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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工匠精神的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 創新創業；工匠精神；職業教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）16-0142-02
1 前言
當下，在具有五千年輝煌歷史的中國大地上，最流行的一句話就是“大眾創業、萬眾創新”，全國上下都在刮起一波創新風。到底如何創新？如何創業？總理在政府工作報告中給出這樣的解釋：鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增加品種、提升品質、創造品牌。可見，創新固然勢在必行，但是在創新創業的同時，不可少的是一種精神，就是工匠精神。工匠精神不僅體現了工匠對產品精心打造、精工制作的不懈追求，更是要不斷掌握最前沿的技術，創造出新成果。在國際形勢變幻莫測的今天，為實現偉大的中國夢、中華民族的偉大復興，迫切需要創新創業人才，迫切需要具有工匠精神的能工巧匠。如果在進行創新創業人才培養的同時，將工匠精神的培育有機結合在一起，必將對我國的創新發展提供可靠的人才保障。
2 工匠精神的闡釋
工匠精神按照多數人的理解就是一種敬業精神，它指的是每個人對自己所從事的工作的一種堅持不懈、鍥而不舍，對質量的要求不斷提升。工匠精神的核心內容是：工匠們對于自己生產的產品精雕細琢、精益求精，追求更完美的品質和精神。工匠精神最早被提出是起源于德國，德國人的機械部件等都是典型的代表，現在正是由于對工匠精神的不懈追求，才使得在國際市場上取得極佳的聲譽，正是德國人對于產品孜孜不倦的追求，使得德國制造的標簽烙上讓人信賴的標志[1]。
在我國社會，與工匠精神相對應的還有一種精神，就是差不多精神。這就精神講究差不多就行了，如果每個工序都講究差不多，達到90%，那么10道工序后，只剩下30%，這就是差不多精神。科技創新能力的存在不足，多多少少與該現象相關。
3 高職學生創新創業教育中培育工匠精神的意義
創新創業教育與工匠精神都是職業教育的重要組成部分 社會發展的人才需求類型是多種多樣的，職業教育是必不可少的中堅力量。重振工匠精神自然也離不開職業教育。在創新創業型社會發展的道路上，職業教育中不可缺少創新創業教育，所以把兩者統一結合于職業教育平臺中是勢在必行的。通過調查發現，現在基本上所有的職業院校都已經開設創新創業類課程。在傳統的教育教學模式中，基本上重視文化知識教育、傳授技能訓練，而缺乏對工匠精神的培養以及職業素養的培育。在職業教育中要盡快補上“短板”，走出以往的誤區，讓知識與素養同成長、共扎根，為祖國的快速發展培養合格的人才。
培育工匠精神是高職學生職業發展的迫切需要 經過社會與企業用人單位調查，相當數量的畢業學生尤其是高職學生，往往被用人單位評價為“眼高手低”。高職學生在培養目標定位上就是基層的生產管理者，往往開始實習時會被派往生產一線進行鍛煉，學生在個人技能方面還沒有具備管理者的素質，但是一些人存在“我為什么和工人做一樣的事情”的心理。這時候，學生往往不能很好地調試自己的心理，頻繁跳槽。
為什么高職生會出現這樣的情況？一方面與目前物質欲望橫流的當今社會形勢有關。社會的浮躁情緒和極端的拜金主義會影響學生的意志，這時候就更加迫切需要在學生教育的同時引入思想及精神教育。工匠精神作為一種精神理念乃至價值觀，恰恰教給畢業生的是堅持、專注。只有具備良好職業精神的畢業生，才能成為行業里面的專家、技術能手，才能在未來職業生涯中脫穎而出。
另一方面，在職業教育考核的時候，政府往往把就業作為重要指標，而且職業教育在人才培養定位的時候，就把高的就業率作為高職生的重要優勢。在高度重視創新創業人才培養模式背景下，多年來，高職教育已經形成優先保證就業和滿足糊口營生的辦學導向，改變職業院校對“技能”和“育人”關系把握中出現的偏差，把培養學生的技能與培養學生的素質與意志力，培育學生的工匠精神擺到同樣重要的位置，這就顯得尤為重要[2]。
培育工匠精神是實現中國發明制造的迫切需要 我國具有上下五千年的文明史，通過對歷史的回顧，不難發現，其實人們熟悉的工匠精神并不是舶來品。在悠悠中華的歷史長河中，良工巧匠如數家珍，從作為四大發明的指南針、造紙術、火藥、印刷術，到雄偉的長城，唯美的故宮、頤和園，聳立千年的趙州橋，等等，無不是我國的能工巧匠的杰作。但是雄獅也有打盹的時候，在近代歷史的發展中，我國不再領先，并且遠遠地落在發達國家的后面。我國要發展、要進步，不是“人口紅利”可以帶動的，需要“中國制造”，更需要“中國發明制造”。在科技高速發展的今天，自主創新能力決定著一個國家的實力，中國社會轉型升級的任務艱巨而緊迫。
作為一個具有悠久歷史的大國，不能丟棄老祖宗留下的光榮文化與歷史傳承，在當下“中國制造”的新時代，要用創新創業教育、用新時代的工匠精神托起中華文化。在高職學生教育中，不僅要關注信息化及網絡化精神，也要真心大膽地培育去熱愛發明、崇尚技藝、獻身工程的工匠精神，新時代的互聯網+工匠精神，才是推動我國更加有效地實現創新創業發展的驅動力[3]。
4 在高職學生創新創業教育中培育工匠精神的途徑
在創新創業教育中融入工匠精神的培育是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措，可以通過以下幾種途徑進行。
抓好思政教育的主陣地，在思政課、創業課中融入工匠精神 在高職院校，通常是通過思想政治教育課和就業創業指導作為職業精神培養的主陣地。在課程教育中，學校可以根據學生的特點，在明確教學目標的前提下，融入職業精神―工匠精神的教育內容，根據高職生的認知行為特點，選用合適的方法途徑，加強對學生的教育引導，使其明確工匠精神的實質與內涵，認識其價值和意義，從而形成更為正確的職業態度，提升其職業素養，使其在學習職業技能時理解并實踐工匠精神，促進自身的成長、成才[4]。
凝練專業精神，在專業教育中融入工匠精神 國家在創新發展，教育事業也在不斷摸索新的途徑。全國的職業教育都在思索：怎么上課才能引起學生的關注，達到預期的教學效果？在專業的教學過程中，工匠精神的培養怎么進行？怎么融合？怎么滲透到學生的每個細胞、每個毛孔、每滴血液中去呢？
以徐州工業職業技術學院高分子材料工程技術專業為例，該專業在教學環節設置時，加大實踐類課程的設置比例，讓學生在知行合一的教學環境下，切身實踐體會工匠精神。而且還要強調，大量的專業教學和實訓絕對不只是簡單進行產品的生產、技能的操作，還必須結合行業特點和院校的專業性質，分析本專業職業崗位應具備的職業精神，并將其融入專業教學的目標、內容及考核之中。該專業就創新性地把“吃苦耐勞、堅韌不拔，樸實無華、甘于奉獻，同心協力、勇承重載”的橡膠精神融入學生教育培養的全過程，通過專業教學，使學生具備愛崗敬業、誠實守信等專業崗位的基本職業素質[5]。
學校夯實文化基礎，擺正價值觀，引領工匠精神文化 除了在專業教育中融入工匠精神，在學校層面也要進行具有本校特色的創業精神和工匠精神的宣傳活動，在思想上引領全校師生轉變觀念。同時，要對工匠精神和創新創業有客觀的認識。開展工匠精神的培育，并不是把所有學生都塑造成機器人，按照標準執行每一道工序，要在標準的前提下進行改造、提升，把創新創業的思想傳播至每個學生，通過工匠文化的傳播，使學生能夠擁有正確的價值觀、健全的人格、積極向上的心理和人格傾向，使學生具有高度的文化自覺，能孜孜不倦地吸收工匠精神文化，并助力今后能走上創業成功之路。
通過微成功的案例鼓勵積極向上的工匠精神的傳播 微成功是引領學生通向成功制高點的奠基石。在成長道路上，成功的鼓勵是高職院校學生比較容易接受的、喜聞樂見的教育形式。通過學生的成功案例，可以啟發引導學生不斷創新。在實際運行時，可以采用如采訪、參觀、暑期社會實踐和專家講座、專業講座、微信群與QQ流等方式，幫助學生認識到工匠精神的價值。抓好高職院校的特點及優勢，引導學生多參觀、多體驗、多采訪，直接了解企業對從業人員的職業素養的要求，認識工匠精神對于個人及未來事業的重要性。另外，優秀畢業生的成功案例、積極向上的攀登精神、精益求精的工匠精神，可以通過報告會、親密接觸等方式進行傳播，由于他們與在校生有著相似的學習經歷和知識結構，其切身經歷最能引起學生的模仿，也最具有說服力和感染力，對培養高職學生的工匠精神能起到極大的示范作用。
參考文獻
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【關鍵詞】工匠精神 促進優質就業
工匠精神要求具備的特質是：執著地堅持、精益求精的態度、對所從事的事業充滿敬畏感。這種特質對于剛剛進入高職的學生全然沒有，高職學生的生源大多是來自各中學學習成績最末等的部分，這批學生學習能力較弱，學習態度就是應付，沒有良好的日常學習習慣。針對這批學生表現出來的致命弱點就是自由、散漫，對任何事情馬馬虎虎。學校要把他們打造為具有工匠精神的人才談何容易。
1“工匠精神”釋義
