時(shí)間：2023-05-29 17:33:22
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業(yè)泛讀課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:“泛讀”課教學(xué)；地位與作用；現(xiàn)狀與改革
一、高等院校英語(yǔ)專業(yè)“泛讀”課的作用不可低估
教育部在2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中對(duì)“泛讀”課的地位、課程設(shè)置以及應(yīng)達(dá)到的閱讀水平，都作了詳細(xì)的說(shuō)明。“泛讀”課的主要目的，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的不同題材、體裁、風(fēng)格的英語(yǔ)讀物和原著，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度和理解能力；讓學(xué)生通過(guò)閱讀增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解，擴(kuò)大知識(shí)面。英語(yǔ)專業(yè)“泛讀”課的教學(xué)有其不可低估的作用，原因有三：其一，英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)的學(xué)生雖具有基本的詞匯和語(yǔ)法知識(shí) ，也有相應(yīng)的閱讀能力，但閱讀技巧相對(duì)欠缺，而英語(yǔ)閱讀技巧和方法的掌握與否直接影響著閱讀速度和理解能力。這些都是在“泛讀”課上需要加以訓(xùn)練和指導(dǎo)的。其二，閱讀和理解是相輔相成的，沒(méi)有理解的閱讀是無(wú)效的閱讀，而理解是閱讀的目的。但事實(shí)上，學(xué)生個(gè)體在課外進(jìn)行的閱讀，由于自身知識(shí)面窄，理解力也相對(duì)較弱，很難理解書(shū)中的真正含義，大多數(shù)是屬于無(wú)效閱讀。因此，只有在“泛讀”課中，經(jīng)過(guò)教師的精心講解，才能透徹地理解，從而取得事半功倍的效果。其三，“泛讀”課的特征體現(xiàn)在“泛”與“讀”兩個(gè)方面。就“泛”而言，英語(yǔ)閱讀的范圍很廣，可以說(shuō)，任何有英語(yǔ)文字的文章都在可讀之列。但一個(gè)人的精力畢竟有限，不可能細(xì)讀每篇文章、每本書(shū)籍，特別是低年紀(jì)的學(xué)生，對(duì)于眾多的閱讀材料更是無(wú)從下手。就“讀”而言，學(xué)生要掌握細(xì)讀、略讀、尋讀等方法，學(xué)會(huì)快速、準(zhǔn)確地獲取并處理信息，并通過(guò)各種練習(xí)培養(yǎng)假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力。這些都需要在泛讀教師的指導(dǎo)下有的放矢地，按照《教學(xué)大綱》的要求去循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練或培養(yǎng)。
二、 我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)“泛讀”課教學(xué)的現(xiàn)狀
筆者從事高校英語(yǔ)專業(yè)“泛讀”課教學(xué)近二十年，在工作中了解到一些教學(xué)部門(mén)和教師對(duì)這門(mén)課在英語(yǔ)專業(yè)課程中的地位和作用還缺乏正確的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為基礎(chǔ)階段的“精讀”（或“綜合英語(yǔ)”）課是“正課”，而“泛讀”課則為“副課”或“輔導(dǎo)課”，因而只要選一套教材，給一定的教學(xué)課時(shí)隨便上上就可以了。而另外一些教師則將“泛讀”課當(dāng)作第二“精讀”對(duì)待，干脆把“泛讀”課上成了“精讀”課，凡是見(jiàn)到閱讀材料中有復(fù)雜句式或特殊用法，就逐條講解分析、舉例說(shuō)明，把對(duì)文章內(nèi)容的理解置之不顧。筆者認(rèn)為，這些觀念和做法均沒(méi)有真正反映“泛讀”課在專業(yè)課中的實(shí)際地位和特殊作用，使學(xué)生在校期間無(wú)法得到應(yīng)有的閱讀訓(xùn)練，失去了寶貴的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
當(dāng)前，“泛讀”課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是：
1． 教材方面
許多閱讀專家認(rèn)為，以語(yǔ)義和信息為中心的閱讀活動(dòng)應(yīng)該在學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和其他認(rèn)知能力的范圍內(nèi)進(jìn)行，要讀的文章必須是學(xué)生感興趣的或值得一讀的材料。目前，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段沒(méi)有統(tǒng)一的泛讀教材，現(xiàn)有的教材中的一些文章在語(yǔ)言難度、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、趣味性、知識(shí)性、可讀性等許多方面又不太適應(yīng)廣大的學(xué)生，這樣，就給他們的閱讀理解帶來(lái)了許多困難。另外，“泛讀”教材的內(nèi)容涉及面廣，文章難易不一，又無(wú)與之相配套的教學(xué)參考書(shū)或參考資料，這就給“泛讀”教師提出了更高的要求。在備課時(shí)，教師必須查閱大量的資料，因?yàn)橛袝r(shí)文中出現(xiàn)一些成語(yǔ)或典故，如果不查明出處就會(huì)影響對(duì)全文的理解。
2、理解能力方面
什么是閱讀理解能力？所謂閱讀理解能力實(shí)際上是一種對(duì)語(yǔ)言文字所載信息（即“語(yǔ)義”）的一種綜合的、系統(tǒng)的把握。理解，即一種迅速、直接的從語(yǔ)言文字中獲得信息的過(guò)程。在這一過(guò)程中，大腦要將文字所載有的客觀信息經(jīng)過(guò)重新組織，加工處理，變?yōu)殚喿x者自己所掌握的信息，我們可稱之為主觀信息、或“思想”。但事實(shí)上，閱讀者所獲信息，也不一定是客觀信息的全部，這種情況通常被我們稱為“理解不全面”。可見(jiàn)每個(gè)不同的閱讀者對(duì)客觀信息都會(huì)有不同程度的理解，誰(shuí)對(duì)文字所載的信息處理的越迅速、把握的越準(zhǔn)確、越全面，誰(shuí)的閱讀理解能力就越強(qiáng)。
筆者認(rèn)為，目前我們的學(xué)生缺乏的正是這種迅速、準(zhǔn)確、全面地從語(yǔ)言材料中獲取各種信息的能力，缺乏語(yǔ)篇方面的知識(shí)和綜合性的知識(shí)，或者說(shuō)是一種在實(shí)際語(yǔ)境中綜合運(yùn)用所有知識(shí)來(lái)提取各種信息的能力。而這種能力決不是靠“學(xué)知識(shí)”可以獲得的，它是靠閱讀者在對(duì)語(yǔ)言大量信息進(jìn)行處理的過(guò)程中自然習(xí)得的。
3、教學(xué)方法及教學(xué)模式方面
課堂教學(xué)方面，一些教師上“泛讀”課時(shí)像上傳統(tǒng)的“精讀”課那樣，逐字逐句解釋課文，有的教師甚至逐句翻譯。這種課堂的教學(xué)模式，實(shí)際上主要是在解決語(yǔ)言方面的問(wèn)題（語(yǔ)法、詞匯等）。他們認(rèn)為只要將課文中的語(yǔ)言問(wèn)題解決了，課文就理解了，或者只要能完成課文后所設(shè)計(jì)的練習(xí)，課文也就掌握了。事實(shí)上，一些教材里所設(shè)計(jì)的總結(jié)段落或全文大意以及推理性的練習(xí)，都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，即文章的意思是確定的（fixed meaning）。在這種模式下，學(xué)生實(shí)際只是在充當(dāng)被動(dòng)的猜測(cè)者（guesser），而非創(chuàng)造者（creator），閱讀過(guò)程變成了對(duì)文字的解碼（decoding）過(guò)程，學(xué)生主要是在練習(xí)語(yǔ)言而非施展他們的閱讀技巧和策略。
另外，這種呆板沉悶的課堂教學(xué)模式不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成 ，同時(shí)也大大地限制了學(xué)生的閱讀量。現(xiàn)時(shí)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段“泛讀”課每周一般為2個(gè)學(xué)時(shí)，一學(xué)期完成一冊(cè)書(shū)。一些教師不給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，即使布置，也只是讓學(xué)生看一些簡(jiǎn)易讀物，而且缺乏有效的檢查措施，這對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)等于沒(méi)有布置。由于閱讀是我國(guó)學(xué)生吸取英語(yǔ)語(yǔ)言乃至英語(yǔ)文化知識(shí)、增強(qiáng)語(yǔ)感、提高語(yǔ)言水平的主要手段，缺少有效的閱讀訓(xùn)練而閱讀量又如此之少，這怎能使他們達(dá)到應(yīng)有的水平呢？
據(jù)筆者所知，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生中有很大一部分人詞匯量遠(yuǎn)未達(dá)到大綱要求，閱讀能力低下，閱讀原版報(bào)刊或著作感到很吃力，且閱讀速度慢得驚人，更談不上對(duì)原著進(jìn)行推理、欣賞并加以評(píng)論了。他們離開(kāi)詞典就無(wú)法閱讀，并深深地被語(yǔ)言理解所困擾。這正是傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的嚴(yán)重后果。
4、技能方面
美國(guó)密蘇里大學(xué)閱讀教育系John Sherk教授曾經(jīng)指出：“現(xiàn)在的問(wèn)題不是你會(huì)不會(huì)讀，而是如何讀的問(wèn)題。”確實(shí)，英語(yǔ)閱讀因人而異，但離不開(kāi)技巧和方法的使用，只有學(xué)習(xí)一套相對(duì)復(fù)雜的技能，并使之完善，才能做到運(yùn)用自如。多年的教學(xué)實(shí)踐也已證明，學(xué)生們只要掌握了相應(yīng)的閱讀技巧和方法，往往能取得事倍功半的效果。而現(xiàn)實(shí)的情況是，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生由于缺乏閱讀技巧，文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，所以，他們很難能把“泛讀”教材中的文章較為準(zhǔn)確的理解和掌握。
三、 英語(yǔ)專業(yè)“泛讀”課教學(xué)應(yīng)進(jìn)行必要的改革
1． 轉(zhuǎn)變觀念，正確定位
長(zhǎng)期以來(lái)，“泛讀”課教學(xué)的任務(wù)被認(rèn)為是為了配合“精讀”，加深并鞏固“精讀”課所學(xué)知識(shí)。這種認(rèn)識(shí)顯然是片面的。為“泛讀”課定位應(yīng)該基于以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
首先，閱讀是讀者與作者之間通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言媒介進(jìn)行的交際，它不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)言基本技能“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中的“讀”。語(yǔ)言學(xué)家魏多遜（Widdowson 1978）用“語(yǔ)言技能”和“交際能力”兩個(gè)概念，把作為語(yǔ)言技能的閱讀稱為“comprehending”，用“reading”來(lái)表示作為交際能力的閱讀，以表示兩者之間的區(qū)別。顯然，前者的要求是弄清句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，讀懂句子的字面意思；而后者的要求則是既懂句子的字面意思，又理解其交際意義。我們的“泛讀”應(yīng)屬于后者。我們要把培養(yǎng)閱讀能力看作是培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力即交際能力的重要內(nèi)容。
其次，閱讀是一種積極的思維活動(dòng)，而不是一種單純消極被動(dòng)地接受信息。格雷利特（Grellet,1981）曾指出，在閱讀過(guò)程中，讀者不斷在對(duì)所讀材料的內(nèi)容、功能進(jìn)行假設(shè)，并不斷地證實(shí)或修正自己的假設(shè)，做出進(jìn)一步的預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)和注意有關(guān)細(xì)節(jié)，對(duì)新攝取的信息進(jìn)行分析、推理、判斷、評(píng)價(jià)。要達(dá)到這一目的，讀者與作者必須是在進(jìn)行相互交流，讀者不只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是通過(guò)運(yùn)用其過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等語(yǔ)言知識(shí)，再經(jīng)過(guò)對(duì)作者所表達(dá)的思想感情的思考和反應(yīng)來(lái)創(chuàng)造意義。因此，閱讀在真正的意義上是一種創(chuàng)造，是一種高級(jí)的積極思維活動(dòng)。
2、改變模式，加強(qiáng)互動(dòng)
為了使“泛讀”課堂充滿樂(lè)趣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，“泛讀”課教師可在以下幾個(gè)方面做出嘗試：
(1)加強(qiáng)技能訓(xùn)練
英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Brumfit認(rèn)為，只有掌握了三種閱讀技能，才能實(shí)現(xiàn)理想的閱讀。這三種技能是：機(jī)械技能(the mechanical skills)，如根據(jù)閱讀目的和需要變換速度的能力等；智力技能(the intellectual skills)，如梗概閱讀，隱含信息閱讀等；非技能學(xué)習(xí)(non-skills study)，實(shí)際上這也是一種技能，是指對(duì)一般陳述以外的語(yǔ)言的反應(yīng)能力，例如幽默、反語(yǔ)、作者的目的和傾向等。
(2)運(yùn)用多種閱讀手段
在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該抓住閱讀數(shù)量與質(zhì)量這一對(duì)主要矛盾，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，在培養(yǎng)理解能力的同時(shí)，提高閱讀速度和擴(kuò)大閱讀量。這就是說(shuō)，“泛讀”課應(yīng)該打破單一的做法，把課內(nèi)正常速度的閱讀、快速閱讀和課外的自由閱讀都納入“泛讀”課的范圍，使三者成為這門(mén)課的有機(jī)組成部分。正常速度閱讀主要是用于學(xué)生尚缺乏正確的閱讀習(xí)慣和方法的時(shí)候，它可以使學(xué)生避免“閱”而不“讀”的偏向，同時(shí)又可以讓學(xué)生有時(shí)間在閱讀過(guò)程中利用上下文和背景知識(shí)進(jìn)行思考判斷，從而培養(yǎng)從全文出發(fā)來(lái)解決局部問(wèn)題的能力。快速閱讀的著眼點(diǎn)在于速度和要點(diǎn)，它對(duì)訓(xùn)練集中精力、提高閱讀效率是一種有效手段，也是把外語(yǔ)作為使用工具的一個(gè)重要方面。但在運(yùn)用這種方法時(shí)要注意設(shè)課時(shí)機(jī)、課時(shí)比例、速度要求、教材配置等問(wèn)題。自由閱讀是因材施教、發(fā)掘?qū)W生潛力、提高閱讀興趣以及大量吸收知識(shí)的重要手段。它對(duì)閱讀材料、閱讀數(shù)量、閱讀檢查與指導(dǎo)提出了相應(yīng)的要求。
（3）課前閱讀，課上討論
要徹底改變類似傳統(tǒng)“精讀”課的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)的猜測(cè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、創(chuàng)造性的閱讀者。可采用或借鑒國(guó)外十分流行的一種閱讀教學(xué)法――“閱讀反應(yīng)法”(reader response approach)。課前學(xué)生先自己閱讀，完成規(guī)定的章節(jié)，記下自己不理解的地方以及有感而發(fā)的議論，對(duì)自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)備好足夠的證據(jù)。課堂上，學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)和評(píng)述參加討論。討論時(shí)分成對(duì)子或小組，同學(xué)之間互相交流、討論，老師負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決一些他們不理解的問(wèn)題，并有意識(shí)地使他們提高創(chuàng)造性閱讀的自覺(jué)性。“閱讀反應(yīng)法”(reader response approach)可大大增加學(xué)生的閱讀量，有利于他們不斷積累文化背景知識(shí)，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感，從而提高語(yǔ)言的整體水平。
（4）培養(yǎng)學(xué)生帶有目的地進(jìn)行閱讀
在現(xiàn)實(shí)生活中，人們因生活或工作的需要經(jīng)常閱讀各種書(shū)報(bào)。如為了學(xué)習(xí)，閱讀各種課本書(shū)籍等；為了了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，閱讀各種報(bào)紙；為了消遣，閱讀小說(shuō)、劇本等。閱讀的目的不同，讀者需要采用的閱讀技巧也不相同。所以，在“泛讀”課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生帶有目的的進(jìn)行閱讀的活動(dòng)對(duì)于提高“泛讀”課的教學(xué)效果有著重要的意義。W.E. Blanton等人在《有的放矢在閱讀中的作用》一文中指出：“明確判定的閱讀目的在提高閱讀理解，增強(qiáng)記憶以及促進(jìn)學(xué)生閱讀規(guī)定的學(xué)習(xí)資料方面發(fā)揮著重要作用”。有效的閱讀應(yīng)該是帶著目的而進(jìn)行的閱讀。在教學(xué)中，教師幫著學(xué)生確定閱讀目的能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)他們的先存知識(shí)和以往的經(jīng)驗(yàn)，以利于提高閱讀效果和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3、選好教材，緊扣《大綱》
2000年教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》，隨后就出現(xiàn)了多種版本的“泛讀”教材，這是一件大好事。既然閱讀的目的是培養(yǎng)交際能力，“泛讀”課就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)使用真實(shí)材料。但在教學(xué)實(shí)踐中我們常常感到并不是所有的材料都具有交際價(jià)值。只有當(dāng)材料真實(shí)，即真正來(lái)自日常生活并且是被按照其原有的交際目的去使用的時(shí)候，這種材料才有利于交際能力的培養(yǎng)。相反，不是來(lái)自于真實(shí)生活的材料，例如作為語(yǔ)法載體的教科書(shū)文章，或語(yǔ)言十分淺顯，僅憑字面意思就能讀懂全文意思的簡(jiǎn)寫(xiě)讀物，用來(lái)進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練就達(dá)不到預(yù)期的效果，也不符合《教學(xué)大綱》的要求。
四、 結(jié)束語(yǔ)
自《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》2000年頒發(fā)以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高，英語(yǔ)教學(xué)方法的研究出現(xiàn)了一個(gè)嶄新的局面。但大家對(duì)教學(xué)改革的要求仍很迫切，這正是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及我國(guó)與國(guó)外交往日趨頻繁的迫切需要。同時(shí)，閱讀是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程。在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段“泛讀”課教學(xué)中我們必須注意教學(xué)法的研究，了解“泛讀”課教學(xué)的最新模式，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，因材施教。當(dāng)然，以上這些嘗試將給老師提出更高的要求。老師不僅要有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，還必須熟諳外語(yǔ)教學(xué)原理和原則，并能自如地將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中去。只有具備了這些條件，才能使“泛讀”這門(mén)重要的英語(yǔ)專業(yè)課發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而真正提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的水平。
［參考文獻(xiàn)］
［1］Francoise Greller. Developing Reading Skills, CUP 1981.
