時(shí)間：2023-05-29 17:33:43
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)口語(yǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.1重視不夠
大學(xué)教育中，同學(xué)們認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)無(wú)足輕重，把重點(diǎn)放在單詞及閱讀、寫(xiě)作上，忽視了口語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力最主要的一項(xiàng)。因此，同學(xué)們對(duì)待英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是不屑一顧。
1.2語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)易受方言影響
許多大學(xué)生來(lái)自祖國(guó)的天南海北，普通話不很標(biāo)準(zhǔn)，帶著濃重鄉(xiāng)音。因此，小到單詞、音標(biāo)，大到句子，段落，都受到鄉(xiāng)音的影響。
1.3傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束
長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，老師占主導(dǎo)地位，而學(xué)生占次要地位。以前，教學(xué)法重視語(yǔ)言輸入，注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以教師為主，學(xué)生缺乏自主性，更難有開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式，忽視了語(yǔ)言使用的社會(huì)背景及語(yǔ)言交際的能力。
1.4缺乏有效的口語(yǔ)評(píng)價(jià)手段
由于大多數(shù)英語(yǔ)教師主要來(lái)自于高校，沒(méi)有海外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)講英語(yǔ)的國(guó)家的風(fēng)土習(xí)俗了解不多，缺乏在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的磨練，在一定程度上制約了其英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升，導(dǎo)致其思維的敏捷性和快速應(yīng)變的技巧有待于提高。
1.5缺乏口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境
目前，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境也是一個(gè)重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要局限于課堂，課外自學(xué)一般局限于語(yǔ)法學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。并且，在現(xiàn)實(shí)生活中，接觸的都是漢語(yǔ)語(yǔ)言，而缺少英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，正是由于這種情況，加上缺少開(kāi)口的勇氣，大家惟恐出錯(cuò)，被人笑話，因此很難進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)和提高。
1.6英語(yǔ)考試的制約
現(xiàn)階段衡量非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生睡水平高低的尺度往往只有四、六級(jí)考試成績(jī)，而四、六級(jí)內(nèi)容不考察學(xué)生的口語(yǔ)能力。一方面，大學(xué)英語(yǔ)教育者偏重于閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力，而輕視口語(yǔ)教學(xué)，致使許多學(xué)生在考試中進(jìn)行角逐，以致陷入題海不能自撥，從而英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)；另一個(gè)方面，學(xué)生對(duì)自身口語(yǔ)能力培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的重視，忽視了對(duì)口語(yǔ)的練習(xí)。掌握實(shí)用的口語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于提高我們的交際素質(zhì)，增強(qiáng)自己的實(shí)力十分有用，口語(yǔ)學(xué)習(xí)也必將成為未來(lái)的一種學(xué)習(xí)趨勢(shì)。同時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)在提高語(yǔ)音、聽(tīng)力、單詞記憶、表達(dá)能力、綜合素質(zhì)等方面起著非常重要的作用，所以我們一定到切實(shí)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，改進(jìn)方法，提高英語(yǔ)“說(shuō)”的能力，進(jìn)而完善自己，提高自己整體的英語(yǔ)水平。
2針對(duì)這些存在的問(wèn)題，我們也提出了一些相應(yīng)的對(duì)策
2.1豐富學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化語(yǔ)言的背景
對(duì)于陌生的語(yǔ)言，我們通常帶有抵觸情緒，于是就要求對(duì)語(yǔ)言文化背景的了解與熟悉。在口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)傳輸英語(yǔ)文化的背景知識(shí)，擴(kuò)充對(duì)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的風(fēng)土人情的知識(shí)面，讓同學(xué)們消除對(duì)英語(yǔ)的陌生感和恐懼感。
2.2調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛
使用單一的教學(xué)手段很容易使學(xué)生感到厭倦，從而對(duì)口語(yǔ)課喪失興趣，而提高學(xué)生口語(yǔ)水平的前提就是培養(yǎng)其對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣和愿望。在課堂上，應(yīng)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)。例如，猜詞游戲、話劇表演等等，讓學(xué)生感受到輕松活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在娛樂(lè)中提高英語(yǔ)。
2.3多樣化聽(tīng)力任務(wù)如聽(tīng)課內(nèi)容錄音，單詞聽(tīng)寫(xiě)短文聽(tīng)寫(xiě)，復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)音做動(dòng)作等多種形式，多媒體教學(xué)環(huán)境的發(fā)展，學(xué)生可利用電腦，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，人機(jī)對(duì)話，按照個(gè)人水平，選聽(tīng)合適的聽(tīng)力教材。這樣增加聽(tīng)力輸入能有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的信息輸入，反之口語(yǔ)練習(xí)也能有效刺激輸入信息的強(qiáng)化,從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。這種“以聽(tīng)促說(shuō)”的手段對(duì)口語(yǔ)處于中、低水平的學(xué)生有很大幫助。
2.4積極開(kāi)展第二課堂的課外活動(dòng)
同學(xué)們?cè)谡n外英語(yǔ)活動(dòng)中更能放得開(kāi)，融得進(jìn)去?；顒?dòng)組織者在注意為同學(xué)們提供良好的文化氛圍。這些課外活動(dòng)可以包括：英語(yǔ)角、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心、英語(yǔ)演講等等。它們能夠激發(fā)的學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)融入形式多樣的活動(dòng)當(dāng)中，在具體的環(huán)境中進(jìn)行真正的交際教學(xué)，使學(xué)生保持一種恒久的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。
2.5選用科學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法
大學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境設(shè)施以及學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征等等選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法。如通過(guò)情景式教學(xué)法、任務(wù)式教學(xué)法、自主探究式教學(xué)法等多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中的表現(xiàn)，靈活的轉(zhuǎn)換教學(xué)策略和教學(xué)方法，切實(shí)提升大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量及效率。
3結(jié)語(yǔ)
1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力
在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生自身是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。只有充分提高學(xué)生自身口語(yǔ)能力，才能讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成在第二課堂自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在第二課堂自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要，豐富課堂內(nèi)容，如：多收聽(tīng)英文廣播、英文歌曲，觀看英文電影，積極參加學(xué)校舉行的英語(yǔ)演講、歌唱、小品比賽。這些渠道的鍛煉不僅使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練變得豐富多彩，也增加了學(xué)生的自信心，避免學(xué)生在英語(yǔ)交流期間出現(xiàn)怯場(chǎng)現(xiàn)象。
3.規(guī)范英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)測(cè)試，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)估
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，理論測(cè)試占有重要地位。它是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒。而傳統(tǒng)的測(cè)試僅注重考試成績(jī)，沒(méi)有正確地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)估。如何擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)測(cè)試模式，探索出適合學(xué)生能力發(fā)展的英語(yǔ)測(cè)試方法，并使其為英語(yǔ)口語(yǔ)更好地服務(wù)是當(dāng)前技師院校教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了能更為科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)估，教師可從以下幾個(gè)方面著手：
（1）全面改革英語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容。在測(cè)試時(shí)，教師應(yīng)將教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，使考試內(nèi)容更為貼近生活，貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。
（2）創(chuàng)新改革測(cè)試形式。教師可以虛擬場(chǎng)景，采用分組對(duì)話形式，由教師根據(jù)場(chǎng)景提出問(wèn)題。在場(chǎng)景擬定上，教師應(yīng)將場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
（3）重新制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)分時(shí)，教師不能一味地追究學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)以學(xué)生答對(duì)多少為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，鼓勵(lì)學(xué)生不怕錯(cuò)誤，盡量多講。在考試結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)于考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，避免下次再犯。綜上所述，在技師學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師必須循序漸進(jìn)，選擇合適的教學(xué)方式。另外，教師應(yīng)推陳出新，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使學(xué)生能在口語(yǔ)訓(xùn)練中獲得信心，從而有效提高技師院校的英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)水平。
作者：朱君
[關(guān)鍵詞] 口語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)發(fā)音 語(yǔ)言環(huán)境 文化知識(shí) 教學(xué)方法
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快, 國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系越來(lái)緊密,交往也越來(lái)越頻繁,運(yùn)用語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。英語(yǔ)逐漸成為一種國(guó)際化的語(yǔ)言,英語(yǔ)口語(yǔ)在國(guó)際交流和國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐中變得越來(lái)越重要。然而,大學(xué)生作為未來(lái)國(guó)家的棟梁,在英語(yǔ)口語(yǔ)方面卻存在很多問(wèn)題。本文在針對(duì)實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題,從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方法兩個(gè)方面,對(duì)如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行了闡述。
一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.語(yǔ)言障礙
大學(xué)生來(lái)自祖國(guó)的四面八方,很多學(xué)生的普通話都不是很標(biāo)準(zhǔn),帶有濃重的地方口音。因此,從他們嘴里講出來(lái)的英語(yǔ)同樣也具有地方特色,這其實(shí)也與他們?cè)谥行W(xué)階段接受的英語(yǔ)教育有關(guān),大部分基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的教師由于輕口語(yǔ)重語(yǔ)法忽視了學(xué)生在講英語(yǔ)這一能力上的培養(yǎng)。這在很大程度上影響了他們?cè)诳陬^交際時(shí)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和準(zhǔn)確的語(yǔ)調(diào)有效地表達(dá)他們的思想。同時(shí),由于在初學(xué)階段忽略了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的操練,許多學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)南腔北調(diào),英語(yǔ)口語(yǔ)中國(guó)方言化使他們的英語(yǔ)口語(yǔ)中國(guó)人聽(tīng)不懂,外國(guó)人聽(tīng)不明白。
2.心理障礙
心理障礙抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。盡管學(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性,并且知道提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平最有效的方法就是勇敢地開(kāi)口說(shuō),但還是有很多學(xué)生由于缺乏信心而羞于開(kāi)口。很多學(xué)生在課堂上怕自己的發(fā)音受到口語(yǔ)水平高的同學(xué)的嘲笑,所以在口語(yǔ)課上很沉默,從不輕易開(kāi)口。結(jié)果導(dǎo)致惡性循環(huán),越說(shuō)不好就越不愿張嘴,越不愿張嘴就越說(shuō)不好。
