時(shí)間：2023-05-29 18:00:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國(guó)際教育交流，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵字：臺(tái)灣地區(qū)；中小學(xué)；教育國(guó)際化；策略
教育國(guó)際化是指第二次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)的國(guó)際間相互交流、研討、協(xié)作，以解決教育領(lǐng)域共存問題的一種發(fā)展趨勢(shì)[1]。教育國(guó)際化需要跨國(guó)界、跨民族、跨文化的教育交流與合作，用全球的視野來處理和思考教育中的問題。
目前，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的主要目標(biāo)在于加強(qiáng)國(guó)際理解教育，擴(kuò)大學(xué)校的國(guó)際交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)際化人才，使基礎(chǔ)教育國(guó)際化迅速發(fā)展。2011年，臺(tái)灣地區(qū)《國(guó)際教育白皮書》，其目標(biāo)是培養(yǎng)具備國(guó)際素養(yǎng)、全球競(jìng)合力、全球責(zé)任感的國(guó)際化人才。基于兩岸相近的歷史及文化淵源，探討我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的策略，有利于推動(dòng)我國(guó)大陸中小學(xué)國(guó)際交流與合作，加速校園國(guó)際化，促進(jìn)教育的文化創(chuàng)新和學(xué)生綜合素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
一、核心理念
臺(tái)灣地區(qū)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的推動(dòng)策略主要以臺(tái)灣地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)況為依托，在3個(gè)核心理念下有條不紊地進(jìn)行。一是以學(xué)校本位為基礎(chǔ)，提供教學(xué)資源與行政支持。考慮到基礎(chǔ)教育國(guó)際化學(xué)校的實(shí)施環(huán)境現(xiàn)況和資源需求，臺(tái)灣地區(qū)從教育國(guó)際化所涉及的課程建設(shè)、國(guó)際交流、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校國(guó)際化4個(gè)方面給予學(xué)校教學(xué)資源與行政支持。二是以課程建設(shè)為主軸，加強(qiáng)縱向連貫與跨學(xué)科整合。臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)為了加強(qiáng)跨學(xué)科的合作與整合，將國(guó)際議題融入各科教學(xué)之中，并依據(jù)中小學(xué)不同教育階段的情境與需求，研發(fā)教材與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。三是以支持基層為重點(diǎn)，落實(shí)雙向推動(dòng)機(jī)制。推動(dòng)教育國(guó)際化回歸學(xué)校平常的課程及教學(xué)，并與學(xué)校建設(shè)緊密結(jié)合。臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門負(fù)責(zé)整合資源，統(tǒng)籌辦理各縣市教育行政機(jī)關(guān)與各校事項(xiàng)，以避免浪費(fèi)人力、物力及財(cái)力；各縣市教育行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)依據(jù)地區(qū)資源及自身需求，規(guī)劃并協(xié)助學(xué)校教育國(guó)際化的推動(dòng)工作；且兩方面力量并行不悖，建立雙向推動(dòng)機(jī)制。[2]
二、主要策略
（一）四軌并進(jìn)，上下結(jié)合
1.課程建設(shè)
臺(tái)灣地區(qū)于2000年開始先后實(shí)施的《中小學(xué)九年一貫課程綱要》與《綜合高中課程綱要》中，將“文化學(xué)習(xí)與國(guó)際理解”列為十大基本能力指標(biāo)之一。臺(tái)灣地區(qū)現(xiàn)行中小學(xué)課程的部分領(lǐng)域能力指標(biāo)或科目教材大綱，都或多或少地納入一些國(guó)際或世界的相關(guān)概念與主題，分散在教科書中[3]。總的說來，臺(tái)灣地區(qū)依據(jù)中小學(xué)的課程需求，逐步研發(fā)相關(guān)課程、教材及教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)校教師將國(guó)際議題、外語學(xué)習(xí)等納入課程建設(shè)。國(guó)際教育課程與教材的研發(fā)不只牽涉人力、專業(yè)，同時(shí)也需要足夠的經(jīng)費(fèi)，因此臺(tái)灣地區(qū)仿效先進(jìn)國(guó)家，結(jié)合政府與民間力量協(xié)力推動(dòng)：一方面由上而下，由教育主管部門統(tǒng)籌國(guó)際教育課程及教材的開發(fā)與推廣；另一方面由下而上，以經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助方式鼓勵(lì)各校進(jìn)行相關(guān)課程及教學(xué)活動(dòng)，確保教育國(guó)際化目標(biāo)的達(dá)成。[4]
2.國(guó)際交流
臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)國(guó)際交流的形式，大致可歸納為：出國(guó)表演、參加國(guó)際比賽、訪問或交流等，短期游學(xué)或交換學(xué)生，接待來訪學(xué)生或安置交換學(xué)生，利用信息技術(shù)與資源進(jìn)行教室連結(jié)與互動(dòng)學(xué)習(xí)等。由于現(xiàn)階段國(guó)際交流的方式已經(jīng)多元化，臺(tái)灣地區(qū)便將未來發(fā)展的重點(diǎn)放在提升交流的質(zhì)量上，通過交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生接受國(guó)際理解教育，最終目標(biāo)仍是提高教育國(guó)際化水平，培養(yǎng)全面的國(guó)際化人才。一方面由上而下，由教育主管部門開發(fā)有效的國(guó)際交流模式并加以倡導(dǎo)及推廣；另一方面由下而上，將教育國(guó)際化面向的學(xué)習(xí)融入交流活動(dòng)中，以經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助方式引導(dǎo)學(xué)校擴(kuò)大交流區(qū)域。[5]
3.教師專業(yè)成長(zhǎng)
教育國(guó)際化需要中小學(xué)的行政人員具備處理國(guó)際事務(wù)的概念與能力，需要教師擁有開發(fā)國(guó)際教育課程及教材的能力。為有效促進(jìn)教育國(guó)際化，臺(tái)灣地區(qū)一方面由教育主管部門定期辦理研習(xí)活動(dòng)，支持所有學(xué)校建設(shè)教育國(guó)際化所需的人力資源；另一方面鼓勵(lì)中小學(xué)聯(lián)合社區(qū)附近的其他學(xué)校，共同邀請(qǐng)國(guó)際教育專家講學(xué)，以滿足若干學(xué)校積極培養(yǎng)人才的需求[6]。其策略主要包括：辦理教師在職進(jìn)修；鼓勵(lì)教師從事國(guó)際教育課程與教學(xué)行動(dòng)研究；鼓勵(lì)師范學(xué)校開設(shè)國(guó)際教育相關(guān)課程；鼓勵(lì)校長(zhǎng)與教師利用寒暑假進(jìn)行國(guó)際交流與學(xué)習(xí)，并協(xié)助中小學(xué)與國(guó)外學(xué)校進(jìn)行教師交換；招聘具有國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生加以培訓(xùn)，擔(dān)任外語教師或國(guó)際教育助理；建立國(guó)際教育人力資源資料庫等。據(jù)2011年的相關(guān)統(tǒng)計(jì)，臺(tái)灣地區(qū)國(guó)際教育專業(yè)教師總計(jì)4405人，其中高中教師占 33.7%、初中教師占 20.3%、小學(xué)教師占46.0%。[7]
4.學(xué)校國(guó)際化
學(xué)校國(guó)際化指學(xué)校配合教育國(guó)際化的方向及重點(diǎn)，營(yíng)造有利于推動(dòng)教育國(guó)際化的軟硬件環(huán)境，包括校園國(guó)際化、人力國(guó)際化、學(xué)習(xí)國(guó)際化、行政國(guó)際化、課程國(guó)際化、建立國(guó)際伙伴關(guān)系6個(gè)方面。對(duì)此，臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門制定了學(xué)校國(guó)際化的各項(xiàng)指標(biāo)，進(jìn)行倡導(dǎo)及推廣；教育主管部門還以經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助的方式，鼓勵(lì)各校以學(xué)校教育國(guó)際化實(shí)際狀況為起點(diǎn)，配合課程建設(shè)、國(guó)際交流及教師專業(yè)成長(zhǎng)等，逐年落實(shí)這6方面工作[8]。臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校國(guó)際化的主要實(shí)踐方式有：規(guī)劃具有國(guó)際視野的校園學(xué)習(xí)環(huán)境；發(fā)展校際聯(lián)盟或與大學(xué)合作，開展教育國(guó)際化教學(xué)活動(dòng)；建立國(guó)際教育課程的數(shù)字化教學(xué)資源網(wǎng)站與交流平臺(tái)，提供師生國(guó)際課程學(xué)習(xí)資源。
（二）行政支持，推動(dòng)運(yùn)行
為了提升推動(dòng)工作的成效，臺(tái)灣地區(qū)建立了一套完整的推動(dòng)機(jī)制。首先，臺(tái)灣地區(qū)成立了“中小學(xué)國(guó)際教育指導(dǎo)會(huì)”，負(fù)責(zé)中小學(xué)國(guó)際教育各項(xiàng)工作的推動(dòng)，成員包括教育部門各單位代表、學(xué)者專家代表、中小學(xué)校長(zhǎng)及教師代表、民間團(tuán)體代表等。其次，臺(tái)灣地區(qū)成立了相關(guān)工作協(xié)調(diào)小組，規(guī)劃、協(xié)調(diào)并執(zhí)行基礎(chǔ)教育國(guó)際化政策的推動(dòng)與監(jiān)管，整合推動(dòng)教育國(guó)際化的經(jīng)費(fèi)與人力資源；設(shè)置了中小學(xué)國(guó)際教育中心，負(fù)責(zé)協(xié)助教育國(guó)際化的整體規(guī)劃、工作推動(dòng)及績(jī)效評(píng)估，發(fā)展倡導(dǎo)及推廣機(jī)制，建立基礎(chǔ)教育國(guó)際化推動(dòng)工作的運(yùn)作網(wǎng)絡(luò)。再次，協(xié)調(diào)各縣市教育行政機(jī)關(guān)設(shè)置專責(zé)單位及人員，負(fù)責(zé)研擬中小學(xué)年度推動(dòng)工作計(jì)劃，督導(dǎo)及考核基礎(chǔ)教育國(guó)際化活動(dòng)計(jì)劃等。最后，臺(tái)灣地區(qū)鼓勵(lì)中小學(xué)成立國(guó)際教育推動(dòng)組織，由中小學(xué)指定教師兼辦本項(xiàng)工作，負(fù)責(zé)學(xué)校國(guó)際教育實(shí)施計(jì)劃的研擬、執(zhí)行、檢查與改進(jìn)，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育國(guó)際化。
（三）整合資源，關(guān)懷弱勢(shì)
在經(jīng)費(fèi)資源整合方面，臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門每年撥出經(jīng)費(fèi)，并協(xié)調(diào)直轄市及縣市政府投入相應(yīng)配合款項(xiàng)，協(xié)力推動(dòng)基礎(chǔ)教育國(guó)際化；研究獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)民間組織及私營(yíng)企業(yè)捐助[9]。在人力資源整合方面，參與基礎(chǔ)教育國(guó)際化的個(gè)體，除應(yīng)具備國(guó)際素養(yǎng)、熟悉國(guó)際議題、擁有外語溝通能力外，還要有開發(fā)教材、課程建設(shè)的能力。對(duì)于社區(qū)資源整合，臺(tái)灣地區(qū)利用國(guó)際組織、在臺(tái)外國(guó)學(xué)生、外籍人士等資源，協(xié)調(diào)大專校院、民間團(tuán)體與私營(yíng)企業(yè)等，邀請(qǐng)其共同參與相關(guān)推動(dòng)工作。如：提供經(jīng)費(fèi)捐助，協(xié)助開設(shè)相關(guān)國(guó)際教育課程，幫助中小學(xué)擴(kuò)展海外伙伴關(guān)系等。此外，由于貧困地區(qū)學(xué)校及弱勢(shì)群體學(xué)生與國(guó)外活動(dòng)的接觸較少，且因資源相對(duì)不足，無法參與相關(guān)活動(dòng)，對(duì)此臺(tái)灣地區(qū)實(shí)施了“弱勢(shì)關(guān)懷”政策。針對(duì)那些位處偏遠(yuǎn)或文化弱勢(shì)地區(qū)的中小學(xué)，教育主管部門以項(xiàng)目輔導(dǎo)及經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助方式（約占教育經(jīng)費(fèi)的1/10），保障該地區(qū)中小學(xué)生參與國(guó)際教育的機(jī)會(huì)。[10]
（四）全面監(jiān)管，確保質(zhì)量
為了確保基礎(chǔ)教育國(guó)際化的迅速發(fā)展，臺(tái)灣地區(qū)確立了系統(tǒng)的管理監(jiān)督體系。一是建立中小學(xué)國(guó)際教育數(shù)據(jù)庫，就中小學(xué)辦理課程建設(shè)、國(guó)際交流、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校國(guó)際化4個(gè)方面的成效指標(biāo)完成狀況進(jìn)行普查，作為推動(dòng)工作的起始點(diǎn)。二是建立成效指標(biāo)，成效指標(biāo)是各主管教育行政機(jī)關(guān)及學(xué)校努力的依據(jù)[11]。三是建立咨詢及考查機(jī)制，各項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃通過咨詢與考查機(jī)制來提升質(zhì)量，為各主管教育行政機(jī)關(guān)及學(xué)校提供各種必要的咨詢與協(xié)助，對(duì)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)的使用情況與計(jì)劃的成效進(jìn)行定期考查。
三、啟示
（一）研究與計(jì)劃要從實(shí)際出發(fā)
無論是進(jìn)行理論研究，還是相關(guān)教育國(guó)際化政策與計(jì)劃的制定，都需要從地區(qū)具體情況出發(fā)。臺(tái)灣地區(qū)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的推進(jìn)工作并不是一蹴而就的，而是從自身特殊歷史背景、多元文化特質(zhì)、地區(qū)安全及經(jīng)貿(mào)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，在實(shí)踐中不斷發(fā)展變化的。因此，我國(guó)大陸基礎(chǔ)教育國(guó)際化也要以自身?xiàng)l件為依托，規(guī)劃具備全球視野的教學(xué)及課程，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)學(xué)校發(fā)展國(guó)際伙伴關(guān)系，擴(kuò)大教師及學(xué)生國(guó)際交換，鼓勵(lì)其他國(guó)家學(xué)生來國(guó)內(nèi)交流，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生赴國(guó)外學(xué)習(xí)，加強(qiáng)外語教學(xué)，建立跨國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，不斷增進(jìn)跨文化、跨民族的深度認(rèn)識(shí)，以此提升我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的和諧全面發(fā)展，進(jìn)而為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才奠定厚實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
（二）將國(guó)際教育納入學(xué)校教育計(jì)劃
在全球化的時(shí)代背景下，國(guó)際教育有必要從小學(xué)甚至幼兒園開始就成為學(xué)校教育計(jì)劃的一部分。課程、教學(xué)與師資作為中小學(xué)國(guó)際教育的關(guān)鍵因素，三者環(huán)環(huán)相扣。國(guó)際教育的課程與教學(xué)范疇需要有：在正式課程中融入國(guó)際或全球意識(shí)與概念，開設(shè)融入國(guó)際教育概念的相關(guān)科目或雙語課程等；在非正式課程、課外或社團(tuán)活動(dòng)中，開展國(guó)際交流與國(guó)際服務(wù)；在正式或非正式課程上，利用信息技術(shù)打造跨國(guó)課堂；在校園與教室里，營(yíng)造國(guó)際教育的學(xué)習(xí)情境與氣氛。師資是實(shí)施國(guó)際教育的主要力量，除了有賴于中小學(xué)通過教師在職教育提升國(guó)際素養(yǎng)與促進(jìn)國(guó)際教育專業(yè)成長(zhǎng)外，師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也應(yīng)將國(guó)際教育列為培養(yǎng)課程內(nèi)容，以提供未來師資進(jìn)行國(guó)際教育教學(xué)的能量。
（三）集中整合與協(xié)調(diào)多方力量
臺(tái)灣地區(qū)基礎(chǔ)教育國(guó)際化發(fā)展的策略與狀況表明，理論、政策與實(shí)踐的發(fā)展需要不同力量的相互整合，以及個(gè)人、學(xué)校和政府的相互協(xié)調(diào)。因此，我國(guó)大陸的基礎(chǔ)教育國(guó)際化需要政府、學(xué)者、專家、中小學(xué)行政管理人員、教師團(tuán)體、家長(zhǎng)團(tuán)體、民間團(tuán)體及企業(yè)單位等多種力量的努力與配合。尤其是高等院校，要積極協(xié)助基礎(chǔ)教育國(guó)際化的推動(dòng)，包括開設(shè)相關(guān)課程或活動(dòng)，提供中小學(xué)教師相關(guān)教育的進(jìn)修或研習(xí)機(jī)會(huì)；通過高等院校促進(jìn)教育國(guó)際化的經(jīng)驗(yàn)與資源，協(xié)助中小學(xué)與海外學(xué)校建立伙伴關(guān)系等。此外，各高等院校也可推薦其附屬中小學(xué)的學(xué)生參與教育國(guó)際化的相關(guān)活動(dòng)。
（四）以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展國(guó)際交流
臺(tái)灣地區(qū)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的推動(dòng)策略顯示，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育國(guó)際化發(fā)揮著巨大的作用。我國(guó)大陸的中小學(xué)教育必須樹立國(guó)際交流形式多元化的主導(dǎo)思想，整合現(xiàn)有國(guó)際交流方案及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如臺(tái)灣地區(qū)國(guó)際教育資源網(wǎng)學(xué)會(huì)（）、日本教學(xué)交流學(xué)會(huì)（AJET）、國(guó)際教育資源網(wǎng)（iEARN）、教師國(guó)際專業(yè)成長(zhǎng)（TIPD）、歐洲學(xué)校社區(qū)（）、全球獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃（Global Fellowship）、國(guó)際教育網(wǎng)（）等。另外，基礎(chǔ)教育國(guó)際化必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，真正地推動(dòng)我國(guó)大陸基礎(chǔ)教育國(guó)際化的有效進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易；湖南省；教育服務(wù)貿(mào)易逆差
