時間：2022-07-02 04:36:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇名人演講材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
如何運用特定材料進行即興的演講即興演講訓練或比賽，所用題目都由抽簽決定。但組委會（或訓練老師）在“簽”上寫的文字，有的是一個明確的標題，有的只是一段材料并沒有具體題目，題目要由演講者自定。筆者認為演講者抽到一段材料時，應注意下面幾個問題：
一、關于復述材料。
有的演講者認為：既然主持人在宣布講題時已把材料宣讀過了，演講者在演講時便沒有復述的必要了。這種看法是不恰當的。因為演講本身應是一個獨立完整的藝術品，它不能依賴主持人的主持辭。倘若你不復述材料，而演講中又對材料進行分析評判，那么單獨欣賞你的演講時，就會使人感到突兀和莫明其妙，因為你的演講是殘缺不全的。至于材料的復述位置則可以自由處理，可以用材料前置法將材料放在演講的開頭，也可以用材料后出法，先闡述演講主題或引說事例，然后在適當的時候把材料復述出來。能夠準確詳盡一字不差地復述材料固然是好事，但如果你沒有這種特強的聽記復述能力時，適當使用模糊法也未嘗不可。例如，當無關大體時，“7950斤”可以說成“近8000斤”；長長的一串外國人名沒有記清也不要緊，用“一位名人”“一位思想家”或是別的什么稱呼代替一下也可以。
二、關于防止跑題。
特定材料雖不給出具體的演講標題，但主題還是有的。所以謹防跑題是演講者應當重視的首要的問題。要想防止跑題，必須做到兩點：一要審準主題，二要選好事例。審準主題是防止跑題的關鍵。演講者應當明確，這類演講的主題依附于材料。因此在演講之前首先要考慮材料所包含的主題是什么。倘若主題審不準，其它方面做得再好也枉然。請看下面的特定材料：“尼采說：‘成熟就是重新培養兒時嬉戲的認真態度。’請就此發表演講。”這是一個名人名言的材料題。稍加分析可以看出：第一，這則材料談的是什么是成熟；第二，這則材料將成熟與認真態度聯系在一起，離開了認真態度，就無所謂成熟。基于這種分析我們認為演講者在演講中不僅要把話題集中在什么是成熟這個范圍內，更重要的是要把成熟和認真態度二者聯系起來。如果演講者在演講中只談什么是成熟，自始至終未涉及到“認真態度”，那就很難說這位演講者對演講主題的把握是準確的。主題審準了，事例選不好也是不行的。事例是用來證明主題的，事例選不好，不僅不能證明主題，而且還會起到淡化主題、破壞主題表達的負作用。請看下面的特定材料：“游客來到一條鄉村馬路，見到一個路牌，上面寫著‘馬路封閉，不能前進’。他見前面沒什么障礙，自信旅游經驗豐富，便繼續前進。不久，他發現一座橋斷了，不得不回頭。當他來到剛才放置路牌的地方時，見到路牌背面寫著：‘歡迎你回來，傻瓜。’請就此發表演講。”某演講者在演講時分析出游客由于不聽信路牌上的說明，盲目自信，才做出可笑的事來的。他擬定的演講主題是：要善于接受他人的忠告。應該說，主題的確定沒有錯。然而他演講所引用的事例卻不夠貼切。他演講時說：“……實際上像游客那樣的人，在我國古代就有了。大家一定聽說過拔苗助長這個故事吧，其中那個農民自作聰明，違反植物生長規律，過分熱心地幫助禾苗生長，結果事與愿違，遭到了自然規律的懲罰……”說這個事例不夠貼切，是因為材料中的游客在行為之前有他人的奉告——路牌，而拔苗助長的故事里卻沒有，這一點與演講主題要善于接受他人的忠告不符。假如這個學生用曲突徙薪這個故事就切題了。《漢書·霍光傳》記載，有一戶人家，灶上裝了個直直的煙囪，灶旁堆滿了柴火。有人勸他把煙囪改彎，把柴堆搬開，免得發生火災。這一家不聽，后來果然失火。
三、關于比體型材料。
先看一個講題：“一幅漫畫畫一幼兒園阿姨給孩子發糖，每人發給一塊糖，其中有一個孩子把分得的一塊糖扔在地上，坐在地上大哭大鬧。這時，阿姨手拿一大把糖，交給這哭鬧的孩子。漫畫的標題是：“哭鬧的孩子多給糖（副題是：并非指幼兒園）”。請就此發表演講。”這便是一則比體型材料。什么是“比”？比就是譬喻，“以彼物比此物也”，表面上說的是乙，實際上說的卻是甲，乙是表露在外的，甲卻是隱含不露的。我們將乙稱之為比體，將甲稱之為本體。上面這則材料是一幅漫畫，漫畫本身是個比體，它的本體是諷刺老實人吃虧、而光棍無賴卻能占便宜的不良社會現象。然而某些演講者在講這一講題時，卻未能分析出本體來，而僅僅將思維局限在比體上，大談幼兒園阿姨施教不當，大談溺愛孩子不利于孩子健康成長之類，使演講聽來不中要害。有些比體型材料不完全是比體，而是半比半本的。如下面這個比體材料：“一幅漫畫畫一個人拿著一支筆想在意見本上提意見，可意見本卻掛得高高的，他根本就夠不著它。漫畫的名字叫《有意見往上提》。請就此發表演講。”提意見的方式盡管有多種多樣，但在意見本上把意見寫出來畢竟是其中的一種方式。因此，材料中出現的有人拿著筆想在意見本上提意見是現實中可能出現的情形。而把意見本掛得高高的，讓人根本夠不著它就是現實中不可能出現的了——這是打個比方，喻指某些領導只不過是戴著聽取意見的假面具，而骨子里是十分害怕、反對別人提意見的。材料一部分是真實情形，另一部分是虛擬情形，所以我們稱之為“半比半本”。遇到這類講題，也須格外留心，不能錯把比體當成本體。請看某演講者就該題而作的演講片斷：“……有的領導看上去像是在接受意見，實際上卻沒有真心實意，他們把意見本掛得高高的，讓人無法取下來；有的把意見箱掛在墻上，很長時間過去了，從來沒見有人打開過，那上邊的鎖也一天天地開始生銹……”“……你既然掛出來了意見本，但又掛得那么高，讓人無法取下來，那么，這意見本掛與不掛又有什么區別呢？”這段講辭將材料中的虛擬情形當成了真實情形，并將此與“意見箱”等現實中其它真實情形并列而論，可以說是犯了“以比當本”的錯誤。
一、恰當的準備技巧
1、知識素養準備：
演講者的知識積累、興趣愛好、閱歷修養與演講的成功有著緊密的關系。“巧婦難為無米之炊”，許多演講者感到演講的最大困難在于沒有演講材料。這就要求我們平時做有心人，“家事、國事、天下事、事事關心”，廣泛地閱讀、收集、積累材料，上下、古今、中外的人文科學、自然科學都要學習，同時加強自我的思想、道德、情感等各方面的修養。這是一個長期、瑣碎而復雜的工作。重點從以下幾方面入手：
①多收集歷史資料，對那些重要的歷史事件、人物的有關情況要熟記，并分門別類地進行整理；
②多收集現實資料，對當今國內外發生的重大的政治、經濟、文化、科技等各個領域的事件、人物的有關情況要了如指掌，進行思考；
③加強記憶，多記名人名言、俗語諺語、古典詩詞、經典文學、寓言故事、時文政評等等。
練習：請分別以“珍惜時間”、“奉獻青春”、“珍愛生命”、“和平萬歲”為主題，收集名人名言、故事、古今中外的人物、典型事例。
請收集有關親情、愛情、友情的古今詩詞各5首并背誦。
