時間：2023-05-29 17:39:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇名人名言短句，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、人生不過是午后到黃昏的距離，茶涼言盡，月上柳梢。—— 徐志摩
2、曾經以為，離別是離開不愛的人，有一天，長大了，才發現，有一種離別，是離開你愛的人，有一種離別，是擦著眼淚，不敢回首。——張小嫻
3、愛卿骨立，神仙難救。喜你為疾，藥石無醫。——《玫瑰與鹿》
4、生命之弦，原有它承載的極限和底線，繃得過緊，勢必弦斷?！×⒚?/p>
（來源：文章屋網 ）
【技法指津】
作文語言在達到準確流暢這一基本要求后，必須力求生動活潑，精彩引人。主要方法有：
一、運用多覺語言。2016年湖北荊門卷作文《原來春天就在我身邊》，考生這樣描寫家鄉茶林：“低頭俯瞰，茶影搖曳，碧葉重疊，參參差差，綠玉一般。一陣風吹來，茶林又如碧波蕩漾的海浪。流翠欲滴的嫩葉與采茶女的歡聲笑語，不斷從她們手間一起飛向背簍。我知道，放一片嫩葉在嘴中，定能品出母乳般的醇香，清泉般的甘甜，頓覺沁人心脾?！边@段文字以視覺描繪為主，兼有聽覺、味覺和嗅覺，使讀者如置身于茶林美景之中。
二、C合運用辭格。例如：在這充滿活力的歲月里，好想好想在寂寥無人的海邊久久佇立，聆聽大海深沉的呼吸，讓郁悶在豁達里消逝，讓膽怯在海水對礁石的不屈沖擊中消散；好想好想在蔚藍的海面乘風破浪，像海鷗一樣自由翱翔；好想好想在海邊等待，靜靜地等待大海分娩紅日時的壯麗，默默地體味夕陽墜落時的繾綣。（2016年黑龍江齊齊哈爾一考生《放牧青春的風景線》）小作者描繪“大海落日圖”“沙漠駝鈴圖”和“水鄉游筏圖”演繹“青春放牧”，地域特色鮮明，詩情畫意濃郁，上面所引為第一幅圖，運用比喻、擬人、反復等辭格，聲色兼有，動靜俱備，小作者對“放牧青春”的形象化詮釋給人以無盡的回味。
三、趣引詩文添彩。2016年內蒙古呼和浩特卷作文《我們班的故事》，考生用“滿座寂然，無敢嘩者”描寫同學們在老師的高壓下補課敢怒而不敢言的場面；用“無不‘伸頸、側目’”形容同學們用來對付偏題怪題的手段；最有趣的是對下課時情景的描寫：“好不容易，電鈴響起第一聲，就聞見有腿‘作作索索’‘幾欲先走’，可還沒等鈴聲響完，又迎來了匆匆而至的‘老班’?！边@些引自《口技》的語句夸張而不失真實，給作文增添了幾抹漫畫色彩，令讀者忍俊不禁。
四、仿擬名人名言。2016年江蘇無錫卷作文《比分數更重要的》，考生記敘了把閱讀積累看得比分數更重要的“我”與媽媽之間發生的故事，這樣開頭：“‘懶蟲，起床了！都8點了！把分數都睡沒了！’媽媽狠命地把我推醒?！蛞乖吕市窍?，沉讀不知疲倦。試問催我人，卻道懶蟲一個。知否知否，讀書趣味多多。我非懶蟲，書蟲也！面包會有的，高分會有的?！毙∽髡叻聰M李清照《如夢令》，筆調輕快詼諧，在自我調侃中，讓一個利用長假渴求知識、以讀書為樂、不以分數為第一追求的初中生形象躍然紙上。
五、善于變化句式。請欣賞2016年中考佳作中的例句：1.倒裝句。例如：“淚水從他那明鏡般的大眼睛中滾落下來，珍珠樣的?！保ê倍踔菀豢忌赌且荒蛔屛腋袆印罚┒ㄕZ“珍珠樣的”后置，突出小孩之可愛。2.短句。例如：“總算，總算，……掃好了，掃好了！”（湖北襄陽一考生《我真的很不錯》）兩次反復，兩三個字一句，使讀者仿佛看到了“我”用力鏟土后氣喘吁吁的疲勞模樣。3.多停頓句?！拔矣柧毟幼杂X刻苦。開練：助跑，加快速度，越桿，唉，失敗了，沒關系，我會going on，相信：成功屬于我……”（山東棗莊一考生《修煉“挫商”》）小作者連用短句，不僅渲染了跳高訓練的氣氛、節奏和樂趣，而且凸顯“越挫越勇”的主旨。4.省略句。例如：“因為我明白，只要在一起，只要真情在，何必在乎別人的……”（湖南岳陽一考生《在一起》）小作者用省略號省去了“在乎”的賓語，造成空白，讓讀者作聯想補充，寓意含蓄。
六、移用歌曲、影視或體育術語。2016年溫州卷文題以“鄰里關系”話題作文，有位考生擬題“鄰里好，賽金寶”，其中寫到鄰里“合作”與“團結”的重要時這樣形容：“鄰里間有了矛盾，不可‘拳擊’對方，要以‘柔道’相處。旁人有‘誤判’，要學會善待；對不利于團結的話，要像扔鉛球、甩鏈球那樣果斷地拋開；對鄰里的困難，要像守門員一樣接住，不管是‘平接’還是‘魚躍’?？傊?，鄰里之間‘推人’‘故意手球’‘背后鏟人’‘抬腳過高’‘紅牌黃牌’要少些再少些?！弊魑倪B續移用十處體育競技術語，新穎別致，寓人際相處之理于生動形象的移用語句之中，精彩絕妙。
【關鍵詞】教學語言;生動美;豐富;趣味;情感
