時間：2023-05-29 17:39:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學周記怎么寫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
韓美權威小學四年級周記300字：媽媽我想對您說，更多小學四年級周記300字相關信息請訪問韓美。 前幾天，我們學習了兩篇課文，分別是母親的恩情和沉香救母。學完這兩篇課文我很感動。母親可以為自己的孩子無怨無悔的做任何事情。而沉香為了救自己的母親，他不怕困難、勇敢、堅持不懈，最后憑著自己的力量把母親解救了出來。
而現在生在幸福中的我們卻不懂得珍惜父母的愛。卻總是讓他們操心，跟他們作對。唉，做父母的可真不容易啊!
媽媽我想對您說：當我摔跤的時候，是您把我從地上扶起來;當我生氣的時候，是您來哄我，逗我開心;當我考試考不好的時候，您沒有埋怨我，而是幫我分析錯題，并且鼓勵我說：“雖然這次沒考好，但是不要灰心，以后還有機會。媽媽不會要求你考一百分，只要你認真做題，不粗心，媽媽就滿足了。”媽媽，我不想讓您變老，以后不讓您操心，好好學習，考個好的的大學，賺大錢，回報您對我的愛。媽媽，您是我心中那永不枯萎的花朵。
初一年級周記范文一： 我的小鬧鐘
這幾天一直緩不過神來，感覺心里有好多的事，可卻又不知道該干些什么，所以特別無奈，又不能閑著，一閑著就喜歡多想，心也就更加的緊繃起來，真的感覺到好累。
之前，一直在寫一些材料，因為材料不同于文學之類的東西，可以隨心所欲，并提倡創意思考，形式也可以不拘一格，只要文思好，文字組織得好就Ok了，材料的書寫必須遵照一定的格式，而且比較的呆板，如果加上要真實流露情感的話，那太難了。所以為了寫好那幾份材料，我整整花費了四天的時間。到現在還一直擔心不能通過，這種心情太痛苦了。這幾天終于是稍微閑下來了，可是心也亂了，總不知道該干些什么好，看到文字方面的東西也有點抵觸，可是不看吧，又著實心慌，真是亂了方寸。今天又適逢陰雨天氣，整個人就更感壓抑，沒點心情，也就選擇了在晚上上網放松下，效果如何還有待查看，但心放松下來總有那么一點，我應該好好地靜思一番，想好怎么擺脫陰霾才是了。
初一年級周記范文二：學習也是一種快樂
有的人認為，學習是一件苦差事，可是我卻不覺得，我覺得學習也是一種快樂。
在小學五年級的時候我也覺得學習是一件苦差事，一點也不快樂。但是因為一件事使我改變了自己的想法。
那時候我的學習成績遠遠不如我的好朋友妮妮，我覺得學習很枯燥一點也沒有意思。直到后來我的好朋友幫助我為止。我的學習成績一次不如一次，后來的某一個課間，我的好朋友主動對我說要給我補習以前的知識。我感到很驚訝，雖說我和她是好朋友，但是畢竟在考試上是競爭對手，這樣做對她也沒有好處，她為什莫這樣做的?我心里想也許是他開玩笑的，我也沒有當真?？墒堑诙斓拿恳粋€課間，他都個我輔導以前我不會的題。他先給我講一遍再讓我自己做，一開始我五道題有三道做錯，但是他并沒有放棄，并且比以前更加認真的給我講。使我找到了學習的快樂。
學習也是一種快樂!
初一年級周記范文三：打籃球
“叮鈴鈴”，下課鈴聲響了，同學們走出了教室排好隊，在體育委員的帶領下來到了操場。
體育老師讓我們跑了一圈后自由活動。我心不在焉地跑著，總想著打籃球。分散后，我們進行了分隊：我、王胄、王一澍、周瑨一隊，陳家魯、周騰健、梅旭輝、沈少倫一隊。我們隊討論后決定王胄當隊長，我當副隊長，王一澍負責投籃，周瑨負責搶斷。
比賽開始了，球被扔到了高空，我憑借自己身手身手敏捷，跳到高空，把球搶到了手，找到合適的位置后傳給了王胄，王胄又把球傳給了王一澍，王一澍看準時機把球投了出去，球在空中劃了一道優美的弧線落進了籃框。這次突擊進攻我們配合得非常完美，把對手弄得頭暈目眩。
學生甲：聽說，今天上午校門口有花車隊的，很好看，可惜我們班沒去看。
學生乙：好看是好看，可你知道我們是付出寫作文的代價的！
聽聽孩子們的心聲，寫作是“代價”了！現在大多數學生寫作不是享受，而是受罪；不是一吐為快，而是搜腸刮肚，對作文產生了畏懼心理、厭倦心理。
一、低年級學生怕寫作文、對作文存在畏難心理的兩個原因
1.束縛太多，起點太高
教師提出寫作要求后，不管學生對寫作內容感不感興趣，學生都要奉命而做。有時因為沒有實際寫作的需要，只好胡編亂造，應付了事。學生好不容易把作文寫完了，心里還想著老師再三的叮囑：內容要具體，語句要通順，要用上好詞好句。有時還擔心字數太少，于是寫寫數數、數數寫寫。這樣的作文，對學生來說怎能不是負擔？葉圣陶先生說：“對于學生作文，標準不宜過高?！庇绕鋵Π司艢q的孩子來說，剛剛學寫作文告訴他們應該怎么寫，不應該怎么寫，怎樣好，怎樣不好，無異于給學生帶上了沉重的枷鎖，使學生頓感作文可怕。
2.巧婦難為無米之炊
