時間：2023-05-29 17:30:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教育的體會與收獲，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
陶行知先生提出的生活教育理論的精髓是“生活即教育”。中學語文與日常生活息息相關，生活應當成為中學語文教育的重要支點。在中學語文教學中，需要正確解讀陶行知的生活教育理論，將中學語文教育貼近生活實踐，形成中學語文教育與生活相結合的新的教育模式，以促進中學語文教學質量的提升。其具體策略包括：生活即教育，讓生活成為中學語文課堂教學的源泉；社會即學校，讓社會實踐成為中學語文教育的常態；教、學、做合一，讓學生在體驗中豐富語文學習情感。
關鍵詞：
陶行知；生活教育理論；中學語文教育
中學語文教育不僅要承擔傳授學生語文基礎知識的教育職能，同時要關注學生思想道德素質與人文精神的培養，注重學生的全面發展。中學語文教師只有從生活的角度開展語文教育，讓學生在現實生活的體驗中收獲、感知、理解和應用知識，實現語文教育的生活化，才能使中學語文教育更加“接地氣”。陶行知的生活教育理論為教育工作者提供了寶貴的經驗，中學語文教師要真正理解“生活中處處有語文，語文中處處有生活”的內涵，將陶行知的生活教育理論真正與語文教育融合到一起，加深中學語文的教育層次，讓語文教育回歸生活本身，增強語文教育的針對性。
一、中學語文教育中對生活教育的曲解
語文課程不僅具有工具性的特征，還具有人文性的特征，但在教育實踐中很多教育工作者對語文教育的特征認識理解不到位。具體表現是：首先，有的中學語文教師過分注重語文課程作為工具的屬性，而對語文教育的人文性重視不足，導致中學語文教學失去了教育活力和應有的精神性。語文教育不僅要傳授知識，還要培養學生的綜合素質，這一現象不利于學生綜合素質的有效培養和協調發展，也不利于中學語文的生活化教學。其次，有的中學語文教師過分依賴語文教材，“唯成績論”的教育傾向比較突出，語文教學脫離學生的現實生活，學生僅僅能從語文教材中獲取語文知識，學習過程相對枯燥與乏味，難以激發學生的學習興趣并保持學習熱情。同時，中學語文教育也沒有很好地體現“學以致用”，沒有將“生活中處處有語文，語文中處處有生活”這一教育理念在中學語文教學中很好地貫徹和落實。再次，當前的中學語文缺乏開放性，中學語文教育活動基本被嚴格限定在學校教育空間內，使中學語文教育脫離社會教育的大環境。由于學生參加社會實踐的機會比較少，影響了學生對社會復雜環境的適應性，也不利于實現中學語文教育實踐中智力教育、德育教育和社會教育的統一。
二、生活應當成為中學語文教育的重要支點
（一）中學語文教育應源于生活
人類社會的發展和生活的變化催生了更大的教育需求，也讓教育行為處于不斷發展和持續改進之中，同時教育又反作用人類的現實生活和社會發展，對于中學語文教育來說，其教育內容主要是人類基礎生活經驗的總結、人類智慧與人文精神的結晶以及思想的升華，所以無論是基礎性的知識，還是其中蘊含的人文精神與情感，都與現實生活息息相關。由于語文教育源于生活，所以中學語文教育要以生活為中心，這正是陶行知對于教育源于生活的核心闡釋。只要將中學語文教育與現實生活相銜接，中學語文教育就會有源源不斷的活力源泉，才會使中學語文課堂變得更加精彩。如果中學語文教學過于依賴教材，無法實現與學生生活和社會實際的有效銜接，那么這樣的語文教育就是“死教育”，就無法為學生構建有益的生活教育環境，教學思想也是狹隘的，不利于學生綜合素質的培養。
（二）中學語文教育離不開生活
隨著社會經濟的快速發展，中學教育的功利性和工具性需求不斷上升，這一方面說明了教育的價值和現實意義，但另一方面也暴露教育常常脫離現實生活的問題，進而陷入應試教育的怪圈。中學語文課程的主要特點和基本的教學目標，決定了中學語文教育離不開現實生活，這不僅僅體現在語文課本內容是以現實生活為基礎的，還體現在中學語文課程中孕育著豐富的人文情感。只有將中學語文教育融合到現實生活中，學生的語文學習才不會與社會相脫節，才能增強語文學習的生活體驗，最終內化為個人的知識與情感。
（三）中學語文教育的本質是為了生活
教育的最終目的是學以致用，即服務于學習者對現實生活的追求，進而促進社會的進步。中學語文教育的一個重要任務就是讓學生不斷增長知識，實現綜合育人，讓學生的生活更加美好。因此，中學語文教育要保證教學素材的生活性、層次性，讓學生在學習語文的過程中養成認識生活、適應生活、思考生活的思維習慣，并最終利用所學知識改造生活、豐富生活、改善生活。
三、基于陶行知生活教育理論的中學語文教育對策
（一）生活即教育，讓生活成為中學語文課堂教學的源泉
生活素材在中學語文教育中的導入，不僅可以豐富中學語文教育的素材，還可以有效增強中學語文教育的活力。因此，中學語文教師要拓展教學思路，善于以語文教材為依托，將生活中與中學語文教學相關的內容融合到課堂教學中，實現文本教材的生活化。雖然語文教材是可以在學生面前直接呈現的知識范本，但是只有與生活緊密相結合,才能使學生在感悟語文、欣賞語文方面取得進步，感受語文課程學習的生活意義與現實價值，從而產生學習興趣，激發學習潛能。如學習朱自清的《春》這篇課文時，學生不僅要理解作者筆下關于春天的表象，還要能夠體會文中作者的豐富情感，這就需要學生能夠結合自己對春天的生活經驗和體驗感悟。對此，語文教師需要制定生活化的教學策略，在教學前搜集和整理生活化的語文教學素材，將有針對性的教學資源及時充實到課堂中，以便引導學生從課堂學習環節有效延伸到現實生活中。
（二）社會即學校，讓社會實踐成為中學語文教育的常態
所謂“社會即學校”，是指語文教師要有開放的教育思想，將教學活動走出課堂和學校，讓中學語文教學打破固有的局限性，讓自然、社會都成為語文教育的載體，構建中學語文教學的大教室、大環境。對此，中學語文教師要適時地組織和開展社會實踐活動，帶領學生走進自然、走向社會，使學生在社會實踐中利用所掌握的知識來解決現實中遇到的問題。只有這樣，才可以使學生增長新的知識，教師的教學才能達到事半功倍的教學效果。如在教學《橋之美》時，語文教師可以組織一次關于“橋之美”的攝影比賽，引導學生對身邊的橋梁多發現、多觀察，并結合在課堂上學到的說明文寫作技巧，對最美的橋梁進行描述，從而培養學生的思考與觀察能力，訓練景物寫作的思維能力。
（三）教、學、做合一，讓學生在中學語文教育的體驗中豐富語文學習情感
中學階段，中學生語文基礎知識的積累量雖然有了很大的提升，但是生活經驗較少，情感素質較簡單，社會閱讀能力也相對較弱。因此，對于很多抽象性、復雜性的知識內容，不能僅僅停留在理論教育階段，很多時候需要學生親身實踐，實現教師教學、學生學習與實踐體驗的有機統一，這樣可以降低學生在知識理解和知識應用時可能會遇到的思維障礙，讓學生的語文學習更加高效。例如，在寫作教學中，對于語文基礎差、語用能力偏弱的學生來說，“提筆忘字”的現象非常普遍，導致有的學生對語文寫作興趣喪失、信心全無，在語文作文課堂上存在畏難、焦慮等作文寫作的思維障礙。對此，中學語文教師可以先創設實踐操作化的教學情境，讓學生在寫作前可以“有感而發”，逐漸樹立樂觀向上、積極進取的寫作情感，端正語文學習與作文寫作的態度。如在《茅屋為秋風所破歌》的教學中,為了讓學生產生“憂國憂民”的感情，在教學之后，教師可以帶領學生到孤兒院、養老院等社會公益機構，親身做一些公益性的社會活動，使學生在進行相關的作文寫作時就可以“文思如泉涌”了。在教育實踐中，中學語文教師應當善于從現實生活中搜集和整理教學素材，實現課內教學、課外教學的有效延伸，使現實生活知識滲透到中學語文教學中，探索生活化教育途徑,使中學語文教學方式多元化發展，從而提升中學語文教學質量。
作者：魏娟 單位：山西省朔州市懷仁縣教育局
參考文獻：
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〔3〕王慶霞.語文與生活的緊密聯姻———用生活教育理論指導語文教學案例評析〔J〕.小學時代（教育研究），2010，（5）：25.
