時間：2023-05-30 09:14:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師專業成長，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以何種視角看教師專業發展，決定了教師繼續教育的內容、方式。本文擬從生態視野角度來探討教師專業成長。
一、多角度視野下的教師專業成長
目前，國內外已有眾多專家學者從不同角度來探討教師專業成長問題。其中，華東師范大學講師姜永從女性主義教育學角度來研究，認為教師專業成長要關注教師個人生活史，個人生活史不僅是教師建構實踐知識的基本素材，更是教師重構其自身知識的動力來源，生活史對教師自我發展、認同自身角色具有直接的影響與塑造作用，并且其產生的影響較為深遠而不易改變；教師成長不僅僅是知識與專業能力的提高，更是人文關懷精神的成長；同時還要彰顯教育者的非理性精神，特別是要讓課堂生活變得富有教育激情。申繼亮等人從心理學的角度提出觀點，認為教師專業化要獲得良好的發展需要教師具有良好的職業承諾、特定的知識結構和自主發展等心理基礎，教師專業化發展的心理機制的實質在于教學反思，教師職業的有效性、獨特性和不可替代性是衡量教師專業化發展水平的標準。潘文光從組織文化的視角來思考教師專業成長，他認為在“學生發展為本”、教與學方式的轉變、注重團隊合作的理念引領下，以行動的跟進，感悟體驗，努力實踐，機制保障，內化價值來創建教師專業成長文化，從而達到促進教師專業成長的目的。
從上述的觀點中，我們可以了解到在探討教師專業成長時，已經認識到了教師個體的心理、在社會中的生活經驗對專業化發展所起的重要作用，但這種認識更多的是從靜態的角度出發，探討教師專業成長時教師是作為一個獨立的個體，在具有良好的職業道德前提下，不斷充實知識結構，從而達到自身專業成長的過程。事實上僅此還不夠，教師是富有生命力的個體，我們還需要從動態的角度來探討，即在社會這個方方面面相互聯系的豐富的大背景下，教師專業化成長還將生發出哪些特點及要求。
二、生態視野下的教育觀
已經有學者開始用生態思想來關照教育事業。所謂生態思想，是指人要充分尊重維護自然生物的權利和生態，維持人與自然協調發展的思想。那么生態視野下的教育觀指的是在生態思想的指導下，思考解決教育問題時所形成的基本教育觀點和理論。在這種思想的指引下，初步確立起了系統整體觀、動態發展觀、互動開放觀、尊重差異等新興的教育理念，即學生在學校里的學習效果有賴于他所處的學校生態環境，和諧的學校生態環境應包括校園、教室環境與課堂教學環境；在信息化社會，在開放的教育環境下，要求我們教師的教育思想、教學理念具有開放性、動態性，及時轉變教師角色；彌漫、充溢于師生間的教育情境和精神氛圍的互動，是學生心靈的開放、主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放；堅持“以人為本”，關注學生個體發展，承認學生間存在的差異，促進學生最大限度的發展。
生態教育認為，人的潛力不是現在的和早已經存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生發出來的。潛力既不處于先天領域，也不處于后天領域，而是處于先天與后天的交接處。開發人的潛力教育者具有極大的責任。“生態教育”就是一種為改變各種知識之間生態失衡狀態，形成各專業知識之間、知識與自我之間的生態關系的教育，它的目的是培養出真正具有智慧的“開放型的專家”。這種人是現代社會所要求的“全面發展的人”、“文化人”、“貫通而求洞識的人”、“通達而識整體的人”和經常獲得“‘芝麻開門’式的智慧的人”。
由此我們可以看出，這種生態視野下的教育觀與我們新課程改革所提出的理念不謀而合，它要求我們教師在教育教學過程中，首先要認識到我們的教育對象——學生是一個“完整的人”、“發展中的人”，同時也是社會中的人，要關注他們的學習、生活等情感體驗，保護好他們的創造性。
三、生態視野下教師專業成長的特點
在生態教育思想或生態化教育的影響下，教師專業成長表現出了它的獨特性。
發展性：教師作為一個個體，在教育生態系統中，始終處于一種生態發展的狀態。大凡教師的成長經歷了從師范生到入門型教師，到新秀型、骨干型以及專家學者型教師等幾個階段。而在他們的專業成長中，自覺或不自覺地不斷接受和學習新知識，不斷更新教育思想和理念，及時調整教學方法策略和組織形式等。所以說，教師的專業成長是一個不斷充實、豐富、完善提高的過程，并且具有創新、發展的特點。
合作性：在生態學視野中，自然界中的各種物種、環境間處于一種互生互補的共生狀態，動物、植物和人類之間互相需要，互相支持，構成了一個地球大家庭。其中，每個物種既是主人，同時又都需要其他物種的支持，他們彼此是相互依賴，不可或缺。同樣的，在生態視野下處于專業成長中的教師個體也與其教育生態系統中的其他成員有著互相支持，密切相關的聯系。在這種情況下，要求教師具有合作性。特別是在提倡課程綜合化的今天，教師應加強與其他教師的合作，共同分享資料，共同商討問題解決辦法，共同努力，這不僅可以減輕工作負擔，還能增強工作的動機，并且從集體中汲取力量。同時，教師也還要求與教育管理者合作，向管理者闡明自己的教育理念和工作計劃，與對方協商改革方案等，在交往合作中愉快地實現自身的成長。除此之外，教師還需注意與家長密切合作，爭取各種社會力量的支持與合作，共同為學生的健康成長而不懈努力。
復雜多樣性：事物是千差萬別的，其發展也由于其本身的性質、存在的條件、與周圍事物關系的不同而不同。在生態視野下，教師的專業成長也呈現出復雜多樣性的特點。一方面，教師個體間存在著差異，每個教師在成長中應從自身特點出發，從所處的教育環境出發，在實踐中，不斷發展和完善自己，促進專業成長。另一方面，復雜多樣性還體現在教師個人的素質上，一般來說，教師應該是一個多面手，除了能勝任教學外，還應該具有利用現代信息技術的能力，科研能力、與人交往合作等能力。
主體性：在生態教育思想的視野中，強調發揮人的主觀能動性。主體性是人的發展的根本動力，從教師的專業成長過程看，主要強調確立教師的主體意識和在教育實踐中的主體地位以及強調教師在教學中的主導作用。
從生態視野的角度探討教師專業成長，將有助我們更好的認識到教師也是這個教育生態環境中的一個組成部分，他的成長不僅要追溯到過去，聯系現實的各種要素，還要展望他的未來，讓教師這個有生命的個體在人性化的培養目標下，他的成長道路力求能夠走的更遠、更廣。
四、生態視野下教師專業成長的具體工作
過去，我國的教師專業成長中存在諸多問題，特別是許多教師僅僅把職業當成自己謀生的手段，對所從事的勞動僅僅停留在低層次的重復上，價值追求匱乏，理想與信念淡化。沒有熱愛的品質，缺乏對職業的激情，自然也就少了提升自己的內在需求和動力，對教師自身的專業成長也是極大的局限。如今，在全國上下如火如荼的開展新課程之際，大多教師認識到要與新課程同行，必須改變過去的舊理念，于是寄望能乘著這次的春風來提升自己的專業水平，但由于多方原因，許多教師顯得心有余而力不足。學校氛圍是一所學校內部所形成的對教師的價值觀念、態度、信念、道德規范和行為產生潛移化式影響的心理環境。學校氛圍的開放與否，關系著教師能否對自己更自信，并在學校的關心和支下發展和成長。尤其是農村小學教師，受學歷水平和專業意識影響，教師專業發展所需的圖書資料缺乏，感受不到社會的變化，不了解新興動態，不能從其他途徑獲取經驗和教訓，處于不斷重復自我的狀態，找不到超越自我的感覺，抑制了自我的成長和提升。同時，教師這一職業在社會中的認可度，“教而優則仕”的傳統文化思想及部分學校存在的各項政策偏向管理人員等，這些都在特定的情況下一定程度上限制了教師專業化更快、更好的發展。
教師的專業成長是當前及未來教育發展的必然趨勢，針對教師專業成長中出現的問題，根據生態教育思想，我們需要教師在合作的文化背景下，不斷完善自我，超越自我，實現自我的真正價值，“感受生命的涌動和成長”，“閃現出創造的光輝和人格的魅力”，從真正意義上體現教師這個職業的價值。因此，我認為還應該做好以下幾方面的工作：
1.營造教師專業成長的和諧文化氛圍。環境育人，在教育生態系統中營造出具有良好的教學氛圍，充滿人文情懷的校園文化，才能促使教師在當前充滿激烈競爭的社會環境下，在追求自我價值實現的過程中，通過各種措施提升自己的專業水平，促進專業成長。在教師生態群體中建立強烈的學習文化和真誠的同事關系，信任與尊重并存，使成員自由地表達他們的觀點，進而相互影響。學校管理者還應依據生態系統中的“最適度法則”，通過向教師提出挑戰性的任務來激發廣大教師的工作積極性和工作熱情；科學公正地評估教師勞動，維護教師利益，尊重教師的專業權利，滿足其智力及精神上的多方面需要。只有這樣真正把教師的專業自主性發揮出來，教師的專業精神才有其存在的基礎和意義。
