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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語寫作教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】教學 英語 寫作
交際是英語學習的最終目的。如何培養學生的交際能力是英語教學的首要任務?？陬^表達和書面表達是交際中的兩大形式。筆者現就書面表達，也就是英語寫作教學談幾點粗淺的認識。
對于初中生來說，要寫好漢語作文已屬不易，寫好第二語言——英語作文難度就更大。但實踐證明，英語的寫作水平通過教與學的密切配合是會得到很快提高的。筆者對影響學生書面表達的各種因素進行了分析，大致歸納為幾個方面：一是新教材總體上教學內容及重點設置得較為科學合理，但就寫作內容的安排上看，練算內容設置得相對不足；二是就近幾年升學考試試卷寫作題目及形式來看，考題靈活，形式多樣，要求較高，學生用所掌握的知識難于應對；三是課時安排不足，在教學時間內只能講授教材設置內容，沒有專門針對寫作訓練的時間空間：四是不少學生平時沒有寫日記、記筆記的習慣，往往是先寫成漢語作文，然后再翻譯，寫作后不注意修改。五是由于詞匯量少、語法知識欠缺，寫出的作文東拼西湊。針對存在的問題，應從以下兩個方面加于解決。
一、教師應發揮主導作用
要充分發揮教師的主導作用。首先在寫作教學中，教師要在講授知識點和語法的同時，設置一套完整的系統的和科學的寫作教學計劃。要讓學生理解英語寫作與其它練習，如選擇、填充、改錯、造句、單句翻譯等有根本的區別，它要求學生要清楚地表達完整的思想，要表達完整的思想，必須要求學生掌握多方面的知識。如語言、思想內容、選取材料、組織材料、書寫格式等。加強寫作訓練，能提高英語表達的準確性，能擴大使用語言的范圍，能提高思考及分析能力。當然最重要的是扎實的語言基本功和知識的廣泛性。要引導學生加強對句法、詞法及基本詞匯的掌握，要擴大閱讀面，既要讀中文書，也要讀英文書，通過閱讀開拓視野，增加知識，了解文化背景，豐富思想與感情，增進觀察分析的能力。在讀書時還要注意作者的寫作手法、表達方式、內容的選擇和分析。這樣，學生在寫作時才會避免無話可說。要重視課堂教學，在寫作教學中，教師可依照“句、段、篇”的訓練程序，由易到難、循序漸進。要從初中低年級就打基礎，狠抓基本功的訓練，培養學生寫作的習慣。具體教學中，可采用回答問題、改寫句子、連詞成句、模仿選句等形式。在學生掌握了基本句型能寫出正確的簡單句子后，再根據課文體裁訓練小段文章。在練習中，教師應注意發揮漢譯英的作用，這項練習是訓練學生連詞成句的必要手段。可以通過練習，使學生了解漢語和英語在表達方式上的異同，也能使學生改正常犯的語法錯誤。
二、學生應發揮主體作用
學生要在課堂上掌握學習內容外，還要掌握學習策略（Learning strategy），有效地監控自己的學習行為，達到能自主學習這個要求。在英語寫作練習中，學生從寫出正確的句子、片斷到會寫各種信函、通知、日記、個人簡歷、人物介紹、游記等應用和常用文體，除教師有計劃地訓練外，學生自身的學習策略很重要。要做到：（1）練聽和練寫相結合。將聽到的內容寫出來，不管是課堂上的還是課外的，不管是完整的內容還是幾句話，都可試著這樣做。（2）練說和練寫相結合。將課堂上口頭操練的話題、辯論題在課后寫下來。（3）閱讀和寫作相結合。將閱讀過的文章梗概寫出來寫讀后感、續寫故事等。（4）課內寫和課外寫相結合。除完成教師布置的作業外，堅持寫日記、周記，經常鍛練就會熟中生巧。（5）隨筆與精練相結合。隨筆的目的只是練，因而達到了練的目的即可。但對教師布置的作文，寫后要反復修改。修改的過程中要考慮以下內容：（1）立題是否突出，有沒有中心句；（2）段落安排是否合理；（3）語言是否流暢、地道；（4）有否重復使用詞語和表達方式；（5）有否拼寫錯誤；（6）文章格式是否正確；（7）文章的開頭和結尾是否合理正確；（8）文章是否有條理性和邏輯性。
近幾年來，從統考試卷中可以看出，寫作是學生的一大難題。隨著素質教育的不斷深入，可以預測，英語寫作要求將會逐年提高，所占總分比例也會隨之增加。所以，在教學活動中，教師要加強寫作的課堂教學，充分發揮學生的主觀能動性，強化基礎知識。只有這樣，學生英語寫作水平才能從質和量上得到提高。
【關鍵詞】寫作教學 情感因素 語言能力
【項目支持】本研究受以下項目支持：2011年湖南省教育廳項目“英語教師在三種互動教學模式下的非言語行為研究” （11C1245）。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0128-02
1.探討新式英語寫作教學模式的必要性
英語寫作能力是任何合格的外語人才所必須具備的一種綜合性語言能力，但它歷來是大學生英語學習中的薄弱環節，英語寫作教學也歷來是英語教師的一項富有挑戰性的任務。探討新的教學模式不管是從英語人才的社會需求還是英語寫作的教學現狀來看，都具有比較重要的意義。
就英語人才的社會需求而言，英語寫作教學的改革勢在必行。隨著2001年中國的成功入世， 2008 年北京奧運會的圓滿成功，以及2010 年世博會的完美落幕， 英語已成為中國與世界溝通的重要途徑，國家和社會對大學畢業生的英語能力提出了更高和更迫切的要求。另一方面，大學畢業生中有相當一部分學生的英語水平遠遠低于用人單位的期待值，實用交際能力尤為欠缺（劉紅，2005）。為了滿足國家和社會在新形勢下對外語人才的需求，我們必須改革英語寫作教學，切實提高學生的英語寫作水平。
就英語寫作的教學現狀而言，探討新的教學模式是一種客觀需要。徐浩（2006）在一項實證研究中發現，在接受問卷調查的218名英語教師中，82.6%的人認為英語寫作教學非常困難或比較困難，不少老師感覺寫作教學無從下手。從英語學習者的角度看，英語水平高低不等的學生對英語寫作都存在著不同程度的焦慮情緒，將英語寫作看成是英語學習中一項不得不為之的任務（趙宇、姚冬蓮，2010）。要幫助教師和學生脫離困境，我們有必要探討新的有效的教學模式。
2.現有主要寫作教學法簡評
在英語學習的各項基本技能中，寫作是較能體現學習者綜合能力的一種技能。“只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養?！保▌櫱?，1999：32）。鑒于寫作的重要性，中外學者和外語教育工作者一直在對寫作教學進行孜孜不倦的探討。
西方學界對寫作教學的討論集中反映在四種主要的教學法中。（1）成果教學法（參見 Engler，2007）。成果教學法認為寫作教學就是教師給予刺激，學生做出反應，再進行強化的過程，要求學生在教師的嚴格指導和控制下從語法練習開始，逐漸過渡到自由寫作。這種教學法有助于學生學習詞匯和句法等基礎語言知識，但學生只是被動接受知識，因而學習積極性不高，寫作能力提高緩慢。（2）過程教學法（參見 Pritchard & Honeycutt，2006）。過程教學法認為寫作是一個螺旋式上升的過程，注重學生的積極參與。這種教學法有利于激發學生的學習興趣和主動性，開發和發展其創新意識，但教學過程比較復雜，花費時間較多，而且對語言知識不夠重視，為學生提供的提高語言能力的機會太少（李潔，2008）。（3）體裁教學法（參見 Myskow & Gordon，2010）。體裁教學法強調寫作要隨著社會語境的變化而變化，要求老師通過語篇分析幫助學生理解或創作屬于某一特定社會語境的特定體裁的文章。這種教學法所授的內容更貼近學生的實際寫作需要，能有效地提高教學質量和效率，但對體裁的過分強調會導致學生在寫作實踐中出現“千文一面”的傾向（韓金龍、秦秀百，2000）。（4）任務教學法（參見 Ellis，2003）。任務教學法主張在課堂教學中通過學生和教師共同完成某些任務，使二語學習者自然地習得語言。這種教學法賦予學生充分的主體性，能有效改變以往以教師為中心的教學模式，但任務的設計難以把握，而且學生可能只注意任務的完成而忽略語言技能的學習（李潔，2008）。
