個人風(fēng)格的作品。
課程目標(biāo)的發(fā)展
在上個世紀(jì),我國中小學(xué)計算機課程經(jīng)歷了計算機文化(computer literacy)階段與計算機工具階段。作為信息技術(shù)課程的開始,2000年11月教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》提出課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是:“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能,了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力,教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會問題,負責(zé)任地使用信息技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”在其目標(biāo)中,第一次提出了培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),但是字里行間容易讓人把信息素養(yǎng)看為主要是信息情感和態(tài)度問題。2002年,教育部在普通高中的課程改革實驗中,組織人員編制了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(屬于高中《技術(shù)》領(lǐng)域)。提出,“普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。高中學(xué)生的信息素養(yǎng)是由信息技術(shù)知識技能基礎(chǔ)、利用信息解決問題的能力、信息技術(shù)人文修養(yǎng)、辯證的信息技術(shù)價值觀、良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和社會責(zé)任感構(gòu)成的綜合素養(yǎng)。”完成了課程目標(biāo)是信息素養(yǎng)的確立,并對其進行了比較全面的闡釋。從此,信息技術(shù)課程的目標(biāo)一直定位為培養(yǎng)和提升包括信息技術(shù)知識技能、應(yīng)用信息技術(shù)與參與信息活動的能力、信息技術(shù)的人文修養(yǎng)、應(yīng)用信息技術(shù)的情感態(tài)度和價值觀等各個方面的中小學(xué)生綜合性信息素養(yǎng)。廣大關(guān)注信息技術(shù)課程的教育行政人員、研究人員和一線教師已經(jīng)認(rèn)可了這個總目標(biāo)。
但是,由于義務(wù)教育階段遵循的指導(dǎo)綱要和高中課程標(biāo)準(zhǔn)的差異,還由于目標(biāo)的描述盡管全面但不可能非常詳細精確,所以十年來目標(biāo)問題仍然是課程研究與課程建設(shè)的一個重要方面。目前,由于我國各個地區(qū)信息化水平和經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡等多種因素,全國性的義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要現(xiàn)在還沒有制定和頒布,所以,義務(wù)教育階段的課程建設(shè)相當(dāng)混亂,筆者認(rèn)為即使頒布,各個地區(qū)也需要自己根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r具體化執(zhí)行。而首要問題是義務(wù)教育階段各個學(xué)段的具體目標(biāo)究竟是什么?江蘇省在進入課程改革實驗區(qū)以后,制定了自己的義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要,對于義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的目標(biāo)與任務(wù)進行了各個學(xué)段的細分,其特點是提出要“注重與信息素養(yǎng)相關(guān)的認(rèn)知能力、判斷能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力以及應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力的有效培養(yǎng)”,突出了參與信息活動的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo),反映了該省的經(jīng)濟發(fā)展和信息化發(fā)展水平、需要。
研究者對于信息素養(yǎng)目標(biāo)的討論也在深入,有的研究者提出了“信息技術(shù)素養(yǎng)”的概念,有的提出應(yīng)該關(guān)注信息科學(xué)的素養(yǎng),都希望以其為課程的目標(biāo)。但是,如果仔細分析其目標(biāo)任務(wù),可以看出,它們的區(qū)別只是在強調(diào)信息素養(yǎng)的維度和程度上偏重不同,如果我們認(rèn)識到信息素養(yǎng)本身的發(fā)展和層次性,所有概念還是可以統(tǒng)一在信息素養(yǎng)的范疇內(nèi)。筆者認(rèn)為當(dāng)前重要的是厘清信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和對于各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生不同的基本要求,以及對于不同學(xué)生發(fā)展的個性化的不同層次要求,這樣有利于我們建設(shè)一個完善的信息技術(shù)課程體系。
課程內(nèi)容的發(fā)展
各種教材體現(xiàn)了課程內(nèi)容的發(fā)展。在計算機課程階段,無論其目標(biāo)是計算機文化還是計算機作為工具應(yīng)用,指導(dǎo)綱要所規(guī)定的課程內(nèi)容都是圍繞著計算機而組織的,除了計算機的基本知識技能以外,主要的是計算機各種應(yīng)用軟件系統(tǒng)的使用,因此產(chǎn)生了部分教材變成了某些應(yīng)用系統(tǒng)的使用說明書的現(xiàn)象。2000年的指導(dǎo)綱要雖然名稱上成為了信息技術(shù)課程,目標(biāo)中也有了信息素養(yǎng),但是不可避免地沿襲著過去的影響,小學(xué)內(nèi)容的6個模塊中有4個模塊是計算機內(nèi)容;初中內(nèi)容的7個模塊中有5個模塊是計算機的內(nèi)容;高中內(nèi)容8個模塊中有7個模塊是計算機內(nèi)容;而且名稱都是“用計算機… …”。2002年的課程標(biāo)準(zhǔn)則比較根本地完成了從計算機課程內(nèi)容到信息技術(shù)課程的內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)變。例如,規(guī)定為必學(xué)的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊由信息獲取、信息加工與表達、信息資源管理、信息技術(shù)與社會四個主題組成;內(nèi)容按照信息的形成與發(fā)展的過程進行組織;而其中,信息獲取的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是:①描述信息的基本特征,列舉信息技術(shù)應(yīng)用實例,了解信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢。其例為烽火臺、信函、電報電話、廣播電視、計算機網(wǎng)絡(luò)代表著信息傳播發(fā)展的不同階段。②知道信息來源的多樣性及其實際意義;學(xué)會根據(jù)問題需要確定信息需求和信息來源,并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息。③掌握因特網(wǎng)信息檢索的幾種主要策略與技巧,能夠合法地檢索并獲取網(wǎng)上信息。④掌握信息價值判斷的基本方法,學(xué)會鑒別與評價信息。明確了以信息活動為中心的內(nèi)容體系。而且,第一次把人工智能列入了中學(xué)課程選修模塊中,無疑為學(xué)生未來的發(fā)展提供了明確的先進性和基礎(chǔ)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
由于2000年指導(dǎo)綱要的簡略和過于空泛,教材的編寫與審查工作依據(jù)編寫與審查人員的經(jīng)驗性成分相當(dāng)突出,高中教材由全國中小學(xué)教材審定委員會組織專家審查通過了十幾套,它們是從送審的上百套教材中評選出來的;通過審查的教材有的比較突出信息素養(yǎng)的培養(yǎng),有的仍然以突出計算機作為技術(shù)工具的內(nèi)容體系編寫。而2003年的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的審查則有了明確的依據(jù),審查通過的5套教材內(nèi)容體系上符合要求,而內(nèi)容組織安排上各具特色。義務(wù)教育階段的教材基本上由各個省市進行審查,因為依據(jù)的主要文件仍然是2000年的指導(dǎo)綱要,所以現(xiàn)在各個地區(qū)的教材品種很多,內(nèi)容差異相當(dāng)大。根據(jù)高中課程內(nèi)容建設(shè)的經(jīng)驗,目前義務(wù)教育課程內(nèi)容需要比較明確的、圍繞信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展的體系建設(shè)。江蘇省進行的工作提供了一個范例,他們的指導(dǎo)綱要把內(nèi)容分為必修和選修部分,選修的拓展內(nèi)容包括主題活動、程序設(shè)計和機器人3個模塊,各個學(xué)校可以根據(jù)條件和需要進行選擇,內(nèi)容圍繞信息素養(yǎng)的發(fā)展而形成體系,以與高中標(biāo)準(zhǔn)相銜接。
課程的地位問題
從信息技術(shù)課程設(shè)立以來,關(guān)于它的地位問題就一直在討論之中。一方面,有些人認(rèn)為,現(xiàn)在語文等學(xué)科中已經(jīng)大量應(yīng)用信息技術(shù),學(xué)生從小就接觸信息技術(shù),所以不必設(shè)置信息技術(shù)課程了;另一方面,廣大信息技術(shù)教師希望自己的學(xué)科是學(xué)校的重點學(xué)科(大學(xué)科)。
