初中歷史教學(xué)研究3篇

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中歷史教學(xué)研究3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

初中歷史教學(xué)研究篇1

一、樹立生活化教育理念，活化歷史課堂

1.加強(qiáng)思想引領(lǐng)，助力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)方法的影響下，部分學(xué)生，通常是通過死記硬背學(xué)習(xí)歷史。按照教材的內(nèi)容和考試的方向開展學(xué)習(xí)。這樣雖然能夠完成教師的任務(wù)，但是難以滿足學(xué)生自主思考的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間也受到限制，致使越來越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史失去興趣和信心，最終導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率非常低下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，成績的上升空間也非常小。而生活化教學(xué)課堂向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史不是枯燥的記憶，也不是掌握了理論知識(shí)就可以，而是需要學(xué)生以生活作為切入點(diǎn)，從更廣的角度學(xué)習(xí)歷史，理解歷史，運(yùn)用歷史。

2.優(yōu)化組織模式，促進(jìn)教材融合生活在課堂中，教學(xué)過程的有序組織是取得良好教學(xué)結(jié)果的關(guān)鍵因素。生活化課堂要求從生活中來最終回歸生活，所以，是否在課堂導(dǎo)入和課堂實(shí)踐這兩個(gè)關(guān)鍵的階段融入了生活化的理論尤為重要。只有這樣，學(xué)生才能夠充分感受到，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)也是一種對(duì)于生活的觀察與體驗(yàn)，教師才能有效地激發(fā)學(xué)生不斷提升與完善自己的積極性。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第十八課《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)》的課堂中，教師講解江南地區(qū)的開發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人們生活緊密相關(guān)的特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合自己社會(huì)生活的變化理解江南地區(qū)開發(fā)的過程和意義。也就是，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代生活的認(rèn)知為歷史的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)性的指導(dǎo)。教師結(jié)合生活向?qū)W生提出問題：“大家都知道，中國的東部地區(qū)，比如，蘇州、杭州、上海，比西部地區(qū)的新疆、西藏發(fā)展得好，這是為什么呢？”學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)思考后回答：“東部地區(qū)蘇州、杭州等城市以平原丘陵為主，氣候比較舒適，土地比較肥沃，很多人都住過來，所以勞動(dòng)力比較充足。”事實(shí)上，這與東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)開發(fā)的主要原因相同。通過與現(xiàn)代生活的結(jié)合，學(xué)生更容易理解。

二、挖掘生活化元素，拓展歷史教材內(nèi)容

1.追尋歷史遺跡，促進(jìn)文化感知?dú)v史遺址是人類歷史活動(dòng)的真實(shí)寫照，也是歷史的載體和見證。教師鼓勵(lì)學(xué)生游覽歷史遺址，就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史現(xiàn)場，理解、體驗(yàn)、感悟，并最終讀懂歷史，進(jìn)而在思想、情感和認(rèn)識(shí)方面有一定的升華。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第五課《青銅器與甲骨文》時(shí)，僅僅從書中的圖片學(xué)習(xí)這段歷史，學(xué)生很難對(duì)西周青銅制造業(yè)的基本史實(shí)和影響產(chǎn)生研究的興趣，也不能切實(shí)感受甲骨文的造字特點(diǎn)和魅力。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下前往殷墟等古代遺址，親自體驗(yàn)古物的偉大意義。

2.聯(lián)系生活影像，增加知識(shí)趣味教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在平凡的日常發(fā)現(xiàn)知識(shí)，積累知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。在教學(xué)過程中，教師可以通過視頻、圖像、音頻等，將豐富多彩的歷史文化展現(xiàn)在學(xué)生面前，以增加歷史課堂的趣味性。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，在討論中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，陶冶審美情操。例如，七年級(jí)下冊(cè)的活動(dòng)課《中國傳統(tǒng)文化的起源》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，包括春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)的起源和演變。這是學(xué)生非常熟悉的節(jié)日，所以教師向?qū)W生提出問題引出本課：“大家是如何過這三個(gè)節(jié)日的？你記憶中的這些節(jié)日有什么變化？”“你認(rèn)為古代的人們是用什么樣的方式度過這些節(jié)日的？”學(xué)生對(duì)前兩個(gè)問題了如指掌，但是對(duì)第三個(gè)問題充滿了疑惑，于是借助視頻和一些圖像的講解，學(xué)生對(duì)古代節(jié)日有了更具象化的理解。