作文是生活的產物，生活是作文的源泉。大多數學生過著學校、家庭，兩點一線的簡單生活，有些農村孩子由于家庭原因，缺少外出旅行的機會。另一方面，家長對孩子越來越寵愛，只要他能把學習搞好，平時很多事由家長代勞，孩子缺少了生活的積累。有些教師、家長不善于引導學生讀書、積累，學生沒了生活的沉淀，沒有“底子”，自然也無從下筆。離開了生活素材的搜集、整理，語言文字的積累、沉淀，作文就成了無源之水、無本之木。在學生的周記、作文中，“昨天種的小樹，今天就長高了”“百米賽跑，最快的同學只跑了八秒”，出現類似的現象也就不足為奇了。
二、消除低年級學生作文畏難心理的措施
1.鼓勵學生大膽寫話
葉圣陶先生認為，“話怎么說，文章就怎么寫。”教師首先要明確地告訴學生：其實，寫作文就是要把自己想說的話用文字的形式表達出來。能夠把想說的話寫清楚，就已經達到了寫作的基本要求；能夠具體明確、文從字順地表述自己的意思，就已經是篇好文章了。鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，讓學生處于一種放松的狀態，這就是人們常說的“我手寫我口”。不記數量，不管多少，有話則多，無話則少。不論內容，寫自己高興的事情行，寫自己煩惱的事情也行，總之，只要樂意寫就好，只要有興趣寫就好，甚至只要動筆寫就好，寫的內容可以是自己生活每一天中發生的事，聽到的、看到的、想到的，甚至是夢到的。
2.幫學生尋找作文的源頭
如果教師讓學生寫什么都行，想怎么寫就怎么寫，是不是學生就一定有內容可寫？在沒有內容的限制下，還是有學生覺得沒米下鍋，沒什么可寫。對于低年級的學生來講，關鍵是要讓他們有東西可寫。教師要幫助學生尋找作文的源頭得水，挖掘值得記錄的事。來了個新同學，不請她做自我介紹，下課的時候自己去采訪，把自己采訪到的跟大家說說。于是，學生會在小練筆中記錄“這下，范琛可成大紅人了！”“像開新聞會似的，她的座位旁邊圍滿了‘記者’?！睂懳覍W會了什么時，我把自己小時候第一次學做飯的情景繪聲繪色地講給學生聽，孩子們有的說：“我第一次學燒菜也是這樣的，可我剛才一點也沒想起來，現在我也能寫了?！庇械囊贿呅σ贿呎f：“陳老師，我給大家說一件更有趣的事?！辈皇煜ごn的老師，那請學生說說代課老師的特征，讓老師來猜一猜，學生描寫就特別詳細了：“他剛一進來，一股煙味迎面撲來，跟我爸爸一樣，肯定也是個煙迷。”連吸過煙這樣一個小細節也不放過。
3.賞識評價，挖掘內在的動力
葉圣陶先生說過：“學生作文里任何一點可取的地方，都應該找出來，肯定他們的想法與寫法?！币驗榻處煹脑u價直接影響學生的心理和感情，肯定和贊許對學生產生的作用是不可估量的，會使他們信心百倍，感到很大的愉悅與滿足感。整篇好自不必說，只有一段好，那就把這段稱贊一番；如果只有一句好，那就表揚這句話寫得特別精彩……
班上一個女孩，平時特內向，課堂上從來不舉手發言，成績一直在中下游徘徊。一次她在周記里寫道：“我站在大廳里自言自語：‘老天爺，別下雨了，我要回家了！’”“雨終于停了，原來人間發出的電子郵件要這么久才能送到天上??！”我把她的最后一句話在班上狠狠地表揚了一番。第二次的周記，看得出，她很用心在寫：“陳老師只讀了一句，我馬上猜出那是我寫的。我的心怦怦地亂跳，臉上越來越熱。”“大家說我寫得不好，有的給我打了60分，有的給我打了68分，我的臉又紅了，心里難過極了。這時，陳老師說她給我打95分，因為我最后那一句寫得特別有意思、特別精彩！”“當陳老師說這么精彩的句子是葉晨露寫的時候，我的心又怦怦亂跳起來，心里比吃了蜜還甜！”當然，這第二次的周記得到的不僅是老師的表揚，更多的是來自其他同學的稱贊。
高一寒假周記400字【1】
忙完了一個學期，終于放假了，剛開始停下來還有點不太適應。在平時上課學習時，每天都和同學相處在一起，雖然有時不能和睦相處，但離開他們太久，心里還是惦念著他們，還在想著他們正在干什么，作業寫多少了等等。
放假已經有好幾天了，在這幾天里，我也在想這個寒假我將如何度過了，是向往年那樣呆在家里看電視，還是做點其他的。但一想起這些，就想起了剛放假時給我們布置的寒假作業，真是煩啊
“媽，你說老師留那么多作業干什么呢?多煩啊，寒假不就是用來休息的么，你說我們好好的寒假，都被這些作業給打發了，有什么用呢，我們的寒假啊，萬惡的作業啊!”我向媽媽發牢騷
“兒子啊，不是老師逼你寫，是老師想讓你在寒假不要忘了學習，不要忘了這一學期學習的知識，讓你為下學期做好準備，順便預習新課本的知識，讓你“有備無患”，這樣才能讓你下學期不會落下，以至于各種限制，各種的補課，各種輔導班一起來，到那時候，你就不會這么想了?！眿寢屨Z重心長的說
真這么一想，其實老師也是為我們好，讓我們在寒假里多復習，多學習，更好的迎接下學期的生活。這樣也挺好的，讓我們不要忘記舊東西，為了將明年的學習做得更好?，F在每天在家里寫寫作業，生活也是挺充實的
好，加足馬力往前沖，把作業統統搞定，不要讓這些作業妨礙你預習的腳步!