生動美是語文課上吸引學生的主要力量。如果教師能充分的將語言的生動美展現出來，那么這堂課將會給人一種享受一種對精神的陶冶。語言藝術是打開學生心靈窗戶的鑰匙。講究教學語言藝術性特別是生動性的老師，在教學中總是注意錘煉自己的語言，語言的生動性源于多方面的因素，主要有以下三個方面。
一、語言生動美來自豐富
1.表達方式 表達方式即表達思想，感情的方式，包括敘述、說明、描寫、議論等。敘述是給學生做客觀的陳述，介紹，使學生獲得脈絡清晰，系統完整的有關知識;描寫是對教學內容進行直觀形象，生動逼真的描繪，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境;議論就是用事實或理論來證明論題或論點的正確性和真實性;抒情就是教師在教學中抒發感情，表達情感;說明就是用來解說事物，剖明事理。教師在表達教學語言的過程中，圍繞教學目的和教學內容，時而運用敘述，有條不紊，娓娓道來;時而運用描寫生動逼真，摹態傳神;時而運用抒情，動之以情，以情感人;時而運用說明……各種表達方式的靈活運用，呈現出一種生動的美。如有一位教師導入《雨中登泰山》：同學們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮，一瀉千里的長江黃河，那千姿百態，氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到他們，民族自豪感就會充溢心頭。那具有擎天捧日之姿的泰山，就是這樣一座山！歷代文人墨客寫詩撰文謳歌它，贊美它！五岳獨尊嘛！這位老師的導入語氣勢雄偉，富有文采。如“奔騰咆哮，一瀉千里，千姿百態，氣勢雄偉，拔地通天之勢，擎天捧日之姿等形容詞使語言形象鮮明，富有感染力，并且渲染了課堂氣氛，使學生沉醉在祖國的壯麗山河之中。
2.句式段落 從形體來看，有長句和短句;從韻律結構來說，有整句和散句;從語態上來說有主動句和被動句，從語氣上來看有陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句;從表意功能看，有肯定句和否定句。這些句式各有好處;短句短小精悍，活潑生動;長句縝密嚴謹，語意連貫;散句自由靈活、舒卷自如、不拘一格;整句結構勻稱聲韻和諧，富有氣勢。主動句側重強調動作行為的發出者;被動句則側重強調行為的接受者;陳述句說明事情;疑問句詢問信息;祈使句表示請求或命令;感嘆句表示強烈的感情?？隙ň涫菑恼姹磉_意思，否定句則是從反面表達意思。語文課堂的教學語言通常是各種句式的綜合運用，呈現出一種生動的美。在講《茶花賦》時，是這樣做結課語的：“祖國如此偉大，人民精神如此感人，一朵茶花能容得下嗎？能給人啟發、深思嗎？能，為什么能？這是由于作者運用了豐富的想象，進行巧妙地藝術構思，不斷開拓讀者視野，由情入手，而景、而人、而理，水融。從茶花的美姿和飽蘊春色，我們看到祖國的青春健美、欣欣向榮;從茶花的栽培者身上，我們感到創業之艱難，任重而道遠;從茶花的含露乍開，形似新生一代的鮮紅的臉，使我們對未來充滿希望……”全段話運用了敘述、疑問、感嘆、抒情四種語氣，表達了文中的強烈感情。全段運用了整句，使語氣加重，短句使語氣不斷變化，語調起伏不平。整散、長短句式掩映交錯，波瀾起伏，抑揚頓挫，體現出一種變化的美。
3. 修辭手法 在課堂教學語言中常用的修辭有比喻、引用、夸張、排比、比擬、對比等。
比喻又叫打比方，是最常用的一種修辭手法。是用已知的事物來說明未知事物，把抽象的事物、深奧的道理，講得具體形象，通俗易懂，把具體的事物描繪的鮮明生動，活靈活現。如有的教師把漢語拼音“n”比喻成一扇門;把“m”比喻成兩扇門。引用，即引入名人名言、詩文、典故、成語、諺語來幫助自己闡明觀點，解釋事物，以增強語言的說服力、感染力。
從教師所要傳授的知識而言，教師首先應該是這方面的專家。對知識把握不深不透，講課時，干巴巴的幾條，提不起學生的胃口;即使學生把它吞下去，也無法消化。只有深入淺出，條理清晰，才可能講的生動盎然。
二、語言的生動美來自趣味
蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！币粋€會用語言藝術性和語言生動性的老師總是千方百計的提高語言的趣味性，用語言的趣味來“粘”住學生。教師語言的鮮明活潑生動能創造趣味，形成生動美。教師教學語言是書面語和口頭語的完美結合。書面語溫文爾雅、凝重莊嚴，口語簡短活潑，通俗易懂，所以在教學中恰當運用口語能增加語言的新鮮感，使語言富有活力，更加貼近學生的生活，從而創造出生動活潑的學習氛圍。有一位教師在講“贏糧景從”四個字的意思時解釋說“自費造反”。頓時，同學們一片笑聲。這位教師的講解之所以能成功，是因為運用了準確、形象地表情達意的鮮活語詞。（1）運用學生喜歡的趣聞、佳話、傳說、故事等，它們既能增長學生的見聞，開闊學生的視野，又能激發學生的學習興趣，是廣大學生所喜聞樂見的。（2）風趣幽默的語言能夠打破課堂的沉悶，活躍課堂的氣氛，調動學生聽課的積極性，使學生在發笑的同時領會到其中蘊含的智能和哲理，以保持學生大腦的興奮，消除緊張和疲勞，增強學習興趣，啟發學生動機，有助于發展學生的創造力。（3）幽默的語言含蓄深刻，輕松自在，給人以溫和友善之感，有協調作用，可以創造愉悅、和諧的課堂氣氛。但在實際方面教師決不能游離于課堂之外的插科打諢，也不是通俗油滑的話，而是在你深刻理解了教學內容的基礎上一種深入淺出的言語策略，是一種對事物矛盾性的機敏反映，是一種普通現象戲劇化的處理方式。它是教師語言修養的重要方面。
關鍵詞：作文；語言；文采
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0043
得作文者，得語文之天下；得語言者，得作文之天下。這句話雖然說得有點夸張，但是的的確確道出了語言在考場作文中的重要意義。從評卷實踐來看，在審題、結構、內容等方面不出現“硬傷”的前提下，語言成為感動“特殊讀者”（評卷人）的主要因素。試想，烈日炎炎、揮汗如雨之時，閱卷教師在幾十秒內看作文，看到文采飛揚的作文時能不“怦然心動”嗎？
“有文采”是在語言通順的基礎上提出的高一層次的語言標準。高考對“有文采”的要求是：用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。
一、如何做到“用詞貼切”
用詞貼切，就是要求從幾個可用的詞語中，選用最恰當、最準確、最生動的那一個，把所要表達的意思恰如其分地表達出來。因此，對文采的追求，首先表現為對詞語的選擇和錘煉。具體說來有三個方面的要求：
1. 講究辭藻美，遣詞造句生動、活潑，巧妙運用動詞、形容詞、修飾語、疊字、疊詞等。2. 詞語豐富，同義詞使用準確，富于變化；反義詞運用得當而又對比鮮明。3. 用詞還要講究自然、優美，不造作，機智幽默，充滿情感。例如：
踮起腳尖，聽晨風拂過松林，颯颯作響，那是林海的呼吸；踮起腳尖，感受初陽掠過草地，拾起珠璣，那是天外的暖意；踮起腳尖，看蝶翅輕拍花朵，曼舞飛揚，那是生命的活力。（高考優秀作文《踮起腳尖》）
這段文字用詞貼切，作者的煉字功夫可見一斑?！胺鬟^”“掠過”“輕拍”等動詞極符合“晨風”“初陽”“蝶翅”的特點；“颯颯作響”和“曼舞飛揚”又形象地描繪出“松林”經受“晨風”吹拂，“花朵”被“蝶翅”輕拍的鮮活靈動的形象，語言優美，極富動態美感。
二、如何使“句式靈活”
不要單純使用肯定句，不妨也穿插一兩句否定句、雙重否定句；不要只是使用主動句，不妨也穿插一點被動句；不要總是使用正常語序，不妨也穿插一些倒裝句；不要全是使用陳述句，不妨也穿插些許祈使句、感嘆句、疑句；不要全盤使用短句，不妨也穿插幾句長句。例如：
聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨。雨在他的傘上這城市百萬人的傘上雨衣上屋上天線上雨下在基隆港在防波堤在海峽的船上，清明這季雨。（余光中《聽聽那冷雨》）
另外，寫文章，當然要以散句為主，但是全用散句就難免單調、散漫，顯不出文采?！拔锵嚯s故曰文”（《易經?系辭》），因而散句中要雜以整句。整句莊重有力，勻稱諧調，能顯出一種整飭美，做到整散結合往往會使語言顯得既活潑、參差，又嚴謹、工整，讀來有一種灑脫與精致相結合的美。
三、如何做到“善于運用修辭手法”
“言之無文，行而不遠”，修辭無疑是使語言有文采的重要手段。善用修辭，文章就會顯得內容豐贍，氣勢充沛，辭采華茂，形象富麗。高考佳作幾乎都是綜合運用了多種修辭手法的。
四、如何使“文句有表現力”
1. 引用詩詞、名言，提高文化蘊涵
燦若群星的古詩詞是我們傳統文化的瑰寶，名人名言充滿了人生的感悟與哲理。“文有詩書氣自華”，引詩詞、名言入文不僅可以使語言大放異彩，而且也會顯示出考生深厚的文學功底。例如：
抽刀斷水，是最無奈的神話；舉杯消愁，是最動情的悲歌。感慨于“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的玄妙；感嘆于“簾卷西風，人比黃花瘦”的哀愁；感傷于“細看來，不是楊花，點點是離人淚”的婉約。頓然領悟，是他們用真心在旁觀歷史，當我徜徉在這些歷史人物的身邊，我也就有了可以品味歷史常識的眼光。（高考優秀作文《品味歷史的常識》）