三、利用生活化教學(xué)手段，增強(qiáng)親身體驗(yàn)

1.展開實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)陶行知生活化教育理念要求學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到生活中。教師可以充分利用課外時(shí)間，舉辦一些實(shí)踐性的活動(dòng)，如演講比賽、辯論賽等，要求學(xué)生圍繞某個(gè)主題恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。這給了學(xué)生自我展示的平臺(tái)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)第十七課《明朝的滅亡》時(shí)，本單元的重點(diǎn)是了解明朝末年黑暗的政治統(tǒng)治。教師利用一節(jié)課開展了以“明朝的滅亡”為主題的演講比賽。在比賽前，學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材的內(nèi)容和教師提供的課外資料，對(duì)明朝末年這一段歷史展開了敘述。教師要求學(xué)生每個(gè)人寫一段歷史，并逐級(jí)完善，最終形成一篇有頭有尾的演講稿，由小組的一位同學(xué)上臺(tái)演講。在這節(jié)歷史課的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生紛紛加深了對(duì)明朝末年歷史的學(xué)習(xí)印象，也都能很好地理解重點(diǎn)內(nèi)容。

2.創(chuàng)新角色扮演，還原歷史故事傳統(tǒng)的歷史課堂以教師講學(xué)生聽為主，很少給學(xué)生自己深度理解的時(shí)間和空間。這樣的歷史課堂無法起到引導(dǎo)學(xué)生形成正確世界觀和價(jià)值觀的作用。生活化課堂很好地解決了這個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生自主還原故事內(nèi)容，并進(jìn)行角色扮演。學(xué)生不僅能夠有深度探究的空間，還可以在趣味學(xué)習(xí)的過程中有效記憶知識(shí)。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第七課《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》的課堂中，教師開展了以趙王、秦王、藺相如、廉頗為主要人物的課本劇《將相和》。教師要求每個(gè)小組經(jīng)過討論后，還原這一段歷史的基本內(nèi)容，給大家展示有關(guān)這一段歷史的視頻。學(xué)生根據(jù)視頻和討論的內(nèi)容完善各自小組的劇本。之后，教師邀請(qǐng)小組成員到講臺(tái)上表演，小組的八個(gè)成員分別扮演了趙王、秦王、藺相如、廉頗、車夫和三個(gè)大臣。有一名同學(xué)還充當(dāng)了劇本的旁白，他介紹道：“戰(zhàn)國時(shí)期，秦國是最強(qiáng)的國家，經(jīng)常以強(qiáng)欺弱，大家都敢怒不敢言。趙王得到了一件叫作和氏璧的無價(jià)之寶，秦王想要，便假意拿15座城池?fù)Q這塊璧。趙王非常焦急，召眾大臣商議。”之后大家都展開了自己的表演。在這樣的氛圍下，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)國時(shí)期這一段歷史產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，都能投入課堂中去。綜上所述，歷史的學(xué)習(xí)不應(yīng)該被禁錮在教材中，教師應(yīng)該深入貫徹陶行知先生生活教育理念，引入豐富多彩的生活化教育元素，充實(shí)歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從生活中來，高效掌握歷史知識(shí)；到生活中去，有效運(yùn)用歷史知識(shí)。

作者:許自然 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)中心中學(xué)