一、湖南省國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的現(xiàn)狀
隨著中國(guó)開放程度的不斷擴(kuò)大以及對(duì)教育服務(wù)承諾的加強(qiáng)，湖南省國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展也越來越迅速。湖南各個(gè)學(xué)校采取的一系列招生措施促使來湘留學(xué)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)。我省內(nèi)的學(xué)生出國(guó)留學(xué)的人數(shù)也越來越多，可供留學(xué)生選擇的國(guó)家也越來越多。
（一）湖南省各學(xué)校發(fā)展國(guó)際教育服務(wù)的情況。湖南省各高校一直非常注重推進(jìn)外國(guó)留學(xué)生教育，比如湖南大學(xué)、中南大學(xué)、湖南師范大學(xué)等都成立了國(guó)際交流合作處，并且借助中外合作辦學(xué)開辦了國(guó)際教育學(xué)院，孔子學(xué)院等。湖南師范大學(xué)是國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的對(duì)外漢語教學(xué)基地，是國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組推廣的漢語水平考試（HSK）的國(guó)內(nèi)考點(diǎn)；長(zhǎng)沙理工大學(xué)發(fā)揮其工科方面的優(yōu)勢(shì)，積極探索留學(xué)生招生與培養(yǎng)模式，與企業(yè)合作成建制培養(yǎng)本科學(xué)歷留學(xué)生；南華大學(xué)的醫(yī)學(xué)研究也吸引了許多海外留學(xué)生。
（二）留學(xué)選擇的國(guó)家越來越多，但仍以歐美國(guó)家為主。隨著全球化環(huán)境下教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展，各國(guó)都開始注重國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展，開放基礎(chǔ)性的教育資源，采取各項(xiàng)優(yōu)惠政策引進(jìn)留學(xué)生，我省學(xué)生的留學(xué)去向的選擇也越來越多。歐美國(guó)家教育種類繁多，學(xué)位門類齊全，院校類別眾多，是世界上教育事業(yè)最發(fā)達(dá)，教育質(zhì)量最高的地區(qū)，吸引著大多數(shù)學(xué)子的目光。
（三）留學(xué)人數(shù)越來越多，且自費(fèi)生增長(zhǎng)明顯。根據(jù)學(xué)生國(guó)際流動(dòng)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來源，我國(guó)留學(xué)可以分為國(guó)家公派留學(xué)項(xiàng)目、單位公派留學(xué)項(xiàng)目和自費(fèi)留學(xué)項(xiàng)目。我省十分重視公派出國(guó)，每年都會(huì)通過推薦或考試選派我省的優(yōu)秀儲(chǔ)備人才去其他國(guó)家學(xué)習(xí)前沿知識(shí)。但是公派出國(guó)的名額有限，自費(fèi)留學(xué)的學(xué)生人數(shù)也越來越多。隨著湖南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和生活水平的提高，人們對(duì)國(guó)際教育服務(wù)的需求越來越大，加上教育服務(wù)貿(mào)易的國(guó)際化發(fā)展迅速，我省自費(fèi)出國(guó)留學(xué)的人數(shù)迅速增長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了公派留學(xué)的人數(shù)。
二、湖南省國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展中存在的問題
（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡，學(xué)歷生比重偏小。就接受留學(xué)生數(shù)量前幾位的湖南大學(xué)、中南大學(xué)、湖南師范大學(xué)等高校的情況看，大多數(shù)留學(xué)生所學(xué)專業(yè)為中醫(yī)醫(yī)學(xué)和漢語這兩大類，雖然這些學(xué)科體系對(duì)于促進(jìn)湖南省國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的作用是有目共睹的，但是湖南省的學(xué)校目前還缺乏具有世界水平的教學(xué)學(xué)科。在教學(xué)方面存在著“大一統(tǒng)”現(xiàn)象，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置等，學(xué)校沒有能夠?qū)τ趦?yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)辦更有特色的專業(yè)來吸引留學(xué)生來湘學(xué)習(xí)。這些不足使我省留學(xué)生培養(yǎng)層次偏低，各學(xué)校主要接收語言生、進(jìn)修生，留學(xué)生中長(zhǎng)期進(jìn)修學(xué)習(xí)的人數(shù)較少，攻讀高層次學(xué)位的留學(xué)生人數(shù)較少。
（二）教育服務(wù)貿(mào)易存在逆差。國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易逆差是指某國(guó)消費(fèi)他國(guó)以金額表示的教育服務(wù)量大于他國(guó)消費(fèi)本國(guó)的教育服務(wù)量的差額。一直以來，我國(guó)出國(guó)留學(xué)的學(xué)生人數(shù)多于其他國(guó)家學(xué)生來我國(guó)留學(xué)的人數(shù)。這是因?yàn)槲沂〗逃?wù)的培養(yǎng)層次較低，來華留學(xué)生中長(zhǎng)期進(jìn)修學(xué)習(xí)的人數(shù)較少，以接收語言生、進(jìn)修生為主，所以攻讀學(xué)位的高層次留學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距很大。
（三）教育服務(wù)的開放意識(shí)不夠，意識(shí)淡薄。發(fā)展國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易是一把雙刃劍，它對(duì)于促進(jìn)國(guó)際交流與合作，傳播新技術(shù)等具有重要意義。但也會(huì)對(duì)一個(gè)國(guó)家的和當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化造成侵蝕，給意識(shí)形態(tài)、政治、文化和社會(huì)諸方面帶來問題。所以在湖南省，國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易多邊自由化還不太可能涉及到公共初等和中等教育，并且高等教育、成人教育和培訓(xùn)的服務(wù)貿(mào)易自由化的開放程度也不夠。
（四）教育服務(wù)相關(guān)立法不夠完善。我省國(guó)際教育服務(wù)在依法辦學(xué)上存在立法滯后和執(zhí)法落后這兩個(gè)方面問題。由于立法滯后，跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和節(jié)奏，所以現(xiàn)有的一些規(guī)章制度不能適應(yīng)我國(guó)順應(yīng)當(dāng)今全球化背景下國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展需要，甚至很多地方存在法律空白。此外，目前還存在著執(zhí)法落后的現(xiàn)象，相關(guān)的政策缺乏有力的監(jiān)督制約機(jī)制，缺乏有利于發(fā)展國(guó)際教育服務(wù)的良好的制度環(huán)境。
（五）缺乏教育質(zhì)量保障和認(rèn)證的國(guó)際體系。現(xiàn)階段，國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展中沒有一個(gè)國(guó)際公認(rèn)的教育質(zhì)量認(rèn)證體系，各國(guó)留學(xué)生對(duì)他們所受高等教育的質(zhì)量沒有信心，也不能確定他們獲得的學(xué)歷資格在勞動(dòng)力市場(chǎng)上是否有價(jià)值，存在學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)度低的問題。湖南省與世界其他各國(guó)的教育學(xué)歷學(xué)位的互認(rèn)度較低是制約相互發(fā)展國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的一大因素。
三、有利于湖南省國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的建議
（一）從學(xué)校方面提出建議
1、加大宣傳，擴(kuò)大招生規(guī)模。我省的學(xué)校應(yīng)該更加開放地走出去，認(rèn)識(shí)到宣傳的重要性，在國(guó)際市場(chǎng)上加強(qiáng)各學(xué)校的招生宣傳力度。一方面，學(xué)校可以充分利用我省現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源，培育相關(guān)專業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)，比如我省的農(nóng)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)就有有較大的潛力和發(fā)展優(yōu)勢(shì)。另一方面，我省利用這些優(yōu)勢(shì)資源還可以吸引更多的海外高端人才和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、境外優(yōu)秀教育資源，用高質(zhì)量的教學(xué)水準(zhǔn)獲得更多的留學(xué)生源。
2、加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，提高教育服務(wù)培養(yǎng)質(zhì)量。教育服務(wù)國(guó)際化，就是要充分利用國(guó)際教育資源以及充分向外國(guó)開放本國(guó)的教育資源，達(dá)到促進(jìn)教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。我省開放發(fā)展國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易，就必然要參與教育國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)，并爭(zhēng)取獲得國(guó)際認(rèn)可。通過與其他國(guó)家各學(xué)校間的交流與合作，互相融合各自的教育觀念，通過科研導(dǎo)師和留學(xué)生交流來提出有利于留學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)課程。
3、培育特色，形成湖南省教育服務(wù)品牌。面對(duì)教育服務(wù)貿(mào)易國(guó)際化發(fā)展的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)該充分尊重個(gè)體個(gè)性，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力置于首位。要大力提倡和推動(dòng)我省的國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易，就應(yīng)該結(jié)合我省學(xué)校所在地域和自身特色，注重教育服務(wù)的本土化或民族化，建立起有本地特色的與本地發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的現(xiàn)代化教育服務(wù)體系，并按照各校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)來制定教育服務(wù)事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，明確教育服務(wù)的規(guī)模、層次和發(fā)展思路，形成具有湖南特色和湖南品牌的教育服務(wù)。
（二）從政府方面提出建議
1、科學(xué)轉(zhuǎn)變政府身份和職能。我省政府應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育服務(wù)貿(mào)易在國(guó)際服務(wù)貿(mào)易中的重要性，認(rèn)真發(fā)展好我省國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易。政府作為社會(huì)公益的人，應(yīng)該在我省國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易實(shí)施過程中扮演好服務(wù)者、保障者和監(jiān)督者的角色。通過強(qiáng)化政府的宏觀服務(wù)、協(xié)調(diào)職能，制定政策鼓勵(lì)我省教育機(jī)構(gòu)努力開拓國(guó)外教育市場(chǎng)，并對(duì)我省學(xué)校實(shí)施一定程度的財(cái)政資助、做好各學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估工作和監(jiān)督工作，使我省各學(xué)校間形成有效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】離合詞；偏誤分析；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）11-0229-01
對(duì)于離合詞的研究，事實(shí)上起步相對(duì)較早。《中高級(jí)漢語國(guó)際教育教學(xué)等級(jí)大綱》（1955版）曾將其進(jìn)行單列，因?yàn)閷W(xué)者們覺得離合詞難于歸入漢語現(xiàn)有的任何一類詞性之中。但漢語中又不能沒有離合詞，特別是漢語國(guó)際教育教學(xué)中，這還是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。隨著改革開放的日益深入，來華留學(xué)生越來越多，中文信息處理需求等都讓離合詞更受關(guān)注。雖然對(duì)于其探索的腳步從未停止，不過一致的意見一直沒有形成，這就導(dǎo)致漢語國(guó)際教育教學(xué)過程中，進(jìn)行漢語語法體系教學(xué)時(shí)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一。進(jìn)行漢語國(guó)際教育初級(jí)階段教學(xué)時(shí)，可以從離合詞本身特征展開相應(yīng)的處理，比如，將其當(dāng)成某個(gè)語法點(diǎn)進(jìn)行講授，運(yùn)用句型練習(xí)讓學(xué)生理解、把握。不過一旦進(jìn)入中、高級(jí)漢語教學(xué)階段，其弊端就會(huì)很明顯，讓學(xué)生不知所措，教師也沒有令人信服的理論依據(jù)來加以闡述。
一、漢語國(guó)際教育教學(xué)中離合詞的偏誤類型
（一）該“合”而誤用為“離”。一般來講，離合詞可以“離”也可以“合”，不應(yīng)該離的時(shí)候離了，這是留學(xué)生常犯的錯(cuò)誤。例如：現(xiàn)在的小孩子特別愛玩電腦，如果他們癡了迷，就會(huì)影響學(xué)習(xí)。這個(gè)例句就出現(xiàn)了動(dòng)詞“癡迷”，這個(gè)句子的錯(cuò)誤就是，癡迷不應(yīng)該分開，應(yīng)改為：現(xiàn)在的小孩子特別愛玩電腦，如果他們癡迷了，就會(huì)影響學(xué)習(xí)。再如：我回家沒好好寫作業(yè)，得了媽媽的罪。這句話應(yīng)該是“得罪了媽媽”，“得罪”是離合詞，但擴(kuò)展形式有限。
（二）該“離”而誤用為“合”。這個(gè)現(xiàn)象最常見的是對(duì)離合詞的使用情況不清楚，最明顯的例子就是“幫忙”這個(gè)詞：中國(guó)老師熱情地幫忙我，后來我的留學(xué)生活好多了。在這個(gè)句子中，“幫忙”是一個(gè)不及物的動(dòng)賓型離合詞，后面不可以直接接賓語，如果“幫忙”這個(gè)詞有賓語或補(bǔ)語時(shí)，要把賓語或補(bǔ)語插入到兩個(gè)語素中間，這是留學(xué)生沒有掌握好漢語的語法規(guī)則出現(xiàn)的偏誤。
（三）其他原因。1.誤用離合詞重疊。與一般動(dòng)詞的區(qū)別是，重疊離合詞必須在進(jìn)行動(dòng)詞語素重疊之際，輔以名詞語素，而非簡(jiǎn)單地詞語重復(fù)。比如“領(lǐng)導(dǎo)要和職工保持交流，多談?wù)勑摹保皇恰邦I(lǐng)導(dǎo)要和職工保持交流，多談心談心”。這樣的表述語序不對(duì)，不符合正常的漢語交流習(xí)慣。2.程度、數(shù)量補(bǔ)語與離合詞配合使用時(shí)，成分缺失。比如，正確說法是“他說漢語說得很好”，而“他漢語很好”就存在意思缺失。這種離合詞運(yùn)用偏誤發(fā)生的根源在于，程度、數(shù)量補(bǔ)語與離合詞配合使用時(shí)必須對(duì)動(dòng)詞的語素進(jìn)行重復(fù)這個(gè)基本原則沒有全面把握，由此引發(fā)了意思表達(dá)上的不確定、不到位。3.故意規(guī)避現(xiàn)象。部分國(guó)外留學(xué)生如果碰到在離合詞內(nèi)插入成分現(xiàn)象時(shí)，往往借助于助能愿動(dòng)詞進(jìn)行意思表達(dá)，以此規(guī)避離合詞中的“離”因素，以于減少運(yùn)用偏誤。此種做法盡管語法正確，但語意表達(dá)并不確切。
二、降低漢語國(guó)際教育教學(xué)中離合詞偏誤的方法
（一）歸納經(jīng)驗(yàn)。教師在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)之外，自身的研究也是其推動(dòng)科學(xué)、文化發(fā)展的重要手段。通過對(duì)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法的探索、研究、歸納與總結(jié)，也利于教師日后教學(xué)活動(dòng)的展開與深入。比如，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行離合詞的涵義、功能及運(yùn)用的講解，要避免泛泛而談，通過想象、試驗(yàn)、討論，盡快把離合詞的特征等上升至相應(yīng)的理論層面。通過由簡(jiǎn)到繁的全面闡述，化抽象為具體，讓留學(xué)生更方便地理解、把握離合詞的使用。特別是對(duì)于他成份插入離合詞的使用，要多舉例、練習(xí)，讓他們不斷鞏固、提升離合詞的學(xué)習(xí)、運(yùn)用水平。把留學(xué)生對(duì)離合詞運(yùn)用時(shí)發(fā)生的偏誤進(jìn)行總結(jié)、分類，對(duì)于漢語國(guó)際教育教學(xué)中離合詞的教學(xué)偏誤避免將大有裨益。
（二）去除母語干擾。不同國(guó)家的留學(xué)生，其母語都不一樣，對(duì)于漢語的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定程度的干擾。如果教師能細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)使用離合詞時(shí)受到的母語影響所在，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)、說出自己學(xué)習(xí)離合詞的因惑，這樣更有利于分析其出錯(cuò)部位，更有利于問題解決。如此便可以引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避由此產(chǎn)生的影響，讓學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。
（三）加強(qiáng)交流。語言學(xué)習(xí)的終極目的是使用、交流，因此，要鼓勵(lì)留學(xué)生加強(qiáng)與以漢語為母語人群的交流。只有把學(xué)習(xí)過程中的問題發(fā)現(xiàn)得更多，才能更有效、及時(shí)地糾正，漢語水平才能提升更快。
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關(guān)鍵詞：漢語國(guó)際教育；專業(yè)綜合改革；漢語國(guó)際推廣；文化軟實(shí)力
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0027-02
漢語國(guó)際教育專業(yè)要適應(yīng)國(guó)家漢語國(guó)際推廣，提升文化軟實(shí)力，培養(yǎng)國(guó)際化專門人才的戰(zhàn)略需求，就要進(jìn)行綜合改革。
一、漢語國(guó)際教育專業(yè)綜合改革目標(biāo)