在我國，近些年對英語寫作教學的探討處于不斷上升之勢，研究主題涵蓋了寫作教學的各個方面。盡管如此，人們只是從不同角度論述了不同理論對寫作教學的啟示，提出的系統教學法卻相對較少，其中影響力較大的是王初明教授提出的寫長法（參見王初明，2000）。寫長法的基本思路是：調節作文長度要求，逐步加大寫作量，促進學生沖破外語學習界限，從而增強學習的成就感，提高自信心，將外語知識轉變成外語應用能力。這種教學法重視外語學習的情感因素，可以幫助學生提高其學習寫作的積極性，但對寫作任務的長度要求容易導致學生盲目追求字數，忽略作文的質量。
總之，現有的各種寫作教學法利弊兼存，有的注重語言能力的培養，卻忽視了學生的情感因素；有的注重學生的情感因素，卻忽略了語言能力的培養；還有的雖然試圖二者兼顧，操作起來卻非常困難。
3.“情感+技能”式英語寫作教學模式
關鍵詞：初中英語 寫作教學 教學策略
對相當多的初中學生來說，英語是一門比較陌生的外來語言。眾所周知，不同的文化背景下的語言都有其自身的特點和表達習慣。書面表達能夠客觀地反映學生的英語水平，同時也是初中英語教學的難點所在。如何改進英語寫作教學，提高學生的寫作水平？本人認為應該從以下幾個方面著手并采取相應的策略。
一、有目的地進行寫作輔助訓練
1.大量閱讀，促進寫作。美國作家德爾文?G?舒伯特曾說過：“Reading is writing.”而在我國，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的說法也道明了讀和寫的關系。 教師可以通過強化英語閱讀，來促進英語寫作。讀和寫的關系相當密切，互為促進。閱讀要求的是理解和領悟能力，寫作要求的是運用和表達能力。只有通過閱讀的逐步領會，才能轉化為寫作的正確表達。在平時教師教學和學生學習的過程中，要做到精讀和泛讀相結合，認真學習課文，課上安排限時閱讀，課下抓緊時間閱讀課外材料。最好盡量閱讀英、美原文材料，這有助于學生了解英語特有的表達法、習慣用法、思維習慣和文化背景知識，從而能更加自如地表達自己。對于初中學生來說，課外可以閱讀《書蟲》初級系列的英語小說以及改編過的適合初中生閱讀的英文版名著等等。
2.積極背誦，促進寫作。 Krashen的二語習得理論認為，語言習得是通過語言輸入來完成的。 最佳語言輸入包括四個必要條件：可理解的；密切相關的；不以語法為綱的；大量的。其中，可理解輸入是語言習得中不可或缺的環境因素，是語言習得的重要條件，這即Krashen著名的語言輸入論。背誦輸入符合Krashen的語言輸入原理，背誦輸入就其實質來說是可理解輸入。 由于背誦的語言材料由教師精心挑選于學生所學的課文或學生十分熟悉的優秀語言材料，這種輸入自然是學生能夠理解的，它有利于寫作輸出的產出，因為產出能力是在可理解輸入的基礎上產生的。背誦可強化語言輸入，增強語感；背誦可以加強對英語寫作中母語影響的監控。背誦是初中學生十分熟悉的方法。通過背誦，學生能增加詞匯量，學到許多好的短語和句型，在寫英語作文時，恰到好處地運用背誦過的詞句，寫作速度加快，寫作時得心應手，學會用地道的英語表達自己的思想，擺脫母語的影響，最終提高寫作能力。
二、關注英語文化運用
文化是語言表達的內核，也是體現語言表達特色的重要參考依據。正是基于這樣的認識，新課程英語認為，注重培養學生的跨文化意識，是幫助學生深入了解語言使用規則和提高綜合表達能力的必然需要。
要想培養跨文化能力，首先，要注意培養學生正確的語言表達思維。例如，主從復合句是英語句子的特色，它要求語言流暢一致，主語保持一致，這與漢語的特點不盡相同；其次，多閱讀了解異域文化特色，可通過互聯網絡、報刊雜志、電子讀物來感受英美文化的不斷演變發展；最后，多了解和學習英美經典文學作品，探尋其中的表達特色及寫作手法，以此來規范自己的寫作要求，達到熟能生巧、水到渠成的境地。
三、注意作文的評價和批改方式
1.樹立積極向上的作文評價觀。教師應對作文進行及時批改、講評。講評要從有利于激勵學生進步的角度出發，字里行間應充滿熱情，對文章多肯定。課堂上多讓學生朗讀自己的習作，讓大家一起分享其成功的快樂，從而激發全體學生的寫作興趣。
2.教師批改作文應有側重點。一般情況下，大多數教師喜歡批改優秀的作業，其實，只有大量批改中等生及后進生的作業，才能發現更普遍、更具代表性的問題，從而在課堂上呈現給學生。初步探索實踐證明，這種方法效果很好，既有利于教師改進寫作教學，又有利于學生寫作能力的提高。
3.學生自改。讓學生自己發現錯誤，并改正錯誤，比教師批改的效果要好。但學生自改前，教師應指出學生在寫作中經常出現的錯誤。自改最好的方法是閱讀，在閱讀中尋找語感，推敲不順口的地方，看文章是否符合英文表達方式。
4.學生互改?；ジ目墒箤W生獲得更高的反饋知識?；ジ牟⒉皇莵y改，改前教師先提出批改時應注意的事項，如單詞拼寫錯誤、固定搭配不當、時態錯誤、語態錯誤等，要求學生將錯誤圈出來并更正。這樣學生在糾正別人錯誤的同時也提高了自己的寫作能力。
總而言之，從學生的英語寫作中存在的問題來探尋合理的教學方法，能夠使教師有的放矢地了解教學過程，探尋解決策略。引導學生多嘗試寫作，從寫作中發現問題，多思考怎樣用地道的英語表達自己的思維，突出整體結構，合理安排，更能夠提高學生的英語書面表達興趣和寫作技能水平。
參考文獻
[1]何桂平 新課程標準下初中英語寫作教學中存在的問題與對策[J].新課程研究（上旬刊），2011，（5）。
關鍵詞：初中英語；寫作教學；綜合性原則；循序漸進原則
寫作是初中英語的重要組成部分，也是教師教學的重點，學生學習的難點所在。而從目前的實際情況上看，大部分初中學生的作文寫作水平并不高，對寫作往往會抱有一種“恐懼感”， 以至造成一種“不想寫，寫也寫不好”的惡性循環。因此，在新的教育形勢下，初中英語教師需要在教學策略上進行調整和改革，從各方面來減輕學生寫作的壓力，同時也提升學生寫作的動力和水平。要達到這些目標，就需要教師在教學中堅決執行一定的教學原則，如綜合性原則、循序漸進原則等，并在這些原則的指導之下，靈活地組織課堂教學。
一、堅持綜合性原則，多方面提升學生寫作能力
寫作，不僅僅是考驗學生的“寫”的能力，還要考驗學生在其他方面的能力，是對學生英語綜合能力的全面考察。畢竟，英語作為一門語言，本身是具有綜合性的。有效輸出必須以有效輸入為前提。其次，寫作技能本身也是綜合程度很強的。這就意味著，初中英語教師，必須要在教學中融“聽、說、讀、寫”為一體。如我們可以以：Things in the classroom為主題引導學生進行寫作學習。
A．寫作指導
在初中英語寫作中，往往要對生活中的人、景、物、環境等進行描寫，要對事物的所屬關系進行描述。而對一些英語基礎較差的學生而言，學會對事物進行簡單的描寫，掌握事物所屬關系的表達方式，是重要的學習目標。況且，在日常生活中，學會表達所屬關系同樣是非常重要的。因此，筆者認為教師在寫作教學中，可以從事物的所屬關系著手，讓學生開展寫作學習的第一步“聽”，如以“失物招領”、“尋物啟事”為主題，開展這樣的聽說練習。
― Is this your dictionary?
― No，it isnt．My dictionary is on my desk．
― Which is your desk?