2.營造教學實踐與反思平臺使教師超越自我，綻放生命的光彩。綜觀我們教師的專業成長，不外乎職前培養、教學實踐和職后培訓。如果說教師的職前培養是把一個“社會人”領進門，那么教學實踐和職后培訓則是促進教師不斷成長的核心過程，它們相互依存，缺一不可。從生態系統出發，有效促進教師專業成長的教師培訓應注重教師的實踐性知識，教師要經常性地主動開展案例學習、研究性學習或自主學習；有意識的對自己的教學進行反思、評價等能不同程度的促進教師朝著專業化方向發展。教師從知識的傳授者轉變成知識的學習者，是以一種自己所從事的學科為出發點，一種自我提升的學習過程，使得教師既對自己所從事的學科有獨到的見解，又對相關的交叉學科有熟悉的了解，還具備深厚的教育理論背景。他們的教學觀念轉變了，文化知識底蘊提升了，視野更寬廣了，課堂教學成為學生輕松和愉快的“生活場”。
3.增強教師自我認同感，改善教師待遇，提高教師職業的地位。良好的教師職業承諾對教師個體專業化發展具有促進作用，也是教師獲得專業化發展的內在心理需求。與歐美發達國家相比，我國教師拿著低薄的工資卻承擔著教育眾多國民的重任，待遇的低下導致教師的職業認可度低，曾經一度造成教師需求量青黃不接，同時教師職業工作量的繁重性和時間上的長久性，這些往往形成了教師職業承諾程度較低。教師職業承諾程度底下限制了教師專業化成長。如何更好的提高教師地位，改善教師待遇，深入了解教師的內在需求，讓教師專業化成長走向更加美好的明天，還需要我們共同努力去探索。
參考文獻
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促進教師專業成長措施計劃一、通過掌握現代教育技術能力來促進教師的專業成長
具備教育技術能力是教師專業化發展的一個重要組成部分。作為一名教師，要具有現代的教育觀念，掌握基本的信息技術知識，能有效的利用、獲取、篩選、創新、評價信息，要具備數字化信息開發利用的能力，具備信息和教學設計能力，具備課程整合的備課能力。教師要從教學內容、學生、信息技術等角度考慮整個教學過程，使各個要素結合起來，融合在一起，做到真正意義上的課程“整合”。同時，教師要有較高的信息素養，轉變自己的教學方式，把信息技術從學習對象轉變為學習工具;能將信息技術的應用和日常的教育教學結合起來，把信息技術運用到學習之中，從而實現教學效果的最優化。另外，教師要掌握現代教育技術的基本方法和基本技能，在教育理論指導下，將信息技術與學科課程的內容、結構、資源、實施過程有效結合，最終轉變學習方式，提高學生學習效率的能力。因此，掌握現代教育技術能力，會促進教師與時俱進，加快教師專業化發展的腳步。
二、通過校本研修來促進教師的專業成長
校本研修是在新的教師專業發展形勢下產生的新的教師培養形式，是為使教師盡快適應新課程改革而產生的促進教師專業發展的新理念、新思想、新方法和新技術。校本研修應該及時總結、發現課堂教學中存在的問題與不足，使研修活動課題化、系列化，營造良好的校本研修氛圍，構建資源共享平臺，實現研修促教、促教師發展、促教育教學質量的提高。作為學校，不僅要抓好教育教學常規工作，而且要重點抓好課堂教育教學的研究，一方面要認真開展隨堂課的聽課、評課活動，與教師面對面進行課堂教學研究，把有關信息及時反饋，增強與教師信息交流和溝通;另一方面要組織主題鮮明、目的明確、針對性強的教學研討活動，讓教師們結合課堂教育教學、結合課改的先進教育理念，提出自己不同的看法，抓住課堂教育教學的熱點、疑點、難點問題，進行爭論、商榷和研討。通過研修使教師的備課、說課、教學反思、研究課堂教育教學的能力得到進一步的錘煉與提高，使教師之間達成教育教學共識，不斷更新教育理念，改進教育教學方法，提高教育教學質量，從而來促進教師的專業成長。
三、通過教學反思來促進教師的專業成長
善于反思，是教師自我教育的重要方式之一。教師的反思是教師上完一個課題之后，及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在的問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教師的反思能增強教師在教育教學過程中的責任心，使教師在不斷改進教學的過程中，借助行動研究，把自己的教學實踐提升到新的高度，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教育教學實踐的合理性，使自己逐步成長為學者型、研究型的教師。任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。因此，一個優秀的教師總是善于反思、積累、改革、突破，在不斷的探索和反思中逐漸形成自己的教學思想和教學風格，從而來促進自己的專業成長。
四、通過博客來促進教師的專業成長
教師博客是教育博客中的一種，是各年級各學科的教師利用互聯網新興的“零壁壘”博客技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表。這能超越傳統時空局限(課堂范疇、講課時間等)，促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想。教師博客為教師搭建了一個廣闊的學習反思、交流共享、教育管理的平臺，為教師的專業成長開辟了一條有效的新途徑，已越來越受到廣大教師的青睞。教師博客有效地促進了教師的專業成長，在教育教學中發揮著日益重要的作用。具體來說表現在如下幾個方面：1、教師博客為教師提供了一個新的學習反思平臺。2、教師博客為教師提供了一個新的交流共享平臺。3、教師博客為教師提供了一個新的教育管理平臺。因此，教師要充分利用教師博客的優越性，不斷提高自身專業素質，更好地服務于教育教學，從而來促進自己的專業成長。
五、通過課題研究來促進教師的專業成長
基于校本的課題研究應以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發現問題——查閱資料——編成研究方案——根據方案去行動——反思總結”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。其優勢在于：(1)研究的問題來源于教師、教學之中，以“面對真問題，展開真行動，獲得真發展”為目標，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進了教師對教育規律的認識、教育技巧的把握，強化了教育科研的能力。(2)克服了以往個人課題盲目性、隨意性。可以以學科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰”變為“集體攻關”，把培訓、教研、教改相結合，培養了教師團隊協作的精神，使學校真正成為一個教科研的實體。(3)課題組老師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是組內成員一個互助互學互進的過程。這樣，就能提高教師的專業水平，促進自己的專業成長。
六、通過創新課堂教學，開展聽課、評課、公開課等教研活動來促進教師的專業成長
教師要具備創新教育的思想和轉變教育觀念，在課堂教學模式上發揮學生的主動性，為學生提供充分的創新時間和空間，指導學生從接受性學習轉變為創新性學習，培養學生的創新素質。創新教學觀念、教學內容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。促進德育、智育、體育、美育融合，實現學生的全面發展。而通過創新課堂教學，開展聽課、評課、上公開課等教研活動不但能實現上述目標，而且能促進教師的專業成長。而在上述教研活動中，公開課我認為顯得尤為重要，可以說，在公開課的磨礪中漸漸成長，大大縮短了教師的成長周期，是教師專業成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。因此通過創新課堂教學，開展聽課、評課、公開課等教研活動可以大大促進教師的專業成長。
七、通過加強教師的繼續教育培訓來促進教師的專業成長
繼續教育是一種特殊形式的教育，主要是對專業技術人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，進一步完善知識結構，提高創造力和專業技術水平。知識經濟時代繼續教育又是人才資源開發的主要途徑和基本手段，著重點是開發人才的潛在能力，提高隊伍整體素質，是專業技術隊伍建設的重要內容。教師專業化是指教師在教學生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步取得教育專業的知識與技能，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。教師要樹立終身學習的觀念，利用一切機會，加強培訓學習。在教學中要堅持理論聯系實際，與時俱進，打破學科界限，增強教育智慧，提高素質，提高專業技能，從而來促進自己的專業成長。
總之，民族的振興在教育，教育的希望在教師。只有教師自身實現了專業成長，才能在教學中左右逢源、游刃有余，才能成為真正有創造精神的教學者，從而培養出有實踐能力和創新精神的高素質人才。教師專業的成長是時代和教育發展的必然要求和選擇，要確立教師專業成長的理念，尋求到成長的最佳接合點，才能使教師專業成長平穩而迅速。