首先,關(guān)于信息技術(shù)課程是否取消的問題,筆者認(rèn)為,至少現(xiàn)在是不可能取消的,一方面它承擔(dān)著全面培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的作用,系統(tǒng)地提高與歸納信息技術(shù)知識與能力并上升到理性應(yīng)用的程度,同時不斷發(fā)展的新技術(shù)的普及與應(yīng)用需要專門的信息技術(shù)課時學(xué)習(xí);另一方面,我國信息化發(fā)展的地區(qū)差異十分明顯,人力資源的流動性需求又非常大,不是所有學(xué)生都可能在學(xué)校外接觸和應(yīng)用計算機、網(wǎng)絡(luò),基礎(chǔ)教育的義務(wù)性要求我們必須在學(xué)校提供未來勞動者所必需的信息技術(shù)課程。值得思考的是,信息技術(shù)課程所要培養(yǎng)的信息能力的核心是什么?筆者認(rèn)為,以信息技術(shù)為代表的技術(shù)類學(xué)科教育中所強調(diào)的就是追求解決問題與完成任務(wù)的可實現(xiàn)、可操作的算法思維與創(chuàng)新精神。而這些是不能由其他學(xué)科替代的。
同時,理性告訴我們,信息技術(shù)目前只能是小學(xué)科,不過這個小學(xué)科大有作為。縱觀國內(nèi)外信息技術(shù)課程,其在整個課程計劃中所占據(jù)的課時都比較少,各個學(xué)段均不到100課時,平均每周1～2課時左右。為什么課時少呢?一方面由于信息技術(shù)是新課程,要在原來的課時計劃中再擠出時間已經(jīng)是一項艱巨的任務(wù),另一方面,隨著其他學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過這些隱性的信息技術(shù)活動實現(xiàn)。而信息技術(shù)教師就是要在課程內(nèi)努力上好課,為學(xué)生打好在各個學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ),同時,也要積極幫助和支持其他學(xué)科的教師做好其他學(xué)科中應(yīng)用信息技術(shù)的工作,這樣學(xué)生體會到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價值,更加有利于他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程主動性和積極性的提升,也有利于他們信息素養(yǎng)的提升。信息技術(shù)教師的地位也能在這些活動中體現(xiàn)出來。
教師隊伍的成長
也許,最大的課程建設(shè)是信息技術(shù)教師隊伍的發(fā)展,由不到10萬教師,10年內(nèi)發(fā)展到百萬人的龐大隊伍,而且,面臨的挑戰(zhàn)包括課程的名稱、目標(biāo)、內(nèi)容體系與教學(xué)活動方式的各個方面,還包括學(xué)校信息化過程中的方案論證、系統(tǒng)環(huán)境的檢查驗收、校本信息技術(shù)培訓(xùn)等工作。值得高興的是,他們不僅比較好地完成了中小學(xué)的信息技術(shù)課程建設(shè),并且在各個學(xué)校的信息化過程中,大多數(shù)信息技術(shù)教師發(fā)揮了積極的影響。
21世紀(jì)是信息技術(shù)的世紀(jì)，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)融入到醫(yī)療衛(wèi)生各個領(lǐng)域。醫(yī)療信息化是實現(xiàn)醫(yī)院科學(xué)管理，提高社會經(jīng)濟效益，改善護理質(zhì)量的重要途徑。作為醫(yī)療活動中重要組成部分的護理人才的信息能力培養(yǎng)在當(dāng)代科技迅速發(fā)展和信息資源極其豐富的環(huán)境下變得越來越重要。醫(yī)院護士的信息化能力的培養(yǎng)應(yīng)該從護生開始抓起。護理信息技術(shù)是針對護理專業(yè)開設(shè)的，以計算機基本知識學(xué)習(xí)與操作技能培養(yǎng)為主要內(nèi)容，依托醫(yī)院管理信息系統(tǒng)，培養(yǎng)護生具備計算機的基本技能操作，并能熟練掌握醫(yī)院管理信息系統(tǒng)的使用與操作的通識課程，是培養(yǎng)護生信息能力的主要途徑。
1 護理信息技術(shù)課程現(xiàn)狀
1.1學(xué)情分析
由于專業(yè)的特殊性，護理專業(yè)學(xué)生大部分為女生，她們有著思維活躍，處事仔細認(rèn)真的特點，但問題分析與歸納能力，動手操作能力普遍較差。教師的演示操作成為了學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)生只是被動地按照老師規(guī)劃的步驟一步一步完成，思維與動手操作方式缺乏發(fā)散性與創(chuàng)造性。
1.2課程學(xué)時設(shè)置不足
隨著我國近幾年大力提倡醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，高職護理專業(yè)的招生規(guī)模火爆。由于生源的文化和素質(zhì)基礎(chǔ)參差不齊，且專業(yè)的特殊性，醫(yī)學(xué)類課程的學(xué)時占有量大，專業(yè)在制訂教學(xué)計劃時，往往傾向于縮減信息技術(shù)課程學(xué)時，導(dǎo)致信息技術(shù)課程學(xué)時嚴(yán)重不足，無法完全達到護理崗位所需信息能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.3教學(xué)素材選取與專業(yè)脫節(jié)
護理信息技術(shù)課程一般由計算機專業(yè)教師組織授課，這些老師缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，在授課內(nèi)容上不能很好地結(jié)合專業(yè)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣組織教學(xué)素材實施授課教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)重視度嚴(yán)重不足，難以提高學(xué)習(xí)的積極性。
1.4教學(xué)方式與手段陳舊
雖然本課程能夠很好地采用理實一體的教學(xué)方式，但由于護理專業(yè)的火爆招生現(xiàn)狀，造成每一班學(xué)生多達50人以上，其教學(xué)組織的難度可想而知，“滿堂灌”的教學(xué)方式在所難免，所以形成了部分學(xué)生跟著老師操作練習(xí)，部分學(xué)生在下面干自己感興趣的事情，長此以往在該課程上的學(xué)生缺課率居高不下。這樣采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式已經(jīng)不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效吸引學(xué)生的注意力，無法滿足專業(yè)教學(xué)的要求。
2 護理信息技術(shù)課程改革的途徑及措施
課程教研組成員通過對北上廣和長株潭地區(qū)的三乙以上醫(yī)院及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的護理人員進行了護理人員信息能力的專題調(diào)研，分析得出現(xiàn)代護理人員必須具備三個方面的能力：
1）基本計算機操控技能：計算機系統(tǒng)的基本操作、辦公軟件文檔的編輯、電子表格和演示文稿的制作；網(wǎng)絡(luò)資源搜索和共享等技能；
2）網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索，處理與有效利用的能力；
3）在臨床護理和護理管理中靈活運用各種護理信息系統(tǒng)的能力。
2.1 重構(gòu)課程內(nèi)容
通過調(diào)研護理工作崗位，分析工作崗位對信息技能的需求，重構(gòu)了護理信息技術(shù)課程的課程內(nèi)容，確定了7個教學(xué)模塊，如表1所示。
通過對護理信息技術(shù)課程原有的教學(xué)內(nèi)容進行梳理、整合、優(yōu)化，在不弱化基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)的前提下，有針對性地新增了“信息檢索”和“醫(yī)院護理信息系統(tǒng)的使用”兩個模塊，重點突出學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索與利用能力及學(xué)生臨床操作技能的培養(yǎng)。
2.2 加強師資隊伍建設(shè)
師資隊伍建設(shè)是課程建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師水平的高低直接決定了課程教學(xué)質(zhì)量的高低。通過走出去、請進來、示范課、集體備課、專題培訓(xùn)等方式，加強以骨干教師為核心的教學(xué)團隊建設(shè)，培養(yǎng)和提高教師基于信息技術(shù)平臺開展教學(xué)活動的能力，為護生的信息能力培養(yǎng)提供有力保障。
2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法
護理信息技術(shù)課程是一門以技能訓(xùn)練為主的課程，所有的教學(xué)安排在計算機房完成，具備實施“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)法的條件。以一個案例為一個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元采用“提出任務(wù)”“分析任務(wù)”“知識構(gòu)架”“任務(wù)實施”“總結(jié)提高”五步法實施教學(xué)。例如在講授演示文稿的制作內(nèi)容時，教師可以演示操作優(yōu)秀醫(yī)院病案，引導(dǎo)學(xué)生進入護理工作崗位制作情境，身臨其境體驗PPT軟件在演示文稿制作方面的強大功能。教師負責(zé)任務(wù)的下達、任務(wù)實施指導(dǎo)與考核評價。學(xué)生分組細化工作任務(wù)，通過小組任務(wù)分析討論、資源搜索整理、計劃與實施、結(jié)果匯總與互評、教師考核與總評的過程來實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識與技能理解和掌握。全過程不僅要求學(xué)生全程參與，而且個人完成的結(jié)果直接關(guān)系到全組最終實施的效果，隊員間的相互監(jiān)督與團隊協(xié)作，使課堂的活躍度和每一位學(xué)生參與的積極性被充分地調(diào)動了起來。原來教學(xué)中一些簡單的、學(xué)生提問重復(fù)度較高的問題現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生間的相互協(xié)作也大大地減輕了教師的教學(xué)難度，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)生間的討論和網(wǎng)絡(luò)資源搜索操作也鍛煉了學(xué)生的信息交流，資源獲取，資源利用和解決問題的能力。同時也加強了護生間的人際交往、溝通協(xié)調(diào)和團隊合作能力的培養(yǎng)。
