時(shí)間：2022-07-09 12:47:41
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】教學(xué) 英語(yǔ) 寫(xiě)作
交際是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)是交際中的兩大形式。筆者現(xiàn)就書(shū)面表達(dá)，也就是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，要寫(xiě)好漢語(yǔ)作文已屬不易，寫(xiě)好第二語(yǔ)言——英語(yǔ)作文難度就更大。但實(shí)踐證明，英語(yǔ)的寫(xiě)作水平通過(guò)教與學(xué)的密切配合是會(huì)得到很快提高的。筆者對(duì)影響學(xué)生書(shū)面表達(dá)的各種因素進(jìn)行了分析，大致歸納為幾個(gè)方面：一是新教材總體上教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)設(shè)置得較為科學(xué)合理，但就寫(xiě)作內(nèi)容的安排上看，練算內(nèi)容設(shè)置得相對(duì)不足；二是就近幾年升學(xué)考試試卷寫(xiě)作題目及形式來(lái)看，考題靈活，形式多樣，要求較高，學(xué)生用所掌握的知識(shí)難于應(yīng)對(duì)；三是課時(shí)安排不足，在教學(xué)時(shí)間內(nèi)只能講授教材設(shè)置內(nèi)容，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間空間：四是不少學(xué)生平時(shí)沒(méi)有寫(xiě)日記、記筆記的習(xí)慣，往往是先寫(xiě)成漢語(yǔ)作文，然后再翻譯，寫(xiě)作后不注意修改。五是由于詞匯量少、語(yǔ)法知識(shí)欠缺，寫(xiě)出的作文東拼西湊。針對(duì)存在的問(wèn)題，應(yīng)從以下兩個(gè)方面加于解決。
一、教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用
要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要在講授知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法的同時(shí)，設(shè)置一套完整的系統(tǒng)的和科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃。要讓學(xué)生理解英語(yǔ)寫(xiě)作與其它練習(xí)，如選擇、填充、改錯(cuò)、造句、單句翻譯等有根本的區(qū)別，它要求學(xué)生要清楚地表達(dá)完整的思想，要表達(dá)完整的思想，必須要求學(xué)生掌握多方面的知識(shí)。如語(yǔ)言、思想內(nèi)容、選取材料、組織材料、書(shū)寫(xiě)格式等。加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，能提高英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，能擴(kuò)大使用語(yǔ)言的范圍，能提高思考及分析能力。當(dāng)然最重要的是扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和知識(shí)的廣泛性。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)句法、詞法及基本詞匯的掌握，要擴(kuò)大閱讀面，既要讀中文書(shū)，也要讀英文書(shū)，通過(guò)閱讀開(kāi)拓視野，增加知識(shí)，了解文化背景，豐富思想與感情，增進(jìn)觀察分析的能力。在讀書(shū)時(shí)還要注意作者的寫(xiě)作手法、表達(dá)方式、內(nèi)容的選擇和分析。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才會(huì)避免無(wú)話(huà)可說(shuō)。要重視課堂教學(xué)，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可依照“句、段、篇”的訓(xùn)練程序，由易到難、循序漸進(jìn)。要從初中低年級(jí)就打基礎(chǔ)，狠抓基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的習(xí)慣。具體教學(xué)中，可采用回答問(wèn)題、改寫(xiě)句子、連詞成句、模仿選句等形式。在學(xué)生掌握了基本句型能寫(xiě)出正確的簡(jiǎn)單句子后，再根據(jù)課文體裁訓(xùn)練小段文章。在練習(xí)中，教師應(yīng)注意發(fā)揮漢譯英的作用，這項(xiàng)練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生連詞成句的必要手段。可以通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)在表達(dá)方式上的異同，也能使學(xué)生改正常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤。
二、學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主體作用
學(xué)生要在課堂上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還要掌握學(xué)習(xí)策略（Learning strategy），有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，達(dá)到能自主學(xué)習(xí)這個(gè)要求。在英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生從寫(xiě)出正確的句子、片斷到會(huì)寫(xiě)各種信函、通知、日記、個(gè)人簡(jiǎn)歷、人物介紹、游記等應(yīng)用和常用文體，除教師有計(jì)劃地訓(xùn)練外，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)策略很重要。要做到：（1）練聽(tīng)和練寫(xiě)相結(jié)合。將聽(tīng)到的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，不管是課堂上的還是課外的，不管是完整的內(nèi)容還是幾句話(huà)，都可試著這樣做。（2）練說(shuō)和練寫(xiě)相結(jié)合。將課堂上口頭操練的話(huà)題、辯論題在課后寫(xiě)下來(lái)。（3）閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合。將閱讀過(guò)的文章梗概寫(xiě)出來(lái)寫(xiě)讀后感、續(xù)寫(xiě)故事等。（4）課內(nèi)寫(xiě)和課外寫(xiě)相結(jié)合。除完成教師布置的作業(yè)外，堅(jiān)持寫(xiě)日記、周記，經(jīng)常鍛練就會(huì)熟中生巧。（5）隨筆與精練相結(jié)合。隨筆的目的只是練，因而達(dá)到了練的目的即可。但對(duì)教師布置的作文，寫(xiě)后要反復(fù)修改。修改的過(guò)程中要考慮以下內(nèi)容：（1）立題是否突出，有沒(méi)有中心句；（2）段落安排是否合理；（3）語(yǔ)言是否流暢、地道；（4）有否重復(fù)使用詞語(yǔ)和表達(dá)方式；（5）有否拼寫(xiě)錯(cuò)誤；（6）文章格式是否正確；（7）文章的開(kāi)頭和結(jié)尾是否合理正確；（8）文章是否有條理性和邏輯性。
近幾年來(lái)，從統(tǒng)考試卷中可以看出，寫(xiě)作是學(xué)生的一大難題。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，可以預(yù)測(cè)，英語(yǔ)寫(xiě)作要求將會(huì)逐年提高，所占總分比例也會(huì)隨之增加。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)寫(xiě)作的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。只有這樣，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平才能從質(zhì)和量上得到提高。
【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作教學(xué) 情感因素 語(yǔ)言能力
【項(xiàng)目支持】本研究受以下項(xiàng)目支持：2011年湖南省教育廳項(xiàng)目“英語(yǔ)教師在三種互動(dòng)教學(xué)模式下的非言語(yǔ)行為研究” （11C1245）。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0128-02
1.探討新式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的必要性
英語(yǔ)寫(xiě)作能力是任何合格的外語(yǔ)人才所必須具備的一種綜合性語(yǔ)言能力，但它歷來(lái)是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也歷來(lái)是英語(yǔ)教師的一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。探討新的教學(xué)模式不管是從英語(yǔ)人才的社會(huì)需求還是英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，都具有比較重要的意義。
就英語(yǔ)人才的社會(huì)需求而言，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改革勢(shì)在必行。隨著2001年中國(guó)的成功入世， 2008 年北京奧運(yùn)會(huì)的圓滿(mǎn)成功，以及2010 年世博會(huì)的完美落幕， 英語(yǔ)已成為中國(guó)與世界溝通的重要途徑，國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力提出了更高和更迫切的要求。另一方面，大學(xué)畢業(yè)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于用人單位的期待值，實(shí)用交際能力尤為欠缺（劉紅，2005）。為了滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)在新形勢(shì)下對(duì)外語(yǔ)人才的需求，我們必須改革英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
就英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀而言，探討新的教學(xué)模式是一種客觀需要。徐浩（2006）在一項(xiàng)實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)，在接受問(wèn)卷調(diào)查的218名英語(yǔ)教師中，82.6%的人認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)非常困難或比較困難，不少老師感覺(jué)寫(xiě)作教學(xué)無(wú)從下手。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的角度看，英語(yǔ)水平高低不等的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作都存在著不同程度的焦慮情緒，將英語(yǔ)寫(xiě)作看成是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)不得不為之的任務(wù)（趙宇、姚冬蓮，2010）。要幫助教師和學(xué)生脫離困境，我們有必要探討新的有效的教學(xué)模式。
2.現(xiàn)有主要寫(xiě)作教學(xué)法簡(jiǎn)評(píng)
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)基本技能中，寫(xiě)作是較能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合能力的一種技能。“只有寫(xiě)作水平才能真正反映一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)。”（劉潤(rùn)清，1999：32）。鑒于寫(xiě)作的重要性，中外學(xué)者和外語(yǔ)教育工作者一直在對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行孜孜不倦的探討。
西方學(xué)界對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的討論集中反映在四種主要的教學(xué)法中。（1）成果教學(xué)法（參見(jiàn) Engler，2007）。成果教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)就是教師給予刺激，學(xué)生做出反應(yīng)，再進(jìn)行強(qiáng)化的過(guò)程，要求學(xué)生在教師的嚴(yán)格指導(dǎo)和控制下從語(yǔ)法練習(xí)開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到自由寫(xiě)作。這種教學(xué)法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和句法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，但學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，因而學(xué)習(xí)積極性不高，寫(xiě)作能力提高緩慢。（2）過(guò)程教學(xué)法（參見(jiàn) Pritchard & Honeycutt，2006）。過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，注重學(xué)生的積極參與。這種教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)和發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)，但教學(xué)過(guò)程比較復(fù)雜，花費(fèi)時(shí)間較多，而且對(duì)語(yǔ)言知識(shí)不夠重視，為學(xué)生提供的提高語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)太少（李潔，2008）。（3）體裁教學(xué)法（參見(jiàn) Myskow & Gordon，2010）。體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要隨著社會(huì)語(yǔ)境的變化而變化，要求老師通過(guò)語(yǔ)篇分析幫助學(xué)生理解或創(chuàng)作屬于某一特定社會(huì)語(yǔ)境的特定體裁的文章。這種教學(xué)法所授的內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作需要，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，但對(duì)體裁的過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中出現(xiàn)“千文一面”的傾向（韓金龍、秦秀百，2000）。（4）任務(wù)教學(xué)法（參見(jiàn) Ellis，2003）。任務(wù)教學(xué)法主張?jiān)谡n堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語(yǔ)言。這種教學(xué)法賦予學(xué)生充分的主體性，能有效改變以往以教師為中心的教學(xué)模式，但任務(wù)的設(shè)計(jì)難以把握，而且學(xué)生可能只注意任務(wù)的完成而忽略語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)（李潔，2008）。
