時間：2022-10-09 05:16:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語言能力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語言是幼兒智力發展的基礎，也是積累所有知識的載體；它是我們日常生活和溝通的工具，是連接個人與他人、個人與社會的有效橋梁，可見語言能力在人的一生中的奠基作用。既然如此，適時開發并合理培養幼兒的語言能力也就顯得尤為重要。4～6歲是培養幼兒語言能力的關鍵階段，此階段形成的語言能力是孩子一生中其他能力形成的重要基礎。如果忽略了此階段語言能力的培養，那么由此造成的缺陷也是其他年齡段難以彌補的。經過十幾年的幼兒教學實踐和不斷地學習與摸索，我在培養幼兒語言能力方面有一些小小的心得，愿與大家分享。
一、注重家庭教育，為幼兒語言能力的形成奠基
陳鶴琴先生曾說：“注意環境，利用環境，環境是最好的教具。”首先，父母是孩子最初的啟蒙者，日常生活中家長自己要說標準的普通話，句子流暢完整，用詞鮮活，語氣生動，做一個語言上的好榜樣。其次，為人父母者應以童心與幼兒多交流，多提孩子感興趣的問題；同時，積極回答孩子提出的問題，讓孩子有興趣聽，喜歡發表自己的見解。第三，營造民主氛圍，以朋友的身份和孩子交流，讓他毫無顧慮、放心大膽地說。第四，創造機會、尋找環境，激發幼兒說的興趣。有的孩子膽子小，想說但又不敢說，久而久之就導致不會說。這時，家長就應該創設有利的條件讓他說，例如多帶孩子接觸人群、社會、大自然，創造機會讓孩子和陌生人溝通和交流。
二、提升幼兒教師素質，為幼兒語言能力的發展助力
幼兒園是學齡前兒童生活、學習的主要場所，是培養幼兒語言能力的又一主要空間。作為這個空間的主導者——幼兒教師對幼兒語言能力的形成與提高起著至關重要的作用。首先，榜樣的力量是無窮的，幼兒教師自身的教學語言要規范流暢，講述要生動活潑，語言表達要清晰悅耳，富有表現力；情感表現要真實樸素，富有感染力，使幼兒樂于傾聽、樂于模仿，于潤物細無聲中培養孩子的語言能力。其次，幼兒教師應注重激發幼兒的表現欲和主動性。我教的是中班的幼兒，這個階段的孩子記憶能力和模仿能力非常強，所以每教過一首兒歌或講過一個故事，我都會鼓勵小朋友主動地給其他小朋友再表演一下，既避免了教師的獨角戲，又給孩子以表現的機會。同時，我還設置了“星星小舞臺”，鼓勵他們把在幼兒園以外學到的兒歌、故事表演給全班的小朋友，對主動參與的小朋友會以上“小小光榮榜”、貼小紅花等形式予以表揚，大大地激發了幼兒說的積極性。第三，游戲編排巧設計，說中玩，玩中說。游戲是幼兒的天性，是幼兒生活的主體，編排有趣生動的游戲，是培養幼兒想象力，感知事物，發展語言能力的重要途徑。例如編排表演故事劇本。我們班的小朋友在演《小紅帽》故事劇時，小男孩扮演的大灰狼語氣兇狠，動作野蠻，頗具“狼性”，小女孩扮演的小紅帽口齒伶俐，惟妙惟肖。通過表演，讓孩子們語言的形象性得到了提高。玩丟手絹游戲時，被抓的小朋友就給大家講一個故事或唱一首歌，使一些性格靦腆、內向的小朋友也慢慢地克服了羞口的弱點。組詞游戲，以“樹”為例，可讓幼兒組成“小樹”、“大樹”、“松樹”、“柳樹”、“楊樹”，在此基礎上還可再擴充成“綠色的小樹”、“漂亮的小樹”等，看誰組的多，并給獲勝者以一定形式的獎勵。通過游戲，使幼兒樂說，從而達到會說。
三、精心設計教學過程，為幼兒語言能力的提高導航
在幼兒園，語言教學就是引導幼兒在學習中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎之上適時啟發幼兒的想象能力，運用簡單的詞匯、句子逐步培養他們連貫說話的能力。
在兒歌《小毛驢》的教學過程中，我先是有意識地啟發幼兒想象，小毛驢長的什么模樣？小朋友觀察圖片之后，都很踴躍地舉手發言，有的說：“小毛驢有長長的耳朵”，有的說：“小毛驢長著大大的眼睛。然后我又問：“根據我們以前講過的阿凡提的故事，想象一下阿凡提的模樣？他是一個什么樣的人呢？小朋友各自描述了他們腦海中阿凡提的形象，并用“聰明”、“機靈”等詞語來形容他。在教學過程中，由于我有意識地進行引導，幼兒都能用連貫的語言來表達。
幼兒語言能力的培養是艱巨而又長期的過程，只要我們堅持不懈，運用科學的方法，加上我們的愛心、責任心，就一定能夠真正讓孩子想說、敢說、樂說、會說，發展好幼兒的語言能力。身為守護天使的幼兒教師，我們任重道遠且責無旁貸。
關鍵詞：幼兒語言教育 培養
一、家庭中的幼兒語言教育
家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平及語言表達能力直接影響幼兒語言的發展。因此，家長應做到以下幾方面：
（一）家長做好榜樣。3～4歲的幼兒處于接受語言能力最強的時期，家長以身作則與孩子用普通話交談，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講，樂意講普通話，從小培養幼兒學說普通話的興趣。
（二）利用各種環境，激發幼兒想說的欲望。雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒交談，如與小朋友、售貨員、小動物們、植物談話，家長可以從中了解孩子們的內心想法。孩子們的大腦中有了內容，自然會流露出想說的欲望，同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。
（三）睡前講故事。睡前講故事對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，讓孩子接受到語言的熏陶，適當的提問幫助孩子理解故事內容，讓孩子通過說來表達對故事中人物的看法等等，從中培養幼兒的語言表達能力。
（四）利用媒體讓幼兒接受語言信息。孩子的模仿能力和接受能力強，選擇一些合適的電視節目讓幼兒欣賞對孩子的語言發展是很有益處的，家長還可以為孩子們選擇配樂的兒童詩讓幼兒欣賞，時間長了，幼兒自然會跟著讀；同時也可以利用錄音機、影碟機等電教手段，讓孩子在日積月累中學習語言，接受語言，加強對孩子的語言培養。
二、幼兒園教育中對幼兒語言能力的培養
在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創設一個使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環境。
（一）開展多種語言活動。如定期舉行兒歌朗誦會、講故事比賽、語言教學游戲等，其中故事是幼兒最喜愛的，當教師故事時，幼兒聽得認真，當請他們講述時，他們又會繪聲繪色地表演。如我班鄭漪、王雨琳、趙子昊等小朋友，經過近一年的訓練，不僅能模仿老師有表情地講述，而且還能創編，語言表達能力令全班幼兒非常佩服。
（二）日常生活中進行隨機教育
1.戶外游戲活動時的語言教育。戶外游戲時，可請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡的玩具及喜歡的理由，如李嘉正小朋友說：“我喜歡玩輪胎，輪胎跑起來很快；張宏宇說：我喜歡“鱷魚”，它是我的大馬。孩子們在愉快的游戲中大腦思維活躍，想像力豐富，口頭表達能力得到了發展