2、臨場觀察準備：
演講者要盡快觀察、熟悉演講現場，及時收集捕捉現場的所見所聞，包括現場環境（時間、地點、場景布置）、聽眾、其他演講者的演講等，以確定自己的話題，增加演講的即興因素。
3、心理素質準備：
既然是有感而發，就要有穩定的情緒，有十足的信心，有必勝的信念，這樣才能保證思路通暢，言之有物，情緒飽滿，鎮定從容。
二、快速思維的技巧
臨場性決定了即興演講者必須具有較強的快速思維能力。快速思維即快速組織內部語言，實際上就是一個快速創作、打腹稿的過程。其技巧主要表現為：三定、四思、五借。
三“定”：定話題、定觀點、定框架
定話題——應選擇你想說的、觀眾想聽的、你能講的、社會生活需要的話題；
定觀點——應確立明確精練、正確深刻、為大家所能接受的、言之有理的觀點；
定框架——兩種模式：
開門見山式：也叫金字塔式。方法為：先亮出主題，然后對主題作較詳細地論證和分析說明。
曲徑通幽式：也稱為卡耐基的“魔術公式”。方法為：先舉例，再敘主旨要點，三說理由，進行論證分析。
四“思”：逆向思維、縱深思維、發散思維、綜合思維
逆向思維：是指從相反方向思考問題，即一反傳統看法，提出與之相對或相反的觀點。這是一種反彈琵琶式的思維模式，它鮮明地表現為對傳統的批判精神，但要注意觀點必須持之有據，能夠自圓其說。
縱深思維：從一般人認為不值一談的小事，或無須作進一步探討的定論中，發現更深一層的被現象掩蓋著的事物本質。即“透過現象看本質”。
發散思維：是從同一問題中產生各種各樣的為數眾多的答案，在處理問題中尋找多種多樣的正確途徑。多端、靈活、精細、新穎是它的特點。
綜合思維訓練：是前面三種思維的綜合運用，事實上我們在思考問題時，一般情況都是將各種思維綜合在一起使用的。
五借：借題發揮、借人發揮、借物發揮、借事發揮、借景發揮。“借”的東西很多，“五借”是泛指。它要求演講者要善于觀察現場，獲取信息。
快速思維的線路圖：觀察——抓話題——定語點——擴展語點（組織語言）——語序的排列——表達。
練習:給出一些圖片,仔細觀察后做即興演講,認真體會快速思維的過程.
三、表達技巧（四種技能、五個注重）
四種表達技能：
1、散點連綴：在即興演講前緊張的選材構思時，人的頭腦中會出現很多散亂的思維點，演講時要捕捉住這些思維點，從這些點的關系中確定一個中心，并用它連綴這些點，與主題無關的全部舍去，當表達網絡形成后，就可以開始講話了。
2、模式構思：用我們前面所講的兩種模式作框架，使自己的表達有條理。
3、擴句成篇：即開門見山的構思方法。但也要將思維的路線理清，注意邏輯明晰。
例如：句子“當前的形勢需要徐洪剛那樣的英雄人物”擴展后可以是這樣的：
1電子檔案袋概述
檔案袋(Portforlio)原本是攝影師、畫家用來收集滿意的作品使其成為定期展示作品的工具。后來作為一種新型質性教育教學評價工具普及到學校領域對教學進行評價。現在，檔案袋里的有關資料可以利用計算機和網絡來進行輔助搜集、保存、管理和展示從而發展成為電子檔案，完整記錄學生學習的過程，為教師提供了解學生學習情況的一手資料，因此電子檔案袋在高校得到越來越廣泛的應用。
2基于Blog的電子檔案袋的優勢
Blog是隨著互聯網的發展而出現的一種網絡日志，俗稱博客。Blog自出現以來，作為一種“零進入壁壘”的網上個人出版方式受到人們追捧，迅速風靡全球。Blog的“五零”條件使得任何人都可以輕松學會用博客;完全免費使用博客;充分表達博主的真實聲音;通過文字、圖片、音頻和視頻等多種方式體現博主的個性;實現開放共享［2］。Blog的“五零”條件奠定了Blog作為電子檔案的基礎。首先，Blog的零技術、零成本為學生創建電子檔案袋提供了方便，Blog操作簡單，而且還免費，這也為學生用Blog創建電子檔案袋提供了可能;其次，Blog的零編輯、零形式符合當今大學生追求個性、表現自我的心理特點，學生可以通過博客彰顯個性，這為學生創建電子檔案提供動力;Blog的零體制為創建電子檔案袋提供保障，學生可以共享資源，相互學習，相互促進。尤其重要的是，Blog提供了一個開放的網絡環境，除了學生自己外，教師和家長也可以隨時查看學生的電子檔案袋，及時了解學生的學習情況，監督學生的學習。此外，博主的等級會因為博客的瀏覽量和更新內容的增多不斷升級，這有利于促進學生之間進行競爭，激發其好勝心從而促進他們學習。
3英語演講教學中應用
基于Blog的電子檔案袋評價的優勢英語演講既要培養學生綜合運用英語的能力，也要培養學生的公共演講能力，是一門充滿挑戰性的課程。學生綜合運用英語的能力和公共演講能力的培養都需要長期積累和反復練習。學生必須有良好的學習習慣，經常朗誦、模仿、背誦、學習反思、寫作練習、演講演練等，保證足夠的輸入，通過積累和練習才可能保證良好的輸出和表現。在英語演講教學中應用基于Blog的電子檔案袋評價，其優秀主要表現在:
3．1有利于激發學生學習興趣，養成良好的學習習慣
Blog像一個魔法袋，可以放圖片、文字、音頻、視頻;Blog又像一個游戲，更新的越多，訪問量越多，級別就會越高。如果Blog的內容很受訪客喜歡或欣賞，博主還可以像玩游戲過關就得到獎勵一樣獲贈金筆或類似的獎勵。Blog的“魔法功能”和“游戲性”符合大學生的心理特征。英語演講教學中應用基于Blog的電子檔案袋對學生進行評價其實就是把學生的日常愛好延伸到學習中去，可以順勢引導學生“愛屋及烏”，因為愛玩Blog而愛上英語演講這門課程。學生可以利用博客收錄一些名人演講視頻或音頻，隨時模仿學習;也可以收錄美文名篇進行閱讀朗誦;還可以在Blog中上傳自己的個性照片或用英語記錄的心情文字，作為每日心情或學習情況的寫照。所有這些會讓學生的Blog個性十足，吸引博客好友的訪問，并且同學、家人、老師甚至陌生的網友都可以在Blog中留言進行評價鼓勵，這些都有助于激發學生的學習興趣。而且Blog會自動按照年份和日期排列，學生的學習更新情況都會有記錄，學生的付出和進步、問題和不足都會有跡可循。基于Blog的電子檔案袋因為其即時更新功能和永久保存功能，能展現學生循序漸進、日積月累的過程和結果，讓學生感受積累的成果和堅持的收獲，體現這種評價方式的“以評促學”、“以評促教”作用，激發學生學習動機，變“要我學”為“我要學”，有利于學生養成良好的學習習慣，而良好的學習習慣必然能幫助學生英語水平不斷提高。
3．2有利于學生加強團隊合作，共同進步