1.構(gòu)建“三位一體”的學(xué)科專業(yè)體系，體現(xiàn)綜合教育優(yōu)勢(shì)。（1）圍繞漢語國(guó)際教育，構(gòu)建較為完整的主干學(xué)科群。形成由漢語言文學(xué)、文化學(xué)、外國(guó)語言文學(xué)“三位一體”的學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)之間的交融與互補(bǔ)，強(qiáng)化漢語國(guó)際教育主體。（2）形成統(tǒng)一的行業(yè)領(lǐng)域，強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性。充分利用校內(nèi)外教育教學(xué)資源，借助漢語言文學(xué)的學(xué)科背景和優(yōu)勢(shì)，在科學(xué)合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)下，確定漢語國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)方向，使教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)統(tǒng)一。（3）按照不同培養(yǎng)方向的特點(diǎn)，開展專業(yè)綜合教育。漢語國(guó)際教育方向突出語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐；涉外管理方向突出管理學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化管理實(shí)踐；涉外文秘突出秘書學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化秘書實(shí)務(wù)實(shí)踐。同時(shí)，三個(gè)方向都實(shí)施雙語教學(xué)，注重提高學(xué)生跨文化交際能力。
2.實(shí)施“三位一體”綜合教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。為實(shí)現(xiàn)漢語國(guó)際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立相應(yīng)的理論教育、技能教育、崗位教育“三位一體”的綜合教育體系，全面加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合教育。專業(yè)理論教育要以“語言學(xué)”、“文化學(xué)”、“管理學(xué)”等學(xué)科理論為基礎(chǔ)，技能教育要按照不同方向培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的要求，形成由專業(yè)技能、綜合技能、創(chuàng)新技能構(gòu)成的技能教學(xué)體系。崗位教育要根據(jù)相關(guān)行業(yè)的用人要求，形成由職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、行業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證為內(nèi)容的教育體系。
3.完善“三位一體，雙向互動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。“三位一體”是指依托留學(xué)生教育，建立校內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；依托國(guó)際學(xué)校、有留學(xué)生的高校、地方外事機(jī)構(gòu)、涉外企事業(yè)單位，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；依托與國(guó)外高校的聯(lián)系，著力建設(shè)海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。“雙向互動(dòng)”就是漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生介入留學(xué)生的教學(xué)與管理之中，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。
4.打造“三位一體”師資隊(duì)伍，保證人才教育質(zhì)量。借助社會(huì)力量，整合師資隊(duì)伍，建設(shè)一支由本校專任教師、外校兼職教師、相關(guān)行業(yè)專家組成的師資隊(duì)伍。不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)“實(shí)踐為基、專業(yè)為主、能力為本”的師資隊(duì)伍。進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)在教師隊(duì)伍中，專任教師高級(jí)職稱比例達(dá)30，博士研究生比例達(dá)50，涉外企事業(yè)單位、外事部門兼職教師比例達(dá)30%，有國(guó)外國(guó)際漢語教學(xué)經(jīng)歷教師比例達(dá)30%，建設(shè)一支高水平、強(qiáng)能力、高職稱，富有創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
5.建立“三位一體”科研訓(xùn)練體系，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。在教學(xué)中，不斷完善學(xué)生的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，形成“學(xué)年論文―學(xué)術(shù)論壇―畢業(yè)論文”為框架的科研訓(xùn)練體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，提高科研能力。
6.建構(gòu)“三位一體”人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。實(shí)施“雙語教學(xué)”、“人文教育”、“海外交流”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。針對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，在教學(xué)過程中實(shí)施雙語教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開放共享的雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，展示教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、多形式交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)。推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程，實(shí)施“2+2”、“1+2+1”等中美雙學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)，積極組織學(xué)生赴海外學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野。
7.疏通“三位一體”就業(yè)渠道，保證畢業(yè)生就業(yè)。抓好考研動(dòng)員、考研輔導(dǎo)、考研報(bào)考調(diào)劑指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生考取研究生；通過參加國(guó)家漢辦赴國(guó)外漢語教學(xué)志愿者選拔、互惠生項(xiàng)目等多種途徑，組織學(xué)生海外從事漢語教學(xué)；積極開拓就業(yè)市場(chǎng)，使學(xué)生在國(guó)內(nèi)相關(guān)行業(yè)就業(yè)。
二、漢語國(guó)際教育專業(yè)綜合改革措施
1.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)師資實(shí)力。建設(shè)教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)水平高、職稱結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新精神的校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在此基礎(chǔ)上建設(shè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使之成為高水平、強(qiáng)能力、高職稱，富有創(chuàng)新精神和開拓意識(shí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每年擬從高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、外事部門、涉外企業(yè)等聘請(qǐng)5～8名具有教授職稱或有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專家任教或講學(xué)；每年擬派遣1～2名優(yōu)秀教師到國(guó)外開展?jié)h語國(guó)際教育教學(xué)，為專業(yè)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)；每年擬聘請(qǐng)1～3名漢語國(guó)際教育方面的資深專家承擔(dān)實(shí)踐模塊課程的教學(xué)與訓(xùn)練。積極鼓勵(lì)教師在職攻讀博士學(xué)位、晉升高一級(jí)技術(shù)職務(wù)、到國(guó)內(nèi)外知名高校訪學(xué)。不斷強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，提高科研能力和科研水平。組織青年教師參加各種形式的賽教活動(dòng)，以先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
2.實(shí)施專業(yè)目標(biāo)、課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)體系。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：注重漢英雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)全球化需要的從事對(duì)外漢語教學(xué)的應(yīng)用型人才；培養(yǎng)能在企事業(yè)單位以及國(guó)內(nèi)外其他相關(guān)部門從事中外文化交流等相關(guān)工作的實(shí)踐型人才；培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造性思維能力和初步從事科學(xué)研究能力的學(xué)術(shù)型人才。據(jù)此，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選用、教材編寫、學(xué)科作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)這一目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷改革課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，遴選和編寫一套適合本專業(yè)教學(xué)的教材。完善平時(shí)校內(nèi)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生安排專門的指導(dǎo)教師。與留學(xué)生教育機(jī)構(gòu)、外事管理部門、國(guó)外友好學(xué)校合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，把漢語國(guó)際教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐訓(xùn)練之中。
3.強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。在學(xué)生掌握漢語言文學(xué)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，熟悉中外文化交流的理論，了解相關(guān)的社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)；具有現(xiàn)代教育理念，熟悉教育法規(guī)，具有良好的口語、書面語表達(dá)能力和較高的漢字書寫水平的基礎(chǔ)上，逐步強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。組織學(xué)生撰寫學(xué)年論文，舉辦學(xué)術(shù)論壇，創(chuàng)辦學(xué)生學(xué)術(shù)刊物，提高學(xué)生科研論文寫作能力。
4.改革課堂教學(xué)方法，革新教學(xué)理念。注重學(xué)生在教學(xué)中的參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中力求改變教師和學(xué)生在課堂中的角色，學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，教師由演員變?yōu)閷?dǎo)演。使學(xué)生在課堂上不再被動(dòng)地聽課，而是參與到整個(gè)教學(xué)過程中。采用“探究式”、“討論式”相結(jié)合的教學(xué)方法。每次上課之前給學(xué)生布置好關(guān)于授課內(nèi)容的閱讀材料，學(xué)生課下完成閱讀任務(wù)，并就閱讀過程中對(duì)問題的思考進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性。
5.實(shí)施雙語教學(xué)，提高學(xué)生跨文化交際能力。采取保持型教學(xué)法，實(shí)施雙語教學(xué)。在第一學(xué)年，各門課程使用母語教學(xué)，同時(shí)，加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)。第二學(xué)年和第三學(xué)年，在“外國(guó)文學(xué)”、“國(guó)外漢學(xué)研究”、“西方美學(xué)史”和“西方文化與禮儀”等課程開展雙語教學(xué)。第四學(xué)年，在“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“美學(xué)概論”、“文學(xué)概論”、“中外民俗”、“旅游美學(xué)”、“比較文學(xué)”、“西方文論和秘書學(xué)”等課程中，根據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和教師的授課特點(diǎn)，適當(dāng)開展雙語教學(xué)。在“中國(guó)古代文學(xué)”、“古代漢語”、“中國(guó)傳統(tǒng)文化”等具有中國(guó)民族特色的課程中采用母語教學(xué)、雙語教學(xué)兼用。提高學(xué)生英漢雙語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力。
6.加強(qiáng)國(guó)際交流，為專業(yè)建設(shè)打造平臺(tái)。加強(qiáng)海外聯(lián)絡(luò)，不斷拓寬國(guó)際交流與合作途徑，為漢語國(guó)際教育學(xué)生拓寬視野創(chuàng)造條件。不斷拓展合作區(qū)域，拓寬合作途徑，拓新合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)校更多的學(xué)生赴海外實(shí)習(xí)。以項(xiàng)目為載體，積極做好教師和學(xué)生的訪學(xué)、留學(xué)。積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地選派學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人到國(guó)外進(jìn)行科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和訪學(xué)。選派教師參加國(guó)家留學(xué)基金委、國(guó)家漢辦公派教師項(xiàng)目等，積極引導(dǎo)教師赴國(guó)外做訪問學(xué)者、教授漢語或參加學(xué)術(shù)會(huì)議。通過舉辦出國(guó)項(xiàng)目說明會(huì)、印發(fā)招生簡(jiǎn)章和網(wǎng)上宣傳，選派優(yōu)秀學(xué)生參加帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目，國(guó)家漢辦對(duì)外漢語教學(xué)志愿者項(xiàng)目。通過多種渠道，采取各種方式，搞好留學(xué)生招生宣傳，改善留學(xué)生學(xué)習(xí)生活條件，擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模。充分利用國(guó)際交流與合作的成果，為漢語國(guó)際教育專業(yè)打造平臺(tái)。
關(guān)鍵詞：漢語國(guó)際教育 跨文化交際 傳播能力
2012年，在教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，原有的“對(duì)外漢語教學(xué)”專業(yè)正式更名為“漢語國(guó)際教育”專業(yè)，這里的“漢語國(guó)際教育”既著眼于國(guó)內(nèi)，也放眼于海外，指稱對(duì)來華留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)和在海外進(jìn)行的漢語和文化教學(xué)。專業(yè)名稱的調(diào)整意味著對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的重新定位，突出了新形勢(shì)下對(duì)漢語教育人才的新標(biāo)準(zhǔn)和新需求。“漢語國(guó)際教育”專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語理論基礎(chǔ)與較高的外語水平，具有豐富的中國(guó)文化知識(shí)與較強(qiáng)的跨文化交際能力，充分了解中國(guó)國(guó)情，能從事教育、文化傳播與文化交流等多方面工作的本科復(fù)合型人才的重任。在這里，文化傳播與跨文化交際能力的培養(yǎng)被放在了更加顯著的位置。
早在專業(yè)名稱變更之前，很多學(xué)者就對(duì)漢語國(guó)際推廣的定位以及國(guó)際漢語教師的文化意識(shí)和文化傳播能力做了深入思考和全面論述。亓華提出“漢語國(guó)際推廣絕不是推廣和傳播語言的問題，更重要的應(yīng)當(dāng)是以漢語為載體，以教學(xué)為媒介，以中華文化為主要內(nèi)容，把漢語與中華文化一起推向世界”。李凌艷認(rèn)為，在漢語國(guó)際推廣的背景下，國(guó)際漢語教師“對(duì)中國(guó)文化的熱愛、理解和知識(shí)擁有，與漢語知識(shí)的功底同等重要”。國(guó)家漢辦2007年研制的《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)從事國(guó)際漢語教學(xué)工作的教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行了全面的描述，五大模塊中第二模塊即為“文化與交際”，其中包括“中國(guó)文化”和“中外文化比較與跨文化交際”兩部分內(nèi)容，明確提出如下要求：“教師能了解和掌握中國(guó)文化和中國(guó)國(guó)情方面的基本知識(shí)，并將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化的興趣，使其在學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)，了解中國(guó)文化的豐富內(nèi)涵和中國(guó)的基本國(guó)情”“教師應(yīng)了解中外文化的主要異同，理解漢學(xué)與跨文化交際的主要概念，以及文化、跨文化交際對(duì)語言教與學(xué)的影響，并能夠?qū)⑸鲜隼碚摗⒅R(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐”。
從漢語國(guó)際教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)情況來看，該專業(yè)畢業(yè)生基本流向主要有三個(gè)方面：在國(guó)內(nèi)或國(guó)外從事漢語國(guó)際推廣工作；在政府部門、新聞媒體等從事對(duì)外交流工作或在企業(yè)、公司、銀行等從事翻譯、文秘工作；繼續(xù)攻讀與專業(yè)相關(guān)的碩士、博士學(xué)位。不論哪個(gè)方向，都要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的文化交流與傳播能力。另外，根據(jù)有關(guān)海外漢語教師志愿者工作能力的調(diào)查，很多志愿者教師存在心理調(diào)適與跨文化適應(yīng)能力薄弱、跨文化施教能力不足、文化傳播能力欠缺的問題。這些情況的反饋為我們敲響了警鐘：漢語國(guó)際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中，文化交流與傳播能力不可或缺。
