時間：2022-05-15 04:26:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：TP391.6 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 （2010） 15-0000-02
Analysis of Online Teaching
Zhang Yongjun
(Northern Beijing Vocatiomal Educatiom Institute,Beijing101400,China)
Abstract:In this paper a classification model for online teaching,proposed based on local area network (multi-media network,video on demand network), Internet-based on the teaching model (individual study,1 to 1,1 to the many, many)of teaching.And were discussing various teaching model of the network information flow,the relationship between teaching and learning,and network time-sensitive teaching,sharing,interaction and individual characteristics.
Online teaching model can guide the leading role of the teacher,give full play the main role of the students.Finally,the strengthening of the practice and application of the network put forward their own views.
Keywords:Online teaching;Teaching;Teaching home
進入21世紀隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展，網絡教學已經成為一種現實。所謂網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網絡教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。
一、基于局域網上的教學模式
（一）多媒體教學網的教學模式
1.教學模式的流程。多媒體教學網絡的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網，它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI 課件放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。
2.教學模式的特點主要。（1）支持互動式教學。在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。（2）發揮多媒體的優勢。多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。（3）有利于大班教學。傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩惱，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。（4）充分整合教學資源。教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。（5）提供科學的教學測量手段。在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網絡標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。
（二）基于VOD教學模式
1網絡教學、立體化教學初探
1.1網絡教學的理論基礎
教學模式需要教學理論、教育思想與學習理論為基礎并做指導，即教學模式是教育理論在教學活動上的外表。當前，教學模式無外乎以教師或學生為中心的兩大教學模式。首先，傳統教學模式，即教師中心模式。其以行為主義為理論基礎，教學活動圍繞教師團團轉。行為主義構建了“刺激――反應系統”，認為只要刺激學生，學生便會做出反應，但忽略了學生內部心理過程，如教學過程中，學生是否想學習、是否愿意接受教學內容。在該主義指導下，教師便徹底執行了知識灌輸法、填鴨法。教師掌控了大局，教學活動監控、管理、組織的井井有條，知識傳授的也更系統。但對學生主體的忽視，學生如“魚肉”，成為接納知識的容器，無法培養創新思維。
其次，以學生為中心的教學模式。該模式以建構主義為理論基礎――在客觀世界中，個體有權利主動去理解世界，并獲得經驗，同時以經驗為基礎構建全新知識體系。從教學上分析，即知識的學習應該由學生帶著興趣主動去學，主動篩選、加工舊知識，重新構建新知識。所以，教師的作用僅僅是幫助學生樹立興趣、培養主動的促進者，讓學生主動發現、探索，這與當前創新人才培養要求不謀而合。但缺陷在于，對學生“學”的過于看重，無教師指導，教學進度會延誤，目標達成困難。
1.2立體化教學模式的表現分析
首先，教材介質立體化。突破“書本”平面介質，開創動畫、視頻、音頻、圖形、文字結合式信息表達方式，教學課件中使用可視化、仿真與動畫技術以及PowerPoint電子教案。
其次，網絡環境下的立體化教學，讓小學生不再單一的從教師、書本上獲得知識，他們可尋找網絡學習資源并下載，也可尋求在線解答或與同學溝通，學習方式較為多樣。
第三，模擬教學法、發現式教學法、情境教學法都可應用在立體化教學模式中，如模擬教學法，利用虛擬現實技術，可再現難以描繪的教學內容。
第四，每個學生都有差別，教師不可能“一視同仁”。層次化的立體化教學指考慮學生差異，如地域、知識結構差異，學生在網絡上能夠自主的獲取適合自身的資源。
最后，學習環境立體化，即除了教室、圖書館的學習環境，網絡環境也獨樹一幟。例如，通過網頁制作開發、媒體制作、高級編程語言、數據庫，構建校園網絡，讓學生在其中獲取習題測試、動畫素材、圖片、電子版輔導書、教學日歷等內容。或者通過PC，測試學習效果、瀏覽網絡課程。
2 關于小學網絡教學――立體化教學模式的看法
2.1“教師主導―小組協作”立體化教學模式
（1）問題驅動。教師在教授完某單元、某課程后，結合學習目標，提出關鍵問題，以問題促進學生思考、探索。制定教學目標可由教師單獨制定，或者同學科教師討論制定，基于目標的問題可為案例、項目或生活矛盾現象。比如，在小學六年級，是學生的畢業季，教師以情感教育為目標，以“難忘小學生活”為項目，要求學生去發現，通過各種途徑去尋找。
（2）學法指導。教師在此環節為主導，其作用是為學生提供相關網站、CAI課件、網絡課件/自制網絡課件等學習資源，教會學生怎么使用，怎樣在浩瀚的網絡信息上發現利于自我的知識。學法指導應該步驟鮮明，切忌繁瑣，主要包括學習內容、學習任務、學習目標、學習策略上的指導，針對班級學生眾多，教師在同一講解后，再以朋友、幫助者、指導者的身份為單個學生提供指導。
（3）自主索求。在問題布置、方法傳授后，留下的時間就是學生自主探索了，也是體現學生主體意識、主體作用的重要階段。學生可以在多媒體網絡環境下，根據教師提出的問題，借鑒教師傳授的方法（自己總結的方法），積極構建，完成任務。當然，學生在完成教學問題后，是可以主動尋求更多的問題或了解相關的學習內容的。在學生自主探索環節，教師要監督學生不能偏離目標軌道，比如學生偷偷玩游戲、看動畫視頻，要注意到，小學生也許無法單獨完成項目，那么，小組討論協作派上用場。
（4）小組間協作。小組協作主要相互交換經驗，探討各自遇到的問題。各組成員人數沒有具體參考標準，但應該是結構合理，每個學生都能有話說。在小組協作時，學生可就問題面對面探討，或者以即時聊天工具討論。還要注意，小組組建后，并不一定是固定的，允許學生重新組合，自由換組。當然，教師要控制好場面，不能讓學生抓住機會隨意亂串，表面上聽到學生都在發言，卻是無關主題的亂聊，這樣就不行。小組協作緊跟著自主探索，讓學生帶著疑問與同學交流，過程中能有效培養求異思維、創新能力與發現精神，以及自立自強、批判意識、合作能力等。
（5）教師幫助與總結、評價。通過小學生的自主探索、小組協作，他們還是不可能全部解決疑問，這時，應發揮教師答疑解惑的主導職能了。對于一些問題，教師可在課堂上立即解決，而某些爭議性問題，一時難以表述，不妨在課程聊天室、BBS、QQ群上共享。評價與總結是該立體（下轉第55頁）（上接第42頁）式教學模式的最終環節，教師首先要點評活動總體情況，然后再點評學生，如表現優異者、活動不認真者，若有必要，不妨布置擴展內容，讓學生課后上網完成。
2.2“教師引導―自由探索”立體化教學模式
“教師主導―小組協作”立體化教學模式中，體現出了班級授課、課堂教學的影子，與純粹的網絡教學相差太遠，那么，“教師引導―自由探索”立體化教學模式則發揮了學生自主學習要求，網絡教學體現的更為徹底。
（1） 公告課程信息。主要有授課教師與課程簡介、課程條件（如學生家庭要具備網絡、計算機）、課程教學方式介紹與評價方式介紹。
（2） 教學內容。根據教學進度，以網絡為載體學習內容、學習要求、需完成的作業等，此環節需要班級學生能夠在同一網絡平臺上共享教師的資源。
（3） 自主學習。完成內部后，在規定期限內，由學生通過網絡去獲取需求內容或尋找解答方法?？紤]網絡資源豐富性，學生可能直接通過搜索引擎得到答案，這就需要教師思想開導。
（4） 網絡在線互動。以E-mail、聊天室、Netting、BBS、QQ、微信等在線交互形式，讓學生在線討論。教師也要參與其中，一同交流學習、發表見解、解決問題。網絡自主學習與在線互動，最能體現出學生主體性、創造性、批判思維與合作精神。教師工作同樣是監控、監督，促進與指導各環節工作。
（5） 上交作業、評價與考試。學生完成討論后，在Internet上把結果上交給教師。教師收到作業后，各個細致回復，評價其成效。如果超過規定期限作業完不成，應當批評。優秀作業應當放在網上，與同學分享。最后，考試，主要以學校多媒體教師為陣地，因為家庭網絡難以確保學生是通過思考做題的。