3.文化背景知識(shí)障礙
在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中,由于受應(yīng)試教育和教師自身英語(yǔ)水平的影響,很多教師偏重于單詞及詞組的講解和課文的背誦,而忽視了有關(guān)文化背景知識(shí)的講授。中國(guó)和英美文化也像各民族文化一樣具有某些相似或相通之處,可兩者之間也存在著巨大的潛在差異。然而,語(yǔ)言和文化是不可分的,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候,如果對(duì)西方的文化背景知識(shí)不了解,在語(yǔ)言交際中就會(huì)形成交際障礙。因此,要想順利完成交際,就必須把語(yǔ)言和文化知識(shí)結(jié)合起來(lái),否則,必然會(huì)造成交際上的失誤。
4.傳統(tǒng)教學(xué)思維及方法障礙
受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響,多數(shù)老師更重視語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等方面的教學(xué),忽視了口語(yǔ)教學(xué)方法的研究。多數(shù)人認(rèn)為這些方面是基礎(chǔ),學(xué)生的基礎(chǔ)沒(méi)有打好,就不能“說(shuō)出來(lái)”。長(zhǎng)期以來(lái),口語(yǔ)教學(xué)仍然以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主,教師是知識(shí)的傳授者,是課堂活動(dòng)的主體,而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位。正是這些傳統(tǒng)的思維致使老師不去積極探索有利于口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法,而忽視了口語(yǔ)的重要性。
二、提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的方法
1.糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音
教師應(yīng)向?qū)W生闡明正確發(fā)音的重要性,即標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是學(xué)習(xí)者外語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)的基本體現(xiàn)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)一些極其容易出錯(cuò)的發(fā)音,在課堂上有針對(duì)性地指出,讓學(xué)生引起足夠的注意和重視。盡可能多地糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),目的在于培養(yǎng)良好的發(fā)音習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可以安排學(xué)生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習(xí)并要求在課堂上進(jìn)行展示,例如,電影對(duì)白、英文歌曲等。學(xué)生對(duì)此興趣濃厚, 通過(guò)模仿不僅可以糾正每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音,還可以有意識(shí)地學(xué)習(xí)純正英文中的語(yǔ)調(diào)及地道的表達(dá)方法,從而增加對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。
2.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境
教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的最大阻力,就是他們自己的心理障礙。換句話說(shuō),就是缺乏自信或出于害羞,怕說(shuō)錯(cuò)了被人家笑話。教師要鼓勵(lì)學(xué)生放大膽子“厚著臉皮”去說(shuō),不怕犯錯(cuò)誤;要盡可能給他們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的氣氛,使之產(chǎn)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的強(qiáng)烈愿望。作為教師,要盡量了解每一個(gè)學(xué)生的水平和需求,給學(xué)生發(fā)揮的空間;在練習(xí)的過(guò)程中,難度從易到難,盡量把問(wèn)題按照學(xué)生的水平有意識(shí)地區(qū)別開(kāi)來(lái)。對(duì)每個(gè)人不同的錯(cuò)誤,教師應(yīng)該有針對(duì)性地提出,學(xué)生必然能夠改正;對(duì)于學(xué)生所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步,教師都應(yīng)該注意到,并及時(shí)地予以鼓勵(lì)。教師應(yīng)有極大的耐心,要善于引導(dǎo),變不利因素為有利因素。
3.加強(qiáng)英語(yǔ)文化知識(shí)的滲透
教學(xué)中,教師應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)文化知識(shí)滲透,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交際。要明確“在什么場(chǎng)合該說(shuō)話,什么時(shí)候不該說(shuō)話,知道在什么時(shí)候什么地方以什么方式對(duì)什么人講些什么話?！边@樣既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又有利于增強(qiáng)文化背景差異意識(shí)。為了成功地充當(dāng)兩種文化的中介者和解釋者,外語(yǔ)教師必須不斷提高自身的文化素質(zhì),通過(guò)研究外國(guó)文學(xué)、看外文影片等途徑,積累文化背景、社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí),使自己具備雙重文化的理解能力,針對(duì)教材出現(xiàn)的具體文化現(xiàn)象隨教學(xué)加以講解,指出其文化內(nèi)涵。這樣既幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中掌握了不同民族的文化特點(diǎn),又能拓寬他們的文化視野,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生將學(xué)習(xí)語(yǔ)言與學(xué)習(xí)文化結(jié)合起來(lái)。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的口語(yǔ)練習(xí)后,口語(yǔ)交際能力自然就會(huì)顯著提高了。
4.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法
教師要改變傳統(tǒng)思維,改善教學(xué)方法。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有不可估量的作用,是教師開(kāi)啟學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的一把金鑰匙。因此,英語(yǔ)教師要積極探索各類方法以激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。一定不能受傳統(tǒng)思維的影響,認(rèn)為只有詞匯、語(yǔ)法、閱讀等是基礎(chǔ)而忽視了口語(yǔ)的重要性。
教師可采用任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法的核心是以交際為目的,是基于完成交際任務(wù)的一種語(yǔ)言教學(xué)方法。它把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作為外語(yǔ)教學(xué)的核心。教師在口語(yǔ)課中可以有效采用任務(wù)型教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的任務(wù),先為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)所需要的素材,盡可能營(yíng)造更接近真實(shí)的交際語(yǔ)境,組織學(xué)生評(píng)論經(jīng)典影片、組織演講或辯論、分角色表演,等等。教師在任務(wù)完成之后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng),注意糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤和語(yǔ)用錯(cuò)誤,讓學(xué)生加深對(duì)所討論話題的理解。在學(xué)生口語(yǔ)交際的過(guò)程中,教師要通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,克服自卑心理。
很多老師在課上采用角色扮演、故事接龍、場(chǎng)景描述、分組練習(xí)、分享感受、比賽等方法,這都是不錯(cuò)的教學(xué)方法。
綜上所述,在當(dāng)今這個(gè)國(guó)際交流日益頻繁的時(shí)代,學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)非常必要。當(dāng)然,這需要英語(yǔ)教師充分地掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷探索,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),竭力探究更多的對(duì)策以改變高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的口語(yǔ)水平,保證取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]鄧炎昌,劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1995.
英語(yǔ)口語(yǔ)比賽
二一班于思塬
今天，我們一二年級(jí)在東餐廳舉行了英語(yǔ)口語(yǔ)比賽。
比賽前，我們每班都唱了幾首英語(yǔ)歌，同學(xué)們唱得好動(dòng)聽(tīng)啊！比賽開(kāi)始了，我坐在凳子上認(rèn)真地看著同學(xué)們精彩的表演，他們的聲音是那么悅耳，口語(yǔ)是那么流利，就像一個(gè)個(gè)小英語(yǔ)家。該我們表演了，同學(xué)們精神抖擻地上了舞臺(tái)，快速地站齊了。我們流利地說(shuō)著英語(yǔ)，認(rèn)真地說(shuō)著英語(yǔ)，贏得了臺(tái)下一陣陣掌聲。
比賽結(jié)束了，我們二一班得了第一名。同學(xué)們別提有多高興了！
（輔導(dǎo)教師張巧峰）
1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀
任何語(yǔ)言都是“習(xí)”得的，而非“學(xué)”得。我們都是先學(xué)說(shuō)話，后才學(xué)會(huì)寫(xiě)字。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例處。學(xué)生必須經(jīng)過(guò)大量 語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在用中學(xué)、在學(xué)中用。任何英語(yǔ)知識(shí)都是在學(xué)生的交際中習(xí)得的，包括英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯的正確運(yùn)用，句型的使用。學(xué)生如果只是在上課時(shí)聽(tīng)老師講解，而自己不去加以操練，在平時(shí)交際中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，則所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)就不會(huì)得到鞏固。即使勉強(qiáng)記住一些語(yǔ)法知識(shí)，也不能用在實(shí)際生活中。結(jié)果學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”。不敢開(kāi)口，不會(huì)開(kāi)口，開(kāi)口也是結(jié)結(jié)巴巴，說(shuō)不出一個(gè)流利的句子來(lái)。發(fā)言也不正確。據(jù)此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要把口語(yǔ)教學(xué)放在先發(fā)位置，并貫徹于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終。努力通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹(shù)立成功的必勝信念，為學(xué)生今后的再學(xué)習(xí)，再發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2.改進(jìn)傳統(tǒng)英教學(xué)方法
口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)過(guò)程中的重要作用已不言而喻。許多有識(shí)之士和廣大一線的英語(yǔ)教師都在積極探索和研究，努力尋找一條科學(xué)、有效的途徑，以期提高整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)效果。那么英語(yǔ)課堂教學(xué)模式如何改進(jìn)？口語(yǔ)訓(xùn)練方式怎樣？
①以口語(yǔ)訓(xùn)練為中心的課堂教學(xué)
受考試這根指揮棒的影響，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是以語(yǔ)法教學(xué)為中心的課堂教學(xué)。教師滿堂灌語(yǔ)法知識(shí)，越詳細(xì)越好。結(jié)果學(xué)生很少得到口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，更別說(shuō)培養(yǎng)交際能力了。所以說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是其它幾個(gè)能力的基礎(chǔ)。口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)行于其它技能教學(xué)并伴隨始終。則以口語(yǔ)教學(xué)為中心的課堂教學(xué)是學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的場(chǎng)所。課堂上，聽(tīng)到的更多的是學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)的聲音。
②口語(yǔ)教學(xué)的幾種方式
a、注意課堂導(dǎo)入：好的導(dǎo)入應(yīng)具備可操作性，簡(jiǎn)單（學(xué)生前一節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容），學(xué)生能參與進(jìn)來(lái)。好的導(dǎo)入也應(yīng)同時(shí)具備趣味性，能一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生共鳴。最后，好的導(dǎo)入應(yīng)是多樣性，既有圖片導(dǎo)入，又有歌曲導(dǎo)入；既有游戲?qū)耄钟刑釂?wèn)和演示導(dǎo)入等。
b、創(chuàng)設(shè)情境：設(shè)計(jì)一個(gè)主題進(jìn)行訓(xùn)練：如自我介紹；描述人的外表、性格、情感；談?wù)撊伺c人之間的關(guān)系；一次經(jīng)歷等。這種方法能使說(shuō)的目的更為明確，同時(shí)還能為學(xué)的訓(xùn)練作準(zhǔn)備。
c、背誦法：首先選擇學(xué)生喜歡的材料，難度要適中，貼近生活，然后進(jìn)行朗讀、背誦。如果被選的材料有錄音則更好，因?yàn)檫@樣還可以幫助學(xué)生糾正語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)方面的錯(cuò)誤。
d、組織英語(yǔ)角或英語(yǔ)沙龍。英語(yǔ)角或英語(yǔ)沙龍是課堂的有效延伸。它為學(xué)生嘗試運(yùn)用英語(yǔ)提供了機(jī)會(huì)，是英語(yǔ)交際環(huán)境的模擬。它為學(xué)生提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)和展示自己成功的平臺(tái)。