文化交流與傳播能力的培養(yǎng)有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是“傳承”，二是“傳播”。“傳承”需要的是知識(shí)的積累和學(xué)養(yǎng)的積淀，是對(duì)中華文化精髓和發(fā)展動(dòng)態(tài)的理解與把握；“傳播”需要的是理論的指引和技巧的運(yùn)用，是對(duì)傳播規(guī)律的尊重和對(duì)傳播效果的追求。漢語國(guó)際教育本科專業(yè)人才文化交流與傳播能力的培養(yǎng)應(yīng)從文化知識(shí)學(xué)習(xí)、文化技能掌握、文化素養(yǎng)提升、傳播能力構(gòu)建四個(gè)方面著手。
一、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)
漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生必須系統(tǒng)掌握中華文化常識(shí)、世界文化常識(shí)、漢外文化對(duì)比等基本知識(shí)。
中國(guó)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，要在掌握基本脈絡(luò)的前提下，突出中華文化特色，包括民俗文化、人文地理、飲食文化、哲學(xué)智慧、宗教文化等方面的知識(shí)。文化知識(shí)的學(xué)習(xí)包含著文化認(rèn)知、文化理解、文化認(rèn)同三個(gè)層次。很多人覺得我們對(duì)自身民族文化的理解和認(rèn)同是潛移默化地自然習(xí)得的。其實(shí)，如果沒有有意識(shí)的學(xué)習(xí)，身處本民族文化中的人依然會(huì)存在不同程度的缺失，具體表現(xiàn)為知識(shí)面狹窄，對(duì)于母語文化的認(rèn)知停留在器物、民俗事象等層面；理解不到位，對(duì)民族文化的精神與內(nèi)涵不能準(zhǔn)確把握；文化主體意識(shí)薄弱，或盲目堅(jiān)守文化自大，或在強(qiáng)勢(shì)文化面前不自信，缺乏文化情感立場(chǎng)的堅(jiān)定性。所以，對(duì)于一名漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)中華文化知識(shí)，除了要在知識(shí)層面得到提升外，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)中華文化的恰切理解和理性認(rèn)同。
世界文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的在于獲得與中華文化進(jìn)行參照比較的相關(guān)知識(shí)。在全球化背景下，每個(gè)人都應(yīng)該具備一定的世界文化常識(shí)，作為漢語國(guó)際教育工作者，更要了解教學(xué)對(duì)象的文化背景，特別是要把握中外文化之間的差異，“知己知彼”，以順利實(shí)現(xiàn)中華文化的對(duì)外交流與傳播。文化知識(shí)這部分課程的學(xué)習(xí)，著眼點(diǎn)應(yīng)放在中外文化的對(duì)比與對(duì)話上，教學(xué)內(nèi)容要做到脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出。
文化知識(shí)類課程在設(shè)置上要堅(jiān)持整體性、漸進(jìn)性的原則。整體性是指各門文化課程（包括必修課和選修課）在內(nèi)容上既要相互關(guān)聯(lián)，又要避免重復(fù)。教學(xué)單位應(yīng)對(duì)本科階段文化類課程的教學(xué)內(nèi)容與教材使用進(jìn)行整體觀照，把握課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)任課教師之間的協(xié)同合作。比如“中國(guó)簡(jiǎn)史”與“世界簡(jiǎn)史”兩門選修課可以考慮同期開設(shè)，讓學(xué)生以時(shí)間為線索，將中外歷史大事同時(shí)納入視野，共同觀照。甚至還可以將兩門課程合二為一，把中國(guó)歷史納入世界史的大框架內(nèi)，便于學(xué)生對(duì)不同國(guó)家不同時(shí)期歷史與文化進(jìn)行比較分析。漸進(jìn)性是指各門文化課程開設(shè)的先后順序要遵循從一般到特殊、從古到今、從內(nèi)到外最后再對(duì)比的順序來設(shè)置。比如“中外文化比較”課，必須在學(xué)生先學(xué)習(xí)“中國(guó)文化通論”與“外國(guó)文化通論”兩門課后才能開設(shè)，只有先熟悉了進(jìn)行比較的內(nèi)容，“比較”才會(huì)有效進(jìn)行。
文化知識(shí)的學(xué)習(xí)還要注意古今平衡。中國(guó)古代傳統(tǒng)文化固然是中華民族的寶貴財(cái)富，但越來越多的漢語學(xué)習(xí)者是因?yàn)閷?duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)的文化狀況和發(fā)展態(tài)勢(shì)感興趣才選擇學(xué)習(xí)漢語的。了解當(dāng)代中國(guó)文化形態(tài)有助于他們了解真正的中國(guó)，有助于他們解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，也有助于他們規(guī)劃未來事業(yè)的發(fā)展方向。在2013年舉辦的“文化走出去：中國(guó)文化的價(jià)值應(yīng)用與傳播路徑”論壇上，專家們提出：我們現(xiàn)在需要建構(gòu)與傳播的是能夠體現(xiàn)我們這個(gè)時(shí)代特征的文化形象。因而，作為未來文化交流與傳播的使者，漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生必須加強(qiáng)對(duì)中國(guó)當(dāng)代文化內(nèi)容的了解與把握，包括流行文化、網(wǎng)絡(luò)文化、影視文化以及民俗文化等在新時(shí)代的表現(xiàn)形式。
二、文化技能的掌握
知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，漢語國(guó)際教育專業(yè)人才在學(xué)習(xí)中外文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要掌握過硬的中華文化技能。文化技能的訓(xùn)練有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，也有助于提高其跨文化交流與文化傳播能力。
在漢語國(guó)際教育本科專業(yè)的課程設(shè)置中，“中華才藝”作為一門必修課承擔(dān)著文化技能訓(xùn)練的重任。中華才藝是區(qū)別于世界其他地區(qū)的、具有中華民族獨(dú)特風(fēng)貌的才能、技巧與藝術(shù)。它是中華文化的重要載體和具象表現(xiàn)，它以直觀的形式承載了中國(guó)文化的豐富內(nèi)涵。中華才藝形式多樣，傳統(tǒng)的中華才藝有書畫、舞蹈、太極拳、武術(shù)、戲劇、相聲、中國(guó)民間工藝（剪紙、中國(guó)結(jié)、泥塑）、中國(guó)傳統(tǒng)樂器等；現(xiàn)代的中華才藝由傳統(tǒng)才藝發(fā)展而來，包括中國(guó)歌曲演唱、中國(guó)菜烹飪、詩歌朗誦、小品表演等。在海外漢語教學(xué)中，中華才藝深受漢語學(xué)習(xí)者的歡迎和喜愛，幾乎所有的孔子學(xué)院和孔子課堂都把中華才藝作為激發(fā)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣、展示和傳播中華文化的手段。在漢語國(guó)際推廣的新形勢(shì)下，精通漢語、熟悉中華文化、擁有中華才藝的國(guó)際漢語師資十分緊缺，因而漢語國(guó)際教育本科專業(yè)中華才藝課的設(shè)置和建設(shè)顯得尤為重要。
“中華才藝”不是簡(jiǎn)單的一門課程，而是貫穿本科四年教學(xué)的一個(gè)課程體系。在這個(gè)體系中，既有核心課程，又有輔助課程。一般來說，適用于海內(nèi)外漢語課堂教學(xué)的才藝形式，往往具有展示性強(qiáng)、入門快、效率高的特點(diǎn)，在漢語課堂中，書法、剪紙、中國(guó)結(jié)、太極拳四種才藝形式應(yīng)用最多，因而可將這四種內(nèi)容作為才藝教學(xué)的核心課程。其他如傳統(tǒng)樂器、舞蹈、戲劇、茶藝、烹飪等內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)單位的具體情況選擇性開設(shè)。“中華才藝”也不是孤立的一門課，它應(yīng)時(shí)刻與其他教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合、積極互動(dòng)。比如，中華才藝課與外語教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生練習(xí)如何用外語教剪紙，如何用外語教別人包餃子。中華才藝課與教法類課程也有交集，我們的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)才藝本身，還要學(xué)會(huì)如何教授這些才藝。
中華才藝課的教學(xué)具有連續(xù)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。作為一個(gè)貫穿本科四年的課程體系，中華才藝課的教學(xué)不能只集中在一兩個(gè)學(xué)期，也不能只局限于課時(shí)之內(nèi)。一門才藝的學(xué)習(xí)，需要不間斷的訓(xùn)練，在有限的課時(shí)內(nèi)能夠?qū)W到的只是那些最基本的理論和技巧，只有在課外進(jìn)行大量的實(shí)踐，才能避免“學(xué)得快、忘得快”情況的發(fā)生。在課程設(shè)置上，我們必須考慮到才藝課自身的特點(diǎn)，有意識(shí)地拉大教學(xué)間距，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合、才藝課與其他課程相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則，合理安排課時(shí)和師資，保證課程格局的科學(xué)性和實(shí)效性。在考核方式上，要杜絕簡(jiǎn)單隨意、上交一份作業(yè)即可過關(guān)的傳統(tǒng)方式，采取“平時(shí)作業(yè)+‘滯后’考核”的新模式，以達(dá)到提高教學(xué)效果、延長(zhǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的目的。才藝課程的作業(yè)或作品是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成果的反饋，有了這些反饋，一門才藝學(xué)習(xí)結(jié)束之后就沒有必要馬上進(jìn)行考試，而是應(yīng)給予學(xué)生更多練習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間，到中華才藝課程全部結(jié)束后，再依開課順序集中考查以前掌握的才藝，這樣才能確保課程的連續(xù)性，有效督促學(xué)生常學(xué)常練。在實(shí)踐模式上，要充分發(fā)掘校內(nèi)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)努力搭建面向社會(huì)的實(shí)踐平臺(tái)。例如發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織的作用，成立才藝興趣小組，老生帶新生，專業(yè)帶業(yè)余，提高學(xué)生的興趣和水平；鼓勵(lì)學(xué)生開展才藝展示活動(dòng)，將活動(dòng)的策劃與實(shí)施納入該項(xiàng)課程的考核之中；利用留學(xué)生教育資源，積極為中外學(xué)生搭建互學(xué)互助橋梁；建立中國(guó)文化體驗(yàn)室，為中華才藝類課程提供專門的場(chǎng)地，等等。只有這樣，才能讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握幾項(xiàng)基本的文化技能，為將來從事漢語教學(xué)、進(jìn)行文化交流與傳播奠定牢固基礎(chǔ)。
三、文化素養(yǎng)的提升
文化素養(yǎng)不同于文化知識(shí)，它是體現(xiàn)在個(gè)體身上的氣質(zhì)和精神。文化素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的自我學(xué)習(xí)、自我陶冶、自我領(lǐng)悟的過程，是以文化知識(shí)的積累為基礎(chǔ)，經(jīng)過吸收、內(nèi)化和融通，最后轉(zhuǎn)化形成的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)。文化素養(yǎng)的提升不是一朝一夕之功，需要長(zhǎng)期的濡染和熏陶。
培養(yǎng)漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)，需要多方面的努力和探索。首先，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中華文化之美，激發(fā)他們對(duì)中華文化的由衷熱愛。在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的文化因素，體會(huì)漢語的音韻之美、文字之美、篇章之美。只有讓學(xué)生成為中國(guó)文化的愛好者和研究者，讓他們熱愛、熟悉中國(guó)文化，系統(tǒng)地掌握中國(guó)文化的發(fā)展歷程， 他們才能在今后的漢語國(guó)際推廣過程中自覺地傳播中國(guó)文化。一位國(guó)際漢語教師，對(duì)漢語豐富的文化內(nèi)涵充滿摯愛，介紹起來如數(shù)家珍，這首先就會(huì)贏得外國(guó)學(xué)生的尊重和敬意。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值取向，增強(qiáng)文化判斷力，積極應(yīng)對(duì)不同文化的碰撞，成為中華優(yōu)秀文化的堅(jiān)定傳播者。
其次，以文學(xué)為突破口，通過經(jīng)典閱讀，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，加深其對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和理解。文學(xué)是文化的重要表現(xiàn)形式，是具有文化深度和國(guó)別特色的藝術(shù)手段，也是一種寓教于樂的教育方式。文學(xué)作品是一個(gè)國(guó)家和民族社會(huì)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等信息的載體，文學(xué)教學(xué)具有強(qiáng)大的社會(huì)認(rèn)知功能。針對(duì)漢語國(guó)際教育本科專業(yè)的文學(xué)教育目的有：1.激發(fā)學(xué)生的文化興趣，啟迪審美感悟，提高文化品位；2.幫助學(xué)生全方位、多角度地了解中國(guó)社會(huì)。文學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容包括中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)，其中以中國(guó)文學(xué)為主，以外國(guó)文學(xué)為參照。中國(guó)從古至今優(yōu)秀的文學(xué)作品浩如煙海，即使只取一瓢飲，也要付出很大的時(shí)間和精力。這就需要教師首先對(duì)中國(guó)文學(xué)發(fā)展歷史做一個(gè)概括性梳理，讓學(xué)生有整體的把握，然后再根據(jù)學(xué)生興趣和教學(xué)需要對(duì)某些文學(xué)作品進(jìn)行賞析。必修課課時(shí)有限，可以考慮增設(shè)選修課，如“文學(xué)名篇選講”“中國(guó)典籍選講”等，以鑒賞為主，課上多討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同文化觀點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，為有興趣的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)研究提供指導(dǎo)。南京大學(xué)海外教育學(xué)院開設(shè)了“文化的差異――中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的跨文化解讀”課程，通過對(duì)文學(xué)作品的跨文化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化傳播能力，也不失為一個(gè)很好的嘗試。
第三，積極拓展課內(nèi)外文化體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中走進(jìn)文化，感悟文化，提升素養(yǎng)。文化知識(shí)的學(xué)習(xí)以記憶為主，文化素養(yǎng)的提升以體驗(yàn)為主，經(jīng)典閱讀讓學(xué)生感受到了文學(xué)之美，然而跳出書本則需要學(xué)生在廣闊的現(xiàn)實(shí)世界中獲得切實(shí)的文化體驗(yàn)。無論在課內(nèi)還是在課外，我們都要努力為學(xué)生提供多種途徑和多種方式的文化體驗(yàn)活動(dòng)，使他們?cè)诙δ咳尽⑸眢w力行中不斷提升自身的文化素養(yǎng)。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和組織，課堂也能變成身邊的文化展示和體驗(yàn)基地。例如定期組織文化講座，把不同領(lǐng)域的專家學(xué)者請(qǐng)過來，與同學(xué)們進(jìn)行精神層面的交流；根據(jù)學(xué)生不同的鄉(xiāng)土文化背景，讓學(xué)生準(zhǔn)備小型的文化講座，介紹自己家鄉(xiāng)的民俗文化；布置文化選題，讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，最后在課上將研究成果展示給大家，等等。文化體驗(yàn)還要走出課堂，結(jié)合各培養(yǎng)單位所在地的情況，充分利用當(dāng)?shù)匚幕Y源，進(jìn)行多元化的探索。地域文化是中華文化的有機(jī)組成部分，具有中國(guó)文化的普遍特點(diǎn)，也具有獨(dú)特的個(gè)性。地域文化是進(jìn)行中華文化傳播的切入點(diǎn)，在漢語國(guó)際推廣的新形勢(shì)下，它越來越受到世界的關(guān)注。地域文化在漢語國(guó)際教育中起著重要的文化浸潤(rùn)作用，以往我們更多地著眼于大中華文化的教學(xué)，對(duì)地方文化資源的開發(fā)和利用重視不足。文化考察不一定局限于名山大川，文化體驗(yàn)也不一定只是參觀名勝古跡，每個(gè)城市都有自己的文化特質(zhì)，有代表性的工廠和企業(yè)，有自己的博物館、紀(jì)念館、老街區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生去這些地方參觀考察、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，了解當(dāng)?shù)厝嗽陂L(zhǎng)期的歷史發(fā)展中形成的獨(dú)特的飲食、民居、服飾、民間藝術(shù)、生活習(xí)慣等，使學(xué)生在體驗(yàn)性文化學(xué)習(xí)的過程中，獲得文化信息，形成文化理解，進(jìn)行文化思考，最終轉(zhuǎn)化為個(gè)人的文化素養(yǎng)。
四、傳播能力的構(gòu)建
這里所說的“傳播能力”涵蓋了跨文化交際和傳播兩方面的能力。“傳播”和“交際”來源于同一個(gè)英語單詞“communication”，二者含義大致相同，但在使用時(shí)各有側(cè)重。“傳播”是信息的傳遞，是人們通過符號(hào)和媒介進(jìn)行信息交流的一種活動(dòng)，社會(huì)傳播主要包括人際傳播、組織傳播和大眾傳播三種類型。“交際”是人與人之間通過語言、行為等表達(dá)方式進(jìn)行意見、情感、信息交流的過程，它與“人際傳播”的含義比較接近，因而，人們往往傾向于用“交際”指人際傳播，用“傳播”指面向群體的組織傳播和大眾傳播。國(guó)際漢語教師在海外傳播漢語及中國(guó)文化，不僅要實(shí)現(xiàn)有效的人際傳播，還要借鑒組織傳播及大眾傳播的模式和方法，積極開拓多種傳播渠道，實(shí)現(xiàn)傳播效果的最大化。
在漢語國(guó)際教育本科專業(yè)的課程設(shè)置中，“文化傳播與交際”是一門十分重要的專業(yè)必修課。但是，傳播能力的培養(yǎng)僅僅依靠一兩門課程的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須整合各類課程的中外文化要素，發(fā)揮課內(nèi)課外的共同作用，才能讓學(xué)生在具體的跨文化交際與傳播的情境中獲得相應(yīng)能力。傳播能力的構(gòu)建首先要解決觀念問題，要培養(yǎng)學(xué)生跨文化傳播的自覺意識(shí)。“跨文化意識(shí)”是西方學(xué)者提出的理論，簡(jiǎn)單地說，就是理解、接受和處理文化差異的能力。跨文化意識(shí)要求人們不僅要認(rèn)識(shí)到自己具有的文化屬性，也要認(rèn)識(shí)到他人的文化屬性，并去認(rèn)真探究彼此之間的文化差異，只有這樣，才能在跨文化交際中有效地理解交際對(duì)象的行為。培養(yǎng)跨文化意識(shí)，重點(diǎn)在態(tài)度和情感層面，必須提高個(gè)人對(duì)文化差異的敏感性，這種敏感性除了熟知跨文化交際與傳播理論之外，更多地來自跨文化交際活動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟。