分析上述兩大網絡教學中的立體教學模式，“教師主導―小組協作”更適合在校期間進行；“教師引導―自主探索”則可在假期進行，教師在學校說明課程要求，然后通過網絡與學生聯系，當然，家庭中如果有家長在旁指導則更好。而最后一種立體教學模式中的考試環節，則放在學校，也算是對假期學生情況的了解。
關鍵詞：教學資源 校園網絡 網頁 多媒體 交互式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0165-02
網絡教學是指基于網絡環境下的教學，是以計算機為工具利用多媒體技術和網絡技術以及其他現代教育技術手段進行教學活動的一種嶄新的教學形式與方法，是指教室擴展到局域網（校園網）乃至互聯網上，使教學資源在全校乃至全國、全球范圍內共享的教學，是將計算機網絡技術應用到教學之中的具體體現。
網絡教學的意義主要是推進了開放式和協作學習式的教學新方式，是一種跨地域、超越時空的教學，是一種真正突出學生主體的教學，是一種真正突出學生主體的教學，是一種真正突出學生主體的教學，它是一種高效率的教學。
1 校園網絡教學中存在的問題
1.1 網絡建設中的軟件設施的投入相對較少
許多學校在硬件投入大量資金，建設了目前較為先進的網絡硬件環境，但在軟件建設、人員培訓與教育資源建設上卻投入很少，高質量的教育教學資源匱乏，網絡優勢難于發揮，設備浪費和閑置，成為參觀的展品。
網絡教學基礎設施方面的問題，如計算機普及率偏低，網絡傳輸速度太慢，寬帶多媒體電信網等遠程教學信息傳輸的質量和穩定性有待提高，上網費用過于昂貴，致使教學雙向交互信息嚴重不對稱，交互式技術媒體的交互作用與功能沒有得到充分發揮，嚴重地制約了網絡教學的發展。尤其是我國幅員廣大，各地區經濟和教育的發展極不平衡，西部地區、不發達和欠發達地區中的許多地方還不能建設寬帶網，或暫時通不了網絡，經濟發達地區和欠發達地區之間的“數字鴻溝”使網絡教學和高等教育大眾化的關系陷入一種悖論狀態：一方面，人們期望通過網絡教學使欠發達地區能有更多的機會接受高等教育，但另一方面，由于欠發達地區的網絡基礎設施太差，在那里或向那里開展網絡教學面臨著空前的困難，從而使網絡教學不能真正成為推動高等教育發展的有效工具。
教學軟件制作方面的問題。目前我國有關網絡教學的適用課件太少，特別是適應網絡教學本質特點的自主學習型課件幾乎還是空白。
1.2 網絡優勢功能難于發揮，設備浪費和閑置
還有教學質量監控和管理動作模式等方面的問題。例如：如何進行網上考試，既要保證質量，又要簡化操作，提高效率；普通高校如何與電大合作開展遠程教育，發揮已有更大系統的作用；引入境內外資金如何處理公司的合作與利益分配關系，以及如何處理校外遠程教學與校園內教學的關系等等。
1.3 教師對網絡設施掌握程度參差不齊
網絡教學不是技術越先進越好，而是與教學內容、學生需求、教師能力相匹配的適用技術最好。技術變化很快。網絡教學成敗的關鍵在于能否盡快培養出一批能夠理解和適應網絡文化，并能參與網絡文化創造的優秀教師隊伍，并依靠這支隊伍成功創造出新型的網絡教學模式。目前我們的教師對網絡課程建設投入的力量很不夠，這主要是由于缺乏相應的激勵機制予以引導。今后教師的聘用和晉升必須考慮是否接受過有關網絡教學技術的培訓或是否掌握了網絡教學技術。擴展網絡教學，除了軟件和硬件的投資外，最重要的是教師的培訓。1998年美國電信學習會議提出這方面的投資不能少于25%，即要高于軟件方面的投資。我們應該用計算機、網絡武裝每一位教師、每一個教研室。
1.4 教學資源的建設沒有得到廣大師生的參與
關鍵的教學資源建設常被片面地認為是計算機教師的工作，沒有得到廣大師生的參與，計算機教師既要教學培訓教師，又要維護及開發軟件，有的還要參加課件的制作，因此，校園網站的制作大多數停留在學校新聞、學校介紹、相關制度等信息相對變化不大的靜態網頁上，根本談不上教學資源的建設。
目前的網絡教學僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少教師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活動的關注，沒有真正實現小組學習、協作學習。網絡教學應做到不僅要關心教育目標的設計、實現，更要關心實現的過程以及學習者在這個過程中獲得的能力發展。在學習過程中，學生是主體，教師則是教學過程的組織者、指導者，對學生的意義建構過程起促進和幫助作用，其作用是不可忽視的?？傊?，教師在網絡教學中的角色并不只是教學材料的提供者，而是每一步教學活動的組織者和指導者，如創設網絡環境下學習情境、指導、交流和反饋學習策略等。
1.5 校園網絡沒有被充分應用
校園網雖然建成，但教師的觀念沒有及時轉變，不能充分體驗和感受到網絡對教育教學的深遠影響，加上缺乏教學資源庫與合適的應用軟件，因此，就談不上進行網絡教學和進行基于網絡的學生個性化自主學習及研究性學習；大部分的教師還只是局限于基本的網絡應用，比如通訊，郵件等。
2 解決方法
2.1 多種教學方法相結合，激發學生學習興趣
傳統課堂教學強調學生的任務就是要消化、理解老師講授的內容，把學生當作灌輸的對象，忘記了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的活生生的人。由于傳統教育思想長期潛移默化的影響，使我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問、不知道問“為什么”的麻木習慣，形成了一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。這就使學生的發散性思維、逆向思維被束縛，敢于沖破傳統、藐視權威的新思想被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認知主體的學生其主動性無從發揮。
網絡環境下的課堂教學模式注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。在網絡課堂教學中，學生的學習能力將得到充分發展，他們體驗著探究帶來的樂趣。教師不再是板著面孔灌輸，學生不再是無可奈何地接受，真正實現了師生之間教學相長，在民主的氛圍中討論、探究、爭辯，充滿了生命活力。這種教學模式由于強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人才的培養。
傳統課堂教學模式和網絡課堂教學模式各有其優點和不足，應該將二者結合起來，互相取長補短，優勢互補，形成新型的網絡課堂教學模式。
2.2 加強實驗環節，改變實驗內容與方式
借助網絡平臺，通過課堂實驗建設，為學生提供教學服務。例如課堂上，通過實驗演示激發學習興趣、通過交互手段啟發學生探詢所學知識。課后，利用網絡課件幫助進一步消化課內知識；利用BBS及電子郵件提供答疑解惑途徑；利用網上自測試功能實現自我檢測和習題解答；利用虛擬實驗室提升興趣、動手能力訓練和創新意識培養。其次，課堂實驗設應達到服務教師教學的功能。例如提供便于應用與下載的理論、實踐教學計劃和大綱；適于網絡教學的網絡教案、多媒體環境的電子教案；教師授課用例題庫和例題題解；教師授課用可選教學素材庫；實驗實訓項目指導書；考試組卷功能等。通過課堂實驗網絡平臺，為教師教學和學生學習提供了雙向服務功能。
2.3 實現網絡教學關鍵是網絡教育者的隊伍建設
教師是組織管理學科案例教學的關鍵因素，教師素養的高低直接關系到案例教學的質量好壞，因此必須采取多種途徑培養教師教學實踐能力。為此，一是高等學校要有計劃地選派擔任管理學的教師到企業、鄉鎮任職，以提高教師實際工作能力和勝任案例教學的水平；二是分期分批地組織管理學教師去機關下工廠、調查研究，從行政管理、企業管理的實踐中收集典型案例，以豐富管理案例教學內容，以提高案例教學質量；三是積極開展高校與企業聯合辦學，采取請進來和走出去的辦法，聘用企業管理人才為高校兼職教師，組織學生到企業或機關實習，為學生提供新的認知空間和學習場所，實現資源共享、優勢互補，以豐富教學經驗，充實案例教學內容。
2.4 采用網上授課和集中面授輔導相結合的方式
對于難點的講解，面授教學是不可缺少的，因為在這過程中，教師可以及時得到學員的反饋，并且針對問題有側重的講解。特別是財經專業的經濟法基礎可中，學員大多數對法律方面的基本原理和一些概念缺乏了解，對于如何應對法律規范來分析案例的方法還沒有掌握，所以這些問題要有側重的講解，可以采取網上授課和集中面授輔導相結合的方式是很有必要的，此外，作業是教學質量的一個關鍵環節，學員在完成了作業后如果能集中進行講授，錯誤得到及時的糾正，對于存在的問題就會有印象更深刻。
2.5 加大基礎設施建設投入
對網絡教學所需的資金，除了市場化、產業化運作之外，政府有關部門應該制定明確的優惠和補貼政策。例如，對用于網絡教學的通訊費用，政府可按網絡教學畢業生或招生的人數用一定比例返回的方式給予支持。在稅收方面就明確參照非網絡教學給予減免。政府方面應該看到，高等教育大的發展，利益最大的是國家，網絡教學實質上為國家節省不少開支，所以政府應當通過某種方式給予一定的補貼。日本在高等教育大眾化階段以前對私立學?；旧喜唤o予什么經濟的支持，但后為為了實現高等教育大眾化，在有關政策方面相應地作了一些變化，事實證明這種變化相當于政府出一份錢比以前多做了三份事，何樂而不為呢！從長遠看，網絡教學可以節省相當多的教育資金例如房屋建設費、教師工資、教材費等，但在最初的一個階段，網絡教學還是很花錢的，至少在目前，國內外的網絡教學賺錢的還不多，即使有些收入也得馬上轉入再投資。因此，至少在某家機構開展網絡教學的頭幾年，應該給予其比較優惠的稅收等方面的政策。
3 結語
網絡教學是一種重要的教學思想和教學手段，既是學生對自己所學知識的綜合運用過程，是激發和強化頭腦思維的過程，又是學習新知識和不斷提高自身分析問題和解決問題能力的過程。網絡教學的最終目的就是要使學生從被動聽課、記筆記的消極型學習方式轉變為參與分析決策的主動性學習方式，并能在理論與實踐相結合的關鍵點上培養學生管理與創新的實際能力。鑒于目前教學效果和現狀，從宏觀上針對其存在問題，提出相應對策，具有必要性和重要性。在今后的網絡教學教科研當中，將進一步從微觀的教學過程發現問題，并提出相應對策，為網絡教學注入新的活力，使得我國網絡教學再上新臺階。
參考文獻
[1] 沈軍.網絡教學中個性化策略研究[J].計算機研究與發展，2003（4）.
