青年教師教學范文3篇

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇青年教師教學范文3篇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

青年教師教學篇1

隨著高等教育全面深化改革的推進，高校教師隊伍結構發生了很大變化，青年教師數量大幅上升，加之近年來海外優秀青年人才不斷引入，高校青年教師多方位發展的訴求愈加強烈。高校青年教師隊伍建設極大程度上影響著高等教育未來的發展，高校工會應當充分發揮工會組織的優勢，在青年教師的成長和發展過程中起到重要的助推作用。

一、青年教師發展存在的主要問題

一是職業榮譽感不強。青年教師的整體思想素質水平較高，但仍有少數青年教師存在職業道德意識弱化和理性信念淡漠的問題。少部分青年教師缺乏從事教育勞動的光榮感與自豪感，沒有意識到教師這份工作的重要意義。二是教學能力有所欠缺。高校青年教師具有師范教育學歷的很少，普遍存在教學能力偏低、教學手段匱乏等問題。絕大多數非師范院校畢業的青年教師，沒有接受過專業的教學技能訓練，也缺乏教學相關的理論知識學習，教學經驗和駕馭課堂的能力都嚴重不足。三是工作生活壓力較大。青年教師普遍參加工作時間短，職稱、收入相對較低，教學科研任務繁重，還有住房、婚戀等問題，都導致青年教師的工作和生活壓力較大。這些問題對他們的身心健康和工作積極性會造成不利影響，也會導致一些青年教師放棄教師職業，造成優秀青年人才流失。四是學校培養機制不完善。目前，很多高校都缺乏較為健全的青年教師發展培養機制，僅僅處在崗前培訓、入職培訓的層次。即便安排一些培訓，但培訓內容系統化不強、前后不能有效銜接，培訓效果也不能得到保證。另外，學校培養機制不夠多元化、個性化。教師個人的培訓需求受其學科專業、職務職稱、年齡等因素影響會有明顯不同，但很多高校組織的集體培訓，在培訓的內容、方式和時間上，都沒有體現和滿足青年教師的實際需要和差異性。

二、高校工會對青年教師發展的促進作用

第一，幫助青年教師樹立正確價值觀。首先，工會自覺接受中國共產黨的領導，肩負著教育引導青年教師愛國、愛崗、愛學生的職責。其次，工會具有廣泛的群眾基礎，這為開展思想政治活動提供了人員保證。第三，工會擁有用于開展宣傳教育的載體和陣地，能利用文體活動及職工之家進行思想政治宣傳。第二，提升青年教師教育教學能力。工會可與教學相關部門和各院系通力合作，通過開展教學技能競賽、組織教學培訓、聘請經驗豐富的老教師進行指導等多項措施，為青年教師營造鉆研教學的氛圍，搭建切磋教學的平臺，鼓勵青年教師熱愛教學，使其得到迅速成長。第三，維護青年教師合法權益。工會應利用好教職工代表大會這一有力的民主管理制度，讓青年教師積極參與到學校事務管理、政策制定等各項決策中來，保障他們民主參與和民主監督的權利。高校工會還應努力推動對青年教師更為公平的考核、激勵、晉升等機制的出臺與落實，保障他們公平競爭的權利。第四，關注青年教師生活問題。高校工會可以“娘家人”身份充分了解青年教師的實際情況，通過各種量身定制的服務，給予青年教師關心和幫助。比如，為單身青年教師舉辦聯誼會，搭建交友平臺；對于子女要入托、入學的教師，工會積極幫助解決困難；免費提供心理咨詢、心理輔導，幫助青年教師排解壓力，保持身心健康。第五，增強青年教師凝聚力。針對青年教師的特點和喜好，工會可以開展一系列青年教師喜聞樂見的活動，為他們搭建展示才藝、發揮特長的舞臺；通過組織體育比賽，增強青年教師的集體榮譽感和凝聚力，幫助他們更好地融入學校。