― Over there．
通過這樣的聽說練習，不僅能夠讓學生掌握事物的名稱，還能學會用疑問句以及“你的”、“我的”、“他／她的”等物主代詞進行描寫。同時，還通過下面的關系圖，讓學生進行口頭訓練。
B．寫作練習
【關鍵詞】 初中英語寫作教學寫作評價
一、初中英語寫作教學應遵循的原則
剛進入初中階段的學生還沒有形成獨立寫作的能力，各種寫作技巧都需要經過循序漸進、持之以恒的訓練。因此，教師要重視寫作，把英語寫作當做英語課堂教學的有機組成部分。教師務必關注學生的寫作過程，在學生動筆寫作之前加強基本技能的過程性學習。筆者認為，為了提高寫作教學效率，教師應遵循如下的教學原則：
1.主體性原則。主體性原則是指在寫作教學過程中，必須尊重學生的主體地位，調動學生參與的積極性，激發學生的寫作動機，關注學生的發展需求。學生需要掌握基本的技能訓練，需要教師適時的點撥，需要在一個真實的情境下完成真實的任務……這些都離不開教師的指導與幫助。
2.過程性原則。過程性原則是指教師必須關注學生在寫作過程中的表現，加強技能訓練，提供必要的支架教學，鼓勵學生合作學習和多稿寫作。如執教初中英語七年級上冊第單元Unit 6 Food and lifestyle，筆者指導學生用英語寫一份關于在學校足球場組織一次慶祝元旦的海報，注意格式及語言特點。筆者從活動內容、時間、地點等方面作了如下的提示：標題：New Year Celebration；活動內容：Lion dance... Traditional Chinese food... Fireworks... Music and dance...；時間和地點：Date... Time... Place。這相當于給學生提供一個寫作模板，讓學生根據提示的信息進行寫作，輕松順利，寫出來的海報一目了然。
3.交際性原則。交際性原則是指學生的寫作必須以交際為目的。寫作教學可以借鑒任務型教學的理念，幫助學生樹立讀者意識，使學生面對真實的讀者，為了特定的目的而寫作。倘若寫作只是為了完成老師布置的任務，應付老師的檢查，那么就缺失真實性與實用性，就不能稱之為真正意義上的寫作。
二、發揮評價激勵功能，提高寫作教學質量
寫作評價是教學的重要組成部分，對寫作的最終評價將直接影響寫作訓練。評價分形成性評價和終結性評價。形成性評價指在學習過程中對學生的寫作行為及階段性的發展進行的評價，這種評價有助于對學生的寫作能力發展情況進行監控與診斷，以便對癥下藥、因材施教；總結性評價指期中、期末考試中寫作能力的評價，這種評價有助于對學生的寫作能力的發展狀況有一個全面的了解。
1.形成性評價的內容.通過作業的形式對學生的寫作進行形成性評價，是寫作訓練的一種方式。當然，要保證形成性評價的有效發展，必須確定評價的內容與評價方式，明確評價的原則。與總結性評價不同，形成性評價不僅要關注寫作質量，更要關注寫作行為、寫作發展及寫作中策略的運用。形成性評價的內容包括：①語言應用：習作中的詞匯和句法是否符合要求；②謀篇布局：習作的結構、行文邏輯是否符合要求；③策略應用：如何寫提綱，行文邏輯的選擇，段落發展模式選擇是否合理；④寫作行為：如何采集信息、如何訓練寫作；⑤進步情況：哪些方面有進步，哪些方面需要進一步訓練。
2.形成性評價應遵循的原則。（1）選擇性原則。形成性評價對學生寫作成品的評價應該側重一個或幾個方面，如標點符號、連詞使用、篇章邏輯等。但是，我們經常看到一些學生的習作被老師留下較多的批改痕跡，教師對學生的習作從不同的角度進行批閱、修改，挫傷學生習作的積極性，使之喪失寫作的自信。為了貫徹選擇性評價的理念，平時的寫作評價一定要選擇課堂訓練的焦點進行評價，忽略其他非訓練項目。（2）發展性原則。發展性原則是指形成性評價必須關注學生寫作中的進步與發展，而不是關注其錯誤與不足。發展性評價要求教師做到，鼓勵多稿寫作。學生完成第一稿后，通過同伴評定和教師評閱提出修改意見，學生根據修改意見完成第二稿，然后第三稿。如果平時寫作計入最終課程考核，那么所記錄的應該是學生最后一稿的表現，學生甚至可以選擇在期末時重寫開學初的寫作作為形成性考核的內容。
3.終結性評價應遵循的原則。（1）全面性原則。如果學期訓練不止一種類型、一種話題的寫作，總結性評價就應該盡可能地涉及所有類型和話題的寫作。按照每個話題的特點，將測試要點與評價類型相匹配，有的評價邏輯，有的評價銜接語，有的評價結構，有的評價謀篇布局。（2）選擇性原則。評價內容的選擇性表現為兩點：第一，教師要選擇有代表性的內容評價；第二，學生可以有選擇的權利。如果不宜將評價項目分布到不同類型或者話題的寫作之中，便難以設計開放性的寫作，給出多種選擇，讓學生可選擇其中一種完成任務。（3）開放性原則。評價開放是指評價內容不作類型的統一要求，讓學生選擇任何一種寫作方式呈現自己寫作能力的發展狀況。比如，教師可以給出一個汶川地震及人們捐款的場面，讓學生寫自己讀圖之后的感受，可以描述地震中的慘狀和一個讓人感動的事件，寫人們對待地震的態度，寫人們的各種善舉。（4）多元化原則。所謂評價方式多元化，是指期中、期末考試中對寫作的評價不一定采取提示類語篇寫作，可以是完形填空評價語篇銜接；可以是將句子組合成一個語篇，評價篇章邏輯；可以是補全語篇；可以是句子、段落插入或者是編輯。
結束語
《英語課程標準》強調語言學習的實踐性，重視采用體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，使學生發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。同時主張通過采用多元化的評價方式，評價學生書面語言運用能力的發展水平，并通過發揮評價激勵功培養學生的學習興趣和自主學習能力，掌握各種寫作技巧和策略，進而促進思維能力的發展。
參考文獻
[1]李蓓.初中英語寫作教學摭談[J].新課程？中學，2012（06）.
[關鍵詞]大學英語寫作教學方法研究綜述
1 引言
英語寫作是中國學習者聽、說、讀、寫、譯五種能力培養中的一個重點，但也是最難培養的能力之一，往往教師和學生投入大量的時間和精力，收獲甚微。因此，怎樣提高大學生英語寫作水平是中國目前大學英語教師所共同面對的問題?；仡櫽⒄Z寫作教學的歷程，先后出現了各種教學方法的演變及各種輔助教學的應用。為了使研究者更好的了解大學英語寫作教學的現狀，本文嘗試對英語寫作教學進行描述和分析，以促進寫作教學的進一步提高。
2 大學英語寫作教學研究內容
本文通過對中國期刊全文數據庫中關于大學英語寫作研究的文章（2000年以來的）進行檢索，發現大學英語寫作教學研究內容廣泛，主要有以下兩類：
2.1英語寫作中存在的問題研究。
中國學生的英語寫作能力長期以來處于停滯或徘徊狀態（姚蘭，2005）。在句法上，中國學生多使用簡單句，其次是復合句，最少是并列句。在詞匯上，多依靠低級詞匯。倪嵐（2000）發現，一級詞匯在作文中達81%。語法上的誤用更多，包括冠詞的誤用、句首狀語句較多、because引導的狀語從句等使用不足現象。書面語中口語化傾向（文秋芳等，2003）。母語對英語寫作的影響的研究：母語思維參與英語寫作過程，并在寫作過程中起著多重作用，王文宇、文秋芳（2002）；等等。
2.2英語寫作教學法的討論。
為了解決寫作教學中存在的問題，提高教學水平，大量的學者提出了有效的寫作教學法。其中以以下幾種為主：
成果教學法（the product approach）
20世紀60年代之前，成果教學法在寫作教學領域占據主導。其教學步驟為：教師先提供范文，進行分析講解后，讓學生進行模仿寫作，最終由教師評改。余蘇、連燕華（2006）指出了該方法在英語寫作教學中的利弊。Hyland（2005）也指出了傳統的“成果教學法”只注重于寫作成果等方面。這種方法應用于教學中形成了學生單獨寫作，教師單獨評閱的單向交流模式，從而不能提高學生英語寫作能力。（魏艷，2010）
過程教學法（the process approach）