第二，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握跨文化交際與傳播的相關(guān)理論知識(shí)。漢語國(guó)際教育專業(yè)不同于新聞傳播專業(yè)，學(xué)生不可能全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)傳播學(xué)原理，但是有關(guān)交際與傳播的基本知識(shí)和具體策略必須掌握。要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到作為國(guó)際漢語教師，自己即是傳播主體，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和受眾心理與需求，選擇適宜的傳播媒介，尊重傳播規(guī)律，排除“噪音”干擾，提高傳播效果。只有傳播主體素質(zhì)高、能力強(qiáng)，傳播媒介使用恰當(dāng)，受眾才能全面了解傳播信息，獲得良好的傳播效果。這部分內(nèi)容具有跨學(xué)科的性質(zhì)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說比較陌生，需要專業(yè)教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
第三，借助案例分析法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的對(duì)接。案例分析可以使抽象的理論形象化、具體化，促使學(xué)生學(xué)以致用。教師依據(jù)教學(xué)目的和要求，以真實(shí)案例為素材，將學(xué)生引入特定的情境中，通過師生、生生之間雙向和多向的互動(dòng)，提高文化差異敏感性和對(duì)待異文化的調(diào)適能力，從而達(dá)到培養(yǎng)跨文化交際與傳播能力的目的。案例分析不能淺嘗輒止，應(yīng)該有量的積累和質(zhì)的保障。教師通過認(rèn)真篩選，不僅要選出適合學(xué)生水平、與所涉及理論相關(guān)的典型案例，還要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地將發(fā)生在身邊的真實(shí)事例經(jīng)過整理引用到課堂中。案例分析法有助于學(xué)生更好地理解跨文化交際沖突發(fā)生的原因，獲得文化傳播的寶貴經(jīng)驗(yàn)；案例分析也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。
第四，創(chuàng)造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，增加學(xué)生跨文化傳播的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在了解既有交際規(guī)約和掌握一定傳播策略后，還需要親歷跨文化情境，才能對(duì)文化現(xiàn)象做出自己的解釋和判斷，建構(gòu)自己的跨文化交際與傳播能力。一般來說，漢語國(guó)際教育專業(yè)本科實(shí)習(xí)單位的確定有兩個(gè)途徑，一是學(xué)校統(tǒng)一安排，二是學(xué)生自主解決。各教學(xué)單位要積極開發(fā)多種實(shí)習(xí)形式，如建立與國(guó)外高校聯(lián)合辦學(xué)模式或與其他高校國(guó)際交流學(xué)院、海外教育學(xué)院合作協(xié)議，與對(duì)外漢語教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或與外資企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系等，盡量讓學(xué)生走出去，接觸異文化，并適時(shí)給予實(shí)習(xí)指導(dǎo)，完善實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，避免實(shí)習(xí)流于形式。由學(xué)生自主解決的話，應(yīng)注意實(shí)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)是否對(duì)口的問題。另外，文化傳播項(xiàng)目的策劃與實(shí)施也是一項(xiàng)十分重要的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。作為一名國(guó)際漢語教師，參與或負(fù)責(zé)策劃多種文化傳播活動(dòng)，是日常工作的重要內(nèi)容。我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同國(guó)別、不同教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言文化傳播方案，注重傳播的個(gè)性化、針對(duì)性和實(shí)效性，積極探索面向不同文化背景的教學(xué)對(duì)象的傳播模式及策略。
漢語國(guó)際教育專業(yè)本科學(xué)生只有具備了扎實(shí)的文化知識(shí)、過硬的文化技能、深厚的文化素養(yǎng)，自覺的文化傳播意識(shí)和出色的文化傳播能力，才能成為一名合格的國(guó)際漢語教師，為中華文化傳播和漢語國(guó)際推廣做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
（本文為遼寧省教育廳創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“東北亞地區(qū)比較文化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”[批準(zhǔn)號(hào)：WT2013009]、大連外國(guó)語大學(xué)2014年度人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目“漢語國(guó)際教育本科專業(yè)人才文化交流與傳播能力培養(yǎng)模式構(gòu)建”[項(xiàng)目編號(hào)：2014-RCY-12]的階段性研究成果。）
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盡管早春的北京氣溫驟降，下起了雨雪，但這絲毫沒有降低希望留學(xué)的學(xué)生以及家長(zhǎng)們的熱情，開展第一天參展人數(shù)就達(dá)到了3萬多人。
一位大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生告訴記者，她正在準(zhǔn)備赴英國(guó)留學(xué)的各項(xiàng)手續(xù)，今天是想和英國(guó)參展學(xué)校的人員進(jìn)一步交流。一位在讀博士生說，目前她正在考慮申請(qǐng)國(guó)家留學(xué)基金委的聯(lián)合培養(yǎng)博士生項(xiàng)目，想到教育展上了解一些國(guó)外有關(guān)院校的最新情況。一些家長(zhǎng)也不辭辛苦地陪著孩子一起前來，不少人更是收集了大包小包的資料，準(zhǔn)備再好好研究一番。
教育部吳啟迪副部長(zhǎng)在“第十二屆中國(guó)國(guó)際教育巡回展暨第四屆留學(xué)工作與多元化人才培養(yǎng)論壇”開幕招待會(huì)上說，“中國(guó)政府一貫重視深化與世界各國(guó)的全方位、多層次教育合作交流，鞏固和加強(qiáng)各種國(guó)際教育合作平臺(tái)建設(shè)。在支持出國(guó)留學(xué)，鼓勵(lì)留學(xué)人員回國(guó)工作和為國(guó)服務(wù)的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)來華留學(xué)教育工作和漢語國(guó)際推廣工作。目前，中國(guó)已經(jīng)與178個(gè)國(guó)家和地區(qū)以及國(guó)際教育機(jī)構(gòu)建立了教育合作與交流關(guān)系，教育質(zhì)量得到了世界的普遍承認(rèn)。
留學(xué)生的交流，加深了中國(guó)與世界許多國(guó)家和地區(qū)之間的相互理解，促進(jìn)了不同文化之間的相互認(rèn)同，密切了中華民族與其它民族之間的友誼與合作，為構(gòu)建和諧世界提供了知識(shí)貢獻(xiàn)和人才支持。國(guó)際教育巡回展以其特有的形式，為國(guó)際間和地區(qū)間留學(xué)生交流以及學(xué)校之間的交流，穿針引線，鋪路架橋，受到了社會(huì)的歡迎。眾多學(xué)校和觀眾的參與，使得教育展成為國(guó)際教育交流的盛會(huì)，推動(dòng)著中國(guó)留學(xué)市場(chǎng)朝著規(guī)范、成熟的方向發(fā)展。”
在“第四屆留學(xué)工作與多元化人才培養(yǎng)論壇”上，教育部國(guó)際合作與交流司司長(zhǎng)曹國(guó)興第一次正式披露．自1978年至2006年年底，中國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)達(dá)106.7萬人，2006年當(dāng)年出國(guó)留學(xué)生13.4萬，其中自費(fèi)出國(guó)留學(xué)人數(shù)為12.1萬。2006年出國(guó)留學(xué)人數(shù)比2005年增加了1.5萬人，其中，自費(fèi)出國(guó)留學(xué)人數(shù)較2005年增長(zhǎng)13.4％，國(guó)家公派與單位公派的出國(guó)留學(xué)人數(shù)增長(zhǎng)8.8％。曹國(guó)興認(rèn)為，中國(guó)即將掀起第二次留學(xué)。此屆教育展依然紅火的狀況無疑為此添加了現(xiàn)實(shí)而鮮活的注腳。
本次教育展幾大看點(diǎn)
每年的留學(xué)教育展都是海外院校、教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)集中展示自己的一次大好機(jī)會(huì)，今年的教育展也不例外。參展的國(guó)外高校也是各有高招，希望盡最大可能吸引眼球。
美國(guó)大學(xué)加大吸引中國(guó)學(xué)生力度
在美國(guó)展區(qū)，辛辛那提大學(xué)、美洲大學(xué)等都是第一次在教育展上露面。辛辛那提大學(xué)本科及研究生事務(wù)部的負(fù)責(zé)人羅安?艾默生(Lou Ann T.Emerson)女士也是第一次來北京，在接受本刊采訪時(shí)，她說在辛辛那提大學(xué)已經(jīng)有接近500名中國(guó)學(xué)生，很多中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦。這次來中國(guó)參加教育展，希望能招收更多的中國(guó)學(xué)生，同時(shí)他們還將在北京設(shè)立一個(gè)辦事處。
一些美國(guó)學(xué)校還針對(duì)中國(guó)學(xué)生開設(shè)了一些服務(wù)項(xiàng)目。對(duì)于赴美留學(xué)大家都很關(guān)注的簽證問題，一些參展美國(guó)學(xué)校表示，他們很希望能招收到優(yōu)秀的中國(guó)學(xué)生，并且也會(huì)在簽證問題上為學(xué)生提供一些幫助。
嘉華世達(dá)國(guó)際教育交流有限公司總經(jīng)理馬玉娥說“美國(guó)是留學(xué)市場(chǎng)最大的熱點(diǎn)和賣點(diǎn)。特別是去年下半年到現(xiàn)在，咨詢美國(guó)留學(xué)的業(yè)務(wù)量一直在不斷增加，而且這個(gè)群體還非常廣泛，研究生、博士生很多。”
排名不是最重要的因素
在很多人看來，大學(xué)排名是判斷學(xué)校水平的一個(gè)重要指標(biāo)，但在此次教育展上，記者卻多次聽到這樣的說法，不要過于強(qiáng)調(diào)排名。澳大利亞駐華大使館公使銜參贊謝博德認(rèn)為，有些排名可能有一些夸張，并且大學(xué)也沒有就教師的情況進(jìn)行排名。如果看本科的教學(xué)質(zhì)量，也要看一看老師的情況，老師的質(zhì)量。澳大利亞許多大學(xué)都不是公立大學(xué)，有一些學(xué)校可能通過出版物來排名。
一些業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，留學(xué)應(yīng)該做一種理性的選擇，留學(xué)也是一種投資，應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況作長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，并且給自己一個(gè)較為明確的人生規(guī)劃定位。
新的熱點(diǎn)國(guó)家引人關(guān)注
近兩年來，去一些非英語國(guó)家留學(xué)也開始逐漸升溫，據(jù)介紹，韓國(guó)是非英語國(guó)家最熱的留學(xué)目的國(guó)家之一，意大利留學(xué)在升溫，西班牙留學(xué)也開始興起。甚至有一些人想到菲律賓，因?yàn)樗膶W(xué)費(fèi)有的比中國(guó)還便宜很多。
在2006年《泰晤士報(bào)》對(duì)全世界大學(xué)的排名中，七所荷蘭大學(xué)入選了世界百強(qiáng)，在此次教育展上，荷蘭高等教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)攜手15所一流院校的代表以及20名歸國(guó)校友參展。荷蘭高等教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)駐華首席代表馬瑞克?拜倫(Marrik Bellen)先生介紹說，荷蘭政府非常歡迎優(yōu)秀的國(guó)際學(xué)生赴荷蘭進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。為此，政府在很多方面都出臺(tái)了優(yōu)惠和保障政策給學(xué)生提供方便和支持。與2005年相比，2006年到荷蘭留學(xué)的中國(guó)學(xué)生穩(wěn)中有增，目前在荷蘭就讀的中國(guó)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到5000人左右。面對(duì)中國(guó)學(xué)生對(duì)留學(xué)荷蘭熱情的上升，有業(yè)界人士說“小‘荷’才露尖尖角。”
中外嘉賓熱議留學(xué)話題
什么是留學(xué)和跨境教育合作發(fā)展的新趨勢(shì)?留學(xué)和跨境教育合作面臨著怎樣的困難與挑戰(zhàn)?該如何處理國(guó)際教育交流與合作的公益性與經(jīng)濟(jì)利益之間的關(guān)系?什么時(shí)候出國(guó)留學(xué)好?怎樣選擇留學(xué)國(guó)家?如何看待留學(xué)與人生發(fā)展?……這一系列備受關(guān)注的題目成了中外嘉賓熱議的話題。
3月2日下午，在第12屆中國(guó)國(guó)際教育巡回展即將開展之際，由中國(guó)留學(xué)服務(wù)中心主辦的“留學(xué)和跨境教育合作發(fā)展的新走向研討會(huì)”召開，教育部國(guó)際合作與交流司副司長(zhǎng)姜鋒，教育部留學(xué)服務(wù)中心副主任邵巍，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)傅澤田，劍橋大學(xué)國(guó)際項(xiàng)目辦公室主任、助理教務(wù)長(zhǎng)常濤濤(音譯．Tao-TaoChang)女士，澳大利亞駐華大使館公使銜參贊謝博德，新西蘭駐華大使館教育參贊韓尚毅等與會(huì)，到場(chǎng)嘉賓積極互動(dòng)，對(duì)留學(xué)與跨境教育新趨勢(shì)這一熱門話題進(jìn)行了熱烈討論。
中學(xué)的國(guó)際教育，正經(jīng)歷著里程碑式的大跨越。政府和教育行政部門如何通過政策指引、行政監(jiān)督，引領(lǐng)和促進(jìn)中學(xué)國(guó)際教育的良性發(fā)展？體制、師資和理念，是不可回避的三個(gè)著眼點(diǎn)。
一是體制束縛及其突破。以多語種、多教材、小班化為特點(diǎn)的民辦外國(guó)語學(xué)校形成了獨(dú)特的國(guó)際化辦學(xué)模式。而普通高中的國(guó)際化進(jìn)程，卻受制于現(xiàn)行的中學(xué)教育體制，難以滿足群眾多元化的教育需求。
教育行政部門及學(xué)校應(yīng)將體制創(chuàng)新的著眼點(diǎn)放在體制內(nèi)部，即以公辦體制為主，或引進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，或依托專業(yè)機(jī)構(gòu)，或與國(guó)外中學(xué)合作辦學(xué)。這些“嵌入式”的做法，能有效促進(jìn)學(xué)校國(guó)際教育的發(fā)展，但在培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、師資配備甚至是教育對(duì)象上往往與學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)相互獨(dú)立。
因此，以下兩點(diǎn)應(yīng)該成為中學(xué)國(guó)際教育新的生存點(diǎn)：一是實(shí)現(xiàn)從“嵌入式”向“內(nèi)生式”的轉(zhuǎn)變，充分吸收、借鑒、學(xué)習(xí)、消化世界先進(jìn)教育理念，并在實(shí)踐中進(jìn)行本土化改造，努力提升學(xué)校的國(guó)際化能力；二是鼓勵(lì)條件成熟的高中積極謀求合作辦學(xué)并發(fā)揮高中對(duì)初中的引領(lǐng)作用。可采取在初中開設(shè)國(guó)際先修課程的方式，讓學(xué)生從初中開始感受國(guó)際教育的魅力。
教育行政部門則應(yīng)把學(xué)校作為進(jìn)行體制創(chuàng)新、推動(dòng)國(guó)際化進(jìn)程的主體力量，給予政策支持，優(yōu)化資源配置，并把國(guó)際維度作為考量一所學(xué)校開放度、包容度乃至辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。
二是師資困境及其改變。近年來，許多學(xué)校已經(jīng)開始了校本化的嘗試和探索，提供和獎(jiǎng)勵(lì)教師海外進(jìn)修的各種機(jī)會(huì)，從精神和物質(zhì)上激勵(lì)教師不斷提高自己國(guó)際化能力。教育行政部門也在積極推進(jìn)教師隊(duì)伍的國(guó)際化水平，遼寧省教育規(guī)劃綱要明確提出“積極推進(jìn)多層次、多形式的教師互派、學(xué)生互換、學(xué)歷互認(rèn)和學(xué)位互授聯(lián)授”。遼寧啟動(dòng)了中小學(xué)教師海外研修計(jì)劃，遼寧的中小學(xué)教師正分期分批地邁出國(guó)門，接受國(guó)際教育，開闊國(guó)際視野。
在采取“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”等方式拓寬教師國(guó)際視野的同時(shí)，政府還應(yīng)該指導(dǎo)師范類院校開設(shè)國(guó)際化課程，為中學(xué)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的優(yōu)秀教師；運(yùn)用政策杠桿，解決中學(xué)國(guó)際化發(fā)展所需要的教師編制等問題，并鼓勵(lì)中學(xué)積極吸納一些有國(guó)際教育背景的人員來校任教，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；把教師國(guó)際視野的拓展，對(duì)外交流能力的提升作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，并作為教師考核、職務(wù)晉升的指標(biāo)之一。
三是中西文化碰撞及其兼容并包。教育的國(guó)際化同時(shí)面臨著文化多樣性的融合與。縱觀近現(xiàn)代以來中國(guó)的大師級(jí)人物，如、錢鐘書、季羨林、錢學(xué)森等，無不具有扎實(shí)的國(guó)學(xué)功底，既有深厚的愛國(guó)情懷，又有寬廣的國(guó)際視野。
因此，我們既要把跨文化的全球觀念融合到學(xué)校教育教學(xué)中，又要保持中國(guó)學(xué)校教育的特色。在開設(shè)工具性課程、國(guó)際交流性課程的同時(shí)，有意識(shí)地開設(shè)地方文化和社會(huì)資源類課程，在給學(xué)生更多國(guó)際化體驗(yàn)的同時(shí)，培育學(xué)生的本土情懷。而政府應(yīng)把國(guó)際課程開發(fā)和選擇的權(quán)力作為辦學(xué)自的重要組成部分還給學(xué)校，回到監(jiān)督、引導(dǎo)的職能原點(diǎn)，推動(dòng)和把握學(xué)校的國(guó)際化進(jìn)程。
（來源：《中國(guó)教育報(bào)》 王燕玲/文）
關(guān)鍵詞： 國(guó)際化 校園文化 外事志愿服務(wù)
一、國(guó)內(nèi)外志愿者服務(wù)工作的比較
1.高校開展志愿服務(wù)現(xiàn)狀。
在“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”志愿精神的引領(lǐng)下，志愿服務(wù)事業(yè)在我國(guó)已取得了巨大進(jìn)步，內(nèi)容也逐漸豐富，從單一的服務(wù)弱勢(shì)群體逐漸涵蓋到改善生態(tài)建設(shè)[1]。特別是高校廣大青年積極投身志愿服務(wù)，取得了良好的社會(huì)反響和人才培育的效果。目前高校志愿者服務(wù)工作已經(jīng)形成共青團(tuán)工作的重要組成部分，形成團(tuán)組織領(lǐng)導(dǎo)――志愿者組織――基地建設(shè)――志愿者服務(wù)的良性循環(huán)，為國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人才培養(yǎng)起到重要的作用。高校志愿服務(wù)理念的倡導(dǎo)，對(duì)大學(xué)文化建設(shè)和教育進(jìn)步起到了積極和補(bǔ)充的作用。目前，各高校的志愿者服務(wù)已形成了相應(yīng)的組織架構(gòu)、運(yùn)轉(zhuǎn)模式、考核評(píng)價(jià)等體系，為志愿者工作開展，服務(wù)保障，后期管理奠定了基礎(chǔ)。
