初中歷史教學研究3篇

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中歷史教學研究3篇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

初中歷史教學研究篇1

一、樹立生活化教育理念，活化歷史課堂

1.加強思想引領，助力轉變學習思路在傳統歷史課堂教學方法的影響下，部分學生，通常是通過死記硬背學習歷史。按照教材的內容和考試的方向開展學習。這樣雖然能夠完成教師的任務，但是難以滿足學生自主思考的需求，學生的學習空間也受到限制，致使越來越多的學生對學習歷史失去興趣和信心，最終導致他們的學習效率非常低下，學習基礎不夠扎實，成績的上升空間也非常小。而生活化教學課堂向學生展現學習歷史不是枯燥的記憶，也不是掌握了理論知識就可以，而是需要學生以生活作為切入點，從更廣的角度學習歷史，理解歷史，運用歷史。

2.優化組織模式，促進教材融合生活在課堂中，教學過程的有序組織是取得良好教學結果的關鍵因素。生活化課堂要求從生活中來最終回歸生活，所以，是否在課堂導入和課堂實踐這兩個關鍵的階段融入了生活化的理論尤為重要。只有這樣，學生才能夠充分感受到，歷史知識的學習也是一種對于生活的觀察與體驗，教師才能有效地激發學生不斷提升與完善自己的積極性。例如，在人教版七年級上冊第十八課《東晉南朝時期江南地區的開發》的課堂中，教師講解江南地區的開發，結合現代經濟的發展與人們生活緊密相關的特點，教師鼓勵學生從自己的生活經驗出發，結合自己社會生活的變化理解江南地區開發的過程和意義。也就是，引導學生運用現代生活的認知為歷史的學習提供經驗性的指導。教師結合生活向學生提出問題：“大家都知道，中國的東部地區，比如，蘇州、杭州、上海，比西部地區的新疆、西藏發展得好，這是為什么呢？”學生結合經驗思考后回答：“東部地區蘇州、杭州等城市以平原丘陵為主，氣候比較舒適，土地比較肥沃，很多人都住過來，所以勞動力比較充足。”事實上，這與東晉南朝時期江南地區開發的主要原因相同。通過與現代生活的結合，學生更容易理解。

二、挖掘生活化元素，拓展歷史教材內容

1.追尋歷史遺跡，促進文化感知歷史遺址是人類歷史活動的真實寫照，也是歷史的載體和見證。教師鼓勵學生游覽歷史遺址，就是引導學生走進歷史現場，理解、體驗、感悟，并最終讀懂歷史，進而在思想、情感和認識方面有一定的升華。例如，在學習七年級上冊第五課《青銅器與甲骨文》時，僅僅從書中的圖片學習這段歷史，學生很難對西周青銅制造業的基本史實和影響產生研究的興趣，也不能切實感受甲骨文的造字特點和魅力。于是，教師鼓勵學生在家長的帶領下前往殷墟等古代遺址，親自體驗古物的偉大意義。

2.聯系生活影像，增加知識趣味教師可以引導學生從自己的生活經驗出發，鼓勵學生在平凡的日常發現知識，積累知識，激發學生探索的興趣。在教學過程中，教師可以通過視頻、圖像、音頻等，將豐富多彩的歷史文化展現在學生面前，以增加歷史課堂的趣味性。引導學生關注社會生活，在討論中實現思維碰撞，陶冶審美情操。例如，七年級下冊的活動課《中國傳統文化的起源》，重點學習目標是引導學生了解中國傳統節日，包括春節、清明節、端午節的起源和演變。這是學生非常熟悉的節日，所以教師向學生提出問題引出本課：“大家是如何過這三個節日的？你記憶中的這些節日有什么變化？”“你認為古代的人們是用什么樣的方式度過這些節日的？”學生對前兩個問題了如指掌，但是對第三個問題充滿了疑惑，于是借助視頻和一些圖像的講解，學生對古代節日有了更具象化的理解。