Blog的共享性使得學生通過Blog互相學習、互相幫助、相互監督成為可能。英語演講教學中應用基于Blog的電子檔案袋評價有利于加強學生的小組合作，培養其團隊合作精神。學生可以分為4至5人1組，分工合作。如收集資料，可1人負責收集朗讀素材、1人負責收集名人名言、1人負責收集名人演講音頻或視頻、1人負責收集社會熱點時事的英文資訊。學生也可以分工收集說服型演講、介紹型演講、信息型演講的文本或視頻。學生還可以進行互評，從內容、語言、觀點、語篇結構等方面給各自的演講稿打分。另外還可以分組進行演講比賽，1人負責拍攝同伴演講視頻，所有演講者進視頻上傳自己的Blog，小組成員互為評委，為同伴的演講打分、討論、提意見等等。這樣的小組合作方式靈活，學生可自主組合，尤其是互為評委的方式，可操作性強，對于加強學生公共演講能力的培養，培養學生自信，去除演講者膽怯心理會有明顯作用。
3．3有利于提高學生的批判性思維能力
書面表達在高考中占有相當大的比重，許多學生也在這方面丟分比較多，以致影響最后總分，因此提高學生寫作能力非常必要。常常由于學生的語言綜合應用能力較弱，以致寫出的東西往往是不符合英語表達習慣----”中文式英語”。作為一名英語教師，就必須經常提醒學生注意這一問題，有意識地培養學生的英語表達的思維方式。久而久之，學生就能寫出比較地道的英語句子，少犯甚至不犯ChineseEnglish的錯誤。在此淺談如何轉變思維提高中學生英語寫作能力。
由于中英兩國的文化不同，很多東西無法表達。這是因為漢語中的某些概念在英文里面根本就不存在。甚至很多我們生活中經常使用的語言，比如不假思索就能說出的概念（熱鬧），在英語文化里很可能根本就沒有對應的表達。另外，西方人寫文章喜歡開門見山，把關鍵性的話放在開頭，然后再論及其它次要的內容，這與我們漢語文章不同。還有，修飾語、句子與漢語不同：1. 修飾語與中心詞 英語的修飾語，如介詞短語、動詞不定式、分詞、定語從句等皆放在被修飾語的后面；而漢語的修飾語無論長短、繁簡，皆置于被修飾語的前面。2. 句子 英語句子開門見山，其主謂結構是全句的“綱”，其余成份是“目”，一般先下結論，后敘事，從近到遠，新近發生的事先出現，重心落在句首。漢語句子一般以邏輯關系和時間的先后順序排列，一般先敘事，后下結論，由遠及近，重心落在句尾。
那么如何讓學生建立英語思維呢？
一、多讀多記
多看一些科普和政論性文章.因為這類文章的英語原文材料（English original material），而少讀經過中國人編輯加工過的英語材料。由于從初中（現在是小學）開始接觸的英語劇料中記敘文占絕大多數.而這些英語記敘文材判中的思維表達方式非常接近漢語的特殊一般性思維表達模式。讀這樣的英語材料就達不到體會和培養英語占統治地位的一般特殊型思維表達模式。而科普和政論性文章就是英語的一般特殊型思維占統治地位的語言材料.這些英語原文材料才是訓練和培養英語思維表達習慣的最好材料。學生可以利用試卷中的科技文進行訓練。另外，平時遇見好的文章，把它們按照不同體裁和主題整理出一些范文，盡力背誦下來。如果有二、三十篇不同類型的好文章爛熟于胸，隨時都能脫囗而出，自然會形成一定的英語思維。
二、多聽和模仿
英美國家名人的演講是最好的語音材料。因為英語國家的名人諸如總統、演講家這些人的演講或講話都是非常精練和地道的，而且英語思維表達方式流露得最充分。通過聽和大聲的模仿朗讀這些材料，英語思維表達方式就會隨著時間推移就慢慢地在頭腦中加深，鞏固。當要說或寫英語時，學習者就可以模仿這些句式或思維表達方式進行有關的構思或表達。學生也可聽英語廣播，強迫自己適應英浯思維，尤其是在說英語時。英語廣播都是地道的英語，且語速很快，我們根本沒有時間按照漢語的習慣來思考句子，所以只能用英語思維來處理句子中的信息。如果沒辦法聽廣播，聽聽力練習錄音也是很好的訓練。另外，盡可能的多說英語。比如，積極參加英語角，再有在英語課堂里盡量用英語發言。還有看看美國的電視劇，盡量不是肥皂劇。要翻譯一個句子，腦子里不是想這些單詞怎么說，而是回憶類似的話，說英語的人是怎么說的，也就是英語電視劇里的人是怎么說的，然后套用就行了。
三、多了解有關英美國家的文化習俗、社會歷史、人文地理、宗教方面的知識
通過這些知識了解和培養英語思維表達方式。由于思維表達方式是一個國家、一個民族經過長期的歷史發展，受到本國的政治、經濟、文化、宗教等各方面的影響面逐漸形成的.因此.思維表達方式無時無刻不受到它們的影響和制約。學習者只有了解這些知識，才能更深刻地體會和認識到英美國家人士的思維方式為什么和中國人的思維方式不同，才能在學習英語時潛意識地學習和接受別國的思維表達方式。
以上的幾種建議需要長時間的實踐，最關鍵的是堅持。要同時多種方式去練習，力爭能說出符合英語思維的句子。在訓練思維轉換的同時，要練習寫英語小短文，然后把習作與范文作比較，找出不符合英語思維的地方，再加以改進。如果從小學就開始做這些方面的練習，到高考時就一定能寫出符合英語思維的地道的英語作文。
【中圖分類號】G633.41
詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數量的詞匯是中學英語教學的非常重要的任務。詞匯的開發是閱讀理解的關鍵因素。而教學大綱規定，一名普通的高中畢業生只要掌握2000個左右的英語詞匯，但多年的教學實踐證明。如此低的詞匯量，不僅浪費了學生學英語的黃金時間，而且直接影響了基礎階段的教學質量，同時也給大學英語教學造成了很大困難。現在的高中生，在進入大學以后，都感覺英語課很吃力，覺得自己的詞匯量太少，所以，在學生中學階段必須擴大他們的詞匯量。
多年的教學經驗發現，現用教材“Senior English for China”對高中學生來說，詞匯量遠遠不夠。詞匯量的增加不是靠每天抄一些單詞給學生，或者讓學生背詞匯表，甚至背字典。筆者認為要擴大學生詞匯量，必須從提高興趣入手，努力吸引學生的注意力。心理學家研究認為，興趣是以需要為基礎的符合需要的事物都可能引起人的興趣。學生的興趣正是以學生對知識的需要而產生的。它既是過去學的產物，也是促進今后學習的手段。教師要盡量為學生創設機會讓學生體會到成功的喜悅，以增強學生的自信心，克服畏難情緒，從而激發學習興趣，喚起主體意識，發展主動精神。除了直接的詞匯教學法教師在教學活動中更應該注重間接詞匯教學法。教師要精心設計讓學生感興趣的情景，通過閱讀、聽、說、表演等其他教學活動，在交際的過程中學習詞匯，間接地擴大學習者的詞匯量。
首先，通過Free talk積累詞匯量。所謂Free talk，指不定內容和形式的演講，每天輪流由一位同學通過預先搜集材料，撰寫演講稿，然后上來進行時間不超過5分鐘的Free talk，要求是只能說，不能讀。在所講的內容材料中，肯定會出現一些重要的詞匯或是生詞，在演講過程中，把這些作為重點寫在黑板上，引起所有的同學的注意，通過這一活動形式，使演講的同學，在找材料和寫文章的過程中，學習和掌握了新的詞匯。讓學生有了參與和表現的機會，加上教師及時的表揚，讓學生在心理上得到滿足，使他們在無意識中學到了知識，對英語激發了濃厚的興趣，自覺擴大自己的詞匯量，以便下次能說得更好，而且使其它同學產生一種好奇心，都想了解演講內容，在不知不覺中，不僅復習鞏固了以前學過的詞匯，而且每天可以學到一定量的新詞和常用的詞匯。這樣長期堅持，長期積累，所有同學的詞匯量都會增加。每位學生每學期至少有兩到三次“說”的機會，使學生不知不覺中接受了考查，鍛煉了口語，獲得了詞匯量。