“工匠精神”，在百科詞條查詢詞義中是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念。咋聽“工匠”一詞，給人感覺它專指一種機械重復的工作者。其實，工匠精神有著更深遠的意思。它代表著一種對工作執著、忠誠、精益求精的精神。網微平臺中華國學文化中談及“工作是一種修行”是日本韜盛和夫在他的著作《活法》中的主要觀點，體現了在日本備受推崇的“工匠精神”。其實這種精神我們不是學習日本。翻翻我國的史書，我們會看到屠夫庖丁怎樣游刃有余地殺牛，駝背老人怎樣用那些竹竿告訴孔子粘知了的訣竅，也會看到買油翁怎樣讓油從錢眼里穿過而不濺出一滴……我國早在日本之前就已發源了“工匠精神”。而這種“工匠精神”就是尊重自己手中的工作，并把它做到極致。對外經濟貿易大學金融學院教授丁建臣表示，工匠精神就是要求企業如同一個工匠一樣，琢磨自己的產品，精益求精，經得起市場的考驗和推敲。“工匠精神”應用在各個職場中就是它表現了一種嚴謹、一絲不茍的工作作風，體現了一種耐心、執著、認真、踏實、專注、嚴謹、鉆研、堅持和注重細節、要求極致完美、精益求精的敬業精神。
2職業學校“工匠精神”培養的重要性
劉延東在天津全國職業技能大賽講話中強調“十三五”時期，職業教育要堅持服務發展，促進就業的辦學方向，緊扣“提高質量，促進公平”兩大主題，著眼經濟社會發展和供給側改革的需求，著力深化改革，加快發展，不斷提升發展質量、服務能力和現代化水平。要教育學生堅定理想信念、崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新、報國成才，掌握中高端技術技能，成長為支撐“中國制造”走向“優質制造”“精品制造”的生力軍。時代已對職業教育提出要求，職業學校培養的學生將來走向社會就要求他們具有過硬的本領，不但技術技能過硬，思想道德品質也要過硬，這就需要嚴謹、鉆研、精益求精的“工匠精神”。
3中職學前教育專業工匠精神的培養策略
3.1實踐崗位上傳承。職業學校要重視在實踐中學生價值觀的培養，學生的“工匠精神”在實踐環節中是非常重要的，通^學生的崗位認知見習、崗位實習和頂崗實習直接和行業企業零距離接觸，直接感染和學到企業行業的精神，對職業學校“工匠精神”的培養是最重要的一環。
3.2開展豐富多彩、富有成效的職業教育活動。職業學校的“文明風采”活動就是與學校日常德育工作相結合，以競賽的形式開展的德育活動。職業學校要重視這項工作，為職業學生搭建德育活動平臺，以競賽形式推進活動育人，在組織活動中要注重班班活動和學生人人參與，讓全校都動起來
3.3完善職業學校德育工作中學生品德評價標準，把“工匠精神”特質內容納入學生考核合格的評定內容之中。在學校德育教育管理工作中，要貫徹職業學校的學生行為規范，加強對學生的教育和管理，從“工匠精神”的特質內容入手，訓練學生做事要堅持、耐心、細致、認真、鉆研等，把教育管理和考核評價滲透到學生學習、生活、實訓的各個角落。《國務院關于加快發展職業教育的決定》明確要求，要“強化以育人為目的的實習實訓考核評價”。職業學校學生有近三分之一的時間用于實習實訓，這期間的德育教育和考核不容忽視。
3.4通過家長學校開展傳承家風家訓教育活動，通過家庭成員不同的職業，學習和傳承“工匠精神”。父母、家庭在學生成長中起著相當重要的作用，這種作用有時甚至是老師和學校不能取代的，職業學校要重視家長學校的建設，為學生養成“工匠精神”奠定良好的基礎。
3.5加大實習實訓在教學中的比重，提高職業學校“工匠精神”培養的針對性和實效性。在實習實訓的教學中，通過學生直接的操作訓練，讓學生在具體的實際磨煉中鍛煉學生的耐力，培養精雕細刻、鉆研、認真等工作態度，這種實踐的環節對職業學校學生克服職業困惑，堅定職業的“工匠精神”是非常重要的。
3.6為學生提供技能技術比武平臺，讓學生通過技術比武，促進“工匠精神”的提升。職業學校的學生經過平常練功，技能技術有了一定的提高，精神境界也在不斷的提升，職業學校要為學生提供展示平臺，根據不同年級學生技能水平標準組織學生進行技能展演、技能匯報和技能比賽，通過這種真刀真槍的實際演練，學生的“工匠精神”的提升會更快。
4結束語
時代在發展，社會在進步，國家的強盛需要思想進步、本領過硬、精神振奮、具有“工匠精神”的職業后備軍。職業學校要增強責任感和使命感，創新工作，為實現職業學校學生美好的人生目標和我們共同的“中國夢”奠定堅實的基礎。總之，不論是對教師的教學，還是學生平時的學習工匠精神都有著極為重要的意義，而工匠精神的培養也并非是一朝一夕的事情，它需要教師和學生不斷的鉆研、結合自己的專業知識精雕細琢。此外，工匠精神的培養也可以說是永無止境的，它是一個不斷追求卓越的過程。
參考文獻：
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[關鍵詞]職業教育；工匠精神；職業素質
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.32.212
高等職業教育旨在以就業為導向，為一線生產、管理和服務培養具有較高職業素質的專門技術人才，職業素質包括職業精神和職業技能兩個方面，而職業精神涵蓋職業態度和職業理想等方面。目前國內的高職院校大都重視對學生職業技術技能的訓練，常常忽略了對學生職業精神的培育。當前我國進行經濟轉型升級，開展供給側改革，尤其需要加強對學生職業精神的培育。
1 工匠精神的內核
工匠精神不是指具體的技能或方法，而是指一種嚴謹的工作態度和價值觀，其核心是對產品精益求精的信仰和良好的敬業精神。互動百科認為：“工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念。”工匠會不斷雕琢自己的產品，追求極致和完美，在專業上專心致志、精益求精。專注、敬業、專業、堅持等都是工匠精神的特質。因此，真正的“工匠精神”應該是專業精神、職業態度的統一。而這是當前我國所缺乏的東西。
2 目前我國職業教育在工匠精神培育方面存在的問題
職業教育是對人的技能和素質的全面培養，只有樹立立德樹人的標準，才能真正將職業教育的根本任務落到實處。職業教育具有自身的規律，也具有獨特的內涵和靈魂，而重視工匠精神的培育，以工匠精神為本，就是將職業教育立德樹人的根本任務落到實處的途徑，也才能培養出德藝雙馨的技能人才，并提升職業教育的人文價值和思想內容。
我們提工匠精神，就會自然地想到瑞士的手表、德國的機械，正是由于這些國家對工匠精神的堅守，才創造了眾多名牌和名企。在德國，除了眾所周知的寶馬、奔馳、奧迪和西門子等品牌外，尚有眾多“術業有專攻”的中小企業，他們立足本職，在細分市場的產品上通過不斷積累和創新，從而成為市場上的領頭羊。
盡管我國古代有魯班等類似的工匠，并創造出一些歷史奇跡。但在當前，我國大多數企業為了追求速度和規模，重視產品生產的數量和成本，而對質量重視不足，工匠精神的衰落就在所難免。工匠精神的衰落，也影響到職業院校的辦學理念，甚至對學生的就業觀和價值觀產生了嚴重的影響。因此，企業必須明確在當前產能過剩的經濟形勢下，不能再依靠過去產能不足時的生產方式，單純依靠速度和規模取勝，應該像德國、日本等企業一樣，致力于打造百年老店，營造培育工匠精神的環境，主動擔負起育人的責任。一些企業在招聘過程中提出了“有才有德提拔重用，有才無德慎重使用，有德無才培養使用”的原則，這也充分說明了德在企業招聘和使用員工中的重要性。因此，在企業和員工都只有短期目標的前提下，企業短命的現象就成為了必然。據有關資料統計，我國大型企業平均壽命只有7到8年，而中小型企業的平均壽命只有2.5年。而日本企業壽命超過200年以上的企業有3000多家，德國有800多家，而我國有150年歷史的企業僅有6家。職業院校要正確把握傳技和育人的關系，重視加強對學生的職業道德、職業態度的教育培育，尤其要加強對學生工匠精神的教育和培養，從而使學生的技術和個人綜合素質得到全面提升，成為德藝雙馨的人才。加強對學生工匠精神的培育，應當成為職業院校教學的指導思想，也應該成為教學改革的方向。
3 職業教育培養工匠精神的必要性
指出：職業教育是國民教育體系的重要組成部分，肩負著培育多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。科技部部長萬鋼認為，工匠精神的培育要從職業教育抓起。
國際上德國和日本能在高端制造業中長期領先，很重要的原因就是在職業教育中十分重視學生的工匠精神。總理在今年的政府工作報告中提到，要鼓勵企業開展個性化定制，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。可以說，在高等職業教育中融入工匠精神，既順應了國際制造業發展的趨勢，也有利于適應國內經濟轉型升級的需要，同時也有利于保障學生未來職業長遠發展的要求。
首先，我國從制造大國走向制造強國需要工匠精神。目前，“中國制造”成為國外粗制濫造的標簽，其根本原因就是制造企業缺乏工匠精神，進而導致不少消費者到日本搶購馬桶蓋、水壺，到香港等地爭搶奶粉。事實上，120多年前的德國產品進入英國，同樣被貼上了德國制造的標簽，作為假冒偽劣產品區別于英國產品。日本數十年前的制造業同樣是假冒偽劣成風，導致消費者維權組織在報紙上進行曝光相關企業。爾后，德國和日本企業開始重視產品質量，重視工匠精神，打造企業品牌，從而確立了在國際制造業的地位。我國制造業占GDP的三分之一，占據出口總額的90%，我國要從制造大國邁向制造強國必須弘揚工匠精神，這也是世界工業4.0的必然要求。