關鍵詞：思想政治理論課 網絡教學 模式措施
隨著信息技術高速發展，信息化、網絡化改變了人們的生產方式、生活方式、思維方式和語言方式。在這樣的背景下，傳統的高校思想政治理論課教學網絡化也就成了信息技術發展和高校思想政治理論課教學改革的必然結果，思想政治網絡教學就這樣走進了高校思想政治教育工作者的視野。
一、當前“兩課”網絡教學的幾種模式
在網絡環境下，如何運用恰當的教學模式，達到最佳的教學效果，這是每一位高校思想政治理論課教師所追求的目標。目前，高校思想政治理論課網絡教學主要有如下三種教學模式。
（一）多媒體課件型直傳式網絡教學模式
多媒體課件的直傳式網絡教學模式，是以思想政治理論課教師制作的教學課件為前提的，在此基礎上，將教學內容以視頻播放和信息即時傳送的方式，直接通過網絡進行實時教學的模式。具體說，就是借助網絡技術，將事先錄制好的課堂教學的視頻信息或事先制作好的多媒體教材通過網絡進行傳送和播放，學生則借助于信息終端設備（計算機、學習機等）定時或有選擇地觀看。
運用該模式時，思想政治理論課教師依據《思想道德修養與法律基礎》等課程教材內容，利用豐富的網絡資源，在Flash、FrontPage、Authorware、PowerPoint等多種軟件平臺上開發設計思想政治理論課教學課件，輔助大學生的思想政治理論課堂學習。這種模式要求思想政治理論課教師必須預先在計算機上把所授課的教學內容制作成教學課件。課件的教學內容應包括教學目的要求、重點難點、授課內容、材料閱讀或案例評析及課后思考等環節，要求采用文本、聲音、圖片等多種表現形式表述教學內容，多媒體的介入使得教學信息表現形式豐富多彩，從而激發了學生的學習興趣。這種網絡教學簡便易行，一般通過局域網技術將若干多媒體教室相互聯接即可實現，因而是目前高校思想政治理論課教師普遍采用的一種教學模式。
這種模式一定程度上突破了地理區域限制，使教學范圍大大擴展，真正實現了分布式教學，不僅實現起來更加靈活，而且具有一定的交互性。同時它又延續了課堂教學的特點，照顧了學習者的學習習慣，可以達到“虛擬課堂”的效果，教學形式較為親近。教學中便于控制教學信息流程，具有集中化、高效化特點，可以使學習者在單位時間內獲得較大信息量?，F在隨著網絡帶寬的不斷增加，尤其隨著網播技術、電視會議技術、多媒體技術等的逐漸成熟，這種教學模式實現起來已不存在太大困難。
（二）傳統媒體與現代媒體相結合的教學模式
傳統媒體和現代媒體是一種非替代性的關系，于是有學者提出思想政治理論課教學模式改革的方向應該是有效整合傳統教學模式和網絡化教學模式的長處。按照這一思想，思想政治理論課點選式網絡教學──傳統媒體與現代媒體相結合的教學模式──就產生了
點選式網絡教學模式，是指按照課程的結構，在網絡上建立完整系統的教學信息資源庫（包括教和學兩方面所需要的全部信息，例如教師課堂授課的視頻資料、走私案、課件等），由學習者根據需要，通過點播視頻、多媒體信息或選擇教學課件等進行自主學習，在教學內容、教學方法等方面具有一定的選擇余地。顯然，這是一種將傳統教學和網絡特點相結合的教學模式。點選式思想政治理論課網絡教學根據信息傳輸方式或學生學習方式不同，可以分為在線式和離線式兩種。在線式與直傳式教學類似，只不過是非實時的，學生可以根據需要選擇教學內容、自己確定學習時間；離線式則是學習者將網上提供的教學信息下載下來，在非上網時間進行學習。這種教學模式的優點在于，充分發揮了傳統教學和網絡教學兩者的長處，既考慮了學習者的習慣，又部分地體現了教學的交互性。一般來說，點選式網絡教學系統都輔之以電子郵件、電子公告板、網上論壇等交互手段，因此部分地克服了直傳式教學交互性差的缺點。同時學習者可以根據各人情況有選擇地進行學習，包括選擇教學內容和教學方法，因而較好地體現了學習者的主體地位，使學習者的積極性和主動性得到提高。隨著視頻點播技術的成熟和廣泛應用，尤其隨著計算機網絡和有線電視網絡的統合，這種形式將成為未來一段時期內網絡教學的主要模式。
我們認為，傳統媒體與現代媒體相結合的教學模式，最適合現階段思想政治理論課的教學實際。
（三）自主交互式網絡教學
所謂自主交互式網絡教學，指的是這樣一種教學模式：整個教學系統是平行的和開放的，沒有信息的控制者，只有教學的組織者和引導者。學生按照學校制定的計劃和提供的學習線索進行自主學習，學習過程中需要的信息可以由校方通過網絡提供，但更多的需要在網上查找（當然這需要強大搜索引擎的支持）。例如學生學習某一節教學內容，可以首先選擇媒體類型，如選擇文本形式或視頻形式；學習中如果需要了解某個概念或者需要某方面的資料，可以通過超鏈接方式或借助搜索引擎進行查找（包括文本的、圖片的、視頻的等等）；在學習過程中，學生之間可以借助網絡上的各種交互方式進行交流或討論，也可以通過E-mail或IP電話等向教師請教，甚至可以通過視聽方式和教師面對面地交流；學習結束后，通過網上提供的試卷或項目進行測評，測評結果由網絡自動給出并記錄在校方檔案中，同時通知學習者。這是一種充分體現網絡特點，真正意義上的網絡教學。
【摘要】隨著計算機網絡的飛速發展，安全問題日益突出，網絡安全技術的研究也變的越老越重要。目前大部分高校雖然都開設有《網絡安全》這門課程，本人經過調研發現這門課程的教學工作有很多地方存在著不足需要思考改進，比如教學內容陳舊、枯燥，教學方法老套，教師的網絡安全技術水平需要提高。網絡安全是網絡上的信息安全，涉及內容較廣，其主要內容包括計算機病毒、加密技術、防火墻、網絡入侵分析與防范等相關內容。該課程不能只是停留在理論上，也不能一味的上機實戰而忽視理論的作用，理論以實踐為基礎，反過來又服務與實踐。為了能夠更好進行網絡安全教育，培養網絡安全人才，幫助學生適應社會發展需求，本文就網絡安全課程教學內容，教學方法上進行討論，提出了一些在教學過程中應該注意和改進的理論和管理方法。
【關鍵詞】網絡安全 教學 改革
【中圖分類號】G623.58
【文獻標識碼】A
【文章編號】1672-5158（2012）12-0070-01
1、教學方法的改進
網絡安全技術確切的說應該是一門理論與實踐相結合的課程。本人認為其目標不應該僅僅是培養高級的網絡技術全才，而是把重點放在使大部分學生了解網絡安全技術，能夠在生活和工作中解決遇到的安全性問題，培養社會需要的基本性網絡安全^才。網絡安全對于很學生來說是一門新課程，采用何種教學方式讓學生能夠更好的學習好網絡安全，掌握基本的網絡操作是值得深思的問題?，F在很多高校辦公條件較以前有了很大的提高，不再使用傳統的課堂授課而是采用多媒體教學。多媒體教學與傳統的教學相比，具有直觀性、趣味性，能夠充分調動師生的配合性、創新性，也能夠更容易地使學生完成對教學難點重點的掌握，以達到教學目的的完成。這確實是一個不錯的教學方法，但是雖然多媒體教學比傳統的教學有很多的特點和優點，但是現在—些高校對多媒體教學走人了誤區，比如多媒體教學唯一化、課件教案化、實驗板書也課件化。多媒體教學再具有優勢也不應該拋棄原有的黑板教學，更不應該將實驗課搬到多媒體教室里。黑板是課堂教學中使用最多的教學工具，利用黑板教學能夠應對問題產生的臨時性、具有靈活方便的特點。比如我們在講授黑客利用反彈攻擊非法侵入他人計算機時，我們利用多媒體教學里的圖形動畫演示給學生，如果有學生提問，為什么被動模式不會產生反彈攻擊。我們這時就可以利用黑板生成一個新的圖形來給學生講解。我們知道學生掌握知識的來源除了教師的講授外，另—個重要途徑就是學生親自動手實踐，所以實驗課在網絡教學中必不可少。比如我們講利用空鏈接跳板進行遠程控制攻擊時，學生明白了大體的操作流程但不等于學生掌握了具體的操作。在實際操作時還要涉及到防火墻問題，IPC$是否可用，遠程控制的3389端口是否打開等實際存在的問題。當然實驗教學也不能完全替代多媒體及板書的理論教學。這三種教學方式應該相互結合使用，具體使用那種應該根據不同的教學內容需求采用不同的教學模式，才能幫助教師更好的完成教學任務。
2、適當更改教學內容。提高教師教學水平
首先現在一些高校的課程內容陳舊，教材單一，教師教學水平有待提高。教材的好壞是影響學生學習網絡安全知識的關鍵因素。本人認為教材中不應是大篇幅的理論知識和幾張截圖就可以了事，應該采取教材雙向化：一本為理論知識，一本為實驗實踐發散教材，學生學習網絡安全理論固然重要但也必須也應該進行網絡實例學習。比如學生至少掌握灰鴿子、冰河木馬的使用，掌握一些留后門的操作，防火墻的使用以及如何突破常規防火墻的技術。對于這些課程很多教師可能會有顧慮，擔心學生因此而做一些違背網絡安全的攻擊事件。我們說網絡安全知識本身就是一把雙刃劍，我們不能因為擔心學生會進行網絡犯罪而忽略學生能力的提高，我們想要培養社會需要的人才就應該讓學生親自動手去了解問題產生的過程，只有這樣做到知已知彼才能解決網絡安全問題。為了防止學生網絡犯罪，教師在教學過程當中要加強網絡規范性，網絡道德性以及網絡法律法規的教育。另外計算機發展速度非常陜，幾乎每個月都有新的技術誕生，網絡犯罪的手段幾乎每天都有更新，近幾年繼CSDN、天涯社區用戶數據泄露后，互聯網行業一片人心惶惶，而在用戶數據最為重要的電商領域，也不斷傳出存在漏洞、用戶泄露的消息。新的黑客技術在不斷的更新，而很多大學的教材幾乎連續幾年不變，一些教師為了完成教學任務而教學，而忽略了教師對社會對教師神圣職責所應承擔的責任。所以有必要提高教師自身的理論知識與實踐能力，真正做到與時俱進。教師具備堅實的理論基礎，學習新的理論知識應該不成問題，關鍵還是在實踐與創新。比如現階段比較流行的堡壘技術、防火墻技術、web2.0技術漏洞、認證技術等。