2.國(guó)內(nèi)外開展志愿服務(wù)的差異。
從中外志愿者工作的發(fā)展來看，西方志愿服務(wù)多由宗教團(tuán)體和民間組織引導(dǎo)開展，活動(dòng)范圍因?yàn)檩^強(qiáng)的民間性而得以擴(kuò)大；我國(guó)則主要依靠青年群體的興趣和責(zé)任感，由共青團(tuán)引領(lǐng)組織。從參與的比例來看，國(guó)外志愿者服務(wù)人數(shù)平均達(dá)到總?cè)丝诘?0%～30%，在美國(guó)甚至高達(dá)60%，國(guó)內(nèi)相對(duì)主要集中在青年。從志愿服務(wù)的內(nèi)容來看，國(guó)外志愿服務(wù)內(nèi)容和形式較為廣泛，包括社會(huì)福利活動(dòng)、社會(huì)保障、人文與環(huán)境等，國(guó)內(nèi)主要集中在社會(huì)弱勢(shì)群體的幫扶救助，活動(dòng)范圍較小。從志愿服務(wù)體系來看，國(guó)外有相應(yīng)的志愿服務(wù)法律，經(jīng)濟(jì)保障，長(zhǎng)期運(yùn)轉(zhuǎn)，志愿服務(wù)時(shí)間集中，而國(guó)內(nèi)志愿服務(wù)多為分散，體系有待健全。
3.高校志愿服務(wù)對(duì)于校園文化建設(shè)的作用。
校園文化是在校園環(huán)境中，師生創(chuàng)造的以精神文明為主要內(nèi)容和特征的群體文化，其核心是提高人文氛圍和主體素質(zhì)。志愿服務(wù)已成為思想政治教育的新載體，使大學(xué)生道德情操得以熏陶，在志愿服務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)靈魂的升華，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。志愿服務(wù)是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要途徑，使大學(xué)生堅(jiān)定服務(wù)意識(shí)，獲得人生經(jīng)驗(yàn)，拓寬文化視野，掌握專業(yè)技能，掌握業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)溝通、交往、處事能力，切實(shí)提高自身的軟實(shí)力。志愿服務(wù)有利于構(gòu)建和諧校園，提高學(xué)生的主人翁精神，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的參與度，同時(shí)志愿精神具有調(diào)節(jié)和凝聚功能，調(diào)適人的心理，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧，實(shí)現(xiàn)校園和諧。
二、高校國(guó)際化背景校園文化建設(shè)的重要性
1.高校國(guó)際化發(fā)展及人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。
隨著國(guó)內(nèi)高校逐漸與世界高校接軌，以逐漸打造具有國(guó)際影響力，學(xué)術(shù)代表力，高學(xué)術(shù)水平和高人才儲(chǔ)備的國(guó)際高校為目標(biāo)的發(fā)展宗旨，高校國(guó)際化發(fā)展是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)，為文化開放，技術(shù)引進(jìn)，高校教育國(guó)際化，學(xué)術(shù)交流，科研氛圍的形成提出了更高的要求。因此，國(guó)際化人才的培養(yǎng)，人才交流與互通，培養(yǎng)更多國(guó)際化背景的人才已成為高校國(guó)際化發(fā)展中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)[2]。國(guó)際化人才應(yīng)該具有國(guó)際化意識(shí)和國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟知國(guó)際準(zhǔn)則和運(yùn)行規(guī)律，具有很強(qiáng)的跨文化交流溝通能力和處理問題能力，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中能主動(dòng)抓住時(shí)機(jī)的高素質(zhì)人才。因此，在科技與經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展之下，國(guó)際化人才的培養(yǎng)將成為科技和社會(huì)發(fā)展的主要方向，因此擔(dān)負(fù)國(guó)家命運(yùn)的大學(xué)便成為國(guó)際化人才培養(yǎng)的沃土。
2.高校國(guó)際化校園文化建設(shè)。
加強(qiáng)高校國(guó)際化建設(shè)，除了加大中外高校合作與學(xué)術(shù)交流、引進(jìn)高水平中外學(xué)術(shù)帶頭人，加大國(guó)際化教育以外，在校園文化中增加國(guó)際化因素，擴(kuò)大學(xué)生國(guó)際視野，增加學(xué)生國(guó)際化交流，提高學(xué)生國(guó)際化水平成為有效的途徑。目前很多高校均通過增加國(guó)際交流報(bào)告，引進(jìn)留學(xué)生促進(jìn)國(guó)際化培養(yǎng)，開展具有國(guó)際特色的國(guó)際文化節(jié)、國(guó)際交流節(jié)、中外學(xué)生聯(lián)誼會(huì)等學(xué)生活動(dòng)，中外學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織來擴(kuò)大中外文化交流及國(guó)際化校園文化的建設(shè)。
三、依托國(guó)際教育環(huán)境開展外事志愿服務(wù)培育和建設(shè)校園文化
1.我校國(guó)際教育環(huán)境的分析。
國(guó)際教育學(xué)院融合中外合作辦學(xué)、在華留學(xué)生教育、語言及技能培訓(xùn)等相關(guān)工作，有較強(qiáng)的國(guó)際化氛圍和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，有較多的國(guó)際資源，為作為活躍學(xué)校國(guó)際化校園文化氛圍的主力軍開展相關(guān)工作。由于加大國(guó)際教育環(huán)境的建設(shè)力度，因此產(chǎn)生了大量的外事籌備和服務(wù)工作，同時(shí)開展外事服務(wù)有一定的緊迫性。國(guó)際教育學(xué)院有著不同類型和不同國(guó)別、不同教育層次的在華留學(xué)生，他們的培養(yǎng)和教育除了日常的服務(wù)以外，應(yīng)加大綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，因此外事志愿服務(wù)也包括對(duì)于留學(xué)生在華志愿服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)在華留學(xué)生表示了相關(guān)志愿公益服務(wù)的愿望。
對(duì)于中外合作辦學(xué)來說，參加中美合作辦學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生家境較為優(yōu)越，他們性格多開朗、活躍，喜歡與人交流，眼界開闊，有自己的理解和看法，樂于接受新鮮事物，能夠快速利用多媒體學(xué)習(xí)與交流，注重朋友之間的關(guān)系，不喜歡被孤立。通過志愿精神及志愿服務(wù)教育，能提高他們的責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)，從而樹立良好的三觀。
2.外事志愿服務(wù)的重要性。
高校國(guó)際化發(fā)展的需求，促進(jìn)了國(guó)際交流與合作，因此外事志愿服務(wù)需求增加。外事志愿服務(wù)有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和國(guó)際視野，擴(kuò)大學(xué)生與高水平科研人員與組織的交流和學(xué)習(xí)范圍；有利于國(guó)際化校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)，提升國(guó)際化交流水平。
3.有效開展外事志愿服務(wù)，加強(qiáng)國(guó)際化校園文化建設(shè)。
北京化工大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，建立外事志愿服務(wù)中心，開展相應(yīng)的外事志愿服務(wù)活動(dòng)，將中外合作辦學(xué)學(xué)生與在華留學(xué)生日常管理與教育相結(jié)合。外事志愿服務(wù)中心以國(guó)際化特色的志愿活動(dòng)為平臺(tái)（包括校內(nèi)外各種學(xué)術(shù)互動(dòng)交流服務(wù)，國(guó)際型會(huì)議、賽事等志愿服務(wù)活動(dòng)），培養(yǎng)中外合作辦學(xué)學(xué)生與在華留學(xué)生的奉獻(xiàn)精神為主要宗旨，以提高國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，分別從學(xué)術(shù)交流、文化交流、國(guó)際能力、留學(xué)生在華服務(wù)培育、外教課程小助教五個(gè)方面開展工作。學(xué)術(shù)交流主要從國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)訪問、科技競(jìng)賽等方面開展相應(yīng)的志愿服務(wù)，志愿者既可以是中國(guó)學(xué)生，又可以是留學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生與高水平人員及組織的交流互通，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；文化交流主要為校內(nèi)外舉辦的國(guó)際文化節(jié)及各種賽事提供志愿服務(wù)，以中外文化和中外交流為主，增強(qiáng)中外學(xué)生溝通互動(dòng)，加大中華文化傳播和中外文化交流。國(guó)際能力主要以提高中外學(xué)生國(guó)際交流能力，包括語言、禮儀、文化方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)為基礎(chǔ)，為國(guó)際化人才的培養(yǎng)添磚加瓦；為在華留學(xué)生服務(wù)是以留學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，中國(guó)學(xué)生為志愿者，幫助在華留學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題，提高留學(xué)生在校歸屬感，提高留學(xué)生在華學(xué)習(xí)能力。外教課程小助教主要是針對(duì)學(xué)院外教課程招募志愿者的活動(dòng)，幫助外教老師完成日常教學(xué)活動(dòng)，幫助同學(xué)們與外教老師更好地溝通，解決課堂上遇到的問題，更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，提高同學(xué)們的交流溝通能力。外事志愿服務(wù)分為短期項(xiàng)目和長(zhǎng)期項(xiàng)目，短期項(xiàng)目針對(duì)短期的學(xué)術(shù)交流和訪問及外事交流活動(dòng)為主，面對(duì)中國(guó)學(xué)生和在華留學(xué)生招募志愿者；而長(zhǎng)期項(xiàng)目包括志愿服務(wù)基地、留學(xué)生在華志愿服務(wù)等，以招募階段性志愿者為主。
外事志愿服務(wù)中心立足于國(guó)際教育學(xué)院的學(xué)院文化特色，充分利用中外合作辦學(xué)及留學(xué)生資源平臺(tái)，整合學(xué)術(shù)交流、文化交流、國(guó)際能力、留學(xué)生在華服務(wù)培育、外教課程助教五個(gè)方面的工作內(nèi)容，在提高我校學(xué)生外事志愿服務(wù)能力的基礎(chǔ)上，拓寬了我校學(xué)生國(guó)際視野和國(guó)際交往能力，更重要的是提升了我校學(xué)生奉獻(xiàn)和公益意識(shí)，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野的國(guó)際化復(fù)合型人才打好了基礎(chǔ)。外事志愿服務(wù)中心的建立，為國(guó)際化校園文化建設(shè)提供了平臺(tái)和沃土，讓更多元的文化借助外事志愿服務(wù)中心更為規(guī)范化和系統(tǒng)化，讓中外學(xué)生能夠借助平臺(tái)互幫互助。對(duì)于在華留學(xué)生來說，可以幫助自己適應(yīng)中國(guó)文化及學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于在華學(xué)習(xí)；對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，在擴(kuò)大國(guó)際交往的基礎(chǔ)上能夠提升自身語言水平和多元文化整合的能力。外事志愿服務(wù)中心的建立為大型國(guó)際活動(dòng)，例如國(guó)際文化節(jié)和國(guó)際青年創(chuàng)新論壇等活動(dòng)提供支持和保障。外事志愿服務(wù)中心向外方課程提供教學(xué)支持和幫助，保證外方課程適應(yīng)我校學(xué)生的需要，提高課程質(zhì)量和學(xué)生學(xué)術(shù)能力。
外事志愿服務(wù)對(duì)于校園文化氛圍的培育和建設(shè)起到了豐富和延伸的作用，將中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生資源整合，滿足了國(guó)際化校園文化建設(shè)的需求，提高了高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[論文關(guān)鍵詞]教育國(guó)際化 國(guó)際學(xué)校 雙語教育
教育國(guó)際化是指在世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的推動(dòng)下，在國(guó)際教育貿(mào)易市場(chǎng)開放的前提下，教育資源在國(guó)際進(jìn)行配置，教育要素在國(guó)際加速流動(dòng)，教育國(guó)際交流與合作日益頻繁，各國(guó)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足來自本國(guó)、本土化的要求，而且要適應(yīng)國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工、貿(mào)易互補(bǔ)等經(jīng)濟(jì)文化交流與合作的新形勢(shì)。教育國(guó)際化的核心或者本質(zhì)，說到底就是在經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，各國(guó)都想充分利用國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩個(gè)教育市場(chǎng)，優(yōu)化配置本國(guó)的教育資源和要素，培養(yǎng)出在國(guó)際上有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)的人才，為本國(guó)的最高利益服務(wù)。眾所周知，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益顯現(xiàn)的時(shí)代，國(guó)家綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，教育國(guó)際化的最終目的是培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動(dòng)地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。
一、國(guó)際學(xué)校在中國(guó)
一方面，伴隨全球教育發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)，另一方面，隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，尤其是加入WTO之后文化、教育領(lǐng)域的對(duì)外開放，我國(guó)教育開啟了國(guó)際化之路。我國(guó)《教育法》明確規(guī)定，“國(guó)家鼓勵(lì)開展教育對(duì)外交流與合作”，從法律上確立了教育國(guó)際化的地位。《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》開宗明義：“為了規(guī)范中外合作辦學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教育對(duì)外交流與合作，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》，制定本條例。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第16章中明確提出：“擴(kuò)大教育開放：加強(qiáng)國(guó)際交流與合作；引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源；提高交流合作水平。”
具體到教育或?qū)W校層面，當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)各類教育和學(xué)校在教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師流動(dòng)、學(xué)生流動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、合作辦學(xué)等領(lǐng)域展開了體現(xiàn)教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的一系列改革與實(shí)驗(yàn)，教育已經(jīng)從封閉走向了開放，從國(guó)內(nèi)走向了國(guó)際。近些年來，我國(guó)教育領(lǐng)域興起了以引進(jìn)國(guó)外課程與教學(xué)體系(A-level，IB，AP，IGCSE)，使用外籍教師和國(guó)外原版教材，采取國(guó)外教育理念和教學(xué)模式，開展國(guó)際教育的國(guó)際學(xué)校、國(guó)際班、國(guó)際部以及各類國(guó)際教育項(xiàng)目。如中育教育發(fā)展研究中心開發(fā)的國(guó)際教育項(xiàng)目、上海師范大學(xué)劍橋國(guó)際中心、北京中加學(xué)校、北京新英才學(xué)校、北京私立匯佳(IB)學(xué)校、深圳中加學(xué)校、青島天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、煙臺(tái)耀華國(guó)際學(xué)校、長(zhǎng)春美國(guó)國(guó)際學(xué)校等等，層出不窮，不可勝數(shù)。這些國(guó)際學(xué)校因其引進(jìn)國(guó)際課程和國(guó)際高中教育，提供優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育，直通國(guó)際大學(xué)，而備受國(guó)人青睞。
二、雙語教育與教育國(guó)際化
何謂雙語教育?國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)其界定尚是見仁見智，很難達(dá)成共識(shí)。因?yàn)閺牟煌慕嵌炔煌那榫皝砝斫怆p語教育，就會(huì)有不同的界定。一般而言，可從廣義和狹義兩個(gè)層面來理解雙語教育。廣義的雙語教育是指凡學(xué)校中使用兩種語言的教育都是雙語教育，如漢語和英語、漢語和日語、少數(shù)民族語與漢語等。狹義的雙語教育是指學(xué)校中使用第二語言或一門外語所進(jìn)行的非語言學(xué)科內(nèi)容(數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、計(jì)算機(jī)、體育等學(xué)科專業(yè))的教育，它強(qiáng)調(diào)的是起媒介作用的“教學(xué)語言”，而非單純的“語言教學(xué)”。筆者本文所說的雙語教育是指狹義層面的漢英雙語教學(xué)，即使用英語作為“教學(xué)語言”，教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等學(xué)科專業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)。從世界范圍來看，世界各國(guó)為了適應(yīng)和參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，都高度重視雙語教育，開展雙語教學(xué)，培養(yǎng)雙語師資，提高本國(guó)國(guó)民的英語素質(zhì)，增強(qiáng)其參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)。同時(shí)實(shí)踐也證明，掌握雙語或多種語言的人在外交、外貿(mào)、學(xué)術(shù)交流或其他國(guó)際場(chǎng)合能夠輕而易舉地與來自不同國(guó)家或地區(qū)的人相互交流，在國(guó)際交流與貿(mào)易中占有優(yōu)勢(shì)。