2.散步時的語言培養。散步時啟發幼兒講述觀察到的事物和現象，鼓勵他們發問。如梧桐樹葉的變化，孩子們會說，初春時樹葉是嫩綠色的，過幾天后嫩綠的樹葉變成淺綠色的，再過些天，孩子們會說樹葉變成深綠色的，到夏天時，梧桐樹的葉子又變得更綠了，這時教師要引導幼兒學新詞：“碧綠”，這樣，在日常生活中有意識地運用語言活動中所學的詞語，能使幼兒的口頭表達能力得到生動活潑的發展。
3.注重日常談話，加強個別指導。小班幼兒由于環境的變化，對周圍的人或事物感到陌生，容易產生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時教師應和他們親近，撫愛他們，以和藹的態度、親切的話語跟他們說話，使幼兒在感情上得到滿足。同時我們要根據不同情況，做好個別工作，對語言表達能力較強的幼兒，可以向他們提出更高的要求；對于語言表達能力較差的，我們要主動親近和關心他們，有意識地與他們交談，解除他們說話的顧慮創設語言交際的情境，鼓勵他們大膽說話。
4.圖書角的妙用。班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方，小班幼兒模仿性強，往往喜歡與別人看相同的書，容易發生爭搶現象，教師要適時地引導幼兒想辦法。如我看看你拿的書好嗎？咱們一起看這本書可以嗎？你看完了給我看一看，好嗎？通過這種語言引導，可從中培養幼兒的與人交往能力及語言表達能力。
幼兒有話語權，我們要尊重孩子的權力，讓幼兒處在寬松、和諧自由、充滿童趣的環境中，讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯、被糾正。 發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們大家一起努力，為孩子們創造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。
參考文獻：
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關鍵詞：幼兒教育 語言能力 教學實踐
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.175
眾所周知，語言能力的培養在幼兒階段的教育活動中具有舉足重輕的重要作用，是幼兒素質教育的重要內容，對于孩子們一生的語言能力、綜合素養的培養意義深遠。我們教師在具體的教育教學實踐中，要積極挖掘教材中的語言因素，設計有針對性的游戲活動，培養幼兒良好的語言習慣，創設良好情境，強化家校合作，使得幼兒的語言能力從小得以強化，為今后的人生成長奠定基礎。
1 著眼教材，挖掘其中積極的語言因素
課堂教學是我們日常教育教學活動的主陣地。要培養幼兒良好的語言能力，我們需要著眼課堂，著眼教材，積極挖掘教材中積極的語言因素，給孩子們語言能力的提升提供一個有效的載體。
第一，幼兒教材中，有些語言內容直接以文字呈現。限于幼兒的語言理解能力，孩子們在學習這些文字的時候興趣并不高昂。于是，課堂上，筆者往往把這些文字內容所表達的主題用一幅或者幾幅圖畫來加以展示。孩子們面對形象生動的畫面，表達的欲望就會被充分激發，教師再把孩子們所表達的語句，與教材中的語言進行對比，孩子們就會發現自己的不足，達到提升語言能力的教學目標。
第二，幼兒教材的內容多從生活實際出發，涉及孩子們日常的衣食住行各個方面。筆者在具體的教學過程中，或者讓他們根據教材中的內容表演相關動作，或者編制教材短劇，然后組織學生進行復述，或者評論表演優劣。這樣，孩子們會從自己日常較為熟悉的內容入手，將自己日常的所思所想積極表達出來，對于幼兒語言能力的培養大有裨益。類似于《客人來了》、《別說我小》等教材內容都可以這樣組織教學。
2 組織游戲，刺激孩子潛在的語言行為
剛入園，不同的孩子會表現出不同的心理特點與個性特征。有部分孩子性格內向、怯懦，不敢隨意和別的孩子交談，課堂上不敢舉手發言，這種情況會影響孩子的成長，影響他們語言能力的培養。在具體的教學實踐中，我們可以組織各種豐富多彩的游戲活動，讓這些孩子在游戲活動的魅力影響下張口說話，一步步敞開自己的心扉，以天真陽光的心態去迎接園里的生活、今后的挑戰。
相關調查表示，幼兒園所的教學活動中，孩子們最喜歡的就是做游戲。鑒于此，我們可以把各項具體的教學活動融于一定的游戲情境中，讓孩子們在最喜歡的游戲活動中悄然接受熏陶，提升其各方面的能力。如今年的“六一”，筆者組織學生開展了一次“六一游園會”游戲活動。活動中，孩子們扮演著自己所喜歡的角色，有的扮演游客，有的扮演醫生，有的扮演售貨員，有的扮演游樂場老板……不知不覺，半天時間就過去了，孩子們在不停地嬉鬧，不停地交流，甚至有的學生還開始與“售貨員”討價還價，有的學生裝作怕打針的樣子嗷嗷大哭，有的學生開始掰著手指頭計算著價格……放學了，孩子們還和家長喋喋不休，訴說著今天在園里的收獲。看到每一名學生的語言能力都得到了很好的鍛煉，筆者甚是欣慰。
3 創設情境，營造良好的園所語言氛圍
在幼兒教育這個培養語言能力的關鍵階段，創設良好的語言環境對于促進孩子們的成長極為重要。前段時間媒體不斷曝光的“狼孩”、“豬孩”在回到人間后，語言能力很難恢復的原因就在于他們在這個階段沒有接觸到有效的語言環境。筆者在具體的教學實踐中，采取了種種措施，意在營造良好的園所語言氛圍，促進學生語言能力的提升。
第一，家校結合，創設家校一體化的語言環境。與家長的交流中，筆者建議父母在與孩子接觸的日常環節，都要有意識地滲透一定的語言知識，以最好的語言環境來促進孩子的健康成長。如每天的起床穿衣環節，父母一邊幫孩子穿衣服，可以一邊引導孩子說說今天的衣服的顏色、款式、價格，穿在身上舒不舒服，自己看來漂不漂亮等等；進餐時，可以引導孩子說出餐具、菜品的名稱，具體的味道，還可以說一些感謝父母的精心制作等內容的話；洗漱的時候，引導孩子說說洗漱工具的名稱，如臉盆、牙刷、香皂……
第二，鼓勵交流，營造學生相互間合作教學的語言氛圍。一個班級只有一個教師在上課，教師與學生進行互動交流的時間、人數畢竟是有限的，只有將學生間相互交流的興趣與潛力積極挖掘出來，才能夠營造良好的相互合作的語言氛圍。比如在課堂上，教師可以組織學生之間相互朗讀，相互糾正，提出意見；可以針對某一問題展開討論，分別說出自己的看法，并積極溝通，力爭得出統一的意見。在課下，教師可以組織學生針對某一話題進行交談，如天氣、動畫片、父母、美食等等。
第三，豐富課堂形式，開展形形的課堂活動。首先，看圖說話。這是幼兒課堂常見的教學形式，它對于創設課堂情境，營造語言氛圍大有好處，對于孩子們今后的語言能力發展也有很大好處。其次，引導孩子們自編故事。無論是聽廣播、看電視、看圖書，幼兒都會接觸形形的幼兒故事，在聽完故事后，教師在課堂上可以組織幼兒自己編故事，充分發揮幼兒想象力的同時，也鍛煉了他們語言能力，在園所范圍內營造了濃郁的學習氛圍。最后，如背誦詩歌、猜謎語等活動，都有助于激發幼兒的交流欲望，提升他們的表達能力。
總之，語言能力的培養在幼兒成長的一生中非常重要，我們要緊抓孩子的生理與心理特點，激發他們的語言興趣，多措并舉，積極進行語言訓練，給孩子們創設一個愿說、樂說、會說的語言環境，促進幼兒全面發展的同時，也給我們的教育生涯添上濃墨重彩的一筆。
參考文獻：
[1]薛雷.如何培養幼兒的語言表達能力[J].好家長，2011，（20）.