3、結束語
網絡安全教學是一門很重要的學科，對社會網絡良好的發展起著至關重要的重要。本文對目前高校網絡安全教學中存在的一些問題提出一些方法的改進，對課堂教學內容提出一些看法，希望能對高校網絡安全教育改革有所啟示。做為高校教師要從實際出發從自我做起，不斷學習提高教室本身的網絡安全水平，為國家培養出符合社會發展需要的網絡安全人才。
一、網絡課堂改變了傳統的教師教學方式，體現現代教學方式
新課程改革的主要任務之一是“轉變方式”。即傳統的教與學的方式，目的在于通過改變學生的學習方式，賦予學生自主學習的能力、與人合作的能力、自主決策的能力、收集處理信息的能力、解決實際問題的能力。網絡英語課堂體現了課改理念，主要表現在
1、轉變傳統課堂教師角色
網絡環境下的課堂教學主體發生變化，由教師為主變為學生為主。
在傳統課堂中，教師是知識的權威，是課堂的主宰，教什么內容，怎么教都是教師說了算，學生只是按照老師的要求被動地完成一個個任務，教師很重視告訴了學生哪些知識，卻忽視了學生學習的情感態度以及學會了什么。在網絡課堂中，教師不再是主宰者，而是課堂活動的組織者、合作者、學生個體表現、體驗成功機會的創造者，是學生學習潛能、獨特個性的開發者，做到真正把課堂還給學生。
2、由先教后學轉變為先學后教，培養學生自學能力
先教后學是傳統的教學方式，“教師在知識的葡萄園里拼命地叫賣知識的葡萄，而不讓學生去葡萄園里親自去采摘葡萄”，把學生自學習慣的養成寄托于課外，而不是課堂之內。自學能力是一個人在未來社會最重要的生存能力，是教師要賦予學生最重要的學習能力。因此，我們利用課堂時間大力培養學生的自學意識，養成學生的自學習慣，提高自學能力。在網絡英語實施中，我們充分利用網絡學習平臺，主張“自學、合作、探究”的學習方式，上課前學生帶著問題走進教室，在課堂上通過各種昕、讀自學形式以及在教師和同伴的幫助下解決讀音、語意、句法的具體問題，培養學生自主學習能力。
3、改變教學練習形式，由課后練習變為當堂練習
傳統課堂中教師根據教案完成教學內容，課后布置練習，過多的家庭作業是學生課業負擔的罪魁禍首，會造成學生身心問題。因此，教師應把最重要的練習放在課堂上，讓學生在教師的眼皮底下、在學習同伴的幫助下完成。在網絡英語課題實驗中，學生自主學習完目標內容后，我們借助網絡智能評測系統進行當堂訓練，由系統統計成績，學生還可以看到錯題的正確答案，主動分析試題，找到正確答案的理由，最主要的是教師分析學生答題。了解學生對目標內容的掌握情況，再補充學生掌握不好的知識。這樣，學生了解課堂自主學習的效果，測試完后再分析自學過程中存在的問題和需要改進的學習方法和策略，加深重難點知識印象，培養學生自主獲取信息和篩選有用信息的能力，實現教育的目的，即最大限度地開發學生學習的潛能，培養能夠繼續學習的人和未來社會生存和發展的人才。
4、改變傳統教學方式，由集體學習變為個性學習
在傳統課堂教學中，教師認真按教案擬定的教學目標和重難點盡量面向全體學生授課，但在65左右的大班中，學生個體差異很大，尤其是在高年級中兩級分化嚴重，學生在學習能力和知識水平上呈現強、中、弱不同的形式，教師很難根據學生的個體差異因材施教，教師無論如何兼顧學生中的大多數，也無法針對學生的個體興趣、水平差異在教學實施上做到面面俱到，滿足所有學生的需求。怎樣才能讓好學生吃飽、后進生吃得消呢?網絡英語環境下的課堂能真正做到因材施教，學生個性得到張揚，實現個性學習。它強調以學生上機自學課程為語言輸入，利用網絡技術和資源優勢，在教學實施上顯示其靈活性、針對性、實時性和自主性的個性化教學特征，這在傳統課堂中不具備。在實施過程中，我充分發揮課文學習資源優勢，把課堂真正還給學生，學生可以根據自己的實際情況選擇學習環節、學習速度、調整語速，學習能力強的學生可以完成資源設計的所有環節，稍慢的學生可以放慢學習速度，以便更好地掌握學習內容，學生也可以在課外補充課堂沒學的知識。
二、網絡英語教學改變了學生傳統的學習方式
新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析與解決問題的能力，以及交流與合作的能力。網絡課堂的優勢可以做到把課堂還給學生，把時間還給學生，保證學生自主學習時間和空間，教師正確引導學生在課余時間通過自學來完成課本中的練習。在網絡課題實施中，課題組給學生自主學習提供了很多好的學習資源，適合學生自學，如愛你單詞、100e課文學習。學生在課堂中使用學習這些資源外，有條件的學生可以在家自學。通過一段時間的學習，實驗班大部分孩子主動利用課余時間自學單詞和課文，養成自學的習慣，提高自主獲取知識的能力。
三、網絡英語課堂改變學生學習態度。提高了學生學習的積極性
1、網絡英語教學吸引學生注意力
網絡英語教學為學生提供了鮮活的、動態的、真實的語料和情景，活化了教材知識，像磁鐵般吸引著學生，一人一機一耳麥將學生視覺和聽覺完全吸引了，學生全身心地投入到學習中去。人人關注學習的情景在傳統課堂教學中是少見的。學生在使用過程也喜歡上了課文學習資源，讓他們最有成就感的是聽音跟讀后播放他們的錄音，為了能讀得和朗讀音一樣，每個孩子在努力地矯正自己的語音、語調以及語速，學生也可以根據自己的水平和課文難易來調整語速。網絡學習資源活化了課本知識，將學生置身于動態、真實的語言環境中，強烈地吸引了他們的注意力，傳統課堂中無法做到這一點。
2、網絡英語教學提高學生學習興趣
網絡英語課堂教學強調一個“還”字，教師把學習時間和空間完全還給學生，學生真正成為了學習的主人，變被動學習為主動學習，尤其是網絡學習給他們提供了更廣闊的學習空間，除了在課堂上自主學習外，課外也可以根據自己的能力和愛好選擇自己喜歡的內容、學習時間和地點，學生可以在家鞏固和 補充課堂知識。100e課文學習和愛你單詞學習資源很受學生歡迎，他們喜歡處處是挑戰的學習過程，如愛你單詞中的學前學后測試，以及闖關測試給單詞學習帶來了很多樂趣，闖關成功后系統會打禮花，學生完全陶醉在闖關成功后的喜悅中，有時會與我一起分享成功的喜悅，課堂成為師生共同體驗成功，發出喝彩的地方。通過一段時間的網絡學習，學生興趣越來越濃，他們經常盼望到語音室學習，中午語音室開放后很主動地來學單詞。有幾個孩子以前對學好英語沒有信心，但自從在語音室上課后，進步很快，如四一班的史海生，以前課堂不認真聽講，不敢大聲回答問題，也很少舉手，不按時完成作業，但現在他在各方面都很突出，很多課文都能大聲朗讀，積極性極高，相信他在以后的學習中會取得更大的進步。
四、網絡課堂教學成績顯著
經過短短的一個多月以聽、說、讀、寫為側重點的實驗教學。積累了一些數據，分析學后測試效果，發現網絡英語課堂教學效果很好，下面具體分析一下：
1、網絡課堂教學提高學生聽力
從前測平均值看出實驗班的成績好于對照班。相差近一個平均值，實驗班最高分95，最低分16，學生之間有極大的水平差距。
從測試平均值看出實驗班的個體差異距離逐步在縮小，實驗前測試成績的標準差與實驗后測試成績的標準差減少了5，44，對照組減少4.7，這說明實驗組的整體英語水平的提高幅度比對照組快，網絡教學的優勢明顯提升。
2、網絡教學提高學生說和寫的能力
課堂教學實例
課堂活動安排簡介：這節課是學完Module 8后設計的以寫為主的復習課，本模塊主要講解了美國和中國范圍內和范圍外的一些地理位置知識，主要用in／to the east of，以及表達首都的簡單句子。課堂設計活動環節：A：復習單詞表并聽寫－－一教師帶領學生利用中國地圖復習簡單的地理知識－－－－出示中國地圖讓學生小組討論－－－展示優秀地理校老師的講解－－－－－學生看地圖并寫作China B：以同樣的方式完成短文：America。1)學生態度：
A：網絡環境下學生身心俱在，學習很投入
網絡環境下學生學習非常投入，學生很關注教師的教學語言
和教學行為，也很在乎自己的學習過程。
B：傳統班學生注意力不集中，顯得很隨意。
在傳統課堂中學生無精打采，懶得張口，小組討論不積極，個別學生講解時有些學生不能靜聽。要寫作時顯得很無奈，沒有寫作的愿望和努力寫好的意識。
1)學生學習效果
A：網絡環境下，教師完成了教學內容，學生練習了聽、說和寫的能力。此外，彩色地圖增強了學生的創新一是，如：China isa big country I love it very much，Chinese people are very good.Ilive in Qinghai，Qinghai is beautiful.1 want to go to Yunnan oneday，等。這堂課達到了我教學設計預期的目的，還滲透了德育教學。教學效果好。
B：傳統課堂中，學生用英語表達欲望不強烈，將小組討論和講解地理知識當苦差事，積極性不高，沒有完成教學目的，沒達到預期的教學效果。
此外，在網絡環境下，語言實驗平臺能將學生的寫作及時展現在每個同學面前，因此學生能在短時間內自己閱讀同學們的文章，互相提供了學習資源，而傳統教學中無法做到這一點。
3、提高學生朗讀能力、理解和翻譯能力
網絡學習資源提供的標準地道的美式發音有效地糾正了個
別學生的語音語調，100e課文學習“句子跟讀”和“聽辯練習”中顯示漢語意思，這將彌補全英語教學的缺陷，幫助個別學生理解句義，掌握句法，從而提高語言綜合運用能力。
4、網絡英語教學成績顯著：
五年級學生在期末的全區調研中取得了好成績，平均成績和及格率全區第一，實驗班和對比班具體成績如下：