促進教師專業化發展的具體措施1、組織教師學習、讀書活動，大力營造書香校園，提高教師人文素養。1)學習課改理論，加強對新課程教學的研究，充分領會新課標的理念，貫徹新課標對各年級知識和能力的要求，使教師了解本學科的總體目標和分期任務，研究和改進教學方法，特別是對三類課程中探究課和拓展課的研究。2)鼓勵教師多讀書，開闊眼界，并為學生樹立終身學習的習慣，從而構建學習型校園。
2、建立青年教師成長檔案，構建骨干教師梯隊。要求每一位教師在教研組的指導下，結合課改的理念和新課標的要求制定個人發展目標和計劃，并尋找出適合自身專業化發展的突破口，落實在教學工作中。
3、整合資源，搭建教師成長平臺，促進師資整體提高。本學期我們本著“內部挖倔、外部借鑒、資源共享、優勢互補”的原則，通過專家引領、校際聯動、校本教研三類資源，幫助教師提高教育教學能力。1)邀請縣研訓員、學科中心組等專家來校對部分學科、部分教師進行指導。2)搞好聯片教研活動，構建校際利益共同體。學習課改基地學校的經驗，收集有用信息和教學資源。特別是我校薄弱學科，組織教師去學習。3)挖掘學校骨干教師隊伍的力量，充分發揮他們的作用，通過上示范課、研究課等指導其他教師，另外各教研組每個骨干教師帶教一位教師，通過聽課、評課、磨課等促進教師課堂能力的提高。
4、加強課堂教學研究。教研組、備課組本學期的工作重點就是要深入研究如何提高教學有效，找準切入口，提高教學的針對性和實效性。教研組長、備課組長、骨干教師和優秀教師要積極參加和承擔區級、校級研討課和示范課。本學期學校組織教師上好學講方式的課堂教學匯報課
5、注重教學反思，教師成長=經驗+反思。反思對教師的成長影響巨大。實行教學反思是教師自我成長，自我提高的前提。一個完整的教學過程應該包括課前準備、課中實施、課后總結三大方面。在課前準備時反思能夠避免錯誤的“再生”;在課中實施時反思，能促進課堂教學的“完善”;在課后總結時反思，能豐富教學經驗的“積累”。可以說反思是一個教學過程的結束，也是下一個教學過程的開始。在實踐中，用教學反思來審視自己對教學過程的設計和實施，對教學效果進行反思和評價，必然會有新的認識和體會，將之記錄，為更好地進行下一次教學準備條件，是非常必要的。因此我們要求教師要養成寫教學反思習慣，鼓勵每一位教師根據教學撰寫教育教學論文、案例。
6、借助學校教師專業化發展平臺，留下自己成長的足跡。學校為我們每位教師提供了一個載體，希望教師能把自己的教學經驗、教學資料、資源、教學困惑等等上傳到學校平臺。學校可以把好的資料放入學校資源庫，供大家共享，這樣也可以加速我們青年教師的專業成長，同樣也為自己的成長留下一點資料。本學期我們也專門安排老師負責這項工作，也希望對教師有所幫助。
采取多種措施促進教師專業發展一、加強學習培訓，豐富教師的思想內涵
首先，引導教師進行讀書學習。通過定期給教師推薦閱讀書目、開展讀書交流活動、評選書香教師等活動，有效改進學校內部的閱讀氛圍，通過氛圍的營造讓教師感受到學校組織中的價值取向，從而不由自主地融入到讀書中來。
其次，創造機會讓教師通過培訓學習。學校一方面通過印發名師的教改經驗，不斷向教師宣傳新思想、新理念。另一方面，我們不放過任何一次教師外出學習的機會，多次派一線教師到北京、泰安、威海、青島、濰坊等地培訓學習，到兄弟學校聽課學習，開闊教師們的眼界，拓寬視野。
二、實施合作研究，促進教師整體水平提高
建立以校為本的教研制度，確保教師在合作中成長提高是我校的傳統優勢，《合作備課制度》《周研究課制度》等制度，為教師合作研究共同提高提供了保障。備課時備課組教師人人參與，做到了互相促進，共同發展。我校承辦的每一次公開課、觀摩課等研究活動，都是大家合作的結果。《周研究課制度》為教師提供了經常性合作的機制：每周研究一節課，在備課組內進行公開教學，本備課組所有成員參與研究、參與聽課、評課，做到四個一：講一節、聽一節、議一節、反思一節。
【關鍵詞】信息技術；教師專業發展；教師成長；終身教育
世界各國先后進入到信息社會和知識經濟時代，科技已成為經濟的核心要素和經濟發展的根本動力，而科技和相應的文化發展有賴于高素質人才的培養，即教育的發展。“國家的希望在教育，教育的希望在教師”，教育在新的世紀面臨著前所未有的機遇和挑戰，教育改革成了一個國家是否得以持續進步的關鍵。而各國在積極地推進教育改革的同時，逐漸體認到教育改革成敗的關鍵在于“教師”。與此同時，教師專業化、教師的專業發展無論是在理論上還是在實踐上都成為世界教師教育關注的焦點，也成為教育改革的重點。信息技術促使教師專業化發展，教師需要具備較高的信息素養，增強對信息技術的操作與使用，具備合理的知識結構，較高的科學文化素養，才能適應信息化時代培養復合型、通識型人才的需要。
新世紀是信息化時代，是追求高效率的優化課堂時代。當今世界，以計算機和網絡技術為核心的現代信息技術的不斷發展，改變著人們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式，信息化正在成為世界經濟和社會經濟發展的共同趨勢，并對人才培養提出了新的要求。信息的獲取、處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質的標志，成為新世紀的人才培養的標志。素質教育在20世紀90年代逐步付諸實施并全面開展起來。關注素質教育的發展，思考與其相關的問題，對信息技術教育的發展十分重要。信息技術教師要擺脫以往的教育觀念，從素質教育的角度來認識并實施信息技術教育，才能深刻理解信息技術給學生現在和將來生活、工作帶來的影響。教師需要重新認識自己的專業發展方向，教師的角色需要發生相應的轉換和轉變，促進教育教學發展。
1.信息技術的含義
信息技術（Information Technology，簡稱IT），是指信息處理過程中所運用的技術。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology， ICT）。主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。目前，網絡技術和多媒體技術正逐漸成為信息技術發展的熱點。
信息技術的應用即如何進行信息的采集、處理、儲存，以至開發與利用信息。信息技術已經成為人類文化的一部分，人們閱讀報刊書籍、廣播電視等各種媒體，都在談論信息技術，介紹信息技術新的發展和新的應用，評論信息技術對人類的影響。信息社會是一個信息傳播的大系統，人們自覺或不自覺的使用信息技術進行工作和學習。信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮帶來了新的空間。
2.教師專業化及發展內涵
近幾年，由于信息技術的高速發展，經濟全球化的進程日益加快，對教師工作質量和效率的要求空前提高。進行以教師專業化為核心的教師教育改革，已成為我國教育和社會發展的共同目標。把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術；教師是履行教育教學職責的專業人員。教師專業化是使教師從普通職業轉化成為專門職業并獲得相應專業的過程；是一個不斷深入的過程。教師專業化最本質的含義是教師自身的專業成長，是教師不斷學習、終身學習，不斷豐富專業知識，不斷增長專業能力，提高專業水平的循序漸進的過程。
關于教師專業發展的涵義，描述很多，教師專業發展是教師追求職業品質的發展，只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊重的一種專業，實現自己的專業價值，并獲得應有的專業地位；教師在專業發展中，應關注以下幾個方面：第一，關注環境，將外在因素轉化為自身的專業發展過程；提高自己的專業發展意識。第二，關注自我，正確認識自己的專業程度，分析自己不同時期專業發展的主題，不斷超越自我；第三，關注進步，在專業發展中釋放自己生命的活力，享受專業發展的成功體驗，鞏固自己的專業熱情。現在教師的專業發展已經是教育體制改革提出的一個重要議題。
3.新時代信息技術環境下，教師專業化發展的新方向改變傳統教育教學觀，依托信息技術平臺，提升教師信息化教育教學水平。
21世紀是一個知識大爆炸的新世紀，新技術，新理念可謂日新月異，層出不窮。新技術，新理念共同相互作用，推動著知識經濟的大發展。21世紀也是教育現代化的世紀，隨著知識經濟時代的新發展，經濟社會發展對教育的依賴程度也越來越強。而教育的發展又離不開一支追求新理念新技術，勇于開拓創新的高素質，高水平的教師隊伍。教師是學校教育教學的靈魂，教師的素質、專業水平的成長將直接影響著學校的成長和可持續發展。教師的教學能力將直接影響著青少年的未來發展。新世紀是信息技術融入各行各業的新時代，計算機、網絡教育、多媒體教學已經全面進入校園。傳統的教育觀念、教育模式、教學方法已不能適應知識經濟對教育的新要求，以現代信息技術為手段的教學給教育領域注入新的活力。如此以來，我們教師的一些傳統教育觀念要做以調整和改變，那些一支粉筆、一本書就能完成任務的思想和觀念已經不能很好的適應新時代對教育的要求，不能適應現在社會的發展了。目前，以現代信息技術為支撐的現代教育技術已經在教育教學活動中發揮越來越重要的作用。這就對教師運用現代教育技術的能力提出了更新的要求，教師不僅要具備利用現代信息技術獲取最先進知識的能力，還應具備會用現代信息技術教學和指導學生的能力。為此，教師必須了解多媒體計算機技術和網絡媒體的表現形式及構成形式，掌握其基本的操作方法，學會各種課件的制作，以滿足教學的發展。