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我參加了2016～2017年“國培計劃”——貴州教師工作坊小學語文研修培訓，為期近一年的網絡培訓拓寬了我的視野，創新了教育教學方法，也認識了一些教學經驗豐富的老師、講學較透徹的課程專家，更特別感謝我們義龍新區萬屯鎮貢新小學的輔導員段志蓮老師，她不辭辛勞的查看我們的帖子，批改我們的作業。提出了豐富多彩的育人問題，使我的教育觀念進一步得到更新。
回想學習中，多位教育名家的講座為我們的教育科學理論注入了源頭活水，給我帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我飽享了高規格的“文化大餐”，我感受著新思潮、新理念的激蕩，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，每一天都能感受到思想火花的沖擊；我分享到了收獲的喜悅，接受了思想上的洗禮，受益匪淺。國培研修就像一朵盛開的奇葩，宛若傲雪紅梅，分外嬌艷，為我們搭建了一個交流學習的平臺，能和更多的同行交流，探討了疑惑。在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。下面將我的一些收獲感悟：
一、教師要在學習中反思，反思中進步
這次培訓中專家們的講座，我明白了識字、閱讀教學的真正意義，讓每一個學生都能在知識的海洋里遠航。所以，識字與閱讀不應是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現在生活的方方面面。我們常說：要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水。那么這桶水從哪里來，從書中來，歷史的、自然的、科學的……我們都應有所了解。這樣我們的知識才能時時處于更新的狀態，才能更好地去教育學生，去引導學生，并潛移默化地感染學生，讓學生真正體會到閱讀的快樂，而不是為應付讀書而讀書。
作為一名教師，不能只是課堂技術的機械執行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。一定要在課堂教學中保證“教師主導”“學生主體”的地位，教法要結合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對學生，因材施教。教學有法，教無定法，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。教師必須要有開發課程和整合課程內容的能力。只有這樣才能用好教材、活用教材。還應該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識。“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”是教師的一種向往精神。作為一名農村小學語文教師，要想在育人路上得到收獲，就要在教學中學會反思，在反思中總結，真正提高教學能力，做一個智慧型的老師。
二、教師要教給學生學習的方法
新課程改革的終極目標是什么？一句話：為了每一個學生的發展而發展。因此增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀知識面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源，構建大語文觀。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。教學的開放性應體現在：一是學習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制，大自然和社會生活、遠程教育等也應成為學生學習語文的課堂，現在的媒體教育特別重要，學生能進一步從課外書籍、網絡了解豐富多彩的知識；二是學習內容的權限釋放。要打破封閉的學科知識體系，學生和教師都有自主選擇學習內容的權利，對教材的內容可根據實際進行改換、增刪，使學生從豐富的教學資源中獲取語文知識。語文教學應注重課程的整合，一節語文課，并不只單于的在思考書本的知識，可以借助美術、音樂、人文歷史等方面全能教學。從而在教師的指導幫助下，形成良好的行為習慣。鼓勵學生大膽去學，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動的參與者、探索者與研究者。只有這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。
三、教師應培養學生的協作能力
語文教學的合作性是指學生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進行的交流學習經驗教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現解決問題的目的。小組互動的形式，凝聚了集體的智慧，每一位學生都有獨特的見解，然后由小組長進行綜合，互評互議，最終師生找出問題答案。有利于優勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表現在：以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要注意以下環節：“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協作”：用自己擅長的形式（如朗讀、書畫、歌唱、表演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。合作對象的廣泛性，有利于學生開闊視野，學會與人協作、友好相處。給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。
作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么？我們必須更新教育觀念，敢于打破傳統教學中的框架內容，在教改的路上敢于創新，增強變革意識，揚長避短，這樣才能在育人路上有所作為。
作者：楊本彪，貴州省黔西南州義龍新區德臥教育集團坡告小學
在《語文課程標準》中指出, 小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。并首次把 “豐富語言的積累” 寫進了教學目的, 對學生的閱讀量還做了明確的規定: 高年級課外閱讀總量不少于100萬字, 即每學期應達到25萬字, 相當于高年級的語文課本5本書左右。 因此, 在開放的語文教育體系中, 課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的 “點綴” , 而是語文教育的一個重要組成部分。引領孩子們進行快樂的課外閱讀, 讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。我在班級開展了 “我喜歡, 我閱讀” 的課外閱讀指導活動, 并注重在以下五個環節都努力激發學生閱讀興趣, 有所收獲。
