時間：2023-05-30 08:55:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師個人進修計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有關項目申報工作的通知
各有關高校人事處：
根據《上海高校中青年教師國外訪學進修計劃》、《關于實施上海高校教師產學研踐習計劃的意見》、《關于進一步加強高校實驗技術隊伍建設的意見》文件精神，市教委2021年上海高校教師培養計劃有關項目申報工作即日啟動，現將有關事項通知如下：
一、各高校根據預算安排，結合本校師資隊伍建設規劃和教師培養計劃，嚴格個人資助范圍和條件，組織相關部門對申報者進行初審，注意避免多個項目重復申報，擇優向市教委報送。
二、申報對象原則上為2021年可成行的教師。
三、報送要求：
1.報送材料包括：學校報送函一份，各計劃《推薦情況一覽表》一份及電子版、個人申請表一式三份。
2.請在4月15日前將申報材料審核蓋章后送上海教育人才交流服務中心。
3.“上海教衛人才網”網上申報要求請見附件。
四、“國外訪學進修計劃”、“產學研踐習計劃”和“實驗技術隊伍建設計劃”個人申請表通過網上申報自動生成。
五、“上海高校青年骨干教師國內訪問學者計劃”申報另行通知。
上海市教育委員會人事處
上海教育人才交流服務中心（代章）
2021年3月26日
材料報送地址：上海教育人才交流服務中心（延安西路900號）
310室
聯 系 人：王樂，鮑文彬 電話：62518018，62523031
上海高校中青年教師國外訪學進修計劃、上海高校
教師產學研踐習計劃、實驗技術隊伍建設計劃網上申報要求
市教委2021年“上海高校中青年教師國外訪學進修計劃”、“上海高校教師產學研踐習計劃”和“實驗技術隊伍建設計劃”申報工作即日啟動，現將有關事項通知如下：
一、請各有關高校根據上述計劃的工作要求，啟動2021年度推薦選派工作和完成網上申報程序。
二、即日起學校可組織符合申報條件的教師在市教委指定網站“上海教衛人才網”上申報,個人用戶帳號由學校統一發放。
三、申報流程：
1.計劃申報請登錄上海教衛人才網（shjwrc.edu.sh.cn/passport/login.aspx）。
2.學校管理員通過管理員賬戶登錄進入后臺系統，進行賬號添加，然后根據生成的賬號下發給需要申報的教師（學校人事部門管理員帳號與去年帳號相同，如需查詢，請致電鮑文彬老師）。
3.申報教師通過學校下發的賬號選擇普通用戶登錄網站，點擊申報項目進行申報。
4.學校相關職能部門審核申請教師所填信息，經學校相關部門審核通過后上報，網上申報截止時間為4月15日。
2021年度上海高校教師產學研踐習計劃推薦人選一覽表
序號
學校
姓名
性別
出生年月
參加工作年月
學歷/學位
專業技術職務
所在學科（崗位）
踐習單位（可多選）
踐習時間
踐習形式
導師/合作者
填報學校(公章)
填表人:
聯系電話:
填表日期:
2021年度上海高校中青年教師國外訪學進修推薦人選一覽表
序號
學校
姓名
現從事專業
性別
出生年月
年齡
專技職務
政治面貌
學歷/學位
申請類別
訪學單位（可多選）
訪學專業
訪學期限
填報學校(公章):
填表人:
聯系電話:
填表日期:
2021年度上海高校實驗技術隊伍建設計劃推薦人選一覽表
序號
學校
姓名
所在院／系／所
性別
出生年月
參加工作年月
專業技術
職務/其他職務
學歷/學位
所在實驗室
現崗位類型
申請項目類型
申請項目名稱
備注
填報學校(公章):
填表人:
聯系電話:
填表日期:
一、管理目標的標準化
建設標準化的管理目標需要詳細地規定教師進修學校的各項工作的方向和將要達到的程度，是對教師進修學校各項管理工作所應達到程度的一種具體描述。構建教師進修學校的標準化管理目標需要全體人員全面、全過程的參與需要動員全體工作人員對涉及影響管理工作質量的全部細節進行全面的分析。在管理目標的具體編制過程中各教師進修學校由于受具體參訓人員、培訓時長、培訓主題等因素的影響，各自的情況會有所不同，所以，各教師進修學校在構建自己的管理目標時，可在符合標準化建設整體要求的前提下，強調發展性、創新性、良好的相容性和表現形式上的多樣性。各教師進修學校在構建其標準化管理目標時應首先對其待培訓教師的現狀進行充分的調查分析，以期為構建標準化的管理目標提供科學、全面的依據。在調研報告的基礎上制定具體的管理目標然后根據自身的實際情況重新規劃、調整各部門、科室的職責與權限，將目標進一步細化層層分解、落實到各部門再由各部門分解、落實至具體的人員。
二、管理機制的標準化
建設管理機制是指管理系統的結構及其運行機理。管理機制本質上是管理系統的內在聯系、功能及運行原理是決定管理效能的核心問題。建設標準化的管理機制其中很重要的一項工作就是要定期進行標準化管理工作的自評，使管理標準化體系能夠不斷地自我完善。為了使管理機制得到有效實施與保持各教師進修學校應有計劃地、按一定的時間間隔進行內部審核，以確定管理工作是否符合既定的目標、計劃的安排以及所確定的管理機制的要求。這樣的審核可以通過對運行中潛在的或已經存在的問題采取預防或糾正的措施進一步的提高管理機制的適宜性、完整性和有效性進而達到優化整個管理機制的目的。需要注意的是應該把管理機制當作一個系統來對待，人們在系統中所做的工作可以看做是持續的過程。從教師進修學校的各級管理者做起在整個學校內部營造出持續改進的氛圍。使全體工作人員了解到管理機制的持續改進和提升對個人和整個組織的重要性就可以使工作人員也具有持續改進的心態啟發地把管理機制的持續改進轉變為其個人自身的工作目標進而充分發揮其主觀能動性。同時應制定積極的政策去鼓勵和強化工作人員持續改進的行為，對有貢獻的人員給予物質和精神的獎勵。
三、管理方法的標準化
建設得益于長期工作的積累，各教師進修學校都積累了一些行之有效的管理方法。但無論是臨時性的還是地方性的方法都有可能只在局部發揮作用。同時受制于各地教師進修學校自主質量意識和管理水平的限制，各地的培訓結果不可避免地會出現質量參差不齊的問題，無法達到統一的基準水平。要使各地教師進修學校的管理方法達到一個標準水平并不斷地提高這個水平，就需要為教師進修學校的管理方法制定標準。這里的標準既不是單純的針對培訓結果的考核規范也不是單純的針對培訓過程的服務規范，因為教師培訓工作的多樣性和多層次的特點并不適合制定統一的考核規范和服務規范。因此我們認為科學的、標準化的管理方法就是各教師進修學校根據外部基本要求，通過動態地提升和改進內部管理以使培訓質量達標的過程。為了使各教師進修學校制定的培訓管理方法達到或超越既定的標準化水平，省級教育干部培訓機構應為縣級教師進修學校制定、提供培訓管理標準，使其能依據標準化的方法、結合本地區的實際情況系統地管理有關的過程和活動。
四、師資隊伍的標準化
建設“滿足高層次、多元化的教師培訓需求，提供有效的培lij}供給關鍵在于培訓者的素質和水平。”培訓者是教師的教師其素質狀況直接關系到教師培訓的質量。因此對于縣級教師進修學校而言建設一支高素質的、適應教師培訓新特點的標準化的師資隊伍，是做好教師培訓工作的必要前提。各教師進修學校都應將其視之為一項極其重要的具有關鍵性和基礎性特點的工作。縣級教師進修學校應從長遠著想建立一支少而精、能力強、作用大、可出可進的專職培訓師資隊伍。他們要一專多能，既能教課，又能做管理工作要把他們培養成為教師進修學校持續發展的中堅力量。但從現實的情況來看油于受到客觀條件的制約月前教師進修學校的教學主要以兼職教師為主，這種現狀可能還會在一段時期內長期存在。基于這種情況縣級教師進修學校在選擇兼職教師時應確立基本的準入門檻，對其年齡、學歷、職稱、科研能力等各方面都要有一定的要求。在準入機制的基礎上，再至少應堅持四條原則:①理論水平高、教學效果好、受學員歡迎;②為人師表，能言傳，更能身教，對工作盡職盡責;③熱心教書育人，能教好理論知識，又有較多的實踐經驗;④熟悉和了解基礎教育教學一線的實踐情況和特點。另外還應定期對兼職教師進行考核把提高課堂培訓的質量和效率緊密地聯系在一起作為一個主要的考核指標。這樣的考核方式河以激勵和引導培訓教師們在教學時認真領會培訓的目的和要求，全面考量教學中理論與實踐的比例關系從真備課精心選擇適合培訓學員特點的教學方法授課。考核結束后應對優秀教師給予精神及物質獎勵對不稱職的教師則及時地予以勸誡乃至解聘。教師進修學校只有牢牢地把握住培訓工作的每一個環節，才能幫助參訓學員在學習過程中掌握最新的教育理論，才能真正為其專業發展保駕護航。而教師進修學校才能在新形勢下煥發出新的生命活力!