三、利用生活化教學手段，增強親身體驗

1.展開實踐活動，促進動態學習陶行知生活化教育理念要求學生將知識運用到生活中。教師可以充分利用課外時間，舉辦一些實踐性的活動，如演講比賽、辯論賽等，要求學生圍繞某個主題恰當地運用自己所學的知識。這給了學生自我展示的平臺，也能夠增強學生歷史學習的體驗感。例如，在學習人教版七年級下冊第十七課《明朝的滅亡》時，本單元的重點是了解明朝末年黑暗的政治統治。教師利用一節課開展了以“明朝的滅亡”為主題的演講比賽。在比賽前，學生以小組為單位，結合教材的內容和教師提供的課外資料，對明朝末年這一段歷史展開了敘述。教師要求學生每個人寫一段歷史，并逐級完善，最終形成一篇有頭有尾的演講稿，由小組的一位同學上臺演講。在這節歷史課的驅動下，學生紛紛加深了對明朝末年歷史的學習印象，也都能很好地理解重點內容。

2.創新角色扮演，還原歷史故事傳統的歷史課堂以教師講學生聽為主，很少給學生自己深度理解的時間和空間。這樣的歷史課堂無法起到引導學生形成正確世界觀和價值觀的作用。生活化課堂很好地解決了這個問題，教師引導學生自主還原故事內容，并進行角色扮演。學生不僅能夠有深度探究的空間，還可以在趣味學習的過程中有效記憶知識。例如，在人教版七年級上冊第七課《戰國時期的社會變化》的課堂中，教師開展了以趙王、秦王、藺相如、廉頗為主要人物的課本劇《將相和》。教師要求每個小組經過討論后，還原這一段歷史的基本內容，給大家展示有關這一段歷史的視頻。學生根據視頻和討論的內容完善各自小組的劇本。之后，教師邀請小組成員到講臺上表演，小組的八個成員分別扮演了趙王、秦王、藺相如、廉頗、車夫和三個大臣。有一名同學還充當了劇本的旁白，他介紹道：“戰國時期，秦國是最強的國家，經常以強欺弱，大家都敢怒不敢言。趙王得到了一件叫作和氏璧的無價之寶，秦王想要，便假意拿15座城池換這塊璧。趙王非常焦急，召眾大臣商議。”之后大家都展開了自己的表演。在這樣的氛圍下，學生對戰國時期這一段歷史產生了非常濃厚的興趣，都能投入課堂中去。綜上所述，歷史的學習不應該被禁錮在教材中，教師應該深入貫徹陶行知先生生活教育理念，引入豐富多彩的生活化教育元素，充實歷史課堂教學的內容。引導學生從生活中來，高效掌握歷史知識；到生活中去，有效運用歷史知識。

作者:許自然 單位:江蘇省徐州市銅山區大許鎮中心中學

初中歷史教學研究篇2

初中歷史是一門人文社會科學課程，它以馬克思主義理論中的唯物史觀為指導，引導學生了解中外歷史發展的基本進程，在此基礎上感悟歷史發展的基本規律，使學生學會用發展的眼光來分析和解決問題，不斷培養學生的歷史學科核心素養，這對于提升學生的人文素養具有重要意義。初中階段的歷史教學具有基礎性、綜合性、人文性和思想性的特點，其學習內容與初中生的知識儲備有一定距離，呈現的是核心知識、主干知識，學生理解起來有一定的難度，這就要求歷史教師不斷提升教育教學水平，主動適應新課改的要求，創造性地開展初中歷史教學工作。但從教學現狀來看，初中歷史教學中依然存在一些問題，教師需要采取恰當的舉措予以優化，對此筆者談一談自己的認識，以期對新課改下的歷史教學工作有所幫助。