高一寒假周記400字【2】
高中是另一個世界，沒有小學休閑，沒有初中的浪漫，高中有自己的口味，需要慢慢品味自己。
我在學校一個星期了，我對新環境有一定的了解。面對高生活也有很多的感覺。
在高一，興奮和看起來太緊張。但無論如何，我們必須從一點一點開始，進入新的生活，讓我們面對第一個高生活的生活。寫一個關于生命之路的新篇章。
在高一，第一感覺是新鮮的學校是如此干凈整潔，綠樹成蔭;教師講課是如此的活潑，迷人;學生相處是如此和諧，快樂;所有這一切和小學很不同，我覺得很新鮮有趣。
在高的一個，第二種感覺是未來的愿景和渴望。在開幕式上，我們每個人都建立了生活的理想。每個人都想成為一個音樂家，中國傳統音樂走向世界;有些希望成為記者，讓全人類為中國今天的快速發展而驚嘆;有些希望成為一個文學的家，讓人聽到社會角落的弱聲......理想的通過行動，高中這三年來實現，我們將為未來奠定堅實的基礎，朝著一步一步的目標邁進。
在高一，然后的感覺是緊張的。在中學，尤其是中學，學習競爭相當激烈，因此會有一定的壓力。有點不小心的結果將被拉到團隊后面，所以不要放松，總是處于學習狀態。我們必須適應這種激烈的學習氛圍，在三年的學習中取得優異的成績。
高中是一個新的開始，高中的感覺也沒有味道，感覺高生活，既新鮮，期待，有緊張，但是重要的是我們想要嘗試學習和寫一個美麗的高中章節。
高一寒假周記400字【3】
回想當年的初中的時候，那日子過得真是一個滋潤，三年半學半混的也就過來了，到了高中可不一樣，再怎么說咱也得考上大學，所以混是不可能的，所以咱得好好學，就中國這個教育形式，分就是真理。
這件事，發生在上周。
我和希與等人商量好，要在星期六早上八點鐘去看朱老師。
第二天早上我六點鐘就起床了，匆匆寫完周記后，就快八點了。我拿著要送給朱老師的禮物，踏著輕快的步子去找他們?！昂V篤篤”，我禮貌地敲響了海林家的門，沒人？接著又去找文亞，結果也是如此，原本還開心的我，一下子傷心起來。奇怪，難道……我的腦袋閃現出一個不好的念頭。
不會的！她們都是很講信用的人，不會就這樣走了的。我懷著僥幸的心理，撥打了海林家的電話，呵，沒有人接，頓時，心中涌起一股失落感。難道正如我想像中的那樣嗎！還是我記錯了時間，我使勁的搖頭，試圖把這些有可能都變成了不可能。
她們怎么能這樣，既然這么不喜歡我去，既然那么看我不順眼，那早說啊，害得我前一天晚上，為了裝飾送給朱老師的盒子忙活到了晚上十一點半，早上還六點鐘起床寫周記，我這都是為了什么，還不是為了可以和大家一起去看朱老師嗎？！
淚水從臉龐滑落，以前我從不相信眼淚，可現在我發現，其實眼淚也可以沖刷心中悲傷。
我拿著禮物，踏著沉重的步子向家里走去，“騙子，騙子………”我一直機械地喊過去。
到家之后我沖進房間，?緄乩?廈挪⑸纖???喲郵種謝?洌?粼詰厴銜宜?乖詿脖擼?徽??睦崴?奚?鼗?洹?/p>
回憶了一陣子后，我象剛睡醒了一樣。從柜子里拿出鐵盒，上面布滿了灰塵，象放了千百年的古董，“哎……”我長嘆一聲。
上第一課，顧老師指名學生分段朗讀課文。叫到林意時，他一下子面紅耳赤，慢騰騰地挪著身子，過了半分鐘才站起來，弓著背，低著頭，好像剛做了錯事等待被批評一樣。
顧老師等著他開口，但他一直就如同一尊泥塑的雕像一動也不動，嘴巴緊閉，額頭漸漸地滲出汗珠。有幾個男生撲哧地笑出聲來，有些學生爭著舉手：“老師，我來讀！”“老師，讓我讀!”……這時候的林意更加低垂著頭了。
顧老師沒想到林意竟如此的害羞、膽小，她鼓勵林意說：“男孩子，膽子大些，大聲讀出來，不要害怕……”等了一會兒，林意還是一聲不吭，顧老師就等不及了，因為她上課時間緊湊，很有計劃。她揮了揮手，示意他坐下，然后叫了其他學生……
接下來的日子，雖然顧老師又叫了林意幾次，但他還是外甥打燈籠――照舅（舊）。從那以后，顧老師就沒再叫林意了。
很快的，一個學期不知不覺地過去了。顧老師給林意寫了這樣的評語：“……你上課認真，遵守紀律，能按時完成作業，斯斯文文，就是性格過于內向，膽子太小，以后要多多鍛煉……”
一看到“膽子太小”四個字，林意頓時臉紅心跳。他爸爸拿過“素質報告單”，并沒在意這個，卻急著翻看語數成績。一看都是“良”，就有些火了：“一、二年級都得‘優’，現在怎么只得‘良’？期末到底考了多少分？”林意怯（qiè）怯地說：“老師沒有公布分數，只說優是九十幾分，良是八十幾分……”
到了四年級，顧老師請了孕假，學校讓李老師來上這個班的語文課。有一次，李老師無意間叫了林意朗讀課文。林意頓時面紅耳赤，慢騰騰地站起來，弓著背，低著頭，好像接受審判似的。這時有學生喊了起來：
“老師，林意很膽小的！”
“老師，他站起來也讀不出來！”
“他會浪費上課時間！”
“我們顧老師很少叫他……”
李老師聽了，說：“哦，這樣啊。其實，我讀小學時也很膽小呢！”說著，他走到林意身邊，按了按他的肩膀，讓他坐下。李老師剛走出幾步，又轉身問：“林意，你知道老師姓什么嗎？”
“姓李……”林意微微抬頭答道，聲音小小的。
“那你姓什么呢？”
林意聽了愣了一下，這時立刻有學生笑了起來，說：“李老師，他叫林意，當然是姓林唄！您怎么連這個也不知道??！”
李老師拍拍腦門哈哈地笑著說：“是啊，老師有時也會迷糊著呢，你們可要提醒我哦！”
林意聽著聽著，也笑了起來，他感覺有些放松。
李老師又說：“大家都知道他叫林意，那這兩個字怎么寫呢？誰會？”