2.4 開發(fā)MOOC資源，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)
手機是信息時代的產(chǎn)物，現(xiàn)已成為現(xiàn)代人的必配物，人手一機的普及，已經(jīng)成為了當(dāng)代高職學(xué)生信息資源的主要載體，這也為構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形式奠定了基礎(chǔ)。計算機教師積極開發(fā)信息技術(shù)課程的MOOC學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)并不局限在課堂，隨時隨地打開手機，選擇自己感興趣、需要使用的知識點去學(xué)習(xí)，有效彌補課時不足的弊端。同時，通過交流平臺的互動，不僅使得教師和學(xué)生之間得到及時有效聯(lián)系，而且學(xué)生與學(xué)生之間也有了良好的互動，實現(xiàn)共同進步。
2.5 優(yōu)化課程教學(xué)評價
采用“345模式”的評價模式，“345”是指3個結(jié)合、4個評價項目和5性目標(biāo)。3個結(jié)合包括形成性評價和終結(jié)性評價，技能訓(xùn)練與態(tài)度習(xí)慣，學(xué)生之間他評、自評、互評。4個評價項目包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂實踐、單元實踐、綜合實訓(xùn)；5性目標(biāo)包括有效性、可靠性、一致性、公平性和客觀性。形成性評價包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂實踐、單元實踐，占50%。終結(jié)性評價是指最后期末的綜合實訓(xùn)，將針對護理工作崗位設(shè)計綜合案例，占50%。如“制定心肌梗塞患者護理計劃”要求先使用WORD進行編輯排版并打印，然后用演示文稿的形式進行匯報，同時考核了獲取信息、利用信息和處理信息的能力，有助于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提高，也為將來護士業(yè)務(wù)工作能力的提高奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中生；教師
中圖分類號：G633.67文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0170-01
初中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是增強學(xué)生的信息意識，學(xué)會使用與學(xué)習(xí)和實際生活直接相關(guān)的工具和軟件，能夠與他人協(xié)作或獨立解決相關(guān)的問題等。通過對初中信息技術(shù)課程的情況進行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程教學(xué)過程中還存在以下主要問題。
1.課程開設(shè)的起點不同，內(nèi)容重復(fù)建設(shè)
查看中小學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)開設(shè)的時間發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)校小學(xué)二、三年級開始，有的學(xué)校小學(xué)四、五年級才開始，這就導(dǎo)致了不同地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的時間起點上是不同的。對于初中信息技術(shù)課程教材內(nèi)容的講述，通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，像Word、Excel、PowerPoint這些內(nèi)容分別有74%、18%、29%的初中生在小學(xué)階段都學(xué)過。看來升入初中后仍要重復(fù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的現(xiàn)象是普遍存在的，在訪談中得知許多被采訪者認(rèn)為重復(fù)學(xué)習(xí)是沒有必要的。編寫教材時為照顧起點低的，導(dǎo)致不同學(xué)段教材內(nèi)容上的反復(fù)，教材建設(shè)的不合理。
2.信息技術(shù)教育沒有得到應(yīng)有的重視
隨著我們國家信息技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來各中小學(xué)都相應(yīng)開設(shè)了《信息技術(shù)》這門課程，但是由于這門課程在初中開設(shè)的時間還很短，使得有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及相應(yīng)的教師對信息技術(shù)教育在意識上不夠重視。
2.1教學(xué)觀念的滯后。從和教師的交談中就能感覺到他們的觀念還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。他們始終將學(xué)生的成績、升學(xué)率作為評價學(xué)校教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而并不重視信息技術(shù)教育課程的建設(shè)。這在問卷統(tǒng)計中也有所體現(xiàn)，只有11%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很重視信息技術(shù)課，并能經(jīng)常舉辦有關(guān)信息技術(shù)知識方面的競賽。89%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校只能保證信息技術(shù)課按時按量完成，重視程度還是不夠。通過對初中信息技術(shù)教師的走訪得出，由于初中生面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)校只將注意力集中在考試的主科科目上，大多數(shù)的中學(xué)信息技術(shù)課教師在講完每節(jié)課程內(nèi)容后都會留出10多分鐘讓學(xué)生做其它課的作業(yè)。由此可見，由于信息技術(shù)教育沒有得到應(yīng)有的重視，在一定程度上也影響和阻礙了其發(fā)展。
2.2機房配套設(shè)施的不完善。有21%的初中學(xué)生認(rèn)為學(xué)校機房機器配置太差，有的甚至都開不了機，30%的學(xué)生反應(yīng)電腦上安裝的軟件基本都過時了，更嚴(yán)重的是有6%的學(xué)生選擇不怎么上機，機房就是一個擺設(shè)這個選項。這就說明學(xué)校的硬件設(shè)施并不完善。
2.3信息技術(shù)教師受到多方面限制。信息技術(shù)學(xué)科教師對信息技術(shù)這門課承擔(dān)著重要的責(zé)任與使命.但是，在很多中小學(xué)里，他們的地位和現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，甚至被視為"弱勢群體"。在這樣的情境下，他們很難在教學(xué)模式、評價體系等方面做出創(chuàng)新和改善。
2.3.1信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)低、師資力量薄弱。通過對問卷調(diào)查的總結(jié)，有26%的學(xué)生認(rèn)為其學(xué)校信息技術(shù)教師的專業(yè)技能僅僅是一般水平，4%的表示學(xué)校的信息技術(shù)教師是中途轉(zhuǎn)崗過來的，沒有專業(yè)知識技能，甚至有22%的學(xué)生說在上信息技術(shù)課時，教師都不講課，只是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或上網(wǎng)。
2.3.2信息技術(shù)課程教學(xué)模式單調(diào)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程教師的講課方式仍然是傳統(tǒng)古板乏味的方式，甚至板著臉，教師的教學(xué)模式單一。有14%的學(xué)生認(rèn)為自己都是被動地聽課，僅有30%的教師使用"講練結(jié)合"的方法。
2.3.3評價的體系單一不健全。在我國應(yīng)試教育的前提下，主要還是以考試作為評價的主要手段，但是從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，15%的學(xué)生反應(yīng)信息技術(shù)課程每學(xué)期都不考試，這就造成了不考試的科目難以發(fā)展的局面。而在訪問中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校的即使是考試，其評價方式也只是停留在上機考試或考卷考試。評價的體系單一不健全。
2.4學(xué)生信息技術(shù)能力存在差異，提不起興趣。
2.4.1學(xué)生信息技術(shù)能力存在差異。初中學(xué)生的信息技術(shù)水平存在很大差異。初中生來自于不同小學(xué)，由于在小學(xué)的課程中沒有統(tǒng)一的要求和規(guī)范，學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、運用能力等等都不相同，這也使得學(xué)生信息技術(shù)水平的不同。
2.4.2學(xué)生對信息技術(shù)這門課提不起興趣。有4%的初中生對信息技術(shù)課程沒有興趣。這只是以200份調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，似乎數(shù)據(jù)的比例不高，但是若把受訪者的數(shù)量擴大，想必會是一個驚人的數(shù)字，所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣成了當(dāng)下刻不容緩的事。
3.針對教學(xué)中存在的問題制定出的具體改進策略
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做到理論與實踐的相互統(tǒng)一 。哲學(xué)認(rèn)為"理論來源于實踐，同時還應(yīng)當(dāng)積極回到實踐當(dāng)中，指導(dǎo)實踐更好地發(fā)展。"我個人認(rèn)為這個觀點同樣可運用于初中計算機信息技術(shù)的教育過程當(dāng)中。信息技術(shù)課程主要由教材理論與學(xué)生上機實踐兩大部分構(gòu)成，那么，作為教師來講，就不能偏袒任何一方，爭取做到以教材理論指導(dǎo)學(xué)生上機操作，以學(xué)生實際的上機演練鞏固教材理論的掌握與吸收這一具體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