【關鍵詞】英語語言學 語言能力 語言運用
對于學生而言，學習英語的最終目的是能夠使用它。但是由于傳統的教學模式的影響，使得學生在英語運用方面一直有所欠缺。近年來，人們漸漸開始重視該問題。英語語言能力涵蓋了英語學習的各個環節，通過語音，詞匯，語法交流等來展現語言能力，而語言運用就是需要在一定環境下對于英語的運用能力。因此，必須把握好英語語言學能力與語言運用的關系，才能在英語水平方面得到提升。
一、英語語言運用的重要性
新課程標準實施后，新的教學模式不再只是關注學生的成績水平，而是重視學生的思維能力的鍛煉。對于學生而言，經過具體運算階段、形式運算思維階段，才能提升自身的思維能力。在思維能力方面，學生自身是主要掌控者。但是這并不代表外界對學生就沒有影響。在英語教學方面，學生的創造性思維能力能夠幫助學生運用英語知識。學生通過自身的創造性思維能力，就能對教師所講的語法進行舉一反三，從而幫助其能熟練的應用英語知識。
英語語言學習并不是一個簡單的過程，它包含詞匯、句式結構、閱讀等各個環節，這些環節的組成就是為了讓學生熟練在應用英語知識。雖然英語語言學能力和語言運用有一種相符相成的關系，但是，在一定程度上，英語語言學能力于語言運用存在差異。在英語學習過程中，如何讓英語學習發揮最大的價值，就需要通過掌握英語語言知識來運用它。在應用英語知識的過程中，對它就會有一個更深刻的認識。從而為之后的英語學習鋪平道路。
二、英語語言學語言能力和語言應用的關系
1.英語語言能力是語言運用的基礎。對于英語學習而言，語言運用的過程能夠展現語言能力。所以說，語言能力的最終表現形式就是語言運用。語言運用的范圍要比語言能力的范圍要廣。在一定程度上而言，英語語言能力和語言運用不可分割。英語語言能力作為語言運用的基礎，起著非常大的作用。擁有良好的英語語言能力，語言運用就有了穩固的基礎。英語語言能力的提升需要對英語各個環節知識進行理解，這些知識的理解最終可以在語言運用環節體現。如果缺少這個過程，就難以進行語言運用。因此，英語語言能力是語言運用的基礎。
2.英語語言運用是語言能力的檢驗過程。對于英語學習者而言，是否擁有較好的語言能力是需要通過語言運用來體現的。培養學生的英語語言能力更是為了在實際交流過程中應用它。而想要有較好的語言能力就需要對英語學習的各個環節的知識有一個很好的理解。充分的理解不僅是語言能力提升的一種有效方法，更能夠保證在運用的過程中不出現錯誤。因此，英語語言運用是語言能力的檢驗過程。總之，英語語言能力和語言運用是相輔相成的。
三、英語語言學語言能力和語言運用的不同之處
在英語學習過程中，對于英語語言能力和語言運用是有很多說法。例如，喬姆斯基認為，英語語言能力和語言運用所涵蓋的范圍不相同。他認為，英語語言能力指的是辨別句子和理解句子的能力，并以此為基點對材料內容有一個更加深刻的認識。而語言運用則需要通過這些認識的總和來把具體的知識表達出來。所以說，英語語言能力與語言運用是不相等的。此外，在語言運用的過程中，還會受到各種干擾，致使語言運用會變得不那么簡單。如果一個英語學習者只掌握了英語語言的規則，而沒有掌握在不同的社交環境中正確合理得體的使用語言，那么，這個學習者語言運用就會出現問題。簡單來說，語言運用就是語言能力在不同情境下的交流活動。有人認為，這種交流所體現的就是一個人的交際語言能力。認為交際語言能力不僅包括了語言能力，而且還包括了語言運用。對交際語言能力也有相應的描述。總之，不同的觀點對英語語言學語言能力和語言運用都有不同的認知。
四、結束語
總而言之，英語學習是一個量變到質變的過程，在英語學習中，掌握基本的英語知識結構，是提升英語語言能力的重要方法。了解英語語言能力和語言運用的關系是英語學習者提升英語水平的重要方式。從英語語言能力和語言運用的關系中，我們可以知道英語語言能力是語言運用的基礎，英語語言運用是語言能力的檢驗過程。了解英語語言運用和語言能力的關系，不僅有利于教師更好的實施教學策略，而且還有利于英語學習者學習英語。
參考文獻：
一 、創設語言環境，有效培養幼兒語言能力
好的語言環境對幼兒的語言發展有著舉足輕重的作用，年齡越小的幼兒受環境的影響越大，特別是剛入園的小班孩子。開學初，孩子們第一次長時間的離開了親人，來到陌生的地方，教師根據孩子直觀感知的特點給他們創設語言環境。我要在活動室里的一面墻上貼上他們的照片，讓他們來一起找一找自己在哪兒？找到后學說：“這是我，我叫某某某”這樣不僅消除了幼兒心里的焦慮不安，也漸漸消除他們的陌生感，還培養了他們的口語能力。另外，我還在活動室的墻面上布置了一些孩子們熟悉喜歡的小動物圖片，平時讓他們說說小動物的名稱再模仿小動物的叫聲，找找小動物們喜歡吃的食物，并學說“小兔請你吃蘿卜”“小貓請你吃魚”“小狗請你吃肉骨頭”等等，這樣不僅增強了幼兒從小愛護小動物的情感，還有效地培養了他們的語言表達能力。
良好的語言環境是培養孩子從小使用禮貌用語的前提。文明禮貌是人們的道德準則，是人與人友好相處的規矩，使孩子從小學習禮貌語言，養成有良好語言的習慣，日常生活中首先培養幼兒學會用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼，每天入園時會主動向老師問好；離園時會與老師說“再見”；受到別人幫助時會主動說“謝謝”；當自己不小心碰到別人時會主動說“對不起”；對方還要會說“沒關系”；有老師來班上有事或聽課時會說“客人老師好”等等。一學期下來家長們普遍反映我班的孩子說話能力提高了，也變得特別懂道理有禮貌了。
二、教學活動中注重幼兒語言能力的培養
1.養成認真傾聽的習慣。
培養幼兒注意傾聽，是發展幼兒表述能力的保證，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才能正確地模仿說出來。我首先讓幼兒聽他們熟悉的喜歡的小動物入手，如我來模仿某一個動物的叫聲，請孩子們說說是哪個動物來了，或者我先說出某個動物的名字，讓孩子們來模仿動物的叫聲。然后再讓孩子們聽聽周圍所熟悉的聲音，比如汽車的喇叭聲、打雷聲、風聲、雨聲、琴聲、鑼鼓聲等等，讓他們聽后模仿想象，說說這些聲音在說些什么；最后再讓孩子們聽故事，學習故事中的人物對話，從而使幼兒從小養成認真傾聽的習慣。
2.鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的見解。