許多學生舉起了手。
“既然是寫林意的名字，那就由林意來選男女各一位同學上去寫在黑板上?！?/p>
林意聽后，用手指指同桌和前面那位同學。兩位同學樂滋滋地上去寫了起來。
李老師問林意：“他們都寫對了嗎？”
林意高興地點點頭。
“好，下面我們齊讀三遍――開始！”
“林意！林意！林意！”大家異口同聲，讀得整齊響亮，聲音響徹整個教室。一種難以言狀的興奮洋溢在林意的臉龐上，他紅光滿面……
第二天的語文課，李老師用“開火車”的形式讓大家讀新學的詞語，再用讀到的詞語說一句話。輪到林意時，他又滿臉通紅，舌頭在嘴里直打轉，就是發不出聲來。李老師就讓大家齊讀那個詞語，然后叫林意跟著讀一遍，林意總算讀了出來，但聲音小得可憐。李老師說：“老師聽到了，你的任務完成了，請坐！”
林意松了一口氣，剛坐了下去，李老師又說：“等等，你幫老師叫五位同學，讀課文的五個自然段吧！”
“林意，叫我――”“林意，叫我――”好幾個學生向林意舉手示意著。
林意下意識地又站了起來，他抬頭環視著教室，一一叫了五位同學。被叫到的同學又是樂滋滋的，聽著他們讀，林意也顯得很開心。
快要下課時，李老師說：“我這里有兩個難題，誰敢回答？”
又有很多學生舉起了手，李老師叫了班長，問：“今天星期幾？”
班長抓抓頭，笑嘻嘻地說：“這么簡單啊，今天星期四嘛！”
“第二個問題就比較難了，我把它留給林意回答，要是答不出，再叫其他人！”
林意緊張了起來，臉紅紅的。
“這個問題是――” 李老師走到他身邊問，“班長叫什么名字？”
原來是這樣的問題，林意馬上放松了下來，脫口而出：“薛純純！”全班同學也跟著喊著這個名字……
不到一個星期，林意就喜歡上了李老師的課。李老師每節課都會叫到他，每次的問題或任務都很簡單，雖然林意站起來回答時依然臉紅心跳，但他感覺特別快樂。有時李老師還沒叫到他，他也有一種想舉手的沖動。他每天都想著上語文課，想著看到李老師。那天，他不由自主地在周記里寫著：“老師，這個星期以來，我最想對您說的是我的膽小。五歲的時候上幼兒園，媽媽把我送到幼兒園，我一直在哭。有一次別人把我的玩具飛機拿走了，我只知道哭。上了小學，我不敢舉手，也不愛參加活動，我很會臉紅，臉一紅，就緊張。老師，我很喜歡你上課，我也想回答問題，但我不敢舉手……”
過了幾天，林意翻開周記本，就看到了李老師寫給他的評語：“林意，老師給你們上了這么多天的課，感覺你在進步，每節課你都能配合老師，即使你臉紅了，老師也覺得你很可愛。謝謝你寫給老師的心里話！讀你的周記，老師很感動！老師盼望著你舉手，哪怕答錯了，老師也欣賞你，因為你在努力……”
【關鍵詞】溝通藝術 小學 班主任管理
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0169-01
班級教育活動是師生雙方借助人際交往而實現心靈溝通。沒有人際交往，教育關系就不能成立；沒有觸動靈魂的溝通，就無法引起人的共鳴；不足以震撼人的情感，就不是成功的教育。溝通是雙向的信息交流，而非單向的傳輸。隨著社會的發展和時代的進步，師生溝通的內涵、作用和要素被時代賦予了新的內容[1]。
1.小學師生溝通的特點
溝通是指人們為了一個設定的目標，把信息、思想和情感在個人或群體間傳遞，并達成共同協議的過程，即人們之間的信息交流過程。這種交流主要通過言語、手勢、表情、體態及社會距離等來實現。小學生特別在意教師的評價，尤其是班主任。班主任的一言一行、一舉一動，都在對學生傳遞一種信息，使學生下意識地判斷：“老師喜歡我嗎？”“老師怎么看待我？”“我是不是該喜歡班主任？”師生溝通是師生之間全方位信息的交流，是在不知不覺中進行的。可以說，教師在學生個體或群體面前所做的每件事情都是在與學生溝通。
2.小學班主任管理中的溝通藝術
班主任工作需要依靠教師自身的人格力量，需要塑造新型的師生關系，需要創設班級的文化氛圍，除此以外還需要一定的符合學生心理需求的交往藝術。以下這些藝術是常常為班主任所忽略的，卻是非常重要的，該引起班主任的關注和重視。由于學生身心發展的特殊性以及學生的認識偏差和個性差異，總有一些意見與班主任相左。對此，班主任應認識到：學生愿意提出自己的看法或主張，說明他有交流的愿望，不管他的看法正確與否，班主任都應容納，讓學生感受班主任的博懷，這樣你才能不斷地聽到真話、心里話[2]。
不僅家長缺乏和學生的溝通，師生之間也常常出現這種情況。其實，家長或教師們缺乏的不是時間，而是一種觀念，一種與孩子說話、聊天，并借此與孩子進行情感交流的觀念。缺乏這種觀念的家長或教師是很多的。現在的兒童，尤其是城市中的獨生子女，雖然有較好的生活條件，但是普遍缺少真誠的情感交流，而家長與老師往往只注意他們的生活條件和學習，不愿與他們進行溝通。在這種情況下，當教師與兒童進行溝通時，就難免會遇到困難了。此外，教師的儀表、行為、語言、語氣以及體態語言等都影響和學生溝通的效果，如果處理得好，都可以成為促使溝通成功的有利因素。
3.小學班主任管理工作中溝通的策略
3.1尊重以達成師生平等交流