三、中國農業大學工會助力青年教師發展的舉措及成效

（一）思想引領，建設高素質青年教師隊伍

高層次人才紅色實踐教育，鑄牢青年教師理想信念。由校工會牽頭，組織部、宣傳部、統戰部、人事處多部門共同參與組織的高層次人才紅色實踐教育活動，是加強新時代青年教師思想政治工作的優質平臺。培訓班以青年教學科研骨干和海外留學歸國青年教師作為培訓主體，充分利用延安、井岡山、深圳等地的紅色教育資源，對青年教師進行理想信念教育，為培養“四有”好老師打下良好的思想基礎。師德榜樣選樹宣傳，為青年教師樹立學習榜樣。校工會通過參與北京市師德榜樣（先鋒）推薦活動，積極從全校優秀教師中選樹典型，并與宣傳部合作，充分運用線上線下平臺廣為宣傳，在全校范圍內營造立德樹人的良好氛圍。此外，工會還利用承辦該活動的機會邀請青年教師到評選現場觀摩學習，親耳聆聽榜樣教師們的先進事跡，通過這種途徑來激勵青年教師向先鋒學習，向榜樣看齊。

（二）以賽促教，加強青年教師教學能力培養

工會高度重視青教賽這一助推青年教師發展的重要平臺，將“以賽促教”理念始終貫穿于整個賽事的組織過程中，把比賽當作青年教師鍛煉提高教學能力的有力抓手，一批批青年教師從比賽中脫穎而出，更快地成長為教學骨干。校賽建立了系、院、校三級選拔賽機制，多措并舉引導、支持青年教師不斷追求“德高、學高、藝高”，推動學校教育教學水平和育人能力提升。目前，青教賽已成為體現學校文化、積淀學校底蘊的品牌活動，對教師重視教學、熱愛教學、研究教學、投入教學起到了重要的示范帶動作用。

（三）共同發聲，維護青年教師職業發展權利

一方面，青年教師能夠通過青年工作委員會發出自己的聲音。教代會青工委是一個青年教工自理自治的機構，定期開展一些有針對性的青年活動，同時也收集青年教師的意見建議，通過教代會等場合代表青年教師群體發聲。另一方面，工會積極為青年教師群體爭取更多權益。例如，同本科生院、人事處等部門共同協商出臺青年教師獎勵激勵相關機制，使青年教師擁有更多的職業發展空間。

（四）豐富活動，為青年教師搭建交流平臺

工會積極聯絡校外資源，定期組織單身青年聯誼活動，滿足青年教工的婚戀需求。青年教師讀書沙龍用不同主題將熱愛閱讀的青年教師匯聚在一起，為他們搭建一個學習切磋的平臺。青年教師“串家門”活動組織青年教師走進不同學院，深入認識學校，榮校愛校。“青盟論壇”由校工會統籌，各學院輪流主辦，定期邀請青年學者圍繞不同主題進行分享和討論，成為推動青年教師在教學、科研、推廣、創新等方面交流協作的良好載體，搭建起跨學科交流平臺，激發創造活力。

（五）資源下沉，吸引青年教師廣泛參與文體活動

校工會將資金、物資源下沉至二級分工會，各分工會根據所在學院青年教師群體的專業、興趣等特點，組織學院范圍的文體活動。這種組織方式更加靈活，更能激發出具有創新性的活動內容，從而吸引更多青年教師參與進來。比如，青年營素質拓展、田園考察交流、綠色生活手工制作等等，這些豐富多彩的活動能夠充分調動青年教師參與工會活動的積極性，幫助他們緩解工作和生活壓力，使他們能更好地融入學校，形成強大的向心力和凝聚力。助力青年教師發展是高校工會的重要工作，也是一項系統而長期的工程。高校工會需要在充分了解青年教師群體特點和需求的基礎上，在工作實踐中不斷摸索規律，利用工會各種資源為青年教師全面發展創造條件、搭建橋梁。同時，高校工會還應積極尋求學校各職能部門的支持與配合，全力打造一個適合青年教師成長的校園環境。