初中歷史教學(xué)研究篇2

初中歷史是一門人文社會(huì)科學(xué)課程，它以馬克思主義理論中的唯物史觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解中外歷史發(fā)展的基本進(jìn)程，在此基礎(chǔ)上感悟歷史發(fā)展的基本規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光來分析和解決問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，這對(duì)于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要意義。初中階段的歷史教學(xué)具有基礎(chǔ)性、綜合性、人文性和思想性的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中生的知識(shí)儲(chǔ)備有一定距離，呈現(xiàn)的是核心知識(shí)、主干知識(shí)，學(xué)生理解起來有一定的難度，這就要求歷史教師不斷提升教育教學(xué)水平，主動(dòng)適應(yīng)新課改的要求，創(chuàng)造性地開展初中歷史教學(xué)工作。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，初中歷史教學(xué)中依然存在一些問題，教師需要采取恰當(dāng)?shù)呐e措予以優(yōu)化，對(duì)此筆者談一談自己的認(rèn)識(shí)，以期對(duì)新課改下的歷史教學(xué)工作有所幫助。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分教師理念滯后隨著初中歷史課程改革的不斷發(fā)展，初中歷史的教學(xué)要求也在不斷發(fā)生變化，最新的教學(xué)改革中明確要求以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，這體現(xiàn)了新時(shí)期教育“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的要求，因此初中歷史教師也要做到教育理念上的與時(shí)俱進(jìn)。但是從當(dāng)前的初中歷史教學(xué)來看，部分教師在教學(xué)理念上沒有跟上時(shí)代發(fā)展需求，教學(xué)過程中個(gè)人主義、經(jīng)驗(yàn)主義現(xiàn)象較為嚴(yán)重，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究不夠深入、透徹，甚至對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以及新教材的應(yīng)用存在較強(qiáng)的排斥心理，這勢(shì)必會(huì)影響教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法亟待改進(jìn)教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”課程改革在不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也在不斷發(fā)生變化，為此初中歷史教師在教學(xué)中也要做出相應(yīng)的調(diào)整。新的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要根據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知等狀況，采取適合學(xué)生的多元教學(xué)方法，來開展初中歷史教學(xué)活動(dòng)。但是，從教師的教學(xué)方法來看，部分教師依然存在單一的“講教材”模式，導(dǎo)致學(xué)生感覺歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味，降低了學(xué)習(xí)歷史的興趣。在教學(xué)過程中，部分教師雖然注意到了應(yīng)用多媒體信息技術(shù)來輔助歷史教學(xué)，但基本上只是應(yīng)用從互聯(lián)網(wǎng)上下載的PPT來給學(xué)生呈現(xiàn)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，導(dǎo)致教與學(xué)出現(xiàn)不一致的情況，以至于影響了教學(xué)效果。這樣的信息化教學(xué)手段，難以真正發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用，實(shí)際上依然是在“穿新鞋走老路”。

（三）對(duì)歷史教學(xué)不重視隨著教育改革的推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，而歷史學(xué)科的重要性也日益凸顯。初中階段是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)奠基的重要階段。但是無論是從學(xué)生角度，還是從學(xué)校角度，初中歷史學(xué)科一直被認(rèn)為是“副科”，再加上其課時(shí)量較少，而任課教師所帶班級(jí)較多，導(dǎo)致在初中歷史教學(xué)中很多教師疲于應(yīng)付，給學(xué)生造成歷史學(xué)科不重要的印象，這既不利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，也不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，不利于構(gòu)建和諧、高效的初中歷史課堂。

（四）學(xué)生主體地位難以發(fā)揮根據(jù)新課改的要求，初中歷史教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，即學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、探索中和參與者，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。但是，歷史學(xué)科知識(shí)具有綜合性的特點(diǎn)，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力和史料解析能力，這對(duì)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有較高要求。而以講授法為主的教學(xué)方式往往會(huì)使學(xué)生成為“知識(shí)的容器”，且教師一般要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這對(duì)學(xué)生思維的鍛煉價(jià)值不大。而從學(xué)生角度來說，歷史課程是學(xué)生進(jìn)入初中階段后的一門新課程，學(xué)生此前關(guān)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法積累較少，僅僅是在興趣的影響下對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。而初中階段的學(xué)業(yè)較為緊張，初中生受自身及學(xué)習(xí)時(shí)間緊張等因素的影響，對(duì)初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不夠，這也會(huì)成為影響其歷史學(xué)習(xí)態(tài)度的因素。這些因素的存在制約了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也就影響了歷史學(xué)科的教學(xué)效果。