［2］Nuttall,C: Teaching Reading Skills in Foreign Language, London 1982.
［3］Widdowson,H.G. Teaching English as Communication, Oxford: Oxford University Press, 1978
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)泛讀；高職；閱讀技巧
英語(yǔ)泛讀課是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課程，其目的是通過(guò)大量的閱讀，幫助學(xué)生記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量，并逐步提高英語(yǔ)閱讀理解能力和閱讀速度。然而，由于高職高專學(xué)生入學(xué)時(shí)閱讀能力普遍較弱，要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須要找到學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。
1 英語(yǔ)泛讀課中的問(wèn)題
1.1 學(xué)生詞匯量少。一定的詞匯量是流暢閱讀的基礎(chǔ)。然而，高職高專學(xué)生基礎(chǔ)較差，閱讀能力較低，尤其是在閱讀長(zhǎng)篇文章的時(shí)候，有些學(xué)生更是連讀幾遍都無(wú)法理解文章的大意。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越低，覺(jué)得泛讀課乏味無(wú)聊，沒(méi)有綜合英語(yǔ)課或語(yǔ)法課重要。在記憶單詞的過(guò)程中，很多學(xué)生還是按照高中時(shí)記憶單詞的方法，機(jī)械地記憶單詞的拼寫(xiě)和意義。缺乏科學(xué)的記憶單詞的方法，詞匯量也沒(méi)有擴(kuò)大，很多學(xué)生即使堅(jiān)持閱讀，閱讀能力也沒(méi)有得到提高。
1.2 學(xué)生閱讀習(xí)慣有待改變。由于學(xué)生所掌握的生單詞量有限，遇到生單詞時(shí)，學(xué)生不自覺(jué)地想要打開(kāi)詞典。然而，泛讀課不同于綜合英語(yǔ)課，不要求學(xué)生對(duì)文章中的每個(gè)單詞都了解掌握。因?yàn)椋词箤W(xué)生對(duì)每一個(gè)單詞都了解，也不能過(guò)通過(guò)單詞的機(jī)械翻譯來(lái)理解句子以及篇章。
1.3 教師為主導(dǎo)的課堂壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)泛讀課要求教師發(fā)揮指導(dǎo)者的角色，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中給予指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中所遇到的困難幫助解決，并對(duì)學(xué)生閱讀作業(yè)的情況進(jìn)行監(jiān)督檢查。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，更多的時(shí)候，教師在課堂中所扮演的并不是幫助者和指導(dǎo)者的角色，而是作為課堂的主導(dǎo)，安排學(xué)生閱讀活動(dòng)，控制課堂進(jìn)度。這種教學(xué)方式從一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 解決方案
針對(duì)學(xué)生詞匯量少，閱讀習(xí)慣不良，對(duì)英語(yǔ)泛讀課缺乏興趣等特點(diǎn)，教師需要從以下幾點(diǎn)改善教學(xué)活動(dòng)，以期使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)泛讀課產(chǎn)生興趣。
2.1 選取適合學(xué)生的閱讀資料。高職學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)基礎(chǔ)還是就業(yè)趨向方面都不同于普通本科學(xué)生。因此，英語(yǔ)泛讀課所使用的材料必須適用于高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，做到“實(shí)用為目的，就業(yè)為導(dǎo)向”，盡可能地使學(xué)生從文章中獲得更多的實(shí)用信息。不僅如此，由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，教師所選取的閱讀材料不能太難，不能包含太多的生僻詞和復(fù)雜句式，否則，難以提高學(xué)生的閱讀積極性。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生閱讀速度和閱讀效率得不到提高，閱讀水平進(jìn)步緩慢，很大程度上是受他們?cè)陂喿x過(guò)程中養(yǎng)成的壞習(xí)慣所影響。很多學(xué)生習(xí)慣將泛讀文章看做精讀文章，遇見(jiàn)生單詞就要查詞典，而忽略了對(duì)文章整體的把握和理解。這種壞習(xí)慣阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。
要想提高學(xué)生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，改變學(xué)生逐詞閱讀、逐句閱讀的壞習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)將文章作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，學(xué)會(huì)通過(guò)文章記憶單詞。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的習(xí)慣，給學(xué)生規(guī)定閱讀時(shí)間。有了時(shí)間的限制，學(xué)生在閱讀時(shí)自然會(huì)有意識(shí)地提高閱讀速度。
2.3 培養(yǎng)新的閱讀技巧。英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)捷徑可走，但有方法可尋。只要掌握了正確的閱讀技巧，配合大量的練習(xí)，必然能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。
2.3.1記憶單詞講方法。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)遇到很多生單詞。記憶單詞不但要記住其拼寫(xiě)和詞義，還要記住單詞的詞性，唯有如此，才能真正掌握單詞的用法。而機(jī)械地記憶單詞，不但效率低，而且不利于對(duì)單詞的整體把握。在泛讀課上，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)從篇章中記憶單詞。不僅如此，在具體操作時(shí)，學(xué)生不能單純地倚重詞典，遇到生單詞就查詞典，而是要通過(guò)構(gòu)詞法先猜測(cè)單詞的詞義，或者通過(guò)分析含有生單詞的句子及其上下文猜測(cè)單詞的詞義和詞性。在閱讀完整篇文章之后，再通過(guò)查詞典對(duì)生單詞進(jìn)行核查。這種記憶單詞的方法不但能提高學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生主動(dòng)閱讀，而且也通過(guò)先猜詞義后核查的方法鞏固了學(xué)生對(duì)單詞的記憶。
2.3.2閱讀文章快慢結(jié)合。在閱讀文章時(shí)，有兩種最基本的卻也最容易被學(xué)生忽略的閱讀技巧：skimming和scanning。Skimming指的是通過(guò)閱讀文章找到文章的大意。Scanning指的是通過(guò)泛讀找到問(wèn)題的答案。在泛讀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)快速閱讀，首先運(yùn)用skimming的閱讀技巧略讀整篇文章，找到文章的大意和中心思想。然后通過(guò)scanning的閱讀技巧找到問(wèn)題的答案。在快速閱讀文章抓住文章的大意之后，學(xué)生可以詳讀整篇文章，通過(guò)閱讀理解并掌握陌生單詞。
2.3.3課堂角色要變化。在泛讀課上，教師要改變教師為主導(dǎo)，學(xué)生配合老師的教學(xué)思路。教師應(yīng)開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。閱讀活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，教師講授要適度適量，應(yīng)留出更多的時(shí)間和空間給學(xué)生去閱讀、理解，并獲得提高。只有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)在閱讀的過(guò)程中慢慢地領(lǐng)會(huì)閱讀技巧，提高閱讀速度和閱讀能力。
英語(yǔ)泛讀課是必修課，更是基礎(chǔ)課，要求學(xué)生有一定的詞匯積累和相對(duì)完整的語(yǔ)法框架。唯有如此，才能真正做到提高閱讀水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]房慧.高職院校商務(wù)英語(yǔ)泛讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）.
[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法[M[.上海外語(yǔ)教育出版社，1996.？
“英語(yǔ)泛讀”是高校英語(yǔ)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課之一。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握良好的泛讀技巧，可以讓學(xué)生快捷準(zhǔn)確地獲取并處理信息，而泛讀課對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有著至關(guān)重要的作用。泛讀課程的成敗與否關(guān)系到專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升；另外泛讀課教學(xué)也為下一階段的專業(yè)課學(xué)習(xí)做好了在背景知識(shí)擴(kuò)充，詞匯量積累和閱讀技巧提升方面的準(zhǔn)備。所以閱讀教學(xué)的地位是毋庸置疑的。如何盡快讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如何能最大限度的發(fā)揮泛讀課堂的效力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性成了亟待解決的問(wèn)題。
一、目前泛讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）“泛讀”易變成“精讀”
從英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生接觸最多的就是精讀教學(xué)。就教的方面而言,由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響,部分泛讀課目前仍沿襲著舊有的教學(xué)模式，即在不自覺(jué)中把泛讀課上成了精讀課。泛讀和精讀有著很大的差別。
精讀即精研細(xì)讀，是指對(duì)文章仔細(xì)、透徹的閱讀。在精讀中對(duì)詞匯要準(zhǔn)確掌握，對(duì)重點(diǎn)詞不僅要了解詞義，還要掌握其用法及使用特點(diǎn)。對(duì)文章中的句子層次、語(yǔ)法關(guān)系、準(zhǔn)確意思，句子特點(diǎn)都要準(zhǔn)確全面的理解。對(duì)閱讀的文章，不僅要讀懂它，還要讀透它。總之，精讀是通過(guò)文章進(jìn)行全面、嚴(yán)格的語(yǔ)言基本訓(xùn)練。
泛讀是指廣泛的閱讀，即在有限的時(shí)間里廣泛閱讀較多的材料。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的自然輸入，主張?jiān)诖罅块喿x中鞏固和擴(kuò)大詞匯量，注重閱讀速度和閱讀理解。因此，泛讀和精讀在方法和要求上是不同的。精讀要求讀得精細(xì)，而泛讀要求讀得較多而快；精讀要求對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和所讀文章理解透徹，泛讀則只求大體理解，強(qiáng)調(diào)攝入的信息量和速度。
部分教師上泛讀課時(shí)也像上精讀課程一樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)，然后對(duì)課文逐句逐字地解釋。這樣一來(lái)，學(xué)生往往會(huì)把著眼點(diǎn)放在詞句和語(yǔ)法上面，習(xí)慣把每一個(gè)詞和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都弄懂，每當(dāng)遇到問(wèn)題就因思考其意思而停頓下來(lái)，而沒(méi)有把重點(diǎn)放在文章大意、中心要點(diǎn)的理解和把握。這種教學(xué)格局偏重詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的講解，但忽視了閱讀技巧的指導(dǎo)和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力弱，閱讀速度慢，抓不住閱讀材料的要點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力不利。
（二）“泛讀”易過(guò)于“泛”
對(duì)于泛讀的教學(xué)目標(biāo)，每位老師都非常清楚，即：擴(kuò)充背景知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀理解能力。它對(duì)于篇章理解的要求不高，只需要達(dá)到70％，強(qiáng)調(diào)的是在運(yùn)用閱讀技巧的基礎(chǔ)上突出閱讀的廣度和速度，所以在有些課堂當(dāng)中，老師操作時(shí)把“引領(lǐng)閱讀”變成了“放任閱讀”，即單純的閱讀及核對(duì)答案。雖然這種閱讀從某種程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，但在泛讀過(guò)程中，老師沒(méi)有對(duì)閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，又沒(méi)有足夠的背景知識(shí)做支撐，自然達(dá)不到理想的訓(xùn)練效果。另長(zhǎng)期過(guò)“泛”的教學(xué)手法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒。
二、提高泛讀教學(xué)效果的策略及方法
（一）閱讀興趣培養(yǎng)
現(xiàn)代心理學(xué)家兼教育家皮亞杰(Piaget)說(shuō)：“All intellectual work depends on one’s interest。”(所有智力方面的工作都要依賴于興趣)培養(yǎng)閱讀興趣是大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)的金鑰匙。怎樣使枯燥乏味的課文變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；怎樣使單調(diào)沉悶的課堂變得活潑積極，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教師們一直探討的話題。就泛讀課來(lái)講，由于涉獵內(nèi)容廣泛，題材多樣，教師可以采取圖片，音樂(lè)，討論，熱點(diǎn)新聞透視，活動(dòng)等各種方法使話題的導(dǎo)入輕松有趣，也可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。在課堂講解和閱讀的過(guò)程中，要盡量營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生在解除焦慮的同時(shí)最大限度的發(fā)揮他們的閱讀潛力。
（二）增加課前準(zhǔn)備
閱讀前的準(zhǔn)備工作做得越細(xì)致到位就越能夠增加學(xué)生閱讀時(shí)的自信心。就這一點(diǎn)來(lái)講，教師首先要做好備教材，備教法，備學(xué)生的工作。
備教材是指教師要對(duì)所教授的教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究。通常，在接到授課任務(wù)時(shí)就應(yīng)著手準(zhǔn)備，力爭(zhēng)在上課前對(duì)整冊(cè)書(shū)的脈絡(luò)及特點(diǎn)，風(fēng)格有準(zhǔn)確定位。這樣才能在講課時(shí)做到前后照應(yīng)，融會(huì)貫通。在對(duì)具體的每節(jié)課備課時(shí)，不僅要深入閱讀研究課文，查找最新資料還要合理運(yùn)用教法技巧，以增加課堂傳授知識(shí)的深度和課堂的生動(dòng)性，氣氛的活躍性。除此之外，任課教師還應(yīng)對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的基本狀況有所了解，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的程度差別，采用不同的教法，即備學(xué)生。為人師者，要盡量做到因材施教。
另外，充分利用現(xiàn)代手段可以更增進(jìn)師生間的交流。包括飛信，MSN等。給學(xué)生開(kāi)一個(gè)公共郵箱也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。把需要閱讀的相關(guān)材料發(fā)到公共郵箱，既擴(kuò)展了背景知識(shí)，又可以通過(guò)大量課外閱讀提升學(xué)生的閱讀能力。一個(gè)小小的郵箱既是師生聯(lián)系的紐帶，又解決了授課時(shí)學(xué)生背景知識(shí)狹窄的問(wèn)題。
（三）善用課堂活動(dòng)
課堂活動(dòng)運(yùn)用的恰當(dāng)與否直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。多種教學(xué)手段的靈活運(yùn)用不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛也有效提高了教學(xué)效率。在泛讀教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法是其中應(yīng)用最廣泛的一種。
任務(wù)型教學(xué)是指讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言完成真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)和工作的任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化。它具有以下特點(diǎn)：一是以學(xué)生和意義為中心，開(kāi)展有效的操練；二是強(qiáng)調(diào)任務(wù)的設(shè)計(jì)要盡可能貼近現(xiàn)實(shí)生活，能引起學(xué)生的共鳴和興趣；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是任務(wù)的完成。任務(wù)型教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，又在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)注重了從綜合理解向詳細(xì)理解的過(guò)渡。教師在教學(xué)的過(guò)程中以任務(wù)為載體，根據(jù)泛讀文章創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的交際情景，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中能夠相互交換信息、交流思想，有效的提升了學(xué)生的交際能力，同時(shí)又兼顧了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（四）巧用多媒體教學(xué)