語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、有機會說并能得到積極應答的環境。本著這樣的目標，我常用激勵機制讓幼兒產生想說的愿望，給予積極發言的孩子即時貼上一顆紅五星或一張小貼畫來表示肯定。在科學探索活動中，我每次會讓孩子們說說探索操作的過程，剛開始時，這對于小班的孩子來說確實有一定的難度，但經過幾次操作實踐，現在我班孩子們的語言表達能力已有很大提高。
一次，我在上公開課《奇妙的水》，我讓孩子們將白開水變成甜甜的水，孩子們操作完后，我讓孩子們講講他們的操作過程。幾個孩子很大方又很快地就說出了先在杯中放糖再放水，然后用調羹攪拌就變成甜水了。我首先對他們的操作過程表示肯定，然后再繼續讓其他孩子說說還有沒有不同的操作方法，這時有個孩子站起來說我是先在杯中放水再放糖，然后用調羹攪拌就變成甜水了。我及時表揚了該孩子，然后我請所有的孩子用兩種不同的方法變酸酸的水。
3.適時運用擬人化的語言，激發幼兒表達的興趣。
興趣是成功的老師。我發現小班孩子對小動物和熟悉物品的對話比較感興趣，在每次教學過程中盡量調動孩子們的興趣。比如我在教小朋友們掌握正確的進餐方法，習慣和同伴一起吃飯時，開始我帶了一只玩具小貓和一只玩具小兔出現在小朋友面前，同他們打招呼，小朋友們立刻會說：“小兔你好”“小貓你好”，然后我請幼兒看情境表演一：在小貓的家，小貓正在吃飯，一邊吃一邊喊：“喵，喵，菜我不要吃，飯也不要吃。”東張西望，手不扶碗，一不小心，飯打翻了。幼兒觀看情境二：在小兔的家，小兔坐得端端正正，一手扶著碗，一手拿調羹，一大口一大口的，一會兒就把飯菜吃完了。我提問：誰打翻了碗？為什么？小兔是怎樣吃飯的？小朋友們立即模仿小兔吃飯的樣子，坐得端端正正，而且還很快學會了兒歌。在講述故事《小鴨找家》活動中，我先出示玩具小鴨，同樣讓小朋友和小鴨相互打招呼，突然我模仿小鴨的哭聲，問小朋友們：“小鴨為什么會哭”？孩子們說出了許多小鴨哭的原因，也有孩子說小鴨可能找不到媽媽迷路了。接下來我重點向孩子們講述了“迷路”的含義，這節活動幼兒學習興趣很高，很快就學會了故事中小動物的對話。
三、 游戲體驗，培養幼兒使用交往語言的能力
一、在日常生活各環節中發展幼兒的語言能力
（一）利用晨間談話活動鼓勵幼兒大膽表達
晨間談話活動是以對話形式進行的言語交往，因此培養言語交往能力是談話活動的關鍵。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，要創設一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒交流。因此，談話作為一種致力于提高幼兒語言表達能力的活動，它不失為語言教育的一種重要形式。
1、談話活動要有一個具體、有趣的話題
談話活動要圍繞一個具體、有趣、貼近幼兒日常生活和經驗的話題而進行，也就是說談話活動要有一個“中心”。缺乏中心的談話話題往往是零亂的、分散的，指導起來也有一定的困難。因此在每次談話活動時設立一個固定的、有趣的話題，讓幼兒圍繞這一話題展開談話討論。
對于話題我們要選擇幼兒在日常生活中比較熟悉的，貼近幼兒生活的、并且使幼兒有興趣和喜愛的話題。如小班的晨間談話活動“幼兒園有什么？”，中班晨間談話活動“我最喜歡的人”，大班晨間談話活動“恐龍樂園”等等這些都是幼兒在日常生活中喜愛的并且會特別關注的。只有選對話題才能調動幼兒講述的積極性，并能充分調動幼兒的思維，引導幼兒積極思考。
2、談話活動要多方參與，發展幼兒的語言交往能力
談話活動在于發展幼兒的語言交往能力，因此要注重教師間、幼兒間的信息交流與補充。當幼兒圍繞中心話題交談時，他們的思路是呈輻射狀向外擴散的，而個體間的經驗也是多種多樣的，因此在交談中幼兒獲取的信息量比較大，內容也比較豐富。談話活動可以是幼兒與其他同伴之間的交談、幼兒與教師之間的交談、也可以是幼兒獨自在集體面前講述。
（二）在生活活動中指導幼兒學習語言
無論是在家還是在幼兒園，幼兒每天都要進餐、喝水、如廁、散步、游戲等這些都是幼兒必不可少的生活活動。在幼兒園中的生活活動還要加上入園、離園、間操，以及過渡環節的等待活動。在這些活動中，幼兒總是有意無意的與教師及同班進行著語言交往。發生在幼兒生活當中的這些自然的交往情境，為我們提供了很多對幼兒進行語言指導的很好的機會。在這些非常自然的情境中，幼兒往往能真實的表現自己的語言交際水平，及言語表達的態度和行為習慣。比如在我們班，有的孩子在游戲和自由交談中往往有很多的話題，可在教育活動中卻表現的少言寡語甚至不敢表達；有的孩子因為認識很多字能自己講故事，可是當我給他出示一幅圖片沒有文字輔助時他卻不敢表述自己的想法，因此在日常生活中要多留心觀察幼兒，對每個幼兒的言語交往能力和交往態度都有所了解，為每一個幼兒確立有針對性的語言教育目標。
我們還可以在交往中為幼兒提供語言示范，豐富幼兒詞匯。幼兒在生活中會接觸到各種各樣的物品，我們可以通過與幼兒的交談向他們介紹他們比較熟悉的物品的有關知識，比如介紹幼兒喜歡的書籍，介紹幼兒喜歡的玩具等。在介紹的過程中我們們就在為孩子展示相關的詞匯和句式讓幼兒來模仿學習。通過經常積累幼兒會慢慢理解有關的詞句，并嘗試運用到自己的講話中。
（三）利用區角活動發展幼兒的語言能力
兒童語言的學習是在完整的情景、真實的言語實踐中形成的，是兒童主動參與和建構的過程發展起來的，因此兒童語言的學習應與其生活融為一體，讓兒童在自然情景中有意義地使用語言，應該是語言發展的最有效手段。語言是人類交際和生活的重要工具。對于成長中的幼兒來說，語言不僅是表達思想，交流情感的手段，也是需要學習的對象。3—5歲的幼兒正處在語言發展的關鍵期，因此，我們要利用幼兒喜愛的區角活動發展幼兒的語言能力。游戲是幼兒的基本活動，區角游戲不僅為他們提供了動腦操作的機會，而且在區角扮演與交流中能促進其語言的發展。
1、讓幼兒在區角活動中感受到輕松和充滿鼓勵
幼兒們進入區角后，只有感受寬松自由，在活動中他們才會有話敢說。幼兒語言發展能力有快慢，我們要抱著一種積極鼓勵的態度來增強幼兒的信心。尤其對于不愛說話的幼兒，更需要教師和他們交流，給予關心和幫助，加強個別指導。
2、充分利用各區角的條件與機會，發展幼兒語言