二、新課改下優(yōu)化初中歷史教學(xué)策略

（一）提升歷史教師的素質(zhì)是重要前提“學(xué)博為師，德高為范。”根據(jù)新課改的要求，教師要真正成為初中歷史教學(xué)的主導(dǎo)，需要做好知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)的組織者、成長的激勵(lì)者這幾個(gè)角色，不僅要關(guān)注自己如何教，更要促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)，這對(duì)歷史教師的綜合素質(zhì)要求更高，教師需要各方面素質(zhì)過硬，才能夠真正適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。首先，需要提升教師的政治素質(zhì)。教育教學(xué)工作是一項(xiàng)教書育人的偉大工程，教師需要具備愛崗敬業(yè)的精神、服務(wù)學(xué)生的責(zé)任、敢于奉獻(xiàn)的品格，把教育工作當(dāng)成一項(xiàng)終身事業(yè)來追求，如此才能夠在平凡的崗位中做出不平凡的業(yè)績。同時(shí)，歷史教師一定要重視自身的師德師風(fēng)建設(shè)，這樣才能夠在教學(xué)中形成對(duì)學(xué)生言傳身教的效果。其次，重視教師教育理念的與時(shí)俱進(jìn)。教育最大的特殊性就在于它是一項(xiàng)育人工程，且教育對(duì)象是由有思維、有差異的獨(dú)立個(gè)體所組成的群體。根據(jù)義務(wù)教育階段的要求，初中歷史教學(xué)工作需要面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)來開展教學(xué)。因此歷史教師要時(shí)刻牢記“生本理念”，在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，也要關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史教師要緊跟新時(shí)期教育發(fā)展的新要求、新變化，認(rèn)真學(xué)習(xí)與新課改相關(guān)的新理論，特別是要重視對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研讀，在此基礎(chǔ)上再去研究新教材。歷史教師還要積極參加各級(jí)、各部門組織的關(guān)于學(xué)科教育教學(xué)工作的培訓(xùn)，準(zhǔn)確把握新時(shí)期教育的新要求，以保證教育理念的與時(shí)俱進(jìn)，為打造高效的初中歷史課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。再次，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)。教師“征服”學(xué)生最有效的手段就是提升專業(yè)上的說服力，也就是歷史教師要能夠通過自身的專業(yè)素質(zhì)給學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的歷史課堂，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。要想提升專業(yè)素質(zhì)，歷史教師首先要不斷提升學(xué)科專業(yè)知識(shí)，初中歷史涉及中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史這幾部分內(nèi)容，為了便于學(xué)生未來高中階段的歷史學(xué)習(xí)，教材中增加了世界古代史的比重；新的統(tǒng)編版教材中還突出了歷史的時(shí)序性，對(duì)舊教材中原本的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行了調(diào)整，這些都需要?dú)v史教師在專業(yè)上做好準(zhǔn)備，多讀一些歷史專業(yè)的相關(guān)書籍，了解歷史學(xué)術(shù)研究前沿成果。歷史學(xué)科具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，歷史教師需要不斷提升自己的跨學(xué)科意識(shí)，增加綜合知識(shí)的積累和儲(chǔ)備，以便于在教學(xué)中靈活應(yīng)用。最后，提升歷史教師的教學(xué)技能。教師的教學(xué)技能是影響其教學(xué)實(shí)效的重要因素之一，主要包括教學(xué)方法的靈活應(yīng)用、教學(xué)掌控力的發(fā)揮、師生關(guān)系的構(gòu)建等方面。其中教師的信息化技能是必備素質(zhì)之一，為此教師需要緊緊圍繞信息化時(shí)代的育人要求，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助功能，在此基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用教學(xué)方法來推進(jìn)常規(guī)教學(xué)。

（二）關(guān)注學(xué)情，以課標(biāo)為指導(dǎo)開展教學(xué)根據(jù)新課改的要求，學(xué)生是教學(xué)的主體，初中歷史教學(xué)中也是如此。新修訂的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要“樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念”，即要考慮學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開展契合學(xué)生的歷史教學(xué)活動(dòng)。關(guān)注學(xué)情要遵循既面向全體又關(guān)注個(gè)體的原則。教師要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究過程中可能遇到的問題，并圍繞這一過程來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，選擇教學(xué)方法。在教學(xué)方法的選擇上，教師要注意學(xué)生的體驗(yàn)性、探究性，引導(dǎo)學(xué)生充分感受知識(shí)生成的過程，從而全面提升學(xué)生的能力。關(guān)注學(xué)情要不斷結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中歷史教學(xué)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮歷史課程的育人功能，即要在歷史學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷，體現(xiàn)歷史學(xué)科思想性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅僅通過教師的講授是無法順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，特別是學(xué)生的歷史解釋能力和史料分析能力，學(xué)生需要在解決問題的過程中，借助教師的有效引導(dǎo)、體驗(yàn)和探究，逐步內(nèi)化為自己的能力，因此歷史教師要充分把握學(xué)情，重視教學(xué)過程中的科學(xué)設(shè)計(jì)和分層教學(xué)，扎實(shí)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)生自身素養(yǎng)的逐步提升。