這段文字引詩入文，辭采豐贍，輕靈飄逸。這些用來裝飾詞句的詩句揭示了自然的“玄妙”和人事的“哀愁”與“婉約”，展示了這些歷史文人們的精神世界。
2. 巧用聯想和想象
聯想和想象是寫作的最基本的能力，也是高考作文要考查的最重要的方面。巧用聯想和想象不僅可以開拓思路，還可以增強文章的文采，可謂一舉兩得。如：
雪夜，該有多少點燃的蠟燭，在傾聽著天空飄灑的言語；該有多少詩人升騰著靈感的火焰，澎湃著藝術的激情，吟唱著“千樹萬樹梨花開”的壯美；該有多少躍躍欲試的畫家無力畫出雪潔白的精神；該有多少涌動的琴聲用音符描繪著春的到來，再巧的手指又怎能彈出落雪美妙的音韻；該有多少美妙的迎春花藤伸出夢境之外，每一處結開的苞蕾都醞釀著春的經歷；該有多少愛雪的人，想象落雪的情景，喜悅如雨，潮濕的心靈，長出新綠的葉片；該有多少情人，借每一片雪花，飄飛著對愛情和人生的祝福。（《落雪》）
這段文字作者用想象寫成，寫出了雪夜的靈動，寫出了雪夜的美。沒有想象，不管用細描還是白描，都不會有如此美麗的雪夜展示在讀者面前。
3. 善用鋪墊、映襯
在寫作中，如果僅把要表達的意思直接傳出，文句就會顯得單調、乏味。其實，如果只有紅花而無綠葉陪襯，花也將顯得單調。
作文時，我們何不采用鋪墊、映襯手法？我們可以先確定好要表達的中心意思，展開聯想，從不同的角度進行鋪墊，然后推出自己要表達的主旨句，就更有韻味和文采了。如，要表達“真誠是友誼的橋梁”這一中心，就可以用這種方式組句：
花朵把春天的門推開，綠蔭把夏天的門推開，碩果把秋天的門推開，飛雪把冬天的門推開，真誠把友誼的門推開。
一、開啟思路，從“內容”入手
平時上課時我注意引導學生學習課文作者的寫作及觀察方法?！稘系亩臁肪褪呛芎玫姆段?。作者老舍以自己的親身經歷，細致的觀察，寫出了濟南這個特定地點的冬天的特點；通過課堂上的反復誦讀和學法的積極引導，讓學生感受了“發現美”和“表現美”之間的關系。在“走進秋天”的寫景作文教學中，我鼓勵學生全景式地掃描生活，用自己的眼，以自己的心去發現美景。我讓學生帶來了在秋天拍攝的照片，以及秋為主題的明信片、掛歷、圖片等，我把一盆也帶進了教室。這樣，就把秋天帶到了課堂上，實現了學生與描寫、記敘對象的零距離“互動”，進行了一堂精彩的《走進秋天》的作文指導課。學生也寫出了很多精彩的文句。讓學生貼近生活，也順應了“必須尋到源頭，方有清甘的水喝”的說法，這“源頭”就是我們五彩繽紛的生活，開啟思路，從“內容”入手，能有效克服重課內輕課外的弊端。
二、以說促寫，抓“材料”儲備
在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而寫作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？在學生觀察、思維的過程中，學生通過說話，實現了三個目標：一是在說話中，切實地抓住了事物的特點，而寫出事物的特點，是作文寫作中的一個重點內容。二是學生相互說自己的生活，說自己觀察到的現象，說自己的感受，在無形中儲備了材料。你說，我說，他說，從不同的角度說，一個火花點燃另一個火花，學生的思路就在這相互的點燃中燃燒，形成一種良好的集體思維、集體創作的氛圍。三是豐富了語言。學生在老師的指導下，在與同學的相互比賽中，一個個的好詞語，一個個的好句子，一個個的好發現都匯集到課堂中來，這些好詞、好句、好創意，成為寫作的極好養料。
在平時的教學中，我安排了課前5分鐘的演講，讓學生得到充分展示“說”的能力的機會；課堂上盡可能地把“說”的權利還給學生，鍛煉他們主動說的意識；在寫作指導課上，我用“引導回憶”的辦法，喚醒學生心中沉睡的材料，讓學生在課堂上交流，這就有了學生滔滔不絕的關于“愛的故事”的敘說，有了關于“最難忘的人或事”的絮語，有了關于“進入中學以后”的感慨等等。引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言的表達能力，大量地儲備了寫作的素材，讓學生覺得可以寫的東西太多了。這樣就避免了寫作指導中“重書面，輕口頭”的不良做法，使學生寫作做到中心明確、條理清楚。
三、注重練筆，用“片段”夯基
一般的說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此平時可以讓學生進行多練筆，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至文辭優美的文章，小至遣詞造句，不一而足。