口誤又稱“舌誤”?？谡`現(xiàn)象并非因發(fā)音器官錯(cuò)位或字詞意義理解錯(cuò)誤而導(dǎo)致的發(fā)音錯(cuò)誤。還有許多口誤可能被忽視，因?yàn)槁?tīng)話人在頭腦里有一套期望交際裝置和自動(dòng)糾錯(cuò)機(jī)制，即使說(shuō)話人表達(dá)有誤，聽(tīng)話人也能按自己的期望理解而不會(huì)產(chǎn)生交際障礙。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和交流過(guò)程中，也會(huì)遇見(jiàn)口誤現(xiàn)象。常見(jiàn)的英語(yǔ)口誤類型如下：（1）轉(zhuǎn)移：一個(gè)語(yǔ)音分割段從適當(dāng)?shù)奈恢孟?，出現(xiàn)在其他地方。如：Target:Shedecidestohitit.Error:Shedecidetohitsit。（2）倒置：兩個(gè)語(yǔ)音單元相互調(diào)換了位置。如：Target:gettingyournoseremodeled.Error:gettingyourmodelrenosed。（3）提前：后面的語(yǔ)音單元取代了前面的語(yǔ)音單元。如：Target:readinglistError:leadinglist。（4）延緩：前面的語(yǔ)音單元取代了后面的語(yǔ)音單元。如：Target:blackboxesError:blackbloxes。（5）添加：添加了語(yǔ)言內(nèi)容。如：Target:WeError:WeandI。（6）減少：減少了語(yǔ)言內(nèi)容。如：Target:unanimityofopinionError:unamityofopinion。（7）代替：一個(gè)語(yǔ)音分割段由其他成分代替。該成分并不在句子中。如：Target:Whereismytennisrac-quet?Error:Whereismytennisbat?（8）混合：在說(shuō)話中人腦中多想了一個(gè)成分，兩個(gè)詞混合在一起。如：Target:person/peopleError:perple。在英語(yǔ)口語(yǔ)中，產(chǎn)生口誤的原因有很多，主要是以下兩個(gè)方面：
（一）心理因素
（1）潛意識(shí)影響。如果讓一個(gè)人自由地談?wù)撟约?，人們?huì)發(fā)現(xiàn)不管他之前的心理戒備多么強(qiáng)烈，肯定會(huì)在某個(gè)時(shí)刻釋放出自己的潛意識(shí)，脫口說(shuō)出真實(shí)的想法。這就是精神分析學(xué)鼻祖弗洛伊德提出的一個(gè)著名的心理學(xué)理論“弗洛伊德口誤”（Freudianslip）。（2）心理語(yǔ)言學(xué)影響。研究表明，言語(yǔ)是事先計(jì)劃的，在言語(yǔ)生成的各個(gè)階段都有可能發(fā)生失誤。詞匯是從語(yǔ)義和語(yǔ)音兩個(gè)層面組織起來(lái)的，因此口誤往往在語(yǔ)義或語(yǔ)音上有相似之處。（3）說(shuō)話者自身狀態(tài)影響。當(dāng)說(shuō)話者在疲勞、匆忙或處于一定壓力的狀態(tài)時(shí)，口誤往往也容易出現(xiàn)。（4）譯員知識(shí)和能力影響。由于口譯員自身的知識(shí)、能力以及經(jīng)驗(yàn)的限制，英語(yǔ)口譯人員與談話者有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)口誤現(xiàn)象。例如“fourteen”與“forty”發(fā)音比較相像，口譯員如果沒(méi)有聽(tīng)清楚，很可能譯錯(cuò)。
（二）社會(huì)文化因素
（1）社會(huì)因素影響。當(dāng)說(shuō)話者被動(dòng)經(jīng)歷一些令其悲傷或緊張的話題時(shí)，口誤出現(xiàn)的頻率也較高。（2）母語(yǔ)影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受原有的母語(yǔ)的影響，講話往往習(xí)慣于用母語(yǔ)的方式，特別是語(yǔ)法、詞序、句式結(jié)構(gòu)等。（3）特定情形的需要。生活中有些口誤是為了取得一定的幽默效果而故意設(shè)計(jì)的。例如在英語(yǔ)文藝作品里的特定情形中出現(xiàn)的爆笑口誤片段。
二、口誤前的自我修正現(xiàn)象
自我修正是“說(shuō)話人對(duì)自己話語(yǔ)中的錯(cuò)誤進(jìn)行的修正”(vanHest,1996)。自我修正在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中起著重要的作用。自我修正是監(jiān)察過(guò)程的顯性表現(xiàn)，說(shuō)話者發(fā)現(xiàn)輸出有錯(cuò)誤或不恰當(dāng)時(shí)，便會(huì)阻止自己的語(yǔ)流，自發(fā)修改。一般情況下，當(dāng)說(shuō)話者察覺(jué)自己將要發(fā)生口誤前，便進(jìn)行自我修正。根據(jù)調(diào)查相關(guān)現(xiàn)象，總結(jié)常見(jiàn)的口語(yǔ)中的自我修正如下：
（一）不同信息修正
Wehavesomev—youhavevegetariansinyourfamily.
（二）錯(cuò)誤修正
a.語(yǔ)音錯(cuò)誤修正：Ihavea/nalf/nicebag.b.形態(tài)錯(cuò)誤修正：Themanhavehasgothisbags.c.詞匯錯(cuò)誤修正：Ihavetorentitfor30people,andit’smax—minimum.d.句法錯(cuò)誤修正：Idon’tI’mnotinterestedinChinesefood.
（三）恰當(dāng)性修正
Youhavetowehavetokeepintouch.a.詞匯恰當(dāng)性修正：Sheisverykindshefeelsverykind.b.插入恰當(dāng)性修正：IseeadoganEnglishdog.
（四）重新組織語(yǔ)言修正
Wewillreflecttoyouinanotherletterwewillan-sweryou.
三、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)及外語(yǔ)教學(xué)的啟示
在外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，為了消除口誤以及口誤帶來(lái)的負(fù)面影響，口譯人員應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)以及心理素質(zhì)，消除心理壓力。同時(shí)要重視文化差異，擴(kuò)大知識(shí)視野，在不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)口誤以及譯錯(cuò)的情況下，消除干擾，避免在口譯環(huán)境和人際交往中出現(xiàn)過(guò)多的口誤以影響有效的溝通。同時(shí)，根據(jù)分析出現(xiàn)英語(yǔ)口誤前的自我修正現(xiàn)象，對(duì)外語(yǔ)教師的教學(xué)過(guò)程也有相應(yīng)的啟發(fā)。外語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)表現(xiàn)中采取積極的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的自我修正采取包容的心態(tài)，還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異采取不同的教學(xué)策略。多讓學(xué)生做口語(yǔ)練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面。
四、總結(jié)
1 探索的背景
1.1 《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求
在2001年中國(guó)國(guó)家教育部頒發(fā)的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，英語(yǔ)教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)方面的能力。（教育部，2001）該標(biāo)準(zhǔn)還鼓勵(lì)英語(yǔ)教師運(yùn)用創(chuàng)新的方法開(kāi)展課堂教學(xué)，著重增加語(yǔ)言產(chǎn)出的活動(dòng)和有效的小組活動(dòng)。
1.2 高考聽(tīng)說(shuō)考試的明確要求
根據(jù)《廣東省普通高校招生考試改革調(diào)整方案》的要求，廣東省普通高考英語(yǔ)科考試從2011年開(kāi)始分別進(jìn)行筆試與聽(tīng)說(shuō)考試。其中聽(tīng)說(shuō)考試占英語(yǔ)科總分（滿分150分）的10%。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試的內(nèi)容包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用。
該調(diào)整方案分別對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)提出了具體的要求，其中：
——口語(yǔ)要求考生根據(jù)提示進(jìn)行口頭表達(dá)。考生應(yīng)能：
詢問(wèn)或傳遞事實(shí)性信息，表達(dá)意思和想法；
做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然；
做到語(yǔ)言運(yùn)用得體；
使用有效的交際策略。
另外，在高考考試說(shuō)明中對(duì)聽(tīng)說(shuō)部分的題型作了如下說(shuō)明：
a節(jié)模仿朗讀，要求考生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速盡可能與片段保持一致。
b節(jié)角色扮演，要求考生明確擬要扮演的角色，完成三問(wèn)五答的任務(wù)。
c節(jié)故事敘述，要求考生盡可能使用自己的語(yǔ)言復(fù)述，而且復(fù)述內(nèi)容應(yīng)涵蓋盡可能多的原文信息點(diǎn)。
1.3 分析英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的現(xiàn)狀
廣東省英語(yǔ)高考在多年前就設(shè)有聽(tīng)力項(xiàng)目，學(xué)校普遍形成了成熟的提升英語(yǔ)聽(tīng)力的做法。然而，對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)統(tǒng)一考試，一線教師尚缺乏行之有效的訓(xùn)練方案。尤其是在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，我們遇到了許多困難。筆者在日常的教學(xué)實(shí)踐以及與同事的交流中發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題尤為突出：
——班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不利于開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)；
——學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確，缺乏英語(yǔ)方面的自信；
——在表達(dá)過(guò)程中過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，學(xué)生在開(kāi)口講英語(yǔ)的時(shí)候焦慮感強(qiáng)烈；
——學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的地位和重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，依然崇尚“啞巴”英語(yǔ)；
——傳統(tǒng)“聽(tīng)老師講課”的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生習(xí)慣于“無(wú)聲地”參與課堂；
——缺乏運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的實(shí)際需要，因此學(xué)生沒(méi)有練英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)；
——缺乏英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的策略；
——英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)缺乏激勵(lì)性；
——英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平有限，主要依靠漢語(yǔ)講授英語(yǔ)課；
——……
2 理論依據(jù)
2.1 高中生為什么不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)
發(fā)表在英國(guó)《elt journal》上的一份調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上以被動(dòng)角色發(fā)言似乎沒(méi)有被完全歸因于他們的文化差異、有限的語(yǔ)言資源或者焦慮情感。事實(shí)上這種現(xiàn)象也會(huì)由于教師過(guò)多的課堂控制而導(dǎo)致學(xué)生缺乏交流的機(jī)會(huì)。（winnie lee and sarah ng, 2009） 她們也指出在學(xué)生分組的活動(dòng)中，教師以調(diào)解人的身份，利用促進(jìn)導(dǎo)向的策略有助于促進(jìn)小組成員的參與和減少小組討論群體的沖突。在她們的研究中，教師互動(dòng)策略被認(rèn)為不是課堂上學(xué)生沉默的唯一的決定性因素。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、所設(shè)計(jì)的活動(dòng)或任務(wù)以及學(xué)生的能力水平也會(huì)對(duì)學(xué)生的沉默產(chǎn)生影響。
另外，教師所營(yíng)造的與學(xué)生互動(dòng)的課堂氣氛也容易引起學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的沉默。教師對(duì)討論主題的控制也是導(dǎo)致英語(yǔ)課堂互動(dòng)水平低的原因之一。（xiaoyan, xie, 2009）她同時(shí)認(rèn)為教師應(yīng)該將部分的課堂控制權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，這將是促進(jìn)課堂互動(dòng)良性發(fā)展的重要一步。她還主張教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種模式的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，與學(xué)生建立起相互尊重、相互信任的溝通基礎(chǔ)。
也有專家指出，教師傾向于獲得預(yù)期的答案和不充分的等待學(xué)生回應(yīng)的時(shí)間也要承擔(dān)部分導(dǎo)致學(xué)生堂上不積極作答的責(zé)任。（jackson, 2002）
2.2 小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
小組合作學(xué)習(xí)被定義為：在教學(xué)中使用小群體開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生共同努力，并最大限度地發(fā)揮自己和對(duì)方潛能，使學(xué)習(xí)所得最大化。（johnson, johnson, and holubec1998）小組合作的活動(dòng)通常是通過(guò)一套良好的規(guī)定和高度機(jī)構(gòu)化的策略來(lái)實(shí)施的。
在當(dāng)今中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)理論中，專家們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力；同時(shí)大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也非常歡迎這種允許朋輩交流和合作的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)習(xí)小組的運(yùn)作模式可以提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者積極參與的程度。（huiping ning, 2010）該文章作者還認(rèn)為僅僅將學(xué)生分組是不可能使他們從小組活動(dòng)中得益的，教師有責(zé)任創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)言環(huán)境減輕學(xué)生的語(yǔ)言焦慮，并鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。其次，活動(dòng)小組要有良好的結(jié)構(gòu)，應(yīng)該作為日常課堂教學(xué)和課程考核的重要組成部分。教師應(yīng)該使學(xué)生明確活動(dòng)的具體步驟，并讓他們認(rèn)識(shí)到有必要和同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，以達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3 口語(yǔ)活動(dòng)小組的組建模式
基于上述關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與理論的研究分析，筆者在實(shí)踐中探索出一條提升英語(yǔ)口語(yǔ)課堂有效性的新路子——在所教班級(jí)創(chuàng)建英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)小組。通過(guò)小組活動(dòng)的形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性，課堂參與度明顯提高，并在口語(yǔ)考試中反映出良好的效果。
3.1 優(yōu)化組合小組成員
考慮到班級(jí)人數(shù)以及課室座位的編排，口語(yǔ)小組由4位同學(xué)組成，便于交流與管理。4位同學(xué)按以下圖示就座：
教師授課的時(shí)候按平常的方式就座，組織活動(dòng)的時(shí)候4位同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)圍成一個(gè)圈開(kāi)展小組活動(dòng)。另外，a＼b＼c＼d之間還可以交互分成兩人一組搭配完成pair work。
