時間：2022-09-16 02:50:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學英語論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著素質教育的深入推進，當前高考閱讀和完形填空中對學生文化禮儀的考察越來越看重，但是與之相悖的是時下的英語教學大多還停留在語言教學上，對文化的重視度不夠，未能將跨文化意識的培養滲透到教學之中。致使學生離開了課堂就幾乎不使用英語。在英語教學中滲透文化教育刻不容緩。對于中學生來說，課堂傳授的絕大部分是課本知識，因此教師應重點挖掘教材內涵，以“本”為本向外拓展、滲透。比如，在學習《Thatmustbearecord!》這一單元時，教師可以在網上搜索中國的吉尼斯世界紀錄和英國的吉尼斯世界紀錄的項目，讓學生們找出兩者分別在哪些方面的記錄比較多，從而歸納出中國人和英國人在鐘愛的挑戰項目上有什么區別。而在學習《HealthyCare》的時候可以著重介紹一些英國人的飲食習慣，人們平常的娛樂活動等等，同時學習一些像Calorie、Vegetarian、keepthediet等比較常用的表達讓學生能夠站在英國人的角度為他們制定健康計劃。同時，英語文化的滲透也應盡量從學生感興趣的領域入手，這樣不僅能擴充他們的文化知識，還能提高英語學習的興趣，不再是為了考試而學習，這樣才能從根本上提高學習的效率。
二、強調課堂互動，提高聽說能力
現在的學生普遍聽說能力比較弱，近幾年高考中英語聽力的比重也逐漸加大，因此我們在平時的教學中對學生聽說能力的培養也要逐漸加強。語言環境對培養學生的英語思維尤其重要，因此教師在教學過程中應該盡量用英語授課，用英語與學生進行問答，實現英語互動。而有的學生由于性格比較內斂，或者是知識掌握不牢、發音不標準等原因，存在心理障礙，不敢開口說英語。這時教師應當針對這種情況做出適當的調整，利用組織小組討論、同桌對話等方式，把學生個體放到群體中去進行英語說話練習，借助群體的力量來帶動其說英語，在融洽的氣氛逐步培養學生的開口意識，在聆聽他人的同時也學會表達自己，提高英語聽說能力。此外，在新課的導入階段或是早自習時間，教師都應該進行準確的帶讀或聽光盤錄音，讓學生模仿發音、反復練習，以達到語音純正之效；靈活運用教材插圖、教學掛圖或自制的卡片作為對話練習的提示，讓學生“看圖說話”，逐漸脫離“認字說話”，達到口腦同步的效果。
三、開展課外活動，營造英語氛圍
僅靠有限的課堂教學時間來培養學生的英語知識應用能力是遠遠不夠，豐富多樣的主題活動能夠有效激發學生學英語、用英語的興趣，是補充學生課堂學習的重要輔助手段。因此，英語教師要經常組織多種課外活動，營造英語氛圍，讓英語教學回歸生活，實現其英語交際能力的內化。以下主要介紹三種可行性較強的活動：
（一）課前演講
教師在新的單元開始前給學生個人布置任務，讓他們課后通過看書、上網等方式查找資料準備一個3分鐘以內的演講，用以鍛煉他們的整理和表達能力。所演講的話題是與本單元所學知識相關的外國文化，如《GreenWorld》可布置的話題就有各國的環境污染情況、環境治理措施、各國的珍稀動植物，等等。在查找資料準備演講的過程中，不僅讓學生加深了對教材內容的認識，在鍛煉表達能力的同時還可以幫助他們進一步提高文化意識和文化敏感性，是學生培養英語學習興趣的有效途徑。
（二）角色扮演
任何語言的使用都離不開語境，只有當人處于某種場景之中，交流才會發生。而在交流時，不僅要求言語合乎語法、還要根據談話的對象、場合有所變通，表情和肢體反應也要恰如其分，這對于農村學生來講是一個不小的挑戰。所以教師主要還是以參與為重，標準可稍微放寬，讓學生根據課本內容編寫對話，并與同桌之間進行角色扮演練習，重點在于鼓勵學生更多地去創造、去使用，能夠在具體角色之和情境之中體驗到英語的價值和魅力。
（三）交流展示