比如說表達方式的片段練習，就是讓學生以一種事物為寫作對象，分別運用記敘、描寫、說明、議論、抒情五種表達方式各寫一段話，可以各個段落相對獨立，也可以連綴成文。此項訓練是針對學生對五種表達方式理解不夠透徹，寫作中表達方式單一的情況設計的，在實踐中很有必要。它對于學生綜合運用表達方式是一個鋪墊的過程。
還有對人物的語言進行片段訓練。人物的語言要求精煉和個性化。精煉就是言簡意賅，用經濟的文字表現豐富的內容。人物語言個性化，是語文描寫最基本的也是最高的要求。所謂個性化就是什么人說什么話，每個人說的話都符合他的身份、地位、年齡、經歷、教養、氣質、習慣愛好和心理狀態，以及所處的特定環境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。達到真正認識語言描寫的妙處的訓練目的。還有仿句練習、寫心理活動、寫場面等。
學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
四、改文多法，憑“文采”亮色
俗話說：“文不改不精，玉不琢不美?！焙梦恼掠幸话牍し蛟谟谛薷?，“改文多法，憑文采亮色”是我一貫的寫作指導風格。
葉圣陶先生也曾經說過：“文章要自己改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章改好。”可見，訓練學生自己修改自己的文章，是作文教學的必要環節。我在指導學生修改作文的教學實踐中探索、總結出以下四個原則：（1）妙筆生花，雕琢龍頭鳳尾。（2）水落石出，突出文章主體。（3）提綱挈領，做到眉清目秀。（4）風行水上，平淡亦是神奇。
具體的做法有教師批改和學生自行修改。教師修改中我注重的是對學生的習作進行書面批閱。將文章的主要錯誤和其他不妥之處用規范的修改符號標出，并加上一定的眉批和總批。但我一般不作具體地修改和批成績，為的是留給學生更多的練習機會。接下來是學生的“自行修改”，形式多樣，可以有自己改、小組互改等。
從心理學的觀點看，“自己修改”是培養學生自我調節，自我控制能力的重要方法，這是一種自我反饋的教學形式。通過這種檢查，可以修正練習中的疏漏、不足與錯誤，由于學生在練習中疏漏與錯誤是難免的，所以“自己修改”能力的培養更顯出它的必要性。在自行修改中，我先教學生掌握“讀、刪、增、改”四個步驟去修改作文。語言是思想的載體，不管多新穎的素材，多深刻的立意，都必須借助語言來表現。我很注重指導學生修改語言，讓作文靈動飛揚。
主要從以下幾個方面來明確修改要求的。
1.精煉用詞，鮮活生動
如“燕剪春風、鷹擊長空、鶯穿柳浪”幾個動詞寫出不同的飛來，讓人遐想萬千。
2.巧用佳句，靈活多變
靈活運用各種句式，能增加作文的魅力。長句、短句相間，整局、散句交錯，多種修辭運用，會讓你的作文讀來如風行水上。
3.優美意境，橫生亮色
語言的形象體現在畫面感。善于選擇意境優美的畫面巧妙組合，會效果不錯。
4.巧借詩文，包裝思想
恰當地引用名人名言、名詩句、成語，不僅使語言添彩，也巧妙地展示出你的知識面和文化修養。
5.巧用修辭
可比喻、可排比、可擬人等，如朱自清先生的《春》開頭：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！边\用反復、擬人，很吸引讀者眼球。
在學生二次修改后，我會一邊對謄清后的作文進行再次批閱，然后批上成績，作為對學生認真修改作文的肯定和鼓勵。
采取多種修改的方式方法，改出了新意，改出了文采，真正實現了寫作指導課“教是為了不教”的理念。
一、指導閱讀，培養能力
政治課閱讀的目標就是讓學生通過閱讀，提高對思想政治課的思想性的深刻認識，并以此指導自己的行動。
（一）指導課內閱讀，用好教材。
新課程改革指出，教師要成為理解教材“平等中的首席”，用教材來“教”，而不是教“教材”。課內要充分利用好現有教材，讓學生形成具有廣泛聯系的知識網絡。主要的做法是，借助現有教材，指導學生精讀理解。
1.教師示范，精選閱讀。教師精心選擇符合學生現有認識能力的教材，讓學生讀明白，深入理解。一是指導學生讀好教材。把教材中的片段認真讀懂，做到正確理解原文意思，全面理解原文思想；二是幫助學生深入理解教材，為學生閱讀提供相關的閱讀資料，如網絡文章和其他案例信息。
2.提綱挈領，釋疑誘導。技校學生基礎差，教師需要降低難點，突出重點，讓學生能參與對教材的閱讀，通過幫助學生解決問題，樹立學生學習的信心。對教材中的重點內容加以整理，課前給學生一個重點閱讀提示，并設置學生能通過初步閱讀理解的一般問題，誘導學生深入閱讀。也可在教學活動中設置有一定難度的問題引導學生思考，并指導學生聯系教材找到問題的答案。最后要設置創造性的問題讓學生討論解決，由簡單問題逐步過渡到較深刻的問題。