班主任與學生溝通要求教師平等對待學生，尊重學生的價值和尊嚴，珍視每一個學生的價值潛能，相信每一個學生都有改變和成長的動力與能力。因此，教師應做到：（1）培養樂觀向上的人性觀，相信每個學生都有向上的動力和積極的愿望。只有這樣，教師在面對學生時，才會以開放的心態與他們平等對話。（2）有意識地改變思維方式，嘗試整體思維、逆向思維。在看到學生的問題時，還要看到學生是一個整體的人，有問題也有成績，有缺點也有優點，要從積極的角度看待學生的問題。（3）認識學生的獨特性和差異性。教師要承認每一個學生都有自己的特點，不可替代。（4）善于鼓勵、幫助學生，少批評、否定學生。批評和否定即使持之有據，也會使學生感到羞怯和被拒絕，降低學生的自信，使他們找不到前進的路徑與方法。
3.2聆聽孩子的心聲
寫周記是班主任經常布置的一項作業，但許多班主任僅僅是作為一項普通作業來布置、檢查，很少用心去捕捉孩子們的心聲?；蛘?，即使是發現了一些問題，也是視而不見。優秀班主任則能通過周記走進孩子的內心世界，做一個忠實的“聽眾”。寫周記的形式可以是多樣化的，有的是教師命題，有的是學生自命題。有的班主任會讓孩子們每周寫一句心里話、定一個小目標、記一件好人好事。一個小目標能讓孩子有明確的努力方向；一件好人好事，能讓孩子關注身邊的人和事，教師在班上大力宣傳，有利于班級正氣的形成。學生在老師的引導下，把“攝像頭”瞄準了生活，記錄他們的所見所聞、所思所感，班主任則通過這些記錄，了解孩子們的心理需求，分享他們成長中的酸甜苦辣，以此為對話的橋梁，引領孩子向著健康積極的方向努力。在孩子們的成長過程中，需要有人欣賞、有人支持、有人傾聽，班主任就應該扮演這樣一個傾聽者。
3.3情感溝通技巧創新
師生之間的情感溝通，教師是主要方面，起主導作用。然而，我們的教師，特別是班主任不同程度地存在著“自我中心傾向”，盡管他們都知道“沒有愛就沒有教育”，也都清楚熱愛學生是教師的天職，然而，在施教過程中，卻時而溺愛無原則，時而又固守傳統的師道尊嚴，在表現權威時顯得缺乏民主。這種溺愛與專制相互牽制的矛盾，使得師生關系總是不那么和諧，再加上傳統的教育觀和學生觀的根深蒂固，嚴重地阻礙著師生情感的溝通。從師生的角色地位分析，消除師生情感溝通的障礙，關鍵是靠教師，特別是班主任的努力。下面就談談怎樣與學生溝通[3]。
溝通是人與人之間交往的“工具”。交往的雙方都處于主體地位，無論雙方的地位、知識有多大的差異，也是民主平等的。師生交往也毫不例外。許多優秀班主任的經驗告訴我們，教師的教育民主觀念體現在承認學生具有獨立的人格尊嚴。這些教師一般都不居高臨下，不以權威者自居，一般都實行“契約式管理”。他們能夠充分運用自身的非權力影響力，即人格與學術影響力，真正把學生放在與自己平等的位置上，尊重學生、理解學生、信任學生，和學生交朋友，努力創設融洽和諧的溝通氛圍。與學生之間的情感溝通，班主任的觀念是先導。除此之外，還要掌握溝通的藝術。這對于直接建立民主和諧的師生關系，最終促進學生人格健全發展具有重要的作用[4]。
4.結論
總之，在師生的交流中，班主任必須注意觀察學生對自己的語言的反應――是欣喜、接受，還是將信將疑――以便隨時調節自己講話的內容；與此同時，還要鼓勵學生發表意見，談出他們的想法，作為班主任要學會傾聽。
參考文獻：
[1]任路偉. 小學班主任學生觀的教育學分析――基于小學課堂“排座位現象”的思考[J]. 教學與管理，2014，02：1-3.
[2]趙英杰，孫曉靜. 小學班主任工作如何讓管理牽手藝術[J].中國校外教育，2014，02：19.
一、反思的意義
《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。”這足以說明反思的重要性。在教學過程中，教師不但要進行教學反思，同時教師還要引導學生進行學習反思。“智者千慮，必有一失，愚者千慮，必有一得?！辈还苁恰皟灥壬边€是“學困生”，在學習上他們都會有自己的得和失，我們教師要引導學生通過反思既要看到自己在學習過程中的優勢，同時也要看到自己的不足，不斷地積累學習經驗和方法，不斷提高自己的學習能力。
二、反思的形式
1.課后反思
上完一節課后，讓學生用1～2分鐘的時間反思自己在本節課中的收獲與不足，這節課學到了什么？哪些知識自己已經掌握了，哪些知識還不理解？最感興趣的內容是什么？在學習的過程中，注意力是否集中了，思想是否開了小差，影響其他同學沒有？有沒有什么新的收獲和體會。
2.睡前反思
一天學習任務結束了，在睡覺前或者躺在床上的2～3分鐘反思自己今天在校表現情況：最大的收獲是什么？在課堂上，是否遵守課堂紀律？與同學之間的團結協作是否成功了？家庭作業完成得怎么樣？有沒有不懂的地方？我準備怎么解決這個問題？
3.周末反思
一周結束后，在雙休日反思自己本周的所得所失，通過一周的學習，在哪些方面收獲頗大？在哪些方面還做得比較差，需要改正的地方是什么？今后該怎么做？
4.單元反思
學習完一單元后，讓學生總結梳理本單元的知識要點，反思自己在這單元學習中的感受與體會。哪些地方做得比較好，哪些地方做得不夠好？錯誤在哪里，如何彌補，是否有進步，與自己的預期目標相差多少？
5.期中（末）反思
一學期到了其中或者期末，讓學生反思在這學期的成長之路，特別是自己的學習狀況，是進步了還是退步了，原因又是什么？
三、反思的內容
1.反思自己對知識的掌握情況
無論是一節課還是一個單元，都有明確的學習任務，通過學習之后，讓學生反思自己是否完成了學習任務。如學習了“分數乘法”這單元后，讓學生反思自己是否掌握了分數乘法的計算方法，會不會熟練計算分數乘法;會不會運用運算定律進行簡便運算;會正確解答分數乘法應用題嗎？