在我國(guó)，近些年對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的探討處于不斷上升之勢(shì)，研究主題涵蓋了寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)方面。盡管如此，人們只是從不同角度論述了不同理論對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的啟示，提出的系統(tǒng)教學(xué)法卻相對(duì)較少，其中影響力較大的是王初明教授提出的寫(xiě)長(zhǎng)法（參見(jiàn)王初明，2000）。寫(xiě)長(zhǎng)法的基本思路是：調(diào)節(jié)作文長(zhǎng)度要求，逐步加大寫(xiě)作量，促進(jìn)學(xué)生沖破外語(yǔ)學(xué)習(xí)界限，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，提高自信心，將外語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變成外語(yǔ)應(yīng)用能力。這種教學(xué)法重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素，可以幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性，但對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的長(zhǎng)度要求容易導(dǎo)致學(xué)生盲目追求字?jǐn)?shù)，忽略作文的質(zhì)量。
總之，現(xiàn)有的各種寫(xiě)作教學(xué)法利弊兼存，有的注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生的情感因素；有的注重學(xué)生的情感因素，卻忽略了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；還有的雖然試圖二者兼顧，操作起來(lái)卻非常困難。
3.“情感+技能”式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 教學(xué)策略
對(duì)相當(dāng)多的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)比較陌生的外來(lái)語(yǔ)言。眾所周知，不同的文化背景下的語(yǔ)言都有其自身的特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣。書(shū)面表達(dá)能夠客觀地反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，同時(shí)也是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)所在。如何改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手并采取相應(yīng)的策略。
一、有目的地進(jìn)行寫(xiě)作輔助訓(xùn)練
1.大量閱讀，促進(jìn)寫(xiě)作。美國(guó)作家德?tīng)栁?G?舒伯特曾說(shuō)過(guò)：“Reading is writing.”而在我國(guó)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法也道明了讀和寫(xiě)的關(guān)系。 教師可以通過(guò)強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀，來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作。讀和寫(xiě)的關(guān)系相當(dāng)密切，互為促進(jìn)。閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫(xiě)作要求的是運(yùn)用和表達(dá)能力。只有通過(guò)閱讀的逐步領(lǐng)會(huì)，才能轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的正確表達(dá)。在平時(shí)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要做到精讀和泛讀相結(jié)合，認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，課上安排限時(shí)閱讀，課下抓緊時(shí)間閱讀課外材料。最好盡量閱讀英、美原文材料，這有助于學(xué)生了解英語(yǔ)特有的表達(dá)法、習(xí)慣用法、思維習(xí)慣和文化背景知識(shí)，從而能更加自如地表達(dá)自己。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外可以閱讀《書(shū)蟲(chóng)》初級(jí)系列的英語(yǔ)小說(shuō)以及改編過(guò)的適合初中生閱讀的英文版名著等等。
2.積極背誦，促進(jìn)寫(xiě)作。 Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)完成的。 最佳語(yǔ)言輸入包括四個(gè)必要條件：可理解的；密切相關(guān)的；不以語(yǔ)法為綱的；大量的。其中，可理解輸入是語(yǔ)言習(xí)得中不可或缺的環(huán)境因素，是語(yǔ)言習(xí)得的重要條件，這即Krashen著名的語(yǔ)言輸入論。背誦輸入符合Krashen的語(yǔ)言輸入原理，背誦輸入就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)是可理解輸入。 由于背誦的語(yǔ)言材料由教師精心挑選于學(xué)生所學(xué)的課文或?qū)W生十分熟悉的優(yōu)秀語(yǔ)言材料，這種輸入自然是學(xué)生能夠理解的，它有利于寫(xiě)作輸出的產(chǎn)出，因?yàn)楫a(chǎn)出能力是在可理解輸入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。背誦可強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，增強(qiáng)語(yǔ)感；背誦可以加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中母語(yǔ)影響的監(jiān)控。背誦是初中學(xué)生十分熟悉的方法。通過(guò)背誦，學(xué)生能增加詞匯量，學(xué)到許多好的短語(yǔ)和句型，在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)，恰到好處地運(yùn)用背誦過(guò)的詞句，寫(xiě)作速度加快，寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手，學(xué)會(huì)用地道的英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，擺脫母語(yǔ)的影響，最終提高寫(xiě)作能力。
二、關(guān)注英語(yǔ)文化運(yùn)用
文化是語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)核，也是體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)特色的重要參考依據(jù)。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，新課程英語(yǔ)認(rèn)為，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，是幫助學(xué)生深入了解語(yǔ)言使用規(guī)則和提高綜合表達(dá)能力的必然需要。
要想培養(yǎng)跨文化能力，首先，要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言表達(dá)思維。例如，主從復(fù)合句是英語(yǔ)句子的特色，它要求語(yǔ)言流暢一致，主語(yǔ)保持一致，這與漢語(yǔ)的特點(diǎn)不盡相同；其次，多閱讀了解異域文化特色，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志、電子讀物來(lái)感受英美文化的不斷演變發(fā)展；最后，多了解和學(xué)習(xí)英美經(jīng)典文學(xué)作品，探尋其中的表達(dá)特色及寫(xiě)作手法，以此來(lái)規(guī)范自己的寫(xiě)作要求，達(dá)到熟能生巧、水到渠成的境地。
三、注意作文的評(píng)價(jià)和批改方式
1.樹(shù)立積極向上的作文評(píng)價(jià)觀。教師應(yīng)對(duì)作文進(jìn)行及時(shí)批改、講評(píng)。講評(píng)要從有利于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的角度出發(fā)，字里行間應(yīng)充滿(mǎn)熱情，對(duì)文章多肯定。課堂上多讓學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，讓大家一起分享其成功的快樂(lè)，從而激發(fā)全體學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
2.教師批改作文應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)。一般情況下，大多數(shù)教師喜歡批改優(yōu)秀的作業(yè)，其實(shí)，只有大量批改中等生及后進(jìn)生的作業(yè)，才能發(fā)現(xiàn)更普遍、更具代表性的問(wèn)題，從而在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。初步探索實(shí)踐證明，這種方法效果很好，既有利于教師改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，又有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
3.學(xué)生自改。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤，比教師批改的效果要好。但學(xué)生自改前，教師應(yīng)指出學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。自改最好的方法是閱讀，在閱讀中尋找語(yǔ)感，推敲不順口的地方，看文章是否符合英文表達(dá)方式。
4.學(xué)生互改。互改可使學(xué)生獲得更高的反饋知識(shí)。互改并不是亂改，改前教師先提出批改時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，如單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、固定搭配不當(dāng)、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤等，要求學(xué)生將錯(cuò)誤圈出來(lái)并更正。這樣學(xué)生在糾正別人錯(cuò)誤的同時(shí)也提高了自己的寫(xiě)作能力。
總而言之，從學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題來(lái)探尋合理的教學(xué)方法，能夠使教師有的放矢地了解教學(xué)過(guò)程，探尋解決策略。引導(dǎo)學(xué)生多嘗試寫(xiě)作，從寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多思考怎樣用地道的英語(yǔ)表達(dá)自己的思維，突出整體結(jié)構(gòu)，合理安排，更能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)興趣和寫(xiě)作技能水平。
參考文獻(xiàn)
[1]何桂平 新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].新課程研究（上旬刊），2011，（5）。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；綜合性原則；循序漸進(jìn)原則
寫(xiě)作是初中英語(yǔ)的重要組成部分，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。而從目前的實(shí)際情況上看，大部分初中學(xué)生的作文寫(xiě)作水平并不高，對(duì)寫(xiě)作往往會(huì)抱有一種“恐懼感”， 以至造成一種“不想寫(xiě)，寫(xiě)也寫(xiě)不好”的惡性循環(huán)。因此，在新的教育形勢(shì)下，初中英語(yǔ)教師需要在教學(xué)策略上進(jìn)行調(diào)整和改革，從各方面來(lái)減輕學(xué)生寫(xiě)作的壓力，同時(shí)也提升學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力和水平。要達(dá)到這些目標(biāo)，就需要教師在教學(xué)中堅(jiān)決執(zhí)行一定的教學(xué)原則，如綜合性原則、循序漸進(jìn)原則等，并在這些原則的指導(dǎo)之下，靈活地組織課堂教學(xué)。
一、堅(jiān)持綜合性原則，多方面提升學(xué)生寫(xiě)作能力
寫(xiě)作，不僅僅是考驗(yàn)學(xué)生的“寫(xiě)”的能力，還要考驗(yàn)學(xué)生在其他方面的能力，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面考察。畢竟，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，本身是具有綜合性的。有效輸出必須以有效輸入為前提。其次，寫(xiě)作技能本身也是綜合程度很強(qiáng)的。這就意味著，初中英語(yǔ)教師，必須要在教學(xué)中融“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”為一體。如我們可以以：Things in the classroom為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)。
A．寫(xiě)作指導(dǎo)
在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中，往往要對(duì)生活中的人、景、物、環(huán)境等進(jìn)行描寫(xiě)，要對(duì)事物的所屬關(guān)系進(jìn)行描述。而對(duì)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，掌握事物所屬關(guān)系的表達(dá)方式，是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。況且，在日常生活中，學(xué)會(huì)表達(dá)所屬關(guān)系同樣是非常重要的。因此，筆者認(rèn)為教師在寫(xiě)作教學(xué)中，可以從事物的所屬關(guān)系著手，讓學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)習(xí)的第一步“聽(tīng)”，如以“失物招領(lǐng)”、“尋物啟事”為主題，開(kāi)展這樣的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。
― Is this your dictionary?
― No，it isnt．My dictionary is on my desk．
― Which is your desk?