作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。它具有圖文并茂的直觀性，聲像結(jié)合的動(dòng)態(tài)性和可重復(fù)性，結(jié)合信息容量大的特點(diǎn)，可極大的提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)可以使學(xué)生在愉快的氛圍中，輕松學(xué)習(xí)；在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教法難以完成的教學(xué)目標(biāo)。在科技迅猛發(fā)展的今天，教師也應(yīng)不斷進(jìn)取，用更先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己，恰當(dāng)?shù)陌褌鹘y(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，走出自己的特色之路。
（五）結(jié)合課外閱讀
語(yǔ)言是門(mén)實(shí)踐課，以閱讀為主的課堂教學(xué)更需要實(shí)踐，使學(xué)生有更多的語(yǔ)言接觸。所以課外閱讀任務(wù)的布置是鞏固閱讀技巧，提升閱讀能力的有效輔助手段。
閱讀任務(wù)的布置可以是難度適宜的國(guó)外原版報(bào)刊書(shū)籍，也可以是時(shí)政新聞。但課外閱讀不等于自由閱讀．教師必須加以控制、予以指導(dǎo)、進(jìn)行監(jiān)督。其中做讀書(shū)筆記、寫(xiě)書(shū)面報(bào)告、進(jìn)行課堂討論等手段都是不錯(cuò)的監(jiān)督檢測(cè)手段。這種有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)、大量的閱讀實(shí)踐不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)．拓寬視野。
外籍教師也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要輔助手段，是學(xué)生了解外國(guó)文化背景知識(shí)的重要窗口。鼓勵(lì)學(xué)生就自己的閱讀多于外籍教師進(jìn)行交流，不僅可以加深我們對(duì)國(guó)外文化知識(shí)的了解，也有利于克服不同民族間的文化差別。
關(guān)鍵詞: 高職院校英語(yǔ)泛讀問(wèn)題對(duì)策
一、引言
英語(yǔ)泛讀是高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,該課程的主要教學(xué)目標(biāo)為:培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,拓寬學(xué)生的閱讀面與知識(shí)面,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,從而使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具,獲取與專業(yè)相關(guān)的最新最全面的一手信息,并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)能力打下較好的基礎(chǔ)。此外,本課程還通過(guò)大量的英語(yǔ)閱讀材料,向?qū)W生傳授主要英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和歷史文化等知識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的重要技能。在所有高等院校英語(yǔ)專業(yè)的課程體系中,英語(yǔ)泛讀課程都占有舉足輕重的地位,高職院校也不例外。
近幾年,隨著高職教育的迅速發(fā)展和廣大高職教育工作者的不懈努力,高職院校英語(yǔ)專業(yè)泛讀課程建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,各種高職專用泛讀教材不斷涌現(xiàn),各種新穎的教學(xué)模式和教學(xué)理念得到廣泛的應(yīng)用。然而,總的來(lái)說(shuō),當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)泛讀課程教學(xué)尚不能令人滿意。一方面,近半數(shù)學(xué)生因?yàn)楦杏X(jué)學(xué)無(wú)所獲而失去對(duì)該課程的興趣,另一方面,承擔(dān)英語(yǔ)泛讀教學(xué)的教師也因?yàn)閷W(xué)生的厭學(xué)情緒而苦不堪言。究其原因,我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校英語(yǔ)泛讀課程教學(xué)中存在著三個(gè)主要問(wèn)題。
二、主要問(wèn)題
(一)教材缺乏適用性和時(shí)效性。
如上所述,最近幾年以來(lái),經(jīng)廣大高職教育工作者不懈的努力,高職英語(yǔ)泛讀教材建設(shè)取得了巨大的進(jìn)步,出現(xiàn)了一批高職專用的泛讀教材。但是,一方面,這些新編教材的數(shù)量畢竟有限,不少高職院校還得繼續(xù)使用本科泛讀教材,另一方面,新編高職專用教材中,真正算得上優(yōu)秀的卻鳳毛麟角,不少只能算作是本科泛讀教材的壓縮餅干。歸納起來(lái),當(dāng)前高職泛讀教材的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面。
1.適用性問(wèn)題
一本教材的好壞,除了內(nèi)容準(zhǔn)確、形式新穎之外,最重要的就是它是否能很好地適用于某一特定的學(xué)生群體。適用碩士研究生的優(yōu)秀教材對(duì)本科生而言未必就是一本好的教材,同理,適用本科生的教材在高職院校就極有可能水土不服。因而,在編寫(xiě)高職英語(yǔ)泛讀教材之前,我們必須對(duì)高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行較好的了解。一般來(lái)說(shuō),相對(duì)于本科層次的學(xué)生,高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較差。但是,這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)究竟差到什么程度?高職學(xué)生相互之間的英語(yǔ)基礎(chǔ)又有何差別?他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面又有哪些不同于本科生的特點(diǎn)?如果不經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查研究,不經(jīng)過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期親身體驗(yàn),是絕不可能知道這些問(wèn)題的答案的。當(dāng)前不少高職英語(yǔ)教材編訂人員來(lái)自本科以上的院校,其自身并無(wú)高職英語(yǔ)教學(xué)的親身體驗(yàn),也無(wú)法對(duì)高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行近距離的深入了解。因而,他們所編的高職專用英語(yǔ)教材的適用性值得商榷。當(dāng)前不少高職專用泛讀教材在選用文段的語(yǔ)言難度的把握上存在較大問(wèn)題,要么太難,要么太簡(jiǎn)單,學(xué)生和教師都無(wú)所適從。此外,我們知道,高職英語(yǔ)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用技能,英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)欣賞水平不是我們的主要培養(yǎng)目標(biāo),而當(dāng)前高職專用泛讀教材中過(guò)多的名著選段很明顯是與我們的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳的。
2.時(shí)效性問(wèn)題
在泛讀教材的編寫(xiě)過(guò)程中,選用內(nèi)容的時(shí)效性也應(yīng)該是參編人員需要考慮的重點(diǎn)之一。如果教材選用的是一些陳舊的、人盡皆知的材料,那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這些文段根本就沒(méi)有可讀性,更不用提什么閱讀興趣了。與此同時(shí),積極熱情、渴望了解和體驗(yàn)新生事物是高職學(xué)生的重要心理特征之一。因而,要編寫(xiě)一本優(yōu)秀的高職專用英語(yǔ)泛讀教材,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教材編寫(xiě)人員必須更多地選用一些最前沿、最時(shí)尚、最能反映時(shí)代特征的材料。然而,據(jù)筆者所了解的情況來(lái)看,缺乏時(shí)效性是高職泛讀教材中普遍存在、學(xué)生詬病最多的問(wèn)題。毋庸諱言,當(dāng)前高職泛讀教材在這方面還有很長(zhǎng)的一段路要走。
(二)教學(xué)過(guò)程中教師越俎代庖,學(xué)生學(xué)習(xí)自主性喪失。
因?yàn)榉N種原因,如學(xué)生基礎(chǔ)差、教材太難,當(dāng)前相當(dāng)一部分高職英語(yǔ)泛讀教師并沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中很好地貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師常常越俎代庖,先花大量時(shí)間介紹相關(guān)背景知識(shí),然后替學(xué)生分析文段,最后再幫學(xué)生分析課后練習(xí)答案,泛讀教學(xué)幾乎與精讀教學(xué)一致。事實(shí)上,這種教學(xué)方法只是中學(xué)階段“填鴨式”教學(xué)法的延續(xù),很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的惰性。教師在整個(gè)過(guò)程中非常辛苦,但是教學(xué)效果只能用凄慘來(lái)形容。臺(tái)上教師滔滔不絕以至口干舌燥,臺(tái)下學(xué)生無(wú)精打采。其實(shí),這也正是教師本末倒置帶來(lái)的苦果。盡管教師敬業(yè)有余,但是由于其占用了學(xué)生絕大多數(shù)的課堂時(shí)間,學(xué)生既沒(méi)有時(shí)間又沒(méi)有必要積極地閱讀,本來(lái)應(yīng)該師生積極互動(dòng)的課堂卻變成了教師的獨(dú)角戲。
(三)課內(nèi)課外嚴(yán)重脫節(jié)。
泛讀就是要廣泛地閱讀,亦即這種形式的閱讀需要相當(dāng)?shù)拈喿x數(shù)量來(lái)保證。然而,當(dāng)前高職英語(yǔ)泛讀教學(xué)的普遍情形是有課內(nèi)而無(wú)課外,課內(nèi)課外嚴(yán)重脫節(jié)。僅靠每周兩個(gè)或四個(gè)課時(shí),泛讀課程也變得名不副實(shí)。盡管部分院校也采用了一些形式多樣的課外活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的熱情,但是由于缺乏長(zhǎng)效機(jī)制,這些活動(dòng)的效果也顯得十分蒼白無(wú)力。
三、對(duì)策
(一)更新觀念,全員參與,切實(shí)推進(jìn)高職泛讀課程的教材改革和建設(shè)。
要編寫(xiě)一本優(yōu)秀的高職專用泛讀教材,我們不僅要進(jìn)行廣泛的調(diào)研以更好了解高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基本特點(diǎn),還要廣大從事高職英語(yǔ)泛讀教學(xué)的一線教師的積極參與,也要廣大英語(yǔ)語(yǔ)言教育方面專家的指導(dǎo)。
與此同時(shí),我們還需要更新觀念,對(duì)教材有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。對(duì)生活在二十一世紀(jì)的我們來(lái)說(shuō),教材不一定是紙質(zhì)的,電子教材或文本文件不僅可以作為教材來(lái)使用,它們還具備紙質(zhì)教材無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。比如說(shuō),它們可以幫助我們省去圖書(shū)印刷和裝訂的麻煩,同時(shí),校對(duì)和更新也極為方便。更為重要的是,它們可以解決我們上面所提到的教材時(shí)效性問(wèn)題。
最后,我們還應(yīng)懂得,學(xué)生自己也可以提供教材。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀一些英語(yǔ)報(bào)紙、雜志、書(shū)籍或在互聯(lián)網(wǎng)上去尋找一些他們感興趣的材料,在閱讀之后可以拿到泛讀課堂上來(lái)宣講,這些更具活力的教材可能起到意想不到的效果。
(二)倡導(dǎo)和貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)泛讀課程的熱情。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義,學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)習(xí)意義的獲得,是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼,建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中,學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者,個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)。
按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的原理,泛讀課程的首要教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力。而閱讀能力的獲得應(yīng)該是學(xué)生在教師的指引和幫助下通過(guò)自己大量的閱讀實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。在泛讀教學(xué)中,教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,居于從屬的地位,學(xué)生才應(yīng)該是主導(dǎo)者,居于主要的地位。因而,我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,并將其較好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。
在高職泛讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該更好地理解教師和學(xué)生之間的關(guān)系,堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并將這一理念靈活貫徹到泛讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。具體來(lái)說(shuō),一方面,教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)閱讀,并鼓勵(lì)他們對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行思索和反饋,另一方面,教師應(yīng)以參與者的姿態(tài)來(lái)和學(xué)生進(jìn)行討論和交流,從而真正激發(fā)他們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的熱情。
(三)改革課程考核模式,促使課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。
《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出:“課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展,是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑,應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力。活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生,注意發(fā)展個(gè)性,提倡人人參與,培養(yǎng)合作精神。”
要踐行《大綱》的精神,真正做到將泛讀課程課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀,我們必須擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛,敢于創(chuàng)新,銳意改革。當(dāng)前,一些高職院校以自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),進(jìn)行英語(yǔ)泛讀課程“零課時(shí)”改革,取得了較好的成績(jī)。另外一些院校則通過(guò)開(kāi)發(fā)第二課堂的形式,如成立英語(yǔ)閱讀俱樂(lè)部,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后英語(yǔ)閱讀的熱情,這也是一種有益的嘗試。此外,改革還可以從泛讀課程的教學(xué)考核方面來(lái)著手。當(dāng)前,高職泛讀課程考核還是以期末閉卷筆試為主,只要通過(guò)這一考試學(xué)生便可以及格,這樣就不能促使學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀。如果我們改革該課程的考核形式,將考核的重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的數(shù)量和讀書(shū)報(bào)告的質(zhì)量上,情況將發(fā)生巨大的變化。
四、結(jié)語(yǔ)
雖然當(dāng)前高職英語(yǔ)泛讀教學(xué)還存在著種種問(wèn)題,但是,只要廣大的高職英語(yǔ)教育工作者能夠勇敢面對(duì)這些問(wèn)題,銳意改革,開(kāi)拓創(chuàng)新,群策群力,高職英語(yǔ)泛讀教學(xué)工作必將邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn):
[1]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2004,(1).