最早由美國西北大學教授Wallace Donglas 提出，由此引發了寫作教學中的“過程化寫作運動”。過程教學法把重點放在學生寫作過程和寫作能力上。過程教學法能夠發揮學生的創造力，但相對費時費力，對語言形式的正確性重視不足。 國內進行英語寫作過程研究的研究者有：王初明等（2000）、王文宇、文秋芳（2002）等等。
2.2.3 體裁教學法（the genre-based teaching approaches）
20世紀80年代，體裁教學法在美國等國家盛行，而后逐步得到英語教學及研究者的推崇?！扼w裁教學法述評》（秦秀白，2000）系統的介紹了體裁教學法的理論背景。國內學者也紛紛將體裁教學法運用到寫作教學中來。體裁法指導學生分析作文情境，根據交際目的計劃文章結構，選擇其表達形式。但這種方法易使學生感到枯燥乏味。趙秀鳳在《語體研究與體裁性寫作教學》、曾祥娟在《體裁分析與科技英語寫作教學》都有體裁教學法與寫作教學的研究。
2.2.4寫長法(the length approach)
廣東外語外貿大學的王初明教授（2000）是“寫長法”的首倡者?！皩戦L法”強調以寫的方式去學外語，即以寫促學，而非學習寫作。要求從提高學生自信心入手，針對學生的困境，設計出激發學生表達的寫作任務。在寫作過程中，通過逐步增加作文的長度來提高學生的寫作水平?！皩戦L法”被提出以后，引起了全國外語教學界的極大關注：李力《從課程論的角度看“寫長法”》（2004）、鄭超《以寫促學：英語“寫長法”的理念與操作》（2004）、文秋芳《評析外語“寫長法”》（2005）等等。
3 語言學應用于英語寫作教學中
隨著語言學的深入研究，許多學者將語言學應用于英語寫作教學的研究中來。其中以韓禮德為代表的系統功能語言學派從語言功能角度分析語篇，為外語教學、研究提供了一個理論平臺。其功能語篇分析早在20世紀80年代被提出并付諸于教學實踐中。
美國認知心理學家Flavell 于20 世紀70年代首次提出元認知概念，于1979 年被廣泛應用于發展心理學和二語習得的研究中?！锻庹Z教學與研究》2004年第3期發表的吳紅云、劉潤清的《二語寫作元認知理論構成的因子分析》一文，探索了中國大學生英語寫作元認知的構成要素，成為國內第一項已發表成文的寫作元認知實證研究。
4 多途徑的輔助教學應用于英語寫作教學中
近年來，隨著網絡技術的發展，英語教學與網絡環境相結合成為教學改革的趨勢。因此，多媒體、網絡日志（blog）、E-mail等多種形式的輔助教學模式被廣泛的應用于應用于英語寫作教學中。輔助教學模式是對現作教學的有益拓展與合理補充，為英語寫作教學增添了活力。學生在寫作時，有了更大的自由選擇空間，調動了其積極性。學習從被動接受轉變為主動探索、主動發現的過程。王琦（2000）、許紹菊（2003）、林文娟（2006）等都對此方面進行了研究。
因為計算機技術的發展，語料庫作為新興的研究方式也得到了迅猛的發展。語料庫容量大， 材料真實，為大樣本定量統計分析和個案定性文本分析提供了可能。將語料庫技術應用于大學英語寫作教學中，是對傳統大學寫作教學模式的重大變革。楊慧中、曾用強、劉澤權等在此方面都有自己的建樹。
結語
大學英語寫作教學作為大學英語教學的重中之重，得到了國內研究者的重視，也取得了顯著成效。研究內容趨向多元化，研究方法也日新月異，語言學、輔助教學應用于英語寫作教學中，教學改革勢在必行。我們要不斷更新教學觀念，改進教學方法，使寫作教學日趨合理化，幫助學生進一步提高英語寫作能力與水平。
參考文獻
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英語寫作是很多學生的學習英語的一大難題，很多學生在四六級考試中，在平時英語考試和練習中，面對英語寫作都覺得很吃力，筆者結合多年英語教學經驗，來探討一下對英語寫作教學的思考。
一、英語寫作中學生容易碰到的困難
（一）學生的思維模式是中文模式
很多學生在英語學習的過程中，習慣了中文的思維方式，很少有學生學會英文的思維方式。在寫作中，很多學生是先去思考中文怎么寫，再翻譯成英語，結果寫出來的文章在邏輯、結構、語法上都很中文化，寫作的效果也不理想。
（二）學生的英語語法錯誤較多
語法是學生在初中階段就開始學習的，到大學，已經學了多年的英語語法。在應付考試，做一些選擇題等做題的時候，學生比較習慣那樣的語法考試，做題效果也比較理想。但在寫作是，是對英語語法的一種整體運用，學生的語法錯誤較多，而且很多錯誤都是可以避免的很簡單的語法錯誤。
（三）學生的英語寫作的內容貧乏，很多就是對題目的簡單翻譯
很多學生英語寫作就是為了應付考試中的寫作題，于是很多時候就是對題目內容的簡單翻譯，內容貧乏，枯燥無味。有時候，為了應付考試背了一些通用的格式和語句，寫作寫出來雷同，內容簡單，寫作效果非常不理想。
（四）缺乏合適的英語寫作教材
到目前為止，缺乏一本切實可行的系統的公外寫作教材。近幾年來各英語教學單位主要采用的幾套英語教材有：外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》、《新視野英語》；上海外語出版社出版的《大學英語》、《體驗英語》；高等教育出版社出版的《21世紀英語》等，這幾套教材全面強調學生語言綜合能力，但寫作之隨意性較大。
二、提高英語寫作教學效果的策略
（一）鼓勵學生英語寫作，培養學生興趣，樹立學生的英語寫作信心
用賞識的眼光看學生的作文。心理學研究表明，學生想象力和創造力的形成，常常依賴于外部良好的刺激。賞識無疑是激發學生興趣，讓學生思維靈活的良藥。在作文評改中，盡可能地發現他們習作中的閃光點，多鼓勵，多表揚，把他們寫得好的，表達貼切的句子指出，在旁邊加批注，讓他們更有信心去寫，最大限度地激發習他們的創作欲望。在教學當中要注意因材施教，因地制宜，可以根據不同學生的不同學習水平，來批改學生作文的。掌握了不同的批改側重點，在批改中把批改的錯誤率控制在一定的范圍內。這樣，即保護了他們的積極性，又避免可能出現的驕傲自滿情緒。從而提高學生們的寫作水平。
（二）培養學生養成良好的英語日記寫作習慣和修改英語作文習慣
起初，學生們一般覺得無話可說，教師可以先讓他們寫周記，并且提供一些材料，幫助簡單快速地成文。這樣訓練的時間長了，學生慢慢就有了寫作興趣，然后再讓他們寫日記就容易多了。許多學生完成作文之后，就大功告成，扔在一邊，不予理會。慢慢養成不修改作文的壞習慣，逐漸失去自己給自己修改作文的能力?？梢栽谏辖坏淖魑闹羞x出一、兩篇有代表性的文章，呈現在黑板或視屏上，讓學生一起修改。修改順序按照：人稱、時態單詞拼寫和使用句與句的銜接。在寫作的起始階段，可以面改面批，指導他們如何修改文章，養成修改文章的好習慣。
（三）利用經典范文，對學生進行仿寫訓練
很多學生面對英語寫作時，總是覺得不知道寫什么，覺得無法下筆?？梢栽谄綍r的寫作訓練中，利用經典范文，對學生進行仿寫訓練。在這樣的仿寫訓練中，學生將逐步習慣英語的邏輯思維方式和句型結構特征，慢慢理解英語內涵，自然也就可以慢慢的開始動筆寫作。
（四）鼓勵學生養成閱讀的習慣，加強學生英語名著閱讀
寫作其實是英語綜合水平能力的體現，寫作的提高最終要靠英語語言的積累?？梢怨膭顚W生養成閱讀的習慣，加強學生英語名著閱讀。通過大量經典名著的閱讀，學生的英語實力將慢慢積累起來，有了比較厚實的英語語言能力和文化積累，學生的英語寫作自然也將變得簡單。
（五）豐富英語教學方式，激發學生學習英語的熱情
開展豐富多彩的教學活動，營造良好的學習環境。也是激發學生學習動力的好方法。因此，除正常的課堂教學外，可以通過組織一些學生感興趣的活動，如放英文電影、短片，學唱英文歌曲，組織演講比賽，開設英語角等。這些活動既可以給學生創造更多接觸和使用英語的機會，也可以促進其學英語的積極性。
1. 以教學內容為依托引導學生仿寫