其次，工匠精神是企業發展的需要。德國和日本企業重視工匠精神，對產品精益求精，重視品牌質量，因而使得企業在國際市場中占有重要地位。可以說，工匠精神是企業在競爭中立于潮頭的利器，也是企業獲得基業長青的法寶。需要說明的是，工匠精神作為企業的價值觀無可厚非，但是如果我國企業過度追求99.99%的質量會導致成本上升而使企業陷入財務困境，那么工匠精神就會被放棄。因此，要把工匠精神與企業經營戰略協調運作，才能使企業質量、品牌和效益得到較好的協調發展。
最后，職業教育內涵發展的需要。目前一些職業院校領導把學校看作技術工人的流水生產線，重視提高學生的技術技能，忽視學生的人生觀和價值觀的培養，忽視對學生職業精神的培育。目前職業教育存在一些問題，如學生無法滿足市場需要，但工匠精神的缺乏至關重要。因此，重視培育學生的工匠精神，應該成為職業教育的新導向，以工匠精神培育學生，也成為學生成才的市場需要。
4 工匠精神的培育策略和途徑
愛爾蘭詩人葉芝說，教育不是注滿一桶水，而是燃起一把火。高職院校領導應在充分認識到工匠精神的重要性基礎上，明確人才培養目標，從多方面培育學生的工匠精神，為學生點燃敬業精神的火種。具體來說，可從以下幾個方面入手進行培育：
（1）從職業教育培育目標看，將工匠精神納入職業道德教育之中。職業院校要著眼于職業教育的內在規律要求，完善職業精神的職業道德教育，正確認識工匠精神對于職業道德的內涵，充分理解工匠精神對于學生職業發展的價值和意義，積極改革職業教育的內容，為加強職業教育的改革提供指導，加強學生對工匠精神的引導，從而幫助學生樹立良好的職業態度，提高職業技能。國務院從2015年起設立了“職業教育活動周”，以提高我國制造業的國際競爭力，中國制造2025和“互聯網+”等戰略的實施，更需要大批工匠人才。職業院校應拋棄以教師為中心的傳統培養體制，建立以學生為本位的教學體系，以學生的就業和企業的崗位需求為目標，培養既具有較強職業技能又具備良好職業精神的高素質學生，提升培養質量，讓教育回歸到教育本身。事實上，工匠精神的培養，是全新教學理念的挑戰。
（2）將工匠精神納入專業教育教學中。專業教育是培養工匠精神的主陣地，職業院校將工匠精神滲透到具體的專業教育中，使學生認識到工匠精神的作用，在潛移默化中逐步提升自身的專業能力和水平。工匠精神在專業教育中，可以結合具體的行業和專業特點，分析本專業所需要的職業精神，并納入教學目標、教學內容和教學考核中，從而使學生在專業教育中逐漸形成愛崗敬業、精益求精的職業素質。
（3）在實踐教學中通過“心傳身授”教學涵養工匠精神。在理論教學中教師講授職業精神的重要性，難以讓學生形成親身體會。而在實踐教學中，學生通過具體實踐能體會到工匠精神的價值和意義，并逐漸作為自身的職業追求。在實踐教學中“心傳”是內在精神的熏陶，對于受教育者來說，需要不斷學習領悟和體會。而“身授”則是師生共同參與實踐，躬身力行有利于營造工匠精神的體悟氛圍，從而培養學生的工匠精神。西方的學徒制度就是在實踐教學中不斷提高技術能力和水平，逐漸形成嚴謹專注和精益求精的工匠精神。
（4）通過打造校園文化熏陶工匠精神。通過開展演講比賽、展覽等活動營造校園文化，從而豐富學生的業余文化生活，拓展其知識面，有助于職業精神的養成。并采用走出去請進來的方式傳播工匠精神，學生通過參觀和實習等走出去和請企業專家進校園上課的方式，發揮本校優秀畢業生的榜樣力量，通過優秀畢業生的真實案例引導學生愛崗敬業，引導學生正確理解工匠精神的職業素質在工作中的重要作用，從而使工匠精神得以更好的弘揚和傳播。
5 結 論
美國作家亞力克認為，工匠精神是一種信仰，是一個國家生生不息的源泉。我國要從制造大國走向制造強國，需要有一大批具有良好職業素質和優秀職業技能的工匠。要重塑工匠精神，職業院校要走出忽視職業素質教育的誤區，從職業教育目標、專業教育和實踐教育入手，營造校園文化，通過企業和職業院校聯動，以工匠精神的培育為本，積極傳播和弘揚工匠精神，讓工匠精神在職業教育的土地上開花結果，才能真正使我國的制造業在工業4.0的世界競爭中立于不敗之地。
參考文獻：
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關鍵詞：工匠精神；高職院校；思政教育改革；應用措施
高職院校作為我國培養專業型技術人才的重要基地，其思政教育質量受到了廣泛關注，而培育學生的工匠精神，對于促進高職院校思政教育改革、提升思政教育質量具有十分重要的作用。然而，由于諸多高職院校的教育側重點有所不同，導致工匠精神培育沒能在高職院校受到充分重視。因此，分析高職院校學生工匠精神培養中存在的問題，及如何將其更好地融入高職院校思政教育改革，對于高職院校思政教育質量的提升是大有裨益的。
一、當前阻礙高職院校工匠精神培育的因素
高職院校思政教育改革目的是創新思政教學體系，培養具有新時代風貌的優秀職業人才。在思政課程中注重工匠精神的傳播和培育，可以堅定高職院校學生的理想信念，提升學生的精神境界和風貌，使學生愛崗敬業、勤奮鉆研，為建設更美好的社會努力奮斗。然而，由于當前高職院校各方對工匠精神認識不足及外界輿論影響等因素的存在，使得工匠精神的培育沒能落到實處。具體來說，限制我國高職院校工匠精神培育的原因包括以下幾個方面：
1.高職院校自身原因對于高職院校來說，其人才培養機制和普通高等學校存在較為明顯的差異。高職院校主要是為國家和社會培養更多具有基礎專業能力的人才，其學生的接收標準更低，因此和普通高等院校相比，高職院校的學生自我約束能力普遍較弱、學習積極性也不高，在閑暇時間很少有人投入到學科的鉆研當中。生源質量的限制導致高職院校在進行工匠精神的培育時遇到了較大的阻力。同時，高職院校在開展教學時將重點放在了學生專業知識和技能的培養上，力求提升學生的就業率，但是對學生的思想政治教育關注不夠，這也在一定程度上造成學生的思想素質水平不高，缺乏堅定的信念和意志力。基于這種情況，高職院校必須加大學生的思想政治教育力度，并且將工匠精神貫徹其中。
2.外界社會的影響因素如今的社會是一個現代化、智能化、信息化的時代，現代企業在進行人員招聘時更加注重人才的綜合能力和思維能力。具有工匠精神的畢業生，應該在企業人才應聘中占據更大的優勢。但是，當前我國很多企業對于工匠精神的認識存在偏差。舉例來說，近年來被炒得特別火的“996”工作制，就是企業對工匠精神認識不全面的一種體現。很多企業認為，工匠精神就是指員工加長工作時間，將自己的全部精力奉獻給企業。基于這種觀念，很多企業強制性地延長員工的工時，增加了員工的工作負擔和壓力。長此以往，員工就會對工作產生厭煩情緒，也會嚴重降低企業員工的歸屬感和工作自豪感。而社會上這種觀念的大肆橫行在一定程度上也對高職院校工匠精神的培育造成了負面影響，不能達到預期的效果。
二、工匠精神培育對高職院校思政教育改革的意義
1.轉變高職院校的思政教育理念工匠精神十分注重人的敬業精神和創新精神的培養，因此，在人才培養中，既要注重人才工作態度的端正，也要注重人才創新思想的激發。當前時代是一個信息化的時代，當代大學生應自覺主動地基于工匠精神提升自身的道德素養。高職院校在開展學生思政教育工作時，將工匠精神納入其中，優化了高職院校思政教育理念，也促進了高職院校思政教育職能的轉變。
2.加大高職院校思政教育的深度通過思政教育，高職院校的學生能夠養成良好的道德品質、思想素質和良好職業素養。但是我國很多高職院校思政教育能力不足，教學內容和培養形式較為單一，這就導致很多學生不能充分理解學校開展思政教育的意義。在我國高職院校，工匠精神培育應該是思政教育的重點內容，通過將工匠精神和思政教育有效融合，能夠在豐富高職院校思政教育內容的同時，培養學生的人文精神，加大高職院校思政教育的深度。
三、高職院校思政教育改革中融入工匠精神的措施
1.營造良好的學習氛圍良好的學習氛圍對于高職院校學生專業技能的學習具有十分重要的作用。因此，為了保障學生的成長和專業技能的提升，在開展思政教育時，除了要注重對學生進行專業知識的教學，也要注重良好學習氛圍的營造。高職院校可以從打造具有專業特色的校園文化節、建設豐富的社團文化、烘托積極向上的課堂教學氛圍等方面入手，營造良好的學習氛圍和學習環境。良好的學習環境對于促進高職院校思政教育和工匠精神的有效融合，具有十分明顯的作用。在一個氛圍良好的環境中，學生也會潛移默化地受到影響，提升學習積極性和主動性。
2.把工匠精神作為高職院校思政教育內容的延伸工匠精神十分注重人的敬業精神和創新精神的培養，它是思政教育的重要組成部分，也是思政教育思想的升華和具體表現形式，因此二者在一定程度上是互通的。高職院校在進行思政教育改革時融入工匠精神，能夠使學生在潛移默化中認識到工匠精神的重要性，這對學生未來工作和生活都具有十分深遠的影響。因此可以說，工匠精神是高職院校思政教育內容的延伸。
近期，“工匠精神”的提出將技工院校德育的重要性推到了新的高度，工匠精神離不開求真務實、愛崗敬業的道德基礎。尤其是經濟全球化、科技國際化、文化多樣化、信息多元化，對技工院校德育工作提出了更新、更高、更全面的要求。然而，很多技工院校的德育工作面臨著一系列問題：一是增加了師生的負擔，二是缺乏系列的思考和統籌安排，三是活動受到限制，四是缺少理解與支持。以部分優秀班主任為例，他們努力地將各種德育內容融入到日常管理中，卻發現結果并不盡如人意，信心備受打擊。筆者認為，以培育工匠精神為突破口，將給技工院校的德育工作帶來轉機。以下筆者從四個方面進行闡釋，即將工匠精神融入高技能人才培養、融入學生管理體系，將工匠精神作為德育衡量標準，同時做好培育工匠精神的保障工作，通過工匠之道做好技工院校的德育工作。