3.提煉要點，培養思維。教材內容是具有代表意義的范本?？赡芘c現實的變化有一定的距離，因此需要補充教材的相關資料加以理解。比如，如何理解改革開放是國家的科學決策？驗證改革開放的標準是什么？通過《經濟政治與社會》閱讀材料“見證改革開放成就的5組數據”，幫助學生概括出改革開放對國家綜合國力的增長，家庭收入的增長，經濟、科技與社會事業發展方面的作用，更從“三個有利于”的標準把握改革開放的結果。
4.情景設置，學用結合。現行教材圖文并茂，如果學生“走馬觀花”式地閱讀，則是沒有思想上的收獲的。教師需要加以點撥，做到精講，啟發思考。
比如教材中“建設資源節約型和環境友好型社會”這一框題內容，生活在農村中的學生，大都感覺大自然的資源是“取之不盡，用之不竭”的，沒有資源利用的危機感，如何促進學生達成對環境友好型社會的共識？通過讓學生了解家鄉過去的境況，對比現實的環境污染情況，理解人與自然和諧相處的重要性。
（二）指導課外閱讀，拓寬視野。
指導學生課外閱讀，滿足學生的閱讀需要，也要與學習相聯系。一是能有效防止學生漫無目的地濫讀，浪費時間；二是能讓學生通過閱讀激發學習動力，拓寬知識視野，開闊思維。
1.熱點閱讀，關注社會。社會的熱點問題，與教材緊密聯系，既能創設現實情境，又能通過具體事實理解教材，形成哲學就在身邊、政治就在身邊的意識，也容易引導學生通過對生活的閱讀，把學習知識的目標導向真實的生活，解決生活中的問題，學以致用。
2.時事閱讀，了解細節。案例和教材細節閱讀幫助學生提高分析能力，形成綜合概括能力?！斗沙ＷR》教學時常利用新聞案例幫助學生理解一些抽象概念，通過案例分析，提高學生的綜合分析能力，增強思維的靈活性和敏捷性。
因此，通過掌握正確的閱讀方法，學生學習目標正確了，思維能力得到了很好的提高。
二、哲學閱讀，感悟價值
古人云：文以載道。哲學閱讀，是對閱讀價值的提升，既有對哲學原理的閱讀，又有對生活哲學感悟式的閱讀，讓哲學教學回歸生活原點的閱讀。政治課程思維的統籌性、哲學的方法指導性特征都很明顯，是知識中的知識，“把最有價值的知識”教給學生，更是思想政治課“情感態度價值觀”維度的重要目標。如《哲學常識》教學就要求學生學習多“悟”，不能僅記住條條框框的句子，而要與現實聯系，把哲學道理的真實意義概括出來。哲學故事、哲學寓言、哲學小說，哲理名言，都滲透著生活哲學，更能激發學習思想政治的動力。
（一）挖掘思想，啟發思維。
為了讓學生能讀懂哲學，我們推薦學生閱讀有關哲學的啟蒙書籍，如《蘇菲的世界》、《塞萊斯廷預言》等。從普通的生活事例入手發現學習哲學的樂趣。
（二）聯系實際，闡述理解。
在教學過程中幫助學生理解教材一定要遵循理論聯系實際的原則，除了社會現實外，還有學生的親身體驗。新課程強調學生本身也是重要的課程資源。如讓學生通過漫畫“殺雞取卵”的故事，理解經濟發展不能急功近利的警示。如教學社會主義市場經濟的原則時，讓學生講誠信故事、閱讀誠信故事等，懂得誠信思想存在于生活中，生活中處處有哲學。
（三）古為今用，化繁為簡。
名人名言精辟扼要，往往滲透深刻的哲學原理，教材中有很多引用古今名人的描述，有助于加強對教材的理解，有利于提高學生的抽象邏輯思維能力，要好好利用。如：“不積跬步，無以至千里”；“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”；和諧社會建設的目標就是要實現“學有所教，病有所醫，老有所養”。這些淺顯易懂的短句、名句讓學生深刻理解，讀思結合，并能牢牢記住。
三、趣味閱讀，培養興趣
（一）趣事見聞，聯系教材。
在經濟學基礎、哲學基礎教學中，技校學生都感覺知識晦澀難懂，提不起興趣。教學中必須把哲學知識與日常生活相聯系，說明哲學原理對生活的啟發意義。
因此教師要把生活事實與哲學原理結合起來。如人們常用“不要把雞蛋放在同一個籃子里”說明投資風險與收益機會之間的對立統一。
（二）身邊素材，深入思考。
將客觀事實上升到哲學原理，這是一個抽象的思維過程，我們必須從身邊的素材入手幫助思考：為什么一分耕耘一分收獲？為什么付出才有回報？學生就會聯系生活中說的“不勞而獲”，“天上不會掉下餡餅”，“有舍才有得”等典故概括對立統一的關系這一哲學原理。
（三）引發討論，情理交融。
關鍵詞：互文性，校訓翻譯，現存問題，基本對策
1.引言
校訓，是一所大學精神的高度提煉，是廣大師生共同遵守的基本行為準則與道德規范，也是校園文化的濃縮。它凸顯大學的精神、育人理念和辦學特色，是對教育訴求的一種規約，是對學生在道德、修養和做人品行等方面提出的要求，同時也是對文化的一種傳承、渲染和宣傳。