― Over there．
通過(guò)這樣的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生掌握事物的名稱(chēng)，還能學(xué)會(huì)用疑問(wèn)句以及“你的”、“我的”、“他／她的”等物主代詞進(jìn)行描寫(xiě)。同時(shí)，還通過(guò)下面的關(guān)系圖，讓學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練。
B．寫(xiě)作練習(xí)
【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)寫(xiě)作評(píng)價(jià)
一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)遵循的原則
剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生還沒(méi)有形成獨(dú)立寫(xiě)作的能力，各種寫(xiě)作技巧都需要經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)、持之以恒的訓(xùn)練。因此，教師要重視寫(xiě)作，把英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)做英語(yǔ)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師務(wù)必關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作之前加強(qiáng)基本技能的過(guò)程性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，為了提高寫(xiě)作教學(xué)效率，教師應(yīng)遵循如下的教學(xué)原則：
1.主體性原則。主體性原則是指在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，必須尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生需要掌握基本的技能訓(xùn)練，需要教師適時(shí)的點(diǎn)撥，需要在一個(gè)真實(shí)的情境下完成真實(shí)的任務(wù)……這些都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)與幫助。
2.過(guò)程性原則。過(guò)程性原則是指教師必須關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提供必要的支架教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和多稿寫(xiě)作。如執(zhí)教初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第單元Unit 6 Food and lifestyle，筆者指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)一份關(guān)于在學(xué)校足球場(chǎng)組織一次慶祝元旦的海報(bào)，注意格式及語(yǔ)言特點(diǎn)。筆者從活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等方面作了如下的提示：標(biāo)題：New Year Celebration；活動(dòng)內(nèi)容：Lion dance... Traditional Chinese food... Fireworks... Music and dance...；時(shí)間和地點(diǎn)：Date... Time... Place。這相當(dāng)于給學(xué)生提供一個(gè)寫(xiě)作模板，讓學(xué)生根據(jù)提示的信息進(jìn)行寫(xiě)作，輕松順利，寫(xiě)出來(lái)的海報(bào)一目了然。
3.交際性原則。交際性原則是指學(xué)生的寫(xiě)作必須以交際為目的。寫(xiě)作教學(xué)可以借鑒任務(wù)型教學(xué)的理念，幫助學(xué)生樹(shù)立讀者意識(shí)，使學(xué)生面對(duì)真實(shí)的讀者，為了特定的目的而寫(xiě)作。倘若寫(xiě)作只是為了完成老師布置的任務(wù)，應(yīng)付老師的檢查，那么就缺失真實(shí)性與實(shí)用性，就不能稱(chēng)之為真正意義上的寫(xiě)作。
二、發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量
寫(xiě)作評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)寫(xiě)作的最終評(píng)價(jià)將直接影響寫(xiě)作訓(xùn)練。評(píng)價(jià)分形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)指在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作行為及階段性的發(fā)展進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)有助于對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展情況進(jìn)行監(jiān)控與診斷，以便對(duì)癥下藥、因材施教；總結(jié)性評(píng)價(jià)指期中、期末考試中寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)有助于對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的發(fā)展?fàn)顩r有一個(gè)全面的了解。
1.形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容.通過(guò)作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，是寫(xiě)作訓(xùn)練的一種方式。當(dāng)然，要保證形成性評(píng)價(jià)的有效發(fā)展，必須確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式，明確評(píng)價(jià)的原則。與總結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注寫(xiě)作質(zhì)量，更要關(guān)注寫(xiě)作行為、寫(xiě)作發(fā)展及寫(xiě)作中策略的運(yùn)用。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：①語(yǔ)言應(yīng)用：習(xí)作中的詞匯和句法是否符合要求；②謀篇布局：習(xí)作的結(jié)構(gòu)、行文邏輯是否符合要求；③策略應(yīng)用：如何寫(xiě)提綱，行文邏輯的選擇，段落發(fā)展模式選擇是否合理；④寫(xiě)作行為：如何采集信息、如何訓(xùn)練寫(xiě)作；⑤進(jìn)步情況：哪些方面有進(jìn)步，哪些方面需要進(jìn)一步訓(xùn)練。
2.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則。（1）選擇性原則。形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成品的評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重一個(gè)或幾個(gè)方面，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、連詞使用、篇章邏輯等。但是，我們經(jīng)常看到一些學(xué)生的習(xí)作被老師留下較多的批改痕跡，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作從不同的角度進(jìn)行批閱、修改，挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性，使之喪失寫(xiě)作的自信。為了貫徹選擇性評(píng)價(jià)的理念，平時(shí)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)一定要選擇課堂訓(xùn)練的焦點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略其他非訓(xùn)練項(xiàng)目。（2）發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指形成性評(píng)價(jià)必須關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作中的進(jìn)步與發(fā)展，而不是關(guān)注其錯(cuò)誤與不足。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求教師做到，鼓勵(lì)多稿寫(xiě)作。學(xué)生完成第一稿后，通過(guò)同伴評(píng)定和教師評(píng)閱提出修改意見(jiàn)，學(xué)生根據(jù)修改意見(jiàn)完成第二稿，然后第三稿。如果平時(shí)寫(xiě)作計(jì)入最終課程考核，那么所記錄的應(yīng)該是學(xué)生最后一稿的表現(xiàn)，學(xué)生甚至可以選擇在期末時(shí)重寫(xiě)開(kāi)學(xué)初的寫(xiě)作作為形成性考核的內(nèi)容。
3.終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則。（1）全面性原則。如果學(xué)期訓(xùn)練不止一種類(lèi)型、一種話(huà)題的寫(xiě)作，總結(jié)性評(píng)價(jià)就應(yīng)該盡可能地涉及所有類(lèi)型和話(huà)題的寫(xiě)作。按照每個(gè)話(huà)題的特點(diǎn)，將測(cè)試要點(diǎn)與評(píng)價(jià)類(lèi)型相匹配，有的評(píng)價(jià)邏輯，有的評(píng)價(jià)銜接語(yǔ)，有的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，有的評(píng)價(jià)謀篇布局。（2）選擇性原則。評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇性表現(xiàn)為兩點(diǎn)：第一，教師要選擇有代表性的內(nèi)容評(píng)價(jià)；第二，學(xué)生可以有選擇的權(quán)利。如果不宜將評(píng)價(jià)項(xiàng)目分布到不同類(lèi)型或者話(huà)題的寫(xiě)作之中，便難以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的寫(xiě)作，給出多種選擇，讓學(xué)生可選擇其中一種完成任務(wù)。（3）開(kāi)放性原則。評(píng)價(jià)開(kāi)放是指評(píng)價(jià)內(nèi)容不作類(lèi)型的統(tǒng)一要求，讓學(xué)生選擇任何一種寫(xiě)作方式呈現(xiàn)自己寫(xiě)作能力的發(fā)展?fàn)顩r。比如，教師可以給出一個(gè)汶川地震及人們捐款的場(chǎng)面，讓學(xué)生寫(xiě)自己讀圖之后的感受，可以描述地震中的慘狀和一個(gè)讓人感動(dòng)的事件，寫(xiě)人們對(duì)待地震的態(tài)度，寫(xiě)人們的各種善舉。（4）多元化原則。所謂評(píng)價(jià)方式多元化，是指期中、期末考試中對(duì)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)不一定采取提示類(lèi)語(yǔ)篇寫(xiě)作，可以是完形填空評(píng)價(jià)語(yǔ)篇銜接；可以是將句子組合成一個(gè)語(yǔ)篇，評(píng)價(jià)篇章邏輯；可以是補(bǔ)全語(yǔ)篇；可以是句子、段落插入或者是編輯。
結(jié)束語(yǔ)
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，重視采用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作等方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。同時(shí)主張通過(guò)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過(guò)發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，掌握各種寫(xiě)作技巧和策略，進(jìn)而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]李蓓.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)摭談[J].新課程？中學(xué)，2012（06）.
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法研究綜述
1 引言
英語(yǔ)寫(xiě)作是中國(guó)學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力培養(yǎng)中的一個(gè)重點(diǎn)，但也是最難培養(yǎng)的能力之一，往往教師和學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，收獲甚微。因此，怎樣提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平是中國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教師所共同面對(duì)的問(wèn)題。回顧英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的歷程，先后出現(xiàn)了各種教學(xué)方法的演變及各種輔助教學(xué)的應(yīng)用。為了使研究者更好的了解大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，本文嘗試對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行描述和分析，以促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)一步提高。
2 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究?jī)?nèi)容
本文通過(guò)對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作研究的文章（2000年以來(lái)的）進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究?jī)?nèi)容廣泛，主要有以下兩類(lèi)：
2.1英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題研究。
中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力長(zhǎng)期以來(lái)處于停滯或徘徊狀態(tài)（姚蘭，2005）。在句法上，中國(guó)學(xué)生多使用簡(jiǎn)單句，其次是復(fù)合句，最少是并列句。在詞匯上，多依靠低級(jí)詞匯。倪嵐（2000）發(fā)現(xiàn)，一級(jí)詞匯在作文中達(dá)81%。語(yǔ)法上的誤用更多，包括冠詞的誤用、句首狀語(yǔ)句較多、because引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句等使用不足現(xiàn)象。書(shū)面語(yǔ)中口語(yǔ)化傾向（文秋芳等，2003）。母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響的研究：母語(yǔ)思維參與英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程，并在寫(xiě)作過(guò)程中起著多重作用，王文宇、文秋芳（2002）；等等。
2.2英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法的討論。
為了解決寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)水平，大量的學(xué)者提出了有效的寫(xiě)作教學(xué)法。其中以以下幾種為主：
成果教學(xué)法（the product approach）
20世紀(jì)60年代之前，成果教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)。其教學(xué)步驟為：教師先提供范文，進(jìn)行分析講解后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，最終由教師評(píng)改。余蘇、連燕華（2006）指出了該方法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的利弊。Hyland（2005）也指出了傳統(tǒng)的“成果教學(xué)法”只注重于寫(xiě)作成果等方面。這種方法應(yīng)用于教學(xué)中形成了學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)作，教師單獨(dú)評(píng)閱的單向交流模式，從而不能提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。（魏艷，2010）