作者：朱曉穎單位：江西教育學院
延安市教育局
2019年4月15日
教師繼續教育工作是在終身教育理念下，對教師進行職前、入職、在職的培訓和學習指導。加快教師繼續教育工作的發展，提高教師教育理論及教育實踐水平，對建設一支高素質的教師隊伍，扎實推進素質教育具有重大意義。我市在開展全員培訓、骨干教師培訓、班主任培訓、校本研修、網絡培訓等方面做了大量工作。
今天的總結表彰大會對三年來各中小學開展教師繼續教育的工作情況從成績、問題、今后的工作對策三方面進行了一次全面總結，并對取得突出成績的先進單位和個人進行了表彰。大會開得很成功，對我市中小學的教師繼續教育工作很有指導意義，在此，我謹代表市教育局向教師進修學校，向受表彰的先進單位及個人表示熱烈的祝賀！
一直以來，我市教育局對教師繼續教育工作高度重視，主管市長、教育局局長都是繼續教育領導小組成員，教育局把中小學教師繼續教育工作納入到年度工作計劃中，在政策上，資金上對我市中小學教師繼續教育工作給與支持與傾斜。
教育局主管領導經常性的了解過問中小學教師繼續教育工作，并提出建設性意見。教育局對這次全市繼續教育檢查評估工作給予高度重視，希望通過今天的總結表彰大會能達到：以評促建、以評促改、以評促發展的目的，推動 了我市中小學教師的繼續教育工作向更深層發展。
下面對我市今后的繼續繼續教育工作提幾點要求
1、加強領導，明確職責
（1）各中小學要成立新一輪教師繼續教育工作領導小組，明確各中小學校校長為本單位繼續教育工作的第一責任人，按照上級的統一部署和要求制訂本單位的教師繼續教育工作計劃，對本單位的教師進行以師德師風、教學能力為重點的崗位校本培訓，協助教育行政部門和教師進修學校對本單位的參訓教師進行教育教學能力綜合評價、師德與業績的考核工作。
（2）教師進修學校在啟動新一輪教師繼續教育之時，必須對上一輪繼續教育的經驗與不足進行認真總結和反思，對新課改形勢下的中小學教師繼續教育工作進行認真調研，合理、科學設置通識及各學科培訓課程，保證教師培訓的實效性。
2、完善機制，加強管理
（1）認真貫徹落實《吉林省促進中小學教師專業發展行動計劃》在未來五年新一輪教師繼續教育過程中，努力提高培訓質量，積極探索新的培訓方法與途徑，講究培訓效果，使教師培訓工作服務于基礎教育改革，成為教師專業成長的主渠道。
（2）對新一輪中小學教師繼續教育工作實行年度登記制度。
將教師繼續教育制度與教師人事制度改革相結合，與教師職務評聘相結合。每一名教師每年要完成規定的繼續教育學時學分任務，并作為晉職、晉級和年終崗位考核的必備條件。凡當年未完成繼續教育學分任務者，第二年度不能參加職稱評定，年度考核不能評定為優秀。
3、建立培訓網絡，加強培訓基地與教師隊伍建設
加強教師進修學校建設，結合教師網絡培訓，進一步整合教師教育資源，認真貫徹落實《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的意見》構建“小實體、多功能、大服務”，把教師進修學校建成示范性學習基地與資源中心。
希望到會的各位領導回去之后，要認真學習教師繼續教育的相關文件，按照上級主管部門工作要求，結合本校實際，精心組織，穩步實施，各司其職，形成合力， 確保我市新一輪中小學教師繼續教育工作的順利完成。
謝謝大家！
2013年在市教育局的領導下，以“提高教育教學質量，辦人民滿意教育”為重心，以教研為中心，以科研為引領，以培訓為抓手，以信息為支撐，以加大經費投入為保障，教研、科研、培訓、信息協同運作，四大部門通力合作，充分發揮“研訓、引領、管理、服務”的職能作用，全面提升師資隊伍水平，為我市率先實現高水平現代化提供人才支撐，為教育優質均衡特色和諧發展作出新的貢獻。
二、工作重點
1．進一步加強校本培訓工作的研究與指導。
以提高學科教學效益、促進教師專業發展為宗旨，以同伴互助、專家引領、自我反思為主要形式，扎實開展校本培訓活動。堅持行之有效的計劃、總結審查備案制度。學年初，學校制訂校本研訓專項工作計劃，主要內容包括：指導思想、活動內容、主要措施、主要活動安排四個部分。年末寫出校本研訓專項總結，主要內容包括：活動內容，基本做法，取得的成績或經驗，存在的問題與改進辦法。計劃總結要分類歸檔保存。堅持校本研訓年度評估制度。根據校本研訓的工作重點和薄弱環節，調整完善評估方案。評估采用綜合評議和現場評估相結合的方式進行。加大校本研訓評估結果在考核評估中的分值權重，把學校管理的主要精力集中到教師、學校、質量的內涵發展上來，加強制度建設，注重過程管理。今年將繼續進行“校本培訓先進學校”的評選。
2．精心組織好各類培訓活動，切實提高培訓的針對性和實效性。
2013年培訓計劃，包括十大培訓模塊、52個培訓項目。項目設計涉及德育研修、教育教學研修、現代化裝備管理與使用、學歷提升等，實現各類教育和各類人才全覆蓋。
重點培訓項目內容：
（1）開展“亮師表，正教風，提形象”師德建設主題教育活動，堅持以讓學生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意為目標，開展形式多樣的師德系列活動，切實解決當前師德中存在的一些突出問題。做好市第七屆中小學主題班會課評比和年度班主任征文的評選工作。
（2）充分發揮“雉水名師工作室”作用，招收固定學員，吸收走讀學員，進一步擴大影響，擴大教師受益面。進一步強化目標管理意識，建立“雉水名師工作室”考評標準，以教師受益面、人才成長率和公眾認可度為主要指標。
（3）繼續辦好第六屆市“雉水校長（園長）論壇”。加強學校管理干部職責和執行力培訓，通過培訓和考核相結合的方式，提高管理干部履行職責的能力。
（4）加強中青年骨干教師培訓。舉辦中青年骨干教師、教壇新秀、2012屆和2013屆新教師等培訓班，促進其快速成長。
（5）開展教研方式的“微革命”研究。組織中小學學校發展共同體全方位開展合作教研和橫向互動與交流活動。有效實現各共同體內部在教師構成、信息資源及其活動組織方面的優勢互補。定期召開共同體建設沙龍研討活動，積極開展共同體一日開放活動。利用各種教研活動加強教師培訓，引領教師在研究中成長。
（6）在數字教育資源公共服務平臺規模化應用試點(教育云平臺)上取得突破。認真研究目前教育信息化系統所存在的問題，探索教育云的具體表現形式、縣級試點單位的技術架構和瓶頸難點及對策，積極穩步啟動并完成上級要求的試點工作。組織9個市“十二五”規劃課題學校的研究工作，擴大教育技術的應用研究。組織小學校長、中層干部和骨干教師“信息化教學能力”團體競賽，充分應用智能錄播系統，發揮“學校聯盟”優勢，進一步推動現代教育技術普及應用和研究水平的提高。重視新技術在課堂教學中的應用。充分發揮智能錄播、組組通系統在教育教學中的優勢，高效融入“活動單導學”課堂教學設計之中，開展現代教育技術培訓和競賽活動。
（7）扎實開展教師現代教育技術培訓，全面提高教師現代信息化應用及研究能力。組織計算機、電教設備管理人員的基本維護培訓，組織“十二五”市電教專項課題研究人員的培訓，開展實驗室、圖書館、計算機教室等管理人員專用軟件使用培訓。
（8）充分發揮網絡優勢，開展遠程教育培訓。進一步辦好微型課題研究網、活動教學研究網、市教育科學課題管理網和教科室網頁，及時更新內容，做到新、快、準，不斷擴大教育科研信息量，充分發揮網絡平臺的作用，不斷提高服務質量和服務水平。