2.國內高校校訓的特點
校訓的擬定與學校的辦學歷史、傳統文化、教育宗旨、時代要求和學校特點等諸要素密切相關，所以，不同類別的大學的校訓在其來源、內容以及語言表述上具有不同的特點。
2.1來源特點
在我國，絕大部分大學的校訓都可以從古典文獻中找到淵源。例如，清華大學的校訓“自強不息，厚德載物”典出《周易》中的乾坤兩卦：天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。以此來激勵莘莘學子們不屈不撓，堅強奮進，寬以待人，善待萬物。教育自創或引用名人名言也是我國高校校訓來源之一。北京大學現在的“愛國、民主、科學、進步”，是1998年百年校慶時的題詞。
2.2語言特點
校訓通常要具有一定的感召力，講究字字典雅精練，詞義明快樸實，思想積極向上，內涵豐富生動。因此，校訓呈現出陳述規范，言簡意賅的特點，表現為四字詞語、二言八字、四言八字等結構。中國的校訓大多以動詞為主，反映了較強的實用理性精神。
2.3修辭特點
漢語講求工整對仗和押韻，所以校訓多采用經典的格言警句，精練的古今佳詞。在形式上，對仗均衡，工整美觀，節奏鮮明，鏗鏘有力，讀來瑯瑯上口，記誦過目不忘，如山東大學的校訓“氣有浩然，學無止境”；在內容上，凝練集中，慎密流暢，前后相互映補，給人以強烈的震撼力和美感。
3.互文性理論
互文性理論是在結構主義和后結構主義思潮中產生的一種文本理論?！盎ノ男浴边@一術語最早由當代法國著名理論家朱麗婭?克里斯多娃在《符號學：符義解析研究》（1969）一書中提出。
3.1互文性的定義
廣義的定義以克里斯多娃和巴爾特為代表，他們認為互文性指任何文本與賦予該文本意義的知識、代碼和表意實踐之總和的關系，而這些知識、代碼和表意實踐形成了一個潛力無限的網絡。狹義的界定以熱奈特為代表，他認為互文性指一個文本與可論證存在于此文中的其他文本之間的關系。每一個語詞（文本）都是其他語詞（文本）的鏡子，每一個文本都是對其他文本的吸收與轉化，它們相互參照，彼此牽連。
在當今解構主義熱潮的極大沖擊之下，更多的學者傾向于從廣義的互文性來看待文本之間千絲萬縷的聯系，任何文本總是浸潤在該民族的文學、哲學、宗教、傳統習俗等構成的文化體系之中，同時又與世界上其他民族的文化相互影響、借鑒和交融。
3.2互文性理論和校訓翻譯研究
從本質上講，翻譯是一個跨時空的交際行為，翻譯的文本性與翻譯研究的共時和歷時層面使互文性進入翻譯研究的視域找到了理論的契合。校訓是一種特殊的應用文體，具有一定的交際功能。中國的大學由于受到傳統文化的影響，其校訓往往伴有濃厚的歷史文化底蘊，體現了鮮明的價值取向。從互文性的角度來看，一個文本的意義具有不確定性，呈現出多元的特點，校訓的成功翻譯離不開對大學歷史的研究，對校園文化的解讀以及對時代特色的考量。
4.國內高校校訓翻譯中存在問題
為了弘揚學校文化，讓本校的精神文明走出去，讓國外的優秀學生走進來，許多高校將校訓譯成英文。這一做法的確有助于提升學校的對外形象，吸引國外學子。然而，中華文化的博大精深，有力度的文字往往既內涵豐富，又古色古香。不少大學的校訓文字古樸、洗練，言簡意賅，翻譯頗具難度。因此，在校訓翻譯過程中難免會出現一些問題，從互文性缺失的角度來看，校訓翻譯問題的具體表現為美感不足和中式英語。
4.1美感不足
一切文本都具有互文性，原文和譯文的關系是平等互補關系。校訓一般是帶有古漢語色彩的的正式文體，講究音美、形美和意美，好的譯文在美感的表現上應當與原文形成互文，但目前的校訓翻譯在這方面還有待改進。
例如，哈工大的校訓“規格嚴格，工夫到家”曾被譯為“Being Strict in Qualifications；Making Every Endeavor in Education and Research”。通過原文和譯文的比較，在形式上，譯文明顯太過嗦，完全喪失了原文精煉含蓄的風格；在意義上，譯文的表達不十分準確，好像將對教師和對學生的標準嚴格區別開了。相比之下，譯為“Strict Standard and Sufficient Effort”更為簡潔流暢，意義也更加貼切。
4.2中式英語
如果說美術效果的對等要求的是原文和譯文在意義內涵和文體風格上的遙相呼應，屬于內互文性的要求，那么與其相對的外互文性，則要求譯文符合譯語特點，并與譯語文化相契合。盡管不同的語言各自有許多借以表達自己特定文化概念的詞語，它們的所指只有在本文化中才最明確，但是所有文本都是從社會、文化等因素構成的“大文本”中派生的，它們之間有共同母體，因而它們之間可以相互參照。
