時間：2023-05-30 09:28:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教育改革，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新一輪的課程改革在不斷深入推進中，而小學教育改革是重中之基礎，推而及之，將會對未來的中學教育帶來某些長久而深遠的影響。因此，我們必須正視起小學教育改革的重要性，目的性和方法性，從思路上重視，找到突破口，從而使改革惠及千萬學生，適應時代要求，符合社會需要。
1.明確小學教育改革的重要性，從思想上理解，從行動上支持
早在2000年，教育部對九年義務教育主要學科教學大綱進行了修訂。突出特點是強調教育應與生活實踐相聯系，強調實際應用，強調與學生經驗的聯系，培養學生的創新精神與實踐能力。2001年教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，提倡培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。時至今日，我們仍然在新課改和素質教育的框架下苦苦摸索小學教育改革的新思路和出路。這是因為小學教育改革的成敗關系重大。
1.1小學教育在全民教育中起基礎性作用，是家庭需要，更是社會需要。全民教育的目標是為培養合格的公民，有理想，有道德，有知識，可以承擔家庭責任，更要滿足社會的需要，是每一個人一生教育的起點和基礎。只要小學教育改革成功，就會使小學生們在教育的環境下學會學習，學會溝通，學會感受和認知陌生世界，為教育的繼續深化，為家庭的和諧溝通，為適應現實的社會而打下良好的基礎。
1.2小學教育改革是與時俱進的時代要求，是新時代下教育的必然出路。改革和創新永遠是一個國家進步和民族興旺發達的不竭動力。二十一世紀的春風早已吹過，十幾年的崢嶸歲月告訴我們的是這個時代的巨大變化，新事物層出不窮，萬里河山早已改頭換面，世界的多彩用言語已無法表達。而我們的基礎小學教育卻依然在傳統的道路上蹣跚而行，教育早已與時代脫節，我們的孩子和他處孩子的區別已看得分明。在這樣的現實下和時代里，我們唯有改革才能擺脫落后的帽子，緊追上時代的步伐，站在同一地平線上觸摸世界的精彩。唯有改革，小學教育才能煥發出新的生機，帶來更多的契機，我們要做的就是自覺自主從思想上理解，從行動上支持，讓小學教育改革走下去，造福我們的孩子和后代們。
2.改革要有目的性，方向感，以人為本，全面發展
大力推行素質教育，樹立以人為本的教育思想，變“傳道、授業、解惑”的傳統教學目的為學生自主學習、探究性學習、合作學習的新時代教育目標，使學生得到全面發展，不僅有智商還要有情商。具體體現在：給學生學習教育選擇的權利，重視學生的個性發展，培養學生提出問題和解決問題的能力，感知和認知社會的視野，引導學生深入能力學習，促進精神塑造，與家庭和社會合作，讓改革更有方向感和目的正確性，不至于導入歧途。
一是能力發展，即智商培養，小學教育基礎性的語文和數學教育是智慧教學，是一切認知和溝通的踏腳石。一個人能力有大小，在社會的地位和作用也會不同。因此，小學教育改革必須明確改革是為提升孩子們的能力，發現問題，分析問題和解決問題的能力，從而承擔起在家庭和社會中的角色責任。
二是精神塑造，即情商培養。現在社會是一個開放式的競爭而又合作的社會，關系錯綜復雜，只有智商而無情商的人，將如何與他人相處呢？每一個人的世界都不是孤島，都必然與他人聯系著而發展。只有在情商上也得到發展，才能說是一個完整的個性發展，才能更好的融入這個萬千世界。
3.小學教育改革要有方法，科學而系統的方法，避免無章程的混亂
改革的關鍵在于創新而優化，是事物前進和發展的一種狀態，沒有方法的改革將是一場混亂，不僅擾亂了已有的秩序，也無法建立起新的章程。科學而系統的方法將會使教育改革走上發展的道路，使小學教育呈現出蓬勃的生命力。落到實處，有以下幾點說明：
3.1課程內容的選擇與安排：課程是教育的內容和精髓，沒有課程的教育是紙上談兵；
課程內容應適合學生身心發展和學習能力，能夠引發學生的學習興趣。故此，課程內容的 選擇要根據學生的身心發展水平，貼近學生的生活，與學生的現實世界發生聯系。從學生的內在要求出發，重視學習興趣的培養。另一方面，課程內容要體現出現代社會的時代精神，對人類、對自然環境的關注和全球意識，以及對多元價值觀的理解和尊重。
關鍵詞：農村；小學教育；問題；改革
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0035-02
教育是國家發展的基礎，社會各階層都必須重視教育的作用。農村小學教育與城市小學教育從根本上存在著一定的差異，它們需要區別對待[1]。眾所周知，我國農村人口占全國人口總數的80%左右，農村的小學教育機構數量龐大，農村小學教育這一塊是不容忽視的部分，這就要求教育機構必須將農村小學教育工作做好。農村小學教育問題關系著許多個方面，各階層如何做好農村小學教育工作也逐漸成為了熱門話題。因為只有解決了農村的小學教育問題，才會培養出更多的優秀人才，才能讓農村得到發展，國家才能更好地、全面地發展。
一、我國農村小學教育存在的問題
近些年來，雖然國家越來越重視農村小學教育問題，使得農村小學教育得到了一定的發展，但是仍然存在著一些急于解決的問題，問題主要體現在以下幾個方面。
1.農村小學教育的思想跟不上社會的發展[2]。現階段的農村小學教育就是，上級教育部門給什么指示他們就按照什么指示去做，缺少一種創新意識與自我意識。而且，小學教育大部分都是以成績為目標的，成績決定了一切，學校一味的在追求成績，忽略了學生的其他方面的發展。在這種情況下，家長也會隨之只關注孩子成績的好壞，而忽視了孩子其他方面的發展，最終阻礙了學生德、智、體、美、勞的全面發展，因而不可能為他們以后的人生發展打下堅實的基礎，所以，教育思想的落后是農村小學教育發展道路上的障礙之一。
2.投入資金少，設備陳舊。農村的小學教育投入的資金主要是靠農村自身經濟的發展，如果本身的經濟不夠發達，那么就不可能為教育提供更多的經費，久而久之就會出現投入的資金嚴重不足的情況。城市小學與農村小學本來就存在差異，又因為農村自身經濟的不發達，就會最終導致農村小學教育教學設備的落后。這樣學生根本不可能更好地了解社會的發展，導致與社會發展相脫節，也就不能實現德、智、體、美、勞的全面發展，這對他們的學習及成長都有很大的影響。
3.農村小學生源的逐漸減少。現在出現了許多這樣的情況，農村進城打工的人數越來越多，很多人都不想與孩子分開，所以就把小孩帶到了城市上學；隨著社會的發展，還有許多的父母有了一定的經濟基礎，想讓孩子接受更好的教育，他們積極主動地將小孩送到了城市更好的學校就讀小學，等等這樣的情況，這都是農村小學生源減少的原因。部分調查顯示，某些農村小學的部分班級只有幾個小學生，農村小學生源減少是全國普遍存在的現象。
4.農村小學教師自身存在的不足。教師是學生學習的引導者，起著非常重要的作用，教師自身的不足是農村小學教育存在的較為嚴重的一個問題，它主要分為兩個方面：（1）農村小學教師自身的能力有待提高[3]。縱觀我國農村小學教育機構，大部分學校存在教師老齡化的現象，同時老教師也缺少進修學習的機會，又因自身缺乏進修學習的意愿，因而教學方法也隨之缺少創新性，教給學生的知識也是跟不上社會發展的知識；大學畢業生在畢業時根本不愿意來到艱苦的農村任教，原本留下來的年輕教師也會不斷地尋找離開農村的機會。同時，陳舊的教育方法也無法激發學生學習的欲望，不能讓學生積極主動地進行自學。（2）農村小學教師整體素質偏低。農村的環境相對比較艱苦，這就出現了有能力的教師希望到更好的學校任教、剩余的教師抱著混日子的態度的情況。而且現在農村小學教師都是一種能不管就不管的心態，教師怕惹麻煩，最終只能由著學生的性情走。長期這樣的話，學生就會對自己及教師失去信心，教師也根本不能發揮自己的積極引導作用，進而根本不可能傳授給學生有價值的知識。
二、農村小學教育改革的對策
以上談到了目前我國農村小學教育存在的問題，作者根據存在的問題以及農村的實際情況提出了以下幾點改善農村小學教育的對策。
1.政府應加大對于農村小學教育的投入[4]。教育是國家的基本，政府必須拿出實際行動來重視以及支持小學教育的各項活動。那么，政府首先應該做的是大力發展農村的經濟，適當的對于農村的經濟給予積極的支持與幫助，通過各種措施提高農村經濟的收入，因為只有農村的經濟發展水平提高了，才能更好地對教育進行投入與扶持。與此同時，積極更新農村小學的各種教學設備，比如，購買計算機、新修體育場、購買音樂、美術課程需要的設備和器材，等等。只有加大資金的投入，引進新型教育設備，孩子們才能更加深刻的理解學到的知識與技能，農村小學教育才會更好地發展。