作者:張海濤 楊帆 單位:中國農業大學工會

青年教師教學篇2

一、高校青年教師導師制培養模式研究的背景

2021年12月，《關于完善高校教師思想政治和師德師風建設工作體制機制的指導意見》指出要建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍。近幾年，我國高校師資人數不斷增長，青年教師成為主力軍，他們作為高校師資隊伍的重要組成部分，在高校教師群體中備受關注。根據2021年8月公布的高等教育專任教師年齡情況（總計），可以得出29歲及以下的教師人數為19.6892萬人、30～34歲教師的人數為33.1072萬人、35～39歲教師人數為38.6801萬人，三個年齡段教師總人數為91.4765萬人，由此得出青年教師人數約占專任教師總數的50%[1-2]。2022年1月，中華人民共和國教育部舉行2021—2025年高校思想政治理論課教學指導委員會成立大會暨工作會議，會議指出教師隊伍建設取得了突破性進展。在提升教師隊伍能力的過程中，加快青年教師的成長，提高青年教師的教學與科研能力尤為重要[3-4]。隨著我國高等教育規模的逐年擴大，高校教師數量存在一定的不足，一些高校通過引進博士、碩士作為青年教師解決這一問題。一些青年教師在平時的工作中，除承擔大量的教學、科研任務外，還承擔教學管理、學生工作等任務。因此，讓青年教師盡快做好教學、科研等工作，是各高校需要解決的重要問題。文章以昌吉學院美術系為例，探討其2018年之后青年教師導師制的施行、改進與提升。

二、導師制發展的國內外現狀

導師制源于蘇格拉底問答法，是教師對學生實施個別輔導的制度，旨在培養學生獨立解決問題的能力[5]。14世紀，牛津大學開始施行付薪導師制，導師制由此逐漸發展起來。19世紀，牛津大學的導師主要承擔學院的教學指導工作，導師多對學生進行教學指導。導師制最初是一種針對學生施行的教育方式，后來逐漸演變為老教師指導青年教師不斷提高教學能力的一種制度[6]。從20世紀30年代開始，我國的教育領域也出現了導師制。1938年和1944年，《中等以上學校導師制綱要》《中等以上學校導師制實施辦法》相繼頒布，指出在中等以上學校設導師，監督學生的學習。到20世紀80年代，導師制進入我國教育研究的視野。1982年，武漢大學開始嘗試在大學本科教育中實行導師制。之后，導師制除了用于培養研究生、本科生，也成為一種促進青年人才接受繼續教育的方法[7]。目前，導師制普遍存在于我國的研究生培養體系中，本科生培養體系中也略有存在。通過導師專業輔導和教育，學生可以提高學習效果。學術造詣高、經驗豐富的教師指導青年教師開展教育教學和科學研究，可以使青年教師盡快達到學校教育教學和科研工作的要求[8]。在高校探索實施青年教師導師制，有利于青年教師職業生涯的發展，是提高師資建設水平的重要舉措[9]。

三、美術系青年教師導師制培養概述

昌吉學院美術系（以下簡稱美術系）自2012年開展青年教師導師制培養工作以來，前后有3對教師建立導師培養關系。在培養期間，導師與被培養教師有針對性地開展青年導師制的對策研究，效果顯著。文章探討美術系2018年以來青年教師導師制的培養對策。美術系通過制定青年教師導師制培養目標責任書，確定系院、導師、被培養教師各自的目標與責任，使其共同遵守并努力完成。青年教師導師制依靠優秀骨干教師與老教師的“傳、幫、帶”作用，促進青年教師盡快成長，獨立承擔課程教學工作，具體內容包括：提升被培養教師的思政水平、道德修養及師德師風，以及組織教學、指導實踐、開展實驗等教科研能力水平。導師培養青年教師的周期為一至兩年，要針對被培養教師制訂具體方案，經教研室與系院審核同意后實施。被培養教師要服從系院及導師的要求，勤奮學習，努力工作，不斷提高自身素質，努力達到培養目標和要求。通過有效實施青年教師導師制，青年教師形成了良好的職業道德素養，增強了教學能力和科研能力，導師也收獲一定的教育成果。