1 幫助學生選擇健康、 適合的課外讀物
1.適合的才是最好的。 學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的, 有的喜歡名家名著; 有的喜愛科普作品; 有的迷于軍事知識; 還有的只對卡通書籍感興趣……因此, 我們放低要求, 允許學生個體差異的存在, 適合的才是最好的。2.選擇健康、 有價值的書。 課外閱讀益處很多, 但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式, 比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領, 選擇最有價值, 最適合自己所需要的讀物。” 尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養, 心靈會日漸純凈, 感情會日漸豐富,興趣愛好會日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強。
2 多管齊下, 創設濃郁的閱讀氛圍
1.創設良好的家庭閱讀環境。 在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上, 召開家長會, 改變部分家長的陳舊觀念, 取得家長的幫助, 保證課外讀物有來源, 課外閱讀有監督。有條件的家庭, 提倡親子閱讀, 這對保持學生的閱讀興趣十分重要。2.營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言, 布置班級讀書角, 圖書來源一是學校圖書館, 二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍, 提高讀物利用率,減輕家長經濟負擔。 “讀書小屋” 每周推薦一本好書, 營造濃濃的書香氛圍, 激發學生的閱讀興趣。3.教師以身垂范,與學生共讀。 特級教師支玉恒說: “教師不讀書,對學生是災難性的。” 閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來,思維逐漸地活躍起來。久而久之,我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀,不但能激發學生的表現欲,也便于教師進行及時引導。
3提高課外閱讀能力
1.不動筆墨不讀書。根據閱讀情況填寫讀書卡, 記錄閱讀的篇目、 時間、 字數、 摘錄好詞佳句、 展示心得體會, 學會積累, 學會與文本對話, 學會做讀書筆記; 鼓勵學生對作品進行再創作 ( 會續寫、 擴寫、 縮寫、 改寫等) 。以保證閱讀數量, 提高閱讀質量。2.集中指導, 提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物, 便于教師指導。但教師要挑選出人人喜愛的讀物, 并不是一件易事。人教版國標本五年級上冊第六單元的 “課外書屋” , 介紹了德國著名漫畫家埃?奧?卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書” ,它的幽默、 溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢引導閱讀漫畫集 《父與子》 , 它由一組組生動幽默的畫面組成, 幽默、 溫馨, 流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂, 感人至深。我請孩子們談體會, 談各人發笑的角度, 從而理解 “各人笑各人的所笑” 正是漫畫集所獨具的魅力。并根據本單元課文均體現父母之愛的特點, 重點推薦漫畫 “尋找出逃的兒子”等, 分組學習, 小組交流, 填寫讀書卡。
4 有機整合, 減輕課業負擔
1.由課內向課外延伸。古人云: “世事洞明皆學問,人情練達即文章” 。確實在社會上處處有語文, 人人時時學語文、 用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美, 并結合一些特殊的課文, 特殊的節日, 特殊的事件, 特殊紀念日等拓展閱讀。如學了 《草船借箭》 , 引導閱讀 《三國演義》 有關章節;學了 《十里長街送總理》 后, 推薦閱讀 《大地的兒子》 ;學了 《少年閏土》 , 推出魯迅小說 《故鄉》 。 3月5日, 讀 《雷鋒的故事》 ;父親節, 看朱自清的 《背影》 ……學生手中的 《同步閱讀》 教材, 文章不但精彩, 而且與課文主題緊密相連, 應充分利用。2.保證閱讀時間。 課外閱讀需要有比較充裕的時間,囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此, 要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業, 保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、 與家長交流、 填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等, 讓語文作業變得有趣起來。
關鍵詞：語文教學 心理健康教育 作品分析 課堂訓練
心理健康教育是指學校根據學生的身心發展特點和社會需要，通過各學科教學對學生實施的旨在提高其適應社會生活能力的教育活動。語文教學內容大多都涉及到人的情感、情緒、人格、行為等心理因素，對這些內容給予足夠重視，能夠幫助學生很好地認識社會和人生，并促進學生形成相對完整統一的心理與合理的行為及和諧統一的人格。所以，通過語文教學對學生進行心理健康教育有著十分重要的意義，可從下面幾方面理解：
一、分析名家作品，引導學生建立良好心態和堅定的生活信念
作品分析法是語文課重要的教學手段，也是學校心理學的必要研究方法。語文教師如果能在授課過程中合理運用作品分析法，就能使教學活動與青少年心理健康教育同步進行。
（一）了解作家坎坷的人生經歷，有助于學生對成敗和榮辱有比較客觀準確的認識，促進學生更好地理解個人命運與社會的關系。比如英國小說家狄更斯和宋代大詞人李清照的經歷都很坎坷，教師在引領學生欣賞他們的作品時，就可以結合作家的人生經歷與學生共同探討人生與社會、文學與人生的關系，從而培養學生對生活的堅定信念和堅韌的毅力。