常言到：“厚積而薄發”為了彌補教師在新技術上的欠缺，學校制定了詳細的老，中，青教師培訓計劃。采取青年教師，帶動中年教師，進而把資質較高的老教師帶入新技術教學的殿堂的培訓策略。為此學校分批次派教師外出培訓學習，學校還定期開展教師交流活動，展示教師學習成果。利用節假日，學校還邀專家來我校開設專題講座和培訓。針對實踐中遇到的問題和難題及時給予幫助，尋求解決問題的辦法。學校的圖書室也應教師要求，購置了與信息技術相關的書籍和報刊雜志，以供教師參閱。并且人人配備了筆記本電腦，方便教師學習新技術，來提高老師的素質，提升我校老師的信息技術水平，促進教育教學的發展。
通過現代信息技術進行終身教育，有助于培養教師專業發展的創新意識。
隨著新課改革的全面推進和發展的需要，教師們逐漸認識到，創新已成為教育的使命。為此，教師必須把握時代的脈搏，以一種創新的意識不斷學習，武裝自己，提升自己的創新能力。而這種創新意識的驅動器就是終身教育，因為只有自己不斷地接受教育，才能適應時代的潮流，才能具有對教育變革的遠見。任何一名中學教師，如果僅靠自己先前在學校所學的知識，遠遠無法滿足教育教學實踐的需要，更不能滿足時代飛速發展的需要。教師作為知識源泉和智慧結晶的傳播者，應指導和協助學生學習信息技術的基本知識，了解信息技術內涵，形成良好的信息技術素養，提高運用信息技術學習的能力。教師不僅僅是一個知識的傳授者者，更應該成為一位引導學生自主學習的領路人。新技術的出現，使終身教育理念成真。只有從學習的觀點出發，率先學會終身學習，才能順應教育改革發展的需要，成為一名合格優秀的教育工作者。才能打造出適應時代要求的高質量，高水平的教師隊伍。這些都需要教師順應時代的發展，利用現代信息技術進行終身教育。而信息技術的發展已為教學形式、教學手段、教學方法以及教學思想的改變提供了更多的可能性。
4.多媒體技術與教師專業成長成果
當下，在我們學校信息技術手段應經成功應用到教師的學習，教學中。學校里學生也能熟練通過論壇，微博，qq群 等方式，實現了與教師的教學互動，我校在新課程理念下的信息技術教學進行的是如火如荼。
電子出版物（如：電子書），是指基于多媒體技術的各類電子讀物，它可以使學習者更方便、更快捷、更廣泛地獲取知識。這已經成為目前教師獲取成長知識最有效的手段。
多媒體課件，是文本與多種媒體技術的結合，是一種非線性的多媒體信息網絡結構和信息管理技術。可以對各類教學信息，如圖片、聲音、圖像以及動畫等多種媒體進行有效的整合和管理，增強其視覺感受，易于形成深刻的記憶痕，提高學習效率。多媒體課件教學讓教師切實感受到了，教學的高效與輕松，極大地提高了課堂教學效率，利用多媒體課件教學已經成為我校教師課堂教學的主陣地。
學科主題社區，是指以某一學科為主題、由一定規模的學習群體組成的網上交流空間。在社區中通過討論、溝通、互動等共同經驗過程，來分享和交流觀念、知識、經驗、信息和策略，創建集體的探究活動，擴展集體的知識和能力。其主要特征是合作、對話、反思和知識的內化。交流方式可以包括BBS、論壇、聊天室、微博等多種形式。利用主題社區成功的實現了我校師生間的良性互動，與教師間的工作學習交流。
網絡學校，簡稱為網校，起源于互聯網經濟時代，試圖替代正規教育的或輔助正規教育的一種網絡產物。，借助網絡，靈活多變， 實現網絡遠程教育的機構。是以網絡為介質的教學方式，通過網絡，學員與教師即使相隔萬里也可以開展教學活動；此外，借助網絡課件，學員還可以隨時隨地進行學習，真正打破了時間和空間的限制，對于工作繁忙，學習時間不固定的職場人而言網絡遠程教育是最方便不過的學習方式。通過網絡學校，我校教師已經成功實現遠程研修，學歷達標率達100%。
計算機支持合作學習，計算機支持的協作學習（Computer Supported Collaborative Learning，簡稱CSCL），顧名思義，是指利用計算機技術（尤其是多媒體技術和網絡技術）建立協作學習的環境，使教師與學生、學生與學生在討論、協作與交流的基礎上進行協作學習的一種學習方式，是傳統合作學習的延伸和發展。由于它是建立在CMC（Computer-mediated Communication，譯為以計算機為中介的交流）機制上的一種學習方式，擁有眾多的優點，所以近年來倍受人們的關注和青睞。它代表了兩種趨勢的匯合點，即普遍滲透于社會的計算機技術和新的學習方式的匯合。在協作學習中，教師的角色發生了變化：教師成為學生中的一員，其角色轉變成指導者、咨詢者、設計者、調解者；教師要掌握的不僅僅是教學內容的邏輯序列和目標的合理安排，更多的是學生的協作情況、學習進程的規劃設計；教師進入CSCL環境要明白如何才能成為學生學習的得力助手，并適應新的環境。
在信息技術全面，廣泛，深入進入教育領域的今天，教師的專業化發展也將出現新的變化。新世紀，信息技術條件全面推廣下的教師，要敢于沖破傳統教育觀念的束縛，全面認識到信息技術條件下，新課程改革的必要性和緊迫性。教師要想適應時代的發展，就應該將“發展信息化技術教育，深化基礎教育改革”作為信息時代賦予我們當代教師的職責，充分利用信息技術資源不斷的學習和實踐，從而使自身的專業技術水平不斷得到發展，同時也為學校全方位工作實現教育現代化貢獻力量和智慧。
參考文獻
[1] 郝克明. 《跨進學習社會：建設終身學習體系和學習型社會的研究》. 高等教育出版社。2006年8月1日
當前教師專業成長的方式，除了自身努力地實踐、閱讀與思考，聽報告、講座等成為了常規的研訓手段。久而久之，研訓方式的單一引發了教師的倦怠感。這引起了我的思考：如何通過校本研修促進教師專業成長？
一、問卷調查，了解需求
我們深入教學一線進行訪談，開展了問卷調查，以了解教師當前在教育教學方面的內在需求。我們的問卷調查包括三個方面的內容：亟待解決的課堂問題是什么？你采用了哪些方法來解決，效果如何？對學校的教研方式有哪些意見或建議？
二、立足問題，專題引領
了解了教師的真實專業需求，研訓這盤棋就有了方向。確立專題后，扎根課堂教學，我們進行了切實有效的行動研究，如“有效組織教學，提升課堂效率”的研討活動。
這種研訓方式做到了教研有主題，科研有載體，為提高當前課堂教學效益，發展學生、成長教師，提供了強有力的支撐。一次研討活動解決一個方面的問題，大大提高了研訓的效能。
三、促進反思，深化認識
一次完整的專題研討活動不僅包括活動前的觀察、分析、研究，還包括活動后的后續深入研究、提升研究，即每一位參與研討活動的老師在活動后聯系自己的教育教學情況，進行比照，深入思考，形成個性鮮明且較完善的反思。我們不僅讓教師關注班上學生的實際情形，更引導教師關注運用新的策略后，有何變化，其效果是好還是壞。如是課堂教學設計的研討，我們要求教師不僅關注教學目標的設定，更引導關注學生活動的目標設定；不僅重視達成教學目標的策略選擇，更注重讓教師思考各教學環節的設計意圖。另外，我們還特別重視引導教師對教學活動設計及實施情況進行反思。
我們更鼓勵參與研訓活動的教師根據提供的專題課例撰寫案例反思文章。教師參與研討，交流經驗，奉獻智慧，同時也獲取信息，增長見識，開啟思路。這一過程使教師無形中獲得了很多書本上、課堂實踐后無法獲得的啟示。要引導教師在每一次活動中進行反思、總結、提升，由“討論別人”到“琢磨自己”。具體可以從以下三個方面進行思考：一是在本次研討活動中，我奉獻了什么有價值的觀點或方法？二是哪一位同行的什么意見（方法）最使我受益？三是本次活動對我今后的教學有哪些影響？通過反思，教師不再是案例之外的“局外人”，而是置身其中審視自己的教學實踐，進一步引發對以前或今后教學教研工作的深層思考，提升自己的教學研究和實踐能力。
專題研討改變了教師的“行走方式”，變“你講我聽”“你講我記”為交流探討與主動反思，變“要我學”為“我要學”。這不僅為教師成長創造了多主體、跨時空、低成本和高效率的教研環境，更提供了民主、平等、對話、協商、合作的校本研訓方式，這種研訓方式將悄無聲息地滲透在教師教學生活的每一個細節中，照亮教師的專業成長之路。
教師專業成長指教師在專業訓練和主動學習的基礎上，不斷實現專業成長的過程。新《規程》明確提出幼兒教師應該“具有專業知識和技能以及相應的文化和專業素養”。如何促進和提高幼兒教師專業成長是當前幼兒教育完善與發展的關鍵性問題，也直接影響到幼兒園課程改革的質量。
一、加強理論學習，夯實專業基礎
1.根據實際情況，制定培訓計劃，規范教師培訓管理制度，按教師的學歷、年齡、業務水平、工作能力、實踐經驗，分層提出培訓目標。2.開展專業理論培訓。定期組織理論培訓，通過邀請專家講座、閱讀理論書籍等，掌握理論知識，吸收新鮮知識信息，不斷實踐檢驗、研究發現，形成自己的教育理念。3.利用課余時間集中學習。通過印發相關學習資料，利用課余時間讓全體教師參與到新課改的理論學習中來。讓教師從思想上重視新課改，從理論上深入掌握新課改，不斷提高教師的思想與教學水平。4.利用現代信息技術進行培訓。采用集中培訓與分散培訓相結合的方式，讓教師觀摩名師教學實錄，并展開充分的交流。