大部分的家長認為，英語學習十分重要，但很少關注學生對英語單詞的掌握情況，以為孩子寫完作業就行了。而在校的一兩節英語課，不足以滿足學生英語學習的需要，語言環境的缺乏，使得學生的語感不強；記憶方法的不得當，使得學生記憶單詞的難度加大；發音朗讀的不標準，各種媒體的缺乏，就使不會的單詞越積越多，學生就越發感到英語學習的困難。詞匯教學就成為英語教學的難題。
二、教師在詞匯教學中方法單調，使學生喪失了學習興趣
大多數英語教師在課堂教學中，為了趕教學進度，教學單詞方法單一，例如，聽力不播放，使學生語感不強；教師的范讀不到位，讓學生對詞語發音模棱兩可；學生自己練讀、領讀的不足，都會使使學生對單詞的理解和記憶產生困難，機械的學習，導致死記硬背的學習方法，學生產生了厭煩心理，英語學習就受到阻礙。在當前，中、小學英語脫節，詞匯量大的現實情況下，中學生在英語詞匯學習中，找不到有效的學習方法，我想，就如何有效地進行英語詞匯教學，讓學生真正理解掌握英語詞匯，應切實做好以下幾點。
（一）活動引領，趣味點撥
教師要教給學生學習生詞的方法，激發學生的學習興趣，使枯燥的英語單詞變得靈活。教師在教完每個單元的單詞后，可以根據不同詞匯的特點，利用肢體語言和合適的游戲來幫助學生理解和記憶，效果會大大提高。還可采用猜謎語、歌謠、歌曲、簡筆畫等形式。例如，在區別inthetree與onthetree短語時，我就畫了一棵大樹，上面的葉子與果實跟onthetree連線，表示屬于樹本身的事物；再畫一只小鳥，與inthetree連線，表示不屬于樹本身的事物，這樣，知識對比一目了然，學生易于接受，記憶效果好。
（二）“尋根問祖”找規律
任何一門語言的學習都有其各自的特點，啟發學生找到他們內在的規律，這也是記憶單詞的一種捷徑。比如可以利用前綴、后綴的方式。例如，like-dislike，agree-dis-agree，happy-unhappy，fair-unfair，dark-dark-ness，help-helpful。再如詞類轉化的方式也是常見的，luck-lucky-luckily-unluckily。也可使用詞形分析理解記憶，比如教學grammar這個詞時，有的學生往往記成gram-mer，我就引導學生從詞形入手，提醒學生觀察g后面是ram，倒過去就是mar，這樣的記憶速度與效果應該是不錯的。
（三）設定任務，創設情境
教師要在新授課時采用任務型教學，為學生創設輕松、愉快的學習氛圍，設置情境，讓多數學生都能參與其中，在學習過程中體驗成功的喜悅。如教學What’sthematterwithyou?這一課時，分小組角色表演看病情景，一人穿白大褂扮醫生，另一些學生帶上頭飾，演西游記師徒看病，或演喜羊羊等羊村村民看病，訓練不同表示身體不適的詞匯，例如headache，fever，sorethroat…以及獲取的詞組haveaheadache，haveafever，haveasorethroat，從而任務型語言What’sthematterwithyou?Ihave…得到了很好的訓練。這樣，課堂上以學生為主體的學習，激發了學生的學習興趣，收到良好的效果。
（四）注重中外文化差異
英美文化與我們中國的文化背景不同，當然語言的發展就存在一定的差異，教學中要引導學生正確理解詞語的意思。比如green，black，white都是表示顏色的詞語，但在某些語言環境下，就發生了變化：I’magreenhand.（我是一個新手）這里的green不是“綠色”的意思。blacktea意思是紅茶，而非黑色的；whitelie則翻譯為善意的謊言。再如Itrainscatsanddogs.這句話就不能詞對詞地譯為“天上下著貓和狗”，這個字面意思通不過，真正的意思是“天下著傾盆大雨”。看來，語言文化的差異影響詞匯的理解。當然，詞匯教學方法不止這些，我們可以采用直觀教學，也可以利用媒體教學，多樣化的詞匯教學手段會幫助學生把詞匯記得快、記得多、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規律是先快后慢，因此，學過新單詞后，要求學生對學過的詞匯要及時復習，反復練習，加深對詞匯的理解，用多種方式巧記單詞，學會總結與歸納，提高記憶效果。