一、當前初中歷史教學現狀

（一）部分教師理念滯后隨著初中歷史課程改革的不斷發展，初中歷史的教學要求也在不斷發生變化，最新的教學改革中明確要求以培養學生的歷史學科核心素養為目標，這體現了新時期教育“培養全面發展的人”的要求，因此初中歷史教師也要做到教育理念上的與時俱進。但是從當前的初中歷史教學來看，部分教師在教學理念上沒有跟上時代發展需求，教學過程中個人主義、經驗主義現象較為嚴重，對于新課程標準的研究不夠深入、透徹，甚至對新課程標準的實施以及新教材的應用存在較強的排斥心理，這勢必會影響教師教學主導作用的發揮，進而影響教學效果。

（二）教學方法亟待改進教育學家陶行知先生曾經說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”課程改革在不斷推進，學生的學習情況也在不斷發生變化，為此初中歷史教師在教學中也要做出相應的調整。新的初中歷史課程標準中強調要根據課標要求、教學內容特點和學生認知等狀況，采取適合學生的多元教學方法，來開展初中歷史教學活動。但是，從教師的教學方法來看，部分教師依然存在單一的“講教材”模式，導致學生感覺歷史學習枯燥乏味，降低了學習歷史的興趣。在教學過程中，部分教師雖然注意到了應用多媒體信息技術來輔助歷史教學，但基本上只是應用從互聯網上下載的PPT來給學生呈現教材中的學習內容，并未結合學生的實際情況進行有針對性的調整，導致教與學出現不一致的情況，以至于影響了教學效果。這樣的信息化教學手段，難以真正發揮信息技術輔助教學的作用，實際上依然是在“穿新鞋走老路”。

（三）對歷史教學不重視隨著教育改革的推進，促進學生的全面發展已經成為必然趨勢，而歷史學科的重要性也日益凸顯。初中階段是學生歷史學習奠基的重要階段。但是無論是從學生角度，還是從學校角度，初中歷史學科一直被認為是“副科”，再加上其課時量較少，而任課教師所帶班級較多，導致在初中歷史教學中很多教師疲于應付，給學生造成歷史學科不重要的印象，這既不利于教師主導作用的發揮，也不利于學生主體地位的發揮，不利于構建和諧、高效的初中歷史課堂。

（四）學生主體地位難以發揮根據新課改的要求，初中歷史教學中要發揮學生的主體地位，即學生在歷史學習的過程中應該是主動的發現者、探索中和參與者，教師要努力引導學生實現由“要我學”到“我要學”的轉變。但是，歷史學科知識具有綜合性的特點，需要學生具備一定的邏輯思維能力和史料解析能力，這對教師的教學方法和學生的學習方法具有較高要求。而以講授法為主的教學方式往往會使學生成為“知識的容器”，且教師一般要求學生對歷史知識進行死記硬背，這對學生思維的鍛煉價值不大。而從學生角度來說，歷史課程是學生進入初中階段后的一門新課程，學生此前關于歷史學科的學習方法積累較少，僅僅是在興趣的影響下對歷史學科進行學習。而初中階段的學業較為緊張，初中生受自身及學習時間緊張等因素的影響，對初中歷史學科的學習興趣不夠，這也會成為影響其歷史學習態度的因素。這些因素的存在制約了學生主體地位的發揮，也就影響了歷史學科的教學效果。