筆者將分組工作分成三個(gè)步驟完成：首先，在教師的指引下，學(xué)生自由組合。然后，老師對(duì)小組成員進(jìn)行微調(diào)，使各小組結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化。例如，外向的學(xué)生搭配內(nèi)向的學(xué)生；口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生搭配口語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生；男生和女生搭配等。最后，教師選定一位有領(lǐng)導(dǎo)才能并有能力幫助大家的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，確保各項(xiàng)口語(yǔ)活動(dòng)能順利完成，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
3.2 以小組為單位，在堂上開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)
盡管班上人數(shù)多，但成立了英語(yǔ)小組之后，英語(yǔ)課上也能進(jìn)行形式多樣的口語(yǔ)活動(dòng)，如：pair work, role play, presentation, report,debate,game等。這些口語(yǔ)活動(dòng)大大增加了英語(yǔ)課的趣味性，同時(shí)也加強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)，更利于落實(shí)“學(xué)英語(yǔ)為交流”的原則，為提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力搭建了更寬廣的平臺(tái)。以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，班內(nèi)更容易形成了良性競(jìng)爭(zhēng)的好風(fēng)氣。最重要的是，這種模式解決了以前“少數(shù)人參與，大多數(shù)人看熱鬧”的問(wèn)題，拓寬了教師的關(guān)注面。而且，用這種模式進(jìn)行feedback（活動(dòng)反饋），課堂效率更高，口語(yǔ)活動(dòng)效果更好！
3.3 發(fā)揮組長(zhǎng)作用，落實(shí)課后口頭作業(yè)
課堂上的活動(dòng)時(shí)間是有限的，學(xué)生每天花在訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)上的時(shí)間是不足的。為了彌補(bǔ)這一弱點(diǎn)，教師可以給學(xué)生布置口頭作業(yè)，以便鞏固課堂上學(xué)習(xí)的效果。新課學(xué)習(xí)階段，可以安排朗讀單詞、課文的作業(yè)；復(fù)習(xí)階段，可以要求學(xué)生背誦、復(fù)述課文。這些作業(yè)由組長(zhǎng)督促落實(shí)并進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，必要時(shí)組長(zhǎng)要糾正組員語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的問(wèn)題，幫助大家共同提高。
3.4 以小組為單位，開(kāi)展口語(yǔ)考試
為了提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度，更好地檢驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，教師定期在班級(jí)內(nèi)部或班與班之間舉行口語(yǔ)考試。口語(yǔ)考試以“教師考組長(zhǎng)，組長(zhǎng)考組員”的形式進(jìn)行，題型可以靈活設(shè)計(jì)。在基礎(chǔ)階段著重考察學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在提高階段套用高考題型。雖然主要由學(xué)生考學(xué)生，但面對(duì)面的考試方式讓被考者很有壓力，學(xué)生都不想在朋輩面前丟臉，所以在考試的準(zhǔn)備階段，學(xué)生們前所未有地投入到朗讀英語(yǔ)、訓(xùn)練口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。因此，口語(yǔ)考試的效果出乎意料地好，既推動(dòng)了口語(yǔ)學(xué)習(xí)，也鍛煉了應(yīng)試技巧。
3.5 小組活動(dòng)評(píng)價(jià)（見(jiàn)附表一、附表二和附表三）
口語(yǔ)活動(dòng)小組的評(píng)價(jià)機(jī)制除了以作業(yè)和考試作為評(píng)價(jià)內(nèi)容以外，更重要是對(duì)學(xué)生參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)。只要積極參與口語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生都應(yīng)該得到肯定的評(píng)價(jià)。只有這樣才可以提升口語(yǔ)活動(dòng)的參與度，從而達(dá)到“練口語(yǔ)”的目的。在評(píng)價(jià)形式上有自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果也要在期末的平時(shí)成績(jī)里體現(xiàn)出來(lái)。
4 對(duì)這一探索的反思
4.1 從“準(zhǔn)確度”到“交流度”
在傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生總是糾結(jié)于表述的準(zhǔn)確性，極大地阻礙了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的意愿和興趣。學(xué)生感覺(jué)一開(kāi)口就被老師糾錯(cuò)，原本有點(diǎn)積極性的，慢慢都被“面子”問(wèn)題打消了。其實(shí)，口語(yǔ)表達(dá)往往不需要完整的句子，只要有單詞就可以交流。因此，筆者一方面注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，多對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容給出積極評(píng)價(jià)，少糾正學(xué)生口語(yǔ)中的錯(cuò)誤。只要交流過(guò)程中的各方人員能夠理解說(shuō)話人的意思，那么就已經(jīng)實(shí)踐了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性原則。這正是我們追求的目標(biāo)。小組活動(dòng)減少了發(fā)言者的心理壓力，打開(kāi)了這個(gè)重大的屏障之后，學(xué)生從“敢于說(shuō)”慢慢發(fā)展到了“說(shuō)得好”。
4.2以聽(tīng)、說(shuō)為引領(lǐng)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力的多維發(fā)展
為了更好地為英語(yǔ)高考做準(zhǔn)備，達(dá)到當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，筆者認(rèn)為在日常教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要并行前進(jìn)。聽(tīng)、說(shuō)先行符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)高考奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師也可以將聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練與讀、寫(xiě)練習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到全面的發(fā)展，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相互促進(jìn)，共同提高，達(dá)到良性循環(huán)。
5 結(jié)束語(yǔ)
口語(yǔ)是需要在實(shí)戰(zhàn)中磨練的。在沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)境情況下，想要練好口語(yǔ)，英語(yǔ)教師就要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)課堂環(huán)境。要使學(xué)生學(xué)得“活”，教師就要讓他們都“動(dòng)”起來(lái)。因此，創(chuàng)建口語(yǔ)活動(dòng)小組是提升英語(yǔ)口語(yǔ)課堂有效性的好辦法。
一：日?？谡Z(yǔ)活動(dòng)評(píng)價(jià)表
班級(jí) 姓名
評(píng)價(jià)等級(jí)分四級(jí)：優(yōu)秀、良好、一般、待改進(jìn)。此項(xiàng)評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在跟蹤學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展情況，起鼓勵(lì)和督促的作用。
二：口語(yǔ)考試評(píng)價(jià)表
班級(jí) 姓名
（一）用傳播交流
促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得傳播意味著信息的傳遞和“運(yùn)動(dòng)”。在英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得中，習(xí)得者不斷地獲取信息點(diǎn)，同時(shí)，又不斷地交流和傳遞知識(shí)。課內(nèi)的師生互動(dòng)，課外的實(shí)踐練習(xí)都可以被視為語(yǔ)言的傳播。學(xué)習(xí)者在交流中利用傳播渠道，獲取信息，加工信息，進(jìn)而沉淀為知識(shí)。在傳播中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交流能力和善于向別人學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是這個(gè)過(guò)程中的重要因素，它會(huì)促使學(xué)習(xí)者抓住時(shí)機(jī)，利用各種氛圍，做好英語(yǔ)口語(yǔ)的傳播交流。在課堂互動(dòng)期間，面對(duì)集體、小組或兩人等形式的任務(wù)設(shè)置，習(xí)得者的人際傳播的欲望和積極性激勵(lì)他們有效介入。在這種人際傳播交流中，學(xué)習(xí)者鞏固了知識(shí)點(diǎn)，把交流中的點(diǎn)不斷集結(jié)為模塊，豐富學(xué)習(xí)的成果，夯實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者習(xí)慣方面，要注重以下兩方面：第一，讓習(xí)得者充分做好自身“功課”。習(xí)得者要利用不同時(shí)間段，常回憶，勤動(dòng)嘴，學(xué)會(huì)“自言自語(yǔ)”。從人內(nèi)傳播的理論角度看，習(xí)得者個(gè)體對(duì)知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存、歸位和自控式輸出可以增加傳播的頻率，提高習(xí)得效率。養(yǎng)成動(dòng)嘴的習(xí)慣，從自身努力，在習(xí)得中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的聰明才智，勤奮努力，用內(nèi)在的自身傳播鞏固所學(xué)。第二，勤于人際交流，加工和輸出大腦儲(chǔ)存信息。學(xué)習(xí)者要在課堂互動(dòng)和老師布置和設(shè)置的情景練習(xí)中積極介入，在和同學(xué)的交流中突出自己的存在和話語(yǔ)權(quán)。從理論的角度看，內(nèi)外傳播對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的提高具有積極作用。
（二）通過(guò)傳播建立師生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流觀
德國(guó)社會(huì)學(xué)家格奧爾基•西美爾（Georg•Simmel，1858－1918）認(rèn)為社會(huì)是一個(gè)過(guò)程，人與人之間的互動(dòng)構(gòu)成了社會(huì)。西美爾指出交流的群體在某種程度上決定互動(dòng)的結(jié)果，二人間有可能互相依賴，三人組有可能把意志強(qiáng)加給別人，多人小組有可能造成一定的混亂。西美爾是從社會(huì)學(xué)的視角研究不同人數(shù)的組群在傳播過(guò)程中所形成的影響和產(chǎn)生的效果。依據(jù)西美爾理論觀點(diǎn)，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得和指導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)交流時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)。學(xué)生的交流活動(dòng)要避開(kāi)不利因素，讓參與者能夠發(fā)揮所長(zhǎng)，在氛圍的助推下，讓輸入和產(chǎn)出等量進(jìn)行。教師應(yīng)該有緊迫感，時(shí)刻把握英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)遇，起到引領(lǐng)者的作用。教師的示范會(huì)讓習(xí)得者積極效仿，在當(dāng)今人才需求實(shí)踐的社會(huì)大背景下，英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐性應(yīng)該得到落實(shí)，教師是這個(gè)過(guò)程中不可缺少的主要因素。其實(shí)，西美爾的理論觀點(diǎn)也是基于這種需求，因?yàn)閭鞑ケ旧砭驮从趯?shí)踐。人際傳播是在傳播者和接受者之間循環(huán)，以英語(yǔ)語(yǔ)言為形式的英語(yǔ)口語(yǔ)傳播是提升和強(qiáng)化習(xí)得者英語(yǔ)口語(yǔ)能力的很好途徑，傳播不僅鍛煉了習(xí)得者的英語(yǔ)口語(yǔ)，而且在交流中加強(qiáng)了人際關(guān)系，擴(kuò)展了相關(guān)知識(shí)。習(xí)得者的交流傳播在不同范圍內(nèi)的效果不盡相同，引導(dǎo)習(xí)得者適應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)在不同場(chǎng)合的實(shí)踐需求，這樣才能使習(xí)得者的英語(yǔ)口語(yǔ)得到真正的提高。在英語(yǔ)口語(yǔ)的互動(dòng)交流活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)習(xí)得者的合作精神，要兼顧對(duì)方、理解小組內(nèi)其他成員的訴求，讓大家參與，大家有話語(yǔ)權(quán)。
（三）在傳播中用情感
推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言的交流是人內(nèi)傳播和人際傳播的綜合體現(xiàn)，在這種傳播交流過(guò)程中，少不了人的情感。富有情感的交流加強(qiáng)和增進(jìn)交流的實(shí)效性，能夠獲取令人滿意的效果。在研究和實(shí)施農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得與教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該避免單一的純語(yǔ)言教學(xué)模式，教師對(duì)習(xí)得者要用情施教，富有親和力，以此推動(dòng)習(xí)得者學(xué)習(xí)的積極性，讓習(xí)得者樂(lè)于張流。同時(shí)，教師要通過(guò)示范等形式讓習(xí)得者之間的英語(yǔ)口語(yǔ)交流富有情誼，變得通暢自然，通過(guò)交流縮短交流傳播者的情感距離。路德維希•維特根斯坦（Ludwig．Wittgenstein）認(rèn)為“語(yǔ)言要成為一種交流的工具就不但要意義上一致，而且也要有（無(wú)論這聽(tīng)起來(lái)多么奇怪）判斷上的一致”。這種一致性在一定程度上通過(guò)情感交流來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者之間的口語(yǔ)傳播交流在認(rèn)同感和同位性強(qiáng)的情況下交流的歡悅度就高，輸出、輸入的成就感就強(qiáng)，交流傳播者的“一致”性就多了。所以，注重傳播交流中的感情因素有利于師生之間、學(xué)生之間的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，能夠加速成效的顯現(xiàn)。
二、注重農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)傳播交流的技巧
把傳播學(xué)應(yīng)用在農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中是本次研究的創(chuàng)新。我國(guó)學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的歷史較長(zhǎng)，源起于十九世紀(jì)，但英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用的效果還有待提高。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要調(diào)整思路，教師要注重社會(huì)市場(chǎng)需求，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，落實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得中的技術(shù)與技巧。
（一）研究學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)傳播交流中的心理