1．增強感官效應，提高學習效率
眾所周知，人類的感知行為主要包括視覺、聽覺和觸覺這三種不同的形態。多媒體信息可以方便地適應不同個體在認識形態上的種種差異，使用多媒體技術可以將以往形式單一、直線展開的教學內容變得直觀、形象，從而激發起學員的學習積極性，引起學員學習的興趣，更利于學習效率的提高。人的學習過程是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識與經驗的過程，但是，僅通過單一渠道所吸收的信息量是有限的。實踐證明，同時通過視覺和聽覺所獲取到的信息最容易被人接受而且容易記憶。可見，從增進記憶和提高學習效率的角度考慮，在學習過程中同時使用多種感官是何等的重要。而多媒體系統完全提供這種學習環境和綜合性的學習方式。學員在學習的過程中可以充分發揮各個器官的功能。如多媒體技術中的文字、圖象、動畫、視頻可以作用于視覺：旁白解說、示范朗讀、背景音樂可以作用于聽覺：一致的界面，友好的交互式操作則更能最大限度地發揮人的眼、耳、手等器官的協同作用。
2．用信息的多維化來滿足思維的多維化
在傳統的教學過程中，人們主要是依靠語言、文字以及數據來表示、傳遞和處理信息的，即：學校的教學活動主要是培養和培訓學員的抽象思維能力。然而，當人類進入新的知識領域，這種二維的教學模式很難適應飛速發展的社會需求，而多媒體技術為人類的多維思維提供了一種能對多種媒體信息進行表達和處理的最佳技術和方法。將多媒體技術引入教學過程，使學員能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，使之變為共同參與學習進程的多維動態方式，突破了抽象邏輯思維的難點和局限，使教學活動更加符合人的自然思維習慣，從而獲得更好的學習效果和更高的學習效率。
3．全方位的多媒體信息有利于實現創造性的學習目標
將現代化的多媒體技術引入教學中，主要引入的是多媒體的概念和方法，目的是將多維的教學媒體信息用于超媒體結構實施有效的組織。運用多媒體技術的靈活多樣，生動逼真、便于控制，易于控制的特點，使全方位的立體信息空間在教學過程中得到充分運用，去引發學員的想象力和創造力，并能滿足個體化的學習要求。這種媒體和電腦的完美結合，可以促進人類感官與想象力相互結合，以全方位的立體空間產生出前所未有的思維空間和創造靈感。這種充滿創造性的學習過程，是其它任何一種教學媒體所無法比擬的。
4．多媒體及網絡技術可以使教學信息雙向化
傳統的教學模式是以教官為中心的，教官面對面地向學員傳授知識和技能，而傳統的教學輔助手段教學傳送的信息也是單向的，例如：電視錄象，它們雖然都能實現同時表現文字影象、聲音、畫面等多種功能，無法實現教學過程中的信息反饋與交流。教官難以準確，全面地掌握學員練習的全部情況，及時提醒個別輔導；再者，難以做到在上機的學員之間，教官與學員之間進行經驗交流。是上機操作成了學員自己的活動，教學工作基本上處于失控狀態。如果將多媒體和網絡技術引入教學過程，不僅能實現學員與計算機之間交流，還能實現學員與學員之間、教官與教官之間的多向交流。教官在總控臺上能及時了解每個學員上機操作的具體情況，了解學員的思維活動，調解教學過程。同時利用雙響交流功能進行學員之間的對話、經驗介紹及教官對學員的輔導，也可讓學習方法得當、學得較好的學員向大家介紹自己的經驗、從而大大提高學員學習的主動性和積極性，真正做到因材施教，使得所有學員都能取得滿意的學習效果。
二、多媒體和網絡技術必須與教學理論有機地結合才能發揮巨大的作用
教育遠不是簡單的知識傳遞與復制，客觀世界中的事物是一個各具側重、相互聯系豐富多彩的整體。我們認識它的初級階段，用感官直接反映，把豐富多彩的客觀世界直接影射成感性認識，但這還很不夠，為了使認識深化，需要去粗取精，、由表及里，需要經過抽象、形成概念、掌握規律、形成理性認識，然后才能靈活應變，去解決千變萬化的實際問題。對于信息技術在教育上的應用，更重要的是要研究因之帶來的教育思想、模式和思想方法的變革。多媒體和網絡技術是高新技術，如果不在先進的教學理論指導下進行精心的教學設計就不能發揮其優勢，沒有任何一種媒體在所有場合都是最優的，每種媒體都有其各自擅長的特定范圍，而知識能用多種媒體表示，知識用不同種媒體表示，可有詳簡之分，不同的抽象層次、不同的媒體相互配合對認識有很大的促進作用，使教學效果能夠大大提高。
三、多媒體和網絡技術在教學應用中存在的問題
多媒體和網絡技術在教學應用，是對傳統教學方式的挑戰，但不會取代傳統的教學模式。我們必須反對片面強調多媒體和網絡技術的觀點，認為它們就是教學的全部，從而否定傳統課堂教學和傳統電視手段，這是不科學的。教育的進步取決于生產力的發展，我們要認清先進與傳統的關系，是各種教學手段達到優勢互補、取長補短。多媒體和網絡技術有它自己的特點和優勢，但不具備表達方式的所有優點，語言、手勢和表情的交互作用，對多媒體和網絡技術而言在目前還無法達到。目前，制約多媒體和網絡技術在教學中應用的關鍵問題：一是大數據量多媒體信息的存儲與管理。眾所周知，多媒體信息特別是視頻的數據量往往是大得驚人、對這些信息的合理存儲及有效管理還需認真探討。二是多媒體信息的快速查詢與存取。教學不等人，信息必須快找、快用、快存，否則，會影響教學的實施。三是多路并發即信息共享問題。如果還達不到信息共享就發揮不出網絡的優勢，與單機沒有什么區別，這三項技術是多媒體和網絡教學中不可缺少的。應用多媒體和網絡技術所采用的教學模式必須能應用于教學的各個環節，必須符合教學規律，能夠應用于一線教學。如何保證在對精選的基礎知識的基礎上。加強創新思維能力的培養，仍需解放思想，在現代化信息技術支持下，大膽做實驗。
多媒體和網絡技術的發展對軍隊院校的教學改革，已展現出迷人的廣闊前景，具有特別重要的意義，要想真正發揮其巨大的作用，還需要積極探索、共同協作、共同開發。
【論文摘要】 本文對網絡教學提出局域網上的教學模式和基于Internet上兩種模式。并討論了網上教學模式的信息流程，教與學的關系，及網上教學具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網絡教學模式能在教師的主導作用引導下，充分發揮學生的主體作用。并對加強網上教學的實踐與應用提出自己的看法。
隨著計算機網絡技術和Internet（英特網）的迅猛發展，網絡教學已成現實。網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識（包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等）。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網絡教學的教學模式及其特點，以及結合在教學工作中不斷實踐與創新。
一、局域網上的教學模式
1、多媒體教學網的教學模式
（1）教學模式的流程。多媒體教學網絡的教學模式是基于教室里的多媒體局域網，但與傳統的課堂教學有相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI（課件）放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理，使教學雙方隨時能得到反饋的信息。
（2）教學模式的特點。①支持互動式教學。在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。②有利于大班教學。傳統的大班教學的效果一般不如小班。如何上好大班課值得考慮，隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學普遍。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個全新的教學環境。
由于教學班規模增大，了解學生個人情況的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流、學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機。因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。
2、充分整合教學資源
教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，既注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。
二、基于VOD教學模式
教學模式流程。
在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器，學生自主地利用VOD（視頻點播技術）在視頻點播系統中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。
這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件（智能化多媒體計算機輔助教學軟件），在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現。
VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據特定的教學環境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識、教學專家和系統的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統更能適應不同學生的學習要求，體現出智能化多媒體教學的優越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。
三、基于Internet教學模式
1、教學模式的流程
基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW（萬維網）技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言，開展課室討論等。
2、Internet教學模式的分類
（1）個別學習模式。個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或Internet Phone向教師提問，還可以在網上BBS站（電子公告）上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。
（2）ONE TO ONE 學習模式。遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。
學生之間一對一的學習屬于協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。
（3）ONE TO MANY（一對多的學習模式）。在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自制能力。
（4）MANY TO MANY（多對多的學習模式）學習模式。
在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境。事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（Synchronous Dialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。
參考文獻
雙主模式情境創設協作學習
一、引言
現代教育技術是當代教育的制高點。教育技術新定義指出：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐?！币袁F代學習理論為指導的學習過程和學習資源的設計是教育技術學的核心內容。建構主義是現代學習理論歷經行為主義、認知主義以后的進一步發展。建構主義對教育技術，特別是多媒體網絡教學，將產生革命性的影響。
二、建構主義的概述
自本世紀50年代起，學習理論歷經行為主義、認知主義和建構主義等不同發展階段。60年代以行為主義學習理論為主。基于操作性條件反射和強化理論，行為主義代表人物B．F．斯金納提出聯結學習理論，又稱刺激－反應理論。該理論強調學習起因于外部刺激，只要控制刺激并給以適當強化，就能控制和預測行為。但它完全忽視了學習者的內部心理過程。
到了80年代，認知主義學習理論成為主流。認知主義學習理論主張，人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和內部心理過程相互作用的結果（內部的心理過程包括態度、需要、興趣和愛好以及原有的認知結構，即過去的知識與經驗）。美國著名教育心理學家羅伯特·M·加涅提出“聯結－認知”學習理論，認為教學就是要通過安排適當的外部條件來影響和促進學習者的內部心理過程。
自90年代起，建構主義學習理論悄然興起。行為主義注重外部刺激的設計，認知主義著重知識結構的建立，建構主義則關心學習環境的設計。行為主義和部分認知主義基本上屬于客觀主義范疇，偏重于教師的教；而建構主義則是向客觀主義相對立的方向發展，特別側重于學生的學。
建構主義的基本學習觀：
（一）學習的自主性
“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解（D.J.Cunn-ingham）"。建構主義認為，學習是學習者通過已有的經驗、知識結構對新知識進行主動建構，而不是被動接受；在學習過程中，學習者一方面要利用原有的知識結構同化新知識，賦予新知識以某種意義，另一方面要順應新知識，對原有認知結構進行改造與重組。通過自主學習，學習者進行知識意義的主動建構。
（二）學習的情境性
建構主義批評傳統教學使學習去情境化的做法，提倡情境學習。情境學習是在所學知識的真實的與應用的環境中，通過目標定向活動而進行的學習。斯皮羅（Spiroetal）等人倡導的認知靈活性理論（建構主義中的一支）主張，為發展學習者的認知靈活性，形成對知識的多角度理解，應把知識學習與具體情境聯系起來。通過多次進入重新安排的情境，使學習者形成背景性經驗，從而掌握知識的復雜性及相關性，在情境中形成知識意義的多方面建構。
（三）學習的社會性
建構主義認為，學習者與周圍環境的相互作用對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。事物的意義并非獨立于我們而存在，而是源于我們自己的建構。每個人都以自己的經驗基礎、以自己的方式理解到事物的某些方面。通過協作交流，學習者對知識的理解將更加豐富和全面，認知從一個水平提升到另一個更高水平?！皡f作學習”是整個學習群體共同完成對所學知識的社會性建構，體現了學習的社會性。
三、用建構主義指導多媒體網絡教學
隨著多媒體技術和網絡通信技術的發展，多媒體網絡教學成為現代教育技術的一個重要組成部分。在多媒體網絡教學中，是以客觀主義為指導，還是以建構主義為指導？這是一個首先要回答的問題。以不同的學習理論指導教學,就會產生不同的教學設計、教學模式和教學效果。
建構主義是當代教育心理學中的一場革命，是現代學習理論的發展與突破。它在教學領域帶來了學習觀和教學觀的根本性變革：學習具有自主性、情境性和社會性；學習者不再是外界刺激的接受者，而是知識意義的主動建構者；教師不再是知識的灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者；教材不僅是教師傳授的內容，而且是學習者意義建構的對象；教學媒體不僅是教師的教學手段，而且是學習者的認知工具。用建構主義指導多媒體網絡教學，將克服傳統教學中的種種弊端，提高學習者的認知能力、分析和解決問題的能力，培養學習者的探索精神、創新精神和協作精神，使素質教育和創新教育落到實處。
從建構主義的學習觀來看，多媒體網絡教學系統具有以下三種技術特性，為應用建構主義學習理論提供了廣闊空間，使真正創建建構主義學習環境成為可能。
（一）超媒體技術有利于學習者進行自主學習
超媒體技術是一種非線性的多媒體信息結構和信息管理技術，能夠實現對教學信息最有效的組織與管理。它將文、圖、聲、像等不同媒體信息整合，將講解、演示、測驗等不同教學內容整合，將預備知識、當前知識與擴展知識整合，構成了一個豐富而生動的超媒體學習環境，從而有利于學習者自主學習。在超媒體學習環境中，學習者可以根據自己的興趣和基礎選擇適合的學習內容和學習策略，從一個主題跳轉到另一個主題，從一個概念跳到相關的演示，靈活地在各知識節點上自由瀏覽，學習的自控性得到提高。
（二）虛擬現實技術有利于學習者進行情境學習
虛擬現實技術是指通過特殊的輸入設備和一些能實現三維圖形和三維音效的特殊輸出設備來模擬人和環境間的交互技術。虛擬現實技術應用圖形、聲音和圖像再造逼真的情境，使學習者身臨其境。運用虛擬現實技術可以虛擬地建立起與真實環境相近的學習場景，如虛擬物理、化學實驗室。當飛行員在模擬駕駛倉進行“夜航”飛行訓練時，置身于具體的逼真的“夜航”情境中，就能夠進一步加深對“夜航”飛行的理解，準確掌握“夜航”飛行技術。
（三）網絡通信技術有利于學習者進行“協作學習”
課件常見的內容組織結構方式有：線形結構：學生順序地接受信息；樹狀結構：學生沿著一個樹狀分支展開學習活動，該樹狀結構由教學內容的自然邏輯形成；網狀結構：也就是超文本結構，學生在內容單元間自由航行，沒有設置路徑的結束；復合結構：學生可以在一定的范圍內自由地航行，但同時受主流信息的線形引導和分層邏輯組織的影響。
線形結構組織信息的課件就像傳統的教科書，是按單一的順序編排的，閱讀時順序性強，靈活性差。多媒體采用非線形的網狀組織結構，可以通過導航系統任意地跳轉到某個單元內，也可以進行聯想檢索，更符合人類的認知規律。目前的課件多是以這種網狀組織結構來組織信息的。
2多媒體課件的分類
多媒體課件按組織方式的不同可以分為：固定結構類型、生成型結構、智能性結構三類，根據進行教學活動的特點多媒體網絡課件可分為：
(1)課堂演示型。應用于課堂教學中，其主要目的是揭示教學內容的內在規律，將抽象的教學內容用形象具體的動畫等方式表現出來。
(2)學生自主學習型。在多媒體CAI網絡教室環境下，學生利用學生工作站進行個別化自主學習。如目前流行網絡課件多數就是這種類型。
(3)專業技能訓練型。主要通過問題的形式來訓練、強化學生某方面的知識和能力。
(4課外學生檢索閱讀型。學生在課余時間里，進行資料的檢索或瀏覽，以獲取信息，擴大知識面。如各種電子工具書、電子字典及各類圖形、動畫庫等。
(5)教學游戲型。寓教于樂，通過游戲的形式，教會學生掌握學科的知識和能力，并引發學生對學習的興趣。
(6)模擬型。用計算機來模擬真實的自然現象或社會現象。