（三）重視課堂教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效課堂是落實(shí)歷史教學(xué)的主陣地。在初中階段，初中歷史學(xué)科往往課時(shí)較少，學(xué)生在課下主動(dòng)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，這就要求教師緊緊抓住課堂教學(xué)，以有效提升教學(xué)效率。具體來說，教師要充分備課，不僅要深入細(xì)致地研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，更要研究學(xué)情，在認(rèn)真研究學(xué)情的基礎(chǔ)上確定教學(xué)規(guī)劃。在課堂教學(xué)過程中，教師要以教材為中心，為學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)提供抓手，同時(shí)不要拘泥于教材，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行適當(dāng)拓展、延伸。在教學(xué)方法的選擇上，教師既要力爭將基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念給學(xué)生講解清楚，同時(shí)要適當(dāng)開展探究性、體驗(yàn)式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師要密切關(guān)注學(xué)生的課堂生成，這是學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也是引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的有利契機(jī)，能夠使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值與魅力所在。課堂教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與解決問題的能力結(jié)合起來，適當(dāng)進(jìn)行對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練或者限時(shí)訓(xùn)練，這也是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。

（四）重視習(xí)慣養(yǎng)成，提升學(xué)習(xí)效率著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說：“教育的本質(zhì)就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”初中歷史教學(xué)中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，重要前提是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。結(jié)合初中歷史學(xué)科特點(diǎn)，教師可以從以下方面入手幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。首先，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是高效聽課的基礎(chǔ)，為了提升預(yù)習(xí)的實(shí)效，教師不僅要給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，還要教給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)方法，或者以“導(dǎo)學(xué)案”的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。其二，養(yǎng)成聽課習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的“參與者”，既要專注地聽，還要?jiǎng)幽X思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作，全面參與其中，這樣才會(huì)逐步提升對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。其三，養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣。“學(xué)源于思，思源于疑。”學(xué)生個(gè)體之間存在差異，會(huì)在某些知識(shí)點(diǎn)特別是歷史概念上產(chǎn)生一些疑問，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，這對(duì)于解決學(xué)生個(gè)體存在的問題非常有成效，能夠有效幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

（五）開展多樣化教學(xué)，調(diào)動(dòng)積極性初中歷史知識(shí)本身具有邏輯性強(qiáng)、語言抽象的特點(diǎn)，如果僅僅講解課本中的知識(shí)，會(huì)使學(xué)生感覺晦澀難懂，因此教師有必要優(yōu)化教學(xué)方法，通過開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。首先，恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)。目前教育的信息化已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，這給教學(xué)現(xiàn)代化提供了強(qiáng)有力的保障。教師可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)課件，通過給學(xué)生提供圖片、視頻、動(dòng)畫等學(xué)習(xí)資源來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多樣化闡釋，這不僅能夠豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠直觀、形象地給學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)來給學(xué)生發(fā)送一些微課資源，幫助學(xué)生進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，通過歷史劇、角色扮演等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與參與，而歷史學(xué)科中的許多內(nèi)容是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，對(duì)此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生編排歷史劇進(jìn)行角色扮演，例如在學(xué)習(xí)《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》這一課時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)“重慶談判”這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教材和查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史劇表演，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，也能夠深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。綜上所述，新課改下的初中歷史教學(xué)工作是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的育人工程，教師需要明確自身責(zé)任，直面歷史教學(xué)中存在的問題，不斷優(yōu)化教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷提升教學(xué)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)！

作者:崔紅梅 單位:甘肅省張掖市育才中學(xué)

初中歷史教學(xué)研究篇3

史料知識(shí)是科學(xué)研究歷史發(fā)展過程的關(guān)鍵參照，在一定程度上真正體現(xiàn)歷史發(fā)生的情況。根據(jù)長期性的研究和探索已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多史料，包括古籍、手記、墓碑、珍貴文物等，為初中歷史教學(xué)創(chuàng)造了一定的發(fā)展條件。在新時(shí)期背景下，初中歷史教師需要提升史料知識(shí)在教學(xué)中的運(yùn)用，選取合理的史料教學(xué)材料，能夠充實(shí)歷史課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，也激發(fā)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)歷史的興趣。