二、新課改下優化初中歷史教學策略

（一）提升歷史教師的素質是重要前提“學博為師，德高為范。”根據新課改的要求，教師要真正成為初中歷史教學的主導，需要做好知識的傳授者、學習的指導者、教學的組織者、成長的激勵者這幾個角色，不僅要關注自己如何教，更要促進學生有效學，這對歷史教師的綜合素質要求更高，教師需要各方面素質過硬，才能夠真正適應新課改的教學要求。首先，需要提升教師的政治素質。教育教學工作是一項教書育人的偉大工程，教師需要具備愛崗敬業的精神、服務學生的責任、敢于奉獻的品格，把教育工作當成一項終身事業來追求，如此才能夠在平凡的崗位中做出不平凡的業績。同時，歷史教師一定要重視自身的師德師風建設，這樣才能夠在教學中形成對學生言傳身教的效果。其次，重視教師教育理念的與時俱進。教育最大的特殊性就在于它是一項育人工程，且教育對象是由有思維、有差異的獨立個體所組成的群體。根據義務教育階段的要求，初中歷史教學工作需要面向全體學生，以培養學生的歷史學科核心素養為目標來開展教學。因此歷史教師要時刻牢記“生本理念”，在教學中既要面向全體學生，也要尊重學生的個體差異；既要關注學生對歷史知識的掌握，也要關注學生素養的培養。歷史教師要緊跟新時期教育發展的新要求、新變化，認真學習與新課改相關的新理論，特別是要重視對新課程標準的深入研讀，在此基礎上再去研究新教材。歷史教師還要積極參加各級、各部門組織的關于學科教育教學工作的培訓，準確把握新時期教育的新要求，以保證教育理念的與時俱進，為打造高效的初中歷史課堂教學做好準備。再次，不斷提升教師的專業素質。教師“征服”學生最有效的手段就是提升專業上的說服力，也就是歷史教師要能夠通過自身的專業素質給學生呈現不一樣的歷史課堂，從而激發學生的內驅力。要想提升專業素質，歷史教師首先要不斷提升學科專業知識，初中歷史涉及中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史這幾部分內容，為了便于學生未來高中階段的歷史學習，教材中增加了世界古代史的比重；新的統編版教材中還突出了歷史的時序性，對舊教材中原本的結構體系進行了調整，這些都需要歷史教師在專業上做好準備，多讀一些歷史專業的相關書籍，了解歷史學術研究前沿成果。歷史學科具有綜合性強的特點，歷史教師需要不斷提升自己的跨學科意識，增加綜合知識的積累和儲備，以便于在教學中靈活應用。最后，提升歷史教師的教學技能。教師的教學技能是影響其教學實效的重要因素之一，主要包括教學方法的靈活應用、教學掌控力的發揮、師生關系的構建等方面。其中教師的信息化技能是必備素質之一，為此教師需要緊緊圍繞信息化時代的育人要求，充分發揮信息技術對教學的輔助功能，在此基礎上靈活應用教學方法來推進常規教學。

（二）關注學情，以課標為指導開展教學根據新課改的要求，學生是教學的主體，初中歷史教學中也是如此。新修訂的《義務教育歷史課程標準》中明確指出要“樹立以學生為主體的教學觀念”，即要考慮學生的歷史知識儲備，考慮學生學習歷史、認識歷史的特點，在此基礎上開展契合學生的歷史教學活動。關注學情要遵循既面向全體又關注個體的原則。教師要在充分研讀教材的基礎上，預設學生在自主學習和探究過程中可能遇到的問題，并圍繞這一過程來設計教學流程，選擇教學方法。在教學方法的選擇上，教師要注意學生的體驗性、探究性，引導學生充分感受知識生成的過程，從而全面提升學生的能力。關注學情要不斷結合課程標準要求。根據新課程標準的要求，初中歷史教學要立足學生核心素養的發展要求，在此基礎上充分發揮歷史課程的育人功能，即要在歷史學習過程中培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，體現歷史學科思想性和基礎性的特點。學生核心素養的培養，僅僅通過教師的講授是無法順利實現教學目標的，特別是學生的歷史解釋能力和史料分析能力，學生需要在解決問題的過程中，借助教師的有效引導、體驗和探究，逐步內化為自己的能力，因此歷史教師要充分把握學情，重視教學過程中的科學設計和分層教學，扎實落實課程標準的要求，促進學生自身素養的逐步提升。