過(guò)程教學(xué)法（the process approach）
最早由美國(guó)西北大學(xué)教授Wallace Donglas 提出，由此引發(fā)了寫(xiě)作教學(xué)中的“過(guò)程化寫(xiě)作運(yùn)動(dòng)”。過(guò)程教學(xué)法把重點(diǎn)放在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作能力上。過(guò)程教學(xué)法能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，但相對(duì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)語(yǔ)言形式的正確性重視不足。 國(guó)內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究的研究者有：王初明等（2000）、王文宇、文秋芳（2002）等等。
2.2.3 體裁教學(xué)法（the genre-based teaching approaches）
20世紀(jì)80年代，體裁教學(xué)法在美國(guó)等國(guó)家盛行，而后逐步得到英語(yǔ)教學(xué)及研究者的推崇。《體裁教學(xué)法述評(píng)》（秦秀白，2000）系統(tǒng)的介紹了體裁教學(xué)法的理論背景。國(guó)內(nèi)學(xué)者也紛紛將體裁教學(xué)法運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)。體裁法指導(dǎo)學(xué)生分析作文情境，根據(jù)交際目的計(jì)劃文章結(jié)構(gòu)，選擇其表達(dá)形式。但這種方法易使學(xué)生感到枯燥乏味。趙秀鳳在《語(yǔ)體研究與體裁性寫(xiě)作教學(xué)》、曾祥娟在《體裁分析與科技英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)》都有體裁教學(xué)法與寫(xiě)作教學(xué)的研究。
2.2.4寫(xiě)長(zhǎng)法(the length approach)
廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王初明教授（2000）是“寫(xiě)長(zhǎng)法”的首倡者。“寫(xiě)長(zhǎng)法”強(qiáng)調(diào)以寫(xiě)的方式去學(xué)外語(yǔ)，即以寫(xiě)促學(xué)，而非學(xué)習(xí)寫(xiě)作。要求從提高學(xué)生自信心入手，針對(duì)學(xué)生的困境，設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生表達(dá)的寫(xiě)作任務(wù)。在寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)逐步增加作文的長(zhǎng)度來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。“寫(xiě)長(zhǎng)法”被提出以后，引起了全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界的極大關(guān)注：李力《從課程論的角度看“寫(xiě)長(zhǎng)法”》（2004）、鄭超《以寫(xiě)促學(xué)：英語(yǔ)“寫(xiě)長(zhǎng)法”的理念與操作》（2004）、文秋芳《評(píng)析外語(yǔ)“寫(xiě)長(zhǎng)法”》（2005）等等。
3 語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中
隨著語(yǔ)言學(xué)的深入研究，許多學(xué)者將語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究中來(lái)。其中以韓禮德為代表的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)派從語(yǔ)言功能角度分析語(yǔ)篇，為外語(yǔ)教學(xué)、研究提供了一個(gè)理論平臺(tái)。其功能語(yǔ)篇分析早在20世紀(jì)80年代被提出并付諸于教學(xué)實(shí)踐中。
美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Flavell 于20 世紀(jì)70年代首次提出元認(rèn)知概念，于1979 年被廣泛應(yīng)用于發(fā)展心理學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得的研究中。《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2004年第3期發(fā)表的吳紅云、劉潤(rùn)清的《二語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析》一文，探索了中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知的構(gòu)成要素，成為國(guó)內(nèi)第一項(xiàng)已發(fā)表成文的寫(xiě)作元認(rèn)知實(shí)證研究。
4 多途徑的輔助教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中
近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合成為教學(xué)改革的趨勢(shì)。因此，多媒體、網(wǎng)絡(luò)日志（blog）、E-mail等多種形式的輔助教學(xué)模式被廣泛的應(yīng)用于應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。輔助教學(xué)模式是對(duì)現(xiàn)作教學(xué)的有益拓展與合理補(bǔ)充，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)增添了活力。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，有了更大的自由選擇空間，調(diào)動(dòng)了其積極性。學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。王琦（2000）、許紹菊（2003）、林文娟（2006）等都對(duì)此方面進(jìn)行了研究。
因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)作為新興的研究方式也得到了迅猛的發(fā)展。語(yǔ)料庫(kù)容量大， 材料真實(shí)，為大樣本定量統(tǒng)計(jì)分析和個(gè)案定性文本分析提供了可能。將語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)模式的重大變革。楊慧中、曾用強(qiáng)、劉澤權(quán)等在此方面都有自己的建樹(shù)。
結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，得到了國(guó)內(nèi)研究者的重視，也取得了顯著成效。研究?jī)?nèi)容趨向多元化，研究方法也日新月異，語(yǔ)言學(xué)、輔助教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教學(xué)改革勢(shì)在必行。我們要不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，使寫(xiě)作教學(xué)日趨合理化，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力與水平。
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英語(yǔ)寫(xiě)作是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難題，很多學(xué)生在四六級(jí)考試中，在平時(shí)英語(yǔ)考試和練習(xí)中，面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作都覺(jué)得很吃力，筆者結(jié)合多年英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)探討一下對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的思考。
一、英語(yǔ)寫(xiě)作中學(xué)生容易碰到的困難
（一）學(xué)生的思維模式是中文模式
很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，習(xí)慣了中文的思維方式，很少有學(xué)生學(xué)會(huì)英文的思維方式。在寫(xiě)作中，很多學(xué)生是先去思考中文怎么寫(xiě)，再翻譯成英語(yǔ)，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的文章在邏輯、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法上都很中文化，寫(xiě)作的效果也不理想。
（二）學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤較多
語(yǔ)法是學(xué)生在初中階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)的，到大學(xué)，已經(jīng)學(xué)了多年的英語(yǔ)語(yǔ)法。在應(yīng)付考試，做一些選擇題等做題的時(shí)候，學(xué)生比較習(xí)慣那樣的語(yǔ)法考試，做題效果也比較理想。但在寫(xiě)作是，是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的一種整體運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，而且很多錯(cuò)誤都是可以避免的很簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤。
（三）學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)容貧乏，很多就是對(duì)題目的簡(jiǎn)單翻譯
很多學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作就是為了應(yīng)付考試中的寫(xiě)作題，于是很多時(shí)候就是對(duì)題目?jī)?nèi)容的簡(jiǎn)單翻譯，內(nèi)容貧乏，枯燥無(wú)味。有時(shí)候，為了應(yīng)付考試背了一些通用的格式和語(yǔ)句，寫(xiě)作寫(xiě)出來(lái)雷同，內(nèi)容簡(jiǎn)單，寫(xiě)作效果非常不理想。
（四）缺乏合適的英語(yǔ)寫(xiě)作教材
到目前為止，缺乏一本切實(shí)可行的系統(tǒng)的公外寫(xiě)作教材。近幾年來(lái)各英語(yǔ)教學(xué)單位主要采用的幾套英語(yǔ)教材有：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)》、《新視野英語(yǔ)》；上海外語(yǔ)出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》、《體驗(yàn)英語(yǔ)》；高等教育出版社出版的《21世紀(jì)英語(yǔ)》等，這幾套教材全面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力，但寫(xiě)作之隨意性較大。
二、提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果的策略
（一）鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生興趣，樹(shù)立學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作信心
用賞識(shí)的眼光看學(xué)生的作文。心理學(xué)研究表明，學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的形成，常常依賴(lài)于外部良好的刺激。賞識(shí)無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生思維靈活的良藥。在作文評(píng)改中，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，把他們寫(xiě)得好的，表達(dá)貼切的句子指出，在旁邊加批注，讓他們更有信心去寫(xiě)，最大限度地激發(fā)習(xí)他們的創(chuàng)作欲望。在教學(xué)當(dāng)中要注意因材施教，因地制宜，可以根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，來(lái)批改學(xué)生作文的。掌握了不同的批改側(cè)重點(diǎn)，在批改中把批改的錯(cuò)誤率控制在一定的范圍內(nèi)。這樣，即保護(hù)了他們的積極性，又避免可能出現(xiàn)的驕傲自滿(mǎn)情緒。從而提高學(xué)生們的寫(xiě)作水平。
（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)日記寫(xiě)作習(xí)慣和修改英語(yǔ)作文習(xí)慣
起初，學(xué)生們一般覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，教師可以先讓他們寫(xiě)周記，并且提供一些材料，幫助簡(jiǎn)單快速地成文。這樣訓(xùn)練的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生慢慢就有了寫(xiě)作興趣，然后再讓他們寫(xiě)日記就容易多了。許多學(xué)生完成作文之后，就大功告成，扔在一邊，不予理會(huì)。慢慢養(yǎng)成不修改作文的壞習(xí)慣，逐漸失去自己給自己修改作文的能力。可以在上交的作文中選出一、兩篇有代表性的文章，呈現(xiàn)在黑板或視屏上，讓學(xué)生一起修改。修改順序按照：人稱(chēng)、時(shí)態(tài)單詞拼寫(xiě)和使用句與句的銜接。在寫(xiě)作的起始階段，可以面改面批，指導(dǎo)他們?nèi)绾涡薷奈恼拢B(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣。
（三）利用經(jīng)典范文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練
很多學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，總是覺(jué)得不知道寫(xiě)什么，覺(jué)得無(wú)法下筆。可以在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，利用經(jīng)典范文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。在這樣的仿寫(xiě)訓(xùn)練中，學(xué)生將逐步習(xí)慣英語(yǔ)的邏輯思維方式和句型結(jié)構(gòu)特征，慢慢理解英語(yǔ)內(nèi)涵，自然也就可以慢慢的開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)作。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)名著閱讀
寫(xiě)作其實(shí)是英語(yǔ)綜合水平能力的體現(xiàn)，寫(xiě)作的提高最終要靠英語(yǔ)語(yǔ)言的積累。可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)名著閱讀。通過(guò)大量經(jīng)典名著的閱讀，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)力將慢慢積累起來(lái)，有了比較厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和文化積累，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作自然也將變得簡(jiǎn)單。
（五）豐富英語(yǔ)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情
開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的好方法。因此，除正常的課堂教學(xué)外，可以通過(guò)組織一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，如放英文電影、短片，學(xué)唱英文歌曲，組織演講比賽，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角等。這些活動(dòng)既可以給學(xué)生創(chuàng)造更多接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也可以促進(jìn)其學(xué)英語(yǔ)的積極性。