3.2實施分層次教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展計算機教育教學(xué) 。每個學(xué)生都是區(qū)別于他人的獨特個體，此外再加上家庭經(jīng)濟狀況、個人教育程度的不同，這就使不同的學(xué)生有著不同的計算機基礎(chǔ)，層次差異明顯。因此，作為一名有著豐富初中計算機信息技術(shù)教育的一線教師來講，我建議各位教師在具體的教學(xué)過程中都能采取"分層次"這一優(yōu)秀的教學(xué)方法。根據(jù)班上學(xué)生的實際情況，我將學(xué)生大致分為三個不同的層次：
A層次的學(xué)生接觸電腦的時間較早，因此他們的計算機基礎(chǔ)也相對來說比較牢固。針對這部分學(xué)生若是單單向他們講解教材大綱上規(guī)定的"word創(chuàng)建""excel表格制作與整理""PPT制作"等基礎(chǔ)知識的話，往往滿足不了他們的學(xué)習(xí)需求和進一步的發(fā)展欲望，因此，在開展具體的教學(xué)過程中，我會嘗試著指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些難度較大的計算機專業(yè)知識，如計算機程序編碼、創(chuàng)建網(wǎng)站等，這類知識點雖然存在著較大的難度，但是卻能充分滿足這些基礎(chǔ)較好學(xué)生的發(fā)展要求，對于他們?nèi)蘸笥嬎銠C專業(yè)素養(yǎng)的長期發(fā)展來說會產(chǎn)生非常積極的促進作用。
與其他課程相比，信息技術(shù)課具有自己獨特的特點，高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨。學(xué)生的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德和法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。
從中我們可以看到，信息技術(shù)課程的操作性和技能性較強，課程的學(xué)習(xí)任務(wù)具有開放性特點。其他學(xué)科的評價可以通過試卷等方法得出一個比較準(zhǔn)確的評定，而信息技術(shù)課程的教學(xué)評價除了要考察學(xué)生的理論知識以外，還要兼顧學(xué)生的動手操作能力，要根據(jù)實際情況，制訂具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，在操作上難度更大。
結(jié)合信息技術(shù)課的學(xué)科特點，在評價中，應(yīng)該注意以下幾個方面。
一、正確理解評價對教學(xué)的作用
在教學(xué)中，評價可以起到檢驗教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進程等作用。在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)綜合使用各種評價方式激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。在評價的時候，要強調(diào)其對教學(xué)的激勵、診斷促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能。教師在進行評價時要盡可能采用評價報告、學(xué)習(xí)建議等方式，多運用鼓勵性的語言，這樣可以進一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處，同時找到努力方向。在呈現(xiàn)評價結(jié)果時，不要給學(xué)生貼標(biāo)簽或排名次，要減輕評價對學(xué)生造成的負面影響。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，教師也要通過評價來評估自己的教學(xué)工作，好的方面要保持，不理想的方面要進行反思，找到改進的方式，努力提高自己的教學(xué)水平。
二、提高評價效果，采取多元化評價方式
為了提高評價的效果和質(zhì)量，在評價中要避免單一化，評價的主體可以是學(xué)生，也可以是其他人員。要充分考慮和設(shè)計學(xué)生的自我評價，并且最終使學(xué)生具有良好的、客觀的、主動的自我評價能力。
在課程的過程性評價中，學(xué)生可以通過介紹、評價本人或本組的研究進程、創(chuàng)作思路、作品優(yōu)缺點等進行自我評價。通過自我評價，達到認(rèn)識上的深化，進而分析、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。
不僅如此，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行互相評價。學(xué)生的互評可以以敘述自己觀點、介紹自己的設(shè)計（修改、研究）思路為主。既要引導(dǎo)學(xué)生表達自己的見解，接納他人的觀點，進行自我反思，同時又要引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人，肯定他人的長處。學(xué)生通過互評，可以開闊思路，提高鑒別和欣賞的水平，增強自信心，通過他評和評他有力地促進自我學(xué)習(xí)。在這個過程中，一方面，教師雖然減少了相應(yīng)的評價工作量，但卻達到了更好的評價效果；另一方面，還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考和觀察，對于一項學(xué)習(xí)研究課題，允許有不同的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和分析；除此之外，教師還可以從學(xué)生的角度反思自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，制訂出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和教學(xué)方法。
三、評價時應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異
高中學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面的差異很大，信息技術(shù)課程的評價要考慮到這種差異。同時，高中學(xué)生個性特征分化更為明顯，進行信息技術(shù)創(chuàng)造的欲望也更強烈，評價時要充分尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過不同的方式展示自己。
一方面，不同起點學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進步都應(yīng)該得到認(rèn)可，使每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性，對同一信息作品的不同設(shè)計思路和不同設(shè)計風(fēng)格、對同一問題的不同技術(shù)解決方案等，都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可和鼓勵。
—鐘義信
理想的資訊科技課程應(yīng)該回歸到教育本質(zhì)去思考：到底這一門課對學(xué)生現(xiàn)在及未來發(fā)展有什么幫助？應(yīng)該教些什么才能讓學(xué)生終生受用？
—吳正己
《中國信息技術(shù)教育》：自從2000年以后，信息技術(shù)課程在全國基本得到普及，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)為單獨的信息技術(shù)軟件操作教學(xué)呈現(xiàn)了技能化傾向，您如何看待這種傾向？您認(rèn)為課程的理想內(nèi)容應(yīng)是什么？
鐘義信：“信息技術(shù)軟件操作教學(xué)呈現(xiàn)技能化傾向”這個提法可能反映了當(dāng)前我國中小學(xué)信息科學(xué)技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。我覺得，這不是一種令人滿意的狀況，應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)。
中小學(xué)信息領(lǐng)域課程的“理想內(nèi)容”是什么？首先，我認(rèn)為，中小學(xué)只講“信息技術(shù)”不講“信息科學(xué)”，看來不是很合適。信息科學(xué)技術(shù)是一個有機的整體。因此，只掌握信息技術(shù)的操作技能，不等于懂得了信息技術(shù)本身；更不等于懂得了信息科學(xué)技術(shù)。如果不講信息科學(xué)，只講信息技術(shù)，確實很容易就會走向單純的“技能化”。因此，小學(xué)的這門課程是否可以定名為“信息科學(xué)技術(shù)入門”，中學(xué)則可以定名為“信息科學(xué)技術(shù)初步”。其次，“信息科學(xué)技術(shù)入門”和“信息科學(xué)技術(shù)初步”課程的內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講清楚“信息科學(xué)技術(shù)”的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用，小學(xué)講得淺顯易懂，中學(xué)講得稍微深入一些；小學(xué)可以通過形象親切的“應(yīng)用”來引起興趣，通過“應(yīng)用”來引出概念和原理，中學(xué)則可以通過由淺入深的方法從基本概念引出原理和應(yīng)用。
從小就對信息科學(xué)技術(shù)有正確的（然而又是淺顯易懂的）概念，這很重要。這是因為，如果從小學(xué)一開始就把概念搞偏了，將來糾正起來就會很麻煩。所謂“開始差之毫厘，將來失之千里”，就是這個道理。至于開始的時候?qū)W到的概念比較淺，這沒有關(guān)系，將來到中學(xué)、大學(xué)、研究生階段就會一步一步深入下去。怕就怕一開始就把概念理解偏了。
當(dāng)然，“入門”和“初步”課程的具體內(nèi)容安排是一個很細致也很復(fù)雜的問題，不是三言兩語就可以解決的。不過，我相信，只要發(fā)動中小學(xué)的相關(guān)課程的教師們，同時邀請對此有研究和有興趣的大學(xué)教師、專家學(xué)者以及教育主管人員共同研究，這個問題一定可以得到解決。