（三）重視課堂教學，提升教學實效課堂是落實歷史教學的主陣地。在初中階段，初中歷史學科往往課時較少，學生在課下主動進行歷史學習的時間有限，這就要求教師緊緊抓住課堂教學，以有效提升教學效率。具體來說，教師要充分備課，不僅要深入細致地研究教材、課程標準，更要研究學情，在認真研究學情的基礎上確定教學規劃。在課堂教學過程中，教師要以教材為中心，為學生有針對性的學習提供抓手，同時不要拘泥于教材，應結合學生的學習需求進行適當拓展、延伸。在教學方法的選擇上，教師既要力爭將基礎知識、基本概念給學生講解清楚，同時要適當開展探究性、體驗式教學，以激發學生主動學習的內驅力。教師要密切關注學生的課堂生成，這是學生最真實的學習表現，也是引領學生深入學習的有利契機，能夠使學生感受到歷史學習的價值與魅力所在。課堂教學過程中，教師要把學生學習知識與解決問題的能力結合起來，適當進行對點訓練或者限時訓練，這也是教師把握學生學習情況的重要途徑。

（四）重視習慣養成，提升學習效率著名教育家葉圣陶先生曾經說：“教育的本質就是習慣的培養。”初中歷史教學中，要想提高學生的學習效率，重要前提是幫助學生養成良好的學習習慣，尤其是自主學習的習慣和有效學習的習慣。結合初中歷史學科特點，教師可以從以下方面入手幫助學生養成習慣。首先，學會預習。預習是高效聽課的基礎，為了提升預習的實效，教師不僅要給學生布置一定的預習任務，還要教給學生一定的預習方法，或者以“導學案”的形式引導學生預習。其二，養成聽課習慣。教師要引導學生成為課堂教學的“參與者”，既要專注地聽，還要動腦思考、動口表達、動手操作，全面參與其中，這樣才會逐步提升對學科學習的認識。其三，養成不懂就問的習慣。“學源于思，思源于疑。”學生個體之間存在差異，會在某些知識點特別是歷史概念上產生一些疑問，教師要鼓勵學生不懂就問，這對于解決學生個體存在的問題非常有成效，能夠有效幫助學生查漏補缺。

（五）開展多樣化教學，調動積極性初中歷史知識本身具有邏輯性強、語言抽象的特點，如果僅僅講解課本中的知識，會使學生感覺晦澀難懂，因此教師有必要優化教學方法，通過開展多樣化的教學活動來調動學生的學習積極性，更好地發揮學生的主體地位。首先，恰當應用信息技術輔助教學。目前教育的信息化已經成為一種趨勢，這給教學現代化提供了強有力的保障。教師可以運用多媒體給學生呈現課件，通過給學生提供圖片、視頻、動畫等學習資源來對學習內容進行多樣化闡釋，這不僅能夠豐富學習內容，也能夠直觀、形象地給學生呈現所學內容。同時，教師還可以利用互聯網來給學生發送一些微課資源，幫助學生進行課下自主學習，以充分調動學生的積極性。其次，通過歷史劇、角色扮演等活動調動學生的積極性。新課改強調學生在學習過程中的體驗與參與，而歷史學科中的許多內容是學生感興趣的內容，對此教師可以鼓勵學生編排歷史劇進行角色扮演，例如在學習《內戰爆發》這一課時，為了深化學生對“重慶談判”這一知識點的認識，教師就可以鼓勵學生在閱讀教材和查閱相關資料的基礎上進行歷史劇表演，這樣不僅可以鍛煉學生的綜合能力，也能夠深化學生對學習內容的理解。綜上所述，新課改下的初中歷史教學工作是以培養學生核心素養為目標的育人工程，教師需要明確自身責任，直面歷史教學中存在的問題，不斷優化教學各個環節，不斷提升教學效率，為學生的全面發展打好基礎！

作者:崔紅梅 單位:甘肅省張掖市育才中學

初中歷史教學研究篇3

史料知識是科學研究歷史發展過程的關鍵參照，在一定程度上真正體現歷史發生的情況。根據長期性的研究和探索已經發現了很多史料，包括古籍、手記、墓碑、珍貴文物等，為初中歷史教學創造了一定的發展條件。在新時期背景下，初中歷史教師需要提升史料知識在教學中的運用，選取合理的史料教學材料，能夠充實歷史課堂教學的具體內容，也激發學生了解和學習歷史的興趣。