四、美術系青年教師導師制的實施過程

2018—2020年，美術系引進6名碩士研究生，基礎繪畫教研室分配1人，視覺傳達教研室分配3人，環境設計教研室分配2人。美術系通過引進青年教師充實了師資隊伍，為教師團隊增添了活力。青年教師入校后參加青年教師崗前培訓班，了解學院的基本情況、教師管理技能、教學能力、學生管理培養、師德師風教育等內容，通過學習提高教學能力。系院日常組織專業知識培訓與思想教育培訓，引導青年教師樹立立德樹人的教育理念，以成為一名優秀的教師為職業目標。為了使青年教師盡快熟悉系院的日常工作，青年教師根據自身的優勢特點被分配至教學秘書辦、學工辦、團委、實驗室等辦公室鍛煉學習，擔任助理，在學習專業知識的同時承擔行政工作，盡快熟悉各個崗位的職責，為自身的后續發展奠定良好的基礎。在日常教學中，導師指導青年教師完成教學任務，根據專業特色，制訂符合其專業發展方向的培養計劃，選定進修內容，指導其開展教學研究。青年教師與導師定期開展有關專業教學的溝通和交流，導師有針對性地幫助青年教師解決教學中出現的疑難問題，幫助其快速轉換角色，找到適合自己的教學風格。導師定期檢查青年教師的教案、教學志、講稿等基礎性教學資料，對發現的問題提出相應的解決意見。開學初，導師檢查青年教師講授課程的教學大綱、教案、PPT、教學志、講稿等材料，引導其更好地把握所授專業課程的結構和內容，引導青年教師有組織地講授課程教學內容。每個學期，導師會根據課程基本要求與教學大綱，指導青年教師調整、完善講授課程的結構和內容，根據教學目的、教學重難點梳理出講授要點，進而開展課程教學。導師指導青年教師掌握備課與講課技巧、課后復習等教學環節的內容，針對授課中存在的不同問題分類討論、歸納總結，形成課程教學研討日志，用于提升青年教師的授課能力。導師要聽取青年教師的試講課、公開課，不定期抽查其課程教學與學生作業的批改情況，就課堂出現的問題提出意見并與青年教師溝通交流。導師與青年教師交流討論其所授課程的實踐環節，主要有學生創新能力培養、職業規劃方向、專業實習定位等。每學期末，導師幫助青年教師制定下個學期講授課程的教學大綱、實驗大綱、考試大綱。通過導師的指導，青年教師完成導師指定的課程學習、科學研究任務，組織好教學內容，掌握導師和其他教師的教學經驗與教學方法，完成一門課程全過程的助課任務。導師對青年教師的培養時間一般為1～2年，培養結束后，導師與青年教師接受系院考核。

五、美術系青年教師導師制的過程回顧

通過導師的以身作則、孜孜教誨，青年教師在提高專業能力的同時，發揮自身思維活躍、大膽創新的特點，在教育崗位上展示自我風格，實現人生價值。在培養青年教師的過程中，導師根據青年教師的實際情況，制訂符合其專業發展的培養計劃，有目的地指導青年教師的教學方法和教學手段，一一指出問題并幫助其解決。青年教師根據導師的指導，舉一反三，熟悉教學過程與教學技能、方法，同時運用現代教育新技術，提高教學能力，進而提高課堂教學效果。導師指導青年教師有針對性地申報教科研項目，帶領他們深入生產一線參觀、交流、學習，增長見識，鼓勵青年教師針對出現的教學和實踐問題提出解決方案。在導師的指導下，青年教師有效把握教學與科研的比重，以科研促進教學，以教學指導科研，使教學與科研相輔相成、協同發展。青年教師導師制的實施，促進了青年教師的全方位成長。青年教師應有針對性地做好教科研項目規劃，找準教科研方向的發展定位，熟悉系院行政管理工作流程，不斷提高相關能力，盡快完成新入職教師角色的轉變，早日成為合格的高校教師。