1. 以教學(xué)內(nèi)容為依托引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)
小W英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的初級(jí)階段，在此之前學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有一定的畏難心理，給寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)一些困難，這時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的仿寫(xiě)能力，使學(xué)生先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)中逐漸提高自己對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)與興趣。例如，在小學(xué)英語(yǔ)《Hello》教學(xué)中，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的句子進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)，由于單詞基礎(chǔ)積累不夠，通常照搬文章中句子，寫(xiě)出與文章相同的句子，這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自己頭腦中搜索學(xué)過(guò)的單詞，盡量使用意思相近的詞匯代替文章中的詞匯，如，文中找招呼用“Hello”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶打招呼用于，學(xué)生想起了“Hi、How are you？”等，寫(xiě)作中用自己積累的詞匯進(jìn)行仿寫(xiě)，有效排除了學(xué)生畏難心理，提高了學(xué)生寫(xiě)作積極性。
2. 設(shè)置趣味性寫(xiě)作內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣
有趣的事物總能引起小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生積極主動(dòng)的探索與學(xué)習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一成長(zhǎng)特點(diǎn)，設(shè)置趣味性的寫(xiě)作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。例如，在小學(xué)英語(yǔ)《Let us paint》教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教授學(xué)生各種顏色對(duì)應(yīng)的詞匯讀寫(xiě)方法，之后使學(xué)生用學(xué)過(guò)的顏色描寫(xiě)一兩個(gè)句子，教師先給學(xué)生舉例子，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，如，教師在黑板中寫(xiě)出“A girl in red”，“The sky is blue”，學(xué)生認(rèn)為用不同的顏色描繪生活中的事物非常有趣，于是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始發(fā)散思維對(duì)周?chē)氖挛镞M(jìn)行觀察，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己同桌穿著綠色的衣服，就模仿教師舉的例子寫(xiě)出“Xiaoming is in green”，學(xué)生用豐富的色彩描寫(xiě)身邊的事物，有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)，在寫(xiě)作練習(xí)中學(xué)生掌握了更多的詞匯基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)寫(xiě)作積累了基礎(chǔ)知識(shí)。
3. 布置任務(wù)型讀寫(xiě)模式提高寫(xiě)作積極性
機(jī)械的課堂寫(xiě)作練習(xí)難免會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，因此，教師應(yīng)將寫(xiě)作練習(xí)布置成任務(wù)的形式，使學(xué)生課下自主閱讀和寫(xiě)作，將寫(xiě)作與閱讀有機(jī)結(jié)合，以此提高學(xué)生寫(xiě)作能力。例如，在小學(xué)英語(yǔ)《Nice to meet you，this is my...》教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生布置讀寫(xiě)任務(wù)。任務(wù)一，使學(xué)生課下認(rèn)真閱讀首次見(jiàn)面打招呼的語(yǔ)句，之后使學(xué)生學(xué)習(xí)如何對(duì)第三人進(jìn)行介紹。任務(wù)二，三個(gè)學(xué)生一組，小組學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)其中語(yǔ)句表達(dá)方式進(jìn)行提問(wèn)和回答，三名學(xué)生輪流提問(wèn)與回答，并將自己的提問(wèn)與回答內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課下自己分組，小組學(xué)生通過(guò)閱讀、練習(xí)、寫(xiě)作，充分掌握了寫(xiě)作技巧，極大的提高了學(xué)生寫(xiě)作積極性，同時(shí)小組學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中互相檢查與學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
4. 利用科學(xué)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作信心
教學(xué)評(píng)價(jià)作為小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵部分，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作信心，幫助學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中不斷完善自己的不足，提高其寫(xiě)作質(zhì)量。例如，在小學(xué)英語(yǔ)仿寫(xiě)教學(xué)中，有些學(xué)生會(huì)照搬教學(xué)內(nèi)容中句子，教師檢查仿寫(xiě)練習(xí)時(shí)不應(yīng)直接嚴(yán)厲的點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，用委婉的語(yǔ)句教育學(xué)生，如教師私下找到學(xué)生：“小明學(xué)生現(xiàn)在的寫(xiě)作水平已經(jīng)與文章作者一樣高了！不如，以后就由你來(lái)編制教材吧！”，雖然教師沒(méi)用過(guò)激的言語(yǔ)批評(píng)學(xué)生，但學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到了教師的教育目的，之后教師再針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困難給予學(xué)生幫助，使學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心。對(duì)于大部分的學(xué)生教師都要以鼓勵(lì)與肯定為主進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
5. 結(jié)論
綜上所述，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的難度，如果，英語(yǔ)教師沒(méi)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求采用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的寫(xiě)作習(xí)慣，會(huì)直接影響到學(xué)生今后的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，提高寫(xiě)作教學(xué)效率。
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關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作（EAW）;過(guò)程體裁教學(xué)法;教學(xué)互動(dòng);SCI論文
中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0109-02
英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言是研究者進(jìn)行科研成果國(guó)際交流和對(duì)外溝通的主要工具，英語(yǔ)成為全球通用的“國(guó)際語(yǔ)言”，全球用英文出版的學(xué)術(shù)期刊數(shù)已達(dá)到67546種。隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，中國(guó)學(xué)術(shù)界正在融入國(guó)際大家庭，國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)成果的交流日益頻繁，學(xué)術(shù)合作也日益密切。在SCI或EI收錄雜志上已成為衡量個(gè)人學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。
應(yīng)改革和發(fā)展的需要，很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始把博士英語(yǔ)公共課改為學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAW寫(xiě)作課程。英語(yǔ)教師需要實(shí)現(xiàn)從公共英語(yǔ)教學(xué)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)的轉(zhuǎn)型。和專(zhuān)業(yè)教師相比，從語(yǔ)言的角度講英語(yǔ)教師占有極大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，發(fā)音準(zhǔn)確，有講授經(jīng)驗(yàn)。但是，他們卻缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研經(jīng)驗(yàn)，講授起專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)寫(xiě)作來(lái)總有隔行如隔山的尷尬。事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作并不神秘，只要我們?cè)诮虒W(xué)中和學(xué)生巧妙地互動(dòng)，借助學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)互長(zhǎng)，這層尷尬即可以得到學(xué)生的理解和幫助得以解決，學(xué)生還可以從我們的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中獲得極大的收獲。本文就這幾年教授博士學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)和探索探討一下英語(yǔ)教師如何“專(zhuān)業(yè)化”的問(wèn)題。
一、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀
學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAW以所有學(xué)術(shù)交流中英語(yǔ)的共同特征為研究對(duì)象，是提供給學(xué)生的一種手段，以滿(mǎn)足他們使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的要求。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作EAW在國(guó)外是主要的基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)的類(lèi)型也很多，包括了從本科到博士階段的全過(guò)程，側(cè)重點(diǎn)各有不同。國(guó)內(nèi)對(duì)ESP的研究始于20世紀(jì)70年代末，與國(guó)外相比晚了近20年，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作研究相對(duì)較薄弱。雖然有一些對(duì)國(guó)外EAP/ESP基礎(chǔ)理論及教學(xué)理論的介紹性的文章，但尚處在借鑒國(guó)外相關(guān)理論研究的階段。近年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作研究發(fā)展迅速，在一定程度上推動(dòng)了EAW教學(xué)的發(fā)展。各個(gè)大學(xué)也順應(yīng)時(shí)代的要求紛紛開(kāi)始了本科生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)。
對(duì)于科技論文的文體特點(diǎn)和翻譯方法的研究，都處于初步階段。針對(duì)具體專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的科技論文研究和教學(xué)，目前還沒(méi)有大規(guī)模地展開(kāi)，對(duì)公共外語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作轉(zhuǎn)變這種課程改革，很多學(xué)校都在嘗試階段，急需對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行研究。
二、我校的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革
應(yīng)改革和發(fā)展的需要，西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院于2010年為博士生開(kāi)設(shè)了科技英語(yǔ)寫(xiě)作課程，2012年，又為碩士研究生開(kāi)設(shè)了科技英語(yǔ)寫(xiě)作課程。科技英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目前已經(jīng)覆蓋了整個(gè)研究生的英語(yǔ)教學(xué)，完全代替了公共英語(yǔ)教學(xué)。因此，作為英語(yǔ)教師，最主要的就是適應(yīng)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)改革的需要，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，把提高學(xué)生的科技英語(yǔ)寫(xiě)作能力放在重要的地位，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革和研究，做好教學(xué)和研究工作。
對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)講，講科技英語(yǔ)語(yǔ)言本身對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)講是一個(gè)長(zhǎng)項(xiàng)，但有一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是不懂專(zhuān)業(yè)，無(wú)法指導(dǎo)論文從實(shí)驗(yàn)到出成果的全過(guò)程，對(duì)專(zhuān)業(yè)方向的論文也是一知半解。因此，在講解寫(xiě)作的過(guò)程中很難融入專(zhuān)業(yè)方向的材料。但是，作為英語(yǔ)教師，在指導(dǎo)科技英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，必須學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，融合專(zhuān)業(yè)方向的材料，才能真正融會(huì)貫通，使學(xué)生受益。
作為長(zhǎng)期從事公共外語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師，在這個(gè)巨大的改革和轉(zhuǎn)化過(guò)程中付出了艱苦的努力。經(jīng)過(guò)了三年多的嘗試和辛苦，我校的博碩士英語(yǔ)教學(xué)都取得了很好的效果。總結(jié)這幾年對(duì)博士英語(yǔ)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的探索，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得介紹，供同行借鑒：（1）課堂教學(xué)內(nèi)容的滾動(dòng)式發(fā)展。（2）課堂教學(xué)方法的過(guò)程體裁法教學(xué)。（3）課堂活動(dòng)的互動(dòng)互學(xué)模式。（4）課后作業(yè)的實(shí)際應(yīng)用形式和資料式積累。