同教材內(nèi)容一樣重要的是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。總的來說，都應(yīng)當(dāng)遵循中小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、遵循信息科學(xué)技術(shù)知識的結(jié)構(gòu)和層次規(guī)律，通過循循善誘、引人入勝、生動形象的方法來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引進“信息科學(xué)技術(shù)”的廣闊天地。一方面要讓學(xué)生對信息科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又要讓學(xué)生認(rèn)識到“信息科學(xué)技術(shù)博大精深，奧妙無窮，應(yīng)用無窮，魅力無窮”。
王吉慶：如果從我國信息技術(shù)課程（含計算機課程）的發(fā)展來說，普及計算機文化和提高應(yīng)用計算機作為人們必須使用的工具的能力和態(tài)度分別是20世紀(jì)80年代與20世紀(jì)90年代的主要目標(biāo)與任務(wù)。而進入21世紀(jì)以后，應(yīng)該說，信息素養(yǎng)的形成與不斷提升已經(jīng)確定為信息技術(shù)課程的目標(biāo)，高中課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布說明了新階段的到來。但是應(yīng)該看到，目前教育界對于信息素養(yǎng)的認(rèn)識是不一致的，相當(dāng)一部分具體工作者是根據(jù)課程的教材內(nèi)容來理解課程的目標(biāo)的，而特別是在義務(wù)教育階段，由于課程指導(dǎo)綱要的制定太早又倉促，沒有明確信息素養(yǎng)的提升是課程的目標(biāo)與任務(wù)，而教材內(nèi)容上工具論的痕跡十分明顯。因此，未來的信息技術(shù)課程研究和實施的主要任務(wù)是建立中小學(xué)信息技術(shù)課程體系，首先是目標(biāo)和任務(wù)的學(xué)習(xí)階段分解。
吳正己：其實資訊科技課程的發(fā)展軌跡，在世界各國和地區(qū)都非常相似。20世紀(jì)80年代個人計算機問世不久，軟件及操作系統(tǒng)（DOS）的使用接口為文字指令，要利用計算機進行工作，大部分都需要用戶自己撰寫程序或加載軟件包，1984年臺灣的高中職開始有了資訊科技課程，課程內(nèi)容自然是學(xué)習(xí)程序設(shè)計。20世紀(jì)90年代窗口操作系統(tǒng)及各種應(yīng)用軟件開始發(fā)展，臺灣的小學(xué)、初中開始有了資訊科技課程，課程內(nèi)容很自然地是以應(yīng)用軟件操作的技能教學(xué)為主，讓學(xué)生能直接將計算機應(yīng)用于學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中；而高中職的課程綱要雖鎖定為計算機科學(xué)，但在學(xué)校中的實際主要卻是以應(yīng)用軟件為主，少部分還教授程序設(shè)計。
到了21世紀(jì)，個人計算機在家庭中已非常普及，應(yīng)用軟件操作接口愈來愈簡單，使用計算機所需的技術(shù)門檻大大降低，多數(shù)小學(xué)生甚至在入學(xué)前即已使用過計算機。很自然，大家認(rèn)為計算機軟件操作技能簡單易學(xué)，實在不需要把它視為一門學(xué)科來教學(xué)生，它應(yīng)該是作為輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)工具即可，于是在2000年，新定的臺灣初中小課綱中資訊科技課程被刪除了，僅將“資訊教育”列為應(yīng)融入各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┑闹卮笞h題。也就是說，2000年后臺灣的小學(xué)、初中課綱中已經(jīng)沒有資訊科技課程。雖然正式課程沒有了，但實際上，幾乎所有的學(xué)校仍是以自己的彈性課程時間繼續(xù)教授計算機。高中的資訊科技課程也曾一度被刪除，但后來以兩個學(xué)分必修的方式保留下來。如果資訊科技課程的目的是工具性的，那么，由計算機未普及、缺乏軟件時代，發(fā)展到計算機普及、軟件易學(xué)易用時代，資訊科技課程內(nèi)容由程序設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)檐浖僮骷寄埽瑹o疑是必然的傾向。但是，資訊科技課程如果有其繼續(xù)存在的必要，則不能僅局限在工具性或技能性的目的，因為軟件工具愈來愈容易使用，課程存在之目的也必然受到質(zhì)疑。我個人認(rèn)為，理想的資訊科技課程應(yīng)該回歸到教育本質(zhì)去思考：到底這一門課對學(xué)生現(xiàn)在及未來發(fā)展有什么幫助？應(yīng)該教些什么才能讓學(xué)生終生受用？
本文研究基于兩條線實現(xiàn)：一條是網(wǎng)絡(luò)教育游戲與信息技術(shù)課程整合的體驗式互動平臺建設(shè)，此為“明線”；另一條是課程整合中教育教學(xué)模式的理論與實踐研究，此為“暗線”。本文研究著眼于“明線”研究。
1基于MMORPG的體驗式互動教學(xué)模型
根據(jù)互動平臺建設(shè)需要，結(jié)合信息技術(shù)課程特點，總結(jié)設(shè)計和構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)游戲與課程整合的教學(xué)模型。
2游戲設(shè)計
基于MMORPG與信息技術(shù)課程整合構(gòu)建體驗式互動平臺，可較好實現(xiàn)“教”與“娛”的平衡。網(wǎng)絡(luò)游戲作為教學(xué)內(nèi)容載體，既能夠提高游戲目標(biāo)達成度，保持游戲的“可玩性”，又可達到自主知識探究和知識傳達的目的。MMORPG是一種多人同時在線扮演角色的網(wǎng)絡(luò)游戲，玩家在游戲中扮演不同角色，根據(jù)提示完成任務(wù)。作為教育游戲，在場景設(shè)計時，選擇使用學(xué)校真實背景虛化的圖片作為游戲與場景背景；設(shè)置學(xué)校真實存在的班主任、輔導(dǎo)員、宿管員、班長等角色作為游戲NPC；通過模擬學(xué)校生活真實場景折射學(xué)生真實生活；采用風(fēng)趣、詼諧和生活化的風(fēng)格語句實現(xiàn)與NPC的任務(wù)交接，使學(xué)生有真實代入感，某種程度上可提醒學(xué)生體驗游戲的根本目的是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不可本末倒置。游戲任務(wù)設(shè)計時，為使學(xué)生能夠充分感受到游戲的娛樂性和可玩性，擺脫對枯燥知識傳遞中說教的抵觸情緒，我們將教學(xué)內(nèi)容與游戲任務(wù)進行深度融合，采用常見的游戲任務(wù)表現(xiàn)形式，主流RPG游戲的表現(xiàn)手法，通過與NPC的交流，在NPC的引導(dǎo)下，循序漸進的進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使游戲具備良好的教育性與游戲性。
3任務(wù)設(shè)計案例
在進行游戲的任務(wù)設(shè)計的時候，需要考慮以下幾個因素[4]：緊扣主題，目標(biāo)一致；積極鼓勵參與；任務(wù)要時間簡短，簡單易行；注重任務(wù)的安全健康；注意游戲者的分享與體會等。任務(wù)執(zhí)行的流程如圖4所示，通過與NPC的交流實現(xiàn)與課程內(nèi)容的整合設(shè)計相關(guān)任務(wù)。下面以一個Word操作任務(wù)案例為例簡單闡述任務(wù)設(shè)計思路：（1）任務(wù)名稱：班長的煩惱（隱含任務(wù)：計算機老師的道具）（2）任務(wù)過程：班主任請玩家去幫助班長完成一個任務(wù)，班長描述具體任務(wù)，如有需要幫助，可以尋求計算機老師的幫助。（3）任務(wù)描述：班主任NPC：班長那邊好像出了一些問題，可能需要你的幫助，他的位置是**。班長NPC：1）Ohmygod!班級需要完成一個電子月報，愁死我了！Word操作不是很熟，搞不定，大俠是否愿意幫我這個忙呢？當(dāng)然不會讓你白忙活的，任務(wù)完成后，你可以找班主任領(lǐng)取任務(wù)獎勵，他的位置是**；如果遇到什么問題，可以找計算機老師幫忙的，他是一個活雷鋒，他們位置是**！。2）謝謝你愿意幫助我，我這里有電子月報的文字內(nèi)容、圖片及排版要求，最終效果樣張也在這，麻煩你了！計算機老師NPC：同學(xué)你好，我這里有你正在完成任務(wù)的相關(guān)教程，你可以根據(jù)描述進行學(xué)習(xí)，然后完成班長的托付；教程學(xué)習(xí)完了，會有驚喜的哦。（4）任務(wù)獎勵：100個金幣，50經(jīng)驗值，一個開啟后續(xù)任務(wù)的道具；隱含任務(wù)獎勵：一件裝備。任務(wù)中主要包含的三個NPC交流，可看作三個子任務(wù)，其中班長的任務(wù)描述和計算機老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是關(guān)鍵子任務(wù)。從這個與Word操作整合的游戲任務(wù)可以看出，任務(wù)設(shè)計是信息技術(shù)課程與游戲整合成敗的關(guān)鍵，它既需呈現(xiàn)課程基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，又需保持游戲操作與表現(xiàn)的娛樂性和可玩性，從而達到既可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)布置，滿足課堂教學(xué)，又可以提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)滿足學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)要求的目標(biāo)。
4結(jié)束語
本文以相關(guān)理論為依據(jù)，分析了高職實施課程整合的可行性，構(gòu)建基于MMORPG的游戲與課程整合教學(xué)模型，進行體驗式互動平臺設(shè)計，以Word操作為例對游戲與信息技術(shù)課程整合開展研究。體驗式互動平臺是常規(guī)教學(xué)的補充，可作為豐富教學(xué)手段及學(xué)生自學(xué)和強化的途徑，若想在課程教學(xué)中發(fā)揮更大作用，則還需投入更多精力進行更加細致、深入的研究。
作者：顧大明 單位：鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、組織協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中體驗成功