一、將工匠精神融入高技能人才培養，有利于把握德育方向
工匠精神是對工作的執著，對所做的事情和生產的產品的精雕細琢、精益求精。其內涵就是精益求精、嚴謹細致、耐心專注、專業敬業，與職業教育的人才培育目標契合。將工匠精神融入高技能人才培養，有利于把握德育方向并推動職業教育改革跨越式發展。在具體實施方面：一是努力培育合格的工匠，千方百計提升學生素質。有人認為工匠是機械重復的工作者，其實工匠有著更深遠的意思，它代表著一個時代的氣質，堅定、踏實、精益求精，是一種職業道德的升華。工匠不一定都能成為企業家，但大多數成功企業家身上都有這種工匠精神。二是要強化對工匠的獎勵機制，以優質的校企合作為動力，帶動高技能人才的培養。不能讓工匠精神變成空談，要腳踏實地地做好校企合作，讓優秀的人才可以充實到更具吸引力的崗位。在校企共同培養高技能人才的過程中，要充分利用企業優勢，特別是利用優秀的企業文化，爭取學生對行業、企業及崗位的認同，進而實現學生與崗位零對接，達到職業教育的人才培養目標。
二、將工匠精神融入學生管理體系，有利于提高德育效率
培育工匠精神不能局限在少數學生身上，僅僅培養少數具備工匠精神的高技能人才，并不能滿足社會需求。要充分發揮技工院校學生管理體系的優勢，通過其自上而下的職能培育工匠精神，提高德育效率。大部分技工院校的學生管理組織結構。例如，學生社團活動在豐富學生課余生活的同時，達到了部分德育的目的。將工匠精神融入學生社團，更容易讓學生潛移默化地受到影響。以志愿者協會為例，通過定期組織學生到校外進行社區活動、社會實踐活動等，能夠提升學生的責任感、意志力和心理相容等等，這些素質會逐漸沉淀為學生的敬業精神。在學生管理體系的基礎上，只有實現培育工匠精神的規范化、集約化和精細化，才能起到事半功倍的效果。規范化就是能夠有效地開發和整合資源，同時不斷提升師資水平；集約化就是能夠條理分明地歸納要素，做到聚散為整、整體研究、統一管理、章法分明；精細化就是能夠通過系列載體有計劃、有步驟、有實效地推動基礎內容的實施。另外，還可以通過校園文化建設領導小組，加強工匠精神特色化、形象化的人文校園環境標識建設，輔以辦學理念、校訓、校規、校風、校徽、校旗、校歌等，彰顯學校開放特色，批量高效地培育工匠精神。
三、將工匠精神作為德育衡量標準，有利于確保德育的比重
短期內投入大量的人財物到德育工作上，往往無法收到立竿見影的效果，德育比重較難衡量。例如，在技工院校，德育工作的主力軍是班主任，德育教育效果與班主任的個人能力水平息息相關，直觀的體現就是班級之間存在明顯差異，這對部分學生來講是不公平的。一位合格的班主任要了解和研究學生，組織和培養班集體，做工作計劃和總結，教育轉化后進生，做心理健康輔導和職業指導，開展德育研究，而短期內是沒有辦法培養出大量優秀班主任的。如何解決類似問題，特別是從哪些方面確保德育比重？筆者認為，可以將培育工匠精神作為衡量標準。一是要確保專業心理健康教育力度。通過確保時間、經費等投入及確保相關教育師資力量、活動形式等，實現在校學生心理健康教育深度覆蓋。二是要提升班主任地位。班主任的個人能力直接影響培育效率，可以評選出一些優秀的老班主任作為德育教師，同時提升德育教師的地位，增強德育教師的工作積極性。另外還要有計劃地通過以老帶新、師資培訓等方式，大力提升班主任隊伍的德育水平。三是培育工匠精神不僅僅局限于課內，社團活動是有力的補充。要確保社團投入和管理力度，讓學生的課余生活更加豐富，注意把握科學性、職業性等原則。四是培育工匠精神需要有校園文化氛圍，校園文化建設本身是一項系統工程。要加強校園文化建設，正視道德沖突，解決思想困惑，構建與社會發展相適應的學校道德體系，調動廣大教職工教書育人、管理育人、服務育人的積極性。
四、做好培育工匠精神的保障工作，有利于創造德育的良好條件
凡事預則立，不預則廢。培育工匠精神在運轉過程中的相關指標必須明確，格局必須有先導性和先進性。因此，培育工匠精神要做好保障工作。一是要建立健全領導機制，從“培養什么人，如何培養人”的戰略高度出發，做好頂層設計，建立完善工作機制，抓好德育隊伍的培訓及使用，完善各項規章制度，將培育工匠精神的思路清晰化；二是要努力打造一支師德高尚，具有示范、榜樣作用的高素質教師隊伍，熱愛教育、忠誠教育、獻身教育，做好培育工匠精神的師資保障；三是要重視工匠精神的宣傳，形成良好風氣，為開展培育工匠精神工作建立一個窗口，充分利用互聯網優勢，形成良好互動，為培育工匠精神創造良好氛圍。當然，站在技工院校的角度，上級政策對工匠精神的培育也會起到決定性作用，在此不作贅述。總之，培育工匠精神要從思想認識方面、管理方面、教學方面、保障方面花大力氣，最終實現規范化、科學化、系統化，更好地為職業教育的發展服務。
作者：王琳 單位：廣東省高級技工學校
關鍵詞 馬克思 人學視域 工匠精神
中圖分類號：A161 文獻標識碼：A
馬克思人學理論有著強烈的實踐性特征，它對人的本質、人的價值、人的需要和人的發展理論具有重要的理論和實踐價值，把工匠精神放在它的視域下，有利于我們正確的看待新形勢下工匠精神的時代內涵，有利于形成有中國特色的工匠精神，推動“為了人、解放人、實現人”而進行的全面建成小康社會和構建社會主義和諧社會的歷史進程。
1馬克思人學視域下，工匠精神與人的本質力量的展示和確證
馬克思人學視域下，工匠精神是一種人對自我本質力量展示、確定的內在要求和需要，也是人在對象化活動中尋求超越，把意義賦予對象的精神活動。
首先，工匠精神是人的本質力量的對象化活動和確證。工匠精神是一種人的精神，工匠的活動應該是人的本質力量的對象化活動，而不是一種被迫的異化活動。工匠精神不是在異化勞動下的一種活動，這區別于在科學管理與技術控制的現代管理與生產系統。在技術理性主導的生產世界，人變成了被精心人為設計的程序中的一個環節，人的本質力量的對象化被弱化為技術操控系統中被動的生產活動片段。工匠精神體現的應該是人的本質力量，而不是工具理性、技術理性指導下的被動操作活動。
其次，工匠精神是對人和他的世界的一種超越。工匠精神表達是人的個性感性活動的創造性，而不是一種類本質活動，是一種情懷，是對人自身的創造和超越。工匠精神是人的本質力量的確證，也是人對自身存在的價值的確定，工匠精神不應該僅僅體現在商品交換活動中，不應該以功利主義為核心的工具理性，而更應該表現為一種對現存狀態的創造和超越，產品不僅僅是為了交換，更是一種表達工匠價值觀和創造能力的活動。
2馬克思人學視域下，工匠精神與人的自由與解放
馬克思人學視域下，每個人的自由發展是一切人自由發展的前提，每個人的自由發展是人的發展的目的。在馬克思人學視域下的工匠精神就有了為他人創造和超越，實現人的自由和解放的意義，就不單單是個人的本質力量的確證和解放活動，而是在“每個人的自由發展是一切人自由發展的前提”意義上實現自由和解放。
3馬克思人學視域下，工匠精神與民族振興
（1）為誰培養人與工匠精神。我們要區分作為手工作坊中工匠精神與馬克思人學視域下的工匠精神的區別，也要把西方現代管理和技術科學背景下的工匠精神與馬克思人學視域下工匠精神分開。工匠精神也是上層建筑的一部分，它表現為一定的經濟基礎的反映，馬克思人學視域下的工匠精神就需要我們把它放在人的自由和解放的視角下去看待和發揚，這樣工匠精神就有了“為誰培養人”的意義和內涵，馬克思人學視域下工匠精神也就有了社會主義核心價值觀的內涵，工匠精神在視域下就成立為人民、為人的自由和解放服務的精神。
（2）培養什么樣的人與工匠精神。經濟全球化是世界經濟的大趨勢，競爭市場的全球化要求我們在看待工匠精神的時候，要把工匠精神放到全球化的現實中去。在全球化的競爭中需要用藝術家的情懷和精益求精的技術精神去培養適合時展要求的復合型、高精尖人才。從馬克思人學視域來看，現代工匠精神即要求我們牢牢把握培養社會主義建設者和接班人，要要求我們放眼世界，立足全球競爭去培養具有世界競爭能力的“新型紅專人才”。
（3）怎樣培養人與工匠精神。首先，要在思想意識上去培養人，培養具有全球事業和競爭能力的新型紅專人才，要讓人明白馬克思人學視域下工匠精神不同于西方建立在個人主義基礎之上的精致利己主義，它有著社會主義的意識形態特征和為了人的自由和解放的崇高目標。其次，要有進益求精的精神去培養人，在培養的過程中要突出科學性和藝術性的統一，既要強調價值培育，也要重視人才培養的科學性和實用性，放眼全球，立足現實，著力打造又紅又專的新型人才。
總之，馬克思人學是關于人的本質、人的價值、人的需要和人的發展理論，科學和價值相統一、理論和實踐相統一的思想體系，從馬克思人學的視域去解讀工匠精神是理論結合實踐的需要，也是如何看待工匠精神的價值理性和工具理性之間張力的必然要求，更是立足于人的實踐，為了人、發展人、解放人的必然要求。馬克思人學視域下的工匠精神是社會主義核心價值觀的重要組成部分，它在全面建成小康社會和構建社會主義和諧社會的歷史進程中可以為我國經濟、政治、文化和社會發展問題等問題提供幫助。
參考文獻
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一、工匠精神在職業教育教學中的意義
1.工匠精神是現代企業穩定發展的基石