2.完善農村小學的教育思想。農村小學應該放棄只注重成績的教育意識，應該積極重視學生各方面的發展，不能過分的強調成績。以前陳舊的意識只能讓學生越學越無趣。學校應該積極開展各項實踐活動，讓學生更好地進行能力的自我開發，自我開發在小學階段是非常重要的環節。比如，積極開展課外活動、主題班會、分組討論，等等，這樣才能更好地鍛煉學生的動手、動腦能力，加強孩子們的團結合作意識，才能實現他們各方面能力全面的發展。只有轉變學校的教育思想，最終才能將孩子們培養成為社會所需要的人才。
3.對于農村小學生的家長進行思想教育。目前我國農村人民的素質相對比較低，不能給予孩子正確的指導，不能發揮家長的指導作用。在這種情況下，學校應該積極與學生家長溝通交流，積極開展家長會，等等活動，這樣來提高家長的教育意識，提高家長的思想素質。這樣家長才能重視孩子的小學教育并且對孩子的教育給予一定的支持，學校才能順利的開展各項教育教學活動，教育的效果也才會更加的顯著。
4.提高農村小學教師自身的素質與能力。農村小學教師應該加強自身的素質教育建設。同時隨著農村經濟的發展，學校應該提高教師的待遇，讓教師感受到在農村任教的美好，自發自愿地留在農村任教[5]。在教師愿意認真任教的基礎上，積極創新課堂教育方法，運用新課本、新設備將課堂更加有趣以及生動地呈現出來，提高學生的學習興趣，只要學生產生了興趣，天馬才能更有效率地學習。農村小學還應該注重教師的繼續培訓，通過培訓讓教師不斷地更新知識，以此來保持與社會的同步發展，才能逐步提高教師的教育教學能力，這樣教給學生的才是真正有用的知識，才能更好地為學生以后的學習及生活打下牢靠的基礎。
三、總結
隨著社會的發展與各界的關注，農村小學的教育工作已經越來越重要了。教育機構要想做好農村小學的教育工作，就必須進行深入的改革。教育的最終目的是使人的身心得到全面的發展與提升，并不僅僅是成績的好壞。希望學校及政府意識到這一點，實事求是地對農村小學教育進行調整以及完善，只有這樣，才能讓農村的小學生接受更好的教育，有更好的發展，最終才能成為社會有用的人才。
參考文獻：
[關鍵詞]教育改革；高職教育；中小學教育
[中圖分類號]G521
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)09-0023-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)指出：“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”《教育規劃綱要》為我國高職教育的發展指明了方向。面對良好的發展契機，我們一方面要廣泛進行職業教育的推廣，進一步提升高職教育的社會地位；另一方面也要理性地關注高職教育中存在的問題，尤其是學生的身心發展問題。筆者認為，高職學生的身心發展問題不僅僅是高職教育的問題，而是每個教育階段都存在的問題。換言之，高職學生身心發展狀況出現的問題還與他們所受的中小學教育密切相關。鑒于此，筆者擬通過對高職教育現實狀況的分析，來談談我國中小學教育與管理存在的問題，并提出相應的對策。
一、目前我國高職教育的發展狀況
當前，由于多種利好因素的影響，我國高職教育正面臨一個前所未有的發展機遇，未來10年將會是高職教育的一個快速發展期。對于高職院校來說，要緊緊抓住這個關鍵時期壯大自己，同時又要清醒地認識到當下高職教育發展過程中存在的一些問題。
(一)高職學生的知識結構單一，課堂授課內容太過理論化
中小學著眼于文化課學習的教育觀念使得學生形成了一種慣性的理論學習思維，學生對理論課的學習逐漸變成了一種依賴，這樣也就使學生懶于動手，喪失了探究性實踐學習的興趣。這種情況也會隨著學生的升學出現在高職階段的學習中。高職學生的學習自主性差，對教師具有一定依賴心理。另外，當前我國高職教育方式仍然存在僵化保守的特點，過分看重學生的理論知識儲備，加之技術型教師的缺乏，使得高職課堂靈氣不足，嚴重地影響了教學進程和效果。這種教學模式使高職學生對課堂失去了信心，同時也逐漸地挫傷了他們對實踐課堂的興趣。因此，如何激發高職學生的學習興趣，改善高職學生的知識結構，也就成為當下高職教育面臨的一個重要問題。
(二)高職學生職業意識不足，缺乏系統性的職業規劃
在全面推進職業教育優先發展的過程中，學生職業意識的培養是至關重要的。盡管當前高職院校也很重視學生的就業狀況，在對畢業生的就業指導工作上作出很多努力，但是仍然存在一些明顯的缺陷與不足。首先，高職院校的就業指導工作缺乏整體的連續性。各學校普遍都是只在最后一年對畢業生進行就業指導，而忽視對學生的職業知識教育和職業規劃指導。校方的就業指導目的太過功利，只是為了提高學校就業率，并沒有把加強學生的職業知識教育作為就業指導工作的核心任務，缺乏就業指導工作的連續性。這種狀況影響了畢業生的就業心理，使他們在畢業之際顯示出一種慌亂迷茫的狀態。其次，高職教育只重視學生就業一項，而忽視了學生職場道路的指導工作。這也是高職院校就業指導工作中普遍存在的一個問題。實際上，就業指導的目的僅僅是為了幫助學生找到工作，以達到校方規定的畢業生就業率指標，這種做法帶有很大的功利性。而職業道路的指導工作則主要側重于指導學生如何設定職業目標和實現職業目標，以使學生能夠更好地適應即將到來的職場生活，對學生的個人發展更有利。
(三)高職院校學生管理工作形式化嚴重，影響學生素質和擇業競爭力的提升
從學生管理角度來看，我國各階段學校教育都特別重視對學生的思想教育工作，但這恰好又是學校教育相對薄弱的環節。學校思想教育的理論化、形式化成分嚴重，容易使學生逃避校園的正常課堂生活，使其產生墮落心理，就業憂患意識也逐漸地消磨。雖然高職院校其他方面的管理工作比較規范，但學生管理狀況確實存在很多潛在的問題。如高職教育管理缺乏靈活性和生動性、管理機制存在表面化和形式化等現象，一些管理工作沒有深入到基層和學生具體學習和生活中，學生接受程度低，使實際管理工作達不到預期的效果。
二、高職教育問題與中小學教育機制落后的相關性
高職教育是國家高等教育體系的重要一環，它擔負著培養大批高等專業技術人才的重任。但是高職教育的發展又不是獨立的，它的質量好壞是與作為起點的中小學教育密不可分的。由于二者在教學內容上有著或多或少的傳承性，中小學教育機制中存在的問題直接或間接地會對高職教育產生影響。從目前來看，中小學教育機制中存在的問題主要表現在以下三方面。
(一)以考試和升學為導向的“應試教育”嚴重影響了學生素質的全面發展。
目前我國中小學教育中不同程度地存在著“應試教育”的傾向，很多學校教育教學的中心工作都是圍繞考試和升學等方面的指標來進行的，并沒有將學生素質的全面發展視為教育的核心任務。高考、中考如同一根指揮棒，對中小學教育產生著重要影響，教師的考評、學生的好壞似乎都與分數及升學率有著密不可分的關聯。應試教育的結果只是為社會培養了眾多的考試機器，而不是一個個全面發展的人。從這種教育體制下走出來的學生，不僅沒有完善的實際操作知識和較高的動手實踐能力，也會使他們的思維變得狹隘。所以要想在高職教育中提高學生的能力和素質，就必須歸根溯源，從基礎教育抓起，這樣才能真正富有成效。
(二)文化課程負擔過重且缺乏實踐訓練
在課程安排和設置上，大多數中小學的課程表排滿了語文、數學、英語等所謂主干課程，體育、音樂、勞動技術等課程被嚴重擠壓，致使學生實踐動手能力得不到很好地鍛煉，這對日后進入高職院校的學生的發展會產生不利影響。絕大多數進入高職院校的學生都遇到過高考的挫折，如果在這樣一種單一的知識結構基礎上進入高職院校深造，這些學生會產生迷茫心理，對自己的人生發展規劃沒有清晰的定位。這樣不僅會使他們喪失學習興趣，更
會影響他們的價值觀念，甚至形成潛在的社會隱患。所以我們必須重視教學課程的合理分配，將實踐課程的教學規范化，使高職學生盡快找到自己的心理歸屬，這些對高職教育來說是個比較大的挑戰。
(三)缺乏對學生職業意識的培養