泛讀課是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段一門(mén)重要的課程，本課程為英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)培養(yǎng)閱讀理解能力的專業(yè)技能必修課。《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)閱讀教學(xué)提出了兩方面的要求：(1)閱讀課的任務(wù)注重培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、有效地獲取信息、把握文章中心思想的能力，并通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，不斷增加文化背景知識(shí)；(2)閱讀課應(yīng)選用題材廣泛的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀技能，包括略讀、尋讀、細(xì)讀、評(píng)讀等能力，并提高閱讀速度。課外指定長(zhǎng)篇簡(jiǎn)易讀物和淺顯原著，并定期檢查，檢查閱讀方法口筆頭形式皆可。根據(jù)大綱要求，課外閱讀是泛讀教學(xué)的重要組成部分，課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延展，但應(yīng)在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
一加強(qiáng)課外閱讀的必要性
“泛讀”顧名思義，是要讀得廣、讀得多。但是，目前的狀況是“泛讀課”讀得少。泛讀課日益被邊緣化，學(xué)生不太重視，加之教學(xué)上存在不少問(wèn)題，這門(mén)課程逐漸陷入“似有若無(wú)”的尷尬境地(黃源深2011:10)。學(xué)生每周閱讀的大多是一些篇幅不長(zhǎng)的文章，及課后幾篇小短文，閱讀量非常少，這很難培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀能力。這樣每周僅兩個(gè)課時(shí)的泛讀課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生把精力都花在做練習(xí)上，沒(méi)有時(shí)間做課外閱讀，結(jié)果無(wú)法拓展知識(shí)面，也不能提高文化素養(yǎng)，難以發(fā)展認(rèn)知能力和思辨能力，這顯然有違大綱要求。
英語(yǔ)閱讀能力的提高僅僅依靠課內(nèi)時(shí)間明顯是不夠的，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要大量進(jìn)行課外閱讀。20世紀(jì)80年代，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Stephen Krashen)教授提出了著名的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，其核心思想是輸入假設(shè)理論。所謂語(yǔ)言輸入就是大量地讀和大量地聽(tīng)，因此泛讀課必須保證學(xué)習(xí)者大量地閱讀，在接觸大量的語(yǔ)料過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)自然地習(xí)得許多有用的知識(shí)，包括詞匯、句子、詞形變化規(guī)則、遣詞造句規(guī)則等。許多國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，大量地閱讀，包括消遣性閱讀，對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得大有裨益。國(guó)內(nèi)專家黃源深認(rèn)為好英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的（黃源深2006:64）；李觀儀（上外）認(rèn)為“要提高英語(yǔ)水平必須依靠不間斷的大量閱讀”（董亞芬2003:5）。國(guó)外學(xué)者Nuttall在談?wù)撻喿x技巧時(shí)指出“我們要通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀”( NuUall 2002:128)。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，日漸養(yǎng)成閱讀外語(yǔ)的好習(xí)慣，并逐步提高英語(yǔ)閱讀理解能力。
二課外閱讀的監(jiān)控措施
課外閱讀能否達(dá)到預(yù)期的效果，受到很多因素的制約，其中一個(gè)重要因素就是課外閱讀有無(wú)有效的監(jiān)控措施。如果教師對(duì)課外閱讀缺乏指導(dǎo)，沒(méi)有監(jiān)督和檢查，那么課外閱讀無(wú)疑會(huì)處于無(wú)序狀態(tài)，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高毫無(wú)裨益。筆者試圖建立一套課外閱讀監(jiān)控機(jī)制來(lái)督促學(xué)生的閱讀情況，采取讀書(shū)報(bào)告形式，包括口頭和書(shū)面形式，切實(shí)抓好課外閱讀的指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查工作，并把課外閱讀納入考核范圍，同時(shí)把閱讀監(jiān)測(cè)結(jié)果記入泛讀課成績(jī)。這樣在一定程度上可以結(jié)束目前泛讀課外閱讀的渙散狀態(tài)。
多種形式的讀書(shū)報(bào)告是監(jiān)控、檢驗(yàn)閱讀成果、啟迪思維的好方法。筆者試圖建立的課外閱讀監(jiān)控機(jī)制中包括口頭和書(shū)面兩種形式的讀書(shū)報(bào)告，并分別探討各自的操作程序。因?yàn)檎f(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出形式，幫助學(xué)生把個(gè)體學(xué)習(xí)的外顯知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用。加拿大斯萬(wàn)教授( Merrill SwamIl)針對(duì)克拉申的“輸入假設(shè)”理論提出了“輸出假設(shè)”理論，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的重要性，認(rèn)為輸出不僅可以提高語(yǔ)言的流利性，而且還具有使學(xué)習(xí)者集中注意力、進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證和自覺(jué)反思等調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的功能，從而提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。為此，筆者希望通過(guò)口頭和書(shū)面兩種不同形式的讀書(shū)報(bào)告來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言遷移和語(yǔ)言應(yīng)用的能力，以更好地達(dá)到語(yǔ)言輸入和輸出的動(dòng)態(tài)平衡。
教師要讓全體學(xué)生熟悉這個(gè)評(píng)分表，按照評(píng)分表中的評(píng)分細(xì)則給報(bào)告者評(píng)分，同時(shí)要求每位學(xué)生對(duì)其進(jìn)行匿名評(píng)分，最后教師和學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為該報(bào)告者的最后得分。
(2)課堂要求。口頭讀書(shū)報(bào)告必須進(jìn)行演講與討論。學(xué)生臺(tái)上演講的時(shí)間約為5分鐘，教師和同學(xué)提問(wèn)約為5分鐘，每周2個(gè)同學(xué)按照學(xué)號(hào)順序進(jìn)行課前讀書(shū)報(bào)告。這為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我、共同分享的平臺(tái)。匯報(bào)學(xué)生把所閱讀的材料進(jìn)行概括、整理，并用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，這有助于鍛煉他們的理解能力和思辨能力。同時(shí)教師與學(xué)生互為主客體，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交互式的問(wèn)題探討與交流；可以促進(jìn)情感溝通，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。
(3)師生評(píng)價(jià)。報(bào)告者在個(gè)人陳述和問(wèn)題討論結(jié)束后，教師要對(duì)其進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，拋出思考話題的簡(jiǎn)單小結(jié)是對(duì)參與學(xué)生的鼓勵(lì)和形成學(xué)生正確價(jià)值取向的引導(dǎo)。同時(shí)教師和同學(xué)對(duì)報(bào)告者要給予評(píng)分，評(píng)分在2分鐘內(nèi)完成，師生共同產(chǎn)生的多元評(píng)價(jià)可以多角度地鼓勵(lì)學(xué)生，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。
2同伴互讀
(1)課前分組。教師課前把學(xué)生分成N個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的成員3—4個(gè)，要求每個(gè)小組讀同一本書(shū)或不同的書(shū)。
(2)教師組織sermnar或讀書(shū)俱樂(lè)部，時(shí)間2學(xué)時(shí)。要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員參與作品分析和小組討論等活動(dòng)。同伴互讀的目標(biāo)是激發(fā)熱情、相互提供閱讀材料、分享閱讀內(nèi)容、增進(jìn)理解。討論和磋商可以彌補(bǔ)個(gè)人默讀的不足，預(yù)防個(gè)體閱讀的僵化。
(3)同伴討論。為了讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有話可說(shuō)，并增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)的流利度，教師可通過(guò)以下表述引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)此次討論活動(dòng)：
(2)操作程序。學(xué)生自主選擇英文名著簡(jiǎn)易本進(jìn)行閱讀，閱讀時(shí)間為1個(gè)月。學(xué)生讀完一本書(shū)后寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，概述故事梗概，并自由書(shū)寫(xiě)個(gè)人心得體會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)作品能夠做出有個(gè)人創(chuàng)建的詮釋，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想和寫(xiě)作意圖，理解作品人物性格特征，體會(huì)小說(shuō)的情感內(nèi)涵，從而獲得對(duì)人生的某種體悟，并提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和思辨能力。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品形式，把握作者謀篇布局以及遣詞造句的手法，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和審美意識(shí)。
(3)教師評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的讀書(shū)報(bào)告，教師要仔細(xì)評(píng)閱，對(duì)讀書(shū)報(bào)告中的優(yōu)缺點(diǎn)要做出批注，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)，對(duì)學(xué)生所評(píng)述的書(shū)籍能夠提出啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題。同時(shí)，教師要根據(jù)評(píng)分細(xì)則對(duì)讀書(shū)報(bào)告給予評(píng)分。教師積極、中肯的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)或改進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成享受閱讀、享受寫(xiě)作的良好習(xí)慣。
2快速讀書(shū)報(bào)告記錄表（見(jiàn)表3）
研究生讀書(shū)計(jì)劃包括三個(gè)層次。第一個(gè)層次：專業(yè)讀書(shū)計(jì)劃。研究生專業(yè)培養(yǎng)方案管著研究生三年的讀書(shū)計(jì)劃。第二個(gè)層次：研究方向讀書(shū)計(jì)劃。研究生入學(xué)就有專業(yè)方向，專業(yè)方向?qū)ρ芯可鷱氖驴蒲泄ぷ鱽?lái)講畢竟太大，還要細(xì)化為自己的研究方向。研究生在第二個(gè)學(xué)期至遲在第三個(gè)學(xué)期要盡快在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定自己的研究方向。研究生要在專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的需要擬訂研究方向的讀書(shū)計(jì)劃。第三個(gè)層次：學(xué)位論文的科研讀書(shū)計(jì)劃。在初步完成研究方向讀書(shū)計(jì)劃，有了創(chuàng)新觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將研究方向細(xì)化為學(xué)位論文的選題，進(jìn)而確定自己學(xué)位論文的科研讀書(shū)計(jì)劃。導(dǎo)師怎樣指導(dǎo)研究生？首先就是指導(dǎo)研究生制定這三個(gè)層次的讀書(shū)計(jì)劃。所以，研究生讀書(shū)首先要有讀書(shū)計(jì)劃，而且必須完成這個(gè)讀書(shū)計(jì)劃。
（二）研究生讀書(shū)要史、著、論相結(jié)合
研究生讀書(shū)，書(shū)目的選擇，計(jì)劃的擬定，必須史、著、論相結(jié)合。
"史"就是每個(gè)專業(yè)、每個(gè)研究方向甚至每個(gè)選題的學(xué)說(shuō)史。研究生研究、做學(xué)問(wèn)必須站在巨人的肩膀上，也就是站在前人知識(shí)積淀的基礎(chǔ)上，向歷史學(xué)習(xí)。每個(gè)專業(yè)必須搞懂本專業(yè)學(xué)術(shù)史。有史的基礎(chǔ)，選題、論文才能變得厚實(shí)起來(lái)。
"著"指的是古今中外關(guān)于這個(gè)專業(yè)、這個(gè)研究方向、這個(gè)選題的經(jīng)典著作、文獻(xiàn)。經(jīng)典著作就是可以稱為大家、名家的著作、文獻(xiàn)。讀經(jīng)典名著，掌握第一手資料是研究生讀書(shū)的基本功。研究生掌握了原著、文獻(xiàn)，就知道教材內(nèi)容的出處、來(lái)龍去脈，即源頭所在，這樣研究生就可以在更高的層次上去駕御教材，理解和講授教材。經(jīng)典著作與史是什么關(guān)系？如果把"史"比作一個(gè)常青的"藤"，那么經(jīng)典著作就是在"藤"上結(jié)的一個(gè)又一個(gè)的"瓜"。掌握了史來(lái)讀名著，就好比"順藤摸瓜"，順著史的線索去讀不同時(shí)代不同名家的著作。
"論"就是學(xué)術(shù)論文。研究生怎樣掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)前沿？就是通過(guò)不斷發(fā)展著的學(xué)術(shù)論文掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。研究生要學(xué)會(huì)看學(xué)術(shù)論文，堅(jiān)持看新雜志、新論文，一周10篇左右，養(yǎng)成習(xí)慣，這樣知識(shí)就永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)，就能把握這個(gè)專業(yè)、研究方向、選題的學(xué)科動(dòng)態(tài)和理論前沿。有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師制定研究生培養(yǎng)方案、課程培養(yǎng)方案，所開(kāi)課程和書(shū)目，就包括史、著、論這三個(gè)方面。我們學(xué)會(huì)了這個(gè)方法，按照史、著、論相結(jié)合去讀書(shū)、做學(xué)問(wèn)，由舊專業(yè)向新專業(yè)擴(kuò)展，由已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域推進(jìn)，功底就扎實(shí)。就可以避免時(shí)下有的青年教師拿一本教材就去開(kāi)新課誤人子弟的做法。
（三）研究生讀書(shū)要瀏覽、泛讀、精讀相結(jié)合
研究生讀書(shū)，無(wú)論哪一個(gè)層次的讀書(shū)計(jì)劃，都必須完成。沒(méi)有數(shù)量就沒(méi)有質(zhì)量。一般要求研究生平均每周要讀500頁(yè)書(shū)。這么多的書(shū)在這么短的時(shí)間內(nèi)怎樣讀好、怎樣讀完？可以采取瀏覽、泛讀、精讀相結(jié)合的方法。
瀏覽就像是看報(bào)紙一樣大標(biāo)題翻一下，了解著作的書(shū)名、目錄、提要、前言、后記、大體綱要，或者論文的標(biāo)題、內(nèi)容摘要，知道著作、論文講的是什么。瀏覽主要就是博覽群書(shū)，涉獵要寬，沙里淘金，精選出進(jìn)一步泛讀、精讀的著作或論文。特別是學(xué)文科的更要重視瀏覽。泛讀比瀏覽要求要高。
關(guān)鍵詞：泛讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；模式構(gòu)建
無(wú)論任何學(xué)科，何種分支的教育都存在幾乎共同的終極目標(biāo)：即培養(yǎng)出能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立思考，能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇正確的方式方法，以正確的角度最終通過(guò)學(xué)習(xí)者的努力獨(dú)立成功地解決學(xué)習(xí)中遇到的一切問(wèn)題。眾所周知，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)更加迫切地要求把培養(yǎng)目標(biāo)定位到獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力上。傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)模式很難深入，徹底達(dá)到充分激發(fā)專業(yè)學(xué)生自主閱讀的興趣，積極主動(dòng)地選擇地道的，原汁原味的閱讀素材，從而通過(guò)不斷主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終培養(yǎng)出真正的英語(yǔ)閱讀能力。如何在自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大理論的正確指引下。避免英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的負(fù)面問(wèn)題和效應(yīng)，優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在泛讀這門(mén)專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)效果是本文討論的重點(diǎn)。
一、理論基礎(chǔ)
Littlewood將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”。從字面上理解，自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生自己能夠主宰學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程相對(duì)獨(dú)立，自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的一種能力，也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果從能力方面看，自主學(xué)習(xí)也是從被動(dòng)學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也并不是放任自流，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)與幫助是分不開(kāi)的。作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生也要有一定的內(nèi)在因素，這就要從心里有自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)意識(shí)和一定的自制力。同時(shí)也需要教師在旁指導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生掌控自己學(xué)習(xí)的方方面面，也就是說(shuō)自主學(xué)習(xí)其實(shí)就是他主學(xué)習(xí)的對(duì)立面。自主學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)者首先規(guī)劃安排自己要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中還要扮演監(jiān)察的角色，通過(guò)評(píng)價(jià)，調(diào)整修改實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、反饋性和有效性等特征。然而，自主學(xué)習(xí)不是完全將教師排除在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，教師需要指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生，進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐。由以上可以得出，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定教學(xué)目標(biāo)的指引下，在教師的指導(dǎo)和幫助中，從自身?xiàng)l件出發(fā)自主挑選學(xué)習(xí)目的，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠充分自律完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)也就是學(xué)生能夠理解教學(xué)目的以及教學(xué)方法，并且制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、目前存在的問(wèn)題
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果有著決定性作用和影響。只有具備了內(nèi)在的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度才有可能達(dá)到良好的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)最大的絆腳石。通過(guò)調(diào)查顯示，學(xué)生內(nèi)在是具有自主學(xué)習(xí)的意愿或者贊成實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式的。但是在大多數(shù)高校中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)在英語(yǔ)專業(yè)泛讀課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位。教師若是在課堂上扮演著權(quán)威者的角色，學(xué)生即是被動(dòng)的接受者。在教與學(xué)的過(guò)程中，“填鴨式”教學(xué)方式只會(huì)不斷扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因此不理想的教學(xué)效果可想而知。