（9）深入推進讀書活動。舉辦年度讀書征文、讀書筆記、青年教師藏書家評比活動。舉辦“第四屆市青年教師讀書展示會”(開展青年教師讀書漂流活動、名師贈書活動)。加強讀書工作的管理和考評，以評促讀、以評促學。做好學校教科研年度考評的組織工作，優化考評手段，運用考核杠桿，推動和促進基層學校自覺、自主地提高教科研水平。
（10）進一步做好在職教師學歷進修。《市十二五教育發展規劃》對在職教師的學歷進修提出了明確要求，幼兒園教師專科及以上學歷必須達到95%，幼兒園、小學、初中教師本科及以上學歷必須分別達到45%、65%、95%；初中、高中、中職教師研究生學歷（學位）必須分別達到8%、20%、15%。各單位要認真開展“十二五”中期自查工作，進一步完善學歷進修機制，制定在職教師學歷進修計劃，大力鼓勵教師開展學歷進修，并切實做好教師學歷進修權益保障工作，妥善處理工學矛盾，確保至2015年各學段教師學歷要求全面達標。各單位10月底前要將學歷進修教師名冊和相關情況報教育局人事科。
三、保障措施
（一）加強領導，健全組織。建立市中小學教職工培訓工作領導組和工作組。
1.提高認識
通過制定考核與激勵辦法，提高教師對提升工程實踐能力的認同感與緊迫感，避免價值弱視導致動力弱化。在第一個半年內，召開專業建設目標、任務分解會議，通過管理上的目標激勵、新教育理念的內化引導，提高教師對工程實踐能力重要性的認識。
2.實行教師下企業工程實踐
(1)安排教師到企業工程崗位工作，進行頂崗實踐。兩年之內有計劃地按專業、課程門類分工，確定教師的主攻方向和實踐目標。依托制粉、制油、制米、糧油倉儲等企業，根據內容、方向、目標的不同，將任課教師派到中糧香雪面粉、中稻米業、中紡油脂、中儲糧沈陽直屬庫、沈陽一庫等企業頂崗實踐半年以上。
(2)真正“頂崗”，突出“頂”字。教師的頂崗實踐不能流于形式，要突出“頂”字，即教師通過實踐能在具體的工程崗位上發揮實際作用，為企業解決技術問題，參與技術改造、設備維修、產品研發等工作。在實踐中驗證并提升理論，并運用掌握的基本技能和基本案例豐富教學內容，改革教學方法與實踐教學體系，注重學生能力培養。
3.開展橫向課題與技術服務
制定激勵機制，與考核評職掛鉤，鼓勵教師利用“頂崗”實踐時間和業余時間，為企業承擔橫向課題與技術服務工作。教師在實踐中主動尋找技術課題，進行工藝測試、設備參數測試、品控測試等操作，發現問題，開展研究。這不僅是深化校企合作，穩固校企關系的紐帶，更是教師工程能力提升的有效途徑。
4.從企業聘請工程技術人員來校做兼職教師
從企業聘請具有本科以上學歷、工程實踐經驗豐富的技術人員與專家，承擔專業課程中實踐性較強的篇章的教學任務，比如設備結構、維修維護、課程實訓、課程設計等環節。在強化實踐教學效果的同時，還可與校內教師在工程實踐能力提高方面形成“傳、幫、帶”提升機制。
二、教學水平提升建設
1.開展經常性教學研究活動，加強教師的教學水平研究與建設
針對研討教學內容的取舍、教材的處理、教學深度的把握等，進行教學經驗交流;開展教師聽課制，教學團隊教師要互相聽課，博采眾長。實行學院督導評課，對學生反饋有問題的教師，督導深入課堂聽課，查找原因，解決問題，幫助提高。
2.加強教學方法手段改革
(1)重視現場教學。工程類專業的工科特征鮮明，工程特色突出，許多設備、工藝及操作在課堂上難以表述清楚。通過企業或實訓室現場教學，不僅生動直觀易于理解，印象深刻，取得事半功倍的效果，還能融工程實踐能力與設計能力、創新能力的培養于教學之中。值得注意的是，各門專業主干課程現場教學的學時應不少于10%。
(2)改革教學方法，摒棄單一的講授法教學模式。結合教學內容適時地采取啟發探究式、討論式、問答式、案例式、項目教學式等教學方法，充分發揮學生的主體作用，激發學生思考、探索問題的積極性，變被動學習為主動學習。
(3)改革考試方法。消除“一張試卷定乾坤”的弊端。采用階段考核、過程考核與結果考核相結合的立體化的考核評價形式，增加平時成績的比重，注重過程考核。同時將實踐環節成績計入總成績，使考核評價過程更加全面化、合理化。
(4)選派教師參加培訓與進修訪學。及時選派教師參加專業對口的“卓越工程師”培訓計劃，并有計劃地選送專業教師到國內糧油行業有影響力的科研設計院所、211高校進行進修訪學，提高理論教學水平與教學能力。目前，我校已安排兩名教師到華南理工大學和江南大學學習進修。下一步將安排教師到西安油脂研究院、國家糧食局科學研究院等科研機構進修，參與科學研究與工程設計，提高教師的研究水平與工程能力。
三、科研能力提升建設
1.以目標引導為先決在廣泛實踐、貼身實際的理念下，在人人參與、競進提質的氛圍中，在學院的目標引導政策下，確立發展科研的總目標，并要求每個教師結合實際制定個人目標，形成目標體系，對教師進行目標決策與動機誘導，把教師的個人目標引導到專業的總目標中去。
1.專業提升策略。如果學院從企業引進一個工程師而沒有為其提供一個保值的環境，3-5年后他所擁有的專業能力已經達不到企業的需求，他所教給學生的自然也不是最新、最符合企業需求的知識和技能。而南洋理工學院的“專能提升”正是不斷提高教師專業研發和教學能力、增強學院對校外優秀人才吸引力的關鍵策略，其最主要的措施是搭建了一個可以吸引校外優秀人才和企業項目的平臺，這個平臺就是“教學工廠”，或者更進一步的說是在“教學工廠”模式上形成的將核心教學課程與研發項目活動緊密結合在一起的“科技中心”。在這個平臺上，教師擔任“教學工廠”經理或項目工程師，通過學院或個人的人脈引入適合的企業項目，利用學院和企業共同提供的資源來完成項目。在項目完成的過程中企業得到滿意的項目結果，學院收獲更加密切的校企關系、良好的口碑和創收效益，學生接觸到企業最先進的知識和技術專業能力得到提升，更為重要的是教師通過承接不同的企業項目由進入學院前只為一家企業工作變成為多家企業工作，接觸的行業信息更新、得到的專能提升機會更多、個人的企業人脈更廣，也更容易得到行業的認可，其市場價值不斷增值，得到更多升職、加薪和承接企業項目的機會。此外，南洋理工學院還通過提供專業進修、承擔挑戰性的工作、對外咨詢服務、海外授課等工作機會來幫助教師提升專業能力。
2.綜合能力拓展策略。南洋理工學院運用無界化的理念通過教師的輪崗調職、工作輪調、工作交換計劃、跨職能多元學科小組、經驗分享等形式營造了一個多元機會和職業無限可能性的工作氛圍，讓教師在提升專能的基礎之上，接觸了解更多的專業領域，拓展了自身的綜合能力和職業基礎，使教師在應對專業調整和崗位變更時能夠有更多的選擇；同時，無界化理念下的輪崗調職、工作輪調、工作交換計劃也加強了學校內部人員的流動、有效增進了不同部門教師之間的溝通和理解，為創建健康和諧的工作環境提供了條件。