二、提高綜合素養，全面充實自己
新時代對幼兒教師的要求是不僅要具有扎實的專業知識，還要具有廣博的人文知識、良好的溝通組織能力、精湛的技能技巧、優良的師風等。要切實做好教師的思想政治工作，經常開展師德師風教育、讀書活動、技能技巧大賽等活動。不斷提高教師綜合素養，真正做到將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律。
三、通過業務培訓，提升教師能力
組織教師積極開展園內公開課評比、游戲設計、區域角環境創設、月主題活動創設等，提高全園教師綜合素質，進一步提升教育教學質量。通過聽評課，活動反思等鍛煉了教師技能.每學期派教師外出培訓學習，定期對全體教師進行專業素養、班級管理、技能技巧等方面的培訓，促進教師不斷更新教育理念，教育水平和專業技能迅速成長。
四、加強督導檢查，促進規范發展
1.教學活動是幼兒園教育工作的重點，要狠抓教學過程的各個細節，制定出符合幼兒年齡特點和發展水平的教育目標，分解到學期、月、周教育計劃及一日活動設計之中。教育內容的選擇，在突出養成教育、生活能力培養的基礎上，實現五大領域內容的有機結合，根據幼兒年齡特征和興趣愛好，把區域活動與主題活動有機結合，相互滲透，結合節日和季節開展豐富多彩的教育教學活動，創設適合幼兒能力發展的區域游戲。2.深入班級聽課，檢查一日生活常規管理工作，發現問題及時處理。學期末，要求教師上交教育筆記、教學效果分析小結及各類總結，做到有檢查、有記錄，把平時的工作納入學年考核，使各項工作走向制度化、規范化。
五、組織賽課活動，為教師提供平臺
賽課活動不僅能全面實施素質教育，還能進一步加強教師的教學能力，激發幼兒園內部的活力，為教師搭建展示自己的舞臺，通過賽課活動，引領教師聚焦主題背景下的集體教學，實踐“幫助幼兒自己的教學理念，研究有效教學環節與教學行為，形成高效的師幼互動。每名教師將在設計、執教、觀摩、研討的比賽過程中，學習反思，獲得專業提升，并形成自己的教學特長。
六、開展園本教研，加強教師交流
1.理論實踐相結合。幼兒園組織教師扎實開展多種多樣的學習活動，如教師外出學習回來后和大家交流探討等學習方式，明確不同年齡段幼兒培養目標，更新教師的教育理念，提升教師的學習和總結能力。2.積極開展教研活動，鼓勵教師參與教學活動設計和創新。開展全園教師聽評課活動，每位教師通過設計活動、集體說課、教師聽課后再進行評課和活動反思，逐步提高了教師的備課、說課能力，在課程教育研究方面也有進步。學期末通過教學效果檢查、探討和反思使教師樹立師幼共同成長的觀念。
七、開展教學反思，引導教師自我調整
教師的專業成長既是建立在不斷學習的基礎上，同時又要重視幼兒在教學中的具體反應，要通過教學反思，來總結教學的成功與失敗，這樣才能為后續教學做準備。為此，在教學中我們應引導教師在課上認真觀察幼兒的一舉一動，認真記錄下各種教學信息，課后開展教學反思，分析自己的教學行為。可以單獨進行，也可以小組的形式展開，讓教師在反思中總結成功經驗，吸取失敗教訓，真正將幼兒納入教師的教學之中，這樣更加利于教師的專業化成長，從而使幼兒教育教學更具科學性與合理性。
八、開展“傳、幫、帶”，注重青年教師的培養
在課程改革理念層出不窮的今天，不少教師感到迷惘，不知道這樣的理念與自己的教學實踐存在怎樣的聯系。為幫助教師解決諸如此類的問題，我們提出了“學、研、培”這一促進幼兒教師專業成長的思路。
一、帶著問題展開學習
學以疑為始，教師心中實際的“疑”正是啟動有效學習的基礎。為深入了解教師在教育實踐中遇到的疑惑。我們經常采用深入班級與教師交流，或開展調研等方式，捕捉教師的迷惑，并遴選出典型的教學問題，組織教師通過各種途徑的學習想辦法解決疑惑。為此，幼兒園購買了大量幼兒教育的專業書籍、報刊、音像資料及教學軟件供教師自由借閱；還建立了校園網絡，方便教職工上網查閱資料。多途徑的資料提供，為教師通過學習來解決疑難問題提供了必要的物質條件。另外，我們還帶著問題邀請省、市知名幼教專家來園開設專題講座，通過教師與專家的平等對話和交流，直接幫助教師解決在教育實踐中遇到的各種實際問題，并指導教師如何從自己的教學中捕捉實際問題來開展適合自己的研究。帶著問題的學習，不僅針對性強，而且提高了教師學習的實效，有效地促進了教師的專業成長。
二、開展多種形式的研討
多樣化的教研形式可以激發老師研討的積極性。一是開展基于教學活動現場的各種上課、聽課、說課、評課、議課活動，如“一課多教”“同課異構”，等等。這樣的教研活動，緊扣“過程”，追求“真實”，強調“合作”。使教師在個人的實踐體驗與群體的觀察和反思相結合的過程中，教學經驗不斷提升，教學行為不斷改善。二是開展體現《綱要》理念、彰顯個性特色的各類交流會、報告會、研討會等集體教研活動。這類教研活動主要是針對教育教學中遇到的一些難點、熱點問題進行主題學習研究，讓教師在相互質疑、答疑，展開辯論的過程中，既解決問題，又在互動中生成問題，引發教師進一步思考。三是開展讀書交流會、信息會、教師經驗超市、觀點展示會等交流型教研活動，讓教師在融洽的氛圍中分享同伴的經驗。四是開展反思性教研活動。教師的反思能力是其專業發展和自我成長的因素，也是現代教師素質的重要組成部分。為此，我們建立了以園為本的教研制度，創造性地開展多種形式的教學研究活動，并把教師反思能力培養的重點落在讓教師掌握一定的反思策略上：自我提交反思策略與問題反思(錄像課自評)；行為記錄反思策略與反思教案(教學感受及教學體會)；同伴交流反思策略與反思札記(教研組講評反思)。通過教學與反思性評課的活動，重視每位教師的積極參與，幫助教師互相切磋教藝，使教師逐步改進和優化自己的教學過程。
三、開展針對性的培養
心理學研究表明，領導以信任的眼光讓員工做從未做過的事，干從未干過的工作，他們的興趣、膽略、能力、工作熱情會迅速得到提高，即“賞識+使用=培養”。我園就是根據這一思想來培養青年教師的。一是開展青年教師課堂教學匯報活動：由青年教師向全組同行上匯報課，然后由教研組長組織大家議課、評課，就課堂中的師生關系，教學重點難點的把握，教學任務的完成等方面進行“會診”。二是聘請骨干教師為青年教師的“導師”。由“導師”與所指導的青年教師就同一個活動，共同備課上課。或“導師”先上示范課，青年教師再上實踐課，或青年教師先上匯報課，“導師”再上研究課，以促進青年教師業務水平的提高。三是在課題研究、教改實驗上，大膽啟用青年教師。如我園省級課題“幼兒綜合素質發展性評價研究”，市級課題“體育活動與幼兒個性發展研究”，共有23位青年教師參與研究。
實踐證明，“學、研、培”能有效地觸發和良性地推動教師教學觀念和行為的轉變，讓每個教師在感受到成功快樂的同時，獲得專業的快速成長。
一、當前英語課堂教學聽課、評課的現狀及原因分析
1.聽課是為了完成學校布置的任務，沒有主觀能動性。因此聽課很容易流于形式，不見實質內容。原因之一，教師的科研精神匱乏；原因之二，聽課教師聽前的準備不足；三是沒有用心聽課，人到心未到；四是教師的工作壓力大，勞動強度也大，時間與精力不足。若老師工作超負荷，課都調不開，如何聽評課？
2.評課因為礙于面子，評的都是些大話、套話、空話，沒實際內容，不能有效提高課堂教學的水平。評課往往落入俗套，一個模式，缺乏創新。比如說評教學效果，都從教學效果上評，都說效果良好，究竟好在哪里就沒有具體評論了，無新意，沒有發揮集體智慧。原因有四：一，沒有積極聽課，或受自身能力與水平的限制，不會聽課，不會評課，所以受之前教師發言的影響；二，只評教師的教忽視了學生的學；三，對教研活動的目的認識不明確，把每學期聽多少課當成苦差事，沒積極參與；四，學校或教育主管部門沒有規范的運作機制和檢查力度。在文件下達或布置任務時，可操作性研究不充分，自然調不動教師的積極性，也形不成濃厚的科研氛圍。
二、對策分析
1.多數教師認為多聽課是有百利而無一害的。可是公開課安排時間太緊、太擠，集中在某一個星期或某幾天，加之教師仍需上課，造成撞車。所以建議公開課分散在每一周一節，在備課組內循環，且定主題定內容，通過多種形式評課。如同事互評、專家點評和學生學的反饋。日常教學過程中主要是同事間互聽互評和學生學習結果的反饋，來提高教學水平和學生學習的效果。要把這個過程做實，專業理論的學習是不可或缺的。評課與專業理論的學習是相輔相成相互促進的，一舉兩得一箭雙雕，何樂而不為呢？從專家點評中，我們可以體會到專家的視角與側重點，可以更好地促進青年教師的專業成長。所以，建議從學校層面，多給青年教師提供這方面的平臺，多方位多角度地約請各類專家來校聽、評課。
2.改變評價機制，發揚求真、務實的精神，既評長處也論不足，逐漸形成良好的評課氛圍。評課者不局限在當地幾個教研員和校內幾個資歷較深的老教師身上，建立起一個相對寬泛的評課隊伍。這支隊伍一定是從當地一線教師中抽取勤于筆耕、勇于鉆研教育教學規律的、具有一定教科研精神的教師來組成。在評課活動時，要有學生代表參與，因為教師永遠無法從學生的角度對課堂進行評價。評課內容力求多樣化，不僅評教師的教、學生的學，還把辦學條件、師資力量也納入其中，力求多角度全方位的立體互動式評價，從而更好地提高教師的教學水平和學生的學習效果。