將兩個或兩個以上的個體組織在一起，指導(dǎo)他們從事學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)互相促進的目的，這種有效提高學(xué)習(xí)成績的教學(xué)形式就是協(xié)作學(xué)習(xí)，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義。通過組織協(xié)作學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以給學(xué)生更多的機會體驗成功，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強他們團結(jié)協(xié)作的精神。
在“創(chuàng)作圖畫”的教學(xué)中，有一個小組的同學(xué)以有關(guān)“美麗的家鄉(xiāng)”為主題創(chuàng)作圖畫。他們確定主題后，就進行了分工。由知識比較豐富且熟練掌握各種信息收集方法的同學(xué)負責(zé)收集資料，由美術(shù)細胞濃厚的同學(xué)進行美術(shù)設(shè)計，最后由信息技術(shù)技能較高、操作速度快的同學(xué)負責(zé)操作。由于大家各負其責(zé)、分工合作、各自發(fā)揮自己的特長，提高了效率。最后，在本節(jié)課的評價中，這一小組同學(xué)的作品獲得了全班同學(xué)的最高評價。在總結(jié)本課時，我請這一小組的同學(xué)發(fā)表成功感言，他們一起走上前來，告訴大家，他們成功的秘訣就是：“我們的目標(biāo)是盡自己的努力爭取最快完成任務(wù)。因為全組的成功就是我們每一個人的成功。”我相信，在他們?nèi)〉贸晒Φ倪^程中，每位同學(xué)都會有自信、欣賞、愉快、陶醉的情感體驗，因為他們成功了。
二、針對不同的學(xué)生，采取相應(yīng)的教學(xué)模式
小學(xué)信息技術(shù)課的對象，是一群從事學(xué)習(xí)的小學(xué)生，小學(xué)生有自己的性格特點和學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)的雙邊活動中，學(xué)生應(yīng)該是處于接受知識的地位，但是如果把學(xué)生當(dāng)成被動的裝填知識的“容器”，或者是接受教訓(xùn)的“聽話機”，而忽略了學(xué)生的主體地位，就會嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，要最大限度地發(fā)揮他們的自覺能動性，在教師的指導(dǎo)下讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。從小學(xué)生的特點來講，在教學(xué)進行的過程中，他們的有意注意開始發(fā)展，但他們的無意注意還是主要傾向，而學(xué)好知識的必要條件是小學(xué)生有意的、穩(wěn)定的注意。因此，針對學(xué)生的特點，采取相應(yīng)的教學(xué)模式，是學(xué)好的關(guān)鍵。
兒童的思維特點，以形狀、顏色、聲音和形象為主體，因此，變抽象為具體，將學(xué)生的無意注意充分發(fā)揮和利用，是在教學(xué)上一定要注意到的。結(jié)合小學(xué)生的思維特點，以“創(chuàng)設(shè)情境――協(xié)作操作――會話商討――意義建構(gòu)”為主線，貫穿在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，應(yīng)該是比較適合的教學(xué)模式。有很強的好奇心是小學(xué)生面對新生事物時最典型的表現(xiàn)，在開課前要給他們“創(chuàng)設(shè)情境”，能夠把他們學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)起來，引起他們強烈的求知欲望；沒有很強的克制能力是小學(xué)生的另一個特點，他們天生好動，無意注意還遠遠強于有意注意，可以利用小學(xué)信息技術(shù)課操作性強的特點，在講授新知識時增加他們自己動手操作的機會，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)、商討解決問題的辦法，讓他們在不知不覺中熟悉各個軟件窗口的操作方式。由于知識性、概念性、科學(xué)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性都比較強是計算機課程的特點，學(xué)習(xí)中要求規(guī)范使用專業(yè)名詞，所以教師還要指導(dǎo)學(xué)生完成“意義的建構(gòu)”，可以通過商討，讓學(xué)生描述操作的步驟和出現(xiàn)的現(xiàn)象，形成“協(xié)作操作、會話商討”的教學(xué)模塊，同時訓(xùn)練學(xué)生使用專業(yè)化的語言。
三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是目前小學(xué)信息技術(shù)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)選取，可根據(jù)各地區(qū)教學(xué)目標(biāo)的不同和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際情況進行。以秦皇島市中小學(xué)信息技術(shù)教程為例，對小學(xué)信息技術(shù)所選內(nèi)容進行分析。小學(xué)教材共分四冊，概括起來為六大模塊：一是信息技術(shù)初步（包括計算機、鍵盤、鼠標(biāo)等的認(rèn)識和應(yīng)用）；二是操作系統(tǒng)簡單介紹（包括 Windows 、漢字輸入的基本操作）；三是用計算機畫畫（包括 Windows 中畫圖工具的制作）；四是用計算機作文（包括寫字板和 Word 軟件的基本操作）；五是網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用（包括 Internet 基本知識和網(wǎng)上瀏覽）；六是用計算機制作多媒體作品（主要是 PowerPoint 的簡單運用）。從以上內(nèi)容來看，信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)性課程，它把知識性和技能性緊密結(jié)合，整體上具有很強的綜合性，還同時容納了基礎(chǔ)文化、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育等相關(guān)課程的特點，它把學(xué)科課程、綜合課程和活動課程融為一體。特別是對于小學(xué)階段的信息技術(shù)課程，不是學(xué)習(xí)計算機高深的知識，而是主要以計算機的應(yīng)用為主，還要整合其他的學(xué)科或活動，有非常強的綜合性。
所以在教學(xué)過程中，不但要以學(xué)生的實踐和操作為主，更要大幅度地改革教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松自如、興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。在教法上，首先要放棄“先講后練、或只講不練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將“理論――觀摩――操作”有機靈活地結(jié)合起來，將這三個環(huán)節(jié)并重，解決理論與觀摩、操作相分離的問題，而且通過對這三個環(huán)節(jié)的順序和過程的隨機調(diào)整，來應(yīng)對不同的教學(xué)內(nèi)容，以此來實現(xiàn)最有效的教學(xué)。
四、鼓勵自我展示，讓學(xué)生體驗成功
信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)工具課程。所謂工具，就是用來處理其他事務(wù)的手段或器材。既然是手段，我們就要用，要學(xué)會用，用它處理信息，用它解決工作、生活和學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題。因此我在教學(xué)中盡可能給學(xué)生提供更多的實踐機會，為學(xué)生營造一個自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。
一、指導(dǎo)思想
小學(xué)信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心,
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,注重學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、信息意識、信息道德,加強信息技術(shù)與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來,讓學(xué)生感觸信息技術(shù)、體驗信息技術(shù)解決生活中的實際問題，運用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)、探索知識的奧秘，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。
二、課程目標(biāo)
1、了解計算機的一些基本常識及信息技術(shù)在日常生活和社會中的廣泛應(yīng)用，體會信息技術(shù)與人類社會的密切關(guān)系，了解信息技術(shù)的價值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的興趣和意識。
2、能夠具有一定的信息獲取、加工、表達的能力。如因特網(wǎng)的基本操作；用計算機繪圖軟件簡單繪畫；簡單的文字處理、多媒體作品的制作的方法。
3、養(yǎng)成良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和責(zé)任意識，合理規(guī)范的使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生愛護公物，遵守紀(jì)律的良好品德和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
???4、能初步運用已學(xué)習(xí)、掌握的信息技術(shù)去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。
三、課程內(nèi)容
1、信息與計算機常識
本模塊主要由認(rèn)識計算機的主要設(shè)備、計算機的特點、計算機的發(fā)展，信息與信息技術(shù)，信息技術(shù)在日常中的應(yīng)用等內(nèi)容組成。
2、計算機的基本技能
本模塊主要由啟動和關(guān)閉計算機、認(rèn)識與使用鼠標(biāo)、鍵盤與鍵盤的使用，指法和英文打字三部分組成。使學(xué)生學(xué)會操作計算機的正確姿勢、基本操作步驟、熟悉鍵盤、逐步形成正確和比較熟練的鍵盤指法，讓學(xué)生終生受益。
??3、WINDOWS的初步使用