3.能力轉向策略。這是南洋理工學院一個富有戰略性、變革性的創新，是其在應對市場需求變遷所帶來的專業調整挑戰而采取的一項人力資源能力開發策略。其核心內容是將教師現有的專業方向轉移到一個新的、相近的專業方向，適應新科技、新專業、新崗位的需求，并在原有專能基礎之上獲得新的市場價值，簡單說就是轉變教師的專業方向或工作崗位。能力轉向是對現有師資潛力的充分開發，有效解決了新科技、新專業師資人才不足與老專業師資閑置之間的矛盾，避免教師與學院專業發展相脫節的現象，實現了教師團隊的可持續發展。南洋理工學院能力轉向策略的實施包括了兩個層面：第一個層面是由學院所主導的應對新科技出現而進行專業調整時所實施的“團隊能力轉向”。在這個過程中南洋理工學院通過企業項目合作、行業資訊等途徑獲取科技發展的最新信息，在市場需求產生前啟動相近專業的教師團隊能力轉向，將種子教師送入企業通過校企合作等方式對新科技、新領域進行共同開發，同時發揮種子教師的輻射作用，以經驗分享、專能培訓、參與“教學工廠”項目開發等方式使其他相近專業教師根據需求達到初步了解、勝任教學、勝任項目開發的不同層次，實現團隊能力轉向的目標，“超前”為專業調整做好師資準備；第二個層面是由學院輔助的應對教師崗位或專業轉變時所實施的“個人能力轉向”。學院提供時間和資金的支持，通過內部崗位培訓、學位進修、企業實習等方式使教師先具備新崗位的基礎知識，再以參與項目開發等方式為其提供實際的工作，積累足夠的經驗后，轉到相關的學系或崗位，使教師在原有專能基礎之上獲得新的市場價值，實現了個人能力轉向和持續發展。“專能提升”“綜合能力拓展”和“能力轉向”共同構成了南洋理工學院人力資源能力開發的良性循環，并通過倡導“無貨架壽命”終身學習的理念和提供無限可能、多元機會的人力資源培育環境，使南洋理工學院的教師自然地融入這個循環之中，并收獲了自身市場價值的不斷增值和個人專業能力的持續發展。
二、南洋理工學院能力開發策略對構建師資培訓體系的啟示
目前國內高等職業教育對高素質、高技能教師的需求極大，但由于缺乏系統、長效的培養體系，促進教師成長的職后培訓往往是間歇性、短暫性與間接性的，起不到持續提升教師能力與素質的目的。[1]因此，南洋理工學院的人力資源能力開發策略對構建師資培訓體系，實施系統的教師能力開發具有重要啟示。
（一）轉變師資培訓理念，搭建師資培訓的制度平臺和管理平臺
1.轉變師資培訓理念，實現學院和教師個人發展的“雙贏”。師資培訓理念的轉變，是需要學校和教師雙向進行的。學校首先要建立“人本”的師資培訓理念，關注每個教師整個職業生涯專業能力的持續發展，改變原有階段性、間歇性、側重性的培訓模式，為教師創設一個持續的、不間斷的、螺旋式上升的培訓體系和清晰的、長效的系統性成長路徑；其次，學校要強化超前創新的師資培訓理念，掌握社會經濟發展對專業升級和調整的訊息，超前引導教師進行專業能力升級和轉向培訓，為專業未來發展儲備師資；再次，學校要深化校企合作理念，大力推行科技服務與開發，參與或承接企業的科研項目，每個學系可設自己的業務發展部，為企業或學校開發項目，不僅要滿足企業現實的需要，而且要走在企業的前面，超前研究，超前培訓。教師首先要樹立終身學習的理念，在工作中要有危機感、要關注自身的“貨架壽命”和市場價值，感知行業技術發展對自身專業能力提升的壓力，不因年齡大小始終保持學習提升的主動性，尤其是要改變原有“只關注校內課程教學”的半封閉的工作狀態，走出校園，走進企業開展研修鍛煉，在企業的真實環境中檢驗自己的專業水平、提升專業能力、豐富自身的教育教學資源；其次，教師要借鑒南洋理工學院“無界化”的理念，勇于突破原有單一的工作領域，充分利用校內資源開展跨學系項目合作、校內輪崗、承擔挑戰性工作任務等機會拓展自身的業務領域，挖掘潛能、豐富教育管理經驗，讓工作思路和理念更加開闊。2.加強整體設計，搭建覆蓋新進教師入職培訓、在職培養、提升的各項制度平臺，用制度保證培訓管理和培訓結果的應用。教師培訓是一個系統工程，學校要根據實際情況和發展目標，建立一套行之有效、規范科學的培訓機制和質量保證體系，創新制定重點制度，如制定教師執教資格準入制度和教育素質評價制度，嚴把教師授課準入關和教學質量關，對教學素質和教學能力不足的教師進行回爐式培養；建立師資梯隊系統培養制度，優化師資隊伍梯隊結構、提升培養層次，提高教師專業化水平；建立教師持續發展培訓制度，分層次、分類別開展全員培訓，不斷提升教師的教育教學素質與能力；完善企業實踐制度，健全工作機制，切實提高教師企業實踐效果。3.要統籌規劃，全面安排，落實責任，搭建師資培訓的管理平臺。根據學校實際情況，建立學校教師發展中心和二級學系教師培訓辦公室的兩級管理體系，統籌規劃，全面安排，制定教師培訓長遠規劃和近期計劃，對培訓機構進行調研、篩選、銜接，進行經費、人員管理等。[2]建立師資培訓網絡信息庫和教師發展檔案，教師在培訓過程中、培訓成果后續應用均應在信息平成相關記錄，形成教師培訓信息庫，實現培訓成效考核、備案、積累、分享和統計的信息化管理。
（二）建立多元互通的師資培訓體系，為教師能力開發提供支持
1.建立校本培訓體系。以教師發展中心為依托，大力建設面向全體教師的校本培訓體系，聘用校內外專家和外派培訓返校教師針對不同層次教師的發展需求，分類別、有目標的組織實施校內培訓，培訓內容采用課程化和專題化，將校本培訓體系打造成一個促進全體教師能力持續發展的培訓平臺。2.完善企業實踐研修培訓體系。學校應建立頂崗研修、兼職研修、項目合作研修相結合的教師企業實踐研修體系，鼓勵教師以教學項目合作的形式開展企業實踐研修。教師在研修企業可扮演多個角色，既充當項目或業務的管理員及客戶聯系人，要為客戶負責，又充當培訓員、導師、監督管理員，要為學生和學校負責。[3]同時，深化與企業合作，共建教師企業培訓基地，建立校企共享的培訓、研究平臺。3.組織海外研修培訓體系。拓展海外培訓項目，優化培訓資源，注重項目的對口性和延續性，針對不同層次教師，采用長期研修和短期培訓等不同方式派遣教師到海外合作院校、企業和機構研修培訓，提高專業教師海外培訓的比例和質量。4.實施科研培訓體系。重視科研活動對提升教師能力的促進作用，加大科研經費投入和獎勵政策，鼓勵教師結合區域經濟發展需求開展科研活動，通過營造搞科研、搞發明、申請專利的學術環境和研究氛圍，提升教師綜合能力。5.開展其它補充性培訓。組織教師參加短期專業培訓、單科進修、國內訪問學者進修、職業資格培訓、政府掛職鍛煉、參與社會服務等培訓方式，豐富師資培訓的途徑和體系。
（三）分層次、分類別開展教師專業能力開發
第二條本規定適用于取得教師資格的在職中小學教師（包括在幼兒園、特殊教育機構、成人初等教育機構、職業中學的在職教師，下同）。
第三條中小學教師繼續教育，是指對已取得教師資格的中小學教師進行提高政治思想、職業道德和業務素質以及教育科研能力的培訓或進修。
第四條凡取得中小學教師資格的教師都有參加繼續教育的權利，參加繼續教育，提高思想政治覺悟和教育教學業務水平是中小學教師應盡的義務。
第五條中小學教師繼續教育要統籌安排，按照分類指導、因地制宜、按需施教、學用結合、注重質量和效益的原則，堅持以業余、自學和短期脫產培訓為主，輔以其他多種形式。
第六條中小學教師進修是指提高學歷層次的學習；中小學教師培訓是指學歷教育以外的其他學習。主要分為以下幾類：
（一）新任教師的培訓；
（二）教師職務培訓；
（三）骨干教師培訓；
（四）高一層次學歷或第二學歷的進修。
第七條中小學教師繼續教育原則上實行5年為一周期，每一周期的教師職務培訓和骨干教師培訓，累計時間不少于240學時。在同一周期內，教師參加高一層次學歷或第二學歷進修的，可免參加同期的職務培訓。
新任教師在試用期內必須參加以師德修養、教育教學能力訓練為主的培訓，時間不少于120學時。
第八條省教育行政部門主管全省中小學教師繼續教育工作，負責制定全省中小學教師繼續教育規劃和實施細則以及中小學教師繼續教育的教學方案、考核評估辦法；審定辦學單位和培訓機構從事中小學教師繼續教育的辦學資格；建立、完善各級中小學教師培訓網絡；檢查、督導全省各地的中小學教師繼續教育工作。