區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，一切從幼兒的水平和發展需求出發，讓幼兒成為區域的主人。因此，我們要精心創設區域環境。首先，在創設環境時，既考慮到幼兒之間方便交流與合作，又注意區域之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題，交流思想。我們創設的區域以固定的為主，利用班級的方位結構，盡可能地使活動區動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、美工區、益智區、科學實驗區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區、動植物區等。平時幼兒棵根據自己的意愿選擇區角，在不同區角，我們都可采取靈活的方式引導幼兒語言發展。通過觀察每一個孩子在游戲時的操作活動、表情和情緒變化，尋找話題與幼兒進行對話。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）1A-0092-01
語言能力對幼兒來說是非常重要的。為了提高幼兒的語言能力，我們在班內設置了語言區。經過一段時間的觀察，發現班級中多數活潑、好動的幼兒很少選擇語言區。這些幼兒的動作發展很好，但語言發展比較緩慢。將近半個學期過去，一些幼兒從來沒有選擇語言區。我多么希望幼兒能夠迷戀語言學習，即使達不到迷戀的程度，也能愛上語言學習，并在語言學習中感受到愉快。為此，我做了一些嘗試，在此與同行們商榷。
一、以興趣為支點，讓幼兒愛上語言
語言學家斯特娜夫人說過，天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。每個孩子都有自己感興趣的事情，他們對著迷的事情，會積極探究。要引發幼兒學習語言的興趣，首先要了解幼兒的愛好，并根據幼兒的愛好投放相應的材料。如果學習的內容本來就是孩子所喜歡的，無疑是最好的。但考慮到孩子的整體發展，考慮到知識的系統性，有些需要學習的內容并不是孩子所喜歡的，這時，需要我們想方設法讓孩子喜歡它，或者滲透在孩子喜歡的活動中，潛移默化地影響孩子，讓孩子自然而然地獲得這方面的知識。
為了引發幼兒的學習興趣，我們豐富了語言區的材料。首先制作了彩色的背景墻：上面有飄著白云的天空，有清澈見底、泛著漣漪的河流，有郁郁蔥蔥的樹林，還有開滿鮮花的草地。其次打印并封塑了一些彩色的圖片，有幼兒喜歡的喜羊羊和灰太狼，有熟悉的海綿寶寶和章魚哥，還有各種動物形象。我們將這些圖片懸掛起來裝飾語言區。在背景的襯托下，語言區的環境煥然一新，成為了舒適、溫馨的地方。又到了自選區域的時間，在老師的宣傳下，幼兒對語言區多彩的背景、可愛的形象充滿了興趣，絕大部分都參與了進來。
二、以游戲為主線，讓幼兒學會溝通技巧
近階段，我發現一些教師過多地強調了情感、態度的發展，忽視了幼兒語言技能、技巧的訓練。我認為應該在關注幼兒情感、態度的同時，重視技能技巧的訓練。例如，我想通過一個活動幫助幼兒提高語言表達能力，學會完整地描述，恰當地使用量詞。于是，我創設了“南通特色食品商店”這個游戲。孩子們從家里帶來了南通的各種特色食品，有西亭脆餅、嵌桃麻糕、白蒲茶干、云片糕、董糖等。將這些食品擺開，儼然一個南通食品小商店。在了解、介紹、統計這些食品后，我們的小商店開始招聘“營業員”了。
什么樣的孩子能當上“營業員”呢？對此，我們展開了討論。孩子們紛紛舉手回答：“臉上有笑容。”“對待顧客要熱情、有禮貌。”“會介紹自己賣的食品。”“會賣出很多食品。”我告訴孩子，賣出很多食品就是會招攬顧客。圍繞怎樣介紹每一種南通特色食品以及如何招攬顧客，我對孩子們進行“培訓”。首先讓孩子說出自己要賣的食品的名稱，其次描述味道，最后說一句讓顧客心動的話。在游戲中，孩子們都想當“營業員”。為公平起見，讓每個孩子都有機會展示自己的語言，我采取公開招聘的方式，讓所有的孩子都應聘，表演如何賣食品。其余孩子當評委，舉手投票，票數多者應聘成功。在孩子們一番表演和唇槍舌戰下，“小營業員”終于產生了。在這個過程中，孩子們學會了完整地介紹一件物品，并敢于在同伴面前表現自己。接下來，食品小商店開始營業了。“小營業員”們紛紛拿出自己的看家本領招攬顧客。在這個過程中，除了聽到“小營業員”的吆喝聲，還聽到他們在交往時使用的禮貌語言。孩子們對于如何更好地交往，表現得更加成熟。他們學會了使用“你好”“謝謝”“請走好，歡迎再來”等禮貌用語。此外，還能聽到“小營業員”說：“你好！請問你買幾個麻餅呀？買幾片麻糕？幾根脆餅？幾塊白蒲茶干？”這樣一來，他們基本掌握了這些量詞。
每個孩子都想說、愿說、樂說，都沉浸在這種買賣游戲的快樂中，他們的語言能力便在無形之中得到了提高。
三、以激勵為手段，讓幼兒共享成果
在活動中，教師應注意挖掘每個幼兒的閃光點，讓每個幼兒通過展示，感受收獲的快樂。交流展示、經驗共享、理性提升，這是活動的重要環節，目的在于引導幼兒自發自愿地交流、討論，積極表達情感，共享快樂，共解難題，提升經驗，為幼兒提供充分表現、交流、學習的機會，同時激發他們再次參與活動的欲望。
如在“蛋糕屋”中，孩子們用橡皮泥制作了各種蛋糕。為鼓勵幼兒創作，我們對每一個作品都展示、拍照，讓幼兒感受到老師的重視。對于一些做得特別精致、有特點的作品用保鮮膜封住，并展示在櫥柜上。很多幼兒都渴望自己的作品能用保鮮膜封住。于是，我讓全班孩子當評委，讓孩子舉手表決，決定哪個作品可以展示在櫥柜上。這個展示評價的過程大大激發了幼兒的積極性，有的幼兒連續多次練習，針對作品的不足進行改進。當看到自己的作品終于展示在櫥柜上時，那種興奮溢于言表。這個過程也讓幼兒學會為了實現目標而不斷地努力。
一、運用靈活多樣的教學手段激發幼兒語言學習的興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是調動學生主動意識、探索知識的內在動力。教師應靈活運用各種豐富多彩、幼兒喜聞樂見的教學手段組織教學。在朗誦教學中，我將唱歌、語言游戲、角色表演等融入課堂，使幼兒在輕松有趣、緊張活潑的氣氛中最大限度地激發學習的興趣和求知欲。同時結合教學內容和幼兒實際，引入錄音、DVD、電腦等多種現代化媒體，借助現代化教學媒體，使教學手段多元化，使課堂成為超越課堂時空、背景的立體化的交際活動環境，拓展朗誦教學的空間，為幼兒創設良好的學習情境。如利用錄音機播放詩歌和故事；利用DVD 呈現故事圖片和動畫故事；利用攝像機提供幼兒相互學習的情景。經過一學期的學習，有的幼兒可以朗誦一首有情節的兒童詩、講述一個短小的故事，這時我用攝像機把他們的表演錄下來并呈現在電視上，他們看了自己的表演別提有多高興了。如此多樣化的教學手段使課堂教學呈現“立體”式格局，充實完善課堂結構，極大地激發了幼兒求知的興趣，調動了幼兒參與課堂的主動性，使幼兒聽覺、視覺全方位、多層次受到刺激，全身心的體驗朗誦帶來的思想愉悅，使課堂教學形象化、趣味化、交際化。
二、在日常生活中刻意引導幼兒學習語言
陶行知先生認為，生活是一部活的教科書。生活中“活的人，活的問題、活的文化……都是活的知識之寶庫”。因此我們將幼兒的一日生活當作他們學習語言的場所。