3.強化教科研氛圍，坦誠交流，共同進步。評課前，應組織簡短的課前介紹會，授課教師簡短地介紹自己的教學思路以及運用到的相關的教學理念，再加上學生的特點及學情分析。這樣對于聽課的教師而言，事先有個心理準備，先設計自己會怎么上這一節課，進行比對，也才能結合課堂實際有的放矢地進行評課。同時大家要統一認識，要認識到聽課、評課的目的是對課堂本身進行分析評價，對事不對人。實事求是、暢所欲言、各抒己見、敞開心扉、從而互動起來，達到教學業務水平的共同提高
三、新課程理念下教師如何聽課評課
1．怎樣聽課
聽課需專業理論引領，聽課需用心，聽課需帶著學習與研究的心態去面對。具體來說，聽課需做到以下幾點：一，聽課前做足準備。首先聽前要明確上課教師所教授的內容，帶齊聽課用品，不因小失大。其次要明確自己為什么聽課，聽課時要做什么。二，聽課時不僅要關注教師如何教，更要關注學生是怎么學的。對于學生的學習活動，聽課者應該關注的是：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中，學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應，學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作，學生是否經常積極主動地提出問題；還要看學生的學習方式、課堂表現、態度和習慣，等等。教學是一種學習活動，本質是學而不是教；而且教師活動是圍繞學生的學習活動而展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。三，聽課中，認真觀察和記錄。教師聽課要集中注意力，全身心的投入，隨時記錄聽課中的亮點和疑點。教師在課堂上不僅要聽、要記錄、還要思考。運用所掌握的教育教學理論來觀察教師的教，要看他用什么教學方法來處理重點、突破難點和詮釋疑點的，還要看他如何化難為易、化繁為簡的。要仔細捕捉每一個細節，隨時記錄，以便評課時拿來討論。聽課中不能忽視學生的學，要觀察學生的課堂表現，看學生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學習習慣、本節課是否具有良好的實際教學效果，等等。四，聽課后，及時思考和整理。聽課后要對自己的記錄進行思考和整理，把自己的疑團，對方的亮點反饋給授課老師，并與其一起探討如何才能把課上得更精彩。然后結合自己教學實踐與實際情況，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。
2．如何評課
在葉瀾教授看來，一堂好課要達到“扎實、充實、豐實、平實、真實”五個“實”的基本要求。巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和分析教學方法方面，又要分析教學結果方面。”
聽課是評課的基礎，評課是聽課的升華。沒有聽課就無法評課，聽課之后不參與評課，就不可能對所聽的課具有全面深刻的認識。你還會失去解決疑點的機會，也聽不到其他同行的不同視角與側重點，失去進一步學習的機會。所以，聽課后一定要進行評課，且評課要及時才能更有效。那么怎樣去評課呢？筆者認為，要評好課需從以下幾點入手：一，評課要全面、透徹。首先要對聽課過程中所作的記錄進行思考，尋找教育教學理論支持，把教學實例提升到研究的高度。思考全面，才能評得全面。全面的評課除了評教師的教與學生的學這兩個主要方面，還需考慮學校的教學條件、學生的基礎和教師的個性特點等。全面評價教師的教無外乎從教學目標到教學效果的全程評述。主要是評教學目標的制定和達成情況：教學目標的制定是否以學科課程標準為指導，是否符合學生年齡特點和認知規律，難易是否適度；教學目標是否體現在每一教學環節中，教學手段是否緊密圍繞目標，為實現目標服務。二，評教學內容的組織處理：教師是否根據學生和教材的特點、教學條件組織處理教材，主次分明、詳略得當、布局合理、新舊知識連接有序，知識結構層次化，課堂張弛節奏適度，形成波浪式的教學過程。三，評學生能力的培養：在教學過程中教師要引導學生思考、判斷、推理，靈活運用所學知識解決實際問題；要善于訓練學生的智力、意志、作風等，突出能力的培養。四，評教學方法：成功的課堂教學，很大程度上取決于教學方法的恰當使用。優秀教師更善于采用靈活的教法，激發學生的學習興趣，引發學生的思考、判斷、推理、應用。五，評師生配合：高質量的課堂教學，師生的配合默契，課堂秩序活而有序。教師幽默恰當的導入，創設合理的提問，生動活潑的講解，往往能把課堂氣氛變得輕松、和諧，有利于調動學生的學習積極性和主動性。六，評教學效果：課堂教學效果是課堂教學活動的落腳點，是評課的重要依據。課堂效果評析主要是看學生的學，看學生是否會學，是否學會。教師是否顧及學生全體，是否每一個學生在其現有的基礎上都有所收獲。另外，還可從教學語言是否精煉、有效，指令是否明確、簡單，及教態是否自然得體上來評。最后，教師評課要轉變觀念。評課是為了共同提高教師的業務水平，共體進步，所以要暢所欲言，不搞假、大、空。
總之，聽課，是一種學習的方式；評課，也是一種學習的方式。但是，只有學會聽、評課，才能真正學到教學理論與實踐的真諦。要做到會聽、會評，有兩個基礎：一是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎。有了這兩個基礎，再加上自己的教學經驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作、與同學科教師之間的資源共享，與跨學科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學習、爭提高的中去，在聽課中學習，在評課中提高自己的專業能力，提升自己的教學水平，與時俱進，更好地為教育服務。
教育高速發展到今天，教師專業化發展已演化為教師成長的趨勢和潮流。它即是一個時代性概念，又是教師成長的時代標志。受“科研興教”、“科研興校”的啟示，在教師專業化發展的路上，“科研興師”已然成為一種共識和教師發展方向的一個重要突破口。
所謂小課題是基于教師個體經驗和個性特征，鑲嵌在教育教學的情景和行動中，以特定的教師、特定的課堂、特定的教材、特定的學生為對象，其研究是對實踐中產生的困惑，通過發現規律―查閱資料―編制方案―依案研究―反思總結的基本流程，圍繞中心問題，以專題研究的方式探索解決問題的方法。小課題研究是一種“面對真問題、展開真行動、獲得新收獲”的實踐研究行動。
一、 小課題的價值力
就小課題研究的一般意義而言，資陽市教科所副所長劉懷明曾這樣說：小課題研究從自身的教學出發，大處著眼，小處著手，研究問題小，但意義深遠，研究活動和教學緊密結合，小課題研究真正讓學生獲得了最大最優的發展。從更寬泛的角度分析，我認為：
（一）小課題研究是教師教育科研的“敲門磚”：教育科研是一種實踐性很強的研究活動，其主要目的在于解決教育教學中存在的問題，但現在教育科研之所以論為擺設、作為花瓶、視為點綴、當為時髦，無外乎是找不到研究的方向和對其價值認識的模糊。要知道小課題正是介于教育科研與教學案例、教學后記之間的一種較為理想的研究形式，教師容易介入、研究容易深入、成果容易形成，甚至教師可能在不經意間就自然的由小課題步入了教育科研的行列。
（二）小課題研究是教師專業化成長的“奠基石”：教師專業化要求教師在自己整個的專業生涯中，通過自身專業訓練，獲得專業知識技能、實施專業自主、表現專業道德。
二、 小課題的生成點
據相關資料介紹：小課題具有“小、近、新、實”的外顯形態，也有“求真、求善、求美”的內部特征，單就小課題生成而言有關資料也詳括了“十因”之法則，但我認為小課題的具體生成點還有待探討之。
一個課題是否值得研究，需要綜合考慮課題本身的科研價值和研究的可行性，好課題他的認定標準我認為有：（一）體現“三重性”：1、追求針對性，即小課題應該是迎著實踐中的具體問題而去，為解決實際問題而生，而且課題要從當前的教育教學改革發展的實際出發，觀眾有針對性、和代表性的期待解決的問題。說簡單點也就是研究要有的放矢。2、突出開放性，簡而言之就是小課題必須有適度的研究空間，適于教師的自主研究。3、增強有效性，有效乃是一切研究工作的生命，是從事小課題研究必須考量的根本問題，有效者乃有用、好用、適用也。（二）突現兩個“有利于”：1、有利于實踐操作，無從著手的或只可作紙上談兵的小課題是毫無價值的，一個好的課題必須是通過某些技術手段和方法可具體操作化的。2、有利于培養教師的教育科研能力，雖然課題僅以小課題定義，其特征顯現也不如真正意義上的科研項目，但我們在確定小課題時務必要求其”科研”含量。（三）捏準一個“度”，這個度我們可以理解為深度、廣度、信度，但其基本的內涵還是應該體現在教師能從”整體上把握、從局部上考慮、從微觀處著手、從實踐上落實”。（四）確定一個“重點”，小課題因其“小”，所以其解決的問題不可能多而大，在實際中我們基本要求一個小課題集中解決某一迫切需要解決的問題，勿多勿爛，最好是一個人能在一定時期內切實予以解決.