六、青年教師的教科研產出情況

1.青年教師發表論文情況截至筆者撰稿時，美術系青年教師在導師的指導下，均完成專業相關的學術論文撰寫、美術作品發表工作。6名教師在省級以上的學術刊物發表論文18篇，創作藝術作品10幅。基于此，青年教師的職稱也得到了晉升。2.青年教師主持自治區級、校級課題情況自2018年以來，在導師的指導下，共有4名青年教師成功申報各級各類課題，成為美術系申報課題的基礎力量。青年教師主持參與自治區級、校級課題4項（表1）。3.青年教師輔導大學生創新創業項目情況2018—2020年，美術系共有4名青年教師輔導大學生創新創業項目，成為學生學習和成長的導師，增強了大學生創新創業的熱情。青年教師指導學生參加各級大學生創新訓練項目獲獎5項（表2）。2020年以來，美術系2名青年教師輔導學生參加校級“互聯網+”大學生創新創業大賽。學科比賽中形成導師指導青年教師、青年教師指導學生的良好局面。學生在校級“互聯網+”大學生創新創業大賽項目獲獎2項（表3）。4.青年教師輔導大學生參加各類競賽目前，美術系6名青年教師輔導學生參加“學院杯”中國室內與環境設計大賽、全國大學生廣告藝術大賽、“絲路精神”設計傳承與未來作品展等活動，獲得多個獎項。青年教師在導師的正確指引下，不斷提高業務能力，加強學術研究，重視學習教學理論和方法，在促進自身發展的同時，加強對學生的專業培養。通過導師培養青年教師、青年教師培養學生的良性發展，在實踐教學一線，青年教師更快地適應了教師崗位，掌握了教學、實踐等技能，實現了培養應用型人才的目標。

七、青年教師創新成長的對策建議

1.教師自身層面——提高創新能力近幾年，由于社會對高校教學崗位的要求提高，青年教師的學歷層次普遍提高，以碩士研究生及以上為主，其具有豐富的理論知識與開闊的眼界，思維方式活躍，對新事物的接受能力強。為此，導師應該引導青年教師探索優勢學科、新學科領域，以此培養出能夠代表系院未來發展方向、開拓新領域的青年教師。青年教師作為學校師資隊伍的中堅力量，是其重要的組成部分。青年教師在提高自身思想政治素養和業務能力的同時，還應提高自身的創新能力。青年教師應虛心學習、夯實基礎、創新發展，不斷提高自身的創新能力和專業素養，以此更好地將知識傳授給學生，提高自身的產學研綜合能力。2.系院組織層面——優化對青年教師培養系院應根據青年教師的實際情況，安排業務能力強、教學經驗豐富、在教學和科研一線工作多年的教師擔任導師。在與企業建立實習基地的基礎上，系院可引入校外企業導師，以此增強青年教師的創新創業意識和實踐創新能力。青年教師的培養采用以校內導師為主、企業導師為輔的方式，既要增強青年教師的專業、學術、技術、創新創業教學等能力，又要鍛煉青年教師與項目、創新平臺、研究基地、實驗室合作的能力。導師應不斷豐富教學方法，結合青年教師的個性特點和學科的發展需求，采取豐富多變的培養機制。3.學校管理層面——完善各類培養機制導師與青年教師良性培養關系的建構過程鍛煉了導師的專業技能與實踐指導能力，同時也提高了其對教學技術的應用能力。系院應給予導師物質或精神方面的獎勵，以肯定導師的付出和努力。同時，系院應重視青年教師導師制培養工作，加強組織領導，結合系院師資情況與專業發展目標，對青年教師培養做到有計劃、有方案、有考核、有總結，在時間上、經費上給予支持，以此營造導師幫助青年教師學習、成長的良好局面。

作者:馬海龍 張雪坤

青年教師教學篇3

青年教師群體是南疆高職院校教育教學團隊的“火箭軍”,在興疆建疆、社會穩定、安全生產、教學與管理、科研與技術服務等方面起著重要作用.近年來,青年教師在教學團隊中的比重逐年遞增,只有科學、合理地規劃青年教師培養路徑,才能更好地促進南疆兵團高職院校高質量、全面、協調發展.

