小學語文閱讀教學探究3篇

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學語文閱讀教學探究3篇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

小學語文閱讀教學探究篇1

1.小學語文課外閱讀的重要意義

小學生對世界充滿好奇，閱讀是學生獲取知識、提高技能最簡單的途徑。培養學生的課外閱讀能力，能夠培養學生的思維能力。因為學生在閱讀時，需要不斷接收信息的同時，對信息內容進行思考和分析，以此來理解和感受文中所表達的內容。因此，課外閱讀教學是學生學習語文最好、最簡單的方法，也是未來成長的重要基石。此外，閱讀能有效提高學生的道德素養與語文素養的同時，也能夠很好地培養學生的人際交往能力與表達能力，影響學生終身發展。教師必須重視小學語文課外閱讀教學的開展，為學生的未來發展提供助力。

2.小學語文課外閱讀教學優化方法

2.1培養學生的閱讀習慣與課堂閱讀不同，課外閱讀強調學生的自主性和自覺性。是一種讓學生根據自己的興趣選擇閱讀書籍的閱讀方法，利用課外閱讀可以提高學生的閱讀理解能力，培養學生的閱讀習慣。因此，只有當學生主動進行閱讀時，課外閱讀才能有效進行。同時，教師要給予學生自主選擇課外讀物的權利，不要對學生的閱讀選擇做過多的干涉，讓學生們盡可能學則自己感興趣的閱讀內容。教師要引導學生在閱讀前先對閱讀的大致內容進行概覽，在先了解閱讀內容的大致框架后，再進行閱讀，確保課外閱讀的效率能夠得到有效提升。同時，教師要鼓勵學生根據自己的眼光和興趣去進行閱讀學習，興趣是最好的老師，激發學生的閱讀興趣也能增加學生的閱讀動力，找到閱讀的意義，養成閱讀前審閱的習慣，從閱讀中得到能力的有效提升。

2.2引導學生選擇合理的閱讀材料首先，小學語文教師可以引導學生閱讀經典文學。小學生正處于身心發展的重要階段，教師可以引導閱讀各種國內外的經典作品，以刺激學生的思維，鼓勵學生積極思考，培養綜合能力的發展。需要注意的是，在選擇經典閱讀作品時，教師要防止學生在閱讀過程中出現思維僵化的問題。同時，小學語文教師應該信任學生，不要認為學生年齡尚小就不能理解一些難度較高的經典內容，教師要有效為學生進行引導，為學生們選擇他們能夠理解且難度較高的閱讀內容。其次，教師可以幫助學生選擇與生活相關的閱讀材料。小學生年齡還小，生活閱歷還不多，所以有些生活中遇到的問題往往不知道該如何解決，當學生無法正確地解決問題時，就會影響學生們的成長與發展。近年來，市面上出現了很多關于兒童溝通和解決問題的書籍，如：《快樂成長叢書》、《小烏龜富蘭克林系列故事》等，引導學生閱讀這些作品，根據閱讀作品過程中學習到的方法來嘗試解決生活問題。這不僅可以引導學生有效完成課外閱讀學習，還可以啟發學生將閱讀中學到的理論知識與現實生活聯系起來，培養學生的實踐能力。最后，在實踐中，小學語文教師也可以推薦學生選擇一些對人格塑造有幫助的閱讀素材。小學是塑造健康人格的第一個階段，對學生未來的全面發展有著很大的影響。語文學科在塑造學生人格方面起著重要作用，通過有效的課外閱讀，學生能夠感受真善美，辨別虛偽和丑陋，對學生行為的塑造具有重要作用。在實踐中，小學語文教師可能會推薦一些自然科學類書籍，幫助學生感受大自然的神奇，欣賞大自然的美麗，提高學生們的環境保護意識。小學教師也可以推薦一些與課文相關的讀物，比如讓學生在與四大名著相關課文的學習后，閱讀四大名著，可以提高學生對課文內容的理解，也可以激發學生的閱讀興趣。