為完成應有的教學任務，高職教師和中小學教師都出現了一定程度的強制性任務攤派心理，缺乏對學生整體素質的關注。中小學在多年的素質教育改革中，盡管已經開始關注向學生傳授多方面知識，加強了對學生動手能力的培養，但是在實際教學中仍然存在著重文化輕實踐的現象，教學過程仍顯死板，一味地為升學而教學，忽視了學生本身的全面發展，教育方式缺乏人性化。同時，過于強制性的校園管理方式又制約了教學方式的變革，陳舊的教學方式壓制了學生的操作能力，開放式的教學方式又缺乏社會的廣泛認同，導致中小學生的社會實踐體驗機會較少，使得中小學生喪失了職業啟蒙的機會。這必然會對進入高職院校的學生的就業產生不利影響。
三、以思想解放為突破口，推進中小學教育不斷深化改革
近年來，在沿海發達城市出現“用工荒”的大背景下，我國的高職教育呈現出前所未有的良好發展勢頭，辦學思想日益深化，規模不斷擴大，辦學形式日趨多樣化。經過多年探索，高等職業教育積累了豐富的辦學經驗，在當前高職教育改革背景下，這些經驗很值得借鑒與推廣。中小學只有積極順應高職教育改革的時代背景，加強教育體制和方式的改革，才能促進高職教育改革目標的最終實現。
(一)著力改革教學內容和教育方式，提高學生綜合素質
從當前中小學生知識儲備來看，單一的文化課教學使課堂缺乏活力，灌輸式教學方式也忽視了學生自主學習的能力，影響了學生自我實踐能力的提升。因此我們必須首先從教學內容和方式上進行改革。
第一，以全面發展為導向，充分體現每一門學科的價值。當前教育改革目標是實現學生的全面發展，因而要嚴格杜絕中小學教育中出現的偏科現象。素質教育，就是要使學生在德智體美諸方面都得到發展，使他們形成正確的價值觀和良好的道德品質。作為教師，首先應作出表率，避免向學生宣傳學科優劣的理論。同時還要推行實踐教學，組織一些實踐課堂，盡可能地讓學生在實踐過程中找到解決問題的辦法。
第二，借鑒歐美國家的課堂模式，使課堂教學變得更加開放。作為基礎教育的課堂教學，以美國為代表的歐美發達國家的課堂基本是自由開放的。作為課堂的主體，學生的自由提問和自由發言可以充分滿足其想象空間，使課堂氛圍更加融洽。同時，教師要注重學生動手能力的培養。比如語文教學中的經典回顧環節，教師就可以組織學生表演，以充分調動他們的想象力和創造力。
第三，建立一種有差異的、更加人性化的學生管理機制。中小學教育要更多考慮學生的年齡特征，有針對性地開展教育教學活動。如向學生宣傳愛國主義教育，要更多地采用實踐引導的方式，使他們形成一種堅定的愛國主義觀念。同時，教師要給予學生必要的自由發展空間，充分尊重學生的各類興趣傾向，做到因材施教。學生的身心發展水平各有不同，過多的強制干預反而會造成學生的逆反心理。
(二)加強中小學生的職業啟蒙教育
盡管中小學教育還沒有涉及到學生的就業指導工作，但是鑒于當前愈加緊張的就業壓力，作為整個教育系統的一部分，中小學教育理應在實際的課程安排中適當地穿插一些職業啟蒙課程。這些課程的設置不僅可以增強他們的職業觀念，而且也可以磨礪他們的意志品質，增強其團隊意識和創新精神，同時也為高職院校生源質量的提升作出了應有的貢獻。
第一，轉變學生的思想觀念，培養他們正確的職業觀念。對職業意識的認識與態度，決定了高職學生職業意識培養的走向和力度。因此，高職教育應該走出重就業指導輕全程職業意識培養的誤區，強化高職學生職業意識培養。而對于中小學教育來說，首先要使中小學生在實踐體驗過程中充分體會職場實踐趣味的一面，而不是讓他們一開始就產生一種畏懼感和挫折感。只有這樣，才可以使中小學的職業啟蒙成為高職教育改革的堅實后盾。
引言
隨著社會的發展對人才的迫切需要，小學綜合素質教育和課堂有效性教學改革面臨著十分艱巨的挑戰，有效的教育教學也為小學生自學能力和探究水平的提升起到了決定作用。因此小學教育方法和管理模式面臨著重大的改革。小學教育在每個人的學習成長階段都起著十分重要的作用，它是我國教育事業的基礎，也是興教強國的第一步，而提升小學教育管理水平則是實施有效教學，培養和提升小學生綜合素質的有效手段。然而目前，素質教育改革已經對我國小學教育管理工作提出了新的要求和挑戰，直面小學教育管理問題，實施有效改革已成為我國小學教育改革工作的關鍵問題。
一、我國小學教育面臨的主要問題
1.教育教學考核評價機制還不夠科學完善
在傳統應試教育以分數為評價學生好壞唯一標準的考評機制環境下，學生綜合素質的提升并沒有得到正確的認識，從而，教師教學水平考核評價標準也受著傳統評價模式的影響和引導變得有效無趣，教師和學生逐漸淪落為傳授概念和學習考試的機器，喪失了應有的活力，學生探究水平和創新意識受到了無情的扼殺。然而隨著社會主義知識經濟新常態的發展對人才實踐功能和創新意識的要求，我們逐漸認識到，傳統的灌輸式、填鴨式教學已不再是培養有用人才的最佳教學模式了，所以教育管理模式改革已成為小學教育工作中刻不容緩的重要任務。
2.教職人員對教育管理相關問題缺少正確的認識和處置能力
直至如今，仍有不少小學教師面對新課改教材以及素質教育教學改革總部署的新要求面露難色，他們習慣了按照書本一成不變的照本宣科，而在課堂上缺少有效的互動和探索試驗。長此以往，學生在課堂上也不會培養出學習興趣和好的學習習慣，反而會覺得十分無聊無趣或緊張排斥，他們也許只是本著對教師應有的尊重和被管理者的低姿態，才會忍受著無趣的課堂，其實他們的心早已飛出教室外了。所以，教師切不可認為學生沒有搗亂就是聽話，這也是十分片面的認識。
二、進行小學教育改革的必要性
1.小學教育改革是時展的要求
雖然傳統的小學教育管理模式也有很多值得繼承和發展的優勢，也為人才的培養發揮了十分重要的作用。然而，隨著社會的進步的知識經濟環境人才競爭力的不斷增加，純粹傳統的教育模式已不能滿足提升綜合素質教育要求了，新的知識體系推動新型小學教育模式的改革已勢如破竹。
2.小學教育改革是客觀事物發展規律的要求
世界的發展有著其適應的規律，是一個新老更替、推陳出新的發展過程，這就是其規律的本質，傳統小學教育模式在長期的教學過程中已經充分發揮了其應有的作用，而如今，其中的一些教學模式已跟不上素質教育改革的要求，到了該消亡的時候了。
3.小學教育改革是教育工作改革現狀的要求
提升學生的創新意識和探究能力是我國素質教育改革的初衷，在改革的過程中，我們在取得顯著成效的同時，也存在著一些不容忽視的問題，成績和問題同時構成了教育工作改革的現狀，所以小學教育改革打下的基礎牢不牢，對教育工作改革的成敗起到了至關重要的作用。
三、小學教育改革的發展方向
1.建立高效的教學課堂
小學教師首先要從小學生的學習速度、效果和實踐能力的提高來決定教材的使用和課堂教學模式的設計，以有效提升小學生的學習成效。教師可以靈活運用教育改革中提出的分組討論、實踐運用、引導提問、情景設置等方式充分調動小學生的學習積極性和參與性。同時，教師要根據學生的自身情況對癥下藥，讓學生在課堂教學中養成勤于思考的良好習慣，以不斷提高課堂教學效果。
2.營造良好的學習氛圍
教師要在課堂上為學生營造一個良好的課堂氛圍，這有助于引導學生體驗積極的人生情感和健康的人格品性。教師不可高高在上、居高臨下，要主動參與到學生學習的過程之中，為學生營造一個寬松活潑、緊張有序的學習氛圍。在課堂上要引導學生養成良好的行為習慣，培養大局觀念和集體意識，讓學生樹立以班為家的思想，讓每一個學生都能充分融入課堂大環境中，以促進素質教育的有效進展。
3.重視小學生心理健康教育
學生心理健康培養往往被教師以及家長忽略，以至于問題學生層出不窮，所以小學教師一定將小學教育管理與學生心理健康的培養有機的結合，引導學生保持積極樂觀的心態和勇于克服困難的信心。在教學中應適當融入社會主義核心價值觀理論引導，注重各學科德育教育的滲透和思想引領，讓德育教育無處不在。
4.不斷完善教師隊伍建設
有一支綜合教學能力優秀的師資隊伍是小學教育改革的關鍵所在，沒有好的教師，一切的教育是空談，所以學校要持續加強師資人員專業化培訓，建立健全有效的監管考評評價制度，以不斷提升教職人員的專業化水平和教學能力，對教師人員教學能力和取得的成績予以公正客觀的評價。學校要樹立正確的選人用人機制，讓想改革、會改革、敢于以自身工作實驗教育改革成效的，充滿創新精神和探究意識的教職人員真正得到重用。
結語
小學教育改革是我國教育事業全面改革的第一步，作用十分重要,但改革的進行卻非一朝一夕之事，一定要從實際出發，緊跟社會主義核心價值思想潮流。這需要社會各界的同心協力、共同堅持,相信經過不斷的努力,小學教育改革一定會取得豐碩的成果，為教育事業全面改革打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]王志飛.淺談小學教育改革的趨勢[J].政府法制,2006(9).
[2]徐躍.小學教學現狀與改革方向[J].消費導刊,2007(4).