一、認(rèn)識(shí)史料知識(shí)的目的

現(xiàn)階段，在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用史料知識(shí)的目的是讓學(xué)生了解人從古至今每個(gè)時(shí)期的衣食住行特點(diǎn)，包含人類發(fā)展過程中經(jīng)歷過的歷史事件。史料知識(shí)是歷史研究全過程的重要基礎(chǔ)，在初中歷史課堂運(yùn)用史料知識(shí)教學(xué)，可以更好地推動(dòng)歷史課堂教學(xué)的發(fā)展。一般來說，依據(jù)形式劃分，史料知識(shí)可分成三個(gè)種類：參考文獻(xiàn)、實(shí)物和描述。其中，參考文獻(xiàn)是指史籍史料；實(shí)物就是指不同歷史階段留下的遺跡和墓碑等，其具有一定的抽象性和形象性；而描述史料大多數(shù)歸屬于傳奇性史料和對(duì)歷史的追憶。而以內(nèi)容使用價(jià)值意義為基礎(chǔ)，史料則可以劃分為一手史料和二手史料。實(shí)際上，一手史料是一些歷史事件的原始史料，最接近客觀事實(shí)；二手史料就是指大家依據(jù)一手史料的紀(jì)錄開展拷貝。其他類型的史料則包含有意的或不經(jīng)意的。與此同時(shí)，在區(qū)別史料時(shí)，都要把官方史料作為第一參考標(biāo)準(zhǔn)。

二、運(yùn)用史料知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)

（一）反映適時(shí)性只有在恰當(dāng)?shù)那闆r下引入史料知識(shí)，才可以充分發(fā)揮史料知識(shí)的專業(yè)教育作用。太早引入史料知識(shí)可能會(huì)阻礙學(xué)生了解歷史的過程，而過遲引入史料很有可能無法最大限度地充分發(fā)揮史料知識(shí)的實(shí)際效果。因而，在應(yīng)用史料知識(shí)時(shí)，教師必須挑選合適的時(shí)間來推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展。

（二）反映適量性史料知識(shí)的運(yùn)用應(yīng)反映適量性的標(biāo)準(zhǔn)。如果把所有史料知識(shí)都引入課堂教學(xué)中，明顯是不現(xiàn)實(shí)的。這就需要教師在應(yīng)用史料知識(shí)時(shí)需要進(jìn)行合理地挑選，依據(jù)教學(xué)主題挑選有價(jià)值性的史料，那樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才可以清晰地認(rèn)知?dú)v史。教師要在課堂教學(xué)前進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)教學(xué)主題，分析和研究有關(guān)史料知識(shí)，挑選、梳理后應(yīng)用于課堂教學(xué)中，才能最大化提升課堂教學(xué)的效率。

（三）反映適度性運(yùn)用史料知識(shí)適度的標(biāo)準(zhǔn)必須充分考慮課程目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平。有一些課程內(nèi)容難以理解，相對(duì)應(yīng)的史料知識(shí)一般也難以理解。教師在使用史料知識(shí)時(shí)，必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

三、合理運(yùn)用史料知識(shí)詮釋教學(xué)的價(jià)值

（一）吸引學(xué)生主動(dòng)投入到歷史學(xué)習(xí)中興趣是最好的老師，尤其是初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較弱，教師在歷史教學(xué)過程中不但需要注意對(duì)專業(yè)知識(shí)的教授，也要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史事件感興趣時(shí)，會(huì)自行找尋其他的史料知識(shí)信息，并在不知不覺中提升自己的邏輯思維能力和實(shí)踐能力。例如，在學(xué)到關(guān)于《武則天》的歷史知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)疑惑：武則天是什么樣的人？她究竟經(jīng)歷了什么？憑著什么能力，能成為我國歷史上第一位和唯一的女皇帝……教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行通過各種方式尋找答案，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“以史為鑒”的意識(shí)歷史知識(shí)是無法更改的，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)應(yīng)當(dāng)知道這一點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)該重視歷史，接納歷史，了解歷史事件，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)。例如，當(dāng)教師提到清朝末年，清政府因?yàn)檐浫鯚o能，迫不得已簽下一系列條約，造成當(dāng)時(shí)人民日常生活居無定所。學(xué)生這時(shí)應(yīng)當(dāng)想起，盡管中華民族足夠強(qiáng)大，但也需要每個(gè)人為國家的繁榮昌盛而努力，讓歷史的悲劇不再重演。同樣的，當(dāng)學(xué)生了解到孟母三遷、岳母刺字等歷史小故事時(shí)，也需要從這當(dāng)中消化、吸收有價(jià)值的情感實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也是認(rèn)識(shí)史料知識(shí)較大的使用價(jià)值。