第九條市、縣（區）人民政府教育行政部門在省教育行政部門指導下，制定本地區中小學教師繼續教育規劃與配套政策；負責本級教師培訓基地建設；協調有關部門落實教師繼續教育經費安排；組織實施教師繼續教育計劃。
第十條中小學教師繼續教育主要由各級教育學院和教師進修學校承擔。
普通師范院校也應承擔部分中小學教師繼續教育的任務。
第十一條各級人民政府應保證中小學教師繼續教育經費的投入，采取以政府財政撥款為主，多渠道籌措為輔的方法解決。具體經費來源包括：每年從教育事業費中按不低于中小學教師工資總額的2%和教育費附加中不低于5%的比例安排；從地方籌集的教育基金和學校勤工儉學收入中提取一定的比例。
企事業單位、社會團體和個人所辦學校，其教師繼續教育所需費用由辦學者負責。
中小學教師繼續教育經費應專款專用，統一管理，統一核算，不得挪作他用。
第十二條經教育行政部門和學校批準參加繼續教育的中小學教師，其培訓期間的教齡工資和政策利待遇不變。
第十三條按規定參加教師繼續教育，是中小學教師職務評聘、晉級的必備條件之一。拒不參加繼續教育或擅自中斷培訓、進修的中小學教師，不得參加職稱評聘和晉級。
第十四條中小學教師繼續教育考核科目、標準和考試大綱由省教育行政部門負責審定。
中小學教師參加高一層次學歷和第二學歷的進修，其課程設置、教學計劃，按國家有關規定執行。
第十五條對認真執行本規定，開展中小學教師繼續教育成績優異的單位和個人，由上級教育行政部門予以表彰和獎勵。對違反本規定，不積極開展教師繼續教育工作，甚至拒不安排教師參加繼續教育的責任人，教育行政部門應給予批評教育，直至行政處分。
第十六條對辦學思想不端正，教學質量差，或未按規定辦理審定手續而舉辦教師繼續教育的培訓機構，教育行政部門應責令其改進或取消其辦學資格。
第十七條中小學教師繼續教育實行證書制度。其證書由省教育行政部門統一印制，在全省范圍內適用。中小學教師繼續教育考核登記辦法由省教育行政部門制定。
論文關鍵詞：民辦高校；教師培訓；現狀調查；對策分析
卓越的師資培訓和教師素質的普遍提高既是民辦高校加強教師隊伍建設的重要環節，也是民辦高校實現可持續發展的必要條件。了解當前河南省民辦高校教師培訓情況、廣大民辦高校教師對培訓工作的看法、需求及民辦高校教師培訓工作中存在的主要困難和問題，對于加強和改進河南省民辦高校教師培訓工作、提升民辦高校教師隊伍素質有一定的現實意義。
一、調研基本情況
本研究采用問卷調查、訪談和文獻查閱相結合的方法進行。通過定性與定量分析，以期全面了解河南省民辦高校教師培訓狀況。
1.問卷調查
根據教育部人事司設計的教師問卷自制了《民辦高校教師培訓調查問卷》（教師用）。問卷內容共包括20個項目，包括教師個人基本情況、任現職務以來的培訓提高情況及綜合情況等。抽取了河南省十所國家承認學歷的民辦普通高校為樣本，并以中青年專任教師為主，發放教師調查問卷500份，回收有效問卷460份，回收率為92%。
2.實地訪談
設計了民辦高校教師培訓訪談提綱，主要召集鄭州地區民辦高校的相關管理人員及不同層次的教師代表，以召開小型座談會或個別訪問的方式進行了訪談和討論。
3.文獻查閱
查閱了近年來河南省及十所樣本民辦高校制訂的有關民辦高校教師隊伍建設及教師培訓工作的政策、法規和公開發表的有關民辦高校教師繼續教育和培訓的研究文章等，尤其對于民辦高校教師培訓存在的困難問題、解決對策等內容進行了系統檢索，對高校教師培訓方面的有益探索也進行了收集、整理和提煉。
二、調查結果與分析
通過對河南省十所民辦高校教師培訓現狀的調研，發現當前河南省民辦高校教師培訓存在一些共性問題。一是相關部門和民辦高校對民辦高校教師培訓工作重視程度不夠。二是民辦高校教師培訓機制不健全，缺乏或者沒有規范的在職培訓。三是民辦高校教師培訓模式單一，不能適應教師的培訓需求。四是民辦高校教師培訓以參加崗前培訓和提高學歷（位）教育培訓為主，高層次培訓不足或者沒有。上述存在的問題與不足阻礙民辦高校教師培訓工作的進一步發展，影響民辦高校教師隊伍建設步伐和民辦高等教育的持續健康發展。因此，民辦高校教師培訓工作的創新發展勢在必行。
三、討論與建議
1.教育行政部門和民辦高校應重視民辦高校教師培訓工作
師資培訓觀念是高校教師培訓活動的靈魂。民辦教育作為高等教育的重要組成部分，教師也面臨著素質提高的重任。
（1）教育行政部門應把民辦高校和公辦高校同等對待，從政策、法規的宣傳到培訓經費和制度的落實保障，給予民辦高校教師培訓一定的支持和扶持。《中華人民共和國民辦教育促進法》第四章第三十一條規定：民辦學校教職工在業務培訓、職務評任、教齡和工齡計算、表彰獎勵、社會活動等方面依法享有與公辦學校教職工同等權利。
（2）民辦高校應高度重視教師培訓工作，加大對相關培訓規程、法規的宣傳力度。通過調研發現，大部分民辦高校普遍存在只注重人才的使用、不注重培訓、師資培訓投入嚴重不足的問題。民辦高校應樹立教師培訓的人才觀念，使學校的人力與物力達到最佳配置，且獲得資本增值，進而實現學校更好更快地可持續發展。
2.建立規范健全的民辦高校教師培訓機制
教師培訓制度的不健全是影響民辦高校教師隊伍發展的主要原因之一。民辦高校應建立政府宏觀調控、民辦高校和教師有機結合的教師培訓工作機制。
（1）政府加強對民辦高校教師培訓工作的宏觀調控。設立專門的民辦高校教師培訓信息機構，為教師培訓提供信息支持，并對民辦高校教師培訓工作進行全程監督和評估，使教師培訓工作經常化、制度化、規范化，切實保障民辦高校教師培訓的權利，保證教師培訓質量。
（2）民辦高校應健全教師培訓的規章、制度和措施，為教師培訓提供各種必要的條件和保障。教師培訓不同于其他學習，其有效的運轉要靠有效的組織管理的參與。教師培訓的基礎是民辦高校。一是民辦高校應根據本校的實際情況、類型和辦學特點，針對不同階段、不同層次教師的培訓需求制訂有計劃、有目的、有重點的長期性的教師培訓方案，并制訂切實可行的培訓措施。二是民辦高校應建立規范的組織機構和管理體制，保障教師培訓工作的有效開展。在健全的組織機構內，由專門的人員從事師資培訓管理工作。 轉貼于
3.建立合理的保障體系，鼓勵和支持教師參加各種培訓進修
（1）加大經費投入力度。培訓經費是培訓工作的物質保障，合理而有效的經費投入是成功組織教師培訓的重要條件。[3]民辦高校教師培訓不僅使社會和學校受益，還使教師個人受益。按照效益共享、責任分擔的原則，政府、學校、個人應共同分擔培訓成本，但應確定培訓成本分擔各方的大致比例。一是教育行政部門在高校教師培訓經費的投入上，適當地向民辦高校傾斜，扶持弱勢高校師資隊伍建設。二是民辦高校應根據自身的發展需要，改變單一的培訓經費方式。首先，民辦高校將教師培訓經費單列，制訂經費投入計劃，每年以10%～20%的經費用于教師培訓，減輕教師個人培訓經費的壓力。其次要多渠道籌集教師培訓經費，積極爭取來自社會的專項捐款，設立教師培訓的專項經費，使得培訓得以有序展開。三是教師個人也要增加自身接受教育培訓經費的投入。
（2）采取多種有效措施支持教師培訓進修。首先民辦高校應合理安排教學計劃，使廣大教師有充足的時間進修提高。其次，對參加培訓的教師，其培訓期間工作量的減免、績效津貼的合理發放及崗位聘任要制訂相應的措施和政策，盡量減少因參加培訓對教師所帶來的各種不利影響。
4.探索培訓新形式，構建民辦高校教師培訓新模式