工匠精神一直是中國傳統文化所傳承的重要精神，也是指引我國工業發展方向的精神指標。在中華民族歷經了數千年的發展后，工匠精神開始成為現代各行各業的發展理念，并在當代職業教育中發揮著不可替代的作用。職業教育的主體方向是以職業崗位為主，職業教育的最終目的是培養學生在未來的職場道路中具有足夠的實力滿足社會需求，真正發揮職業教育應有的作用。在職業教育中，工匠精神與職業教育存在許多異曲同工之妙，工匠精神所推崇的創新精神與實踐精神恰好與職業教育的需求相符，而在職業教育中融入工匠精神必將使人才培養方式發生轉變，使其更符合當下我國各行各業的發展理念。據對各個國家的企業統計調查發現，發展歷程在100～200年的企業大多分布于荷蘭、澳大利亞、德國等國家。這些企業在當地都具有強大的影響力，并隨著歷史的變遷和時代的變革仍然延續著。這些企業之所以成為長青企業，在市場變革中未被淘汰的主要因素是它們雖歷經了百年發展，但其最初的工匠精神仍然延續著，仍然在不斷地影響著企業的未來發展，并引領企業朝著更長遠的目標走去。在企業運營中，如果每位管理者和員工都具備工匠精神，對企業的運營和產品有更高的要求，那么就會使企業的持續發展具備更強的實力來應對外界市場的變化。在我國的行業企業發展中，市場以往的低成本時代退去之后，企業在此發展過程中必然會面臨許多誘惑，而只有堅持自己的原則，保留自己的發展精神，才能在激烈的市場競爭中實現可持續發展，這是工匠精神在歷史長河中仍然得到有效傳承的重要原因。
2.工匠精神是職業教育教學人才培養的需求
職業教育的主體目標是通過教學培養學生成為技能型人才，掌握技能知識，為未來的職業崗位打下良好的基礎。在企業對人才的需求方面，大部分企業都希望職業院校的學生在畢業后能夠立即上崗工作，能夠適應企業的運營模式，并在各項技能操作方面達到一定的熟練程度，快速熟悉企業文化，與企業生產實現良好的銜接，同時具備一定的職業素養，在企業工作過程中能夠保持認真、嚴謹的工作態度，將工匠精神貫穿于各個工作流程，提高工作效率。這意味著職業教育不僅要培養學生的技能，還要加強對學生工匠精神的培養，讓學生熱愛自己所從事的職業，尊重自己的職業，對自身職業的未來發展與付出有著明確的認識，使學生將來不管在何種崗位任職，都能將工匠精神置于職業中心，將其作為努力的目標。而這也是讓職業院校獲得社會認可的重要指標，是吸引更多技能型人才投入至職業院校的重要保障，也使職業院校能夠實現可持續發展。
二、工匠精神對職業教育教學帶來的啟發
1.對院校文化精神的啟發
職業院校的教育理念是以技能培養為主，而技能的形成過程不僅是對專業的實踐操作，還需具備一定的精神內涵。工匠精神是我國工業發展過程中重要的精神文化，職業院校需將工匠精神融入校園文化當中，在校園中突出工匠精神的信仰理念、職業態度和對職業精神的堅持，使學生在校園氛圍中感受到職業院校的教學理念，從而對職業教學有更深的認識。職業院校可以通過校園媒體、校園廣告或校園雜志、報刊等途徑報道魯班、方文墨、小野二郎等具有工匠精神的人物事跡，介紹每位傳奇人物背后的故事，對他們的工匠精神以及對自身事業堅持不懈的精神大力宣傳，使之融入職業院校的每個角落，將其作為校園文化大力弘揚，使校園文化在人物事跡的渲染下形成良好的學習氛圍，潛移默化地影響學生形成工匠精神。
2.對職業教育中創業教育的啟發
職業教育是一個系統的教育過程。在此過程中，職業教育所肩負的是每位學生未來的前途，同時也關系著各行各業的未來發展，職業教育是促進我國提升就業率的重要保障。在職業教育的創業教育中，創業的教學多數是建立在學生掌握職業技能和具備承擔職業崗位能力的基礎上所開展的教學，是圍繞創業能力、創業思維、創業意識等方向進行培養。這樣的教育方式雖然能培養學生形成良好的創業能力，但其創業精神仍然十分缺乏，對未來的創業道路未形成基本的認識，學生在學習過程中也過于注重技能的提升，而忽略了精神領域的發展。對此，職業教育要結合創業能力的培養目標，將工匠精神融入創業教育中，圍繞工匠精神開展職業能力教學、培養職業意識，激發學生的創新精神，使學生積極參與到創業活動中，從而為我國未來的經濟發展帶來更多的動力。
3.對職業教育專業課程教學的啟發
職業教育所涵蓋的專業課程十分廣泛，涉及多個行業，是一個具有綜合體系的教學系統。在任何一個專業的教學領域中，完善的教學方案都是促使職業教學順利進行的依據。教師在執行教學方案時，需要在教學過程中起到帶頭作用，發揮工匠精神，做到先育人再教人，以身作則，為學生做好榜樣。并將工匠精神融入職業教學和職業考核中，使學生在學習過程中形成愛崗精神和奉獻精神，并提高自身的職業服務意識，與其他學生互幫互助，形成團隊合作，營造良好的教學氛圍。在教學過程中，教師要將工匠精神滲透于專業課程教學當中，根據不同專業的特點和課程內容強化細節培養，擺脫傳統教學過于籠統的問題，將教學內容進行更精細的劃分，并逐步培養學生形成專注、一絲不茍的專業習慣。工匠精神是當前每個行業都需要的精神，其對崗位工作的細節和求精必然有著更高的要求。因此，職業教育要將工匠精神融入每個專業的教育教學中，融入校園文化中，以工匠精神為基礎開展各專業課程教學，培養學生形成工匠意識，在工匠意識的驅動下改變職業行椋更認真地對待自身職業，使人才的培養更適合當下企業的發展需求。
4.對職業教育實訓教學的啟發
工匠精神與職業教育具備的共同特征是實踐性，因此，在開展職業教育教學時，要對學生的實訓課程加以關注和重視。不可低估職業教育中任何一個教學領域，要將教學重點覆蓋于職業課程的任何一個分科，并在實訓教學過程中，結合工匠精神，不斷提升學生的實踐能力，讓學生在工匠精神的影響下對自身實踐能力提出更高的要求。職業教育可以根據學生的專業課程提供相應的實踐平臺，例如，定期舉辦實踐展示、實踐競賽等，合理劃分實踐教學領域，強化對學生工匠精神的實踐要求，使學生對工匠精神有更深刻的認識，并切身體會到工匠精神的核心與理念，逐步提高自身的實踐能力。
三、小結
摘 要：央視新聞推出8集專題片《大國工匠》，講述了8位不同崗位的工匠，用他們靈巧的雙手，詮釋一個現代工匠的職業素養和能力。他們默默堅守在工作崗位上，不斷挑戰自己追求技能的極致和完美，最終脫穎而出，躋身國家級技工行業，成為一個領域不可或缺的高端人才。“工匠精神”在職業教育中也是十分重要的，其最重要的體現就是在培養良好的技術技能的同時重視對學生職業精神職業道德的培養。
關鍵詞：“工匠精神”；職業教育
1 “工匠精神”的內涵及來源
1.1 什么是“工匠精神”
“工匠精神”是一個新興的詞匯，沒有標準權威的定義，一般是指工匠對自己產品精雕細琢，精益求精的精神理念。李克*總理提到，要把提高職業技能和培養職業精神高度融合，并且解讀了敬業守信、精益求精這一職業精神的含義。今年總理又在政府工作報*中提到“工匠精神”，從職業精神到“工匠精神”，就是要求企業回歸根本，加強中國“制造”。工匠精神從根本上來說就是一個匠人做人做事的原則。“工匠精神”具有以下四點內涵：精益求精；一絲不茍；耐心、專注、堅持；專業、敬業。工匠精神的核心是：不僅僅把工作當作賺錢的工具，而是樹立一種對工作執著，對所做事情和生產的產品精益求精、精雕細琢的精神。
1.2 “工匠精神”的傳承發展
無論在中國還是西方，工匠精神由來己久。在我國古代，工匠精神指的“學徒制”或者說“傳統學徒制”。是在近代學校教育出現之前，手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，徒弟在師傅指導下習得知識或技能的傳藝活動。學徒并沒有接受到正式的教育，只是機械的模仿師傅的動作，對師傅來說，也沒有正式的教學內容，教授的就是自己從上一任師傅身上學到的以及自己從事這件工作以來的經驗。古代孔子收了七十二弟子，被認為是我國正式教育的先鋒。從這一點上來說，職業教育的起源比普通教育早，只要有學徒制和手工作坊就有了職業教育的雛形，所以職業教育的歷史更加源遠流長。中國古代職業教育中師傅帶徒弟制度不僅僅是單純的技術傳承，作為師傅，就是學徒的名義上的父親，不僅可以打罵、管教他的生活，也可以決定他的技能的學習程度。師傅不僅教授了技術技能，也有?任告訴這些離家很早的少年一些做人、成家、立業的道理，教給他們明辨是非的能力。
2 “工匠精神”給職業教育注入活力
2.1 為什么職業教育需要“工匠精神
現代的中國職業教育培養出來的藍領工人們，競爭力都不大，很多時候，都無法成為生產一線的技師和人才。根本原因就是職業教育出現了偏離軌道的現象。職業教育只是為了傳授技能，并沒有關注學生對于技能和崗位的熱愛，以及職業道德和職業素養。這也就阻礙了職業教育培養的人才進一步鉆研技能創新，對于技能掌握的精度也不高。于是，“中國制造”只是一味的抄襲模仿，質量差，產量多，沒有競爭力。我們需要更多職業教育培養出來的人才能夠擁有一顆“匠心”，能在崗位上發揮積極作用，而不是簡單的流水線工人。職業教育與社會經濟息息相關，而經濟要發展，職業教育也要發展。職業教育只有在“工匠精神”的引領下，注重職業精神，職業道德，職業素養，創新鉆研，精益求精的傳授，學生在未來的工作崗位上才能勤勤懇懇，任勞任怨，艱苦樸素，勇于改革和創新，才能讓職業教育培養出來的人才能有更多行業尖端、世界領先的能力，才能立于不敗之地。
2.2 如何在職業教育中滲透“工匠精神”
如何在職業教育中滲透“工匠精神”？換言之，培養“工匠精神”就是在職業教育中培養學生發現實際生產生活問題的能力和通過技術技能手段解決問題的能力呢。在教育過程中著力培養育中貫徹質量管理的理念、標準與策略，這樣，培養出的工匠精神可能更加完整。職業教育過分側重技能而忽視人的價值偏向，當前，職業教育偏向于技能教育，以對“人”的忽視和“人”的失落為特征的職業教育實踐，只是單純的傳授知識和技能。職業學校學生對于技術和機能沒有深刻的理解，更談不上刻苦鉆研，不斷提高自己的技術技能，成為具有“工匠精神”的工匠了。