其次，從歸類教學中擴大詞匯量。在每個星期的英語教學過程中，教師可以抽一節課作為口語課，就一個topic進行討論。比如“animal”這個主題要求學生聯想所學動物的名稱（前一天讓學生準備）。在第二天課堂上學生都非常積極地到黑板上寫單詞，包括學過和沒學過的，比如：giraffe長頸鹿， swan天鵝， gorilla大猩猩， swallow燕子， butterfly蝴蝶， peacock孔雀， crab螃蟹 ， crow烏鴉， turtle海龜， ，pigeon鴿子， donkey驢子 ，goose鵝， …..，不斷有學生上來補充，這樣課堂氣氛很活躍，學生積極性很高，教師對所有的單詞進行一定的篩選，對常用的和主要的單詞要求學生背誦，然后根據這個主題“animal”進行話題講述，教師可以設計這樣的問題“你能說出多少種動物名稱”、“談談你最喜歡的動物”、“描述某種動物的生活習性”等等這樣的話題。學生在這樣的討論中，在上講臺講述中不知不覺地運用了很多詞匯，學到了許多生詞。教師還可以選類似的主題：如：家庭成員（aunt， uncle， niece， nephew.， stepmother， and so on），運動名稱（wrestling摔交， boxing拳擊， marathon馬拉松，fencing擊劍， hockey曲棍球， gymnastics 體操，diving跳水， judo柔道， champion冠軍， bowling，保齡球 discus鐵餅），世界大城市名稱（New York ， Washington，Ottawa， Wellington， Vienna， Tokyo ， Sydney， ， Cairo ， Canberra， Chicago， Los Angeles， Madrid）國家名稱（ Singapore， Athens ，Panama， Turkey， Portugal， Philippines， Austria< Thailand， Korea， Norway， Holland）食品（mushroom蘑菇， cucumber黃瓜， eggplant 茄子， pumpkin南瓜， steak牛排， cherry，櫻桃 lemon檸檬， watermelon西瓜， ham火腿 ）等。這些詞匯貼近生活，學生非常樂意主動地想去掌握，這樣學生在輕松愉快的活動中學到了很多詞匯。通過多年實踐下來，這種課很受學生歡迎，學生非常愿意去記這類單詞，因為這種活動激發了學生的學習興趣，興趣是最好的老師。
再次，通過閱讀英文報紙，在學習時事英語中擴大學生詞匯量.報紙上的英語具有時代感強，內容豐富，題材廣泛，切合學生實際，容易激發學生興趣，所用語言實用性強，詞匯復現率高，是擴大學生詞匯的有效途徑。
此外，在經典美文，名人演講、英語歌曲中感悟和積累詞匯。在教學過程中，教師通過精心挑選一些語言地道、文字優美的文章、名人演講、英語歌曲等，指導學生進行賞析，在學生的朗讀、背誦、學唱中，領略語言的美妙，調動學生的積極性，擴大詞匯。irl”（賣火柴的小女孩）、馬丁.路德金的著名演講“I have a dream”，“History of Harvard University”（哈佛大學簡史）等讓學生欣賞，在聽的過程中如果碰到生詞，自然會激發他們想了解，學習新詞的沖動。rday Once More”“Say You ， Say Me”使學生學到了很多新詞。
綜觀語言教學理論與實踐，詞匯學習在英語教學中有著重要作用，詞匯量的大小是衡量一個語yan學習者水平高低的最重要標志之一，是制約外語學習效率的一個重要因素，所以在六年的中學英語教學中，在青少年學習外語的黃金時間，學生必須通過勤奮，記住大量的詞匯。教師應根據詞匯的特點和學生的學習實踐，努力引導學生克服詞匯學習中的各種困難。掌握學習詞匯的規律，既要學得好，又要學得巧；既要學得多，又要學得牢。提高基礎教育階段外語詞匯量的要求是符合學習語言學習規律的，是提高外語教學效益的必由之路。只要我們認真的統籌規劃，這一目標是一定能夠實現的。
為了提高學生的口語表達能力，在高一到高三的語文教學中，我堅持用課前三分鐘演講的形式對學生進行課堂口語訓練，收到了較好的教學效果。
1、“自由演講”式訓練。高一階段是口語訓練的起始階段，由于學生的自身素質、性格特點、心理承受能力、口語表達能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。老師應當給學生信心和勇氣。俗話說，“好的開始是成功的一半”，走好這一步至關重要。這一階段老師要給學生充分的鼓勵，幫助學生樹立自信心，并明確告訴學生：課前三分鐘口語訓練，人人都參與，無一例外。學生既知沒有退路，也就勇往直前了。
高一階段的自由演講，由于內容不受限制，學生興致很高，可準備的材料很多，上至天文，下至地理，內容相當豐富。因此，從學生演講的內容看，有學生自我介紹的；有講自己興趣愛好的；有回顧自己最難忘的一 段經歷的；有談異國風情的；有講成語故事的；有講名人軼事的；有講熱門話題的等等，涉及面很廣。通過演講，無論講者聽者，都拓寬了自己的思路。而且每次講話結束，老師評定分數時，要盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地培養他們的信心和自尊。
2、“命題演講”式訓練。 “命題演講”是“自由演講”基礎上的提高，它符合認知規律，適應學生的求知愿望和心理要求，也是使課堂口語訓練活動深入下去的必然趨勢，否則活動就失去了生命力。
這一階段我采用兩種訓練方法：第一種是以科代表為首，由各小組長、學習委員和同學代表組成“命題小組”，負責出演講題目。每次演講后，由老師指定一名學生進行評分，并于課前向學生公布。這種方法要求學生根據題目快速構思、列提綱、 打腹稿，語言要連貫、流暢、嚴密。第二種是根據所學課文，由老師臨時命題，學生稍作準備，當堂演講。這種形式的演講，要求學生在充分熟悉和理解課文的基礎上進行合理的想像、歸納和總結，使某一局部的內容擴展成一個相對獨立的整體，有時給某個情節加個結尾，有時擴充某個內容，有時從課文中整理出一個故事。學生要完成這個訓練，不僅需要熟知課文，還需具備一定的創造性和想像力。
3、“即興演講”式訓練。
這一階段是在前面兩個階段訓練基礎上的進一步深化。具體做法是：由老師任意指定一名同學上臺即興演講一至三分鐘，不再受命題的制約，并由一名同學對講話同學的講話內容、結構、語言、儀態、普通話等方面 加以評論。要求充分肯定長處，指出不足，也可作必要的補充。教師作適當評點。這一階段，學生的綜合素質較為全面地受到磨煉，各方面的進步也更為顯著：說話內容更具有思辨性，邏輯性增強，論證更趨縝密，語言也更生動、活潑，并更見幽默，文筆也越來越老練成熟 ，平時寫作水平明顯提高。這是課堂口語訓練中更見成效的階段。