三、結語
【關鍵詞】研究生英語；教學改革；建議
0 引言
目前，專家學者大多關注著我國小學、中學及大學本科階段的英語教學的費時低效現象。中學英語教學受中考高考的導向，考試型的教學令學生進入大學以后，很難達到“學習者在多元文化的環境中，不僅能用英語與他人交流，同時也要做“言之有物”和“言之有理”（文秋芳，2002）” 的大學英語教學的目標。大學英語教學總在補救式與發展中掙扎。同樣，從本科生讀上來的研究生們，在英語學習過程中也是存在種種問題。現實要求研究生畢業后，他們不僅能閱讀與專業相關的外文資料， 還能具有一般的外語日常交流能力， 逐步過渡到口、筆探討學術問題， 作學術專題發言等。然而，事實上， 許多同學不僅不能進行簡單的日常對話， 連許多常用的單詞都讀不準。
1 目前研究生英語教學存在的問題和壓力
學生當中有一部分在大學本科兩年英語學習之后能堅持自學英語， 大部分卻處于斷檔階段； 兩年之后，又進入一次艱苦的循環， 而后又是兩年的斷檔， 他們中一部分又進入博士階段的更短的循環。碩士研究生在公共必修課中，英語課時最多，任務最重，效果卻是最低的。在我校研究生教學安排中，第一學期64個課時，每周4個課時的綜合英語學習。第二學期口語和寫作共64學時，每周各2個學時。我們的課程設置仍然沿用本科階段的模式， 重視閱讀訓練， 輕視聽、說和寫的能力的培養。特別是研究生應該具備的論文寫作能力，國際學術會議發言的聽說能力的培養沒有進入課程設置中。教師們常常在一年的教學任務完成之后經常惴惴不安地問自己： 我們給了自己的學生多少幫助？他們在過去大部分考過了英語四級， 有相當一部分考過了英語六級。我們研究生階段的教學還能用什么考試來加以有效地檢驗？ 能否經得起檢驗？
在面臨諸多問題的同時， 高校研究生英語教師也不斷感受著各種壓力。
1）研究生招生規模的逐年增加是教師感受最明顯的壓力。研究生教育從以前的精英式教育變成現在的大眾化教育。招生規模龐大， 學生的英語程度參差不齊，同時師生比嚴重失調，教師不能全面了解學生情況，教學資源雪上加霜。這些必然導致教學效果差強人意。
2）網絡技術的發展給英語教學帶來的壓力。“學生已趨向于擯棄僅僅靠教材來學英語的模式， 轉而采取從多種媒介和渠道接受輸入。”（鄭樹棠，1996） 例如，在I Tunes U 上有來自世界各地的350，000 多個免費的講座，視頻，電影等其他學習資源，這使傳統的課堂英語教學受到極大的挑戰，如何改變課程設置，如何在有限的課時中，把課堂學習與網絡有效利用結合起來成為研究生教學急需思考的問題。
3）社會英語辦學熱對英語教學的壓力。研究生期間各專業學生均有與國外大學合作做交換生或參與某項研究項目的機會，學生們充分感受到自己英語能力與個人就業前途的利害相關，許多學生在校外社會培訓機構參加英語輔導班。這讓我們經常反思， 我們自己的研究生英語課程該如何設置得更合理來適應他們的需要。
4）專業英語教學對英語教學的壓力， 許多研究生在本系必修的一些專業課程中有些是導師直接使用英語來講授， 使用的教材、講義也都是最新的；要求學生定期閱讀最新的本專業英語論文。甚至有的要求學生用英語討論、寫文章。再有， 還有些專業聘請外籍教師短期講授一些專業課程或講座。如何處理好研究生公外英語教學和他們在專業學習中對外語的使用這兩者之間的關系是很重要的。
2 新的教改新模式
這些壓力促使我們去思考和改革現在的教學模式， 要求我們結合自身的條件和特點，勇于創新，不斷嘗試與時俱進的教育教學模式。新的模式試從以下幾個方面來進行。
2.1 課程設置方面的改革