【關鍵詞】 新課程 小學教育管理 改革
一、前言
長期以來，我國教育體制受到應試教育的影響，在人才培養方面過度重視學生的學習成績，忽視了學生的全面發展。這一應試教育體制是與我國學生人口基數大高校數量少等現實密切相關的，雖然飽受質疑，但是仍是我國在現階段最主要的人才選拔模式，包括高考制度在內的各種考試制度構成的應試教育體制，在可以預見的未來仍將是我國重要的人才選拔制度。
然而隨著時代的發展，特別是新時期，我國加入世界貿易組織與世界的聯系交流更加廣泛后，對于人才的需求也有了新的更高的標準。當前我國社會需要的人才必須更加具備實用性和應用性，必須能夠一專多能，素質全面發展，這對于我國的教育體制和教育改革提出了新的要求。為了適應時代的發展，我國新一輪的教育改革著重關注學生綜合素質的培養和終身學習習慣的養成。由此，小學教育管理體制也應順應這一趨勢，加強教育管理體制的改革，從體制機制高度為從小培養學生素質全面發展和動手能力提供保障。
小學教育管理是我國小學教育中至關重要的環節，直接關系到小學教育教學目標、教學內容、教學評價、教學資源等多方面因素。作為新一輪小學教育改革的重點環節，改革小學教育管理體制勢在必行，小學教育管理體制的先進性和完善性是當前我國小學教育實現科學發展的關鍵。緊緊抓住小學教育管理體制改革這一關鍵，實現小學教育管理科學化、現代化，為提高小學教育質量和學生全面發展提供保障。
二、新課程背景下小學教學管理存在的問題
1.教學管理模式落后
教學管理模式落后是我國小學傳統教育管理體制的基本特征，也是存在于小學教育管理過程中最為突出的問題。小學教學管理是一個涉及到多方面的綜合系統，管理模式的落后直接影響小學教學水平。當前，我國小學教學管理模式的落后主要體現在兩個方面：一方面，在管理手段上行政手段仍是最主要的方式，兼具強制性、權威性和實質性的行政手段在小學教育管理中充當著重要角色，但是卻隨著小學教育改革的推進逐漸落后于時代的需要和學生的發展特點；另一方面，小學教學管理中缺乏人文關懷，以人為本是我國推進小學教學管理改革工作的重要原則，在傳統小學教學管理中，學生的訴求、師生的個性發展得不到應有的尊重，一切以學校規章制度為準，教師和學生的積極性、創造性無法得到充分發揮。傳統的小學教育管理模式強調學生成績的重要性，特別在面臨小學升初中壓力的五六年級學生中，學習負擔過重，已經成為了全社會的共識。在這種教學管理模式下，學生和教師只能完全依照學校的相關規章制度的規定，無論是課堂學習還是課余活動，學校都有著嚴格細致的管理條例。一方面，這些條例為師生的行為提供了指導和規范；但是另一方面，也限制了師生創造性的發揮。
2.小學教師隊伍素質參差不齊
小學是整個教育體制的基礎環節，相比于中學教師和大學教師，小學教師無論是在學歷、職稱、經驗還是在薪資、福利等方面均有著天然的劣勢，更重要的是由于我國教育資源的不平衡，城鄉之間、地區之間教育發展不平衡，小學教師隊伍素質體現最為明顯。城市小學教師特別是重點小學教師大都出身名校，農村小學教師學歷較低，有些甚至僅為高中畢業。小學教師隊伍素質不高主要體現在教師在教學過程中缺乏自主意識和創新精神，教學方法單一，教學思路僵化。新時期小學教育改革要求小學教師能夠具備較高的創新精神，能夠更好地應用多媒體教學手段，掌握更多的教學手段并根據實際情況加以應用，解放思想，增強對新生事物的接受能力，同時要具備一定的科研能力和學術素養。
三、改革小學教學管理策略研究
1.全面改革教學管理模式
“窮則變，變則通，通則久。”在當前小學教學管理模式日益僵化且落后于時展及學生需要的背景下，全面改革小學教學管理模式刻不容緩。改革教學管理模式，充分調動小學教學管理模式之于小學教育的積極性，通過改革小學教學管理模式來更好地調動利用教育資源，提高課堂效率和學生成績，最終達到素質教育改革的要求。
全面改革小學教學管理模式，首先需要以校長為核心的小學管理者樹立改革的堅定信念，貫徹落實以人為本的教育理念，同時結合本校教學實際，深入課堂，加強對師生的了解，從而為更好地推進教育管理改革奠定基礎。作為小學教育的總策劃者和總管理者，校長在這一過程中擔負著最大的職責，小學校長必須加強對本校師生的了解掌控能力，通過深入課堂，加深與師生的交流，充分調動師生的積極性參與到教育管理中來，從而將新的教育管理理念真正落實到教學實踐中。同時，小學教育管理模式改革必須要始終與素質教育的要求相聯系，將學生全面素質發展作為改革的重要目標，更加強調通過改革增強學生的創新能力和動手能力。重視教師在小學教育管理模式改革中的地位和作用，充分調動教師的積極性。此外，還要建立健全科學的評價機制作為小學教育管理模式改革的保障，從根本上改變以往“唯分數論”的格局，在教學評價環節提出對師生全面發展的要求。
2.提高教師隊伍素質
提高教師隊伍素質，是改革小學教育管理模式的關鍵，也是提高小學教育質量的重點。提高教師隊伍素質，一方面，要在小學教育現有教師隊伍中加強教師職業素質培訓，提高教師隊伍素質；另一方面，要從師范院校學生培養環節加強對學生實踐能力的培養，同時要注重平衡城鄉差異和地區差異。建立一支專業素質過硬、職業道德高尚的教師隊伍是小學教育管理改革得以成功的保障，小學教育中教師需要言傳身教來給學生更好地樹立榜樣，因此過硬的教師素質是小學教育質量的基礎。就教師隊伍素質的構成而言，教師的業務能力和道德素養同樣重要。一方面，小學教師需要具備更高的專業知識和業務能力，從而提高自身掌握先進教育理念和教學手段的能力；另一方面，要注重教師個性發揮和創新能力培養，增強教師的創新意識和創新能力，從而為提高學生的創造力奠定基礎。始終堅持“德高為師，身正為范”的教學理念，真正達到小學教育“言傳身教”的目的。
參考文獻：
小學教育要發展起來必須順應小學教育改革這項要求。從宏觀的角度來看，我們國家非常重視小學教育，一直以來都是實行九年義務教育制，并且具有法律效應，與此同時，還實行免除一些雜費的政策，做到了義務教育。實行這些辦法對于我們國家小學教育的發展起到很大的推動作用，對于兒童素質的提高也很有幫助。然而，受很多因素的影響，有些政策在一些地區執行的并不是太好，有些家庭經濟不好的兒童還是接受不了義務教育，還有部分學校也有胡亂收取費用的問題發生，這對小學教育的發展非常不利。從微觀的角度來分析，小學教育自身也有很多問題存在，從教學的觀念來看，我們國家雖然一直都在提倡素質教育，但是，由于應試教育已深入人們的觀念，所以，對于小學教育還是有一定的影響，很多學校只在乎分數的高低以及升學率的高低，對于兒童智力的開發沒有足夠的關注，這對兒童以后的全面發展有很大的影響，從老師師資上來分析，與以前相比，師資隊伍也有了一定的發展，但是整體水平不高，還有待提升，很多農村地區，因為教學的條件有限，給師資隊伍的建設帶來很大的困難，進而對學生的正常學習帶來影響，嚴重限制了小學教育水平的提高。
一、要注重小學教育中的道德教育
自從改革開放以后，社會經濟得到很大的發展，在很大程度上也提高了社會文化，人們的思想得到改變，這也滿足了發展中的需要。但是問題也隨之出現了：一段時間以來，受應試教育的影響，我們教師只注重學生學習成績的提高，卻忽視了學生的德育教育。我們的學生也受到社會上一些不良風氣的影響，尤其是最近幾年，在他們身上出現了一些不應該出現的現象。例：一小學六年級學生因為母親管教太嚴，竟然伙同朋友將母親殺害，棄尸荒野；一學生因為父親不給錢上網，就與父親大打出手；還有游戲廳、網吧、溜冰場等娛樂場所，已成為大部分學生的生活基地。現在這些學生的所作所為令人咂舌，但細細想來，這跟我們學校的教育有著莫大的關系。身為基層的教育工作者，經過長期的工作總結出，在學生的德育工作方面做得還不是太好，老師的顧慮在于學生的德育工作做好了，會影響到正常的教學時間。由于存在這樣的心理所以發生了很多讓人心痛的案例。在教育工作中德育工作才是重要的核心，在教育工作中要把德育放在第一位。所以，把學生的德育教育工作加強起來是重中之重的工作。
二、關于我們國家小學教育發展方向的具體分析
對小學教育進行改革是必需的，重在怎樣進行改革，這與小學教育的未來的發展有非常密切的關系，結合小學教育的現實狀況并順應時展的要求，小學教育改革的方法具體如下：第一，進行素質教育的方向，我們國家長期以來提倡的教育就是素質的教育，這對于我們國家小學改革也是一個發展方向。