本模塊主要由初識WINDOWS、窗口的基本操作、文件的簡單操作三部分內(nèi)容組成。讓學(xué)生了解文件和文件夾的作用，學(xué)會Windows窗口的基本操作，文件和文件夾的簡單操作。
??4、用計算機畫畫
本模塊介紹使用WindowsXP的畫圖軟件進行畫圖。教學(xué)內(nèi)容：包括認(rèn)識“畫圖”程序，學(xué)用基本畫圖工具，畫圖的技巧與組合處理，創(chuàng)作畫畫。讓學(xué)生在學(xué)中用、用中學(xué)、并與美術(shù)整合，學(xué)會使用畫圖軟件對圖畫進行編輯、組合處理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與綜合運用畫圖工具畫畫的技能。
5、用計算機處理文字
本模塊主要由使用WPS2003輸入中、英文和標(biāo)點符號，輸入文章、編輯文檔、制作表格和電腦小板報制作四部分組成。
6、因特網(wǎng)的簡單應(yīng)用
本模塊由認(rèn)識因特網(wǎng)，上網(wǎng)瀏覽、收集信息，網(wǎng)上搜索、保存信息，使用電子郵件和使用網(wǎng)絡(luò)開展主題探索學(xué)習(xí)五部分內(nèi)容組成。
*7、多媒體作品（選修）
本模塊由認(rèn)識金山演示、建立演示文檔，插入圖片、加入背景音樂，動畫設(shè)置和演示播放四部分內(nèi)容組成。
四、教學(xué)實施建議
1、把握小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)
??
正確理解小學(xué)信息技術(shù)課程的目的，明確教學(xué)目標(biāo)，重視基礎(chǔ)年級的教學(xué)，抓好基礎(chǔ)年級的信息技術(shù)教學(xué)為整個小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅實的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該正確區(qū)分課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，哪些目標(biāo)應(yīng)在課堂教學(xué)中可以實現(xiàn)，哪些目標(biāo)則在某一階段仍至整個小學(xué)階段才能達成。例如，有些操作技能目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)要在不同的年級分別作出要求，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。
2、加強教學(xué)的整體規(guī)劃
要加強教學(xué)的計劃性，把握好課程的重點，合理分配課時，結(jié)合小學(xué)學(xué)生的初始能力、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，處理好教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)有序高效推進，要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的實際進一步對課程的內(nèi)容選擇、調(diào)整、深化、拓展，重組教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)、設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩。教學(xué)總體安排
?認(rèn)識計算機4課時
?WINDOWS的初步12～14課時
?用計算機畫畫16～18課時
?用計算機處理文字16～18課時
?因特網(wǎng)的簡單應(yīng)用10～20課時
?*多媒體作品5～7課時
3、樹立新課程的教材觀
要樹立“用教材教”的觀念，教師要鉆研教材，深挖教材內(nèi)涵，正確把掌握教學(xué)的重點與難點，研究突破教學(xué)難點的教學(xué)方法和措施，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀合理處理教材。
4、促進教與學(xué)方式的變革，優(yōu)化課堂教學(xué)
合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)夭捎弥v解、觀察、討論、參觀、實驗等方法，做到兼容并蓄、取長補短。把握各種課型的特征，合理選擇、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法，切莫把“任務(wù)驅(qū)動”當(dāng)作小學(xué)信息技術(shù)課的唯一教學(xué)方法。在教學(xué)實施過程中要根據(jù)實際情況靈活運用各種教學(xué)措施教學(xué)方法，保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，教師要及時做好點撥、歸納、小結(jié)，提升學(xué)生信息技術(shù)知識和技能的水平。要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。
五、課程評價
新課程改革要求以學(xué)生的發(fā)展為本，重現(xiàn)評價的診斷、反饋、調(diào)控等功能。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)通過靈活多樣的評價方式激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。應(yīng)在教學(xué)設(shè)計階段即對學(xué)習(xí)評價進行設(shè)計，使評價成為教學(xué)過程的有機組成部分。
對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，要注重學(xué)生發(fā)展過程，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性同時關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個別差異。在進行過程性評價時，應(yīng)針對不同評價內(nèi)容和相應(yīng)的課程目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，評價學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識與基本操作能力、運用信息技術(shù)解決實際問題的能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。
（1）學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容
小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)業(yè)評價應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行。既促進學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展又客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
過程性評價：主要通過觀察對學(xué)生在一學(xué)期中參與學(xué)習(xí)過程的情況及表現(xiàn)做出評價。內(nèi)容包括：出勤、課堂紀(jì)律、練習(xí)完成情況、思維狀態(tài)，以及這一過程中所表現(xiàn)出的進步幅度、與人合作的意識等情感、態(tài)度等因素。評價主體，從只強調(diào)教師評價到注重學(xué)生自評、學(xué)生互評和小組評價。利用學(xué)生互評、小組互評等發(fā)展群體合作技能，由只注重對個體學(xué)習(xí)的評價到注重評價（小組）合作學(xué)習(xí)或協(xié)調(diào)工作的結(jié)果，利用學(xué)生自評發(fā)展學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力和自我評價能力。評價信息的搜集，從一次性的總結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脵n案袋等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期取樣。將檔案袋作為教師評價的基礎(chǔ)，作為學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)，將檔案袋作為與家長、社會及其他相關(guān)機構(gòu)溝通交流并組織多主體評價的基礎(chǔ)。
終結(jié)性評價：是在某個學(xué)習(xí)階段后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全面檢查。為了全面評價學(xué)生的信息素養(yǎng)，應(yīng)從基礎(chǔ)知識、基本技能和綜合運用三方面去考查學(xué)生。基礎(chǔ)知識主要考查內(nèi)容是學(xué)科的基本概念、常識等；基本技能主要考查內(nèi)容為：中英文輸入、窗口操作、文件(夾)管理、文本編輯、簡單表格制作、信息的搜索、保存和處理等；綜合運用主要考查內(nèi)容為：讓學(xué)生根據(jù)要求運用畫圖、金山文字或金山演示等軟件制作主題作品。在考查命題的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合實際，盡可能地貼近真實生活。考查學(xué)生“用信息技術(shù)解決問題”能力。
（2）學(xué)業(yè)成績的評定
①學(xué)業(yè)成績，建議過程性評價成績占40%，終結(jié)性評價成績占60%，學(xué)校可根據(jù)實際情況進行調(diào)整。
②過程性評價成績可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)性評價、形成性評價和診斷性評價的成績綜合評定。
③終結(jié)性評價分為知識與技能和主題作品制作兩部分進行。基礎(chǔ)知識和基本技能部分可安排在期末堂上一課時內(nèi)完成，成績由教師評定。主題作品制作應(yīng)注意主題開放，內(nèi)容要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合，允許學(xué)生在一定時間內(nèi)完成，成績可根據(jù)實際由學(xué)生本人、同學(xué)、家長和教師等根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)及比例共同評定，以體現(xiàn)多元評價主體的發(fā)展性評價觀點。
(3)注意事項
積極運用信息技術(shù)手段提高評價信度和效率。如通過電子檔案袋保存學(xué)生練習(xí)，為整個學(xué)期的表現(xiàn)性評價提供評價依據(jù)。