小W英語寫作教學是培養學生英語寫作能力的初級階段，在此之前學生缺乏英語寫作經驗，對英語寫作教學具有一定的畏難心理，給寫作教學帶來一些困難，這時，教師應注重培養學生的仿寫能力，使學生先對教學內容進行仿寫，在仿寫中逐漸提高自己對寫作的認識與興趣。例如，在小學英語《Hello》教學中，教師應先指導學生學習教學內容，使學生了解教學內容之后，再引導學生進行仿寫，學生對教學內容中的句子進行仿寫時，由于單詞基礎積累不夠，通常照搬文章中句子，寫出與文章相同的句子，這時教師應引導學生從自己頭腦中搜索學過的單詞，盡量使用意思相近的詞匯代替文章中的詞匯，如，文中找招呼用“Hello”，教師可以引導學生回憶打招呼用于，學生想起了“Hi、How are you？”等，寫作中用自己積累的詞匯進行仿寫，有效排除了學生畏難心理，提高了學生寫作積極性。
2. 設置趣味性寫作內容激發學生興趣
有趣的事物總能引起小學生強烈的好奇心，使學生積極主動的探索與學習，小學英語教師應認識到學生的這一成長特點，設置趣味性的寫作內容，激發學生寫作興趣。例如，在小學英語《Let us paint》教學中，教師根據教學內容，教授學生各種顏色對應的詞匯讀寫方法，之后使學生用學過的顏色描寫一兩個句子，教師先給學生舉例子，對學生加以引導，如，教師在黑板中寫出“A girl in red”，“The sky is blue”，學生認為用不同的顏色描繪生活中的事物非常有趣，于是在教師的引導下，學生開始發散思維對周圍的事物進行觀察，有的學生發現自己同桌穿著綠色的衣服，就模仿教師舉的例子寫出“Xiaoming is in green”，學生用豐富的色彩描寫身邊的事物，有效地提高了學生的寫作能力，同時，在寫作練習中學生掌握了更多的詞匯基礎，對學生今后的英語寫作積累了基礎知識。
3. 布置任務型讀寫模式提高寫作積極性
機械的課堂寫作練習難免會使小學生產生厭倦心理，因此，教師應將寫作練習布置成任務的形式，使學生課下自主閱讀和寫作，將寫作與閱讀有機結合，以此提高學生寫作能力。例如，在小學英語《Nice to meet you，this is my...》教學中，教師應為學生布置讀寫任務。任務一，使學生課下認真閱讀首次見面打招呼的語句，之后使學生學習如何對第三人進行介紹。任務二，三個學生一組，小組學生通過閱讀，學習其中語句表達方式進行提問和回答，三名學生輪流提問與回答，并將自己的提問與回答內容寫下來。學生在教師的指導下，課下自己分組，小組學生通過閱讀、練習、寫作，充分掌握了寫作技巧，極大的提高了學生寫作積極性，同時小組學生在寫作過程中互相檢查與學習，有效地提高了學生的寫作能力。
4. 利用科學寫作教學評價樹立學生寫作信心
教學評價作為小學英語寫作教學的關鍵部分，教師要科學地設計評價內容與評價標準，以此提高學生的寫作信心，幫助學生在寫作練習中不斷完善自己的不足，提高其寫作質量。例如，在小學英語仿寫教學中，有些學生會照搬教學內容中句子，教師檢查仿寫練習時不應直接嚴厲的點名批評學生，應該根據學生的個性化特點，用委婉的語句教育學生，如教師私下找到學生：“小明學生現在的寫作水平已經與文章作者一樣高了！不如，以后就由你來編制教材吧！”，雖然教師沒用過激的言語批評學生，但學生已經領悟到了教師的教育目的，之后教師再針對學生學習存在的困難給予學生幫助，使學生樹立寫作信心。對于大部分的學生教師都要以鼓勵與肯定為主進行評價，使學生產生自主學習的積極性。
5. 結論
綜上所述，英語寫作對小學生來說具有較大的難度，如果，英語教師沒根據學生的學習需求采用科學的教學方法進行寫作教學，很難激發學生寫作興趣，使學生被動學習，就會導致學生養成不良的寫作習慣，會直接影響到學生今后的英語寫作能力，因此，小學英語教師應采取科學、合理的教學方法進行寫作教學，提高寫作教學效率。
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關鍵詞：學術英語寫作（EAW）;過程體裁教學法;教學互動;SCI論文
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0109-02
英語書面語言是研究者進行科研成果國際交流和對外溝通的主要工具，英語成為全球通用的“國際語言”，全球用英文出版的學術期刊數已達到67546種。隨著國際化進程的加快，中國學術界正在融入國際大家庭，國內外的學術成果的交流日益頻繁，學術合作也日益密切。在SCI或EI收錄雜志上已成為衡量個人學術地位、學術水平的一個重要標志。
應改革和發展的需要，很多學校已經開始把博士英語公共課改為學術英語EAW寫作課程。英語教師需要實現從公共英語教學到專業英語學術寫作教學的轉型。和專業教師相比，從語言的角度講英語教師占有極大的優勢，因為他們英語基礎扎實，發音準確，有講授經驗。但是，他們卻缺乏專業知識和科研經驗，講授起專業學術寫作來總有隔行如隔山的尷尬。事實上，專業的學術英語寫作并不神秘，只要我們在教學中和學生巧妙地互動，借助學生的專業理論知識教學互長，這層尷尬即可以得到學生的理解和幫助得以解決，學生還可以從我們的專業英語知識教學中獲得極大的收獲。本文就這幾年教授博士學術英語寫作的經驗和探索探討一下英語教師如何“專業化”的問題。
一、國內外學術英語寫作的現狀
學術英語EAW以所有學術交流中英語的共同特征為研究對象，是提供給學生的一種手段，以滿足他們使用英語學習專業課程的要求。學術英語寫作EAW在國外是主要的基礎課，開設的類型也很多，包括了從本科到博士階段的全過程，側重點各有不同。國內對ESP的研究始于20世紀70年代末，與國外相比晚了近20年，學術英語寫作研究相對較薄弱。雖然有一些對國外EAP/ESP基礎理論及教學理論的介紹性的文章，但尚處在借鑒國外相關理論研究的階段。近年來國內英語寫作研究發展迅速，在一定程度上推動了EAW教學的發展。各個大學也順應時代的要求紛紛開始了本科生的學術英語的教學。
對于科技論文的文體特點和翻譯方法的研究，都處于初步階段。針對具體專業進行的科技論文研究和教學，目前還沒有大規模地展開，對公共外語向專業英語寫作轉變這種課程改革，很多學校都在嘗試階段，急需對學術英語的教學模式和教學方法進行研究。
二、我校的研究生學術英語教學改革
應改革和發展的需要，西北農林科技大學研究生院于2010年為博士生開設了科技英語寫作課程，2012年，又為碩士研究生開設了科技英語寫作課程。科技英語寫作教學目前已經覆蓋了整個研究生的英語教學，完全代替了公共英語教學。因此，作為英語教師，最主要的就是適應當前外語教學改革的需要，重新調整教學目標，把提高學生的科技英語寫作能力放在重要的地位，從教學內容和教學方法上進行改革和研究，做好教學和研究工作。
對于學術英語寫作來講，講科技英語語言本身對英語教師來講是一個長項，但有一個致命的弱點，就是不懂專業，無法指導論文從實驗到出成果的全過程，對專業方向的論文也是一知半解。因此，在講解寫作的過程中很難融入專業方向的材料。但是，作為英語教師，在指導科技英語寫作的過程中，必須學習專業知識，融合專業方向的材料，才能真正融會貫通，使學生受益。
作為長期從事公共外語教學的英語教師，在這個巨大的改革和轉化過程中付出了艱苦的努力。經過了三年多的嘗試和辛苦，我校的博碩士英語教學都取得了很好的效果?？偨Y這幾年對博士英語學術英語寫作課程的探索，筆者認為有以下幾點值得介紹，供同行借鑒：（1）課堂教學內容的滾動式發展。（2）課堂教學方法的過程體裁法教學。（3）課堂活動的互動互學模式。（4）課后作業的實際應用形式和資料式積累。
三、教學改革教學互動的內容與模式
1.教學內容。農業科技英語教學的第一件事就是組織教學材料。國外相關的學術論文教材很多，我們選定了三種教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相參考，以科技論文的結構和思路為線索，編成了課件，供課堂上教學使用。以各部分的邏輯結構、語言模型、語法特點為主。在講解這一部分的內容時，要求學生配合，同時也做課堂演示。具體是這樣的：將學生按專業方向分組，要求每組同學下在二至三篇本研究方向的英語論文。這些論文必須是英語國家的作者撰寫的，影響因子高的，在學術上有一定影響的論文。要求每組學生在教師每講完一部分內容后，分析自己手頭的論文，按照課堂上老師所講論文的邏輯線索、語言模型和句子特點的基本理論來分析論文，并將所分析的結果用PPT形式向全班演示。