《2011年版初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《2012版普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出，要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，突出主體，同時(shí)要承認(rèn)差異。面對(duì)學(xué)生的差異，就要研究學(xué)生在差異現(xiàn)實(shí)中的心理軌跡，英語(yǔ)口語(yǔ)是語(yǔ)言的外殼，是人們交流和傳播的外化體現(xiàn)。針對(duì)差異化的學(xué)習(xí)者，施教者需要在統(tǒng)籌全體學(xué)生教學(xué)大局的同時(shí)，照顧差異，讓全體學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中受益，學(xué)習(xí)者的成就感是激勵(lì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Karl．R．Rogers）主張要尊重個(gè)體的心理需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者心理的良性發(fā)展和循環(huán)。由于英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的種種困難，習(xí)得者遭遇多方面的壓力，以至于產(chǎn)生壓抑感，疏導(dǎo)學(xué)習(xí)者的種種不悅心理，倡導(dǎo)和扶植他們健康的心理是保證推進(jìn)教學(xué)和習(xí)得順利進(jìn)行的前提。教師不能只抓好學(xué)生而放棄口語(yǔ)表達(dá)差的學(xué)生，這會(huì)造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受影響。羅杰斯主張要給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境和樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生受地理環(huán)境和各種條件的限制，在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐傳播交流中有懼怕現(xiàn)象，走出這種困局，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)技巧，需要教師給予技術(shù)指導(dǎo)。教師要對(duì)習(xí)得者有針對(duì)性地施以技術(shù)指導(dǎo)，讓習(xí)得者在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中學(xué)會(huì)使用技巧，以積極的心態(tài)和心理參與英語(yǔ)口語(yǔ)交流。
（二）把握好英語(yǔ)口語(yǔ)交流傳播的時(shí)機(jī)
赫舍爾（A．J．Heschel）指出，人和人在相遇之后很可能要建立聯(lián)系，彼此要合作。這從發(fā)展的角度闡釋了語(yǔ)言傳播交流的人類屬性。作為個(gè)體，習(xí)得者的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流同時(shí)也是在集體中進(jìn)行。讓習(xí)得者養(yǎng)成合作的習(xí)慣，英語(yǔ)口語(yǔ)交流習(xí)得應(yīng)該像日常的生活一樣自然。走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)少口語(yǔ)的誤區(qū)，英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐和提高就會(huì)變成可能。所謂合作是指習(xí)得者能夠抓住機(jī)會(huì)，主動(dòng)積極和別人或同伴進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，這種交流符合傳播學(xué)的要求。習(xí)得者談?wù)摫舜烁信d趣的話題，實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，可強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)能力。這種英語(yǔ)口語(yǔ)的人際傳播是建立在人內(nèi)傳播基礎(chǔ)上，習(xí)得者對(duì)習(xí)得內(nèi)容的內(nèi)在傳播為英語(yǔ)口語(yǔ)的人際交流奠定了基礎(chǔ)，使得與他人的交流變得順暢。我國(guó)學(xué)者王怡紅在《人與人的相遇———人際傳播論》中指出，傳播中者會(huì)采取“策略”、“技巧”，進(jìn)而形成“互動(dòng)”、“關(guān)系”和“能力”等。這種觀點(diǎn)十分符合語(yǔ)言交流傳播的發(fā)展過(guò)程，它對(duì)指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得具有很強(qiáng)的針對(duì)性。教師要把英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)看作是語(yǔ)言交流，把對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的解釋和訓(xùn)練融入到口語(yǔ)交流中，避免把英語(yǔ)口語(yǔ)變成單一枯燥的規(guī)則課。教師應(yīng)采取策略，教學(xué)中講究策略，使用技巧，在課堂上充分互動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容在互動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行，通過(guò)實(shí)踐交流傳播來(lái)提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
（三）把新課標(biāo)的要求落實(shí)
在技巧性傳播交流中九年義務(wù)制英語(yǔ)教學(xué)大綱指出，英語(yǔ)教學(xué)要“充分體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值”，要突出“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。語(yǔ)言應(yīng)用的首要目標(biāo)是傳遞信息和人際交流，口語(yǔ)使用是最基本和最常用的交流形式。2012年修正的普通高中應(yīng)用教學(xué)大綱第三部分把學(xué)生的語(yǔ)言技能放在第一位，在語(yǔ)言技能中突出了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，《修正》充分體現(xiàn)了口語(yǔ)傳遞交流的重要性。農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐能力，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要理論指導(dǎo)，在實(shí)施中需要技巧。美國(guó)傳播學(xué)學(xué)者丹尼爾•杰•切特羅姆（Daniel•J•Critrom）指出：“社會(huì)不僅是由于傳遞和傳播而存在，也應(yīng)該在傳遞和傳播中存在?！鼻刑亓_姆從傳播學(xué)的視角闡述傳播和傳遞的社會(huì)地位和作用，英語(yǔ)口語(yǔ)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也具有同樣的作用。依據(jù)課標(biāo)要求，正確把握語(yǔ)言的交流特性，依據(jù)傳播理論，在互動(dòng)、實(shí)踐和傳播中提升英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得，讓習(xí)得者形成用英語(yǔ)交流的良好習(xí)慣，讓英語(yǔ)口語(yǔ)交流和傳播存在于英語(yǔ)習(xí)得中，從而提高習(xí)得者的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。
三、傳播交流是英語(yǔ)口語(yǔ)的命脈
美國(guó)學(xué)者哈羅德•密芝爾（Harold•E•Mitzel）提出了有關(guān)教師、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果的三大變量的學(xué)說(shuō)。在教學(xué)的整體進(jìn)程中，結(jié)果的變量來(lái)自于過(guò)程與付出，習(xí)得者英語(yǔ)口語(yǔ)提高需要個(gè)人、互動(dòng)合作和教師的指導(dǎo)，形成交流圈。在英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，傳播交流增進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常自己反饋，同時(shí)，抓住機(jī)會(huì)，擴(kuò)大交流實(shí)踐。
（一）英語(yǔ)口語(yǔ)交流與傳播的對(duì)接
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論把語(yǔ)言描述為“Languageissymbolofarbitraryvocalsymbolsusedforhu－mancommunication”，所以，語(yǔ)言的屬性就是首先滿足人們交流的需求。作為第二語(yǔ)言，把主要精力放在記憶語(yǔ)言規(guī)則上是不妥的，它偏離了語(yǔ)言交流應(yīng)用的主流方向，弱化了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的訓(xùn)練。輕視語(yǔ)言交流傳播實(shí)踐的現(xiàn)象有悖于外語(yǔ)教學(xué)原則，重視英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)習(xí)得，把交流和傳播對(duì)接才是英語(yǔ)教與學(xué)的正確方向。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在交流傳播中實(shí)踐英語(yǔ)口語(yǔ)，通過(guò)預(yù)設(shè)的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生實(shí)踐口語(yǔ)傳播交流。根據(jù)傳播學(xué)的人際交流精神，學(xué)生之間的交流傳播是一種理想的實(shí)踐和推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的方式，英語(yǔ)口語(yǔ)本身就是交流和傳播的結(jié)合。無(wú)語(yǔ)言就無(wú)傳播，不用以傳播的語(yǔ)言就會(huì)退出語(yǔ)言世界，因此，從理論的角度看，把英語(yǔ)口語(yǔ)傳播和交流的結(jié)合是有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)的方法。二者的對(duì)接是從實(shí)踐視角發(fā)展了英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得。語(yǔ)言學(xué)專家貝納德•斯伯爾斯基（Bernad•Spolsky）提出了二語(yǔ)習(xí)得中的幾個(gè)因素，社會(huì)環(huán)境、諸多態(tài)度以及個(gè)人動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)口語(yǔ)的交流和傳播符合斯伯爾斯基的觀點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得要在交流和傳播中實(shí)施。
（二）社會(huì)發(fā)展需要會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的人力資源
世界的地球村發(fā)展趨勢(shì)越發(fā)明顯，人際交往的語(yǔ)言性也越發(fā)突出。農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)不僅不能弱化口語(yǔ)，而且要根據(jù)新課標(biāo)的要求，突出和強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，彰顯語(yǔ)言交流傳播的特性。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)有96％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)很重要，84％的被訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)可以提升整體英語(yǔ)水平。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)在英語(yǔ)習(xí)得和社會(huì)需求中的重要性，學(xué)生高度重視。隨著我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展、酒店餐飲業(yè)涉外經(jīng)營(yíng)與交往、對(duì)外貿(mào)易、勞動(dòng)力輸出等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的增多，我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人力資源的需求不斷國(guó)際化。因此，能夠進(jìn)行外語(yǔ)交流，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)交流的勞動(dòng)者會(huì)更容易就業(yè)。以酒店為例，懂英語(yǔ)交流的管理者和服務(wù)者報(bào)酬高，工作面寬。現(xiàn)在的中學(xué)生就是明天的社會(huì)人力資源，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)是當(dāng)今各級(jí)學(xué)校教師的職責(zé)。捷克大教育家揚(yáng)•阿姆斯•夸美紐斯（ComeniusJohannAmos）在《大教學(xué)論》中強(qiáng)調(diào)，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交流傳播中形成好習(xí)慣，自覺(jué)實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)，受益終生。交流傳播是英語(yǔ)口語(yǔ)生存的根本，懂英語(yǔ)口語(yǔ)交流的人力資源在社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中具有優(yōu)勢(shì)。
四、結(jié)語(yǔ)
一、口語(yǔ)教學(xué)存在的不利因素
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方案中容易出現(xiàn)的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面。
1.從教學(xué)方式來(lái)看
雖然我國(guó)初中教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了九年義務(wù)教育，但是，應(yīng)試教育體制的本質(zhì)還并沒(méi)有發(fā)生變化，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響之下，初中英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)方案中就容易延續(xù)以往的應(yīng)試教學(xué)作風(fēng)，采用照本宣科和理念式教學(xué)，也就是將口語(yǔ)的基本理論進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，而忽視口語(yǔ)練習(xí)的教學(xué)，在這樣的教學(xué)中，教師更注重通過(guò)閱讀課文或者背誦課本的方式，企圖讓學(xué)生通過(guò)更多的自我閱讀，來(lái)提升其口語(yǔ)水平，而忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)中的偏差指正和標(biāo)準(zhǔn)化教導(dǎo)；另一方面，在初中的口語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式更多的是讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，并沒(méi)有采用現(xiàn)代化的信息教學(xué)方式，或者合作教學(xué)方式，這就會(huì)讓初中的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)失去了趣味性，而無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
2.從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是以課本內(nèi)容為主，也就是模范課本的對(duì)話和句子內(nèi)容，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)方面的聯(lián)系，從本質(zhì)上上來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容是專注于英語(yǔ)本身，而沒(méi)有加注對(duì)英語(yǔ)的各類相關(guān)性的延生，那么，像英語(yǔ)文化、影視等內(nèi)容并沒(méi)有引用到初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中，而英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)階段，口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的機(jī)械式的教學(xué)，開(kāi)始走向豐富性和多樣化的教學(xué)，像影視和文化等內(nèi)容早就已經(jīng)進(jìn)入了口語(yǔ)教學(xué)，成為了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效手段，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教師卻因?yàn)榻虒W(xué)課程的難度系數(shù)低，而存在一定的疏忽，這就讓初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容顯得單一，再加上教學(xué)方式上的疏忽，則會(huì)導(dǎo)致整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂的枯燥和乏味。