三、 小課題的創新性
創新是研究的生命和靈魂。一項研究價值與否可以從課題上反映出來，但課題本身只提供實現價值的可能性，課題的真正價值只能通過研究過、研究結論最終得以實現，而其價值的大小又往往取決于課題本身所具有的創新性。
（一）課題的前瞻性：好的課題應該具有獨創性。選題要有明確的指導思想和研究目的，立論要充分、合理，教師要在全面占有資料的基礎上形成課題。由于課題中研究問題與研究對象往往渾然一體密而不分。因此，我們此處的“前瞻“包括提出的問題要新、研究的對象要新兩個層次。
（二）方法的新穎性：不論是行動研究、個案研究還是敘事研究，我們都必須嘗試應用新手段、新方法、新技術，這里可以提供的方法方法有：調查法、觀察法、統計法、個案法、實踐法、嘗試法等，教師在研究中可視課題而綜合使用之，以利于獲取最有價值的信息。
（三）成果的突破性：需要特別說明的是：本課題所提及的創新是非科學的定義或普遍意義上的創新，我們在此把“創新”標準降低，定義在“超越自我、超越前人”之上既可。所以我們不要過度的受限，在研究中不能重復別人的研究，也不概括別人得出的結論，而是立足自己有價值的課題，以此為本，應用合理的方法與技術，去獲取有用的信息，從而得出新發現、新觀點、新見解。以形成自己研究成果的獨創性。
四、 小課題的操作化
課題的研究總體上遵循“個人反思――同伴互助――專業引領”的方式，可以說三者的結合是一個課題研究成功的基礎，，但就具體操作而言，，我認為應該把握五個階段，，三個關鍵：
五個階段分為：（1）準備階段：其中包括材料羅列，方法選擇以及方案的確定，（2）資料收集：包括閱讀書籍、查閱文獻、收集書面材料，通過考察、調查等方式獲得直接的研究材料，或通過體驗取得相關資料。（3）整理歸納材料：尋找現象之間的內在聯系，，得出新的研究結論。（4）充實材料、撰寫報告或論文。（5）形成報告或經驗推廣。
可以說這五個階段是具體小課題研究的正常軌跡，但課題要取得實質性、突破性的結論和觀點，我們還必須把握三個關鍵：（1）理念的指導：我們要進行相關課題的研究，先進的理念是必不可少的，有時候甚至可以說是理念先行，所以，教師在研究時，要廣泛涉及相關專業的理念，要讓自己的思想走在研究的前面，才有可能實現研究成果的突破。（2）個案研究：個案研究是小課題研究的基礎，是小、課題研究的必要累積，所以教師在課題研究中，必須學會收集大量的個案，，學會把個案以故事的方式生成并以故事方式進行講述，從中發現共性的、理性的、內在的東西，從個案的點點發現中架構起小課題的新發現、新觀點，應當說個案研究是小課題的支撐點。（3）反思：反思是教師對自身實踐和研究進行的有意識的、系統的、持續不斷的探索思考。課題研究是否按預期開展或是否取得有價值的成果，反思是一個標桿。如果研究實實在在，那么反思就應該覆蓋研究的全過程。
由于小課題具有“短（周期短）；小（切口小）；快（見效快）的特點，是教師看得見、摸得著、融得進、搞得起的研究，所以，教師專業化發展以小課題為起點是一種理性，到實踐中、到小課題中去體現受益多多。
一、教學反思與教師專業化的基本介紹
1.教學反思
所謂教學反思，指的是教師針對自身實際教學行為而進行各方面問題的總結和分析，主要包括教學目的、教學效果以及教學方法等方面。教師在此期間為了實現教學有效性，將自身教學與學生學習有機統一，真正做到教有所用，與此同時，提高自身教學實踐的科學性。細化后的教學反思，主要表現為：教師及時針對教學行動進行細致總結和分析，對于實際教學中產生的問題持續回想，并以相關教學標準嚴格要求自己、提高自己。例如，當教師進行課前教學設計和計劃時，要確保已有的計劃和設計具有合理性，從而促進教學目標的順利完成。教師開展教學活動時，教學目標的實際效果與預設效果可能存在一定出入，然而這時正是教學反思的最佳時期，通過反思重新解讀教材，重新制訂教學計劃，重新深入了解班級學生，以此確定科學、合理的教學目標。這不僅能夠提升教師的反思意識，而且還能提高教師的專業水平。
2.專業化
所謂專業化，即指職業的專業地位、專業現狀以及專業性質等均達到相應的專業標準和范疇。教師專業化，指的是教師在職業發展中，經過系統化培訓之后提升的專業水平、專業精神以及綜合素質，該過程也是教師專業化成長的重要過程。
二、教師專業化中教學反思的重要性
1.有利于提高反思意識和能力
農村教師為了實現自身的全面、持續發展，需要不斷地積累學科知識以及教學反思，教師發展主要通過教學行為來體現，然而教學行為又通過教育理念來彰顯。從中能夠看出，教師貫徹實行反思性教學，促進自身發展的同時，還能提高個人反思能力和意識，因此，教師要提高對教學反思的重視程度，注重教學反思的總結和積累。教學反思產生于教學實踐，在教學活動中，教師能夠及時發現自身在教學中的不足，對于教學不足，教師能夠持客觀態度，在此基礎上，有針對性地創新教學方法，新型教學方法應用于實踐的過程中，還要再次進行教學反思，直至達到預期良好的教學效果。只有反思教學進入良性發展狀態，教師才能準確、全面地進行教學整合，才能促進反思意識和反思能力的真正提高。
2.有利于及時解決教學問題
反思教學能夠為教師在教學實踐中遇到的問題，提供有效的解決手段。教師針對疑難問題進行課堂探究時，這時教師首先要對以往的教學情況進行總結和分析，同時，及時意識到自身的教學缺點，以清晰的解題思路和規范的解題方法重新審視教學內容，以此縮短問題的解決時間，優化教學質量。教師在開展反思教學的過程中，不僅要明確教學結果，還要針對已明確的教學結果進行二次反思，從而全面解決學生的學習疑惑，以此促進教學問題的順利解決。除此之外，教師的反思性教學，能夠提高教學實踐的合理性，并且反思階段即教師發現新問題的關鍵階段，它能極大地提高教師的教學自信心和責任心，能夠提高教師的教學高度。
3.有利于促進教師專業成長
一、在常規教研中，教師個體被動專業發展
在傳統的校本教研中，教師的教研活動始終遵循的是自上而下的活動路線，強烈地受到學校內外行政人員、教育教學專家及教育政策的影響，表現為一種“常規的教研行為”。在技術理性主義的教育觀下，教育、教學被看作是一個傳授系統，即用他人設計好的課程達到他人設計好的培養目標的知識傳授系統，教師在其中鮮有發言權，只是教學研究成果的接受者和消費者，無奈地扮演著技術人員的角色，其實僅是一個操作工人。技術理性下的“技術型教師”專業發展模式，強調教師被動執行，不要求教師主動思考自己在真實的教學情景中遭遇的困惑和自己教學行為的后果。在這種以技術型教師培養模式為特征的校本教研活動中，教師個體被動專業發展，教師是“被造”的。
在傳統的校本教研中，還表現為經驗主義至上，教師的教研行為總是依賴于他們在實踐中的經驗積累，但是在實踐中不少教師的經驗是重復的。“并非所有的經驗都能給人以教導，并非所有的經驗都能導致經驗的增長，經驗只有經過反思才具有保存的價值。”[1 ]美國杰出的心理學家波斯納指出：“教師的專業化發展中所積累的經驗如果沒有通過教師的反思，這種經驗就是狹隘的經驗，充其量只能形成膚淺的知識。”[2 ]因此，他提出教師專業化成長的公式：經驗+反思=成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，即使教了一輩子書，也往往會因為缺乏對經驗的反思，不能通過反思和批判將緘默知識（教學經驗）顯性化，不能通過反思重建經驗以超越自我，那么他將永遠停留在一個“新手”教師的水平上。通過反思提高教師的教學水平、改進教師的教學行為和提升校本教研品質，是近年來教育研究的重要課題。隨著社會和教育的發展，技術理性主義和經驗主義的教師個體被動專業發展模式已不能適應社會變遷和新課程對教師素質的要求，傳統的校本教研正面臨著提升品質，助推改革的重大抉擇。
二、構建校本教研“反思生態”，讓“常規教研行為”向“反思教研行為”轉型
構建校本教研“反思生態”，無疑是基于教師專業發展和有效提升校本教研品質的首要抉擇。校本教研“反思生態”是指在學校教育生態系統中，通過校本教研主體與校本教研反思文化環境相互作用形成的以反思為核心的教師專業生活習性。在校本教研“反思生態”下，教師的“常規教研行為”將日漸自動化為“反思教研行為”，逐漸形成反思行為習慣，以提升校本教研品質。
“在校本教研活動中，如果沒有教師對行動的反思，校本教研工作就變成了在同一水平上的不斷重復”[3 ]，是一種高耗低效的技術性操作。有研究說明“教學反思是教師有意義的專業成長的必要條件”[4 ]，所以，學校應為教師構建校本教研“反思生態”，為以反思實踐培養反思型教師為特征的教師個體主動專業發展營造良好的外在環境，從而為“技術型校本教研”向“反思型校本教研”轉型創造有利條件，進而走出校本教研因缺失反思而形成的低谷。“反思型校本教研”模式的構建源于“技術型校本教研”存在的弊端。在“技術型校本教研”中，“教師扮演的是技術人員的角色，教師只是注重對行為和技能的訓練而忽視對行為和技能的思考，忽視在其具體的教研實踐情景中的體驗、理解和創新”。[5 ]由于教師教研場景中的教育情景是一個動態的變化場，情景發展多變，其間充滿了“非確定性”因素，教學因人而異，沒有固定的模式和教學技能可以效仿，教師只能憑借自己對教育、教學的理解和領悟，對“非確定性”教育情景創造性地分析、判斷和抉擇，因此“技術型校本教研”已不能適應發展多變的教育情景。而“反思型校本教研”是一種反思型教師培養模式，是教師主動專業發展方式的優先選擇。
在“反思型校本教研”活動中，教師可以通過系統學習教育理論、開展課例研究、撰寫教學反思案例、撰寫教學日記、對他人和自己進行觀察、分析他人的典型案例、與他人交流對話等形式進行教學反思，學校可以通過案例教學法、反思性教學、行動研究等凸顯反思性的教研活動來促進教師教育教學能力的改進與專業水平的提高，為教師專業發展提供一條便捷的發展路徑，促使教師短時間內由“技術型”的教書匠向“反思型”教師轉變，助推教師專業發展和自我成長。
三、構建校本教研“反思生態”，讓反思成為教師專業生活的習慣
校本教研只有從“技術型”轉型為“反思型”，教師才可謂是走上了專業發展與教學改革之路。在校本教研轉型的過程中，一直以來習慣于“技術性實踐”（教師僅憑自己有限的經驗進行簡單重復的教學實踐）的教師，在“反思型校本教研”的發起上往往顯得有些被動。對這一部分教師來說，無論是在工作場景（教學過程、備課、辦公室同事的交流）中還是在教師專業發展場景（參加培訓、新課程賽課、研究課）中，反思并不是他們自愿的行為。他們會認為，自己教學中最主要的做法就是鉆研教材和傾聽學生，還不如把反思時間讓自己鉆研教材來得收獲大。無論從情感上還是從認識上都不太樂意去反思。俗話說，“久居芝蘭之室，不聞其香；久居鮑魚之肆，不覺其臭也”。盡管教師的習性，諸如教師的態度、教師對自己的期望，還有教師是否有足夠的、連續而安靜的思考時間，以及教師的探究能力，都是能影響教師教學反思的最現實的因素，但是，只要學校構建起校本教研“反思生態”作為教師的專業生活環境，只要他們身處其中，總是自覺或不自覺地會受到學校教研文化的浸潤。只要這種文化以其潛移默化的方式把它的信念、態度、習慣和做事方式滲透到教師的身心中，并明確地向教師表明什么是應該做的，什么樣的做法會受到支持和回報，他們在明白了其中的功利性目的后，反思自然就會成為他們的專業生活習慣。可見，“教師是否反思是學校教研生態文化與教師動機作用的結果”。[6 ]
半個世紀以來，教師專業化成長經歷著“被造”到“自我成長”的轉變。這說明“教師的發展是教師主動學習的過程，而不是被動改變的過程”。[7 ]構建校本教研“反思生態”，就是為教師營造專業成長的文化環境，為教師“自我成長”生發內在動力機制，以縮短教師專業發展從“被造”到“自我成長”之間的距離，而讓教師得以持續地自主發展。
（注：本文系河南省基礎教育教學研究室2012年度校本教研專項研究課題“教學反思與教師專業化成長的研究”（立項編號：XBJY1252）階段性研究成果。）
（作者單位：信陽市第五中學，河南 信陽，464100）
參考文獻：
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[2]魚霞.反思型教師的成長機制探新[M].北京：教育科學出版社，2008.