（三）夯實(shí)歷史專業(yè)知識(shí)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀歷史文章、學(xué)習(xí)史料知識(shí)時(shí)，能夠?qū)v史知識(shí)有更加深入的掌握，也非常容易掌握歷史專業(yè)知識(shí)，提升記憶力。例如，當(dāng)學(xué)生在課外閱讀中了解到秦朝因?yàn)檎哌^于殘酷，殘害了當(dāng)時(shí)很多可憐的人們，造成秦朝快速滅亡時(shí)，學(xué)生自然也能聯(lián)想到為何漢高祖劉邦在施政時(shí)為什么高度重視老百姓的基本。俗話說得好，水可載舟，也可以覆舟，恰好是擁有前朝的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，漢代的執(zhí)政才能吸取歷史的教訓(xùn)，進(jìn)而使?jié)h代興盛。

四、在初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用史料知識(shí)的策略

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理融入史料知識(shí)為了有效應(yīng)用史料知識(shí)，教師必須對(duì)史料進(jìn)行挑選，并將其融入到有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中。初中歷史教師要能夠結(jié)合新課標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，完成對(duì)史料知識(shí)的有效運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)一步了解歷史呈現(xiàn)方式，包含歷史參考文獻(xiàn)、畫像、遺跡、歷史文學(xué)著作等，提升學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。根據(jù)各種渠道獲得歷史信息內(nèi)容，用史料知識(shí)表述歷史等，完成這種總體目標(biāo)不是一蹴而就的，教師必須在全部教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步推進(jìn)。在教案設(shè)計(jì)中，教師要能夠?qū)?yīng)用史料知識(shí)的教學(xué)策略融入到實(shí)際的教學(xué)模式中，進(jìn)而完成有準(zhǔn)備的教學(xué)。例如，在七年級(jí)第一冊(cè)的學(xué)習(xí)中，教師需要在不同板塊的史料知識(shí)學(xué)習(xí)中為學(xué)生設(shè)置不同的培訓(xùn)目標(biāo)。第一板塊講述的是我國早期人類文明的起源，史料知識(shí)運(yùn)用的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史直接證據(jù)觀念；第二板塊是夏商周早期國家和社會(huì)轉(zhuǎn)型，史料知識(shí)運(yùn)用的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史直接證據(jù)觀念，同時(shí)使學(xué)生把握閱讀文章地形圖史料知識(shí)的方式；第三板塊為西漢時(shí)期，統(tǒng)一多民族國家的確立和推進(jìn)，史料知識(shí)運(yùn)用的目標(biāo)是使學(xué)生把握閱讀文獻(xiàn)史料知識(shí)的方式；第四板塊為南北朝時(shí)期，政黨分離出來與民族同化，史料知識(shí)運(yùn)用的目標(biāo)是提升學(xué)生閱讀文獻(xiàn)中地圖史料知識(shí)的能力以及分辨史料知識(shí)的歷史使用價(jià)值。學(xué)生能通過不同板塊的目標(biāo)設(shè)定，把握運(yùn)用史料知識(shí)的方法，具備一定的直接證據(jù)觀念和分辨史料知識(shí)社會(huì)使用價(jià)值的能力，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)更深層的歷史內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）重視掌握史料知識(shí)的適度性運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)在初中歷史教學(xué)中，史料知識(shí)的不恰當(dāng)應(yīng)用很可能使學(xué)生在思考?xì)v史知識(shí)時(shí)出現(xiàn)主觀性分辨，有一些學(xué)生甚至?xí)乱烧_的歷史專業(yè)知識(shí)，堅(jiān)信自己的分辨。特別是初中生，伴隨著邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升，這類偏執(zhí)的猜疑會(huì)逐漸產(chǎn)生。因而，史料知識(shí)在歷史課堂教學(xué)里的運(yùn)用務(wù)必遵照適度性的基本準(zhǔn)則。因?yàn)槌踔猩鷼v史認(rèn)知能力有限，其對(duì)很多史料知識(shí)難以理解，為了能使史料知識(shí)合乎初中生的認(rèn)知水平，并且與課程內(nèi)容息息相關(guān)，教師應(yīng)在教學(xué)課堂中提早準(zhǔn)備史料知識(shí)，避免出現(xiàn)上述情況。例如，古代文字的含義與今日的內(nèi)容有較大的差異，這就規(guī)定歷史教師需要了解史料知識(shí)的真正含義，并將全部古代文字材料譯成白話，或表述關(guān)鍵字，以盡量減少學(xué)生閱讀史料知識(shí)時(shí)出現(xiàn)文本阻礙。所以，教師在史料的選取和運(yùn)用中務(wù)必遵循適度性的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）激發(fā)學(xué)生自主探尋史料知識(shí)的意識(shí)在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，學(xué)生需要具備一定的自學(xué)精神，同時(shí)形成優(yōu)良的歷史素質(zhì)。自學(xué)精神是歷史素質(zhì)之一，教師應(yīng)應(yīng)用史料知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維，改變學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考?xì)v史，養(yǎng)成優(yōu)良的歷史觀，使學(xué)生可以積極推進(jìn)對(duì)歷史專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主探尋史料知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》一課后，歷史教師可以對(duì)學(xué)生提出這樣的問題：有一些人說武昌起義獲勝，另一些人說武昌起義失敗了。你如何看待武昌起義？為何？提出問題后，讓學(xué)生自主收集材料并得出結(jié)論。這樣，學(xué)生在自主搜集史料知識(shí)的情況下，既學(xué)習(xí)了歷史專業(yè)知識(shí)，又發(fā)展了獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究歷史的能力，同時(shí)自主研究并解決了歷史問題，并使自己的全方面學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