高中三年三個階段的口語訓練的嘗試表明，學生語文素質的提高絕非一朝一夕就能奏效。培養學生的語文素質，需要經過長期艱苦的訓練和積累，需要采取循序漸進、科學合理的教學方法，更需要教師們大膽地探索和嘗試。
一、開發文化墻――激發學生的關注
蘇霍姆林斯基曾經說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。某班為了粉刷墻壁，把墻上的名人畫像都取了下來。墻壁粉刷完后再懸掛這些名人畫像時，學生卻分不清愛迪生和富蘭克林。我在班里也進行過類似實驗，只有少部分人能分清人物畫像，所以班級文化要引導學生去聽，在關注上做文章，還要引導學生參與。而要讓學生“買賬”，則必須滿足四個前提：一要有時間保證，在學生學業緊的情況下，學生兩耳不聞窗外事，來去匆匆。在這種情況下，我細觀“天時”，巧用“地利”，把班級的每一面墻都利用起來，貼上名人名言、勵志故事、心靈雞湯等充滿正能量的范文，引起學生的關注。經常抓住課間時間，或者在與學生交流時，或者在班會和夕會時，有意引導，使學生觀察、識記、思考這些標語，這樣學生不僅僅能認清人物外貌，更能知其行，學其精神，這樣就真正發揮了教室文化墻的作用。
二、開展文化活動――在實踐中成長
心理學家列昂夫說過：“個性和人的意識一樣產生于活動。”從這個意義上講，我們應重視班級文化活動的開展，創造條件讓學生的個性在活動中逐步成長起來，在活動中得到完善。
班主任和班干部應勇于創新班級活動的新內容，在文化活動中為學生開辟發展個性特長的新天地，形成正確的人生觀、價值觀，掌握正確的價值判斷和價值選擇。班級要經常開展豐富多彩的文化活動，有意識地舉行讀書會、讀報會、知識競賽等，鼓勵學生關心課外，提高人文素養，這樣班級文化才會豐富多彩。我們班的日常管理中有件必做的事：每天讓值日生在黑板書寫名言警句，并在前一天夕會時向全班同學即席演講，使學生真正理解。
三、加強團結協作――增強班級凝聚力
班級文化活動的魅力是在潛移默化中浸潤學生的心理，讓孩子們自己去辨別身邊的真、善、美，丑與惡。每一個孩子都積極地參與到文化活動中，促進了他們相互溝通和交流。以往辦班級文化刊時有的班刊是老師辦，文是老師選，學生喜不喜歡很少有人研究。現在我放手讓學生去做，讓學生以小組為單位加強合作。我嘗試這樣三種方法：第一，讓學生讀背名言警句，看名人畫像，領會精髓后在此基礎上結合實際談體會，其他同學參與進來。第二，老師事先準備多種材料，讓學生挑選，即席演講，全班確定。第三，老師放手讓學生原創“各言其志”，投票表決。這些方式即發揮了學生個性，又團結合作，使班級文化豐富多彩，學生參與度高，積極性高，收獲大。
四、規范班級文化用語――形成班級特色
班主任要形成自己的語言風格達到激勵學生的作用。我除了借鑒魏書生的語言，如把注意力不集中，做事拖拉的學生戲稱“后三節”，從而起到督促、激勵他做事干凈利落的作用；“三閑”一般指閑話、閑事、閑思，班主任一提到控制“三閑”，學生心理就清楚指什么、如何做，收到事半功倍的效果；一提巧用“邊角斜料”，學生就知道要巧抓零碎時間。
五、開展德育文化――做出正確價值判斷
課前幾分鐘在整個課堂教學中扮演十分重要的角色。在語文課教學中，教師要充分利用有感情地讀和背、生動地講解與復述、理性地分析與評價等方式，使學生迅速進入教學情境、培養學生良好的學習習慣、提高學生的表達能力、幫助學生深化教學知識，提高語文素養。
那么，課前幾分鐘，我們的語文課可以做些什么呢？
一、課前演講
古人云：一人之辨，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬雄獅。這，就是口才的魅力。一言可以興邦，片語可以辱國。這就是口才的威力。“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍錟稀！痹謖庋的危急時刻。燭之武“往說秦伯”，以三寸不爛之舌勸退強敵，兵不血刃地解決了鄭國的禍患，由此可見，較強的語言表達能力有多么重要。
我們的學生平日里缺少展現、交流的機會，絕大多數學生一當眾講話就緊張、臉紅、語無倫次，課堂回答問題時語言貧乏，表達不流暢。有的學生因為溝通能力差，朋友少，圈子小，平時沉默寡言，獨來獨往。而這一狀況如果得不到改善，很多學生將來會錯過許多難得的機會，留下許多遺憾。這樣的現實，使我們的語文課堂提升語言表達能力就顯得更加重要，而課前演講就是提升學生語言表達能力極為有效的方式。
演講的內容可以有很多來源。
可以是優秀演講稿。“他山之石，可以攻玉。”演講的材料必須有質量，因為它要成為學生學習語言的典范。因此，剛開始我們可以實行“拿來主義”，將他人的與本次主題相吻合的優秀演講稿“拿來”，與同學分享。
可以是經典散文。優秀的作品生命力極強，往往散發著誘人的清香。那些經典名作，更是師生最好的精神食糧。欣賞文質優美的散文，是學生積累語言的重要渠道。
可以是成語故事、寓言故事、名人故事、身邊小事。故事的文字吸引人，意味深長，是較好的課前材料，能一下子抓住學生或松散，或緊張的注意力，從而投入到課堂學習中去。
可以是學生自己認為比較滿意的習作。學生在課前誦讀自己的作品，很容易引起其他學生的共鳴，促使其他人產生情感上的碰撞，也可以從其他人那里獲得一些中肯的意見或者建議，為以后的創作提供更多的借鑒。
二、國學經典誦讀
讀經典一部，勝雜書萬卷。在漫長的歷史長河中，國學經典作為中華文明的主要載體，傳送者著五千年的中華文化。它就像一條紐帶，將形形、方方面面的中華文明之珠串聯在一起，滋潤著中華文化、孕育著古老文明、展現著民族精神，使中華民族以特有的風貌和品質自立于世界民族之林，成為人類共有的文明和智慧結晶。作為中華民族的子孫，我們有責任將中華民族的寶貴精神財富傳承和發揚下去。
再者，如今有不少學生感到作文難，出現審題偏差、思想蒼白、見解平平、語言匱乏等癥狀，這多半是思想貧乏、缺少語言積累所致。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”而誦讀中華經典，能切實有效地幫助學生提高語文素養，提升作文水平。
三、“歷史上的今天”，訓練作文審題立意，補充作文素材
歷史是生活的一面鏡子。盡管不是歷史上的每一天都值得紀念，但是曾經在歷史上發生過的某些事情可以給我們以經驗教訓，值得我們去分析去交流。《泰坦尼克》的電影堪稱經典，泰坦尼克的故事值得深思：被稱為“世界工業史上的奇跡”、號稱永不沉沒的當時全世界最大最豪華的客輪，擁有當時最優秀的船長和航手，在處女航中沉沒在冰冷的北大西洋，船上1500人葬身魚腹。不談感情，我們冷靜地分析事實，不難得出一些結論：俗話說“是騾子是馬，拉出來溜溜”，宣傳工作做得再好，不如實踐來得有說服力;陰溝里也會翻船，越是“有經驗”越應當謹慎，秦人章邯失陳倉不就是例證嗎？未雨綢繆方能確保臨危不亂。當現實生生將巴掌扇在臉上時，再多的悔恨也無法挽回失誤。