3.教師的綜合素質(zhì)低
無(wú)論是從數(shù)量上，還是從質(zhì)量上來(lái)看，中學(xué)英語(yǔ)教師都非常的緊缺。這方面在農(nóng)村體現(xiàn)得更為嚴(yán)重，甚至在大量的農(nóng)村學(xué)校中因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)教師而放棄了英語(yǔ)這一學(xué)科，也有許多其他的學(xué)校沒(méi)有足夠的資金聘請(qǐng)合格的英語(yǔ)教師，只能聘請(qǐng)讀過(guò)高中的短期的代課教師，這些教師嚴(yán)重缺少規(guī)范而系統(tǒng)的訓(xùn)練，只是隨自己的習(xí)慣心性來(lái)給學(xué)生授課，結(jié)果將使學(xué)生缺乏正確的訓(xùn)練方法，進(jìn)而接受了錯(cuò)誤的發(fā)音，學(xué)習(xí)了地道的方言英語(yǔ)，最終錯(cuò)失了學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
二、口語(yǔ)教學(xué)的具體對(duì)策
1.口語(yǔ)教學(xué)生活化
一節(jié)成功的外語(yǔ)課，應(yīng)該設(shè)有豐富的情境，學(xué)生在這種情境中不斷增強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)的駕馭能力。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境。可與生活實(shí)際密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情景，這樣更利于口語(yǔ)教學(xué)生活化。設(shè)置情境可以將學(xué)生帶入一個(gè)特定的空間之中，讓他們用情感去體驗(yàn)，在較短時(shí)間內(nèi)能激發(fā)他們的情感。在設(shè)置情境時(shí)如果能結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將大大提高課堂效率。
學(xué)好外語(yǔ)，學(xué)生只有更多接觸外語(yǔ)和使用外語(yǔ)。學(xué)習(xí)口語(yǔ)要有講究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不常用的口語(yǔ)是沒(méi)有任何意義的。因此，教師在設(shè)置情景時(shí)一定要貼近生活，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，感興趣的生活趣事。由學(xué)生已知的信息，導(dǎo)入目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)輕松很多。甚至遇到一些生詞時(shí)，單憑理解就可以知道它的意思與用法。
2.注重學(xué)生英語(yǔ)基本功
語(yǔ)言基本功直接影響學(xué)生的英語(yǔ)水平，是影響學(xué)生口語(yǔ)水平的重要因素。大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，如語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)不規(guī)范、句型運(yùn)用不熟練、語(yǔ)法不過(guò)關(guān)等都是學(xué)生口語(yǔ)水平偏低的原因。
針對(duì)這一具體情況，教師應(yīng)從基本的語(yǔ)音語(yǔ)流講解開(kāi)始，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基本功。語(yǔ)音語(yǔ)流學(xué)習(xí)中有很多學(xué)生較難掌握的重要內(nèi)容，如連讀、爆破、弱讀等。教師可先向?qū)W生講解相關(guān)的基本知識(shí)，再慢慢過(guò)渡到句型訓(xùn)練，并以教材內(nèi)容為依托。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量鞏固練習(xí)，力爭(zhēng)在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的語(yǔ)音面貌。
語(yǔ)法也是制約學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的原因之一.所以語(yǔ)法講解是西部不發(fā)達(dá)地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)法講解。并引導(dǎo)學(xué)生大量背誦教材中的經(jīng)典句子，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)法基礎(chǔ)的同時(shí)提升英語(yǔ)語(yǔ)感。
3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)
在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)講英語(yǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師應(yīng)該在教學(xué)中堅(jiān)持盡量用英語(yǔ)跟學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流。比如，學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)后，教師早上上課前要求學(xué)生用英語(yǔ)問(wèn)好：“Good morning，Teacher！”遲到時(shí)先問(wèn)：“May I come in？”打擾別人要說(shuō)：“Excuse me.”得到別人幫助以及受到別人贊美應(yīng)回答：“Thank you！”等等。讓學(xué)生先由簡(jiǎn)單的對(duì)話開(kāi)始，慢慢習(xí)慣用英語(yǔ)交流，從而提高自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力。而在學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中，即使有時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)或者表達(dá)不夠流暢時(shí)，教師應(yīng)委婉地幫助其糾正，并給予積極鼓勵(lì)。這樣，才能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而讓他們大膽說(shuō)英語(yǔ)，最終提高口語(yǔ)交際能力。
4.適時(shí)糾正錯(cuò)誤
犯錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然現(xiàn)象。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師最主要的任務(wù)是幫助、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)交際活動(dòng).以期達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最大實(shí)踐量?？谡Z(yǔ)能力的提高一定是在實(shí)際運(yùn)用中來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師切忌盲目地責(zé)怪學(xué)生.而要耐心地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo).讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，從而提高他們說(shuō)英語(yǔ)的自信心和興趣.促使他們能夠在課堂外自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用英語(yǔ)交流.只有這樣，我們學(xué)生的口語(yǔ)能力才能不斷得到提高。
5.提高自身素質(zhì)
初中英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)對(duì)于同學(xué)們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展都是十分重要的，所以英語(yǔ)教師一定要更加重視口語(yǔ)的訓(xùn)練，提升自身素質(zhì)，在日后的教學(xué)中改進(jìn)課堂教育方式，讓口語(yǔ)課堂內(nèi)容豐富多彩，更加具有意義，同學(xué)們能夠在課堂中得到更多的鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
【關(guān)鍵詞】旅游英語(yǔ) 口語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)探析
一、旅游英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的幾種方法
旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要大量的操練和實(shí)踐，除了課堂學(xué)習(xí)外，還應(yīng)有計(jì)劃地參加內(nèi)容豐富、形式多樣、精彩有趣的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，將有限的課堂訓(xùn)練與無(wú)限的課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。這不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以在不知不覺(jué)中學(xué)到課外英語(yǔ)，由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，這在學(xué)好英語(yǔ)方面有著不可低估的作用，要把第二課堂活動(dòng)全面地融入英語(yǔ)教學(xué)之中，為提高自己的英語(yǔ)實(shí)用能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。 主要有以下幾種方法：第一，可以積極參加各種英語(yǔ)比賽，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)原版影片配音大賽、英文歌曲比賽、英語(yǔ)演講比賽等。比賽雖然采取自愿報(bào)名的方式，但很多學(xué)生都積極準(zhǔn)備，自覺(jué)地練習(xí)口語(yǔ)、提高了口頭表達(dá)的能力。同時(shí)，在多媒體教室、語(yǔ)音室，學(xué)生可以觀看原版英文電影、英語(yǔ)系列教學(xué)片等并進(jìn)行討論、發(fā)表感想，寓教于樂(lè)。第二，可以多參加英語(yǔ)角活動(dòng)，建立課外英語(yǔ)興趣小組、英語(yǔ)講座，定期參加此類活動(dòng)。此類活動(dòng)的主題一般是隨意性的，參加時(shí)可以暢所欲言，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。 第三，可以在課后多通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒介學(xué)習(xí)英語(yǔ)。電視節(jié)目中的一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)目提供了諸多鮮活的口語(yǔ)素材，講解生動(dòng)，情境貼近生活，很容易被學(xué)習(xí)者所接受；收聽(tīng)收音機(jī)可以聽(tīng)到純正的英語(yǔ)發(fā)音；蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)亦提供了大批量、包羅萬(wàn)象的英語(yǔ)素材。 這些活動(dòng)可以有效地為我們提供英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的信息和多種運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)和條件，為我們營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛，激發(fā)我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
二、在旅游英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常常遇到的幾種錯(cuò)誤方法和改正措施
首先是重視不足，面對(duì)旅游英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，許多人普遍存在“臨時(shí)抱佛腳”和僥幸心理。他們認(rèn)為只要對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試大綱死記硬背，對(duì)付這樣的考試易如反掌，綽綽有余。61.7%的學(xué)生認(rèn)為老師上課注重講解知識(shí)，原因是上課要講的語(yǔ)言知識(shí)太多，趕進(jìn)度，沒(méi)有太多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)，特別是大四畢業(yè)班，只有19.2%的學(xué)生表示說(shuō)英語(yǔ)時(shí)很自信，不怕說(shuō)錯(cuò)。由于面臨畢業(yè)就業(yè)的壓力，應(yīng)對(duì)筆試考試的練習(xí)量增加，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力只停留在原來(lái)的水平，甚至有所下降。從中我們不難看出，無(wú)論以前學(xué)習(xí)好的還是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，都不夠重視旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而是單一地重視語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，致使了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象仍然存在。其次是內(nèi)心的恐懼，對(duì)待英語(yǔ)，大家普遍持有兩種態(tài)度：好奇和恐懼。教育心理學(xué)表明：當(dāng)學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)有所成效。但在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中，有些人為了快速記住英語(yǔ)，經(jīng)常用漢字代替發(fā)音。以致于鬧了不少笑話。這就導(dǎo)致了有些學(xué)生對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)有種恐懼的心理：怕出錯(cuò)，被同學(xué)恥笑和老師責(zé)怪。由于這種“恐懼的心理”的存在，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得緊張和焦慮，影響了正常的思維和順利的表達(dá)。久而久之，惡性循環(huán)，一些人可能會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)枯燥無(wú)味，以致喪失興趣。第三是缺乏良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境 ，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，不僅僅依賴于教學(xué)手段、設(shè)備，更重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境。按照西方語(yǔ)言學(xué)家提出的交際學(xué)習(xí)方法（TheCommunicativeApproach），在旅游英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，要把語(yǔ)言形式與實(shí)際生活相聯(lián)系，開(kāi)展大量的交際活動(dòng)，并在此過(guò)程中獲得信息和提高口語(yǔ)能力，提高口語(yǔ)的最好方法就是要親自接觸英語(yǔ)本族語(yǔ)使用者，進(jìn)行真實(shí)的英語(yǔ)實(shí)際交際。語(yǔ)用能力指正確理解和實(shí)施言語(yǔ)行為的能力，它是語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。只有懂得何時(shí)何地向何人說(shuō)什么，以及如何說(shuō)，交際才有成功的可能。為達(dá)此目的，學(xué)習(xí)中應(yīng)做到：①改變以往以句子為基本單位的作法，提倡話語(yǔ)學(xué)習(xí)在實(shí)際語(yǔ)言交流中成功的關(guān)鍵，在于能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)而不是能否說(shuō)出合乎語(yǔ)法的句子；②學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)用知識(shí)，如會(huì)話合作原則、禮貌原則、會(huì)話含義等。如果忽視這方面的知識(shí)，在跨文化交際中，即使口語(yǔ)講得再流利，對(duì)方還是不理解，有的甚至?xí)饘?duì)方的誤解；③多觀看原版英語(yǔ)電影、錄像，閱讀英文書(shū)刊，多參加外籍英語(yǔ)教師舉辦講座，等等。通過(guò)這些渠道，可以大量了解漢英文化差異，培養(yǎng)“文化差異”意識(shí)。多參加英語(yǔ)角、多參加協(xié)會(huì)組織的英語(yǔ)演講比賽和英語(yǔ)短劇表演等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延伸，既可以實(shí)現(xiàn)由老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的實(shí)時(shí)同步學(xué)習(xí)，也可以實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)下的非實(shí)時(shí)自學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)使用電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)、網(wǎng)絡(luò)通話等手段的小組合作型學(xué)習(xí)。旅游英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高非一日之功，需要長(zhǎng)期、艱苦的努力。我們只有正確分析學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)滯后的原因，巧下對(duì)策、積極引導(dǎo)，才會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。相信在教師和學(xué)生的共同努力下，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)將邁進(jìn)一個(gè)新臺(tái)階，會(huì)有更多的學(xué)生能自信地用英語(yǔ)自如地表達(dá)自己，切實(shí)提高自身的實(shí)際運(yùn)用旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。