因此，我們職業教育應當將向學生滲透“工匠精神”不僅作為口號，更應該實際行動起來。首先，職業教育在培養工匠和培育“工匠精神”上要把培養職業精神放在突出的位置，扎實提升學校的辦學能力，強化師資隊伍建設，培養“雙師型”教師。提高行業準入制度，加大教師的培訓和進修力度，使得教師有更強的技術技能水平，引導學生安心扎實的學習技術技能。學生首先要成為工匠，才能談得上有匠心，才能形成“工匠精神”。其次，要培養學生成為工匠的形態，形成鉆研技術的習慣與恒心，培養職業道德，培養對職業崗位的興趣和信心，在培養學生樂于工作、善于生活中提高把控情緒的能力，在鉆研技術中獲得快樂。這是“工匠精神”除了技能外最重要的一點。最后，職業教育特別要提高教學實習和頂崗實習的質量，加大校企合作和工學結合，要積極鼓勵有條件的企業介入職業教育，參與職業教育，校企合作辦學，使得辦學主體多元化；另外在企業建立真實的實習實訓車間，學生頂崗工作，充分鍛煉技能和技術以及在具體崗位上讓學生理解工作和工作過程，掌握技術和工作流程。
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葉桉、劉琳在《職教論壇》2015年34期撰文，肯定當代工匠精神是社會發展和國家強盛的呼喚，創新性地將紅色文化有機融入職業院校德育和素質教育中以培育當代工匠精神，從當代工匠精神培育的理論基礎、邏輯關系和模式機制入手，著力闡發紅色文化的精神動力、普遍價值和特殊意義在培育職業院校當代工匠精神的主體地位和導向作用，為職業院校當代工匠精神的培育開拓了新思路，創造了新途徑。
當代工匠精神的塑造一方面要從傳統時代的工匠技藝與民間文化吸取營養，另一方面要汲取西方工匠精神的內涵精華。然而傳統的工匠文化和西方的工匠精神是在特定的社會文化背景和現實中產生的，不可避免存在著局限性，因此，在對傳統的和西方的工匠精神的繼承和揚棄的同時，培育具有中國風格、中國氣派的工匠精神刻不容緩。紅色文化的內涵、價值、作用，既與傳統的和西方的工匠精神同條共貫，又呈現出辯證唯物主義和歷史唯物主義的獨特哲學品質，紅色文化一方面豐富了工匠精神的文化內涵，使之具有時代精神、紅色烙印、民族特點和社會責任，繼而成為普世的觀念；另一方面，為職業院校的育人模式、德育工作和素質教育拓展了新空間、新理念、新方法。以此為橋梁紐帶和平臺管道，可以為當前我國職業院校支撐闖出一條中國特色的“大國工匠”精神塑造的新途徑。
從理念層面上作者指出：1.應在“文化時代”以紅色文化凸顯職業院校“文化育人”的中心地位，用紅色文化弘揚創建職業院校文化氛圍；2.應通過紅色文化內涵與當代工匠精神的科學對應分析，找準和構建紅色文化傳承與當代工匠精神培育的對接點和融合面；3.應把握紅色文化促進當代工匠精神培育協同創新的正確路徑，將紅色文化納入職業院校辦學指導思想、辦學定位和人才培養等頂層設計和各個環節之中。
在操作層面作者建議：1.首先要在紅色文化引導下建構職業院校當代工匠精神理論模型。2.要加強紅色文化推動職業院校當代工匠精神培育的實證研究。3.要堅持以馬克思歷史唯物主義和辯證唯物主義的立場、觀點和方法，立足當代文化思想發展規律和把握文化理論研究的前沿，基于當前職業院校社會主義核心價值體系和價值觀建立健全存在的問題和當代工匠精神缺乏的狀況，凸顯紅色文化在革新職業院校辦學理念、突出辦學特色和形成文化自覺、自信、自強等方面對培育當代工匠精神的巨大影響。4.要遵守科學的教育教學規律并善于適用思想政治工作的好傳統與方法，將紅色文化納入到學校德育工作頂層設計內容之中，有機地與職業院校文化建設、與學校黨政工作共同部署、協同進行，在制度層面、在載體層面和表現形式上發揮紅色文化作用，為形成具有中國風格、中國氣派當代工匠精神提供良好文化氛圍。
一、對工匠精神的認識
工匠精神，主要體現在能夠運用新的技術力量來改變具體的實踐操作能力，從而加快自身發展。這種具體的研究成果還受制于自身的努力程度，當人們處于被動局面時，就應該從具體的研究成果上下功夫，這樣才可以有效地促進工匠精神的落實。例如，2015年央視新聞推出了《大國工匠》專題片，這種工匠精神才是值得人們學習的。同時，人們也應該積極主動地做好各方面的研究，加快實踐研究成果的進度，為進一步做好調整打下堅實的基礎。
二、本科院校培養工匠精神的現狀調查與分析
（一）調查概述
人們可以深入到本科院校來進行科學化調查，將具體的設計轉化為對產品的深入美化。這種行為可以算是工匠性的職業培養，為推動整個本科院校的教育發展打下堅實的基礎。由于欠缺一些實踐經驗，人們不能夠適應當前的社會發展需求，這容易產生挫敗感。為此，要加快對這方面的深入研究，找到解決問題的具體辦法，這是人們進一步搞好實踐研究的重要內容。
人們根據實際的研究成果，根據具體的產品進行科學化的設計，從而迅速提升自己認識問題和分析問題的能力。在日常生活中，人們經常依靠一些不成熟的教育觀念。這種教育觀念就像是一種產品，人們要學會利用和設計的辦法，從而讓學生產生興趣。人們一定要堅持做好實踐的調查工作，認真地領悟工匠精神。扮演好設計工匠的角色，才是最重要的目的。
（二）O計具體的調查思路
1.傳統落后觀念的束縛
我國是一個傳統觀念很強的國家，一些從古到今的名言都體現出這一點。生活中，人們沒有及時地進行科學化設計，具體的做法也不符合發展的需要，久而久之，就會形成一種不科學化的發展勢頭，所以一定要重視教育。
2.復雜社會因素的作用
人們根據社會發展的復雜程度，進行實踐操作訓練，從而真正體會出工匠精神。在具體的實踐過程中，如果人們沒有積極性，將會造成一些不必要的損失，這對于諸多精神體驗將會起到啟蒙性和教育性的作用。
三、基于工匠精神的職業教育人才培養的設計研究
教育的根本任務是立德樹人。工匠精神需要進行科學化設計，達到一種既可以教育人才，又可以美化人才的目的。商洛學院按照圍繞“一個中心”、促進“兩個結合”、堅持“三項原則”、實施“四大工程”、著力“五個環節”的“12345”培養模式，推進自身教育創新發展，取得了較好的效果。
（一）圍繞“一個中心”進行設計
就目前的發展狀況而言，職業教育人才培養還需要不斷進行研究，圍繞“一個中心”進行設計，從而完美地達到工匠精神的實踐效果。
（二）促進“兩個結合”設計的完成
形成科學化的觀念后，人們就應該從嚴進行教學，將一些最關鍵的精神給予講解，設計好一些典型的工匠案例進行示范，從而有效地推進工匠精神的實施。很多人不能理解如何進行實踐分析，在具體的研究過程中，一定要保證研究的全方位性，從而有效地完成教學任務。在實際過程中，一定要堅守崗位，積極落實工匠精神。
（三）堅持“三項原則”進行設計
往往一些不切合實際的東西是需要進一步設計的，設計好了，容易被人們所喜愛。這是因為人們順應實際的發展需要，做好工匠設計的深入分析，理解清楚如何做好這些工作，并緊緊依靠實踐經驗指導實際工作。
（1）具體的培養路徑設計很重要，人們只有不斷設計新形式，才可以在實際工作中達到鍛煉的目的，只有通過實踐磨煉，才可以有效地促進職業發展的順利完成。所以，做好思想性教育設計，對于我國經濟發展將起到很大的推動作用。
（2）實際的管理隊伍建設，也是一種設計的需要，通過精心的設計，人們可以有效地培養學生的觀念。教師隊伍的建設是學校建設不可或缺的一部分，需要進行設計，每一位教師應該發揚工匠精神，設計好自己的人才培養目標。這樣才可以加快實踐操作，為進一步推動工匠精神的持續發展打下堅實的基礎。
四、本科院校培育工匠精神需要精心設計
通過一系列行之有效的措施，學生的職業技能與職業精神都可以進行設計。精心設計不僅可以有效地提升教學質量，還可以促進學生職業技能和職業精神的相互促進、同步提升。例如，機械系一名學生，在華泰汽車集團歐意德發動機有限公司頂崗實習期間，發現送料小車上的兩對塑料小輪大小不一，對曲軸的正常旋轉起到了阻礙作用。他經過反復試驗研究，發現把小輪用車床車掉2毫米，氣動裝置就完全能夠達到預期效果。他的改進建議幫助企業解決了一項技術難題，得到集團領導的重視和采納，并給予了獎勵。越來越多的畢業生因知識、技能、素養并重，贏得了用人單位的認可和社會的好評。學院畢業生就業率及用人企業滿意度連續5年保持在90%以上，全日制高職招生連續三年持續上升，新生錄取率、報到率位居省同類院校前列，推動辦學進入了良性循環。
五、結語
本文結合實際，主要研究和分析了工匠精神培養的產品設計專業課堂教學改革，希望能夠給予讀者一些借鑒。
關鍵詞 工匠精神 順德制造 制造業
Abstract This paper focuses on the traditional connotation and contemporary significance of the spirit of craftsmen， combined with the "Shunde made" and Shunde future craftsman plan to analyze， in order to provide a reference for the sustainable development of China's manufacturing industry.