[3]趙明仁.教學反思與教師專業發展——新課程改革中的案例研究[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[4]金美福.教師自主發展論——教學研同期互動的教職生涯研究[M].北京：教育科學出版社，2008.
[5]葉瀾，白益民，王枬，等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2012.
一、以理論為先導，促進教師反思
觀念是行為的先導，理論是實踐的依據。因此，我們有計劃地學習綱要和規程，并組織教師進行考試。在學習中每個老師都帶著任務來，帶著問題來。在每周的教研活動會上，要求每個老師對自己的一次活動進行反思，然后大家來討論。促進教師對不同學習中的理論知識進行對比，刺激教師進行反思，從而解決困惑不解的問題，促使教師們帶著疑問去實踐中探索的愿望，去不斷學習國內外的優秀案例，從而使教師切實轉變觀念，從理論到實踐的過程，促進了教師的反思。
二、做好活動前的反思工作
1.目標的制定是否合適
目標的定位要適合孩子的認知能力，看其是否能調動孩子的積極性和創造性，是否能激發孩子學習的興趣。在一次《水的秘密》公開活動課上，執教老師讀完自己的教案讓大家來討論，大家覺得目標定得太低，不適合大班孩子上課。在大班試教過程中，由于知識面太淺，整個活動過程不到十分鐘就完成了。第二次在中班試教，效果完全不一樣，活動過程井然有序，幼兒的積極性很高。
2.教學方法是否恰當
以往聽過的一些公開教學課，老師只顧自己講得有聲有色，教態親切，其講課水平是無可挑剔的，但一點也沒有顧及幼兒的感受，幼兒成為了一個完全被動接受知識的對象；還有些課教師準備了大量的教學玩具，很多的現代化教學設備，如有一堂課是認識樹葉，老師準備了各種各樣的樹的圖片和各種各樣的關于樹葉的課件，可唯獨沒有一片實物樹葉。其實樹葉隨處都有，真正的實物遠比那些花里胡哨的教育實用得多。這就是老師在選擇教學方法上的失誤。
3.重點難點是否突出
每一節課，教師都要定位它的重點部分和難點部分，要引導孩子如何攻克難點，安排在突破重點的教學環節要時間要相應多一些，還要有充分的操作時間。
三、活動過程中的反思不容忽視
教案寫好了，準備工作完成了，并不代表課就上得好，課堂上老師的語言知識和語言技能，孩子的積極性和興趣的調動都是很重要的。每個學期，我們都規定每位老師聽課不得少于15節，所以沒課的老師每周都要去聽一至兩節課。聽課老師基本上是帶著教案去聽課，結合教學實際，及時提出疑問，及時進行教學反思，反思的內容主要是：目標是否完成，是否關注孩子的情感體驗，教具的運用是否恰當，師生在課堂上的交流和合作是否充分，幼兒的情緒是否積極高漲，提問的方式是不是引導性的，最重要的是教師對預設與生成的處理是否正確，也就是課堂應變能力是不是靈活等等。
四、課后反思是關鍵
上完一節課后，對自己的教學理念，教學效果，對孩子所起的效應進行反思是最關鍵的，但也是最難的，最迷茫的過程。幼兒園的課后反思要從幼兒教育的特點出發，應有自己的特色。在做課后反思時要注意一下幾個方面：
（1）反思要及時，在上完課后總有一些感想，如不及時反思，隨著時間的推移慢慢會淡忘，所以在反思中要發現問題，總結經驗，并要有記錄。
一、充分認識教師現代教育技術能力的重要性和必要性
我們身處在信息時代。傳統的教學模式、教學方法正慢慢消失，取而代之的是信息技術在課堂教學中的廣泛應用，它不僅能充分調動學生的學習興趣，使其在學習過程中掌握知識．更重要的是學生學會了學習的方法，有利于素質教育的實施。為更好地適應信息時代給教學帶來的變化，這就要求每一位教師都應及時跟上時代的發展，樹立全新的教育觀念，勇敢面對挑戰，抓住機遇，積極投身于對現代教育技術的學習、研究和應用之中，盡快提高自身能力。
二、提升教師現代教育技術能力的對策
現代教育技術是當今教育改革的制高點和突破口，為了跟上教育信息化的步伐，我們就必須積極采取措施，不斷提高教師的現代教育技術能力。
(一)加強校本培訓．提高對教師的現代教育能力的培養
1．更新教育觀念，奠定理論基礎。學校通過邀請校外專家開展專題講座、鼓勵教師積極參加“國培計劃”、全國繼教網遠程培訓、優秀教師外出培訓進修等手段，讓教師們親身感受到現代教育技術在教育教學中的主要地位及其應用的必要性和緊迫性，引導教師樹立適應信息時代的教育觀念。
2．依托全員培訓。奠定人才基礎。為了讓教師更快更好地掌握電腦技術，在培訓中．要充分考慮到不同年齡結構教師接受知識的能力。年輕教師對新鮮事物有強烈求知欲和較強的接受能力，而老教師相對于接受新知要慢些。在學習時應針對不同年齡段的教師提出不同的要求，其培訓進度、內容也應該做相應的調整。如：對年紀較大的教師，只要能熟練進行電腦操作，了解辦公軟件的使用，運用現成的教學資源進行多媒體輔助教學就可以了；對年輕教師可提出更高的要求，如會利用互聯網信息資源進行有效的收集、整理，掌握PowerPoint制作多媒體課件、Flash制作動畫等。這樣可以較快地推動教師的學習質量和進步．既滿足年輕教師的學習欲望，又幫助老教師消除畏難情緒，提高使用水平。另外。教師學電腦主要是運用到教育教學中，所以在培訓中我們要淡化理論知識的講解。加強應用軟件的學習和上機練習。因此，應將深奧的理論講得通俗易懂，使教師便于理解。如在講授PP，r制作時，結合教師的教學實際，一步一步地制作一些簡單的教學課件。使教師們明白原來課件制作也不是很難。經過培訓，廣大教師不僅電腦水平得到了提高，更重要的是教師應用現代化教育技術的觀念發生了變化，實現了由“學電腦”變成“用電腦學”“用電腦教”的轉變。
(二)以應用為突破口，讓教師在工作中提高現代教育技術能力
積極為教師創造好的信息化教學平臺，在注重信息化硬件環境建設的同時。還應加大軟件建設，如購置課件資源、多媒體教學光盤、資源庫等，以滿足教育教學的實際需要，為教師自覺的學習和使用現代教育技術提供有力保障。教育信息化的目的就是為教育教學服務，不斷地提高教育教學水平，學校就提出了要遵循“學以致用”的原則，特別是應用于教學。每位教師要將日常使用多媒體輔助教學的情況(使用次數、效果、時間等內容)以日志的形式記錄下來．便于學校管理和督促，對未能及時完成任務的教師進行通報。學校還定期組織教師開展基于現代教育技術的教學技能比賽．讓教師深深地感受到信息技術與學科整合不是簡單的應付就可以的，而是只有在不斷的使用過程中才會有收獲、有提高，這樣才有利于學校的信息化的發展，才能最終提升教師的現代教育技術能力。
(三)鼓勵自學，在實踐中鍛煉現代教育技術能力
電腦的特點是操作性強，只有親自動手，親自實踐，才能真正提高自己的信息能力素養。我們積極提倡教師在工作、學習中多用電腦處理日常事務。只要能用電腦處理的事情。就要盡可能讓電腦來做，如編寫教案、制作簡單的教學課件、學生成績統計等。只要教師利用電腦解決了實際問題．嘗到了“甜頭”。那他們學習電腦的興趣也自然而然地增加。現代教育技術在教學中的廣泛應用。提高了工作效率，方便了工作；同時，教師也從中看到了其優越性，增強了學習和運用現代教育技術的興趣和熱情。因此，我們應緊跟信息時代的步伐，充分利用各種資源，從對教師進行現代教育技術培訓人手，建設一支掌握現代教育技術。具有信息素質和業務能力的教師，只有這樣才能適應教育改革和發展的要求。