（1）積極開展校本培訓。校本培訓是一種由學校自行策劃、組織、實施、考核的教師培訓模式，是一種為了學校、在學校中和基于學校的培訓。民辦高校開展校本培訓的優勢在于，一是培訓從學校的實際需要出發，充分挖掘和利用學校的各種資源，培訓較靈活，解決了教師的工學矛盾。二是能較好體現培訓的針對性和時效性，培訓氛圍較好，適合于學校的各類教師群體。
（2）鼓勵支持教師參加校外培訓。校外進修培訓是一種目標明確、規范、正式、投入較多的培訓形式。民辦高校應鼓勵教師通過多種渠道，參加校外各種形式的培訓。同時應解決好以下問題：一是民辦高校在選派培訓教師時要做到公開、公平、公正，以免挫傷教師的積極性和主動性。二是鼓勵支持教師外出參加各種類型的培訓進修，包括學歷（位）進修、研修班、短訓班、專題講座等，提高民辦高校教師的學歷層次和整體素質。三是支持教師參加高層次培訓。選派教師到重點高校做訪問學者、參加高級研討班等形式為學校培養高層次人才。另外，國外高校廣為采納的學術休假制度也是民辦高校值得借鑒的有效方式。
（3）健全“雙師型”教師培訓機制。民辦高校是以培養應用型人才為己任的普通高校，大多屬于高職教育。這就要求民辦高校教師既要有較強的專業理論知識，又要有較高的實踐技能。民辦高校要健全“雙師型”教師培訓機制，一是民辦高校要重視從企事業單位引進既有工作實踐經驗又有扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍。二是與企業合作，開通“雙師型”教師培養渠道。學校有計劃地選派教師到工廠、企事業單位進行實踐鍛煉，充分利用校企雙方各自的優勢，增強教師的實踐操作技能。
（4）充分利用現代遠程教師培訓。現代遠程教師培訓模式是民辦高校教師培訓的新選擇，與傳統的教師培訓模式相比具有十分突出的優勢。一是能為更多的教師提供培訓機會。二是可以滿足教師自主性學習、多樣化學習、個性化學習、研究性學習的需要，達到最佳學習效果。三是充分發揮各種教育資源的優勢，形成合力，優勢互補、資源共享。但此模式對民辦高校的硬件教育設施有較高的要求，教師也應會運用網絡技術和多媒體技術等。
（5）組織各種靈活的非正式培訓。非正式培訓是一種隱性的、連續的、隨時的培訓，沒有固定的結構、統一的形式、系統的規劃和具體的材料，培訓的進度、時間地點和實施管理評價具有不確定性。培訓非常靈活也最節約成本，比較適合民辦高校中的各類別教師。一是對新任教師可以采取“師徒幫帶”式培訓活動。學校可以挑選教學水平較高、經驗較豐富的年長教師與新任青年教師組成互助互學對子對其傳幫帶，加速青年教師的成長。二是學校可以通過學術報告、專題講座等形式，促進信息交流，更新中老年教師的教育教學理念。另外，學校可以開展教育教學改革，組織課堂觀摩、教學評優、技能競賽等活動，對教師進行間接培訓。
關鍵詞：教師繼續教育；經費保障
收稿日期：2007―10―8
作者簡介：王玉良(1982―)，男，漢族，湖北省十堰市人，廣西財經學院高等教育研究所，碩士，主要從事高等教育管理及比較教育研究。
2007年8月31日，總書記在全國優秀教師代表座談會的講話中指出：“推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，關鍵在教師。要高度重視教師培養和培訓，積極推進教師教育創新，提高教師整體素質和業務水平。”對教師進行培養和培訓，加強教師繼續教育，經費保障是前提和基礎。我們應積極探究各國教師繼續教育的經費籌措方式，完善我國教師繼續教育的經費保障機制，從而促進我國教師繼續教育不斷邁上新臺階，實現新發展。
一、中外教師繼續教育經費保障比較
1.美國――分層次籌措，經費充足
美國為教師在職進修制定的一些相關法律法規中具體規定了教師參加進修的經費開支渠道，涉及到帶薪培訓、經費補助等。如1965年《高等教育法》明確規定了加強教師進修的重要性，并斥巨資資助各州和高校開展各種教師在職培訓活動。
美國教師繼續教育采用的是典型的分級經費資助形式。教師在職培訓主要由各州推行，主辦單位有州教育部、縣學務局、教師協會等，舉辦機構有教師進修學院或教育研究所，每年公布兩次教師進修計劃，有各種的講座的規定，包括時間、差旅費用支付情況等。每次進行教師培訓的費用由聯邦政府、州政府、培訓學校或教師本人四方共同承擔，如以每學年進修一門課程學費以300美元計，聯邦政府資助65美元，州政府資助15美元，地方學區資助70美元，教師任職學校也會有一定的資助，而教師本人則承擔不到50%的費用。美國教師繼續教育的經費籌措已實現了四方、甚至多方資助的分層次局面。
2.英國――專款專項資金較多
英國自20世紀70年代政府逐漸加強對在職教師繼續教育以來，就不斷制定一些保障教師進修機會和費用的政策及文件，并撥出專款用于教師的繼續教育。在撒切爾夫人執政期間（1979～1990年），英國政府采取了一系列教育改革措施，并發表了《教學質量》白皮書，其中就教師的在職教育問題，文件明確指出由國家撥出專款，教育大臣親自負責此項專款用于教師進修。文件還重申了70年代以來政府有關教師在職學習進修的政策，特別強調應保證教師參加進修學習的時間和機會等。1986年英國教育科學部公布“地方當局培訓補助方案”，分別對國家指定的培訓項目和地方行政當局指定的項目進行資助，以此來調動教師參與繼續教育的積極性。在英格蘭、威爾士和北愛爾蘭，都有高等教育撥款委員會負責管理和分配政府的高等教育經費，用以支付高等教育辦學機構的教學、科研以及教師的繼續教育的費用。同時還設立諸如“最佳實踐研究獎金”（Best Practice Research Scholarships）和“專業獎金計劃”（Professional Bursaries Scheme）等專項獎學金，鼓勵教師進行研究和培訓。
3.法國――經費、經費政策雙重保障
法國的教育經費一直在國家財政預算中占有較大的比重，始終處于優先的地位，自1964年至1984年一直保持在15%以上，1997年仍占7.3%。但是由于國家和教師本人在內的各方面對教師的繼續教育重視不夠，法國的教師繼續教育經費在很長一段時間內十分有限。但自20世紀70年代，終身教育思想在法國流行后，教師的在職進修受到了普遍關注，國家不僅親自組織教師進行進修和培訓，而且教育部還向各級各類培訓組織和機構，如縣區、民間團體等提供經費支持。現在，政府每年用于教育科研與資料方面的經費就在10億法郎左右。同時，法國專門頒布了《法國職業繼續教育法》，該法規定：“國家、地方行政機構、公立公益機構、公立與私立教育機構、職業組織、工會組織、負責家庭福利的組織及各個企業共同為職業繼續教育提供保障。”法國教師繼續教育也納入了這一法律體系。
4.日本――政府財政資助力度大
日本的教育經費體制決定了其經費的來源。日本《學校教育法》第五條規定：“學校的設置者……除法令特別的規定以外，應負擔起學校的經費。”這是對學校經費來源的基本規定。因此，國立院校的經費由國家負擔，列入國家預算；公立院校的經費由地方財政負擔，國家根據地方交付稅制度等采取措施使其保持必要的水平。但這二者都是政府，因此，經費來源政府占主導。日本是個重視教育的國家，國家的教育投資一直處于高水平，對教師的繼續教育也非常重視，對教師的繼續教育投資巨大。如截至1979年，日本的所有都道府縣全部都設置了教育中心，均由國庫資助，投入了大量的經費用于對教師的進修進行獎勵，極大地提高了教師接受培訓的主動性和積極性。