三、教學(xué)改革教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容與模式
1.教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)教學(xué)的第一件事就是組織教學(xué)材料。國(guó)外相關(guān)的學(xué)術(shù)論文教材很多，我們選定了三種教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相參考，以科技論文的結(jié)構(gòu)和思路為線(xiàn)索，編成了課件，供課堂上教學(xué)使用。以各部分的邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言模型、語(yǔ)法特點(diǎn)為主。在講解這一部分的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生配合，同時(shí)也做課堂演示。具體是這樣的：將學(xué)生按專(zhuān)業(yè)方向分組，要求每組同學(xué)下在二至三篇本研究方向的英語(yǔ)論文。這些論文必須是英語(yǔ)國(guó)家的作者撰寫(xiě)的，影響因子高的，在學(xué)術(shù)上有一定影響的論文。要求每組學(xué)生在教師每講完一部分內(nèi)容后，分析自己手頭的論文，按照課堂上老師所講論文的邏輯線(xiàn)索、語(yǔ)言模型和句子特點(diǎn)的基本理論來(lái)分析論文，并將所分析的結(jié)果用PPT形式向全班演示。
對(duì)于科技英語(yǔ)的句子的語(yǔ)法特點(diǎn)和句型特點(diǎn)以及科技英語(yǔ)的翻譯方法，是英語(yǔ)教師的長(zhǎng)項(xiàng)，這一部分內(nèi)容也給學(xué)生以科技英語(yǔ)的文體特點(diǎn)為題，逐個(gè)重點(diǎn)介紹和訓(xùn)練。同樣，這部分內(nèi)容每講解一部分，都要求學(xué)生從論文中尋找例句進(jìn)行印證，以PPT形式進(jìn)行演示。主要內(nèi)容和框架是以：秦狄輝《科技英語(yǔ)語(yǔ)法高級(jí)教程》，《科技英語(yǔ)寫(xiě)作》，西安電子科技大學(xué)出版社為主，輔以農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)其他專(zhuān)業(yè)方向的例句。通過(guò)大的語(yǔ)篇方面的講解和小到詞匯句子模型的講解，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了科技英語(yǔ)論文整體的構(gòu)架。同時(shí)通過(guò)閱讀和分析科技英語(yǔ)論文原文，對(duì)科技英語(yǔ)論文從框架到細(xì)節(jié)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為下一步的教學(xué)提供了專(zhuān)業(yè)上的范文和例句。
2.教學(xué)互動(dòng)模式。博士英語(yǔ)教學(xué)除了在教學(xué)內(nèi)容上和學(xué)生互動(dòng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短外，教學(xué)過(guò)程主要采用了“過(guò)程體裁教學(xué)法”。韓金龍（2001）根據(jù)對(duì)各種教學(xué)方法的理解并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為過(guò)程體裁教學(xué)法寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)包括四個(gè)階段：范文分析、模仿寫(xiě)作、獨(dú)立寫(xiě)作、編輯修訂。在具體的操作中，我們采取了這樣的步驟：（1）范文分析。分析范文的目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會(huì)交際目的、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特色。成熟的體裁有特定的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。前期讓學(xué)生下載論文，結(jié)合寫(xiě)作教材讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)分析，就是這一環(huán)節(jié)。（2）模仿寫(xiě)作。要求學(xué)生留意近一年和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各種國(guó)際會(huì)議通知，選定要寫(xiě)的方向和題目。隨后學(xué)生被分成小組，以組為單位進(jìn)行從題目到結(jié)構(gòu)的匯報(bào)和討論，探討論文題目的可行性和注意事項(xiàng)，互相指導(dǎo)，完成論文的研究綜述和方式方法的設(shè)計(jì)部分。（3）獨(dú)立寫(xiě)作。由學(xué)生根據(jù)同組同學(xué)的反饋修改題目和寫(xiě)作提綱，并依據(jù)提綱完成寫(xiě)作。（4）修改與評(píng)議。在學(xué)生文章寫(xiě)好后，教師可以組織在小組中進(jìn)行評(píng)判，并提出修改意見(jiàn)，再交給本人修改。修改后著手進(jìn)行寫(xiě)作格式的修改和投稿。通過(guò)互相之間的評(píng)改，可以使學(xué)生在互評(píng)中了解自己的長(zhǎng)處和不足，并學(xué)到他人的優(yōu)點(diǎn)，在修改中提高自己的寫(xiě)作能力。同時(shí)，通過(guò)動(dòng)手寫(xiě)作，學(xué)生完成了從簡(jiǎn)單的模仿、形似模仿到高級(jí)模仿的全過(guò)程，能力上有了極大的提高。
四、教學(xué)效果與討論
教學(xué)內(nèi)容與模式的選擇直接決定了教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)這種教學(xué)模式，教師和博士生的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)都得到了發(fā)揚(yáng)。可以說(shuō)是兩者互動(dòng)合作完成了科技英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的過(guò)程。教師通過(guò)教學(xué)也積累到了專(zhuān)業(yè)方面的資料，并且通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論獲得了一些專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)。這為組織好第二輪教學(xué)打下了基礎(chǔ)，可以讓教師借助手中的材料重新組織第二輪教學(xué)，這樣他就向“專(zhuān)業(yè)化”更邁進(jìn)了一步。如此循環(huán)幾次，教師就會(huì)更靈活更專(zhuān)業(yè)地上好學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作這門(mén)課程，從一竅不通的外行成為可以指導(dǎo)博士碩士生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)行。從基礎(chǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)是以后大學(xué)公共英語(yǔ)改革的必由之路，因此“學(xué)術(shù)化”之路雖然艱難，但是成功地轉(zhuǎn)型也是絕對(duì)有可能的。
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關(guān)鍵詞：思辨能力 大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)寫(xiě)作
一.思辨能力
思辨文化的歷史久遠(yuǎn)，最早可追溯到柏拉圖的《理想國(guó)》和亞里士多德的《政治學(xué)》，他們對(duì)西方人的思辨能力產(chǎn)生了長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。中國(guó)傳統(tǒng)文化雖然也體現(xiàn)出思辨，如“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，但總體而言，中國(guó)人的思辨能力并不突出，這在很大程度上制約了我們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。
學(xué)術(shù)界對(duì)思辨能力（critical thinking skills）沒(méi)有一致的定義，中國(guó)學(xué)者最初將其譯為“批判性思維能力”。約翰?杜威認(rèn)為批判性思維是個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論所進(jìn)行的積極、持久和周密的思考。《德?tīng)栿报告》茹暎行运季S是一種“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷”，包括認(rèn)知技能和情感傾向兩個(gè)維度。認(rèn)知技能歸納為闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我評(píng)價(jià)六個(gè)方面，情感傾向則包括好奇、信任、開(kāi)放、靈活、公正等。Richard Paul和Linda Elder在2006年提出了批判思維的三元模型，其重要貢獻(xiàn)是提出了智力標(biāo)準(zhǔn)：正確性、清晰性、相關(guān)性、邏輯性、充足性、精確性、深度、重要性、公平性和廣度。任文認(rèn)為具有批判思維的人不但愿意和喜歡（情感傾向）進(jìn)行思考，而且愿意進(jìn)行深層次思考（認(rèn)知技能+智力標(biāo)準(zhǔn)），能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題和有見(jiàn)地的觀點(diǎn)（智力標(biāo)準(zhǔn)）。
20世紀(jì)80年代，德?tīng)栰稠?xiàng)目組開(kāi)發(fā)出思辨能力的兩個(gè)量具：加利福尼亞思辨技能量表和加利福尼亞思辨傾向問(wèn)卷。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)很多學(xué)者開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀進(jìn)行研究，提出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“思辨缺席癥”，探索了一些提高思辨能力的綜合策略，針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提高學(xué)生思辨能力的研究有限，本文可以作為一個(gè)積極的嘗試。
二.思辨能力與英語(yǔ)寫(xiě)作
教育部制定的《學(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出學(xué)校英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，而且也是一門(mén)素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性；設(shè)計(jì)學(xué)校英語(yǔ)課程時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。而思辨能力是新時(shí)代素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分。
孫有中認(rèn)為寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最有效的課程之一。思辨能力有助于寫(xiě)作的篇章布局和說(shuō)理論證，反過(guò)來(lái)，寫(xiě)作又可以實(shí)現(xiàn)和檢驗(yàn)思辨能力的提高。寫(xiě)作作為一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，它涉及到理由，證據(jù)，判斷和邏輯認(rèn)知。這一過(guò)程與思辨是密不可分的，從立意、構(gòu)思、成文到修改，每個(gè)步驟都離不開(kāi)批判性思維。英語(yǔ)寫(xiě)作在語(yǔ)言形式形成的過(guò)程中要關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性，在思想內(nèi)容形成的中注重思想的批判性輸出和創(chuàng)新性表達(dá)。這兩個(gè)過(guò)程并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)，而是相輔相成，相互依賴(lài)。
三.英語(yǔ)寫(xiě)作中思辨缺席的原因
雖然思辨能力在寫(xiě)作中扮演著重要的角色，然而當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中患有嚴(yán)重的思辨缺席癥，究其原因，有如下幾個(gè)方面。
寫(xiě)作教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一部分，其權(quán)重低，未能受到重視。雖然很多老師意識(shí)到寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，而在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)寫(xiě)作的關(guān)注度不夠，在寫(xiě)作教學(xué)方面花的時(shí)間和精力也與他們的意識(shí)不符。如果班級(jí)人數(shù)眾多，教師需花大量時(shí)間批改作文，這導(dǎo)致教師忽視寫(xiě)作教學(xué)，或降低寫(xiě)作在整個(gè)英語(yǔ)課程中的比重。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。受學(xué)時(shí)限制，大部分寫(xiě)作教學(xué)以結(jié)果教學(xué)法為主，遵循著這樣的寫(xiě)作教學(xué)模式：布置作文，學(xué)生課后獨(dú)立寫(xiě)作，教師批改，課堂個(gè)案點(diǎn)評(píng)。在布置作文時(shí)，教師只是給出題目，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行剖析和批判性思考。學(xué)生在課后寫(xiě)作時(shí)，覺(jué)得寫(xiě)作的過(guò)程乏味無(wú)趣，不愿積極分析思考，流于形式，草草寫(xiě)作，應(yīng)付差事。教師在批改作文時(shí)，注重準(zhǔn)確選詞和正確的語(yǔ)法，忽視作文的邏輯和觀點(diǎn)的創(chuàng)新。課堂點(diǎn)評(píng)也主要講解語(yǔ)言錯(cuò)誤。
各種英語(yǔ)考試的作文命題方式誤導(dǎo)了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。考試作文通常規(guī)定了文章的概要和結(jié)構(gòu)，甚至要求考生持某一種觀點(diǎn)。因此，英語(yǔ)教師不得不以考試作文的要求為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。為使學(xué)生順利通過(guò)各級(jí)考試，教師給學(xué)生講解作文技巧，提供模式化的思路。各級(jí)考試的作文命題方式對(duì)寫(xiě)作起了反撥作用，禁錮學(xué)生的思想，這只能產(chǎn)生模式化的作文，不能提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)。
教師自身缺乏思辨能力也是原因之一。劉芳在2013年對(duì)高校英語(yǔ)教師批判性思維技能的研究中發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師中，批判思維綜合技能的平均分接近較強(qiáng)組的下限，這些優(yōu)秀的英語(yǔ)教師的批判思維綜合技能并不強(qiáng)。這也驗(yàn)證了黃源深提出的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生患有思辨缺席癥的論斷。
四.培養(yǎng)寫(xiě)作思辨的策略
英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要從思辨能力的角度改變教學(xué)目標(biāo)和方法、作業(yè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師意識(shí)到思辨能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，掌握思辨能力的培養(yǎng)方法。
1.提高寫(xiě)作權(quán)重，改變教學(xué)目標(biāo)