結(jié)語(yǔ)：旅游英語(yǔ)的屬性首先是有聲語(yǔ)言，口語(yǔ)應(yīng)該是第一性的，特別要重視培養(yǎng)自己的聽(tīng)說(shuō)能力。我國(guó)現(xiàn)在逐步和世界接軌，旅游業(yè)特別火爆，全國(guó)都掀起了學(xué)外語(yǔ)的熱潮，在這樣熱浪襲人的大環(huán)境中，作為新世紀(jì)的弄潮兒――大學(xué)生，有責(zé)任積極響應(yīng)，為自己設(shè)計(jì)宏偉藍(lán)圖做好準(zhǔn)備――提高旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的水平。學(xué)習(xí)中要建立自信，克服畏懼心理，興趣可以轉(zhuǎn)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)可以成為推動(dòng)引導(dǎo)，接觸外語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，出現(xiàn)錯(cuò)誤是自然的現(xiàn)象，在口語(yǔ)實(shí)踐中出現(xiàn)小錯(cuò)誤時(shí)，不要有錯(cuò)必糾，如果必須要糾正，也要講究糾正錯(cuò)誤的藝術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
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口語(yǔ)表達(dá)是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要體現(xiàn)，也是當(dāng)前初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙，尤其是對(duì)于一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)更是難上加難，這些學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)面臨著一些心理障礙。探尋其形成原因，有的放矢地進(jìn)行干預(yù)，可以幫助“學(xué)困生”克服心理障礙，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】
初中英語(yǔ)；“學(xué)困生”；口語(yǔ)表達(dá)；心理障礙
在當(dāng)前新課程改革的背景下，為了彌補(bǔ)應(yīng)試教育中“啞巴英語(yǔ)”的不足，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力成為了當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。在教師的積極努力下，學(xué)生整體的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平有所提高。不過(guò)，其中也有一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在困難。對(duì)于英語(yǔ)“學(xué)困生”這個(gè)特殊群體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更是難上加難。教師應(yīng)分析造成“學(xué)困生”口語(yǔ)表達(dá)障礙的原因，積極采取應(yīng)對(duì)措施，才能幫助“學(xué)困生”重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、“學(xué)困生”英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)心理障礙的成因分析
（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)生焦慮心理
語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境。一直以來(lái)，我國(guó)的學(xué)生由于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，口語(yǔ)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的困擾，對(duì)于英語(yǔ)“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，更是因?yàn)樽陨砘A(chǔ)的薄弱，回避英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，不愿意與教師和同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，即使是被教師提問(wèn)，也是頭腦空白，心跳加快，不知道如何開(kāi)口。久而久之，形成了一種惡性循環(huán)，“學(xué)困生”回避口語(yǔ)表達(dá)的行為越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生了嚴(yán)重的焦慮心理，這種焦慮心理造成了“學(xué)困生”口語(yǔ)表達(dá)的障礙，影響了學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)（龐天明2012）。
（二）老師同學(xué)笑話，產(chǎn)生自卑心理
由于“學(xué)困生”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在困難，本身就缺乏自信，以及這種對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的焦慮日積月累，使“學(xué)困生”更不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，再加上教師在日常教學(xué)中對(duì)于這部分學(xué)生的忽視，對(duì)他們不聞不問(wèn)，缺乏關(guān)心，甚至心理上歧視“學(xué)困生”，不愿意與這些學(xué)生交流，平常語(yǔ)言上更多是的嚴(yán)厲的批評(píng)和苛責(zé)，還有一些學(xué)生譏笑諷刺“學(xué)困生”的錯(cuò)誤，對(duì)“學(xué)困生”的心理造成了很大的傷害。這些學(xué)生的心理素質(zhì)本來(lái)就比較差，漸漸就會(huì)認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的材料，永遠(yuǎn)學(xué)不好英語(yǔ)，產(chǎn)生了自卑心理（殷霞、衛(wèi)萍、羅佳2012）。
（三）性格內(nèi)向，產(chǎn)生害羞心理
口語(yǔ)表達(dá)不像書(shū)面表達(dá)，可以有一個(gè)思考的過(guò)程，也不會(huì)全面展示在教師和同學(xué)面前，加上英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，不能像漢語(yǔ)那樣駕輕就熟，所以，任何一個(gè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流都是一種挑戰(zhàn)，需要以積極的心態(tài)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)來(lái)克服一定的心理壓力（趙月珍2015）。這一點(diǎn)對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度就比較大。有些英語(yǔ)“學(xué)困生”口語(yǔ)表達(dá)障礙，主要是因?yàn)樽陨淼哪懬?、害羞，?dān)心說(shuō)錯(cuò)了會(huì)讓同學(xué)笑話，因而不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。這種害羞心理也對(duì)“學(xué)困生”的口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生消極的影響。
二、“學(xué)困生”英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)心理障礙的干預(yù)策略
（一）耐心輔導(dǎo)學(xué)生，夯實(shí)“學(xué)困生”的英語(yǔ)基礎(chǔ)
對(duì)“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，是其不敢開(kāi)口、不愿意參與英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，否定自己的能力的重要原因。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要對(duì)這部分學(xué)生付出更多的精力，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終克服英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙。比如，對(duì)于一些“學(xué)困生”記憶單詞存在困難的情況，教師可以把班上幾個(gè)面臨同樣問(wèn)題的學(xué)生集中起來(lái)，利用課余時(shí)間，給這些學(xué)生補(bǔ)課，和學(xué)生一起尋找單詞的規(guī)律，按照學(xué)生的想法，對(duì)單詞進(jìn)行歸類。通過(guò)分類記憶的方法，幫助學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行分類，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)信心。英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法很多，教師需要找到適合“學(xué)困生”的方法，做到因材施教，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。
（二）尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，表?yè)P(yáng)“學(xué)困生”的點(diǎn)滴進(jìn)步
環(huán)境對(duì)于學(xué)生性格的形成具有至關(guān)重要的影響。“學(xué)困生”自卑、膽小，不敢在同學(xué)和教師面前表現(xiàn)自己，其中一個(gè)主要原因就是得到不大家的認(rèn)可和尊重。教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的行為和思想會(huì)產(chǎn)生重要的引導(dǎo)作用。因此，對(duì)于“學(xué)困生”這個(gè)弱勢(shì)群體，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，要多花一些心思，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的信心，克服口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙。在教學(xué)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit4Myday的Reading1部分時(shí)，由于這節(jié)課的內(nèi)容圍繞著“schoollife”展開(kāi)，教師從開(kāi)始就考慮到“學(xué)困生”的水平，設(shè)計(jì)了幾道簡(jiǎn)單的題目進(jìn)行熱身，如，談?wù)搶W(xué)生的愛(ài)好，DoyoulikehaveEnglishlesson?Doyoulikeplaybasketball?Whataboutyourschoollife？等，由于題目比較簡(jiǎn)單，一些“學(xué)困生”也可以回答這些問(wèn)題，但是，發(fā)現(xiàn)一些“學(xué)困生”把手舉起來(lái)然后又放下，教師就微笑著鼓勵(lì)學(xué)生試一試，當(dāng)學(xué)生回答完第一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)：“No，Idon’t.”教師笑了“，Why?”“Itistoodifficultforme.”教師說(shuō)，“Oh，Isee.”教師沒(méi)有批評(píng)學(xué)生的想法，而是真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)學(xué)生問(wèn)題回答得很好，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的信心。由此可見(jiàn)，教師要從“學(xué)困生”的角度考慮，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，多給這些學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生，耐心引導(dǎo)與鼓勵(lì)。
（三）營(yíng)造輕松氛圍，調(diào)整“學(xué)困生”的消極心態(tài)不論是“學(xué)困生”對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的焦慮、自卑心理，還是由于其性格方面的原因而產(chǎn)生的膽怯、害羞心理，都讓學(xué)生從主觀上逃避英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)（于華2010）。這就需要教師通過(guò)各種手段，創(chuàng)造有利的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松、良好的學(xué)習(xí)氛圍，感染學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服自卑和害羞心理。在教學(xué)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit4Myday中的Reading1部分時(shí)，教師首先利用多媒體播放了一個(gè)視頻，由于視頻生動(dòng)直觀，很容易吸引學(xué)生注意力，觀看過(guò)視頻后，教師問(wèn)：“Whocantelluswhatyouseeinthevideo?”有些學(xué)生還是不敢舉手，教師繼續(xù)說(shuō)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得短片中的情景熟悉嗎？“”熟悉，講的是學(xué)校的日常生活。”“真棒，嘗試用英語(yǔ)表達(dá)。“”Schoollife.“”Great.”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生終于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中避免強(qiáng)制學(xué)生表達(dá)，而是循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，為“學(xué)困生”創(chuàng)造更多的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生形成積極的心態(tài)。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，初中英語(yǔ)“學(xué)困生”本身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就存在著很多困難，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至喪失了學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于這類學(xué)生，在面對(duì)口語(yǔ)表達(dá)這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大難題時(shí)，教師需要付出更多的耐心和愛(ài)心，給予英語(yǔ)“學(xué)困生”更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，以使學(xué)生克服口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙，更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。
作者：劉麗 單位：江蘇省連云港市海慶中學(xué)
引用文獻(xiàn)
龐天明.2012.幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙[J].山東教育，（32）.