3多媒體課件制作要求
多媒體課件總體要求內容簡潔明了、交互性好、具有良好的藝術表現形式。具體表現在：
(1)布局要簡潔明快、突出主題；
(2)顏色的搭配要合理；
(3)對象的逼真程度、科學性要高；
(4)配音的選擇要恰到好處；
(5)根據課章內容需要適度運用動畫；
(6)內容的呈現適度直觀根據學生的思維和教學內容的特點，留給學生一定的思維余地。
4多媒體課件開發的制作流程
多媒體課件是多媒體軟件的一個特例，多媒體軟件開發的通用模式是由多媒體專家BrianBlum提出的，是一種以分析、設計(指導設計與交互設計)、測試與評價四個層次的開發模型，可分為以下五個部分：
(1)總體方案設計
一個教學課件的開發決策制定之前，要對需求、課件所實現的目標及制作課件的物資條件有一個系統的分析，以解決是否開發，開發的條件是否具備，開發后是否易于普及和提廣。分析之后，就要做出總體方案的設計?？傮w方案的設計是確定教育思想能否用相應的計算機技術實現的問題。因此，總體方案的設計在整個課件的設計過程中是非常重要的。在課件的總體方案的設計中，應盡量發揮多媒體技術，將文本、圖像、動畫、音頻、視頻有機地集成，來形象、生動地反映教學內容和策略，以達到良好的教學效果。
(2)課件的設計
多數的課件仍按照傳統教學的節，將課件分成若干個知識點，每個知識點的學習又分成知識學習、技能學習和解決問題學習。各知識點采用的媒體素材形式，頁面的設計等也屬于課件的設計范疇。課件設計的結果為課件腳本，在后面還要具體地討論。
(3)課件的制作
在腳本設計好后，就可以制作課件了，其步驟如下：
①素材的選擇與設計；②選擇開發工具；③制作多媒體課件；④多媒體課件的網上；
④測試評價。
課件測試、評價和修改是課件開發過程的一個重要階段，該項工作實際存在與課件開發的環境分析、教學實際、腳本設計和軟件編寫的每一個階段。課件評價基本從信息呈現、人機交互、教學過程控制、文檔提供等方面提出課件評價的基本內容和主要指標。
(5)出版發行
課件的推廣與使用是很重要的。耗費了巨大的人力和財力開發出的軟件不使用或使用范圍小，無疑是對人力和財力的巨大浪費。
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網絡的發展，尤其是Internet的發展將信息時代的社會細胞（多媒體計算機和掌握了計算機技術的人）連成了一體，實現了人類智慧的連網，并由此創造出全新的網絡文化。不少學校順應時代需要建設了校園網，并連入了互聯網，開始了網絡教學的嘗試。
所謂網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取知識。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創新。
2、網絡教學的特點。
網絡教學是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端和固疾。
基于計算機網絡環境下的網絡教學，主要有以下幾個方面的特點：
（1）網絡教學過程的交互性。網絡教學最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學生和教師之間、學生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習。這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。
（2）網絡教學資源的共享性。學生通過網絡可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。
（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構；有利于激發學生興趣，培養學生的情感；有利于素質教育的實施。
（4）教學方式的先進性。傳統教學的中心是教師的教，網絡教學的中心是學生的學。在網絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學習。教師的作用主要是組織、調控，并以作業的評價方式幫助學生。至于學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。
（5）教學目標的多樣性。學生的個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習的起點等決定了教學目標的多樣性。在傳統的“教學流水線”上難以實現因材施教，網絡教學克服了這些弊端。多媒體網絡教學，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現象帶進了課堂，學生的學習效率將得到提高，有利于學生的身心健康。
（6）教學內容的豐富性。網上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型、不同地區學校的課件內容。學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。
3、網絡教學的基本教學模式與方式。
學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地著手?，F代建構主義理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要。
網絡教學模式大體可以分為：
（1）集體教學模式。教師先用常規教學中的講授法創設情景、激發學生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學生在計算機上收集信息或者分組討論、協作交流，同時交待任務情景。利用計算機迅速和反饋及時的特點，提供化難釋疑。放手讓學生自行練習，學生出現疑難問題，可用電子舉手。教師通過監視管理功能，選定有疑難問題的部份學生，組成一個特定的學習小組。學生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進行經驗交流。教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意。對有創造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑒。這種教學模式對學生來說可以在輕松環境中學習新知識，促進了學生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。
（2）自主學習模式。該模式是利用服務器功能，充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大的效率。學生利用服務器站點，自主選擇學習內容的難易、進度并隨時與教師、同學進行交互。一個服務器站點相當于一個小型圖書館，學生可以共享服務器站點上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。
目前網絡教學的八種方式：
（1）視頻廣播：由網絡管理中心通過播放視頻（實時視頻或錄像）。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區別，學生無法控制，實際上是一種直播課堂式的教學。它的好處是學習者不受地域和人數的限制，且占用帶寬?。ㄖ恍?.37M）。多用于名師授課、學術報告、重要會議的直播等。
（2）視頻點播：學習者可以根據需要對服務器中的視頻進行點播。內容可以是電視教學片，也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播，所以我們可以對其精心設計（插入圖文、視頻、動畫等）。
（3）視頻會議：視音頻多向實時傳輸的形式。
由于設備昂貴，應用不是很普遍，多用于教師答疑。
（4）WEB教材：把教學內容作成網頁的形式。
其好處是編制難度不大，運行方便，因而使用普遍。
（5）多媒體課件：運用多媒體語言或課件開發工具開發的教材，一般通過下載到本機運行。
（6）BBS論壇：師生間、學習者間以電子公告板的形式相互交流和協作。
（7）聊天室（教學討論區）:師生間、學習者間通過文字、語音等形式異地實時交流。
（8）e-mail:師生間、學習者間以電子郵件的形式相互交流。
4、存在的主要問題及解決辦法。
（1）課堂容量問題———網絡資源的合理利用。
為增加課堂教學容量，有關人員在網絡上放置了大量的信息資源，但是卻產生了一個嚴重的后果，那就是：豐富的資料讓學生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關鏈接資料。.....。
學生連瀏覽一遍都來不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結果出現了學生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現象。這實際上是使網絡環境下的教學處于一種嚴重失控狀態。在解決這個問題的過程中發現：我們對課堂教學容量的認識走進了誤區。我們知道課堂上單位時間內的教學容量是不可能無限制擴張的。學生在單位時間內能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應該作為網絡教學的目標，提高教學效率才是目標。作為教師，要處理好網絡與教材之間的關系。