2.制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃
大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的必要性，但是制訂出可行性計(jì)劃的學(xué)生不在多數(shù)。筆者通過(guò)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下主要原因：（1）各科專業(yè)課任務(wù)重；（2）單詞量有限，嚴(yán)重制約著閱讀速度的提高和深度閱讀的實(shí)現(xiàn)；（3）沒(méi)有充分的毅力來(lái)突破閱讀英文原版資料的瓶頸期。
3.自我監(jiān)控
自我監(jiān)控在自主學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中也有很重要的作用，而監(jiān)控內(nèi)在需求的系統(tǒng)性和連貫性要求學(xué)習(xí)者能夠持之以恒地對(duì)學(xué)習(xí)效果分階段進(jìn)行評(píng)估，對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)材料做出合適調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)方法及時(shí)進(jìn)行衡量。這些主要環(huán)節(jié)彼此之間的關(guān)聯(lián)又十分緊密，而現(xiàn)實(shí)卻是大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者未能有機(jī)地結(jié)合諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)的各個(gè)方面。
三、構(gòu)建英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式
1.在閱讀訓(xùn)練中統(tǒng)一任務(wù)
教師結(jié)合課程與學(xué)生需求及全班總體水平，挑選適當(dāng)?shù)拈喿x素材，要求學(xué)生閱讀并通過(guò)學(xué)生自己歸納，總結(jié)中心思想，攻克詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等方面的問(wèn)題。此外，通過(guò)在自學(xué)者這個(gè)群體中間開(kāi)展各種形式的辯論、研討，形成邏輯性思維。
2.有效實(shí)施課堂外的監(jiān)控
在目前的高校里，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中泛讀課對(duì)大一大二學(xué)生開(kāi)設(shè)，一個(gè)學(xué)期平均15周，每周平均2學(xué)時(shí)。由此可見(jiàn)，課堂上閱讀的時(shí)間過(guò)于有限，而好的閱讀習(xí)慣需要在連續(xù)不斷的或者是頻繁的閱讀活動(dòng)中建立起來(lái)。教師在每周2學(xué)時(shí)之外的時(shí)間內(nèi)必須按照每個(gè)學(xué)生的需求和實(shí)際水平建立起一個(gè)課外英語(yǔ)閱讀資源平臺(tái)，讓學(xué)生將閱讀連續(xù)性落實(shí)好的同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。課內(nèi)課外相結(jié)合的方式十分有利于教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。
3.自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)泛讀教學(xué)的結(jié)合
目前開(kāi)設(shè)的泛讀課程是一項(xiàng)進(jìn)行大量英語(yǔ)閱讀實(shí)踐的課程。主要強(qiáng)調(diào)“泛”的特點(diǎn)。這也就說(shuō)明了在課堂上不適宜詳細(xì)講解，這也是與精讀課的不同之處。泛讀課的主要授課目的是增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，提高學(xué)生的閱讀速度與閱讀水平。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重講授而給學(xué)生在課堂上消化知識(shí)的時(shí)間所剩無(wú)幾，這種教學(xué)模式的弊端就是很少有學(xué)生在課下會(huì)反過(guò)來(lái)消化和吸收知識(shí)，而我們現(xiàn)在講的自主學(xué)習(xí)模式則更偏向于運(yùn)用啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、討論的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，掌握了閱讀的主動(dòng)權(quán)，在這個(gè)過(guò)程中教師所起到的作用則是引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行宏觀監(jiān)控，在學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)幫助進(jìn)行調(diào)整。在這種學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師則幫助學(xué)生把關(guān)，閱讀活動(dòng)變得更加自由，使閱讀效果也變得更好。
養(yǎng)成平時(shí)進(jìn)行泛讀練習(xí)的好習(xí)慣。通過(guò)閱讀英語(yǔ)讀物，讓學(xué)生慢慢感覺(jué)到英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，同時(shí)也能增加知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬視野。在平時(shí)的積累中獲得更多詞匯量，這樣在英語(yǔ)泛讀課上便可以輕而易舉地理解文意，引導(dǎo)與啟迪相結(jié)合，在一定的時(shí)間里獲得最高效率，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，教師必須從旁進(jìn)行引導(dǎo)與啟迪，以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)收到最好的效果。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是進(jìn)行英語(yǔ)泛讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。與此同時(shí)，教師并不是以一個(gè)旁觀者的角色出現(xiàn)，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”這句話用在這里恰如其分。教師通過(guò)對(duì)泛讀教材整體思想的把握，提出相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生指導(dǎo)的思考與討論，讓學(xué)生在討論中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，在學(xué)生走彎路時(shí)，教師及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有了教師的幫助，從輔助到學(xué)生能自己掌握方法，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生一定能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，受用無(wú)窮。
關(guān)鍵詞:英美報(bào)刊選讀 特點(diǎn) 問(wèn)題 教師素質(zhì)
1.引言
2007年7月下旬本人有幸參加了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社組織的在西安為期4天的全國(guó)高等院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與教法研修班,與近四百位來(lái)自全國(guó)100多所院校的英語(yǔ)專業(yè)教師聆聽(tīng)了四位專家的報(bào)告,并在專題討論會(huì)上交流了在教學(xué)實(shí)踐中遇到的種種問(wèn)題。教育部外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、華南理工大學(xué)秦秀白教授做了題為“固本強(qiáng)基:高校英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急”的報(bào)告。報(bào)告中秦教授對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)作了簡(jiǎn)要的歷史回顧,剖析了當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)面臨的主要問(wèn)題,并針對(duì)如何解決這些問(wèn)題提出英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)應(yīng)該固本強(qiáng)基,希望英語(yǔ)教師能夠“潛心讀書(shū),鍥而不舍,不急不躁”。雖然秦教授的報(bào)告是從整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)的全局考慮,側(cè)重的也是英語(yǔ)專業(yè)技能課程,即英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,但其論述對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊選讀的教學(xué)也很有啟發(fā)。本文試圖通過(guò)對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊選讀特點(diǎn)的分析,結(jié)合秦教授的講座,探討教師應(yīng)如何提高自身的素質(zhì),從而為英語(yǔ)報(bào)刊選讀的教學(xué)提供根本保障。
2.英語(yǔ)報(bào)刊選讀類課程
(1)定位。英語(yǔ)報(bào)刊選讀類課程由國(guó)家教委認(rèn)定為高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的一門(mén)選修課開(kāi)始于1990年(李志東,2000)。相較于精讀和泛讀課程等其他基礎(chǔ)課程,英語(yǔ)報(bào)刊選讀類課程是外語(yǔ)院校英語(yǔ)專業(yè)課程中的一門(mén)新課。現(xiàn)已得到教育主管部門(mén)和教學(xué)單位一定的重視和肯定。2000年的《高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》已開(kāi)始注重外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、復(fù)合性、發(fā)展性(端木義萬(wàn),2005),英語(yǔ)報(bào)刊選讀類課程正是為了適應(yīng)這種需要應(yīng)運(yùn)而生的。作為一門(mén)全新的課程,英美報(bào)刊課程與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)課程,(如精讀、泛讀)從教學(xué)目的、內(nèi)容到教學(xué)手段等各個(gè)方面都有所不同(李泮池,2001)。它的作用是其他課程無(wú)法替代的。
(2)特點(diǎn)。英語(yǔ)報(bào)刊選讀類課程的特點(diǎn)與《高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》所注重的外語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)是一脈相承的,同時(shí)也具備了課程本身的特色,即實(shí)用性、綜合性、時(shí)效性。
①實(shí)用性,這是外語(yǔ)教學(xué)的一大特色,作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué),最終的目的就是讓學(xué)生可以熟練地使用這一語(yǔ)言。英美報(bào)刊閱讀是為高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生熟悉并掌握新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的特點(diǎn),豐富并積累閱讀英文報(bào)刊所需要的社會(huì)和文化背景知識(shí)。
②綜合性,在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面,報(bào)刊閱讀課與精讀課和泛讀課分別有很高的交融性;與此同時(shí),它又有其自身的特殊性。具體地說(shuō),新聞刊物是“使用新詞的龐大機(jī)器和杜撰新詞的巨大工廠”(端木義萬(wàn),1994),且常用簡(jiǎn)稱略語(yǔ);新聞標(biāo)題簡(jiǎn)短精練,在句式和用詞上都有相應(yīng)的省略手段;在句法上,新聞報(bào)道常用前置定語(yǔ)、名詞性定語(yǔ)等來(lái)精練句式;在修辭上,新聞?dòng)⒄Z(yǔ)常使用“借代”“比喻”、典故及習(xí)語(yǔ)活用來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。以上這些特點(diǎn)也正是學(xué)生在報(bào)刊閱讀課中經(jīng)常遇到的難點(diǎn),需要教師給予明確細(xì)致的解釋,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的趣味并且指導(dǎo)他們學(xué)著運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想。在這一點(diǎn)上,報(bào)刊閱讀與精讀有著相似之處。但是,應(yīng)該加以區(qū)別的是,報(bào)刊閱讀課并不是以掌握詞語(yǔ)、操練句型為途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的(郝琳,1998),它的具體任務(wù)是通過(guò)對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)言特色的介紹,使學(xué)生首先順利地理解英美報(bào)刊的一般思想,然后在此基礎(chǔ)上運(yùn)用所掌握的英語(yǔ)新聞報(bào)道的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn),理清文章脈絡(luò),進(jìn)一步探討作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng),以期正確地理解新聞內(nèi)容。
相比之下,報(bào)刊閱讀課與泛讀課的交叉似乎更多些,也更容易理解。一方面,泛讀課所注重培養(yǎng)的閱讀技能(對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)句法、篇章的分析能力)和技巧(如根據(jù)詞根、詞綴和上下文猜測(cè)詞意,跳讀,快讀等)同樣適用于報(bào)刊閱讀。另一方面,二者都很重視與文章相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)的介紹。但是,我們不能因此就簡(jiǎn)單地給二者劃等號(hào)。首先,報(bào)刊閱讀是一種專項(xiàng)的閱讀訓(xùn)練,它有自己的訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn),涉及新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的標(biāo)題、篇章、用詞、句法、修辭和文體等各方面。其次,由于報(bào)刊文章包含大量具有文化內(nèi)涵的詞語(yǔ),反映社會(huì)生活的方方面面并折射其特有的社會(huì)心理,堪稱一種文化成果;故課堂上的文化教學(xué)成為重中之重,要做到“無(wú)微不至,以點(diǎn)帶面”,以“baby boomer”這一短語(yǔ)為例,僅僅釋義是不夠的,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搞清其來(lái)龍去脈。還有,在閱讀外刊過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)英美讀者的閱讀思維習(xí)慣也是報(bào)刊閱讀課所特有的教學(xué)任務(wù)。
總之,報(bào)刊語(yǔ)言綜合了新聞學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)、文體學(xué)和社會(huì)學(xué)的知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中,既融合了精讀課和泛讀課的一些特點(diǎn),又具有自己的特色,所以說(shuō)報(bào)刊閱讀課切切實(shí)實(shí)是一門(mén)綜合性的課程。
③時(shí)效性,這是英語(yǔ)報(bào)刊選讀類課程最突出的特點(diǎn),是由報(bào)刊文章自身的性質(zhì)所決定的。我們知道,同廣播、電視及因特網(wǎng)一樣,報(bào)刊是一種大眾傳播媒介。它所涉及的內(nèi)容廣泛而豐富,可以涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文教、醫(yī)療、科技、生活等方方面面,更以迅速、真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活為第一準(zhǔn)則。換言之,報(bào)刊文章強(qiáng)烈的時(shí)代性造就了這門(mén)課程最顯著的特點(diǎn)――時(shí)效性(timeliness)。這一點(diǎn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起著不容忽視的作用。
3.教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及解決方案
(1)片面強(qiáng)調(diào)“工具性”,忽視“人文性”。我們一般很難忽視英語(yǔ)報(bào)刊選讀類課程的實(shí)用性,它的作用是顯而易見(jiàn)的,學(xué)生可以在學(xué)過(guò)程中掌握很多新穎實(shí)用的語(yǔ)言表達(dá)方式。此外,對(duì)該課程的深入學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)面的拓寬產(chǎn)生積極影響。大多數(shù)學(xué)生選擇這門(mén)課程,看重的就是其實(shí)用性。然而,正是教師和學(xué)生對(duì)其實(shí)用性的片面強(qiáng)調(diào),使這門(mén)課程很容易轉(zhuǎn)向工具性,而抹殺了其自身具有的人文性。在教學(xué)過(guò)程中,教師很容易把教學(xué)的重點(diǎn)傾向于新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的標(biāo)題、篇章、用詞、句法、修辭和文體甚至對(duì)詞句的理解等方面,不可否認(rèn),這些方面的確是英語(yǔ)報(bào)刊選讀類課程的重點(diǎn),但只是單純片面地強(qiáng)調(diào)這些方面,卻忽視這門(mén)課程是作為文化類方向的一門(mén)選修課。對(duì)實(shí)用性的片面強(qiáng)調(diào)恰恰也是對(duì)其綜合性的認(rèn)識(shí)不足。
面對(duì)這樣的問(wèn)題,我們應(yīng)該從教師本身素質(zhì)與英語(yǔ)報(bào)刊選讀類課程的教學(xué)對(duì)象同時(shí)入手,才能有效地解決這一問(wèn)題。作為英語(yǔ)報(bào)刊課教師不僅要精通英語(yǔ)語(yǔ)言,還要適應(yīng)英美課程區(qū)別于其他課程的特點(diǎn)的要求。大量接觸并熟悉英語(yǔ)報(bào)刊新聞,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新聞知識(shí),從較深的層次把握英美報(bào)刊教學(xué)。英美報(bào)刊課的教師應(yīng)熟悉新聞的文風(fēng),并系統(tǒng)總結(jié)其文體特點(diǎn)。外刊教員應(yīng)該以新聞的眼光去審視報(bào)刊文章,了解新聞文章的結(jié)構(gòu),了解倒金字塔結(jié)構(gòu),了解制作新聞標(biāo)題的原則。如果教員能根據(jù)新聞的特點(diǎn),利用新聞知識(shí)在課堂上對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),學(xué)生的閱讀能力勢(shì)必收到事半功倍的效果,學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)大大提高。教師還應(yīng)了解不同題材的報(bào)道手法,對(duì)這些專業(yè)報(bào)道分門(mén)別類,幫助學(xué)生摸清規(guī)律。教師應(yīng)不斷積累總結(jié)報(bào)刊文章中層出不窮的特殊語(yǔ)言現(xiàn)象。英美報(bào)刊課教師本身應(yīng)該具備一些有關(guān)英美報(bào)刊的常識(shí),對(duì)英美報(bào)刊的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì),所隸屬的利益集團(tuán)等都要盡可能了解。這些因素時(shí)刻都會(huì)影響報(bào)刊文章的風(fēng)格、論調(diào),對(duì)整體上把握文章有指導(dǎo)意義。
英語(yǔ)報(bào)刊選讀類課程的選課對(duì)象是已經(jīng)掌握了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),具有一定閱讀技能的高年級(jí)學(xué)生。基于這一點(diǎn),筆者建議課堂教學(xué)不宜以解詞句、培養(yǎng)閱讀技巧或速度為主,而應(yīng)圍繞豐富學(xué)生的相關(guān)文化背景知識(shí)和報(bào)刊語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行。應(yīng)該說(shuō),文化背景知識(shí)和報(bào)刊語(yǔ)言知識(shí)是構(gòu)成學(xué)生閱讀英美報(bào)刊基本能力的左膀右臂,二者缺一不可,權(quán)重相當(dāng)。在教學(xué)中,教師一般不會(huì)忽視報(bào)刊語(yǔ)言知識(shí)的講解,卻有可能因?yàn)榻滩男畔⒘看?時(shí)間緊等原因跳過(guò)文化背景知識(shí)的灌輸,在筆者看來(lái)這是“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”的做法。報(bào)刊文章總是與英美國(guó)家的方方面面緊密相連。文化無(wú)處不在,外刊文章不可能脫離文化環(huán)境獨(dú)立存在(李泮池,2001)。沒(méi)有這些文化背景知識(shí)的灌輸,學(xué)生很難深刻理解一些社會(huì)現(xiàn)象,因此在對(duì)文章的理解上也會(huì)出現(xiàn)偏差。解決這一問(wèn)題,教師可以將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化。