一直以來，我利用晨間談話的時間，堅持開展小記者講新聞活動，并請孩子們學做小主持人。開學初，大多數孩子只能講早上起來穿衣服，穿好衣服洗臉吃早飯，吃完早飯來上幼兒園等等這些簡單的流水帳新聞。為此，我們和孩子們一起討論，什么是新聞？并引導他們去發現生活中的新聞。慢慢地，在我們的鼓勵、引導下，孩子們能將自己看到的、聽到的有趣的事講給大家聽了。有的小朋友講了自己在家中認真練跳繩的事；有的小朋友在新聞中告訴我們，她爸爸出差了，媽媽很想爸爸，還哭了……等等，孩子們開始關注自己周圍的生活了。每周一，每班再選一個小朋友參加全園的小記者講新聞活動。既鍛煉孩子們的膽量又讓他們在看、聽、講中提高了語言表達能力。
許多人認為幼兒教育就是幼兒園教育。這種誤解導致他們只關注幼兒園內的教育，家長們只依賴于幼兒園的教育時間。其實，孩子的教育是隨時隨地發生的。我們應該不斷拓展教育時空，在更廣闊的教育空間內挖掘教育資源，使教育時間得以延長，并更為廣泛。因此，我們利用社區資源，走出幼兒園、走進了幼兒的生活空間。如：帶領幼兒參加社區文藝演出、參觀污水處理廠、參觀農貿市場等等，通過開展這些豐富的活動來創設寬松的對話機會，讓孩子們從中學習語言。
三、開展語言教育活動提高幼兒的語言表達能力
開展“廣而淺”的語言教育內容值得借鑒：嬰幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發展語言交往能力緊密與認知能力發展相結合。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發現好多樹變了樣，“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來想小船” “松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”、幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來，發展了口語表達能力。然后可向幼兒提一些具有啟發性的問題，幼兒根據自己的生活經驗去形容石榴樹，相應地豐富了詞匯。
四、充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息
關鍵詞：英語語言 能力 培養
在我國的外語教學中，對學生的語言能力的培養沒有放在重心上，由于這樣的狀況，不少學生對語法知識和詞匯的掌握就不是很豐富和扎實了，不僅如此，在實際的社會交往中更是無法運用到這方面的知識。形成這樣局面的原因，主要是傳統外語教學法，即與分析――翻譯法也有一定的關系。當然要區別對待，前者不說，就后者來看，前一段時間，所有外語教師基本上以語言知識，特別是語法知識作為教學的主要內容，當然與所使用的教材不無關系，有部分教材也沒有根據社會對學生的要求來進行編寫，正因為這些因素的存在，導致英語教師把教學過程單單看作是英語知識的傳授，因此，根本無暇顧及學生的語言的實際運用和語言的能力培養。
一.培養學生的英語自學能力
1.指導學生學會使用工具書――英語詞典。在新生剛入學時，教師可能發現許多學生不會查閱英語詞典，或者是查閱速度慢，或者是面對一個單詞的多種用法不知所措。所以教師應該首先幫助學生了解詞典的用途，詞典中符號的表示和詞典編排的規律，指導學生快速、準確地查閱，并要求學生經常使用詞典。
2.指導學生利用工具書自學詞匯。單詞的發音，詞形的變化，單詞的用法及例子，學生都可以在課前借助詞典獨立完成，上課時教師再進行檢查、更正和補充。這樣，不僅能節省課堂時間，更主要的是發揮學生的積極性。
3.提出目標、自學課文。學課文之前，教師先提出要求，讓學生預習。在教師的指導下，學生利用詞典，讀懂課文，翻譯課文，翻譯對學生來說是不可少的；同桌或前后桌間共同設計問題，互問互答，互相解決疑難，找出文章中的關鍵詞和句子；簡要地歸納課文的中心等。這樣學生預習就有目標，學習也有樂趣。教師還必須對預習進行檢查、指導，進一步引導學生挖掘課文的深層含義，開拓學生自學的深度與廣度.
二.采取多種手段，培養學生的聽說交際能力
學習英語知識的目的是為了更好、更有效、更規范地進行語言實踐與交際。而我們傳統的教學往往忽視語言交際能力的培養，而且，也缺乏必要的英語學習環境。結果許多能考高分的學生，卻“金口難開”，他們學的英語也就成了“啞巴英語”。他們開口說英語，難度很大，而現在對英語口語的要求又在不斷提高。因此，教學中教師有必要有意識地引導學生開口說英語，培養學生的聽說交際能力，使學生的語言知識轉化為語言技能。
英語教學法中的句型教學法（雙向式英語）、情景法、視聽說法，交際法等都有助于學生聽說交際能力的培養。電化教學給我們提供了更直觀、更有效地進行語言實踐與交際的條件。利用錄像教學，培養學生的聽說能力：學生在聽懂錄像中對話的內容后，可再根據對話中所采用的一項交際項目編寫一段類似的對話，進行操練。讓學生編寫對話的內容，最好是挑選結合學生實際、今后需要的有助于交際活動的、他們感興趣的材料。只要學生感到所學內容實用、有趣，就定會認真學習，就會掌握好。一討論是另一種有助于聽說交際的方法。教師可以指導學生就某個問題進行全班討論，讓學生運用所學知識，各抒己見。討論題也應該是學生熟悉并感興趣的，如：birthday，age，football等。教師課前先列出能啟發學生的論點、論據及思路。學生用簡易的英語發表自己的看法，陳述理由。在討論中，可以培養學生的思維及連貫使用英語的能力。
英語教師應該考慮，外語教學過程是落實到教學計劃之中，傳統的外語教學在課堂教學上是以教師為中心，教師就是絕對的權威，老師講，學生聽，一節課，四十五分鐘，基本是“滿堂灌”，而學生則只是被動的接受，有的外語教師甚至更本不去進行課堂設計，也不可能去“挖空心事”作課堂設計，就只有照本宣科了。而學生完全處于被動的狀態。這樣的教學程序和教學方法，嚴重的挫傷學生英語學習的積極性。這種課堂教學是一種呆板的教學，教師和學生之間是傳授與接受、學生和學生之間都處于互不交流往來的境地。因此，傳統的英語課堂教學與現實的語言交際活動是有著天壤之別的。要加強課堂教學與實際情況的橫向聯系，這是現在教學形勢發展走向，使其生活更加貼近。
三.培養學生綜合運用語言的能力
關鍵詞：幼兒數學；語言能力；循序漸進
中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）19-0276-02