2.反思自己的學習態度和習慣
心理學家認為，小學時期是學習態度和習慣初步形成的時期。小學生的學習態度和習慣是多方面的：上課能否認真聽講，不做小動作，是否能嚴格遵守課堂紀律;課后是否能按時完成作業，是否經常抄襲別人的作業等等。讓學生通過這樣反思，不斷地端正自己的學習態度，養成良好的學習習慣。
3.反思自己的學習方法
例如，一節課結束后，讓學生反思本節課中，自己善于觀察嗎？會歸納總結學習的知識嗎？會靈活運用所學的知識解決問題嗎？與同學之間進行討論交流意見了嗎？自己積極思考問題沒有？在解決問題上有沒有自己獨特的見解和創新？
四、反思的方法
1.默默地回憶進行反思
一節課或者一天的學習任務結束了，學生可以默默地回憶自己在本節課或者今天學習期間的表現情況，包括對知識的掌握情況以及學習的方法與態度?；貞洉r間可長可短，不拘形式，靈活多樣，也不必寫成文字材料，只要有這種意識就好。
2.與同桌或者同班好友對話進行反思
在課間10分鐘或者課余時間，可以通過與同桌或者同班好友交流研討自己的學習情況，反思自己的收獲與不足，同時可以借鑒別人的優點來彌補自己的缺點，相互學習，共同進步。
3.向自己的父母匯報自己的學習狀況進行反思
一個星期（或者一個單元）學習任務結束了，向自己的爸爸媽媽匯報自己近段時間在學校的表現情況，包括學習成績、學習態度以及學習方法，甚至包括對教師和家長的不同意見和建議。
4撰寫數學日記（周記）進行反思
學生們心里也在盤算：教我們的老師換了一撥又一撥，什么時候是個頭呀？
那時，我坐在教室里，整天圍著書本轉，總以為老師是絕對的權威，是我生活中最重要的部分?？墒?，一眨眼工夫，我已經學完了所有的課程，校園離我越來越遠。驀然回首，我的老師已經成為遙遠的過去，站在永遠的記憶里。
見過再多的老師，最后能記住的就那么幾個，一旦記住，想忘都忘不了，幾十年之后，仍能脫口說出他們的名字。
閆花蘭，是我小學五年級的語文老師，戴一副深度近視眼鏡，講一口標準的普通話，性情偏急，說到激動處，就用手指頭戳眼睛架。
她規定我們寫周記。起初，我的周記經過篩選，總能被她當范文在班上念。不知是習慣還是信任，漸漸地，她就不預覽了，直接把我的周記收上來，就念給同學們聽，搞得我自豪又緊張（生怕自己寫得不好，老師一念，讓同學們笑話）。
我在一次描寫考場上老師一走到我身邊我就停筆不寫時，用了這樣一句“就像母雞下蛋，不喜歡別人站在旁邊看”。閆老師大加贊賞，夸得我心花怒放，那美滋滋的感覺，幾十年后，仿佛還在心中蕩漾。我想，我后來愛上文學，和閆老師應該有直接關系。
閆老師給我的幫助肯定不止這一點。記得有一天，她主動找到我，說她喜歡吃雞蛋，讓我家里有了雞蛋就賣給她，價錢和別人一樣，一毛一個。我知道她是變著法兒幫我，心里感激說不出口，只恨不得家里的母雞把蛋下大一點。
有一天，家里攢足了20個雞蛋，我就用花布兜著，一路小跑，直接到了閆老師的辦公室。不幸的是，有一個成了壞蛋，裂了一條縫，隱約可見里面的黃。我紅著臉說：“那就，一塊九吧?！?/p>
閆老師笑著遞給我兩塊錢，說：“我沒零錢，你也沒錢找呀！這個壞蛋不要緊，晚上回家就吃了它?！?/p>
我這才放心地拿著錢出來。事有湊巧，那天下午，縣新華書店到我們學校來擺攤，攤邊擠滿了學生。我當然不會放過這種機會，圍著書攤轉來轉去，越轉口袋捂得越緊，生怕里面的錢會長了翅膀飛掉了。眼看要收攤了，我咬牙決定買一本最經典的書。我已經在腦袋里過了三百次了，就買《唐詩三百首》。這可都是從唐朝流傳下來的呀，它不經典誰經典？
書價一塊兩毛五，整整花掉了我十二個半雞蛋。我總算想明白，今天那個雞蛋為什么要裂成兩半了。
值得慶幸的是，我媽沒在雞蛋上大做文章，她只是嘖嘖兩下，說：“書硬是比雞蛋值錢呢，一本書就能換走十幾個雞蛋。”
余位義，我初三的語文老師。典型私塾老先生的形象，滿腹經綸，一臉嚴肅，一天到晚逼著我們背古文，且從不手軟?！对狸枠怯洝肪褪窃谒掷锏贡橙缌鞯模钡浇裉?，我仍能隨口背來。真正體會到他手硬，是一次貪玩，沒聽見上課鈴聲，他從后面狠狠給了我一“栗鑿”，打得我眼冒金星。
中考之后，我是班上唯一一個考上縣一中的。體檢時，他帶我住在他家里，大夏天的中午，為了不影響我休息，他把老婆孩子都趕了出去。在所有的老師中，他應該是最有個性的了。
季彬，是我高三的數學老師。那時，他還是個處在戀愛期的小伙子，英俊挺拔，愛穿皮鞋，百米賽跑少有對手。這都不是我記住他名字的理由。
那年高考，數學相當難，我用先易后難的辦法做了一遍之后，才發現，有六十多分的題還沒動筆。正是盛夏，我卻感覺冷汗順著后背往下流（決不夸張）。片刻的鎮定之后，我開始擠牙膏，硬著頭皮往下做。整個過程云里霧里，根本不知自己做了些什么。等走出考場，進了休息室，看見一個復讀的女生正在埋頭痛哭。
我心里憋得慌，連忙轉頭走出去，就在走廊上碰到了季老師。他興致勃勃，笑著問：“黃春華，考得怎么樣？”我沒作聲，搖了搖頭。他拍拍我的肩膀，說：“你肯定考得不錯……”我沒等他話說完，就大吼：“你怎么知道呢？”我想我是瘋了，一甩頭就跑開了。
初中語文學習是學生脫離小學階段的基礎性學習接觸到的語文學習新階段，也是高中階段語文教育的主要基礎。初中語文教學基礎性和延伸性的性質反映了初中語文教學重視基礎和基本能力培養的特點，表現在初中語文的綜合性教學之中就是對于學生綜合能力的強調和學生知識積累的重視。在教學過程中，以下兩個具體要求尤為重要：