(2)缺乏完善、科學(xué)、可行的課程教學(xué)大綱。這一問(wèn)題與作為英語(yǔ)報(bào)刊選讀類課程最突出的特點(diǎn)――時(shí)效性,是緊密相連的。由于這一特點(diǎn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中,不能一味依賴教材內(nèi)容,要不斷更新選擇教學(xué)素材。報(bào)刊文章題材廣泛,涉及社會(huì)生活的方方面面;不僅如此,文章的體裁還多種多樣,粗分有硬新聞(hard news or straight news)和軟新聞(soft news)兩種,后者又包括了特寫(xiě)(feature articles)和言論(opinion articles),而且還可細(xì)分下去。這種復(fù)雜的教學(xué)素材使很多學(xué)校在教授這門(mén)課程時(shí)各自為政,各行其是。那么面對(duì)這些形形、不同類型的報(bào)刊文章,如何去“偽”存“真”以滿足課程的教學(xué)目的呢?從目前售的外刊教材來(lái)看,質(zhì)量上乘的教材都是本著內(nèi)容典型多樣、語(yǔ)言豐富的原則來(lái)選材的,如周學(xué)藝編注的《美英報(bào)刊文章閱讀》(精選本),端木義萬(wàn)編著的《美英報(bào)刊閱讀教程》。這些教材以注釋詳細(xì)、相關(guān)背景知識(shí)及語(yǔ)言知識(shí)介紹豐富見(jiàn)長(zhǎng),是初學(xué)者的好幫手。但由于編寫(xiě)、出版上的時(shí)間差,教材中的文章失去了應(yīng)有的時(shí)效性,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因此,教師要注重培養(yǎng)對(duì)信息的敏感性。對(duì)國(guó)際社會(huì),英美國(guó)家的新聞保持靈敏的嗅覺(jué)和高度的敏感。要密切關(guān)注并善于發(fā)現(xiàn),及時(shí)了解西方社會(huì)的發(fā)展態(tài)勢(shì),并將有價(jià)值的信息及時(shí)提供給學(xué)生。如今的信息時(shí)代獲取信息的渠道日益增多,教師要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用這些渠道,特別是要充分利用因特網(wǎng)。因特網(wǎng)信息量大,網(wǎng)上提供的各種在線新聞電子雜志基本上彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)英美報(bào)刊的資料不足。
4.結(jié)論
英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程作為一門(mén)相對(duì)新興的專業(yè)選修課,它的成熟離不開(kāi)科任教師自我素質(zhì)的提高。作為該課程的教師要時(shí)刻意識(shí)到這門(mén)課程的突出特點(diǎn),認(rèn)真貫徹《高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》,突顯外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、復(fù)合性、發(fā)展性。秦教授在其講座中強(qiáng)調(diào)了固本強(qiáng)基是高校英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。筆者深刻感受到,固本強(qiáng)基也是英語(yǔ)報(bào)刊選讀類課程的當(dāng)務(wù)之急,教師自身素質(zhì)的有效提高是這門(mén)課程質(zhì)量的根本保證,我們必須強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí),實(shí)施質(zhì)量工程。
參考文獻(xiàn):
1.端木義萬(wàn)編著.《美英報(bào)刊閱讀教程》[M].南京:南京大學(xué)出版社,1994
2.端木義萬(wàn).報(bào)刊教學(xué)與外語(yǔ)教改[J].外語(yǔ)研究,2005,(1):36-39
3.郝 琳,試論報(bào)刊選讀課的教學(xué)定位[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),1998
4.李泮池.英美報(bào)刊教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(3):57-61
5.李志東.英語(yǔ)時(shí)文選讀課教學(xué)改革初探――兼析99屆時(shí)文選讀課問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果[J].外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(3):55-58
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；考試改革；過(guò)程性考核
高校英語(yǔ)專業(yè)這么多年以來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式一直是以平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)構(gòu)成，兩者比重通常為3：7，甚至是2：8。長(zhǎng)久以來(lái)，在學(xué)生心中樹(shù)立了這樣一個(gè)概念：期末考試是唯一需要重視的，因而忽視了平時(shí)的學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)專業(yè)本身不同于其他專業(yè)，它需要更多平時(shí)的鍛煉和積累。因此，從期末結(jié)果性考察轉(zhuǎn)向平時(shí)過(guò)程性考察成為了本次改革的基本理念。在探索過(guò)程中，英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)泛讀、英美文學(xué)、英漢翻譯、漢英翻譯、英美概況、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音這幾門(mén)課程被選定為考試改革的試點(diǎn)課程。
一、加大過(guò)程性考核
英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)泛讀、英美文學(xué)、英漢翻譯、漢英翻譯這幾門(mén)課程的考核，在我校歷年來(lái)都是采用平時(shí)成績(jī)和期末筆試兩者相結(jié)合的方式，它們?cè)谄谀┱n程總成績(jī)中的比重為3：7。改革后，增加了過(guò)程性考核，則總成績(jī)構(gòu)成變?yōu)椋浩綍r(shí)成績(jī)×30%+（過(guò)程性考核成績(jī)+期末考試成績(jī)×80%）×70%。
1.平時(shí)成績(jī)
平時(shí)成績(jī)由三部分構(gòu)成，即考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)。考勤占三分之一，主要記錄學(xué)生的出勤情況，雖然最終只占總成績(jī)的10%，但如果學(xué)生無(wú)故曠課三次以上，將沒(méi)有資格參加期末考試。作業(yè)占三分之一，主要記錄學(xué)生的作業(yè)完成情況和質(zhì)量；課堂表現(xiàn)記錄學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題是否積極，是否認(rèn)真投入地參與到小組討論當(dāng)中，也占三分之一。
2.過(guò)程性考核
過(guò)程性考核的設(shè)計(jì)初衷在于，將本學(xué)期的所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分解，讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)完成，以加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積累。
英語(yǔ)寫(xiě)作課。本課程在我校英語(yǔ)專業(yè)的第三、第四和第五個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，每學(xué)期共寫(xiě)五篇。要求任課教師收取全班作業(yè)，并批閱反饋給學(xué)生。
英語(yǔ)泛讀課。本課程在我校英語(yǔ)專業(yè)的第一至第四個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，前兩學(xué)期寫(xiě)摘要，后兩學(xué)期寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，每學(xué)期五篇。要求任課教師收取全班作業(yè)，并批閱反饋給學(xué)生。
英美文學(xué)課的過(guò)程性考核形式是寫(xiě)一部英、美文學(xué)作品的讀書(shū)報(bào)告，字?jǐn)?shù)不少于1000字，每學(xué)期一次。本課程的考核偏重文學(xué)賞析和評(píng)論。要求任課教師收取全班作業(yè)，并批閱反饋給學(xué)生。
英漢翻譯課程的過(guò)程性考核形式是長(zhǎng)篇翻譯。每學(xué)期一次，譯文字?jǐn)?shù)至少為1500字。要求任課教師收取全班作業(yè)，批閱并集中反饋給學(xué)生。
3.期末考試
以上課程均有期末閉卷考試。過(guò)程性考核偏向于綜合能力的考察，而期末考試則偏向于細(xì)節(jié)能力的考察。課程內(nèi)所學(xué)的所有知識(shí)內(nèi)容都在考察范圍之內(nèi)。試卷的設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)內(nèi)容，并融合主客觀題型，全面地考察學(xué)生。
二、改革考試形式
英美概況、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音這三門(mén)課程的改革形式有所不同，結(jié)合課程的特點(diǎn)，在期末總成績(jī)構(gòu)成上仍然是由平時(shí)成績(jī)加上期末考試成績(jī)，并各占30%和70%。
英美概況課。舊有的期末考試以閉卷筆試的形式進(jìn)行，但知識(shí)量過(guò)大，很難掌握，學(xué)生也很難有積極性。改革后，每個(gè)學(xué)生在學(xué)期中，根據(jù)課本所學(xué)內(nèi)容選擇課題進(jìn)行研究，并寫(xiě)成書(shū)面材料。在期末時(shí)，進(jìn)行脫稿自述，然后回答教師的提問(wèn)。書(shū)面材料成績(jī)+自述成績(jī)+回答問(wèn)題成績(jī)，一起構(gòu)成期末考試成績(jī)。
英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)音課。傳統(tǒng)方式是由每位代課教師測(cè)試自己的學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生不重視考試。改革后，由口語(yǔ)考官在學(xué)期末進(jìn)行統(tǒng)一組織測(cè)試，口語(yǔ)考官是由其他兩至三名教師構(gòu)成。
三、執(zhí)行情況和效果分析
所有任課教師都統(tǒng)一思想，認(rèn)真執(zhí)行考試改革方案，并積累了大量的一手資料。對(duì)學(xué)生的所有考核、考試材料也都一一備案。改革達(dá)到了預(yù)期的目的，不僅能更科學(xué)地反映學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生更加清楚英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理念，不再只重視期末考試，也重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。
在改革過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題和困難。首先，改革后的考試考核方式雖然更全面地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是給教師帶來(lái)了更多的工作負(fù)擔(dān)，因此也需要學(xué)校提供多方面的保障和支持。其次，對(duì)過(guò)程的監(jiān)管力度倍增，加大了過(guò)程性考核比重，豐富了考試形式，也對(duì)教學(xué)監(jiān)管人員及教學(xué)輔助人員提出了更多要求，因此，要全院系統(tǒng)地同步推進(jìn)考試改革。
參考文獻(xiàn)：
[1]張翠芳，騰志軍.淺析普通高校考試改革[J].教育教學(xué)論壇，2012，（11）.
ISAS教學(xué)法最初由印度國(guó)家信息學(xué)院NIIT (National Institute of Information Technology)計(jì)算機(jī)專業(yè)所采用，是一種不同于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法的獨(dú)特教學(xué)法。此種教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，老師將學(xué)生分組，學(xué)生以小組形式共同完成某項(xiàng)專題報(bào)告，從組織、分工、計(jì)劃到信息檢索、組織材料完成文檔、展示課題成果等，全過(guò)程由學(xué)生完成，考察學(xué)生多方面的能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分析、整合網(wǎng)絡(luò)資源能力的培養(yǎng)。通過(guò)ISAS課程，學(xué)生能夠不斷提高自己獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的綜合能力，在相互觀摩學(xué)習(xí)的過(guò)程中，表達(dá)能力也隨之提高，這樣有利于幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難、解決問(wèn)題的信心。
二英語(yǔ)泛讀課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題
英語(yǔ)泛讀課程是一門(mén)輔助英語(yǔ)精讀所開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、表達(dá)方式的認(rèn)知，以及對(duì)各種英語(yǔ)文本閱讀技能的提高，一般開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，每周兩課時(shí)。泛讀課程要求學(xué)生通過(guò)大量的文本材料的閱讀，快速、高效的理解材料相關(guān)知識(shí)，并具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題以獲取新知識(shí)的基本能力。泛讀課程教學(xué)過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一，對(duì)閱讀量的要求非常大，而課堂給予的時(shí)間少。從課程名稱來(lái)看，泛讀要求學(xué)生閱讀廣泛的文本材料，從而提高詞匯量和閱讀速度，如果僅僅依賴課堂時(shí)間進(jìn)行閱讀，“泛”字則無(wú)從談起。
第二，教材較為陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息媒體已經(jīng)革命性地改變了人們獲取信息的方式。從十幾年前單純依靠報(bào)紙、電臺(tái)電視獲取信息到現(xiàn)在每秒刷新的網(wǎng)頁(yè)、微博，我們應(yīng)該清楚地意識(shí)到：僅靠教材，教師已經(jīng)無(wú)法給學(xué)生提供最新、最快的資訊。紙質(zhì)教材從編訂到出版最快也需要一兩年時(shí)間，這一兩年的時(shí)間足以淘汰其中相當(dāng)大的一部分內(nèi)容。
第三,傳統(tǒng)的泛讀教學(xué)方法：提供學(xué)生閱讀材料———學(xué)生做練習(xí)題———核對(duì)練習(xí)題答案，這種教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主能力的培養(yǎng)，與泛讀課程最初的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。
三ISAS教學(xué)法運(yùn)用于泛讀課程的可行性
ISAS教學(xué)環(huán)節(jié)主要由五個(gè)部分組成：選題、搜集整理信息、PPT制作、現(xiàn)場(chǎng)展示、師生互評(píng)。
選題：教師將學(xué)生分成若干小組，每組四至五名成員。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的選題或是任務(wù)，選題必須具備“問(wèn)題意識(shí)”，即通過(guò)此選題，學(xué)生需要能夠解決什么樣的問(wèn)題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組為單位進(jìn)行討論，最終確定選題。
搜集整理信息：確定選題后，小組成員分工，進(jìn)行信息收集，經(jīng)由小組討論、分析、過(guò)濾信息。
PPT制作：根據(jù)篩選后的信息，小組分工合作寫(xiě)出分析報(bào)告，擬定演講稿，制作PPT展示文件。
現(xiàn)場(chǎng)展示：小組成員每人闡述一段內(nèi)容，進(jìn)行當(dāng)眾演講，體現(xiàn)小組集體智慧和整體協(xié)作能力。
師生互評(píng)：演講結(jié)束后，小組同學(xué)要根據(jù)老師和同學(xué)提出的問(wèn)題，逐一進(jìn)行回答，最后教師和其它同學(xué)對(duì)整個(gè)ISAS展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，并給出相應(yīng)整改意見(jiàn)，進(jìn)行展示的同學(xué)同樣需要對(duì)自己的ISAS項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，并積極反思，根據(jù)整改意見(jiàn)進(jìn)行修改，從而達(dá)到不斷提升的目的。
ISAS的選題十分關(guān)鍵，講究廣泛性、挑戰(zhàn)性和前瞻性，用意在于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，擴(kuò)充知識(shí)面，并且通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作與分工，信息收集，分析，撰寫(xiě)，演講和互評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我完善，信息搜集與分析，表達(dá)與溝通，團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力的目的。
英語(yǔ)泛讀課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容決定了學(xué)生需要攝入大量的英語(yǔ)文本材料，并且要對(duì)所閱讀的文本信息進(jìn)行分析、綜合。由于英特網(wǎng)上具有最新最快最全的信息，學(xué)生在進(jìn)行ISAS信息搜索時(shí)，能第一時(shí)間接觸到真實(shí)、地道、全面的英文資料，有效彌補(bǔ)教科書(shū)知識(shí)陳舊的缺點(diǎn)，另外通過(guò)信息的篩選培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文本分析綜合的能力。這些都與ISAS教學(xué)的目標(biāo)不謀而合，證實(shí)了英語(yǔ)泛讀課程中理論上的可行性。
四ISAS教學(xué)實(shí)踐
2012年3～6月間，筆者擔(dān)任長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的《商務(wù)英語(yǔ)泛讀2》的課程教學(xué)。教材為華東師范大學(xué)出版社的《當(dāng)代商務(wù)英語(yǔ)》，共分為16個(gè)單元，包含有兩個(gè)復(fù)習(xí)單元，每周兩課時(shí)。在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，我進(jìn)行了ISAS教學(xué)實(shí)踐，并收到了良好的教學(xué)效果。
第一，在選題階段，我根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)了一系列的選題。
選題都是圍繞單元主題相關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)而來(lái)。學(xué)生針對(duì)這些選題所設(shè)置的問(wèn)題搜索信息，再進(jìn)行分析、綜合，形成自己的觀點(diǎn)。這樣使得英語(yǔ)泛讀課不再局限于語(yǔ)言的教學(xué)，更多的體現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的理解，要求學(xué)生更多的分析、綜合能力，同時(shí)也提高了對(duì)教師自身知識(shí)面的要求。
第二，在學(xué)生搜索信息、PPT制作的過(guò)程中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。不會(huì)搜索信息是最嚴(yán)重的問(wèn)題所在。學(xué)生習(xí)慣性用百度等中文搜索引擎去搜索信息，然后再加以翻譯。這樣就使得學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)利用到真實(shí)語(yǔ)料信息的優(yōu)勢(shì)，翻譯出來(lái)的句子也錯(cuò)誤百出。在此情況下，我向大家介紹了英文搜索的方式，示范了如何找到正確的信息。PPT的制作方面也介紹了一些技巧。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，泛讀課程只開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，但教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，閱讀則不會(huì)隨著課程的結(jié)束而結(jié)束。通過(guò)ISAS課程，學(xué)生課后花在泛讀課程的時(shí)間大大增加，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。
第三，在學(xué)生進(jìn)行課堂展示的過(guò)程中，教師和其它學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，由于同一堂課中展示的學(xué)生主題相同，我給做展示的幾組學(xué)生安排了互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相查找其它小組的錯(cuò)誤及疏漏。最終我再進(jìn)行評(píng)分、點(diǎn)評(píng)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：
在整個(gè)ISAS教學(xué)當(dāng)中，我利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)設(shè)了學(xué)習(xí)群組，同學(xué)，老師之間相互討論，解決問(wèn)題。在剛開(kāi)始施行ISAS教學(xué)的時(shí)候?qū)W生們存在不適應(yīng)的感覺(jué)，對(duì)這種新型的教學(xué)方式不習(xí)慣，也不知道如何去進(jìn)行資料收集。慢慢適應(yīng)后，此種教學(xué)法獲得了學(xué)生的喜愛(ài)與好評(píng)。雖然它仍存在一些問(wèn)題：如學(xué)生不會(huì)篩選材料；PPT的制作有待提高；語(yǔ)言表達(dá)上的欠缺等，但它仍然成功的邁出了使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)的關(guān)鍵一步。
總之，作為最初用于計(jì)算機(jī)專業(yè)的ISAS教學(xué)是一種獨(dú)特的教學(xué)方式，它變學(xué)生為課堂中心，并培養(yǎng)了學(xué)生課后的自學(xué)能力。將這一教學(xué)法運(yùn)用到英語(yǔ)泛讀課程中來(lái)，學(xué)生的積極主動(dòng)性大大提高，課后用于閱讀的時(shí)間也顯著加長(zhǎng)，不但提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，也開(kāi)拓了他們多方面的素質(zhì)，隨之對(duì)老師也提出了更高的要求。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐得知，英語(yǔ)泛讀課程可以有效的實(shí)施ISAS教學(xué)，推廣這一教學(xué)法將有利于師生共同的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]劉寅齊，趙應(yīng)吉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007(8).