（二）對小說和劇本主人公起伏跌宕的命運加以分析，有助于學生對社會和人生形成較為準確的感知，培養學生良好的心理承受能力。比如分析余華的小說《活著》時就可以依據作品中亡家、喪妻、失女以及白發人送黑發人的故事，以一種滲透的方式引導學生去完成一次對生命意義的哲學追問，以此促進學生對生命中眾多無奈與不可測的理解。
（三）對小說和劇本中人物心理的分析有助于培養學生健康穩定的心態。比如講授《史蒂芬娜的選擇》時，教師一方面要細致分析主人公在每一個生死攸關時刻的心理變化，另一方面提醒學生將自身設想成史蒂芬娜，用心體會主人公內心的那份恐懼與焦慮，感受主人公每次做出抉擇時心靈所經歷的痛苦。這樣的分析不僅使學生從主人公身上看到人性美的光芒，又讓學生獲得了戰勝恐懼與焦慮的心理體驗。
二、分析學生作品，幫助他們擺脫不良情緒，促進其實現自我心理調適
語文課中的寫作訓練是學生自我認識、自我評價的極好途徑，也是學生進行自我心理調適的很好形式，由三部分構成：
（一）日記是個人傾訴的重要手段，很多學生愿意將不良情緒在日記中袒露出來。從這個意義上說，語文教師鼓勵學生勤寫生活日記，不僅培養了學生的寫作能力，又給了學生吐露心聲的機會，客觀上能幫助學生緩解不良情緒。
（二）語文課上的景物描寫訓練，能夠直接反映學生情緒。語文教師在完成教學任務的同時，應觀察學生對客觀事物的理解，以捕捉他們的心態變化，并適時給予疏導。比如心緒不佳的學生常常把景物描繪得晦暗、破碎，這時教師的幾句鼓勵性評語就會點燃學生心中的熱情，使他們擺脫不良情緒。
（三）寫作訓練中的自敘文是學生直接向他人傾訴的一種途徑，教師如果能很好地利用這種形式與學生交流，就可以鼓勵學生客觀正確地評價自己和他人，實現自我心理“按摩”。
三、口頭交流訓練，培養學生開朗豁達的心理素質
語文教學的群體性口頭實踐訓練，使每個參與者的能力、修養、魅力得以充分展示，令學生對自己和他人能有一個比較符合實際的認識，進而引導學生體察個人在群體中的位置，學會與他人相處。
（一）口語訓練給了學生在“大眾”面前展示魅力的機會，促進其戰勝自我
口語訓練是語文教學的重要內容，特別是演講課和辯論課，能夠直接鍛煉學生的口頭表達能力，使那些自信不足、不善言辭的同學不得不在“大眾”面前露面。在自由表達思想的過程中，這些學生不斷克服畏難、緊張、羞怯心理，一次次戰勝“舊我”，最后羽化為“新我”。
（二）課堂討論給了學生表達個人觀點的機會，促進學生與他人交流
課堂討論使全體同學都參與課堂活動，在相對輕松的氣氛中，學生們的表達更輕松、自如，有助于提升學生的認知能力和分析能力。在這樣的活動中，學生們慢慢養成與他人探討問題的習慣，進而形成主動與他人溝通的心理。
所以，口頭交流訓練能使學生們自然平和地與同學、老師交流，消除對他人的距離感、生疏感，逐漸學會建立自己穩定而廣泛的人際關系。
四、結合教學內容培養學生發現美、感受美的能力，提高學生生活質量
語文教學一個很重要的內容就是培養學生感知美、體驗美的能力。如果一個人懂得發現、感受生活的美情與美境，那么他的生活就會充滿情趣，他就會擁有高質量的生活。
（一）利用室外寫生課讓學生直接感受自然美，提升學生生活情趣
自然美是指自然物本身所呈現出來的美的形態。大自然的美千姿百態，為文學藝術提供了無比豐富的創作素材。語文教學中的室外寫生課使學生有機會直接接觸、體驗自然美，并將感受付諸筆端，使眼里的自然景觀變成審美創造。這個過程一方面是由教師引導學生感知、鑒賞“自然美”，另一方面是學生在教師指導下將感知到的“美”用文字表達出來。這兩個方面都能讓學生獲得愉快的情緒體驗，從而形成樂觀向上的心理狀態。
（二）利用教材內容使學生感受藝術美，提高學生生活質量
語文教材中的藝術美是指自然美和社會美在作品中的“藝術化”反映。不論是小說、劇本中感人的故事情節還是散文中自然景觀的詩化意境，都可以使學生的心情處于愉快、滿意、高興、歡樂的狀態中。而一個心情愉快、情緒穩定，積極情緒占優勢的人，其生活質量、工作狀態是不言而喻的。因此，從這個角度講，語文教學直接效果是培養學生的審美能力，間接效果則是提升了學生的生活質量。
總之，通過語文教學對學生進行心理健康教育是十分必要的，也是可行的。教師在授課過程中關注學生的情緒、人格等心理因素，不僅會培養學生的健康心理，也會收獲良好的教學效果。然而心理健康教育畢竟不是語文教學的主體，它應是教學的副產品，教師在教學活動中切不可舍本逐末，影響教學效果，而應使教學活動與心理健康教育同步進行、相互促進。
參考文獻：
［1］ 徐光興．學校心理學［M］．上海：華東師大出版社，2000.
【關鍵詞】中學作文教學 書法教育
一、作文與書寫的關系
文章的優劣，主要取決于它的思想內容和寫作技巧，但與它的外部形式是否美也有一定的關系。這外部形式的美與不美會直接影響到文章優劣的評價，尤其是試場作文，如果書寫不規范，標點不準確，字跡潦草，左改右劃，七涂八抹，文面不整潔，閱卷老師看了第一印象就不好，這樣勢必會影響到作文得分。因此，我們在為學生支出許多作文妙招的同時，也要指導學生認真、正確地書寫，力求使書寫達到《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的要求―― “在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。”以及能“臨摹名家書法，體會書法的審判價值”。
文面是一個人寫作基本功的最直觀的顯現。正是由于文面的這種直觀感，要求我們在作文中對文面書寫非講究不可。
二、中學生書寫的現狀令人擔憂
中小學階段不重視寫字教育，電腦打字代替了傳統書寫，造成了很多中學生不會“寫字”的尷尬現狀，令人擔憂。
隨著電腦網絡的普及，傳統書寫工具正在面臨一場電子革命。許多學生不僅不會使用毛筆，鋼筆字也寫得歪歪斜斜。寫字潦草、不規范已經成為普遍現象。書法教育越來越不被人重視。這種現象在中學階段尤為突出。據報道，杭州蕭山曾經對中學生做過一份調查，結果顯示，有75%的人認為自己寫的字難看，45%的人認為沒時間練字，23%的人認為字寫得好沒用。面對傳統書寫方式逐漸被電腦替代的威脅，不少社會有識之士開始關注學生如何寫字的問題。教育部制訂的《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》和《語文新課程標準》都強調了寫字的重要性。
筆者是一名中學語文教師，對學生不會寫字的問題有著切身感受。筆者曾參加過一次中考閱卷工作，從批閱作文的情況看，有的考生不僅喜歡用網絡語言，寫一些常用網聊錯字（俗稱火星文），而且字寫得不堪入目，龍飛鳳舞、潦潦草草、歪歪斜斜，甚至基本筆畫筆順都不清楚。盡管當時作文評分標準中對字的好壞沒做特別要求，但是書寫好的作文仍然具有潛在的優勢。如果學生卷面整潔、字寫得規范、美觀，往往會增加閱卷老師對作文的印象分。