大班孩子的思維還處于簡單、淺顯、單一的狀態中，且生活經驗不足，語言區域狹窄，更缺乏數學語言，而且語言不規范、不完整、不準確，數學語言表述能力尚未形成，勁力不足。如何加強“說”的訓練，使他們“愛說”、“會說”、“善說”，成為幼兒園大班數學教學的棘手問題。下面本人結合自己長期的教學實踐，就幼兒園大班孩子數學語言能力的培養談幾點看法。
一、充分挖掘，拓展“說”的內容
大班的孩子觀察能力薄弱，表述豐富的數學現象時往往說法單一，三言兩語說完就無話可說了，反映了他們的思維比較簡單、膚淺、片面。因此，教師必須結合操作、演示、看圖等物質化活動，充分挖掘，多方誘思，尋找出其中的可用因素，啟發孩子做出不同表述。例如，在教學“8和9”時，教師引導孩子看圖并做表述：“圖上畫的是老師和小朋友在一起澆花，一共有9個人，有9盆小花。兩旁有8棵小樹，中間花壇里開了8朵花，還有9只蝴蝶。”教師可啟發孩子認真觀察，積極思考，多角度地再做較深層次的表述：9個人中1個是老師，8個是小朋友；9個人中有6個人戴了紅領巾，有3個沒有戴；8個小朋友中，有4個男的，4個女的；9盆小花排兩排，一排是5盆，一排是4盆……這樣，充分挖掘課本插圖的潛在功能，一圖多“說”，不但讓孩子們初步感知了抽象的“8和9”，了解了8、9的組成，而且拓展了思維的空間，豐富了數學語言，有利于數學語言表述能力的提高。再如教“同樣多”時，通過擺一擺、比一比，教師指導孩子邊擺邊說：一只白兔抱著一塊磚頭，有5只白兔，5塊磚頭，磚頭和白兔同樣多。教學“多些，少些”時，引導孩子看圖，指導孩子說：一頭小豬扛一根木棒，還有一根木棒沒人扛，木棒比小豬多。孩子在看一看、擺一擺、說一說中，初步學會一些數學語言，掌握最簡單、最基本的思維模式。
二、創設情境，誘發“說”的欲望
許多大班孩子由于不善說、怕說得不好而露“洋相”，課堂上便靜坐觀看，即使有話也不想說。為此，教師必須善于創設情境，觸發好奇心、好勝心，激發他們“說”的欲望，使他們積極投入到“說”的訓練中來。例如：教學圖形認識（長方形）時，首先提供長方形實物讓孩子觀察，然后我說：“在我們的教室里有許多物體的面是長方形的，你能找到它們嗎？”有的說課桌的面，有的說黑板的面，有的說電教柜的面……孩子們紛紛發言，氣氛活躍。又如根據算式“7+5”來編應用題。教師可提出不同提示，采用比賽的形式進行，孩子們“說”的積極性就十分高漲。
（1）要求用“一共”來編題。如：草地上有7只羊，又來了5只羊，一共有多少只羊？
（2）要求用“比……多”來編題。如：學校買來7個籃球，買的排球比籃球多5個，買來多少排球？
（3）用“去（買、用、拿）掉”來編題。如：樹上飛走7只小鳥，還剩下5只小鳥，原來樹上有幾只小鳥？
這樣，在好勝心的驅使下，孩子們就敢“說”、愛“說”、樂“說”，積極發言，各抒己見，從不同側面揭示“7+5”的意義，激活了思維，加深了認識，提高了孩子們的語言表達能力。
三、架設橋梁，增設“說”的階梯
數學推理是復雜的、連續的思考過程。在訓練孩子“說”時，小孩子更多的困惑是不知如何說？怎樣說？從何說起？教師除了加強示范外，還要善于鋪橋搭路，幫助孩子減緩“說”的坡度，明確“說”的方式。如，在引導孩子說出“9+3”的思考過程時，可抓住關鍵部分設計成填空式：9添上（？搖？搖）變成10，把3分成（？搖？搖）和（？搖？搖），（？搖？搖）+（？搖？搖）=10，10+（？搖？搖）=（？搖？搖），所以9+3=（？搖？搖）。這樣，孩子就能把“9+3”的思考過程描述得完整、嚴密、合乎邏輯。又如，在應用題教學中，可提供一些啟發性的關聯詞語，讓孩子進行造句式的語言訓練。當由條件想問題時，用“已經知道？搖？搖和？搖？搖，可以求？搖？搖”來敘述，當由問題想條件時，用“要求？搖？搖就必須知道？搖？搖和？搖？搖”來敘述；在敘述列式依據時，用“根據？搖？搖所以？搖？搖”、“因為？搖？搖所以？搖？搖”的格式來敘述。通過架設“說”的橋梁，就能使小孩子有法可循，有利于達到善“說”的目的。
關鍵詞：幼兒;美術;語言;能力
《綱要》指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”教師在平常組織語言活動的時候，要把語言活動和美術活動聯系起來，幼兒時期的語言發展能力進步的十分迅速，因此，幼兒時期也是掌握語言的關鍵期，只有將語言活動和美術活動有機的結合起來，讓幼兒在美術活動中也能發展的語言表達能力。美術活動是幼兒的另一種語言。幼兒會把自己的喜、樂、哀、怒通過美術作品都流露出來，使之成為幼兒自己天真的語言。由此可見，語言和美術是相輔相成，相互促進的。
1在觀察中發展幼兒的語言表達能力
幼兒都是通過觀察來認識事物，觀察在美術活動中起到了非常重要的作用。讓幼兒自己觀察，感受生活，從而學習知識，并用語言表達出來。比如在引導幼兒繪畫雨傘的時候，我讓幼兒在下雨天的時候觀察外面撐過的各式各樣的雨傘，并且用投影儀將他們展現出來，讓他們進行講述，并請個別幼兒說說你家里的雨傘是什么樣子的，你在馬路上見到的雨傘有事什么樣子的，他們的興趣很大，爭先恐后的要告訴我他們見過五顏六色的，彩虹的，小花的等等，這時，我們會順勢教他們說一些新的單詞，最后鼓勵他們說出完整的描述性語句的話，幼兒的興趣很高，效果也非常好。這樣不僅積累了知識，還提高了幼兒的口語表達能力。
2在想象中發展幼兒的語言表達能力
教育學家愛因斯坦說：“想象比知識更重要”。想象是很重要的，我們可以給予幼兒一個主題，讓幼兒自由的翱翔在想像的世界里，這對他們的發展是非常有幫助的。比如在畫想象畫“泥土里的世界”時，我先請小朋友們閉上眼睛，聽著輕松的背景音樂，我緩緩的說:我看見了一條彎彎曲曲的路，往里面走，看到了小螞蟻的房子，看到了小田鼠在鉆洞，看到了小蚯蚓在快樂的鉆來鉆去……這時候幼兒的思維非常活躍，很多幼兒都迫不及待地想要描述自己的想象，于是我先引導幼兒說出自己豐富的想象后，再讓幼兒將剛才想象到的畫出來，由于想象的內容是孩子自己的感受，是自己的所思所想，也會隨著畫畫的過程而不斷地創造出更多新奇的東西，在作品講述時語言也就會更生動和富有情趣。
3在創作時發展幼兒的語言表達能力
繪畫時，幼兒會不自覺的發出聲音，有些小朋友是自言自語，有些是在和別的小朋友對話。很多時候教師會制止幼兒，認為這樣會影響別的小朋友，而且一個寶寶講的所有的寶寶都會講，這樣也會破壞繪畫的美好氛圍。我覺得這個做法是錯誤的，我們應當抓住幼兒畫畫時愛講話這個特點，加以引導，可以用兒歌和故事的形式開始美術活動。比如在進行人物頭像繪畫時，我以兒歌啟發幼兒的創造力和想象力。我帶領小朋友邊念兒歌邊畫畫:寶寶真可愛，紅紅的臉蛋，大大的眼睛，彎彎的睫毛，咧著笑的小嘴巴，高高小小的鼻子，還有什么呢？你給小寶寶添上吧。通過生動有趣的故事情境，或者兒歌的方法，激發幼兒學習美術的興趣，也為語言的發展做了鋪墊。