當(dāng)前，我國(guó)教育領(lǐng)域存在兩種層面與形態(tài)的雙語教育，即基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)和高校的雙語教學(xué)。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是指20世紀(jì)90年代，以上海市新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海中學(xué)等一批中小學(xué)為龍頭，開展了針對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)“高耗低效”“學(xué)用脫節(jié)”的弊病，以開辟英語教學(xué)新途徑，變英語“語言教學(xué)”為“教學(xué)語言”，以提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力與水平，進(jìn)而提高英語教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益為宗旨的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。隨后，雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)逐步在遼寧、山東、無錫、蘇州、浙江、廣州、深圳、北京、成都等省市得以開展。且上海市、遼寧省、蘇州市、無錫市、成都市等省市正式頒布了開展雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的文件，大力支持雙語教學(xué)，雙語教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展起來。
與此同時(shí)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化、科技革命和加入WTO對(duì)我國(guó)教育的挑戰(zhàn)以及研討交流國(guó)際上先進(jìn)教材、教學(xué)方法和手段，我國(guó)高校開始大力推進(jìn)雙語教學(xué)，以加強(qiáng)高等教育國(guó)際化進(jìn)程，開展國(guó)際對(duì)話，培養(yǎng)國(guó)際化人才，與國(guó)際接軌。此外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化和我國(guó)改革開放的深化，“打造國(guó)際化城市”成為很多城市追求的目標(biāo)。而國(guó)際化的城市需要國(guó)際化的人才，國(guó)際化的人才需要國(guó)際化的教育，加之，大學(xué)教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)的功能，通過高校雙語教學(xué)，以滿足上述經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之需求的改革便水到渠成。自2001年始，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于啟動(dòng)2007年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》《高等學(xué)校雙語教學(xué)協(xié)作組章程》等文件中對(duì)高校開展雙語教學(xué)，培養(yǎng)既熟諳英語又精通專業(yè)、能夠在高科技領(lǐng)域直接與國(guó)際對(duì)話的國(guó)際化人才作出了明確規(guī)定與要求。
三、國(guó)際學(xué)校對(duì)雙語教育的啟示
嚴(yán)格來說，國(guó)際學(xué)校的教學(xué)并非我們所謂的雙語教學(xué)，多數(shù)國(guó)際學(xué)校的教學(xué)都是原汁原味的國(guó)外教學(xué)，即全英教學(xué)。但是，隨著國(guó)際學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，尤其是出于降低成本、師資選聘以及適應(yīng)中國(guó)學(xué)生群體等方面的考慮而進(jìn)行的教育教學(xué)調(diào)整，使得現(xiàn)行國(guó)際學(xué)校開始選聘中國(guó)雙語教師，并且針對(duì)中國(guó)學(xué)生英語基礎(chǔ)與水平，實(shí)行沉浸式或過渡式雙語教學(xué)。由此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)行我國(guó)教育領(lǐng)域國(guó)際學(xué)校的教學(xué)與雙語教學(xué)發(fā)生了聯(lián)系，尤其在雙語教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、雙語教育模式、雙語課程與教材體系以及雙語師資建設(shè)等方面對(duì)雙語教學(xué)具有重要的啟示價(jià)值和借鑒意義。
1 在雙語教育理念上。雙語在教育理念上應(yīng)秉持多元文化和國(guó)際理解教育，堅(jiān)持語言與文化的一體性、互動(dòng)性，加強(qiáng)兩種文化之間的交流、對(duì)話、融合、理解，注重在語言習(xí)得的過程中感受文化，在文化沐浴中習(xí)得語言。培養(yǎng)學(xué)生兩種語言、兩種文化的多元文化意識(shí)和國(guó)際視野，養(yǎng)成學(xué)生兼容并包、尊重、寬容的心態(tài)與品質(zhì)。同時(shí)，在雙語教育中堅(jiān)持文化主體性、自覺性，在了解外來文化的同時(shí)，弘揚(yáng)本土文化，倡導(dǎo)多元文化。
2 在人才培養(yǎng)目標(biāo)上。人才培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求在教育上的反映和體現(xiàn)。雙語教育中，一方面，面對(duì)當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化、國(guó)際化發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)，雙語教育要學(xué)習(xí)國(guó)際學(xué)校，培養(yǎng)漢外兼通，中西文化兼容，具有世界眼光和中國(guó)靈魂的既熟諳英語，又精通專業(yè)，且能夠在高科技領(lǐng)域直接與國(guó)際對(duì)話的復(fù)合型國(guó)際化人才。另一方面，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域雙語師資短缺的困境，雙語教育還要肩負(fù)起培養(yǎng)能夠適應(yīng)教育改革與發(fā)展需要，能夠到中小學(xué)和國(guó)際學(xué)校用英語教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、計(jì)算機(jī)、體育等學(xué)科專業(yè)的高質(zhì)量專業(yè)化雙語教師的使命。
3 在雙語教育模式上。國(guó)外雙語教育發(fā)達(dá)國(guó)家的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及國(guó)際學(xué)校的教育模式證明，沉浸式雙語教育模式的實(shí)踐效果明顯。20世紀(jì)60年代，居住在加拿大魁北克省圣·蘭伯特學(xué)區(qū)的英裔單語加拿大人意識(shí)到，讓子女掌握法語是他們未來就業(yè)和生存的必要條件。于是他們聯(lián)合起來向教育當(dāng)局提交了一份法語沉浸式雙語教學(xué)方案，方案被教育當(dāng)局接受。到20世紀(jì)70年代，這一教學(xué)模式取得了意想不到的效果。隨后，沉浸式雙語教育模式先后被借鑒到美國(guó)、澳大利亞、愛爾蘭、芬蘭、日本、瑞士、新西蘭等許多國(guó)家和地區(qū)，極大地推動(dòng)了世界許多國(guó)家和地區(qū)雙語教育的發(fā)展。當(dāng)前，考慮到我國(guó)英語語言環(huán)境與氛圍，以及教師、學(xué)生英語基礎(chǔ)與水平，我國(guó)應(yīng)積極創(chuàng)造濃厚的英語環(huán)境與氛圍，適時(shí)學(xué)習(xí)借鑒沉浸式雙語教育模式，讓學(xué)生沉浸其中，耳濡目染、潛移默化，最終達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果。
伴隨中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和綜合國(guó)力的有力提升，全球“漢語熱”日益升溫。漢語學(xué)習(xí)者日漸增多，孔子學(xué)院已經(jīng)遍及全球。漢語國(guó)際發(fā)展迅猛，師資培養(yǎng)已經(jīng)成為漢語國(guó)際事業(yè)推廣的重要環(huán)節(jié)。然而，漢語作為第二語言教學(xué)的師資力量卻無法滿足海外所需漢語教師的需求。因此，不斷加強(qiáng)漢語國(guó)際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新漢語國(guó)際教育師資培養(yǎng)方式就顯得極為迫切了。
由知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社出版、王丕承撰寫的《漢語國(guó)際教育師資任務(wù)培養(yǎng)方式》一書，針對(duì)漢語國(guó)際教育師資人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的一些問題，明確地提出采用任務(wù)型教學(xué)的方式來培養(yǎng)漢語國(guó)際教育師資人才的漢語課堂教學(xué)能力。該書認(rèn)為，只有加強(qiáng)漢語國(guó)際教育師資人才課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，才是漢語國(guó)際教育師資人才培訓(xùn)的關(guān)鍵，所以要增加被培訓(xùn)者的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而欲達(dá)此目標(biāo)，即必須提高實(shí)踐的機(jī)會(huì)與效率，任務(wù)型教學(xué)方式是最佳的出路。
該書共分為六章。第一章首先闡明漢語國(guó)際教育專業(yè)以及其對(duì)師資人才要求的特殊性，而傳統(tǒng)漢語國(guó)際教育師資培養(yǎng)方式漸漸地已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。很多人更喜歡用自己受教育的方式去教別人，過分重視語言形式的教學(xué)，導(dǎo)致了在師資培訓(xùn)時(shí)過分重視語言知識(shí)的掌握，而忽視了教學(xué)能力的掌握。傳統(tǒng)漢語國(guó)際教育師資培養(yǎng)方式暴露的問題及實(shí)際教學(xué)中存在的一些問題表明了，如果師資情況不佳，那直接的后果可能就是災(zāi)難性的。
漢語國(guó)際教育是全新的事業(yè)，因?yàn)樵诤Ｍ忾_展的漢語教學(xué)在許多方面都與國(guó)內(nèi)不同。因此，第二章提出了新型漢語國(guó)際教育師資人才培養(yǎng)的目標(biāo)及任務(wù)不再是掌握教學(xué)所需的“萬靈藥”，以便“包治百病”。其關(guān)鍵則是要培養(yǎng)師資人才靈活應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情況等多方面的能力，以適應(yīng)國(guó)外語言的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念。對(duì)教學(xué)我們需要重新思考，對(duì)于教學(xué)者來說也應(yīng)重新適應(yīng)新的要求。那么，在培訓(xùn)新教師的時(shí)候就更需要適應(yīng)這種新的要求，相應(yīng)地改變和調(diào)整培養(yǎng)方式。
在這些前提下，任務(wù)型教學(xué)方式不失為一種可行、能夠解決當(dāng)前教學(xué)問題、使培訓(xùn)對(duì)象適應(yīng)海外教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)的教學(xué)方式。該書第三到五章就提出了采用任務(wù)型教學(xué)的方式培養(yǎng)漢語國(guó)H教育師資人才的必要性、優(yōu)越性及其具體措施。國(guó)內(nèi)外許多中小學(xué)早已采用任務(wù)型教學(xué)方式，所以，采用學(xué)習(xí)者熟悉的方式，也可以使他們?nèi)菀缀蜆酚诮邮埽〉昧己玫慕虒W(xué)成果。任務(wù)型教學(xué)方式是與真實(shí)的教學(xué)相聯(lián)系的，面對(duì)的并不是茫然不可知的海外漢語國(guó)際教育情境，它有著很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，更加突出了實(shí)踐的重要性。這一部分具體介紹了以小組合作學(xué)習(xí)的方式、討論的方式、案例教學(xué)的方式、以問題為基礎(chǔ)的方式、以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的方式來具體開展任務(wù)型教學(xué)，來培養(yǎng)漢語國(guó)際教育師資人才。而通過這樣的任務(wù)型教學(xué)的方式我們可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)漢語國(guó)際教育師資人才的教學(xué)實(shí)踐能力、多方面適應(yīng)能力、文化教學(xué)能力、跨文化交際能力的要求。總的來說，任務(wù)型教學(xué)方式所能夠呈現(xiàn)的完成任務(wù)的活動(dòng)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，同時(shí)也是一種豐富的、接近實(shí)際的活動(dòng)，達(dá)到了“擬真”“近真”的程度。
該書的最后一章則簡(jiǎn)單闡述了在漢語國(guó)際教育師資培養(yǎng)中采用任務(wù)型教學(xué)方式需要注意的一些問題。畢竟任務(wù)型教學(xué)方式是對(duì)師資培訓(xùn)的創(chuàng)新和變革，在實(shí)際的操作過程中，很多需要培訓(xùn)的師資對(duì)象自己去探索。在理論和實(shí)踐之間，在傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間，我們都需要把握一個(gè)度。
《漢語國(guó)際教育師資任務(wù)培養(yǎng)方式》給我們提供了任務(wù)型教學(xué)的方式，在漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變中起到的創(chuàng)新作用，不能僅僅是傳授一些新觀念、新方法，而要與教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)踐相結(jié)合，讓他們不是從概念上而是真正能夠落實(shí)于行動(dòng)中去貫徹所掌握的新觀念、新方法。在漢語國(guó)際教育師資培養(yǎng)過程中必須直面新形勢(shì)下的海外漢語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)階段海外漢語教學(xué)實(shí)際，以期能日益完善漢語國(guó)際教育師資培養(yǎng)體系，更好地為漢語國(guó)際推廣事業(yè)服務(wù)。
總之，漢語國(guó)際教育師資培養(yǎng)工作涉及到諸多領(lǐng)域，是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的工程，需要多方協(xié)同努力。在制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃的前提下，加強(qiáng)海內(nèi)外相關(guān)部門之間的交流與合作，探索與漢語國(guó)際教育相適應(yīng)的師資人才培養(yǎng)新模式，才能為漢語國(guó)際推廣事業(yè)提供更多實(shí)用的人才，促進(jìn)漢語國(guó)際推廣事業(yè)持續(xù)、健康、快速發(fā)展。
（作者系青島農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師）
實(shí)施ETHOS項(xiàng)目
實(shí)施ETHOS項(xiàng)目，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)全球化的理解，使他們認(rèn)識(shí)到當(dāng)工程技術(shù)與文化、政治和經(jīng)濟(jì)等相關(guān)聯(lián)時(shí)，他們將能更加深刻地領(lǐng)會(huì)工程技術(shù)的涵義，并能更好地進(jìn)行服務(wù)。ETHOS項(xiàng)目的主持人希望通過服務(wù)與學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、合作研究等方式，為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為欠發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)提供技術(shù)支持，運(yùn)用實(shí)用技術(shù)提高當(dāng)?shù)厝说纳钏健THOS項(xiàng)目能夠在服務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，提高他們的溝通能力，處理技術(shù)、環(huán)境倫理、社會(huì)責(zé)任和文化敏感等問題。項(xiàng)目的實(shí)施，能夠在日益增長(zhǎng)的全球化時(shí)代提高學(xué)生的責(zé)任感和人道主義精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化眼光與國(guó)際事務(wù)勝任力具有重要的作用。ETHOS項(xiàng)目的實(shí)施始于2006年，到2010年，ETHOS項(xiàng)目成員的足跡遍及非洲、亞洲、中美洲、北美以及美國(guó)本土的20多個(gè)國(guó)家。所實(shí)施的工程種類繁多，包括非洲農(nóng)村的供水與水凈化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、喀麥隆供水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、多哥的屋頂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、危地馬拉的木質(zhì)爐灶設(shè)計(jì)、尼加拉瓜的太陽能光伏電板工程、玻利維亞的工業(yè)爐和烘干機(jī)設(shè)計(jì)、秘魯?shù)挠?jì)算機(jī)系統(tǒng)工程、美國(guó)北卡羅來納州太陽能爐的設(shè)計(jì)等等。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生們?cè)诜?wù)與傳授實(shí)用技術(shù)的同時(shí)，通過與當(dāng)?shù)厝私佑|，親身感受與體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐奈幕顾麄兿硎艿讲煌幕瘞淼目鞓贰９こ探Y(jié)束后，極大地改變了當(dāng)?shù)厝说纳睿瑢W(xué)生們對(duì)工程技術(shù)也有了全新的認(rèn)識(shí)。
建立全球?qū)W習(xí)生活區(qū)
目前，戴頓大學(xué)的國(guó)際學(xué)生占全校學(xué)生總數(shù)的10%以上。他們來自40多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，其中44%的學(xué)生來自中國(guó)。隨著國(guó)際學(xué)生的急劇增加，為了給他們提供更好的服務(wù)，戴頓大學(xué)擴(kuò)大了位于瑞克中心的國(guó)際學(xué)習(xí)生活區(qū)，建立了全球?qū)W習(xí)生活區(qū)。建立全球?qū)W習(xí)生活區(qū)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流與溝通能力以及文化敏感性;把學(xué)生培養(yǎng)成為世界公民;促進(jìn)不同文化背景學(xué)生之間關(guān)系的發(fā)展。⑦在全球?qū)W習(xí)生活區(qū)中，學(xué)生們生活在一個(gè)國(guó)際化的環(huán)境中，教師和學(xué)生自由地討論問題，分享不同國(guó)家的文化，浸在一個(gè)全球?qū)υ挼纳鐓^(qū)之中，共享著他們所熱衷的國(guó)際意識(shí)，并且把這種意識(shí)傳遞到大學(xué)的其他社區(qū)。在國(guó)際學(xué)習(xí)生活區(qū)中，學(xué)生上課、進(jìn)行移民咨詢、工作以及進(jìn)行課外活動(dòng)、查找他們所需的資料等等，國(guó)際學(xué)習(xí)生活區(qū)成了國(guó)際學(xué)生和對(duì)跨文化感興趣學(xué)生的理想家園。該校國(guó)際項(xiàng)目部主任艾米•安德森說，“在我們的校園里呈現(xiàn)出美妙的國(guó)際性，我們一直在尋求積極的改進(jìn)措施來促進(jìn)國(guó)際化的發(fā)展”。