基礎教育的本質就是素質教育，它培養出來的學生是有道德、有理想、有紀律、有文化的優秀人才，不但擁有豐富的理論知識，還有很強的實踐能力，素質教育對于學生的全面發展有很大的促進作用。第二，在創新教育方向的改革，在現在這個時代里，創新是非常關鍵的，它體現了主體的價值，創新教育存在人的個性的區別，為了每個人都能得到健康的發展，創新教育結合了社會經濟生活的教育，所以，我們國家小學教育進行改革的重要方向就是創新教育，小學教育只有進行創新教育式的改革，才能培養出具有創造能力與精神的人才，能滿足社會的需求，對于我們國家的事業發展起到推動作用。不管是創新教育還是素質體育場，對于我們國家的小學教育來講都是進行全方位的改革。對教學的目標進行改革是首要的，我們國家較為傳統的教學方法就是對成績比較看重，對于能力不夠重視，所以，在教學過程中對學生能力方面的培養非常欠缺。只有改變教學方法，才能提高對學生能力方面的培養，再就是改革教學的內容，教學內容與學生能力的培養有著密切的關系，以前的教學內容只重注理論知識，對于學生動手方面的能力培養非常少，這對學生的實踐能力造成很大的影響。所以，要培養學生的各種能力并使之得到有效的提升，必須對教學的內容進行改革，構建起的素質教育課程體系具有一定的開放性。最后還要對教學的方法進行改革。培養出更多高水平的師資團隊，同時，運用高科技的教學方法，優良的教學條件對于小學教育改革起著決定性的作用。
三、結束語
總之，小學教育非常的重要，然而，改革也不是一時就能完成的事情。小學教育改革要順利進行，離不開社會的支持，但通過大家的共同努力，小學教育定會取得更大的收獲。
作者：鮑哲 單位：西安文理學院
[關鍵詞] 中小學教育；國外；教育發展
一、國外中小學教育的基本特點
從教育內容上來說，美國中小學的教育內容由各州制定基本綱要。在多數州由地方學區教育委員會決定學校的詳細的教育內容；從教育目的來說美國的中小學課程是以讀、寫、算的基本技能作為重點，同時幫助兒童發展一股的社會意識養成良好的學習、生活和工作習慣。從課程設置上來說小學所設的科目有英語、數學、社會、自然、外國語、美術和應用藝術、衛生和體育等。現在大多數州都作出規定要對學生進行測驗出教師負責評定分數并決定升級或留級；從教學方法上來說小學的教學方法是多樣化的。相對來說在低年級強調小學生的活動運用“發現法”比較多。在小學教學中現代化的教學手段例如閉路電視、錄音機、電影、幻燈、語言作業室和微型計算機等已被廣泛地使用。
二、國外中小學教育發展的歷程
1、美國。美國的教育改革和發展可以從課程理論的變革得到較為充分的體現。兒童中心課程、社會中心課程和學科中心課程作為美國課程理論的三大流派，在不同程度的歷史時期主宰著中小學課程改革的方向，1991年，美國國家科學院國家研究理事會歷經 4年完成了美國歷史上第一部 《科學教育標準》。《科學教育標準》全面體現了美國把科學教育植根于中小學教育中，從根本解決國民科學素養的指導思想[1]。
2、日本。近百年來，日本進行了三次重大教育改革。一是明治 維新之后頒布實施的近代學制；二是二戰之后全面學習美 國的教育制度和課程編制；三是 20世紀 80年代的面向 21 世紀的全面改革。日本1987年學校課程的全面改革是面向21世紀的改革。改革的基本方向是 “要主讓學生掌握人的形成必需的基礎知識和基礎內容，培養自我教育能力”。根據這一方針。1987年11月，日本學校課程議會提出了改善課程標準的4項具體目標：培養情操高尚、體魄健全的人 ；注重培養學生的好學態度和能夠主動地適應社會變化的能力 ；注 意作為一個社會公民所必需的基礎的基本知識技能，充實 發揮個性的教育；加深國際理解，重視培養尊重日本文化與傳統的態度。
從外國中小學教學模式的變革中，可以清楚地看到，教學模式的變革呈現出的一種從單一到多樣的趨勢。從德國教育家赫爾巴特的 “傳統教學模式 ”主導的教學實踐到美國教育家杜威提出的“問題教學模式 ”的教學實踐 ，教學模式 。直在“傳統 ”與“現代”之間來回做“鐘擺運動”[2]。
三、為我國中小學教育改革和發展提供借鑒
經過對國外中小學教育歷史的了解，我們了解到提高廣大教師的素質、從而為提高教育教學質量奠定堅實的基礎，這是許多國家，特別是發達國家所走過的道路。他們在這方面積累了一定的經驗 。因此，實事求是地了解他們在這方面的做法 ，對于我們實現“科研若校 ”，推進教育改革有著重要的現實意義。
在對待還孩子方面，我們應當尊重孩子的意愿，或者說家長和孩子比較平等。有一次我們去一個白人家庭做客，主人家里的一位孩子很有藝術才能，主人很想讓他的孩子給我們展示一下，但孩子不愿意，主人只好跟我們說對不起，絲毫沒有責怪孩子的任何表情。家長總是給孩子許多鼓勵，表揚。即使批評也是以理服人，孩子若有一點進步就給予很大的鼓勵。可以說那里的孩子是在表揚聲中長大的。在學習上，澳洲的家長對自己孩子學習成績不會太在意。他們允許自己的孩子按自己的能力，選擇適合自己的學習進度，不會逼著孩子去接受自己不喜歡或者是不愿意做的事情。
在教學方法方面教學方法方面，中國教學方法主要是滿堂灌填鴨式的傳授知識注重學生掌握的“知識量”培養學生吸收知識的學習行為和接受能力西方主要是寓教于樂注重引導循循善誘每個孩子都可以施展自己的天性注重創造性的培養。
東、西方中小學教師角色定位不同，中國的孩子被要求要尊敬師長上課不得頂撞老師見了老師要主動問好甚至行低頭禮。說老師講錯了是最大的忌諱如果讓老師下不來臺的話會被嚴肅批評。而西方學校師生是朋友關系老師和學生見面像朋友西方學校鼓勵學生提出不同的意見和觀點。在我的觀點看來，老師不是總之對的，應該允許學生提出自己的意見。
西方的課程設置比較靈活，注重方法旨在培養學生的發散思維，而中國的中小學課程設置方面實行統編教材、追求標準答案注重語文、數學、英語知識的學習尤其重視英語和數學，這點上面我們可以借鑒國外，這點也與迎合了我國目前推行的素質教育，培養學生的創新思維和動手能力！
參考文獻：
[1]葉旭紅，許紅峰.國外中小學教育改革與發展對學校體育的影響福建體育科技第23卷第2期
[2]教育部重點課題“外國中小學教育問題史研究”研究成果述評
關鍵字：小學；教育理念；教育管理
小學教育作為教育事業的起點與基石，也是決定教育改革成敗的重要因素，因此小學教育管理就成為教育管理工作的重中之重。隨著我國基礎教育改革的深入，如何協調組織教育隊伍，整合各種教育資源，如何充分發揮學校人力、物力、財力的作用，提高教學水平，成為每個教育教育管理者必須面對的問題。本文中，筆者將結合自己多年從事小學教育管理的實踐經驗，淺析目前我國小學教育管理中存在的問題，并針對上述問題提出幾點改善小學教育管理現狀的建議。
1. 目前我國小學教育管理中存在的問題
（1）教育管理隊伍建設不完善。隨著經濟、社會的發展，教育事業也在不斷的創新發展，這就要求學校要擁有一大批高素質的教育者和管理者。在教育方面，目前好多學校都選用來了大批受過高等教育的教師，然而在教育管理這方面卻沒有拿出足夠的重視，首先表現在教育管理人員的文化水平普遍較低，綜合素質不高；其次，存在個別小學，特別是中國西部地區的小學，將行政管理工作與教育管理工作混為一談，遏制了管理層職工的主動意識；最后，部分學校的用人機制和淘汰機制不完善，甚至出現專業與崗位不符的現象。
（2）教育管理觀念落后，過分的依賴既定制度，教師與學生均不能突出個性。教育管理觀念對學校開展教學管理工作起著重要的指導作用，隨著小學課改和素質教育的推行，教育管理觀念也在不斷的更新，然而我國大部分小學卻沒有建立適合自身發展的先進教育理念，仍然繼續沿用陳舊的教育管理經驗。例如，傳統的教育理念認為教師的職責就是“傳道、授業、解惑”，在其教學過程中航不能與這一原則出現一點的偏差，教師的獨樹一幟會被領導譴責和壓力，學生的離經叛道會被教師制止，長此以往，教師和學生的個性都得不到發揮，更談不上任何教學創新。這樣就會造成很多有利改進工作無法進行。
（3）過分重視文化知識的培養，忽略了學生德智體美全面發展。盡管我國已經實現小學教學改革，提倡素質教育多年，但是目前大多數學校僅僅以學生成績的好壞來評價一個教師的教學水平，仍沒有完全拋棄應試教育觀念。小學教育時期作為一個小孩最為重要的成長階段，完成了從兒童到青少年的蛻變，衡量一所小學提供的小學教育成功與否的標準是保證每一個小孩德智體美得到全面發展。然而，目前我國大部分小學都沒有做到這一點，只是過分的重視文化課培養。
2. 改善目前小學教育管理現狀的建議。
（1）重視對人的管理，完善教育管理隊伍的建設。建立高素質的教育管理隊伍是實現小學教育管理科學化、現代化的必備條件。學校應該本著“以人為本”的觀念，加強對人的管理，在學校的日常管理中，要以客觀的、長遠的、發展的角度考慮學校的發展，不能將教師看做簡單的教學工具和管理對象，而要將其看做有發展需求的人，所以應該定期對教師、學校教育管理人員進行專業知識培訓。同時學校應該設法提高教師和教育管理人員的職業道德和工作效率，多招收一些高學歷、高素質人才，不斷完善教育管理隊伍的建設。