2.3創新課外閱讀活動形式語文教師應當創新閱讀活動來幫助學生開展課外閱讀。在傳統的課堂上，教師往往會幫助學生選擇一些課外讀物，然后讓學生花更多的時間閱讀，并在閱讀后讓學生們寫出讀后感來確保學生真的進行了閱讀。這種方式會讓學生很容易產生厭惡情緒，逐漸抵觸課外閱讀。教師應當為學生們創設多種多樣的課外閱讀活動，讓學生們能夠有一個表達自己想法的平臺，讓學生們在彼此的交流和分享中，對閱讀產生興趣，逐漸養成課外閱讀的良好習慣。例如，教師可以與學生們一起制作閱讀板報，在辦報中與同學們分享自己閱讀的書籍或文章，讓學生對閱讀產生興趣。教師還可帶領學生們開展故事大會、讀后感評比等活動，讓學生參與到這些活動中，向大家展示自己的閱讀成果。教師要在閱讀活動中，對學生們的閱讀情況進行及時的了解，并根據學生們的具體情況給予相應的評價，并幫助學生改善閱讀過程中出現的問題。與此同時，教師也要為那些在閱讀活動中表現優異的學生給予肯定，比對學生進行積極地評價，讓學生對課外閱讀產生更多的興趣，在積極地課外閱讀過程中不斷提升自身能力。若教師能夠積極創新課外閱讀的活動形式，就會增加學生的參與度，提高學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，為綜合能力的發展提供助力。課外閱讀在所有語言學科學習中的都有著重要的地位。在實踐中，小學語文教師應更加重視課外閱讀教學，根據學生的情況，有效開展課外閱讀活動，促進學生有效的進行課外閱讀，提高學生的綜合能力，為未來的發展提供助力。

作者:季軍 單位:江蘇省泰興市泰興師范附屬小學大慶校區

小學語文閱讀教學探究篇2

1整合單元學習目標

在開展群文閱讀標準化教學中，教師要格外重視學生對文章整體的把握，鼓勵其敢于提出自己的觀點和看法，這對培養其思維能力有著很大幫助。教師在開展群文閱讀時要對群文閱讀的內容進行全面了解，要求學生在閱讀的過程中多提取一些信息和內容，同時在群文中加入一些對比性較強的內容，這對促進學生思維發育和主動思考有著很大的幫助[1]。此外，教師要經常組織學生開展群文閱讀分析、整合、品鑒等活動，以此來促進學生鑒賞作品能力的提升。例如：在閱讀《黃繼光》這篇課文時，文章主要描寫我國軍人高尚的愛國品質，黃繼光寧可犧牲自己也要保護戰友。在學習這篇文章時，一定要抓住文章的描寫手法和特點，在這篇文章中出現了三種描寫人物的方法：正面描寫、側面描寫和細節描寫。然后要求學生對文章進行認真閱讀并思考，如：文中哪些地方運用了正面描寫？哪些運用側面描寫？將文章進行單元整合閱讀，學生可以快速找到人物的描寫細節和方法，進而幫助學生更好地發現文章中的相同點和不同點。采取這種方式不僅可以將學生的閱讀興趣激發出來，同時還可以提高學生的閱讀效率，對提高其綜合素養有著很大幫助。通過以上內容可以看出，將群文閱讀標準化教學引入到小學語文教學中具有積極作用，教師在群文閱讀標準化教學中要對學生進行積極的引導，這有利于學生找到文章的共性，從而更好地掌握文章重點、思想觀點、語言表達等內容，確保在語文學習中形成較強的科學核心素養。