5.俄羅斯――政府主導，多方募集
在俄羅斯，國家財政撥款也是教育經費的主要來源。自2004年以后，在高等教育領域，俄羅斯實行有條件的國家義務撥款。高校自身對撥款的處理擁有自，一部分可以用來對本校教師進行培訓和再教育。
俄羅斯政府教育經費預算外的教育基金也是促進教師繼續教育發展的有力保障。教育基金是俄羅斯政府教育經費預算外的一種補充形式，這種基金組織是由政府牽頭組成的一種專項教育資金募集、發放管理機構。目前，俄羅斯主要有“俄羅斯教育部教育支持與發展基金”、“俄羅斯教師支持基金”等形式，目的是吸納社會資金，廣開渠道為教育和教師的發展提供資金支持。
此外，企業自主投資也是重要途徑之一。如俄羅斯最大的尤科斯石油股份公司在契爾克斯克、薩列哈爾德、馬斯尼托爾斯克開設了三個新的網絡教育中心，數千萬俄羅斯教師在這里接受了培訓。
6、中國――四級保障體系雛形初現
在我國，國家一直是教育包括教師繼續教育的投資主體，但與其他國家比較，我國對教育的投入卻很有限，教師繼續教育的經費問題一直是制約我國教師培訓發展的“瓶頸”問題。但是，教師年人均培訓經費也在不斷上漲。據教育部2004年組織的一次學校問卷調查統計，1999～2001年三年內，高校投入的年校均教師培訓經費中南地區達到55.1萬元。同時，教師本人也本著“受益支付”原則，開始承擔部分培訓費用，培訓經費有了較大幅度的增長。而且我國在這方面也在不斷的努力，國家不僅設置了各種各樣的科學技術獎、科研基金以及教師發展基金等，還有很多計劃促進教師的繼續教育發展。目前，在我國，一個由國家、地方、學校和教師本人四方共同承擔的教師繼續教育資金保障體系正逐步形成。
二、積極借鑒經驗，多重措施保證教師繼續教育良性發展
眾所周知，經費是教師進行繼續教育的首要前提和重要保障，是保證教師接受培訓的一種重要資源。教師繼續教育需要經費投入，從發達國家在高校教師繼續教育方面的經費投入可以看出，盡管政府在其中所起的作用是巨大的，但籌措渠道卻是多方面的，只靠一條（例如我國長期以來是以國家的單獨投入為主）渠道是不足的，很難讓所有教師都受到較好的培訓和獲得繼續發展的機會，要擴大融資渠道，多方籌資為教師繼續教育提供資金支持。
1.政府和教育主管部門要高度重視，為教師繼續教育的經費提供思想保障
思想是行動的先導，方法受觀念的制約。要推動教師繼續教育邁上新臺階，實現新發展，意識要先行。只有從思想上、觀念上重視起來，才會積極采取措施，不斷探索教師繼續教育經費保障的新途徑、新渠道，為教師繼續教育提供有力的思想保障。
2.健全法律法規，為教師繼續教育的經費提供政策法規保證
政策法規體現的是政府的意志和價值認同。縱觀各發達國家，政府都非常重視通過制定相應的法律法規為教師繼續教育提供法規政策保證。《中華人民共和國高等教育法》和《中華人民共和國教師法》中只是規定了各級政府應當采取措施，加強教師的思想政治教育和業務培訓以及教師享有接受繼續教育的權利，并沒有具體的、明確的經費方面的規定。我國應該積極完善相應的政策體系，在政策上對教師繼續教育的經費進行明確規定，同時保證教師繼續教育經費專款專用，避免擅自挪作他用，為教師繼續教育經費提供有力的政策法規保障。
3.強化政府財政撥款的主渠道作用，拓寬融資渠道，多層次籌措教師繼續教育經費高等教育事業是“準公共事業”，決定政府必須在高等教育投入上占據重要地位。我國盡管歷來是政府撥款為主，但總體上經費不足，要進一步強化政府職能，發揮政府財政撥款的主渠道作用。同時，積極吸取諸如美國的多層次資金籌措渠道的經驗，拓寬融資渠道，由國家、地方、高校和教師本人“分級投資，共同承擔”，努力拓展籌資空間，爭取盡可能多的投資渠道，這也符合各方受益、各方均攤的做法。此外，要積極鼓動和爭取社會團體的參與或是個人捐贈方式為教師繼續教育爭取更多的資金支持，從而構建多方資金籌措體系，保證高校教師繼續教育投入。
總之，只有從根本上解決了教師繼續教育的經費問題，才能保證教師繼續教育的生存和可持續發展。
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西南醫院軍人診療中心依托西南醫院整體技術優勢集軍人門診及住院一體的綜合學科，擔負著軍醫大學及附屬醫院全體工作人員、學生及離退休干部門診、住院及預防、保健工作，也擔負著部隊基層進修醫生的教學和培養任務，對來自部隊基層醫生進修學習很有針對性，通過不斷的探索和總結，我們積累了一些經驗和體會，現就以下幾個方面作簡要介紹。
1.參加系統崗前培訓學習
我院對分批來的進修醫生均在報到后進入科室前，先集中進行崗前培訓，使其盡快進入學習狀態。培訓內容包括：（1）醫院概況和科室設置情況、醫療工作流程及規范、醫院的保密及各項規章制度；（2）進行職業道德、醫德醫風教育；強調“一切以病人為中心，以為軍服務為中心”思想，注意禮節、禮貌，加強進修醫師與軍人患者的溝通、協調能力，正確處理好醫患關系；（3）學習微機管理，完整電子病歷、病程記錄等醫療文件的書寫方法；（4）抗菌藥物臨床應用的基本原則；（5）強調組織紀律，遵守請假制度等；經過14天培訓及訓練，各項考核合格后方能進入科室學習。
2.強化進修醫師的管理
管理是學習的前提和基礎，沒有嚴格的管理就不能保證進修醫師學業的順利完成[1]。我科安排住院總醫師對進修醫師進行整體管理，實行每日上班指紋打卡簽到制度，并對進修醫師請假有嚴格的制度。一是規定嚴格進修醫師給假的范圍限制在本人因晉升職稱、執業考試等別人不能替代的事情；二是請假必須出具單位證明，經科主任同意后才予以批準。定期將進修期間學習、思想狀況及個人表現向原部隊組織部門匯報交流，及時解決和處理進修學習期間可能存在的問題。
3.制定合理可行的進修計劃
在我科學習醫生來自基層邊防衛生隊干部，承擔基層官兵綜合醫療服務，由于條件限制，來學習的干部基礎理論及實踐知識儲備不足，對新知識，新技術缺乏了解，我們根據進修醫生在原單位工作情況及個人能力首先摸摸底，指定有高素質的主治醫師針對性帶教，制定有個體化特點的進修輪轉表，培養良好的醫德醫風，規范個人行為，樹立“為軍服務”的思想，從門診常見病開始，帶教醫師用通俗易懂的語言，將自己的專業知識和臨床經驗傳授給進修醫師。（1）首先，介紹軍人診療中心診斷和治療及預防保健方面的新進展，有計劃地開展一些軍人常見病、多發病及預防保健的專題講座；（2）其次，通過對病房住院病人的管理，組織教學查房使進修醫師正確采集病史和進行規范的體格檢查，并對實驗室檢查結果進行歸納分析，結合病史做出正確的診斷、治療方案以及預后先提出自己的想法，再和帶教教師共同分析、判斷，制訂出最佳治療方案；（3）再次，在嚴格把關的前提下，通過讓進修醫生多動手、多操作，提高他們的基本技能。此外，對進修醫生要定期測驗，檢查他們對知識的掌握程度，抽出專門的時間對考試存在的問題進行講評，使他們進步更快。
4.樹立終生教育的理念
基層衛生干部能夠脫產到我院學習的機會總是有限的，一次進修學習已經不能保證終身的職業需要，要成為一名合格的好醫生，還需要漫長學習及在實踐中總結的過程。為此，在進修結束后，教學醫院和科室應與進修醫師所在的醫院建立穩定的業務和學術聯系并充當其堅實的后盾，做到長期關心他們的成長，幫助他們解決臨床疑難問題，協助他們開展新技術，為他們回到原單位的后續發展營造良好的環境，定期組織針對進修醫師的繼續教育學習班和專題學術活動及回訪等，既是部隊醫院衛生事業發展的需要，也是為了保障官兵健康的需要。