（2）轉變陳舊觀念，開放管理模式，樹立新型的教育管理意識。開放管理模式的理念在于將原本以管理為主的管理方法轉化為不斷解放和發展思想，尊重和鼓勵老師，堅持以人為本的一種側面促進型管理方式。改變單一的監督方式，將民主化、自主化的觀念引入教育管理領域，改革相應制度，同時也要加強和改進教師的工作評價體系，促進校方和教師的溝通，協調學校和老師的關系，鼓勵教師在教學方式上不斷創新，不斷促進教師的能力和提高教師的工作效果。
（3）建立科學合理的課程管理體系。小學時期作為一個人科學觀、世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，因為課程教育的選擇決定了學生接受知識的內容，因此，要想培養出優秀的人才，就必須科學合理的設置小學課程。因為未來教育的發展方向是創造性和多元性，所以學校應該拋棄傳統過分重視文化課的觀念，根據課程改革和素質教育的管理要求，從兒童階段的生理發展特點出發，積極構建適合小學生的新課程管理體制，培養德智體美全面發展的人才。
（4）學校教育管理者要善于走進課堂。聽課、評課是教育管理者一項極為重要的工作，因為通過親自去教室聽課，管理者通過聽課、評課可以挖掘其背后潛在的管理問題，可以發現人才，優化教室隊伍。例如，學校教育管理者只有通過走進課堂才能清楚的看到哪些教師適合哪些興趣小組的活動、哪些教師適合哪些年級的教學、哪些教師適合哪些科目的教學，進而分析每位教師的專業能力和個性特點，根據每個教師的特點做到知人善任調整工作崗位。因此，小學教育管理者必須堅持用主要的精力和時間去聽課，并設立相應的聽課評課制度，實現對課程改革的前沿領導。
3.結束語
綜上所述，小學教育管理關系到我國啟蒙教育的最終成敗，關乎到國家未來的發展。作為小學教育管理者必須積極探討改革的新途徑，摒棄原有錯誤的管理觀念，運用科學的管理方法，力爭早日建立完成高效的教育管理體系。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學教育；課程調整；課程改革；研究
與國外先進國家的小學生相比，我國小學生綜合能力并不算差，但卻明顯缺乏想象力，動手實踐能力也不足，甚至無法處理身邊簡單的事件。處于成長階段的小學生，應該擁有更加輕松的學習環境。但是，現如今的小學教育資源的利用和開發遠遠不足，無法滿足小學生對于生活知識和學習資料的需求，當前的小學教育課程還需要進一步調整和改革，才可以凸顯小學教育的真正意義，為小學生日后有步驟地展開進一步學習奠定基礎。
一、小學教育課程的現狀分析
小學教育課程對新時期的教師和學生都提出了較高要求，要求小學生不僅要學習好，還要德智體美勞樣樣出色、全面發展，小學教師也需要具備高尚的教學素養和思想品德，不但要擁有專業知識，還要擁有專業之外的基本常識，此外，還須要具備符合新時期教師要求的學科教學研究能力、教育教學管理能力、心理素質能力等。由于小學教育發展需要具有現代教育觀念、時代創新理念、全新教學精神的小學教師，因此，廣大小學教育課程的設置需要考慮上以上的方方面面，才能保證小學教育得以順利發展。
但是，應試教育始終在我國教育領域占據著主導地位，從小學到大學，甚至走向工作崗位，家長和教師都比較重視學生的成績，常常憑借學生的成績去斷定學生是否是人才，只要成績不好就認定學生不優秀。與此同時，廣大中小學也常常以成績作為評估教師教學能力的指標，甚至將成績作為教師評優和晉升的主要考核標準。這不僅在一定程度上限制了學生們的自由發展，還導致我國教育漸漸步入惡性循環。在國家、學校、教師、家長都視成績為重要標準的背景下，小學教育課程無法脫離應試教育的枷鎖，小學生也無法擁有和國外孩子一樣自由的學習環境，不能帶著興趣去學習，自然無法將學到的東西用在實際生活中，小學教育課程也就無法充分發揮出它的教育意義。
與眾多行業一樣，教育行業也需要不斷的創新和改革，才能推動教育事業的可持續發展。小學教育對于任何一個人來說都很重要，因為，一個人在小學階段受到的教育，可以影響這個人以后的身心健康，也是對外界形成最初觀念的黃金時期。小學階段學到的基礎知識，形成的學習思維和交際方式，都可以對人的生活、學習產生極大影響，甚至可以決定一個人今后的努力方向。良好的小學教育能夠為一個人今后的學習和成長之路掃清障礙，促使他離成功越來越近，而小學教育課程的設置是教育的第一步，也是實施小學教育的必經之路，因而，廣大小學開始重視小學教育課程的重要性，力求在課程設置上更貼合實際，可以為小學生未來的學習成長奠定堅實的基礎。但就目前所了解的情況發現小學教育課程設置、教育實施過程中還存在一些問題，基本表現在以下方面：（1）課程設置有待調整；（2）課程設置脫離了小學生的實際生活；（3）教學隊伍的整體素質較低；（4）新課程教學理念還未得到進一步落實。
二、小學教育課程改革的途徑分析
1、優化課程結構，明確各學科的教育目標
筆者認為，小學教育課程的調整，需要從每一科目課程的調整做起，只有這樣才能為長期的小學教育改革做好鋪墊。而優化小學教育課程結構，要以創新為出發點，不僅要明確新課程改革的方向，還要在實際課程設置、結構安排中落實改革。小學教育中的語文、數學、英語是小學課程的主要科目，也是小學教師最重視的科目，而體育、音樂、美術等科目則作為次要輔助課程，為小學生學習之余增添樂趣。進行小學教育課程改革，要明確主要課程和次要課程的教學目標，規定好主次課程的設置，不可因為學期教育任務而隨意壓縮小學生的副科課程，不可隨意剝奪小學生學習副科的權利，應盡量在完成主科教學目標的情況下，給予小學生娛樂、輕松的學習環境，培養小學生學習能力的同時，也要重視培養小學生的創新能力和動手能力。
2、理論與實踐相結合，加強課程的實踐性
展開小學教育課程改革，最重要的就是擺脫應試教育的束縛。筆者認為小學教育應該與今后的中學、大學教育相互融合，借用中學以及大學先進的教育方式，將小學生課程考核劃分成兩類，即考試和考查。考試從原來的主體地位，變成考核中的一部分，而考試的內容還是小學課程，只是除了傳統的語文、數學、外語之外，還須增加人性化的考查科目。在這樣的考試理念引導下，小學生可以跟隨自己的愛好，選擇自己感興趣的輔助課程進行學習。比如，喜歡唱歌的小學生可以選擇音樂相關課程，喜歡畫畫的小學生可以選擇繪畫相關課程，喜歡運動的小學生可以選擇體育相關課程，而喜歡游戲的小學生可以選擇電子計算機課程，喜歡自然界的小學生可以選擇科學課程等等。在進行一段時間的學習后，小學生可以按照考核要求進行實踐考核，在展現自己在課程中學到的知識的同時完成學校規定的考核任務。
3、突出小學教育培養目標的延續性持久性
盡管許多小學教師看不到教育的持久性和延續性，但是教育的境界始終是沒有邊際的。小學教育課程的時間是有限制的，但是小學教育的精神是無止境的。只有從一開始促使小學生形成永久性、持續性的終身學習觀念，才能徹底幫助小學生走出我國應試教育的牢籠。因為小學生受到的小學教育有限，因此，要充分利用有限的時間培養小學生各方面的能力。不僅如此，小學教師還要經常對自身教學行為展開反思，建立教學、育人的正確教育觀以及終身學習的學習觀，不但要在短時間內傳授學生知識，還要讓學生學會如何自主學習、如何自主發現問題、如何自主解決問題、如何對自身學習進行反思等，在長遠小學教育目標的引導下，與小學生相互影響、相互促進，一起成長和收獲，促使小學生從思想上到精神上，認識到終身教育的作用，幫助小學生適應新時期的學習環境。
三、結語
一直以來，我國小學教育都呈現出傳統的中國式教育景象，這種教育方式雖然可以培養小學生認真踏實的學習態度，但是，在一定程度上抹滅了小學生想象和創造的天性。傳統的中國式教育并不是沒有優點，而是已經不符合新時期小學教育的要求和趨勢，全球教育大背景下，小學教育課程調整和改革任務十分艱巨，廣大教育人士及小學教學工作者要改變傳統教育思想，創新教育理念和體制，從教學中的細節著手，才能推動小學教育改革的順利進行。
【參考文獻】