現在的中學生為什么不會寫字了呢？筆者認為，除了前面分析的電腦普及，社會與學生對寫字不重視等原因以外，由于應試教育的影響，學生課業負擔重也是一個重要原因。不少老師認為練字浪費時間，字跡好壞與學習成績關系不大，關心的只是學生是否會做題、會考試。學生寫作業、作文，只要老師能看得懂，就算過關了。不談上書法課，不少學校連小字課都取消了。
不僅學生不重視寫字，就連老師自身寫字也是越來越少。備課多是在網上查閱資料，制作準備電子教案；上課板書除了課題以外，多被電子教學屏幕代替。電腦鍵盤越敲越熟練，漢字卻越來越生疏。學校對書法教育，特別是對寫字教育的重視不夠，老師又沒有起到示范引領作用，學生的字越寫越差，中學生不會寫字也就不難理解。
三、在中學作文教學中滲透書法教育的必要性
“通五經，貫六藝”是我國古代學校教學的目標，其中六藝為“詩、禮、樂、射、御、書、數”，“書”即為寫字，書法。它是古代讀書人必須掌握的一項基本技能。那么，在今天，中學作文課堂是否需要滲透書法教育呢？答案無疑是肯定的。
1.現實的需要
一直以來，由于受應試教育的影響，學校的作文教學只側重于寫作技巧的培養及學生智力的發展，忽視了學生的非智力因素的發展；缺乏精通書法的專業教師；缺乏通用的書法教材；加上有些老師認識不足，認為學生書寫是個性化的，無傷大雅，中學生應該把精力都投入到學習上，不注重學生書寫習慣和書寫品質的教育，書法教育因此一直難以安排到正規的教學日程上來。種種原因，導致學生書寫水平普遍較差，書法課堂教育相對滯后。學生在平時的作業練習和考試中，表現出書寫習慣、書寫姿勢、書寫品質都很差，書寫現狀讓人堪憂。雖然不少學校都設置了書法教育課程，但每周只有一節四十分鐘的寫字課，就學生的書寫現狀來看，這每周四十分鐘遠遠不夠。學習過程中學生書寫不規范，出現潦草的現象，這時老師只能亡羊補牢，采取一對一的指導方法，費時費力，且收獲不大。因此規范書法課堂，強化書寫水平是十分必要的。
另外，加強書法教育，規范書寫是中學生考試、升學必備的一種能力和素質。如今很多的考試，包括中考和高考的作文都采用網上評卷的方式，評卷的規范化要求學生作文的書寫也要規范化。假如平時作文不養成良好的書寫習慣，單靠考前臨時抱佛腳是很難一下子糾正的。這樣會因為書寫問題導致考試升學的失敗。一直以來，對語文等文字學科的卷面書寫都有嚴格的要求。例如書寫正確規范，卷面清晰美觀的就可以拿到相應的卷面分數。像高考歷年都有五分卷面分。因此筆者認為在中學作文教學中滲透書法教育至關重要，不可忽視。
2.未來的傳承
在中學作文教學過程中滲透書法教育是素質教育的一個重要組成部分。書法，這種含有民族傳統文化素養的藝術形式正在中學生中逐漸淡化，逐漸走遠，這種現狀不光是藝術教師也應該為其他教師所擔憂。中國書法是獨特的藝術形式，是舉世無雙的藝術奇葩、東方藝術的典范，我們有責任有義務讓其傳承和發展下去。著名書法家沈尹默贊譽中國書法“無聲而有音樂一般的和諧，無色而有圖畫一般的絢麗”。因此，我們必須大力開展書法教學，讓學生更好的傳承和發展下去。使其在世界藝術之林大放異彩，而不能讓傳統藝術在我們的手中走向消亡。
隨著社會的進步，電腦鍵盤代替了毛筆鋼筆等書寫工具，但機器始終代替不了人，因為人是有思想的，漢字的書寫就是通過手眼腦的配合，從而培養心靈手巧的優美品質。從這種意義上來講，電腦打印的鉛字永遠比不過手寫體，因為它不具備供閱讀者品評的個性和感彩，無法給人視覺上的愉悅和美感，不能產生心靈上的共鳴。著名的書家龐中華先生說：“電腦不能代替手寫，猶如無論多么富有營養的維生素，也不能代替大米白面、蘿卜白菜一樣；猶如多么精妙的電子合成音樂，也不能代替李斯特、帕格尼尼、郎朗們用靈巧的手指去演奏鋼琴和小提琴一樣……”因此，在彰顯人性、個性、民族特色的未來藝術之途上，書法藝術有著其更為廣闊的發展前景，是電腦等一切高科技所無法取代的。因此，中學課堂開展書法教育是傳承中國傳統優秀文化的重大舉措，不容忽視。
寫好漢字不僅是對傳統文化的繼承，還能提高學生審美情趣，培養學生的耐心，是素質教育的重要途徑之一。方塊漢字這一具有獨特魅力的傳統文化理應得到傳承。盡管不需要培養書法家，但把漢字寫好也是學生的本分，中學生沒有理由不寫好漢字。
因此很有必要在中學作文教學中滲透書法教育。
四、如何在作文教學中提高學生的書寫能力
為了提高中學生的書寫能力，一些對我國中學生書寫現狀深有體會的語文教育專家編寫了一些有利于提高中學生書寫水平的教材，如廣西師范大學的陳玉秋、陳廣林兩位老師就編寫了《語文考試硬筆書法訓練學程》書法教材，對如何提高中學生書寫能力制定出了最好的范式。
筆者對于如何在平時的作文教學中提高學生的書寫水平有一點自己的獨特感受。
1.轉變教學觀念，重視抓平時
把書法當作一門學問、一種藝術帶進課堂，如果只在作文教學一兩堂課上訓練，是遠遠不夠的，書法教育一定要從日常教學抓起，從平時練習和作業抓起，嚴格要求學生的書寫規范化。語文教師要求每個學生每天至少照字帖練習臨摹一個小時，而且最好每天都督促檢查學生練字的情況。科教師都應盡職盡責，在平時的課堂板書、作業批改與點評等教學工作中注意自己的書寫習慣和書寫風格，以身作則，規范書寫，給學生正確的指導與示范。潛移默化，潤物無聲，讓學生在良好的氛圍中一點一滴的進步，逐漸養成良好的書寫習慣。文如其人，字如其貌，一手漂亮瀟灑的字可以看出你的精神氣質，體現你的風格和內涵，練就一手好書法是終身有益的事情，注重培養學生的書寫品質。
2.科學有效指導，重視觀察和模仿
在平時作文教學中要不斷強調書寫對作文的重要性。而且教師應重視書法技巧的傳授。不是單單教給筆鋒、字距、行距、間架結構等術語，還要指導正確的坐姿，執筆方法；引導學生學會正確的觀察、分析方法；學會臨字，看帖和讀帖，授之以“漁”而非“魚”。有人總結“練字先練眼”，要求學生練字“帶有一雙思考的眼睛”。教師要教給學生正確觀察的方法，不是教會某個字的點劃撇捺，而是教會學生真正意義上的模仿。觀察范字的基本特點和內在的規律，筆畫、間架結構、章法氣勢，做到眼領神會，潛移默化，加深理解，強化視覺記憶，鍛煉腦力，提高欣賞鑒別的能力。教師要重視有意的訓練，有效的指導，經過長期訓練的過程，學生自然會心手相應，心靈手巧，在模仿中發現規律，總結規律，學會舉一反三。
3.提筆即練字，重視養成書寫習慣
寫好字，練好書法不是一朝一夕之功，需要堅持不懈的努力。教師在平時的作文教學過程中要注意督促，以下幾點可借鑒利用：例如可以識什么字，就練什么字，以識促進寫，起到齊頭并進的效果；遵循循序漸進的原則，先學好用筆、結字、章法等常識問題，科學有序的訓練，打好基礎；激發學生濃厚的習書興趣，持之以恒，耐心細致的學習；培養天天寫、常常練，認真書寫的好習慣，運用習慣的力量，堅持不懈的訓練。“習慣成自然，功到自然成”！
當然，中國書法博大精深，讓學生學會寫好字，也不是一日之功；現在的老師、學生都很現實，不納入考試的內容就不教不學，寫字教育推進過程中還會遇到應試教育與社會風氣、現代科技手段的軟抵抗。要想推進書法教育還很難，還需要不斷完善措施，思考對策。
【參考文獻】
1.徐嘯寒、朱建華：《楚天都市報》，2009.5.23.