[2]王亞麗.ISAS課程教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2008(12).
[3]王治.ISAS教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育，2009(10).
[4]張會(huì)蘭.基于自主學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)模式[J].海外英語(yǔ)，2012(3).
[5]趙巖.改善高校英語(yǔ)泛讀教學(xué)，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(2).
關(guān)鍵詞: 西班牙語(yǔ)專業(yè) 低年級(jí) 泛讀教材 選擇和使用
西班牙語(yǔ)在全球是僅次于英語(yǔ)和漢語(yǔ)的第三大語(yǔ)言,但長(zhǎng)久以來(lái)在我國(guó)一直都定位為小語(yǔ)種,一般只在大學(xué)專業(yè)課或者二外課程中設(shè)置,開(kāi)辦的學(xué)校也非常有限。進(jìn)入二十一世紀(jì),隨著對(duì)外聯(lián)系和貿(mào)易活動(dòng)的擴(kuò)大和頻繁,我國(guó)對(duì)西班牙語(yǔ)的專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)急劇增加。許多高校都新開(kāi)設(shè)了西班牙語(yǔ)專業(yè)。
西班牙語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)與同類其他語(yǔ)種相比是起步比較晚的,發(fā)展也比較緩慢。大多沿襲在國(guó)內(nèi)最權(quán)威的北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的教學(xué)體系。其中,基礎(chǔ)課程中除了貫穿前后的精讀課程外,就數(shù)泛讀課程最重要了。在泛讀的教學(xué)中,教材的選擇和使用又至關(guān)重要。
國(guó)內(nèi)西班牙語(yǔ)教學(xué)使用的教材主要有國(guó)內(nèi)出版教材和國(guó)外原版教材兩種。
一、國(guó)內(nèi)出版教材
(一)《新編西班牙語(yǔ)課本》
在二十世紀(jì)八十年代末外研社出版的《西班牙語(yǔ)閱讀課本》基礎(chǔ)上更新出版的2000年《新編西班牙語(yǔ)閱讀課本》,主要由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的老師選編,是市場(chǎng)上很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)唯一的一套泛讀教材。這套教材因?yàn)楹途x課程的教材《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》進(jìn)度貼合,深受教師歡迎。
《新編西班牙語(yǔ)閱讀課本》一共是四冊(cè)。所有選編的文章都從國(guó)外原版教材或者書(shū)籍中摘取,保證了文章的原汁原味,而且每一冊(cè)的難度設(shè)計(jì)都是梯度上升的,是配合精讀教材的補(bǔ)充讀物,能拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高閱讀能力,擴(kuò)充詞匯量。課本的編寫(xiě)人還給每篇文章附上了生詞的中文解釋,降低了閱讀的難度,減少了查閱字典的時(shí)間。
這套教材雖然是早前《西班牙語(yǔ)閱讀課本》的更新,但十年的使用周期,還是讓一代新過(guò)一代的學(xué)生覺(jué)得其中的文章稍微乏味或者古舊了一點(diǎn)。所以這套教材現(xiàn)在更適合作為學(xué)生課外的讀物,定期布置、定期抽查,然后在課堂上花少量的時(shí)間給學(xué)生解答其中的語(yǔ)言難點(diǎn)。
(二)《西班牙語(yǔ)閱讀教程》
《西班牙語(yǔ)閱讀教程》作為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材,由上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)牽頭,聯(lián)合幾所知名高校的老師一同編寫(xiě),經(jīng)上海外語(yǔ)教育出版社出版。計(jì)劃出版四冊(cè),截止到2010年8月已出版前三冊(cè)。
這套教材在很多方面都作了改善和擴(kuò)充。首先,每本教材的體例都非常的清晰,每?jī)?cè)十八個(gè)單元,剛好用于一個(gè)學(xué)期。每個(gè)單元都設(shè)三篇文章,三篇文章對(duì)閱讀要求都作了不同的要求,在《編寫(xiě)說(shuō)明》中對(duì)如何使用作了詳細(xì)的說(shuō)明。其次,這套教材不再是簡(jiǎn)單的文章和材料的選取,增加了主題的設(shè)計(jì)和課后練習(xí)的內(nèi)容。最后,對(duì)于文章中出現(xiàn)的疑難句型進(jìn)行了解釋,文章中的生詞也采用了西語(yǔ)解釋,更有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握生詞的意思。
通過(guò)這樣的編寫(xiě)和設(shè)計(jì),泛讀課本從簡(jiǎn)單的閱讀材料的集合變成完整的有教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)檢測(cè)的系統(tǒng)體系。而且,本套書(shū)籍沒(méi)有提供答案,雖然對(duì)于老師的備課提出了更高的要求,但也確實(shí)杜絕了學(xué)生不勞而獲的僥幸心理。另外,課后習(xí)題的設(shè)計(jì)緊貼全國(guó)西班牙語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的題型,也可以在資源極度匱乏的大環(huán)境下,提供給學(xué)生一些練習(xí),可以更好地提高相應(yīng)的應(yīng)試技巧。
二、國(guó)外原版教材
(一)ANAYA出版的閱讀讀本
一般使用比較多的是ANAYA出版的一套經(jīng)典作品縮寫(xiě)改編的系列圖書(shū)。這套書(shū)籍一共分為初級(jí)、中極和高級(jí),分別以黃、紅、綠三色區(qū)分。主要以篇幅長(zhǎng)短、詞量多少來(lái)分等級(jí)。一本書(shū)即是一個(gè)完整的故事,每個(gè)故事后面有一些問(wèn)題。書(shū)后還附有詞匯表和問(wèn)題答案。這套書(shū)籍主要選取西班牙的經(jīng)典文學(xué)作品,如《小賴子》、《熙德之歌》、《堂?吉訶德》、《三腳帽》、《玻璃碩士》等之類的名著改編,而且書(shū)前都有作品作者的一些簡(jiǎn)單介紹。這可以讓學(xué)生對(duì)這些作品和作家有初步的了解,為將來(lái)他們閱讀原作打好基礎(chǔ)。這些書(shū)籍在近幾年的新版中都附帶朗讀的CD,即是有聲書(shū)的形式。所以,閱讀之余,還可以讓學(xué)生做聽(tīng)力練習(xí)。
(二)SGEL出版的閱讀課本
SGEL出版的閱讀課本種類繁多,可以滿足各種不同需要。
《新西班牙語(yǔ)故事》(Nuevas narraciones espa?olas)是一套讓閱讀變得很輕松的一套叢書(shū),一共是四本,也分初、中、高、特級(jí)。叢書(shū)全都圍繞一個(gè)叫托維斯(Tobías)主人公展開(kāi),每本包含五十個(gè)小故事,短小精悍,趣味無(wú)窮,有很典型的西班牙式的幽默。這套叢書(shū)出版較新,其中有一些非常實(shí)用地道的西班牙表達(dá)方式。每篇文章后也有一些詞組句型的西語(yǔ)解釋,還有一些設(shè)計(jì)的問(wèn)題,但最有意義的是從文章延伸出的可供學(xué)生討論的話題。
這套叢書(shū),或者讓學(xué)生課外閱讀,課堂上用自己的語(yǔ)言復(fù)述;或者老師在課堂上朗讀這些文章并提問(wèn),以聽(tīng)力理解的方式來(lái)檢查學(xué)生理解的情況。最后,還可以讓學(xué)生分組討論書(shū)后的話題。這樣的使用,可以讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面同步得到訓(xùn)練和發(fā)展。
《短篇閱讀故事》(Historias breves para leer),這套書(shū)有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三本,故事比《新西班牙語(yǔ)故事》中的略長(zhǎng),每篇大概有1500個(gè)詞,但都比較簡(jiǎn)單。適合在大一下和大二上使用,而且因?yàn)槠笥泻芏嚓P(guān)于語(yǔ)法、詞法的練習(xí),這套書(shū)籍適合做課堂上的快速閱讀練習(xí)。
除了以上的兩套叢書(shū)外,SGEL還有許多專為學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的外國(guó)人設(shè)計(jì)的消遣類的閱讀書(shū)籍,都是一些偵探類的小故事,也可以推薦給學(xué)生在課外使用。
以上主要羅列分析了國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的可以利用的泛讀課教材,但這些大多僅適合在課堂上使用。泛讀課的教學(xué)目的,主要在于提高學(xué)生的閱讀能力,擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量和詞匯量,而這樣僅僅通過(guò)每周兩三頁(yè)的閱讀量是達(dá)不到目的的。所以,課外的大閱讀量是必需的。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,閱讀資源的收集雖然簡(jiǎn)單很多,但是資料的篩選尤其重要,這其中教師需要承擔(dān)主要的責(zé)任。
三、低年級(jí)學(xué)生的閱讀資料的選擇和使用
低年級(jí)的學(xué)生,因詞匯量有限,語(yǔ)法結(jié)構(gòu)還不健全,所以適合的原文讀物并不是那么多。一般來(lái)說(shuō),有以下幾種選擇。
(一)國(guó)外的兒童讀物
從語(yǔ)言本身來(lái)說(shuō),這是最適合低年級(jí)學(xué)生的泛讀讀物。但是從內(nèi)容上來(lái)說(shuō),有的時(shí)候會(huì)稍顯幼稚。需要選擇一些語(yǔ)言簡(jiǎn)單,但思想性豐富的作品。總結(jié)使用過(guò)的一些材料,有這些推薦:關(guān)于一個(gè)戴眼鏡男生小馬諾林(Manolito Gafotas)的系列故事,女作家埃爾維拉(Elvira Lindo)為這個(gè)人物一共創(chuàng)作了七本小說(shuō),這個(gè)系列都適合低年級(jí)的學(xué)生閱讀,語(yǔ)言幽默,而且口語(yǔ)化。曾經(jīng)獲得過(guò)西班牙行星獎(jiǎng)(Premio Planeta)和納達(dá)爾獎(jiǎng)(Premio Nadal)的女作家安娜?瑪利亞(Ana María Matute)的兒童文學(xué)作品也比較適合二年級(jí)的學(xué)生閱讀,雖然是講述以兒童為主人公的小說(shuō),但其中刻畫(huà)的卻是孩子的殘忍和無(wú)知,具有深刻的思想性。其中如長(zhǎng)篇《尤利西斯號(hào)的偷渡客》(El polizón del Ulises),短篇如《干枯的樹(shù)枝》(La rama seca)等都是很好的淺易讀物。
(二)從英文翻譯的西語(yǔ)作品
因?yàn)槭欠g作品,所以一般使用的詞語(yǔ)也比較簡(jiǎn)單。從英文到西班牙語(yǔ)的翻譯比從英文到中文的翻譯保存了更多原文的風(fēng)格,也可以在一定的程度上拓寬學(xué)生的閱讀面,初步體會(huì)一下翻譯的奧妙。其中最具代表性的就是哈利?波特系列。有中文譯文和電影的鋪墊,可以讓學(xué)生很快地融入到書(shū)籍中。
泛讀課程在西班牙語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)中是非常重要的課程。借用另外一種語(yǔ)言,打開(kāi)另外一扇更大的門(mén),直接了解更多的國(guó)外社會(huì)文化動(dòng)態(tài)。不是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身,而是以文化文學(xué)為載體來(lái)學(xué)習(xí)并提高外語(yǔ)水平。相信無(wú)論是學(xué)生還是老師,都會(huì)從這樣的閱讀中受益匪淺。
參考文獻(xiàn):
[1]岑楚蘭,蔡紹龍.新編西班牙語(yǔ)閱讀課本[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.
[2]陸經(jīng)生.西班牙語(yǔ)閱讀教程[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2009.