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培養本科學歷的小學教師是我國現代教師教育改革與發展的必然趨勢。長期以來，我國教師教育體制分為三級，即小學教師由中等師范學校培養，初中教師由師范專科學校培養，高中教師由高等師范院校培養。從1980年代中期開始，我國教師教育由三級師范向二級師范過渡，而且這一過渡尚未完成，于1990年代后期，又開始了由二級師范教育向一級或是新三級﹙專科、本科、研究生﹚師范教育過渡的研究和實踐。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出：“2010年前后，具備條件的地區將使小學和初中專任教師的學歷分別提升到專科和本科層次。”到2020年，教育部規劃小學教師將總體上實現本科化。開創教師教育培養的新格局、提高教師的素質和學歷層次是我國教師教育改革與發展的重要思路。
培養本科學歷的小學教師是世界各國教師教育發展的基本態勢。在美國，于上世紀三、四十年代，提出了小學教師應具備大學學歷，教師工資不以其所任教學校評定，而一律按受教育程度﹙學位﹚評定。隨后，中等師范學校數量逐漸減少、消失，被有資格授予各級學位的師范學校和高等院校取代。1949年，日本制定了《教育職員許可法》，規定大學畢業生修完了規定的教育課程，才可取得小學和中學教師資格證。在英國，小學師資主要在大學培養。在法國，設立了教師教育大學中心，實施一元化的師資培養，開設以大學畢業生為對象的二年制教師教育課程培養模式。在德國，各個州于上世紀70年代開始，小學教師基本上是由高等教育機構來培養。總之，世界各國迅速發展教師教育，加大教師教育改革的步伐，特別是對從事小學教育的人才要求發生了很大的變化。主要表現為小學教師培養層次上移，向著高起點、高學歷、高水平的方向發展；培養小學師資的中等師范學校逐步減少以至消亡，而被更高層次的師范教育所替代。
二、小學教育本科專業建設路徑
（一）明確高等教育專業內涵，強化小學教育本科專業特征
專業作為一種建制，一種知識生產、傳播與分配制度，一種人才培養與管理制度，規定著知識范圍的邊界，規定著教育資源的分配，規定著人力資源的結構與流向。專業在高等教育體系和人才培養的過程中有著突出重要的地位，高等教育就是建立在普通基礎教育之上的專業教育。世界高等學校的專門教育實際上是“根據學術門類劃分或職業門類劃分，將課程組合成不同的專門化領域。”［2］專業建設，對實現高等教育人才培養結構與經濟社會人才需求結構間的平衡具有重要的意義。小學教育本科專業的設置，為高等教育專業建設注入了新的活力。在全面提高教師教育質量的今天，把握好小學教育本科專業的專業發展特征，對促進小學教育本科專業內涵建設和可持續性發展有著重要作用。強化小學教育本科專業特征，避免外延擴大。我國高等教育專業主要是根據社會需要而設置的。小學教育本科專業的發展，必須依托專業自身規范建設。小學教育專業應該根置于大學文化的沃土，應堅持高等教育專業建設方向。在美國，小學師資的培養，一般在文理大學和綜合性大學進行，專業認同度高。然而，在我國，小學教育本科專業，相對于傳統師范本科專業來說，專業特征不明，學生專業歸屬感不強，專業認同度不高，大多數學生畢業后不愿意從事小學教育工作。小學教育本科專業不是中師、專科教育的簡單升格，亦不完全等同于傳統的師范本科專業。小學教育本科專業培養的人才必須具有扎實的專業知識和嫻熟的專業技能。為了增加小學教育本科專業學生的就業機會，提高就業率，一些高校拓展了專業外延。這種做法，出發點無可非議，實際效果則適得其反。小學教育本科專業應該突出小學教育的專業特征，明確小學教育的專業方向，防止小學教育本科專業“雙專業”的傾向。
（二）樹立現代教師教育理念，強化小學教育本科專業特色
教師成為研究者是現代教師教育發展的必由之路。現代教育呼喚廣大教師的專業發展，其核心之一乃是科研素養，這是教育改革的原創潛能，也是衡量教師是否成熟的重要標準。小學教師教育教學研究是為了解決教育實踐活動中遇到的疑難問題，而不是脫離教育教學實踐活動，因而“行動研究”是很好的研究方式。“行動研究”不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。作為教育實踐者的小學教師應該在行動研究中要不斷地檢核、修正、改進自己的教育教學實踐，而且教師集各種角色于一身，研究者、觀察者、訪問者、分析者等，更要隨時反省自己的角色，不僅要做技術性的反省，更要做實際性、批判性的反省。
（三）融合科學與人文精神，形成小學教育本科專業完美人才素質結構
科學精神與人文精神的關系，實際上就是經濟與道德的關系問題。關于經濟與道德的關系問題，其實是個老問題，早在幾千年前，中國圣賢對這個問題即曾有過精透圓通的見解，他們認為，道德為目的，經濟為工具，道德為立國之本，經濟為治國之用。［3］從一定程度上來看，人文精神與科學精神是承載和導引人類社會前進的兩條軌道，是人類在實踐中創造出來的最為寶貴的兩種精神，兩者之間有著互生共補的關系。科學精神的弘揚恢復了理性的權威，人文精神的倡導重新樹立了人的尊嚴，在人類社會的改造建設中，只有將兩者并重，社會才能順利前進。完美的人才素質結構乃科學精神與人文精神之融合。完美人才要通過實施完美的教育來培養，完美的教育就是融合科學精神與人文精神的教育。實施完美教育是培養學生良好的思想道德品質的前提，良好的思想道德素質，是學生成才的一個重要條件。哈佛大學研究表明：人生成就至多只有20%歸諸智商，80%則受其他因素影響。例如意志力、自信心、控制情緒、人際關系、團隊精神、自我激勵、思考方法等。［4］對于小學教育本科專業來說，強調自然科學教育的同時，也應該強調人文科學的教育；既要培養較全的科學素養，又要培養一定的人文素養。小學教育本科專業的學生作為未來的小學教師，需要具備誠信、正直、積極、樂觀的品質，通過潛移默化幫助學生樹立良好的思想道德素質。我國新一輪基礎教育改革明確規定了基礎教育課程結構應該體現綜合性、基礎性和選擇性，加強學科的綜合性，注重聯系兒童經驗和生活實際，重視學科之間的彼此關聯、相互補充和相互滲透。這一課程結構的調整，意味著對小學教師的綜合素質提出了較高的要求，要求小學教師既要有較高的科學素養，又要有一定的人文素養。
（四）明確小學教育本科專業人才服務面向，把握人才培養特質
服務面向是指高等教育在人才培養、科學研究和社會服務等方面的范圍和層次。服務面向是專業發展的基石，亦是高校辦學理念、水平、實力的特定表現維度。我國小學教育本科專業的設置，并沒有改變培養小學教師的宗旨，其主要目的是提升小學教師的學歷層次，促進教師的專業發展。小學教育本科專業的建設要立足小學教育，服務小學教育。小學教育本科專業是高等教育體系一個組成部分，培養高規格的小學教師，它的服務面向是小學。小學教育本科專業建設反映了時代的需要，定位于培養綜合型、創新型和研究型的小學教師。把握小學教育本科專業人才特質是確保人才服務面向的前提。小學教育專業作為一門新興的專業，主要是培養德、智、體、美、勞全面發展，學有專長，具備牢固的小學教育專業思想，高尚的道德修養，具備先進的教育理念，熟悉小學教育，適應現代小學教育發展需要，具有廣博的文化知識，掌握小學教育的基本技能，具備較強的創新能力與實踐能力的小學骨干教師、學科帶頭人及教育管理人員。關于小學教師的特質，國內外的學者曾做過一系列的論述，多關注小學教師的能力、素質要求或小學教師的特殊性等。我國學者顧明遠教授指出，小學教師的培養由中師提升到本科層次，首先要全面提升職前教師的文化底蘊，其次是提高小學教師的教育理論水平。小學教育本科專業，應該培養學生具有較高的政治素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時應該培養他們的職業道德和專業情感。小學教育是啟蒙教育，小學教師通過各類課程和活動引導兒童向真、善、美的方向和諧發展，因而小學教師應具有綜合性的知識結構，且對其性格、氣質、敏感及應對能力等綜合素質要求也很高。［5］小學生處于未成熟階段，其模仿性和可塑性很強。因此，教師品行端正、人格高尚，對學生能夠起到很好的榜樣作用。
（五）以多學科為支撐學科群，建構小學教育本科專業人才培養模式
學科是“源”，專業是“流”。小學教育本科專業在我國師范教育體制中是一個新興專業，需要不斷探索和研究，明確專業建設的支持“學科群”，打好小學教育本科專業建設的基石。所謂的“學科群”，從高等教育專業與學科目錄來看，它是若干相互聯系的具有相同級次的學科的集合。“學科群”的大小不僅與同級次的學科數量相關，還與所含學科的類目級次相關，學科的級次越高，學科的口徑越大，學科群中學科的容量就越大。有時某個學科下設若干個專業，有時某個專業又需要若干個學科支撐。學科以專業為基礎，專業以學科為依托。著力建設好支撐學科，建立學科交叉平臺，形成新的學科專業生長點。構建相互依托、相互支撐的學科專業體系。小學教育本科專業的建設與發展應該有強有力的學科群的支撐，它承擔著教師教育的任務，其專業建設的水平直接關系著人才培養的質量。小學教育專業屬于多學科支撐的一個專業，如教育學、心理學、文學、理學、史學、健康醫學、音樂、美術等。［6］小學教育專業一般設置在初等教育學院或者是師范學院，它是一個多學科支撐的學院，決定了其需要以一個綜合性、多學科背景的大學作為依托，這樣才利于師范人才培養及學科專業水平提升。