1南疆兵團高職院校青年教師培養基本思路

1.1落實相關政策的要求

國家和兵團高度重視高職院校師資隊伍培養,在《國務院關于加快發展現代職業技術教育的決定》中,提出要建設“雙師型”教師隊伍;完善教師資格標準,實施教師專業標準;健全教師專業技術職務(職稱)評聘辦法[1].在《實施職業院校教師素質提高計劃(2017—2020年)的意見》中,規定了專業帶頭人領軍能力研修、“雙師型”教師專業技能培訓、優秀青年教師跟崗訪學等方面[2].在《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中,強調了以新時代“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍,建立健全教師職前培養、入職培訓和在職研修體系.建設教師發展中心,提升教師教學和科研能力,促進教師職業發展[3].兵團教育局、兵團發展與改革委員會等五部門關于印發《兵團現代職業教育體系建設規劃(2015-2020年)》的通知中提出,加強教師隊伍建設,制定兵團職業院校機構編制管理辦法,逐步落實職業院校編制,配足配齊教師;健全教師專業技術職務(職稱)評聘辦法;加強教師培養培訓;實施職業院校教師素質提高計劃,開展專業骨干教師培訓,青年教師企業實踐,專業帶頭人培養等項目[4].兵團在《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中要求著力提升教師思想政治素質,著力提升教師專業素質能力,著力深化教師管理綜合改革,著力提高教師地位待遇[5].這為青年教師健康發展提供了保障.

1.2基于教師發展的“八維度”青年教師培養

依據美國學者費斯勒在1985年提出的教師生涯循環理論,教師發展軌跡總體上遵循職業準備階段、入職階段和職業生涯結束等8個階段,其發展過程受到家庭、學習經驗、生活經驗和重要事件、學校組織與管理制度、職業引導等因素的影響,在能力形成階段、熱心和成長階段伴隨著職業受挫、穩定、停止和職業泄勁等,形成螺旋上升的循環模式[6].