對于科技英語的句子的語法特點和句型特點以及科技英語的翻譯方法，是英語教師的長項，這一部分內容也給學生以科技英語的文體特點為題，逐個重點介紹和訓練。同樣，這部分內容每講解一部分，都要求學生從論文中尋找例句進行印證，以PPT形式進行演示。主要內容和框架是以：秦狄輝《科技英語語法高級教程》，《科技英語寫作》，西安電子科技大學出版社為主，輔以農業科技英語其他專業方向的例句。通過大的語篇方面的講解和小到詞匯句子模型的講解，學生已經基本掌握了科技英語論文整體的構架。同時通過閱讀和分析科技英語論文原文，對科技英語論文從框架到細節有了一個直觀的認識，同時為下一步的教學提供了專業上的范文和例句。
2.教學互動模式。博士英語教學除了在教學內容上和學生互動，互相取長補短外，教學過程主要采用了“過程體裁教學法”。韓金龍（2001）根據對各種教學方法的理解并結合自身的教學經驗，認為過程體裁教學法寫作教學應包括四個階段：范文分析、模仿寫作、獨立寫作、編輯修訂。在具體的操作中，我們采取了這樣的步驟：（1）范文分析。分析范文的目的是向學生展示一種體裁的社會交際目的、結構特點和語言特色。成熟的體裁有特定的結構和語言特點。前期讓學生下載論文，結合寫作教材讓學生進行語法和結構分析，就是這一環節。（2）模仿寫作。要求學生留意近一年和專業相關的各種國際會議通知，選定要寫的方向和題目。隨后學生被分成小組，以組為單位進行從題目到結構的匯報和討論，探討論文題目的可行性和注意事項，互相指導，完成論文的研究綜述和方式方法的設計部分。（3）獨立寫作。由學生根據同組同學的反饋修改題目和寫作提綱，并依據提綱完成寫作。（4）修改與評議。在學生文章寫好后，教師可以組織在小組中進行評判，并提出修改意見，再交給本人修改。修改后著手進行寫作格式的修改和投稿。通過互相之間的評改，可以使學生在互評中了解自己的長處和不足，并學到他人的優點，在修改中提高自己的寫作能力。同時，通過動手寫作，學生完成了從簡單的模仿、形似模仿到高級模仿的全過程，能力上有了極大的提高。
四、教學效果與討論
教學內容與模式的選擇直接決定了教學效果。通過教學互動這種教學模式，教師和博士生的學術優勢都得到了發揚?？梢哉f是兩者互動合作完成了科技英語學術論文的學習和寫作的過程。教師通過教學也積累到了專業方面的資料，并且通過學生的學習討論獲得了一些專業方面的知識。這為組織好第二輪教學打下了基礎，可以讓教師借助手中的材料重新組織第二輪教學，這樣他就向“專業化”更邁進了一步。如此循環幾次，教師就會更靈活更專業地上好學術英語寫作這門課程，從一竅不通的外行成為可以指導博士碩士生專業英語寫作的內行。從基礎教學轉到學術英語教學是以后大學公共英語改革的必由之路，因此“學術化”之路雖然艱難，但是成功地轉型也是絕對有可能的。
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關鍵詞：思辨能力 大學英語 英語寫作
一.思辨能力
思辨文化的歷史久遠，最早可追溯到柏拉圖的《理想國》和亞里士多德的《政治學》，他們對西方人的思辨能力產生了長遠的影響。中國傳統文化雖然也體現出思辨，如“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，但總體而言，中國人的思辨能力并不突出，這在很大程度上制約了我們的創新思維和創造力。
學術界對思辨能力（critical thinking skills）沒有一致的定義，中國學者最初將其譯為“批判性思維能力”。約翰?杜威認為批判性思維是個體對于任何信念或假設及其所依據的基礎和進一步推導出的結論所進行的積極、持久和周密的思考。《德爾蟊ǜ妗啡銜，批判性思維是一種“有目的的、自我調節的判斷”，包括認知技能和情感傾向兩個維度。認知技能歸納為闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我評價六個方面，情感傾向則包括好奇、信任、開放、靈活、公正等。Richard Paul和Linda Elder在2006年提出了批判思維的三元模型，其重要貢獻是提出了智力標準：正確性、清晰性、相關性、邏輯性、充足性、精確性、深度、重要性、公平性和廣度。任文認為具有批判思維的人不但愿意和喜歡（情感傾向）進行思考，而且愿意進行深層次思考（認知技能+智力標準），能夠提出有價值的問題和有見地的觀點（智力標準）。
20世紀80年代，德爾斐項目組開發出思辨能力的兩個量具：加利福尼亞思辨技能量表和加利福尼亞思辨傾向問卷。進入21世紀，我國很多學者開始對英語專業學生的思辨能力現狀進行研究，提出英語專業的“思辨缺席癥”，探索了一些提高思辨能力的綜合策略，針對寫作教學提高學生思辨能力的研究有限，本文可以作為一個積極的嘗試。
二.思辨能力與英語寫作
教育部制定的《學校英語課程教學要求》中指出學校英語課程不僅是一門語言基礎課程，而且也是一門素質教育課程，兼具工具性和人文性；設計學校英語課程時應當充分考慮到學生文化素質的培養。而思辨能力是新時代素質教育的一個重要部分。
孫有中認為寫作是培養學生思辨能力最有效的課程之一。思辨能力有助于寫作的篇章布局和說理論證，反過來，寫作又可以實現和檢驗思辨能力的提高。寫作作為一個認知過程，它涉及到理由，證據，判斷和邏輯認知。這一過程與思辨是密不可分的，從立意、構思、成文到修改，每個步驟都離不開批判性思維。英語寫作在語言形式形成的過程中要關注語言的準確性和流利性，在思想內容形成的中注重思想的批判性輸出和創新性表達。這兩個過程并非毫無關聯，而是相輔相成，相互依賴。
三.英語寫作中思辨缺席的原因
雖然思辨能力在寫作中扮演著重要的角色，然而當前大學英語寫作教學中患有嚴重的思辨缺席癥，究其原因，有如下幾個方面。
寫作教學作為大學英語教學的一部分，其權重低，未能受到重視。雖然很多老師意識到寫作是英語教學中重要的組成部分，而在實際的教學中，教師對寫作的關注度不夠，在寫作教學方面花的時間和精力也與他們的意識不符。如果班級人數眾多，教師需花大量時間批改作文，這導致教師忽視寫作教學，或降低寫作在整個英語課程中的比重。
傳統的英語寫作教學模式和評價方式不利于培養學生的思辨能力。受學時限制，大部分寫作教學以結果教學法為主，遵循著這樣的寫作教學模式：布置作文，學生課后獨立寫作，教師批改，課堂個案點評。在布置作文時，教師只是給出題目，沒有引導學生對題目進行剖析和批判性思考。學生在課后寫作時，覺得寫作的過程乏味無趣，不愿積極分析思考，流于形式，草草寫作，應付差事。教師在批改作文時，注重準確選詞和正確的語法，忽視作文的邏輯和觀點的創新。課堂點評也主要講解語言錯誤。
各種英語考試的作文命題方式誤導了大學英語寫作教學。考試作文通常規定了文章的概要和結構，甚至要求考生持某一種觀點。因此，英語教師不得不以考試作文的要求為導向進行教學。為使學生順利通過各級考試，教師給學生講解作文技巧，提供模式化的思路。各級考試的作文命題方式對寫作起了反撥作用，禁錮學生的思想，這只能產生模式化的作文，不能提高學生的思辨能力和創新意識。
教師自身缺乏思辨能力也是原因之一。劉芳在2013年對高校英語教師批判性思維技能的研究中發現，在調查的優秀高校英語教師中，批判思維綜合技能的平均分接近較強組的下限，這些優秀的英語教師的批判思維綜合技能并不強。這也驗證了黃源深提出的外語專業學生患有思辨缺席癥的論斷。
四.培養寫作思辨的策略
英語寫作教學要從思辨能力的角度改變教學目標和方法、作業和評價標準，讓教師意識到思辨能力的培養對學生發展的重要性，掌握思辨能力的培養方法。
1.提高寫作權重，改變教學目標
寫作作為思辨能力的重要載體，理應在大學英語教學中占據重要地位。在大學英語課程設計中應充分考慮寫作能力的培養，給予足夠的學時和學分；教學過程中，教師要將思辨能力作為教學內容引入課堂教學，做到寫作思辨一體化。大學英語寫作教學沒有專門的教材，寫作只是作為英語綜合教材的一部分，應編寫出適用于非英語專業學生的寫作教材。在大學英語的寫作教學目標中不能只強調語言表層的運用能力，還應要求學生邊寫作邊反思，展示清晰的邏輯，說明論證的能力，聯系實際，準確分析的能力和運用智力標準審查自己作文的能力。