第一學期開設聽力口語及閱讀與寫作課。第二學期，開設國際會議交流英語、西方文化、英漢比較研究及專業英語閱讀等系列課程。
第一學期課程設置在于強調學生培養運用能力，特別是閱讀與寫作課，除介紹寫作的基礎知識、資料的查詢外， 重點放在英語論文寫作上， 培養學生正確和規范地陳述和發表自己的研究成果的能力。英語寫作部分包括： 英語寫作基本知識， 實用英語寫作， 論文寫作。此外具體地介紹如何利用國際互聯網查找資料， 如何避免侵權行為， 如何寫電子郵件， 如何制作計算機輔助文稿演示片等新的內容。上課內容不限于書本， 而是多方面涉獵。學生以指定閱讀、瀏覽的書本作為課前預習內容， 帶著問題有針對性地聽課再寫作展示。
第二學期的國際會議交流英語是對第一學期聽力口語及寫作課的拓展，國際會議交流英語主要包括下列內容：論文的種類、摘要寫法、論文體例、、版權問題、論文宣讀。學習之后， 建立模擬課堂， 使學生有機會參與和觀摩國際會議的場景。
西方文化對于任何層次的學生都是必要的， 因為文化滲透至語言的各個層面。以往教師只是把課文中遇到的文化背景知識加以介紹， 現在將其單設為一門課， 有利于學生比較系統地了解西方的文化知識， 也必然會幫助學生更好地掌握英語。西方文化主要以講授美國文化為主。內容涵蓋： 文化的基本概念、美國簡介、社會階層、經濟活動、農業與農場主、家庭的變化、學校與教育、大眾傳播、科技與社會、種族關系、社會制安、老人與青年、政府與司法、社會變革等。上課的方式可以是老師講授，學生閱讀相關文章然后討論，也可以輔助以美國電影，電視。
英漢比較研究課旨在將學生多年來學習英語獲得的感性認識規律化、系統化， 揭示出英漢兩種語言主要的規律性差異， 讓學生的感性認識得以升華， 提高他們英語閱讀理解和欣賞能力， 使他們能用比較地道的英語進行表達。英漢比較研究講座主要是在詞匯、句法、邏輯、修辭、語篇等各層面討論英漢兩種語言的規律性差異， 主要內容包括：英漢宏觀比較、英漢詞匯意義的對應關系、英漢句型的轉換、英漢否定的異同、語法關系與邏輯關系、英語修飾語與被修飾語的邏輯關系、英語邏輯意義重點、英語明喻和隱喻、英語行為、思維和言語動詞的轉換、英語定語從句的邏輯意義、英語長句的理解和翻譯等。
專業英語閱讀就是以學科為依托的英語教學，目的在于使學生通過熟悉的專業知識來理解并掌握英語表達的方式。以內容為基石來學習英語語言的應用。例如我校可以選用水利英語，金融英語，醫學英語，商務英語，材料英語等。這樣可以把專業學習與英語語言學習有效結合，減少學生記憶負擔。
2.2 教學手段方面
1）調整課程時數。第一學期，聽力口語課每周2個學時，共32學時。閱讀與寫作課每周2個學時，共32個學時。 第二學期，開設國際會議交流英語、西方文化、英漢比較研究及專業英語閱讀等系列課程。每門課可以根據內容適當調整課時數，比如可以設為10個學時或16，但是要求學生確保每學期的64個課時。其目的在于學生在有限的英語學習時間靈動地學到實用的英語技能并付諸實踐，改變多年一沉不變的語言的學習模式。
2）進行分級教學。使英語水平一般的學生通過聽說讀寫譯各方面的深入學習， 鞏固他們本科階段的英語基礎， 進一步提高他們的基本能力， 使他們大部分順利通過學位課考試， 修得學分； 另一方面， 對于通過考試證明英語基本能力已經不錯的學生， 滿足他們在英語文化知識方面和語言交際能力方面學習的需要。快班由任課教師在統編教材的基礎上較大力度地補充其他教學材料， 根據他們語言能力相對優于普通班學生的特點， 更多地組織他們進行形式多樣的互動教學， 進一步提高他們在語言實際運用方面的能力。
3）教學方式多樣。課堂講授式，大班講座式，師生互動式，小組討論展示式等都是可以嘗試的教學方式。再者，傳統課堂與網絡技術融合，把課堂不僅僅設在教室，也可以有網絡教室。把一些教學資源及教學要求語言中心的局域網上， 學生自主安排時間分散地學習， 教師通過網絡與學生交流， 答疑解惑，布置作業并檢查。同時在教師選擇方面，一些課可以請外教來進行，一些課可以邀請有參加國際會議和多次在國際學術雜志上的豐富經驗的教師做講座， 使學生能學有榜樣。