2.徐復觀：中國藝術精神，華東師范大學出版社，2002.1.
關鍵詞： 語文綜合性學習 認識特點 利用資源 組織活動
生活有多寬廣，語文就有多豐富。但是在語文教學實踐中，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所的情況并不少見。學習資源枯燥乏味，學習方式單一，是當今學生對語文學習的興趣逐漸喪失的重要原因之一。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的新時代，新課程改革應運而生,它把拓展語文學習空間，豐富語文學習的資源和途徑，加強語文學習與生活的聯系，培養學生自主、合作、探究的學習方式，作為語文教學的重要目標。毫無疑義，“語文綜合性學習”是實現這一目標的有效形式。它是以拓寬學習空間、增加實踐機會、培養創新精神和實踐能力為目的，以語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合為原則的語文學習過程。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）把“語文綜合性學習”納入語文課程結構體系之中，與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列，成為語文課程內容的有機組成部分。“綜合性學習”的設置，是對語文課本學習的提升與拓展，為學生自主探究學習創設問題情境和學習空間。在新課程改革中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，而且是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究，切實解決。
一、綜合性學習課程：別有一般風景
《語文課程標準》在“課程的基本理念”這一部分明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力提倡。”提倡語文綜合性學習，首先應當清楚地認識它的特點。
1.學習目標的多向性。
語文綜合性學習同時注重“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度，三個方面目標的相互滲透，注重語文素養的整體提高。
2.學習內容的開放性。
語文綜合性學習強調語文聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，倡導語文學習與社會生活緊密聯系。學習內容的開放性是保證學生主體進行自主活動的一個重要條件。
3.學習過程的實踐性。
語文綜合性學習特別強調學生自己對學習過程的參與，使學生在語文實踐中獲得知識，提高能力，提高語文素養。
4.學習方式的活動性。
語文綜合性學習強調以活動為載體，讓學生在活動中體驗，在活動中獲得，在活動中提高，在活動中成長。
5.學習效果的綜合性。
語文綜合性學習不僅可以使學生的語文素養得到逐步提高，而且有益于學生各方面能力的培養。
6.學習主體的自主性。
在綜合性學習中，學生的主體地位可以得到真正的保證。學習內容的選取，學習形式的選擇，學習成果的交流方式，都主要由學生自己決定，每個學生都可以充分展示自己的學習個性。
在語文綜合性學習的實施過程中，教師應從學習目標、學習內容、學習過程、學習方式、學習效果及學習主體等各方面注重語文綜合性學習與傳統語文學科教學的差別，從傳統的單一、刻板的教學模式中走出來，為學生開辟又一座絢麗的花園，讓學生欣賞到更豐富也更精彩的語文世界。
二、綜合性學習資源：從教材走向生活
《語文課程標準》指出：“語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域”，“給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動”。綜合性學習教育理念的提出，拓寬了語文課程的視野，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。這是符合“大語文”的教育理論，有利于學生的終身發展的。
在語文教學實踐中，不少教師認為教材里的一些“綜合性學習”缺乏必要的資源，因而只能敷衍了事或干脆放棄。實際上，教材設計的綜合性學習活動，只是一個供教師參照的方案，在內容安排上大多是一個話題，給予教師與學生很大的空間。因此，教師完全可以根據自己與學生的實際和當地教學資源的情況選擇內容和范圍。例如，人教版八年級下冊第四單元“到民間采風去”語文綜合性學習活動，教材提供的范圍非常寬泛，教師可以放手讓學生走向社會去廣泛搜集民俗民風，可以是傳統節日文化、可以是婚喪嫁娶風俗，也可以是飲食舉止習慣等。在活動內容選取上，教師不必面面俱到，可以根據實際情況選取其中的一項，甚至只了解當地的一個民俗節日、一首民歌民謠、一種飲食習慣也可以。教師在指導活動的過程中，應把握住因人、因地制宜的原則，活用教材，一切從實際出發，從學習的效果出發。
學習資源和機會無處不在，無時不有，我們身邊的生活就是一個取之不盡、用之不竭的資源庫。教師應自覺、努力地去開發資源，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，轉變語文課程觀，拓寬語文教學的視野。教師要具有識別語文課程資源的敏銳的眼力、培養開發語文學習資源的能力，特別是要啟發學生留意并關注身邊可利用的語文學習資源。
1.挖掘自然資源。
高山流水，花草樹木，鳥獸蟲魚，美妙的天籟，無窮的奧秘……這個豐富多彩的大自然，不僅給我們賞心悅目的風景，更蘊藏著語文綜合性學習的無窮無盡的資源。我們要積極引領學生走進自然，在自然中攝取語文素養。在大自然中，學生學著觀察，試著感悟，發現著大自然的神奇，領略著自然現象的美妙，會想著把這一切表達出來，于是他們嘗試著說，嘗試著寫。在接觸自然中他們甚至還會產生許多疑惑，好奇心驅動他們去詢問師長，去查找資料，去了解和認識自然世界。如在進行“感受自然”、“尋覓春天的蹤跡”、“腳踏一方土”等綜合性學習活動時，我們可因勢利導，帶學生到田園或山野中，那剛鉆出來的小草，樹枝上的嫩芽，星星點點的小花，濕潤的泥土，微微的和風，都能一下子調動學生的各種感官，讓學生情不自禁地融入活動中，盡情地尋覓春天的蹤跡，領略著大自然的美妙。走進自然，可以讓學生結合語文學習的實際，關注自然，體悟自然，在觀察中拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。