四、“今天我有話說”，針對生活中的大事小情展開交流
好多學生苦惱自己不會說話、沒話可說，卻忽略了生活這個最大的語言倉庫。生活中到處是反反復復，形形式式的各種事物，作為這個世界上的萬物之靈的人類，必須做一個有心人，留意身邊的一切事物，不要忽略任何的一絲美好。
一、預留專門時間,開展微型演講活動
在初中思想品德教學中,存在著這樣一種現象,就是學生學到了思想品德知識,卻難以正確表達出來,甚至為了應付考試去死記硬背答案,缺乏表達能力。針對這種現象,我在思想品德教學中采取開展微型演講的方法對學生進行訓練,活動放在思想品德早讀課時間進行,按照學號輪回,要求學生課前認真準備,可以根據要求自行擬定題目,編寫提綱或撰寫演講稿。
演講內容主要有三種類型:一是內容復習型。主要針對上一節課思想品德教學的理論觀點闡述,重點圍繞概念的理解、關系的闡述開展,實際上就是安排一名學生系統地將上一節課教學的重點系統地表述出來,這樣做的作用是帶著全班學生一起鞏固舊知。二是學習體會型。主要圍繞上一節課的教學內容開展延伸,將學生的視野從課堂引向課外,注重理論聯系實際,并向其他學科開展延伸,運用鮮活的事例豐富學習內容,能開拓學生視野,促使學生多方面獲取外界信息。三是方法介紹型。主要向其他學生介紹自己的思想品德學習方法,可以針對整個學科,也可以就某一部分內容來展開,供大家學習借鑒,通過這樣的方法,可以達到經驗交流、優勢互補的效果。
開展這樣的演講不僅能有效地培養學生的說話能力,而且能促進學生對所學知識進行復習鞏固和拓展延伸,并能教授科學的學習方法,激發學生對思想品德的學習產生興趣,溝通思想,交流情感。
二、課前精心準備,開展新聞活動
在初中思想品德教學中,教師不僅要注重知識傳授,而且要兼顧學生的能力和良好行為習慣的養成。初中生學習思想品德,要能夠養成關心時事、理論聯系實際的良好習慣,促進自身思想品德素養的提升。我在每節課開始之前都安排三分鐘進行新聞活動,人員也是按照學號輪回。
新聞活動內容主要有三塊:一是最近國際上發生的大事。安排一名學生簡要介紹國際經濟走向、局部戰爭、突發事件,以及與中國有關的重大國際事件,等等,幫助學生彌補信息上的閉塞。二是近期國內重要新聞。主要介紹國內最近發生的重大時事要聞,以中央電視臺的“新聞聯播”節目內容為主。三是與將要教學內容有關的現實事例。事先安排一名學生針對新授內容和教學要求,在網絡、報刊、雜志上搜集與教學內容有關的事例,既作為向全班新聞的內容,又作為教學素材的補充,供師生開展雙邊教學活動探究使用。
這樣的活動堅持下來非常有意義,可以使學生開闊視野,養成關心時事的良好習慣,還可以為教學活動增加教學素材,有利于提高學生手、腦、口并用的能力,提高思想品德學習興趣。
三、結合校課程,開展鄉情教育活動
思想品德學科教育的一個顯著特征就是實踐性與開放性,當前普遍開設的校本課程可以對思想品德學科教學提供有效補充,進一步將思想品德理論與社會實踐相結合,提高學生的實踐運用能力,同時培養思想品德情感。我在每雙周開設的思想品德活動課程中,結合校本課程,引導學生自己動手搜集資料,向同學介紹自己的所得。
開展鄉情教育活動內容主要有三部分:一是家鄉自然環境題材內容。指導學生在課后通過遠足、查閱地方志資料、向有經驗老人詢問等方式,對家鄉的地質地貌形成初步認識,并對自然優勢、發展現狀具有一定的了解。二是家鄉人文歷史題材內容。指導學生進行社會考察采訪活動,具體了解名人生平事跡,了解家鄉走出去的名人作出的業績和在祖國、在家鄉的影響,感受家鄉群眾對名人的崇敬之情。三是家鄉重大紀念題材內容。重點搜集有關重要時期的典型事件,如期間、期間發生的具有紀念意義的事件等。
在這樣的活動中,教師要充分發揮學生的主觀能動性,放手讓學生去做,所有資料由學生自行尋找或撰寫,資料內容全部來自于學生周圍熟悉的環境,教育內容是學生看得見摸得著、有真實感的東西,這樣不僅可以鍛煉學生“說”的能力,而且可以激發學生對家鄉的熱愛,并逐步升華為愛國情感,付諸未來報國之行。
四、理論結合實際,開展觀點辯論活動
在初中思想品德教學中,教師運用辯論方式,讓學生站在不同側面、不同角度發表見解,充分揭示問題爭論的關鍵,有利于尋求解決問題的最佳途徑,提高學生參與研究學習的興趣,培養學生的思辨能力與語言表達能力。
我在教學中組織辯論賽主要有三個步驟:一是確定辯題,搜集材料。根據教學內容和社會中一些有爭議的事件,師生共同討論設計辯論題目,教師對雙方進行指導,主要對辯題開展認真的研究,分析雙方辯論重點,并思考如何反駁。根據雙方確定的辯論要點,認真查找資料,進行篩選、整理和加工,寫出辯論稿及訓練辯論技巧。二是組織比賽。教師可以擔任辯論賽主席,也可以選擇一名工作能力較強的學生承擔這項工作,辯論賽主席要能夠對辯論中可能出現的問題進行調控,保證活動順利進行。活動還要推選一批評委,評委主要由班級學生代表擔任。三是總結評價。比賽結束要及時開展總結評價,對學生的各種表現予以肯定。可以采取教師先點評,學生后自評的方式開展。教師在點評時要一步到位,切中要害,指出學生在比賽中的優點和不足,提出改進意見。
一、每周一話題能避免課前演講內容的單調性
以前總讓學生講新聞，一個學期下來，學生聽到的大都是時間、地點、人物、事件這樣枯燥的東西，顯得單調乏味。加之有些學生平日里根本就沒有留意新聞，常常隨口亂講。這樣的演講內容真實性無法保證，演講語言也欠缺條理性、語調也沒有感染力。針對這些問題，筆者讓學生每周圍繞一個話題演講，如“我最喜歡的一句格言”“我喜歡的一種動物（植物）”“我敬佩的一位名人”“我與親人間的故事”“我為環保做貢獻”“成語小故事”等，學生就會有一種新鮮感，仿佛每隔一周便能見到一個新面孔似的，學生們收集材料的興趣大增，演講的內容自然也就豐富了。
二、每周一話題能給不善言談的學生提供說話的范例
客觀地說，口齒伶俐、能說會道的學生畢竟是少數，大部分學生“不善言談”。讓這部分“不善言談”的學生也敢說、能說、會說，是我們教師對學生進行說話訓練的最終目標。古人言：“依葫蘆畫瓢。”雖然這句話多少有些貶義，但從“學樣”的角度來看，每周一話題，前面同學講話的內容無疑給后面演講而又“嘴笨”的同學提供了演講的范例，拓寬了后面演講同學的思路，讓他們學習到該從何處組織材料，如何讓演講在自己的口中“出彩”。
三、每周一話題能增強學生之間的競爭意識