由于我出生并成長(zhǎng)于農(nóng)村小鎮(zhèn)，父母均不識(shí)英語(yǔ)，自幼缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的土壤。鄰居小伙伴的父親為英語(yǔ)教師，那個(gè)小伙伴在幼兒園之前即可熟背英語(yǔ)字母歌，我當(dāng)時(shí)頗為羨慕，驚為天人。當(dāng)時(shí)小學(xué)并未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，我在中學(xué)之前連英語(yǔ)字母都認(rèn)不全，很是慚愧。1984年我進(jìn)入鎮(zhèn)上的一所普通中學(xué)，才開(kāi)始接觸英語(yǔ)。啟蒙老師是我當(dāng)時(shí)的班主任張文彥先生。先生畢業(yè)于一所中專院校的中文專業(yè)，并未學(xué)過(guò)英語(yǔ)。分配到鎮(zhèn)上時(shí)，鎮(zhèn)上不缺語(yǔ)文教師，缺英語(yǔ)教師。先生遂開(kāi)始一邊自學(xué)英語(yǔ)，一邊教授學(xué)生。印象中先生教學(xué)比較活潑，所以大家并不討厭英語(yǔ)課。當(dāng)時(shí)流行一部臺(tái)灣電影《搭錯(cuò)車(chē)》，其中由蘇芮演唱的主題歌《酒干倘賣(mài)無(wú)》紅遍大江南北。一次課上，忘記何故先生竟然唱起此歌，引得全班瞠目，至今歷歷在目。自此以后，嗓音大氣飛揚(yáng)、高亢入云的蘇芮一直是我最愛(ài)的女歌手，無(wú)人能出其右。
初二結(jié)束的暑假，南開(kāi)大學(xué)中文系碩士畢業(yè)的二哥帶我去看了一部美國(guó)電影《羅馬假日》，電影里那世外桃源般的純真愛(ài)情故事讓我艷羨不已。于是，這部電影成為我至今最愛(ài)的電影，影片里英俊瀟灑的格列高里?派克與人間天使奧黛麗?赫本成為我最愛(ài)的男女演員，無(wú)人可以取代。這部電影也開(kāi)啟了我最大的一個(gè)業(yè)余愛(ài)好――看英語(yǔ)電影，并使我間接對(duì)英語(yǔ)開(kāi)始有了一些好感。我始終堅(jiān)信：一切方法皆是可有可無(wú)的天際浮云，發(fā)自肺腑的興趣才是最好的老師。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。
1987年初中畢業(yè)，我由于成績(jī)較好，考入當(dāng)年全市排名第一的重點(diǎn)中學(xué)河北省邯鄲市第一中學(xué)，1990年我參加高考時(shí)該校排名全省第二。進(jìn)入全市重點(diǎn)，我才見(jiàn)識(shí)到人外有人！高一時(shí)我在全校成績(jī)最差的四班，高一結(jié)業(yè)時(shí)我在全班60人中排名第26位，數(shù)學(xué)僅55分，物理才57分，感覺(jué)自己前途渺茫。當(dāng)時(shí)我正處于青春叛逆期，逆反心理異常嚴(yán)重，沉迷唐詩(shī)宋詞中無(wú)法自拔，厭學(xué)情緒高漲。高二的12月，有一晚實(shí)在忍無(wú)可忍，我找到父親，明確要求退學(xué)。“退學(xué)之后做什么？”“讀唐詩(shī)！”“唐詩(shī)不能當(dāng)飯吃啊！”之后父親說(shuō)了一段至今令我刻骨銘心的話：“孩子，咱們家一沒(méi)有錢(qián)，二沒(méi)有關(guān)系。如果考不上大學(xué)，你只能去當(dāng)個(gè)工人！”面對(duì)冷冰冰的現(xiàn)實(shí)，我跑到外面的街上痛哭，沒(méi)有人能幫我。
第二天，我選擇奮起直追！英語(yǔ)是我認(rèn)為最簡(jiǎn)單的一門(mén)課，花的時(shí)間也最少。每天上課認(rèn)真聽(tīng)講，課下幾乎從來(lái)不學(xué)英語(yǔ)，只是每天早自習(xí)七點(diǎn)半到八點(diǎn)時(shí)堅(jiān)持晨讀，背熟了高中三年全部六本英語(yǔ)教材。我堅(jiān)持每天復(fù)習(xí)昨天背過(guò)的文章，每周一復(fù)習(xí)上周背過(guò)的文章，期末復(fù)習(xí)半年背過(guò)的所有文章。英語(yǔ)考試也成為最輕松的游戲，完全按照語(yǔ)感做題，不需思考，正確率極高。我的總成績(jī)也從全班第26名躍升至全年級(jí)前5名。
高中時(shí)我最大的夢(mèng)想是成為李白一樣的詩(shī)人，“興酣落筆搖五岳，詩(shī)成笑傲凌滄洲”。高考前，班主任建議我報(bào)考中央財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際金融專業(yè)，被我斷然拒絕，我給出了一個(gè)年少輕狂的理由：“如果那樣，20世紀(jì)的中國(guó)就沒(méi)有詩(shī)人了！”當(dāng)時(shí)我決意要報(bào)考自小夢(mèng)寐以求的北京大學(xué)中文系古代文學(xué)專業(yè)，不過(guò)最終被我的偶像二哥勸止。二哥認(rèn)為我高中已經(jīng)讀完《中國(guó)文學(xué)史》《中國(guó)古代文學(xué)參考資料》等幾乎全部中文系本科教材，重學(xué)無(wú)益。應(yīng)該讀英語(yǔ)專業(yè)，博覽英美文學(xué)原著，“雙腳踏中西文化，一心讀宇宙文章”。年輕氣盛的我頗為心動(dòng)，轉(zhuǎn)而改考英語(yǔ)專業(yè)。
1990年高考題目很難，滿分為640分，一本線為444分，重點(diǎn)線為461分。我一舉估分515分，估分為全校第一。本想報(bào)考北大英語(yǔ)專業(yè)，但全省只招四人，本校就有四人報(bào)考，風(fēng)險(xiǎn)頗大。一時(shí)沖動(dòng)，我決定改報(bào)當(dāng)年總分要求更高的北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。分?jǐn)?shù)下來(lái)，自己多估了30分，實(shí)際考了489分，英語(yǔ)得了89分（滿分為100分），被北外錄取。當(dāng)年河北省文科類及外語(yǔ)類總分狀元也在我們學(xué)校，總分535分，但英語(yǔ)考了77分，最后該同學(xué)上了北京大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)。
高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷使我至今堅(jiān)信：背誦是提高英語(yǔ)實(shí)力和考試分?jǐn)?shù)最好的方法。
北外的學(xué)習(xí)生涯是我人生中學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的一個(gè)階段。北外英語(yǔ)系1990級(jí)共120人，46位男生，74位女生，我才真正見(jiàn)識(shí)了“天外有天”。我的同學(xué)中有當(dāng)時(shí)外交部翻譯室主任的弟弟，有莎士比亞作品的最牛中譯者朱生豪先生的唯一嫡孫，有北外教授子弟以及各地高考狀元。印象最深的是，我的同學(xué)中有幾十位杭州、南京、長(zhǎng)春、武漢等外國(guó)語(yǔ)學(xué)校以及北京四中等全國(guó)名校的保送高才生，從小精研英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，進(jìn)入大學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平就相當(dāng)于英語(yǔ)系大二學(xué)生水平，令我們這些來(lái)自普通中學(xué)的學(xué)生望洋興嘆。
當(dāng)時(shí)的北外，大師云集，燦若星河。北外的三大英語(yǔ)泰斗――語(yǔ)言學(xué)泰斗許國(guó)璋、英國(guó)文學(xué)泰斗王佐良、美國(guó)文學(xué)泰斗周玨良如三足鼎立，遺憾的是三位泰斗當(dāng)時(shí)已經(jīng)不給本科生上課了。數(shù)十年來(lái)，《許國(guó)璋英語(yǔ)》風(fēng)行全國(guó)，婦孺皆知。學(xué)校曾經(jīng)組織全校學(xué)生在大禮堂聆聽(tīng)許先生的講座，講座內(nèi)容我已經(jīng)幾乎全部淡忘，只記得先生登臺(tái)之后，在眾目睽睽之下，提了一下褲子，感覺(jué)煞是親民。我還曾在窗外偷窺過(guò)王佐良先生給研究生上課。我在校園中也常偶遇陳琳、張道真、薄冰等語(yǔ)言、語(yǔ)法界泰斗。當(dāng)時(shí)的北外不愧為英語(yǔ)愛(ài)好者的天堂！
給本科生授課的教師也是群星璀璨。文壇泰斗冰心先生的兩位女兒吳冰與吳青教授美國(guó)社會(huì)課程，英文寫(xiě)作權(quán)威熊德倪先生教授寫(xiě)作課程，當(dāng)時(shí)北外英語(yǔ)系主任、《新概念英語(yǔ)》中文合著者、美國(guó)博士何其莘先生教授英國(guó)文學(xué)，美國(guó)文學(xué)名宿錢(qián)青先生教授美國(guó)文學(xué)，主持人楊瀾女士的父親楊鑫楠等先生教授英語(yǔ)精讀。而當(dāng)時(shí)的青年教師現(xiàn)在已經(jīng)成為北外的資深教授，如侯毅凌老師、申雨平老師、李又文老師、王一虹老師。20年之后，對(duì)于這些老師我仍然記憶深刻。
當(dāng)時(shí)的北外名聞遐邇。1990年中央電視臺(tái)舉辦了一次主持人大賽，1986級(jí)北外大四學(xué)生楊瀾一舉拿下一等獎(jiǎng)，1988級(jí)北外大二學(xué)生、后來(lái)的鳳凰衛(wèi)視主持人許戈輝榮獲三等獎(jiǎng)，在全國(guó)引起一陣轟動(dòng)。我入學(xué)時(shí)，楊瀾已經(jīng)畢業(yè)，校園中倒是常常可以見(jiàn)到許戈輝的身影。1992年，現(xiàn)在蜚聲國(guó)內(nèi)的湖南衛(wèi)視當(dāng)家主持何炅進(jìn)入北外阿語(yǔ)系，住在我的樓下。每天傍晚吃飯的路上總是能聽(tīng)到校廣播站主持人何炅獨(dú)特的聲音。上學(xué)期間，央視舉辦了一次全國(guó)小品大賽，何炅拿了大獎(jiǎng)，聞名全國(guó)。
的全國(guó)考研英語(yǔ)命題組組長(zhǎng)。由于自己在上大學(xué)前沒(méi)有專門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)音，天賦也欠佳，我的語(yǔ)音不是很好。吳教授從全班20位同學(xué)中選出四位語(yǔ)音欠佳的同學(xué)下課單獨(dú)輔導(dǎo)，我“榮”列其一。每天下課后我反復(fù)跟讀模仿張冠林先生的《語(yǔ)音入門(mén)》，屢屢模仿卻不能過(guò)關(guān)，自己心里頗為焦急。經(jīng)過(guò)半年的訓(xùn)練，考試才得以合格。只是這段經(jīng)歷給我留下了語(yǔ)音陰影，此后我一直認(rèn)為自己語(yǔ)音有問(wèn)題。
聽(tīng)力也是印象最深的課程之一。有一門(mén)聽(tīng)力課程每周兩次課，每次課的時(shí)間為兩小時(shí)，要求學(xué)生全文聽(tīng)寫(xiě)正常語(yǔ)速的BBC、VOA新聞。由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練，這門(mén)課對(duì)我是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。于是，我課下最常去的地方就是語(yǔ)音教室，那里有浩如煙海的英語(yǔ)磁帶，我與大家爭(zhēng)相借閱聆聽(tīng)，設(shè)法提高自己的聽(tīng)力水平。那時(shí)，一位叫做梁艷的年輕聽(tīng)力老師給我留下了最深的印象。梁老師教學(xué)風(fēng)格異常活潑，大家都非常喜歡。很多時(shí)候當(dāng)我們愁眉苦臉地進(jìn)入聽(tīng)力教室時(shí)，梁老師會(huì)興奮地告訴我們：“孩子們，今天咱們不聽(tīng)寫(xiě)新聞了，看美國(guó)電影！”這是我們最喜歡聽(tīng)到的消息。有一節(jié)課，梁老師讓我們用英語(yǔ)介紹自己印象最深的人，班上兩位女生談?wù)摰氖钱?dāng)時(shí)窮困潦倒、其貌不揚(yáng)、一無(wú)所長(zhǎng)、無(wú)比叛逆的王江濤，而我用英語(yǔ)介紹的是古往今來(lái)我最愛(ài)的朋友――莊子。雖然小時(shí)候，我的一只耳朵被頑皮的小朋友掏壞過(guò)，但由于對(duì)梁老師的喜愛(ài)，聽(tīng)力課程成了我大學(xué)期間成績(jī)最好的一門(mén)課，5分制中，我常常可以獲得5或5-的成績(jī)。
大學(xué)時(shí)，口語(yǔ)是我學(xué)得最差的一門(mén)課之一。當(dāng)時(shí)學(xué)校規(guī)定，從大一到大四，每位學(xué)生每天必須和同班的一位異性練習(xí)一小時(shí)口語(yǔ)，全班所有男生和女生每天輪換，地點(diǎn)不限。現(xiàn)在想來(lái)，這倒是談戀愛(ài)的好機(jī)會(huì)。可惜當(dāng)時(shí)女生們似乎都瞧不上我們這些土得掉渣的男生，而男生也看不上那些趾高氣揚(yáng)的女生，戀愛(ài)的人并不是很多。多年之后，當(dāng)我們重新聚首，卻感覺(jué)男生人人英俊瀟灑，女生個(gè)個(gè)性感漂亮，有恍如隔世的感覺(jué)。
比較而言，英語(yǔ)精讀是大家普遍不太喜歡的課程，每周五都要進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，計(jì)入期末總成績(jī)，每次測(cè)驗(yàn)前我都如臨大敵。當(dāng)時(shí)我上這門(mén)課時(shí)經(jīng)常趴在桌上睡覺(jué)或默寫(xiě)唐詩(shī)宋詞，現(xiàn)在回想起來(lái)很是后悔。如果當(dāng)時(shí)知道自己以后會(huì)以英語(yǔ)教學(xué)為生，我應(yīng)該會(huì)學(xué)得異常刻苦。當(dāng)時(shí)北外每班只有20人，小班教學(xué)，班上有人睡覺(jué)，老師應(yīng)該是一目了然。但現(xiàn)在想來(lái)慚愧的是，沒(méi)有一位老師因?yàn)閷W(xué)生課上睡覺(jué)批評(píng)過(guò)任何一位學(xué)生。這一點(diǎn)我望塵莫及，如今在新東方教學(xué)十年有余的我，即使看到500人的班上有人睡覺(jué)或玩手機(jī)，仍然心中不爽。
相反，英語(yǔ)泛讀課是很多同學(xué)喜愛(ài)的課程。大學(xué)前兩年我們不分專業(yè)，重在夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，大三分為英美文學(xué)、翻譯、國(guó)際文化交流、國(guó)際關(guān)系等幾個(gè)專業(yè)方向。我自然選擇了英美文學(xué)專業(yè)，每周泛讀的書(shū)目就是英美文學(xué)名著，比如《羅密歐與朱麗葉》《簡(jiǎn)?愛(ài)》《呼嘯山莊》《雙城記》等。我們課下泛讀，課上討論，最后還有期末考試。由于老師多是女教師，泛讀書(shū)目多為愛(ài)情文學(xué)，令我們這些“清高”的男生很是痛苦。