寫(xiě)作作為思辨能力的重要載體，理應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；教學(xué)過(guò)程中，教師要將思辨能力作為教學(xué)內(nèi)容引入課堂教學(xué)，做到寫(xiě)作思辨一體化。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材，寫(xiě)作只是作為英語(yǔ)綜合教材的一部分，應(yīng)編寫(xiě)出適用于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作教材。在大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)中不能只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表層的運(yùn)用能力，還應(yīng)要求學(xué)生邊寫(xiě)作邊反思，展示清晰的邏輯，說(shuō)明論證的能力，聯(lián)系實(shí)際，準(zhǔn)確分析的能力和運(yùn)用智力標(biāo)準(zhǔn)審查自己作文的能力。
英語(yǔ)寫(xiě)作在高考中所占分值較重，因此重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面的訓(xùn)練至關(guān)重要。但筆者經(jīng)過(guò)對(duì)幾所農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在寫(xiě)作教學(xué)方面還存在很多問(wèn)題和不足。在此，筆者對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出幾點(diǎn)反思和意見(jiàn)。
一、對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課的重視程度不夠
由于每個(gè)單元的寫(xiě)作任務(wù)都安排在一個(gè)單元的最后，所以很多老師為趕進(jìn)度去完成教學(xué)任務(wù)，而將寫(xiě)作練習(xí)一帶而過(guò)。這忽視了英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一體性，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容中寫(xiě)作訓(xùn)練的統(tǒng)籌安排，進(jìn)而錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的有利時(shí)機(jī)。
教師首先應(yīng)該從思想上加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重視。在對(duì)一個(gè)單元的課時(shí)安排時(shí)，應(yīng)安排一個(gè)課時(shí)作為寫(xiě)作課。切勿為了完成教學(xué)任務(wù)將寫(xiě)作課占為它用或一帶而過(guò)，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)行為會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如果讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作不重視，那么學(xué)生也會(huì)忽視對(duì)寫(xiě)作的訓(xùn)練。即使課后布置作文去寫(xiě)，學(xué)生也常常由于時(shí)間不夠，興趣不高，不夠重視而敷衍了事，結(jié)果作文質(zhì)量差，又影響教師批閱的速度，最終寫(xiě)作成了學(xué)生和老師都頭疼的事：老師不愿意安排寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生不愿意參與寫(xiě)作訓(xùn)練，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。老師如果安排一節(jié)課的寫(xiě)作時(shí)間來(lái)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，那么學(xué)生就會(huì)在思想上重視起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)也會(huì)精神高度集中。這樣，不但起到了定時(shí)訓(xùn)練的效果，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作效率。
二、對(duì)寫(xiě)作教學(xué)方法的反思
目前，大多數(shù)老師寫(xiě)作教學(xué)模式比較單一。通常是教師先給出題目，提出要求，列出一、兩個(gè)要使用的單詞、短語(yǔ)，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作，最后上交給老師批改。老師要么“蜻蜓點(diǎn)水”找出幾個(gè)錯(cuò)誤，要么全批全改，圈出所有錯(cuò)誤，修改后反饋給學(xué)生，讓學(xué)生明白其錯(cuò)誤，知道該如何正確表達(dá)。盡管學(xué)生和老師都付出了努力，但效果卻并不佳。學(xué)生依然是寫(xiě)作能力低，一提作文就頭疼。筆者就此提出幾點(diǎn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的建議。
首先，教師應(yīng)打破單一的寫(xiě)作教學(xué)模式，充分利用教材中的各個(gè)寫(xiě)作機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作興趣和能力。就筆者現(xiàn)在使用的這套英語(yǔ)教材而言，就有很多寫(xiě)的機(jī)會(huì)可利用。本套教材每個(gè)單元分為warming up,listening,speaking,reading,writing五個(gè)部分。教師不一定只在寫(xiě)作課上來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，其它各部分均可視情況加入寫(xiě)作練習(xí)。例如，在高二下Unit13的warming up部分中，介紹了幾個(gè)重要的科學(xué)成就，其中有個(gè)問(wèn)題是Which scientific achievement do you think is the most important one?Why?教師可在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生就此問(wèn)題寫(xiě)一個(gè)50至60字的小短文，表述自己的看法以及列出一兩個(gè)原因。然后就每一個(gè)科學(xué)成就安排選擇此話(huà)題的學(xué)生發(fā)言，其它同學(xué)則對(duì)此進(jìn)行一定的要點(diǎn)記錄或補(bǔ)充。這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)工作落到了實(shí)處，預(yù)習(xí)效果得到了體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上發(fā)言時(shí)有了底氣，能積極參與到熱身活動(dòng)中來(lái)展示自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解，這一切讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)對(duì)他們課堂發(fā)言成功的重要性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重視，提高他們的寫(xiě)作興趣，也提高了教師的教學(xué)速度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教材中寫(xiě)作機(jī)會(huì)的挖掘，要靠老師對(duì)教材的熟練把握和對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的正確估計(jì)。
其次，在聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的培養(yǎng)中來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。就多數(shù)農(nóng)村中學(xué)教師而言，他們?cè)诮虒W(xué)中常常忽視英語(yǔ)各個(gè)能力之間的相互影響作用，而習(xí)慣對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)。值得注意的是：英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。寫(xiě)的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，寓寫(xiě)于聽(tīng)、說(shuō)、讀等諸方面的訓(xùn)練中，才能真正全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。首先,在listening的教學(xué)中,除了讓學(xué)生聽(tīng)懂,做完聽(tīng)力練習(xí)之外,還可以讓他們復(fù)述聽(tīng)力材料,或者教師給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)聽(tīng)力材料。在speaking的教學(xué)中，對(duì)于一些學(xué)生感興趣的話(huà)題，可適當(dāng)引導(dǎo)，要求學(xué)生針對(duì)此話(huà)題先寫(xiě)出一段短文，陳述自己的觀點(diǎn)和理由，然后展開(kāi)討論；或者，可改寫(xiě)一些對(duì)話(huà)，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過(guò)程中,注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱(chēng)和前后的邏輯關(guān)系,從而為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。其次,在reading教學(xué)中,讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述或縮寫(xiě)。復(fù)述或縮寫(xiě)課文并不是件容易的事。學(xué)生既要把握課文中的重點(diǎn),邏輯關(guān)系,又要用自己的語(yǔ)言把主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力,又提高了語(yǔ)言的精煉度,使自己的寫(xiě)作能力有了很快的提高。另外，在平時(shí)的教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量也能提高其寫(xiě)作能力，因?yàn)槎嚅喿x是學(xué)生增加接觸英語(yǔ)語(yǔ)言材料、接受信息、活躍思維、增長(zhǎng)智力的一種途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語(yǔ)感、鞏固和擴(kuò)大詞匯量的一種好方法。閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生適應(yīng)各種題材的寫(xiě)作。
另外，在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生基本知識(shí)的掌握和遣詞造句能力的訓(xùn)練。針對(duì)課本中的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，教師不僅應(yīng)做到教會(huì)其正確的讀音和拼寫(xiě)，以及對(duì)其意義的講解，而且，更重要的是注重學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的運(yùn)用。然而，很大一部分教師只做到了將知識(shí)傳遞給學(xué)生，卻沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何將所學(xué)的東西在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)。以“喜歡”為例，很多學(xué)生從初中到高中甚至高中畢業(yè)的作文中都只知道使用like來(lái)表達(dá)，幾乎不曾換用過(guò)其它語(yǔ)言形式。其實(shí)我們?cè)诟咧杏謱W(xué)過(guò)be fond of,be into，develop ones love for,fall in love with等短語(yǔ)，學(xué)生卻未將所學(xué)的內(nèi)容表現(xiàn)在作文寫(xiě)作中，這從一定角度反映了教學(xué)中所存在的問(wèn)題。
因此，教會(huì)學(xué)生使用知識(shí)成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。首先是要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞短語(yǔ)，經(jīng)典句式的背誦。其次，在練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)這些單詞短語(yǔ)句式的操練，可以是口頭上的造句，也可以是書(shū)面的漢譯英的練習(xí)。此外，要注意對(duì)意思相近的單詞或短語(yǔ)的歸納，或者意思相近的不同句型間的相互轉(zhuǎn)化。例如，翻譯“他跑得很快，結(jié)果摔倒了。”一般來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生會(huì)給出這樣的答案：He ran very fast,so he fell down.或者He ran very fast.As a result,he fell down.對(duì)此，老師要先肯定此答案的正確性，然后指出其不足之處。即句式過(guò)于簡(jiǎn)單，不易得高分。接下來(lái)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何和所學(xué)知識(shí)聯(lián)系，采用學(xué)過(guò)的句式，高級(jí)短語(yǔ)來(lái)為自己的作為加分。老師可板書(shū)出以下翻譯:He ran so fast that he fell down.He ran so fast as to fall down.He ran at such a high speed that he fell down.He ran very fast,felling down as a result.通過(guò)對(duì)這些例子的學(xué)習(xí)，教師要傳遞給學(xué)生的信息是，善于聯(lián)系知識(shí)，善于運(yùn)用，才會(huì)將寫(xiě)作提高，而死記、死背卻不思考怎么用，這種學(xué)習(xí)方法是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)多注重學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用方面能力的培養(yǎng)，才可以使學(xué)生在應(yīng)對(duì)各種寫(xiě)作任務(wù)時(shí)表現(xiàn)良好。（四川省廣安市廣安中學(xué)；四川；廣安；638000）
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 寫(xiě)作模式
語(yǔ)言教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，以及運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口頭交際和筆頭交際的能力。因此，寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要形式，它既能體現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，又能客觀反映學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)中最重要的目標(biāo)之一。同時(shí)它也是教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其綜合創(chuàng)新及運(yùn)用能力的重要方法。寫(xiě)作一直是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的必考項(xiàng)目。然而，寫(xiě)作卻是大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，歷年的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的結(jié)果表明，寫(xiě)作是學(xué)生丟分嚴(yán)重的項(xiàng)目。從平時(shí)的教學(xué)可發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)畏難情緒，寫(xiě)作存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：?jiǎn)卧~拼寫(xiě)錯(cuò)誤多、用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意、詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、語(yǔ)法錯(cuò)誤多、謀篇布局能力、構(gòu)思擴(kuò)寫(xiě)能力弱，等等。