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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）07B-0024-02
口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，使初中學(xué)生具備一定的英語(yǔ)口語(yǔ)技能是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵所在。如何按照英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，是每一位英語(yǔ)教師應(yīng)該思考和探索的重要課題。
一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析
（一）師生重視閱讀能力的培養(yǎng)和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視口語(yǔ)能力的訓(xùn)練
當(dāng)前，由于受到中考指揮棒的影響，初中英語(yǔ)教學(xué)走入了片面追求高分的誤區(qū)，忽略了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都比較重視對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。今年3月，筆者就所在學(xué)校日常英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)狀況，對(duì)本校100名學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，并隨堂聽(tīng)課15個(gè)班級(jí)，課后與60名學(xué)生進(jìn)行面談，旨在了解真實(shí)情況，以便采取相應(yīng)對(duì)策，幫助學(xué)生有效地提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。參與問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別訪談的學(xué)生來(lái)自不同年級(jí)、不同班級(jí)。調(diào)查顯示，只有20.3%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較重要，因?yàn)榭谡Z(yǔ)說(shuō)得好或差并不影響英語(yǔ)考試總成績(jī)，不影響升學(xué)。65.8%的學(xué)生認(rèn)為教師上課注重講解知識(shí)，原因是上課要講的知識(shí)點(diǎn)太多，要趕進(jìn)度，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，特別是九年級(jí)畢業(yè)班的教學(xué)尤為如此。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有13.9%的學(xué)生表示說(shuō)英語(yǔ)時(shí)很自信，不怕說(shuō)錯(cuò)。85%的學(xué)生希望教師能組織學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)外口語(yǔ)交際活動(dòng)。55.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)閱讀水平、英語(yǔ)寫(xiě)作水平比英語(yǔ)口語(yǔ)水平高。52.9%的學(xué)生表示自己聽(tīng)的能力比說(shuō)的能力好，因?yàn)樵谥锌贾新?tīng)力占30分，教師上課時(shí)會(huì)組織專門(mén)的聽(tīng)力訓(xùn)練。在隨堂聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)大部分學(xué)生能踴躍用英語(yǔ)發(fā)言，八年級(jí)有一些學(xué)生踴躍用英語(yǔ)發(fā)言，九年級(jí)只有幾個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)言。在口語(yǔ)教學(xué)方面，七年級(jí)有較多師生之間、生生之間的互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，八年級(jí)很少，九年級(jí)幾乎為零。由于受到各種因素的制約，在課堂上，學(xué)生“說(shuō)”的空間和時(shí)間不足，活動(dòng)形式較為單調(diào)，如讓學(xué)生機(jī)械地操練語(yǔ)言、背誦句子和課文等。九年級(jí)是學(xué)生口語(yǔ)能力的滑坡階段，許多教師在七年級(jí)、八年級(jí)比較重視口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力與教學(xué)大綱要求的程度較為一致。但進(jìn)入九年級(jí)后，由于面臨中考升學(xué)的壓力，應(yīng)對(duì)筆試的練量增多，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力只停留在原有水平，甚至有所下降，形成了口語(yǔ)能力與教學(xué)大綱要求的脫節(jié)。許多初中生的口語(yǔ)水平實(shí)際上處在初級(jí)階段。
（二）部分教師片面理解英語(yǔ)中考內(nèi)容和考核目標(biāo)，忽視口語(yǔ)教學(xué)
當(dāng)前，由于一些地區(qū)的英語(yǔ)中考只有筆試而沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立口試環(huán)節(jié)，部分英語(yǔ)教師片面地認(rèn)為英語(yǔ)中考只考核讀寫(xiě)能力，而沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)能力的考核，因此在平時(shí)的教學(xué)中不重視口語(yǔ)教學(xué)。事實(shí)上，近年的英語(yǔ)中考試題逐步增加了對(duì)口語(yǔ)能力的考查。例如，北流市近幾年的中考英語(yǔ)試卷中，對(duì)交際用語(yǔ)即情景對(duì)話的考查，一般占試卷分值5%左右。補(bǔ)全對(duì)話是一種典型的間接口語(yǔ)測(cè)試題型，目前它不失為一種用書(shū)面形式測(cè)試口語(yǔ)能力的簡(jiǎn)單有效的方法。片面理解英語(yǔ)中考的考核目標(biāo)，忽視口語(yǔ)教學(xué)，其后果是嚴(yán)重的，直接導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展停滯。
二、提高初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的主要路徑
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)著力從以下路徑培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
（一）培養(yǎng)初中生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣
在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要靈活采用多種形式，選取學(xué)生感興趣的口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)的興趣。
1.以校園日常會(huì)話為內(nèi)容。學(xué)校就是一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生生活在其中必須要用到問(wèn)候、告別、感謝、道歉、建議、就餐、就醫(yī)、打電話、請(qǐng)求允許等不同語(yǔ)言環(huán)境下的日常英語(yǔ)。大部分初中生比較熟悉這些內(nèi)容，只是缺乏在真實(shí)動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境下實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)在校園中用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話。這樣做，既提高了學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣，也為其后期深層次的口語(yǔ)訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。
2.以課本中學(xué)過(guò)的材料為內(nèi)容。說(shuō)的能力只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐逐漸培養(yǎng)起來(lái)，所以，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真情實(shí)感。在課堂上，教師可以把課本中已經(jīng)學(xué)過(guò)的材料進(jìn)行改編（如問(wèn)路、談個(gè)人愛(ài)好等內(nèi)容），創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境開(kāi)展教學(xué)。這樣做，既加深了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的熟悉程度，又解決了口語(yǔ)訓(xùn)練初期學(xué)生因找不到適合自己的訓(xùn)練材料而苦惱的問(wèn)題。
3.以學(xué)生熱愛(ài)的活動(dòng)或感興趣的話題為內(nèi)容。打籃球、踢足球、上網(wǎng)等是很多學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，教師可以據(jù)此用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持在這些活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際?？山柚鷮W(xué)生的表演，讓學(xué)生對(duì)熱門(mén)話題展開(kāi)討論。也可以用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生口述多媒體所展現(xiàn)的內(nèi)容。教師還可以預(yù)先布置說(shuō)話任務(wù)，讓學(xué)生看電視、聽(tīng)廣播、讀報(bào)紙、觀察社會(huì)生活、收集說(shuō)話材料和發(fā)現(xiàn)新鮮事物，組織學(xué)生開(kāi)展以聊促學(xué)活動(dòng)，如利用每節(jié)課的前10分鐘開(kāi)展“談天說(shuō)地”活動(dòng)，天文地理、名人趣事、科學(xué)珍聞、生活常識(shí)、時(shí)事新聞等無(wú)所不談。這樣做，可以大大提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣。
（二）為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境
1.營(yíng)造讀英語(yǔ)的氛圍?？梢栽谛@每一個(gè)班級(jí)的走廊外墻上，制作宣傳專欄；在班級(jí)里，開(kāi)辟“英語(yǔ)角”；采取多樣化的讀書(shū)形式，如師生同讀、小組共讀等；學(xué)校定期舉辦“校園讀書(shū)節(jié)”、“讀書(shū)暑假天”、“每周一讀”等讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)……營(yíng)造讀英語(yǔ)的氛圍，做精做細(xì)，落到實(shí)處，切實(shí)讓學(xué)生在校園中感受到讀書(shū)的快樂(lè)，促使其養(yǎng)成良好的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。
2.創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的條件。學(xué)生每周日晚回校時(shí)，每班安排值周中隊(duì)值班，值班的學(xué)生站在校門(mén)口，用英語(yǔ)向老師和學(xué)生問(wèn)好；平時(shí)在校園中，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)與老師打招呼；要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做自我介紹，包括姓名、班級(jí)、喜好等……讓英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)融入日常的校園生活中。教師還可以要求學(xué)生每天早上用10分鐘進(jìn)行英語(yǔ)晨讀，定期舉辦背書(shū)比賽等。
3.抓好班級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)小組的建設(shè)。為了強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，在班級(jí)中可以成立若干英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，實(shí)施小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，小組長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下全面負(fù)責(zé)小組及個(gè)人訓(xùn)練口語(yǔ)計(jì)劃的制訂、訓(xùn)練過(guò)程的方法指導(dǎo)和督促、組織開(kāi)展組內(nèi)心得交流。學(xué)習(xí)小組之間可以通過(guò)演講、辯論賽等各種形式進(jìn)行交流，互相促進(jìn)，共同提高。