（一）熟練掌握包括記敘文、說明文在內的多種實用文體的寫作
初中語文課標和語文教育目標要求，學生應該掌握一定的漢語口語表達能力和寫作能力，并掌握漢語口語表達技巧和寫作方法。在學生的寫作能力中，初中語文教學要求學生掌握包括記敘文、說明文在內的最為基礎的幾種文體。具體來說，學生應該能夠寫出表達清晰、時間順序完整、敘事有條理的記敘文和簡潔明了、用詞準確的說明文，不僅為學生在未來高中階段的語文學習打好基礎，也是保證學生在步入社會之后有必需的語言能力。
（二）能夠閱讀基礎的古文文獻，了解古代文化常識
與其他民族相比，中華民族是一個純粹的文化和地域概念，是分享中華文化的人民的統稱。中華文明歷經悠久的歷史，已經成為中華民族的重要文化內核，作為中華民族的一員，每一名初中學生都應該對中華文化特別是中華傳統文化有所了解。
二、初中語文綜合性學習存在的問題
在初中語文教學工作之中存在著種種突出的問題，部分是應試教育模式的余毒未消的結果，部分是當前教育模式革新和教育理念改進的必由之路。反映在具體問題上，結合初中語文課標要求，以下兩個問題非常普遍和突出，值得教育工作者足夠關注和深入分析：
（一）學生寫作能力差，對寫作存在畏難情緒
教學實踐之中可以發現，對于寫作的畏難情緒和抵觸心理在初中學生中比比皆是，對于初中語文學習的難點和困境，大部分學生表示“不會寫作文”“害怕寫作文”“不知道作文怎么寫”，這種情況反映了當前語文教育界存在的突出問題，也證明了已有的作文教學效果較差、問題較多。
（二）無法靈活運用古文知識進行古文閱讀
當今語文課本引入了韓愈、柳宗元等古文大家的杰出作品進行古文泛讀，以名家名篇著重分析的方式普及傳統文化常識、培養古文閱讀能力。但從現有事例來看，當前的古文教育并未能夠達到效果，與教材設計者期待的不同，學生往往并非通過課本范例習得古文閱讀技巧并舉一反三用于更多的古文閱讀，課本內容不再是基礎和積累，而成為學生古文學習的全部，學生的古文閱讀水平局限于課本無法進行引申和發展。在這種情況下可以想見，學生一旦遇到陌生的古文文本，只會無所適從、無從下手，完全違背了掌握基本的古文閱讀能力的教育理念。
三、提升初中語文綜合性學習效果的對策
（一）培養學生記日記、記周記的習慣
相比記敘文、說明文這些“正式”的文體，日記長期以來都是作為私密性的個人作品而存在，但是在記日記的過程中作者難以避免地需要使用記敘、說明等基礎的文學寫作方法，可以說記日記是對各種文學體裁靈活運用的典范。針對初中學生普遍認為寫作是一種要求高、難度大的學習，教師在初中語文綜合性學習的過程中可以大力推廣日記體裁，鼓勵學生寫作日記、周記，甚至可以以記日記、記周記的形式取代常規的作文寫作訓練，以幫助學生回歸寫作的本質，重拾寫作的信心和表達的欲望。在以記日記的形式進行寫作訓練時，教師可以采用學生自主寫作并以“周”為單位交給老師檢查點評，也可以將學習自完全交給學生，讓學生在課后自主寫作，并輔以小組形式進行討論，充分發揮學生的學習主動性和學生之間的互相促進作用。在實際操作之中，語文任課教師可以根據班級學生的具體情況和語文學習氛圍進行教學方式的調整，并通過與學生的互動及時對已有方案進行檢查和微調。
（二）鼓勵學生進行課外古文閱讀
在爸爸媽媽的影響下，我從上一年級起，就每天堅持寫日記，后來學習緊張了，只好改成寫周記，直到現在，我已習慣寫點什么來豐富自己的成長。
在一個偶然的機會，我無意中進入了小學生作文庫，我被它的豐富知識所吸引了，小學生作文庫是一個可以發表作文的網站，只要我們的作文寫得好，就可以發表出來，讓全世界的小朋友都可以看見！這是多么光榮的一件事?。?/p>
我第一次打開了小學生作文庫的大門，只見里面空蕩蕩的，我馬上注冊了個密碼和用戶名，一會只見右上角有一個作文幣，我只有一個，我看看說明書，原來那是獎分的啊！我看到有一個作文投稿，我想這是寫作文的吧！我立刻點擊了一下，我就粘貼了以前的作文，我按了投稿，焦急的等待著作文的消息。
第二天，，我迫不及待的打開qq郵箱，里面竟然多了一條消息，里面說恭喜你，你的作文已被發表，加三分，哈哈！我高興極了，我急忙又翻出以前寫的幾篇作文，趕忙的又發了上去。結果又是驚喜不斷。
由于上次我成功了，我驕傲了起來，我就又發了幾篇作文，我想這些也一定能上網站吧！可過了一個星期都沒有消息，我著急了起來，但又查查還是有作文，那怎么不加分呢？我想一定是我太驕傲了吧！我檢查了作文，在里面看到了許多的錯別字，要是我，我就不會發到網站上??！我下次寫完了一定多多檢查！以防又上不了了。
為了提高自己的寫作水平，我也喜歡看其他小朋友寫得作文，從中發覺自己的優缺點，碰到好的作文我也會“愛不釋手”但我覺得也有的還沒有我寫的好，所以大家到這里來，要好好的交流學習。
我的良師益友就是小學生作文庫！每天到作文庫瀏覽一番，都成了我的日常任務，雖然只有一個月的時間，我現在有66幣了，職稱變成了小有名氣，嘻嘻，我就是小有名氣！
哦，忘了告訴大家，到這里寫作文，積分，就會得到精美貴重禮物哦！
一、農村小學作文教學現狀
（一）重表達，輕育人