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)書(shū)面表達(dá)能力的一般要求是：能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話(huà)題或提綱寫(xiě)出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫，能掌握基本的寫(xiě)作技能；較高要求：書(shū)面表達(dá)能力：能基本上就一般性的主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，能寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)論文的英文摘要，能寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)小論文，能描述各種圖表，能在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出不少于160詞的短文，內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語(yǔ)句通順。[1]而學(xué)生的寫(xiě)作水平離上述的要求還有一定距離。筆者所要探討的是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及寫(xiě)作的教學(xué)模式。
一
造成大學(xué)生寫(xiě)作能力低下的原因有以下幾個(gè)：
1.高中階段寫(xiě)作基礎(chǔ)較差
學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱和高中教學(xué)有密切的關(guān)系。許多學(xué)校從高一開(kāi)始就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課和閱讀課，但針對(duì)寫(xiě)作開(kāi)的課基本沒(méi)有。雖然現(xiàn)用的高中英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都設(shè)有寫(xiě)作任務(wù)，但教師沒(méi)有專(zhuān)門(mén)花時(shí)間講解相關(guān)的寫(xiě)作技巧與技能，這是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力低下的原因之一。
2.大學(xué)階段對(duì)寫(xiě)作的重視力度不夠
進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)英語(yǔ)每周四節(jié)課，但所要涉及的范圍非常廣，精讀、快速閱讀、聽(tīng)說(shuō)及綜合，加上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施和推廣，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)被提到更為重要的位置。因?yàn)樾碌恼n程要求指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。按照我院大學(xué)英語(yǔ)課程的安排，每個(gè)單元上八節(jié)課，其中視聽(tīng)說(shuō)三節(jié)，綜合教程五節(jié)，即不僅要綜合教程這五節(jié)課講解單詞、課文及練習(xí)，還要穿插快速閱讀的講解，時(shí)間相當(dāng)緊。加上我院學(xué)生的英語(yǔ)水平略遜一籌，如果不精講細(xì)講，他們根本聽(tīng)不懂。因此專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課是不可能的，對(duì)于寫(xiě)作只能在平時(shí)布置寫(xiě)作任務(wù)讓學(xué)生課后完成，這是造成學(xué)生寫(xiě)作能力低下的第二個(gè)原因。
3.寫(xiě)作教學(xué)模式單一
寫(xiě)作教學(xué)的模式主要有結(jié)果定向模式、過(guò)程定向模式、交際定向模式和內(nèi)容定向模式。[2]正如筆者前面所提及的，大多數(shù)教師采用的是“布置寫(xiě)作任務(wù)—學(xué)生完成寫(xiě)作—教師批閱作文—評(píng)講”這一結(jié)果定向模式，這一模式強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的最終成果，不關(guān)注寫(xiě)作的過(guò)程。對(duì)寫(xiě)作基本技能的訓(xùn)練基本是空白。除此之外，教師很少通過(guò)訓(xùn)練把寫(xiě)作英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透篇章知識(shí)和寫(xiě)作對(duì)象感意識(shí)的培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
4.寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系單一
在批改學(xué)生作文時(shí)，某些教師只給個(gè)分?jǐn)?shù)，某些指出語(yǔ)法和單詞的錯(cuò)誤并給予一定的批注，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的扣題情況、語(yǔ)氣和情感態(tài)度沒(méi)有進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有歸納統(tǒng)計(jì)學(xué)生寫(xiě)作中存在的共性、優(yōu)缺點(diǎn)。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、自我評(píng)價(jià)和修改能力。
二
大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作顯然不同，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維習(xí)慣、文化差異及英語(yǔ)表達(dá)能力等因素增加了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的難度。所以，寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與其他教學(xué)設(shè)計(jì)一樣同樣必須進(jìn)行需求分析，同樣涉及教學(xué)模式的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)。寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)可設(shè)計(jì)為完全的任務(wù)教學(xué)程序，它由“任務(wù)呈現(xiàn)-任務(wù)準(zhǔn)備-任務(wù)完成-任務(wù)反審”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。任務(wù)呈現(xiàn)的方式也很多，可以通過(guò)提問(wèn)、猜謎、brainstorm等方式引出課題。“任務(wù)準(zhǔn)備階段的目的是讓學(xué)生為了完成任務(wù)而進(jìn)行各種內(nèi)容或語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。作為一種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，任務(wù)主要涉及兩方面的準(zhǔn)備：一是任務(wù)參與者在完成任務(wù)過(guò)程中所需要獲取、處理或者表達(dá)的內(nèi)容；一是任務(wù)參與者在完成任務(wù)過(guò)程中獲取、處理或者表達(dá)這些內(nèi)容所需要的語(yǔ)言知識(shí)、技能或者能力”。[2]任務(wù)準(zhǔn)備過(guò)程是指在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作之前所做的準(zhǔn)備，也是一個(gè)激活靈感和激發(fā)興趣的過(guò)程，教師提問(wèn)的誘發(fā)性必須非常強(qiáng)，這樣才能給予學(xué)生更多的思考時(shí)間和表達(dá)的空間，拓展他們的思維空間。這一過(guò)程主要有：（1）收集素材：如果是課堂寫(xiě)作學(xué)生可以通過(guò)辯論、小組討論等方式獲取與寫(xiě)作任務(wù)相關(guān)的素材。如果是課后或大型寫(xiě)作，則需要學(xué)生在課外通過(guò)閱讀報(bào)紙雜志、上網(wǎng)查資料、調(diào)查問(wèn)卷等方式收集材料。教師對(duì)文章的寫(xiě)作內(nèi)容應(yīng)該做大量的鋪墊，同時(shí)對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)、銜接詞的使用等都有很明確的提點(diǎn)。要注意的是選材時(shí)應(yīng)注意話(huà)題的具體性，目的的明確性，提醒學(xué)生寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意文章的趣味性和真實(shí)性。（2）擬訂寫(xiě)作提綱：提綱有關(guān)鍵詞提綱、語(yǔ)段提綱和句子提綱。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平采用不同的提綱類(lèi)型，對(duì)于需要系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生可以先列關(guān)鍵詞提綱，然后列語(yǔ)段（短語(yǔ)）提綱，再把短語(yǔ)提綱擴(kuò)展成句子提綱。提綱的擬訂可以采用個(gè)體活動(dòng)形式，也可以采用同伴活動(dòng)或者小組討論的方式進(jìn)行。寫(xiě)作涉及的基本技能有：整理思路；組織素材；規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)；列出提綱；起草文章；組織語(yǔ)言；遣詞造句；修改文章；正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母大小寫(xiě)。我院使用的寫(xiě)作教材就是按照這個(gè)思路設(shè)計(jì)的，是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程。
任務(wù)完成環(huán)節(jié)：這一過(guò)程因?yàn)閷?xiě)作題材的不同呈現(xiàn)出來(lái)的形式也多樣化。寫(xiě)作技能的提高只能通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)完成，寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)與否決定寫(xiě)作教學(xué)的成敗，也影響到學(xué)生的寫(xiě)作能力能否發(fā)展。寫(xiě)作教學(xué)要培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的寫(xiě)作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，使學(xué)生掌握應(yīng)有的寫(xiě)作策略。在這一環(huán)節(jié)教師要把注意力放在寫(xiě)作能力技巧的提高，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析范文結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)列提綱。
任務(wù)反審環(huán)節(jié)可以有以下幾種方式：自我修改、相互修改、個(gè)人或小組面批，主要是檢查語(yǔ)言、語(yǔ)法、語(yǔ)言的邏輯性、用詞、潤(rùn)色。也可以從語(yǔ)篇格式、內(nèi)容扣題、語(yǔ)氣、情感態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)析。還要教給學(xué)生分析范文用詞，列出關(guān)鍵詞語(yǔ)，懂得用熟詞代替無(wú)把握的詞，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，找出不足。學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)修改自己的語(yǔ)言才能理清自己的寫(xiě)作思路、思維和概念。“寫(xiě)作并不一定是學(xué)習(xí)寫(xiě)作者獨(dú)自的事，而是一項(xiàng)極其需要相互配合的活動(dòng)，它涉及學(xué)習(xí)者與教師、與其他學(xué)生，以及與傳統(tǒng)教室環(huán)境以外的人之間的相互影響”。[3]（P106）只有多方合作配合才能達(dá)到預(yù)期的效果。
三
以上討論的是過(guò)程性寫(xiě)作，它可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，當(dāng)然針對(duì)不同題材的寫(xiě)作課，教師應(yīng)該懂得及時(shí)調(diào)整授課思路和方式，尋找有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛力的教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒是除了因?yàn)閷?xiě)作基礎(chǔ)差之外，覺(jué)得寫(xiě)作課乏味是另外一個(gè)重要原因，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。合作性學(xué)習(xí)一直是教育界所倡導(dǎo)的方法，寫(xiě)作同樣可采用這種有效方法。比如班級(jí)寫(xiě)作、小組寫(xiě)作，這樣不僅能激起學(xué)生的興趣，而且能開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。在班級(jí)寫(xiě)作模式中，老師可提供文章的開(kāi)頭，全班學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，想出續(xù)下去的文句，文章得以延續(xù)。無(wú)法用完整句子進(jìn)行表達(dá)的學(xué)生，可以提出自己的想法，然后由其他學(xué)生幫忙完成。作文完成后仍然由學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)法或詞匯錯(cuò)誤進(jìn)行檢查更正。
相類(lèi)似的，小組寫(xiě)作模式是將全班分成幾個(gè)小組，由老師給出文章的開(kāi)頭，學(xué)生一起討論完成作文，當(dāng)然老師可以提供一些詞或短語(yǔ)，讓學(xué)生利用這些給出的信息發(fā)揮想象力，完成寫(xiě)作。國(guó)內(nèi)對(duì)“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究表明這種模式能夠顯著提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，增強(qiáng)其寫(xiě)作興趣、信心和成就感。這一寫(xiě)作模式是從模因論的視角進(jìn)行的研究。“它充分體現(xiàn)了‘語(yǔ)言輸出—模因基因型、表現(xiàn)型傳播[4]（P73）—語(yǔ)言輸出’的模式，驗(yàn)證了語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出緊密結(jié)合的原則在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性”。
寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜、反復(fù)的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。如今大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作研究的重點(diǎn)從寫(xiě)作成果轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^(guò)程。我們必須充分認(rèn)識(shí)到在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式中寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)督是提高學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思能力最為關(guān)鍵的一環(huán)，教師在抓基本功訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該多鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。相信在師生共同的努力下，學(xué)生的寫(xiě)作定能力定能得以提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求2007版[Z].山東科技大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)，2007-9-28.
[2]魯子問(wèn).基于社會(huì)發(fā)展的英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)實(shí)施[Z].高中教師培訓(xùn)，2013.