在新課程改革的大背景下，小學的教育教育管理工作是一項長期而艱巨的任務，在教育改革的進程中，發現主要存在以下幾方面的問題：
1.教學資源的缺乏和教學管理制度的滯后是教育教學管理中的主要問題
目前，大多數學校都是通過學習成績來作為一個學生的衡量標準，充分暴露出應試教育的弊端，課程結構、課程內容及課程設置等方面都比較單一，不能體現學生的多樣化發展，這就對教學資源提出了更高的要求，但是，在新課程改革形勢背景下，很多學校普遍由于教育經費的投入不足而導致教育資源比較缺乏，此外，教育教學管理制度過于統一化和剛性化，將學生的創造力和想象力基本忽視，學生的學科成績被作為高校的教學質量和教學管理水平的評定依據，而且教師評優、加薪和晉升都與學生成績掛鉤，教學評價太過形式化，造成教育教學管理質量的價值評定在某種程度上出現了偏激，對小學教學管理質量的提升起到了嚴重的阻礙作用。
2.注重文化教育而忽視素質教育是教育教學管理中的一個重要問題
盡管改革開放以來提出了對素質教育的培養理念，逐步由人才專業知識向綜合素質和能力的培養方向轉型，但是，我國的很多小學教育仍然主要是以文化教育為主導，注重文化課的學習，注重學生智育的培養，忽視對素質教育的培養，在課堂教學缺乏與素質教育相匹配的科目，這是與學校培養德、智、體、美綜合素質全面的人才的目標是相違背的。
3.落后的教學管理觀念和教學管理隊伍的綜合素質偏低是高校教育教學管理中的又一主要問題
隨著教育事業的不斷發展，小學的教學改革也取得了不斷的發展和進步，在人才培養模式、教學觀念、教學方法和教學手段等方面都發生了相應的變化，可是，很多學校仍然沿用傳統的教學管理理念，管理觀念是教學管理的重要組成部分，落后的管理觀念導致教育管理手段和方式無法跟上教育改革的步伐。
二、提高高校教育教學管理水平的對策研究
針對在教育管理過程存在的問題，提出了如下幾條策略來對小學教育教學管理水平進行提高：
1.創新性的教育教學管理理念是提高教育教學管理水平首要任務
管理理念在小學教育理念里是非常重要的組成部分，管理思想的創新是教育思想觀念創新的開始，在一個科學的、創新的管理理念的引導下，能夠為學校的教育教學指明方向和道路，有利于教育教學的發展。學校的發展潛力在很大程度是由創新的教育管理機制來決定的，管理創新是建立在教育研究和辦學實踐有機結合的基礎之上的，通過堅持創新的、可持續的教育教學管理理念能夠提高教育教學管理水平，從而促進學校在市場經濟體制下的競爭優勢，對學校的可持續發展有非常大的作用。
2.注重教師綜合素質和管理人員職業素養的提升是提高教育教學管理水平重要內容
教師是教學活動的主要執行者和引導者，學生創新能力的發展在很大程度上是受到教師的教育教學創造性的影響的，通過教師進修培訓進行繼續教育，使教師的綜合素質得到提升。教師實施因材施教的創造性教育教學活動，對學生的主動性和創造性的培養和發揮起到非常重要的引導作用，能夠調動學生學習的興趣和積極性，有利于教育質量的提高；此外，管理人員是教育教學管理的主要負責人，應該引起學校的足夠重視，努力提高管理人員的綜合素質，進行一定的專業培訓，組建一支具備科學現代、創新觀念、知識豐富、能力突出的管理人員隊伍，是教學管理工作能夠高效進行的重要保障，這些對于小學教育教學管理水平的提高都是相當重要的。
三、總結
摘要：本文首先對中美教育改革發展課程設置的現狀進行分析和總結，然后以中國河北省一所九年一貫制學校和美國新墨西哥州一所K12學校為例，從跨文化的角度思考中美教育改革中課程設置問題上取得的成績以及需要改進的地方，分析發現中美文化間的差異導致了其中小學教育改革過程中課程結構設置、課程資源分配和課程特點之間的不同，以中國河北省一所九年一貫制學校為例的我國中小學教育通過對國外教育模式的學期取得了長足的進步，從應試能力的注重更多的轉向了培養學生多方面的綜合能力。
關鍵詞：中美教育改革；課程設置；跨文化思考
為了比較和分析中國河北省這所九年一貫制學校與美國新墨西哥州某學校課程結構的文化差異與不同，本文選取美國新墨西哥州這所K12學校為例，分別介紹中國河北省這所九年一貫制學校和美國新墨西哥州這所K12學校在課程結構、課程資源和課程特點上的文化差異，并對其共同點和不同點進行總結和歸納。最后為我國教育行業的該和發展提供相應的建議和對策。
一、中國河北省這所九年一貫制學校與美國新墨西哥州某學校
課程結構的跨文化思考美國新墨西哥州這所K12學校在課程結構上通過設置EALRs標準來規定基本學習的課程目標，這些目標描述的較寬廣，抽象。另在每一基本學習下，則再進一步列舉數則所謂的學習成效標準，此目標從低年級一直沿用到高年級。以「寫作為例，寫作之基本學習有四：1.清晰有效地寫作；2.依不同的對象和目的以各種方式寫作；3.理解和運用寫作的過程步驟；4.分析和評鑒作品的效能。在基礎學習上進一步的學習包括以下三個標準：1.能夠以不同方式寫作，包括小說，論文，詩歌，評論，故事和工具性文章；2.能就選定之對象加以區辨，分析和寫作；3.能就各種不同目的而寫作，如說故事，對文學作品表達分析性回應，以及提出具有說服力觀點（CSL，1996a，1996b）。對于中國河北省這所九年一貫制學校來講，小學的課程結構主要還是遵循中國的應試教育，比以往只注重分數的教學目標有一定的改善，課程的設置仍然主要集中在語文、數學和英語上，但是教學的內容已經從對應試能力的培養轉向了學生理解思考能力的培養。與美國新墨西哥州這所K12學校相比，中國河北省這所九年一貫制學校在課程結構的設置上同樣充分考慮培養學生獨立自主學習的能力，對不同的學生因材施教，通過課堂教育培養出來的都是理解和思考能力相同的學生。
二、中國河北省這所九年一貫制學校與美國新墨西哥州某學校
課程資源的跨文化思考新墨西哥州為提升學生成就，增進經濟競爭優勢，新墨西哥州自1992and1993年教育改革法案以來，推動了中小學教育課程的標準化，豐富了中小學的課程資源。除于1995和1996年頒布稱為基本學術學習要求（EALR）的各科課程標準外，亦實施新的全州性學生學習成就評量，教學證書制度，并對各學區及學校提供各種經費補助，專業發展及技術協助方案，以落實課程標準。課程的標準化使得不同學校和不同老師之間有著更多的交流和分享，這使得教學的資源有了極大的豐富。中國河北省這所九年一貫制學校在這方面也取得了很大的進步，在河北省大部分范圍內，很多學校的課程都能達到同意的標準，老師的水平也在一定程度上得到了提升，這對學生能力的培養十分有利，實現了教育和課程資源的均等化。
三、中國河北省這所九年一貫制學校與美國新墨西哥州某學校課程特點的跨文化思考
對于美國新墨西哥州這所K12學校來講，其課程特點主要在于它綱目式地指出課程與教學的核心內容要素。例如，寫作課第二項基本學習的內容主要有以下三鐘：各種寫作方式，對不同對象而寫作和為不同目的而寫作。各學科每一基本學習下的每一關鍵課程內容，預期學生在不同年級應展示的具體成就指標;然而，此三階段的成就指標敘述，強調其學習的積累性和發展性關系。所以，各科的學習成效標準是K-12年級的課程目標，而關鍵階段成就指標是各科的每一階段課程目標。茲以表1，例示華州各科EALRs關鍵階段成就指標之結構與呈現方式。可以看出美國新墨西哥州這所K12學校對每一門課程的每一個階段要求達到的目標有著明確的要求和標準，而且這種標準能夠充分體現和激發學生和教師的能動性，從而幫助學生養成動腦和思考的習慣，培養學生發現自己個性和獨立表達問題的能力。與美國新墨西哥州這所K12學校相比，中國河北省這所九年一貫制學校在對其學習的基礎上完成了活學活用的目標：首先，我國的文化博大精深，在中小學期間老師講授的主要是名人名家的作品，通過這些來引導學生進行獨立思考；其次，我國目前小學教育充分培養了學生個人的創造能力；最后，這也與我國中小學生的家庭環境有關，家長逐漸開始重視對小孩子個性和獨立思考能力的培養。綜合以上原因，可以看出中美文化間的差異雖然導致了其中小學教育改革過程中課程結構設置、課程資源分配和課程特點之間的不同，但是也體現了我國教育改革取得了長足的發展和進步，以中國河北省這所九年一貫制學校為例的我國中小學教育已經從培養學生的應試能力轉向培養學生的綜合能力。
作者：宋曉輝 侯艷賓 單位：河北農業大學