綜觀現今農村小學作文教學現狀，普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現象。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其結構和技巧，至于作文的內容是否真實就不那么注重，致使農村小學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。這種把“求真知，做真人”的品質無形排擠到認識圈之外的現狀，著實讓人寒心。
（二）重課堂，輕生活
葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！比欢F在農村小學作文教學中，把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車的現象卻屢見不鮮。這種封閉式作文訓練，導致農村小學生無話可說，假話連篇，原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言！
（三）重指導，輕講評
目前，很多農村小學語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事，并不進行有充分準備的講評。講評未受到應有的重視，仍然處于薄弱環節，學生的作文水平難以提高。
針對以上教學現狀，那么，我們應如何培養農村小學生的寫作能力呢？我認為應該從以下幾方面入手：
二、培養農村小學生寫作能力的措施
（一）創設情境，為學生提供條件，激發學生的寫作興趣
孔子曾經說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣才是最好的老師?！迸囵B學生的作文興趣，不僅僅在作文課上，重要的是在平時的教學中注意挖掘學生的寫作激情，培養學生的寫作意識。教師在平時的時候，要注意為學生創設一些情境，為學生提供一些條件培養學生的寫作興趣！農村的教學設施相對落后，沒有多媒體輔助教學，怎樣才能激起孩子們作文的興趣呢？我發現：農村得天獨厚的生活環境正是學習的天然資源！于是我帶著孩子們走出教室，走近大自然：春天，到野外摘野花、放風箏；夏天，到田邊捉小魚、撿田螺；秋天，到野外摘野果，看秋風掃落葉。精彩紛呈的“天然課堂”讓孩子們感受到了無窮的樂趣。這些有趣的生活發現，成了孩子們寫作的“素材倉庫”，作文時“取之不盡，用之不竭”。
作文興趣也不是一朝一夕的事情，需要長期的堅持，只有讓學生積極參與了，才能不斷地產生濃厚的興趣和需要，對作文學習表現極大的熱情，并從學習 中獲得興奮和快樂。
（二）閱讀要緊密聯系寫作
閱讀教學是作文教學的基礎。要提高學生的寫作能力，閱讀是至關重要的。閱讀能力提高了，作文能力才有了保證。教師不僅要引導學生大量廣泛地閱讀課外書，還要指導學生靈活運用在閱讀中形成的作文技能。俗話說得好，巧婦難為無米之炊。學生只有在掌握了一定詞語的基礎上，才能寫出自己想要說的話來。所以，教師要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉化成自己的語言，寫出自己的文章。鼓勵學生多閱讀，養成閱讀的好習慣。注意讓學生學習文章中優美的詞句，并把自己喜歡的詞句積累起來。
（三）培養學生善于觀察生活，將日常的生活積累與寫作訓練相結合
這一訓練應該是有目的、有計劃、有步驟地進行，大體上我遵循以下的步驟：
（1）觀察事物的部分，寫片段。我曾要求學生細致地觀察本班一個同學的面貌，描述這個同學的肖像，抓住他的最大特點來寫，結果，學生寫得很逼真，不說姓名都知道是誰。這種訓練很收效，同學們寫的片段有血有肉，生動感人！
（2）觀察事物場景寫短文。比如觀察學校旁邊的小河，組織這種觀察，教師在事前要制定周密的計劃，做好觀察前的準備。觀察回來后，要啟發指導學生按觀察順序與重點整理記錄的材料，完成短文寫作。
（3）觀察日常生活，訓練寫日記。在學生有了初步寫作能力的基礎上，到了農村小學中高年級，我就訓練指導學生養成寫日記的好習慣。開始先要求學生寫周記，然后每周寫兩至三篇日記，以觀察日記為主，寫自己日常生活中觀察到的最感興趣的事，最后要求學生每日寫一則。久而久之，孩子們的寫作能力普遍都有所提高。
（4）將地方特色融入到作文教學中。
鄉村教師在農村小學生的作文教學中，應該積極引導學生們以鄉村生活風景為突破點來提高學生的作文能力，比如讓他們多寫田野 、森林、 小河、 藍天、白云，路邊的花花草草，家里飼養的雞鴨牛羊、豬狗貓兔等，形形的村民......通過這些鄉村特色不斷地拓展自己的寫作范圍，從而全面提高自己的寫作能力。
（四）培養學生養成寫作文的好習慣
在作文課前，讓學生收集有關的寫作素材，不搞“突然襲擊”，在教學中要重在引導思路，想清楚為什么要寫，該怎么寫，哪些要寫，哪些不用寫，哪些寫在前，哪些寫在后等等。引導學生打開思路，而不是按照自己事先設計好的一套“請君入甕”，要啟發學生自由地表達自己的思想，也就是找到他想寫得作文的“魂”
（五）作文的修改和評議
學生的習作不能“獨學而無友，孤陋而寡聞”。同學之間的交流與評價有時會起到教師難以起到的作用。對學生作文的評價不應是教師單邊的活動，因為學生有自己的寫作實踐，有感性認識和親身體驗，他們有發言權，教師不管采用何種方式評價，都要盡量讓學生參與其中，談談他們對自己，對別人文章的看法和體會。教師少些包辦與束縛，徹底卸掉學生思維的枷鎖，這樣，學生在習作評改時常常會有奇思妙想涌出！