2對青年教師培養遇到的挑戰,密切聯系區域教育事業發展實際,設計了“八維度”青年教師培養路徑

(1)兵團與學院共育兵團與學院合力落實黨的教育方針,以師德師風建設為抓手,建立師德師風培養、問責與懲戒長效機制.用黨建帶動青年教師,用師德師風與問責、懲戒機制監督和保護青年教師,用兵團紅色資源教育青年教師,用兵團精神、胡楊精神、老兵精神引導青年教師,促進青年教師積極踐行社會主義核心價值觀,激發內生動力,增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感,學為人師,行為世范,做學生成長的引路人.將師德師風、學歷提升、“雙師型”教師、精品課程建設、教學能力競賽、專業技術能力競賽、教改課題、教改論文等進行量化,合理設計權重,讓職稱評審制度成為促進青年教師發展的動力.健全青年教師選拔、管理、培養和晉升制度.通過校內說課、講課、教案評比、輔導員評比、技能大賽等選拔優秀教師,建立青年教師后備干部管理機制,持續開展培養工作,通過組織綜合考察、民主測評、專業測試等,在青年教師中樹立典范,為學院發展儲備人才.學院與兵團協同一致,做好青年教師的后勤和生活保障工作.努力提升教師待遇,為青年教師解決住房、家屬工作等一系列問題,為他們解決后顧之憂,增強青年教師的歸屬感.(2)職業規劃與人生規劃共譜學院成立教師發展中心,在青年教師群體中開展職業生涯規劃和培養.學院聘請教育學和管理學專家,對學院基本教學工作和管理工作進行梳理,為青年教師指定學業導師和企業導師,分層次、分崗位、分專業認真分析青年教師優勢,緊密結合兵團紅色基因和區域地方發展,充分幫助其制定好職業發展規劃和人生規劃,讓職業規劃與人生規劃同向并進.(3)維穩與勞動共驅學院制定和完善校園穩定、安全生產、勞動教育各項運行機制和工作標準.由學院領導牽頭,組織青年教師認真學習制度文件,明確工作準則,通過校內生活勞動、公益勞動、社會服務性勞動等,重點樹立正確的勞動價值觀,讓兵團勞動精神和奉獻精神植根于每一位青年教師心中,讓常態化維穩和勞動共驅,提高青年教師思想政治素質.(4)職業教育理念與學生管理工作共學在入職階段開展組織紀律、校規校紀、學院工作管理制度方面的學習活動,讓每位青年教師盡快熟悉工作.在發展階段,針對教師既授課又兼輔導員的雙重身份,開展高職教育理念和學生管理工作學習培訓,讓青年教師能夠運用高職教育理念指導教學與管理工作.(5)課堂教學與崗位實踐共培在青年教師群體中開展雙導師制,充分利用援疆教師和本校教師資源,與青年教師“結對子”開展校內學業導師指導工作.首先,提高青年教師在教學設計、教案撰寫、板書設計、粉筆字書寫方面的能力,讓青年教師盡快勝任課堂教學工作;其次,學業導師指導青年教師對課程進行數字化升級設計,對課程內容進行重構并融入思政和勞動元素,實施精品課程建設,行、企、校多方加持,提高青年教師在信息技術使用、教學方法應用、教學手段實施等方面的能力.在企業中為青年教師指派企業導師,定期開展頂崗實踐,學習企業新工藝、新技術、新標準,為項目驅動課程建設做好準備.(6)職業技能與技能競賽共促在青年教師群體中統籌開展職業技能提升工作.在已取得的職業技術等級證書的群體中,開展技能提升和考評人員培養工作;在未獲得職業技術等級的群體中,依據個人專業優勢和職業發展規劃,爭取短期內取得證書.同時,結合國家、兵團各專業方向技能競賽項目將職業技術標準、工藝、操作規范引入競賽,引入課程實訓,促進“雙師型”教師隊伍建設.(7)教科研與技術服務共舉學院制定教科研與技術服務管理制度,由科研部門負責科研項目和橫向技術服務,由教務部門負責教學改革項目,積極鼓勵教師參與、申報教科研課題.深挖學院教師和援疆教師科研能力,做好教科研方面的“傳、幫、帶”工作,采取導師牽頭申報,青年教師參與的教科研團隊構建機制,在項目中錘煉隊伍;積極開展校級教科研立項工作,設置青年教師專項課題,為其進行深層次研究提供鍛煉平臺.(8)體育鍛煉與心理健康共進學院組織制定教師體育達標計劃,設置心理健康輔導咨詢室,為青年教師健康發展提供身心保障.學院結合屯墾戍邊、保家衛國的兵團特征,組織制定教師體育達標計劃和標準,定期由系部牽頭開展教師體能鍛煉;針對青年教師需求定期開展心理疏導,系部領導班子與青年教師談工作、談生活,在專業方面為其指明發展方向,在生活上為其排憂解難.

參考文獻:

[1]國務院.國務院關于加快發展現代職業教育的決定[Z].國發〔2014〕19號.

[2]教育部,財政部.教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃(2017—2020年)的意見[Z].教師〔2016〕10號.

[3]教育部,財政部.教育部、財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見[Z].教職成〔2019〕5號.

[4]兵團教育局,兵團發展和改革委員會,兵團財政局,等.兵團教育局等五部門關于印發《兵團現代職業教育體系建設規劃(2015-2020年)》的通知[Z].兵教發〔2015〕107號.

[5]中華人民共和國教育部網.中共兵團黨委兵團關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見[EB/OL].

作者:李毅 趙圓圓 單位:石家莊職業技術學院