Keywords spirit of craftsmen； Shunde made； manufacturing industry
為進一步擦亮中國制造，總理在今年兩會的政府工作報告中提到“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”“工匠精神”一詞首次出現在政府工作報告中，令人耳目一新。“工匠”通常是指從事器物設計與制作的特定的群體。狹義上的工匠精神僅強調的是凝結于工匠本身的一種品格，其在我國傳統文化中體現的尤為明顯。而廣義上則指凝結于所有人身上所具有的一種工作態度和精神特質，這既是基于當下經濟發展新常態的背景下對狹義工匠精神的內涵延伸與價值彰顯，也是培育和踐行社會主義核心價值觀中“敬業”理念的應有之義。
1 我國傳統文化視域下的工匠精神
中華文明源遠流長，我們的始祖炎帝就是偉大工匠的典范，他織麻為布、削木為弓，為人類的進步發展作出了巨大的貢獻；而始祖黃帝也曾發明過醫藥、音樂、文字、水井等，此等創造型的能工巧匠亦被百姓尊稱為濟世的圣人。隨著中華文明的不斷發展、繁榮，諸多能工巧匠的精思便孕育傳承了下來。其包含以下幾個方面：
1.1 創造精神之“崇尚巧”
不斷崇尚技藝的巧，既是優良器物形成的必要條件，也是激發傳統工匠創造精神的必經之路。“巧”乃工匠的職業要求，且“巧”絕大多數為工匠的代名詞，人們通常稱工匠是心靈手巧的人，可勝任器械制造活動最重要的就是巧。“巧”亦是工匠不斷追求的美德，人們常采用巧奪天工、能工巧匠等詞來稱贊工匠。具體而言，巧不僅是簡單模仿的手工操作技巧，更重要的是其真正體現了創造性思維特質，要求人們打破常規，且別出心裁，能被稱為能工巧匠的人均具備熟練的技藝，他們的身上均具備創造性品質。比如魯班，他發明了曲尺、墨斗、刨子等，其因此被后人稱為土木建筑的祖師爺，亦或者是奚仲造車，且因此而聞名于世。這些創造發明均充分改善了人們的日常生活，亦獲得了人們的崇敬。
1.2 工作態度之“追求精”
精湛的技藝與求真務實、精益求精的工作態度是分不開的。精湛技藝的養成，不但能促進工匠自身的修為，對其自身為學、修身、做事均有積極作用，從而讓“精”獲得道德意義，而且此類精神均體現于我國古人制造的器物上，這些器物均以精致細膩的工藝造型而流傳于世。比如蘇州園林，其意境深遠，且構筑精致，被人們稱為咫尺之內再造乾坤，而我國的絲綢與陶瓷等工藝品均以精湛的技藝聞名于世，我國亦因此被稱為絲綢之國與陶器之都。我國宋代的冶煉與建筑、制造等工藝技術水平極高，且民間諸多傳統手工藝制作均是非常精巧，其均凝聚著中國工匠精益求精的工作態度。
1.3 人生境界之“道技一體”
“崇尚巧”與“追求精”并不是工匠精神的終極體現，也不是高明工匠的終極追求，“巧”與“精”是實現“道”的重要途徑，由手中的技藝體會到“道”的意蘊，而這可實現人生意義的超越。比如庖丁解牛、佝僂承蜩、運斤成風等，他們這些人的技藝可謂是爐火純青、登峰造極，將技藝融于生活世界，從而使其處于藝中云游的狀態，這時便可達到心合于道、道技一體的人生境界。
2 工匠精神的當代重要性
現代機器化大生產已替代了傳統手工業，使得傳統工匠群體逐漸退出了歷史舞臺。然而，工匠精神的價值非但沒有過時，其重要性在當代越發凸顯。
2.1 工匠精神是現代工業的“精髓”
眾所周知，傳統小作坊均已被現代工業制造替代，而人類歷史的沉淀，衍生了工匠精神與文化傳統，但其仍融于現代工業制造中，亦可說其為現代制造業的“精髓”。諸多研究表明，現代世界工業制造強國與工匠精神息息相關。德國為世界重要的工業強國之一，德國的諸多產品均是精密且優良的，比如保時捷、奔馳、阿迪達斯等，而這些均是世界知名品牌，但追根究底，德國制造業的飛速發展與其工匠精神息息相關。通常德國企業家會將自己定位于以技術改變世界的工程師，之后才是商人，他們認為技術與工作的意義本高于經濟利益，亦會因追求精品而產生不計成本的問題，德國人認為優秀的工匠極為榮耀。德國現代化道路可謂是技術興國、制造強國的重要途徑，而工匠精神強調對技術工藝宗教的狂熱追求，名牌產品創立與工業強國均強調精益求精，并不斷追求完美與極致。其堅信沒有最好，只有更好，務必將產品各個細節極致發揮，持續追求完美的理想狀態，而這亦是優良制造形成的重要內容。
2.2 工匠精神是實現人的全面l展的“助推器”
首先，工匠精神可助力工作人員實現自我價值。具體而言，產品是工作人員自由意志的充分表達，其可有效控制整個工作過程，而產品亦是以自己的意志構造的，并將自己的想法融進作品，從而反映自我對世界的不同理解，使得自我通過工作精神而獲得客觀表達。于工匠態度下的工作并不是痛苦的，其早已達到了忘我的境地，而工作過程本就是生命活動的自主展開，通俗地講，就是不是為了生存去工作，而是把工作當成生活乃至生命的一部分。如此，自我價值均融于自己的作品中，其可不靠外力于工作中獲得滿足感與成就感。其次，工匠精神還有助于親密情感建立，可促進人與人的情感交流，尤為體現在傳統師徒間的“口傳心授”上，不僅包括技藝的傳授，還包括如何做人的培養。這是現代組織模式難以取代的，也是當代社會需要傳承的。再者，工匠精神亦確保了人與物的親密關系，現代工業生產提供了十分豐富的產品，而其均強調標準化、單一化形式，從而缺乏商品獨特性、人情味，似冰冷且缺乏個性的石頭，更感受不到制造物的親和感。而消費者均是以觸摸產品感受手工痕跡，并觀察產品機巧體會匠人的專注和堅守，確保產品均是獨一無二的，從而充分體現匠人的人性溫暖。
2.3 工匠精神是激活中國制造的“鑰匙”
互聯網技術的飛速發展，被我國制造業與服務業廣泛應用，世界工業格局正在重組，西方國家也在不斷加強移動互聯網、3D打印、大數據等高端產業領域的研究。德國更是提出了工業4.0計劃，以期于未來社會中保持領先地位。而我國順應了世界發展的大勢，已提出了“中國制造2025”戰略計劃，希望于未來10年步入工業強國行列，此戰略目標的關鍵就是進一步促進中國制造轉型升級，推動制造向創造轉變、速度向質量轉變、產品向品牌轉變。無疑，工匠精神是激活中國制造的“鑰匙”，必將使中國成功跨越“中等收入陷阱”，為全面建成小康社會和實現中華民族偉大復興的中國夢打開智慧的大門。
3 “順德制造”的工匠精神
順德，作為改革開放的探路者，從全國第一家“三來一補”，到20世紀90年代的產權制度改革，順德人敢為天下先，創造了一個又一個的奇跡，“順德制造”蜚聲中外，“順德模式”成為中國經濟發展與工業化進程的成功模式。深入探究“順德制造”的工匠精神，既可以進一步升華順德工匠精神的內涵，也可以為順德其他市場主體精神的培育提供理論借鑒。
3.1 工匠精神孕育在順德優秀企業文化之中
順德制造企業的成功經驗諸多，但無一不體現了具有工匠精神的優秀企業文化。比如美的集團著眼于精益求精，通過各媒體途徑傳遞自身的經營文化導向；亦或者是廣東天樂通信有限公司，其將企業文化作為企業可持續發展的關鍵內容，公司開展的各種文化活動均具備文化塑造的作用，引導員工們樹立“我自豪，我是天樂人！我自愿全身心投入天樂事業，投入金橋天樂企業文化塑造工程”的決心，從而務實拼搏、合作創新、銳意進取、敬業愛崗。以此激勵著員工們積極完成各項任務，使其關注世界通信發展，從而促進中國科技進步，并充分弘揚自強不息的精神，而這才能更好地振興中華民族經濟，這亦是企業可持續發展的使命；再是廣東德冠集團有限公司，該公司強調企業創造匠心文化，匠心文化服務企業的重要性，為企業創行業一流品牌，樹立企業典范提供精神支柱。
3.2 工匠精神助力順德企業社會價值的彰顯
優秀企業文化不但能夠促進企業實現經濟目標，而且能夠助力企業彰顯社會價值。順德企業在工匠精神的引領下，均將報效社會作為企業的社會責任。比如美的集團和碧桂園集團為順德職業技術學院校園的美的大道、碧桂園湖等，均反映校企合作模式下工匠人才培養的良性循環發展，即高職院校的發展培養工匠人才輸送到企業，企業的發展進一步支持學校的發展。又比如格蘭仕集團，以匠心產品為依托，持續拓展國內國際市場，促使具有精良產品遍布全球，奢侈而高檔的家電消費品均紛紛走入普通家庭中，并時時刻刻擔起社會責任。再比如碧桂園集團，不斷提升房屋質量，優化居住環境，其創始人楊國強的人生信條之一卻是施恩不圖報，其捐了多達3億的資金資助慈善事業，并引導集團中的員工們捐助1億多資金給慈善機構。
3.3 工匠精神為順德企業品牌的塑造提供有力保障
文化為品牌的精髓，而形象為文化的外衣。順德制造，中國驕傲已是人們所熟知的順德企業品牌形象推廣語，而這其間蘊含著順德企業工匠精神的豐富內涵。順德企業品牌的可持續發展，與企業以匠心為本理念的落實息息相關，順德企業的人才觀、質量觀、經營理念均將匠心置于首位。比如廣東的甘竹罐頭有限公司，以積極熱情的匠心去改善人類生活質量，把為人們制造健康、美味且安全的食品作為企業發展的使命。比如美的企業文化手冊中，其間以大篇幅講述了關于具有匠心的人才的各個方面。美的集團中的匠心人才是其發展的第一資源，美的企業逐漸將地緣、血緣、親緣徹底打破，以吸引全國乃至世界的匠心人才。再是順德信用社更強調以匠心換真情，此人本服務理念十分關鍵，使得客戶們都感受到無微不至的服務，而這也是順德文化與國際視野品牌經營文化最為顯著的特色。文化是無形的，品牌也是無價的，以匠心為本的理念是順德制造企業可持續發展不可缺少的文化導向，亦是順德企業品牌塑造的有力保障。
4 順德未來工匠計劃
未來的順德地區將圍繞新興產業培養、引進專業技能人才，《順德區新興產業人才引進和培養方案（未來工匠計劃）》公布之后，表明順德區至此將圍繞機器人、電子商務與跨境電商等產業培養、引進專業技能人才。“未來工匠計劃”中指出，順德區勞動就業服務中心及區人才發展重點轉為培養、引進掌握專門技能并符合專業條件要求的實用性人才。順德區的電商行業對美工、策劃、前臺、客服人員的需求大，而機器人行業亦對銷售、設備維護人員需求大。根據順德區的實際情況，深層挖掘區內存在的專業技能人才，并積極引進省內外專業技能人才，這亦是《未來工匠計劃》的重要任務。R導寄莧瞬磐誥蚓應基于實際勞動就業服務中心，并結合順德（下轉第160頁）（上接第153頁）區教育部及其區內職業院校，提出適當的人才培養專業與課程，從而為企業牽線搭橋，構建適當的訂單式技能人才培養合作模式，為學生們組織專場招聘會，確保專人專用，給專業人才提供適當的職位。再是積極引進專業技能人才，要根據實際情況構建適應于順德區新興產業和省內外職業院校技能人才培養平臺，確保其合作關系積極平等。而順德區勞動就業服務中心要雙方提前對接，從而有效縮短人才培訓和企業具體需求的差距。而此結合的效果顯著，但后期需要進行專業課程調整與設置，此合作探究亦十分重要。