命題作文比半命題作文、題目自擬的作文較容易判斷出作文水平的高低。同樣的道理，圍繞同一個話題的演講比單純講新聞、自由談話更容易鑒別出學生演講能力的高低。學生大都喜歡爭強好勝，他們的自尊心、表現欲都很強，都不甘落后。一學期一個人的演講機會只有三、四次，所以大家都非常珍惜。看到別人講得好，得到了老師的表揚、同學的稱贊，自己就會想著要比前面的同學講得更好，那么他（她）就會在準備工作上更加用心：收集資料，認真準備；學習前面同學的長處，擯棄不足。課前演講“一石激起千層浪”，學生在班級中形成了你追我趕的良好局面，在演講方面暗暗較勁，演講的能力也在競爭中得到提高。
四、每周一話題能增強班集體的凝聚力
每周圍繞一個話題進行課前演講訓練，五天就會有10個學生輪到講這一話題，講的學生會特別關注自己要講的話題，猜想前后的同學會怎么說，設想自己該怎么說，沒有輪到的同學會期盼著聽到其他同學精彩的演講，真可謂全班同學心往一處想，勁往一處使。
上個學期初我們班連續幾周沒有得到文明班級流動紅旗，于是筆者宣布下周的課前演講話題是“怎樣才能奪得文明班級流動紅旗”。同學們在演講中針對班級現狀獻計獻策，言辭慷慨激昂，流露出強烈的集體榮譽感。果然，在之后的一周中班級的凝聚力空前增強，在大家的共同努力下，第二周我們班就奪得了文明班級流動紅旗，并且連續幾周保住了文明班級流動紅旗。
五、每周一話題能促使學生完善人格
語言學科是極具魅力的人文學科，語文的特點決定了演講訓練必須將促使學生完善人格作為出發點和歸宿。實踐證明，演講過程也是學生自我教育、自主發展、自我完善的過程。演講時間雖短，但多樣化的題材為學生展現了一個豐富多彩的世界。真善美和假惡丑在這里激烈碰撞，一場場潛移默化的人格教育課在這里悄然進行。
在悲、喜、愛、恨、怒、罵之后，學生的思想得到升華，靈魂得到凈化，人格得到進一步完善；學生的思辨能力，分析、評價能力得到較快提高。同學們從中學會了通過一件很小的事發掘一個很有用的道理，學會了辯證地去看待每一個問題。
我班有一周的演講話題是“我與親人間的故事”，不少W生在演講中講述了他們對父母的感激和崇拜，該話題使同學們看到了父母總是將好東西留給孩子而自己卻舍不得吃，看到父母舍得花高價為孩子買衣服鞋襪而自己卻只買減價貨，看到父母因孩子生病而憔悴焦急的神態……父母為了子女的成長吃的那些苦、受的那些累以及父母對孩子的信任讓學生感受到了父母的寬厚、慈愛和堅強。許多學生在演講時都流下了熱淚，在自己的演講及傾聽同學的演講中，學生們學會了理解，懂得了感恩。
六、每周一話題能提高學生的綜合素質
話題演講前，學生必須做大量的準備工作：收集資料、歸納成文以及朗誦記憶，這對培養學生的閱讀、寫作、記憶、演講等能力都大有幫助。同時，演講還會涉及多個學科的課內外知識，必然引起學生對其他學科知識的重視，有利于加強語文與其他學科知識之間的聯系。
演講對學生的心理素質也是很好的考驗和鍛煉。許多學生從沒有在公眾場合做過正式演講，以至于上臺后面紅耳赤、丑態百出，甚至緊張得連話也說不出。而演講訓練是克服這些毛病的最好方法。
我班的黃麟同學因有些口吃怕同學笑話而不敢說話，但經過一年的訓練，如今他爭著上臺演講，爭著朗讀課文。我班絕大多數學生都實現了由開始不敢上臺到后來爭著要上臺，由開始的無話可說到后來的滔滔不絕，由開始的忸怩拘謹到后來的聲情并茂，由開始的不知所措到后來的瀟灑自如的轉變。
演講鍛煉了學生的心理素質，激勵他們敢于展現自己；演講提高了學生的思維能力，促使他們提高綜合素質；演講引導學生思索身邊的人和事，樹立了其人生觀、價值觀，使其明確了人生的意義，逐漸走向成熟。
新課程改革，更加強調對學生語文素養的培養和語文能力的提高。簡單一點說，所謂的“語文能力的提高”就是要求學生在語文學習過程中聽、說、讀、寫這四方面能力得到鍛煉和發展。如何讓學生學會聽說？怎樣幫助他們說得規范？可以組織開展“課前學習”活動，這是我在所任教班級進行的有益嘗試。教學實踐證明：“課前學習”不僅能讓學生學會聽、說，讓學生寫作能力顯著提高，而且能激發學生的思維，有效增強學生的觀察力、思考力、想象力和判斷力，有力地促進學生的智力發展。換言之，進行“課前學習”，綜合訓練了學生的語文能力。
一、“課前學習”的基本模式
（一）訓練形式
首先，每次語文課前，先由一位學生單獨發言或演講，每生限時2分鐘左右，再由另一位學生評價。整個過程都需要教師引導和督促，可能花3分鐘左右。
其次，學生發言一律用普通話，并按座次順序進行，學生每學期一般可有4次以上訓練機會。
（二）訓練目標
1.說
（1）說話應充滿熱情。
（2）須用普通話表述或朗讀。
（3）語言應具有條理性、連貫性、準確性、簡潔性和靈活性。
（4）自由選取說話方式。
（5）靈活運用肢體語言。
2.評
（1）語句意義的整理和提要。
（2）說話者說話動機的分析。
（3）表述得準確和清晰。
（三）訓練內容
自我介紹、精彩作文、名人名言、知識介紹、故事笑話、討論對話等。
（四）訓練過程
七年級新生的訓練從“自我介紹”開始。要求說話的學生必須在興趣、愛好、特長、性格、優點、缺點、習慣、理想等不同方面給其他同學以明確的展示，指導學生課前寫好發言稿。上課演講時允許參考講稿。
進入八年級后，演講的范圍有所拓展，學生可以選擇自己喜歡的話題和形式進行演講，可以課前做好演講準備，但上課發言時必須脫稿。
九年級重點訓練學生即興發言或組織學生論辯。
在學生相互評價的過程中，教師的引導起決定性作用。在這一過程中，引導學生首先判斷別人說得怎么樣，再想想好在哪里？差在何處？進一步思考為什么好？為什么差？由最初的印象入手，讓學生在“聽”中“想”，在“想”中“評”。從形式到內容，由現象到本質，一步一步由淺入深地作出評價。
二、“課前學習”的綜合訓練效果
（一）對演講的學生而言，因為演講的過程是把思維經過整合并進行表述的過程，它要求演講者組織語言迅速，表情達意準確。因此，演講者為了圓滿完成任務，會廣泛地搜集材料，時時留心聽、仔細看、用心找，再對材料進行分析、整理、歸納，抓住中心，選用較準確、生動的語言，力爭做到條理清晰，上下貫通，內容和感情符合實際，最后能準確表達看法。值得一提的是，在學生觀察一人、一事、一景、一物的時候，教師要引導學生與他人、他事、他景、他物聯系起來，產生聯想，在頭腦中構成較為廣闊的生活畫面，使他們觀察事物的層次更上一層。引導學生把多姿多彩的社會生活進行縱橫比較，養成捕捉生活細節的習慣。這樣，學生的觀察力、歸納分析能力、口頭表達能力自然得到了訓練和增強。
（二）對評價者來說，“聽”是對外界信息的感知，是對聽覺器官中的語言信息的分析、理解和記憶。在聽他人發言的過程中，邊聽邊思考，力求聽明白，聽準確。隨著演講者語言進展，思索各語句、部分之間的內在聯系，把握發言內容的重點，抓住演講關鍵所在。分析某些隱藏在語句結構底層的真實意義，即分析話語的“言外之意”、“弦外之音”。聽清了對方的看法或評論，就能幫助自己提高認識，逐步掌握認識問題和分析問題的一般途徑和方法。同時，每次課前聽其他同學的演講、發言，積累可供寫作的素材。堅持一學期后，很多學生逐漸建立起屬于自己的內容豐富的作文資料庫，這無疑使學生作文水平的提高有了堅實的基礎。