2.挖掘社會資源。
社會資源是生活中的生產勞動和人際關系。語文綜合性學習可以引導學生走進社會，讓學生到不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活，在社會生活中攝取語文素養。如在開展“關注我們的社區”這一綜合性學習活動時，我們可以帶領學生到人群集中的社區或村組去，走上街道、市場采訪市民，或深入農家、田間訪問老農。讓學生感受到社會的變化，了解社會，參與社會，培養他們適應社會的能力。還可以引領學生去探究家鄉的發展變化和引起這種變化的原因，探究家鄉變化中人們的思想道德和生活觀念的變化，然后對家鄉的建設提出自己的建議和意見等。這些貼近學生生活的語文綜合性學習活動的開展，不僅有效地增強了學生的語文能力，提高了學生的語文素養，而且有利于學生形成正確的社會生活觀念，促使學生的人格健康發展。
3.挖掘人文資源。
人文資源是指文化世界中的物質文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、布告欄、各種廣告等，都可以成為語文綜合性學習中的人文資源。我們要引導學生走進文化世界，在人文資源中攝取語文素養。如在開展“漫游語文世界”、“說不盡的橋”、“蓮文化的魅力”等綜合性語文學習活動時，我們可以引領學生充分利用自己熟悉的人文資源，指導學生搜集資料，激發學生的興趣，把語文綜合性學習與具有特色的人文活動有機地結合起來，這樣的綜合性學習往往會獲得意外的成功。
校園文化也是重要的人文資源，要利用一切資源和契機來開展綜合性學習活動。我們可充分利用教室后面的黑板報作為語文綜合性學習的一方陣地，可建議學校創立“校刊”和成立“校園之聲”廣播站，開辟“校園新聞”、“校園論壇”、“下水作文”、“名作賞析”、“優秀作文”等欄目，師生競相發表作品，共享收獲的喜悅。可號召同學們把自己的課外書集中起來，成立一個班級圖書角。可根據學生的不同特長和愛好，開展多種形式的課外活動。如結合學校的安全教育，進行安全知識比賽，結合文藝會演進行課本劇表演、朗誦競賽，結合校本課程進行愛學校、愛家鄉的征文比賽，結合學校的德育工作開展“我為學校添光彩”的演講比賽等。要讓學生把握語文學習的每一寸天地，讓生活的空間充滿語文綜合性學習活動的氣息；讓學生抓住語文學習的每一個瞬間，盡情釋放語文綜合性學習的熱情與活力。
綜合性學習的資源十分豐富，關鍵在于我們要把目光由教材轉向生活，只要我們善于挖掘，就能創造性地設計出富有特色而且有意義的綜合性學習活動。
三、教師：綜合性學習的主導者
語文綜合性學習的實施過程是培養學生語文素養的關鍵環節。雖然學生在綜合性學習活動中具有很強的自主性，但教師仍然應是學習過程的主導者。在活動中，教師應該做好這樣一些工作：
1.要在思想上高度重視。
語文綜合性學習列在每個教學大綱單元的后面，其話題主要圍繞本單元的教學內容而設計，是對本單元知識的小結、延伸和綜合運用，針對性和綜合性強。因此，教師對綜合性學習課不可有輕視之心，也不可隨意、盲目地應付，更不可省略不上。否則，要落實課標中的三個維度目標，全面提高學生的語文素養，就成了紙上談兵了。
2.要做好活動的準備。
活動準備是有效開展綜合性學習活動的前提，這個過程其實就是準備資料的過程。《語文課程標準》指出：“關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。”這些都需要做好充分的準備。通常情況下，每次綜合性學習都要提前一兩個星期布置，讓學生有充分的時間準備自主、合作、探究有關的課題。教師可以讓學生自由組合，采用各種方式搜集資料。教師自己也應多搜集資料，用于補充學生資料中的殘缺或空白，以保證活動正常、有效地進行。
3.要激發學生的活動興趣。
學生對綜合性學習不大了解，因而缺乏興趣，這必然會影響到活動的效果。特別是在升學應試的壓力較大的情況下，很多學生和家長對綜合性學習的意義往往認識不足。因此，教師要讓學生和家長全面了解語文綜合性學習的宗旨、特點及實踐的意義，調動他們的參與欲望，采用有效的方法激發學生的興趣，使每個學生都積極投身到活動中來，真正達到全員參與、全面培養學生語文綜合素質的目的。
4.要明確活動的具體要求。
每一次綜合性學習活動，都應該有具體的目的和任務。在活動開始前，教師就要讓學生明白整個活動的具體要求，應該怎樣活動，應該完成哪些任務。有些活動的內容學生可能并不是很清楚，教師還要具體說明，如“到民間采風去”活動，學生可能就不清楚哪些內容屬于“民風民俗”。
5.要指導活動的方法。
綜合性學習，都是自主性活動，大多數學生都缺少這樣的經驗。教師應該對學生的活動過程和活動方法予以具體的指導，必要時還應該示范。就如“怎樣搜集資料”活動，根據不同的要求應該怎樣搜集，根據同樣的要求又有幾種不同的搜集方法，搜集到的資料應該怎樣摘記整理等，都需要教師進行指導。
6.要跟蹤活動的過程。
綜合性學習活動，并不是教師提出了要求，指導了方法，就可以讓學生自由活動，還必須跟蹤活動的全過程。比如開展“感受自然”這一綜合性學習活動，教師應該盡可能和一些學生在一起，以便隨時了解情況，發現問題，及時糾正，保證活動的質量和效果。
7.要檢查、評價和交流活動的成果。
綜合性學習也是教學活動很重要的組成部分，教師應對學生的活動質量和效果進行檢查和評價。要善于組織學生用適當的方式交流學習過程中的體會和經驗，千方百計地讓學生感受、體驗到成功和收獲的樂趣。學生在合作、交流中，一方面可以博采眾長，補己之短，學會與他人合作、交流，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，養成良好的探究習慣。另一方面可以鍛煉膽量，培養口頭表達能力及分析、解決問題的能力。
8.要及時指導學生寫作。
寫作是語文綜合性學習活動中必不可少的一個環節。其目的很明確：一是在積累資料、獲取成果、總結經驗的基礎上進行寫作，使學生有素材可選，有話可說，作文有了源頭活水，寫起文章來就能得心應手。二是培養學生的語文綜合素質。因為作文最能體現一個人的語文綜合能力和語文素養。如果教師對寫作環節隨意或忽略了，語文綜合性學習就是殘缺的，學生的語文素養也得不到有效的提高。
語文綜合性學習是一個全新的領域，是語文世界中又一座絢麗的花園。我們要正確認識語文綜合性學習的特點，充分利用好本地、本校的教學資源，精心組織好語文綜合性學習活動，使語文綜合性學習活動成為語文教學中的一個亮點。
參考文獻：
［1］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.