參考文獻
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0083-02
工匠精神在我國有深厚的傳統，歷史上“絲綢之路”輝煌的貿易成就也指引我們傳承和延續工匠精神。2016年度政府報告中提出了“培育精益求精的工匠精神”。中國要實現從制造大國轉向制造強國的“中國夢”，就必須重塑工匠精神。數控技術和裝備是制造工業現代化的重要基礎，我國已進入經濟從中低端向高端轉型升級的關鍵期，急需具備工匠精神的高素質技術人才。職業院校肩負著培養具有創新意識、良好職業操守的高質量勞動者的任務，更應將“工匠精神” 教育理念納入數控專業課程中，塑造具有工匠精神的高質量技能人才。
一、工匠精神對數控專業能力培養的重要性
數控編程與技能訓練將機械專業相關基礎課理論知識和數控操作融于一體，是數控專業最重要的實習課，普車加工是機械加工專業金工實習的基礎工種，更是數控技能實踐最重要的基礎。但很多職業學校，為了追求辦學規模，貪多求快，大量壓縮甚至取消普車實習。學生雖然獲得數控專業資格證書，但由于沒有經過普通機械加工的實踐錘煉，沒有獲得扎實的專業基礎、實踐技能和相應的職業素養，在數控學習中對數控操作、編程所涉及的知識一知半解，專業知識薄弱。隨著產業結構向高端制造業轉型升級，這些畢業生逐漸暴露出許多不足，主要表現為：發展潛力不夠、技能不足，實踐能力與社會脫軌、職業素養不強，質量意識較差。由于工匠精神形成基礎的缺失，職業能力猶如空中樓閣，個人職業發展空間與就業范圍狹窄，職場生存狀態堪憂。因此，在車工實訓基礎上實施數控編程與操作訓練，將工匠精神所包含的職業道德、職業責任和職業追求先行融入數控專業基礎實訓中，有利于提高數控技能學習質量，促進學生職業生涯多元化發展。
二、在數控技術引領普車實訓中，重塑工匠精神
工匠精神是職業教育專業素質培養的最終目標，普車實習訓練的知識技能需要逐步遞進，循序漸進，更需要用心揣摩。以數控技術引領普車實訓，進行課程優化整合是培養嚴謹細致、專注認真的職業素養并形成工匠精神的有效途徑。普車雖然廣泛應用于機械制造業，但隨著現代制造技術特別是數控制造技術的不斷發展，傳統單一的普車實訓教學模式已不能適應現代制造業的發展要求，普車的教學重點必須從傳統的學習工藝知識、提高技術能力轉向增強實踐能力并為數控技術的學習奠定扎實的基礎。在培養與強化本專業基礎技能中逐步養成強烈的工匠意識，擁有卓越的工匠品質，養成良好的工匠習慣。
1. 將掌握普車技能并提高學生的職業素質與創新精神，培養具備工匠精神的技能人才作為主要課程目標
工匠精神是職業活動中對技藝或技能精益求精、極致完美的追求，是高度職業素養的體現。普車實訓可以有效培養愛崗敬業、踏實努力、吃苦耐勞的精神和勇于創新等素養，以及對職業的認同感、責任感、榮譽感和使命感，激發學生學習技能的熱情。
在實習教學中，教師可采用任務化教學目標，在學好技能任務基礎上鼓勵和支持學生進行發明和創新，根據知識點，采用小組合作模式讓學生自己設計和完成小產品。教師對學生的設計可行性和實用性加以指導，并引導學生深入鉆研、精益求精，通過實訓中創新課題的實踐訓練積累培養工匠精神。這一過程有利于學生增強協調與合作能力，能夠充分調動學生的學習積極性和創造性，激發學生的學習興趣和潛能，培養創新精神。
2. 改革教學手段，讓現代教育融合傳統方法，將直觀教學與現代教學手段相結合
采用多種現代化教學模式更有利于學生與時俱進，充分利用現代教育資源學習專業知識技能。普車教學中，除了講解、示范、參觀設備之外，網絡上有著豐富的教學視頻、課件、動畫等資源，教師也可以自己制作多媒體課件，利用智能手機采集實訓操作視頻并播放、講評、歸納、糾正不當操作來強化學生技能；一些比較復雜的實訓技術也可通過預先播放操作視頻來提高學生的感性認識；還可通過一些教學軟件模擬教學情境，讓學生先通過視頻、模擬操作軟件等加強對實習知識技能的認識，用現代化教學手段方便學生形象、直觀、生動地理解和接受知識，開闊學生的視野。授課中，采用啟發式、小組討論式的互動授課模式更能激發學生學習技術的熱情，開拓學生的創新型思維。
工匠精神不是與生俱來的，需要引領、熏陶和培育。教師在教學中要用現代社會中具備工匠精神的優秀人才來激勵學生，讓他們形成崇尚“工匠精神”的氛圍，如CCTV的《大國工匠》等，大國工匠技藝超群的背后依靠的是敬業守信、持之以恒的工匠精神。
3. 構建普車數車一體化教學模式
提升教育質量，培養優質的數控技術技能人才，需要改變實訓課程中粗放簡單的教學模式，改革創新，構建普車數車一體化教學模式，具體可從以下幾點開始：
（1）培養具備工匠精神的雙師型教師。工匠精神的培育需要教育者精雕細琢。教師既需要口傳身教，又需要“心傳身授”。教師傳授的不僅僅是知識、技能，還有從事這門職業的道德準則和職業規范。因此，要建設“工匠型”的雙師型教師團隊，一是要對教師進行教學理念培訓和交流，支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與行業企業創新創業實踐，提升社會服務能力；二是可以安排教師參加操作實踐培訓，鼓勵青年教師參加數控實訓教學和各類技能表演，以賽促練，提高教師的專業理論和實踐操作水平；三是建立工匠型教師工作室，聘請專家教授、企業家、校友等校外專家兼職。雙師型教師可以方便靈活地實施一體化教學，能有效避免技能知識點銜接脫節，并引導學生進行知識遷移，達到學以致用的教學效果。
（2）做好一體化模塊設置，將工匠精神融入一體化教學模塊。數控實訓一體化模塊分為普車、數車兩大主模塊，普車作為基礎模塊，要求學生掌握基本操縱技能，正確選擇切削用量，掌握編制一般軸類零件的加工工藝和機床保養知識等；數控加工模塊偏向于加工程序的編制，學生經過普車模塊實訓后，在第二階段的數車實訓教學中可以將主要精力放在編程、仿真學習上，對數控實習中新的知識點更易于理解和接受。每一模塊都要滲透工匠精神的培養。普車實訓模塊可以分為4個子模塊：
一是6S管理與安全教育模塊。實訓室是學生進行職業技能訓練的關鍵場所，也是培養學生的安全生產意識、職業道德、團結協作能力等職業素養的重要場所。在實訓室實施“6S”管理和教育，可以讓學生在與企業類似的工作環境中，培養實際操作技能和職業素養以及行為習慣。
6S管理步驟包含整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全。在實習中，整理即區分物品的用途，擺放好工量器具；整頓則包含規范工具量具等物品放置，明確標識，方便取用；清掃是指正確規范清除鐵屑和其他垃圾防止污染；清潔是指正確清潔保養工具、量具，保持環境潔凈等；素養即養成良好實習習慣，提升人格修養；安全教育是學生進入普車實訓的第一課，讓學生樹立“安全第一”的思想有利于強化安全文明生產意識。安全生產包含人身安全與機器安全，人身安全在于嚴格遵守《安全文明實習生產條例》，維護機器安全重在正確使用、維護與保養機床。其中，安全教育是這一模塊的重點。
二是機床的工作原理、基本操縱技能模塊。數控車床是從普通車床上發展起來的，普通車床開放性較大、加工直觀，零件的尺寸精度主要靠手動控制，靈活性大，學生在切削過程中通過觀察鐵屑的形態、顏色等來體會不同切削用量對加工的影響，并通過切削時的感性認識上升到理性認識，進而體會到如何合理選擇切削用量。讓學生了解機床系統的傳動圖、車床的運動結構，有利于學生對機床工作的基本原理以及構造能有更加透徹的了解，對于正確保養數控車床有借鑒作用。基本操縱技能包含車外圓、內孔、臺階零件、內外溝槽、三角螺紋、圓弧等的加工，這些加工方法的學習有利于學生正確理解切削過程和選擇刀具，這些知識也為今后深入學習數控技術奠定堅實基礎。
三是刀具刃磨模塊。數控加工中通常采用涂層刀具，基本只需更換刀片而無須刃磨刀具，普車實習中一般使用焊接刀，價格低廉。通過反復的刀具刃磨——試切，使學生能很快了解車刀中每一個角度的名稱、作用，這些知識都是數車實習中正確選擇刀具的基礎。當數控加工中有特殊情況時，也需要刃磨特殊刀具。刀具刃磨更需要耐心細致，必須一絲不茍，這一過程能更好地磨煉學生，提高素養。
四是加工工藝分析模塊。編程人員必須具備加工工藝能力才能正確編寫程序。在普車實習中，教師在每一課題中根據教學目標讓學生完成相關零件，將加工工藝分析作為重要內容來講解和指導，這樣隨著教學內容的深入，由簡到繁，循序漸進，融入新技能、新工藝，從而逐步提升學生的編制工藝能力。
以上普車模塊的實訓教學以國家職業資格標準要求為依據，教學中教師要在現場適時講解、指導、示范，并根據不同情況進行適當調整。
（3）合理安排教學計劃，協調各課程進度。編制教學課程時，在上普車實訓課之前應優先安排學習相關的專業基礎課，如“機械制圖”可以使學生對軸、孔、盤、輪類零件圖具備相應的基礎知識，能夠讀圖、識圖，從而按圖加工；“公差配合與技術測量”課程能讓學生掌握零件的互換性、標準化、測量技術以及加工過程中質量控制的基本知識；“金屬材料學”能讓學生了解金屬材料的成分、工藝、組織、性能等；“車工工藝學”與“車工技能訓練”課應該互為依托與促進，兩門課同步協調進行。
（4）要營造倡導工匠精神的校園環境。工匠精神不但是數控專業學生的追求，也要成為整個校園的價值追求。學校要將工匠精神作為一種校園文化，感染和潛移默化職業群體，要讓那些腳踏實地、精益求精的技能優秀者成為學習榜樣，讓工匠精神成為學生的價值追求，形成崇尚工匠精神的良好氛圍。
以數控技術引領普車實訓課程優化整合，重塑工匠精神，有利于提高學生的綜合素養，學生的就業率和就業質量有了較大提高。經過調查，這些學生工作的企業評價良好，學生的適應性良好，在工作中體現了工匠精神。數控專業的實踐訓練培育了學生的工匠精神，這是適應當前經濟轉型升級發展的需要，也是職業教育向社會輸送高質量技能型人才的發展方向。
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