3 以上的改革措施成功實施并能取得效果的前提條件
1）課程設置的變化要求有足夠滿足各課程教學的老師。目前的師生比是完全滿足這樣的教學要求的，所以需要引進更多的教學人員進入研究生教育活動；同時研究生教學的老師要有進修學習的機會，特別是假期短期的培訓，參與學術研討會尤為重要。
2）要有眾多的各類適合的教材和教學資源。因為新開設的課程很多重在實用，那么選擇新穎、適用的教材勢在必行。教材所選文章的語言要合適。那些要么淺顯直白； 要么晦澀艱深，要么課文題材陳舊， 話題過時； 要么選文求新求長，結果通篇盡是哩語、俗語的教材都是要擯棄的。
3）通過有效的考核建立學習激勵的機制。即將建立的學位課考試應該包含部分課程內容，否則學生的英語學習很難堅持。學生英語學習的考試，既有水平測試，也要有課程考試。
4）加強學生英語學習管理。對學生的課堂表現進行量化統計， 設立學習目標杠桿調控出勤的自覺意識。
4 結束語
本校研究生英語教學大刀闊斧的改革提到歷史日程，以上是初步設想及措施，在實施的過程中，一定會有新的問題出現，讓我們為完善教學實踐進行積極的努力。進一步深化英語教學改革， 使研究生的英語教學更上一層樓。
【參考文獻】
[1]戴煒棟.外語教學的“費時低效”現象――思考與對策[J].外語與外語教學， 2001，7.
[2]鄭樹棠.關于大學英語課培養語言能力等情況的研究[J].外語界，1996，4.
論文關鍵詞：新課程,英語,自主學習
1、教學由重“結果”轉向重“過程”
所謂重結果，就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程，就是教師在教學中把教學的重點放在學習的過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律。新課程倡導教學過程中教師要注重揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生的思維得到訓練，能力得到發展。
（1）創設情景，開展語言實踐活動
對于中國學生來說，英語就是門外語。學習語言需要環境與氛圍，我們不能把它單獨地割裂開來學習，正如有些人所說：“如果我們的學生在英、美國家呆上一年，比他在中國學習十年獲得的英語知識更多，口語更地道。”語言應該生長在語境的土壤里，情景是語言的生長點，活動是語言的載體。因此，教師應想方設法為英語教學設置一個情景，讓學生能夠置身其中，用英語思維，在真實的語言環境下進行語言實踐。在做中學，學中用，真正實現英語的價值。
例如，筆者在教學How do you make a milk shake? 時，里面出現了一些食品及佐料的詞，如ingredient , sauce , relish , lettuce ,并學習如何制作一些食品的步驟，學生如果只是照本宣科的話，會比較難理解。因此，我在備課時下了一番功夫。課前，我準備好一些道具，有榨汁機、一些用到的水果和佐料，當然還有水果刀、盤子等。上課時，我把這些東西帶去，同學們都很好奇，于是我說：“ This class, we’ll make some delicious drink, would you to try it? ”同學們的熱情一下子被調動了起來。接著我用這些東西給大家演示，并用英語給大家解釋，同學們很快就明白了“pell、 cut up、pour”等詞的意思。教學中讓學生置身于情景中學習，既提高了學習興趣，又順利地開展了語言實踐活動。
（2）依據學生，優化課程教學資源