英語寫作在高考中所占分值較重，因此重視對學生寫作方面的訓練至關重要。但筆者經過對幾所農村中學英語寫作教學的調查發現，教師在寫作教學方面還存在很多問題和不足。在此，筆者對農村中學英語寫作教學提出幾點反思和意見。
一、對英語寫作課的重視程度不夠
由于每個單元的寫作任務都安排在一個單元的最后，所以很多老師為趕進度去完成教學任務，而將寫作練習一帶而過。這忽視了英語教學聽、說、讀、寫的一體性，缺乏對教學內容中寫作訓練的統籌安排，進而錯過了培養學生寫作能力的有利時機。
教師首先應該從思想上加強對英語寫作的重視。在對一個單元的課時安排時，應安排一個課時作為寫作課。切勿為了完成教學任務將寫作課占為它用或一帶而過，因為教師的教學行為會影響學生的學習行為。如果讓學生感覺到老師對英語寫作不重視，那么學生也會忽視對寫作的訓練。即使課后布置作文去寫，學生也常常由于時間不夠，興趣不高，不夠重視而敷衍了事，結果作文質量差，又影響教師批閱的速度，最終寫作成了學生和老師都頭疼的事：老師不愿意安排寫作任務，學生不愿意參與寫作訓練，從而導致惡性循環。老師如果安排一節課的寫作時間來訓練學生寫作，那么學生就會在思想上重視起來，寫作時也會精神高度集中。這樣，不但起到了定時訓練的效果，也提高了學生的寫作效率。
二、對寫作教學方法的反思
目前，大多數老師寫作教學模式比較單一。通常是教師先給出題目，提出要求，列出一、兩個要使用的單詞、短語，然后讓學生在規定的時間內完成寫作，最后上交給老師批改。老師要么“蜻蜓點水”找出幾個錯誤，要么全批全改，圈出所有錯誤，修改后反饋給學生，讓學生明白其錯誤，知道該如何正確表達。盡管學生和老師都付出了努力，但效果卻并不佳。學生依然是寫作能力低，一提作文就頭疼。筆者就此提出幾點英語寫作教學的建議。
首先，教師應打破單一的寫作教學模式，充分利用教材中的各個寫作機會來培養和訓練學生的寫作興趣和能力。就筆者現在使用的這套英語教材而言，就有很多寫的機會可利用。本套教材每個單元分為warming up,listening,speaking,reading,writing五個部分。教師不一定只在寫作課上來進行寫作訓練，其它各部分均可視情況加入寫作練習。例如，在高二下Unit13的warming up部分中，介紹了幾個重要的科學成就，其中有個問題是Which scientific achievement do you think is the most important one?Why?教師可在布置預習任務時，要求學生就此問題寫一個50至60字的小短文，表述自己的看法以及列出一兩個原因。然后就每一個科學成就安排選擇此話題的學生發言，其它同學則對此進行一定的要點記錄或補充。這樣學生的預習工作落到了實處，預習效果得到了體現。學生在課堂上發言時有了底氣，能積極參與到熱身活動中來展示自己的觀點見解，這一切讓學生意識到寫對他們課堂發言成功的重要性，進而加強學生對寫作的重視，提高他們的寫作興趣，也提高了教師的教學速度和學生的學習效率。對于教材中寫作機會的挖掘，要靠老師對教材的熟練把握和對學生寫作能力的正確估計。
其次，在聽、說、讀能力的培養中來促進寫作能力的提高。就多數農村中學教師而言，他們在教學中常常忽視英語各個能力之間的相互影響作用，而習慣對聽、說、讀、寫能力進行單獨培訓。值得注意的是：英語的聽、說、讀、寫能力是密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式提高。寫的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說、讀等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生的寫作能力。首先,在listening的教學中,除了讓學生聽懂,做完聽力練習之外,還可以讓他們復述聽力材料,或者教師給學生聽寫聽力材料。在speaking的教學中，對于一些學生感興趣的話題，可適當引導，要求學生針對此話題先寫出一段短文，陳述自己的觀點和理由，然后展開討論；或者，可改寫一些對話，這樣就要求學生在變成短文的過程中,注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系,從而為寫作打下基礎。其次,在reading教學中,讓學生對課文進行復述或縮寫。復述或縮寫課文并不是件容易的事。學生既要把握課文中的重點,邏輯關系,又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力,又提高了語言的精煉度,使自己的寫作能力有了很快的提高。另外，在平時的教學中擴大學生的閱讀量也能提高其寫作能力，因為多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法。閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。
另外，在教學中應重視學生基本知識的掌握和遣詞造句能力的訓練。針對課本中的重點單詞和短語，教師不僅應做到教會其正確的讀音和拼寫，以及對其意義的講解，而且，更重要的是注重學生對這些知識的運用。然而，很大一部分教師只做到了將知識傳遞給學生，卻沒有教會學生如何將所學的東西在英語學習中體現出來。以“喜歡”為例，很多學生從初中到高中甚至高中畢業的作文中都只知道使用like來表達，幾乎不曾換用過其它語言形式。其實我們在高中又學過be fond of,be into，develop ones love for,fall in love with等短語，學生卻未將所學的內容表現在作文寫作中，這從一定角度反映了教學中所存在的問題。
因此，教會學生使用知識成為教師對學生進行寫作訓練的一個重點。首先是要求學生對重點單詞短語，經典句式的背誦。其次，在練習中加強對這些單詞短語句式的操練，可以是口頭上的造句，也可以是書面的漢譯英的練習。此外，要注意對意思相近的單詞或短語的歸納，或者意思相近的不同句型間的相互轉化。例如，翻譯“他跑得很快，結果摔倒了?！币话銇碚f，大部分學生會給出這樣的答案：He ran very fast,so he fell down.或者He ran very fast.As a result,he fell down.對此，老師要先肯定此答案的正確性，然后指出其不足之處。即句式過于簡單，不易得高分。接下來，老師應引導學生思考如何和所學知識聯系，采用學過的句式，高級短語來為自己的作為加分。老師可板書出以下翻譯:He ran so fast that he fell down.He ran so fast as to fall down.He ran at such a high speed that he fell down.He ran very fast,felling down as a result.通過對這些例子的學習，教師要傳遞給學生的信息是，善于聯系知識，善于運用，才會將寫作提高，而死記、死背卻不思考怎么用，這種學習方法是不利于學生的學習。在平時的學習中，教師應多注重學生在知識運用方面能力的培養，才可以使學生在應對各種寫作任務時表現良好。（四川省廣安市廣安中學；四川；廣安；638000）
關鍵詞： 大學英語 寫作教學 寫作模式
語言教育的目的在于培養學生的語言應用能力，以及運用語言進行口頭交際和筆頭交際的能力。因此，寫作是語言輸出的重要形式，它既能體現學生的表達能力和思維能力，又能客觀反映學生的語言綜合運用能力。寫作能力的培養是外語教學中最重要的目標之一。同時它也是教學中發展學生思維能力、培養其綜合創新及運用能力的重要方法。寫作一直是大學英語四六級考試的必考項目。然而，寫作卻是大多數非英語專業學生的薄弱環節，歷年的大學英語四六級考試的結果表明，寫作是學生丟分嚴重的項目。從平時的教學可發現，很多學生對寫作充滿畏難情緒，寫作存在不少問題，主要表現為：單詞拼寫錯誤多、用詞不當、詞不達意、詞匯貧乏、內容空洞、語法錯誤多、謀篇布局能力、構思擴寫能力弱，等等。