一、認識史料知識的目的

現階段，在歷史課堂教學中運用史料知識的目的是讓學生了解人從古至今每個時期的衣食住行特點，包含人類發展過程中經歷過的歷史事件。史料知識是歷史研究全過程的重要基礎，在初中歷史課堂運用史料知識教學，可以更好地推動歷史課堂教學的發展。一般來說，依據形式劃分，史料知識可分成三個種類：參考文獻、實物和描述。其中，參考文獻是指史籍史料；實物就是指不同歷史階段留下的遺跡和墓碑等，其具有一定的抽象性和形象性；而描述史料大多數歸屬于傳奇性史料和對歷史的追憶。而以內容使用價值意義為基礎，史料則可以劃分為一手史料和二手史料。實際上，一手史料是一些歷史事件的原始史料，最接近客觀事實；二手史料就是指大家依據一手史料的紀錄開展拷貝。其他類型的史料則包含有意的或不經意的。與此同時，在區別史料時，都要把官方史料作為第一參考標準。

二、運用史料知識的標準

（一）反映適時性只有在恰當的情況下引入史料知識，才可以充分發揮史料知識的專業教育作用。太早引入史料知識可能會阻礙學生了解歷史的過程，而過遲引入史料很有可能無法最大限度地充分發揮史料知識的實際效果。因而，在應用史料知識時，教師必須挑選合適的時間來推動歷史教學的發展。

（二）反映適量性史料知識的運用應反映適量性的標準。如果把所有史料知識都引入課堂教學中，明顯是不現實的。這就需要教師在應用史料知識時需要進行合理地挑選，依據教學主題挑選有價值性的史料，那樣學生在學習的過程中才可以清晰地認知歷史。教師要在課堂教學前進行精心的教學設計，依據教學主題，分析和研究有關史料知識，挑選、梳理后應用于課堂教學中，才能最大化提升課堂教學的效率。

（三）反映適度性運用史料知識適度的標準必須充分考慮課程目標和學生的認知水平。有一些課程內容難以理解，相對應的史料知識一般也難以理解。教師在使用史料知識時，必須考慮到學生的認知水平，以緩解學生的學習壓力。

三、合理運用史料知識詮釋教學的價值

（一）吸引學生主動投入到歷史學習中興趣是最好的老師，尤其是初中階段的學生學習自覺性較弱，教師在歷史教學過程中不但需要注意對專業知識的教授，也要進一步加強學生對史料知識學習興趣的培養。與此同時，當學生對歷史事件感興趣時，會自行找尋其他的史料知識信息，并在不知不覺中提升自己的邏輯思維能力和實踐能力。例如，在學到關于《武則天》的歷史知識時，許多學生都會出現疑惑：武則天是什么樣的人？她究竟經歷了什么？憑著什么能力，能成為我國歷史上第一位和唯一的女皇帝……教師可以鼓勵學生自行通過各種方式尋找答案，這有助于調動學生對歷史學習的熱情，培養學生的學習自覺性。

（二）培養學生養成“以史為鑒”的意識歷史知識是無法更改的，初中學生在學習歷史時應當知道這一點。學生應該重視歷史，接納歷史，了解歷史事件，總結歷史經驗。例如，當教師提到清朝末年，清政府因為軟弱無能，迫不得已簽下一系列條約，造成當時人民日常生活居無定所。學生這時應當想起，盡管中華民族足夠強大，但也需要每個人為國家的繁榮昌盛而努力，讓歷史的悲劇不再重演。同樣的，當學生了解到孟母三遷、岳母刺字等歷史小故事時，也需要從這當中消化、吸收有價值的情感實踐經驗，這也是認識史料知識較大的使用價值。