因此在語文課堂教學中，樹立課程新理念，變革學習方式，是每一位語文教師急待解決的問題。我通過學習新課程，研究學生的學習現狀，嘗試采用“合作學習“這一形式，使學生逐步由被動性轉為主動性，由同一性變為獨特性，并在合作學習中體驗學習過程，激發探究意識，增進合作交往，為學生終身學習，持續發展奠定基礎。
如何有效地采用“合作學習”這一學習方式，使其發揮更大的教學效益呢？我認為應該做到以下幾方面。
一、建立學習小組――合作準備
為了實現教學中的多邊互動，并由此提高教學效率，合作學習對傳統教學小組進行改良，開成具有特色的合作學習小組，這一新型的結構聯合體。它由4名學生組成，在構建學習小組時要力求每小組成員在性別，才能傾向、個性特征、學業成績、家庭社會背景諸方面有合理的差異，突出它的異質性；而在各小組之間又要求總體水平基本一致，具有同質性。這樣為互助、合作、提高奠定基礎，同時又為保證全班各小組開展公平競爭創造條件。每小組內還依個人特點，要求每個學生必須承擔一定的學習任務，分工明確，責任到人，每組評選出一個組長負責組織小組學習，作主要發言，其他成員補充。為了讓每畝個學生都能有更多的鍛煉機會，也可以針對不同的學習難度，實行小組長輪換制，促進全面的最大限度的發展提高。
二、自主學習――合作基礎
葉圣陶在《“教學方法”的問題》中明確指出：“上課做什么？學生是在報告討論，不再是一味聽講，……報告是學生各自報告預習的收獲，討論交流彼此學習的見解……”可見要讓學生真正在課堂中合作學習，首先學生要有自主認真學習的習慣，自主學習是合作學習的基礎。因此在教育學活動中，充分調動學生個體學習的積極性、自主性，是開展“合作學習”的第一步，也是不可或缺的一步。
“人非圣賢，熟能無惑”，學生在自主學習課文的過程中，總會發現這樣或那樣的疑難問題，而這些“疑點”正是他們“自學”成果中的“精華”。這些疑問的提出，可以指導他們自行尋找資料解決；也為課堂“合作學習”創造了條件。課堂上，學生通過自學提出的問題越多、越有價值，那么合作學習就會越深入，也越有意義，成果就越大。
例如教學《鳥的天堂》，我讓學生自讀自悟，各自搜集有關的資料，充實自己的學習所得，以備在課堂中合作交流。因為每個學生的知識面、興趣愛好、學習環境、生活環境的不同，所得是不一般的。學生在學習這課時，對文中一句：那是一株大樹，枝干的數目不可計數……有的同學提出它到底有多大，能棲息著那么多的鳥，作者還把它喻為“鳥的天堂”呢？還有的學生問：“昨天是我的眼睛騙了我，，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”為什么第一個“鳥的天堂”要加引導，而第二個鳥的天堂又不加引導……學生正是通過自讀自悟，產生了一串串不明白，又急待解決的問題，這就在他的內心深處激發了求知欲，也為下一步的積極參與合作學習充分醞釀情緒，做好合作學習內容和情感的準備。
三、教師參與――合作幫助
合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師在學生的學習過程中，也要始終參與其中。只是教師要擺正自己的位置，把自身的角色定位于學生的合作者、鼓勵者、引導者。課堂上教師中為學生在自學、討論、答疑中當“顧問”和“參謀”。葉圣陶曾說過：“假如學生能夠‘領悟’了，能夠‘研究’了，就無須于教師的‘講述’；教師所‘講述的只是學生想要’‘悟’而‘悟不到’，曾經‘研究’而‘研究’不出的部分。”教師在課堂中應該始終參與學生的學習過程，知其“悟不到”，“究不出”的部分，有的放矢地引導學生討論并給適當的點掃幫助，使其水到渠成，達到解惑提高的目的。
例如教學《我的伯父魯迅先生》一文，學生對于文中“四周黑洞洞的，還不
容易碰壁嗎？”這句難以理解，憑他們的生活經歷和知識儲備是難以正確領會魯迅說話的真正含義。這時，他們需要幫助。老師從參與各小組的合作學習中，了解到這一點，及時給予幫助。我不是直接向他們拋出正確答案，而是給每一學習小組發一份背景介紹小資料，讓學生認真閱讀深入思考，聯系資料上的內容開展討論理解文字句話。這樣使每個學生在讀、思、議，再讀、再思、再議中解決了疑惑，悟出真知。
四、開放交流――合作提高
應該承認每個學生個體之間存在著差異：學習品質、學習習慣、性格特點、
興趣愛好、學生成績等等。現代學思想強調學生是有獨立人格的人，都有學好功課，被人認同的愿望。他們都有各自不同的個性特長、存在著巨大的潛能。因此，我們的課堂、我們的教學，應該調動每一個學生積極主動探求的精神，鼓勵他們主動參與合作交流，促進每個學生自主發展，全面成長、可持續發展。
（一）組內成員合作交流
各小組成員在小組合作學習中，大膽發言，各抒已見，合作解疑，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學到知識，向別人學習時也能教給別人知識。
（二）小組之間合作交流
小組里解決不了的問題，可以請其他小組幫助。通過小組的合作更多的，擴大了信息量，拓展了合作的內涵。小組之間的合作更多地表現為一種競爭，以此激發學生的學習熱情，挖掘學生中蘊藏的巨大的學習潛國、激活了課堂。
（三）師生之間合作交流
教師與學生是平等關系，教師也是學習的一員，在學習過程中充當參謀和指導者，讓學生有更多的機會自主探索、自主發展。
例如教學《第一場雪》一課，我讓學生先自讀自悟，然后在學習小組里交流自己的學習所得：可以是自己讀懂的內容，也可以是自己學習的體會，還可以說自己學習過程中的疑惑，甚至可以對文中的內容提出異議。學生各自認真讀文，根據自己的特點，選擇自己最喜歡的章節學習。同學們在小組里無拘無束，想什么說什么，全沒有了那種面對老師和全體同學獨個起立說話的靦腆和拘謹。最大限度地給每個學創造了學習交流合作機會。通過小組內的學習，學生基本上能讀懂課文內容，免去了許多無謂的講解。但通過匯報，其中有一組同學對于文中的一句：“孩子們歡樂的叫喊聲都快把樹枝上的積雪震落下來。”感到不理解。對于這個問題，我把它交給全班同學，讓大家都來讀句子、讀課文、說理解。通過再次討論，讓各組學針對同一問題發表看法，進行交流，最后認識到這是一種夸張的手法，既表明孩子們玩雪的歡樂，又寫出了雪下得很大，真有一石二鳥之功效。學生經過自讀生疑――合作解題――交流的饋的過程，樹立了協作精神，學會與他人合作，從而提高了學習效率，也促進了師生共同成長。
五、課后討論――合作延伸
學生對課文內容的學習，并非經過幾節課的學習交流就能全部解決所有疑難，
倒常常因為時間有限、空間有限留有尾巴，或是這過師生、生生深入合作學習后，又產生新的問題。因此，教師還應引導學生課后繼續學習，鼓勵他們繼續互相交流合作。這樣的課后討論交流，常常能使學生的自學能力更上一層樓，更能體現課內外結合和大語文教育觀。例如：教學完《只有一個地球》后，我讓學生課后查閱有關地球的資料，針對目前人類關心的環境問題、資源問題，自由組合一個小組共同完成一份以“保護地球”為主題目的手抄報。學生興趣盎然，自由組合人員并分工負責，經過一個星期的準備、制作。最后在“學習園地”欄里，展出了學生的作品。它們圖文并茂，排版合理，謄寫工整，只有一人因病沒有參與。可以看出學生喜歡這類的課后實踐學習，也能從中得到鍛煉，提高了學生的綜合素質，此謂一舉多得，教師何樂而不為呢？