在校訓翻譯的實際操作中，有些譯者會忽視原文和譯文之間的外互文性，因此譯文呈現出中式英語的痕跡。例如中國科技大學的校訓“紅磚并進，理實交融”體現了上世紀50年代我國的時代特色和社會發展水平。由于校訓的時代特色十分鮮明，當時便有人譯為“Red and Expert；Truth and Fact”，雖然形式上與原文極其相似，但采用的都是具有濃厚的中國文化色彩的詞，根本不符合譯語文化讀者的認知，尤其是“red”這個詞會讓外國讀者一頭霧水，這種翻譯也是中式英語中具有代表性的一類，它也沒能讓讀者感受到譯文與原文之間本應存在的外互文性。
5.校訓翻譯的基本對策
我國大學校訓不僅多出之有典，而且原文本的釋義都高度依賴于原典，如果不按圖索驥式地從歷史淵源和文本出處去挖掘和體會，即使是國內讀者也很難理解其文本蘊含的文化意義。因此，要做好校訓的翻譯首先要理解原文的真意，即校訓的出處及所含的文化背景。此外，英漢是兩種差別較大的語言，校訓譯為英文時，一定要符合譯語的語言特點和使用習慣，化隱為顯，變含蓄為明示。
鑒于以上特點，我們可以從互文性理論中得到針對校訓翻譯的啟示?？他愃沟偻迯娬{互文性既包括文本之間空間上的組合關系，又包括此時的文本與彼時的文本在時間上的聚合關系，它體現空間與時間、歷時與共時的統一。一方面，校訓與大學的辦學歷史，甚至時代的發展歷程有著密切聯系，我們可以從歷時的角度來研究校訓翻譯，進而找到合適的翻譯方法和策略；另一方面，校訓英譯文的接受群體是處于科學文化高度發達的二十一世紀的外國讀者，翻譯時就必須考慮譯文受眾所處時代的文化特色，因此從共時的角度來分析校訓翻譯也十分必要。
下面將以武漢大學的校訓英譯文“Improve Yourself，Carry Forward Stamina，Seek Truth and Develop Innovation”為例，分別從歷時和共時的角度探討校訓翻譯的基本策略。
5.1從歷時性角度探尋校訓翻譯策略
要正確理解一所學校的校訓，首先要對校訓進行追本溯源，了解學校發展的各個階段，將校訓的整體內涵做一全面透徹的分析，然后再制定相應的翻譯策略。
武漢大學目前的校訓為“自強、弘毅、求是、拓新”，這一校訓是1993年確定的?！白詮姟闭Z出《周易》“天行健、君子以自強不息”。意為自尊自重，不斷自力圖強，奮發向上?！昂胍恪背鲎浴墩撜Z》“士不可以不弘毅，任重而道遠”一語。意謂抱負遠大，堅強剛毅?！扒笫恰奔礊椴W求知，努力探索規律，追求真理。語出《漢書》“修學好古，實事求是”。“拓新”意為開拓創新，不斷進取。
英文詞義比較靈活，同義詞較多，但同義詞之間在語體色彩和情感表達上也存在細微差別，譯者一定要明察秋毫，弄清楚所選詞在英語的發展變化中其意義的演化過程，力求用最恰當的詞把原文的語義充分地表現出來。以“拓新”這一詞為例，在英文中表示“新”的詞有“new，creative，original，innovative”等，但“innovative”的含義更廣，它包含了“new”和“original”，同時還指具有創新精神，帶來新觀念。為了保持形式上的一致，“拓新”一詞中的“新”則被譯為名詞“Innovation”。
5.2從共時性角度探尋校訓翻譯策略
在研究任何單個的譯本時，我們都能體察到這些“本文”具有某種與其他本文的類似性。既有歷史上的承載，又有同時代的觀照。任何文本的翻譯都離不開其所處的環境和時代，處在不同時空的文本在龐大的文本家族網絡中，彼此滲透交融，形成一種互文。這就要求我們從共時的角度來分析原文，從而找到合適的翻譯策略。
譯文的接受者是西方的知識分子，校訓的譯文必須符合英語的特點，盡量滿足讀者的心理預期，也就是說，要從橫向上對中西校訓進行比較，使校訓的英語譯文具備西方校訓的一些特點。中國的校訓大多為四字動賓短語，具有較強的動態感；西方的校訓一般為拉丁格言，通常為單個名詞、不定式或短句，并且名詞占主導地位，體現了更多的思辨色彩。譯者要在一動一靜之間找到平衡。例如“弘毅”一詞的譯文”Carry Forward Stamina”，由動詞加名詞構成的不定式結構就很好地協調了中西校訓的不同之處。
通過歷時和共時的分析，我們可以發現校訓的翻譯首先要透徹理解原文，然后要字斟句酌，使譯文即符合譯文的語言特點又能盡量保持原文的語言美感。
6.結語
校訓是一種具有文化色彩的應用文體，從互文性的角度探討校訓的英譯，可以為譯者提供更寬廣的視野，從多種角度選擇翻譯策略和方法，結合譯入語校訓的語用和結構特點，盡可能簡潔而地道地傳達原文的思想。（作者單位：鄭州大學）
參考文獻
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