2科學組合文本

要想順利開展群文閱讀標準化教學，教師需要對文本進行科學組合，用心分析研究，將相似的文本緊密結合在一起，這樣不僅可以拓展學生的知識儲備，還可以豐富學生的視野，提高學生語文綜合素養。教師在科學組合文本的過程中，還要對相關內容進行認真的推敲。在文本組合中要以教材為中心，因為教材是語文標準化教學的依據。教師要把具體的閱讀主題作為核心點，然后以分支的形式去尋找相關的文章。不同類型的文章表現出的文化差異也所有不同，而不同的主題也有不同的思想內涵。正因如此，學生的思維會受到很多因素的影響和限制，理解能力較差的學生經常會不得其所[2]。所以，對于文本的組合一定要盡可能科學合理，圍繞主題積極拓展。例如：在閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章時，教師在開展群文閱讀標準化教學前要引導學生對課文做一個簡單的了解。比如：可以從圓明園毀滅的背景出發，讓學生了解都有哪些國家參與了火燒圓明園的侵略行動，然后組織學生對這一事件的性質和卑劣行為進行分析。學生在談論和交流的過程中教師要在旁進行引導和適當的補充。教師還可以借助相關多媒體設備為學生展示圓明園毀滅的場景，提供課外的文字講解和視頻內容等讓學生閱讀，并對相關文本進行組合。這一過程中，教師要注意站在不同的角度進行思考，讓學生認識到圓明園的毀滅在經濟和文化上都造成了嚴重的損失，不僅是中國的損失，更是世界的損失，讓學生對于這一事件產生不同的看法和理解，從而深切體會到其中的情感內涵，更好地培養學生的思維品質，并逐漸促進其語文核心素養的提升。

3梳理群文學習內容

學生在群文閱讀時其思維不會受到任何束縛，可以根據自己的理解和想象進行全面思考，整個過程基本不會受到教師的限制。要想提高學生核心素養首先要為其營造出良好的學習環境，然后對其學習途徑進行梳理。但是在進行群文閱讀時，最大的難點就是教師如何與學生開展深度合作解決學生閱讀難點問題[3]。在實際的群文閱讀中教師要對相關難點和問題進行逐一突破。例如：在現行的小學語文教材中，有很多關于送別類的詩詞，比如：王維的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送孟浩然之廣陵》。雖然這些詩詞都是關于送別的詩，但是其中蘊含的情感卻完全不同。王勃的詩中，淋漓盡致地描寫了離別之情。而李白的離別詩詞，隱含著大量的期待性內容，所以在閱讀《送孟浩然之廣陵》詩詞時可以感受到一絲絲的愉悅之情。王維的詩則彰顯深情。學生在閱讀古詩詞的時候必須要對其情感內涵有深入的分析和挖掘，這樣才能更好地理解其中隱藏的情感，讓學生了解不同時代、不同情景、不同故事，實現課外拓展。

4運用問題引導學生閱讀

問題引導是小學群文閱讀經常使用的標準化教學方法，這種教學方法可以提高學生閱讀能力和分析能力。在開展群文閱讀的過程中，教師要格外重視問題引導標準化教學方法，要讓問題支撐學生思考，增強學生對文章的理解，使其在分析時更加徹底。學生接觸到的群文內容越多，越能提高其閱讀和理解能力，進而有助于培養核心素養。目前，教育部門對學生的核心素養培養提出了許多要求，使得教師在群文閱讀中必須要大量應用問題引導標準化教學方法。所以，教師要根據實際教學內容合理應用不同的教學措施和方法，積極借助問題引導學生，讓學生主動參與到群文閱讀中，在強化學生閱讀能力的同時提升其文學素養，讓學生閱讀時做到有思維、有想法、有能力、有方向。

5探索有效的標準化教學模式

小學階段的學生年齡較小，在學習中難免會存在一定的差異。教師在開展群文閱讀教學時要根據學生的實際情況和興趣愛好著手，將同等水平的學生分配到一個閱讀小組中。這種全新的閱讀標準化教學模式，可以促使學生在相互的幫助和鼓勵下快速完成閱讀任務，使全體學生都能對群文閱讀充滿興趣和熱情。閱讀小組可以幫助學生糾正不愛閱讀的習慣。例如：學生可以根據教師布置的閱讀任務和主體，選擇不同的文章和書籍進行閱讀，當完成閱讀后要在小組中開展討論與交流，這樣不僅可以活躍課堂教學氛圍，還可以激發學生的閱讀興趣和熱情，使其愛上閱讀。學生在交流與討論的過程中也可以根據自己的閱讀內容交換心得，拓展自身的知識儲備和視野。

6結束語

綜上所述，在新課改背景下，教師需要嚴格按照新課改的要求標準和相關內容對小學生的閱讀量和閱讀能力進行重點培養和教育，并在教學中積極利用群文閱讀標準化教學方法指導學生對課內外文章進行閱讀。群文閱讀的教學方法種類非常多，只要教師能適時根據學生的實際情況和閱讀能力進行科學的使用，就可以有效提高學生閱讀水平，使學生真正愛上閱讀，讓學生在日后的生活和學習中養成主動閱讀的習慣，有效提高學生學科核心素養。