論文關鍵詞：幼兒教師；專業化；途徑
幼兒教師專業化是現代幼兒教師隊伍建設發展的方向和趨勢。幼兒教師專業化主要經歷三個階段即職前教育、人職培訓和在職教育。探討這三個階段幼兒教師專業化發展的途徑，對提高幼兒教師專業水平，促進幼兒教師專業發展都有很大幫助。
一、職前教育階段幼兒教師專業化發展途徑
職前教育主要指師范教育，一般由幼師職業中專和師范大學實施。其發展途徑主要有：
1．建立新型培養模式，幼師教育不僅要提高“學歷”還要提高“學力”。為了使教師隊伍由數量擴張向質量提高轉變，目前兩到三年的師范學院文憑正逐漸被淘汰，取而代之的是三到四年的學士學位以及碩士學位教育。但是澳大利亞KenGannicott教授和DavidThroaby教授在《教育質量和學校教育的效率》中曾談到：“至今沒有證據表明教師資格水平的提高能導致教和學效率的任何提高。”由此可見，形式上提高學歷水平，專業化水平未必能夠隨之而提高。所以，幼師培養不僅要在形式上提高學歷，還要在素質上提高其學術水平和科研能力。
2．調整課程結構，加強學校教學與幼兒園教育的銜接，完善幼師實習制度。職前教育要促進學生學科專業性和教育專業性的發展。但是，我們常常過于強調學科的學術性與專業性，過于重視理論教學而輕視專業技能教育。對于完善幼師實習制度，我們需要明確教育實習的地位和作用及各部門的責任；建立固定的實習場所；設立專門的實習輔導機構，制定合宜的實習時間與計劃。
3．健全幼師資格認證制度。美國霍姆斯小組曾在《明天的教師》中指出，要嚴格掌握師范教育的畢業標準和教師錄用規格，只有受過良好教育的人才能當教師。20世紀80年代以來，各國紛紛采取措施，試圖建立由教師的學歷制度、執照制度和職務晉升制度組成的教師資格認定體系。我們只有逐步建立一套科學合理的幼兒教師資格認證制度，注重對教育教學能力的考查，對幼兒教師資格考試嚴格把關，才能保證幼師專業化的質量。
二．入職培訓階段幼兒教師專業化發展途徑
西方許多國家已把新教師的入職教育加以規范化、制度化，并形成了一系列有效的人職教育課程和模式，從培訓主體上看有導師制、崗前集中培訓模式和學校中心模式；從培訓方式上看有集中培訓和分散培動I模式。以美國為例，現已基本形成了由定向課程、支持和輔助、訓練課程、評價等四個環節構成的新教師人職培訓模式。
我國人職培訓通常以師徒幫帶的教學活動形式來進行。目前，人職培訓又有了新模式即微格培訓，指通過一個縮小了的、可控制的教學環境，對準備成為教師或已是教師的人，提供一定的教學基本功和教學技能技巧的培訓。
三、在職教育階段幼兒教師專業化發展途徑
幼兒教師在職教育是對具有中等以上教育程度的在職幼兒教師所進行的再教育。
1．幼兒教師在職進修
在職進修是幼兒教師教育中不可缺少的一個環節，對其自身來說也是必須履行的義務。在職進修一般有全日制脫產進修、部分時間翻半脫產進修和業余不脫產進修。在職進修的活動形式和內容也是靈活多樣的，一般有課程學習與編制、學科會議、專業講座、研討會、示范觀摩課、展覽活動和參觀等。定期參加在職進修對幼兒教師專業發展是非常必要的，它不僅提高幼兒教師的學歷。也大大提高幼兒教師的科研能力。
2．幼兒園園本培訓
幼兒園園本培訓的基本組織形態是以園為單位建立研究和學習共同體。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的引領是開展園本培訓的三種基本力量。為了結合好這三種力量，研究者提出了許多具體的方式。
(1)行動研究。即為弄清課堂上遇到問題的實質．探索用以改進教育教學的行動方案，教師以及研究者共同進行調查和實驗研究。行動研究要求幼兒教師從自身教育實踐中尋找科研課題，以充分發揮教師自身的主動性來促進其專業成長。由于行動研究是在研究中采取行動，在行動中實施研究，所以極其適合幼兒教師使用。
(2)反思性教學。即教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。教師進行教學反思是建立在實踐一反思取向的理論框架下。教師專業成長是要教師個人在教學過程中不斷反思再反恩中澄清概念和問題，修正自己的教學設計和行動方案，從而實現自身的提升和專業上的發展。通過反思，幼兒教師能夠對保教行為中一些不確定因素進行研究，矯正有失偏頗的教學行為，引發更有價值的思考與行為重建。
四、對幼兒教師專業化發展途徑的思考
1．目前職前教育和在職培訓被認為是幼兒教師專業化發展中兩個獨立的階段，這就人為地割裂和孤立幼兒教師成長的連續過程。幼兒教師專業化發展的連續過程應該是職前教育、入職培訓和在職教育逐漸實現“一體化”的過程。“一體化”不僅指的是學歷教育與非學歷教育一體化，還有教學研究和教學實踐的一體化；
一、進修、培訓目標
經過進修、培訓，總公司職工的職業道德水平、學歷結構、技術能力有顯著提高。到2005年，部門經理以上人員一般應具備大專學歷，取得本科以上學歷的占80%，取得碩士學歷、學位的占30%；管理技術業務骨干取得大專以上學歷的占50%，基本具備中級以上技術等級，其中取得高級技術等級的占70%。
二、進修、培訓原則
1.堅持德才兼備的原則。
2.堅持專業對口、工作需要的原則。
3.堅持普遍提高與重點培養相結合的原則。
三、進修、培訓對象及途徑
全體職工分層面多渠道地進行培養。
四、進修、培訓程序
1.職工參加進修、培訓必須嚴格履行相關手續。
2.各部門在每年1月份根據工作需要確定本年度本部門職工進修、培訓計劃，報總公司人力資源部審核，由總公司領導審批。
3.列入進修、培訓計劃的個人需到總公司人力資源部領取進修、培訓申請表，由所在部門負責人簽署意見后再到總公司人力資源部辦理相關手續。無故不辦理審批手續的，不予報銷經費。
4.未列入進修、培訓計劃，因特殊情況確需參加進修、培訓的，須報總公司辦公會議討論、批準。
5.學歷進修一般應安排在業余時間進行。
五、進修、培訓類型
1.學歷進修
2.技術升級培訓
3.上崗培訓
4.年檢年審培訓
六、經費報銷
1.經審批參加進修、培訓的在編職工，其學費暫由個人墊付，待進修、培訓結束憑畢業（結業）證書或技術培訓合格證書（原件、復印件各一）到總公司人力資源部辦理報銷手續。學費額度較高，個人一次繳納有困難的，可辦理借款手續。未取得相關證書的，學費由個人自理。
2.經費報銷部分是指進修、培訓的學費，資料費、報名費、考務費等需個人自理。報銷比例參照杭師大[2002]63號文件《杭州師范大學教師進修培訓工作若干規定》執行。
3.特殊工種上崗技術培訓學費經審批全額報銷。
4.在對口崗位上的資質年檢年審，給予全額報銷；不在對口崗位上的，總公司不予報銷。
5.在對口崗位上的技術升級培訓，總公司承擔50%，不在對口崗位上的，總公司不予報銷。
6.管理技術業務骨干、部門負責人工作成績優異的，經總公司辦公會討論，相應學費報銷可在原定比例上浮10%。
7.非在編人員在工作中表現突出，被評為年度先進工作者的及所在班組被評為年度先進班組的班組負責人，在獲獎三年內，其進修、培訓費用總公司承擔1/3。
8.各部門應擬訂非在編人員進修、培訓管理辦法，在經費上予以扶持。
9.職工進修、培訓學習期滿，須有一定的服務期繼續為公司、學校工作。短期培訓及攻讀大專學歷的服務期為三年，攻讀本科以上學歷的服務期為五年。在服務期內，因個人原因申請調出公司、學校的須返還全部費用。