（三）“課前學習”對學生智力的發展起到了極重要的作用。“課前學習”強化了學生觀察生活的能力，開闊了學生的視野，培養了學生的思考力。學生在發言過程中，經過教師的啟發，自己的主動思考，發現并提出一些疑問。比如，考察演講內容的因果聯系，比較不同演講方式方法的優劣，驗證演講者所持觀點的正確與錯誤。或者就演講者所提的一個問題，引導學生從多方面發現、探索，通過假設、證明尋找解決這個問題的多種途徑和方法，以此增強學生的發散思維能力。或者運用聯想，促使學生在“聽”與“說”中由此及彼思考，有意識地進行創造性思維訓練。
葉圣陶先生曾說：“思想有一條路子，一句一句、一段一段，都是路子，這條路，好作者是決不會亂走的。”學生發言的時候，就要有這個思路，注意第二句和第一句之間應該怎樣銜接，第三句又該怎樣和第二句銜接，……久而久之，學生自然就會養成思考的習慣，形成嚴密的語言邏輯，作為智力核心的思考力才能得到有益的發展。學生思考問題的準確性、條理性、敏捷性將大大增強。因此，只要能長期堅持“課前學習”活動，學生的認識能力必將提高，語言表達能力定會增強。這樣，不僅他們的習作內容充實、具體，而且往往見解獨到，認識頗為深刻。
【關鍵詞】教材材料感染與點評德育教育
學校教育的任務之一就是要培養學生的情感態度和價值觀。我們說，“情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野”。教師應引導和培養學生的興趣，使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與人合作，養成和諧與健康向上的品格。
學校是德育教育的主要基地，課堂則是德育教育的園地，課本就是德育教育材料的載體，更是學生獲取正面信息的主要來源。而學校、課堂和書本都是“死”的東西，要使它們在對學生的德育教育方面起作用，教師必須充分發揮它們的相關作用，“工欲善其事，必先利其器”。
對教育來說，德育教育就是要培養學生的愛國心，民族自尊心，社會責任心，自律能力，選擇能力，法制觀念，勤奮、努力的品質，樂于探究和創新的精神，參與社會和適應社會的能力，尊重他人、關心他人、樂于助人、團結友愛、團隊協作的精神，有公共秩序、公德意識、積極上進、不屈不撓、誠實守信的品德，有文明健康的生活情趣和審美能力。
教材是既是知識的載體，又是教師進行德育教育的良好素材。如能將德育教育溶于知識學習中，學生的素質會在不知不覺中得到提高。強大的感染力超過老師的苦口婆心。我所帶的班是一個特殊的班級，班級里的大部分學生來自很富裕的家庭。他們在上小學、初中時受到溺愛和關照，從小就形成了較強的優越感，處處以“我”為中心，很少有尊重他人、關心他人的意識，缺少團隊協作精神，公共秩序、公德意識很淡薄，更談不上積極上進、不屈不撓的精神了。他們的生活情趣和審美觀念也與眾不同。作為班主任和政治課老師，自知肩頭責任重大。
新課標下的教材體系的確給了我們很多可利用的德育教育材料。教師可根據不同的材料進行不同方面的教育。我課前讓學生查找資料，尋找有關“友誼”和“朋友”方面的經典事例。上課時，組織學生討論，讓學生對“友誼”和“朋友”充分發表意見，最后得出什么是真正的朋友，什么是真正的友誼的結論。到此我并沒有打住，而是進一步向學生提出了以下問題：經常請你吃飯、喝酒而不讓你買單的，是你的好朋友嗎？經常給你小恩小惠但從不索取什么的，是你的好朋友嗎？同學們議論紛紛，莫終一是。當大家意見不能統一時，我又將唐山大地震發生后，著名作家馮驥才先生手拿僅有的蘋果，不顧個人安危，在廢墟里尋找被困的朋友，將寶貴的蘋果從縫隙里遞給身處困境的朋友的故事講給學生。我告訴學生被困的朋友得到了最寶貴的東西，學生也進一步明白：能患難與共的，才是真朋友！能處處為你著想，關心你的，才是真朋友！朋友情能經受歲月的考驗，歷久彌堅。友誼之樹常青。同學們也明白了酒肉朋友不是真朋友。為了加深“好朋友”和“友誼”的概念，我繼續講述馮驥才先生當初“倒霉”時的故事：馮先生當初倒霉時，被下放到偏遠的山村，他已經很窮了，臨走時，朋友相送，每個朋友給了他一點錢，加在一起共有200元，而這200元在當時是個很大的數字，超出了他在此之前數年的工作收入。這時馮先生也得到了他最需要的寶貴的東西。這才是真朋友，真友誼！聽完了這兩個故事，我發現有的學生眼里已飽含淚水，我知道他們的內心已觸動了。德育教育的效果也出來了。
我要求學生尋找名人和他們自己心中的偉人。在上課時，我有意識地讓平時做事主動的、做事被動的和內向的三類學生走上講臺，分別陳述自己所找到的名人和自己心中的偉人并說明理由。三位有代表性的同學發言后，我未加評論，而是讓同學們對他們的觀點進行討論，然后又讓幾位學生走上講臺陳述他們討論的結果。這時效果很明顯：平時做事被動和內向的學生聽到他自己的觀點得到其他同學的認可和贊揚時，他們顯得是那么的眉飛色舞，內心顯然很激動。這時我知道進一步鼓勵他們的時機到來了，于是我就對剛才同學們的表現進行點評，特別表揚了平時做事被動和內向的兩位學生，并強調說：XXX和XXX是我們班今天的“名人”了。我相信如果他們能大膽這樣做，并能持之以恒，有朝一日他們還會成為“偉人”呢！因為名人是暫時的，偉人是永遠的。他們的區別就是偉人能沿著一個看準的目標，矢志不渝，甚至終身追求，最終為人類作出巨大貢獻，推動了社會的發展，成為一代甚至數代人的楷模。第二天放學后，被表揚的兩位同學找到我說：老師，我們今天真有成就感！我接著鼓勵說：你們終于發現了真的自我！
現代學生受西方文化的影響比較大，他們大多不自覺地接受了其“糟粕”的東西，對其“精髓”部分觸動很少。但中學生可塑性很大，他們的主要活動在學校，主要時間花費在課堂，他們人生的基礎和觀念在學校和課堂里形成，也就是說基礎教育將影響他們的一生。羅丹曾說過：世上不是缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。初中政治課老師任重道遠。政治教材內不缺乏德育教育的材料，關鍵是我們用什么樣的眼光去看待它，發掘它和利用它。材料有很多，用之須得當，要巧妙，德育教育效果就會事半功倍。當老師將材料與德育教育結合且用流于形式的說教，學生就會先在心里進行拒絕。他們會認為：這不就是講故事嗎？----一個蠢人，一件蠢事，一個笑料而已。一些學生會付之一笑，一些會嗤之以鼻，一些會置若罔聞。老師的辛苦付諸東流，哪里有德育教育可談呢？我們僅有發現美的眼睛是不夠的，更要有像羅丹一樣能夠塑造美的“手”，最終才能打造出精美的、理想的作品。
參考文獻
1.王立范《初中思想政治課情感教學目標的構建與形成》東北師范大學
2.岳曉東祝新華《中小學心理輔導實用理論與技巧》北京師范大學出版社