作者:李榮霞 單位:甘肅省莊浪縣朱店小學

小學語文閱讀教學探究篇3

在小學閱讀教學中運用合作學習方式可以促進閱讀教學效率的提升,因而備受小學語文教師的青睞。但是在實際教學中合作學習并未取得理想的教學效果,還存在很多亟待解決問題。如何解決這些問題,讓合作學習發揮應有的作用,需要教師在教學過程中用心設計、精心組織,并及時對合作學習效果進行反思。

一、小學語文閱讀教學中合作學習存在的問題

(一)合作學習內容不明確小學生只有掌握了合作學習的方法和技巧,明確了合作學習的內容,才能高效地投入合作學習過程中。但是在實際應用中,很多小學生對合作學習概念模糊,內容認識不清,大多數小學生都是老師讓做什么就做什么,在合作學習中完全是執行老師的指令,學習效果不突出。

(二)合作學習過程不清晰在合作學習的過程中,很多小學生都依賴教師指導,教師在合作學習過程中充當指導者的角色本無可厚非,但不應該過多干預,教師的過度參與會導致小學生在小組中的主體地位得不到發揮。在開展合作學習時,語文教師沒有為小學生規定合理的流程,沒有明確合作學習過程中每一位成員的學習任務,致使小學生大都處于被動“聽他人講解”的位置,合作學習的過程比較模糊,每一名小學生不能明白自己的職責,因此,閱讀的積極性不高。

(三)合作學習效果不顯著合作學習雖然受到語文老師的青睞,但是合作學習效果并不理想,具體表現在:閱讀任務不能及時完成,學生參與熱情不高,在整個合作學習過程中并未發揮自己的作用;對注意力不集中的小學生來說,合作學習就意味著說話、打鬧和嬉戲,難以達到合作學習的目的。這些都與教師對小組合作學習的過程監督和即時評價有關。

二、小學語文閱讀教學中合作學習的改進措施

以課文《在牛肚子里旅行》為例進行說明。

(一)劃分小組劃分小組前教師要對學生有充分的了解,根據小學生的性別、學情、學習能力和性格特點、興趣愛好等將學生按照4~5人一個小組來劃分。

(二)設計教學1.導入小組合作學習。教師通過多種方式導入新課后,通過具體示例教給學生完成任務的方式方法,交代任務時間及要求,并通過具體的任務展示,制定評價標準,促使小學生明確自己的角色,帶著任務去完成學習。例如,教師可以運用設疑的方式導入:師:同學們,今天我們要學習的課文題目是《牛肚子里旅行》,我很好奇牛肚子里那么小,怎么旅行呢?你們好奇嗎?去牛肚子里旅行的是誰呢?我們一起去看看吧。【設計思路】教師通過簡單的問題設計,引導學生也對文章內容充滿了好奇,充滿了探究的欲望。2.進行小組合作學習。綜合學生的特點進行分組,確認每一名小組成員的責任,選出記錄小組活動的同學和小組發言人,教師對小組活動進行巡視指導,以及時發現存在的問題并進行指導和幫助。針對大部分小學生時間觀念不強的問題,設置時間管理員,負責小組時間管理、時間分配和規劃,保證合作學習任務能夠按時完成,并填寫相應的小組任務學習單。

三、小學語文閱讀教學中合作學習設計反思

在合作學習《牛肚子里旅行》的過程中,教師設計了不同的內容:有基礎的字詞的掌握,有自主表達的內容,有角色演繹的環節。明確的學習內容和學習目標,可以讓不同層次的學生都能在完成學習任務的過程中獲得成就感。在合作學習實施的過程中,教師不再是旁觀者的身份,而是在整個過程中對學生的學習活動進行及時監督、評價,確保合作學習的質量。分析小學語文閱讀教學中合作學習存在的問題,通過具體案例分析探討解決問題的方法,可以有效提高小學語文閱讀教學質量。在今后的教學實踐中,教師要與時俱進,不斷創新小組合作學習方式。

作者:顏巧線