網絡知識如果局限于現有教材，它就變成了電子課本；網絡知識如果完全脫離了教材，它又變成了無源之水。網絡只是教學的工具和手段，在運用其進行教學時，一定要仔細分析，深入研究教材，明確教學目標，突出主題、重點、難點，不能為了學生的興趣而隨心所欲。所以，只有合理利用網絡資源，掌握好課堂容量，才能提高教學效率。
（2）自主學習問題———教師角色的重新定位。
為有利于學生自主學習，教師減少了講授時間，增加學生自主閱讀時間，在閱讀過程中不加干涉。在網絡教學中教師充當一個什么樣的角色呢？學生隨意閱讀該不該干涉呢？這會影響學生自主學習嗎？這是網絡教學實踐中感到困惑的又一個問題。經過理論研究和實踐論證，網絡教學中，學生是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成意義建構的過程。教師在網絡教學過程中應從傳統的知識傳授者的角色轉變成為學生意義建構的促進者、幫助者和資源組織者的角色。網絡教學中如果是良性的交流互動，教師的作用非但不會削弱，反而會增強。
比如在閱讀、討論過程中教師可以幫助個別同學調節閱讀進度、對討論過程中的錯誤概念及時糾正，發現討論過程中學生高質量的論證分析可以提醒大家關注，在線指導解決同學的疑問等等。所以網絡教學中教師的角色要重新定位。
（3）情感互動問題———傳統手段的必要補充。
實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網絡教學中解決情感互動問題。思想教育功能在網絡環境下如何體現呢？通過探討，筆者認為先進的網絡技術與傳統的教學手段并不是水火不容、有你沒我的關系。把二者有機地結合在一起，最大限度地調動學生的思想情感，情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動的作用。因此解決網絡環境下的情感互動問題，傳統的教學手段可做必要的補充。
（4）課件通用問題———課件模板的優化設計。
一般情況下課件制作基本上是為了某一節特定的課例而設計的，因此通用性很差。通用性是考察課件效率和效益的最重要標準。如果一個課件通用性很強，不僅制作它的老師用，全校都能用、全國都能用。
提高通用性最好的辦法是設計一些內容簡潔、重點突出的網絡課件制作模板。教師可以根據課型的不同需要，或嵌入討論系統或嵌入留言系統等，發揮計算機的交互功能。另外，制作課件也可以發動學生，上網搜索資料等事情可以教給學生去做。學生在制作課件的過程中就已經在學習，并且是對主動性要求更高的學習。
（5）網絡教學對設備、對技術的要求很高，難以推廣的問題———循序漸進、明確分工。網絡教學對設備有一定的要求，學校沒有一定數量的計算機、沒有互聯網接入就無法開展網絡教學活動。然而，我們對網絡教學認識的發展必然經歷一個過程，新的學習方式也不是一朝一夕就可以實現變革的，這種變化是一個量變到質變的過程。我們可以用很低廉的成本建設一個小型的實踐環境開始網絡教學的探索。當然，隨著我們實踐的深入、隨著社會經濟的進一步發展，網絡教學的物理條件會得到改善的。即便囿于經濟因素，無法大規模開展網絡教學，只要我們在小規模網絡教學的實踐探索過程中轉變了教育觀念、提升了教學水平，這同樣可以視為網絡教學實踐探索的有益效果。與多媒體技術的教學應用相比，從學校層面來看，網絡教學對技術的依賴不高。
真正的多媒體制作，涉及教學方案設計、文字腳本撰寫、平面設計（美工）創意、2D3D動畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對人力資源的技術水平要求很高，對制作平臺的硬件要求很高，對客戶端設備有一定要求。而網絡教學呢？如果我們充分運用已有的公網資源，充分運用已有的權威機構專業網站、個人特色網站，充分運用通用軟件，技術復雜的事情交給個別專業人員去做，只需要教師運用Word來寫作一個學習活動方案。教師的精力更多地集中在探究學習活動方案的設計上、更多地集中在學習者學習活動的輔導上。
關鍵詞: 傳統教學 網絡教學 優缺點
1.引言
近年來,隨著因特網的蓬勃發展,人們的學習習慣從傳統的教學方式轉變為多元化的網絡互動學習,學習的環境也漸漸地由真實的世界轉換到網絡化的虛擬世界。網絡教學的網站興起,使學生不但可以突破傳統學習區域的限制,實現師生間的同步學習,而且可以依自己的學習進度調整學習的課程內容。傳統的教學模式需要教學者與學習者都在相同的時間及地點進行,因為面對面的溝通與互動仍是傳統教學模式最具優勢之處[1,2,3]。然而,由于網絡無遠弗屆的特性,不同時空的學習者能透過網絡共同參與學習活動,學習的環境也由真實環境擴展到網絡化的虛擬學習世界,透過網絡進行教學的型態已逐漸侵蝕傳統教學的領域[4,5,6],因此,以因特網為基礎的教學能否取代傳統教學是一項值得探討的課題。
2.傳統教學
傳統教學(Conventional Education)一般是指在校園中或教室進行的教學活動,通常教學者與學習者同時處于同一空間,在教室中學習者由于受環境的影響必須遵守某些行為規則和某些溝通型態。大部分的教學者仍然擔任敘述者或訊息的傳播者角色,學習者通常是被動地接受訊息。在傳統的教學型態中,教學者使用單一的教學方法把知識與經驗單方向傳授給學習者,如圖1所示。
此種教學方式有以下幾弊端:
(1)學習者缺乏多元思考的動機。
(2)學習者與教學者或學習者與學習者之間無法產生良好互動關系。
(3)教學方法單調缺乏多樣性。
(4)教材局限于理論且常與現實脫節。
(5)學習者于學習過程必須充分依賴教學者。
在傳統的教學環境中,教學內容、教學方式與進度安排等往往根據多數學生的狀況和程度,以及教師本身的經驗與習慣而設計,此種教學環境無法兼顧學生的個別差異性,導致教學成效有限。
3.網絡教學
網絡教學是一種有系統的教學活動,學習者與教師可以在同步或異步的情況下進行教學,教師事先將教材資源設計好并放置于網絡平臺上,以多媒體的方式呈現相關的文字、聲音、圖片、影像及動畫等教材內容,學習者依照自己的學習進度,選擇適合自己的學習內容,并且利用科技媒體與教師連結溝通,進行學習的活動。在網絡教學的形態中,學習者的學習來源已不限于僅從教學者的知識與經驗來取得,學習方式將更多元化,如圖2所示。
隨著科技媒體的普及化和不斷地發明、進步,網絡教學方式也隨之不斷地進步。網絡教學演進發展史與傳播科學的發展和應用有相當密切的關系,其在歷史上的演進如圖3所示。
根據教學者與學習者間的時空距離與互動方式,網絡教學可分為同步交互式遠距教學、異步遠距教學兩種。所謂同步交互式遠距教學即利用視訊會議的技術,教師與學生在同一時間上課:教師在主播教室上課,學生則可以在主播教室或各地的遠距教室聽課,課程中通過網絡將不同地方的學生和教師連系起來,彼此可以互相討論及參與各項教學活動,具有跨越空間的特性,但受時間的限制,學生與教師必須在同一時間上網進行教學活動。而異步遠距教學方式則通過網站進行教學活動,學生與教師不受時空距離的限制,教師藉由網站來進行教學活動。例如課程內容的更新、作業的給予等,學生則上網讀取課程及相關的公告,并通過網站所提供的溝通機制來取得教學互動的效果,如表1所示。
4.傳統教學與網絡教學的比較
相較于傳統的教育訓練,網路教學可提供許多傳統教學所不能提供的優點[7],包括降低學習成本、強化業務反應能力、依需求制作一致性的教材內容或量身訂制個人化的內容、實時更新教材內容、隨時學習與可建構社群知識等,如表2所示。
5.試驗結果及分析
通過研究傳統教學與網絡教學在實際教學中的效果,我們可以總結兩種教學方法的優缺點。本研究對象為無錫職業技術學院的三個專業,每個專業各有兩個班,其中一個班采用傳統教學法,另一個班采用網絡教學法。六個班分別采用兩種教學方法的人數和期末考試平均成績如表3所示。
從表3可以看出:對電子商務專業采用網絡教學方法較傳統教學方法優勢明顯;對于信息工程專業,采用兩種教學方法對學生成績影響區別不大;而對于機械工程專業,傳統教學方法反而略優于網絡教學方法。對于這種情況,我們對教師及學生進行了詢問調查,并總結出網絡教學存在著以下缺點:
(1)對于學生:學習時間不夠;難以按時繳交作業;網絡學習經驗不足;難以參與或回答討論;網絡上傳速度慢;無法理解課程內容;上網費用高;覺得很孤獨;不適應網絡學習環境;計算機操作技能不足。
(2)對于教師:①缺乏網絡知識與技術。以網絡教學而言,教師需利用網絡的特性設計不同的教學策略,其課程內容需經過設計與發展。然而網絡教學是一個全新的教學環境,大部分教師不熟悉網絡教學平臺所提供的功能,并且個人信息能力有限。②課程設計與發展能力不足。教師不僅遇到了網絡知識與技術的問題,還有許多研究指出教師進行網絡教學時最大的障礙在于課程的發展。諸如:發展網絡教學之前,教師不了解如何利用網絡特性進行教學設計、網頁編寫問題、評量作業方式,沒有合適的教學計劃等問題,陷入網絡教學教材設計能力不足的困境。③缺乏工作訓練。進行網絡課程發展時,不能預期教師原本就會設計及教授網絡課程,因此,提供教師教育訓練、幫助教師實施及支持所需是必要的。
6.結語
傳統教學與網絡教學方式兩者各自存在不同的優缺點,在目前的情況下,網絡教學還不能完全取代傳統教學,兩種教學方式應該交替運用,取長補短。
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