終結(jié)性評價不能只強調(diào)機械記憶，應(yīng)允許學(xué)生在開卷、開機的狀態(tài)下完成。
評價結(jié)果的解釋和分析：從單一歸因到多維度歸因，從學(xué)生多種能力和多個維度對評價結(jié)果進行解釋，重視學(xué)生的潛力，為學(xué)生提供多樣化發(fā)展和展示各種能力的機會。教師要善于利用評價結(jié)果對教學(xué)進行調(diào)控，重在實現(xiàn)“以評促學(xué)”的目的，而非僅是甄別。
六、努力創(chuàng)設(shè)新課程實驗的保障條件
1．建立課程資源的匯總、篩選、開發(fā)與使用指導(dǎo)，形成資源共享機制
課程資源的開發(fā)與運用是保證新課程實施的基本條件。信息技術(shù)課程資源開發(fā)時要注意下列事項：
（1）信息技術(shù)教材是信息技術(shù)課程資源的核心部分。
分析教材，充分挖掘教材的內(nèi)涵是課程資源開發(fā)的基礎(chǔ)，要引導(dǎo)教師主動積極用好廣州市小學(xué)信息技術(shù)教材，開發(fā)和建設(shè)校本課程資源。
（2）建立學(xué)科教學(xué)資源庫，形成課程資源共享機制
教師要注意做好教學(xué)資源的開發(fā)、積累工作，把經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗證明是行之有效的學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計、輔助教學(xué)軟件、網(wǎng)上教學(xué)資源、學(xué)生作品等進行積累、整理、保存、交流、共享，逐步建立起學(xué)本信息技術(shù)課的教學(xué)資源庫。以會員制方式，組織教師把教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、課題研究成果、課件、教學(xué)資源包、測試題、試卷、學(xué)校本課程資源等，可放在廣州市中小學(xué)信息技術(shù)教研網(wǎng)上供教師們下載、參考使用，形成課程資源共享機制。
（3）根據(jù)教學(xué)需要，對已有課程資源進行二次開發(fā)
對已有課程資源，教師結(jié)合教學(xué)實際進行二次開發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理運用，使之有利于解決重點難點，有利于拓展。
2．加強教學(xué)管理——課程管理制度、教學(xué)設(shè)施配備、實驗與活動的組織。
信息技術(shù)教學(xué)要納入學(xué)科教學(xué)的。教學(xué)督導(dǎo)要檢查學(xué)校執(zhí)行廣州市中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)計劃的情況，各年級信息技術(shù)課程開設(shè)與教學(xué)管理的情況。學(xué)校計算機教室的軟、硬件條件是否達到課程開設(shè)的基本要求。要把以上情況納入學(xué)校教育工作的評估范圍。市、區(qū)教研室和學(xué)校教導(dǎo)處要建立檢查信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施配備、信息技術(shù)課堂教學(xué)、上機實習(xí)和信息技術(shù)課外活動開展的機制，發(fā)現(xiàn)問題及時與學(xué)校研究解決。
評價改革是新一輪課程改革的一項重要內(nèi)容。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和教育部《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》的精神，要努力建立促進學(xué)生信息素養(yǎng)全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發(fā)展的評價體系，以評價的改革保證課程改革在信息技術(shù)學(xué)科順利落實。
我市小學(xué)信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測實行市、區(qū)(縣級市)、校的三級管理。以促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為目的的表現(xiàn)性評價，主要由學(xué)校負責(zé)實施，區(qū)負責(zé)指導(dǎo)和抽查。以檢測目標(biāo)達成度為目的的水平性評價，由學(xué)校、區(qū)共同負責(zé)實施，其中學(xué)期、學(xué)年等考查由區(qū)提供考查指導(dǎo)意見和樣題，由學(xué)校命題并組織考核實施；學(xué)科競賽，一般由市負責(zé)命題并組織市一級競賽實施，區(qū)負責(zé)區(qū)一級的競賽。
建立全市性小學(xué)信息技術(shù)學(xué)業(yè)成績上報和專項測試制度，是質(zhì)量監(jiān)控的重要管理措施。它通過對我市基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測，及時反映教學(xué)中存在問題，以便對教學(xué)進行有效的調(diào)控。
①學(xué)生學(xué)期考查成績
小學(xué)階段的畢業(yè)水平考查，由市、區(qū)指導(dǎo)，學(xué)校命題，學(xué)校自行實施考核。各校測試后要進行全面的質(zhì)量分析，指出取得的成績和進步、存在的問題，提出有針對性的改進建議。經(jīng)區(qū)匯總后將全區(qū)的情況上報給市教研室信息技術(shù)科。其他學(xué)期的學(xué)業(yè)考查命題和成績分析工作由各學(xué)校自行安排，考試結(jié)果向區(qū)教研室信息技術(shù)教研員。各校成績統(tǒng)計結(jié)果不對外公布，不進行排隊。
???②專項抽測
信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，掌握熟練的基本技能是全面信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其主要考查內(nèi)容為：中英文輸入、窗口操作、文件(夾)管理、文本編輯、表格運用、信息的搜索、保存和處理等。全市性的專項抽測，一般一個區(qū)只選擇一個項目由部分學(xué)校的一個年級部分或全部學(xué)生參加抽測。
抽測工作由市、區(qū)負責(zé)命題，學(xué)校實施。抽測的年級和具體內(nèi)容在學(xué)期初公布，抽測的學(xué)校在測試前一個月前公布。
3．促進教師專業(yè)化發(fā)展
教師的專業(yè)化水平是實施新課程的重要條件，新課程的實施為教師專業(yè)化發(fā)展提供了廣闊的空間，必須采取有力措施促進教師專業(yè)化發(fā)展。
⑴形成崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)相結(jié)合的繼續(xù)教育系統(tǒng)
堅持“先培訓(xùn)，后上崗”的原則，組織參加新課程實驗的老師進行崗前培訓(xùn)，以專家講座形式對全體教師進行新課程通識培訓(xùn)、新教材培訓(xùn)，讓教師理解新課程的理念，掌握新教材的特點和教學(xué)方式等。
培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，如通過講座、課例研討、現(xiàn)場展示、專題討論、交流等多種形式開展。
培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)全方位，包括現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教材教法培訓(xùn)或?qū)ｎ}技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)技能、教育科研培訓(xùn)等。
???培訓(xùn)對象應(yīng)分層次，骨干教師以教育科研、教學(xué)專題研究為主，新教師以對新教材、課程學(xué)習(xí)研究和提高教學(xué)基本功和教學(xué)設(shè)計能力為主。
⑵構(gòu)建區(qū)域教研與校本教研有機互補的教研體系
要構(gòu)建市、區(qū)、學(xué)校的三級教研網(wǎng)絡(luò)。
廣州市小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中心組負責(zé)市一級的教學(xué)專題研究工作和教研活動的組織，對各區(qū)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)、教研工作宏觀指導(dǎo)，促進區(qū)際的教學(xué)、教研交流。
各區(qū)教研室、教研會要做好區(qū)教研規(guī)劃、學(xué)期工作計劃和總結(jié)，負責(zé)具體指導(dǎo)區(qū)所屬學(xué)校的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)、教研工作和開展教研活動。組織、指導(dǎo)以學(xué)片或?qū)W校為單位的集體備課、課例研討等教研活動。組織區(qū)一級的專題教學(xué)科研工作。
學(xué)片與校本教研。因小學(xué)信息技術(shù)教師較少，制約了校本教研的開展。在學(xué)校除了以本學(xué)科教師的集體備課外，還要加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，從其他學(xué)科的教學(xué)中吸取可運用于信息技術(shù)教學(xué)中的有利元素。學(xué)片教研由學(xué)片負責(zé)人組織，以課例研討、集體備課和片內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗交流為主，有條件的還可以組織學(xué)片的老師開展教育科研專題活動。
總的來說，以區(qū)、學(xué)片教研為主，以中心組為核心展開，教研工作要以新課程為導(dǎo)向，從學(xué)生成長、教師提高、學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，使教研工作植根并服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)實踐，教學(xué)研究，緊緊圍繞課程實施中出現(xiàn)的問題開展教學(xué)研究，靈活運用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動方式，努力提高教學(xué)研究的針對性和實效性。
⑶通過開展教育科研引領(lǐng)新課程實施
1）重視教育科研培訓(xùn)，增強基層教師參與教育科研的意識，普及教育科研的知識與方法，提高教師開展教育科研能力。
2）教育科研要與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，達到科研促教的目的