《大學英語課程教學要求》對書面表達能力的一般要求是：能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫，能掌握基本的寫作技能；較高要求：書面表達能力：能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業論文的英文摘要，能寫所學專業的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時內寫出不少于160詞的短文，內容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順。[1]而學生的寫作水平離上述的要求還有一定距離。筆者所要探討的是大學英語寫作教學中存在的問題及寫作的教學模式。
一
造成大學生寫作能力低下的原因有以下幾個：
1.高中階段寫作基礎較差
學生的寫作基礎薄弱和高中教學有密切的關系。許多學校從高一開始就開設英語聽說課和閱讀課，但針對寫作開的課基本沒有。雖然現用的高中英語教材的每個單元都設有寫作任務，但教師沒有專門花時間講解相關的寫作技巧與技能，這是導致學生寫作能力低下的原因之一。
2.大學階段對寫作的重視力度不夠
進入大學后，大學英語每周四節課，但所要涉及的范圍非常廣，精讀、快速閱讀、聽說及綜合，加上大學英語教學改革的實施和推廣，聽說能力的培養被提到更為重要的位置。因為新的課程要求指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。按照我院大學英語課程的安排，每個單元上八節課，其中視聽說三節，綜合教程五節，即不僅要綜合教程這五節課講解單詞、課文及練習，還要穿插快速閱讀的講解，時間相當緊。加上我院學生的英語水平略遜一籌，如果不精講細講，他們根本聽不懂。因此專門開設寫作課是不可能的，對于寫作只能在平時布置寫作任務讓學生課后完成，這是造成學生寫作能力低下的第二個原因。
3.寫作教學模式單一
寫作教學的模式主要有結果定向模式、過程定向模式、交際定向模式和內容定向模式。[2]正如筆者前面所提及的，大多數教師采用的是“布置寫作任務—學生完成寫作—教師批閱作文—評講”這一結果定向模式，這一模式強調寫作的最終成果，不關注寫作的過程。對寫作基本技能的訓練基本是空白。除此之外，教師很少通過訓練把寫作英語語言知識的教學有機結合起來，對學生進行滲透篇章知識和寫作對象感意識的培訓，增強學生的寫作興趣。
4.寫作評價體系單一
在批改學生作文時，某些教師只給個分數，某些指出語法和單詞的錯誤并給予一定的批注，對篇章結構、內容的扣題情況、語氣和情感態度沒有進行有效的評價，也沒有歸納統計學生寫作中存在的共性、優缺點。這種評價方式無法真正提高學生的寫作能力、自我評價和修改能力。
二
大學英語寫作與英語專業的寫作顯然不同，非英語專業學生思維習慣、文化差異及英語表達能力等因素增加了大學英語寫作教學的難度。所以，寫作教學設計與其他教學設計一樣同樣必須進行需求分析，同樣涉及教學模式的選擇、教學過程的設計、教學活動的設計及教學評價。寫作教學設計可設計為完全的任務教學程序，它由“任務呈現-任務準備-任務完成-任務反審”四個環節組成。任務呈現的方式也很多，可以通過提問、猜謎、brainstorm等方式引出課題?！叭蝿諟蕚潆A段的目的是讓學生為了完成任務而進行各種內容或語言上的準備。作為一種語言教學活動，任務主要涉及兩方面的準備：一是任務參與者在完成任務過程中所需要獲取、處理或者表達的內容；一是任務參與者在完成任務過程中獲取、處理或者表達這些內容所需要的語言知識、技能或者能力”。[2]任務準備過程是指在學生開始寫作之前所做的準備，也是一個激活靈感和激發興趣的過程，教師提問的誘發性必須非常強，這樣才能給予學生更多的思考時間和表達的空間，拓展他們的思維空間。這一過程主要有：（1）收集素材：如果是課堂寫作學生可以通過辯論、小組討論等方式獲取與寫作任務相關的素材。如果是課后或大型寫作，則需要學生在課外通過閱讀報紙雜志、上網查資料、調查問卷等方式收集材料。教師對文章的寫作內容應該做大量的鋪墊，同時對文章的篇章結構、銜接詞的使用等都有很明確的提點。要注意的是選材時應注意話題的具體性，目的的明確性，提醒學生寫作時應注意文章的趣味性和真實性。（2）擬訂寫作提綱：提綱有關鍵詞提綱、語段提綱和句子提綱。教師可以根據學生的水平采用不同的提綱類型，對于需要系統訓練的學生可以先列關鍵詞提綱，然后列語段（短語）提綱，再把短語提綱擴展成句子提綱。提綱的擬訂可以采用個體活動形式，也可以采用同伴活動或者小組討論的方式進行。寫作涉及的基本技能有：整理思路；組織素材；規劃文章結構；列出提綱；起草文章；組織語言；遣詞造句；修改文章；正確使用標點符號和字母大小寫。我院使用的寫作教材就是按照這個思路設計的，是一個由易到難、循序漸進的過程。
任務完成環節：這一過程因為寫作題材的不同呈現出來的形式也多樣化。寫作技能的提高只能通過寫作活動完成，寫作活動設計的科學與否決定寫作教學的成敗，也影響到學生的寫作能力能否發展。寫作教學要培養的不僅是學生的寫作能力，還要培養學生的寫作習慣，使學生掌握應有的寫作策略。在這一環節教師要把注意力放在寫作能力技巧的提高，讓學生學會分析范文結構，學習列提綱。
任務反審環節可以有以下幾種方式：自我修改、相互修改、個人或小組面批，主要是檢查語言、語法、語言的邏輯性、用詞、潤色。也可以從語篇格式、內容扣題、語氣、情感態度等方面進行評析。還要教給學生分析范文用詞，列出關鍵詞語，懂得用熟詞代替無把握的詞，積極運用所學知識并總結寫作經驗，找出不足。學生只有通過反復修改自己的語言才能理清自己的寫作思路、思維和概念?！皩懽鞑⒉灰欢ㄊ菍W習寫作者獨自的事，而是一項極其需要相互配合的活動，它涉及學習者與教師、與其他學生，以及與傳統教室環境以外的人之間的相互影響”。[3]（P106）只有多方合作配合才能達到預期的效果。
三
以上討論的是過程性寫作，它可以有效提高學生的寫作能力，當然針對不同題材的寫作課，教師應該懂得及時調整授課思路和方式，尋找有利于開發學生寫作潛力的教學方法。學生對寫作有畏難情緒是除了因為寫作基礎差之外，覺得寫作課乏味是另外一個重要原因，激起學生的學習興趣是首要任務。合作性學習一直是教育界所倡導的方法，寫作同樣可采用這種有效方法。比如班級寫作、小組寫作，這樣不僅能激起學生的興趣，而且能開發學生的想象力。在班級寫作模式中，老師可提供文章的開頭，全班學生開動腦筋，想出續下去的文句，文章得以延續。無法用完整句子進行表達的學生，可以提出自己的想法，然后由其他學生幫忙完成。作文完成后仍然由學生對文中的語法或詞匯錯誤進行檢查更正。
相類似的，小組寫作模式是將全班分成幾個小組，由老師給出文章的開頭，學生一起討論完成作文，當然老師可以提供一些詞或短語，讓學生利用這些給出的信息發揮想象力，完成寫作。國內對“聽說寫一體”寫作教學模式的實驗研究表明這種模式能夠顯著提高大學生的英語寫作水平，增強其寫作興趣、信心和成就感。這一寫作模式是從模因論的視角進行的研究?！八浞煮w現了‘語言輸出—模因基因型、表現型傳播[4]（P73）—語言輸出’的模式，驗證了語言輸入和語言輸出緊密結合的原則在語言學習中的重要性”。
寫作是一個復雜、反復的過程，也是一個創造性思維的過程。如今大學英語寫作研究的重點從寫作成果轉向寫作過程。我們必須充分認識到在大學英語寫作教學模式中寫作過程的監督是提高學生寫作構思能力最為關鍵的一環，教師在抓基本功訓練時應該多鼓勵和指導學生寫作。相信在師生共同的努力下，學生的寫作定能力定能得以提高。
參考文獻：
[1]教育部.大學英語課程教學要求2007版[Z].山東科技大學大學英語網，2007-9-28.
[2]魯子問.基于社會發展的英語任務教學實施[Z].高中教師培訓，2013.