集中開拓中國(guó)市場(chǎng)
到目前為止，戴頓大學(xué)已經(jīng)與20多個(gè)國(guó)家的40余所大學(xué)建立了合作關(guān)系。但是，他們最引以為自豪的是在中國(guó)的舉措。20世紀(jì)90年代以來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)大。戴頓大學(xué)敏銳地意識(shí)到中國(guó)高等教育市場(chǎng)的巨大潛力，因此在制訂國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)將主要目光投向了中國(guó)。從2003年開始，戴頓大學(xué)與中國(guó)高校進(jìn)行廣泛的交流與合作。現(xiàn)在，已經(jīng)與中國(guó)10余所一流大學(xué)建立了合作關(guān)系，開創(chuàng)了高等教育國(guó)際化工作的新局面。戴頓大學(xué)與中國(guó)高校的合作項(xiàng)目非常廣泛。在上海師范大學(xué)實(shí)施了“工程技術(shù)3+1項(xiàng)目”、“暑期海外學(xué)習(xí)計(jì)劃”、教師(研究人員)互訪項(xiàng)目。為了發(fā)展普通話教學(xué)，戴頓大學(xué)語言系從南京大學(xué)聘請(qǐng)客座教授，以幫助他們進(jìn)行教學(xué)與課程開發(fā)。戴頓大學(xué)還與美國(guó)的跨國(guó)企業(yè)合作，從南京大學(xué)挑選優(yōu)秀的學(xué)生到戴頓大學(xué)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生完成了跨國(guó)企業(yè)美國(guó)總部的暑期實(shí)習(xí)，畢業(yè)后愿意到中國(guó)分公司工作，美國(guó)的跨國(guó)公司贊助其在戴頓大學(xué)的學(xué)習(xí)費(fèi)用。2007年，戴頓大學(xué)與南京財(cái)經(jīng)大學(xué)合作，實(shí)施了教員互訪項(xiàng)目，簽署了“1+4招生協(xié)議”等。同年，戴頓大學(xué)視覺藝術(shù)系與南京藝術(shù)學(xué)院實(shí)施了“藝術(shù)交流項(xiàng)目”，并于次年將交流的成果在對(duì)方學(xué)校進(jìn)行展示。2007年11月，戴頓大學(xué)與南京醫(yī)科大學(xué)簽署合作協(xié)議，雙方商定在醫(yī)療與健康護(hù)理領(lǐng)域進(jìn)行合作教學(xué)與研究等。2010年，戴頓大學(xué)與南京理工大學(xué)簽署實(shí)施了“政府規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目旨在向中國(guó)學(xué)生介紹美國(guó)的公共管理、領(lǐng)導(dǎo)能力與技巧。戴頓大學(xué)不僅與中國(guó)高校建立廣泛的合作關(guān)系，還積極拓展合作范圍，尋求機(jī)會(huì)與中國(guó)政府合作。現(xiàn)在，戴頓大學(xué)已經(jīng)和江蘇的政府部門建立了多年的合作關(guān)系，在“江蘇教育計(jì)劃”中，已經(jīng)實(shí)施了“電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)研究生教育項(xiàng)目”。戴頓大學(xué)與蘇州工業(yè)園區(qū)管委會(huì)合作，在園區(qū)成立了戴頓大學(xué)中國(guó)研究院(蘇州)。依托戴頓大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，結(jié)合園區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與中國(guó)高校合作開設(shè)納米技術(shù)、電子光學(xué)、生物工程、再生能源等專業(yè)，培養(yǎng)高層次人才，開展形式多樣的培訓(xùn)與繼續(xù)教育工作。
實(shí)施“全球教育習(xí)明納”計(jì)劃
為了提高學(xué)校教職員工的國(guó)際化水平，戴頓大學(xué)實(shí)施了“全球教育習(xí)明納”計(jì)劃。⑨該計(jì)劃被看做是學(xué)校制定國(guó)際化戰(zhàn)略的關(guān)鍵要素，它為教職員工的海外學(xué)習(xí)提供條件，拓展教職員工的國(guó)際化視野，激勵(lì)他們用全球化的眼光進(jìn)行教學(xué)與科研。該計(jì)劃的實(shí)施使許多沒有國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)國(guó)際化有了全新的理解，這不僅有助于加強(qiáng)戴頓大學(xué)的國(guó)際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，還能激發(fā)出新的學(xué)術(shù)項(xiàng)目，提高大學(xué)的學(xué)術(shù)水平。讓學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)很重要，但是如果教師在課堂上能有所改變，將對(duì)更多的學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。歷史教授查爾斯•安格紐通過三個(gè)月的中國(guó)之旅，已經(jīng)開出了三門新課，并計(jì)劃開發(fā)一門亞洲研究選修課。全球教育習(xí)明納計(jì)劃始于2010年，第一批人員在2011年5月至6月訪問了中國(guó)。第二批人員于2012年暑假成行，訪問與學(xué)習(xí)目的地依然是中國(guó)。項(xiàng)目完成后，學(xué)校要求每位教師擬訂一個(gè)具體的合作項(xiàng)目建議，修訂其所教授課程以提高國(guó)際化水平。該計(jì)劃最顯著的特點(diǎn)是具有極大的靈活性，作為一個(gè)群體性活動(dòng)，卻又是高度個(gè)性化的，能夠滿足每一位教師的獨(dú)特興趣與需求。
成立國(guó)際教育委員會(huì)
為了保證國(guó)際化戰(zhàn)略的順利實(shí)施，評(píng)估國(guó)際化項(xiàng)目的實(shí)際成效，戴頓大學(xué)成立了“國(guó)際教育委員會(huì)”。委員會(huì)由招生副校長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展副校長(zhǎng)、學(xué)術(shù)評(píng)議會(huì)主任、國(guó)際項(xiàng)目中心主任、教務(wù)處長(zhǎng)，以及相關(guān)學(xué)院的院長(zhǎng)等14名成員組成。委員會(huì)的職責(zé)主要有以下方面:制定國(guó)際化發(fā)展策略;審查正在進(jìn)行的國(guó)際化項(xiàng)目;制訂或?qū)彶榇髮W(xué)層面的國(guó)際化發(fā)展政策;審查所有新的國(guó)際化項(xiàng)目，并向校長(zhǎng)和教務(wù)長(zhǎng)提供建議;在尊重財(cái)務(wù)模式的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)際化項(xiàng)目進(jìn)行審查;檢查與評(píng)價(jià)國(guó)際化成果;收集與分析高等教育國(guó)際化信息。國(guó)際教育委員會(huì)每學(xué)期召開兩次會(huì)議，會(huì)議由國(guó)際教育中心主任和教務(wù)處副處長(zhǎng)共同主持。會(huì)議審議國(guó)際項(xiàng)目中心和大學(xué)的其他國(guó)際化工作，提出新的國(guó)際教育項(xiàng)目建議，討論國(guó)際教育政策等。為了對(duì)國(guó)際化項(xiàng)目的運(yùn)行過程進(jìn)行監(jiān)控，國(guó)際教育委員會(huì)每年至少向教務(wù)長(zhǎng)或教務(wù)委員會(huì)匯報(bào)一次工作。
一、反思性教學(xué)法的涵義與作用
（一）反思性教學(xué)法的涵義
反思性教學(xué)方法，是利用實(shí)際的研究與探討，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式及教學(xué)工具的使用進(jìn)行實(shí)際探索的一種方法。反思性教學(xué)法是將教學(xué)方式研究及學(xué)習(xí)方式研究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種教育方式，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的融合與聯(lián)結(jié)。反思性教學(xué)法涵蓋了思想認(rèn)知及研究探索兩大方面，包含了“思維”及“實(shí)踐”兩大體系，通過先進(jìn)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過教學(xué)實(shí)踐反哺教學(xué)理念，思維與實(shí)踐是一而二、二而一的關(guān)系。
反思性教學(xué)法的應(yīng)用是基于教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，也能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與探索。教師在應(yīng)用反思性教學(xué)法時(shí)，需要將教學(xué)理論同教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)教學(xué)實(shí)踐水平的提高進(jìn)行不斷地追尋與探索。反思性教學(xué)法對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的要求，不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，也并不單純要求學(xué)生提高其學(xué)習(xí)效果，而是主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中的反思，思考是否能夠通過更加先進(jìn)、更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與先進(jìn)性。
（二）反思性教學(xué)法的作用
反思性教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，會(huì)使教師在不斷的反思與探索中，摸索出更加高效、更加先進(jìn)的教學(xué)方式，能夠幫助教師提升其教學(xué)質(zhì)量與水平，彌補(bǔ)其在過往教學(xué)實(shí)踐中的不足與疏漏。
反思性教學(xué)法要求教師進(jìn)行教學(xué)方法的反思，持續(xù)地探索，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就需要聽取學(xué)生的反饋，從而判斷自己的教學(xué)方式是否有效。在某種程度上，這種教學(xué)方法是將教師與學(xué)生放到同樣的層級(jí)，是教學(xué)平等的體現(xiàn)。教師在運(yùn)用反思性教學(xué)法的過程中，就能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。
反思性教學(xué)法對(duì)于教師的職業(yè)道德水平要求較高，需要教師具備較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并優(yōu)化教學(xué)方法，而不是僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，這就是現(xiàn)代社會(huì)先進(jìn)教育理念下教師責(zé)任感與職業(yè)道德的體現(xiàn)。[1]
二、反思性教學(xué)法在漢語國(guó)際教育中的應(yīng)用
（一）反思性教學(xué)法的教學(xué)方法
反思性教學(xué)法的教學(xué)方法主要包含以下環(huán)節(jié)。
1.細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題
反思性教學(xué)法要求教師細(xì)心觀察教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的反應(yīng)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否積極主動(dòng)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分地理解。通過觀察，教師能夠?qū)ふ业浇虒W(xué)活動(dòng)中的問題，這是接下來溝通、反思與調(diào)整改善的前提條件。
在教學(xué)過程中，反思性教學(xué)法需要教師時(shí)刻保持清醒的認(rèn)知，了解教學(xué)目標(biāo)，理解教學(xué)內(nèi)容，要有清晰的思路來分析教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與缺陷，積極構(gòu)思教學(xué)計(jì)劃，制訂教學(xué)方法與策略，全方位、全角度地考量應(yīng)用這種教學(xué)方法之后有可能產(chǎn)生的教學(xué)效果及不足之處，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式。
2.交流溝通，嘗試彌補(bǔ)不足
在“觀察—發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)積極同學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋，了解教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，明確產(chǎn)生這種評(píng)價(jià)的原因，從而在充分了解問題的基礎(chǔ)上嘗試彌補(bǔ)不足之處。
教師與學(xué)生之間的交流與溝通，可以是課堂上的提問與觀察，也可以是課后的詢問與交談，可以通過語言交流，也可以利用文字溝通，學(xué)生的反饋渠道可以是多種多樣的。只有在充分了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的感受，才能在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)節(jié)奏，更好地明確教學(xué)問題，并加以改正。同時(shí)，這種交流與溝通方式還能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，營(yíng)造更加良好的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教育的平等性。
3.積極探索，改善現(xiàn)有教學(xué)方式
在“觀察—發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“交流—嘗試”，教師需要不斷升級(jí)優(yōu)化自身的教學(xué)理念，從而體現(xiàn)教學(xué)方式的先進(jìn)性。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，教師需要對(duì)是否已經(jīng)改正了原有問題進(jìn)行反思與判斷。若問題已經(jīng)解決，則教師可以進(jìn)行新的教學(xué)方式的升級(jí)與探索；若尚未解決原有問題，則應(yīng)該進(jìn)行不斷嘗試，對(duì)有效的改正措施加以鞏固，以防止問題反復(fù)出現(xiàn)。
例如西班牙格拉納達(dá)大學(xué)孔子學(xué)院在漢語國(guó)際教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行漢語教學(xué)工作時(shí)，就在漢語語法的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍難以理解漢語的語法結(jié)構(gòu)，將漢語語法同英語語法混淆起來，無法理解“了、過、著”這些詞語的具體應(yīng)用方式，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)展得并不順利。因此，應(yīng)用反思性教學(xué)法的教師在實(shí)際授課中，會(huì)仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，主動(dòng)與學(xué)生溝通，嘗試彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，并積極探索更加適宜的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些詞語的使用語境，并安排學(xué)生用這些詞語進(jìn)行造句、協(xié)作與情景演練，在豐富教學(xué)模式的同時(shí)，將教學(xué)活動(dòng)順利地進(jìn)行下去。
（二）反思性教學(xué)法在漢語國(guó)際教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用
世界各地都有開設(shè)的孔子學(xué)院，對(duì)于反思性教學(xué)法在漢語國(guó)際教育中的應(yīng)用較為廣泛。在課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)反響來調(diào)整教學(xué)活性，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，并督促學(xué)生養(yǎng)成寫漢語日志的習(xí)慣。教師在教學(xué)中，也會(huì)通過Facebook等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)來記錄其日常教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)心得，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受與體會(huì)，尋找自身教學(xué)問題，進(jìn)而對(duì)問題的解決方式進(jìn)行積極的嘗試與探索。
部分教師會(huì)在課堂中進(jìn)行錄影，反復(fù)觀看教學(xué)錄像，反思教學(xué)中的問題，諸如教學(xué)節(jié)奏、時(shí)間分配、提問環(huán)節(jié)、學(xué)生的口語表達(dá)等，以此來作為反思探索的依據(jù)。[2]
（三）反思性教學(xué)法在漢語國(guó)際教育課后研討中的應(yīng)用
如上文所述，在課后，教師會(huì)同學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的溝通與交流，聽取學(xué)生的感想，進(jìn)而積極調(diào)整教學(xué)理念與教學(xué)方法。
部分國(guó)家的孔子學(xué)院，其教師及漢語教育的志愿者，會(huì)積極開展教學(xué)研討會(huì)議，進(jìn)行教學(xué)方式的交流與探討。研討會(huì)議也會(huì)邀請(qǐng)有代表性的學(xué)生參與，對(duì)學(xué)生的意見與建議進(jìn)行積極探討與分析，對(duì)教學(xué)過程中的共性問題共同商討出應(yīng)對(duì)措施。對(duì)教學(xué)過程中的個(gè)性問題，就需要教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其他教師的教學(xué)理念進(jìn)行改正，尋找能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。[3]
除此之外，教師還可以多多采用鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如孔子學(xué)院同國(guó)家漢語國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室所共同主辦的“漢語橋”中文大賽，就延選學(xué)習(xí)水平較高及口語表達(dá)能力較好的學(xué)生參加其各自國(guó)家的預(yù)賽，并邀請(qǐng)其中的優(yōu)勝者來華參賽，對(duì)于優(yōu)勝者進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方法，就能夠有效地提升學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)語
反思性教學(xué)法在漢語國(guó)際教育的教學(xué)實(shí)踐中，起到了非常好的效果。但這種教學(xué)方法對(duì)于教師的職業(yè)道德與責(zé)任感的要求較高，需要教師自發(fā)地、主動(dòng)地觀察教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)彌補(bǔ)，并在課后與學(xué)生積極溝通，調(diào)整教學(xué)方式。因此在實(shí)際的應(yīng)用中，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德與責(zé)任教育，明確教學(xué)目標(biāo)，并提出教學(xué)要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]周明真.反思性教學(xué)法在當(dāng)代教學(xué)中的重要性[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（22）.