（三）夯實歷史專業知識學生在課余時間閱讀歷史文章、學習史料知識時，能夠對歷史知識有更加深入的掌握，也非常容易掌握歷史專業知識，提升記憶力。例如，當學生在課外閱讀中了解到秦朝因為政策過于殘酷，殘害了當時很多可憐的人們，造成秦朝快速滅亡時，學生自然也能聯想到為何漢高祖劉邦在施政時為什么高度重視老百姓的基本。俗話說得好，水可載舟，也可以覆舟，恰好是擁有前朝的經驗教訓，漢代的執政才能吸取歷史的教訓，進而使漢代興盛。

四、在初中歷史教學中合理運用史料知識的策略

（一）在教學設計中合理融入史料知識為了有效應用史料知識，教師必須對史料進行挑選，并將其融入到有效的教學設計方案中。初中歷史教師要能夠結合新課標的課程標準，完成對史料知識的有效運用，讓學生進一步了解歷史呈現方式，包含歷史參考文獻、畫像、遺跡、歷史文學著作等，提升學生的歷史認知能力。根據各種渠道獲得歷史信息內容，用史料知識表述歷史等，完成這種總體目標不是一蹴而就的，教師必須在全部教學環節中逐步推進。在教案設計中，教師要能夠將應用史料知識的教學策略融入到實際的教學模式中，進而完成有準備的教學。例如，在七年級第一冊的學習中，教師需要在不同板塊的史料知識學習中為學生設置不同的培訓目標。第一板塊講述的是我國早期人類文明的起源，史料知識運用的目標是培養學生的歷史直接證據觀念；第二板塊是夏商周早期國家和社會轉型，史料知識運用的目標是培養學生的歷史直接證據觀念，同時使學生把握閱讀文章地形圖史料知識的方式；第三板塊為西漢時期，統一多民族國家的確立和推進，史料知識運用的目標是使學生把握閱讀文獻史料知識的方式；第四板塊為南北朝時期，政黨分離出來與民族同化，史料知識運用的目標是提升學生閱讀文獻中地圖史料知識的能力以及分辨史料知識的歷史使用價值。學生能通過不同板塊的目標設定，把握運用史料知識的方法，具備一定的直接證據觀念和分辨史料知識社會使用價值的能力，為學生將來學習更深層的歷史內容奠定了堅實的基礎。

（二）重視掌握史料知識的適度性運用標準在初中歷史教學中，史料知識的不恰當應用很可能使學生在思考歷史知識時出現主觀性分辨，有一些學生甚至會猜疑正確的歷史專業知識，堅信自己的分辨。特別是初中生，伴隨著邏輯思維能力和學習能力的提升，這類偏執的猜疑會逐漸產生。因而，史料知識在歷史課堂教學里的運用務必遵照適度性的基本準則。因為初中生歷史認知能力有限，其對很多史料知識難以理解，為了能使史料知識合乎初中生的認知水平，并且與課程內容息息相關，教師應在教學課堂中提早準備史料知識，避免出現上述情況。例如，古代文字的含義與今日的內容有較大的差異，這就規定歷史教師需要了解史料知識的真正含義，并將全部古代文字材料譯成白話，或表述關鍵字，以盡量減少學生閱讀史料知識時出現文本阻礙。所以，教師在史料的選取和運用中務必遵循適度性的標準。

（三）激發學生自主探尋史料知識的意識在學習初中歷史的過程中，學生需要具備一定的自學精神，同時形成優良的歷史素質。自學精神是歷史素質之一，教師應應用史料知識來培養學生的歷史邏輯思維，改變學生在歷史學習中的被動地位，使學生學會思考歷史，養成優良的歷史觀，使學生可以積極推進對歷史專業知識的學習，養成自主探尋史料知識的學習意識。例如，在學習《辛亥革命》一課后，歷史教師可以對學生提出這樣的問題：有一些人說武昌起義獲勝，另一些人說武昌起義失敗了。你如何看待武昌起義？為何？提出問題后，讓學生自主收集材料并得出結論。這樣，學生在自主搜集史料知識的情況下，既學習了歷史專業知識，又發展了獨立學習和探究歷史的能力，同時自主研究并解決了歷史問題，并使自己的全方面學習能力得到發展。