（四）運(yùn)用不同的史料知識(shí)，詳細(xì)分析歷史學(xué)生邏輯思維能力和認(rèn)知能力的發(fā)展是教師在教學(xué)中需要注意的具體內(nèi)容，初中歷史教師在傳授專業(yè)知識(shí)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。因此，初中歷史教師在運(yùn)用史料知識(shí)開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)史料知識(shí)的內(nèi)容展開討論，幫助學(xué)生了解歷史發(fā)生的背景與意義。教師還可以根據(jù)這一教學(xué)目的，讓學(xué)生評(píng)定一些歷史事件的影響，幫助學(xué)生創(chuàng)建聯(lián)系和發(fā)展的定義，推動(dòng)學(xué)生客觀性、全方位地點(diǎn)評(píng)歷史事件。例如，在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀不一樣的史料知識(shí)，認(rèn)知不一樣的曹操形象。然后讓學(xué)生思考：為何歷史、小說和民俗傳說中的曹操這般不一樣？這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)覺，曹操在小說《三國演義》中是狡詐的佞臣，而在史書《三國志》中是才華橫溢的思想家、戰(zhàn)略家和文學(xué)家。教師接著讓學(xué)生思考：是什么事件改變了《三國演義》中曹操的整體形象？通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行搜索，學(xué)生能夠明白，在宋元時(shí)期，伴隨著理學(xué)的迅猛發(fā)展和忠君報(bào)國現(xiàn)實(shí)主義核心理念的直接影響下，曹操曾威脅君王命令各諸侯國的行為，是被儒家思想影響的。并且，同時(shí)期有戲曲小說集使用了尊劉抑曹的寫作方式，所以使曹操在民間的形象更為佞臣化。在對(duì)各種各樣史料知識(shí)的融合思考中，學(xué)生能從發(fā)展趨勢(shì)的視角深入了解歷史和歷史角色，也能不斷提升學(xué)生對(duì)史料知識(shí)的實(shí)證研究能力。

（五）運(yùn)用與生活相關(guān)的史料知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在歷史教學(xué)過程中，教師必須注重將歷史史料知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。倘若教師只是枯燥地口頭介紹史料知識(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。所以，史料知識(shí)的運(yùn)用是一門藝術(shù)，它不但與教師的教學(xué)水平相關(guān)，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性息息相關(guān)。教師要生動(dòng)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)存在的史料，才能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以歷史教材中《原始農(nóng)業(yè)生活》為例，盡管原始農(nóng)牧業(yè)早已消失了，但祖先留下的專用工具仍是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)再創(chuàng)造的源頭，古代農(nóng)業(yè)工具也是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)追根溯源的重要工具之一。教師可以通過播放幻燈片或者視頻，使學(xué)生了解在日常生活中應(yīng)用的農(nóng)耕用具，如打谷桶、犁、風(fēng)谷車等。雖說這種專用工具如今越來越少用，但它們的創(chuàng)造也是便捷了一代又一代人民的生活。從這些物件的照片看來，學(xué)生能夠看見運(yùn)用史料知識(shí)的實(shí)際生活意義，讓學(xué)生對(duì)歷史的發(fā)展更加感興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中提升對(duì)史料知識(shí)的運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史文章的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，在史料的選用上，教師也需要投入更多的時(shí)間進(jìn)行選擇，既不能晦澀難懂，也不能太簡單，要合乎初中生的年齡段特征和身心發(fā)展規(guī)律。通過合理運(yùn)用史料知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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作者:嚴(yán)方曄 單位:常熟市昆承中學(xué)