教師在教學中必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什么都在學生之上的傳授者的形象。自主、合作、探究等學習方式都要求教師從傳統的“一包到底”的角色中解脫出來，這些方式也是教師可以充分發揮的無形資源。如Christmas Day一課的教學方式就充分體現了老師相信學生，把機會教給學生，給學生一個充分施展能力、發揮自我的空間這一教學特點，各組的表演真可謂是“八仙過海，各顯神通”。結果表明：同學們通過這樣的方式對所學的知識掌握得很好，師生之間、同學之間的合作也十分愉快，他們也懂得了探尋知識的方法，中學英語論文三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）完全達到。
2、教學由重“傳教”轉向重“自學”
新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教學在教學過程中的最優結合。它要求教師要從學情出發，隨時設計課堂教學方法，從而保證教法與學法改革的同步進行。
（1）精心備課，贏在課堂
做任何事情以前都得事先做好準備。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”課改之后，教師普遍反映英語難教，詞匯量大，尤其是對于農村學生難度更大。實際上，這是對教師提出了挑戰，對教師的要求更高了，要求教師要把更多的精力花在精心備課上，要從學生的學情出發，縱觀前后，挖掘教材，整合課本資源，提高課堂效率。
（2）探尋興趣點，構建開放式教學氛圍
傳統英語教學過多強調語法、語言的組織，學生學起來難，而且與現實生活不太融合。因此，學生學起來感覺枯燥、乏味，實用性不太強，沒有充分發揮英語作為一門語言的功能和價值。而課改后的英語教材與學習、工作、生活的聯系非常緊密，我們可以從現實的生活中找到許多學生感興趣的東西，教師可以從這些興趣點入手，讓學生感受到英語就在身邊。
這兒不妨舉例來說一說，如在上Where are the Jazz CDs?這一課時，筆者抓住學生對音樂(music)的興趣點，上課鈴一響，我就帶著耳機，嘴上哼著音樂，快樂地走進教室。同學們一下子被我這一特別的舉動吸引住了，都好奇地 望著我，猜測老師聽的什么音樂，他們也想聽。于是我馬上提問：“Can you guess what kind of music it is?”同學們積極參與猜一猜的活動，有的猜Classical music ，有的猜 Dance music ，有的猜Pop music，我搖搖頭，最后大家都異口同聲地答道：“Oh! Jazz music!”我笑了，接著我又問：“Would you like to listen?”同學們都大聲地回答：“Yes! ”我馬上設置懸念：“Ok.Now we need to buy Jazz CDs. Where are the Jazz CDs?”帶著這個懸念，我們進入了這一單元的學習。無論哪一課時，同學們都積極主動地參與，且情緒高昂。這樣學生通過對課前英語預習的生成來進一步激發他們對語言知識的理解與感悟升華，學生在此基礎上能夠充分打開他們的學習思維，也為他們的自主學習奠定了基礎。由此看來，從學生興趣點入手，構建開放式的教學氛圍是實現新課程中教師教學方法轉變的一個比較好的途徑。
3、教學方式運用注意點
3.1 注意師生的互動合作。教學活動中，教師應該充分融入學生的學習活動中去，注意培養學生的合作探究能力。教師還應對學生的疑難困惑作必要的點撥、指導。學生在互動學習中更容易接受英語知識。
3.2 注意對學生自主學習方式的引導。自主學習是學生在閱讀文本自主理解感悟的基礎上進行的，學生往往會因學習基礎、生活閱歷等不深厚而產生出誤解，我們教師則應該予以指點糾正。
3.3 注意對學生非智力因素的培養。英語學習是為更好的培養學生具有豐富的情感態度和審美價值觀。因此，在英語教學中，教師應該鼓勵學生在理解感悟文本的基礎上發揮想象，大膽的思考探索創新，促進自己的全面發展。