（四）運用不同的史料知識，詳細分析歷史學生邏輯思維能力和認知能力的發展是教師在教學中需要注意的具體內容，初中歷史教師在傳授專業知識時要注重培養學生的認知能力。因此，初中歷史教師在運用史料知識開展課堂教學時，應讓學生對史料知識的內容展開討論，幫助學生了解歷史發生的背景與意義。教師還可以根據這一教學目的，讓學生評定一些歷史事件的影響，幫助學生創建聯系和發展的定義，推動學生客觀性、全方位地點評歷史事件。例如，在學習《三國鼎立》時，教師可以讓學生先閱讀不一樣的史料知識，認知不一樣的曹操形象。然后讓學生思考：為何歷史、小說和民俗傳說中的曹操這般不一樣？這時學生就會發覺，曹操在小說《三國演義》中是狡詐的佞臣，而在史書《三國志》中是才華橫溢的思想家、戰略家和文學家。教師接著讓學生思考：是什么事件改變了《三國演義》中曹操的整體形象？通過應用互聯網資源進行搜索，學生能夠明白，在宋元時期，伴隨著理學的迅猛發展和忠君報國現實主義核心理念的直接影響下，曹操曾威脅君王命令各諸侯國的行為，是被儒家思想影響的。并且，同時期有戲曲小說集使用了尊劉抑曹的寫作方式，所以使曹操在民間的形象更為佞臣化。在對各種各樣史料知識的融合思考中，學生能從發展趨勢的視角深入了解歷史和歷史角色，也能不斷提升學生對史料知識的實證研究能力。

（五）運用與生活相關的史料知識，調動學生的學習積極性在歷史教學過程中，教師必須注重將歷史史料知識與生活實際相結合。倘若教師只是枯燥地口頭介紹史料知識，學生會逐漸對歷史學習失去興趣。所以，史料知識的運用是一門藝術，它不但與教師的教學水平相關，并且與學生的學習積極性息息相關。教師要生動恰當地應用與現實生活相關存在的史料，才能夠在一定程度上調動學生的學習積極性。以歷史教材中《原始農業生活》為例，盡管原始農牧業早已消失了，但祖先留下的專用工具仍是現代農業再創造的源頭，古代農業工具也是現代農業追根溯源的重要工具之一。教師可以通過播放幻燈片或者視頻，使學生了解在日常生活中應用的農耕用具，如打谷桶、犁、風谷車等。雖說這種專用工具如今越來越少用，但它們的創造也是便捷了一代又一代人民的生活。從這些物件的照片看來，學生能夠看見運用史料知識的實際生活意義，讓學生對歷史的發展更加感興趣。

五、結語

綜上所述，在初中歷史教學中提升對史料知識的運用，能夠提高學生的學習積極性和自主學習能力，培養學生閱讀歷史文章的良好習慣。與此同時，在史料的選用上，教師也需要投入更多的時間進行選擇，既不能晦澀難懂，也不能太簡單，要合乎初中生的年齡段特征和身心發展規律。通過合理運用史料知識進行教學，能夠進一步提高學生對歷史學習的熱情，進而有利于培養學生的歷史核心素養。

參考文獻：

[1]葉輝玲.“史料實證”在初中歷史課堂的“生長”[J].學苑教育，2022（18）：19—21.

[2]劉運動.試論中學歷史教學中史料的價值與運用[J].黑龍江教師發展學院學報，2022（6）：66—68.

[3]張雨舟.關于借助史料引導學生進行初中歷史深度學習的策略分析[J].教書育人，2021（35）：73—74.

[4]王婷.歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2021（10）：37—38.

[5]汝娟.歷史故事在初中歷史課堂教學中的有效運用探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（8）：50—51.

作者:嚴方曄 單位:常熟市昆承中學