4在評價中發展幼兒的語言表達能力
幼兒在美術活動中，通過自己的想象、努力創作出一幅作品，他們這時非常渴望將作品展示給別人，希望別人了解自己的作品。我就利用幼兒的這種心理，給他們安排一定的時間，讓幼兒練習介紹和評價作品。比如在一次繪畫全家福的活動中，幼兒畫了各種各樣的一家人，有爸爸媽媽抱著寶寶的，有三個人手牽手的，也有寶寶坐在爸爸頭上的……看到這么多各種各樣的全家福，我鼓勵他們向大家講述，幼兒的表現欲望是非常強烈的，而且根據繪畫的畫面大家都說出了心中的故事，這個說是和爸爸媽媽在什么地方的時候，那個說爸爸舉著他在看什么……就這樣，一個個動聽的故事，小朋友們孜孜不倦興趣地講著，這樣孩子們的語言表達能力也得到了充實的發展和提高。
5在欣賞時發展幼兒的語言表達能力
在美術活動中，我通過讓小朋友欣賞藝術家們的作品，能充分調動幼兒的感知、想象、情感、思維、靈感等多種感官，培養他們的審美能力，可以使幼兒感受作品中的顏色，構圖和造型等。比如，在欣賞繪本《我爸爸》時，小朋友們的注意力很快就被夸張的畫風深深地吸引了。他們被爸爸那一身格子的睡袍所吸引，再通過傾聽爸爸的本領之后都情不自禁地發表自己的想法:貝貝說:“我爸爸像蜜蜂一樣，因為蜜蜂很勤快，像我爸爸”。苗沛凝說:“我爸爸像豬一樣，因為他很懶，經常躺著不動。”朱靜茜說:“我爸爸像老虎一樣兇猛，因為他會幫我趕走壞蛋”。互相介紹后，我再讓他們繪畫，將美術和語言結合。通過欣賞藝術家們的作品孩子們的語言表達更具體，更生動。
幼兒語言，是他們與社會交往與思維最主要的工具。兒童獲得了語言，就意味著他們開始學會運用語言來表達自己的情感和喜惡，來認知和探索周邊的世界，來和他人溝通。既然語言學習之于孩子的成長是如此重要，對老師和父母來而言，如何幫助和推動孩子的語言學習，是孩子智力發展的大事。研究表明，2-6歲是幼兒語言發展的關鍵期。下面，筆者就幼兒語言發展和大家作一個初步探討。
一、為幼兒創設良好的語言環境
教師應注意為幼全面發展努力創造情緒愉快、氣氛友好的和諧精神環境。在游戲活動中幼兒自身或幼兒之間常常會出現一些語言表達不明的情況，教師應盡量為幼兒提供自由交談的機會，擴大幼兒自由交談的空間，積極鼓勵幼兒與人交談，大膽地說明理由，不斷豐富他們與人交流的經驗，在愉快中獲得語言的良好發展。如游戲活動時，給予幼兒充分交際的機會，在游戲之前請幼兒自己談玩的規則，在各抒已見的基礎上，對幼兒提出要求，然后再請幼兒按自己的愿望自由選擇所喜歡游戲，當矛盾出現時，不要一語定案，而是鼓勵這幾名幼兒自己去討論協調關系。例如，在玩木偶表演游戲時，小珍沒有拿到小木偶，她看著其他小朋友們玩，心里不甘的找到我，“老師，我也想玩小偶”我對她說：“你說怎么辦呢？你找小朋友商量商量吧！”于是小珍找到了婷婷對她說：“婷婷先讓我玩一會兒行嗎？”婷婷想了想說：“我還沒玩呢！這樣吧，我先玩一會兒，等我演完節目下班咱們再換行嗎？”小珍雖然有些不樂意，但還是答應了。玩了一會兒的婷婷過來找小珍，“小珍我演完了，你去玩吧！”就這樣，當出現交往障礙時，教師不要加以干涉，而是鼓勵幼兒通過語言交流，自己協調解決問題。通過對話既鍛煉了幼兒的思維反映，又培養了語言表達能力。
二、用“裝腔作勢”來引導幼兒說話
在日常生活中，當我們發現幼兒用一些殘缺的語句來表達自己的意思時，不能急于按照當時的情況或環境來估猜、理解幼兒說話的意思，滿足他們的要求。這樣對幼兒語言的培養沒有好處，久而久之，會養成他們說半句話的習慣。例如：當托、小班孩子來到幼兒園，看到柜子里放著積木，很想玩，就會指著積木說：“積木。”這時，我們不妨來個“裝腔作勢”，可以回答：“是的，桌上有積木。”這樣回答，孩子的要求沒有得到滿足，他就會補充一句“老師，玩積木”或“老師，要積木”，老師還可以繼續裝不懂，回答孩子“老師不要玩積木”。等到孩子講出能正確表達意思的話之后，再讓他重復一遍，并告訴他，一定要把話說完整，別人才能懂得你說話的意思，否則別人就無法滿足你的要求。這樣的教育，日積月累，時間一長，幼兒就自然會注意盡量要把話說完整，講正確。需要強調的是，在培養過程中，成人要控制自己姑息遷就或過于心軟的態度。特別是當幼兒講了好幾次還沒有講正確時，大人可能會產生“可憐巴巴的、算了吧”的想法而依了孩子，如果這樣做，必將前功盡棄，對孩子的語言發展很不利。
三、讓幼兒充分體驗說話的樂趣
語言是人們交際的一種工具，幼兒語言的發展就象木工需要親自嘗試才能掌握刨子的用法，裁縫需要經常練習才會使用縫紉機一樣，幼兒只有在大量的語言運用實踐中，才能逐漸掌握語言這種交流工具。因此，在日常生活活動中，應該抓住各種契機，讓幼兒開展語言交流。比如：有一次戶外活動時，草地上的七星瓢蟲吸引了許多幼兒，他們圍在一起，不由自主的進行觀察研究，互相間也自然地開展語言交流，后來我也加入了他們的討論，并運用啟發性提問引導他們深入觀察想象表達。如：“七星瓢蟲長得怎樣？”“它是怎樣爬的？”“它現在想去做什么？”又如，有一次午餐時，幼兒盯著碗里的菜，連看錄像也沒心思了，于是，我就讓個別幼兒先來嘗一嘗，并引導幼兒觀察：“這是什么菜？”“看起來是怎樣的？”“味道怎樣？跟哪種菜的味道有點相似？”通過由淺入深的提問，引導幼兒用語言表達交流，體驗“講”的樂趣。
四、設計合理的語言教學過程
幼兒園的語言教學是引導幼兒在文學作品的學習中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎上，啟發幼兒的想象力，運用簡單的詞匯、句子，逐步培養他們連貫說話的能力。如：我在教大班兒歌《誰的家》時，先很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景圖，有意識地啟發幼兒想象，這是什么樣的天空？是誰的家？幼兒觀察圖片后，很踴躍地說：“這是藍藍的天空，是太陽的家，是飛機的家，也是小鳥的家”等等。我又問：草地好看嗎？用一個好聽的詞來說說看。幼兒議論了一會兒，說：“綠綠的草地、美麗的草地”。我還問：海洋是什么樣的呢？幼兒想的都是藍藍的海洋。于是，我啟發幼兒想象，海洋為什么是藍藍的呢？幼兒通過這一啟發，想到海洋又深又大，都會用“深深的”來表示海洋了。在教學過程中，由于有目的地引導，幼兒都能用連貫的語言表達深深的海洋是魚兒的家，深深的海洋是輪船的家等。所以幼兒語言能力表現如何，詞匯運用恰當與否，除具形象的教具和圖片外，和教師有目的地積極引導有著密切的關系。
五、掌握幼兒個性特點因材施教
